Zástupca vedúceho pre MVR Aksenyuk V.R.

prvej kategórie

Úspešnosť práce predškolskej inštitúcie do značnej miery závisí od kvality metodickej práce s personálom. Metodická práca trvá špeciálne miesto v systéme riadenia predškolskej inštitúcie, pretože v prvom rade prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľa, rozvoju jeho tvorivej činnosti. Všetky jej formy sú zamerané na zvyšovanie kvalifikácie a zručností vychovávateľa.

Metodická práca v materskej škole sa vykonáva v týchto oblastiach:

Smery metodickej práce sú navzájom prepojené a umožňujú zlepšiť teoretickú úroveň a zručnosť učiteľov, čím obohacujú obsah pedagogického procesu.

Informačné a analytické smerovanie.

Na riešenie rôznych pedagogických problémov a tvorivé organizovanie metodickej práce je potrebné mať informácie o stave práce predškolských vzdelávacích inštitúcií, nových smeroch v pedagogike a psychológii predškolského vzdelávania a výchovy. , o nových programoch a technológiách, ako aj o úrovni odbornej spôsobilosti učiteľov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia má vytvorenú databázu pedagógov, ich vzdelanostnú úroveň, prax a pod.

Dôležitou oblasťou práce s pedagogickými zamestnancami je organizácia ich profesionálneho rozvoja. Predškolská vzdelávacia inštitúcia vypracúva dlhodobý plán na nasledujúci akademický rok, v ktorom predpokladajú sa termíny a formy ďalšieho vzdelávania učiteľov a príprava kurzov. Účelom certifikácie je zistiť súlad úrovne odbornej spôsobilosti pedagogických zamestnancov s požiadavkami kvalifikácie a kvalifikačnej kategórie.

Učitelia predškolských zariadení sa systematicky preškoľujú na doškoľovacích kurzoch v IDPOPR v Čeľabinsku a vo vzdelávacej inštitúcii Kopeysk.

Pre skvalitnenie sebavzdelávania a úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov v problematike výchovy a vzdelávania detí predškolského a primárneho školského veku bola vytvorená a neustále aktualizovaná knižnica špeciálnej psychologickej a pedagogickej literatúry.

Ročne sa odoberajú tieto periodiká:

"Predškolské vzdelávanie",

"Predškolská pedagogika",

"Obruč",

„Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami“ a mnohé ďalšie).

Oboznamovanie sa so zaujímavými a novými informáciami prechádza aj cez internet Štúdium novej literatúry sa realizuje formou pedagogických čítaní, informačných konzultácií, ústnych časopisov, na ktorých školský rok hovorí každý učiteľ, oboznamuje kolegov so zaujímavými článkami.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je nielen databanka učiteľov, ale aj banka informácií o rodinách žiakov materskej školy - rodinný sociálny pas. Pri organizácii práce s rodičmi učiteľ potrebuje vedomosti o tom, kde a s kým dieťa žije, je zodpovedný za jeho výchovu a vzdelávanie. Táto banka obsahuje nasledujúce informácie:

stredné meno rodičov

• národnosť,

  sociálny status,

  miesto výkonu práce,

  životné podmienky atď.

V priebehu rokov existencie predškolskej inštitúcie sa vyvinul určitý systém interakcie s organizáciami:

detská knižnica,

mestská knižnica,

lekáreň pre telesnú výchovu,

miestne historické múzeum,

MOU stredná škola č.1,

umelecká škola.

Na začiatku akademického roka sa podpisujú zmluvy o spolupráci s vedením týchto inštitúcií.

Motivačno-cieľový smer.

Kvalitná podpora pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii nie je možná bez vysokej efektívnosti organizácie metodickej práce. Hlavným kritériom prospešnosti pedagogického procesu nášho tímu je tvorivá orientácia predškolských pedagógov, ktorá vytvára priaznivú atmosféru pre zvyšovanie odbornej spôsobilosti.

Na začiatku školského roka sa spolu s vedúcou predškolského výchovného zariadenia, Tvorivou radou pedagógov určujú ciele a zámery práce pedagogického zboru, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole.

Na Pedagogickej rade č.1 sa schvaľuje návrh plánu práce pedagogického zboru na budúci akademický rok, schvaľujú sa projekty pre oblasti pedagogickej činnosti úzkych odborníkov, osnova tried, ktorá sa vypracúva v súlade s vyhl. zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" a nariadenie Ministerstva školstva Ruska zo dňa 22.08.96 č. 448.

Integritu pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zabezpečujú tieto programy:

S (K) OU 4 typy, vyd. L.I. Plaksina;

"Rainbow" vyd. T.N. Doronovej.

Analýza výsledkov práce vykonanej v uplynulom akademickom roku, hlavné smery a ročné úlohy pedagogickej činnosti a vzdelávania. vzdelávací proces v DOW. Tvorivá rada učiteľov na začiatku akademického roka vypracuje plán metodických opatrení. Pri práci na návrhu ročného plánu prebieha prieskum medzi učiteľmi a rodičmi, kde uvádzajú otázky výchovy a vzdelávania detí, ktoré ich zaujímajú.

Za roky existencie predškolskej vzdelávacej inštitúcie učitelia nazbierali vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi pomerne veľa skúseností, ktoré ochotne zdieľajú medzi kolegami z inštitúcie a mesta. Otvorené udalosti naplánované podľa mesiacov sú zohľadnené v ročnom pláne.

Každý učiteľ sa počas jedného akademického roka alebo niekoľkých rokov (ak je to potrebné) venuje detailnému vypracovaniu jednej problematiky výchovy a vzdelávania detí. predškolskom veku a hromadenie materiálu na zvolenú tému. Výsledkom práce je zvýšenie úrovne sebavzdelávania učiteľa a nahromadenie metodických odporúčaní k študovaným problémom. Na konci akademického roka sa koná „Festival pedagogických nápadov“, kde sa vymieňajú skúsenosti získané počas akademického roka a stanovujú sa vyhliadky na jeho realizáciu na ďalší rok v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Najzaujímavejšie pokroky učiteľov sa formujú do pokročilých pedagogických skúseností. Toto je podnet pre učiteľov.

Plánovanie a prognostické smerovanie.

Pre zlepšenie efektívnosti inštitúcie ako celku je potrebné stanoviť koordinovaný systém úloh a aktivít na ich riešenie na nasledujúci rok.

Pri určovaní ročných cieľov pre prúd akademickom roku, analyzujúc stav pedagogickej práce, aby sa zvýšila jej efektívnosť, bolo potrebné vypracovať cielené programy. V roku 2005 tak tím učiteľov materských škôl zaviedol cieľový program „Pedagogika zdravia“ na päť rokov komplexnej stratégie zlepšovania zdravia detí. Program je zameraný na zachovanie a upevňovanie telesného a duševného zdravia žiakov predškolského a základného školského veku, vytváranie zdravotne šetriaceho systému výchovnej a výchovnej práce.

V roku 2006 bol schválený cieľový program prípravy detí na školu „Čoskoro do školy“, kde boli určené smery metodickej práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti pedagógov predškolského veku, vypracované efektívne metódy a techniky pre prácu s deťmi predškolského veku, podmienky potrebné pre úspešnú prípravu detí na školu a otázky nadväznosti medzi predškolským a školským stupňom.

V súlade s ročným plánom sa vytvárajú aktuálne plány: mesačné, týždenné, ktoré konkretizujú, v niektorých prípadoch opravujú, dopĺňajú činnosti naplánované na daný rok, zosúlaďujú ich s podmienkami prevládajúcimi na určité časové obdobie.

Všetky učiteľky predškolského veku pracujú podľa jednotného tematického plánu. Prejavuje sa to tým, že vo všetkých triedach sa mesiac uvažuje o jednej téme, čo prispieva k rozširovaniu a upevňovaniu vedomostí detí o okolitom svete, rozvíjaniu aktívnej a pasívnej slovnej zásoby a praktickému osvojeniu si zručností rôzne aktivity.

Pri zostavovaní ročného plánu všetci odborníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie vypracujú plán spoločných podujatí na aktuálny akademický rok vrátane sviatkov, zábavy, kvízov, v rámci ktorých organizujú a vedú všetci učitelia a zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie. zúčastniť sa (učitelia učia s deťmi hry a básničky, špecialisti sa učia role, gazdiná vymýšľa nové kostýmy, výtvarník nakreslí návrh, kuchári pripravia lahodnú pochúťku).

Na začiatku školského roka je schválený aj plán integrovaných tried, ktoré vedú úzky špecialisti spolu so skupinovými vychovávateľmi. Takáto forma práce má veľký ohlas u rodičov na otvorených akciách a je u detí veľmi obľúbená.

Pravidelne sa uskutočňujú stretnutia so zdravotníckymi pracovníkmi, kde sa diskutuje o otázkach medicínskej a zdraviu prospešnej práce. Na konci akademického roka zdravotníci a pedagogický zbor vypracujú plán letnej rekreačnej práce, ktorý odzrkadľuje:

Všeobecné prázdniny telesnej kultúry na ulici pre celú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

Hudobné sviatky a zábava;

Hodiny a rozhovory s deťmi o sociálnej orientácii a bezpečnosti života v lete;

Plán záujmovej činnosti pre deti a konzultácie pre pedagógov a rodičov.

Organizačné a výkonné vedenie.

Formy metodickej práce navzájom súvisia a umožňujú zlepšiť teoretickú úroveň a pedagogické zručnosti zamestnancov, a tým obohatiť obsah pedagogického procesu a zabezpečiť plnenie ročného plánu práce materskej školy.

Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je postavená s prihliadnutím na ťažkosti učiteľov pri práci rôznymi formami s využitím nových poznatkov pedagogickej vedy a praxe. Konajú sa nielen tradičné metodické podujatia (pedagogické poradenstvo, konzultácie, semináre), ale aj rôzne pedagogické krúžky, KVN, skupinové prehliadky tried a pod.. V procese aplikácie metód aktívneho učenia učitelia nedostávajú hotové vedomosti, ale „extrahovať“ ho v procese samostatnej študijnej literatúry, porovnávania a analýzy rôznych uhlov pohľadu na problém, upevňovania vedomostí v obchodných hrách, riešení problémových situácií, krížovkách a pod. študoval, prispieva k jeho zapamätaniu, udržiava záujem a podnecuje tvorivú činnosť učiteľov.

Každoročne na jeseň sa v materskej škole koná deň otvorených dverí. V tento deň sa koná prehliadka materskej školy, počas ktorej sa rodičia žiakov oboznamujú s podmienkami vytvorenými na výchovu a vzdelávanie detí, otvorenými triedami, prázdninami (narodeniny družiny, krúžky Kolaudácia), kde učitelia ukazujú efektívne metódy. interakcie s deťmi.

Pod vedením hudobných režisérov, učiteľov rytmiky, výtvarného umenia a telovýchovného pedagóga sa naši žiaci aktívne zúčastňujú a sú laureátmi mestskej súťaže „Jarné kvapky“, víťazmi športových súťaží „Gnomiki“, laureátmi zónových amatérskych výtvarných súťaží. pre deti s postihnutých"Iskry nádeje".

V súvislosti s požiadavkami modernej spoločnosti bolo potrebné systematizovať prácu na ochranu bezpečnosti života detí. V tejto súvislosti učitelia vypracovali cyklus tried na túto tému, hlavné ustanovenia súťaží v kreslení a remesiel, navrhli fotografické noviny a vypracovali obsah prázdnin v oblasti bezpečnosti cestnej premávky za účasti dopravných policajtov.

Zdravie detí závisí nielen od ich fyzických vlastností, ale aj od životných podmienok v rodine. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa robí veľa práce s rodinou na zabezpečení psychologickej a lekárskej starostlivosti pedagogická pomoc. Je vytvorená poradňa pre rodičov o výchove detí, organizujú sa inštruktáže formou otázka-odpoveď za účasti psychológa, lekárov, logopéda a iných odborníkov z materskej školy.

Kontrolno-diagnostický smer.

Efektívnosť práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie je založená na neustálom zlepšovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, a preto je potrebné identifikovať rozpor medzi praxou a požiadavkami, ktoré sú prezentované v programoch predškolského vzdelávania, ako aj určiť spôsoby skvalitnenia pedagogickej činnosti. Dôležitým článkom v metodickej práci je organizácia a vykonávanie kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení.

V DOE sa vyvinuli nasledujúce typy kontroly:

funkčný,

tematický,

finálny, konečný,

POZOR,

porovnávacie.

Napríklad tematickú kontrolu vytvárania podmienok pre výchovnú a výchovnú prácu s deťmi vykonávajú predškolskí odborníci, ktorí sú v tejto veci kompetentní. Logopéd teda kontroluje „Vytváranie podmienok v skupinách pre rozvoj detskej reči“; pohybový inštruktor „Vytváranie podmienok pre rozvoj pohybovej aktivity predškolákov“ a pod. Špecialisti vypracovali hlavné ustanovenia testu (súlad s modernými požiadavkami, dostupnosť didaktického a metodického materiálu, súlad s vekovými a programovými požiadavkami, súlad s hygienickými a hygienickými podmienkami atď.).

Štúdium pedagogického procesu, jeho objektívne hodnotenie, identifikácia dôvodov, ktoré určujú úroveň výchovno-vzdelávacej práce, a následný vývoj na tomto základe odporúčaní na zlepšenie pedagogickej činnosti predškolskej inštitúcie je možné organizáciou pedagogickej analýzy. . Pedagogická analýza sa vykonáva na základe pozorovacích a kontrolných údajov. Analýza výsledkov práce PEI sa vykonáva každoročne.

Zdravotný stav žiakov; chorobnosť u detí; výsledky organizácie telesnej kultúry a práce zlepšujúcej zdravie; všeobecné závery pre blok (trend v oblasti zdravia a zdravý životný štýlživot); rezervy na plánovanie aktivít na nový akademický rok.

Výsledky implementácie programu vo všetkých smeroch; analýza úrovne kognitívneho vývinu detí, intelektuálneho, umeleckého a estetického vývinu a pod.; všeobecné závery a rezervy na zlepšenie kvality implementácie programu.

Úroveň školskej pripravenosti detí prípravnej skupiny (výsledky diagnostiky vývinu); analýza pokroku žiakov 1.-2. ročníka, bývalých žiakov materskej školy; všeobecné závery.

Výsledky ďalšieho vzdelávania a certifikácie učiteľov; žiadosti učiteľov o metodickú pomoc v budúcom akademickom roku; kvalita metodickej podpory vzdelávacieho procesu; všeobecné závery, identifikované trendy a rezervy pre plánovanie práce s personálom.

Systém práce s rodičmi (na základe výsledkov prieskumu); realizácia plánov spoločnej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy; výsledky práce s inými organizáciami; všeobecné závery.

Výsledky administratívnej a ekonomickej práce a posúdenie materiálno-technických a zdravotných a sociálnych podmienok na pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení.

Záverečná kontrola sa vykonáva na konci akademického roka. Vo finále pedagogická rada sčítavajú sa výsledky liečebno-pedagogickej činnosti ústavu, plnenie ročných úloh, stav výchovno-vzdelávacieho procesu (odborníci oboznamujú kolektív s výsledkami porovnávacej kontroly) a zdravotníckej práce (zdravotníci analyzujú stav detskej zdravie) sa analyzujú.

V rámci pedagogického rozboru a kontroly sa rozoberá činnosť jednotlivého učiteľa (individuálne), ako aj pedagogického tímu ako celku, a určujú sa hlavné oblasti práce na odstraňovaní nedostatkov.

korekčný smer.

Model nápravnej a rozvojovej práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie je integrálnym systémom. Jeho cieľom je organizovať výchovné a vzdelávacie aktivity vrátane diagnostických, preventívnych a nápravno-vývinových aspektov, ktoré zabezpečujú vysokú úroveň rozumového a duševného rozvoja dieťaťa.

V predškolskom výchovnom zariadení funguje od roku 2002 psychologicko-medicínsko-pedagogická rada. V priebehu rokov bol vypracovaný právny rámec pre nápravnú podporu dieťaťa s vývinovými problémami: bol schválený príkaz na vytvorenie PMPK a nariadenie o PMPK, bol vypracovaný balík dokumentov.

Pri definovaní úloh a smerov výchovno-vzdelávacej práce s cieľom zefektívniť pedagogickú činnosť vyvstala potreba vybrať a systematizovať diagnostické nástroje na štúdium úrovne rozvoja žiakov. Kreatívna skupina učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie stanovila diagnózu vývoja dieťaťa predškolského a základného školského veku (zvyčajne so zrakovým postihnutím, poruchou reči), vypracovali sa kritériá úrovne rozvoja - to všetko pomáha učiteľom identifikovať vlastnosti každého dieťaťa a jeho ťažkosti, predvídať úlohy výchovy a vzdelávania, berúc do úvahy zónu najbližšieho rozvoja. Diagnostika odrážala analýzu všetkých aspektov vývoja dieťaťa.

Diagnostické mapy zahŕňajú štúdium úrovne rozvoja rôznych činností:

poznávacie,

komunikatívny,

emocionálne

herná aktivita,

sociálne zručnosti.

Boli vypracované hlavné ustanovenia myšlienok každého špecialistu pracujúceho s dieťaťom pre PMPc. Výsledky diagnostického vyšetrenia sa prerokúvajú na minipedagogických radách a zasadnutiach PMPK. Pri spoločnej diskusii pedagógov na PMPK v nápravnovýchovných skupinách a minipedagogických radách vo všeobecnovýchovných skupinách sa vypracúvajú jednotné požiadavky a odporúčania pre pedagógov na propedeutickú a nápravnovýchovnú prácu. Počas PMPK sa vypracúva aj nápravnovýchovná trasa, sleduje sa dynamika vývoja žiaka.

Minipedagogické rady a PMPK sa konajú 3x ročne (september, január, máj), na konci roka sa koná záverečná rada učiteľov, kde sa diskutuje o efektivite vykonanej výchovno-vzdelávacej práce. pri riešení problémov kvality predškolského vzdelávania je daný systém metodickej práce s personálom. Práca s deťmi si vyžaduje od učiteľov veľa stresu, sily a energie, preto je v kolektíve dôležitá najmä dobrá vôľa, takt, náročnosť založená na rešpekte medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Mechanizmus interakcie všetkých učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie je už roky odladený, v inštitúcii aktívne a kreatívne pracuje skupina ľudí s rovnakým zmýšľaním. To všetko spolu s organizáciou metodickej práce vo vyššie popísaných oblastiach prispieva k rastu pedagogických zručností učiteľov, ich odbornej spôsobilosti a v dôsledku toho k zvyšovaniu efektívnosti pedagogického procesu v predškolskom zariadení. .

Metodická práca- v predškolskom zariadení je to holistický systém vzájomne súvisiacich opatrení založených na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého vychovávateľa a kolektívu ako celku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Materská škola kombinovaného typu č.8 "Teremok"

MO Starominskiy okres

METODICKÁ PRÁCA

V PREDŠKOLE

senior pedagóg MBDOU d / studňa č.8 "Teremok"

Okres MO Starominskiy, územie Krasnodar

Relevantnosť problému prípravy vysokokvalifikovaného, ​​voľnomyšlienkárskeho, aktívneho pedagóga v súčasnej fáze v súvislosti s oživujúcim sa prístupom k človeku ako k hodnote samej o sebe je každému zrejmá. Špeciálne organizovaná metodická práca je povolaná pomôcť pedagógovi osvojiť si nové pedagogické myslenie, pripravenosť riešiť zložité problémy vo vzdelávacom systéme, zlepšiť svoje pedagogické schopnosti.

Metodická práca- v predškolskom zariadení je to holistický systém vzájomne súvisiacich opatrení založených na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúsenostiach zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého vychovávateľa a kolektívu ako celku.

V materských školách sa rozvinuli určité formy zdokonaľovania vychovávateľov, často však neexistuje náležité prepojenie rôznych druhov metodickej práce s prihliadnutím na špecifické záujmy a potreby vychovávateľov.

Úlohou vedúceho a metodika predškolského zariadenia je vyvinúť systém, nájsť dostupné a zároveň efektívne metódy na zlepšenie pedagogických zručností.

Hlavné kritériáefektívnosť metodickej práce, okrem ukazovateľov výkonnosti(úroveň pedagogických zručností, činnosť vychovávateľov a pod.),sú charakteristiky samotného metodologického procesu:

1. SYSTEMICITA - súlad cieľov a zámerov s obsahom a formami metodickej práce.

Cieľ:

1. zlepšenie pedagogických zručností každého vychovávateľa a pedagogického zboru ako celku;
2. formovanie individuálnych metodických systémov jednotlivých vychovávateľov;
3. zvládnutie nových pedagogických technológií a pod.

Úlohy sú čiastkové ciele, ktoré prispievajú k dosiahnutiu cieľov. Na zlepšenie pedagogických zručností pedagógov je teda potrebné vyriešiť tieto úlohy:

a) identifikovať počiatočnú úroveň pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, t.j. úroveň jeho vedomostí, pedagogických schopností a zručností;

b) rozvíjať u vychovávateľov potrebu sebarozvoja, sebavýchovy, sebavýchovy;

c) rozvíjať humanistickú orientáciu osobnosti každého vychovávateľa;

d) rozvíjať pedagogickú techniku, t.j. organizačné, komunikačné a iné zručnosti.

• vzdelávacie,
• didaktický,
• psychologický,
• fyziologický,
• technický,
• sebavzdelávací,
• súkromno-metodické a pod.

takže, vzdelávací smerzabezpečuje nadstavbovú prípravu pedagógov v teórii a metodike výchovy predškolákov v kontexte osobného prístupu a humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Didaktický smermetodická práca zahŕňa aktualizáciu poznatkov pedagógov o najpálčivejších problémoch zvyšovania efektívnosti vyučovania detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Psychologický smerposkytuje nadstavbovú prípravu pedagógov v oblasti všeobecnej, vývinovej a pedagogickej psychológie.

Fyziologický smerposkytuje kurzy všeobecnej a vekovej fyziológie a hygieny.

Zložitosť a rôznorodosť cieľov a zámerov metodickej práce v modernej predškolskej inštitúcii, všestrannosť jej obsahu, špecifiká každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie si vyžadujú rôznorodosť metodických foriem práce s personálom a ich optimálnu kombináciu. .

V posledných rokoch sa aktívne hľadajú nové, netradičné formy metodickej práce. Treba však poznamenať, že žiadne formy práce samy osebe, bez ohľadu na obsah prípravy učiteľov, nemôžu zaručiť tvorivý prístup. Neexistuje a nemôže existovať delenie foriem na nové a staré, moderné a nemoderné, keďže každá z nich zodpovedá určitému obsahu. Akákoľvek tradičná forma môže byť aktívna, ak je správne postavená z hľadiska obsahu a metód a implementuje také dôležité funkcie, ako je informačná, orientačná a rozvojová.

Na základe pracovných skúseností sa identifikujú špeciálne situácie metodického rozvoja vychovávateľov.

Situácie metodickej práce

Metodické formy profesijného rozvoja vychovávateľov

Individuálne	Skupina	Predné
Individuálny patronát Mentoring Poradenstvo vedúcemu učiteľovi, staršiemu pedagógovi. sebavzdelávanie(sebavzdelávanie) Modelovanie individuálnych možností metodickej práce pre každého pedagóga	Problémové konzultácie Kreatívne mikroskupiny Tematické semináre Psychologický výcvik School of Teaching Excellence Organizačno – činnosť, rolové hry kolokviá Psychologický a pedagogický workshop Škola mladých učiteľov AKC (prípadová štúdia) Vzájomná účasť na hodinách Metodické zhromaždenia Tvorivé dielne	učiteľská rada metodická rada Psychologicko - pedagogické semináre Aukcie poznatkov, metodických zistení, nápadov Pedagogicko-metodické krúžky - "Okrúhly stôl" - "Hodina obrany pozície" Teoretické, metodické a praktické konferencie KMN (súťaž metodických zistení) Festival metodických nápadov

SEBAVZDELÁVANIE

Systém kontinuálneho profesijného rozvoja každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, samovzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. prebieha progresívny vývoj samotného predmetu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcej príprave kurzu; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

V materskej škole musí vedúci učiteľ vytvárať podmienky na sebavzdelávanie pedagógov.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho integrálnu súčasť.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedeckých poznatkov sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že vedomosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých desať rokov.

To zaväzuje každého špecialistu, bez ohľadu na získané vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Korney Chukovsky napísal: „Len tie vedomosti sú trvalé a cenné, ktoré ste sami získali, podnietení vlastnou vášňou. Všetky vedomosti musia byť objavom, ktorý ste sami urobili.“

Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia organizuje prácu tak, aby sa sebavzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebou. Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu odborných zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené potrebné podmienky: knižničný fond sa neustále aktualizuje a dopĺňa referenčnou a metodickou literatúrou a skúsenosťami pedagógov.

Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa rokov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v konkrétnom systéme.

Ku každej knihe je vytvorená špeciálna karta, v ktorej je zaznamenané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Na zadnej strane môžete urobiť krátku anotáciu alebo vymenovať hlavné problémy zverejnené v knihe. Tematické kartotéky zahŕňajú knihy, články v časopisoch, jednotlivé kapitoly kníh. Pedagóg senior zostavuje katalógy, odporúčania na pomoc zainteresovaným v sebavzdelávaní, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese.

Je však veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania neobmedzovala len na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, poznámky).

Je to dobrovoľné želanie učiteľa. V metodickej kancelárii je pevne stanovená len téma, na ktorej vyučujúci pracuje, forma a termín vypracovania správy. V tomto prípade môže byť forma správy nasledovná: vystúpenie na pedagogickej rade alebo vedenie metodickej práce s kolegami (konzultácia, seminár a pod.). Môže ísť o prehliadku práce s deťmi, pri ktorej pedagóg využíva nadobudnuté vedomosti v rámci sebavzdelávania.

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

• práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;
• účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií, školení;
• získavanie rád od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
• práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov v regionálnych metodických centrách a pod.

Výsledkom týchto a iných druhov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.

MENTORING

MENTORING - nevyhnutná súčasť adaptačného programu a odborné vzdelanie mladých profesionálov. Mentoring - individuálna cielená pomoc mladým odborníkom pri oboznamovaní sa s kolektívnymi tradíciami, všeobecnými pravidlami, odbornými črtami práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a pri dokonalejšom osvojovaní si potrebných zručností pre plodnú prácu;

MENTORING - druh individuálnej výchovno-vzdelávacej práce s mladými odborníkmi, ktorí nemajú prax vo vyučovaní vo vzdelávacích inštitúciách alebo s odborníkmi menovanými na pozíciu, v ktorej nemajú prax.

1. Mentorstvo sa vzťahuje na:začínajúcich mladých odborníkov najviac 2 roky po ukončení strednej odbornej školy, najviac 1 rok po ukončení vysokej školy; zmluvných študentov

2. Mentori sú vyberaní z najškolenejších pedagogických zamestnancov s vysokými odbornými kvalitami, stabilným výkonom, komunikačnými schopnosťami a flexibilitou v komunikácii; vysokoškolské alebo stredné odborné vzdelanie, pedagogická prax najmenej 5 rokov; prvej alebo najvyššej kvalifikačnej kategórie.

Účel mentoringu:

Účelom mentoringu je pomôcť mladým odborníkom v ich profesionálnom rozvoji, úzkej účasti mladého odborníka v pracovnom procese a verejný život

Úlohy:

3.1. Urýchlenie procesu osvojovania si základných zručností profesie, rozvíjanie schopnosti samostatne a efektívne vykonávať úlohy, ktoré mu ukladá jeho pozícia;

3.2. Prispôsobenie sa firemnej kultúre, osvojenie si tradícií a pravidiel správania v tejto inštitúcii, uvedomelý a tvorivý prístup k povinnostiam pedagóga.

3.3. Rozvoj potrebných zručností a schopností mladého odborníka na vedenie pedagogickej činnosti.

3.4. Vzbudiť u mladých odborníkov záujem o výučbu a zabezpečenie učiteľov v MDOU.

PORADENSTVO

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma poradenských učiteľov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.

Každá konzultácia si vyžaduje zaškolenie a odbornú spôsobilosť vedúceho vychovávateľa.

Hlavné konzultácie sú naplánované v ročnom pláne práce inštitúcie, ale podľa potreby sa konajú aj samostatné konzultácie.

Použitím rôzne metódy pri vykonávaní konzultácií si vedúci vychovávateľ kladie za úlohu nielen odovzdávať vedomosti učiteľom, ale snaží sa aj formovať tvorivý postoj k ich činnosti.

Takže pri problematickej prezentácii materiálu sa vytvorí problém a ukáže sa spôsob jeho riešenia.

1. Metóda čiastočného vyhľadávania- pedagógovia sa aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčných plánov, samostatnom riešení problému.

2. vysvetľovacia metóda.- táto metóda má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedeckú interpretáciu zvažovaných javov a pod. Na podnietenie pozornosti pedagógov a povzbudenie ich k logike prezentácie je užitočné formulovať otázky na začiatku konzultácie. Otázky adresované učiteľom počas konzultačného procesu im pomáhajú pochopiť ich skúsenosti z pohľadu vedeckých poznatkov, vyjadriť svoje myšlienky, dohady a sformulovať záver.

V závislosti od úrovne kvalifikácie učiteľov vedúci pedagóg určuje, do akej miery môžu byť poznatky čerpané z ich skúseností alebo obmedzené na ich vlastné vysvetlenie.

3. Heuristická konverzačná metóda. Počas rozhovoru sa podrobnejšie odhalia niektoré ustanovenia prečítanej metodickej literatúry, vysvetlia sa k tým otázkam, ktoré sú pre učiteľov väčší záujem, odhalí sa mylnosť ich názorov a nedostatky odborných skúseností, miera porozumenia a asimilácie. odhaľujú sa vedomosti a orientuje sa na ďalšie sebavzdelávanie.

4. Spôsob diskusie - formou a obsahom je diskusia blízka spôsobu rozhovoru. Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč. Na rozdiel od konverzácie si však diskusia vyžaduje boj názorov a predstavuje kontroverzné otázky. Počas diskusie si musíte klásť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah "sa nedá vopred predvídať. Využitie diskusie ako metódy si preto vyžaduje vysokú odbornú kompetenciu, pedagogické schopnosti, veľkú kultúru, takt vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa orientovať v prostredí, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov, vytvoriť atmosféru dôvery.

II. DIFERENCIÁCIA- druhé kritérium efektívnosti metodickej práce - práve predpokladá väčší podiel v systéme metodickej práce individuálnych a skupinových hodín s vychovávateľmi na základe ich odbornosti, pripravenosti na sebarozvoj a ďalších ukazovateľov. Existujú tri úrovne excelentnosti výučby:

• nízka (intuitívna);
• médium (vyhľadávanie);
• vysoký (majstrovský).

V materskej škole nie sú dvaja rovnako teoreticky a metodicky vyškolení vychovávatelia, a to ani medzi dlhoročne odpracovanými.

V súlade s úrovňou pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa potrebuje metodik rozvíjať individuálne možnosti metodickej práce.

Metodická práca s pedagógmi na nízkej úrovni je teda zameraná na rozvíjanie pozitívneho vzťahu k pedagogickej činnosti, osvojovanie si teoretických vedomostí.

Cieľom metodickej práce so strednými pedagógmi je formovanie orientácie na komunikáciu, dialóg, zvládnutie pedagogických techník(systém zručností)uvedomenie si vlastnej individuality.

Metodická práca s pedagógmi na vysokej úrovni zahŕňa podnecovanie hodnotovej orientácie na tvorivosť v ich pedagogickej činnosti, na vytváranie individuálneho metodického systému. Zároveň sa sústreďuje na sebavzdelávanie a sebaanalýzu vlastných úspechov, iniciatívu pri testovaní nových možností výučby a vzdelávania predškolákov.

III. ETAPY - ukazovatele výkonnosti metodickej práce.

Proces metodickej práce v materskej škole zahŕňa určité postupné kroky:

1. stupeň - teoretický - uvedomenie si myšlienky, pochopenie pokročilých systémov;

2. stupeň – metodický – ukazuje najlepšie príklady: najlepšie postupy; budovanie koncepcie individuálneho metodického systému;

3. stupeň - praktický - samostatný rozvoj a aprobácia pedagógmi nových technológií výcviku a vzdelávania;

Fáza 4 - analytická - identifikácia efektívnosti práce, ako aj analýza najtypickejších ťažkostí a spôsobov ich odstránenia.

SEMINÁR-WORKSHOP PRE VYCHOVÁVATEĽOV

"Ekologická výchova - ekologická cesta v materskej škole"

Cieľ: vytvorenie motivácie pre učiteľov MDOU pracovať v smere vytvárania ekologickej cesty na území predškolskej inštitúcie.
Úlohy:

1. Analyzovať teoretické základy pre vytvorenie ekologického chodníka na území a vnútri materskej školy;
2. Vypracovať plán práce pre učiteľov v tomto smere;
3. Vypracovanie mapovej schémy ekologického chodníka na území MDOU.

Účastníci seminára:učitelia MDOU, rodičia.

Priebeh seminára - workshopu:

Postarajte sa o tieto vody, tieto krajiny.

Milovať aj malé steblo trávy,

Postarajte sa o všetky zvieratá v prírode,

Zabíjajte iba zvery v sebe...

1. "Kreatívna dielňa"

Moderátor: Environmentálna výchova mladej generácie sa v posledných rokoch dostáva do popredia v dôsledku
zhoršovanie životného prostredia vo všeobecnosti. Predškolský vek sa považuje za najpriaznivejší z hľadiska formácie
ekologická kultúra. V predškolskom zariadení dieťa trávi väčšinu času, čo mu umožňuje namočiť
každú chvíľu jeho pobytu v škôlke s láskou a úctou k prírode. K dnešnému dňu najaktívnejší
formy začlenenia dieťaťa do procesu oboznamovania sa s prostredím. Na začiatku našej udalosti navrhujem, aby ste sa rozdelili do štyroch
príkazy pomocou obrázkov štyroch živlov (voda, oheň, zem, vzduch).

(Učitelia si vyberajú letáky s obrázkami a sú rozdelení do štyroch tímov).

Moderátor: Prvá a kreatívna úlohakaždý tím: je potrebné vybrať prvok rozvíjajúceho sa prostredia ekologického zamerania a pripraviť prezentáciu podľa plánu:

1. Názov prvku vyvíjajúceho sa prostredia (laboratórium, kútik prírody v skupine a pod.).

2. Účel a ciele (ako prispeje k rozvoju predškolákov; ako zvýši efektivitu práce na environmentálnej výchove; pri realizácii akých programov môže pomôcť a pod.). Cieľ je chápaný ako konečný očakávaný výsledok, pod úlohami - spôsoby realizácie a dosiahnutia výsledku.

3. Vek detí, ktorým je určený.

4. Kde sa nachádza a ako je navrhnutý.

5. Dizajnové prvky, materiály, vybavenie (pre kúty prírody, zeleninové záhrady - uveďte názvy zvierat, rastlín).

6. Zónovanie priestorov (ak je to potrebné).

7. Aké formy a metódy práce s deťmi sa majú využívať (napr. experimentovanie, pozorovanie, organizovanie ekologických prázdnin a pod.)

Čas na dokončenie úlohy je 20 minút. Potom nasleduje prezentácia každého produktu činnosti učiteľov.

Moderátor:

Zhrnutím prejavov bol jasne definovaný „líder“ medzi prvkami ekologického a rozvojového prostredia. Najdôležitejšou a najefektívnejšou formou práce sa ukázal byť ekologický chodník, a to na území MDOU aj v rámci neho.

2. "Pedagogický had":

Moderátor: aby som zistil, ako chápete podstatu ekologického chodníka, ponúkam vám list papiera, na ktorom lietam ako šarkan v kruhu. Každý z vás by mal na hárok napísať priraďovacie slovo s výrazom „ekologická cesta“, hárok poskladať harmonikou a odovzdať ďalšiemu účastníkovi seminára.

(Učitelia zapisujú slová na papier. Len čo sa vráti k moderátorke, ona prečíta slová napísané učiteľmi).

Moderátor: Teraz by som vám rád povedal vedecké a pedagogické fakty o ekologickej ceste v predškolskom zariadení.

Vznikli prvé ekologické chodníky pre návštevníkov národných parkov v cudzích krajinách. V posledných rokoch si mnohé predškolské zariadenia vytvorili vlastné ekologické chodníky. Vzhľadom na malú dĺžku trás, špecifiká zaradených bodov (prírodné a umelé objekty), vek detí, formy práce s nimi sa v predškolskom vzdelávaní najčastejšie používa pojem „ekologická cesta“. Skutočné ekologické cesty používané na výučbu dospelého obyvateľstva a školákov sú spravidla položené v prírodnej krajine, vyznačujú sa značným trvaním a nesú veľkú obsahovú záťaž. AT predškolských zariadení ekologické cesty plnia kognitívne, rozvojové, estetické, zdravie zlepšujúce funkcie. Možno rozlíšiť tri hlavné typy ekologických ciest:

a) na území predškolského zariadenia;

b) v prírodných alebo im blízkych podmienkach (prímestský les, park, námestie a pod.);

c) v budove materskej školy.

Hlavnými kritériami pre výber trasy a objektov ekologického chodníka je zaradenie čo najväčšieho počtu rôznorodých objektov a upútanie pozornosti dieťaťa, ich dostupnosť pre predškolákov. Ako objekty (hľadiská) ekologického sú vybrané rôzne druhy divých aj kultúrnych rastlín (stromy, kry, byliny), machy, huby na živých a odumretých stromoch, staré pne, mraveniská, vtáčie hniezda na stromoch, mikrokrajiny rôznych prírodných spoločenstiev. chodník (lúky, lesy), kvetinové záhony, jednotlivé nádherne kvitnúce rastliny, miesta pravidelného hromadenia hmyzu (napr. chrobáky), jazierka, zeleninové záhradky, jednotlivé kamene, vysokohorský vrch, fontány, pramene atď. interakciu s prírodou (ako pozitívnu aj negatívnu) možno ukázať na príklade vyšliapaných plôch, kŕmidiel pre vtáky, odpadkových nádrží mimo územia materskej školy. V našej všeobecne severnej krajine trávia predškoláci v mnohých regiónoch podstatnú časť času v priestoroch materských škôl. Preto sa v budove predškolského zariadenia odporúča vytvoriť ekologické chodníky. Takéto chodníky navyše umožňujú dospelým aj deťom nový pohľad na ich bezprostredné okolie. Takéto cesty zahŕňajú objekty živej a neživej prírody: kút prírody, ekologickú miestnosť, zimnú záhradu (v nich možno dodatočne vytvoriť siete rôznych trás na rôzne účely), fontánu, bazén, fytobar, pieskoviská v chodby, vodné a pieskové centrá, laboratórium, samostatné kompozície izbových rastlín a sušených kvetov, zákutia prírody alebo jednotlivé objekty prírody v skupinových miestnostiach, minizáhradky na oknách, skleníky v budove, umelecká galéria, výstavy vyrobených remesiel z prírodných materiálov, múzeá prírody, minimúzeá v skupinách, folklórne miestnosti, miestnosti rozprávky, výstavy z odpadového materiálu a iné (rozmanitosť bodov na takejto ceste závisí od vyvíjajúceho sa prostredia materskej školy).

3. "Konštruktéri".

Moderátor: Každý tím dostane dve všeobecné úlohy:

Vypracovať schému ekologickej cesty na území MDOU;

Vypracujte schému ekologickej cesty v inštitúcii.

Na dokončenie úlohy máte 20 minút, po uplynutí času každý tím ponúkne vypracované schémy kolegom.

Na základe výsledkov učiteľmi navrhnutých mapových schém ekologických chodníkov, ako aj zdôvodnenia potreby vytvorenia podobnej formy environmentálnej výchovy v MDOU, bolo prijaté rozhodnutie o potrebe vytvorenia ekologického chodníka na území MDOU.

4. Etapy tvorby a navrhovania cesty

Postupnosť akcií na vytvorenie cesty môže byť nasledovná:

• podrobný prieskum územia a výber najzaujímavejších objektov;
• zostavenie všeobecnej mapy cesty s nákresom trasy a všetkých jej objektov (vo forme kruhov s číslami alebo nákresmi-symbolmi;

• mapy na rôzne účely: na pomoc pedagógom a pre deti rôzneho veku).

Mapy pre deti by mali obsahovať malé množstvo informácií vo forme pre deti vhodných nákresov predmetov, šípok označujúcich trasu. Pre deti môžete urobiť svetlé, veľké kresby predmetov, ktoré sú pre nich najatraktívnejšie. Napríklad nakreslite motýľa, jasný kvet, strom v kruhoch a spojte všetky tieto kresby s čiarou - cestou, po ktorej idú z jedného objektu do druhého;

• výber spolu s deťmi „majiteľa“ cesty – rozprávkovej postavičky, ktorá bude deťom dávať úlohy a pozývať ich na návštevu;
• fotografovanie predmetov a popis všetkých bodov podľa schémy, navrhnutý vo forme albumu (pasu);
• výroba štítkov s výkresmi, podpismi pre konkrétne body, environmentálnymi znakmi;
• vypracovanie odporúčaní na používanie objektov cesty pri práci s deťmi.

Na základe teoretických faktov o význame a organizovaní ekologických chodníkov v materskej škole spolu s učiteľkami vypracováva dlhodobý plán práce smerujúci k vytvoreniu ekologického chodníka v MDOU (na území a vnútri materskej školy).

5. Hlavné aktivity zamerané na vytvorenie ekologického chodníka v MDOU

1. Učitelia starších a prípravných skupín vypĺňajú pasport budúceho ekologického obratníka, ktorý obsahuje mapu budúcej cesty. Fotografie alebo kresby predmetov sú pripojené na samostatných listoch (najlepšie niekoľko fotografií v rôznych obdobiach roka) a poskytujú sa informácie potrebné pre vychovávateľa. Takže pri opise stromu sa uvádzajú jeho biologické, ekologické vlastnosti, distribučné znaky, pôvod názvu, ľudové názvy, odraz jeho obrazu vo folklóre (rozprávky, hádanky, príslovia), piesne, básne, jeho spojenie s inými rastlinami. a zvierat, zaznamenáva sa jeho úloha v živote ľudí (zdravotná, estetická a pod.) a odporúčania na využitie predmetu pri práci na environmentálnej výchove predškolákov a výchove rodičov (skúsenosti ukazujú, že rodičia
vždy záujem o informácie o využívaní rastlín, ktoré môžu slúžiť ako východiskový bod pre diskusie o ochrane; preto sú takéto informácie zahrnuté v popise hľadísk). Nižšie uvádzame niekoľko príkladov takýchto popisov, ktoré sme zostavili pre niektoré stromy ekologickej cesty.

2. Učiteľ-psychológ, zástupca. hlavu pre UVR je vypracovaný návrh zastávok budúceho ekologického chodníka.

3. Učitelia stredných skupín rozvíjajú dizajn ekologickej sféry vo vnútri predškolskej inštitúcie.

4. Vychovávatelia mladších skupín zbierajú informácie o rastlinnom fonde na území materskej školy.

Bibliografia

1. Systém metodickej práce s personálom v predškolskom vzdelávacom zariadení Golitsina N.S. vyd. Scriptorium 2003

2. Predškolská vzdelávacia inštitúciaRiešenie: manažment založený na výsledkoch

3. Materiál zo stránkyhttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Ljaščenko N.N. manažment predškolskej výchovy M.: akadémia 2001

5. L.M. Volobuev. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. - M.: TC "Sphere", 2003

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru. Väčšina učiteľov, najmä začiatočníkov, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, vyšších pedagógov. Reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení sa dnes stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úvod ………………………………………………………………………………………… .3

1. Teoretické základy metodickej práce v predškolskom zariadení ...... 4

1.1. Ciele a ciele metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení………………………………....4

1.2. Druhy metodickej práce …………………………………………………………9

1.4. Školenie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľa ………………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodická podpora realizácie pedagogického procesu………………………………………………………………………..……19

2.2. Štruktúra, formy a metódy metodickej práce predškolského výchovného zariadenia …………………22

Záver ………………………………………………………………………………………… 26

Referencie …………………………………………………………………...28

Úvod

Rozvoj systému predškolského vzdelávania je charakterizovaný zvyšovaním jeho kvality v súlade s plánovanými cieľmi. Hlavnou funkciou modernej materskej školy akéhokoľvek druhu je zároveň cieľavedomá socializácia osobnosti dieťaťa: uvádzať ho do sveta prirodzených a ľudských súvislostí a vzťahov, prenášať naň najlepšie príklady, metódy a normy správania v všetky sféry života.

Ako ukazuje prax, kvalita vzdelávania je nejednoznačne chápaná rôznym publikom. Rodičia napríklad korelujú kvalitu predškolského vzdelávania s rozvojom osobnosti svojich detí a stupňom ich pripravenosti na vstup do školy. Kvalita pre učiteľov spravidla znamená plnú metodickú podporu manuálmi a rozvojom pedagogického procesu.

Kvalita je výsledkom činnosti celého pedagogického zboru. Každý vedúci, ktorý určuje hlavné ciele rozvoja svojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, spolu s tímom organizuje pedagogický proces, čo znamená, že neustále porovnáva získané výsledky.

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru. Väčšina učiteľov, najmä začiatočníkov, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, vyšších pedagógov.

Reálna úroveň metodickej práce v predškolskom zariadení sa dnes stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jeho činnosti.

1. Teoretické základy metodickej práce v predškolskom zariadení

1.1. Ciele a ciele metodickej práce

Metodická práca je dôležitou podmienkou zvyšovania kvality pedagogického procesu. Po absolvovaní všetkých foriem metodickej práce, organizovanej v určitom systéme, si pedagógovia nielen zlepšujú svoju odbornú úroveň, ale stáva sa pre nich potrebou naučiť sa niečo nové, naučiť sa robiť to, čo ešte nevedia. V literatúre existuje veľa definícií pojmu „metodická práca“.

K.Yu. Biela navrhuje pochopenie:metodická práca- ide o holistický systém činností zameraných na zabezpečenie čo najefektívnejšej kvality plnenia strategických úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Úlohou vedúceho pedagóga predškolského vzdelávacieho zariadenia je vytvoriť systém, nájsť dostupné a zároveň efektívne metódy na zlepšenie pedagogických zručností.

Účel metodickej prácev predškolskom vzdelávacom zariadení je vytváranie optimálnych podmienok pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogická kultúra je profesionálna kultúra človeka zaoberajúceho sa pedagogickou činnosťou, súlad vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, vedomostí, citov a profesionálnej tvorivej činnosti, ktorá prispieva k efektívnej organizácii pedagogického procesu.

Hlavné úlohy metodickej práce:

• vypracovať systém pomoci každému učiteľovi na základe diagnostiky, foriem práce.
• zapojte každého učiteľa do tvorivého hľadania.

Môžete si vybrať konkrétne úlohy:

1. Formovanie inovatívnej orientácie v činnosti pedagogického zboru, prejavujúcej sa v systematickom štúdiu, zovšeobecňovaní a šírení pedagogických skúseností pri realizácii vedeckých úspechov.
2. Zvyšovanie úrovne teoretickej prípravy učiteľov.
3. Organizácia práce na štúdiu nových vzdelávacích štandardov a programov.

Obohatenie pedagogického procesu o nové technológie, formy vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa.

1. Organizácia práce na štúdiu regulačných dokumentov.
2. Poskytovanie vedeckej a metodickej pomoci učiteľovi na základe individuálneho a diferencovaného prístupu (skúsenosťou, tvorivou činnosťou, vzdelaním, kategorickosťou).
3. Poskytovanie poradenskej pomoci pri organizácii samovzdelávania učiteľov.

Hlavnými kritériami efektívnosti metodickej práce sú okrem výkonových ukazovateľov (úroveň pedagogických zručností, činnosť vychovávateľov) aj charakteristika samotného metodického procesu:

1. konzistencia - dodržiavanie cieľov a zámerov z hľadiska obsahu a foriem metodickej práce;
2. diferenciácia - druhé kritérium efektívnosti metodickej práce - implikuje veľký podiel v systéme metodickej práce individuálnych a skupinových tried s vychovávateľmi na základe ich odbornosti, pripravenosti na sebarozvoj a ďalších ukazovateľov;
3. fázovanie - ukazovatele efektívnosti metodickej práce.

Štruktúra riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Diagram zobrazuje subjekty riadenia vzdelávacieho procesu predškolskej inštitúcie, typy väzieb medzi nimi. Efektívnosť vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od noriem fungovania každého typu komunikácie.

Organizáciu kvalitnej metodickej práce v predškolskom zariadení zabezpečuje vedúci učiteľ. Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení závisí od jeho odbornej spôsobilosti aktívneho osobného postavenia, odborných schopností. Tie obsahujú:

1. Analytický

Analýza:

• stav výchovno-vzdelávacieho procesu, plnenie výchovno-vzdelávacieho programu;
• úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, zvyšovanie ich kvalifikácie, certifikácia;
• pokročilé pedagogické skúsenosti;
• najnovšie výskumy v oblasti pedagogiky a psychológie;
• efektívnosť metodickej práce.

2. Dizajn

• prognózovanie (spolu s vedúcim) strategických a taktických cieľov procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov, vypracovanie programu rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• navrhovanie rozvoja pedagogického zboru ako celku a jednotlivých učiteľov;
• plánovanie cieľov a obsahu vedeckej a metodickej činnosti kolektívu, jednotlivých pedagógov;
• projektovanie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

3. Organizačné

• riadenie činnosti pedagógov v súlade s Programom rozvoja, ročným plánom, výchovno-vzdelávacím programom predškolského výchovného zariadenia;
• ďalšie vzdelávanie (učiteľov a vlastné);
• organizácia normalizovanej interakcie medzi učiteľmi;
• identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie inovatívnych skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• organizácia realizácie plánu vedeckej a metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

4. Regulačné

• sledovanie stavu všetkých oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení, ich regulácia v súlade s programom rozvoja, plánom práce predškolského výchovného zariadenia, prechodnými požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku;
• kontrola a hodnotenie zdokonaľovacej prípravy učiteľov, napredovania vedeckej a metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.

5. Komunikatívne

• budovanie vzťahov v tíme založených na vzájomnej dôvere, rešpekte, dobrej vôli
• výber a využitie najefektívnejších prostriedkov organizačného vplyvu na učiteľov
• štúdium a zohľadňovanie vzťahu učiteľov pri výkone práce
• predvídanie a predchádzanie konfliktom
• sebakontrola v kritických situáciách
• správne vnímať kritiku a zohľadňovať ju vo svojej činnosti

Efektívnosť metodickej práce je ovplyvnená takými osobnými vlastnosťami seniora pedagóga, ako je tvorivý prístup k podnikaniu, schopnosť racionálne si organizovať svoj čas a pod.

Naše prístupy k organizácii metodickej práce teda vychádzajú z pochopenia špecifík predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej vonkajšieho a vnútorného prostredia, systému riadenia s koordinovanou interakciou jeho prvkov: rozvoja odborných a osobné kvality senior pedagóg.

1.2. Druhy metodickej práce

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry vedeckého výskumu nám umožňuje rozlíšiť rôzne typy metodologickej práce. Podľa definície S.Zh. Goncharova,″ metodická činnosť je špecifický druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorej obsahom je systémová jednota tvorba metódy, jej aprobácia, realizácia metódy (získavanie metód), aplikácia metód.″ .

V procese metodickej činnosti sa tieto priestory prepájajú v 3 etapách metodickej činnosti, ktoré sú jednotným reťazcom určitých prvkov, v ktorých každá etapa má konečný produkt: metódu, metodiku, garantovaný výsledok.

Druhy metodickej činnosti

(podľa S. Zh. Goncharovej)

Tvorba Implementácia aplikácie

metóda metóda metóda

Podľa tejto schémy je možné v každom z týchto priestorov vyčleniť hlavné činnosti vedúceho pedagóga.

1. Pri tvorbe hľadania spôsobu práce s deťmi: opis, porovnávanie, identifikácia vzorov, odborný názor na význam a pod.
2. Pri zavádzaní metódy do práce učiteľov: informovanie, vyučovanie, šírenie, experimentálna práca, reprodukcia a pod.
3. Pri aplikácii metodiky sa kladie hlavný dôraz na kontrolu implementácie hlavných ustanovení a korekciu tejto metodiky.

Metodické pracovisko-stredisko metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného profesijného sebarozvoja, sumarizovaní osvedčených postupov, zvyšovaní kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí.

Metodické pracovisko predškolského zariadenia spĺňa také požiadavky ako informačný obsah, dostupnosť, estetika, poskytovanie motivácie a aktivity v rozvoji, obsah. Implementácia informačnej a analytickej funkcie riadenia predškolského zariadenia podmieňuje vytvorenie informačnej databanky v metodickom pracovisku, kde sa určujú zdroje a obsah.

Model metodického pracoviska predškolského vzdelávacieho zariadenia

Všetky príručky a materiály metodického kabinetu sú určené na diferencovanú pomoc pedagógom pri práci s deťmi na zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov, ako aj na zbieranie, štúdium a zovšeobecňovanie najlepších pracovných skúseností.

V metodickej kancelárii predškolského vzdelávacieho zariadenia sa pravidelne organizujú výstavy: aktuálne a epizodické. Stále expozície sú napríklad tieto:″ Nová literatúra″ , ″ Zoznámte deti s prírodou (sezónne)″ , ″ Pomôcť pedagógovi″ a ďalšie. Len názov rubriky je konštantný, pričom sa mení materiál a obsah.

Predmety výstav sú najrozmanitejšie, ale v ich dizajne sa dodržiavajú niektoré odporúčania:

• Ak existuje normatívny alebo inštruktážny dokument na túto tému (predpisy, pokyny atď.), Uvádza sa plán na jeho štúdium, odporúčania pre učiteľov na prácu s ním, pracovné skúsenosti s týmto dokumentom z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií atď. .
• Metodické odporúčania k tejto téme.
• Skúsenosti súvisiace s touto témou.
• Literatúra na túto tému.
• Obrazový materiál súvisiaci s touto problematikou: zoznam vybavenia, schémy, kresby, ukážky remesiel, maľby, diapozitívy, video materiály atď.

Okrem toho metodické pracovisko predkladá nový materiál z rôznych zdrojov, upozorňuje učiteľov na problémy výchovy a vzdelávania, pomáha pri príprave na súťaže, informuje o podujatiach, zmenách v predškolskom vzdelávaní, núti zamyslieť sa nad pedagogickými situáciami, zamyslieť sa nad tvoja práca.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je prezentovaný pod rôznymi nadpismi: „Naše nápady“, „Vyhlasuje sa súťaž“, „Metodické prasiatko“ atď. Rôznorodosť meniaceho sa materiálu pod rôznymi nadpismi je pestrá, metodicky dobre spracovaná, mimovoľne priťahuje pozornosť učiteľov. Pedagógovia zoberú tento materiál do skupiny, diskutujú o ňom s ostatnými vychovávateľmi (rodičmi), využívajú ho pri práci s deťmi.

V metodickej kancelárii predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa nahromadilo dostatok materiálu o práci s rodičmi a so spoločnosťou. Pomocou staršieho pedagóga je naučiť pedagógov využívať pri návrhu materiálu metodickej miestnosti minimum času s najväčšou návratnosťou, dôležité je vypočuť si názor pedagógov, pre ktorých bola vytvorená. Analyzuje sa povaha apelov učiteľov na vyššieho pedagóga o určitých materiáloch; ktoré benefity sa využívajú častejšie a ktoré sa nevyužívajú vôbec; ktorý z pedagógov neustále používa literatúru, príručky a ktorý zriedka atď.

Teda metodické pracovisko je″ prasiatko tradícií škôlky″ , centrum zberu pedagogických informácií, laboratórium pre tvorivú prácu pedagógov. Každá návšteva triedy prináša učiteľom nové poznatky, nové myšlienky a nápady, obohacuje ich skúsenosti.

1.4. Vzdelávanie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie.

Líder, ktorý školí a rozvíja svojich zamestnancov, žije nielen v súčasnosti vzdelávacej inštitúcie, ale pozerá aj do jej budúcnosti.

Profesionálny rozvoj je pre každého učiteľa veľmi dôležitý:

• Za jeho profesionálnu sebazáchovu, prekonávanie prípadného zaostalosti, nesúladu medzi dosiahnutou úrovňou a novými požiadavkami na vzdelávací proces.
• Pre sebarealizáciu, uspokojenie v profesionálnej činnosti.
• Dosiahnuť profesionálne postavenie a uznanie v tíme.

Rozvoj učiteľov, zvyšovanie ich kvalifikácie úzko súvisí predovšetkým s úlohami fungovania a rozvoja predškolskej inštitúcie, úrovňou odbornej spôsobilosti každého učiteľa, jeho záujmami a potrebami. Hlavné funkcie vedúceho pedagóga pri riadení procesu vzdelávania a rozvoja pedagogických zamestnancov sú:

• Analýza potrieb učiteľov vo vzdelávaní;
• Prognóza vzdelávania a rozvoja učiteľov;
• Definícia vzdelávacích cieľov;
• Plánovanie odbornej prípravy učiteľov;
• Určenie miesta a podmienok školenia;
• Schvaľovanie plánov, školiacich programov;
• Organizácia práce s učiteľmi na samovzdelávaní;
• Hodnotenie výsledkov vzdelávania a rozvoja učiteľa.

Odlišne je postavený model organizácie a obsahu rozvoja učiteľov, zvyšovania ich kvalifikácie. Poskytovanie podmienok pre profesionálny sebarozvoj učiteľov s cieľom zlepšiť ich zručnosti je v prvom rade zamerané na:

1. - pre učiteľov, ktorí si zvyšujú kvalifikačnú kategóriu;
2. - mladí učitelia;
3. - pre učiteľov, ktorí majú ťažkosti v určitej oblasti profesionálnej činnosti.
4. - účastníci inovačného procesu.

Organizácia rôznych foriem vzdelávania pre všetky kategórie pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Aby sa samovzdelávanie stalo potrebou v metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia, sú vytvorené potrebné podmienky, fond referenčnej a metodickej literatúry sa neustále aktualizuje a dopĺňa.

Knihy, časopisy sú študované a systematizované podľa rokov, slúžia na zostavovanie katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Starší pedagóg vyberá potrebnú literatúru na pomoc tým, ktorí sa podieľajú na sebavzdelávaní, skúma jej vplyv na kvalitu vzdelávacieho procesu.

Formy sebavzdelávania sú rôzne:

• práca v knižniciach s knihami, periodikami;
• účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií;
• získanie konzultácií na katedrách psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
• vedenie vlastného spisu o skúmanom probléme atď.

Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi, vytvorenie podmienok pre zrod novej skúsenosti.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľa.

Podľa Ya.S. Turbovsky,″ pokročilá pedagogická prax je prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý zodpovedá skutočným potrebám pedagogickej a výchovnej praxe.″ .

Skúsenosti naznačujú, že pedagóg využíva nové prístupy k práci s deťmi. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Najlepšia prax sa rodí v masovej praxi a je do určitej miery jej výsledkom. Pre každého učiteľa, ktorý študuje osvedčené postupy, je dôležitý nielen samotný výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa výsledok dosahuje. To vám umožňuje zmerať svoje schopnosti a rozhodnúť o implementácii skúseností vo vašej práci.

Najlepšie postupy sa určujú podľa nasledujúcich kritérií:

• vysoký výkon;
• vedecká platnosť;
• kreatívna novinka;
• relevantnosť;
• skrátenie času stráveného dosahovaním vysokých výsledkov.

Štúdium, zovšeobecňovanie, šírenie a tvorba osvedčených postupov je jednou z hlavných funkcií metodickej práce v materskej škole. Úloha staršieho pedagóga v tejto funkcii je veľmi veľká, keďže práve on vidí túto pokročilú skúsenosť v nenápadnej, každodennej práci pedagóga, chápe ju, hodnotí,

analyzuje, akými prostriedkami sa dosahujú kvalitatívne výsledky.

Táto práca zahŕňa niekoľko vzájomne súvisiacich etáp.

V prvej fáze študuje sa podstata skúsenosti, jej prejavy, úlohy, obsah, metódy, formy, techniky, prostriedky, špecifické podmienky vzniku a rozvoja, črty osobných vlastností učiteľa, trvanie formovania skúsenosti. Pri štúdiu zážitku má mimoriadny význam nielen výsledok – samotná skúsenosť, ale celý proces jej vzniku. V záujme skvalitnenia štúdia skúseností bola v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvorená tvorivá mikroskupina z členov pedagogického zboru (Uvarova M.L. - učiteľka-logopéd, Dovzhenko T.V. - hudobný režisér, Pavlyukova I.O. - vychovávateľka)

Najlepšie postupy klasifikované podľa rôznych kritérií možno definovať ako:

• kolektívne, podskupinové alebo individuálne;
• výskum, čiastočné vyhľadávanie;
• empirické, vedecké a teoretické;
• psychologické a pedagogické, praktické.

V druhej fáze úlohou staršieho pedagóga je na základe určitých kritérií izolovať progresívne skúsenosti od masovej praxe.

Tretia etapa - zhrnutie osvedčených postupov.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách existujú tri hlavné formy zovšeobecňovania skúseností:otvorený displej, príbeh, popis.

Organizovanie otvorenej show stanovili sme si niekoľko cieľov: podpora skúseností; školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod. Prezentácia pedagogických skúseností prostredníctvom otvorenej expozície preto zahŕňa určitú prácu staršieho pedagóga a formy organizácie sú rôzne. Pred začatím skríningu sa senior pedagóg porozpráva o systéme práce edukátora a navrhne otázky, ktorým treba venovať osobitnú pozornosť.

Príbeh využívané pri vystúpeniach na učiteľských radách, konzultáciách a iných formách metodickej práce. Najlepšiu skúsenosť učiteľa možno prezentovať vo forme správy na konferencii alebo článku v periodickej tlači. Na rozdiel od predstavenia popis neumožňuje jednoznačne odhaliť originalitu činnosti pedagóga. Popis je vysoká analytická úroveň zovšeobecnenia skúseností. Tu môžete holistickejšie, systematickejšie odhaliť jeho pôvod a cestu formovania.

Štvrtá etapaje šírenie a implementácia zovšeobecnených skúseností.

Šírenie osvedčených postupov sa uskutočňuje v predškolskej vzdelávacej inštitúcii vo forme:

• vystúpenia na pedagogickej rade a sprevádzané ukážkou obrazového materiálu;
• kolektívne prezeranie;
• tvorivá správa, počas ktorej sú zobrazené fragmenty práce učiteľa - jednotlivé triedy, práca v Každodenný život, materiály, manuály, odporúčania;
• majstrovská trieda - jedna z nových foriem šírenia skúseností (príbeh učiteľa o jeho tvorivom laboratóriu a demonštrácii na deťoch);
• prezentácia materiálov v metodickom pracovisku (zhrnutia cyklu vyučovania k téme, dlhodobé plány práce na problém alebo tému, autorské didaktické hry).

2.1. Metodická podpora realizácie pedagogického procesu

Jednou zo základných podmienok života predškolského zariadenia je metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. Na základe jeho charakteristík je organizované predmetové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie (určuje sa zloženie jeho prvkov, ich podstatné charakteristiky, vyberá sa komplex liečebnej a rekreačnej podpory pri realizácii programov a technológií.) Práca je budujú spolu s rodinou a spoločnosťou.

Programový a metodický komplex predškolskej inštitúcie sa vyberá s prihliadnutím na orientáciu na požiadavky štátu, právne postavenie predškolskej inštitúcie (typ, prioritné smerovanie), charakteristiky a zákonitosti duševného vývoja detí, špecifiká pedagogickej činnosti. a detské tímy, ktoré určujú možnosť a účelnosť implementácie každého programu a technológie.

úplnosť a celistvosťsoftvérová a metodická podpora je určená nasledujúcimi charakteristikami:

Zamerať sa na obsah vzdelávania (základné, doplnkové);

Vzťah medzi obsahom komplexných a čiastkových programov, ktoré realizujú základné vzdelávanie;

Vzťah programov, ktoré zabezpečujú implementáciu technológií a metód.

Integrita vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa dosahuje využívaním hlavného (komplexného programu), špeciálneho (nápravného) a kvalifikovaného výberu čiastkových programov, z ktorých každý zahŕňa jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa. Hlavné programy (komplexné, špeciálne, súbor čiastkových) určujú črty organizácie života detí v kontexte zabezpečenia všetkých jeho aspektov, berúc do úvahy tieto tri jeho formy:

• GCD ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania;
• neregulované činnosti;
• voľný čas zabezpečená pre dieťa v materskej škole počas dňa.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí nielen od výberu metodickej podpory, ale aj od vytvorenia podmienok na jej realizáciu. To určuje nasledujúci smer metodickej práce:

1. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zodpovedajúceho obsahu programu, záujmom a potrebám detí rôzneho veku:

• vypracovanie usmernení pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• zabezpečenie výberu hračiek, hier, príručiek pre prácu s deťmi podľa programu s prihliadnutím na moderné požiadavky;
• aktivizácia učiteľov pri rozvoji atribútov a učebných pomôcok;

2. Súlad obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu so zvoleným programom a Dočasnými požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku:

• vytvorenie databanky o implementácii programu, jeho jednotlivých sekcií;
• analýza plnenia Dočasných požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizovaných v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Osobitnú pozornosť venujeme povinnej interakcii všetkých odborníkov pracujúcich v logopedickej skupine (logopéd, vychovávateľ, hudobný režisér). Spoločným úsilím sa riešia úlohy individuálneho rozvoja a poskytovania účinnej pomoci každému dieťaťu. Táto interakcia sa odráža v špeciálnom notebooku. Za týmto účelom sa konajú konzultácie na tému „Vzťah práce logopéda a vychovávateľa logopedickej skupiny“, „Rozvoj detskej reči pomocou rozvíjania hudobných cvičení“, „Spoločná práca logopéda“. a pedagógovia o zvukovej výslovnosti“. Úspešnosť vývinu reči závisí nielen od programu a metód vývinu reči, ale vo väčšej miere aj od podmienok, v ktorých prebieha. Preto bolo predmetno-rečové prostredie premyslené a zmenené nielen v logopedickej skupine, ale aj vo všetkých ostatných skupinách.

Tomuto predchádzalosystém metodickej práce s personálom:

• Seminár "Objektovo-priestorové prostredie a jeho vplyv na rečovú aktivitu detí"
• Konzultácia "Úloha prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja pri prekonávaní porúch reči"
• Metodické stretnutia „Konštrukcia predmetovo-rečového prostredia v skupine“ (výmena názorov na problém rozvíjajúceho sa prostredia, zo skúseností logopéda Uvarova M.L.)
• Pomoc mladým profesionálom pri umiestnení vybavenia v kútiku „Learning to Speak“.
• Individuálne konzultácie (na základe výsledkov prieskumu „Výber materiálu pre prácu s rodičmi“ a pod.)
• Práca tvorivej mikroskupiny v zložení: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Štruktúra, formy a metódy metodickej práce predškolského výchovného zariadenia

Metodická práca zaujíma v systéme riadenia predškolského zariadenia osobitné miesto, nakoľko prispieva k aktivizácii osobnosti pedagógov, rozvoju ich tvorivej činnosti, realizácii vzťahu k rodine a škole pri zabezpečovaní sústavného, ​​harmonického rozvoj detí. Realizácia týchto úloh je zabezpečená všestrannosťou obsahu metodickej práce a rôznorodosťou efektívnych foriem a metód s pedagogickými zamestnancami.

Metódy metodickej práce sú usporiadané spôsoby činnosti na dosiahnutie cieľov.

Forma je vnútorná organizácia obsahu, konštrukcia segmentov, cyklov metodického procesu, odrážajúca systém jeho komponentov a stabilné spojenia (K.Yu.Belaya).

Všetky formy metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení sú zamerané na plnenie úloh formulovaných v Charte, Programe rozvoja a ročnom pláne.

Príprava akéhokoľvek metodického podujatia začína definovaním cieľa. Riaditeľ školy odpovedá na nasledujúce otázky:″ Čo chcem organizovaním tohto podujatia dosiahnuť? Aký by mal byť výsledok?″ , ″ Čo sa zmení v činnosti učiteľov?″

Ak je cieľ skutočný, povzbudzuje učiteľa k práci, spôsobuje, že je aktívny. Cieľ je jasne a jasne formulovaný, je naznačený konečný výsledok, ktorý je možné hodnotiť, porovnávať.

Hlavným cieľom súčasnosti je zlepšiť metódy individuálnej práce s vychovávateľmi. Každý učiteľ má svoju vlastnú úroveň pedagogických zručností.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii začíname pracovať s prieskumom medzi učiteľmi, aby sme zistili skutočné ťažkosti:

Na základe výsledkov prieskumu a na základe vyplnených a aktualizovaných dotazníkov zostavujeme mapu pedagogickej excelentnosti, s ktorou oboznámime kolektív na záverečnej učiteľskej rade. Na základe tejto mapy plánujeme na rok systém metodickej práce s pedagógmi a zabezpečujeme:

• aká bude poskytnutá metodická pomoc, komu a akými silami, akou formou (vzájomné návštevy, mentorstvo, práca vo dvojici, konzultácie a pod.);
• ktorý z pedagógov a aké skúsenosti sa budú študovať a zovšeobecňovať;
• na rozvoj toho, aký problém vytvorí tvorivá skupina pedagógov, sa zorganizuje prezeranie a analýza otvorených tried s deťmi.

Metodická práca v materskej škole je teda determinovaná nie počtom aktivít, ale zohľadňovaním všetkých ťažkostí vychovávateľov, poskytovaním cielenej pomoci rôznymi formami s povinným využívaním nových poznatkov v pedagogickej vede a praxi.

Za veľmi efektívnu metodickú akciu považujeme zorganizovanie spoločnej prehliadky začínajúcim pedagógom a seniorom na prácu úspešne pracujúceho pedagóga. V tomto prípade sa riešia nasledujúce úlohy:

1. manažérsky.

Vytvárať príležitosť pre úspešnosť pedagogickej činnosti pre začínajúceho pedagóga.

1. Didaktický.

Vytvárať predstavy o tom, že úspech činnosti nie je determinovaný ani tak vonkajšími faktormi (aké deti), ako profesionálnym úsilím samotných učiteľov.

Dôležité miesto v práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie zaujímajú lekárske a pedagogické stretnutia, ktoré sledujú vývoj malých detí, detí logopedickej skupiny. Na liečebno-pedagogickej porade sa zúčastňujú: vedúca MŠ, vrchný vychovávateľ, vrchná sestra, logopéd, vychovávateľky raného veku a logopedický krúžok. Hlavným účelom medicínsko-pedagogických stretnutí je rozobrať prácu s deťmi za určité obdobie (štvrťrok) a načrtnúť nové úlohy pre vychovávateľa.

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma konzultačných pedagógov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.

Medzi rôzne formy metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách patria:

• Voľnočasové aktivity: „Jesenný kaleidoskop“, „Deň matiek“, „Tri semafory“, „Zdravo rastú“ atď.
• Tematické výstavy: „Rečová tvorivosť predškolákov“, „Novinky v metodickej literatúre“;
• Dni otvorených dverí
• Pedagogické školenia;
• Recenzie, súťaže: „Karapuz“, „Mladí znalci prírody“, „Znayka“, „Urobte to všetko vlastnými rukami“, „Pedagóg roka“

Učiteľský zbor našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je podmienečne zastúpený tromi skupinami:

1. Pedagógovia a odborníci svysoká úroveň kvalifikácie– skúsený kreatívne pracujúci. Učitelia tejto skupiny sú nielen objektmi, ale aj subjektmi metodickej práce. Sú oporou pedagogického zboru. Často sa podieľajú na realizácii otvorených hodín, workshopov, účasti v regionálnych metodických združeniach a regionálnej súťaži „Učiteľ roka“. Týchto učiteľov zapájame do tvorby spoločnej pedagogickej stratégie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.
2. učitelia s ustáleným štýlom práce, stabilná prácapedagógovia, ktorí si svedomito plnia svoje funkčné povinnosti, vlastnia metódy. Učitelia tejto skupiny majú vo všeobecnosti pozitívny vzťah k novým nápadom, ale ich realizácia v praxi si vyžaduje nepriamy vplyv zo strany administratívy. Pedagógovia tejto skupiny nevyžadujú špeciálnu metodickú pomoc, ale potrebujú podporu pre iniciatívu a pozitívnu psychologickú klímu v tíme.
3. Učitelia, ktorí si vyžadujú zvýšenú pozornosť, spravidla súmladých a začínajúcich učiteľov.Majú nesúlad v úrovni odborných a pedagogických zručností, vyskytujú sa ťažkosti a problémy v praktické činnosti s deťmi.

Metodická práca s učiteľmi tretej skupiny je:

Začlenenie vychovávateľov do pedagogickej činnosti kolektívu:

• pracovať v tandeme so skúseným učiteľom;
• sledovanie práce ostatných učiteľov;
• účasť na organizovanej a metodickej činnosti v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Záver

Metodická práca v predškolskom zariadení je
holistický systém činností zameraných na zabezpečenie vysokej kvality realizácie strategických cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Účelom metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je vytvárať optimálne
podmienky na neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Jeho orientáciu určuje spoločenská objednávka štátu, sociálne inštitúcie (rodiny, školy), štruktúra systému riadenia v predškolskom zariadení. Túžba staršieho pedagóga po vysokej úrovni rozvoja osobných a profesionálnych kvalít prispieva k organizácii kvalitnej metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Implementácia vzájomne súvisiacich funkcií (analýza, plánovanie,
organizačná, kontrolná) metodická služba predškolského zariadenia
je zameraný na neustály rozvoj pedagogických zamestnancov, skvalitňovanie ich
kvalifikácie; identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých
pedagogická prax, plná metodická podpora
vzdelávací proces, koordinácia interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami, rodinami,
spoločnosti pre nepretržitý, komplexný rozvoj detí.

Efektívne riešenie týchto problémov je ovplyvnené rôznymi
charakter obsahu metodickej práce a rôznorodosť foriem a metód
práca s pedagogickým zborom, rodinou, so spoločnosťou. Uprednostňujú sa aktívne metódy práce (riešenie problémových situácií, obchodné hry a pod.), ktoré prispievajú k najväčšiemu rozvoju vychovávateľov, rodičov, zvyšujú ich motiváciu a aktivitu pri zlepšovaní pedagogickej kultúry.
V súlade s cieľmi a zámermi metodickej práce,
monitorovanie jeho účinnosti. Údaje z monitorovania prispievajú
včasnosť a efektívnosť vykonávania úprav organizácie
metodická práca.

Vedúca úloha pri pomoci pedagógom pri organizácii
vzdelávacieho procesu, zabezpečenie ich sústavného, ​​odborného
sebarozvoj, zovšeobecňovanie osvedčených postupov, zlepšovanie kompetencií
rodičov vo veciach výchovy a vzdelávania detí patrí pod metodické pracovisko predškolského výchovného zariadenia, ktoré je informačným centrom a tvorivým laboratóriom pre pedagógov a rodičov.

Literatúra

1. Belaya K.Yu. 200 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Denník staršej učiteľky materskej školy. - M.: OOO
   Vydavateľstvo Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Odporúčania pre manažérov a seniorov
   učiteľky materských škôl plánovať výchovno-vzdelávaciu
   práca. -M.: LLC "Vydavateľstvo ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Plánovanie práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe výsledkov za rok. / Manažment
   predškolský vzdelávacia inštitúcia 3, 2002, s. 14.
6. Belaya K.Yu. Sprievodca predškolskou výchovou: kontrolná a diagnostická funkcia. - M.: TC
   Sphere, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. senior opatrovateľ
   Materská škola: Príručka pre pracovníkov predškolských zariadení. - 3. vydanie,
   dokončené -M.: Osveta, 1990. - 143 s.
8. Dubrova V.P., Milaševič E.P. Organizácia metodickej práce v
   predškolská inštitúcia. Moskva: Nová škola, 1995.
9. Pedagogické zručnosti a pedagogické technológie: Učebnica//
   vyd. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Ped. spoločnosť "Rusko", 2000. -
   256s.

Vzorová úprava o predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach v Ruská federácia hlavné úlohy predškolského vzdelávania sú definované:

zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí; fyzické, intelektuálne a osobný rozvoj každé dieťa, berúc do úvahy individuálne vlastnosti; pomoc rodine pri výchove detí.

Špeciálne organizovaná metodická práca je povolaná mobilizovať pedagógov k riešeniu týchto problémov.

Metodická práca v predškolskom zariadení - ide o holistický systém vzájomne prepojených opatrení založených na vedeckých poznatkoch a pokročilých pedagogických skúsenostiach zameraných na komplexné zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností každého pedagóga a kolektívu ako celku, rozvíjanie tvorivého potenciálu a zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu.

Metodické vedenie v predškolskom výchovnom zariadení vykonáva vedúci vychovávateľ. V jeho činnosti možno podmienene rozlíšiť dva smery: vedecké riadenie pedagogického procesu a metodickú podporu pedagogického procesu.

Akákoľvek manažérska činnosť, ktorá zahŕňa činnosť vedúceho učiteľa predškolského vzdelávacieho zariadenia, vychádza z teórie riadenia. Hlavnou zložkou riadiacej činnosti je definovanie cieľa. Cieľ je ideálne naplánovaný výsledok.

Hlavné ciele metodická práca môže byť:

zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie tak individuálneho pedagóga, ako aj tímu ako celku;

vývoj nových pedagogických technológií;

pomoc pedagógom pri vytváraní a rozvoji ich individuálnych metodických systémov;

rozvoj humanistickej orientácie osobnosti každého vychovávateľa. K realizácii týchto cieľov prispievajú tieto úlohy:

1. Identifikovať počiatočnú úroveň pedagogických zručností každého vychovávateľa.

2. Rozvíjať u vychovávateľov potrebu sebarozvoja, sebavýchovy.

3. Rozvíjať humanistickú orientáciu osobnosti každého vychovávateľa.

4. Rozvíjať pedagogickú techniku.

Organizácia metodickej práce zahŕňa niekoľko dôležitých funkcií:

štúdium, analýza stavu vecí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy nový „spoločenský poriadok“;

výber účelu a konkrétnych úloh činnosti;

plánovanie obsahu, foriem a metód, spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľov;

stimulácia, poskytovanie praktickej pomoci vychovávateľom na zákl

diagnostické výsledky;

akvizícia problémových skupín učiteľov;

sumarizovanie výsledkov každej etapy metodickej práce a identifikácia nových

blízke a vzdialené vyhliadky;

zber a spracovanie prijatých informácií;

úprava výchovno-vzdelávacieho procesu v priebehu rôznych metodických hodín

s pedagógmi;

povzbudzovanie tvorivých pracovníkov, vytváranie atmosféry spolupráce,

vzájomné porozumenie a vzájomná pomoc.

Obsah metodickej práce v predškolskom zariadení je determinovaný stanovenými cieľmi a zámermi s prihliadnutím na výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu tohto predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia, úroveň pedagogických schopností a kvalifikácie vychovávateľov, vyspelosť a súdržnosť konkrétneho vzdelávacieho zariadenia. pedagogický zbor. AT obsahu metodická práca zahŕňa nasledovné smery:

1. Vzdelávacie. Zabezpečuje formovanie nových pedagógov
pedagogické myslenie v podmienkach humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

2. Didaktický. Zamerané na zlepšenie odbornej spôsobilosti v
najnaliehavejšie problémy zvyšovania efektívnosti vyučovania detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

3. Psychologické. Zamerané na aktualizáciu vedomostí pedagógov v r
oblasti všeobecnej, vývinovej a pedagogickej psychológie.

4. Fyziologické. Poskytuje pokročilé školenia vo všeobecnosti a
veková fyziológia a hygiena.

Aby bolo možné zistiť efektívnosť metodickej práce, množstvo hlavných kritériá:

1 .Produktivita hlavných ukazovateľov(úroveň pedagogickej zručnosti pedagogického zboru; atmosféra tvorivosti pri organizácii a priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu; dostupnosť autorských programov a technológií; úroveň intelektuálneho, fyzického a osobnostného rozvoja žiakov predškolských vzdelávacích zariadení a pod. .).

2. Dôslednosť v metodickej práci(súlad cieľov a zámerov s obsahom a formami metodickej práce).

Z.Kroky. Efektívnosť metodickej práce je určená prítomnosťou nasledujúcich po sebe nasledujúcich etáp:

1. etapa - teoretická. Účel: oboznámenie sa s myšlienkami, pokročilými systémami, ich porozumenie.

2. stupeň – metodický. Účel: ukázať najlepšie príklady dokonalosti; navrhovanie individuálneho metodického systému.

3. etapa – praktická. Účel: aprobácia nových vzdelávacích technológií, jednotlivých metodických systémov.

4. etapa - analytická. Účel: zistiť efektívnosť metodickej práce; analýza príčin najtypickejších ťažkostí; plánovanie spôsobov, ako ich riešiť.

4. Vzájomný vzťah etáp a foriem metodickej práce. Prax preukázala účelnosť výberu tej či onej formy metodickej práce v závislosti od jej štádia.

Áno, na teoretická etape, sú účinné nasledujúce formy: prednášky, vedecké a teoretické konferencie, teoretické a problémové semináre, konzultácie, anotácia literatúry, aukcia pedagogických poznatkov.

Na metodickýúčelné sú v tejto etape metodické konzultácie, kolokviá, previerky nadstavbových pedagogických skúseností, psychologické a pedagogické semináre, vedecko-metodické semináre a konferencie, pedagogické krúžky.

Na praktické etapa - workshopy, "tvorivé laboratóriá", vzájomné návštevy, tvorivé správy, vedecké a praktické semináre a konferencie.

Na analytické etapa - organizačné a aktívne hry, "štafetové preteky" pedagogických skúseností, súťaže pedagogických zručností, aukcie pedagogických nápadov, mozgové krúžky, rady učiteľov (o skúsenostiach z monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu, o výsledkoch diagnostiky vychovávateľov a detí) .

5. Diferenciácia. Toto kritérium zahŕňa organizáciu metodológie
práce s prihliadnutím na úroveň profesionality a pripravenosti na sebarozvoj. Sú tam tri
pedagogický stupeň:

Nízka (intuitívna);

Stredné (vyhľadávanie);

Vysoký (majstrovský).

V súlade s úrovňou pedagogických schopností vychovávateľov vypracováva metodik jednotlivé možnosti metodickej práce. Metodická práca s pedagógmi na nízkej úrovni je teda zameraná na ich motiváciu k pedagogickej činnosti, osvojeniu si teoretických vedomostí; s pedagógmi na strednej úrovni – stimulovať kreativitu a vytvárať individuálny pedagogický systém.

Významnú úlohu v práci staršieho pedagóga má organizácia práce metodického pracoviska v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré je centrom zhromažďovania, sumarizácie a šírenia pedagogických skúseností.

Vybavenie metodického pracoviska môže byť reprezentované týmito úsekmi:

normatívne a inštruktážne materiály;

učebné materiály;

metodická, výskumná a referenčná literatúra;

didaktický a vizuálny materiál;

detská fikcia;

pokročilé pedagogické skúsenosti;

rodičovské materiály.

Literatúra:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Vedúci predškolskej inštitúcie. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Staršia učiteľka materskej školy.
-M., 1990.

3. Belaya K. O netradičných formách práce / Predškolská výchova. 1990, č.12.

4. Belaya K. Metodická podpora systému predškolského vzdelávania v Moskve.
/Shk. 1997, č. 2.

5.Nikishina I.V. Metodická práca v predškolskom zariadení: organizácia, riadenie. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Manažment verejnej predškolskej výchovy v oblasti. M.,
1997.-str.34-38.

7. Sterkina R. Moderné problémy vedeckej a metodologickej podpory systému
predškolská výchova / Predškolská výchova. 1991, číslo 5 - str.

Kontrolné úlohy na tému: "Organizácia metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach"

1. Aký je účel špeciálne organizovanej metodickej práce?

a B C) .......................

2. Definujte pojem „metodická práca“.

3. Zvážte nasledujúci diagram a doplňte ho uvedením všetkých funkcií
organizácia metodickej práce.

Metodická práca

Organizácia metodickej práce

-a

4. Čo v metodickej práci určujú ciele a zámery s prihliadnutím
výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia, úroveň pedagogických zručností a
kvalifikácia vychovávateľov, vyspelosť a súdržnosť konkrétneho pedagogického
tím?

5. Aké sú dva hlavné smery v činnosti seniora
učiteľ?

Ja ................................. II ............................. ...........

6. Porovnajte smery metodickej práce s ich charakteristikou:

a) vzdelávacie 1) aktualizácia vedomostí pedagógov o najrelevantnejších

b) fyziologické problémy zvyšovania efektívnosti vyučovania detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach;

c) didaktická 2) zdokonaľovacia príprava vychovávateľov

d) psychologický o teórii a metodológii výchovy

predškolákov z hľadiska osobného prístupu a humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

7. Aké sú štyri hlavné kritériá efektívnosti metodickej práce:

a) ........................ b) ...................... c) ...................... d) ......................

8. Je pravda, že konzistentnosť (kritérium efektívnosti metodickej práce) -
Je to súlad cieľov a zámerov s obsahom a formami metodickej práce?

9. Po zadaní vyplňte tabuľku, do stĺpcov zadajte potrebné písmená
definície pojmov: „cieľ“ a „úloha“:

a) formovanie individuálnych metodických systémov jednotlivých vychovávateľov;

b) rozvoj humanistickej orientácie osobnosti každého vychovávateľa;

c) rozvoj pedagogickej techniky: organizačnej, komunikačnej a inej
zručnosti;

d) rozvoj u vychovávateľov potreby sebarozvoja, sebavýchovy a
sebavzdelávanie;

e) zdokonaľovanie pedagogických zručností každého vychovávateľa a pedagogického pracovníka
tím ako celok;

f) identifikácia počiatočnej úrovne pedagogických zručností každého vychovávateľa (úroveň jeho
vedomosti, pedagogické schopnosti a zručnosti);

g) vývoj nových pedagogických technológií.

10. S pedagógmi, akú úroveň zahŕňa metodická práca
podnecovanie hodnotovej orientácie k tvorivosti vo svojej pedagogickej činnosti,
vytvoriť individuálny metodický systém? Vyberte správnu odpoveď, označte
je to akékoľvek znamenie:

11. S pedagógmi akej úrovne sa riadi metodická práca
rozvíjanie pozitívneho vzťahu k pedagogickej činnosti, osvojenie
tvorivé znalosti? Vyberte správnu odpoveď, označte ju znakom:

a) majstrovské, b) vyhľadávacie, c) intuitívne.

12. S pedagógmi, na akú úroveň je zameraná metodická práca
formovanie orientácie na komunikáciu, dialóg, zvládnutie pedagogickej techniky?
Vyberte správnu odpoveď, označte ju znakom:

a) majstrovské, b) vyhľadávacie, c) intuitívne.

13. Porovnajte etapy metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení s ich cieľmi a zámermi:

1) teoretická, a) identifikácia efektívnosti práce, analýza

2) metodické, najtypickejšie ťažkosti a spôsoby ich riešenia

3) praktické, eliminačné;

4) analytické. b) budovanie koncepcie individuálneho metodického systému;

c) uvedomenie si myšlienky, pochopenie pokročilých systémov;

d) predvádzanie najlepších príkladov excelentnosti;

e) nezávislý vývoj a testovanie pedagógmi
nové technológie školenia a vzdelávania.

DODATOK

Podobné informácie.

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Metodická činnosť predškolskej učiteľky

sebavzdelávanie vychovávateľ učiteľ metodický

V tejto časti získate odpovede na nasledujúce otázky:

Čo zahŕňa pojem „metodická činnosť“?

Aká je metodická činnosť vychovávateľa?

Čo je to „metodická služba“ predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

Aké sú funkcie metodickej služby predškolskej vzdelávacej inštitúcie a aké úlohy má riešiť?

Metodická činnosť býva definovaná ako činnosť zovšeobecňovania, šírenia pedagogických skúseností. V knihe „Manažment modernej školy“ v redakcii M.M. Potashnik (M., 1992) definuje:

Metodická práca je celostná, založená na úspechoch vedy, osvedčených postupoch a konkrétnej analýze ťažkostí učiteľov, systém vzájomne prepojených opatrení, akcií a aktivít zameraných na komplexné zlepšovanie odborných zručností každého učiteľa a vychovávateľa, na zovšeobecňovanie a rozvíjanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru ako celku a v konečnom dôsledku dosahovanie optimálnych výsledkov vo vzdelávaní, výchove a rozvoji konkrétnych detí.

V súvislosti s vyčlenením hlavných smerov rozvoja detí v štruktúre hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-personálny, umelecký a estetický) je potrebné, aby v predškolskom zariadení boli špecialisti. vzdelávaciu inštitúciu, ktorá môže pomáhať pedagógom a rodičom pri ich realizácii, berúc do úvahy vek, individuálne charakteristiky dieťaťa a poskytuje integrovaný prístup k rozvoju vzdelávacích oblastí dostupných pre predškolákov. Povinnosti takýchto odborníkov (hudobný riaditeľ, inštruktor telesnej výchovy, učitelia defektológov atď.) zahŕňajú metodické funkcie v určitých oblastiach. Všetci títo odborníci sú zaradení do metodickej služby predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Metodická služba predškolského vzdelávacieho zariadenia je útvar, ktorý zabezpečuje súbor podmienok rozvíjajúcich odbornú spôsobilosť učiteľov pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania na úrovni moderných požiadaviek.

Účel metodickej služby:

vytvárať vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii organizačné a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy;

· vykonávať sústavné vzdelávanie učiteľov;

rozvíjať svoj tvorivý potenciál.

Hlavné úlohy metodickej služby:

poskytovať metodickú podporu účastníkom pedagogického procesu o výchove, vzdelávaní a rozvoji detí;

plánovať a organizovať pokročilú odbornú prípravu, certifikáciu pedagogických zamestnancov;

identifikovať, študovať, zovšeobecňovať, šíriť a implementovať pokročilé pedagogické skúsenosti;

· poskytnúť učiteľom potrebné informácie o hlavných smeroch rozvoja predškolského vzdelávania, moderných požiadavkách na organizáciu pedagogického procesu, výchovno-metodickú literatúru o problémoch vyučovania, výchovy a rozvoja detí;

určiť obsah predmetovo rozvíjajúceho prostredia a výchovno-metodickú výbavu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

Vykonávať pedagogický monitoring.

Metodická služba spolupracuje s psychologickou, zdravotníckou službou, inými oddeleniami, orgánmi samosprávy predškolského zariadenia a úzko spolupracuje s mestskou metodickou službou.

V pedagogickej praxi sa rozvinula celý systém metodické služby rôznych úrovní. Napríklad: mestské, okresné (okresné) metodické služby a metodická služba výchovno-vzdelávacej inštitúcie (škola, škôlka). V predškolskej vzdelávacej inštitúcii metodickú prácu vykonáva vedúci vychovávateľ alebo zástupca vedúceho pre výchovnú a metodickú prácu.

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru.

Prax ukazuje, že väčšina učiteľov, najmä začínajúcich, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, starších predškolákov, z odbornej metodickej obce. V súčasnosti sa táto potreba mnohonásobne zvýšila v súvislosti s prechodom na variabilný vzdelávací systém. Špeciálne doškoľovanie a neustála metodická podpora sa stali nevyhnutnými pre učiteľov, aby kompetentne a vedome budovali holistický vzdelávací proces, zohľadňujúci rôznorodosť záujmov a schopností detí v praxi vyučovania a výchovy.

V auguste 1994 vydalo ministerstvo školstva list „O formách organizácie, smerovaní činnosti metodických služieb vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie“ č. 90-M. List vyzdvihuje hlavné smery činnosti metodických služieb, realizovaných v takých oblastiach, ako je informačná, diagnostická a prognostická. inovatívne a experimentálne, oblasti obsahu vzdelávania, nadstavbové vzdelávanie, certifikácia.

Metodická činnosť je teda najdôležitejšou zložkou vzdelávacej infraštruktúry (spolu s vedeckou podporou, vzdelávaním a preškoľovaním personálu, formovaním vzdelávacieho prostredia a pod.). Je určený na podporu bežného priebehu vzdelávacieho procesu – na podporu jeho obnovy.

Obsahom metodickej činnosti vychovávateľa je tvorba pracovných programov; plánovanie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi; tvorba vizuálnych, didaktických a kontrolných materiálov; vytváranie pedagogických skúseností; zovšeobecňovanie „vlastných“ skúseností v oblastiach odbornej činnosti; účasť na vedecko-praktických konferenciách a seminároch.

Vedúcimi oblasťami metodickej činnosti, ktoré priamo prispievajú k formovaniu odbornej spôsobilosti učiteľov, sú: zdokonaľovanie, zhromažďovanie a zovšeobecňovanie „vlastných“ pracovných skúseností v oblastiach odbornej činnosti.

Systém kontinuálneho profesijného rozvoja každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, štúdium skúseností učiteľov, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov. V období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie vedomostí, t. j. progresívny rozvoj samotného predmetu. A tu zohráva rozhodujúcu úlohu sebavýchova učiteľa. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcich ročníkoch, prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni a zlepšuje odborné zručnosti.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

AT moderné podmienky pedagóg je predovšetkým výskumník s vedecko-psychologickým a pedagogickým myslením, vysokou pedagogickou zručnosťou, istou bádateľskou odvahou, rozvinutou pedagogickou intuíciou, kritickou analýzou, potrebou profesionálneho sebavzdelávania a rozumným využívaním pokročilých pedagogických skúsenosti, t.j. rozvíjať svoj inovačný potenciál.

Motívy sebavzdelávania môžu byť nasledovné:

· poznať najnovší vývoj vo vede a praxi svojich odborných činností;

· Konkurenčný špecialista s možnosťami kariérneho rastu.

Zdroje používané v procese sebavzdelávania:

Literatúra (metodická, populárno-náučná, beletria a pod.;

· obrazové a zvukové informácie na rôznych médiách, dištančné vzdelávanie;

kurzy, semináre a konferencie;

Diskusie, školenia, brífingy, majstrovské kurzy, podujatia na výmenu skúseností;

Vedenie výskumu, pátracie činnosti;

Účasť na olympiádach, projektoch;

štúdium informačných a počítačových technológií;

· začlenenie do práce internetovej komunity v smere záujmu o ich profesionálnu činnosť.

Uvedené zdroje vedomostí môžu prispieť k súčasnému rozvoju osobného a profesionálneho rastu.

V osobnom pláne sebavzdelávania učiteľa treba predvídať želané výsledky práce.

To môže byť:

príprava článkov, správ, scenárov;

účasť na vedecko-praktických a internetových konferenciách, pedagogických festivaloch a pod.

vývoj nových organizačných foriem, metód práce;

· vedenie školení, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov, zhrnutie skúseností na skúmaný problém (tému);

· vývoj metodických pomôcok v jednej alebo viacerých oblastiach práce;

· vývoj súboru elektronických vyučovacích hodín zjednotených podľa predmetu alebo vyučovacích metód;

Rozvoj súboru didaktiky v smere (vizuálny materiál, didaktické hry a príručky);

Tvorba databázy hier, hádaniek, básní;

vypracovanie súboru tematických rodičovských stretnutí a podujatí;

projekt osobnej metodickej webovej stránky;

· vypracovanie triednych poznámok pomocou informačných technológií a pod.

Najúčinnejším spôsobom, ako ukázať výsledky pedagogickej činnosti, je zverejňovanie materiálov na internete. Učiteľovi to umožňuje hromadiť svoju prácu vo virtuálnej pedagogickej knižnici, kde si ju môžu kolegovia prezerať, využívať jej výsledky, dopĺňať, zanechávať spätnú väzbu a diskutovať. V tomto prípade sa neoceniteľná pedagogická skúsenosť stáva nezávislou od času a priestoru.

dostupnosť a realizácia samovzdelávacieho plánu;

zavádzanie nových pedagogických technológií; zovšeobecňovanie vlastných skúseností;

príprava a uskutočnenie otvoreného podujatia (tradičnou formou alebo s využitím inovatívnych technológií);

návštevy a analýzy otvorených podujatí kolegov;

účasť na práci metodických združení, pedagogická rada;

účasť na práci dočasného tvorivého tímu alebo výskumného laboratória;

· vystúpenia na vedeckej, vedecko-praktickej konferencii, na pedagogických čítaniach;

Publikovanie abstraktov a článkov; učebné pomôcky, učebné materiály (vývoj, odporúčania;

· preskúmanie metodologického vývoja;

účasť na súťažiach pedagogických a odborných zručností, na metodických výstavách;

príprava žiakov na súťaže;

· vedenie krúžku;

Príprava kurzu, stáž;

účasť na regionálnych, celoruských, medzinárodných programoch.

Odporúčané na Allbest.ur

...

Podobné dokumenty

Podstata metodickej činnosti učiteľa. Druhy metodickej činnosti. Úrovne a formy realizácie metodických činností. Predmetové (cyklové) metodické komisie. Hlavné smery činnosti. Hromadné formy metodickej práce.

semestrálna práca, pridaná 1.12.2009


Metodická činnosť a jej špecifiká v systéme doplnkového vzdelávania detí. Hlavné funkcie metodickej služby. Metodický systém vzdelávacej inštitúcie. Základy metodického riadenia práce. Náplňou činnosti metodika UDOD.

priebeh prednášok, doplnené 12.11.2008


Štúdium podstaty metodickej činnosti učiteľa - príprava, rozvoj, vzdelávanie žiakov, prostredníctvom využívania rôznych foriem, metód, prostriedkov, technológií výchovno-vzdelávacieho procesu. Štruktúra riadenia metodickej práce na strednej škole.

abstrakt, pridaný 19.01.2010


Systém zdokonaľovania pedagógov: k histórii problematiky. Metodické služby kraja: problémy fungovania. Výber modelu metodickej služby ako kľúčovej podmienky jej efektívnosti. Hodnotenie efektívnosti fungovania služby.

ročníková práca, pridaná 4.10.2011


Problém nedostatku kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Hlavné funkcie metodickej služby. Metodická práca v inštitúcii doplnkového vzdelávania detí, jej štruktúra, ciele a znaky organizácie. Hlavné prvky metodickej práce.

abstrakt, pridaný 28.11.2010


Stav metodickej služby v predškolskom vzdelávacom zariadení. Riadenie metodickej práce v podmienkach osobnostne orientovaného prístupu. Úloha temperamentu v profesionálnej činnosti. Diagnostika organizácie metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

ročníková práca, pridaná 20.02.2010


Charakteristika podstaty, metód a foriem metodickej práce. Inovatívne aspekty v metodickej práci. Skúsenosti učiteľa ekonomických disciplín s aplikáciou inovácií vo výchovno-vzdelávacom procese. Spôsoby skvalitnenia metodickej práce.

diplomová práca, pridané 9.10.2010


Organizačné, jednotlivé formy a zásady činnosti metodickej služby. Organizačné a vecné podmienky pre praktickú činnosť metodickej služby. Centrum metodickej pomoci učiteľom a majstrom priemyselného výcviku.

abstrakt, pridaný 12.2.2010


práca, pridané 24.12.2017


Profesijný rozvoj moderného učiteľa – vychovávateľa. Vlastnosti učiteľského povolania. Charakteristika typických rolových pozícií. Podstata profesionálnej pozície. Sebaanalýza a diagnostika profesijného postavenia učiteľa ako vychovávateľa.