ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება პედაგოგიური პროცესის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია. დაეხმაროს მოსწავლეებს საკუთარი შესაძლებლობების სრულად გამოვლენაში, ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის განვითარებაში, თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ამ ამოცანის წარმატებით განხორციელება დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე. განსაკუთრებით დიდია მათემატიკის როლი ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. მას აქვს აბსტრაქციის მაღალი დონე და მასში ცოდნის წარმოდგენის ყველაზე ბუნებრივი გზა არის აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე გადასვლა.

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სასკოლო ასაკში აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური გზაა სკოლის მოსწავლეების მიერ არასტანდარტული ლოგიკური პრობლემების გადაჭრა. მათემატიკას აქვს უნიკალური განმავითარებელი ეფექტი. ისევე როგორც სხვა საგანი, მათემატიკა იძლევა რეალურ წინაპირობებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

„ის აწესრიგებს გონებას“, ე.ი. საუკეთესოდ აყალიბებს გონებრივი აქტივობის მეთოდებს და გონების თვისებებს, მაგრამ არა მხოლოდ. მისი შესწავლა ხელს უწყობს მეხსიერების, მეტყველების, წარმოსახვის, ემოციების განვითარებას; აყალიბებს ინდივიდის შეუპოვრობას, მოთმინებას, შემოქმედებით პოტენციალს. მათემატიკის კეთების მთავარი მიზანია ბავშვს მიენიჭოს თავდაჯერებულობის გრძნობა, გამომდინარე იქიდან, რომ სამყარო მოწესრიგებულია და, შესაბამისად, გასაგები და, შესაბამისად, პროგნოზირებადი ადამიანისთვის. რა შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს მათემატიკის სწავლებისას? ასახეთ, ახსენით მიღებული შედეგები, შეადარეთ. გამოიცანით, შეამოწმეთ. მართალია ისინი; დაკვირვება, შეჯამება და დასკვნების გამოტანა.

პრინციპში, მათემატიკის სახელმძღვანელოებში საკმაოდ მკაფიოდ იკვეთება ხაზი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისკენ: ისინი შეიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების, დაკვირვების, მეხსიერების განვითარებას, აგრეთვე განვითარების ამოცანებს, ლოგიკური ხასიათის ამოცანებს, დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ აპლიკაციას. ცოდნის ახალ პირობებში. ასეთი ამოცანები ინდუქციური მსჯელობის მეთოდის გამოყენებით უნდა იყოს ჩართული კლასებში გარკვეულ სისტემაში, რათა მოსწავლეები მიიყვანონ მიზნამდე. აუცილებელია ვასწავლოთ ბავშვებს შეამჩნიონ შაბლონები, მსგავსებები და განსხვავებები, დაწყებული მარტივი სავარჯიშოებით, თანდათან გაართულონ ისინი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მათემატიკა ერთ-ერთი ყველაზე რთული საგანია, მაგრამ დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ჩართვა საშუალებას გაძლევთ უფრო ხშირად შეცვალოთ გაკვეთილზე აქტივობების ტიპები და ეს ქმნის პირობებს ემოციური დამოკიდებულების გაზრდის მიზნით შინაარსის მიმართ. სასწავლო მასალა, უზრუნველყოფს მის ხელმისაწვდომობას და ცნობადობას.
ცნობილმა შინაურმა მასწავლებელმა ვ. სუხომლინსკიმ თავის ნაშრომებში მნიშვნელოვანი ადგილი დაუთმო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური პრობლემების სწავლების საკითხს. მისი მსჯელობის არსი მცირდება ბავშვების მიერ ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის პროცესის შესწავლასა და ანალიზზე, ხოლო მან ემპირიულად გამოავლინა ბავშვების აზროვნების თავისებურებები. ამ მიმართულებით მუშაობის შესახებ ის წერს თავის წიგნში „გულს ვაძლევ ბავშვებს“: ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ათასობით დავალებაა. ისინი გამოიგონეს ხალხმა, ისინი ცხოვრობენ ხალხურ ხელოვნებაში, როგორც გამოცანები.

აი, ერთ-ერთი ამოცანა, რომელიც ბავშვებმა სოხომლინსკის სკოლაში გადაჭრეს: ერთი ნაპირიდან მეორეზე მგლის, თხისა და კომბოსტოს გადაყვანაა საჭირო. ამავდროულად, ნაპირზე მგლის და თხის, თხისა და კომბოსტოს ერთად ვერც ტრანსპორტირება შეგიძლიათ და ვერც დატოვებთ. შეგიძლიათ მხოლოდ მგლის გადაყვანა კომბოსტოთი ან თითოეული მგზავრის ცალკე. შეგიძლიათ გააკეთოთ იმდენი ფრენა, რამდენიც გსურთ. როგორ გადავიტანოთ მგელი, თხა და კომბოსტო, რომ ყველაფერი კარგად იყოს?

ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობისას ასევე აუცილებელია არატრადიციული ამოცანების, სავარჯიშოების, თამაშების სისტემის გამოყენება. ისინი მიმართულია თითქმის ყველა ფსიქიკური ოპერაციის განვითარებაზე. მათი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია კლასში, რეკომენდებულია მშობლების გამოყენება ბავშვებთან გაკვეთილების დროს. უფრო მეტიც, არატრადიციული ამოცანები, სავარჯიშოები, თამაშები ამჟამად არ არის დეფიციტი. დიდი რაოდენობით ნაბეჭდი მასალა, ვიდეო პროდუქტი, ყველა სახის თამაში - ეს ყველაფერი შეიძლება გამოყენებულ იქნას შერჩევით, სტუდენტების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო, კლასგარეშე სამუშაოებში და, შესაბამისად, ოჯახში.

მაგრამ ლოგიკური აზროვნების განვითარება პრინციპში შეუძლებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიის მახასიათებლების ცოდნის გარეშე. ეს ყველაფერი აუცილებელია იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით დაასრულოს ქვედა კლასები, წარმატებით ისწავლოს საშუალო სკოლაში, ე.ი. აუცილებელია დავეხმაროთ მას ფსიქიკური პროცესების განვითარებაში, ფსიქიკური ფუნქციების ჩამოყალიბებაში, რაც ხელს უწყობს:

თვითრეგულირების უნარის ჩამოყალიბება;

თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბება;

ყალიბდება ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის, ცოდნის შეძენის მიმართ.

ყურადღება ხდება თვითნებური;

არსებობს სამყაროსთან პირადი ურთიერთობის გაცნობიერება;

"მეხსიერება ხდება აზროვნება";

„აღქმა იქცევა აზროვნებად“;

იცვლება ბავშვების შინაგანი პოზიციის შინაარსი;

იცვლება თვითშეფასების ხასიათი;

ვითარდება ხასიათი;

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით აუცილებელია ფორმირებიდან ლოგიკური მოქმედებების სწავლის დაწყება

შესაბამისი ელემენტარული უნარები.

როგორც ამოცანები, რომლებიც ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას მათემატიკის გაკვეთილებზე, ეს არის ამოცანები:

ობიექტების მახასიათებლების იზოლაცია

ობიექტების ამოცნობა მოცემული მახასიათებლებით

ობიექტების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარის ფორმირება

ორი ან მეტი ნივთის შედარება

საგნებისა და ფენომენების კლასიფიკაცია.

სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგნების კლასებად დაყოფის უნარის განვითარებას მოცემული საფუძვლის მიხედვით

გეომეტრიული ლოტო.

8. ლოგიკური აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს ამოცანები, რომლებსაც შეიძლება ვუწოდოთ „შეცდომები – უხილავი“.

9. ლოგიკური ამოცანები.

ლოგიკური აზროვნების განვითარების ელემენტების უმეტესობას აქვს სათამაშო მნიშვნელობა, მაგრამ ბავშვებს არ უნდა ასწავლონ ყოველ გაკვეთილზე თამაშების ან ზღაპრების მოლოდინი, რადგან თამაში არ უნდა იყოს თვითმიზანი, არამედ აუცილებლად უნდა დაექვემდებაროს კონკრეტულ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დანიშნულებას. საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც წყდება კლასში და კლასგარეშე.

მათემატიკის გაკვეთილებზე და კლასგარეშე აქტივობებში სპეციალური დავალებების და ამოცანების სისტემატური გამოყენება, რომლებიც მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, აფართოებს უმცროსი სტუდენტების მათემატიკურ ჰორიზონტს და საშუალებას აძლევს მათ უფრო თავდაჯერებულად ნავიგაცია გაუკეთონ მათ გარშემო არსებული რეალობის უმარტივეს ნიმუშებს და უფრო აქტიურად გამოიყენონ მათემატიკური ცოდნა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. .
აზროვნების განვითარება ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის აღზრდაზე, ვითარდება დადებითი ხასიათის თვისებები, კარგი თვისებების განვითარების აუცილებლობა, შრომისუნარიანობა, საქმიანობის დაგეგმვა, თვითკონტროლი და დარწმუნება, საგნისადმი სიყვარული, ინტერესი, სწავლისა და ცოდნის სურვილი. ბევრი. ეს ყველაფერი აუცილებელია ბავშვის მომავალი ცხოვრებისთვის. გონებრივი აქტივობის საკმარისი მზადყოფნა ხსნის სწავლის ფსიქოლოგიურ გადატვირთვას, ინარჩუნებს ბავშვის ჯანმრთელობას.

ამოცანები, სავარჯიშოები, ამოცანები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის

I. ობიექტების მახასიათებლების შერჩევა:

1. როგორია სამკუთხედის, კვადრატის, ხუთკუთხედის ნიშნები.

2. რა ციფრისგან შედგება რიცხვი: 27?

3. დაასახელეთ ამ ფიგურის სამი ნიშანი.

4. რა რიცხვით იწყება რიცხვები: 14,18,25,46,37,56?

5. რა ფორმა აქვს ფიგურას?

6. მიუთითეთ რიცხვების ნიშნები: 2,24,241

II. ობიექტების ამოცნობა მოცემული მახასიათებლებით

1. რომელ ობიექტს აქვს ერთდროულად შემდეგი მახასიათებლები:

ა) აქვს 4 გვერდი და 4 კუთხე;

ბ) აქვს 3 გვერდი და 3 კუთხე.

2. რამდენი წვერო აქვს ფიგურას, რამდენი სეგმენტისგან შედგება? როგორ

რა ჰქვია ამ ფიგურას?

3. რა რიცხვები აკლია შემდეგ მაგალითებს?

ა) 12+12:2=18

ბ) 12+12:3=16

გ) 12+12: …=…

III. ობიექტების არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნარის ფორმირება

1. სამკუთხედი (კუთხეები, გვერდები, ნახატი, პლაივუდი, მუყაო, ფართობი)

პასუხი: (კუთხეები, მხარეები).

2.კუბი (კუთხეები, ნახატი, ქვა, გვერდი)

პასუხი: (კუთხეები, მხარე)

IV. ორი ან მეტი ნივთის შედარება

1. როგორ არის რიცხვები მსგავსი?

ა) 7 და 71 ბ) 77 და 17 გ) 31 და 38 დ) 24 და 624 ე) 3 და 13 ე) 84 და 754

2. რა განსხვავებაა სამკუთხედსა და ოთხკუთხედს შორის?

3. იპოვეთ საერთო მახასიათებლები შემდეგ ნომრებში:

ა) 5 და 15 ბ) 12 და 21 გ) 20 და 10 დ) 333 და 444 ე) 8 და 18 ვ) 536 და 36

4. წაიკითხეთ თითოეული წყვილის ნომრები. რით ჰგვანან და რით განსხვავდებიან?

ა) 5 და 50 ბ) 17 და 170 გ) 201 და 2010 დ) 6 და 600 ე) 42 და 420 ვ) 13 და 31

V. საგნებისა და ფენომენების კლასიფიკაცია.

1. მოცემულია კვადრატების ნაკრები - შავი და თეთრი, დიდი და პატარა.

დაყავით კვადრატები შემდეგ ჯგუფებად:

ა) დიდი და თეთრი კვადრატები;

ბ) პატარა და შავი კვადრატები;

გ) დიდი და შავი კვადრატები;

დ) პატარა და თეთრი კვადრატები.

2. წრეები მოცემულია: დიდი და პატარა, შავი და თეთრი. ისინი იყოფა 2 ჯგუფად:

რა საფუძველზე იყოფა წრეები?

ა) ფერის მიხედვით

ბ) ზომით

გ) ფერისა და ზომის მიხედვით (სწორი პასუხი).

VI . სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს საგნების კლასებად დაყოფის უნარის განვითარებას მოცემული საფუძვლის მიხედვით

1. დაყავით შემდეგი რიცხვები 2 ჯგუფად:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Ლუწი რიცხვები______________

Დაამატე ციფრები____________

რომელ ჯგუფს მიაწერთ რიცხვებს: 16,31,42,18,37?

2. დაყავით შემდეგი რიცხვები 2 ჯგუფად:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

ერთნიშნა ____________

ორმაგი ფიგურები _______________

3. დაასახელეთ რიცხვთა ჯგუფები ერთი სიტყვით:

ა) 2,4,6,8 არის ________________

ბ) 1,3,5,7,9 არის ______________

4. სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ ბარათების ნაკრები.

დავალებები: დაყავით ბარათები შემდეგ ჯგუფებად:

ა) ფორმაში

ბ) ნივთების რაოდენობის მიხედვით

VII . გეომეტრიული ლოტო.

აქ ბავშვებთან მუშაობა გრძელდება, მათი ცოდნა, ობიექტების ფორმები, ზომები და ფერები კონსოლიდირებულია.

მოსწავლეებს დიდი დაკვირვება სჭირდებათ ლოგიკური ჯაჭვებით, რომლებიც უნდა გაგრძელდეს მარჯვნივ და მარცხნივ, თუ ეს შესაძლებელია. დავალების შესასრულებლად, თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ ნიმუში რიცხვების აღნიშვნაში:

პასუხები

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

საინტერესო თამაში "დამატებითი ნომერი".

მოცემულია რიცხვები: 1,10,6 რომელი მათგანია ზედმეტი?

დამატებითი შეიძლება იყოს 1 (კენტი)

დამატებითი შეიძლება იყოს 10 (ორნიშნა)

დამატებითი შეიძლება იყოს 6 (1 და 10 გამოყენებული 1)

მოცემული რიცხვები: 6,18,81 რა არის კენტი რიცხვი?

შედარება შეიძლება განხორციელდეს ლუწი, კენტი, ცალსახა, ორმაგი მნიშვნელობის, 1 და 8 რიცხვების წერილობით მონაწილეობაზე. გარდა ამისა, მათი შედარება შესაძლებელია იდენტური გამყოფების არსებობით.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეადაროთ მათემატიკური გამონათქვამები:

3+4

1+6

რა საერთო?

ერთი შეხედვით, არაფერია საერთო, გარდა მოქმედებების ნიშნისა, მაგრამ პირველი ტერმინები მეორეზე ნაკლებია, პირველი წევრი კენტია, მეორე კი ლუწი. დიახ, თანხა იგივეა.

VIII . ლოგიკური აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს ამოცანები, რომლებსაც შეიძლება ვუწოდოთ „უხილავი შეცდომები“.

დაფაზე იწერება აშკარა შეცდომის შემცველი რამდენიმე მათემატიკური გამოთქმა. მოსწავლეების ამოცანაა, არაფრის წაშლისა და გამოსწორების გარეშე, შეცდომა შეუმჩნეველი გახადონ. ბავშვებს შეუძლიათ შეცდომის გამოსასწორებლად სხვადასხვა ვარიანტების მიცემა.

შეცდომების გამოსწორების ამოცანები და ვარიანტები:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

წარმოდგენილი დავალებები, თამაშები, სავარჯიშოები ბავშვების დიდ ინტერესს იწვევს. მაგრამ სწორედ ის უნდა დაედო საფუძვლად უმცროსი მოსწავლის განათლებას. ინტერესი ხელს უწყობს კოგნიტური აქტივობის მაღალ დონეს, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

ლოგიკური ამოცანები საშუალებას გაძლევთ გააგრძელოთ გაკვეთილები ბავშვებთან, რათა დაეუფლონ ისეთ ცნებებს, როგორიცაა მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, მეტი, ნაკლები, უფრო ფართო, ვიწრო, უფრო ახლოს, შემდგომი და ა.შ.

IX .ლოგიკური ამოცანები.

მათემატიკასთან დაკავშირებული ლოგიკური ამოცანების მაგალითები, რომლებიც ხელს უწყობენ ლოგიკური აზროვნების განვითარებას:

1. თოკზე ხუთი კვანძი იყო შეკრული. რამდენ ნაწილად იყოფა ეს კვანძები თოკს?

2. დაფის რამდენიმე ნაწილად დასაჭრელად მოსწავლემ მასზე ექვსი ნიშანი დანიშნა. რამდენ ნაწილად დაჭრის მოსწავლე დაფას?

3. ორი ვაჟი და ორი მამა ქუჩაში დადიან. მხოლოდ სამი ადამიანი. Შეიძლება ეს იყოს?

4. თერმომეტრი გვიჩვენებს ყინვის სამ გრადუსს. რამდენ გრადუსს აჩვენებს ორი ასეთი თერმომეტრი?

5. ალიოშა სკოლისკენ მიმავალ გზაზე 5 წუთს ატარებს. რამდენ წუთს დახარჯავს თუ დასთან მარტო წავა?

6. კოლია ანდრეიზე მაღალია, მაგრამ სერეჟაზე დაბალი. ვინ არის უფრო მაღალი ანდრეი ან სეროჟა?

7. ოთხკუთხა ოთახში 8 სკამი ასე უნდა იყოს მოწყობილი. თითოეულ კედელს უნდა ჰქონდეს 3 სკამი.

ინტელექტუალური თამაშების კომპლექსი ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის სააზროვნო თამაში სასარგებლოა ყველა მოსწავლისთვის, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც შესამჩნევი სირთულეები აქვს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო სამუშაოს შესრულებისას: ახალი მასალის გაგება და გააზრება, დამახსოვრება და დაუფლება, კავშირების დამყარება. სხვადასხვა ფენომენები, თავიანთი აზრების გამოხატვა მეტყველებაში. ინტელექტუალური თამაშების კომპლექსი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ და გააუმჯობესოთ აზროვნება. თამაშები იყენებს მარტივ, კარგად ცნობილ მასალაზე დაფუძნებულ ამოცანებს.

თამაშები:

1. „წინადადებების შედგენა“.

ბავშვებს სთავაზობენ სამ სიტყვას, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მნიშვნელობით, მაგალითად: "ფანქარი", "სამკუთხედი", "მოსწავლე".

ვარჯიში: შეადგინეთ რაც შეიძლება მეტი წინადადება, რომელიც აუცილებლად შეიცავდა ამ სამივე სიტყვას. გამოყოფილი დრო დაახლოებით 10 წუთია. ეს თამაში ავითარებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირის დამყარების, შემოქმედებითად აზროვნების, განადგურებული ობიექტებისგან ახალი ინტეგრალური სურათების შექმნის უნარს.

2. „საერთო თვისებების ძიება“.

ბავშვებს სთავაზობენ ორ სიტყვას, რომლებიც ნაკლებად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. 10 წუთში მათ უნდა დაწერონ რაც შეიძლება მეტი საერთო მახასიათებელი ამ ობიექტებისთვის.

მაგალითად, „ვედრო“, „ბალონი“. ის, ვისაც აქვს საერთო მახასიათებლების ყველაზე გრძელი სია, იგებს თამაშს. ეს ნამუშევარი აუცილებელია. ასე რომ, ბავშვებმა ისწავლონ ობიექტებს შორის კავშირების აღმოჩენა და ასევე ნათლად ისწავლონ საგნების არსებითი და არაარსებითი თვისებები.

3. "რა არის ზედმეტი?"

ბავშვებს სთავაზობენ ნებისმიერ სამ სიტყვას:

ვარჯიში: შემოთავაზებული სამი სიტყვიდან მხოლოდ ის ორი უნდა დარჩეს, რომლებსაც გარკვეულწილად მსგავსი თვისებები აქვთ და ერთი სიტყვა არის „ზედმეტი“, მას არ აქვს ეს საერთო თვისება, ამიტომ უნდა გამოირიცხოს.

მაგალითი: ექვსი, თვრამეტი, ოთხმოცდაერთი.

4. ესთამაში ავითარებს თვისებების აღწერის, გარკვეული პარამეტრების მიხედვით შედარების, ურთიერთობების დამყარების და ასევე ერთი დამოკიდებულებიდან მეორეზე გადასვლის უნარს. თამაში აყალიბებს ინსტალაციას, რომ არსებობს გარკვეული ჯგუფის გაერთიანებისა და დაშლის სრულიად განსხვავებული გზები და, შესაბამისად, არ უნდა შემოიფარგლოთ რომელიმე ერთი გადაწყვეტით. ბევრი გამოსავალი შეიძლება იყოს. Ეს თამაში,

ამიტომ ასწავლის შემოქმედებით აზროვნებას.

5. „საქონელის ძიება (ნომრები და ა.შ.), რომლებსაც აქვთ მსგავსი თვისებები“.

სიტყვა იწერება დაფაზე. მაგალითად: „კვადრატი“. დროა დაასრულოთ ეს დავალება

შეზღუდულია 5-10 წუთით.

ვარჯიში: საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ობიექტის (რაღაცის) დაწერა, რომელიც მოცემული სიტყვის ანალოგია და მიუთითებს, თუ რა თვისებითაა იგი დასახელებულს მსგავსი. ეს თამაში გვასწავლის ობიექტში თვისებების მრავალფეროვნების გარჩევას, ასევე თითოეულ მათგანთან ცალ-ცალკე მოქმედებას, აყალიბებს ფენომენების (ფორმების და ა.შ.) კლასიფიკაციის უნარს მათი მახასიათებლების მიხედვით.

6. „საპირისპირო თვისებების მქონე ობიექტების ძიება“.

მაგალითად, აიღეთ სიტყვა "წრე".

დავალება ბავშვებისთვის : დაწერეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა, რომლებიც მახასიათებლებით ეწინააღმდეგება დაფაზე დაწერილს.

ეს თამაში აყალიბებს თვისებების შესწავლის უნარს, შემოაქვს ისეთ კატეგორიას, როგორც საპირისპირო, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება სტუდენტების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ამ პროცესის მნიშვნელობაზე მიუთითებს სასწავლო გეგმები და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. უმჯობესია ლოგიკური აზროვნების გაუმჯობესება როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, მაგრამ ყველამ არ იცის, რომელი მეთოდები იქნება ამისთვის ყველაზე ეფექტური. შედეგად, ლოგიკური სწავლება იღებს სპონტანურ ფორმას, რაც უარყოფითად აისახება მოსწავლეთა განვითარების საერთო დონეზე. ხდება ისე, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმაც კი არ იციან ლოგიკურად აზროვნება, ანალიზის, სინთეზის, შედარების მეთოდების გამოყენებით და ა.შ. როგორ სწორად განავითარონ უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნება - შეიტყობთ ჩვენი სტატიიდან.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას აქვს თავისებურებები

როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლაში სიარული, მისი გონებრივი განვითარება ხასიათდება ძალიან მაღალი დონით.

„ბავშვის ყოველი ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული ფსიქიკური პროცესის წამყვანი მნიშვნელობით. ადრეულ ბავშვობაში წამყვან როლს თამაშობს აღქმის ფორმირება, სკოლამდელ პერიოდში - მეხსიერება, უმცროსი მოსწავლეებისთვის კი აზროვნების განვითარება მთავარი ხდება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას თავისი თავისებურება აქვს. სწორედ ამ პერიოდში იყო ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, რომელსაც ადრე ჰქონდა მთავარი მნიშვნელობა, გარდაიქმნება ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ. ამიტომ დაწყებით სკოლაში უაღრესად მნიშვნელოვანია ყურადღების მიქცევა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

უმცროსი მოსწავლეები ავითარებენ თავიანთ ლოგიკურ აზროვნებას დავალებების რეგულარულად შესრულებით, საჭიროების შემთხვევაში აზროვნების სწავლით.

მასწავლებელი ასწავლის:

• იპოვნეთ კავშირები გარემოში
• სწორი ცნებების შემუშავება
• პრაქტიკაში განახორციელოს შესწავლილი თეორიული დებულებები
• გაანალიზება გონებრივი ოპერაციების (განზოგადება, შედარება, კლასიფიკაცია, სინთეზი და ა.შ.) დახმარებით.

ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

პედაგოგიური პირობები

სწორად შექმნილი პედაგოგიური პირობები ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისა და გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამისათვის ხელშემწყობი პედაგოგიური პირობების შექმნა.

დაწყებითი სკოლის განათლება უნდა იყოს მიმართული იმისთვის, რომ მასწავლებელი დაეხმაროს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინე შენი შესაძლებლობები. ეს რეალურია, როცა მასწავლებელი ითვალისწინებს თითოეულის ინდივიდუალობას. გარდა ამისა, უმცროსი სტუდენტის პოტენციალის გამჟღავნება ხელს უწყობს მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო გარემო.

განიხილეთ პედაგოგიური პირობები, ხელს უწყობს მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას:

1. საგაკვეთილო დავალებები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.უკეთესია, როცა ასეთი ამოცანები მხოლოდ მათემატიკის გაკვეთილებზე კი არა, ყველა დანარჩენზეა. და ზოგიერთი მასწავლებელი აკეთებს ლოგიკურ ხუთ წუთს გაკვეთილებს შორის.
2. მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა - სასკოლო და არასასკოლო საათებში.პასუხზე დაფიქრებისას, პრობლემის გადაჭრის გზებს, მოსწავლეები გვთავაზობენ სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი კი სთხოვს მათ დაასაბუთონ და დაამტკიცონ პასუხის სისწორე. ამრიგად, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობას, შედარებას სხვადასხვა მსჯელობასა და დასკვნების გამოტანას.
3. კარგია, როცა სასწავლო პროცესი ივსება ელემენტებით, სადაც მოსწავლე:
   • შეუძლია ცნებების (ობიექტების, ფენომენების) შედარება,
   • გაიგე განსხვავებები საერთო მახასიათებლებსა და განმასხვავებელს შორის (პირადი)
   • არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება
   • შეუსაბამო დეტალების იგნორირება
   • ანალიზი, შედარება და განზოგადება.

”უმცროსი სტუდენტის ლოგიკური აზროვნების სრულფასოვანი ფორმირების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველ და სისტემატურად ისწავლება ეს.”

დაწყებითი სკოლა საუკეთესო პერიოდია ლოგიკური აზროვნების აქტიურ განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობისთვის. ყველანაირი რამ დაგეხმარებათ ამ პერიოდის პროდუქტიული და პროდუქტიული გახადოთ. დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები, ამოცანები და დავალებები მიმართული:

• დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის გამომუშავება
• სწავლობს დასკვნების გამოტანას
• მიღებული ცოდნის ეფექტური გამოყენება გონებრივ ოპერაციებში
• ობიექტებსა და მოვლენებში დამახასიათებელი ნიშნების ძიება, შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია გარკვეული ნიშნების მიხედვით, განზოგადება.
• არსებული ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში.

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკისთვის

უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალებები უნდა შეირჩეს მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

გონებრივი ოპერაციების განვითარებისთვის სასარგებლოა არასტანდარტული დავალებების, სავარჯიშოების, თამაშების გამოყენება როგორც კლასში, ასევე ბავშვებთან საშინაო დავალების დროს. დღეს ისინი არ არის დეფიციტი, რადგან შემუშავებულია დიდი რაოდენობით ბეჭდვითი, ვიდეო და მულტიმედიური პროდუქტები, სხვადასხვა თამაშები. ყველა ამ საშუალების გამოყენება შესაძლებელია მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

ვიდეო ტაბლეტის თამაშის მაგალითით, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკური აზროვნებისთვის

1. "მეოთხე დამატებითი."სავარჯიშო არის ერთი ნივთის გამორიცხვა, რომელსაც არ გააჩნია სხვა სამისთვის საერთო მახასიათებელი (აქ მოსახერხებელია სურათების ბარათების გამოყენება).
2. "Რა აკლია?".თქვენ უნდა მოიფიქროთ მოთხრობის დაკარგული ნაწილები (დასაწყისი, შუა ან დასასრული).
3. „ნუ ჩუმდებით! განაგრძე!".საქმე იმაშია, რომ მოსწავლეებმა სწრაფად დაასახელონ კითხვებზე პასუხები.

კითხვის გაკვეთილებზე:

• ვინ მოათრია ბოლოს ტურფა?
• რა ერქვა ბიჭს "ყვავილ-სემიცვეტიკიდან"?
• რა ერქვა გრძელ ცხვირის ბიჭს?
• ვინ მოიგო საქმრო ფრიალებს-სოკოტუჰი?
• ვინ შეაშინა სამი პატარა ღორი?

რუსული ენის გაკვეთილებზე:

• რომელი სიტყვა შეიცავს სამ „ო“-ს? (ტრიო)
• რომელი ქალაქის სახელი მიუთითებს იმაზე, რომ ის გაბრაზებულია? (საშინელი).
• რომელი ქვეყნის ტარება შეიძლება თავზე? (პანამა).
• რა სოკო იზრდება ასპენის ქვეშ? (ბოლეტუსი)
• როგორ შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვა "თაგვის ხაფანგი" ხუთი ასოს გამოყენებით? ("Კატა")

ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე:

• ობობა მწერია?
• ბუდობენ ჩვენი გადამფრენი ფრინველები სამხრეთში? (არა).
• რა ჰქვია პეპლის ლარვას?
• რას ჭამს ზღარბი ზამთარში? (არაფერი, სძინავს).

მათემატიკის გაკვეთილზე:

• სამმა ცხენმა 4 კილომეტრი გაირბინა. რამდენი კილომეტრი გაირბინა თითოეულმა ცხენმა? (4 კილომეტრზე).
• მაგიდაზე 5 ვაშლი იდო, რომელთაგან ერთი შუაზე იყო გაჭრილი. რამდენი ვაშლი დევს მაგიდაზე? (5.)
• დაასახელეთ რიცხვი, რომელსაც აქვს სამი ათეული. (ოცდაათი.)
• თუ ლიუბა თამარას უკან დგას, მაშინ თამარა ... (დგას ლიუბას წინ).

„რჩევა. საგანმანათლებლო პროცესის გასამდიდრებლად, ასევე საშინაო დავალების შესასრულებლად გამოიყენეთ ლოგიკური პრობლემები და გამოცანები, თავსატეხები, რებუსები და შარადები, რომელთა მაგალითებს მარტივად ნახავთ სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებში, ასევე ინტერნეტში.

ამოცანები, რომლებიც ააქტიურებენ ტვინს

არსებობს მრავალი დავალება, რომელიც ააქტიურებს ტვინს

ამოცანები ანალიზისა და სინთეზის უნარის გამომუშავებისთვის

1. ელემენტების ერთმანეთთან დაკავშირება:

"აჭრელეთ საჭირო ფორმები სხვადასხვა შემოთავაზებულიდან, რათა მიიღოთ სახლი, გემი და თევზი."

1. ობიექტის სხვადასხვა ნიშნების მოსაძებნად:

რამდენი გვერდი, კუთხე და წვერო აქვს სამკუთხედს?

”ნიკიტა და იეგორი დიდხანს ხტნენ. პირველივე მცდელობისას ნიკიტა იგორზე 25 სმ-ით გადახტა. მეორიდან იეგორმა შედეგი 30 სმ-ით გააუმჯობესა, ნიკიტა კი ისევე ხტებოდა, როგორც პირველიდან. ვინ გადახტა მეორე ცდაზე: ნიკიტა თუ ეგორი? Რამდენი? გამოიცანით!"

1. ობიექტის ამოცნობა ან შედგენა გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით:

რა რიცხვი დგება 7 რიცხვზე წინ? რა რიცხვი მოდის 7 რიცხვის შემდეგ? 8 ნომრის უკან?

ამოცანები კლასიფიკაციის უნარისთვის:

"რა საერთო?":

1) ბორში, მაკარონი, კოტლეტი, კომპოტი.

2) ღორი, ძროხა, ცხენი, თხა.

3) იტალია, საფრანგეთი, რუსეთი, ბელორუსია.

4)სკამი, მაგიდა, გარდერობი, სკამი.

"რა არის ზედმეტი?"- თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ობიექტების საერთო და არათანაბარი თვისებები, შეადაროთ ისინი და ასევე დააკავშიროთ ისინი ჯგუფებად ძირითადი მახასიათებლის მიხედვით, ანუ კლასიფიცირება.

"რა აერთიანებს?"- თამაში, რომელიც აყალიბებს ისეთ ლოგიკურ ოპერაციებს, როგორიცაა შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია ცვლადის ატრიბუტის მიხედვით.

მაგალითად: გადაიღეთ სამი სურათი ცხოველების გამოსახულებით: ძროხა, ცხვარი და მგელი. კითხვა: რა აერთიანებს ძროხასა და ცხვარს და რა განასხვავებს მათ მგლისგან?.

შედარების უნარის გამომუშავების ამოცანა:

„ნატაშას რამდენიმე სტიკერი ჰქონდა. მან 2 სტიკერი აჩუქა მეგობარს და დარჩა 5 სტიკერი. რამდენი სტიკერი ჰქონდა ნატას?

ამოცანები ძირითადი მახასიათებლების მოსაძებნად:

"დაასახელეთ ობიექტის ატრიბუტი."მაგალითად, წიგნი - რა არის ეს? რა მასალისგან არის დამზადებული? Რა ზომისაა? როგორია მისი სისქე? რა ჰქვია მას? რა საგნებზე ვრცელდება?

სასარგებლო თამაშები: "ვინ ცხოვრობს ტყეში?", "ვინ დაფრინავს ცაში?", "საჭმელი - უვარგისი".

შედარებისთვის დავალებები:

ფერების შედარება.

ა) ლურჯი
ბ) ყვითელი
გ) თეთრი
დ) ვარდისფერი.

ფორმის შედარება.თქვენ უნდა დაასახელოთ მეტი ელემენტი:

კვადრატი
ბ) მრგვალი ფორმის
გ) სამკუთხა
დ) ოვალური.

შევადაროთ 2 რამ:

ა) მსხალი და ბანანი
ბ) ჟოლო და მარწყვი
გ) სასწავლებელი და ეტლი
დ) მანქანა და მატარებელი.

სეზონების შედარება:

მოსწავლეებთან საუბარი სეზონების თავისებურებებზე. ვკითხულობთ ლექსებს, ზღაპრებს, გამოცანებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს სეზონებზე. ნახატი სეზონების თემაზე.

არასტანდარტული ლოგიკური პრობლემები

დაწყებით სკოლაში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური გზა არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრაა.

„იცოდით, რომ მათემატიკას აქვს უნიკალური განვითარების ეფექტი? ის ასტიმულირებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, საუკეთესოდ აყალიბებს გონებრივი მუშაობის მეთოდებს, აფართოებს ბავშვის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. ბავშვები სწავლობენ მსჯელობას, ამჩნევენ შაბლონებს, იყენებენ ცოდნას სხვადასხვა სფეროში, იყვნენ უფრო ყურადღებიანი, დაკვირვებულები.

მათემატიკური პრობლემების გარდა, განვითარებულია უმცროსი სტუდენტების ტვინი თავსატეხები, სხვადასხვა ტიპის დავალებები ჯოხებით და მატჩებით(ფიგურის დალაგება გარკვეული რაოდენობის მატჩებიდან, ერთი მათგანის გადატანა სხვა სურათის მისაღებად, რამდენიმე წერტილის დაკავშირება ერთი ხაზით ხელის გაწყვეტის გარეშე).

პრობლემები მატჩებთან დაკავშირებით

1. თქვენ უნდა გააკეთოთ 2 იდენტური სამკუთხედი 5 მატჩისგან.
2. აუცილებელია 7 მატჩის 2 იდენტური კვადრატის დამატება.
3. თქვენ უნდა გააკეთოთ 3 იდენტური სამკუთხედი 7 მატჩისგან.

ასევე უზრუნველყოფილია აზროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება თავსატეხი თამაშები: "რუბიკის კუბი", "რუბიკის გველი", "თხუთმეტი" და მრავალი სხვა.

კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნება დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, ცოდნის ათვისებას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

ამ სტატიაში შემოთავაზებული თამაშები, სავარჯიშოები და ამოცანები მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. თუ ეს ამოცანები თანდათან გართულდება, მაშინ შედეგი ყოველდღე უკეთესი იქნება. ხოლო მოქნილი, პლასტიკური აზროვნება და სწრაფი რეაქცია დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, რაც ცოდნის ათვისებას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარება სტუდენტების სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა. ამ პროცესის მნიშვნელობაზე მიუთითებს სასწავლო გეგმები და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა. უმჯობესია ლოგიკური აზროვნების გაუმჯობესება როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, მაგრამ ყველამ არ იცის, რომელი მეთოდები იქნება ამისთვის ყველაზე ეფექტური. შედეგად, ლოგიკური სწავლება იღებს სპონტანურ ფორმას, რაც უარყოფითად აისახება მოსწავლეთა განვითარების საერთო დონეზე. ხდება ისე, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეებმაც კი არ იციან ლოგიკურად აზროვნება, ანალიზის, სინთეზის, შედარების მეთოდების გამოყენებით და ა.შ. როგორ სწორად განავითარონ უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნება - შეიტყობთ ჩვენი სტატიიდან.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა აზროვნების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას აქვს თავისებურებები

როდესაც ბავშვი იწყებს სკოლაში სიარული, მისი გონებრივი განვითარება ხასიათდება ძალიან მაღალი დონით.

„ბავშვის ყოველი ასაკობრივი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული ფსიქიკური პროცესის წამყვანი მნიშვნელობით. ადრეულ ბავშვობაში წამყვან როლს თამაშობს აღქმის ფორმირება, სკოლამდელ პერიოდში - მეხსიერება, უმცროსი მოსწავლეებისთვის კი აზროვნების განვითარება მთავარი ხდება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას თავისი თავისებურება აქვს. სწორედ ამ პერიოდში იყო ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, რომელსაც ადრე ჰქონდა მთავარი მნიშვნელობა, გარდაიქმნება ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ. ამიტომ დაწყებით სკოლაში უაღრესად მნიშვნელოვანია ყურადღების მიქცევა ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

უმცროსი მოსწავლეები ავითარებენ თავიანთ ლოგიკურ აზროვნებას დავალებების რეგულარულად შესრულებით, საჭიროების შემთხვევაში აზროვნების სწავლით.

მასწავლებელი ასწავლის:

• იპოვნეთ კავშირები გარემოში
• სწორი ცნებების შემუშავება
• პრაქტიკაში განახორციელოს შესწავლილი თეორიული დებულებები
• გაანალიზება გონებრივი ოპერაციების (განზოგადება, შედარება, კლასიფიკაცია, სინთეზი და ა.შ.) დახმარებით.

ეს ყველაფერი დადებითად მოქმედებს უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

პედაგოგიური პირობები

სწორად შექმნილი პედაგოგიური პირობები ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისა და გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამისათვის ხელშემწყობი პედაგოგიური პირობების შექმნა.

დაწყებითი სკოლის განათლება უნდა იყოს მიმართული იმისთვის, რომ მასწავლებელი დაეხმაროს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინე შენი შესაძლებლობები. ეს რეალურია, როცა მასწავლებელი ითვალისწინებს თითოეულის ინდივიდუალობას. გარდა ამისა, უმცროსი სტუდენტის პოტენციალის გამჟღავნება ხელს უწყობს მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო გარემო.

განიხილეთ პედაგოგიური პირობები, ხელს უწყობს მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას:

1. საგაკვეთილო დავალებები, რომლებიც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.უკეთესია, როცა ასეთი ამოცანები მხოლოდ მათემატიკის გაკვეთილებზე კი არა, ყველა დანარჩენზეა. და ზოგიერთი მასწავლებელი აკეთებს ლოგიკურ ხუთ წუთს გაკვეთილებს შორის.
2. მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა - სასკოლო და არასასკოლო საათებში.პასუხზე დაფიქრებისას, პრობლემის გადაჭრის გზებს, მოსწავლეები გვთავაზობენ სხვადასხვა გადაწყვეტილებებს, მასწავლებელი კი სთხოვს მათ დაასაბუთონ და დაამტკიცონ პასუხის სისწორე. ამრიგად, უმცროსი მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობას, შედარებას სხვადასხვა მსჯელობასა და დასკვნების გამოტანას.
3. კარგია, როცა სასწავლო პროცესი ივსება ელემენტებით, სადაც მოსწავლე:
   • შეუძლია ცნებების (ობიექტების, ფენომენების) შედარება,
   • გაიგე განსხვავებები საერთო მახასიათებლებსა და განმასხვავებელს შორის (პირადი)
   • არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება
   • შეუსაბამო დეტალების იგნორირება
   • ანალიზი, შედარება და განზოგადება.

”უმცროსი სტუდენტის ლოგიკური აზროვნების სრულფასოვანი ფორმირების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველ და სისტემატურად ისწავლება ეს.”

დაწყებითი სკოლა საუკეთესო პერიოდია ლოგიკური აზროვნების აქტიურ განვითარებაზე მიზანმიმართული მუშაობისთვის. ყველანაირი რამ დაგეხმარებათ ამ პერიოდის პროდუქტიული და პროდუქტიული გახადოთ. დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები, ამოცანები და დავალებები მიმართული:

• დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის გამომუშავება
• სწავლობს დასკვნების გამოტანას
• მიღებული ცოდნის ეფექტური გამოყენება გონებრივ ოპერაციებში
• ობიექტებსა და მოვლენებში დამახასიათებელი ნიშნების ძიება, შედარება, დაჯგუფება, კლასიფიკაცია გარკვეული ნიშნების მიხედვით, განზოგადება.
• არსებული ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში.

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკისთვის

უმცროსი მოსწავლის ლოგიკური აზროვნების განვითარების საშუალებები უნდა შეირჩეს მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

გონებრივი ოპერაციების განვითარებისთვის სასარგებლოა არასტანდარტული დავალებების, სავარჯიშოების, თამაშების გამოყენება როგორც კლასში, ასევე ბავშვებთან საშინაო დავალების დროს. დღეს ისინი არ არის დეფიციტი, რადგან შემუშავებულია დიდი რაოდენობით ბეჭდვითი, ვიდეო და მულტიმედიური პროდუქტები, სხვადასხვა თამაშები. ყველა ამ საშუალების გამოყენება შესაძლებელია მიზნების გათვალისწინებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და პრეფერენციებზე ფოკუსირებით.

ვიდეო ტაბლეტის თამაშის მაგალითით, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას

სავარჯიშოები და თამაშები ლოგიკური აზროვნებისთვის

1. "მეოთხე დამატებითი."სავარჯიშო არის ერთი ნივთის გამორიცხვა, რომელსაც არ გააჩნია სხვა სამისთვის საერთო მახასიათებელი (აქ მოსახერხებელია სურათების ბარათების გამოყენება).
2. "Რა აკლია?".თქვენ უნდა მოიფიქროთ მოთხრობის დაკარგული ნაწილები (დასაწყისი, შუა ან დასასრული).
3. „ნუ ჩუმდებით! განაგრძე!".საქმე იმაშია, რომ მოსწავლეებმა სწრაფად დაასახელონ კითხვებზე პასუხები.

კითხვის გაკვეთილებზე:

• ვინ მოათრია ბოლოს ტურფა?
• რა ერქვა ბიჭს "ყვავილ-სემიცვეტიკიდან"?
• რა ერქვა გრძელ ცხვირის ბიჭს?
• ვინ მოიგო საქმრო ფრიალებს-სოკოტუჰი?
• ვინ შეაშინა სამი პატარა ღორი?

რუსული ენის გაკვეთილებზე:

• რომელი სიტყვა შეიცავს სამ „ო“-ს? (ტრიო)
• რომელი ქალაქის სახელი მიუთითებს იმაზე, რომ ის გაბრაზებულია? (საშინელი).
• რომელი ქვეყნის ტარება შეიძლება თავზე? (პანამა).
• რა სოკო იზრდება ასპენის ქვეშ? (ბოლეტუსი)
• როგორ შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვა "თაგვის ხაფანგი" ხუთი ასოს გამოყენებით? ("Კატა")

ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე:

• ობობა მწერია?
• ბუდობენ ჩვენი გადამფრენი ფრინველები სამხრეთში? (არა).
• რა ჰქვია პეპლის ლარვას?
• რას ჭამს ზღარბი ზამთარში? (არაფერი, სძინავს).

მათემატიკის გაკვეთილზე:

• სამმა ცხენმა 4 კილომეტრი გაირბინა. რამდენი კილომეტრი გაირბინა თითოეულმა ცხენმა? (4 კილომეტრზე).
• მაგიდაზე 5 ვაშლი იდო, რომელთაგან ერთი შუაზე იყო გაჭრილი. რამდენი ვაშლი დევს მაგიდაზე? (5.)
• დაასახელეთ რიცხვი, რომელსაც აქვს სამი ათეული. (ოცდაათი.)
• თუ ლიუბა თამარას უკან დგას, მაშინ თამარა ... (დგას ლიუბას წინ).

„რჩევა. საგანმანათლებლო პროცესის გასამდიდრებლად, ასევე საშინაო დავალების შესასრულებლად გამოიყენეთ ლოგიკური პრობლემები და გამოცანები, თავსატეხები, რებუსები და შარადები, რომელთა მაგალითებს მარტივად ნახავთ სხვადასხვა სასწავლო ინსტრუმენტებში, ასევე ინტერნეტში.

ამოცანები, რომლებიც ააქტიურებენ ტვინს

არსებობს მრავალი დავალება, რომელიც ააქტიურებს ტვინს

ამოცანები ანალიზისა და სინთეზის უნარის გამომუშავებისთვის

1. ელემენტების ერთმანეთთან დაკავშირება:

"აჭრელეთ საჭირო ფორმები სხვადასხვა შემოთავაზებულიდან, რათა მიიღოთ სახლი, გემი და თევზი."

1. ობიექტის სხვადასხვა ნიშნების მოსაძებნად:

რამდენი გვერდი, კუთხე და წვერო აქვს სამკუთხედს?

”ნიკიტა და იეგორი დიდხანს ხტნენ. პირველივე მცდელობისას ნიკიტა იგორზე 25 სმ-ით გადახტა. მეორიდან იეგორმა შედეგი 30 სმ-ით გააუმჯობესა, ნიკიტა კი ისევე ხტებოდა, როგორც პირველიდან. ვინ გადახტა მეორე ცდაზე: ნიკიტა თუ ეგორი? Რამდენი? გამოიცანით!"

1. ობიექტის ამოცნობა ან შედგენა გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით:

რა რიცხვი დგება 7 რიცხვზე წინ? რა რიცხვი მოდის 7 რიცხვის შემდეგ? 8 ნომრის უკან?

ამოცანები კლასიფიკაციის უნარისთვის:

"რა საერთო?":

1) ბორში, მაკარონი, კოტლეტი, კომპოტი.

2) ღორი, ძროხა, ცხენი, თხა.

3) იტალია, საფრანგეთი, რუსეთი, ბელორუსია.

4)სკამი, მაგიდა, გარდერობი, სკამი.

"რა არის ზედმეტი?"- თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ობიექტების საერთო და არათანაბარი თვისებები, შეადაროთ ისინი და ასევე დააკავშიროთ ისინი ჯგუფებად ძირითადი მახასიათებლის მიხედვით, ანუ კლასიფიცირება.

"რა აერთიანებს?"- თამაში, რომელიც აყალიბებს ისეთ ლოგიკურ ოპერაციებს, როგორიცაა შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია ცვლადის ატრიბუტის მიხედვით.

მაგალითად: გადაიღეთ სამი სურათი ცხოველების გამოსახულებით: ძროხა, ცხვარი და მგელი. კითხვა: რა აერთიანებს ძროხასა და ცხვარს და რა განასხვავებს მათ მგლისგან?.

შედარების უნარის გამომუშავების ამოცანა:

„ნატაშას რამდენიმე სტიკერი ჰქონდა. მან 2 სტიკერი აჩუქა მეგობარს და დარჩა 5 სტიკერი. რამდენი სტიკერი ჰქონდა ნატას?

ამოცანები ძირითადი მახასიათებლების მოსაძებნად:

"დაასახელეთ ობიექტის ატრიბუტი."მაგალითად, წიგნი - რა არის ეს? რა მასალისგან არის დამზადებული? Რა ზომისაა? როგორია მისი სისქე? რა ჰქვია მას? რა საგნებზე ვრცელდება?

სასარგებლო თამაშები: "ვინ ცხოვრობს ტყეში?", "ვინ დაფრინავს ცაში?", "საჭმელი - უვარგისი".

შედარებისთვის დავალებები:

ფერების შედარება.

ა) ლურჯი
ბ) ყვითელი
გ) თეთრი
დ) ვარდისფერი.

ფორმის შედარება.თქვენ უნდა დაასახელოთ მეტი ელემენტი:

კვადრატი
ბ) მრგვალი ფორმის
გ) სამკუთხა
დ) ოვალური.

შევადაროთ 2 რამ:

ა) მსხალი და ბანანი
ბ) ჟოლო და მარწყვი
გ) სასწავლებელი და ეტლი
დ) მანქანა და მატარებელი.

სეზონების შედარება:

მოსწავლეებთან საუბარი სეზონების თავისებურებებზე. ვკითხულობთ ლექსებს, ზღაპრებს, გამოცანებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს სეზონებზე. ნახატი სეზონების თემაზე.

არასტანდარტული ლოგიკური პრობლემები

დაწყებით სკოლაში ლოგიკური აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური გზა არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრაა.

„იცოდით, რომ მათემატიკას აქვს უნიკალური განვითარების ეფექტი? ის ასტიმულირებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, საუკეთესოდ აყალიბებს გონებრივი მუშაობის მეთოდებს, აფართოებს ბავშვის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. ბავშვები სწავლობენ მსჯელობას, ამჩნევენ შაბლონებს, იყენებენ ცოდნას სხვადასხვა სფეროში, იყვნენ უფრო ყურადღებიანი, დაკვირვებულები.

მათემატიკური პრობლემების გარდა, განვითარებულია უმცროსი სტუდენტების ტვინი თავსატეხები, სხვადასხვა ტიპის დავალებები ჯოხებით და მატჩებით(ფიგურის დალაგება გარკვეული რაოდენობის მატჩებიდან, ერთი მათგანის გადატანა სხვა სურათის მისაღებად, რამდენიმე წერტილის დაკავშირება ერთი ხაზით ხელის გაწყვეტის გარეშე).

პრობლემები მატჩებთან დაკავშირებით

1. თქვენ უნდა გააკეთოთ 2 იდენტური სამკუთხედი 5 მატჩისგან.
2. აუცილებელია 7 მატჩის 2 იდენტური კვადრატის დამატება.
3. თქვენ უნდა გააკეთოთ 3 იდენტური სამკუთხედი 7 მატჩისგან.

ასევე უზრუნველყოფილია აზროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება თავსატეხი თამაშები: "რუბიკის კუბი", "რუბიკის გველი", "თხუთმეტი" და მრავალი სხვა.

კარგად განვითარებული ლოგიკური აზროვნება დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, ცოდნის ათვისებას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

ამ სტატიაში შემოთავაზებული თამაშები, სავარჯიშოები და ამოცანები მიზნად ისახავს უმცროსი მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. თუ ეს ამოცანები თანდათან გართულდება, მაშინ შედეგი ყოველდღე უკეთესი იქნება. ხოლო მოქნილი, პლასტიკური აზროვნება და სწრაფი რეაქცია დაეხმარება ბავშვს სწავლაში, რაც ცოდნის ათვისებას უფრო მარტივს, სასიამოვნოს და საინტერესოს გახდის.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება

უმცროსი მოსწავლეები სასწავლო პროცესში

დაასრულა: მაკაროვა სვეტლანა ვასილიევნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი,

MBOU საშუალო სკოლა გვ Yuzhny

2015 წელი

1. შესავალი

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემაზე

3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

5.დასკვნა

შესავალი

განათლების სფეროში მიმდინარე რადიკალური ცვლილებები გამოწვეულია საზოგადოების საჭიროებით არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღების უნარის მქონე, ლოგიკურად აზროვნების უნარით. სკოლამ უნდა მოამზადოს მოაზროვნე, გრძნობა, ინტელექტუალურად განვითარებული ადამიანი. და ინტელექტი განისაზღვრება არა დაგროვილი ცოდნის რაოდენობით, არამედ ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონით.

უმცროსი სასკოლო ასაკი პროდუქტიულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან მათთვის ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების არსებობას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვებს აქვთ განვითარების მნიშვნელოვანი რეზერვები. ბავშვის სკოლაში შესვლით, სწავლის გავლენით, იწყება მისი ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაცია.

ბევრი უცხოური (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison და სხვ.) და შიდა (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirlichkovsky, B.M. G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov და სხვ.) მკვლევარები.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ხდება რამდენიმე ეტაპად, პირველი ორი ხდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ასაკში. მივხვდი, რომ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება. „გავაკეთე თუ არა საკმარისად სამუშაო, რომ არ გამოვტოვო ხელსაყრელი დრო ჩემი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის“, - აწუხებდა ეს კითხვა. ადრე მეჩვენებოდა, რომ ამ ტიპის აზროვნების განვითარების დონე დამოკიდებული იქნებოდა მოსწავლეებთან ერთად გადაჭრილი ლოგიკური ამოცანების რაოდენობაზე. გაკვეთილზე მოსწავლეებთან ერთად ყოველთვის ვაანალიზებდი არასტანდარტულ დავალებებს, ვქმნიდი ასეთი დავალებების პერსონალურ „ყულაბას“ და ვაკეთებდი ინდივიდუალურ ბარათებს. მაგრამ ჩემი მუშაობა ბავშვებთან ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე იყო ეპიზოდური და ყველაზე ხშირად გაკვეთილის ბოლოს განხორციელდა. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები ხშირად იყენებენ იმიტაციის ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა და მოქნილობა. ეს არის ის, რაც მიუთითებს პრობლემის აქტუალურობაზე. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი მოქმედებების ძირითადი მეთოდები.

აზროვნების მეთოდების ჩამოყალიბების შესაძლებლობები თავისთავად არ არის რეალიზებული: მასწავლებელმა აქტიურად და ოსტატურად უნდა იმუშაოს ამ მიმართულებით, მოაწყოს მთელი სასწავლო პროცესი ისე, რომ, ერთის მხრივ, ბავშვებს ცოდნით გაამდიდროს, ხოლო მეორეს მხრივ. ხელით, ის ყველანაირად აყალიბებს აზროვნების მეთოდებს, ხელს უწყობს შემეცნებითი ძალების ზრდას და მოსწავლეთა შესაძლებლობებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი ლოგიკური აზროვნების განვითარების პრობლემაზე

ფიქრი - ეს არის ობიექტური რეალობის განზოგადებული ასახვა მის რეგულარულ, ყველაზე მნიშვნელოვან კავშირებსა და ურთიერთობებში. მას ახასიათებს საერთოობა და ერთიანობა მეტყველებასთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აზროვნება არის შემეცნების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტურად ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, პრობლემების გადაჭრასთან, რეალობის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასთან.

ძირითადი ელემენტები, რომლითაც აზროვნება მოქმედებს არის

• ცნებები (ნებისმიერი საგნისა და ფენომენის ზოგადი და არსებითი მახასიათებლების ასახვა),
• განაჩენები (ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირის დამყარება; ეს შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი და მცდარი),
• დასკვნები (დასკვნა ახალი განაჩენის ერთი ან რამდენიმე გადაწყვეტილების საფუძველზე), ასევესურათები და წარმოდგენები

აზროვნების ძირითადი ოპერაციები მოიცავს:

• ანალიზი (მთლიანის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად მათი შემდგომი შედარებით),სინთეზი (ცალკეული ნაწილების მთლიანობაში გაერთიანება, მთლიანის აგება ანალიტიკურად მოცემული ნაწილებისგან),
• სპეციფიკაცია (ზოგადი კანონების გამოყენება კონკრეტულ შემთხვევაზე, ოპერაცია, განზოგადების ინვერსია),
• აბსტრაქცია(ფენომენის რომელიმე მხარის ან ასპექტის გამოყოფა, რომელიც რეალურად არ არსებობს, როგორც დამოუკიდებელი),
• განზოგადება (ობიექტებისა და ფენომენების გონებრივი ასოციაცია გარკვეულწილად მსგავსია),
• შედარება და კლასიფიკაცია

იმის მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, რეპრეზენტაციას ან კონცეფციას, არსებობს აზროვნების სამი ძირითადი ტიპი:

• 1. სუბიექტური (ვიზუალ-ეფექტური).
• 2. ვიზუალურ-ფიგურული.
• 3. აბსტრაქტული (ვერბალურ-ლოგიკური).

სუბიექტურ-ეფექტური აზროვნება - აზროვნება, რომელიც დაკავშირებულია პრაქტიკულ, უშუალო მოქმედებებთან სუბიექტთან; ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება - აზროვნება, რომელიც ეყრდნობა აღქმას ან წარმოდგენას (ტიპიური მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის). ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრას უშუალოდ მოცემულ, ვიზუალურ სფეროში. აზროვნების განვითარების შემდგომი გზა მდგომარეობს ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაზე გადასვლაში - ეს არის აზროვნება ისეთი ტერმინებით, რომლებიც მოკლებულია უშუალო ხილვადობას, რომელიც თან ახლავს აღქმასა და წარმოდგენას. აზროვნების ამ ახალ ფორმაზე გადასვლა დაკავშირებულია აზროვნების შინაარსის ცვლილებასთან: ახლა ეს აღარ არის კონკრეტული იდეები, რომლებსაც აქვთ ვიზუალური საფუძველი და ასახავს ობიექტების გარეგნულ ნიშნებს, არამედ ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებს და ფენომენები და მათ შორის ურთიერთობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების ამ ახალ შინაარსს წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი იძლევა. ვერბალურ-ლოგიკური, კონცეპტუალური აზროვნება თანდათან ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში დომინანტურია ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ამიტომ, თუ განათლების პირველ ორ წელიწადში ბავშვები ბევრს მუშაობენ ვიზუალური ნიმუშებით, შემდეგ კლასებში ამ ტიპის აქტივობის მოცულობა მცირდება. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებით და მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების ათვისებით, სტუდენტი თანდათან უერთდება სამეცნიერო ცნებების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას.

გონების ძირითადი მახასიათებლებია:

-- ცნობისმოყვარეობადა ცნობისმოყვარეობა (რაც შეიძლება მეტის და საფუძვლიანად სწავლის სურვილი);

სიღრმე (ობიექტებისა და ფენომენების არსში შეღწევის უნარი);

მოქნილობა (ახალ გარემოებებში სწორი ნავიგაციის უნარი);

კრიტიკულობა (გამოტანილი დასკვნების ეჭვქვეშ დაყენების და არასწორი გადაწყვეტილების დროულად მიტოვების უნარი);

Ლოგიკა (ჰარმონიული და თანმიმდევრული აზროვნების უნარი);

სისწრაფე (უმოკლეს დროში სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი).

როდესაც ფსიქოლოგებმა დაიწყეს ბავშვის აზროვნების თავისებურებების შესწავლა, ერთ-ერთ მთავარ მახასიათებელად გამოიყო კავშირი აზროვნებასა და მეტყველებას შორის. ამავდროულად გამოიკვეთა უშუალო კავშირი ბავშვის აზროვნებასა და ბავშვის პრაქტიკულ ქმედებებს შორის.

ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ აზროვნებასა და პრაქტიკულ მოქმედებას, აზროვნებასა და ენას, აზროვნებასა და სენსორულ გამოსახულებას შორის არის უკიდურესად რთული, ცვალებადი და მრავალფეროვანი ურთიერთობები. ეს ურთიერთობები იცვლება ბავშვების ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე და პირდაპირ კავშირშია იმ ამოცანის შინაარსთან, რომელსაც ბავშვი ამჟამად წყვეტს. ეს ურთიერთობებიც იცვლება სავარჯიშოებიდან, ბავშვის სწავლების მეთოდებზე, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს.

მართლაც, პატარა ბავშვის პრობლემის გადაჭრის პირველი საშუალება მისი პრაქტიკული მოქმედებაა. მას შეუძლია გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა, თუ მას ვიზუალურად მიეცემა: მიიღოს მისგან შორს არსებული ობიექტი, შექმნას მთლიანი სურათი ნაჭრებისგან. გადაჭრის პროცესში ბავშვი მოქმედებს უშუალოდ მისთვის მიცემული საგანით.

პატარა ბავშვის აზროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც უკვე პრობლემის ვიზუალურ-ეფექტური გადაწყვეტის ეტაპზე ჩნდება, არის მეტყველება. სიტყვიერად ჩამოყალიბებული დავალება ბავშვს შეუძლია აღიქვას ზრდასრულიდან (გასმენილი და გასაგები მეტყველების საფუძველზე), მაგრამ ის შეიძლება წამოაყენოს თავად ბავშვმაც.

ბავშვის აზროვნების განვითარების ყველაზე ადრეული ეტაპია ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ „ხელებით აზროვნების“ ეს ფორმა არ ქრება ლოგიკური (ვერბალური) აზროვნების უმაღლესი ფორმების განვითარებით. უჩვეულო და რთული პრობლემების გადაჭრისას სკოლის მოსწავლეებიც კი უბრუნდებიან პრაქტიკულ გადაწყვეტილებებს. გადაჭრის ამ მეთოდებს მასწავლებელი სასწავლო პროცესშიც მიმართავს.

სანამ ბავშვები ისწავლიან გონებრივად სხვა რიცხვის დამატებას ერთ რიცხვზე, ან თუნდაც, ზოგიერთი საგნის ვიზუალურად წარმოდგენილ რაოდენობაზე დაყრდნობით, გამოაკლოთ მოცემული რიცხვი, მანამდე კი, პატარა სკოლის მოსწავლეები პრაქტიკულად ამატებენ 3 დროშას 5 დროშამდე დათვლით, გამოკლებენ. (გადაადგილება) 4 სტაფილოდან 2 სტაფილო ან შეასრულეთ სხვა პრაქტიკული აქტივობები, რათა დაეუფლონ რიცხვებით მოქმედების ზოგად გზას, დათვლას, მაგალითების და ამოცანების ამოხსნას.

მოძრაობის ამოცანის გადასაჭრელად II-III კლასის მოსწავლემ უნდა წარმოიდგინოს გზა, ანუ მანძილი ორ წერტილს შორის. ამისათვის მასწავლებელი იყენებს ვიზუალიზაციას (ნახატი, დიაგრამა) და ბავშვები (თავდაპირველად) სხვადასხვა ფიგურების პრაქტიკული მოძრაობით იძენენ წარმოდგენას მანძილის, მოძრაობის სიჩქარესა და დროს შორის ურთიერთობის შესახებ. და მხოლოდ მაშინ შეიძლება ასეთი პრობლემების გადაწყვეტა უკვე გონებაში განხორციელდეს. „ხელით ფიქრი“ რჩება „რეზერვში“ მოზარდებსა და მოზარდებშიც კი, როცა მათ გონებაში ახალ პრობლემას მაშინვე ვერ გადაჭრიან.

პრაქტიკული მოქმედების უდიდესი მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი, პირდაპირ გავლენას ახდენს საგნებზე, ავლენს მათ თვისებებს, ავლენს ნიშნებს და, რაც მთავარია, ავლენს ადრე უხილავ კავშირებს, რომლებიც არსებობს როგორც საგნებსა და ფენომენებს შორის, ასევე თითოეულ საგანსა და ფენომენში. ეს კავშირები ფარულიდან ხილული ხდება.

შესაბამისად, ბავშვის მთელი შემეცნებითი აქტივობა და მასთან ერთად მიღებული ცოდნა უფრო ღრმა, დაკავშირებული და შინაარსიანი ხდება. შემეცნების ასეთი ხერხი განსაკუთრებით ეფექტურია დაწყებით კლასებში ბუნებრივი ფენომენების შესწავლაში, მათემატიკის, შრომის შესწავლაში და ყველა იმ აკადემიურ საგანში, სადაც პრაქტიკული მოქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც შეთავაზებული საგანმანათლებლო შინაარსის შემეცნების საწყისი გზა. ბავშვებს.

კონცეფცია

"გონებრივი მოქმედების ეტაპობრივი ფორმირება", შემუშავებული P. Ya. Galperin-ის მიერ.

პირველ ეტაპზე ბავშვი პრობლემის გადასაჭრელად იყენებს გარე მატერიალურ ქმედებებს.

მეორეზე - ამ მოქმედებებს მხოლოდ ბავშვი წარმოაჩენს და ლაპარაკობს (ჯერ ხმამაღლა, შემდეგ კი საკუთარ თავს).

მხოლოდ ბოლო, მესამე ეტაპზე, გარე ობიექტური მოქმედება „იკეცება“ და გადადის შიდა გეგმაში.

ბავშვის აზროვნების განვითარების შემდეგ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლასთან ერთად, მისი საწყისი ფორმები, კერძოდ პრაქტიკული აზროვნება, არ ქრება, მაგრამ აზროვნების პროცესში მათი ფუნქციები რესტრუქტურიზდება და იცვლება.

მეტყველების განვითარებით და გამოცდილების დაგროვებით ბავშვი გადადის ფიგურალურ აზროვნებაზე. თავდაპირველად, ეს უმაღლესი სახის აზროვნება ინარჩუნებს დაბალი ტიპის ბევრ მახასიათებელს ახალგაზრდა სტუდენტში. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება იმ სურათების სიზუსტეში, რომლითაც ბავშვი მოქმედებს.

ნათელი გამოსახულება და, ამავდროულად, ბავშვების აზროვნების სიზუსტე ძირითადად აიხსნება ბავშვების გამოცდილების სიღარიბით. ყოველი სიტყვის მიღმა ბავშვი წარმოიდგენს მხოლოდ იმ კონკრეტულ ობიექტს, რომელსაც ოდესღაც შეხვდა, მაგრამ არა საგნების ჯგუფს, რომელიც შედის ზრდასრულთა მიერ იმ განზოგადებულ წარმოდგენებში, რომლითაც ის მოქმედებს. ბავშვს ჯერ კიდევ არაფერი აქვს განზოგადებული. მხატვრულ ტექსტებში, ალეგორიებში, ანდაზებში, მეტაფორებში გამოყენებული სიტყვებისა და ფრაზების ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება 7-8 წლის ბავშვისთვის ჯერ სრულიად მიუწვდომელია. ის მოქმედებს კონკრეტული მყარი გამოსახულებებით, ვერ ახერხებს მათში შემავალი აზრის, იდეის იზოლირებას. "ქვის გული" ნიშნავს, რომ მისი გული ქვისგან არის დამზადებული. „ოქროს ხელები“ ​​- რომლებიც დაფარულია ოქროთი. ბავშვის ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, რომელიც იწყებს განვითარებას ბოლოს სკოლამდელი ასაკი, გულისხმობს სიტყვებით მოქმედებისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგების უნარს.

ბავშვებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება ორ ეტაპს გადის. პირველ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს საგნებთან და მოქმედებებთან დაკავშირებული სიტყვების მნიშვნელობებს, ხოლო მეორე ეტაპზე სწავლობს ურთიერთობების აღმნიშვნელი ცნებების სისტემას და ითვისებს მსჯელობის ლოგიკის წესებს. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, უპირველეს ყოვლისა, თავად აზროვნების პროცესში გვხვდება. პრაქტიკულისგან განსხვავებით, ლოგიკური აზროვნება ხორციელდება მხოლოდ სიტყვიერად. ადამიანმა უნდა მსჯელობა, გაანალიზოს და დაამყაროს საჭირო კავშირები გონებრივად, შეარჩიოს და გამოიყენოს მისთვის ცნობილი შესაბამისი წესები, ტექნიკა და მოქმედებები მოცემული კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად. მან უნდა შეადაროს და დაამყაროს სასურველი კავშირები, დააჯგუფოს განსხვავებული და განასხვავოს მსგავსი ობიექტები და ეს ყველაფერი მხოლოდ გონებრივი მოქმედებებით გააკეთოს.

სავსებით ბუნებრივია, რომ სანამ ბავშვი ამ ურთულეს ფორმას დაეუფლება გონებრივი აქტივობაის უამრავ შეცდომას უშვებს. ისინი ძალიან დამახასიათებელია მცირეწლოვანი ბავშვების აზროვნებისთვის. ეს თვისებები ნათლად ვლინდება ბავშვების მსჯელობაში, ცნებების გამოყენებაში და ბავშვის მიერ ლოგიკური აზროვნების ინდივიდუალური ოპერაციების ათვისების პროცესში. ცნებები შეადგენენ ცოდნის მნიშვნელოვან ნაწილს, რომელსაც ყველა ადამიანი მდიდარია და იყენებს. ეს შეიძლება იყოს ყოველდღიური ცნებები (დასვენება, ოჯახი, კომფორტი, კომფორტი, ჩხუბი, სიხარული), გრამატიკული (სუფიქსები, წინადადებები, სინტაქსი), არითმეტიკული (რიცხვი, გამრავლება, თანასწორობა), მორალური (სიკეთე, გმირობა, გამბედაობა, პატრიოტიზმი) და მრავალი სხვა. . ცნებები არის განზოგადებული ცოდნა ფენომენების, საგნების, თვისებების მთელი ჯგუფის შესახებ, რომელიც გაერთიანებულია მათი არსებითი მახასიათებლების საერთოობით.

ასე რომ, ბავშვები სწორად იმეორებენ ფორმულირებას, რომელშიც მოცემულია ცნებების "წინადადება", "ჯამობა", "საგანი". თუმცა, უბრალოდ უნდა შეცვალოს კითხვა და აიძულოს ბავშვს გამოიყენოს ეს ერთი შეხედვით კარგად ნასწავლი კონცეფცია მისთვის ახალ პირობებში, რადგან მისი პასუხი აჩვენებს, რომ რეალურად მოსწავლე ამ ცნებას საერთოდ არ ფლობს.

იმისათვის, რომ ბავშვმა აითვისოს კონცეფცია, აუცილებელია მივიყვანოთ ბავშვებს სხვადასხვა ობიექტში საერთო არსებითი ნიშნების ხაზგასმა. მათი განზოგადება და ამავე დროს აბსტრაქცია ყველა უმნიშვნელო ნიშნისგან, ბავშვი ეუფლება კონცეფციას. ამ ნაშრომში ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1) ჩამოყალიბებული კონცეფციის დემონსტრირება ფაქტების (სიტყვები, გეომეტრიული ფორმები, მათემატიკური გამონათქვამები) დაკვირვება და შერჩევა;

2) ყოველი ახალი ფენომენის (ობიექტის, ფაქტის) ანალიზი და მასში არსებითი ნიშან-თვისებების განაწილება, გამეორება ყველა სხვა ობიექტში, რომელიც ენიჭება გარკვეულ კატეგორიას;

3) აბსტრაქცია ყველა არაარსებითი, მეორადი მახასიათებლიდან, რისთვისაც გამოიყენება სხვადასხვა არაარსებითი მახასიათებლების მქონე ობიექტები და დაცულია არსებითი ნიშნები;

4) ცნობილ ჯგუფებში ახალი ნივთების ჩართვა ნაცნობი სიტყვებით მითითებულ.

ასეთი რთული და რთული გონებრივი მუშაობა პატარა ბავშვისთვის მაშინვე შეუძლებელია. ის ამ საქმეს აკეთებს, საკმაოდ შორს მიდის და არაერთ შეცდომას უშვებს. ზოგიერთი მათგანი შეიძლება ჩაითვალოს დამახასიათებელი. მართლაც, კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად ბავშვმა უნდა ისწავლოს განზოგადება, ეყრდნობოდეს სხვადასხვა საგნების არსებითი მახასიათებლების საერთოობას. მაგრამ, ჯერ ერთი, მან არ იცის ეს მოთხოვნა, მეორეც, არ იცის, რა თვისებებია არსებითი და მესამე, არ იცის როგორ განასხვავოს ისინი მთელ საგანში, ყველა სხვა მახასიათებლისგან აბსტრაქციით, ხშირად ბევრად უფრო ნათელი, თვალსაჩინო, მიმზიდველი. გარდა ამისა, ბავშვმა უნდა იცოდეს ცნების აღმნიშვნელი სიტყვა.

სკოლაში ბავშვების სწავლების პრაქტიკა დამაჯერებლად გვიჩვენებს, რომ სპეციალურად ორგანიზებული განათლების პირობებში, ბავშვები, მეხუთე კლასში გადასვლისას, ჩვეულებრივ თავისუფლდებიან საგნის ინდივიდუალური, ხშირად აშკარად მოცემული ნიშნების ძლიერი გავლენისგან და იწყებენ. ზედიზედ მიუთითოს ყველა შესაძლო ნიშანი მათ შორის არსებითისა და საერთოს გამოკვეთის გარეშე.პირადი.

როდესაც ბავშვს აჩვენეს ცხრილი, რომელშიც გამოსახული იყო სხვადასხვა ყვავილები, I და II კლასების ბევრმა მოსწავლემ ვერ გასცა სწორი პასუხი კითხვაზე, რა არის მეტი - ყვავილები თუ ვარდები, ხეები თუ ნაძვები.

ცხრილში ნაჩვენები ცხოველების გაანალიზებისას, I-II კლასის მოსწავლეთა უმეტესობამ ვეშაპი და დელფინი თევზის ჯგუფად დაასახელა, მთავარ და აუცილებელ მახასიათებლებად გამოყო ჰაბიტატი (წყალი) და მოძრაობის ბუნება (ცურვა). მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებმა, მოთხრობებმა და დაზუსტებებმა არ შეცვალა ბავშვების პოზიცია, რომლებშიც ამ უმნიშვნელო მახასიათებლებმა მტკიცედ დაიკავეს დომინანტური ადგილი.

ამ ტიპის განზოგადება, რომელსაც ლ.ს. ვიგოტსკიმ ფსევდოკონცეფციებს უწოდა, ახასიათებს სხვადასხვა ობიექტების გაერთიანება მხოლოდ ინდივიდუალური მახასიათებლების მსგავსების საფუძველზე, მაგრამ არა ყველა მახასიათებლის მთლიანობაში.

თუმცა, ზემოაღნიშნული მაგალითებიდან გამომდინარე, ჯერ კიდევ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ 7-9 წლის ბავშვები ზოგადად ვერ ითვისებენ ცნებებს. მართლაც, სპეციალური ხელმძღვანელობის გარეშე, კონცეფციის ჩამოყალიბების პროცესს ძალიან დიდი დრო სჭირდება და დიდ სირთულეებს უქმნის ბავშვებს.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების მეთოდების ფორმირება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არაერთი ნაშრომია მიმართული იმ პირობებისა და სწავლების მეთოდების გამოვლენაზე, რომლებიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენენ სკოლის მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარებაზე სასწავლო პროცესში. თუმცა, ამ ნაშრომების უმეტესობაში გონებრივი განვითარების პრობლემა ორი კითხვის გადაჭრამდე შემცირდა: რა უნდა ასწავლონ სკოლის მოსწავლეებს (ცოდნის შინაარსი) და რა მეთოდებით შეუძლია მასწავლებელს ამის მიტანა სტუდენტების ცნობიერებამდე.

ამავე დროს, ვარაუდობდნენ, რომ სტუდენტების მიერ ცოდნის, განსაკუთრებით ფენომენებს შორის კავშირების ათვისება, აყალიბებს ლოგიკურ აზროვნებას და უზრუნველყოფს სრულფასოვან გონებრივ განვითარებას. ამ შემთხვევაში ორი ამოცანა არ გამოიყოფა - მყარი ცოდნის ათვისება და სკოლის მოსწავლეებს სწორი აზროვნების უნარის სწავლება. ს.ლ. რუბინშტეინმა აღნიშნა, რომ არასწორია აზროვნების განვითარების პრობლემის დაქვემდებარება ცოდნის დაუფლების პრობლემაზე.

მართლაც, მიუხედავად იმისა, რომ ორივე ამოცანა (მოსწავლეების ცოდნის სისტემით აღჭურვა და მათი გონებრივი განვითარება, მათ შორის აზროვნების განვითარება) ერთად წყდება, რადგან აზროვნების ფორმირების პროცესი ხდება მხოლოდ საგანმანათლებლო აქტივობებში (ცოდნის ათვისება და გამოყენება), მაგრამ თითოეული მათგანი ამ ამოცანებს აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და საკუთარი რეალიზაციის გზა (ცოდნის დამახსოვრება და რეპროდუცირება შესაძლებელია მექანიკურად და სათანადო გაგების გარეშე), ხოლო გონებრივი განვითარების საშუალება არის სპეციალურად გააზრებული ორგანიზაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის აზროვნების რაციონალური მეთოდების (მეთოდების) სწავლებისთვის.

სკოლის მოსწავლეებს აზროვნების მეთოდების სწავლება ხსნის მოსწავლის შემეცნების პროცესის კონტროლისა და მართვის შესაძლებლობას, რაც ხელს უწყობს დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის განვითარებას. ამრიგად, სწავლების ტექნიკა რაციონალიზაციას უკეთებს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით პროცესს.

ბევრი ავტორი აღიარებს, რომ ცოდნისა და გონებრივი ოპერაციების სისტემის დაუფლება (ა. ნ. ლეონტიევი, მ. ნ. შარდაკოი, ს. ლ. რუბინშტეინი და სხვ.), ინტელექტუალური უნარები (დ. ვ. ბოგოიავლენსკი, ნ. ა. მენჩინსკაია, ვ. ი. ზიკოვა და სხვები), გონებრივი აქტივობის მეთოდები (ე. ნ. კაბანოვა-მელერი, გ.ს. კოსტიუკი, ლ.ვ.ზანკოვი და სხვები). თუმცა, აზროვნების მეთოდების გავლენის საკითხი მოსწავლეთა გონებრივ განვითარებაზე (განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკის) ბოლომდე გადაწყვეტილი არ არის.

გონებრივი მუშაობის ეფექტურობა და ხარისხი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში პირდაპირ არის დამოკიდებული აზროვნების ტექნიკის სისტემის ფორმირების დონეზე. ამ სისტემის დაუფლება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი მუშაობის კულტურის მიზანმიმართული ჩამოყალიბებისა და სწავლის პოზიტიური მოტივების პროცესზე.

ამრიგად, გონებრივი აქტივობის მეთოდები სწავლის მიზნიდან გარდაიქმნება სწავლის საშუალებად მათი აქტიური და მრავალფეროვანი გამოყენების გზით. ტრენინგის ასეთი ორგანიზებით იზრდება შინაარსის განვითარების შესაძლებლობები; აზროვნების ოპერატიული და მოტივაციური კომპონენტები.

გონებრივი აქტივობის მეთოდის ჩამოყალიბების მაჩვენებელია მისი გადატანა ახალი თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაწყვეტაზე. ცნობიერება გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეს შეუძლია საკუთარი სიტყვებით თქვას როგორ გამოიყენოს ეს ტექნიკა. მაშასადამე, ტექნიკის ფორმირებისას აუცილებელია მოსწავლეებს ამ ტექნიკის გაცნობა ტექნიკის დანერგვის დასაწყისშივე, ასე რომ, მაგალითად, უმცროსი მოსწავლეს შეუძლია ისწავლოს სხვადასხვა საგნების (სეზონების) განხილვის ტექნიკა. თვალსაზრისი ბუნების ისტორიის მასალაზე და იმისდა მიუხედავად, შეისწავლება თუ არა სტატიები კითხვის გაკვეთილებზე ამ სეზონისთვის. ამ შემთხვევაში, ის სწავლობს ორ ცალკეულ ვიწრო მეთოდს, რომელთაგან თითოეული მას შეუძლია გამოიყენოს კონკრეტული პრობლემების გარკვეული დიაპაზონის გადაჭრაში. სტუდენტი ეუფლება ფართო ტექნიკას იმ შემთხვევაში, თუ შექმნილია პირობები ანალიტიკური ტექნიკის განზოგადებისთვის სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის მასალაზე (ბუნების ისტორია, კითხვა, შრომა, სახვითი ხელოვნება, მუსიკა), რადგან სასწავლო გეგმის შინაარსი ამა თუ იმ ფორმით არის მიზნად ისახავს ამ აკადემიური საგნის საშუალებით ბუნების ისტორიის მასალის შესწავლას. თუმცა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ცუდად ორიენტირებს მასწავლებელს ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებაზე, რაც აფერხებს აზროვნების განვითარებას.

ცნობილია, რომ აბსტრაქციის ტექნიკა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ცოდნის ათვისებაში. შესაბამისი ტრენინგით (სპეციალურად გააზრებული სკოლის მოსწავლეების განვითარების თვალსაზრისით), ეს ტექნიკა უზრუნველყოფს ცვლილებებს სტუდენტების საერთო განვითარებაში.

სკოლის მოსწავლეების სრულფასოვანი განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს საპირისპირო აბსტრაქციების განზოგადებული მეთოდების სწავლებას, ანუ საგნებისა და ფენომენების არსებითი და არაარსებითი მახასიათებლების შეგნებული იზოლაციისა და დაშლის პროცესს, ამ და სხვა მახასიათებლების შესახებ განზოგადებული ცოდნის საფუძველზე.

სკოლის მოსწავლეებს საგნებსა და ფენომენებში არსებითი და არაარსებითი ნიშან-თვისებების შეგნებული დაპირისპირების მეთოდებს ასწავლის, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი რაციონალური მეთოდები: ა) მოსწავლე გამოყოფს და ანაწილებს მახასიათებლებს ორი ან მეტი მოცემული ობიექტის შედარებისა და განზოგადების გზით. ამ ობიექტების შესახებ ცოდნის განზოგადების შესახებ; ბ) აკავშირებს ნასწავლ ცნებას მოცემულ ობიექტთან.

აბსტრაქციის დაშლის პირობებში ზემოთ აღწერილი გონებრივი აქტივობის მეთოდი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სტუდენტების საერთო განვითარებაზე, შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის შეცვლაზე, ცოდნის სიღრმესა და სიძლიერეზე. სწავლების პროცესში ამ ტექნიკის დაუფლებას თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს ასევე იმიტომ, რომ ყველა სწავლა არ არის განმავითარებელი ხასიათის. ცოდნის შეძენა ყოველთვის არ ნიშნავს სკოლის მოსწავლეების ზოგად განვითარებაში წინსვლას. პრაქტიკული თვალსაზრისით, ჩვენი კვლევის შედეგებს უმთავრესი მიზანი აქვს სკოლის მოსწავლეების აღჭურვა აზროვნების რაციონალური მეთოდებით.

გონებრივი აქტივობის ტექნიკის სწავლებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სტუდენტების გადატვირთვისა და ცოდნის ათვისებაში ფორმალიზმის აღმოსაფხვრელად, რადგან ცოდნის გადატვირთვისა და ფორმალიზმის მთავარი წყარო მდგომარეობს მოსწავლეთა სახელმძღვანელოსთან რაციონალურად მუშაობის უუნარობაში, აზროვნების ცუდად ჩამოყალიბებაში. ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს უმოკლეს გზას მიაღწიოს წარმატებას შემეცნებით საქმიანობაში.

გარდა ამისა, გონებრივი აქტივობის მეთოდების გამოყენება უხსნის შესაძლებლობებს სტუდენტებისთვის, მიიღონ მნიშვნელოვანი მიდგომა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად, რითაც რაციონალურია ბავშვების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა. თეორიული თვალსაზრისით, ჩვენს მიერ დასახული კვლევითი ამოცანა გარკვეული წვლილი შეაქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცოდნის ათვისებასა და ზოგადად განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრაში.

სკოლის მოსწავლეების აზროვნების მეთოდების ფორმირებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს სასკოლო სწავლის პირველი საფეხურებით და განხორციელდეს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, თანდათან ართულებს მას ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების მიხედვით. . მიუხედავად იმისა, რომ თითოეულ საგანს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, დაწყებითი განათლების პროცესში ჩამოყალიბებული აზროვნების მეთოდები არსებითად იგივე რჩება: იცვლება მხოლოდ მათი კომბინაცია, იცვლება მათი გამოყენების ფორმები და მათი შინაარსი უფრო რთული ხდება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბავშვებში სკოლის დაწყებისას აზროვნების უპირატესი ფორმაა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც წინა გენეტიკურ ეტაპზე წამყვან როლს ასრულებს ინტელექტუალური საქმიანობის სხვა ფორმებს შორის და მიაღწია უფრო მაღალ დონეს, ვიდრე სხვა ფორმებს. მისი მეთოდები, რომლებიც დაკავშირებულია ვიზუალურ მხარდაჭერასთან და პრაქტიკულ მოქმედებებთან, შესაძლებელს ხდის ობიექტების შეცნობას მათი გარეგანი თვისებებით და კავშირებით, მათი შინაგანი ურთიერთობების ანალიტიკური შემეცნების გარეშე.

საწყის ეტაპზე, ანალიტიკურ-სინთეზურ ოპერაციებს, რომლებიც ასრულებენ ცოდნის ახალი შინაარსის ასიმილაციის მეთოდის ფუნქციებს, ჯერ არ აქვთ ამ ფუნქციის შესასრულებლად საჭირო ყველა თვისება (განზოგადება, შექცევადობა, ავტომატიზაცია). წიგნიერების სწავლებისას ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციებს შორის შეუსაბამობის ფენომენი, რომელიც შეინიშნება სხვადასხვა მკვლევარებმა და მათ არასისტემატურ ხასიათზე, მიუთითებს ოპერაციების არასაკმარის განზოგადებასა და შექცევადობაზე, რომლებიც კვლავ ასოცირდება ვიზუალურ და პრაქტიკულ მოქმედებებთან და ეყრდნობა ვიზუალურ-ფიგურულ შინაარსს.

აშკარად კონტროლირებადი სწავლის პირობებში, რომელშიც გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები სწავლის განსაკუთრებული საგანია, უზრუნველყოფილია ანალიზის ქვედა საფეხურებიდან უმაღლესზე დროული გადასვლა და პირველკლასელები სწრაფად ათავისუფლებენ აღნიშნულ შეცდომებს.

ვიზუალურ მასალასთან მუშაობისას განვითარების მაღალი დონე მიიღწევა მახასიათებლების შედარებისა და კონტრასტული ოპერაციებით, მათი აბსტრაქციისა და განზოგადების, ცნებებისა და კლასების ჩართვითა და გამორიცხვით. მაგალითად, 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომია ცნებები ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების შესახებ (უფრო მაღალი-ქვედა, უფრო ახლოს-უფრო და ა.შ.).

როგორც გარდამავალი ასაკი, დაწყებითი სკოლის ასაკს აქვს ბავშვის ფიზიკური და სულიერი განვითარების ღრმა პოტენციალი. უფრო მეტია ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესების ბალანსი, თუმცა მათი მიდრეკილება აგზნებისადმი მაინც დიდია (მოუსვენრობა). ყველა ეს ცვლილება ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ბავშვს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩასართავად, რომელიც მოითხოვს არა მხოლოდ ფსიქიკურ სტრესს, არამედ ფიზიკურ გამძლეობას.

სწავლის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ორი ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა – ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა (მათი განხორციელება გონებაში). სწავლის პრობლემის გადაჭრისას ბავშვი იძულებულია, მაგალითად, მიმართოს და სტაბილურად შეინარჩუნოს ყურადღება ისეთ მასალაზე, რომელიც, მართალია, მისთვის საინტერესო არ არის, მაგრამ აუცილებელია და მნიშვნელოვანია შემდგომი მუშაობისთვის. ასე ყალიბდება თვითნებური ყურადღება, შეგნებულად კონცენტრირებული სასურველ ობიექტზე. სწავლის პროცესში ბავშვები ასევე ეუფლებიან თვითნებური დამახსოვრებისა და გამრავლების მეთოდებს, რისი წყალობითაც შეუძლიათ მასალის შერჩევით წარმოდგენა, სემანტიკური კავშირების დამყარება. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა მოითხოვს ბავშვებს გააცნობიერონ მოქმედებების განზრახვა და მიზანი, განსაზღვრონ მათი განხორციელების პირობები და საშუალებები, ჩუმად სცადონ მათი განხორციელების შესაძლებლობა, ანუ ეს მოითხოვს მოქმედების შიდა გეგმას. ფსიქიკური ფუნქციების თვითნებობა და მოქმედების შიდა გეგმა, ბავშვის უნარის გამოვლინება, საკუთარი საქმიანობის თვითორგანიზება, წარმოიქმნება ბავშვის ქცევის გარეგანი ორგანიზაციის ინტერნალიზაციის რთული პროცესის შედეგად, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა უფროსების და განსაკუთრებით. მასწავლებლებს, სასწავლო მუშაობის პროცესში.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის მიზნით ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევა გვარწმუნებს, რომ თანამედროვე 7-10 წლის ბავშვის მიმართ, სტანდარტები, რომლითაც წარსულში მისი აზროვნება ფასდებოდა, შეუსაბამოა. მისი რეალური გონებრივი შესაძლებლობები უფრო ფართო და მდიდარია.

მიზანმიმართული ვარჯიშის, მუშაობის კარგად გააზრებული სისტემის შედეგად, დაწყებით კლასებში შესაძლებელია მიღწეული იქნას ბავშვების ისეთი გონებრივი განვითარება, რომელიც ბავშვს ახერხებს დაეუფლოს ლოგიკური აზროვნების მეთოდებს, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ტიპის სამუშაოსთვის და. სხვადასხვა საგნის დაუფლება, ნასწავლი მეთოდების გამოყენება ახალი პრობლემების გადაჭრისას, გარკვეული რეგულარული მოვლენებისა თუ ფენომენების გათვალისწინება.

უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

დიაგნოსტიკური პროგრამა, რომლის მიზანი იყო ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონის განსაზღვრა და დიაგნოსტიკა, მოიცავდა შემდეგ მეთოდებს

	მეთოდის სახელი	მეთოდოლოგიის მიზანი
	ტექნიკა "ცნებების გამორიცხვა"	კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესწავლა.
	ცნებების განმარტება, მიზეზების გარკვევა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობა	განსაზღვრეთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხი.
	"Ღონისძიებების თანმიმდევრობა"	განსაზღვრეთ ლოგიკური აზროვნების უნარი, განზოგადება.
	"ცნებების შედარება"	უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის განსაზღვრა

1 . ტექნიკა "ცნებების გამონაკლისი"

მიზანი: შექმნილია კლასიფიკაციისა და ანალიზის უნარის შესასწავლად.

ინსტრუქცია: სუბიექტებს სთავაზობენ ფორმას სიტყვების 17 სტრიქონით. თითოეულ რიგში, ოთხი სიტყვა გაერთიანებულია საერთო ზოგადი კონცეფციით, მეხუთე მას არ ეხება. 5 წუთში სუბიექტებმა უნდა იპოვონ ეს სიტყვები და გადახაზონ ისინი.

1. ვასილი, ფედორი, სემიონი, ივანოვი, პეტრე.

2. გაფუჭებული, პატარა, ძველი, გაცვეთილი, დანგრეული.

3. მალე, სწრაფად, ნაჩქარევად, თანდათანობით, ნაჩქარევად.

4. ფოთოლი, ნიადაგი, ქერქი, სასწორი, ტოტი.

5. სიძულვილი, აბუჩად აგდება, წყენა, გაბრაზება, გაგება.

6. მუქი, ღია, ლურჯი, კაშკაშა, ბუნდოვანი.

7. ბუდე, ბურუსი, ქათმის კოტე, კარიბჭე, ბუნაგი.

8. მარცხი, მღელვარება, დამარცხება, წარუმატებლობა, კოლაფსი.

9. წარმატება, იღბალი, მოგება, მშვიდობა, წარუმატებლობა.

10 ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

11. რძე, ყველი, არაჟანი, ქონი, ხაჭო რძე.

12. ღრმა, დაბალი, მსუბუქი, მაღალი, გრძელი.

13. ქოხი, ქოხი, კვამლი, ბეღელი, ჯიხური.

14. არყი, ფიჭვი, მუხა, ნაძვი, იასამნისფერი.

15. მეორე, საათი, წელი, საღამო, კვირა.

16. გაბედული, მამაცი, გადამწყვეტი, გაბრაზებული, მამაცი.

17. ფანქარი, კალამი, სახაზავი, ფლომასტერები, მელანი.

შედეგების დამუშავება

16-17 - მაღალი დონე, 15-12 - საშუალო დონე, 11-8 - დაბალი დონე, 8-ზე ნაკლები - ძალიან დაბალი დონე.

2. მეთოდოლოგია "ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების დადგენა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა".

ეს ყველაფერი არის აზროვნების ოპერაციები, რომელთა შეფასებაც შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხზე.

ბავშვს უსვამენ კითხვებს და ბავშვის პასუხების სისწორის მიხედვით ყალიბდება აზროვნების ეს თავისებურებები.

1. რომელი ცხოველია უფრო დიდი: ცხენი თუ ძაღლი?

2. ადამიანები დილით საუზმობენ. და რას აკეთებენ, როცა ჭამენ დღისით და საღამოს?

3. დღისით გარეთ შუქდებოდა, მაგრამ ღამით?

4. ცა ლურჯია, მაგრამ ბალახი?

5. ალუბალი, მსხალი, ქლიავი და ვაშლი - ეს არის ...?

6. რატომ იშლება ბარიერი მატარებლის მოძრაობისას?

7. რა არის მოსკოვი, კიევი, ხაბაროვსკი?

8. რომელი საათია ახლა (ბავშვს უჩვენებენ საათს და სთხოვენ დაასახელოს დრო), (სწორი პასუხი არის ის, რომელშიც მითითებულია საათები და წუთები).

9. ახალგაზრდა ძროხას ეძახიან. რა ჰქვია ახალგაზრდა ძაღლს და ახალგაზრდა ცხვარს?

10. ვინ უფრო ჰგავს ძაღლს: კატას თუ ქათამს? უპასუხე და აუხსენი რატომ ფიქრობ ასე.

11. რატომ სჭირდება მანქანას მუხრუჭები? (ნებისმიერი გონივრული პასუხი ითვლება სწორად, რაც მიუთითებს მანქანის სიჩქარის შემცირების აუცილებლობაზე)

12. როგორ ჰგავს ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული? (სწორი პასუხი მიუთითებს, რომ ეს არის ინსტრუმენტები, რომლებიც ასრულებენ გარკვეულწილად მსგავს ფუნქციებს).

13. რა აქვთ საერთო ციყვებსა და კატებს? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ახსნა-განმარტებას.)

14. რით განსხვავდება ერთმანეთისგან ლურსმანი, ხრახნი და ხრახნი. (სწორი პასუხი: ლურსმანი ზედაპირებზე გლუვია, ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანია, ლურსმანი ჩაქუჩით და ხრახნი და ხრახნი ხრახნიანი).

15. რა არის ფეხბურთი, სიგრძეზე და სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა.

16. რა სახის ტრანსპორტი იცით (სწორ პასუხში არის მინიმუმ 2 სახის ტრანსპორტი).

17. რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? (სწორი პასუხი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ ორ ძირითად მახასიათებელს).

18. რატომ დადიან ადამიანები ფიზიკურ აღზრდაზე და სპორტზე?

19. რატომ ითვლება ცუდად, თუ ვინმეს არ სურს მუშაობა?

20. რატომ არის საჭირო წერილზე ბეჭდის დადება? (სწორი პასუხი: ბეჭედი არის საფოსტო გზავნილის გაგზავნის ღირებულების გამგზავნის მიერ გადახდის ნიშანი).

შედეგების დამუშავება.

თითოეულ კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ამიტომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც მას შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10.

კომენტარი! შეიძლება სწორად ჩაითვალოს არა მხოლოდ ის პასუხები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მაგალითებს, არამედ სხვა, რომლებიც საკმარისად გონივრულია და შეესაბამება ბავშვისთვის დასმული კითხვის მნიშვნელობას. თუ მკვლევარს არ აქვს სრული ნდობა, რომ ბავშვის პასუხი არის აბსოლუტურად სწორი და ამავდროულად არ შეიძლება დანამდვილებით ითქვას, რომ ის არ არის სწორი, მაშინ დასაშვებია ბავშვისთვის შუალედური ქულა - 0,25 ქულა.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ.

10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი

3 . მეთოდოლოგია „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ (შემოთავაზებული ნ.ა. ბერნშტეინის მიერ).

კვლევის მიზანი: ლოგიკური აზროვნების უნარის დადგენა, განზოგადება, მოვლენათა კავშირის გაგებისა და თანმიმდევრული დასკვნების აგების უნარი.

მასალა და აღჭურვილობა: დაკეცილი სურათები (3-დან 6-მდე), რომლებიც ასახავს მოვლენის ეტაპებს. ბავშვს აჩვენებენ შემთხვევით დალაგებულ სურათებს და ეძლევათ შემდეგი ინსტრუქციები.

„აჰა, თქვენს თვალწინ არის სურათები, რომლებიც ასახავს რაიმე სახის მოვლენას. სურათების თანმიმდევრობა აირია და თქვენ უნდა გამოიცნოთ როგორ შეცვალოთ ისინი ისე, რომ ცხადი გახდეს, რა დახატა მხატვარმა. იფიქრეთ სურათების გადაწყობაზე ისე, როგორც თქვენთვის შესაფერისია და შემდეგ შეადგინეთ მოთხრობა მათზე დაყრდნობით იმ მოვლენის შესახებ, რომელიც აქ არის გამოსახული: თუ ბავშვმა სწორად დაადგინა სურათების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ შეადგინა კარგი ამბავი, თქვენ უნდა ჰკითხოთ მას. რამდენიმე კითხვა სირთულის მიზეზის გასარკვევად. მაგრამ თუ ბავშვი, თუნდაც წამყვანი კითხვების დახმარებით, ვერ გაუმკლავდა დავალებას, მაშინ დავალების ასეთი შესრულება ითვლება არადამაკმაყოფილებლად.

შედეგების დამუშავება.

1. მე მოვახერხე მოვლენების თანმიმდევრობის პოვნა და ლოგიკური სიუჟეტი - მაღალი დონის მოფიქრება.

2. იპოვა მოვლენების თანმიმდევრობა, მაგრამ ვერ დაწერა კარგი ამბავი, ან შეიძლება წამყვანი კითხვების დახმარებით - საშუალო დონე.

3. ვერ იპოვა მოვლენების თანმიმდევრობა და შეადგინა ამბავი - დაბალი დონე.

4 . მეთოდოლოგია „ცნებების შედარება“.მიზანი: უმცროს მოსწავლეებში შედარების ოპერაციის ფორმირების დონის განსაზღვრა.

ტექნიკა მდგომარეობს იმაში, რომ საგანს ეწოდება ორი სიტყვა, რომელიც აღნიშნავს გარკვეულ ობიექტებს ან ფენომენებს და სთხოვს თქვას რა არის მათ შორის საერთო და როგორ განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან. ამავდროულად, ექსპერიმენტატორი გამუდმებით ასტიმულირებს სუბიექტს დაწყვილებულ სიტყვებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების მაქსიმალური რაოდენობის ძიებაში: „სხვა რით არიან ისინი მსგავსი?“, „მეტი“, „სხვაგან რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან? ”

შედარების სიტყვების სია.

დილის საღამო

ძროხა - ცხენი

პილოტი - ტრაქტორის მძღოლი

თხილამურები - კატები

ძაღლი კატა

ტრამვაი - ავტობუსი

მდინარე - ტბა

ველოსიპედი - მოტოციკლი

ყვავი - თევზი

ლომი - ვეფხვი

მატარებელი - თვითმფრინავი

მოტყუება შეცდომაა

ფეხსაცმელი - ფანქარი

ვაშლი - ალუბალი

ლომი - ძაღლი

ყვავი - ბეღურა

რძე - წყალი

ოქრო ვერცხლი

ციგა - ეტლი

ბეღურა - ქათამი

მუხა - არყი

ზღაპრის სიმღერა

ფერწერა - პორტრეტი

მხედარი

კატა - ვაშლი

შიმშილი წყურვილია.

არსებობს სამი კატეგორიის ამოცანები, რომლებიც გამოიყენება თაობების შედარებისა და დიფერენცირების მიზნით.

1) საგანს ეძლევა ორი სიტყვა, რომლებიც აშკარად მიეკუთვნება იმავე კატეგორიას (მაგალითად, "ძროხა - ცხენი").

2) გთავაზობთ ორ სიტყვას, რომლებიც ძნელად მოსაძებნია საერთო და ბევრად უფრო განსხვავდება ერთმანეთისგან (ყვავი – თევზი).

3) დავალებების მესამე ჯგუფი კიდევ უფრო რთულია - ეს არის კონფლიქტურ პირობებში ობიექტების შედარებისა და განსხვავების ამოცანები, სადაც განსხვავებები ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე მსგავსება (მხედარი - ცხენი).

ამ კატეგორიის დავალებების სირთულის დონეების განსხვავება დამოკიდებულია მათ მიერ ობიექტების ვიზუალური ურთიერთქმედების ნიშნების აბსტრაქციის სირთულის ხარისხზე, ამ ობიექტების გარკვეულ კატეგორიაში შეყვანის სირთულის ხარისხზე.

შედეგების დამუშავება.

1) რაოდენობრივი დამუშავება შედგება მსგავსებისა და განსხვავებების რაოდენობის დათვლაში.

ა) მაღალი დონე - მოსწავლემ დაასახელა 12-ზე მეტი თვისება.

ბ) შუალედური დონე - 8-დან 12 ნიშანმდე.

გ) დაბალი დონე - 8 ნიშანზე ნაკლები.

2) თვისებრივი დამუშავება მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტატორი აანალიზებს მოსწავლეს უფრო დიდი რაოდენობით აღნიშნულ მახასიათებლებს - მსგავსებებს თუ განსხვავებებს, ხშირად იყენებდა თუ არა ზოგად ცნებებს.

ლოგიკური აზროვნების განვითარების კლასების სისტემა

მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

Გაკვეთილი 1

ლაბირინთები

მიზანი: ლაბირინთების გავლის დავალებები დაეხმარა ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების და თვითკონტროლის უნარის განვითარებას.

ინსტრუქცია. ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა სირთულის ლაბირინთებს.

დაეხმარეთ პატარა ცხოველებს იპოვონ გამოსავალი ლაბირინთიდან.

გამოცანები

მიზანი: ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

1. დაიღრინა ცოცხალი ციხე,

დაწექი კარის გადაღმა. (ძაღლი)

2. იპოვე პასუხი -

მე და არა. (საიდუმლო)

3. ღამით, ორი ფანჯარა,

დახურეთ თავი

და მზის ამოსვლასთან ერთად

ისინი საკუთარ თავს ხსნიან. (თვალები)

4. არც ზღვა, არც ხმელეთი,

გემები არ მიცურავს

და სიარული არ შეგიძლია. (ჭაობი)

5. ფანჯარაზე კატა ზის

კუდი კატასავით

თათები კატასავით

ულვაში კატასავით

არა კატა. (Კატა)

6) ორი ბატი - წინ ერთი ბატი.

ორი ბატი - ერთი ბატის უკან

და ერთი ბატი შუაში

რამდენი ბატი არსებობს? (სამი)

7) შვიდი ძმა

ერთი და

არის ბევრი ყველა. (რვა)

8) ორი მამა და ორი ვაჟი

იპოვა სამი ფორთოხალი

ყველამ მიიღო ა

მარტო. Როგორ? (ბაბუა, მამა, შვილი)

9) ვის ატარებს ქუდი ფეხზე? (სოკო)

10)რა გააკეთა სპილო როდის

ის მოედანზე დაეშვა?

ინსტრუქცია: ბავშვები უნდა დაიყოს 2 გუნდად. ფასილიტატორი კითხულობს გამოცანებს. სწორი პასუხისთვის გუნდი იღებს 1 ქულას. თამაშის ბოლოს გამოითვლება ქულების რაოდენობა, რომელ გუნდს აქვს მეტი და მოიგო.

გაკვეთილი 2.

ტესტი "ლოგიკური აზროვნება"

ინსტრუქცია:

რამდენიმე სიტყვა ზედიზედ იწერება. ერთი სიტყვა მოდის ფრჩხილების წინ, რამდენიმე სიტყვა არის ჩასმული ფრჩხილებში. ბავშვმა ფრჩხილებში მოცემული სიტყვებიდან უნდა აირჩიოს ორი სიტყვა, რომლებიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფრჩხილების გარეთ არსებულ სიტყვებთან.

1) სოფ (მდინარე, /ველი/, /სახლები/, აფთიაქი, ველოსიპედი, წვიმა, ფოსტა, ნავი, ძაღლი).

2) ზღვა (ნავი, /თევზი/, /წყალი/, ტურისტი, ქვიშა, ქვა, ქუჩა, გამანადგურებელი, ჩიტი, მზე).

3) სკოლა (/მასწავლებელი/, ქუჩა, სიამოვნება, /სტუდენტი/, შარვალი, საათი, დანა, მინერალური წყალი, მაგიდა, ციგურები)

4) ქალაქი (მანქანა, /ქუჩა/, ყინულის მოედანი, /მაღაზია/, სახელმძღვანელო, თევზი, ფული, საჩუქარი).

5) სახლი (/სახურავი/, /კედელი/, ბიჭი, აკვარიუმი, გალია, დივანი, ქუჩა, კიბეები, საფეხური, პირი).

6) ფანქარი (/ფანქარი/, /სტრიქონი/, წიგნი, საათი, ქულა, ნომერი, ასო).

7) სწავლა (თვალები, /კითხვა/, სათვალეები, შეფასება, /მასწავლებელი/, სასჯელი, ქუჩა, სკოლა, ოქრო, ეტლი).

დავალების შესრულების შემდეგ ითვლება სწორი პასუხების რაოდენობა. ბიჭებიდან რომელმა მოიგო მეტი. სწორი პასუხების მაქსიმალური რაოდენობაა 14.

ტესტი ლოგიკური აზროვნებისთვის.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია.

ამ თამაშს სჭირდება ქაღალდი და ფანქარი. მასპინძელი აკეთებს წინადადებებს, მაგრამ ისე, რომ მათში სიტყვები აირია. შემოთავაზებული სიტყვებიდან თქვენ უნდა შეეცადოთ შეადგინოთ წინადადება ისე, რომ დაკარგული სიტყვები დაუბრუნდნენ თავის ადგილს და გააკეთეთ ეს რაც შეიძლება სწრაფად.

1) მოდით წავიდეთ კვირას ლაშქრობაზე. (კვირას წავალთ ლაშქრობაში).

2) ბავშვები თამაშობენ ბურთის სროლით მისი მეგობრის მეგობარს. (ბავშვები თამაშობენ ბურთს, უყრიან ერთმანეთს).

3)მაქსიმი სახლიდან დილით ადრე გავიდა. (მაქსიმი დილით ადრე წავიდა).

4) ბიბლიოთეკაში შეგიძლიათ წაიღოთ ბევრი საინტერესო წიგნი. (ბიბლიოთეკიდან ბევრი საინტერესო წიგნია გასასესხებელი.)

5) კლოუნები და ცირკი ხვალ მაიმუნებთან მოდის. (მაიმუნები და ჯამბაზები ხვალ ცირკში მოდიან).

გაკვეთილი 3.

თამაში "ანდაზები"

თამაშის მიზანი: ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: მასწავლებელი გთავაზობთ მარტივ ანდაზებს. ბავშვებმა უნდა განსაზღვრონ ანდაზების მნიშვნელობის ახსნა. თანმიმდევრობით უნდა იკითხო.

1) ოსტატის საქმეს ეშინია.

2) ყოველი ოსტატი თავისებურად.

3) ყველა ვაჭრობის ჯეკი.

4) შრომის გარეშე, ბაღში ხილი არ არის.

5) კარტოფილი მომწიფებულია - წაიღეთ

6) შრომის გარეშე, ბაღში ხილი არ არის.

7) კარტოფილი მომწიფებულია - საქმეს შეუდგეთ.

8) რა მოვლაა ასეთი ნაყოფია.

9) მეტი საქმე ნაკლები სიტყვა.

10) ყველა ადამიანი იცნობს საქმით.

11) თვალებს ეშინიათ ხელების კეთების.

12) შრომის გარეშე სიკეთე არ არის.

13) მოთმინება და შრომა ყველაფერს დაფქვავს.

14) სახლი სახურავის გარეშე, ის ფანჯრების გარეშე.

15) პური კვებავს სხეულს, წიგნი კი გონებას.

16) სადაც არის სწავლა, არის უნარი.

17) სწავლა სინათლეა, უმეცრება კი სიბნელე.

18) გაზომეთ შვიდჯერ, გაჭერით ერთხელ.

19) შეასრულა საქმე, იარე თამამად.

20) კარგი კოვზი სადილისთვის.

— აბა, გამოიცანით!

ინსტრუქცია: ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად. პირველი ჯგუფი ფარულად აყალიბებს საგანს მეორესგან. მეორე ჯგუფმა უნდა გამოიცნოს ობიექტი კითხვების დასმით. პირველ ჯგუფს უფლება აქვს უპასუხოს მხოლოდ „დიახ“ ან „არა“ ამ კითხვებზე. საგნის გამოცნობის შემდეგ ჯგუფები იცვლიან ადგილებს

გაკვეთილი 4

დამატებითი სათამაშო.

მიზანი: ანალიზის, შერწყმისა და კლასიფიკაციის სემანტიკური ოპერაციების შემუშავება.

ინსტრუქცია: ბავშვებს და ექსპერიმენტატორს სახლიდან სათამაშოები თან მოაქვთ. ბავშვების ჯგუფი იყოფა ორ ქვეჯგუფად. 1 ქვეჯგუფი 2-3 წუთი. ტოვებს ოთახს. მე-2 ქვეჯგუფი ირჩევს 3 სათამაშოს ჩამოტანილიდან. ამ შემთხვევაში 2 სათამაშო უნდა იყოს „ერთი კლასიდან“, ხოლო მესამე მეორისგან. მაგალითად, თოჯინასთან და კურდღელთან ერთად აყენებენ ბურთს. პირველი ჯგუფი შემოდის და კონსულტაციის შემდეგ იღებს "ექსტრა სათამაშოს" - ის, რომელიც, მათი აზრით, არ არის შესაფერისი. თუ ბიჭები ადვილად უმკლავდებიან 3 სათამაშოს, მათი რიცხვი შეიძლება გაიზარდოს 4-5-მდე, მაგრამ არაუმეტეს შვიდი. სათამაშოები შეიძლება შეიცვალოს სურათებით.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების და მეტყველების განვითარება.

ინსტრუქცია: ბავშვების ჯგუფიდან ირჩევენ ერთ ლიდერს, დანარჩენი სხედან სკამებზე.

მასწავლებელს აქვს დიდი ყუთი, რომელშიც განთავსებულია სხვადასხვა საგნების სურათები. მძღოლი მასწავლებელს უახლოვდება და ერთ-ერთ სურათს იღებს. სხვა ბავშვებს რომ არ უჩვენებს, აღწერს მასზე დახატულ საგანს. ჯგუფის ბავშვები გვთავაზობენ თავიანთ ვერსიებს, შემდეგი მძღოლი არის ის, ვინც პირველად გამოიცნო სწორი პასუხი.

განშორება.

გაკვეთილი 5.

"ზედმეტი სიტყვის გამორიცხვა"

მიზანი: სააზროვნო ოპერაციების განვითარება (ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა, ცნებების განსაზღვრა).

ინსტრუქციები: შემოთავაზებულია შემთხვევით შერჩეული სამი სიტყვა. აუცილებელია ორი სიტყვის დატოვება, რომელთათვისაც შეიძლება გამოირჩეოდეს საერთო თვისება. „ზედმეტი სიტყვა“ უნდა გამოირიცხოს. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ვარიანტის მოძიება „დამატებითი სიტყვის“ გამოკლებით. შესაძლებელია სიტყვების კომბინაციები.

1) "ძაღლი", "პომიდორი", "მზე"

2) "წყალი", "საღამო", "ჭიქა"

3) "მანქანა", "ცხენი", "კურდღელი"

4) "ძროხა", "ვეფხვი", "თხა"

5) "სკამი", "ღუმელი", "აპარტამენტი"

6) "მუხა", "ნაცარი", "იასამნისფერი"

7) "ჩემოდანი", "ჩანთა", "ტროლეი"

თითოეული ვარიანტისთვის თქვენ უნდა მიიღოთ 4-5 ან მეტი პასუხი.

« განსაზღვრეთ სათამაშოები.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების და აღქმის განვითარება.

ინსტრუქცია: შეირჩევა ერთი მძღოლი, რომელიც გადის 2-3 წუთით. ოთახიდან. მისი არყოფნისას ბავშვებიდან ირჩევენ მას, ვინც გამოცანას გამოიცნობს. ამ ბავშვმა ჟესტებითა და მიმიკებით უნდა აჩვენოს, როგორი სათამაშო, სურათი აქვს ჩაფიქრებული. მძღოლმა უნდა გამოიცნოს სათამაშო (სურათი), შეარჩიოს, აიღოს და ხმამაღლა დაუძახოს. დანარჩენი ბავშვები ერთხმად ამბობენ "სწორია" ან "არასწორი".

თუ პასუხი სწორია, ირჩევენ სხვა ბავშვს, ორივე წამყვანი და სხვა ბავშვი, რომელიც გამოიცნობს გამოცანას. თუ პასუხი არასწორია, მეორე ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს გამოცანა.

განშორება.

გაკვეთილი 6.

« მოძებნეთ ნივთი მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით»

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: დაყენებულია გარკვეული ატრიბუტი, აუცილებელია რაც შეიძლება მეტი ელემენტის შერჩევა, რომელსაც აქვს მოცემული ატრიბუტი.

ისინი იწყებენ ნიშნით, რომელიც ასახავს საგნის გარეგნულ ფორმას, შემდეგ კი გადადიან ნიშანზე, რომლებიც ასახავს ობიექტების დანიშნულებას, მოძრაობას.

გარეგანი ფორმის ნიშანი: მრგვალი, გამჭვირვალე, მყარი, ცხელი და ა.შ.

იმარჯვებს ყველაზე აქტიური ბავშვი, რომელსაც აქვს ყველაზე მეტი სწორი პასუხი.

გაკვეთილი 7

ასოების დაკავშირება.

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: სურათები დაგეხმარებათ გამოიცნოთ კვადრატებში დამალული სიტყვა. ჩაწერეთ ცარიელ უჯრედებში.

« დახატე ფიგურები."

მიზანი: აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: დახაზეთ გამოტოვებული ფორმები და შეავსეთ ისინი. გახსოვდეთ, რომ თითოეულ რიგში ერთი ფერი და ფორმა მეორდება მხოლოდ ერთხელ. შეღებეთ ყველა სამკუთხედი ყვითელი ფანქრით. შეღებეთ ყველა კვადრატში წითელი ფანქრით. დარჩენილი ფორმები ლურჯი ფანქრით შეღებეთ.

გაკვეთილი 8.

"განმარტებები"

მიზანი: გონებრივი ასოციაციური კავშირების განვითარება.

ინსტრუქცია: ბიჭებს სთავაზობენ ორ სიტყვას. თამაშის ამოცანაა მოიფიქროს სიტყვა, რომელიც არის 2 ჩაფიქრებულ ობიექტს შორის და ემსახურება გარდამავალ ხიდს „მათ შორის“. თითოეული ბავშვი რიგრიგობით პასუხობს. პასუხი დ.ბ. აუცილებლად გამართლებული. მაგალითად: "ბატი და ხე". გარდამავალი ხიდები "დაფრინავენ, (ბატი აფრინდა ხეზე), დამალვა (ბატი ხის უკან დაიმალა) და ა.შ.

"ტიტული".

მიზანი: გონებრივი ანალიზის განვითარება, ლოგიკური აზროვნება და განზოგადება.

ინსტრუქცია: მოამზადეთ მოთხრობა 12-15 წინადადებისგან. წაიკითხეთ მოთხრობა ჯგუფურად და სთხოვეთ თამაშის მონაწილეებს, მოიფიქრონ სათაური ისე, რომ 5-7 სათაური გამოვიდეს ერთი მოთხრობით.

გაკვეთილი 9.

"ანალოგების ძებნა".

მიზანი: არსებითი ნიშნების ამოცნობის, განზოგადების, შედარებების უნარის განვითარება.

ინსტრუქცია: დაასახელეთ ობიექტი. საჭიროა რაც შეიძლება მეტი ობიექტის პოვნა, რომელიც მას მსგავსია სხვადასხვა კუთხით (გარე და არსებითი).

1) ვერტმფრენი.

2) თოჯინა.

3) მიწა.

4) საზამთრო.

5) ყვავილი.

6) მანქანა.

7) გაზეთი.

"შემცირება"

მიზანი: არსებითი და არაარსებითი ნიშნების ამოცნობის უნარის განვითარება, გონებრივი ანალიზი.

ინსტრუქცია: იკითხება მოთხრობა 12-15 წინადადებით. თამაშის მონაწილეებმა უნდა გადმოსცენ მისი შინაარსი „თავიანთი სიტყვებით“ 2-3 ფრაზის გამოყენებით. აუცილებელია წვრილმანების, დეტალების გაუქმება და ყველაზე მნიშვნელოვანის შენახვა. დაუშვებელია სიუჟეტის მნიშვნელობის დამახინჯების დაშვება.

გაკვეთილი 10.

"როგორ გამოვიყენოთ საქონელი"

მოცემულია საგანი, აუცილებელია მისი გამოყენების რაც შეიძლება მეტი ხერხის დასახელება: მაგალითად: წიგნი, მანქანა, პომიდორი, წვიმა, მუწუკი, კენკრა. ბიჭებიდან რომელი მონაწილეობდა ყველაზე აქტიურად და გასცა ყველაზე მეტი სწორი პასუხი, გამარჯვებული ხდება.

"პრობლემის გატეხილი მრუდი"

მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

ინსტრუქცია: სცადეთ ფურცლიდან ფანქრის აწევის გარეშე და ერთი და იგივე ხაზის ორჯერ დახაზვის გარეშე, დახაზეთ კონვერტი.

დასკვნები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების მიზნით შემუშავდა განვითარების პროგრამა, რომელიც მოიცავს 10 გაკვეთილს.

მისი განხორციელების შედეგი უნდა იყოს უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების დონის ამაღლება

დასკვნა

ლოგიკური ანალიზის მეთოდები აუცილებელია უკვე I კლასის მოსწავლეებისთვის, მათი დაუფლების გარეშე არ ხდება სასწავლო მასალის სრული ათვისება. კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველა ბავშვს არ აქვს ეს უნარი სრულად. მე-2 კლასშიც კი, მოსწავლეთა მხოლოდ ნახევარმა იცის შედარების, შედეგის გამოტანის კონცეფციის ქვეშ მოქცევის ტექნიკა და ა.შ. ბევრი სკოლის მოსწავლე არ ითვისებს მათ უფროს კლასშიც კი. ეს იმედგაცრუებული მონაცემები აჩვენებს, რომ სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკშია საჭირო მიზანმიმართული სამუშაოს ჩატარება, რათა ბავშვებს ასწავლონ გონებრივი ოპერაციების ძირითადი ტექნიკა. ასევე მიზანშეწონილია დავალებების გამოყენება საკლასო ოთახში ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. მათი დახმარებით მოსწავლეები ეჩვევიან დამოუკიდებელ აზროვნებას, ამოცანის შესაბამისად იყენებენ მიღებულ ცოდნას სხვადასხვა პირობებში.

უმცროსი მოსწავლეების დიაგნოსტიკა და აზროვნების დროული გამოსწორება ხელს შეუწყობს ლოგიკური აზროვნების ტექნიკის უფრო წარმატებულ განვითარებას (შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, ანალიზი).

შემუშავებული პროგრამა მიზნად ისახავს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და აჩვენა თავისი ეფექტურობა.

შესაბამისად, უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ლოგიკური აზროვნების განვითარება ეფექტური იქნება, თუ: თეორიულად დასაბუთებული იქნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები, რომლებიც განაპირობებს აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას; გამოვლინდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეში ლოგიკური აზროვნების თავისებურებები; უმცროსი მოსწავლეებისთვის დავალებების სტრუქტურა და შინაარსი მიმართული იქნება მათი ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე სისტემატური და დაგეგმილი;

ლიტერატურა

აკიმოვა, M.K. სავარჯიშოები უმცროსი სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარებისათვის /. M.K. Akimova, V.T. კოზლოვა - ობნინსკი, 2003 წ.

ბოჟოვიჩი, დ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში / დ.ი. ბოჟოვიჩი - მ., 1968 წ.

განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ედ. მ.ვ.გამეზო და სხვები - მ., 2004 წ.

გერასიმოვი, S. V. როდესაც სწავლება მიმზიდველი ხდება / S. V. Gerasimov. - მ., 2003 წ

დავიდოვი, V. V. განვითარების განათლების პრობლემა / V. V. დავიდოვი. - მ., 2003 წ.

ზაპოროჟეც, ა.ვ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. ფავორიტი ფსიქოლ. მუშაობს 2-სთ. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

კიკოინი, E. I. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: სწავლისა და ყურადღების განვითარების შესაძლებლობები / E. I. Kikoin. - მ., 2003 წ.

მუხინა, V. S. განვითარების ფსიქოლოგია / V. S. Mukhina. - მ., 2007 წ.

ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: 3 წიგნში / R.S. Nemov. -- მ.: ვლადოსი, 2000 წ.

Rubinshtein, S. Ya. ბავშვებში ჩვევების აღზრდის შესახებ / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996 წ.

Selevko, G. K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები / G. K. Selevko. - მ., 1998 წ.

სოკოლოვი, A.N. შინაგანი მეტყველება და აზროვნება / A.N. Sokolov. -- მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

ტიხომიროვი, ო.კ. აზროვნების ფსიქოლოგია / O.K.Tikhomirov. -- მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984 წ.

ელკონინი, დ.ბ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია / დ.ბ. ელკონინი. - მ., 2001 წ.

იაკიმანსკაია, I. S. განათლების განვითარება / I. S. Yakimanskaya. - მ., 2000 წ.

1.2 უმცროსი მოსწავლეებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობები

განსაკუთრებული როლი აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების განვითარებას. ვარჯიშის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში და გადამწყვეტი ხდება სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება და იძენს თვითნებურ ხასიათს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურალურიდან ვერბალურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, რაც ბავშვის გონებრივ აქტივობას ორმაგ ხასიათს ანიჭებს: კონკრეტული აზროვნება, დაკავშირებული რეალობასთან და უშუალო დაკვირვებასთან, უკვე ემორჩილება ლოგიკურ პრინციპებს, მაგრამ აბსტრაქტულ, ფორმალურ-ლოგიკურ მსჯელობას. ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის..

ცნობილია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმა ლოგიკური აზროვნებაა. ზოგადად განათლების და განსაკუთრებით მათემატიკის წარმატება დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად კარგად არის ჩამოყალიბებული მისი ელემენტები სკოლაში მოსვლისას. მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ გონებრივი ოპერაციების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში.

განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა ობიექტების თვისებების შერჩევა და აბსტრაქცია, მათი შედარება და კლასიფიკაცია.

ბავშვი იცნობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სწავლობს საგნებისა და გარემომცველი ფენომენების არსებითი ნიშნების მიხედვით გარჩევას, ადარებს მათ, სწავლობს საგნებსა და ფენომენებში რაიმე საერთოს პოვნას და ამ მახასიათებლის მიხედვით მათ კლასიფიკაციას, ე.ი. ისწავლე ფიქრი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობები, პირველ რიგში, სხვადასხვა საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებაა. იმის გათვალისწინებით, რომ მასწავლებელთა უმეტესობა კვლავ მუშაობს ტრადიციული პროგრამებით, საჭიროა პრაქტიკული მასწავლებლები მეთოდოლოგიურ მასალაში, რომელიც მიმართულია ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე, გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში.

ა.ს. თეორიული და ექსპერიმენტული შრომები. ვიგოტსკი, ფ.ნ. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბენშტეინი მიუთითებს, რომ არც ერთი სპეციფიკური თვისება - ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, აზრიანი მეხსიერება - არ შეიძლება განვითარდეს ბავშვში განათლების მიუხედავად, თანდაყოლილი მიდრეკილებების სპონტანური მომწიფების შედეგად. ისინი ყალიბდებიან ბავშვობაში, აღზრდის პროცესში, რაც თამაშობს, როგორც ნ.ვ. კვაჩი "წამყვანი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში."

ა.ს. ურუნტაევი აღნიშნავს, რომ ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების აუცილებელი პირობაა ასწავლოს მას შედარება, განზოგადება, ანალიზი, მეტყველების განვითარება და ბავშვს წერა. სხვადასხვა ინფორმაციის მექანიკური დამახსოვრების შემდეგ, ზრდასრულთა მსჯელობის კოპირება არაფერს უწყობს ხელს ბავშვების აზროვნების განვითარებას.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: „... ნუ ჩამოაგდებ ბავშვს ცოდნის ზვავს... - ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა შეიძლება დაიმარხოს ცოდნის ზვავის ქვეშ. შეეძლოს ბავშვის თვალწინ ერთი რამ გახსნა გარემომცველ სამყაროში, ოღონდ გახსენი ისე, რომ სიცოცხლის ნაჭერი ბავშვების თვალწინ ცისარტყელას ყველა ფერით თამაშობდეს. ყოველთვის გახსენით რაღაც უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს.

ამიტომ მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ლოგიკური აზროვნების მომზადება და განვითარება, რომელიც უნდა იყოს მოდუნებული, განხორციელდეს კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობებითა და პედაგოგიური საშუალებებით. ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ასევე არსებობს სხვადასხვა სასწავლო მასალა. ყველაზე ეფექტური საშუალებაა უნგრელი ფსიქოლოგის გიენეშის მიერ შემუშავებული ლოგიკური ბლოკები ბავშვებში ადრეული ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. გიენის ბლოკები არის გეომეტრიული ფორმების ნაკრები, რომელიც შედგება 48 სამგანზომილებიანი ფიგურისგან, რომლებიც განსხვავდებიან ფორმის (წრეები, კვადრატები, ოთხკუთხედები, სამკუთხედები), ფერი (ყვითელი, ლურჯი, წითელი), ზომით (დიდი და პატარა) სისქით (სქელი). და გამხდარი ). ანუ, თითოეულ ფიგურას ახასიათებს ოთხი თვისება: ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე. ნაკრებში ორი ფიგურაც კი არ არის, რომლებიც იდენტურია ყველა თვისებაში. პრაქტიკაში ძირითადად ბრტყელი გეომეტრიული ფორმები გამოიყენება. გინესის ბლოკებით თამაშებისა და ვარჯიშების მთელი კომპლექსი გრძელი ინტელექტუალური კიბეა და თავად თამაშები და ვარჯიშები მისი საფეხურებია. თითოეულ ამ საფეხურზე ბავშვი უნდა დადგეს. ლოგიკური ბლოკები ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს გონებრივ ოპერაციებსა და მოქმედებებს, ესენია: თვისებების იდენტიფიცირება, მათი შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, კოდირება და გაშიფვრა, ასევე ლოგიკური ოპერაციები.

ბლოკებით სხვადასხვა მოქმედებების პროცესში ბავშვები ჯერ ეუფლებიან ობიექტებში (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე) ერთი თვისების ამოცნობისა და აბსტრაქციის უნარს, ერთ-ერთი ამ თვისების მიხედვით ობიექტების შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. შემდეგ ისინი დაეუფლებიან ობიექტების ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარს ერთდროულად ორი თვისებით (ფერი და ფორმა, ფორმა და ზომა, ზომა და სისქე და ა.შ.), ცოტა მოგვიანებით სამით (ფერი, ფორმა, ზომა; ფორმა, ზომა, სისქე და სხვ.) და ოთხი თვისება (ფერი, ფორმა, ზომა, სისქე), ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებისას.

ლოგიკური ბლოკებით ბავშვი ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს: აყალიბებს, ცვლის, შლის, მალავს, ეძებს, ყოფს და კამათობს გზაზე.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ასევე შესაძლებელია ამოცანებით:

ლოგიკური სერიები (იპოვეთ ობიექტი, რომელიც გარკვეულწილად განსხვავდება სერიის დანარჩენისგან ან შექმენით ლოგიკური სერიები სურათების ნაკრებიდან და ა.შ.);

ლაბირინთები (სხვადასხვა ლაბირინთების გავლა);

იპოვეთ ლოგიკური კავშირები (მაგალითად, მსგავსი ობიექტები: ჩრდილი და ის, ვინც მას აყენებს, კუდი ან სხეულის ნაწილი და ვისი არიან ისინი, დედა და ბავშვი, ცხოველი და მისი საკვები);

შეცდომების გასწორება (საგნის არასწორი ფორმის ან ფერის შესწორება);

ნივთების დაყოფა მახასიათებლების მიხედვით (მაგალითად: ხილი და ბოსტნეული, ასოები და რიცხვები და ა.შ.);

იპოვნეთ ობიექტი (ცხოველი, ადამიანი) ნიშნების მიხედვით (მაგალითად: სეროჟას აქვს მუქი თმა და სათვალე);

ლოგიკური მატარებელი და ა.შ.

ხატვის გაკვეთილები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების კიდევ ერთი ეფექტური საშუალებაა. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილები არა მხოლოდ ავითარებს ცოდნის დონეს, არამედ აყალიბებს ინდივიდის ფსიქიკურ სამყაროს, ისინი ასევე ხელს უწყობენ სუბიექტური ესთეტიკური ფასეულობების ჩართვას სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებებში და ეს არის სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის მთავარი ამოცანა.

ცხოვრებიდან ხატვა ვიზუალური განათლების მეთოდია და შესანიშნავ შედეგს იძლევა არა მხოლოდ ხატვის სწავლებაში, არამედ ბავშვის საერთო განვითარებაშიც. ბუნებიდან ხატვა ასწავლის აზროვნებას და მიზანმიმართულად დაკვირვებას, აღძრავს ინტერესს ბუნების ანალიზისადმი და ამით ამზადებს მოსწავლეს შემდგომი სასწავლო სამუშაოსთვის.

ხატვის სწავლებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ საგნის ფორმის შესწავლის მიზანია არა მხოლოდ მისი გარეგანი ფორმის გაცნობა, არამედ ამ ფორმით გამოხატული ცნებების გაცნობა, რაც უაღრესად აუცილებელია დაუფლებისთვის. სხვა საგნები: მათემატიკა, ფიზიკა და ა.შ. საგანმანათლებლო პროცესში ბუნების ცოდნა არ არის მარტივი ჭვრეტა, არამედ გადასვლა საგნის შესახებ ცალკეული და არასრული ცნებებიდან მის შესახებ სრულ და განზოგადებულ იდეაზე. ცხოვრებიდან გამოყვანილი მოსწავლე გულდასმით იკვლევს ბუნებას, ცდილობს აღნიშნოს მისი დამახასიათებელი ნიშნები, გაიგოს საგნის სტრუქტურა.

ბუნებიდან გამომდინარე, ცნებები, განსჯა და დასკვნები საგნის შესახებ უფრო და უფრო კონკრეტული და მკაფიო ხდება, რადგან ბუნება, რომელიც თვალწინ არის ხელმისაწვდომი მხედველობისთვის, შეხებისთვის, გაზომვისა და შედარებისთვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებიდან ხატვის სწავლისას ბავშვს უვითარდება გონებრივი შესაძლებლობები. აქედან გამომდინარე, კლასში აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ სწორი განსჯა საგნების ფორმის შესახებ პერსპექტივის ფენომენების, ჩრდილების თეორიის, ფერთა მეცნიერებისა და ანატომიის მეცნიერულ მონაცემებზე დაყრდნობით. ბავშვების მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კუთხით გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ პირველი კლასის მოსწავლეები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან მეხუთე ან მეშვიდე კლასის მოსწავლეებისგან როგორც ფიზიკური, ასევე მიმდინარე და გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით. ვიზუალურ აქტივობაში კი ასაკობრივი სხვაობა სრულიად უხილავია.

საშუალო სკოლებში ჩვეულებრივ ასწავლიან ბავშვებს ბუნების დახატვას არა მხოლოდ ხატვის საშუალებით, არამედ ასწავლიან ფერწერის ელემენტებს. ფერწერის გაცნობა მოიცავს ფერადი ფანქრებით, აკვარელით, გუაშით მუშაობის სწავლას. პირველ კლასში მოსწავლეები ბუნების საგნებს ხატავენ აკვარელით, მაგრამ ჯერ არ გამოუყენებიათ საღებავების შერევის ტექნიკა. მესამე კლასიდან სწავლობენ ფერების შეხამებას საღებავების შერევით. მეოთხე კლასში ბავშვები სამგანზომილებიან საგნებს ხატავენ. მეხუთე და მეექვსე კლასებში აკვარელში ხატავენ ცხოვრებიდან, ნესტიანი მუშაობის ტექნიკით. ფერწერის სწავლებისას ბავშვებს უნდა გააცნონ ფერების მეცნიერების ძირითადი პრინციპები, სწორად ასწავლონ, გამოიყენონ ფერი და ტონი ბუნების ვიზუალური შთაბეჭდილების გადმოსაცემად, მათ უნდა უთხრან, როგორ გადასცენ სინათლისა და ფერის თამაში ობიექტებზე. ხოლო გამოსახულის ვიზუალურ ავთენტურობას არ გადაუხვევს.

თითოეულ მასწავლებელს აქვს სწავლების საკუთარი სტილი და სტილი. სასწავლო პროცესის განხორციელების გზების არჩევისას უნდა გვახსოვდეს, რომ არ არსებობს სწავლების უნივერსალური მეთოდები და ტექნიკა, არ არსებობს სუპერ ეფექტური გზა, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ყველა დანარჩენი. მეთოდები და ტექნიკა არ შეიძლება იყოს თვითმიზანი. საკმაო მიზეზის გარეშე სასწავლო პროცესში ახალი მეთოდებისა და პრინციპების ჩართვის სურვილი სხვა არაფერია, თუ არა პედაგოგიური მოდა. გაკვეთილები არ უნდა იყოს იგივე. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე ეს პირობა ადვილად სრულდება, ვინაიდან კლასების ტიპები ძალიან მრავალფეროვანია როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. ცხოვრებიდან ხატვის გაკვეთილებზე ბავშვები დაკავებულნი არიან როგორც ხატვით, ასევე ხატვით.

ცხოვრებიდან ხატვის გაკვეთილებზე მოსწავლე არ უნდა იყოს ცბიერი, გამოგონება, შედგენა; მან თავისი გამოცდილებით უნდა უპასუხოს იმას, რაც მას ამ ხასიათში აღელვებს, არამედ კომპეტენტურად გამოხატოს ეს თავის ნახატში. სივრცითი და ხატოვანი აზროვნების განვითარება ბუნებიდან მუშაობისას აიძულებს ბავშვს ახლებურად დაინახოს და აღიქვას მის გარშემო არსებული სამყარო, ახლებურად გამოავლინოს იგი თავის ნახატებში.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების განვითარების პედაგოგიური პირობებია: ბავშვების ჩართვა აქტივობებში, რომლის დროსაც მათი აქტივობა აშკარად შეიძლება გამოვლინდეს არასტანდარტულ, ორაზროვან სიტუაციაში, სხვადასხვა საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენება. ასწავლოს მოსწავლეებს შედარება, განზოგადება, ანალიზი, უმცროსი სტუდენტების ლოგიკური აზროვნების სწავლება და განვითარება უნდა იყოს შეუზღუდავი, განხორციელდეს კონკრეტული ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობებისა და პედაგოგიური საშუალებების გამოყენებით, მრავალფეროვანი განვითარების მასალების გამოყენებით. ვინაიდან ხატვის გაკვეთილები ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, შემდეგ აბზაცში განვიხილავთ დაწყებით სკოლაში მუშაობის სისტემას ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ცხოვრებიდან გამოყვანის პროცესში.