MVR-ის უფროსის მოადგილე აქსენიუკ ვ.რ.

პირველი კატეგორია

სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ხარისხზე. მეთოდური მუშაობა სჭირდება განსაკუთრებული ადგილისკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემაში, რადგან, პირველ რიგში, ეს ხელს უწყობს მასწავლებლის პიროვნების გააქტიურებას, მისი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას. მისი ყველა ფორმა მიმართულია აღმზრდელის კვალიფიკაციისა და უნარების ამაღლებაზე.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური სამუშაოები ტარდება შემდეგ სფეროებში:

მეთოდური მუშაობის მიმართულებები ურთიერთდაკავშირებულია ერთმანეთთან და იძლევა მასწავლებელთა თეორიული დონისა და უნარების ამაღლების საშუალებას, რითაც ამდიდრებს პედაგოგიური პროცესის შინაარსს.

საინფორმაციო და ანალიტიკური მიმართულება.

სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად და მეთოდური მუშაობის შემოქმედებითად ორგანიზებისთვის საჭიროა ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის მდგომარეობის შესახებ, ახალი მიმართულებები პედაგოგიკაში და სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიაში. , ახალ პროგრამებსა და ტექნოლოგიებზე, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის შესახებ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნილია მასწავლებლების მონაცემთა ბაზა, მათი საგანმანათლებლო დონე, გამოცდილება და ა.შ.

მასწავლებლებთან მუშაობის მნიშვნელოვანი სფეროა მათი პროფესიული განვითარების ორგანიზება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ადგენს მომავალი სასწავლო წლის გრძელვადიან გეგმას, რომელშიცგათვალისწინებულია მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების და კურსის მომზადების ვადები და ფორმები. სერტიფიცირების მიზანია პედაგოგიურ მუშაკთა პროფესიული კომპეტენციის დონის შესაბამისობის დადგენა კვალიფიკაციისა და კვალიფიკაციის კატეგორიის მოთხოვნებთან.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლები სისტემატურად გადიან გადამზადებას ჩელიაბინსკის IDPOPR-ში და კოპეისკის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების საკითხებზე მასწავლებელთა თვითგანათლებისა და პროფესიული კომპეტენციის დონის გასაუმჯობესებლად შეიქმნა სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ბიბლიოთეკა, რომელიც მუდმივად განახლდება.

ყოველწლიურად გამოიწერება შემდეგი პერიოდული გამოცემები:

"სკოლამდელი განათლება",

"სკოლამდელი პედაგოგიკა",

"ჰოოპ",

„განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება“ და მრავალი სხვა).

საინტერესო და ახალი ინფორმაციის გაცნობა ინტერნეტითაც გადის.ახალი ლიტერატურის შესწავლა ტარდება პედაგოგიური კითხვის, საინფორმაციო კონსულტაციების, ზეპირი ჟურნალების სახით, რომლებზეც სასწავლო წელითითოეული მასწავლებელი საუბრობს, აცნობს კოლეგებს საინტერესო სტატიებს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის არა მხოლოდ მასწავლებლების მონაცემთა ბანკი, არამედ საბავშვო ბაღის მოსწავლეთა ოჯახების შესახებ ინფორმაციის ბანკი - ოჯახის სოციალური პასპორტი. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელს სჭირდება ცოდნა იმის შესახებ, თუ სად და ვისთან ცხოვრობს ბავშვი, პასუხისმგებელია მის აღზრდაზე და განათლებაზე. ეს ბანკი შეიცავს შემდეგ ინფორმაციას:

მშობლების შუა სახელი

• ეროვნება,

  სოციალური სტატუსი,

  სამუშაო ადგილი,

  საცხოვრებელი პირობები და ა.შ.

სკოლამდელი დაწესებულების არსებობის წლების განმავლობაში ჩამოყალიბდა ორგანიზაციებთან ურთიერთქმედების გარკვეული სისტემა:

საბავშვო ბიბლიოთეკა,

ქალაქის ცენტრალური ბიბლიოთეკა,

ფიზიკური აღზრდის დისპანსერი,

ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმი,

მემორანდუმის No1 საშუალო სკოლა,

ხელოვნების სკოლა.

სასწავლო წლის დასაწყისში ამ დაწესებულებების ადმინისტრაციასთან გაფორმებულია თანამშრომლობის ხელშეკრულებები.

სამოტივაციო-მიზნობრივი მიმართულება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის მაღალი ხარისხის მხარდაჭერა შეუძლებელია მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების მაღალი ეფექტურობის გარეშე. ჩვენი გუნდის პედაგოგიური პროცესის სარგებლიანობის წამყვანი კრიტერიუმია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების შემოქმედებითი ორიენტაცია, რაც ქმნის ხელსაყრელ ატმოსფეროს პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებისთვის.

სასწავლო წლის დასაწყისში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელთან, მასწავლებელთა შემოქმედებით საბჭოსთან ერთად დგინდება პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის მიზნები და ამოცანები, საბავშვო ბაღში აღმზრდელობითი მუშაობის ფორმები და მეთოდები.

No1 პედაგოგიურ საბჭოზე მტკიცდება მასწავლებელთა მომავალი სასწავლო წლის სამუშაო გეგმის პროექტი, ვიწრო სპეციალისტების პედაგოგიური საქმიანობის სფეროების პროექტები, გაკვეთილების განრიგი, რომელიც მუშავდება კანონის შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის „განათლების შესახებ“ და რუსეთის განათლების სამინისტროს 22.08.96 N 448 ბრძანება დამტკიცებულია.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა უზრუნველყოფილია შემდეგი პროგრამებით:

S (K) OU 4 ტიპის, რედ. ლ.ი. პლაქსინა;

"ცისარტყელა" რედ. თ.ნ. დორონოვა.

გასულ სასწავლო წელს გაწეული მუშაობის შედეგების გაანალიზება, პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები და წლიური ამოცანები. სასწავლო პროცესი DOW-ში. სასწავლო წლის დასაწყისში მასწავლებელთა შემოქმედებითი საბჭო შეიმუშავებს მეთოდოლოგიური საქმიანობის გეგმას. წლიური გეგმის პროექტზე მუშაობისას ტარდება მასწავლებლებისა და მშობლების გამოკითხვა, სადაც მიუთითებენ ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მათთვის საინტერესო საკითხებზე.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების არსებობის წლების განმავლობაში მასწავლებლებმა დააგროვეს საკმაოდ დიდი გამოცდილება ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობაში, რომელსაც ისინი ნებით უზიარებენ დაწესებულების და ქალაქის კოლეგებს. თვეების მიხედვით დაგეგმილი ღია ღონისძიებები აისახება წლიურ გეგმაში.

თითოეული მასწავლებელი ერთი სასწავლო წლის განმავლობაში ან რამდენიმე წლის განმავლობაში (საჭიროების შემთხვევაში) ეწევა ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ერთი საკითხის დეტალურ შემუშავებას. სკოლამდელი ასაკიდა არჩეულ თემაზე მასალის დაგროვება. სამუშაოს შედეგია მასწავლებლის თვითგანათლების დონის ამაღლება და შესწავლილ პრობლემებზე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების დაგროვება. სასწავლო წლის ბოლოს იმართება „პედაგოგიური იდეების ფესტივალი“, სადაც ხდება სასწავლო წლის განმავლობაში მიღებული გამოცდილების გაცვლა და დგინდება მისი მომავალი წლის განხორციელების პერსპექტივები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

მასწავლებლების ყველაზე საინტერესო განვითარება ყალიბდება მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაში. ეს არის სტიმული მასწავლებლებისთვის.

დაგეგმვა და პროგნოზული მიმართულება.

მთლიანობაში დაწესებულების ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით, აუცილებელია დადგინდეს ამოცანებისა და აქტივობების კოორდინირებული სისტემა მომავალი წლისთვის მათ გადასაჭრელად.

წლიური მიზნების განსაზღვრისას მიმდინარესასწავლო წელს, პედაგოგიური მუშაობის მდგომარეობის გაანალიზების მიზნით, მისი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, საჭირო გახდა მიზნობრივი პროგრამების შემუშავება. ამრიგად, 2005 წელს საბავშვო ბაღის მასწავლებელთა ჯგუფმა წარადგინა მიზნობრივი პროგრამა "ჯანმრთელობის პედაგოგიკა" ხუთწლიანი ყოვლისმომცველი სტრატეგიის ბავშვთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების მიზნით. პროგრამა მიზნად ისახავს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას, აღმზრდელობითი და გამასწორებელი მუშაობის ჯანმრთელობის დამზოგავი სისტემის შექმნას.

2006 წელს დამტკიცდა ბავშვების სკოლაში მომზადების მიზნობრივი პროგრამა „მალე სკოლაში“, სადაც განისაზღვრა მეთოდოლოგიური მუშაობის მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის გასაუმჯობესებლად, შემუშავდა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა, აუცილებელი პირობები. ბავშვების სკოლაში წარმატებული მომზადებისთვის და სკოლამდელ და სასკოლო დონეებს შორის უწყვეტობის საკითხები.

წლიური გეგმის შესაბამისად იქმნება მიმდინარე გეგმები: ყოველთვიური, ყოველკვირეული, რომლებიც აკონკრეტებენ, ზოგ შემთხვევაში ასწორებენ, ავსებენ წელიწადში დაგეგმილ აქტივობებს, შესაბამისობაში მოჰყავს მათ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში არსებულ პირობებთან.

სკოლამდელი აღზრდის ყველა მასწავლებელი მუშაობს ერთი თემატური გეგმის მიხედვით. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ყველა კლასში ერთი თვის განმავლობაში განიხილება ერთი თემა, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნის გაფართოებას და კონსოლიდაციას გარშემო სამყაროს შესახებ, აქტიური და პასიური ლექსიკის განვითარებას და უნარების პრაქტიკულ დაუფლებას. სხვადასხვა აქტივობები.

წლიური გეგმის შედგენისას, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სპეციალისტი შეიმუშავებს ერთობლივი ღონისძიებების გეგმას მიმდინარე სასწავლო წლისთვის, მათ შორის არდადეგების, გართობის, ვიქტორინების ჩათვლით, რომელთა ორგანიზებაში და ჩატარებაშია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებელი და თანამშრომელი. მონაწილეობა (მასწავლებლები ასწავლიან თამაშებსა და ლექსებს ბავშვებთან ერთად, სპეციალისტები სწავლობენ როლებს, დიასახლისი ფიქრობს ახალ კოსტიუმებზე, მხატვარი ხატავს დიზაინს, შეფები ამზადებენ გემრიელ კერძს).

სასწავლო წლის დასაწყისში მტკიცდება ინტეგრირებული გაკვეთილების გეგმაც, რომელსაც ვიწრო სპეციალისტები ჯგუფურ პედაგოგებთან ერთად ატარებენ. სამუშაოს ეს ფორმა კარგად არის მიღებული მშობლების მიერ ღია ღონისძიებებზე და ძალიან პოპულარულია ბავშვებს შორის.

რეგულარულად იმართება შეხვედრები სამედიცინო მუშაკებთან, სადაც განიხილება სამედიცინო და გამაუმჯობესებელი სამუშაოების საკითხები. სასწავლო წლის ბოლოს ჯანდაცვის მუშაკები და მასწავლებლები შეიმუშავებენ ზაფხულის რეკრეაციული სამუშაოების გეგმას, რომელიც ასახავს:

ზოგადი ფიზიკური კულტურის არდადეგები ქუჩაში მთელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის;

მუსიკალური არდადეგები და გართობა;

ზაფხულში კლასები და საუბრები ბავშვებთან სოციალური ორიენტაციისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ;

ბავშვებისთვის რეკრეაციული აქტივობების გეგმა და კონსულტაციები აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის.

ორგანიზაციული და აღმასრულებელი მიმართულება.

მეთოდური მუშაობის ფორმები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და საშუალებას აძლევს თანამშრომლების თეორიული დონისა და პედაგოგიური უნარების ამაღლებას და ამით პედაგოგიური პროცესის შინაარსის გამდიდრებას და საბავშვო ბაღის წლიური სამუშაო გეგმის შესრულებას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობა აგებულია მასწავლებლების სირთულეების გათვალისწინებით სხვადასხვა ფორმებით მუშაობისას, პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ახალი მიღწევების გამოყენებით. იმართება არა მხოლოდ ტრადიციული მეთოდოლოგიური ღონისძიებები (პედაგოგიური საბჭოები, კონსულტაციები, სემინარები), არამედ სხვადასხვა პედაგოგიური რგოლები, KVN, კლასების კოლექტიური დათვალიერება და ა.შ. აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენების პროცესში მასწავლებლები არ იღებენ მზა ცოდნას, მაგრამ. მათი „ამოღება“ დამოუკიდებელი სასწავლო ლიტერატურის პროცესში, პრობლემის შესახებ სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარება და ანალიზი, ცოდნის კონსოლიდაცია ბიზნეს თამაშებში, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, კროსვორდები და ა.შ. სწავლობს, ხელს უწყობს მის დამახსოვრებას, ინარჩუნებს ინტერესს და ასტიმულირებს მასწავლებლების შემოქმედებით საქმიანობას.

ყოველწლიურად შემოდგომაზე საბავშვო ბაღში ღია კარის დღე იმართება. ამ დღეს იმართება საბავშვო ბაღის ტური, რომლის დროსაც აღსაზრდელების მშობლები ეცნობიან ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისათვის შექმნილ პირობებს, იმართება ღია გაკვეთილები, არდადეგები (ჯგუფის დაბადების დღე, ჯგუფის განსახლება), სადაც მასწავლებლები აჩვენებენ ბავშვებთან ურთიერთობის ეფექტურ მეთოდებს.

მუსიკალური დირექტორების, რიტმის, მხატვრული აქტივობის მასწავლებლების და ფიზიკური ინსტრუქტორის ხელმძღვანელობით ჩვენი მოსწავლეები იღებენ აქტიურ მონაწილეობას და არიან საქალაქო კონკურსის „გაზაფხულის წვეთების“ ლაურეატები, სპორტული შეჯიბრებების „გნომიკის“ გამარჯვებულები, ზონალური სამოყვარულო ხელოვნების კონკურსების ლაურეატები. მქონე ბავშვებისთვის ინვალიდი"იმედის ნაპერწკლები".

თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებთან დაკავშირებით საჭირო გახდა ბავშვთა სიცოცხლის უსაფრთხოების დაცვის სამუშაოების სისტემატიზაცია. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლებმა შეიმუშავეს გაკვეთილების ციკლი ამ თემაზე, შეიმუშავეს ნახატებისა და ხელნაკეთობების კონკურსების ძირითადი დებულებები, ფოტო გაზეთები და შემუშავდა საგზაო უსაფრთხოების არდადეგების შინაარსი საგზაო პოლიციის თანამშრომლების მონაწილეობით.

ბავშვების ჯანმრთელობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მათ ფიზიკურ მახასიათებლებზე, არამედ ოჯახში ცხოვრების პირობებზეც. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ოჯახთან ერთად ბევრი სამუშაო ხდება ფსიქოლოგიური და სამედიცინო უზრუნველყოფის მიზნით პედაგოგიური დახმარება. შეიქმნა მშობლების საკონსულტაციო ცენტრი ბავშვების აღზრდაზე, ეწყობა ბრიფინგები კითხვა-პასუხის რეჟიმში ფსიქოლოგის, ექიმების, ლოგოპედოლოგების და საბავშვო ბაღის სხვა სპეციალისტების მონაწილეობით.

საკონტროლო-დიაგნოსტიკური მიმართულება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მუშაობის ეფექტურობა ეფუძნება სასწავლო პროცესის მუდმივ გაუმჯობესებას და, შესაბამისად, აუცილებელია გამოიკვეთოს შეუსაბამობა პრაქტიკასა და მოთხოვნებს შორის, რომლებიც წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებში, აგრეთვე, განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის გაუმჯობესების გზებს. მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მნიშვნელოვანი რგოლია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში კონტროლის ორგანიზება და განხორციელება.

DOE-ში განვითარდა კონტროლის შემდეგი ტიპები:

ოპერატიული,

თემატური,

საბოლოო,

გაფრთხილება,

შედარებითი.

მაგალითად, ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის პირობების შექმნის თემატურ კონტროლს ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები, რომლებიც კომპეტენტური არიან ამ საკითხში. ასე რომ, ლოგოპედი ამოწმებს „ჯგუფებში პირობების შექმნა ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის“; ფიზიკური ინსტრუქტორი "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო აქტივობის განვითარების პირობების შექმნა" და ა.შ. სპეციალისტებმა შეიმუშავეს ტესტის ძირითადი დებულებები (თანამედროვე მოთხოვნებთან შესაბამისობა, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მასალის ხელმისაწვდომობა, ასაკობრივი და პროგრამული მოთხოვნების დაცვა, სანიტარიულ-ჰიგიენური პირობების დაცვა და ა.შ.).

პედაგოგიური პროცესის შესწავლა, მისი ობიექტური შეფასება, მიზეზების დადგენა, რომლებიც განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო მუშაობის დონეს და ამის საფუძველზე რეკომენდაციების განვითარება სკოლამდელი დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის გაუმჯობესების მიზნით, შესაძლებელია პედაგოგიური ანალიზის ორგანიზებით. . პედაგოგიური ანალიზი ტარდება დაკვირვებისა და კონტროლის მონაცემების საფუძველზე. PEI-ის მუშაობის შედეგების ანალიზი ყოველწლიურად ტარდება.

მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა; ავადობა ბავშვებში; ფიზიკური კულტურისა და გამაჯანსაღებელი სამუშაოების ორგანიზების შედეგები; ზოგადი დასკვნები ბლოკისთვის (ჯანმრთელობის ტენდენცია და ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება); რეზერვები ახალი სასწავლო წლის დაგეგმვისთვის.

პროგრამის განხორციელების შედეგები ყველა მიმართულებით; ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დონის ანალიზი, ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება და სხვ.; ზოგადი დასკვნები და რეზერვები პროგრამის განხორციელების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების სასკოლო განათლებისთვის მზაობის დონე (განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები); 1-2 კლასების მოსწავლეთა პროგრესის ანალიზი, ბაღის ყოფილი აღსაზრდელები; ზოგადი დასკვნები.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და სერტიფიცირების შედეგები; მასწავლებელთა განცხადებები მეთოდურ დახმარებაზე მომდევნო სასწავლო წელს; სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ხარისხი; ზოგადი დასკვნები, გამოვლენილი ტენდენციები და რეზერვები პერსონალთან მუშაობის დაგეგმვისთვის.

მშობლებთან მუშაობის სისტემა (გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე); სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების და სკოლის ერთობლივი მუშაობის გეგმების განხორციელება; სხვა ორგანიზაციებთან მუშაობის შედეგები; ზოგადი დასკვნები.

ადმინისტრაციული და ეკონომიკური მუშაობის შედეგები და მატერიალურ-ტექნიკური და სამედიცინო და სოციალური პირობების შეფასება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნისთვის.

საბოლოო კონტროლი ტარდება სასწავლო წლის ბოლოს. ფინალში პედაგოგიური საბჭოშეჯამებულია დაწესებულების სამედიცინო და პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები, წლიური დავალებების შესრულება, სასწავლო პროცესის მდგომარეობა (სპეციალისტები აცნობენ გუნდს შედარებითი კონტროლის შედეგებს) და ჯანდაცვის მუშაობა (სამედიცინო მუშაკები აანალიზებენ ბავშვთა მდგომარეობას. ჯანმრთელობა) გაანალიზებულია.

პედაგოგიური ანალიზისა და კონტროლის დროს განიხილება როგორც ინდივიდუალური მასწავლებლის (ინდივიდუალურად), ისე მთლიანად პედაგოგიური გუნდის საქმიანობა და განისაზღვრება ნაკლოვანებების აღმოსაფხვრელად მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

მაკორექტირებელი მიმართულება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის მოდელი ინტეგრალური სისტემაა. მისი მიზანია აღმზრდელობითი აქტივობების ორგანიზება, მათ შორის დიაგნოსტიკური, პრევენციული და მაკორექტირებელი და განვითარების ასპექტები, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ინტელექტუალური და გონებრივი განვითარების მაღალ დონეს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 2002 წლიდან ფუნქციონირებს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭო. წლების განმავლობაში შემუშავდა განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის მაკორექტირებელი მხარდაჭერის საკანონმდებლო ბაზა: დამტკიცდა PMPK-ის შექმნის ბრძანება და დებულება PMPK-ზე და შემუშავდა დოკუმენტების პაკეტი.

პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის ამაღლების მიზნით აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანებისა და მიმართულებების განსაზღვრისას საჭირო გახდა მოსწავლეთა განვითარების დონის შესასწავლად დიაგნოსტიკური საშუალებების შერჩევა და სისტემატიზაცია. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა შემოქმედებითმა ჯგუფმა დაადგინა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის განვითარების დიაგნოზი (ნორმაში, მხედველობის დაქვეითებით, მეტყველების დაქვეითებით), შედგენილია განვითარების დონის კრიტერიუმები - ეს ყველაფერი ეხმარება. მასწავლებლებმა დაადგინონ თითოეული ბავშვის მახასიათებლები და მისი სირთულეები, იწინასწარმეტყველონ განათლებისა და ტრენინგის ამოცანები უახლოესი განვითარების ზონის გათვალისწინებით. დიაგნოსტიკა ასახავდა ბავშვის განვითარების ყველა ასპექტის ანალიზს.

დიაგნოსტიკური რუქები მოიცავს სხვადასხვა საქმიანობის განვითარების დონის შესწავლას:

შემეცნებითი,

კომუნიკაბელური,

ემოციური

თამაშის აქტივობა,

სოციალური უნარები.

შემუშავებულია PMPc-სთვის ბავშვთან მომუშავე თითოეული სპეციალისტის იდეების ძირითადი დებულებები. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები განიხილება მინიპედაგოგიურ საბჭოებზე და PMPK-ის სხდომებზე. PMPK-ის მასწავლებლების ერთობლივი დისკუსიის დროს გამოსასწორებელ ჯგუფებში და მინი-პედაგოგიურ საბჭოებში ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფებში, შემუშავებულია ერთიანი მოთხოვნები და რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის პროპედევტიკურ და მაკორექტირებელ საგანმანათლებლო სამუშაოებზე. PMPK-ის დროს ასევე შედგენილია მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო მარშრუტი, იკვეთება მოსწავლის განვითარების დინამიკა.

მინიპედაგოგიური საბჭოები და PMPK იმართება წელიწადში 3-ჯერ (სექტემბერი, იანვარი, მაისი), წლის ბოლოს იმართება მასწავლებელთა დასკვნითი საბჭო, სადაც განიხილება შესრულებული სასწავლო სამუშაოს ეფექტურობა, ამდენად, მნიშვნელოვანი როლი. სკოლამდელი განათლების ხარისხის პრობლემების გადაჭრისას ენიჭება პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემას. ბავშვებთან მუშაობა მასწავლებლებისგან დიდ სტრესს, ძალასა და ენერგიას მოითხოვს, ამიტომ გუნდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კეთილგანწყობა, ტაქტი, პატივისცემაზე დამყარებული სიზუსტე პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა მასწავლებლის ურთიერთქმედების მექანიზმი წლების განმავლობაში გამართულია, დაწესებულებაში აქტიურად და შემოქმედებითად მუშაობს თანამოაზრეთა ჯგუფი. ეს ყველაფერი, ზემოთ აღწერილ სფეროებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებასთან ერთად, ხელს უწყობს მასწავლებლების პედაგოგიური უნარების ზრდას, მათ პროფესიულ კომპეტენციას და, შედეგად, სკოლამდელ დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის ამაღლებას. .

მეთოდური მუშაობა- სკოლამდელ დაწესებულებაში, ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული აღმზრდელის და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

№8 კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი „ტერემოკი“

MO სტარომინსკის რაიონი

მეთოდოლოგიური სამუშაო

სკოლამდელ დაწესებულებაში

უფროსი განმანათლებელი MBDOU d / ჭა No8 "Teremok"

MO სტარომინსკის ოლქი, კრასნოდარის მხარე

მაღალკვალიფიციური, თავისუფლად მოაზროვნე, აქტიური აღმზრდელის მომზადების პრობლემის აქტუალობა დღევანდელ ეტაპზე პიროვნებისადმი, როგორც თავისთავად ღირებულებისადმი აღორძინებულ მიდგომასთან დაკავშირებით, ყველასთვის აშკარაა. სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოა მოწოდებული, რათა დაეხმაროს აღმზრდელს დაეუფლოს ახალ პედაგოგიურ აზროვნებას, განათლების სისტემაში რთული პრობლემების გადაჭრის მზაობას, გააუმჯობესოს პედაგოგიური უნარები.

მეთოდური მუშაობა- სკოლამდელ დაწესებულებაში, ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული აღმზრდელის და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების ყოვლისმომცველ გაუმჯობესებას.

საბავშვო ბაღებში განვითარდა აღმზრდელთა მოწინავე მომზადების გარკვეული ფორმები, თუმცა ხშირად არ არის სათანადო კავშირი სხვადასხვა ტიპის მეთოდოლოგიურ სამუშაოს შორის, აღმზრდელების სპეციფიკური ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელისა და მეთოდოლოგის ამოცანაა სისტემის შემუშავება, პედაგოგიური უნარების ამაღლების ხელმისაწვდომ და ამავდროულად ეფექტური მეთოდების პოვნა.

ძირითადი კრიტერიუმებიმეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა, გარდა შესრულების მაჩვენებლებისა(პედაგოგიური უნარების დონე, აღმზრდელების საქმიანობა და ა.შ.),ეს არის თავად მეთოდოლოგიური პროცესის მახასიათებლები:

1. სისტემურობა - მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან.

სამიზნე:

1. თითოეული აღმზრდელის და მთლიანად პედაგოგიური პერსონალის პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება;
2. ინდივიდუალური პედაგოგების ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების ფორმირება;
3. ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება და სხვ.

Დავალებები არის ქვემიზნები, რომლებიც ხელს უწყობენ მიზნების მიღწევას. ასე რომ, პედაგოგების პედაგოგიური უნარების გასაუმჯობესებლად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

ა) გამოავლინოს თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონე, ე.ი. მისი ცოდნის დონე, პედაგოგიური შესაძლებლობები და უნარები;

ბ) აღმზრდელებში განუვითაროს თვითგანვითარების, თვითგანათლების, თვითგანათლების მოთხოვნილება;

გ) განავითაროს თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაცია;

დ) განავითაროს პედაგოგიური ტექნიკა, ე.ი. ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და სხვა უნარები.

• საგანმანათლებლო,
• დიდაქტიკური,
• ფსიქოლოგიური,
• ფიზიოლოგიური,
• ტექნიკური,
• თვითგანათლება,
• კერძო-მეთოდური და ა.შ.

Ისე, საგანმანათლებლო მიმართულებაითვალისწინებს აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის თეორიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ პერსონალური მიდგომისა და სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის კონტექსტში.

დიდაქტიკური მიმართულებამეთოდოლოგიური მუშაობა მოიცავს აღმზრდელთა ცოდნის განახლებას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის გაუმჯობესების ყველაზე აქტუალურ პრობლემებზე.

ფსიქოლოგიური მიმართულებაუზრუნველყოფს აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას ზოგადი, განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის დარგში.

ფიზიოლოგიური მიმართულებაუზრუნველყოფს ზოგად და ასაკობრივ ფიზიოლოგიასა და ჰიგიენის გაკვეთილებს.

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების სირთულე და მრავალფეროვნება, მისი შინაარსის მრავალმხრივი ბუნება, თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკური მახასიათებლები მოითხოვს პერსონალთან მუშაობის მეთოდოლოგიურ ფორმებს და მათ ოპტიმალურ კომბინაციას ერთმანეთთან. .

ბოლო წლებში აქტიურად მიმდინარეობს მეთოდოლოგიური მუშაობის ახალი, არატრადიციული ფორმების ძიება. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ მუშაობის არც ერთი ფორმა, განურჩევლად მასწავლებლის მომზადების შინაარსისა, არ იძლევა კრეატიული მიდგომის გარანტიას. არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს ფორმების დაყოფა ახალ და ძველ, თანამედროვე და არათანამედროვედ, ვინაიდან თითოეული მათგანი გარკვეულ შინაარსს შეესაბამება. ნებისმიერი ტრადიციული ფორმა შეიძლება იყოს აქტიური, თუ ის სწორად არის აგებული შინაარსითა და მეთოდებით და განახორციელებს ისეთ მნიშვნელოვან ფუნქციებს, როგორიცაა ინფორმაციული, ორიენტირებული და განმავითარებელი.

სამუშაო გამოცდილების საფუძველზე გამოვლენილია აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური განვითარების განსაკუთრებული სიტუაციები.

მეთოდური მუშაობის სიტუაციები

აღმზრდელთა პროფესიული განვითარების მეთოდოლოგიური ფორმები

Ინდივიდუალური	ჯგუფი	ფრონტალური
ინდივიდუალური პატრონაჟი მენტორობა კონსულტაცია ხელმძღვანელ მასწავლებელს, უფროს აღმზრდელს. თვითგანათლება(თვითგანათლება) თითოეული პედაგოგისთვის მეთოდოლოგიური მუშაობის ინდივიდუალური ვარიანტების მოდელირება	პრობლემური კონსულტაციები კრეატიული მიკროჯგუფები თემატური სემინარები ფსიქოლოგიური ტრენინგი სწავლების ბრწყინვალების სკოლა ორგანიზაციული - აქტივობა, როლური თამაშები კოლოკვიუმები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარი ახალგაზრდა მასწავლებელთა სკოლა AKC (საქმის შესწავლა) გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრება მეთოდური შეკრებები კრეატიული სემინარები	მასწავლებელთა საბჭო მეთოდის საბჭო ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სემინარები ცოდნის, მეთოდოლოგიური დასკვნების, იდეების აუქციონები პედაგოგიური და მეთოდური რგოლები - "Მრგვალი მაგიდა" - "პოზიციის დაცვის საათი" თეორიული, მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული კონფერენციები KMN (მეთოდური დასკვნების კონკურსი) მეთოდური იდეების ფესტივალი

თვითგანათლება

თითოეული სკოლამდელი აღზრდის უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემა მოიცავს სხვადასხვა ფორმებს: კურსებზე მომზადებას, თვითგანათლებას, ქალაქის, რაიონის, საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგიურ მუშაობაში მონაწილეობას. აღმზრდელისა და უფროსი მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარ-ჩვევების სისტემატური ამაღლება ხუთ წელიწადში ერთხელ ხუთ წელიწადში ერთხელ ხორციელდება. აქტიური პედაგოგიური საქმიანობის სქესობრივ პერიოდში მიმდინარეობს ცოდნის რესტრუქტურიზაციის მუდმივი პროცესი, ე.ი. ხდება თავად საგნის პროგრესული განვითარება. ამიტომ აუცილებელია თვითგანათლება კურსებს შორის. იგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: აფართოებს და აღრმავებს წინა კურსის მომზადებაში მიღებულ ცოდნას; ხელს უწყობს საუკეთესო პრაქტიკის უფრო მაღალ თეორიულ დონეზე გააზრებას, აუმჯობესებს პროფესიულ უნარებს.

საბავშვო ბაღში უფროსმა მასწავლებელს უნდა შეუქმნას პირობები თვითგანათლებისთვის.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

როგორც ცოდნის დაუფლების პროცესი, ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითგანათლებასთან და ითვლება მის განუყოფელ ნაწილად.

თვითგანათლების პროცესში ადამიანს უვითარდება უნარი დამოუკიდებლად მოაწყოს თავისი საქმიანობა ახალი ცოდნის მისაღებად.

რატომ სჭირდება მასწავლებელს მუდმივად საკუთარ თავზე მუშაობა, ცოდნის შევსება და გაფართოება? პედაგოგიკა, ისევე როგორც ყველა მეცნიერება, არ დგას, მაგრამ მუდმივად ვითარდება და იხვეწება. სამეცნიერო ცოდნის მოცულობა ყოველწლიურად იზრდება. მეცნიერები ამბობენ, რომ კაცობრიობის ცოდნა ყოველ ათ წელიწადში ორმაგდება.

ეს ავალდებულებს თითოეულ სპეციალისტს, მიღებული განათლების მიუხედავად, ჩაერთოს თვითგანათლებით.

კორნი ჩუკოვსკი წერდა: „მხოლოდ ის ცოდნაა გამძლე და ღირებული, რომელიც შენ თვითონ მოიპოვე, შენივე ვნებით აღძრული. მთელი ცოდნა უნდა იყოს აღმოჩენა, რომელიც შენ თვითონ გააკეთე.”

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელი აწყობს მუშაობას ისე, რომ თითოეული მასწავლებლის თვითგანათლება მისი საჭიროება გახდეს. თვითგანათლება არის პირველი ნაბიჯი პროფესიული უნარების ამაღლებისკენ. მეთოდურ ოფისში ამისთვის შექმნილია აუცილებელი პირობები: საბიბლიოთეკო ფონდი მუდმივად განახლდება და ივსება საცნობარო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურით, მასწავლებელთა გამოცდილებით.

მეთოდოლოგიური ჟურნალები არ არის მხოლოდ წლების მიხედვით შესწავლილი და სისტემატიზებული, არამედ გამოიყენება თემატური კატალოგების შედგენაში, ეხმარება მასწავლებელს, რომელმაც აირჩია თვითგანათლების თემა, გაეცნოს მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა სხვადასხვა შეხედულებებს პრობლემის შესახებ. ბიბლიოთეკის კატალოგი არის წიგნების სია, რომლებიც ხელმისაწვდომია ბიბლიოთეკაში და მდებარეობს კონკრეტულ სისტემაზე.

თითოეული წიგნისთვის იქმნება სპეციალური ბარათი, რომელშიც ჩაწერილია ავტორის გვარი, ინიციალები, წიგნის დასახელება, გამოცემის წელი და ადგილი. უკანა მხარეს შეგიძლიათ გააკეთოთ მოკლე ანოტაცია ან ჩამოთვალოთ წიგნში გამოქვეყნებული ძირითადი საკითხები. თემატური ფაილების კაბინეტები მოიცავს წიგნებს, ჟურნალის სტატიებს, წიგნების ცალკეულ თავებს. უფროსი პედაგოგი ადგენს კატალოგებს, რეკომენდაციებს თვითგანათლებაში ჩართულთა დასახმარებლად, სწავლობს თვითგანათლების გავლენას სასწავლო პროცესში ცვლილებებზე.

თუმცა, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ თვითგანათლების ორგანიზაცია არ დაიყვანოს დამატებითი საანგარიშგებო დოკუმენტაციის (გეგმები, ამონაწერები, რეფერატები) ფორმალურ შენარჩუნებაზე.

ეს მასწავლებლის ნებაყოფლობითი სურვილია. მეთოდურ ოფისში ფიქსირდება მხოლოდ ის თემა, რომელზეც მასწავლებელი მუშაობს, მოხსენების ფორმა და ვადა. ამ შემთხვევაში მოხსენების ფორმა შეიძლება იყოს შემდეგი: გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოზე ან კოლეგებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის ჩატარება (კონსულტაცია, სემინარი და ა.შ.). ეს შეიძლება იყოს ბავშვებთან მუშაობის ჩვენება, რომელშიც აღმზრდელი იყენებს მიღებულ ცოდნას თვითგანათლების პროცესში.

ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

• ბიბლიოთეკებში მუშაობა პერიოდული გამოცემებით, მონოგრაფიებით, კატალოგებით;
• მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში, ტრენინგებში;
• უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების, პრაქტიკული ცენტრების, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის განყოფილებების კონსულტაციის მიღება;
• რეგიონულ მეთოდოლოგიურ ცენტრებში დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამების ბანკთან მუშაობა და ა.შ.

მასწავლებლის ამ და სხვა სახის მუშაობის შედეგია მიღებული გამოცდილების ასახვის პროცესი და მის საფუძველზე ახალი გამოცდილების აგება.

მენტორინგი

მენტორინგი - ადაპტაციის პროგრამის აუცილებელი კომპონენტი და პროფესიული განათლებაახალგაზრდა პროფესიონალები. მენტორობა - ინდივიდუალური მიზნობრივი დახმარება ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კოლექტიური ტრადიციების, ზოგადი წესების, მუშაობის პროფესიული მახასიათებლების გაცნობაში და ნაყოფიერი მუშაობისთვის საჭირო უნარების უფრო სრულად დაუფლებაში;

მენტორინგი - ერთგვარი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მუშაობა ახალგაზრდა პროფესიონალებთან, რომლებსაც არ აქვთ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლების სამუშაო გამოცდილება, ან იმ თანამდებობაზე დანიშნულ სპეციალისტებთან, რომლებშიც მათ არ აქვთ სამუშაო გამოცდილება.

1. მენტორობა ვრცელდება:დამწყები ახალგაზრდა სპეციალისტები საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრებიდან არა უმეტეს 2 წლის ვადით, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრებიდან არაუმეტეს 1 წლის ვადით; კონტრაქტის მქონე სტუდენტები

2. მენტორები შერჩეულნი არიან ყველაზე მომზადებული პედაგოგიური კადრებიდან მაღალი პროფესიული თვისებებით, სტაბილური შესრულებით, კომუნიკაციის უნარითა და კომუნიკაციაში მოქნილობით; უმაღლესი ან საშუალო სპეციალიზებული განათლების მქონე, მინიმუმ 5 წლიანი მასწავლებლობის გამოცდილება; პირველი ან უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია.

მენტორინგის მიზანი:

მენტორინგის მიზანია დაეხმაროს ახალგაზრდა პროფესიონალებს პროფესიულ განვითარებაში, ახალგაზრდა სპეციალისტის მჭიდრო ჩართვა შრომით პროცესში და საზოგადოებრივი ცხოვრება

Დავალებები:

3.1. პროფესიის ძირითადი უნარ-ჩვევების შესწავლის პროცესის დაჩქარება, თანამდებობით დაკისრებული ამოცანების დამოუკიდებლად და ეფექტურად შესრულების უნარის გამომუშავება;

3.2. კორპორატიულ კულტურასთან ადაპტაცია, ამ დაწესებულებაში ქცევის ტრადიციებისა და წესების დაუფლება, აღმზრდელის მოვალეობებისადმი შეგნებული და შემოქმედებითი დამოკიდებულება.

3.3. ახალგაზრდა სპეციალისტის პედაგოგიური საქმიანობის წარმართვისათვის აუცილებელი უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

3.4. ახალგაზრდა პროფესიონალებში MDOU-ში მასწავლებლების სწავლებისადმი ინტერესის გაღვივება.

კონსულტაცია

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებიდან პრაქტიკაში განსაკუთრებით მყარად დამკვიდრდა ისეთი ფორმა, როგორიცაა მასწავლებლების კონსულტაცია. ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები; კონსულტაციები მთელი გუნდის მუშაობის ძირითად სფეროებზე, პედაგოგიკის აქტუალურ პრობლემებზე, პედაგოგების მოთხოვნით და ა.შ.

ნებისმიერი კონსულტაცია საჭიროებს ტრენინგს და პროფესიულ კომპეტენციას მთავარი აღმზრდელისგან.

ძირითადი კონსულტაციები დაგეგმილია დაწესებულების წლიურ სამუშაო გეგმაში, მაგრამ საჭიროებისამებრ იმართება ცალკე.

გამოყენება სხვადასხვა მეთოდები კონსულტაციების ჩატარებისას უფროსი პედაგოგი არა მხოლოდ ადგენს მასწავლებლებისთვის ცოდნის გადაცემის ამოცანას, არამედ ცდილობს ჩამოაყალიბოს შემოქმედებითი დამოკიდებულება მათი საქმიანობის მიმართ.

ასე რომ, მასალის პრობლემური წარმოდგენით ყალიბდება პრობლემა და ნაჩვენებია მისი გადაჭრის გზა.

1. ნაწილობრივი ძიების მეთოდი- პედაგოგები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ ჰიპოთეზების წამოყენებაში, სამოქმედო გეგმების შედგენაში, პრობლემის დამოუკიდებლად გადაჭრაში.

2. ახსნის მეთოდი.- ამ მეთოდს აქვს მთელი რიგი დადებითი თვისებები: სანდოობა, კონკრეტული ფაქტების ეკონომიური შერჩევა, განსახილველი ფენომენების მეცნიერული ინტერპრეტაცია და ა.შ. იმისათვის, რომ აღმზრდელების ყურადღება მიიპყრო და წაახალისოს პრეზენტაციის ლოგიკით, სასარგებლოა ჩამოაყალიბეთ კითხვები კონსულტაციის დასაწყისში. კონსულტაციის პროცესში მასწავლებლებისადმი მიმართული კითხვები მათ ეხმარება გაიაზრონ თავიანთი გამოცდილება მეცნიერული აღმოჩენების თვალსაზრისით, გამოხატონ თავიანთი აზრები, გამოცნობები და დასკვნის ჩამოყალიბება.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონიდან გამომდინარე, უფროსი აღმზრდელი ადგენს, რამდენად შეიძლება ცოდნის მიღება მათი გამოცდილებიდან ან შემოიფარგლება საკუთარი ახსნით.

3. ევრისტიკული საუბრის მეთოდი. საუბრის დროს უფრო დეტალურად ვლინდება წაკითხული მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გარკვეული დებულებები, მოცემულია ახსნა-განმარტებები იმ საკითხებზე, რომლებიც უფრო მეტად აინტერესებთ მასწავლებლებს, ვლინდება მათი მოსაზრებების მცდარი და პროფესიული გამოცდილების ნაკლოვანებები, გაგებისა და ასიმილაციის ხარისხი. ვლინდება ცოდნისა და შემდგომი თვითგანათლებისკენ ორიენტაცია.

4. განხილვის მეთოდი - ფორმით და შინაარსით დისკუსია საუბრის მეთოდთან ახლოსაა. ის ასევე გულისხმობს მნიშვნელოვანი თემის არჩევას, რომელიც მოითხოვს ყოვლისმომცველ დისკუსიას, მასწავლებლებისთვის კითხვების მომზადებას, შესავალ და დასკვნით სიტყვას. თუმცა, საუბრისგან განსხვავებით, დისკუსია მოითხოვს აზრთა ბრძოლას, საკამათო საკითხების დასმას. დისკუსიის დროს თქვენ უნდა დაუსვათ მრავალი სხვა დამატებითი შეკითხვა, რომელთა რაოდენობა და შინაარსი "წინასწარ ვერ არის გათვალისწინებული. ამიტომ დისკუსიის, როგორც მეთოდის გამოყენება მოითხოვს მაღალ პროფესიულ კომპეტენციას, პედაგოგიურ უნარებს, დიდ კულტურას და ტაქტიკას. უფროსი აღმზრდელი.დისკუსიის ლიდერს უნდა ქონდეს უნარი სწრაფად ატაროს გარემოში, დაიჭიროს მონაწილეთა აზროვნებისა და განწყობის მატარებელი, შექმნას ნდობის ატმოსფერო.

II. დიფერენციაცია- მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის მეორე კრიტერიუმი - უბრალოდ იღებს უფრო დიდ წილს პედაგოგებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების მეთოდური მუშაობის სისტემაში, მათი პროფესიონალიზმის დონის, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნისა და სხვა ინდიკატორების გათვალისწინებით. სწავლების ბრწყინვალების სამი დონე არსებობს:

• დაბალი (ინტუიციური);
• საშუალო (ძებნა);
• მაღალი (ოსტატური).

საბავშვო ბაღში არ არის ორი აღმზრდელი, რომლებიც თანაბრად არიან მომზადებული თეორიული და მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, თუნდაც მათ შორის, ვინც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა.

თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების დონის შესაბამისად, მეთოდოლოგს სჭირდება მეთოდოლოგიური მუშაობის ინდივიდუალური ვარიანტების შემუშავება.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური მუშაობა დაბალი დონის აღმზრდელებთან მიმართულია პედაგოგიური საქმიანობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე, თეორიული ცოდნის დაუფლებაზე.

საშუალო დონის აღმზრდელებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებია კომუნიკაციაზე ორიენტაციის ჩამოყალიბება, დიალოგი, პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლება.(უნარების სისტემა)საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება.

მეთოდოლოგიური მუშაობა მაღალი დონის პედაგოგებთან გულისხმობს მათ პედაგოგიურ საქმიანობაში ღირებულებითი ორიენტაციის სტიმულირებას შემოქმედებითობაზე, ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნისკენ. ამავდროულად, აქცენტი კეთდება თვითგანათლებაზე და საკუთარი მიღწევების თვითანალიზზე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ახალი ვარიანტების გამოცდის ინიციატივაზე.

III. ეტაპები - მეთოდური მუშაობის შესრულების მაჩვენებლები.

საბავშვო ბაღში მეთოდური მუშაობის პროცესი მოიცავს გარკვეულ თანმიმდევრულ ეტაპებს:

1 ეტაპი - თეორიული - იდეის გაცნობიერება, მოწინავე სისტემების გააზრება;

მე-2 ეტაპი - მეთოდური - საუკეთესო მაგალითების ჩვენება: საუკეთესო პრაქტიკა; ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის კონცეფციის აგება;

მე-3 ეტაპი - პრაქტიკული - დამოუკიდებელი შემუშავება და აპრობირება ტრენინგისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიების აღმზრდელების მიერ;

ეტაპი 4 - ანალიტიკური - სამუშაოს ეფექტურობის დადგენა, ასევე ყველაზე ტიპიური სირთულეებისა და მათი აღმოფხვრის გზების ანალიზი.

სემინარი-ვორკშოპი მასწავლებლებისთვის

"ეკოლოგიური განათლება - ეკოლოგიური გზა საბავშვო ბაღში"

სამიზნე: MDOU მასწავლებლებისთვის მოტივაციის შექმნა სკოლამდელი დაწესებულების ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის მიმართულებით.
Დავალებები:

1. ტერიტორიაზე და საბავშვო ბაღის შიგნით ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის თეორიული საფუძვლების გაანალიზება;
2. ამ მიმართულებით მასწავლებლებისთვის სამუშაო გეგმის შემუშავება;
3. MDOU-ს ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის რუკა-სქემის შემუშავება.

სემინარის მონაწილეები:MDOU მასწავლებლები, მშობლები.

სემინარის კურსი - სემინარი:

გაუფრთხილდი ამ წყლებს, ამ მიწებს.

მიყვარს თუნდაც პატარა ბალახი,

იზრუნეთ ბუნების შიგნით არსებულ ყველა ცხოველზე,

მოკალი მხოლოდ შენში არსებული მხეცები...

1. "კრეატიული სემინარი"

წამყვანი: ახალგაზრდა თაობის გარემოსდაცვითი განათლება ბოლო წლებში მოვიდა წინა პლანზე, იმის გამო
ზოგადად გარემოს დეგრადაცია. ფორმირების თვალსაზრისით ყველაზე ხელსაყრელად ითვლება სკოლამდელი ასაკი
ეკოლოგიური კულტურა. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვი ატარებს დროის უმეტეს ნაწილს, რაც მას საშუალებას აძლევს გაჟღენთოს
საბავშვო ბაღში ყოფნის ყოველი წამი ბუნების სიყვარულითა და პატივისცემით. დღემდე ყველაზე აქტიური
ბავშვის ჩართვის ფორმები გარემოსთან გაცნობის პროცესში. ჩვენი ღონისძიების დასაწყისში, მე გთავაზობთ, რომ გაყოთ ოთხად
ბრძანებები ოთხი ელემენტის (წყალი, ცეცხლი, მიწა, ჰაერი) გამოსახულების გამოყენებით.

(მასწავლებლები ირჩევენ ბუკლეტებს გამოსახულებით და იყოფა ოთხ გუნდად).

წამყვანი: პირველი და შემოქმედებითი დავალებათითოეული გუნდი: აუცილებელია აირჩიოს ეკოლოგიური ორიენტაციის განვითარებადი გარემოს ელემენტი და მოამზადოს პრეზენტაცია გეგმის მიხედვით:

1. განვითარებადი გარემოს ელემენტის დასახელება (ლაბორატორია, ბუნების კუთხე ჯგუფში და სხვ.).

2. მიზანი და ამოცანები (როგორ ხელს შეუწყობს ეს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებას; როგორ გაზრდის ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ეფექტურობას; რა პროგრამების განხორციელებაში შეიძლება დაეხმაროს და ა.შ.). მიზანი გაგებულია, როგორც საბოლოო მოსალოდნელი შედეგი, ამოცანების ქვეშ - განხორციელების და შედეგის მიღწევის გზები.

3. ბავშვების ასაკი, ვისთვისაც ის არის განკუთვნილი.

4. სად მდებარეობს და როგორ არის დაპროექტებული.

5. დიზაინის თავისებურებები, მასალები, აღჭურვილობა (ბუნების კუთხეებისთვის, ბოსტანისთვის - მიუთითეთ ცხოველების, მცენარეების სახელები).

6. შენობის ზონირება (საჭიროების შემთხვევაში).

7. ბავშვებთან მუშაობის რა ფორმები და მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული (მაგალითად, ექსპერიმენტი, დაკვირვება, ეკოლოგიური დღესასწაულების ჩატარება და ა.შ.)

დავალების შესრულების დრო 20 წუთია. ამის შემდეგ წარმოდგენილია მასწავლებლების საქმიანობის თითოეული პროდუქტის პრეზენტაცია.

წამყვანი:

გამოსვლების შეჯამებით ნათლად გამოიკვეთა ეკოლოგიური და განვითარებადი გარემოს ელემენტებს შორის „ლიდერი“. სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვანი და ეფექტური ფორმა აღმოჩნდა ეკოლოგიური ბილიკი, როგორც MDOU-ს ტერიტორიაზე, ასევე მის ფარგლებში.

2. „პედაგოგიური გველი“:

წამყვანი: იმის დასადგენად, თუ როგორ გესმით ეკოლოგიური ბილიკის არსი, გთავაზობთ ფურცელს, რომელსაც წრეში ფუტკარივით ვფრინავ. თითოეულმა თქვენგანმა უნდა დაწეროს ფურცელზე ასოციაციური სიტყვა გამოთქმით „ეკოლოგიური გზა“, დაკეცოს ფურცელი აკორდეონით და გადასცეს სემინარის შემდეგ მონაწილეს.

(მასწავლებლები წერენ სიტყვებს ფურცელზე. როგორც კი ის დაბრუნდება წამყვანთან, ის კითხულობს მასწავლებლების მიერ დაწერილ სიტყვებს).

წამყვანი: ახლა კი მინდა გიამბოთ მეცნიერული და პედაგოგიური ფაქტები სკოლამდელ დაწესებულებაში ეკოლოგიური გზის შესახებ.

უცხო ქვეყნების ეროვნული პარკების ვიზიტორებისთვის შეიქმნა პირველი ეკოლოგიური ბილიკები. ბოლო წლებში ბევრმა სკოლამდელმა დაწესებულებამ შექმნა საკუთარი ეკოლოგიური ბილიკები. მარშრუტების მოკლე სიგრძის, შემავალი პუნქტების სპეციფიკის (ბუნებრივი და ხელოვნური ობიექტების), ბავშვების ასაკის, მათთან მუშაობის ფორმების გათვალისწინებით, სკოლამდელ განათლებაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ტერმინი „ეკოლოგიური გზა“. რეალური ეკოლოგიური ბილიკები, რომლებიც გამოიყენება ზრდასრული მოსახლეობისა და სკოლის მოსწავლეების სწავლებისთვის, როგორც წესი, იდება ბუნებრივ ლანდშაფტებში, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ხანგრძლივობით და ატარებს დიდ შინაარსობრივ დატვირთვას. AT სკოლამდელი დაწესებულებებიეკოლოგიური გზები ასრულებს შემეცნებით, განვითარებად, ესთეტიკურ, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ ფუნქციებს. შეიძლება განვასხვავოთ ეკოლოგიური ბილიკის სამი ძირითადი ტიპი:

ა) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე;

ბ) ბუნებრივ ან მათთან ახლოს პირობებში (გარეუბნების ტყე, პარკი, მოედანი და ა.შ.);

გ) საბავშვო ბაღის შენობაში.

ეკოლოგიური ბილიკის მარშრუტისა და ობიექტების არჩევის მთავარი კრიტერიუმია რაც შეიძლება მეტი მრავალფეროვანი ობიექტის ჩართვა და ბავშვის ყურადღების მიქცევა, მათი ხელმისაწვდომობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ეკოლოგიურ ობიექტებად (ხედვა) შერჩეულია როგორც ველური, ისე კულტივირებული მცენარეების სხვადასხვა სახეობა (ხეები, ბუჩქები, ბალახები), ხავსები, სოკო ცოცხალ და მკვდარ ხეებზე, ძველი ღეროები, ჭიანჭველა ბუდეები ხეებზე, სხვადასხვა ბუნებრივი თემის მიკროლანდშაფტები. ბილიკი (მდელოები, ტყეები), ყვავილების საწოლი, ინდივიდუალური ლამაზად აყვავებული მცენარეები, მწერების რეგულარული დაგროვების ადგილები (მაგალითად, ჯარისკაცი ხოჭოები), პატარა ტბორები, ბოსტანი, ცალკეული ქვები, ალპური ბორცვები, შადრევნები, წყაროები და ა.შ. ბუნებასთან (როგორც პოზიტიურად, ასევე უარყოფითად) შეიძლება ნაჩვენები იყოს ფეხქვეშ მდებარე ტერიტორიების, ფრინველების მიმწოდებლის, ნაგავი წყალსაცავის მაგალითზე საბავშვო ბაღის ტერიტორიის გარეთ. ჩვენს ზოგადად ჩრდილოეთ ქვეყანაში, მრავალი რეგიონის სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დროის მნიშვნელოვან ნაწილს ატარებენ საბავშვო ბაღში. ამიტომ რეკომენდებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობაში ეკოლოგიური ბილიკების შექმნა. გარდა ამისა, ასეთი ბილიკები საშუალებას აძლევს როგორც უფროსებს, ასევე ბავშვებს, ახალი თვალი გადახედონ მათ უშუალო გარემოს. ასეთი ბილიკები მოიცავს ცხოველურ და უსულო ბუნების ობიექტებს: ბუნების კუთხეს, ეკოლოგიურ ოთახს, ზამთრის ბაღს (სხვადასხვა დანიშნულების მარშრუტების ქსელები მათში დამატებით შეიძლება შეიქმნას), შადრევანი, აუზი, ფიტობარი, ქვიშის ყუთები. დერეფნები, წყლისა და ქვიშის ცენტრები, ლაბორატორია, შიდა მცენარეებისა და გამხმარი ყვავილების ინდივიდუალური კომპოზიციები, ბუნების კუთხეები ან ბუნების ინდივიდუალური ობიექტები ჯგუფურ ოთახებში, მინი-ბაღები ფანჯრებზე, სათბურები შენობაში, სამხატვრო გალერეა, ხელნაკეთობების გამოფენები. ბუნებრივი მასალისგან, ბუნების მუზეუმებიდან, ჯგუფურად მინი-მუზეუმებიდან, ფოლკლორული ოთახებიდან, ზღაპრების ოთახებიდან, ნარჩენებისგან გამოფენები და სხვა (ასეთ გზაზე პუნქტების მრავალფეროვნება დამოკიდებულია საბავშვო ბაღის განვითარებაზე).

3. „კონსტრუქტორები“.

წამყვანი: თითოეული გუნდი იღებს ორ ზოგად დავალებას:

MDOU-ს ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის სქემის შემუშავება;

დაწესებულებაში ეკოლოგიური გზის სქემის შემუშავება.

დავალების შესასრულებლად გეძლევათ 20 წუთი, დროის გასვლის შემდეგ თითოეული გუნდი კოლეგებს შესთავაზებს შემუშავებულ სქემებს.

მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული ეკოლოგიური ბილიკების რუქა-სქემების შედეგების საფუძველზე, ისევე როგორც MDOU-ში გარემოსდაცვითი განათლების მსგავსი ფორმის შექმნის აუცილებლობის საფუძველი, მიღებულ იქნა გადაწყვეტილება ტერიტორიაზე ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის აუცილებლობის შესახებ. MDOU-ს.

4. ბილიკის შექმნისა და დიზაინის ეტაპები

ბილიკის შესაქმნელად მოქმედებების თანმიმდევრობა შეიძლება იყოს შემდეგი:

• ტერიტორიის დეტალური გამოკვლევა და ყველაზე საინტერესო ობიექტების შერჩევა;
• ბილიკის ზოგადი რუქის შედგენა მარშრუტისა და მისი ყველა ობიექტის დახაზვით (წრეების სახით რიცხვებით ან ნახატ-სიმბოლოებით;

• შეიძლება შედგეს რუქები სხვადასხვა მიზნებისთვის: მასწავლებლების დასახმარებლად და სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის).

ბავშვებისთვის განკუთვნილი რუქები უნდა შეიცავდეს მცირე რაოდენობით ინფორმაციას ობიექტების ბავშვებისთვის მოსახერხებელი ნახატების სახით, მარშრუტის მითითებით. ბავშვებისთვის შეგიძლიათ გააკეთოთ ნათელი, დიდი ნახატები იმ ობიექტებისა, რომლებიც მათთვის ყველაზე მიმზიდველია. მაგალითად, დახაზეთ პეპელა, კაშკაშა ყვავილი, ხე წრეებში და დააკავშირეთ ყველა ეს ნახატი ხაზით - ბილიკი, რომლითაც ისინი მიდიან ერთი ობიექტიდან მეორეზე;

• ბავშვებთან ერთად ბილიკის „მფლობელის“ არჩევანი - ზღაპრის პერსონაჟი, რომელიც ბავშვებს დავალებებს მისცემს და სტუმრად მოიწვევს;
• ობიექტების გადაღება და ალბომის (პასპორტის) სახით შექმნილი სქემის მიხედვით ყველა პუნქტის აღწერა;
• ფირფიტების დამზადება ნახაზებით, ხელმოწერები კონკრეტული პუნქტებისთვის, გარემოსდაცვითი ნიშნები;
• რეკომენდაციების შედგენა ბავშვებთან მუშაობისთვის ბილიკის ობიექტების გამოყენების შესახებ.

საბავშვო ბაღში ეკოლოგიური ბილიკების მნიშვნელობისა და ორგანიზების შესახებ თეორიულ ფაქტებზე დაყრდნობით მასწავლებლებთან ერთად შეიმუშავებს გრძელვადიან სამუშაო გეგმას MDOU-ში (ტერიტორიაზე და საბავშვო ბაღში) ეკოლოგიური ბილიკის შექმნის მიმართულებით.

5. ძირითადი საქმიანობა, რომელიც მიმართულია MDOU-ში ეკოლოგიური ბილიკის შექმნაზე

1. უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების მასწავლებლები ავსებენ მომავალი ეკოლოგიური ტროპიკის პასპორტს, რომელშიც შედის მომავალი ბილიკის რუკა-სქემა. ცალკეულ ფურცლებზე დამაგრებულია საგნების ფოტოები ან ნახატები (სასურველია რამდენიმე ფოტოსურათი წელიწადის სხვადასხვა დროს) და მიეწოდება აღმზრდელისთვის საჭირო ინფორმაცია. ასე რომ, ხის აღწერისას მოცემულია მისი ბიოლოგიური, ეკოლოგიური მახასიათებლები, გავრცელების მახასიათებლები, სახელის წარმოშობა, ხალხური სახელები, მისი გამოსახულების ასახვა ფოლკლორში (ზღაპრები, გამოცანები, ანდაზები), მოცემულია სიმღერები, ლექსები, მისი კავშირი სხვა მცენარეებთან. და ცხოველები, მისი როლი ცხოვრებაში. ადამიანები (ჯანმრთელობა, ესთეტიკური და ა.შ.) და რეკომენდაციები საგნის გამოყენებაზე სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლებისა და მშობლების აღზრდაზე მუშაობაში (გამოცდილება აჩვენებს, რომ მშობლები
ყოველთვის აინტერესებს ინფორმაცია მცენარეების გამოყენების შესახებ, რომელიც შეიძლება გახდეს საწყისი წერტილი კონსერვაციის შესახებ დისკუსიებისთვის; ამიტომაც ასეთი ინფორმაცია შედის შეხედულებების აღწერაში). ქვემოთ მოცემულია ასეთი აღწერილობების მაგალითები, რომლებიც შედგენილია ჩვენს მიერ ეკოლოგიური ბილიკის ზოგიერთი ხეებისთვის.

2. პედაგოგ-ფსიქოლოგი, მოადგილე. ხელმძღვანელი WRM-ისთვის მუშავდება მომავალი ეკოლოგიური ბილიკის გაჩერებების დიზაინი.

3. საშუალო ჯგუფების მასწავლებლები ავითარებენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიგნით ეკოლოგიური სფეროს დიზაინს.

4. უმცროსი ჯგუფების აღმზრდელები აგროვებენ ინფორმაციას საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არსებული მცენარეული ფონდის შესახებ.

ბიბლიოგრაფია

1. პერსონალთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გოლიცინა ნ.ს. რედ. სკრიპტორიუმი 2003 წ

2. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებაგამოსავალი: შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი

3. მასალა საიტიდანhttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. სკოლამდელი განათლების მენეჯმენტი მ.: აკადემია 2001 წ

5. ლ.მ. ვოლობუევი. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის მუშაობა მასწავლებლებთან. - მ.: TC "სფერო", 2003 წ

მეთოდოლოგიური საქმიანობის ამოცანაა ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა დაწესებულებაში, სადაც სრულად იქნება რეალიზებული მასწავლებლისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი. მასწავლებლების უმეტესობას, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ყოველთვის სჭირდება დახმარება - უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, ლიდერებისგან, უფროსი მასწავლებლებისგან. დღეს სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რეალური დონე ხდება მისი საქმიანობის შეფასების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

შესავალი ………………………………………………………………………………… .3

1. მეთოდოლოგიური მუშაობის თეორიული საფუძვლები სკოლამდელ დაწესებულებაში ...... 4

1.1. მეთოდური მუშაობის მიზნები და ამოცანები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში…………………………………….4

1.2. მეთოდური მუშაობის სახეები …………………………………………………………9

1.4. მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

2. მასწავლებლის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ამოცნობა, შესწავლა, განზოგადება……………………………………………………………………………………….16.

2.1. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა………………………………………………………………………………………………..

2.2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა, ფორმები და მეთოდები ………………………22

დასკვნა ……………………………………………………………………………… 26

ლიტერატურა ……………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარება ხასიათდება მისი ხარისხის ამაღლებით დაგეგმილი მიზნების შესაბამისად. ამავდროულად, ნებისმიერი სახის თანამედროვე საბავშვო ბაღის მთავარი ფუნქციაა ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი შეყვანა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, მისთვის საუკეთესო მაგალითების, მეთოდებისა და ქცევის ნორმების გადაცემა. ცხოვრების ყველა სფერო.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, განათლების ხარისხი სხვადასხვა აუდიტორიას ორაზროვნად ესმის. მაგალითად, მშობლები აკავშირებენ სკოლამდელი განათლების ხარისხს შვილების ინდივიდუალურობის განვითარებასთან და სკოლაში შესვლის მზაობის ხარისხთან. მასწავლებელთათვის ხარისხი, როგორც წესი, ნიშნავს სრულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას სახელმძღვანელოებით და პედაგოგიური პროცესის განვითარებაში.

ხარისხი მთელი პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის შედეგია. თავისი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიზნების განსაზღვრისას, თითოეული ლიდერი გუნდთან ერთად აწყობს პედაგოგიურ პროცესს, რაც იმას ნიშნავს, რომ იგი მუდმივად ადარებს მიღებულ შედეგებს.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის ამოცანაა ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა დაწესებულებაში, სადაც სრულად იქნება რეალიზებული მასწავლებლისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი. მასწავლებლების უმეტესობას, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ყოველთვის სჭირდება დახმარება - უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, ლიდერებისგან, უფროსი მასწავლებლებისგან.

დღეს სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის რეალური დონე ხდება მისი საქმიანობის შეფასების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი კრიტერიუმი.

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის თეორიული საფუძვლები

1.1. მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნები და ამოცანები

მეთოდოლოგიური მუშაობა მნიშვნელოვანი პირობაა პედაგოგიური პროცესის ხარისხის ამაღლებისთვის. გარკვეული სისტემაში ორგანიზებული მეთოდური მუშაობის ყველა ფორმის გავლის შემდეგ, პედაგოგები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ პროფესიულ დონეს, მათთვის საჭირო ხდება ისწავლონ რაიმე ახალი, ისწავლონ აკეთონ ის, რაც ჯერ კიდევ არ იციან. ლიტერატურაში ტერმინ „მეთოდური სამუშაოს“ მრავალი განმარტება არსებობს.

კ.იუ. თეთრი გვთავაზობს გაგებას:მეთოდური მუშაობა- ეს არის აქტივობების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრატეგიული ამოცანების შესრულების ყველაზე ეფექტური ხარისხის უზრუნველყოფას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის ამოცანაა შეიმუშაოს სისტემა, მოიძიოს ხელმისაწვდომი და, ამავდროულად, ეფექტური მეთოდები პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გასაუმჯობესებლად.

მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ოპტიმალური პირობების შექმნა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დონის უწყვეტი გაუმჯობესებისთვის.

პედაგოგიური კულტურა არის პედაგოგიური მოღვაწეობით დაკავებული ადამიანის პროფესიული კულტურა, მაღალგანვითარებული პედაგოგიური აზროვნების, ცოდნის, გრძნობების და პროფესიული შემოქმედებითი საქმიანობის ჰარმონია, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურ ორგანიზებას.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ამოცანები:

• თითოეული მასწავლებლის დახმარების სისტემის შემუშავება დიაგნოსტიკაზე, მუშაობის ფორმებზე დაყრდნობით.
• ჩართეთ თითოეული მასწავლებელი შემოქმედებით ძიებაში.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ კონკრეტული ამოცანები:

1. მასწავლებელთა საქმიანობაში ინოვაციური ორიენტაციის ჩამოყალიბება, რომელიც გამოიხატება მეცნიერების მიღწევების განხორციელების პედაგოგიური გამოცდილების სისტემატურ შესწავლაში, განზოგადებაში და გავრცელებაში.
2. მასწავლებელთა თეორიული მომზადების დონის ამაღლება.
3. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტებისა და პროგრამების შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება.

პედაგოგიური პროცესის გამდიდრება ახალი ტექნოლოგიებით, ფორმებით ბავშვის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში.

1. მარეგულირებელი დოკუმენტების შესწავლაზე მუშაობის ორგანიზება.
2. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომით (გამოცდილებით, შემოქმედებითი აქტივობით, განათლებით, კატეგორიულობით) მასწავლებლისთვის მეცნიერული და მეთოდური დახმარების გაწევა.
3. მასწავლებელთა თვითგანათლების ორგანიზაციაში საკონსულტაციო დახმარების გაწევა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ძირითადი კრიტერიუმები, გარდა შესრულების ინდიკატორებისა (პედაგოგიური უნარების დონე, აღმზრდელების აქტივობა), არის თავად მეთოდოლოგიური პროცესის მახასიათებლები:

1. თანმიმდევრულობა - მეთოდური მუშაობის შინაარსისა და ფორმების მიზნებსა და ამოცანებს შესაბამისობა;
2. დიფერენციაცია - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის მეორე კრიტერიუმი - გულისხმობს პედაგოგებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური კლასების მეთოდური მუშაობის სისტემაში დიდ წილს, მათი პროფესიონალიზმის დონის, თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნისა და სხვა მაჩვენებლების გათვალისწინებით;
3. ფაზირება - მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის სტრუქტურა

დიაგრამაზე ნაჩვენებია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესის მართვის საგნები, მათ შორის კავშირების სახეები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია თითოეული ტიპის კომუნიკაციის ფუნქციონირების ნორმებზე.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მაღალხარისხიანი მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებას უზრუნველყოფს უფროსი მასწავლებელი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი დამოკიდებულია მის პროფესიულ კომპეტენციაზე აქტიური პიროვნული პოზიციის, პროფესიულ შესაძლებლობებზე. Ესენი მოიცავს:

1. ანალიტიკური

ანალიზი:

• სასწავლო პროცესის მდგომარეობა, საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება;
• მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონე, კვალიფიკაციის ამაღლება, სერტიფიცირება;
• მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება;
• უახლესი კვლევები პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სფეროში;
• მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა.

2. დიზაინი

• სკოლამდელი აღზრდის აღზრდის, მომზადებისა და განვითარების პროცესების სტრატეგიული და ტაქტიკური მიზნების პროგნოზირება (ხელმძღვანელთან ერთად), სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების პროგრამის შემუშავება;
• სასწავლო პერსონალის მთლიანობაში და ცალკეული მასწავლებლების განვითარების შემუშავება;
• გუნდის, ცალკეული მასწავლებლების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის მიზნებისა და შინაარსის დაგეგმვა;
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის შემუშავება.

3. ორგანიზაციული

• მასწავლებელთა საქმიანობის მართვა განვითარების პროგრამის, წლიური გეგმის, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად;
• კვალიფიკაციის ამაღლება (მასწავლებელთა და საკუთარი);
• მასწავლებელთა შორის ნორმალიზებული ურთიერთქმედების ორგანიზება;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ინოვაციური გამოცდილების გამოვლენა, შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება;
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობის გეგმის განხორციელების ორგანიზაცია.

4. მარეგულირებელი

• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სფეროს მდგომარეობის მონიტორინგი, მათი რეგულირება განვითარების პროგრამის, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სამუშაო გეგმის შესაბამისად, დროებითი მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების შინაარსსა და მეთოდებზე;
• მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კონტროლი და შეფასება, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამეცნიერო და მეთოდური მუშაობის მიმდინარეობა.

5. კომუნიკაბელური

• ურთიერთნდობის, პატივისცემის, კეთილგანწყობის საფუძველზე გუნდში ურთიერთობების დამყარება
• მასწავლებელზე ორგანიზაციული ზემოქმედების ყველაზე ეფექტური საშუალებების შერჩევა და გამოყენება
• სამუშაოს შესრულებისას მასწავლებლების ურთიერთობის შესწავლა და გათვალისწინება
• მოლოდინი და კონფლიქტის პრევენცია
• თვითკონტროლი კრიტიკულ სიტუაციებში
• კრიტიკის სწორად აღქმა და მის საქმიანობაში გათვალისწინება

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს უფროსი მასწავლებლის ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, დროის რაციონალურად ორგანიზების უნარი და ა.შ.

ამრიგად, ჩვენი მიდგომები მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებისადმი ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სპეციფიკის გააზრებას, მის გარე და შიდა გარემოს, მართვის სისტემას მისი ელემენტების კოორდინირებული ურთიერთქმედებით: პროფესიული და განვითარება. პიროვნული თვისებებიუფროსი პედაგოგი.

1.2. მეთოდური მუშაობის სახეები

სამეცნიერო კვლევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ სხვადასხვა ტიპის მეთოდოლოგიური სამუშაოები. განმარტებით, ს.ჟ. გონჩაროვა,″ მეთოდური აქტივობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციფიკური სახეობა, რომლის შინაარსია მეთოდის შექმნის სისტემური ერთიანობა, მისი დამტკიცება, მეთოდის განხორციელება (მოპოვების მეთოდები), მეთოდების გამოყენება.″ .

მეთოდოლოგიური აქტივობის პროცესში ეს სივრცეები ურთიერთდაკავშირებულია მეთოდოლოგიური აქტივობის 3 ეტაპად, რომლებიც წარმოადგენს ცალკეულ ელემენტთა ერთიან ჯაჭვს, რომელშიც თითოეულ სტადიას აქვს საბოლოო პროდუქტი: მეთოდი, მეთოდოლოგია, გარანტირებული შედეგი.

მეთოდოლოგიური აქტივობების სახეები

(ს. ჟ. გონჩაროვას მიხედვით)

შექმნის განხორციელებაგანაცხადი

მეთოდი მეთოდი მეთოდი

ამ სქემის მიხედვით, თითოეულ ამ სივრცეში შესაძლებელია გამოიყოს უფროსი აღმზრდელის ძირითადი ქმედებები.

1. ბავშვებთან მუშაობის მეთოდის ძიების შექმნისას: აღწერა, შედარება, ნიმუშების იდენტიფიცირება, ექსპერტის აზრი მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ.
2. მასწავლებელთა მუშაობაში მეთოდის დანერგვისას: ინფორმირება, სწავლება, გავრცელება, ექსპერიმენტული მუშაობა, რეპროდუქცია და ა.შ.
3. მეთოდოლოგიის გამოყენებისას ძირითადი აქცენტი კეთდება ძირითადი დებულებების შესრულების კონტროლზე და ამ მეთოდოლოგიის კორექტირებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მეთოდური მუშაობის მეთოდური ოფისი-ცენტრი.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მთელი მეთოდოლოგიური მუშაობის ცენტრია მეთოდოლოგიური სამსახური. ის წამყვან როლს ასრულებს მასწავლებლების დახმარებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, მათი უწყვეტი პროფესიული თვითგანვითარების უზრუნველყოფაში, საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამებაში და მშობლების კომპეტენციის გაზრდაში ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური აკმაყოფილებს ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა ინფორმაციის შინაარსი, ხელმისაწვდომობა, ესთეტიკა, განვითარებაში მოტივაციისა და აქტივობის უზრუნველყოფა, შინაარსი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის საინფორმაციო და ანალიტიკური ფუნქციის განხორციელება განსაზღვრავს მეთოდურ სამსახურში საინფორმაციო მონაცემთა ბანკის ფორმირებას, სადაც დგინდება წყაროები და შინაარსი.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდური ოფისის მოდელი

მეთოდური კაბინეტის ყველა სახელმძღვანელო და მასალა განკუთვნილია პედაგოგებისთვის ბავშვებთან მუშაობისას დიფერენცირებული დახმარებისთვის, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად, ასევე საუკეთესო სამუშაო გამოცდილების შეგროვების, შესწავლისა და განზოგადებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ კაბინეტში რეგულარულად ეწყობა გამოფენები: მიმდინარე და ეპიზოდური. მუდმივი გამოფენები, მაგალითად, შემდეგია:″ ახალი ლიტერატურა″ , ″ გააცანით ბავშვებს ბუნება (სეზონური)″ , ″ აღმზრდელის დასახმარებლად″ სხვა. მუდმივია მხოლოდ რუბრიკის სახელწოდება, ხოლო მასალა და შინაარსი იცვლება.

გამოფენების საგნები ყველაზე მრავალფეროვანია, მაგრამ მათ დიზაინში გარკვეული რეკომენდაციებია დაცული:

• თუ არსებობს ამ თემაზე ნორმატიული ან ინსტრუქციული დოკუმენტი (რეგლამენტი, ინსტრუქცია და ა.შ.), მაშინ წარმოდგენილია მისი შესწავლის გეგმა, რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის მასთან მუშაობის შესახებ, ამ დოკუმენტთან მუშაობის გამოცდილება სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან და ა.შ. .
• მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ამ თემაზე.
• გამოცდილება ამ თემაზე.
• ლიტერატურა თემაზე.
• ამ საკითხთან დაკავშირებული ვიზუალური მასალა: აღჭურვილობის სია, დიაგრამები, ნახატები, ხელნაკეთობების ნიმუშები, ფერწერა, სლაიდები, ვიდეო მასალები და ა.შ.

გარდა ამისა, მეთოდოლოგიური ოფისი წარმოგიდგენთ ახალ მასალას სხვადასხვა წყაროდან, აქცევს მასწავლებლების ყურადღებას განათლებისა და ტრენინგის პრობლემებზე, ეხმარება კონკურსებისთვის მომზადებაში, ინფორმირებს მოვლენებს, სკოლამდელ განათლებაში ცვლილებებს, გიბიძგებთ დაფიქრდეთ პედაგოგიურ სიტუაციებზე, დაფიქრდეთ. შენი ნაშრომი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წარმოდგენილია სხვადასხვა სათაურით: „ჩვენი იდეები“, „გამოცხადებულია კონკურსი“, „მეთოდური ყულაბა“ და ა.შ. უნებურად იპყრობს მასწავლებლების ყურადღებას. აღმზრდელები იღებენ ამ მასალას ჯგუფში, განიხილავენ ამ მასალას სხვა აღმზრდელებთან (მშობლებთან), იყენებენ ბავშვებთან მუშაობისას.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიურ სამსახურში საკმარისი მასალაა დაგროვილი მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობის შესახებ. უფროსი მასწავლებლის დახმარებაა ასწავლოს მასწავლებელს, გამოიყენონ მინიმალური დრო უდიდესი ანაზღაურებით მეთოდოლოგიური ოთახის მასალის დიზაინის დროს; მნიშვნელოვანია მოუსმინოს იმ პედაგოგების აზრს, ვისთვისაც ის შეიქმნა. გაანალიზებულია მასწავლებელთა მიმართვის ხასიათი გარკვეული მასალების შესახებ უფროს აღმზრდელთან; რომელი სარგებელი გამოიყენება უფრო ხშირად და რომელი არ გამოიყენება საერთოდ; რომელი აღმზრდელი მუდმივად იყენებს ლიტერატურას, სახელმძღვანელოებს და რომელი იშვიათად და ა.შ.

ამრიგად, მეთოდური ოფისი არის″ საბავშვო ბაღის ტრადიციების ყულაბა″ , პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვების ცენტრი, აღმზრდელთა შემოქმედებითი მუშაობის ლაბორატორია. კლასში ყოველი ვიზიტი მასწავლებლებს მოაქვს ახალი ცოდნა, ახალი აზრები და იდეები, ამდიდრებს მათ გამოცდილებას.

1.4. მასწავლებელთა გადამზადება და განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება.

ლიდერი, რომელიც ავარჯიშებს და ავითარებს თავის პერსონალს, ცხოვრობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების აწმყოში, ის უყურებს მის მომავალს.

პროფესიულ განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს თითოეული მასწავლებლისთვის:

• მისი პროფესიული თვითგადარჩენისთვის, შესაძლო ჩამორჩენის დასაძლევად, მიღწეულ დონესა და სასწავლო პროცესისადმი ახალ მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის დასაძლევად.
• თვითრეალიზებისთვის, პროფესიულ საქმიანობაში კმაყოფილებისთვის.
• გუნდში პროფესიული სტატუსის და აღიარების მისაღწევად.

მასწავლებელთა განვითარება, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება მჭიდრო კავშირშია, პირველ რიგში, სკოლამდელი დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების ამოცანებთან, თითოეული მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის დონესთან, მის ინტერესებსა და საჭიროებებთან. უფროსი პედაგოგის ძირითადი ფუნქციები მასწავლებელთა მომზადებისა და განვითარების პროცესის მართვაში არის:

• ტრენინგზე მასწავლებელთა საჭიროებების ანალიზი;
• მასწავლებელთა მომზადებისა და განვითარების პროგნოზი;
• სასწავლო მიზნების განსაზღვრა;
• მასწავლებელთა მომზადების დაგეგმვა;
• ტრენინგის ადგილისა და ვადების განსაზღვრა;
• გეგმების, სასწავლო პროგრამების დამტკიცება;
• თვითგანათლებაზე მასწავლებლებთან მუშაობის ორგანიზება;
• სწავლის შედეგების შეფასება და მასწავლებლის განვითარება.

სხვაგვარად არის აგებული მასწავლებელთა განვითარების ორგანიზაციისა და შინაარსის მოდელი, მათი კვალიფიკაციის ამაღლება. მასწავლებელთა პროფესიული თვითგანვითარების პირობების უზრუნველყოფა მათი კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს:

1. - მასწავლებლებისთვის, რომლებიც აუმჯობესებენ კვალიფიკაციის კატეგორიას;
2. - ახალგაზრდა მასწავლებლები;
3. - მასწავლებლებისთვის, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს პროფესიული საქმიანობის გარკვეულ სფეროში.
4. - მონაწილეები ინოვაციის პროცესში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა კატეგორიის პედაგოგიურ მუშაკთათვის სხვადასხვა ფორმის სწავლების ორგანიზება.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

იმისათვის, რომ თვითგანათლება გახდეს საჭიროება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდურ კაბინეტში, შეიქმნა აუცილებელი პირობები, მუდმივად განახლდება და ივსება საცნობარო ფონდი და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა.

წიგნები, ჟურნალები შეისწავლება და სისტემატიზებულია წლის მიხედვით, გამოიყენება კატალოგების შედგენაში, ეხმარება მასწავლებელს, რომელმაც აირჩია თვითგანათლების თემა, გაეცნოს მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა სხვადასხვა შეხედულებებს პრობლემაზე. უფროსი პედაგოგი ირჩევს საჭირო ლიტერატურას თვითგანათლებაში ჩართულთა დასახმარებლად, შეისწავლის მის გავლენას სასწავლო პროცესის ხარისხზე.

თვითგანათლების ფორმები მრავალფეროვანია:

• ბიბლიოთეკებში მუშაობა წიგნებით, პერიოდული გამოცემებით;
• მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ სემინარებში, კონფერენციებში;
• კონსულტაციების მიღება უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კათედრაზე;
• შესწავლილი პრობლემის შესახებ საკუთარი ფაილის შენახვა და ა.შ.

მასწავლებლის ძალისხმევის შედეგია ბავშვებთან მუშაობის გაუმჯობესება, ახალი გამოცდილების დაბადების პირობების შექმნა.

2. მასწავლებლის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ამოცნობა, შესწავლა, განზოგადება.

ია.ს. ტურბოვსკი,″ მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება არის საგანმანათლებლო პროცესის მიზანმიმართული გაუმჯობესების საშუალება, რომელიც აკმაყოფილებს სწავლებისა და განათლების პრაქტიკის აქტუალურ საჭიროებებს.″ .

გამოცდილება გვირჩევს აღმზრდელს გამოიყენოს ახალი მიდგომები ბავშვებთან მუშაობისას. ამავდროულად, ის აღვიძებს ინიციატივას, კრეატიულობას და ხელს უწყობს პროფესიული უნარების ამაღლებას. საუკეთესო პრაქტიკა იბადება მასობრივ პრაქტიკაში და გარკვეულწილად მისი შედეგია. ნებისმიერი მასწავლებლისთვის, რომელიც სწავლობს საუკეთესო პრაქტიკას, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თავად შედეგი, არამედ ის მეთოდები და ტექნიკა, რომლითაც მიიღწევა შედეგი. ეს საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ თქვენი შესაძლებლობები და გადაწყვიტოთ გამოცდილების განხორციელება თქვენს საქმიანობაში.

საუკეთესო პრაქტიკა განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით:

• მაღალი დონის შესრულება;
• სამეცნიერო ვალიდობა;
• შემოქმედებითი სიახლე;
• შესაბამისობა;
• მაღალი შედეგების მისაღწევად დახარჯული დროის შემცირება.

საუკეთესო პრაქტიკის შესწავლა, განზოგადება, გავრცელება და შექმნა საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა. უფროსი აღმზრდელის როლი ამ ფუნქციაში ძალიან დიდია, რადგან სწორედ ის ხედავს ამ მოწინავე გამოცდილებას აღმზრდელის შეუმჩნეველ, ყოველდღიურ საქმიანობაში, აცნობიერებს მას, აფასებს,

აანალიზებს რა საშუალებებით მიიღწევა ხარისხობრივი შედეგები.

ეს ნამუშევარი მოიცავს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე შესწავლილია გამოცდილების არსი, მისი გამოვლინებები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, ფორმები, ტექნიკა, საშუალებები, გაჩენისა და განვითარების სპეციფიკური პირობები, მასწავლებლის პიროვნული თვისებების მახასიათებლები, გამოცდილების ფორმირების ხანგრძლივობა. გამოცდილების შესწავლისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ შედეგს - თავად გამოცდილებას, არამედ მისი შექმნის მთელ პროცესს. სწავლის გამოცდილების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიქმნა კრეატიული მიკრო ჯგუფი მასწავლებელთა წევრებისგან (Uvarova M.L. - პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი, Dovzhenko T.V. - მუსიკალური დირექტორი, პავლიუკოვა I.O. - აღმზრდელი)

კლასიფიცირებული სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, საუკეთესო პრაქტიკა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც:

• კოლექტიური, ქვეჯგუფი ან ინდივიდუალური;
• კვლევა, ნაწილობრივი ძებნა;
• ემპირიული, სამეცნიერო და თეორიული;
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, პრაქტიკული.

მეორე ეტაპზე უფროსი მასწავლებლის ამოცანაა გარკვეული კრიტერიუმების საფუძველზე პროგრესული გამოცდილების იზოლირება მასობრივი პრაქტიკისგან.

მესამე ეტაპი - საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოცდილების განზოგადების სამი ძირითადი ფორმა არსებობს:ღია ჩვენება, ამბავი, აღწერა.

ღია შოუს ორგანიზება დასახული გვაქვს რამდენიმე მიზანი: გამოცდილების ხელშეწყობა; მასწავლებლების მომზადება ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებსა და ტექნიკაში და ა.შ. ამიტომ, პედაგოგიური გამოცდილების პრეზენტაცია ღია ჩვენებით გულისხმობს უფროსი აღმზრდელის გარკვეულ მუშაობას და ორგანიზების ფორმები განსხვავებულია. სკრინინგის დაწყებამდე უფროსი პედაგოგი საუბრობს მასწავლებლის მუშაობის სისტემაზე და გვთავაზობს კითხვებს, რომლებსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს.

ამბავი გამოიყენება მასწავლებელთა საბჭოებზე გამოსვლის, კონსულტაციებისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვა ფორმების დროს. მასწავლებლის საუკეთესო გამოცდილება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოხსენების სახით კონფერენციაზე ან სტატიის სახით პერიოდულ პრესაში. შოუსგან განსხვავებითაღწერა არ იძლევა ნათლად გამოავლინოს აღმზრდელის საქმიანობის ორიგინალურობა. აღწერა არის გამოცდილების განზოგადების მაღალი ანალიტიკური დონე. აქ შეგიძლიათ უფრო ჰოლისტიკური, სისტემატიურად გამოავლინოთ მისი წარმოშობა და ფორმირების გზა.

მეოთხე ეტაპიარის განზოგადებული გამოცდილების გავრცელება და განხორციელება.

საუკეთესო პრაქტიკის გავრცელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხდება:

• გამოსვლები პედაგოგიურ საბჭოში და თან ახლავს ვიზუალური მასალის დემონსტრირება;
• კოლექტიური ყურება;
• შემოქმედებითი მოხსენება, რომლის დროსაც ნაჩვენებია მასწავლებლის მუშაობის ფრაგმენტები - ინდივიდუალური კლასები, მუშაობა Ყოველდღიური ცხოვრების, მასალები, სახელმძღვანელოები, რეკომენდაციები;
• მასტერკლასი - გამოცდილების გავრცელების ერთ-ერთი ახალი ფორმა (მასწავლებლის მოთხრობა მისი შემოქმედებითი ლაბორატორიის შესახებ და ბავშვებზე დემონსტრირება);
• მასალების წარდგენა მეთოდურ კაბინეტში (გაკვეთილების ციკლის შეჯამება თემაზე, გრძელვადიანი სამუშაო გეგმები პრობლემაზე ან თემაზე, საავტორო დიდაქტიკური თამაშები).

2.1. პედაგოგიური პროცესის განხორციელების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

სკოლამდელი დაწესებულების ცხოვრების ერთ-ერთი ძირითადი პირობაა სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა. მისი თავისებურებებიდან გამომდინარე, ორგანიზებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგნის განმავითარებელი გარემო (განისაზღვრება მისი ელემენტების შემადგენლობა, მათი არსებითი მახასიათებლები, შეირჩევა სამედიცინო და რეკრეაციული მხარდაჭერის კომპლექსი პროგრამებისა და ტექნოლოგიების განხორციელებისთვის). შენდება ოჯახთან და საზოგადოებასთან ერთად.

სკოლამდელი დაწესებულების პროგრამა და მეთოდოლოგიური კომპლექსი შეირჩევა სახელმწიფო მოთხოვნებზე ორიენტაციის, სკოლამდელი დაწესებულების სამართლებრივი სტატუსის (ტიპი, პრიორიტეტული მიმართულება), ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლებისა და კანონების, პედაგოგიური სპეციფიკის გათვალისწინებით. და ბავშვთა გუნდები, რომლებიც განსაზღვრავენ თითოეული პროგრამისა და ტექნოლოგიის განხორციელების შესაძლებლობას და მიზანშეწონილობას.

სისრულე და მთლიანობაპროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა განისაზღვრება შემდეგი მახასიათებლებით:

განათლების შინაარსზე ფოკუსირება (ძირითადი, დამატებითი);

კომპლექსური და ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსის ურთიერთობა, რომლებიც ახორციელებენ საბაზო განათლებას;

პროგრამების ურთიერთობა, რომელიც უზრუნველყოფს ტექნოლოგიებისა და მეთოდების დანერგვას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა მიიღწევა ნაწილობრივი პროგრამების ძირითადი (ყოვლისმომცველი), სპეციალური (გამასწორებელი) და კვალიფიციური შერჩევის გამოყენებით, რომელთაგან თითოეული მოიცავს ბავშვის განვითარების ერთ ან მეტ სფეროს. ძირითადი პროგრამები (კომპლექსური, სპეციალური, ნაწილობრივი) განსაზღვრავს ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების თავისებურებებს მისი ყველა ასპექტის უზრუნველსაყოფად, მისი შემდეგი სამი ფორმის გათვალისწინებით:

• GCD, როგორც განათლების სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა;
• არარეგულირებადი საქმიანობა;
• თავისუფალი დროუზრუნველყოფილია ბავშვის ბაღში დღის განმავლობაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის არჩევანზე, არამედ მისი განხორციელებისთვის პირობების შექმნაზე. ეს განსაზღვრავს მეთოდოლოგიური მუშაობის შემდეგ მიმართულებას:

1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროგრამის შინაარსის, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ინტერესებისა და საჭიროებების შესაბამისი განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ორგანიზება:

• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების სახელმძღვანელო პრინციპების შემუშავება;
• ბავშვებთან მუშაობის სათამაშოების, თამაშების, სახელმძღვანელოების პროგრამის მიხედვით შერჩევის უზრუნველყოფა, თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით;
• მასწავლებელთა გააქტიურება ატრიბუტებისა და სასწავლო საშუალებების შემუშავებაში;

2. საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის კორელაცია არჩეულ პროგრამასთან და დროებითი მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და მომზადების შინაარსსა და მეთოდებზე:

• პროგრამის განხორციელების შესახებ მონაცემთა ბანკის ფორმირება, მისი ცალკეული განყოფილებები;
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და სწავლების შინაარსისა და მეთოდების მიმართ დროებითი მოთხოვნების შესრულების ანალიზი;

ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ლოგოპედის ჯგუფში მომუშავე ყველა სპეციალისტის (ლოგოპედი, პედაგოგი, მუსიკალური დირექტორი) სავალდებულო ურთიერთქმედებას. ერთობლივი ძალისხმევით წყდება ინდივიდუალური განვითარებისა და თითოეული ბავშვისთვის ეფექტური დახმარების გაწევის ამოცანები. ეს ურთიერთქმედება აისახება სპეციალურ ნოუთბუქში. ამ მიზნით ტარდება კონსულტაციები თემაზე: „მეტყველების თერაპევტის მუშაობისა და ლოგოპედის ჯგუფის აღმზრდელის ურთიერთობა“, „ბავშვთა მეტყველების განვითარება მუსიკალური სავარჯიშოების შემუშავების დახმარებით“, „ლოგოპედის ერთობლივი მუშაობა და აღმზრდელები ხმის გამოთქმაზე“. მეტყველების განვითარების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მეტყველების განვითარების პროგრამასა და მეთოდებზე, არამედ უფრო მეტად იმ პირობებზე, რომელშიც ის მიმდინარეობს. ამიტომ სუბიექტურ-სამეტყველო გარემო გააზრებული და შეიცვალა არა მხოლოდ ლოგოპედის ჯგუფში, არამედ ყველა სხვა ჯგუფშიც.

ამას წინ უძღოდაპერსონალთან მეთოდური მუშაობის სისტემა:

• სემინარი "ობიექტურ-სივრცითი გარემო და მისი გავლენა ბავშვების მეტყველების აქტივობაზე"
• კონსულტაცია "სუბიექტის განმავითარებელი გარემოს როლი მეტყველების დარღვევების დაძლევაში"
• მეთოდური შეკრებები "სუბიექტურ-მეტყველების გარემოს აგება ჯგუფში" (აზრთა გაცვლა განვითარებადი გარემოს პრობლემაზე, ლოგოპედის უვაროვი მ.ლ. გამოცდილებიდან).
• ახალგაზრდა პროფესიონალების დახმარება ტექნიკის განთავსებაში "სწავლა ლაპარაკის" კუთხეში
• ინდივიდუალური კონსულტაციები (კითხვის შედეგების მიხედვით, „მშობლებთან მუშაობის მასალის შერჩევა“ და ა.შ.)
• შემოქმედებითი მიკრო ჯგუფის მუშაობა, რომელიც შედგება: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდური მუშაობის სტრუქტურა, ფორმები და მეთოდები

მეთოდოლოგიურ მუშაობას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სკოლამდელი დაწესებულების მართვის სისტემაში, რადგან ეს ხელს უწყობს მასწავლებლების პიროვნების გააქტიურებას, მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას, ოჯახთან და სკოლასთან ურთიერთობის განხორციელებას უწყვეტი, ჰარმონიული უზრუნველყოფის მიზნით. ბავშვების განვითარება. ამ ამოცანების განხორციელებას უზრუნველყოფს მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის მრავალმხრივი ხასიათი და მასწავლებელთან ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება.

მეთოდური მუშაობის მეთოდებს უბრძანა აქტივობის გზები მიზნების მისაღწევად.

ფორმა არის შინაარსის შიდა ორგანიზაცია, სეგმენტების აგება, მეთოდოლოგიური პროცესის ციკლები, რომელიც ასახავს მისი კომპონენტების სისტემას და სტაბილურ კავშირებს (K.Yu.Belaya).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ყველა ფორმა მიმართულია წესდებით, განვითარების პროგრამით და წლიური გეგმით ჩამოყალიბებული ამოცანების შესრულებაზე.

ნებისმიერი მეთოდოლოგიური მოვლენის მომზადება იწყება მიზნის განსაზღვრით. უფროსი მასწავლებელი პასუხობს შემდეგ კითხვებს:″ რისი მიღწევა მინდა ამ ღონისძიების ორგანიზებით? რა შედეგი უნდა იყოს?″ , ″ რა შეიცვლება მასწავლებლების საქმიანობაში?″

თუ მიზანი რეალურია, მაშინ ის მასწავლებელს მუშაობისკენ უბიძგებს, იწვევს მის აქტიურობას. მიზანი ნათლად და ნათლად არის ჩამოყალიბებული, მითითებულია საბოლოო შედეგი, რომლის შეფასება, შედარება შესაძლებელია.

დღეს მთავარი მიზანია აღმზრდელებთან ინდივიდუალური მუშაობის მეთოდების დახვეწა. თითოეულ მასწავლებელს აქვს საკუთარი დონის სწავლების უნარი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩვენ ვიწყებთ მუშაობას მასწავლებლების გამოკითხვით რეალური სირთულეების გამოსავლენად:

გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე და შევსებული და განახლებული კითხვარების საფუძველზე ვადგენთ პედაგოგიური ბრწყინვალების რუკას, რომელსაც ვაცნობთ გუნდს მასწავლებელთა დასკვნით საბჭოზე. ამ რუქის საფუძველზე ვგეგმავთ პედაგოგებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემას ერთი წლის განმავლობაში და ითვალისწინებს:

• როგორი მეთოდოლოგიური დახმარება გაეწევა, ვის და რა ძალების მიერ, რა ფორმით (ურთიერთვიზიტები, მენტორობა, წყვილებში მუშაობა, კონსულტაციები და ა.შ.);
• რომელი აღმზრდელი და რა გამოცდილება შეისწავლება და განზოგადდება;
• განვითარდეს რა პრობლემას შექმნის აღმზრდელთა შემოქმედებითი ჯგუფი, მოეწყობა ბავშვებთან ღია გაკვეთილების ყურება და ანალიზი.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობა განისაზღვრება არა ღონისძიებების რაოდენობით, არამედ აღმზრდელთა ყველა სირთულის გათვალისწინებით, მიზნობრივი დახმარების გაწევით სხვადასხვა ფორმებით, ახალი მიღწევების სავალდებულო გამოყენებით პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ დამწყები მასწავლებლისა და უფროსი აღმზრდელის მიერ წარმატებით მომუშავე პედაგოგის მუშაობის ერთობლივი ნახვის ორგანიზება ძალიან ეფექტურ მეთოდოლოგიურ ღონისძიებად. ამ შემთხვევაში, შემდეგი ამოცანები წყდება:

1. მენეჯერული.

ახალბედა აღმზრდელს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატების შესაძლებლობა შეუქმნას.

1. დიდაქტიკური.

ჩამოყალიბდეს კონცეფციები, რომ აქტივობის წარმატება განისაზღვრება არა იმდენად გარე ფაქტორებით (როგორი ბავშვები არიან), რამდენადაც თავად მასწავლებლების პროფესიული ძალისხმევა.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრებს, რომლებიც აკონტროლებენ მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებას, მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ბავშვებს. სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრას ესწრებიან: ბაღის უფროსი, უფროსი აღმზრდელი, უფროსი მედდა, ლოგოპედი, ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელები და ლოგოპედის ჯგუფი. სამედიცინო და პედაგოგიური შეხვედრების მთავარი მიზანია ბავშვებთან მუშაობის გაანალიზება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში (კვარტალი) და აღმზრდელისთვის ახალი ამოცანების გამოკვეთა.

საბავშვო ბაღში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებიდან პრაქტიკაში განსაკუთრებით მყარად დამკვიდრდა ისეთი ფორმა, როგორიცაა მასწავლებლების კონსულტაცია. ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები; კონსულტაციები მთელი გუნდის მუშაობის ძირითად სფეროებზე, პედაგოგიკის აქტუალურ პრობლემებზე, პედაგოგების მოთხოვნით და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს შორისაა:

• დასასვენებელი აქტივობები: „შემოდგომის კალეიდოსკოპი“, „დედის დღე“, „სამი შუქნიშანი“, „გაიზარდე ჯანმრთელი“ და ა.შ.
• თემატური გამოფენები: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შემოქმედება“, „სიახლეები მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში“;
• ღია დღეები
• პედაგოგიური ტრენინგები;
• მიმოხილვები, კონკურსები: "კარაპუზი", "ბუნების ახალგაზრდა მცოდნეები", "ზნაიკა", "აკეთე ეს ყველაფერი საკუთარი ხელით", "წლის აღმზრდელი"

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალი პირობითად წარმოდგენილია სამი ჯგუფით:

1. პედაგოგებთან და პროფესიონალებთან ერთადმაღალი დონის კვალიფიკაცია- გამოცდილი შემოქმედებითად მუშაობს. ამ ჯგუფის მასწავლებლები არიან არა მხოლოდ საგნები, არამედ მეთოდური მუშაობის საგნები. ისინი არიან პედაგოგიური პერსონალის ხერხემალი. ისინი ხშირად ჩართულნი არიან ღია გაკვეთილების, ვორქშოფების, რეგიონულ მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში მონაწილეობისა და რეგიონულ კონკურსში „წლის მასწავლებელი“. ჩვენ ჩავრთავთ ამ მასწავლებლებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების ერთიანი პედაგოგიური სტრატეგიის შემუშავებაში.
2. მასწავლებლები ჩამოყალიბებული მუშაობის სტილით, სტაბილური მუშაობაპედაგოგები, რომლებიც კეთილსინდისიერად ასრულებენ თავიანთ ფუნქციურ მოვალეობებს, ფლობენ მეთოდებს. ამ ჯგუფის მასწავლებლებს ზოგადად აქვთ დადებითი დამოკიდებულება ახალი იდეების მიმართ, მაგრამ მათი პრაქტიკაში განხორციელება მოითხოვს ადმინისტრაციის არაპირდაპირ გავლენას. ამ ჯგუფის აღმზრდელებს არ სჭირდებათ სპეციალური მეთოდოლოგიური დახმარება, მაგრამ მათ სჭირდებათ მხარდაჭერა ინიციატივებისთვის და გუნდში პოზიტიური ფსიქოლოგიური კლიმატი.
3. მასწავლებლები, რომლებიც საჭიროებენ გაზრდილ ყურადღებას, როგორც წესი, არიანახალგაზრდა და გამოჩენილი მასწავლებლები.მათ აქვთ შეუსაბამობა პროფესიული და პედაგოგიური უნარების დონეზე, არის სირთულეები და პრობლემები პრაქტიკული აქტივობებიბავშვებთან ერთად.

მესამე ჯგუფის მასწავლებლებთან მეთოდური მუშაობაა:

პედაგოგების ჩართვა გუნდის პედაგოგიურ საქმიანობაში:

• გამოცდილ მასწავლებელთან ტანდემში მუშაობა;
• სხვა მასწავლებლების მუშაობის მონიტორინგი;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფარგლებში ორგანიზებულ და მეთოდურ აქტივობებში მონაწილეობა.

დასკვნა

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში არის
აქტივობების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტრატეგიული ამოცანების განხორციელების მაღალი ხარისხის უზრუნველყოფას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანია შექმნას ოპტიმალური
სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დონის უწყვეტი ამაღლების პირობები.

მის ორიენტაციას განსაზღვრავს სახელმწიფოს სოციალური წესრიგი, სოციალური ინსტიტუტები (ოჯახები, სკოლები), სკოლამდელ დაწესებულებაში მართვის სისტემის სტრუქტურა. უფროსი აღმზრდელის სურვილი პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარების მაღალ დონეზე ხელს უწყობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მაღალხარისხიანი მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზებას.

ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციების განხორციელება (ანალიზი, დაგეგმვა,
ორგანიზაცია, კონტროლი) სკოლამდელი დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური
მიზნად ისახავს პედაგოგიური პერსონალის უწყვეტ განვითარებას, მათ გაუმჯობესებას
კვალიფიკაცია; მოწინავეების იდენტიფიცირება, შესწავლა, განზოგადება და გავრცელება
პედაგოგიური გამოცდილება, სრული მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა
საგანმანათლებლო პროცესი, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების კოორდინაცია,
საზოგადოება ბავშვების უწყვეტი, ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ამ პრობლემების ეფექტურ გადაწყვეტაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა
მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის ბუნება და ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება
მუშაობა მასწავლებელთან, ოჯახთან, საზოგადოებასთან. პრიორიტეტი ენიჭება მუშაობის აქტიურ მეთოდებს (პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, საქმიანი თამაშები და ა.შ.), რაც ხელს უწყობს აღმზრდელთა, მშობლების უდიდეს განვითარებას, ზრდის მათ მოტივაციას და აქტიურობას პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებაში.
მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად, ქ.
მისი ეფექტურობის მონიტორინგი. მონიტორინგის მონაცემები ხელს უწყობს
ორგანიზაციაში კორექტირების შეტანის დროულობა და ეფექტურობა
მეთოდური მუშაობა.

წამყვანი როლი მასწავლებლების ორგანიზებაში დასახმარებლად
სასწავლო პროცესი, მათი უწყვეტი, პროფესიული უზრუნველყოფის
თვითგანვითარება, საუკეთესო პრაქტიკის განზოგადება, კომპეტენციის ამაღლება
მშობლები ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის საკითხებში ეკუთვნის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდურ ოფისს, რომელიც წარმოადგენს საინფორმაციო ცენტრს და შემოქმედებით ლაბორატორიას მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

ლიტერატურა

1. ბელაია კ.იუ. 200 პასუხი ბაღის ხელმძღვანელის კითხვებზე. - მ.: აქტი,
   1997.
2. ბელაია კ.იუ. საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებლის დღიური. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000 წ.
3. ბელაია კ.იუ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
   -მ.: MIPKRO, 2000 წ.
4. ბელაია კ.იუ. სექტემბრიდან სექტემბრამდე: რეკომენდაციები მენეჯერებისთვის და უფროსებისთვის
   საბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა სასწავლო და საგანმანათლებლო დაგეგმარება
   მუშაობა. -მ.: შპს "გამომცემლობა ACT", 1998 წ.
5. ბელაია კ.იუ. წლის შედეგების მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის დაგეგმვა./ მენეჯმენტი
   სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების, No3, 2002, გვ.14.
6. ბელაია კ.იუ. სკოლამდელი აღზრდის გზამკვლევი: კონტროლი და დიაგნოსტიკური ფუნქცია. - მ.: TC
   სფერო, 2003 წ.
7. ვასილიევა ა.ი., ბახტურინა ლ.ა., კობიტინა ი.ი. უფროსი აღმზრდელი
   საბავშვო ბაღი: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაკებისთვის. - მე-3 გამოცემა,
   დასრულდა -მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 143გვ.
8. დუბროვა ვ.პ., მილაშევიჩი ე.პ. მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება ქ
   სკოლამდელი დაწესებულება. მოსკოვი: ახალი სკოლა, 1995 წ.
9. პედაგოგიური უნარი და პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო//
   რედ. ლ.კ.გრებენკინა, ლ.ა.ბაიკოვა. - მ.: პედ. საზოგადოება "რუსეთი", 2000 წ. -
   256 წ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე სამოდელო რეგულირება ქ რუსეთის ფედერაციასკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ამოცანები განისაზღვრება:

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება; ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარებათითოეული ბავშვის გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლები; ოჯახის დახმარება ბავშვების აღზრდაში.

მოწოდებულია სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოები ამ პრობლემების გადასაჭრელად პედაგოგების მობილიზებისთვის.

მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში -ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული პედაგოგისა და მთლიანად გუნდის კვალიფიკაციისა და პროფესიული უნარების სრულყოფილ გაუმჯობესებას, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას და საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესებას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიურ ხელმძღვანელობას ახორციელებს უფროსი აღმზრდელი. მის საქმიანობაში პირობითად შეიძლება გამოიყოს ორი მიმართულება: პედაგოგიური პროცესის მეცნიერული მართვა და პედაგოგიური პროცესის მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

ნებისმიერი მენეჯერული საქმიანობა, რომელიც მოიცავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უფროსი მასწავლებლის საქმიანობას, ეფუძნება მენეჯმენტის თეორიას. მენეჯმენტის საქმიანობის მთავარი კომპონენტია მიზნის განსაზღვრა. მიზანი არის იდეალურად დაგეგმილი შედეგი.

მთავარი მიზნებიმეთოდოლოგიური სამუშაო შეიძლება იყოს:

როგორც ინდივიდუალური აღმზრდელის, ისე მთლიანად გუნდის პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლება;

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება;

პედაგოგების დახმარება მათი ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების შექმნაში და განვითარებაში;

თითოეული პედაგოგის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება. შემდეგი ამოცანები ხელს უწყობს ამ მიზნების განხორციელებას:

1. გამოავლინოს თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონე.

2. აღმზრდელებში განუვითაროს თვითგანვითარების, თვითგანათლების მოთხოვნილება.

3. თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება.

4. პედაგოგიური ტექნიკის შემუშავება.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება მოიცავს უამრავ მნიშვნელოვან ფუნქციას:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული მდგომარეობის შესწავლა, ანალიზი ახალი „სოციალური წესრიგის“ გათვალისწინებით;

აქტივობის მიზნისა და კონკრეტული ამოცანების შერჩევა;

მიზნების მიღწევის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების, გზებისა და საშუალებების დაგეგმვა;

სტიმულირება, აღმზრდელებისთვის პრაქტიკული დახმარების გაწევა საფუძველზე

დიაგნოსტიკური შედეგები;

მასწავლებელთა პრობლემური ჯგუფების შეძენა;

მეთოდოლოგიური მუშაობის თითოეული ეტაპის შედეგების შეჯამება და ახლის გამოვლენა

ახლო და შორეული პერსპექტივები;

მიღებული ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება;

სასწავლო პროცესის რეგულირება სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ გაკვეთილებზე

აღმზრდელებთან;

შემოქმედებითი მუშაკების წახალისება, თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა,

ურთიერთგაგება და ურთიერთდახმარება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება დასახული მიზნებითა და ამოცანებით, ამ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების, აღმზრდელთა პედაგოგიური უნარებისა და კვალიფიკაციის დონის, კონკრეტულის სიმწიფისა და თანმიმდევრობის გათვალისწინებით. სასწავლო პერსონალი. AT შინაარსიმეთოდოლოგიური მუშაობა მოიცავს შემდეგს მიმართულებები:

1. საგანმანათლებლო.უზრუნველყოფს ახალი აღმზრდელების ჩამოყალიბებას
პედაგოგიური აზროვნება სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის პირობებში.

2. დიდაქტიკური.მიმართულია პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებაზე
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის გაუმჯობესების ყველაზე აქტუალური პრობლემები.

3. ფსიქოლოგიური.ორიენტირებულია მასწავლებლების ცოდნის განახლებაზე
ზოგადი, განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სფეროები.

4. ფიზიოლოგიური.უზრუნველყოფს მოწინავე ტრენინგს ზოგადად და
ასაკის ფიზიოლოგია და ჰიგიენა.

მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დასადგენად, მთელი რიგი ძირითადი კრიტერიუმები:

1 .მთავარი მაჩვენებლების პროდუქტიულობა(მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების დონე; შემოქმედებითი ატმოსფერო სასწავლო პროცესის ორგანიზაციასა და მიმდინარეობაში; საავტორო პროგრამებისა და ტექნოლოგიების ხელმისაწვდომობა; სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეთა ინტელექტუალური, ფიზიკური და პიროვნული განვითარების დონე და ა.შ. .).

2. თანმიმდევრულობა მეთოდურ მუშაობაში(მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან).

Z.Steps.მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობა განისაზღვრება შემდეგი თანმიმდევრული ეტაპების არსებობით:

1 ეტაპი - თეორიული. მიზანი: იდეების გაცნობა, მოწინავე სისტემები, მათი გააზრება.

მე-2 ეტაპი - მეთოდური. მიზანი: წარჩინებულობის საუკეთესო მაგალითების ჩვენება; ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შემუშავება.

მე-3 ეტაპი - პრაქტიკული. მიზანი: ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების აპრობაცია.

მე-4 ეტაპი - ანალიტიკური. მიზანი: მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის დადგენა; ყველაზე ტიპიური სირთულეების გამომწვევი მიზეზების ანალიზი; მათი მოგვარების გზების დაგეგმვა.

4. მეთოდური მუშაობის ეტაპებისა და ფორმების ურთიერთმიმართება.პრაქტიკამ დაამტკიცა მეთოდოლოგიური მუშაობის ამა თუ იმ ფორმის არჩევის მიზანშეწონილობა, მისი ეტაპიდან გამომდინარე.

დიახ, ჩართულია თეორიულიეტაპი, ეფექტურია შემდეგი ფორმები:ლექციები, სამეცნიერო და თეორიული კონფერენციები, თეორიული და პრობლემური სემინარები, კონსულტაციები, ლიტერატურის ანოტაცია, პედაგოგიური ცოდნის აუქციონი.

Ზე მეთოდურიამ ეტაპზე მიზანშეწონილია მეთოდოლოგიური კონსულტაციები, კოლოკვიუმები, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების მიმოხილვა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური სემინარები და კონფერენციები, პედაგოგიური რგოლები.

Ზე პრაქტიკულიეტაპი - ვორქშოფები, „კრეატიული ლაბორატორიები“, ორმხრივი ვიზიტები, კრეატიული მოხსენებები, სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარები და კონფერენციები.

Ზე ანალიტიკურისცენა - ორგანიზაციული და აქტიური თამაშები, პედაგოგიური გამოცდილების "სარელეო რბოლები", პედაგოგიური უნარების კონკურსები, პედაგოგიური იდეების აუქციონი, ტვინის რგოლები, მასწავლებელთა საბჭოები (საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგის გამოცდილების საფუძველზე, აღმზრდელთა და ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით. ).

5. დიფერენციაცია.ეს კრიტერიუმი გულისხმობს მეთოდოლოგიურ ორგანიზაციას
მუშაობა, პროფესიონალიზმის დონისა და თვითგანვითარებისთვის მზადყოფნის გათვალისწინებით. არის სამი
პედაგოგიკის დონე:

დაბალი (ინტუიციური);

საშუალო (ძებნა);

მაღალი (ოსტატური).

აღმზრდელთა სწავლების უნარ-ჩვევების დონის შესაბამისად მეთოდოლოგი შეიმუშავებს მეთოდური მუშაობის ინდივიდუალურ ვარიანტებს. ამრიგად, დაბალი დონის აღმზრდელებთან მეთოდური მუშაობა მიზნად ისახავს მათ პედაგოგიურ საქმიანობაზე მოტივაციას, თეორიული ცოდნის დაუფლებას; საშუალო დონის აღმზრდელებთან – შემოქმედებითობის სტიმულირება და ინდივიდუალური პედაგოგიური სისტემის შექმნა.

უფროსი აღმზრდელის მუშაობაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობის ორგანიზებას, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიური გამოცდილების შეგროვების, შეჯამებისა და გავრცელების ცენტრს.

მეთოდური ოფისის აღჭურვილობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი სექციებით:

ნორმატიული და სასწავლო მასალები;

სასწავლო მასალა;

მეთოდური, კვლევითი და საცნობარო ლიტერატურა;

დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალა;

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება;

აღზრდის მასალები.

ლიტერატურა:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. სკოლამდელი დაწესებულების ხელმძღვანელი. - მ.,
1984.

2. ვასილიევა ა., ბახტურინა ლ., კაბიტინა ი. საბავშვო ბაღის უფროსი მასწავლებელი.
-მ., 1990 წ.

3. Belaya K. მუშაობის არატრადიციული ფორმების შესახებ / სკოლამდელი განათლება. 1990, No12.

4. ბელაია კ. მოსკოვში სკოლამდელი განათლების სისტემის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.
/შკ. 1997, No2.

5.ნიკიშინა ი.ვ. მეთოდური მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში: ორგანიზაცია, მართვა. ვოლგოგრადი, 1995 წ.

6. Kalmykova V. მენეჯმენტი საჯარო სკოლამდელი განათლების სფეროში. მ.,
1997.-გვ.34-38.

7. სტერკინა რ. სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის თანამედროვე პრობლემები
სკოლამდელი განათლება / სკოლამდელი განათლება. 1991, No5 - გვ.40.

საკონტროლო ამოცანები თემაზე: „მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში“

1. რა არის სპეციალურად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სამუშაოს მიზანი?

a B C) ...................

2. განსაზღვრეთ „მეთოდური სამუშაოს“ ცნება.

3. განვიხილოთ ქვემოთ მოცემული დიაგრამა, შეავსეთ იგი ყველა ფუნქციის მითითებით
მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზება.

მეთოდური მუშაობა

მეთოდური მუშაობის ორგანიზება

-ა

4. რაც მეთოდოლოგიურ მუშაობაში განისაზღვრება მიზნებითა და ამოცანებით, გათვალისწინებით
სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესის შედეგები, პედაგოგიური უნარ-ჩვევების დონე და
აღმზრდელთა კვალიფიკაცია, კონკრეტული პედაგოგიური სიმწიფე და ერთობლიობა
გუნდი?

5. რა არის ორი ძირითადი მიმართულება უფროსის საქმიანობაში
მასწავლებელი?

მე ................................ II ...................... .............

6. შეადარეთ მეთოდური მუშაობის მიმართულებები მათ მახასიათებლებს:

ა) საგანმანათლებლო 1) აღმზრდელთა ცოდნის განახლება ყველაზე აქტუალურზე

ბ) სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის ფიზიოლოგიური პრობლემები;

გ) დიდაქტიკური 2) აღმზრდელთა კვალიფიკაციის ამაღლება

დ) ფსიქოლოგიური განათლების თეორიასა და მეთოდოლოგიაზე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პერსონალური მიდგომისა და სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის თვალსაზრისით.

7. რა არის მეთოდოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის ოთხი ძირითადი კრიტერიუმი:

ა) ........................ ბ) ..................... გ ................... დ).................................

8. მართალია, რომ თანმიმდევრულობა (მეთოდური მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმი) -
არის თუ არა ეს მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობა მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსთან და ფორმებთან?

9. შეავსეთ ცხრილი, ჩაწერეთ საჭირო ასოები სვეტებში, მიცემის შემდეგ
ცნებების განმარტებები: "მიზანი" და "დავალება":

ა) ინდივიდუალური აღმზრდელების ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემების ფორმირება;

ბ) თითოეული აღმზრდელის პიროვნების ჰუმანისტური ორიენტაციის განვითარება;

გ) პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება: ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და სხვა
უნარები;

დ) აღმზრდელებში თვითგანვითარების საჭიროების განვითარება, თვითგანათლება და
თვითგანათლება;

ე) თითოეული აღმზრდელისა და პედაგოგის პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლება
გუნდი მთლიანად;

ვ) თითოეული აღმზრდელის პედაგოგიური უნარების საწყისი დონის (მისი დონის) იდენტიფიცირება
ცოდნა, პედაგოგიური შესაძლებლობები და უნარები);

ზ) ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება.

10. რა დონის მეთოდურ მუშაობას გულისხმობს აღმზრდელებთან
ღირებულებითი ორიენტაციის სტიმულირება შემოქმედებითობაზე მათ პედაგოგიურ საქმიანობაში,
ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნა? აირჩიეთ სწორი პასუხი, მონიშნეთ
ეს არის ნებისმიერი ნიშანი:

11. რა დონის აღმზრდელებთან, მეთოდოლოგიური მუშაობა ხელმძღვანელობს
პედაგოგიური საქმიანობისადმი დადებითი დამოკიდებულების განვითარება, დაუფლება
შემოქმედებითი ცოდნა? აირჩიეთ სწორი პასუხი, მონიშნეთ იგი ნიშნით:

ა) ოსტატური, ბ) ძიება, გ) ინტუიციური.

12. რა დონის მეთოდური მუშაობაა მიმართული აღმზრდელებთან
კომუნიკაციაზე ორიენტაციის ჩამოყალიბება, დიალოგი, პედაგოგიური ტექნიკის დაუფლება?
აირჩიეთ სწორი პასუხი, მონიშნეთ იგი ნიშნით:

ა) ოსტატური, ბ) ძიება, გ) ინტუიციური.

13. შეადარეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის ეტაპები მათ მიზნებსა და ამოცანებს:

1) თეორიული, ა) სამუშაოს ეფექტურობის გამოვლენა, ანალიზი

2) მეთოდური, ყველაზე ტიპიური სირთულეები და მათი გადაჭრის გზები

3) პრაქტიკული, აღმოფხვრა;

4) ანალიტიკური. ბ) ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური სისტემის კონცეფციის აგება;

გ) იდეის გაცნობიერება, მოწინავე სისტემების გააზრება;

დ) ბრწყინვალების საუკეთესო მაგალითების ჩვენება;

ე) დამოუკიდებელი განვითარება და ტესტირება აღმზრდელების მიერ
ტრენინგისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიები.

დანართი

მსგავსი ინფორმაცია.

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

სკოლამდელი აღზრდის მეთოდური აქტივობა

თვითგანათლება აღმზრდელი მასწავლებელი მეთოდური

ამ განყოფილებაში თქვენ მიიღებთ პასუხებს შემდეგ კითხვებზე:

რა შედის „მეთოდური საქმიანობის“ ცნებაში?

როგორია აღმზრდელის მეთოდოლოგიური საქმიანობა?

როგორია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების „მეთოდური სამსახური“?

რა ფუნქციებს აკისრია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური და რა ამოცანების გადასაჭრელად არის შექმნილი?

მეთოდოლოგიური აქტივობა ჩვეულებრივ განისაზღვრება, როგორც განზოგადების, პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელების საქმიანობა. წიგნში „თანამედროვე სკოლის მენეჯმენტი“ მ.მ. პოტაშნიკი (მ., 1992) განსაზღვრავს:

მეთოდოლოგიური სამუშაო არის ჰოლისტიკური, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერების მიღწევებზე, საუკეთესო პრაქტიკაზე და მასწავლებელთა სირთულეების სპეციფიკურ ანალიზზე, ურთიერთდაკავშირებული ღონისძიებების, ქმედებებისა და აქტივობების სისტემაზე, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მასწავლებლისა და მასწავლებლის პროფესიული უნარების სრულყოფილ გაუმჯობესებას, განზოგადებას და მთლიანობაში მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება და საბოლოო ჯამში ოპტიმალური შედეგების მიღწევა კონკრეტული ბავშვების განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში ბავშვების განვითარების ძირითადი მიმართულებების (ფიზიკური, შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნული, მხატვრული და ესთეტიკური) განაწილებასთან დაკავშირებით, საჭიროა სკოლამდელ დაწესებულებაში სპეციალისტების ყოლა. საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს მასწავლებლებსა და მშობლებს მათ განხორციელებაში, ასაკის, ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ინტეგრირებული მიდგომის უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელმისაწვდომი საგანმანათლებლო სფეროების განვითარებაში. ასეთი სპეციალისტების (მუსიკალური დირექტორი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, დეფექტოლოგი მასწავლებლები და ა.შ.) მოვალეობები მოიცავს მეთოდოლოგიურ ფუნქციებს გარკვეულ სფეროებში. ყველა ეს სპეციალისტი შედის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეთოდოლოგიურ სამსახურში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგიური სამსახური არის განყოფილება, რომელიც უზრუნველყოფს პირობების ერთობლიობას, რომელიც ავითარებს მასწავლებელთა პროფესიულ კომპეტენციას სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში თანამედროვე მოთხოვნების დონეზე.

მეთოდოლოგიური სამსახურის მიზანი:

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობების შექმნა;

· განახორციელოს მასწავლებელთა უწყვეტი განათლება;

განავითარონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი.

მეთოდოლოგიური სამსახურის ძირითადი ამოცანები:

ბავშვთა აღზრდის, განათლებისა და განვითარების პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;

დაგეგმოს და მოაწყოს კვალიფიკაციის ამაღლება, მასწავლებელთა სერტიფიცირება;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების იდენტიფიცირება, შესწავლა, განზოგადება, გავრცელება და განხორციელება;

· მასწავლებელს მიაწოდოს საჭირო ინფორმაცია სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითადი მიმართულებების, პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნების შესახებ, საგანმანათლებლო და მეთოდური ლიტერატურა ბავშვების განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემებზე;

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის საგნობრივი გარემოს და საგანმანათლებლო და მეთოდური აღჭურვილობის შინაარსის განსაზღვრა;

პედაგოგიური მონიტორინგის ჩატარება.

მეთოდური სამსახური ურთიერთქმედებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო სამსახურებთან, სხვა განყოფილებებთან, თვითმმართველობის ორგანოებთან და მუშაობს მუნიციპალურ მეთოდოლოგიურ სამსახურთან.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში განვითარდა მთელი სისტემასხვადასხვა დონის მეთოდური მომსახურება. მაგალითად: ქალაქის, რაიონული (რაიონული) მეთოდოლოგიური სამსახურები და სასწავლო დაწესებულების (სკოლა, საბავშვო ბაღი) მეთოდოლოგიური სამსახური. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეთოდურ მუშაობას ახორციელებს უფროსი აღმზრდელი ან ხელმძღვანელის მოადგილე საგანმანათლებლო და მეთოდურ სამუშაოებზე.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის ამოცანაა ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა დაწესებულებაში, სადაც სრულად იქნება რეალიზებული მასწავლებლისა და მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მასწავლებლების უმეტესობას, განსაკუთრებით დამწყებთათვის, ყოველთვის სჭირდება დახმარება - უფრო გამოცდილი კოლეგებისგან, ლიდერებისგან, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისგან, პროფესიული მეთოდოლოგიური საზოგადოებისგან. დღეისათვის ეს საჭიროება მრავალჯერ გაიზარდა ცვლად განათლების სისტემაზე გადასვლასთან დაკავშირებით. სპეციალური დამატებითი ტრენინგი და მუდმივი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა გახდა საჭირო მასწავლებლებისთვის, რათა კომპეტენტურად და შეგნებულად აეშენებინათ ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით სწავლებისა და განათლების პრაქტიკაში.

1994 წლის აგვისტოში განათლების სამინისტრომ გამოსცა წერილი „რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემაში ორგანიზაციის ფორმების, მეთოდოლოგიური სამსახურების საქმიანობის მიმართულებების შესახებ“ No90-M. წერილში ხაზგასმულია მეთოდოლოგიური სამსახურების საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც ხორციელდება ისეთ სფეროებში, როგორიცაა საინფორმაციო, დიაგნოსტიკური და პროგნოზული. ინოვაციური და ექსპერიმენტული, განათლების შინაარსის სფეროები, კვალიფიკაციის ამაღლება, სერტიფიცირება.

ამრიგად, მეთოდოლოგიური აქტივობა საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია (მეცნიერულ მხარდაჭერასთან, კადრების მომზადებასა და გადამზადებასთან ერთად, საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბებასთან და ა.შ.). იგი შექმნილია სასწავლო პროცესის ნორმალური მიმდინარეობის მხარდასაჭერად - მისი განახლების ხელშეწყობისთვის.

აღმზრდელის მეთოდური საქმიანობის შინაარსია სამუშაო პროგრამების შექმნა; ბავშვებთან საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვა; ვიზუალური, დიდაქტიკური და საკონტროლო მასალების შექმნა; პედაგოგიური გამოცდილების შექმნა; პროფესიული საქმიანობის სფეროებში „საკუთარი“ გამოცდილების განზოგადება; მონაწილეობა სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციებსა და სემინარებში.

მეთოდოლოგიური საქმიანობის წამყვანი მიმართულებები, რომლებიც უშუალოდ უწყობს ხელს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებას, არის: კვალიფიკაციის ამაღლება, პროფესიული საქმიანობის სფეროებში „საკუთარი“ სამუშაო გამოცდილების დაგროვება და განზოგადება.

თითოეული სკოლამდელი აღზრდის უწყვეტი პროფესიული განვითარების სისტემა მოიცავს სხვადასხვა ფორმებს: კურსებზე სწავლება, მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლა, თვითგანათლება, მონაწილეობა ქალაქის, რაიონის, საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგიურ მუშაობაში. აღმზრდელის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნარების სისტემატიური ამაღლება ხუთ წელიწადში ერთხელ ხუთ წელიწადში ერთხელ ხორციელდება. აქტიური პედაგოგიური საქმიანობის სქესობრივ პერიოდში მიმდინარეობს ცოდნის რესტრუქტურიზაციის მუდმივი პროცესი, ანუ ხდება თავად საგნის პროგრესული განვითარება. და აქ გადამწყვეტი როლი ენიჭება მასწავლებლის თვითგანათლებას. იგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: აფართოებს და აღრმავებს წინა კურსში მიღებულ ცოდნას, ხელს უწყობს საუკეთესო პრაქტიკის უფრო მაღალ თეორიულ დონეზე გააზრებას და აუმჯობესებს პროფესიულ უნარებს.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენა სხვადასხვა წყაროდან, თითოეული კონკრეტული მასწავლებლის ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით.

AT თანამედროვე პირობებიაღმზრდელი, უპირველეს ყოვლისა, არის მკვლევარი მეცნიერული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აზროვნებით, პედაგოგიური უნარების მაღალი დონით, გარკვეული კვლევის გამბედაობით, განვითარებული პედაგოგიური ინტუიციით, კრიტიკული ანალიზით, პროფესიული თვითგანათლების საჭიროებით და მოწინავე პედაგოგიური გონივრული გამოყენებით. გამოცდილება, ე.ი. მისი ინოვაციური პოტენციალის განვითარება.

თვითგანათლების მოტივები შეიძლება იყოს შემდეგი:

· იცოდნენ მეცნიერების უახლესი განვითარება და მათი პროფესიული საქმიანობის პრაქტიკა;

· კონკურენტუნარიანი სპეციალისტი კარიერული ზრდის შესაძლებლობებით.

თვითგანათლების პროცესში გამოყენებული წყაროები:

ლიტერატურა (მეთოდური, სამეცნიერო-პოპულარული, მხატვრული ლიტერატურა და სხვ.;

· ვიდეო და აუდიო ინფორმაცია სხვადასხვა მედიაზე, დისტანციური სწავლება;

კურსები, სემინარები და კონფერენციები;

დისკუსიები, ტრენინგები, ბრიფინგები, მასტერკლასები, გამოცდილების გაცვლის ღონისძიებები;

კვლევის, საძიებო აქტივობების ჩატარება;

ოლიმპიადებში, პროექტებში მონაწილეობა;

საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების შესწავლა;

· ინტერნეტ-საზოგადოების მუშაობაში ჩართვა მათი პროფესიული საქმიანობით დაინტერესების მიმართულებით.

ცოდნის ჩამოთვლილ წყაროებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ პიროვნული და პროფესიული ზრდის ერთდროულ განვითარებას.

მასწავლებლის თვითგანათლების პირად გეგმაში უნდა იყოს პროგნოზირებული სამუშაოს სასურველი შედეგები.

Ეს შეიძლება იყოს:

სტატიების, მოხსენებების, სცენარების მომზადება;

მონაწილეობა სამეცნიერო-პრაქტიკულ და ინტერნეტ კონფერენციებში, პედაგოგიურ ფესტივალებში და სხვ.

ახალი ორგანიზაციული ფორმების, მუშაობის მეთოდების შემუშავება;

· ტრენინგების, სემინარების, კონფერენციების, მასტერკლასების ჩატარება, გამოცდილების შეჯამება შესასწავლ პრობლემაზე (თემაზე);

· მეთოდური დამხმარე საშუალებების შემუშავება მუშაობის ერთ ან რამდენიმე სფეროში;

· საგნობრივი ან სწავლების მეთოდებით გაერთიანებული ელექტრონული გაკვეთილების ნაკრების შემუშავება;

დიდაქტიკის კომპლექტის შემუშავება მიმართულებით (ვიზუალური მასალა, დიდაქტიკური თამაშები და სახელმძღვანელოები);

თამაშების, გამოცანების, ლექსების მონაცემთა ბანკის შექმნა;

მშობელთა თემატური შეხვედრებისა და ღონისძიებების ნაკრების შემუშავება;

პერსონალური მეთოდური ვებ გვერდის პროექტი;

· საკლასო ჩანაწერების შემუშავება საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით და ა.შ.

პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების ჩვენების ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ინტერნეტში მასალების განთავსება. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დააგროვოს თავისი ნამუშევარი ვირტუალურ პედაგოგიურ ბიბლიოთეკაში, სადაც მის კოლეგებს შეეძლებათ ნახონ იგი, გამოიყენონ შედეგები, შეავსონ, დატოვონ უკუკავშირი და განიხილონ. ამ შემთხვევაში ფასდაუდებელი პედაგოგიური გამოცდილება ხდება დროისა და სივრცისგან დამოუკიდებელი.

თვითგანათლების გეგმის ხელმისაწვდომობა და განხორციელება;

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა; საკუთარი გამოცდილების განზოგადება;

ღია ღონისძიების მომზადება და ჩატარება (ტრადიციული ფორმით ან ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით);

კოლეგების ღია ღონისძიებების ვიზიტები და ანალიზი;

მეთოდური გაერთიანებების, პედაგოგიური საბჭოს მუშაობაში მონაწილეობა;

დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფის ან კვლევითი ლაბორატორიის მუშაობაში მონაწილეობა;

· გამოსვლები სამეცნიერო, სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციაზე, პედაგოგიურ საკითხავებზე;

რეფერატებისა და სტატიების გამოქვეყნება; სასწავლო საშუალებები, სასწავლო მასალები (შემუშავებები, რეკომენდაციები;

· მეთოდოლოგიური განვითარების მიმოხილვა;

მონაწილეობა პედაგოგიური და პროფესიული უნარების კონკურსებში, მეთოდურ გამოფენებში;

მოსწავლეთა მომზადება შეჯიბრებისთვის;

· წრის ხელმძღვანელობა;

კურსის მომზადება, სტაჟირება;

მონაწილეობა რეგიონულ, რუსულ, საერთაშორისო პროგრამებში.

გამორჩეული Allbest.ur-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

მასწავლებლის მეთოდოლოგიური საქმიანობის არსი. მეთოდური საქმიანობის სახეები. მეთოდოლოგიური აქტივობების განხორციელების დონეები და ფორმები. საგნობრივი (ციკლი) მეთოდური კომისიები. საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები. მეთოდური მუშაობის მასობრივი ფორმები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/12/2009


მეთოდური აქტივობა და მისი სპეციფიკა ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში. მეთოდოლოგიური სამსახურის ძირითადი ფუნქციები. სასწავლო დაწესებულების მეთოდური სისტემა. მეთოდოლოგიური მუშაობის მართვის საფუძვლები. მეთოდოლოგის UDOD-ის საქმიანობის შინაარსი.

ლექციების კურსი, დამატებულია 11/12/2008


მასწავლებლის მეთოდური საქმიანობის არსის – მოსწავლის მომზადება, განვითარება, განათლება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ფორმის, მეთოდების, საშუალებების, ტექნოლოგიების გამოყენებით. საშუალო სკოლაში მეთოდური მუშაობის მართვის სტრუქტურა.

რეზიუმე, დამატებულია 19/01/2010


მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემა: საკითხის ისტორიის შესახებ. რეგიონის მეთოდური მომსახურება: ფუნქციონირების პრობლემები. მეთოდოლოგიური სერვისის მოდელის არჩევა, როგორც მისი ეფექტურობის ძირითადი პირობა. სამსახურის ფუნქციონირების ეფექტურობის შეფასება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/10/2011


კვალიფიციური პედაგოგიური კადრების დეფიციტის პრობლემა. მეთოდოლოგიური სამსახურის ძირითადი ფუნქციები. მეთოდური მუშაობა ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებაში, მისი სტრუქტურა, ორგანიზაციის მიზნები და მახასიათებლები. მეთოდოლოგიური მუშაობის ძირითადი ელემენტები.

რეზიუმე, დამატებულია 28/11/2010


მეთოდოლოგიური სამსახურის მდგომარეობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მეთოდური მუშაობის მართვა პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პირობებში. ტემპერამენტის როლი პროფესიულ საქმიანობაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანიზების დიაგნოსტიკა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/02/2010


მეთოდური მუშაობის არსის, მეთოდებისა და ფორმების მახასიათებლები. ინოვაციური ასპექტები მეთოდურ მუშაობაში. ეკონომიკური დისციპლინების მასწავლებლის გამოცდილება სასწავლო პროცესში სიახლეების გამოყენებაში. მეთოდოლოგიური მუშაობის გაუმჯობესების გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2010


მეთოდური სამსახურის ორგანიზაციული, ინდივიდუალური ფორმები და საქმიანობის პრინციპები. მეთოდური სამსახურის პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზაციული და არსებითი პირობები. სამრეწველო მომზადების მასწავლებლებისა და ოსტატების მეთოდოლოგიური დახმარების ცენტრი.

რეზიუმე, დამატებულია 12/02/2010


ნაშრომი, დამატებულია 24/12/2017


თანამედროვე მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული განვითარება. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები. ტიპიური როლური პოზიციების მახასიათებლები. პროფესიული პოზიციის არსი. მასწავლებლის, როგორც აღმზრდელის პროფესიული პოზიციის თვითანალიზი და დიაგნოსტიკა.