Cvičenie č. 6: Podporná sieť Mať ľudí, ktorí dokážu poskytnúť podporu a prejaviť pozornosť a starostlivosť, je veľmi dôležité v rôznych životných situáciách, najmä v situáciách traumatického stresu. Prítomnosť takýchto ľudí nablízku môže upokojiť, podnietiť nádej a vieru.

Vytvorte si podporný vzťah Samozrejme, nie všetky naše potreby sa dajú naplniť vo vzťahu s jednou osobou, bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíme. Môj kolega Bill George veľa hovorí o dôležitosti podpornej skupiny. Táto skupina pozostáva z niekoľkých ľudí

Deň 35. Význam podpory 1. Ranné stránky.2. Pokračujete v skúmaní toho, ako sú vaše potreby v súčasnosti uspokojované. Prejdite do štvrtej kapitoly kurzu a napíšte svoje odpovede na otázky: – Ako sa dnes uspokojuje vaša potreba podpory? – Ako

Obecné všeobecné školstvo štátom financovaná organizácia

priemer všeobecná škola

Baimaksky okres Republiky Bashkortostan.

Správa „Technológia pedagogickej podpory

dieťa vo vzdelávaní"

Ishmatová Raisa Fazullovna

učiteľ Základná škola

Obec Temyasovo

Termín „pedagogická podpora“ sa používa široko a nejednoznačne:

Podpora - pomoc, pomoc, súhlas, súhlas (podľa Ozhegovho slovníka) Podpora je taká interakcia s dieťaťom, ktorá mu pomáha veriť v seba samého, vidieť tie skutočné príležitosti a schopnosti, ktoré môže v živote využiť.

učitelia Základná škola brať do úvahy existujúce tento moment technológie, zdôraznite hlavné oblasti:

1.Prispôsobená technológia

2. Technológie vzdelávania zameraného na študenta

3. Technológie pedagogickej podpory dieťaťa vo vzdelávaní.

4.Zdravie šetriace technológie.

5. Informačné technológie.

Zo skúseností z mojej práce sa chcem zamerať na technológiu pedagogickej podpory dieťaťa pri vzdelávaní.

Za roky svojej práce som dospel k záveru: každý prichádzajúci súbor žiakov v triede má svoju tvár, charakter, temperament a vlastnosti. Počas hodiny učiteľ pracuje s jednotlivými študentmi aj s tímom ako celkom.

Učenie je náročný a namáhavý proces. A celé 4 roky každý učiteľ vyrezáva svoje duchovné dieťa. Vo svojej práci pracujem podľa nasledujúcej schémy:

I trieda – hľadanie skryté schopnostištudentov vo vzdelávaní a mimoškolské aktivity. Tu sa všetky naše akcie, stretnutia konajú iba na úrovni triedy.

II. stupeň - odhaľovanie schopností žiakov spolu s paralelnými triedami.

III trieda-výstup na úroveň školy.

Trieda IV - prístup na úroveň obce a okresu.

Od 1. ročníka zisťujem od rodičov, aké možnosti majú ich deti, čo by chceli v budúcnosti vidieť.

Niektorí z rodičov chcú, aby sa ich dieťa dobre učilo a tancovalo, niektorí vnímajú svoje deti ako športovcov, pričom všetci sú pripravení podporiť učiteľa v akomkoľvek úsilí. S podporou rodičov začínam.

Všetky moje zvieratká, bez ohľadu na to, či vedia tancovať alebo nie, beriem celú triedu hudobná škola na hodine choreografie.

Toto máme na všetky 4 roky štúdia. Na konci 4. ročníka už chalani dobre tancujú. Toto skutočne spája tím chalanov, pretože majú spoločné záujmy. Korekcia držania tela. Tým sa rodí.

Pre rozvoj dobré motorové zručnosti navštevovať kurz umenia a remesiel. Tu si každý nájde to svoje. Niekto štrikuje, niekto kreslí, niekto vyšíva stuhami. Všetci majú záujem, všetci sú zaneprázdnení. Na zaháľanie a zlé skutky jednoducho nie je čas.

Ako je známe, mladších školákov veľmi plastický. Túto schopnosť využívam pri akrobatických cvičeniach. Pripravujeme akrobatické štúdie so stuhami, loptami, obručami, švihadlami. Aj tých najslabších dávame na hody či skákanie cez švihadlo. Toto chalanov veľmi organizuje, sme pozvaní vystúpiť pred súťažou.

Pri práci na tejto technológii som si uvedomil, že všetky deti sú schopné. Len my, učitelia, potrebujeme žiaka včas podporiť, aby sa našiel, upevnil v koncepcii, že môže, nie je o nič horší ako ostatní.

Technológie sa snažia nájsť vhodné metódy a prostriedky školenia a vzdelávania individuálnych charakteristík každé dieťa: využívajú metódy psychodiagnostiky, menia vzťah a organizáciu činnosti detí, využívajú rôznorodé učebné pomôcky (aj technické), upravujú obsah vzdelávania. Najkompletnejšie technológie pre individuálnu podporu sú vyvinuté v zahraničné štúdiá v humanistickej psychológii. Za hlavnú úlohu učiteľa sa považuje pomáhať dieťaťu v jeho osobnostnom raste. Pedagogika je podľa neho podobná terapii: vždy by mala vrátiť dieťaťu jeho fyzické a duševné zdravie. K. Rogers tvrdí, že učiteľ môže vytvoriť správnu atmosféru pre individuálny rozvoj v triede, ak sa bude riadiť nasledujúcimi ustanoveniami:

1. Počas celého vzdelávacieho procesu musí učiteľ preukazovať deťom svoju plnú dôveru.

2. Učiteľ by mal pomáhať študentom pri formovaní a objasňovaní cieľov a úloh, ktorým čelí trieda ako celok a každý študent samostatne.

3. Učiteľ by mal vychádzať z toho, že deti majú vnútorná motivácia do vyučovania.

4. Učiteľ by mal byť pre žiakov zdrojom rôznorodých skúseností, na ktorých sa môžu kedykoľvek obrátiť so žiadosťou o pomoc.

5. Je dôležité, aby v tejto úlohe vystupoval za každého žiaka.

6. Učiteľ musí rozvíjať schopnosť precítiť národnú náladu skupiny a prijať ju.

7. Učiteľ musí byť aktívnym účastníkom skupinovej interakcie;

8. Na hodine musí otvorene prejavovať svoje pocity.

9. Musíte sa snažiť dosiahnuť empatiu, ktorá vám umožní pochopiť pocity a skúsenosti každého študenta.

10. Učiteľ musí dobre poznať seba a svoje schopnosti.

Referencie:

1. Bagirová L.L. "Od jednoduchého k zložitému" Moskva, "Osvietenie", 1996.

2. Smolyaninov V.K. "Vlastné príležitosti", Moskva "Osvietenie", 1985.

uvedomujúc si vzdelávací proces ako holistický vzťah výchovy, vzdelávania, socializácie a sebaurčenia jednotlivca, musí učiteľ uznať právo dieťaťa na budovanie vlastnej, individuálnej sociálnej skúsenosti. V pedagogickom procese si to vyžaduje špeciálnu technológiu nazývanú „pedagogická podpora“. Jeho autor je úžasný učiteľ-inovátor Oleg Semenovič Gazman (1936-1996).

Úvaha teoretický koncept tejto technológie, stojí za to začať s popisom hlavného konceptu. Pojem „pedagogická podpora“ je veľmi nejednoznačný a zároveň presne vyjadruje technologický mechanizmus tohto javu. AT" výkladový slovník nažive Veľký ruský jazyk V. Dahl podporovať znamená „slúžiť ako opora, podopierať, posilňovať, podopierať, predchádzať kolapsu a pádu, udržiavať v rovnakej forme“ 86 . Extrapolácia tejto charakteristiky do oblasti pedagogiky nám umožňuje všimnúť si, že pedagogická podpora neznamená radikálny oficiálny zásah do života dieťaťa, ale pozorný štúdium toho zvláštneho, originálneho, čím je obdarený prírodou a čo sa vyvinulo v jeho individuálnej skúsenosti.

Interpretácia Slovníka V. Dahla tiež naznačuje, že je možné podporovať len to, čo sa už vyvinulo a dáva pozitívne výsledky. Preto - druhé te-

----------------

85 Bono E. deŠesť klobúkov myslenia / Per. Angličtina SPb., 1997.

86 Dal V.I. Výkladový slovník živého veľkoruského jazyka. V 4 zväzkoch T. 3. M., 1982. S. 171.

teoretická myšlienka technológie pedagogickej podpory: v procese výchovy a vzdelávania je potrebné podporovať socialitu dieťaťa, spoločenský život jeho detí. Obsahovo je technológia pedagogickej podpory zameraná na:

□ podpora zdravia a fyzická sila dieťa: organizácia zdraviu prospešného života pre deti, oboznamovanie s individuálne vybranými formami motorická aktivita na činnosti, ktoré zlepšujú zdravie; podporu pre ich túžbu zbaviť sa zlé návyky ktoré ničia zdravie;

□ podpora intelektuálny rozvoj deti: zisťovanie a rozvíjanie kognitívnych záujmov každého dieťaťa, vytváranie podmienok pre úspešné vzdelávacie aktivity, pomoc pri výbere jednotlivca náučná cesta, vrátane tých, ktoré idú do oblasti budúce povolanie;

□ podpora dieťaťa v oblasti komunikácie: vytváranie podmienok pre humanistickú interakciu detí, pomoc pri vedomá voľba správanie, podpora prejavu individuálnych schopností deti vo voľnočasových aktivitách;

□ podpora rodiny dieťaťa: štúdium rodinné vzťahy, interakcia s najuznávanejšími členmi rodiny pre dieťa.

Pedagogická podpora organizuje osobitnú tvorivú atmosféru a neustále sa kultivuje v živote detí výberové situácie. Takéto situácie vyžadujú od žiakov nielen uplatnenie vedomostí a zručností, ale aj skúsenosť reflexie, samostatného rozhodovania, prejav vôle a charakteru. Ako presne poznamenal O. S. Gazman, ak pedagogika nevie pracovať s prírodným životná situácia dieťa, s jeho iniciatívou, sebaurčením, vždy zažije krízu v technológii vzdelávania.

Technológia pedagogickej podpory radikálne mení samotnú organizáciu pedagogického procesu. Vzdelávanie sa začína plánovať nie z úloh spoločnosti, sociálny poriadok, a "od dieťaťa" a nie tak zo svojich záujmov, voľnočasových túžob, ale predovšetkým, z jeho životných problémov. Pedagóg, ktorý implementuje technológiu pedagogickej podpory, koná na základe humanistických zásad, ktoré formuloval O. S. Gazman:

□ dieťa nemôže byť prostriedkom na dosiahnutie pedagogických cieľov;

□ sebarealizácia učiteľa - v tvorivej sebarealizácii dieťaťa;

□ vždy akceptujte dieťa také, aké je, v jeho neustálej zmene;

□ prekonať všetky ťažkosti spojené s odmietnutím morálne prostriedky;

□ neponižujte dôstojnosť svojej osobnosti a osobnosť dieťaťa;

□ deti sú nositeľmi prichádzajúcej kultúry, zmerajte svoju kultúru s kultúrou rastúcej generácie; vzdelávanie – dialóg kultúr;

□ neporovnávajte nikoho s nikým, môžete porovnávať výsledky akcií;

□ dôveruj – nepreveruj!

□ uznať právo urobiť chybu a nesúdiť za ňu;

□ vedieť priznať svoju chybu;

□ chráňte dieťa, naučte ho brániť sa.

Technológia pedagogickej podpory výrazne transformuje úlohu a funkcie tradičných organizátorov pedagogického procesu - školskí učitelia, triedne učiteľky. Učiteľ, ktorý implementuje túto technológiu, je tzv "sprostredkovateľ"(z angličtiny facilitovať - ​​facilitovať, podporovať, podporovať, vytvárať priaznivé podmienky). Termín je vypožičaný z pedagogická koncepcia K. Rogers. Učiteľ – facilitátor v jeho systéme vystupuje ako iniciátor a stimulátor zmysluplného a samostatného učenia sa detí.

V praxi nášho školstva sa v odbore ukázala byť viac žiadaná technológia pedagogickej podpory mimoškolské aktivity a komunikácie školákov a jej hlavným organizátorom bol uvoľnený triedny učiteľ (niekedy ho volajú anglickým spôsobom- „tútor“, ale tento pojem nie celkom presne vyjadruje charakter pedagogickej podpory).

Technologický algoritmus pedagogickej podpory je postavený na špecifických problémoch dieťaťa alebo detskej komunity (možno sa ešte nestala tímom) a zahŕňa päť etáp.

Účel majstrovskej triedy: vývoj a následné aktívne používanie pedagogické podporné technológie v praktické činnosti vychovávateľka

členov: triedni učitelia, zástupcovia riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, rodičia žiakov

Trávenie času: 25. februára (v prípade potreby bude možné pokračovať v diskusii o zaujímavých otázkach v blogu „Analýza výchovná práca")

Predpokladá sa, že v procese diskusie a uverejňovania odpovedí na otázky (na konci každej sekcie je otázka, na ktorú je možné v blogu odpovedať kliknutím na odkaz „Analýza vzdelávacej práce“), budú môcť účastníci majstrovskej triedy zoznámiť sa (osviežiť si pamäť) s technológiou pedagogickej podpory, vymeniť si skúsenosti, klásť si navzájom aj facilitátorovi svoje otázky, analyzovať problém dieťaťa pomocou O.S. Gazman. Produkt majstrovskej triedy možno považovať za analýzu problému vykonanú pomocou technológie O.S. Gazman (môžete si vybrať problém na analýzu zo zoznamu alebo navrhnúť a analyzovať svoj vlastný problém).

Vážení účastníci majstrovskej triedy, pridajte sa do zoznamu:

• Semenova Raisa Mikhailovna
• Levinson Louise Ildusovna

Relevantnosť témy

Jeden z podstatné prvky systém vzdelávania školákov, zameraný na rozvoj individuality žiakov, je činnosť učiteľa pomáhať dieťaťu pri riešení preňho významného problému. To, do akej miery má učiteľ – vychovávateľ schopnosť včas si všimnúť, správne pochopiť a správne prispieť k riešeniu problémovej situácie, v ktorej sa žiak nachádza, do značnej miery závisí od úspešnosti pedagogického vplyvu na rozvoj žiaka. osobnosti, na formovaní a prejavovaní jeho individuality.

Pozadie

Hlavná koncepčné ustanovenia o pedagogickej podpore boli vypracované príslušným členom Ruská akadémia vzdelanie Olega Semenoviča Gazmana a prezentované ním v októbri 1995 na All-Rus. vedeckej a praktickej konferencii v správe „Straty a zisky vo vzdelávaní po desiatich rokoch perestrojky“. Vo vývoji konceptu pokračovali jeho žiaci a kolegovia T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanová, N.B. Krylová, N.N. Michajlova, S.D. Polyakov, S.M. Yusfin, ktorý spolu s pracovníkmi Pedagogického vyhľadávacieho centra ( generálny riaditeľ V.M. Lizinsky) pripravil špeciálne číslo časopisu „Triedny učiteľ“ (2000, č. 3) o pedagogickej podpore dieťaťa vo vzdelávaní.

Definícia technológie

Za pedagogickej podpory O.S. Gazman chápal preventívnu a rýchlu pomoc deťom pri riešení ich problémov. individuálnych problémov spojené s fyzickým a mentálne zdravie, sociálne a ekonomická situácia, úspešný pokrok v učení, v tvorení školské pravidlá; s efektívnym podnikaním a Interpersonálna komunikácia; so životnou, profesijnou, etickou voľbou (sebaurčenie).

Pokračovanie v rozvoji teoretických a technologické základy pedagogickej podpory študenti a kolegovia tohto slávneho vedca vykonali určité koncepčné úpravy.

Po prvé, v nedávne diela pedagogická podpora nie je proti vzdelávaniu. Napríklad N.B. Krylova píše: „... Vo všeobecnosti dodržiavanie pozície O.S. Gazman, podporu v širšom sociokultúrnom kontexte stále považujem za prvok akejkoľvek spolupráce a interakcie, keďže je prejavom pozitívneho vzťahu k ľudskej činnosti a ochoty prispieť k jeho podnikaniu a sebarealizácii.

Po druhé, navrhuje sa považovať pedagogickú podporu za najdôležitejší princíp osobnostne orientovaného (humanistického) vzdelávacieho systému. Tento princíp odlišuje Pedagogiku slobody od Pedagogiky nevyhnutnosti (nútenej formácie).

Po tretie, pedagogická podpora sa často chápe ako mäkká pedagogická technológia zameraná na uľahčenie procesov sebaurčenia, sebakonštrukcie a sebavyjadrenia osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho jedinečnej individuality.

Odhaľujúc podstatu fenoménu „pedagogickej podpory“, vývojári konceptu zdôrazňujú, že sémantický a pedagogický význam podpory je nasledovný: môžete podporiť iba to, môžete pomôcť len tomu, čo je už dostupné, ale na nedostatočnej úrovni. , kvantita, kvalita. Hlavnými predmetmi podpory učiteľov sú subjektivita („sebactvo“, samostatnosť) a individualita, t.j. jedinečná kombinácia spoločných, zvláštnych a samostatných vlastností človeka, ktorá ho odlišuje od ostatných jedincov.

manažment rodičovstva

Fenomén "problém"

Činnosť učiteľa na podporu detí v problémovej situácii môže byť účinná, keď má učiteľ jasnú predstavu o tom, aký je problém, aké podmienky prispievajú k jeho riešeniu, ako ho zabezpečiť. pedagogická pomoc svojim žiakom. Preto navrhujeme zamyslieť sa nad nasledujúcim: autormi " Psychologický slovník“ definujú pojem „problém“ takto: „Problém je uvedomenie si toho, že pomocou dostupných vedomostí a skúseností nie je možné vyriešiť ťažkosti a rozpory, ktoré v danej situácii nastali“.

• Odpovedzte na nasledujúce otázky blogu:
  • Úloha 2. Na základe túto definíciu, uveďte dôležité pedagogickej praxe závery o probléme dieťaťa a zapíšte si ich do blogu.
  • Úloha 3. Zapamätajte si a napíšte na stránku blogu niektoré z najzložitejších a aktuálnych problémov tínedžerov študujúcich na modernej škole.

manažment rodičovstva

Technológie na realizáciu pedagogickej podpory

Učiteľ môže a má podporovať dieťa pri riešení jeho problémov podpory zdravia, formovania morálky, rozvoja schopností – duševných, pracovných, umeleckých, komunikatívnych, ktoré sú zasa základom pre formovanie schopnosti sebaurčenia. , sebarealizácia, sebaorganizácia a sebarehabilitácia. Študenti O.S. Gazman vyvinul a opísal mechanizmus pedagogickej podpory dieťaťa pri riešení životne dôležitých problémov. dôležité otázky. Pozostáva zo vzájomne prepojených činností študenta a učiteľa, ktoré vykonávajú v nasledujúcich piatich fázach:

Fáza I (diagnostika)- fixácia faktu, signálu problematickosti, diagnostika domnelého problému, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, verbalizácia vyjadrenia problému (vyslovenie samotným žiakom), spoločné posúdenie problému z hľadiska jeho významu pre dieťa;

Fáza II (prieskumná)- organizovanie spolu s dieťaťom pátranie po príčinách problému (ťažkosti), pohľad na situáciu zvonku (prijímanie „očami dieťaťa“);

Stupeň III (dohoda o možnostiach)- navrhovanie konania učiteľa a dieťaťa (oddelenie funkcií a zodpovednosti za riešenie problému), vytváranie zmluvných vzťahov a uzatváranie dohody v akejkoľvek forme;

IV fáza (aktivita)- koná samotné dieťa a koná učiteľ (schvaľovanie konania dieťaťa, podnecovanie jeho iniciatívy a konania, koordinácia činnosti odborníkov v škole i mimo nej, okamžitá pomoc žiakovi);

Fáza V (reflexná)- spoločná diskusia s dieťaťom o úspechoch a neúspechoch predchádzajúcich etáp činnosti, konštatovanie faktu o riešiteľnosti problému alebo preformulovanie ťažkostí, pochopenie zo strany dieťaťa a učiteľa o novej životnej skúsenosti.

Pedagogické situácie

Úloha 4. Skúste na základe jednej z pedagogických situácií rozobrať problém a navrhnúť riešenie pomocou technológie pedagogickej podpory O.S. Gazman.

Situácia 1.

Siedmačik Ivan si odmieta robiť domáce úlohy z literatúry a navštevovať hodiny tohto predmetu.

situácia 2.

Piaty zrovnávač Oleg prejavuje agresiu voči slabí spolužiaci. Vyvoláva mená, kazí osobné veci detí. Raz tvrdo strčil do dievčaťa, ktoré spadlo a zlomilo si ruku. Chlapec trval na tom, že to bola nehoda a nechcel jej ublížiť.

situácia 3.

Žiačka šiesteho ročníka Ira odišla z domu a žije so svojou babičkou. Rodičia sa s prosbou o pomoc obrátili na triednu učiteľku po tom, čo sa im nepodarilo dievča presvedčiť, aby sa vrátilo domov.

Situácia 4.

Deviatačka Yulia začala chodiť s chlapom, ktorý chodil s jej kamarátkou a spolužiačkou Anyou. Anya sa vždy snaží ublížiť Julii, nemôže jej to odpustiť, aj keď sa vzťah medzi Juliou a tým chlapom zastavil. Spolužiačky dievčat boli rozdelené do dvoch bojujúcich táborov. Priateľská atmosféra v tíme bola ohrozená.

Situácia 5.

Dieťa sa často nevie a nevie pred páchateľmi správne chrániť. Môže dospelý pomôcť dieťaťu pri riešení tohto problému a ako?

manažment rodičovstva

Rodičovský manažment Vkontakte 5. decembra od 14:00 do 15:00 v rámci webovej prezentácie „Teória, metódy a prax štúdia účinnosti personalizovaného systému výchovy dieťaťa“ sa uskutočnila online konzultácia o príprave popisu existujúcich modelov personalizované systémy výchovy detí. Konzultácia Stepanov Evgeniy Nikolaevich, lekár pedagogické vedy, profesor, vedúci Katedry teórie a metód výchovy POIPKRO. Záznam z online konzultácie si môžete pozrieť kliknutím na odkaz

Podmienky realizácie pedagogickej podpory

Učiteľ môže študentovi poskytnúť skutočnú podporu pri osobnom rozhodovaní významný problém až vtedy, keď sa medzi nimi vytvorí „pomocný vzťah“ (termín zaviedol Carl Rogers, jeden zo zakladateľov humanistickej psychológie a pedagogiky). „Týmito slovami,“ napísal K. Rogers, „myslím také vzťahy, v ktorých sa aspoň jedna zo strán snaží povzbudiť druhú, aby osobný rast rozvoj, dozrievanie, zlepšovanie života a spolupráce. Pomáhajúce vzťahy sú také vzťahy, v ktorých sa jeden z účastníkov snaží zabezpečiť, aby jedna alebo obe strany prešli zmenami smerom k jemnejšiemu pochopeniu seba samých, k posilneniu vyjadrovania a využívania všetkých svojich potenciálnych vnútorných zdrojov." zobraziť tohto vedca o možnostiach a podmienkach vytvárania pomáhajúcich vzťahov.Vymenúva päť hlavných podmienok. účinnú pomoc dieťa v problémovej situácii, učiteľ sa musí postarať o vytvorenie a dodržiavanie piatich podmienok:

1. vnímanie dieťaťa ako človeka, ktorý vie a chce riešiť svoje vlastné problémy;
2. zhoda osobnosti a správania učiteľa v interakcii so žiakmi;
3. nepochybne kladný postoj učiteľ dieťaťu;
4. empatické pochopenie dieťaťa zo strany vychovávateľa;
5. pocit zhody žiakov, prijatie a empatia učiteľa.

Princípy pedagogickej interakcie

Úspešnosť vytvorenia týchto okolností do značnej miery závisí od prevládajúcich pedagogické krédo vychovávateľ, ktorého základom sú základné myšlienky-princípy budovania výchovných vzťahov s deťmi.

Poskytovanie pedagogickej podpory študentovi je podľa T.V. Anokhina možné, ak je to v súlade so zásadami pedagogická interakcia Učiteľ si vyberie nasledovné:

• súhlas dieťaťa s pomocou a podporou;
• spoliehanie sa na dostupné sily a možnosti osobnosti žiaka;
• viera v tieto možnosti;
• zamerať sa na schopnosť dieťaťa samostatne prekonávať prekážky;
• súdržnosť, spolupráca, pomoc;
• dôvernosť;
• zhovievavosť a neodsudzovanie;
• bezpečnosť, ochrana zdravia, práv, ľudskej dôstojnosti;
• vykonávanie zásady „neškodiť“;
• reflexívno-analytický prístup k procesu a výsledku.

Prítomnosť teoretických predstáv o podmienkach a princípoch pedagogickej podpory umožňuje učiteľovi-vychovávateľovi rozumnejšie, presnejšie a správnejšie vykonávať praktické akcie pomôcť dieťaťu v ťažkej situácii.

Techniky a metódy organizovania činností pedagogickej podpory

• pedagogický dozor;

• reflexie vo dvojiciach a malých skupinách;

• "Vy-vyhlásenie" a "Ja-vyhlásenie";

• aktívne počúvanie (neverbálna emocionálna podpora, „parafráza“, „edícia“);

výslovnosť

Úloha 5. Choďte na blog a doplňte, prosím, tento zoznam o ďalšie techniky a metódy.

manažment rodičovstva

Manažment vzdelávania VKontakteWebová prezentácia sa už tradične konala v decembri. Jeho trvanie bolo 8 dní – od 3. decembra do 10. decembra 2018. Zúčastnilo sa ho 225 pedagógov z 12 krajov Ruská federácia a Bieloruská republika (pre porovnanie: minulý rok sa zúčastnilo 240 ľudí av roku 2016 - 225 ľudí). Medzi účastníkmi sú 3 lekári a 18 kandidátov vied. Na našom webovom fóre sa zúčastnil moderátor Výskumník Ruská akadémia vzdelávania doktor pedagogických vied Shustova I.Yu. Na prezentácii bolo prezentovaných 58 dianí, z ktorých organizačný výbor vybral do spoločnej diskusie 41. Predložené materiály boli systematizované. Tvorili 7 sekcií webovej prezentácie:1. Skutočné problémy výskum personalizovaného rodičovstva.2. Teoretické a metodologické základy skúmanie efektívnosti personalizovaného systému výchovy dieťaťa.3. Využitie koučovacích technológií pri modelovaní, budovaní a skúmaní účinnosti personalizovaného systému výchovy dieťaťa.4. Metódy (techniky) a techniky psychologickej a pedagogickej diagnostiky v personalizovanom vzdelávaní.5. Reflexia procesu a výsledkov sebarozvoja dieťaťom.6. Modely personalizovaných systémov vzdelávania detí.7. Profesijný rozvoj učiteľov v otázkach personalizovaného vzdelávania a štúdium jeho efektívnosti. Výsledkom analýzy a hodnotenia diskutovaných materiálov boli pripomienky účastníkov webovej prezentácie. Publikovaných bolo 407 komentárov (v roku 2017 - 421, v roku 2016 - 375). Ku každému vývoju boli ponechané komentáre - od 4 do 21. Najčastejšie boli komentované tieto udalosti: - individuálny denník sebapozorovania (Zubovič T.N., škola č. 1, Sharkovshchina, Vitebská oblasť) - 21-krát, - model personalizované systémové vzdelávanie „Svet, v ktorom žijem, sa nazýva sen“ (kolektív autorov, škola č. 7, Ostrov, región Pskov) - 18-krát; región Pskov) - 16-krát; - článok „O pochopení človeka - kľúčový koncept personalizovaného prístupu“ (Stepanov E.N., Pskov regional IPKRO) -16 krát;- metodický vývoj„Techniky pre dieťa na zamyslenie sa nad procesom a výsledkami jeho sebarozvojových aktivít“ (Mikhailova S.A., škola č. 18, Pskov) - 15-krát; - metodický vývoj „Rybia kostra“ alebo relácia metodická radaškoly o problematike štúdia účinnosti personalizovaného systému výchovy dieťaťa "(G.I. Vasilyeva, internátna škola Pushkinogorsk, región Pskov) - 14-krát; - metodický vývoj" Určite poletím! (Práca s deťmi s obmedzené príležitosti zdravie pomocou koučovacích technológií") (Zarembo N.I., lýceum č. 21, Pskov) - 14-krát; - hra „Colné kognitívna aktivita"(tím autorov, Gymnázium Tyamshanskaya a POIPKRO, región Pskov) - 14 krát; - workshop" Pozerám sa na teba ako v zrkadle" (tím autorov, Gymnázium Tyamshanskaya a POIPKRO, región Pskov) - 14 krát. Legkostupova uskutočnila najväčší počet komentárov O.A. (región Vitebsk), Zevakova N.S. (región Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. a Sidorova T.V. (región Pskov) Z analýzy prezentovaného vývoja vyplýva, že väčšina autorov nielen úspešne zvládla teoretické a metodologické základy personalizovaného prístupu, ale mohla prispieť aj k rozvoju predstáv o tejto metodologickej orientácii. Osobitný význam pre obohatenie teórie personifikácie výchovy majú práce o chápaní osoby ako kľúčového konceptu personifikovaného prístupu, systémové faktory PSV, základné myšlienky, kritériá a ukazovatele na štúdium a hodnotenie jeho účinnosti (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). Nepochybnou zaujímavosťou je vývoj problémov modelovania a rozvoja PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., učitelia školy č. 7 v Ostrove, škola č. 5 v Nevel. Domoch detská kreativita Desnogorsk a Centrum pre detskú kreativitu v Jarceve, Smolenská oblasť). Technologická zložka štúdia účinnosti PSV a rozvoja reflexných schopností dieťaťa bola výrazne doplnená (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Michajlova SA, Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., učitelia Tyamshanskaya gymnázium a pod.). Navrhované formy ďalšieho vzdelávania pre pedagógov (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, učitelia regiónu Vitebsk) sú zaujímavé. Napríklad: 1. Kochergina G.D., kandidátka pedagogických vied, vedúca Katedry výchovy a socializácie detí a mládeže Smolensky regionálny ústav rozvoj vzdelávania: „Smolenský regionálny výskumný tím ďakuje organizátorom webovej prezentácie za možnosť zúčastniť sa spoločnej tvorivá práca. Predložené materiály na diskusiu a riadená diskusia prispeli nielen k ponoreniu sa do teoretický základ personalizované vzdelávanie, ale hlavne pomáhajú učiteľovi určiť súčasné smery a obsah vlastného výskumu, porovnať svoje pozície s názormi skúsených výskumníkov. Takáto práca dáva dobrý impulz novým nápadom a novému vývoju. Absolútne všetky vývojové trendy tejto prezentácie sú zaujímavé, každý z nich má svoju vlastnú chuť. Toto je neoceniteľná skúsenosť!“2. Stepanova L.M., vychovávateľka internátnej školy Pushkinogorsk: „V mojej práci mi bude užitočný materiál prezentovaný na modeli PSV, jeho piatich hlavných komponentoch a najmä chyby v modelovaní myšlienok o PSV a tipy na popis každého komponentu. Hlbšie som sa zoznámil s pojmom inkluzívne alebo zahrnuté vzdelávanie, pomôže mi to v mojej práci. Ďakujeme!“ Webovú prezentáciu sledovali nielen z Ruska a Bieloruska, ale aj z krajín ako Veľká Británia, Nemecko, Kazachstan, Keňa, Kirgizsko, Čína, Kolumbia, Moldavsko, Holandsko, Nigéria, Spojené arabské emiráty, Poľsko, Rumunsko, USA, Ukrajina, Francúzsko, Česká republika. Webová prezentácia mala 6722 zobrazení (v roku 2017 - 7109, v roku 2016 - 5560). Organizátori webového fóra ďakujú vedúcim a členom regionálnych výskumných tímov za aktívne a tvorivá účasť v práci tohto vedecko-metodologického podujatia a dúfam, že jeho výsledky pomôžu pri dosahovaní cieľov tohto školský rok a úspešné ukončenie vedecký a metodologický vývoj problémy skúmania efektívnosti personalizovaného systému výchovy dieťaťa. Prosím, nezabudnite na komentáre, poznámky a rady v komentároch! Prajeme vám plodný a úspešný nový rok! V roku 2019 (do 15. januára) sa tešíme na popis modelov existujúcich personalizovaných systémov na výchovu detí!

Otázky na diskusiu počas dňa

Drahí kolegovia!

Gratulujeme k nadchádzajúcemu roku 2019!

Drahí kolegovia! Sme radi, že sa majstrovská trieda uskutočnila! Ďakujem všetkým, všetkým, všetkým, že sa aktívne zapojili do diskusie o probléme pedagogickej podpory a ponúkli zaujímavé odpovede na položené otázky. Výrazne sa rozšíril zoznam techník a metód pedagogickej podpory. Tiež by som rád videl riešenia navrhovaných pedagogických situácií s pomocou O.S. Gazman, ďalšie otázky pre účastníkov a moderátorov majstrovskej triedy. Na konečné závery je ešte priskoro. Niektorí účastníci vyjadrili želanie pokračovať v práci aj zajtra. Budeme radi, ak sa s Vami stretneme! Prajeme vám podporu vždy a vo všetkom! --Volodina Elena 14:45, 25. február 2009 (UTC)

Doplnil: Timofeeva D.S. Podolsk 2018 Mestsk predkolsk vzdelvacia intitcia Matersk skola 67 "Ivushka"

Trojročná Yulia rozhodne odmieta zdieľať hračky s inými deťmi. Akýkoľvek zásah vychovávateľa sa končí plačom a dievča je ťažké utíšiť.

Učiteľ môže a má podporovať dieťa pri riešení jeho problémov podpory zdravia, formovania morálky, rozvoja schopností – duševných, pracovných, umeleckých, komunikatívnych, ktoré sú zasa základom pre formovanie schopnosti sebaurčenia. , sebarealizácia, sebaorganizácia a sebarehabilitácia. Študenti O.S. Gazman vyvinul a opísal mechanizmus pedagogickej podpory dieťaťa pri riešení životne dôležitých problémov. Pozostáva zo vzájomne prepojených činností študenta a učiteľa, ktoré vykonávajú v nasledujúcich piatich fázach:

ja inscenujem (diagnostika)- upresnenie skutočnosti, signál problematickosti, diagnostika domnelého problému, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, verbalizácia problému (vyslovuje ho sám študent), spoločné posúdenie problému z hľadiska jeho významu pre dieťa;

II etapa (Vyhľadávanie)- organizovanie spolu s dieťaťom hľadania príčin problému (ťažkosti), pohľad na situáciu (recepcia "očami dieťaťa" ) ;

Stupeň III (zmluva)- navrhovanie konania učiteľa a dieťaťa (oddelenie funkcií a zodpovednosti za riešenie problému), vznik zmluvných vzťahov a uzatvorenie zmluvy v akejkoľvek forme;

IV štádium (aktivita)- koná samotné dieťa a koná učiteľ (schvaľovanie konania dieťaťa, podnecovanie jeho iniciatívy a konania, koordinácia činnosti odborníkov v škole aj mimo nej, okamžitá pomoc študentovi);

Etapa V (reflexívne)- spoločná diskusia s dieťaťom o úspechoch a neúspechoch predchádzajúcich etáp činnosti, konštatovanie faktu o riešiteľnosti problému alebo preformulovanie ťažkostí, pochopenie zo strany dieťaťa a učiteľa o novej životnej skúsenosti.

Otázky a úlohy:

Na základe uvedeného pedagogická situácia analyzovať problém a navrhnúť jeho riešenie pomocou technológie pedagogickej podpory O.S. Gazman alebo akákoľvek iná technológia, ktorú poznáte.

odpoveď:

Hlavné úlohy učiteľa sú tieto:

1. Identifikácia detí, ktoré nie sú schopné samy chrániť.
2. Sledovanie situácií, v ktorých sa prejavuje.
3. Rozhovory s rodičmi, sledovanie charakteru komunikácie medzi matkou a dieťaťom za účelom nadviazania dominantný typ rodinná výchova.
4. Správna organizácia života detí v skupine je citlivý a dôverčivý postoj k dieťaťu, rozvíjať určitý štýl výchovy, ktorý upevňuje dôveru dieťaťa v seba samého a svoje schopnosti.
5. Zabezpečenie priaznivého vzťahu rovesníkov k neistému dieťaťu, pre ktoré je potrebné upozorňovať ostatné deti na jeho úspechy a pozitívne vlastnosti charakter.
6. Pomôžte svojmu dieťaťu rozvíjať komunikačné schopnosti.

Psychologická a pedagogická podpora pre deti, ktoré sú hanblivé a neschopné postaviť sa za seba, môže byť postavená na nasledujúcich krokoch:

• Diagnostická fáza
• Etapa zoznámenia a nadviazania kontaktov.
• Hlavné pódium.
• Súhrnná fáza.

Prvá otázka, ktorá učiteľke vyvstáva vo fáze diagnostiky, je: ktoré deti by mali byť klasifikované ako hanblivé?

Spoliehajúc sa na životná skúsenosť a na základe údajov dostupných v literatúre možno rozlíšiť nasledujúce znaky, ktoré rozlišujú správanie detí, ktoré sa nedokážu chrániť.

1. Dieťa ticho znáša urážky, môžete mu vziať hračku,
2. Nereaguje na údery alebo strkanice rovesníkov.

V tejto fáze, aby ste mohli študovať charakteristiky vzťahu medzi rodičmi a deťmi, môžete vykonať prieskum s rodičmi. Rodičom môžete ponúknuť aj dotazník s otázkou: "Ak dieťa niekedy zažilo pocit hanblivosti, ako sa to prejavilo v jeho správaní?" .

Podľa výsledkov diagnostiky učiteľ spolu s odborníkmi MŠ vzdelávacia inštitúcia rozvíjať psychologické a pedagogické programy pre individuálnu a skupinovú podporu detí.

V priebehu individuálneho sprevádzania vypĺňajú špecialisti individuálna karta psychologická a pedagogická podpora dieťaťa. Táto mapa poskytne príležitosť sledovať dynamiku rozvoja komunikačných zručností a schopnosti dieťaťa konať spoločne s ostatnými, dospelými a deťmi, ktoré spravidla u hanblivých detí chýbajú.

Ďalšia etapa psychologickej a pedagogickej podpory je zameraná na spoznávanie a nadväzovanie kontaktov s rodičmi.

Hneď na začiatku zoznamovania sa s deťmi a ich rodičmi by si mal učiteľ všímať akékoľvek signály nefunkčnej organizácie. rodinná výchova, definovať jeho štýl.

V rodine detí, ktoré sa nevedia postaviť za seba, je prehnaný ochranársky štýl rodičov zvyčajne spôsobený mimoriadne neistou, úzkostlivou povahou matky. Rodičia tohto typu sú aktívne v kontakte s učiteľom, psychológom a ďalšími odborníkmi. MATERSKÁ ŠKOLA. V mladšej skupine trvajú na maximálnej pomoci dieťaťu pri obliekaní, kŕmení, hygienických postupoch. Veria, že dieťa je ešte príliš malé, potrebuje pomoc (implicitne urobiť pre neho). Na jednej strane presviedčajú staršie deti: „Už si veľký, mal by si byť schopný...“ , a na druhej strane sa za nich snažia urobiť všetko, aj to, čo už vedia robiť. Často sa s nárokmi obracajú na vychovávateľa v prípadoch konfliktov medzi ich deťmi a ostatnými deťmi v skupine alebo s učiteľom. Napríklad: „Prečo si nesledoval a Anya si vzala nové nákladné auto od mojej Vany? Vieš, že sa o seba nevie postarať." . Existujú sťažnosti týkajúce sa nedokonalosti sebaobslužných zručností alebo riešenia hygienických problémov: "Prečo si nezastrčil košeľu môjho dieťaťa?" Zároveň sa jednoducho neberú do úvahy vekové možnosti päťročného dieťaťa.

Keďže čas komunikácie medzi učiteľom a rodičmi je väčšinou obmedzený – stretáva sa s nimi, až keď prinesú dieťa do záhrady alebo si ho odnesú domov – je dôležité venovať pozornosť správaniu a typickým výrokom dospelých a čiastočne aj detí v tieto momenty.

V tejto fáze sa vykonáva práca zameraná na nadviazanie dôveryhodného kontaktu medzi rodičmi, učiteľmi a odborníkmi vzdelávacej inštitúcie. Na štúdium pedagogických potrieb rodičov, zdrojov zvyšovania ich pedagogickej kultúry môže pedagóg využiť dotazník rodičov.

Organizácia individuálnej psychologickej a pedagogickej podpory je v tomto štádiu organizovaná s rodičmi, ktorí majú narušené vzťahy s deťmi, dodržiavajú neefektívny štýl výchovy. S takýmito rodičmi a ich deťmi psychológ po konzultáciách organizuje spoločné školenia. Situácie hrané na tréningu im pomôžu prekonať existujúce ťažkosti v komunikácii, dosiahnuť partnerské vzťahy, zbaviť deti úzkosti v procese komunikácie s dospelými, rozvíjať vieru rodičov v schopnosti svojich detí. Aktívne používanie organizátorom reflexné techniky, prispeje k šikovnému budovaniu dialógu medzi dospelým a dieťaťom.

Tretia - hlavná etapa je zameraná na prevenciu a nápravu prejavov plachosti u predškolákov a mala by byť postavená s prihliadnutím na ich špecifiká. nervový systém, vekové a osobnostné charakteristiky, ako aj štýl rodinnej výchovy.

Formovať benevolentný, citlivý a vzťah dôvery dieťaťu v kolektíve materskej školy by si mala učiteľka všímať správanie detí, v prvom rade tých, ktoré sa tejto pozornosti boja a vyhýbajú sa jej, t.j. hanblivý, ustráchaný, ufňukaný. Zároveň je dôležité, aby pozornosť opatrovateľky nebola vtieravá, čo môže bojazlivé dieťa ešte viac vystrašiť. Pozornosť by mala byť vyjadrená slovami uznania, chvály, podpory. Je vhodné chváliť deti z rodín s prevahou úzkostlivého a podozrievavého výchovného štýlu za skutočné, aj tie najnepodstatnejšie úspechy a uznanie za vlastné. vzhľad dostávajú v hojnosti aj doma. Ale nesmieme zabúdať, že v predškolský takéto deti sú bezradné, zažívajú ťažkosti kvôli potrebe samostatného konania, preto ich treba chváliť práve v situácii, keď sa konečne rozhodli a aspoň niečo urobili sami.

Ak hanblivé dieťa nedokáže to, čo iné deti, neupozorňujte naňho, tým menej sa vyjadrovajte kritiky. Mali by ste dieťa jemne povzbudiť a zvoliť slová, ktoré mu neublížia: "Teraz to dokážeš!" , "Poďme spolu" , "Vidíš, zlepšuje sa to" .

Počas toho rôzne úlohy odporúča sa spájať plaché deti s tými, ktorí sa s úlohou ľahko vyrovnávajú a zároveň majú priateľský a pokojný charakter. To umožňuje na jednej strane zapojiť sa neistému dieťaťu obchodný rozhovor na druhej strane s rovesníkom porovnajte svoju prácu s prácou rovesníka a pripíšte si pochvalu učiteľa (niečo sme spolu robili)čo samozrejme zvyšuje vnútorné sebavedomie.

Je žiaduce - a nielen v triede - spájať bojazlivé, hanblivé deti s aktívnymi, pokojnými a priateľskými rovesníkmi, napríklad pri vykonávaní pokynov pre dospelých: pomôžte prestierať stôl, ísť do kuchyne pre chlieb, rozložiť materiály na lekciu na stoloch, priviesť dieťa, po ktorého rodičia prišli atď.

Pre emocionálnu pohodu dieťaťa, ktoré sa nevie postaviť za seba, by ho mala skupina zapájať do hier iných detí. Do hry sa môže dočasne zapojiť aj sám učiteľ a vymyslieť v nej rolu pre odmietané dieťa.

Je dôležité pomôcť dieťaťu učiť sa, slobodne a slobodne vyjadrovať svoje emócie, túžby, pocity. Vzlietnuť vnútorný stres, cítiť sa slobodne pomôže špeciálne organizované hry, ako napr "Hádaj emócie" , "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme" , "Kto k nám prišiel" , "Bábiky tancujú" , Fanta , "zmätok" iné.

Zaraďovanie neistých a bojazlivých detí do rôznych sviatočných a voľnočasových aktivít, divadelných predstavení má veľmi priaznivý vplyv na zníženie hanblivosti. Nech je hanblivé dieťa najskôr len divákom. Potom môžete prejsť k sekundárnym rolám, ktoré nevylučujú reč. Ak je to možné, takéto deti by mali byť vybavené krásnymi kostýmami, klobúkmi, maskami a inými pomôckami, najmä na predstaveniach a matiné. Vďaka tomu sa budú cítiť sebavedomejšie.

Vhodnou chvíľou na to, ako naučiť hanblivé deti byť stredobodom pozornosti, je oslava narodenín v skupine, kedy sa všetci striedajú oslávencovi zablahoželať, povedať mu pekné slová, radovať sa s ním. Pozitívny emocionálny stav dieťaťa vyvoláva v ňom dôveru, že ho všetci milujú, všetci ho majú radi. V iné dni, keď už nie je v úlohe oslávenca, ale v úlohe gratulanta, príjemná spomienka o jeho narodeninách mu pomôže povedať pár teplých slov inému dieťaťu, t.j. vstúpiť s ním do komunikácie a prejaviť svoje pocity, čo je pre takéto deti zvyčajne ťažké.

Je nežiaduce zapájať neisté deti do súťažných hier. Tie deti, ktoré nechcú súťažiť, môžu byť fanúšikmi, pomocníkmi "sudcovia" , niektoré môžu byť umiestnené na štarte a cieli, čo im dáva pokyn "do toho" zaškrtávacie políčko atď.

V triede pre bojazlivé a úzkostné deti musíte vybrať jednoduché, realizovateľné cvičenia. Takéto deti, stojace pred úlohou, sú často také znepokojené, že ju začnú plniť bez pochopenia a bez toho, aby počúvali koniec učiteľa, pričom sa sústredili iba na jeho súhlas alebo nesúhlas. Deťom preto treba všetko zrozumiteľne vysvetliť a svoju prácu ovládať krok za krokom. Tu je dôležitý najmä individuálny prístup, ktorý dáva deťom možnosť konať vlastným tempom, nenápadná pomoc a včasné nabádanie.

Program vzdelávanie učiteľov rodičov zahŕňa sériu stretnutí s rodičmi, z ktorých každé zahŕňa spoločnú diskusiu s rodičmi teoretický materiál, riešenia pedagogické úlohy a problémové situácie, spoznávanie hier a cvičení, vypĺňanie testov a úloh, ktoré pomôžu rodičom lepšie spoznať svoje deti.

Stretnutia môžu zahŕňať témy ako: Čo naše deti môžu a čo nie , „Komunikujte s dieťaťom. Ako?" , "Chvála alebo karhanie" , "Ako sa naučiť komunikovať" .

Na tejto fáze osobitná pozornosť by sa mala venovať poradenským rodičom. Je dôležité, aby vysvetlili vlastnosti dieťaťa, porozprávali sa o jeho potenciáli. Ak príčina neistého správania spočíva v disharmónii rodinných vzťahov, je potrebné sa o tom taktne porozprávať s rodičmi. V rámci individuálnych rozhovorov, konzultácií, psychológ, pedagóg diskutujú o jedinečnosti vývoja každého dieťaťa, jeho vlastnostiach a problémoch, poukazujú na potrebu vypracovania jednotnej stratégie pri riešení neistého dieťaťa.

Vo fáze debrífingu počas spoločných stretnutí odborníkov, učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov sa zisťuje dosiahnuté výsledky sprievod každého účastníka. Osobitná pozornosť označuje zmeny, ktoré nastali v správaní detí.

Identifikovať zmeny v postavení rodičov vo vzťahu k dieťaťu. Počas diagnostiky je možné použiť dotazníky "Čo viem o svojom dieťati?" atď.

Podľa výsledkov záverečná fáza Rodičia dostávajú konkrétne odporúčania, ako optimalizovať výchovu svojho dieťaťa doma.