სავარჯიშო #6: მხარდაჭერის ქსელი ადამიანების ყოლა, რომლებსაც შეუძლიათ მხარდაჭერა და ყურადღებისა და ზრუნვის გამოვლენა, ძალიან მნიშვნელოვანია ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში, განსაკუთრებით ტრავმული სტრესის სიტუაციებში. ასეთი ადამიანების სიახლოვეს ყოფნამ შეიძლება დაამშვიდოს, გააჩინოს იმედი და რწმენა.

დამხმარე ურთიერთობის დამყარება რა თქმა უნდა, ყველა ჩვენი მოთხოვნილება არ შეიძლება დაკმაყოფილდეს ერთ ადამიანთან ურთიერთობაში, რაც არ უნდა ვეცადოთ. ჩემი კოლეგა ბილ ჯორჯი ბევრს საუბრობს დამხმარე ჯგუფის მნიშვნელობაზე. ეს ჯგუფი შედგება რამდენიმე ადამიანისგან

დღე 35. მხარდაჭერის მნიშვნელობა 1. დილის გვერდები.2. თქვენ აგრძელებთ თქვენი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. გადადით კურსის მეოთხე თავში და დაწერეთ თქვენი პასუხები კითხვებზე: – როგორ კმაყოფილდება თქვენი მხარდაჭერა დღეს? – როგორ

მუნიციპალური ზოგადი განათლება სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული ორგანიზაცია

საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლა

ბაიმაქსკის ოლქი ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკაში.

ანგარიში „პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია

ბავშვი განათლებაში"

იშმატოვა რაისა ფაზულოვნა

მასწავლებელი დაწყებითი სკოლა

თემიასოვო სოფელი

ტერმინი „პედაგოგიური მხარდაჭერა“ ფართოდ და ორაზროვნად გამოიყენება:

მხარდაჭერა - დახმარება, დახმარება, თანხმობა, მოწონება (ოჟეგოვის ლექსიკონის მიხედვით) მხარდაჭერა არის ბავშვთან ისეთი ურთიერთობა, რომელიც ეხმარება მას დაიჯეროს საკუთარი თავის, დაინახოს ის რეალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, რაც მას შეუძლია გამოიყენოს ცხოვრებაში.

მასწავლებლები დაწყებითი სკოლაგაითვალისწინეთ არსებული ამ მომენტშიტექნოლოგიები, გამოყავით ძირითადი სფეროები:

1.ადაპტირებული ტექნოლოგია

2. მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიები

3. ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები განათლებაში.

4.ჯანმრთელობა გადარჩენის ტექნოლოგიები.

5. Საინფორმაციო ტექნოლოგია.

ჩემი მუშაობის გამოცდილებიდან მსურს ყურადღება გავამახვილო განათლებაში ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიაზე.

ჩემი მუშაობის წლების განმავლობაში მე თვითონ დავასკვენი: კლასში მოსწავლეთა თითოეულ შემოსულ ჯგუფს აქვს თავისი სახე, ხასიათი, ტემპერამენტი და მახასიათებლები. გაკვეთილის გავლისას მასწავლებელი მუშაობს როგორც ინდივიდუალურ მოსწავლესთან, ისე მთლიანად გუნდთან.

სწავლა რთული, შრომატევადი პროცესია. და მთელი 4 წლის განმავლობაში თითოეული მასწავლებელი ძერწავს თავის აზრს. ჩემს საქმიანობაში ვმუშაობ შემდეგი სქემის მიხედვით:

I კლასი - ძიება ფარული შესაძლებლობებისტუდენტები განათლებაში და კლასგარეშე საქმიანობა. აქ ყველა ჩვენი ღონისძიება, შეხვედრები იმართება მხოლოდ კლასის დონეზე.

II კლასი - მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენა პარალელურ კლასებთან ერთად.

III კლასი-გასვლასკოლის დონეზე.

IV კლასი - სოფლისა და რაიონის დონემდე მისასვლელი.

1 კლასში მუშაობის დაწყებისას, მშობლებისგან ვხვდები, რა შესაძლებლობები აქვთ მათ შვილებს, რისი ნახვა სურთ მომავალში.

მშობელთა ნაწილს სურს, რომ შვილმა კარგად ისწავლოს და იცეკვოს, ზოგს შვილები სპორტსმენებად აღიქვას, ხოლო ყველა მზადაა მხარი დაუჭიროს მასწავლებელს ნებისმიერ საქმეში. მშობლების მხარდაჭერით ვიწყებ.

ყველა ჩემი შინაური ცხოველი, იმისდა მიუხედავად, შეუძლია თუ არა ცეკვა, მთელ კლასს მივყავარ მუსიკალური სკოლაქორეოგრაფიის გაკვეთილზე.

ეს არის ის, რაც გვაქვს 4 წლის სწავლისთვის. მე-4 კლასის ბოლოს ბიჭები კარგად ცეკვავენ. ეს ნამდვილად აერთიანებს ბიჭების გუნდს, რადგან მათ აქვთ საერთო ინტერესები. პოზის გასწორება. გუნდი დაიბადა.

განვითარებისთვის შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელოვნებისა და ხელოსნობის გაკვეთილზე დასწრება. აქ ყველა პოულობს თავის გემოვნებას. ზოგი ქსოვს, ზოგი ხატავს, ზოგი ლენტებით ქარგავს. ყველა დაინტერესებულია, ყველა დაკავებულია. უბრალოდ დრო არ არის უსაქმურობისა და ცუდი საქმეებისთვის.

როგორც ცნობილია, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიძალიან პლასტიკური. ამ უნარს ვიყენებ აკრობატულ ვარჯიშებში. ვამზადებთ აკრობატულ კვლევებს ლენტებით, ბურთებით, რგოლებით, ხტომა ბაგირებით. ყველაზე სუსტებსაც კი სროლაზე ან თოკზე ვდებთ. ეს ძალიან აწყობს ბიჭებს, შეჯიბრებამდე გვეპატიჟებიან გამოსვლისას.

ამ ტექნოლოგიაზე მუშაობისას მივხვდი, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია. უბრალოდ, ჩვენ, მასწავლებლებს, დროულად უნდა დავუჭიროთ მხარი მოსწავლეს, რათა მან იპოვოს თავი, განმტკიცდეს იმ კონცეფციაში, რომ შეუძლია, რაღაცით არ არის უარესი სხვებზე.

ტექნოლოგიები ცდილობენ იპოვონ ტრენინგისა და განათლების შესაბამისი მეთოდები და საშუალებები ინდივიდუალური მახასიათებლებითითოეული ბავშვი: იყენებს ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს, ცვლის ბავშვთა საქმიანობის ურთიერთობას და ორგანიზაციას, იყენებს სხვადასხვა სასწავლო საშუალებებს (მათ შორის ტექნიკურს), არეგულირებს განათლების შინაარსს. შემუშავებულია ყველაზე სრულყოფილი ტექნოლოგიები ინდივიდუალური მხარდაჭერისთვის უცხოური კვლევებიჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში. მასწავლებლის მთავარ ამოცანად ითვლება ბავშვის დახმარება პიროვნულ ზრდაში. პედაგოგიკა, მისი აზრით, თერაპიის მსგავსია: ის ყოველთვის უნდა დაუბრუნდეს ბავშვს ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას. კ.როჯერსი ამტკიცებს, რომ მასწავლებელს შეუძლია შექმნას სწორი ატმოსფერო კლასში ინდივიდუალური განვითარებისთვის, თუ იხელმძღვანელებს შემდეგი დებულებებით:

1. მასწავლებელმა მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში ბავშვებს უნდა აჩვენოს მათი სრული ნდობა.

2. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებაში და გარკვევაში, რომლის წინაშეც დგას როგორც მთლიანად კლასი, ისე თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად.

3. მასწავლებელი უნდა წამოვიდეს იქიდან, რომ ბავშვებს აქვთ შინაგანი მოტივაციასწავლებამდე.

4. მასწავლებელი უნდა იყოს მოსწავლეთა მრავალფეროვანი გამოცდილების წყარო, რომელსაც ყოველთვის შეუძლია დახმარებისთვის მიმართოს.

5. მნიშვნელოვანია, რომ მან იმოქმედოს ამ როლში თითოეული მოსწავლისთვის.

6. მასწავლებელს უნდა განუვითარდეს უნარი შეიგრძნოს ჯგუფის ეროვნული განწყობა და მიიღოს იგი.

7. მასწავლებელი უნდა იყოს ჯგუფური ურთიერთობის აქტიური მონაწილე;

8. მან ღიად უნდა გამოხატოს თავისი გრძნობები კლასში.

9. უნდა იბრძოლოს თანაგრძნობის მისაღწევად, რაც საშუალებას მოგცემთ გაიგოთ თითოეული მოსწავლის გრძნობები და გამოცდილება.

10. მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს საკუთარი თავი და შესაძლებლობები.

ცნობები:

1. ბაგიროვა ლ.ლ. "მარტივიდან რთულამდე" მოსკოვი, "განმანათლებლობა", 1996 წ.

2. სმოლიანინოვი ვ.კ. "საკუთარი შესაძლებლობები", მოსკოვი "განმანათლებლობა", 1985 წ.

ხვდება სასწავლო პროცესიროგორ ჰოლისტიკური ურთიერთობაგანათლება, ტრენინგი, სოციალიზაცია და ინდივიდის თვითგამორკვევა, მასწავლებელმა უნდა აღიაროს ბავშვის უფლება შექმნას საკუთარი, ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება. პედაგოგიურ პროცესში ეს მოითხოვს სპეციალურ ტექნოლოგიას სახელწოდებით „პედაგოგიური მხარდაჭერა“. მისი ავტორი შესანიშნავი მასწავლებელი-ნოვატორია ოლეგ სემენოვიჩ გაზმანი (1936-1996 წწ).

გათვალისწინება თეორიული კონცეფციაამ ტექნოლოგიის შესახებ, ღირს დაწყება ძირითადი კონცეფციის აღწერით. „პედაგოგიური მხარდაჭერის“ ცნება ძალზე ორაზროვანია და ამავდროულად ზუსტად გამოხატავს ამ ფენომენის ტექნოლოგიურ მექანიზმს. AT" განმარტებითი ლექსიკონიცოცხალი დიდი რუსული ენა V. Dahl მხარს უჭერს ნიშნავს „იმსახურო საყრდენად, საყრდენად, გაძლიერდეს, გაამაგრო, თავიდან აიცილო ნგრევა და დაცემა, შეინარჩუნო იგივე ფორმა“ 86 . პედაგოგიკის სფეროში ამ მახასიათებლის ექსტრაპოლაცია საშუალებას გვაძლევს შევამჩნიოთ, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერა არ გულისხმობს რადიკალურ ოფიციალურ ჩარევას ბავშვის ცხოვრებაში, არამედ ყურადღებიანს. იმ განსაკუთრებულის, ორიგინალის შესწავლა, რომლითაც იგი ბუნებით არის დაჯილდოვებული და რა განვითარდა მის ინდივიდუალურ გამოცდილებაში.

V. Dahl-ის ლექსიკონის ინტერპრეტაცია ასევე მიუთითებს იმაზე, რომ შესაძლებელია მხარი დაუჭიროს მხოლოდ იმას, რაც უკვე განვითარებულია და იძლევა დადებით შედეგებს. აქედან გამომდინარე - მეორე ტე-

----------------

85 ბონო ე. დეაზროვნების ექვსი ქუდი / პერ. ინგლისური SPb., 1997 წ.

86 დალ V.I.ცოცხალი დიდი რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი. 4 ტომში T. 3. M., 1982. S. 171.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის თეორიული იდეა: აღზრდისა და განათლების პროცესში აუცილებელია ბავშვის სოციალურობის, მისი შვილების სოციალური ცხოვრების ხელშეწყობა.შინაარსის თვალსაზრისით, პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია მიმართულია:

□ ჯანმრთელობის მხარდაჭერა და ფიზიკური ძალაბავშვი: ბავშვებისთვის ჯანმრთელობის დაზოგვის რეჟიმის ორგანიზება, ინდივიდუალურად შერჩეული ფორმების გაცნობა საავტომობილო აქტივობააქტივობებს, რომლებიც აუმჯობესებენ ჯანმრთელობას; მათი მოშორების სურვილის მხარდაჭერა ცუდი ჩვევებირომელიც ანგრევს ჯანმრთელობას;

□ მხარდაჭერა ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები: თითოეული ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენა და განვითარება, წარმატებული სასწავლო საქმიანობისთვის პირობების შექმნა, ინდივიდის არჩევაში დახმარება. საგანმანათლებლო მარშრუტი, მათ შორის, რომლებიც მიდიან ტერიტორიაზე მომავალი პროფესია;

□ ბავშვის მხარდაჭერა კომუნიკაციის სფეროში: ბავშვების ჰუმანისტური ურთიერთობის პირობების შექმნა, დახმარება. შეგნებული არჩევანიქცევა, მანიფესტაციის მხარდაჭერა ინდივიდუალური შესაძლებლობებიბავშვები დასვენების დროს;

□ ბავშვის ოჯახის დახმარება: სწავლა ოჯახური ურთიერთობები, ბავშვისთვის ყველაზე ავტორიტეტულ ოჯახის წევრებთან ურთიერთობა.

პედაგოგიური დახმარება აწყობს განსაკუთრებულ შემოქმედებით ატმოსფეროს და მუდმივად ვითარდება ბავშვების ცხოვრებაში არჩევანის სიტუაციები.ასეთი სიტუაციები მოსწავლეებისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების გამოყენებას, არამედ რეფლექსიის გამოცდილებას, დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს, ნებისა და ხასიათის გამოვლენას. როგორც O.S. Gazman-მა ზუსტად აღნიშნა, თუ პედაგოგიკამ არ იცის როგორ იმუშაოს ბუნებრივთან ცხოვრებისეული სიტუაციაბავშვი, თავისი ინიციატივით, თვითგამორკვევით, ის ყოველთვის განიცდის კრიზისს განათლების ტექნოლოგიაში.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია რადიკალურად ცვლის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციას. განათლება იწყება დაგეგმილი არა საზოგადოების ამოცანებიდან, სოციალური წესრიგი, ა "ბავშვიდან"და არა იმდენად მისი ინტერესებიდან, დასვენების მისწრაფებებიდან, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, მისი ცხოვრებისეული პრობლემებიდან.პედაგოგი, რომელიც ახორციელებს პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიას, მოქმედებს ჰუმანისტური მაქსიმეების საფუძველზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია O.S. Gazman-ის მიერ:

□ ბავშვი არ შეიძლება იყოს პედაგოგიური მიზნების მიღწევის საშუალება;

□ მასწავლებლის თვითრეალიზაცია - ბავშვის შემოქმედებით თვითრეალიზაციაში;

□ ყოველთვის მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მის მუდმივ ცვლილებაში;

□ გადალახეთ უარის თქმის ყველა სირთულე მორალური საშუალებები;

□ არ დაამციროთ თქვენი პიროვნების ღირსება და ბავშვის პიროვნება;

□ ბავშვები მომავალი კულტურის მატარებლები არიან, გაზომეთ თქვენი კულტურა მზარდი თაობის კულტურით; განათლება - კულტურათა დიალოგი;

□ არავის შეადაროთ არავის, შეგიძლიათ შეადაროთ ქმედებების შედეგები;

□ ენდეთ - არ შეამოწმოთ!

□ აღიარეთ შეცდომის დაშვების უფლება და არ განსაჯოთ ამის გამო;

□ შეგეძლოთ შეცდომის აღიარება;

□ დაიცავით ბავშვი, ასწავლეთ თავის დაცვა.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია მნიშვნელოვნად გარდაქმნის პედაგოგიური პროცესის ტრადიციული ორგანიზატორების როლს და ფუნქციებს - სკოლის მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები. მასწავლებელი, რომელიც ახორციელებს ამ ტექნოლოგიას ე.წ "ფასილიტატორი"(ინგლისურიდან აადვილება - ხელი შეუწყოს, ხელი შეუწყოს, ხელი შეუწყოს, შექმნა ხელსაყრელი პირობები). ტერმინი ნასესხებია პედაგოგიური კონცეფციაკ.როჯერსი. მის სისტემაში მასწავლებელი-ფასილიტატორი მოქმედებს როგორც ბავშვების აზრიანი და დამოუკიდებელი სწავლის ინიციატორი და სტიმულატორი.

ჩვენი განათლების პრაქტიკაში, დარგში უფრო მოთხოვნადი აღმოჩნდა პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია კლასგარეშე საქმიანობადა სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაცია და მისი მთავარი ორგანიზატორი იყო გათავისუფლებული კლასის მასწავლებელი (მას ხანდახან იძახებენ ინგლისური მანერა- "დამრიგებელი", მაგრამ ეს კონცეფცია ზუსტად არ გამოხატავს პედაგოგიური მხარდაჭერის ხასიათს).

პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიური ალგორითმი აგებულია ბავშვის ან ბავშვთა საზოგადოების სპეციფიკურ პრობლემებზე (შეიძლება ჯერ არ გახდეს გუნდი) და მოიცავს ხუთ ეტაპს.

მასტერკლასის მიზანი: განვითარება და შემდგომი აქტიური გამოყენებაპედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები პრაქტიკული აქტივობებიაღმზრდელი

წევრები: კლასის მასწავლებლები, დირექტორის მოადგილეები სასწავლო სამუშაოზე, მოსწავლეთა მშობლები

დროის ხარჯვა: 25 თებერვალი (სურვილის შემთხვევაში შესაძლებელი იქნება საინტერესო საკითხების განხილვის გაგრძელება ბლოგზე „ანალიზი სასწავლო სამუშაო")

ვარაუდობენ, რომკითხვებზე განხილვისა და პასუხების განთავსების პროცესში (თითოეული განყოფილების ბოლოს არის შეკითხვა, რომელზეც პასუხის გაცემა შესაძლებელია ბლოგზე ბმულზე „სასწავლო სამუშაოს ანალიზი“ დაწკაპუნებით), მასტერკლასის მონაწილეებს შეეძლებათ გაეცნონ (გააახლონ მათ მეხსიერებას) პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია, გაცვალონ გამოცდილება, დაუსვან თქვენი შეკითხვები ერთმანეთს და ფასილიტატორს, გააანალიზონ ბავშვის პრობლემა O.S.-ის დახმარებით. გაზმანი. მასტერკლასის პროდუქტად შეიძლება ჩაითვალოს O.S. ტექნოლოგიის გამოყენებით შესრულებული პრობლემის ანალიზი. Gazman (შეგიძლიათ შეარჩიოთ პრობლემა სიიდან ანალიზისთვის ან შესთავაზოთ და გააანალიზოთ საკუთარი პრობლემა).

მასტერკლასის ძვირფასო მონაწილეებო, გთხოვთ, დაამატოთ თქვენი თავი სიაში:

• სემენოვა რაისა მიხაილოვნა
• ლევინსონ ლუიზა ილდუსოვნა

თემის აქტუალობა

Ერთ - ერთი აუცილებელი ელემენტებისკოლის მოსწავლეთა განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტების ინდივიდუალურობის განვითარებაზე, არის მასწავლებლის საქმიანობა, რათა დაეხმაროს ბავშვს მისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრაში. რამდენად აქვს მასწავლებელ-პედაგოგს უნარი დროულად შეამჩნიოს, სწორად გაიაზროს და სწორად შეუწყოს ხელი იმ პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტას, რომელშიც იმყოფება მოსწავლე, დიდწილად დამოკიდებულია პედაგოგიური გავლენის წარმატებაზე მოსწავლის განვითარებაზე. პიროვნება, მისი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბებასა და გამოვლინებაზე.

ფონი

მთავარი კონცეპტუალური დებულებებიპედაგოგიური მხარდაჭერის შესახებ შეიმუშავა შესაბამისმა წევრმა რუსეთის აკადემიაგანათლება ოლეგ სემენოვიჩ გაზმანის მიერ და მის მიერ წარდგენილი 1995 წლის ოქტომბერში სრულიად რუსეთის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციაანგარიშში „ზარალი და მიღწევები განათლებაში ათი წლის პერესტროიკის შემდეგ“. კონცეფციის შემუშავება გააგრძელეს მისმა სტუდენტებმა და კოლეგებმა ტ.ვ. ანოხინი, ვ.პ. ბედერხანოვა, ნ.ბ. კრილოვა, ნ.ნ. მიხაილოვა, ს.დ. პოლიაკოვი, ს.მ. იუსფინი, რომელიც პედაგოგიური საძიებო ცენტრის თანამშრომლებთან ერთად ( აღმასრულებელი დირექტორივ.მ. ლიზინსკიმ) მოამზადა ჟურნალის „კლასის მასწავლებელი“ (2000, No3) სპეციალური ნომერი განათლების სფეროში ბავშვის პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე.

ტექნოლოგიის განმარტება

პედაგოგიური მხარდაჭერით O.S. გაზმანს ესმოდა ბავშვების პრევენციული და სწრაფი დახმარება მათი პრობლემების გადაჭრაში. ინდივიდუალური პრობლემებიდაკავშირებული ფიზიკურ და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, სოციალური და ეკონომიკური სიტუაცია, წარმატებული პროგრესი სწავლაში, კეთებაში სკოლის წესები; ეფექტური ბიზნესით და ინტერპერსონალური კომუნიკაცია; ცხოვრებისეული, პროფესიული, ეთიკური არჩევანით (თვითგამორკვევა).

თეორიის განვითარების გაგრძელება და ტექნოლოგიური საფუძვლებიპედაგოგიური მხარდაჭერით, ამ ცნობილი მეცნიერის სტუდენტებმა და კოლეგებმა გარკვეული კონცეპტუალური კორექტირება მოახდინეს.

პირველი, in ბოლო სამუშაოებიპედაგოგიური მხარდაჭერა არ ეწინააღმდეგება განათლებას. მაგალითად, ნ.ბ. კრილოვა წერს: ”... ზოგადად, ო.ს. პოზიციის დაცვა. გაზმან, მე მაინც განვიხილავ მხარდაჭერას უფრო ფართო სოციოკულტურულ კონტექსტში, როგორც ნებისმიერი თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების ელემენტად, რადგან ეს არის ადამიანის საქმიანობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების გამოვლინება და სურვილი, წვლილი შეიტანოს მის ვალდებულებებში და თვითრეალიზაციაში.

მეორეც, შემოთავაზებულია განიხილოს პედაგოგიური მხარდაჭერა, როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული (ჰუმანისტური) განათლების სისტემის უმნიშვნელოვანესი პრინციპი. ეს პრინციპი განასხვავებს თავისუფლების პედაგოგიკას აუცილებლობის პედაგოგიისგან (იძულებითი ფორმირება).

მესამე, პედაგოგიური მხარდაჭერა ხშირად გაგებულია, როგორც რბილი პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების თვითგამორკვევის, თვითკონსტრუქციისა და თვითგამოხატვის პროცესების ხელშეწყობას, მისი უნიკალური ინდივიდუალობის განვითარებას.

„პედაგოგიური მხარდაჭერის“ ფენომენის არსის გამოვლენისას, კონცეფციის შემქმნელები ხაზს უსვამენ, რომ მხარდაჭერის სემანტიკური და პედაგოგიური მნიშვნელობა ასეთია: თქვენ შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ მხოლოდ ამას, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მხოლოდ იმას, რაც უკვე ხელმისაწვდომია, მაგრამ არასაკმარის დონეზე. , რაოდენობა, ხარისხი. მასწავლებლების მხარდაჭერის ძირითადი სუბიექტებია სუბიექტურობა („თვითონობა“, დამოუკიდებლობა) და ინდივიდუალობა, ე.ი. საერთო, განსაკუთრებული და ცალკეული თვისებების უნიკალური კომბინაცია ადამიანში, რომელიც განასხვავებს მას სხვა ინდივიდებისგან.

მშობლების მენეჯმენტი

ფენომენი "პრობლემა"

პრობლემურ სიტუაციაში მყოფი ბავშვების მხარდასაჭერად მასწავლებლის ქმედებები შეიძლება ეფექტური გახდეს, როდესაც მასწავლებელს აქვს მკაფიო წარმოდგენა, რა არის პრობლემა, რა პირობები უწყობს ხელს მის მოგვარებას, როგორ უზრუნველყოს პედაგოგიური დახმარებამათ მოსწავლეებს. ამიტომ, ჩვენ ვთავაზობთ დაფიქრებას შემდეგზე: ავტორები " ფსიქოლოგიური ლექსიკონი„პრობლემის“ ცნება ასე განმარტეთ: „პრობლემა არის სუბიექტის ცნობიერება არსებული ცოდნისა და გამოცდილების საშუალებით მოცემულ სიტუაციაში წარმოქმნილი სირთულეებისა და წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობის შესახებ“.

• უპასუხეთ ბლოგის შემდეგ კითხვებს:
  • დავალება 2. საფუძველზე ამ განმარტებას, მიუთითეთ მნიშვნელოვანი სასწავლო პრაქტიკადასკვნები ბავშვის პრობლემის შესახებ და ჩაწერეთ ბლოგში.
  • ამოცანა 3. დაიმახსოვრეთ და ბლოგის გვერდზე ჩამოწერეთ თანამედროვე სკოლაში სწავლის მოზარდების ყველაზე რთული და აქტუალური პრობლემა.

მშობლების მენეჯმენტი

პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების ტექნოლოგია

მასწავლებელს შეუძლია და უნდა დაეხმაროს ბავშვს ჯანმრთელობის ხელშეწყობის პრობლემების გადაჭრაში, მორალის ჩამოყალიბებაში, შესაძლებლობების განვითარებაში - გონებრივი, შრომითი, მხატვრული, კომუნიკაბელური, რაც თავის მხრივ არის თვითგამორკვევის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი. , თვითრეალიზაცია, თვითორგანიზება და თვითრეაბილიტაცია. სტუდენტები ო.ს. გაზმანმა შეიმუშავა და აღწერა ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერის მექანიზმი სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრაში. მნიშვნელოვანი საკითხები. იგი შედგება მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული ქმედებებისგან, რომლებიც მათ მიერ შესრულებულია შემდეგ ხუთ ეტაპზე:

ეტაპი I (დიაგნოსტიკა)- ფაქტის, პრობლემურობის სიგნალის დაფიქსირება, სავარაუდო პრობლემის დიაგნოსტიკა, ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, პრობლემური განცხადების ვერბალიზაცია (თავად მოსწავლის მიერ მისი წარმოთქმა), პრობლემის ერთობლივი შეფასება ბავშვისთვის მისი მნიშვნელობის მიხედვით;

II ეტაპი (საძიებო)- ბავშვთან ერთად პრობლემის (სირთულის) მიზეზების ძიების ორგანიზება, სიტუაციის გარედან დათვალიერება (მიღება "ბავშვის თვალით");

III ეტაპი (შეთანხმებით)- მასწავლებლისა და ბავშვის ქმედებების შემუშავება (პრობლემის გადასაჭრელად ფუნქციებისა და პასუხისმგებლობების გამიჯვნა), სახელშეკრულებო ურთიერთობების დამყარება და ნებისმიერი ფორმით ხელშეკრულების დადება;

IV ეტაპი (აქტივობა)- თავად ბავშვი მოქმედებს და მასწავლებელი (ბავშვის ქმედებების დამტკიცება, მისი ინიციატივისა და ქმედებების სტიმულირება, სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ სპეციალისტების საქმიანობის კოორდინაცია, მოსწავლის დაუყოვნებელი დახმარება);

V ეტაპი (რეფლექსური)- ერთობლივი განხილვა ბავშვთან საქმიანობის წინა ეტაპების წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ, პრობლემის გადაჭრის ფაქტის ან სირთულის გადაფორმების ფაქტის შესახებ, ბავშვისა და მასწავლებლის მიერ ცხოვრების ახალი გამოცდილების გაგება.

პედაგოგიური სიტუაციები

ამოცანა 4. ერთ-ერთი პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე ეცადეთ გააანალიზოთ პრობლემა და შემოგთავაზოთ გამოსავალი ო.ს. პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის გამოყენებით. გაზმანი.

სიტუაცია 1.

მეშვიდეკლასელი ივანე უარს ამბობს საშინაო დავალების შესრულებაზე ლიტერატურაში და ესწრება გაკვეთილებს ამ საგანში.

სიტუაცია 2.

მეხუთე კლასელი ოლეგი მიმართავს აგრესიას სუსტი კლასელები. ასახელებს, აფუჭებს ბავშვებს პირად ნივთებს. ერთხელ მან ძლიერად აიძულა გოგონა, რომელიც დაეცა და ხელი მოიტეხა. ბიჭი ამტკიცებდა, რომ ეს უბედური შემთხვევა იყო და არ სურდა მისთვის ზიანის მიყენება.

სიტუაცია 3.

მეექვსეკლასელი ირა სახლიდან წავიდა და ბებიასთან ცხოვრობს. მშობლებმა დახმარებისთვის კლასის მასწავლებელი მას შემდეგ მიმართეს, რაც გოგონა სახლში დაბრუნებაში ვერ დაარწმუნეს.

სიტუაცია 4.

მეცხრე კლასელმა იულიამ დაიწყო გაცნობა ბიჭთან, რომელიც თავის მეგობარსა და თანაკლასელ ანიას ხვდებოდა. ანა ყოველთვის ცდილობს იულიას ზიანი მიაყენოს, მას ამის პატიება არ შეუძლია, მაშინაც კი, როდესაც იულიასა და ბიჭს შორის ურთიერთობა შეწყდა. გოგონების კლასელები ორ მეომარ ბანაკად გაიყვეს. გუნდში მეგობრული ატმოსფერო საფრთხის ქვეშ იყო.

სიტუაცია 5.

ბავშვს ხშირად არ შეუძლია და არ იცის, როგორ სწორად დაიცვას თავი დამნაშავეებისგან. შეუძლია თუ არა ზრდასრულს დაეხმაროს ბავშვს ამ პრობლემის გადაჭრაში და როგორ?

მშობლების მენეჯმენტი

მშობელთა მენეჯმენტი Vkontakte 5 დეკემბერს 14.00 საათიდან 15.00 საათამდე, როგორც ვებ პრეზენტაციის ნაწილი "ბავშვის აღზრდის პერსონალური სისტემის ეფექტურობის შესწავლის თეორია, მეთოდები და პრაქტიკა", გაიმართა ონლაინ კონსულტაცია არსებული მოდელების აღწერის მომზადების შესახებ. ბავშვების აღზრდის პერსონალიზებული სისტემები. ჩაატარა კონსულტაცია სტეპანოვი ევგენი ნიკოლაევიჩი, ექიმი პედაგოგიური მეცნიერებები, პროფესორი, POIPKRO განათლების თეორიისა და მეთოდების კათედრის გამგე. ონლაინ კონსულტაციის ჩანაწერის ნახვა შეგიძლიათ ბმულზე დაწკაპუნებით

პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების პირობები

მასწავლებელს შეუძლია რეალური მხარდაჭერა გაუწიოს მოსწავლეს პირადად გადაწყვეტილების მიღებაში მნიშვნელოვანი პრობლემამხოლოდ მაშინ, როცა მათ შორის დამყარდება „დამხმარე ურთიერთობა“ (ტერმინი შემოიღო ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთმა ფუძემდებელმა კარლ როჯერსმა). „ამ სიტყვებით, - წერდა კ. როჯერსი, - ვგულისხმობ ისეთ ურთიერთობებს, როდესაც ერთ-ერთი მხარე მაინც ცდილობს მეორის წახალისებას. პიროვნული ზრდაგანვითარება, მომწიფება, ცხოვრების გაუმჯობესება და თანამშრომლობა. დამხმარე ურთიერთობები არის ის ურთიერთობები, რომლებშიც ერთ-ერთი მონაწილე ცდილობს უზრუნველყოს, რომ ერთმა ან ორივე მხარემ განიცადოს ცვლილებები საკუთარი თავის უფრო დახვეწილი გაგებისკენ, მათი პოტენციური შიდა რესურსების გამოხატვისა და გამოყენების გაძლიერებისკენ. ” განსაკუთრებით საინტერესოა საკითხი ამ მეცნიერის ხედვა დამხმარე ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესაძლებლობებისა და პირობების შესახებ.ის ასახელებს ხუთ ძირითად პირობას. ეფექტური დახმარებაპრობლემურ სიტუაციაში მყოფ ბავშვს მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს ხუთი პირობის შექმნასა და დაცვაზე:

1. ბავშვის აღქმა საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, რომელმაც იცის როგორ და სურს საკუთარი პრობლემების გადაჭრა;
2. მასწავლებლის პიროვნებისა და ქცევის შესაბამისობა მოსწავლეებთან ურთიერთობისას;
3. უეჭველად პოზიტიური დამოკიდებულებამასწავლებელი ბავშვს;
4. აღმზრდელის მიერ ბავშვის ემპათიური გაგება;
5. მოსწავლეთა თანხვედრის, მიმღებლობის და მასწავლებლის თანაგრძნობის განცდა.

პედაგოგიური ურთიერთქმედების პრინციპები

ამ გარემოებების ფორმირების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გაბატონებულზე პედაგოგიური კრედოაღმზრდელი, რომლის საფუძველია ბავშვებთან საგანმანათლებლო ურთიერთობის დამყარების ფუნდამენტური იდეები-პრინციპები.

სტუდენტისთვის პედაგოგიური დახმარების გაწევა, ტ.ვ. ანოხინას მიხედვით, შესაძლებელია, როდესაც პრინციპულად პედაგოგიური ურთიერთქმედებამასწავლებელი ირჩევს შემდეგს:

• ბავშვის თანხმობა დახმარებასა და მხარდაჭერაზე;
• მოსწავლის პიროვნების ხელმისაწვდომ ძალებსა და შესაძლებლობებზე დამოკიდებულება;
• ამ შესაძლებლობების რწმენა;
• ფოკუსირება ბავშვის უნარზე, დამოუკიდებლად გადალახოს დაბრკოლებები;
• ერთობლივობა, თანამშრომლობა, დახმარება;
• კონფიდენციალურობა;
• კეთილგანწყობა და განსჯის გარეშე;
• უსაფრთხოება, ჯანმრთელობის დაცვა, უფლებები, ადამიანის ღირსება;
• პრინციპის „ნუ დააზიანო“ განხორციელება;
• პროცესისა და შედეგის რეფლექსურ-ანალიტიკური მიდგომა.

პედაგოგიური მხარდაჭერის პირობებისა და პრინციპების შესახებ თეორიული იდეების არსებობა მასწავლებელ-პედაგოგს საშუალებას აძლევს უფრო გონივრულად, ზუსტად და სწორად განახორციელოს პრაქტიკული ქმედებებირთულ სიტუაციაში მყოფი ბავშვის დასახმარებლად.

პედაგოგიური დამხმარე საქმიანობის ორგანიზების ტექნიკა და მეთოდები

• პედაგოგიური დაკვირვება;

• რეფლექსია წყვილებში და მცირე ჯგუფებში;

• "შენ-განცხადება" და "მე-განცხადება";

• აქტიური მოსმენა (არავერბალური ემოციური მხარდაჭერა, „პარაფრაზა“, „გამოცემა“);

გამოთქმა

ამოცანა 5. გადადით ბლოგზე და გთხოვთ, შეავსოთ ეს სია სხვა ტექნიკითა და მეთოდებით.

მშობლების მენეჯმენტი

განათლების მენეჯმენტი VKontakte ვებ პრეზენტაცია ტრადიციულად დეკემბერში გაიმართა. მისი ხანგრძლივობა იყო 8 დღე - 2018 წლის 3 დეკემბრიდან 10 დეკემბრის ჩათვლით. მას ესწრებოდა 225 მასწავლებელი 12 რეგიონიდან რუსეთის ფედერაციადა ბელორუსის რესპუბლიკა (შედარებისთვის: გასულ წელს 240 ადამიანი მონაწილეობდა, ხოლო 2016 წელს - 225 ადამიანი). მონაწილეებს შორის არის 3 დოქტორი და მეცნიერებათა 18 კანდიდატი. ჩვენს ვებ ფორუმს მოდერატორი ესწრებოდა მკვლევარირუსეთის განათლების აკადემიის პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი შუსტოვა ი.იუ. პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი იყო 58 განვითარება, საორგანიზაციო კომიტეტის მიერ კოლექტიური განხილვისთვის შეირჩა 41, წარმოდგენილი მასალები სისტემატიზირებული იყო. მათ შეადგინეს ვებ პრეზენტაციის 7 სექცია:1. ფაქტობრივი პრობლემებიკვლევა პერსონალიზებული აღზრდის შესახებ.2. თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლებიბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლა.3. ქოუჩინგის ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის მოდელირების, აშენებისა და ეფექტურობის შესწავლაში.4. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები (ტექნიკები) და ტექნიკა პერსონალიზებულ განათლებაში.5. ბავშვის მიერ თვითგანვითარების პროცესისა და შედეგების რეფლექსია.6. ბავშვების განათლების პერსონალიზებული სისტემების მოდელები.7. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება პერსონალიზებული განათლების საკითხებზე და მისი ეფექტურობის შესწავლა. განხილული მასალების ანალიზისა და შეფასების შედეგები იყო ვებ პრეზენტაციის მონაწილეთა კომენტარები. გამოქვეყნდა 407 კომენტარი (2017 წელს - 421, 2016 წელს - 375). კომენტარები ტოვებდა თითოეულ განვითარებას - 4-დან 21-მდე. ყველაზე ხშირად კომენტირებული იყო შემდეგი მოვლენები: - ინდივიდუალური თვითდაკვირვების დღიური (ზუბოვიჩ ტ.ნ., სკოლა No1, შარკოვშჩინა, ვიტებსკის ოლქი) - 21-ჯერ; - მოდელი პერსონალიზებული სისტემური განათლება "სამყაროს, რომელშიც მე ვცხოვრობ, სიზმარი ჰქვია" (ავტორთა გუნდი, სკოლა No. 7, ოსტროვი, პსკოვის ოლქი) - 18 ჯერ; პსკოვის რეგიონი) - 16 ჯერ; - სტატია "ადამიანის გაგების შესახებ". - პერსონალიზებული მიდგომის ძირითადი კონცეფცია" (Stepanov E.N., Pskov Regional IPKRO) -16 ჯერ;- მეთოდური განვითარება„ტექნიკა ბავშვისთვის, რომ ასახოს თავისი თვითგანვითარების აქტივობების პროცესი და შედეგები“ (მიხაილოვა ს.ა., სკოლა No18, პსკოვი) - 15-ჯერ; - მეთოდოლოგიური შემუშავება „თევზის ჩონჩხი“ ან სესია. მეთოდური საბჭოსკოლა ბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლის საკითხზე "(G.I. ვასილიევა, პუშკინოგორსკის სკოლა-ინტერნატი, ფსკოვის ოლქი) - 14-ჯერ; - მეთოდოლოგიური განვითარება" მე აუცილებლად გავფრინდები! (ბავშვებთან მუშაობა შეზღუდული შესაძლებლობებიჯანმრთელობა სამწვრთნელო ტექნოლოგიების გამოყენებით") (ზარემბო ნ.ი., ლიცეუმი No21, პსკოვი) - 14-ჯერ; - თამაში "საბაჟო". შემეცნებითი აქტივობა"(ავტორთა გუნდი, ტიამშანსკაიას გიმნაზია და POIPKRO, პსკოვის ოლქი) - 14-ჯერ; - სახელოსნო "მე გიყურებ, როგორც სარკეში" (ავტორთა გუნდი, ტიამშანსკაიას გიმნაზია და POIPKRO, პსკოვის რეგიონი) - 14-ჯერ. ლეგკოსტუპოვამ გააკეთა კომენტარების ყველაზე მეტი რაოდენობა O.A. (ვიტებსკის რეგიონი), ზევაკოვა ნ.ს. (სმოლენსკის ოლქი), ბარანოვა ე.ი., ვასილიევა გ.ი., ვორონკოვა ე.ნ., პეტრაშ ე.ა., საპოგოვი ვ.მ. და Sidorova T.V. (პსკოვის რეგიონი) წარმოდგენილი მოვლენების ანალიზი მიუთითებს, რომ ავტორთა უმეტესობამ არა მხოლოდ წარმატებით აითვისა პერსონალიზებული მიდგომის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები, არამედ შეძლეს წვლილი შეიტანონ ამ მეთოდოლოგიური ორიენტაციის შესახებ იდეების განვითარებაში. განათლების პერსონიფიკაციის თეორიის გასამდიდრებლად განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სამუშაოები პიროვნების, როგორც პერსონიფიცირებული მიდგომის ძირითადი კონცეფციის გაგებაზე. სისტემური ფაქტორები PSV, ფუნდამენტური იდეები, კრიტერიუმები და ინდიკატორები მისი ეფექტურობის შესწავლისა და შეფასებისთვის (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). უდავო ინტერესია PSV-ს მოდელირებისა და განვითარების პრობლემების შემუშავება (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., ოსტროვის მე-7 სკოლის მასწავლებლები, ნეველის მე-5 სკოლა. სახლები. ბავშვთა შემოქმედებითობადესნოგორსკი და ბავშვთა შემოქმედების ცენტრი იარცევოში, სმოლენსკის ოლქი). PSV-ს ეფექტურობისა და ბავშვის რეფლექსური შესაძლებლობების განვითარების შესწავლის ტექნოლოგიური კომპონენტი მნიშვნელოვნად შეივსო (გოლოვჩენკო ლ.იუ., ზარემბო ნ.ი., ზუბოვიჩ ტ. გიმნაზია და სხვ.). საინტერესოა განმანათლებლების (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, ვიტებსკის ოლქის მასწავლებლები) მოწინავე ტრენინგის შემოთავაზებული ფორმები. მუშები. მაგალითად: 1. კოჩერგინა გ.დ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სმოლენსკის ბავშვთა და მოზარდთა განათლებისა და სოციალიზაციის განყოფილების უფროსი. რეგიონალური ინსტიტუტიგანათლების განვითარება: „სმოლენსკის რეგიონალური კვლევითი ჯგუფი მადლობას უხდის ვებ პრეზენტაციის ორგანიზატორებს ერთობლივი მონაწილეობის შესაძლებლობისთვის. შემოქმედებითი მუშაობა. განსახილველად წარმოდგენილმა მასალებმა და წარმართულმა დისკუსიამ არა მხოლოდ ხელი შეუწყო ჩაძირვას თეორიული საფუძველიპერსონალიზებული განათლება, მაგრამ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ისინი ეხმარება მასწავლებელს გადაწყვიტოს საკუთარი კვლევის მიმდინარე მიმართულებები და შინაარსი, შეადაროს საკუთარი პოზიციები გამოცდილი მკვლევარების მოსაზრებებს. ასეთი სამუშაო კარგ ბიძგს აძლევს ახალ იდეებსა და ახალ განვითარებას. ამ პრეზენტაციის აბსოლუტურად ყველა განვითარება საინტერესოა, თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ხალისი. ეს არის ფასდაუდებელი გამოცდილება!”2. სტეპანოვა L.M., პუშკინოგორსკის სკოლა-ინტერნატის აღმზრდელი: ”ჩემს ნაშრომში, PSV მოდელზე წარმოდგენილი მასალა, მისი ხუთი ძირითადი კომპონენტი და განსაკუთრებით შეცდომები PSV-ს შესახებ იდეების მოდელირებაში და თითოეული კომპონენტის აღწერის რჩევები, სასარგებლო იქნება ჩემთვის. უფრო ღრმად გავეცანი ინკლუზიური ან ჩართული განათლების ცნებას, ეს დამეხმარება მუშაობაში. გმადლობთ!” ვებ პრეზენტაციას უყურეს არა მხოლოდ რუსეთიდან და ბელორუსიიდან, არამედ ისეთი ქვეყნებიდან, როგორებიცაა დიდი ბრიტანეთი, გერმანია, ყაზახეთი, კენია, ყირგიზეთი, ჩინეთი, კოლუმბია, მოლდოვა, ნიდერლანდები, ნიგერია, UAE, პოლონეთი, რუმინეთი, აშშ, უკრაინა, საფრანგეთი, ჩეხეთი. ვებ-პრეზენტაციის 6722 გვერდის ნახვა იყო (2017 წელს - 7109, 2016 წელს - 5560). ვებფორუმის ორგანიზატორები მადლობას უხდიან რეგიონული კვლევითი ჯგუფების ლიდერებსა და წევრებს გაწეული აქტიურობისთვის შემოქმედებითი მონაწილეობაამ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ღონისძიების მუშაობაში და იმედი მაქვს, რომ მისი შედეგები ხელს შეუწყობს მიზნების მიღწევას სასწავლო წელიდა წარმატებით დასრულება მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ განვითარებასბავშვის აღზრდის პერსონალიზებული სისტემის ეფექტურობის შესწავლის პრობლემები. გთხოვთ, არ დაივიწყოთ კომენტარებში გამოთქმული კომენტარები, შენიშვნები და რჩევები! გისურვებთ ნაყოფიერ და წარმატებულ ახალ წელს! 2019 წელს (15 იანვრამდე) ჩვენ მოუთმენლად ველით ბავშვთა აღზრდის არსებული პერსონალიზებული სისტემების მოდელების აღწერას!

კითხვები დღის განმავლობაში განსახილველად

Ძვირფასო კოლეგებო!

გილოცავთ მომავალ 2019 წელს!

Ძვირფასო კოლეგებო! მოხარული ვართ, რომ მასტერკლასი შედგა! მადლობა ყველას, ყველას, ყველას პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის განხილვაში აქტიური ჩართულობისთვის და დასმულ კითხვებზე საინტერესო პასუხებისთვის. მნიშვნელოვნად გაფართოვდა პედაგოგიური დახმარების ტექნიკისა და მეთოდების ჩამონათვალი. ასევე მინდა ვიხილო შემოთავაზებული პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტილებები O.S. გაზმან, მეტი შეკითხვა მასტერკლასის მონაწილეებისა და წამყვანებისთვის. საბოლოო დასკვნების გაკეთება ჯერ ნაადრევია. ზოგიერთმა მონაწილემ გამოთქვა სურვილი გააგრძელოს მუშაობა ხვალ. მოხარული ვიქნებით შეგხვდეთ! გისურვებთ მხარდაჭერას ყოველთვის და ყველაფერში! --Volodina Elena 14:45, 25 თებერვალი, 2009 (UTC)

დაასრულა: ტიმოფეევა დ.ს. პოდოლსკი 2018 მუნიციპალური სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება No67 საბავშვო ბაღი "ივუშკა"

სამი წლის იულია კატეგორიულად უარს ამბობს სათამაშოების სხვა ბავშვებთან გაზიარებაზე. აღმზრდელის ნებისმიერი ჩარევა ტირილით სრულდება და გოგონას დამშვიდება უჭირს.

მასწავლებელს შეუძლია და უნდა დაეხმაროს ბავშვს ჯანმრთელობის ხელშეწყობის პრობლემების გადაჭრაში, მორალის ჩამოყალიბებაში, შესაძლებლობების განვითარებაში - გონებრივი, შრომითი, მხატვრული, კომუნიკაბელური, რაც თავის მხრივ არის თვითგამორკვევის უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი. , თვითრეალიზაცია, თვითორგანიზება და თვითრეაბილიტაცია. სტუდენტები ო.ს. გაზმანმა შეიმუშავა და აღწერა ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერის მექანიზმი სასიცოცხლო პრობლემების გადაჭრაში. იგი შედგება მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთდაკავშირებული ქმედებებისგან, რომლებიც მათ მიერ შესრულებულია შემდეგ ხუთ ეტაპზე:

ვდგამ (დიაგნოსტიკური)- ფაქტის დაფიქსირება, პრობლემურობის სიგნალი, სავარაუდო პრობლემის დიაგნოსტიკა, ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, პრობლემური განცხადების ვერბალიზაცია. (ამას თავად სტუდენტი წარმოთქვამს), პრობლემის ერთობლივი შეფასება ბავშვისთვის მისი მნიშვნელობის თვალსაზრისით;

II ეტაპი (ძებნა)- ბავშვთან ერთად პრობლემის მიზეზების ძიების ორგანიზება (სიძნელეები), სიტუაციის პერსპექტივა (მიღება "ბავშვის თვალით" ) ;

III ეტაპი (ხელშეკრულება)- მასწავლებლისა და ბავშვის მოქმედებების შემუშავება (პრობლემის გადასაჭრელად ფუნქციებისა და პასუხისმგებლობების გამიჯვნა), სახელშეკრულებო ურთიერთობების დამყარება და ნებისმიერი ფორმით ხელშეკრულების დადება;

IV ეტაპი (აქტივობა)- ბავშვი თავად მოქმედებს და მასწავლებელი მოქმედებს (ბავშვის ქმედებების დამტკიცება, მისი ინიციატივისა და ქმედებების სტიმულირება, სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ სპეციალისტების საქმიანობის კოორდინაცია, მოსწავლის დაუყოვნებელი დახმარება);

ეტაპი V (რეფლექსური)- ერთობლივი განხილვა ბავშვთან საქმიანობის წინა ეტაპების წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ, პრობლემის გადაჭრის ფაქტის ან სირთულის გადაფორმების ფაქტის შესახებ, ბავშვისა და მასწავლებლის მიერ ცხოვრების ახალი გამოცდილების გაგება.

კითხვები და დავალებები:

მითითებულზე დაყრდნობით პედაგოგიური მდგომარეობაგააანალიზეთ პრობლემა და შესთავაზეთ მისი გადაწყვეტა პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიის გამოყენებით O.S. Gazman ან თქვენთვის ცნობილი ნებისმიერი სხვა ტექნოლოგია.

პასუხი:

მასწავლებლის ძირითადი ამოცანებია:

1. ბავშვების იდენტიფიცირება, რომლებსაც არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაცვა.
2. თვალყური ადევნეთ სიტუაციებს, რომლებშიც ის ვლინდება.
3. საუბრები მშობლებთან, დედასა და შვილს შორის კომუნიკაციის ხასიათის მონიტორინგი, რათა დამყარდეს დომინანტური ტიპიოჯახური აღზრდა.
4. ჯგუფში ბავშვების ცხოვრების სწორი ორგანიზება არის ბავშვის მიმართ მგრძნობიარე და სანდო დამოკიდებულება, განათლების გარკვეული სტილის ჩამოყალიბება, რომელიც აძლიერებს ბავშვის ნდობას საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ.
5. დაუცველი ბავშვის მიმართ თანატოლების ხელსაყრელი დამოკიდებულების უზრუნველყოფა, რისთვისაც აუცილებელია სხვა ბავშვების ყურადღების მიქცევა მის წარმატებებზე და დადებითი თვისებებიპერსონაჟი.
6. დაეხმარეთ თქვენს შვილს კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვებისთვის, რომლებიც მორცხვი არიან და ვერ ახერხებენ საკუთარი თავის დაცვას, შეიძლება დაფუძნდეს შემდეგ ნაბიჯებზე:

• დიაგნოსტიკური ეტაპი
• გაცნობის და კონტაქტების დამყარების ეტაპი.
• Მთავარი სცენა.
• შემაჯამებელი ეტაპი.

პირველი კითხვა, რომელიც მასწავლებლისთვის ჩნდება დიაგნოზის სტადიაზე, არის: რომელი ბავშვები უნდა მივიჩნიოთ მორცხვებად?

ეყრდნობოდა ცხოვრების გამოცდილებადა ლიტერატურაში არსებული მონაცემების საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ბავშვების ქცევას, რომლებსაც არ შეუძლიათ თავის დაცვა.

1. ბავშვი ჩუმად იტანს შეურაცხყოფას, შეგიძლიათ წაართვათ მას სათამაშო,
2. არ პასუხობს თანატოლების დარტყმებსა და ბიძგებს.

ამ ეტაპზე მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის თავისებურებების შესასწავლად შეგიძლიათ ჩაატაროთ გამოკითხვა მშობლებთან. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მშობლებს შესთავაზოთ კითხვარი კითხვით: „თუ ბავშვს ოდესმე განუცდია მორცხვის გრძნობა, როგორ გამოიხატა ეს მის ქცევაში? .

დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, მასწავლებელი სკოლამდელი დაწესებულების სპეციალისტებთან ერთად საგანმანათლებლო დაწესებულებისბავშვების ინდივიდუალური და ჯგუფური მხარდაჭერის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამების შემუშავება.

ინდივიდუალური თანხლების დროს სპეციალისტები ავსებენ ინდივიდუალური ბარათიბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ეს რუკა საშუალებას მოგცემთ თვალყური ადევნოთ ბავშვის საკომუნიკაციო უნარების განვითარების დინამიკას და სხვებთან, უფროსებთან და ბავშვებთან ერთად მოქმედების უნარს, რაც, როგორც წესი, აკლია მორცხვ ბავშვებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შემდეგი ეტაპი მიზნად ისახავს მშობლებთან გაცნობას და კონტაქტების დამყარებას.

ბავშვებთან და მათ მშობლებთან გაცნობის დასაწყისში მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს დისფუნქციური ორგანიზაციის ნებისმიერ სიგნალს. ოჯახური განათლება, განსაზღვრეთ მისი სტილი.

ბავშვების ოჯახში, რომლებსაც არ შეუძლიათ საკუთარი თავის დაცვა, ზედმეტად დამცავი აღზრდის სტილი, როგორც წესი, განპირობებულია დედის უკიდურესად დაუცველი, შეშფოთებული ბუნებით. ამ ტიპის მშობლები აქტიურად არიან კონტაქტში მასწავლებელთან, ფსიქოლოგთან და სხვა სპეციალისტებთან. საბავშვო ბაღი. უმცროს ჯგუფში ისინი დაჟინებით მოითხოვენ ბავშვის მაქსიმალურ დახმარებას ჩაცმის, კვების, ჰიგიენის პროცედურებში. მათ მიაჩნიათ, რომ ბავშვი ჯერ კიდევ ძალიან პატარაა, მას დახმარება სჭირდება (იგულისხმება მისთვის გაკეთება). ერთის მხრივ, ისინი არწმუნებენ უფროს ბავშვებს: "უკვე დიდი ხარ, უნდა შეძლო..." , და მეორე მხრივ, ისინი ცდილობენ გააკეთონ ყველაფერი მათთვის, თუნდაც ის, რაც უკვე იციან როგორ გააკეთონ. ისინი ხშირად მიმართავენ პრეტენზიებს აღმზრდელთან შვილებსა და ჯგუფის სხვა ბავშვებს შორის ან მასწავლებელთან კონფლიქტის შემთხვევაში. Მაგალითად: ”რატომ არ მოჰყევი და ანამ ჩემი ვანიადან ახალი სატვირთო მანქანა აიღო? თქვენ იცით, რომ მას არ შეუძლია იზრუნოს საკუთარ თავზე." . არსებობს პრეტენზიები, რომლებიც დაკავშირებულია თვითმომსახურების უნარების არასრულყოფილებასთან ან ჰიგიენის პრობლემების გადაჭრასთან: "რატომ არ ჩაიცვი ჩემი შვილის პერანგი?" ამავდროულად, ხუთი წლის ბავშვის ასაკობრივი შესაძლებლობები უბრალოდ არ არის გათვალისწინებული.

ვინაიდან მასწავლებელსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის დრო ჩვეულებრივ შეზღუდულია - ის მათ ხვდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი ბავშვს ბაღში მიჰყავთ ან სახლში მიჰყავთ - მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ უფროსების და ნაწილობრივ ბავშვების ქცევას და ტიპურ განცხადებებს. ეს მომენტები.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს მუშაობა, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობლებს, მასწავლებლებსა და სპეციალისტებს შორის სანდო კონტაქტის დამყარებას. მშობლების პედაგოგიური საჭიროებების, მათი პედაგოგიური კულტურის გაზრდის წყაროების შესასწავლად აღმზრდელს შეუძლია გამოიყენოს მშობლების კითხვარი.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მშობლებთან, რომლებმაც გაწყვიტეს ურთიერთობა ბავშვებთან, ისინი იცავენ აღზრდის არაეფექტურ სტილს. კონსულტაციის შემდეგ ფსიქოლოგი აწყობს ერთობლივ ტრენინგს ასეთ მშობლებთან და მათ შვილებთან. ტრენინგში ჩატარებული სიტუაციები დაეხმარება მათ გადალახონ კომუნიკაციაში არსებული სირთულეები, მიაღწიონ პარტნიორობას, გაათავისუფლონ ბავშვების შფოთვა უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში, განუვითარონ მშობლების რწმენა შვილების შესაძლებლობების მიმართ. აქტიური გამოყენება ორგანიზატორის მიერ ამრეკლავი ტექნიკა, ხელს შეუწყობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის დიალოგის ოსტატურად ჩამოყალიბებას.

მესამე - მთავარი ეტაპი მიზნად ისახავს სკოლამდელ ბავშვებში მორცხვის გამოვლინების თავიდან აცილებას და გამოსწორებას და უნდა აშენდეს მათი სპეციფიკის გათვალისწინებით. ნერვული სისტემა, ასაკობრივი და პიროვნული მახასიათებლები, ასევე ოჯახის განათლების სტილი.

ჩამოყალიბდეს კეთილგანწყობილი, მგრძნობიარე და ნდობის ურთიერთობასაბავშვო ბაღის ჯგუფში მყოფ ბავშვს მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ბავშვების ქცევას, უპირველეს ყოვლისა, ვისაც ეშინია ამ ყურადღების და გაურბის, ე.ი. მორცხვი, შიშიანი, ტირილი. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ მომვლელის ყურადღება არ იყოს ინტრუზიული, რამაც შეიძლება მორცხვი ბავშვი კიდევ უფრო შეაშინოს. ყურადღება უნდა გამოიხატოს მოწონების, ქების, მხარდაჭერის სიტყვებით. მიზანშეწონილია შეაქოთ ბავშვები ოჯახებიდან, სადაც სჭარბობს აღზრდის შფოთვა და საეჭვო სტილი რეალური, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელო წარმატებებისთვის და საკუთარი მოწონებისთვის. გარეგნობასახლშიც უხვად იღებენ. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს ეს სკოლამდელიასეთი ბავშვები ზარალში არიან, განიცდიან სირთულეებს დამოუკიდებლად მოქმედების აუცილებლობის გამო, ამიტომ მათ უნდა შეაქო ზუსტად ისეთ სიტუაციაში, როდესაც მათ საბოლოოდ გადაწყვიტეს და რაღაც მაინც გააკეთეს საკუთარ თავზე.

თუ მორცხვ ბავშვს არ შეუძლია გააკეთოს ის, რისი გაკეთებაც სხვა ბავშვებს შეუძლიათ, ნუ მიაქცევთ მას ყურადღებას, მით უმეტეს, გამოხატეთ კრიტიკები. ნაზად უნდა წაახალისოთ ბავშვი, შეარჩიოთ სიტყვები, რომლებიც მას არ ავნებს: "ახლა შეგიძლია ამის გაკეთება!" , "მოდით ერთად" , "აჰა, უმჯობესდება" .

კეთებისას სხვადასხვა ამოცანებირეკომენდებულია მორცხვი ბავშვების დაწყვილება მათთან, ვინც ადვილად ართმევს თავს დავალებას და ამავდროულად მეგობრული და მშვიდი ხასიათი აქვს. ეს საშუალებას აძლევს დაუცველ ბავშვს, ერთი მხრივ, ჩაერთოს საქმიანი საუბარიმეორეს მხრივ, თანატოლთან შეადარეთ თქვენი ნამუშევარი თანატოლის მუშაობას და მასწავლებლის ქება საკუთარ თავს მიაწერეთ (ჩვენ ერთად გავაკეთეთ რაღაც)რაც, რა თქმა უნდა, ზრდის შინაგან თვითშეფასებას.

სასურველია - და არა მხოლოდ კლასში - მორცხვი, მორცხვი ბავშვები გავაერთიანოთ აქტიურ, მშვიდ და მეგობრულ თანატოლებთან, მაგალითად, ზრდასრულთა მითითებების შესრულებისას: დაეხმარეთ სუფრის გაშლას, წადით სამზარეულოში პურის საჭმელად, დაალაგეთ მასალები. გაკვეთილი მაგიდებზე, მოიყვანეთ ბავშვი, რომლის მშობლებიც მოვიდნენ და ა.შ.

ბავშვის ემოციური კომფორტისთვის, რომელმაც არ იცის საკუთარი თავის დაცვა, ჯგუფმა უნდა ჩართოს იგი სხვა ბავშვების თამაშებში. თავად მასწავლებელს შეუძლია დროებით შეუერთდეს თამაშს და უარი თქვას ბავშვისთვის მასში როლი.

მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს ისწავლოს თავისუფლად და თავისუფლად გამოხატოს თავისი ემოციები, სურვილები, გრძნობები. Აფრენა შინაგანი სტრესი, თავისუფლად დაგეხმარება სპეციალურად ორგანიზებული თამაშები, როგორიცაა "გამოიცანი ემოცია" , "სად ვიყავით, არ ვიტყვით, მაგრამ რაც გავაკეთეთ, ჩვენ ვაჩვენებთ" , "ვინ მოვიდა ჩვენთან" , "თოჯინები ცეკვავენ" , ფანტა , "დაბნეულობა" და სხვა.

დაუცველი და მორცხვი ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა სადღესასწაულო და დასასვენებელ აქტივობებში, თეატრალურ წარმოდგენებში ძალიან სასარგებლო გავლენას ახდენს მორცხვის შემცირებაზე. დაე, მორცხვი ბავშვი ჯერ მხოლოდ მაყურებელი იყოს. შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ მეორეხარისხოვან როლებზე, რომლებიც არ გამორიცხავს მეტყველებას. თუ ეს შესაძლებელია, ასეთ ბავშვებს უნდა მიეწოდოთ ლამაზი კოსტიუმები, ქუდები, ნიღბები და სხვა ატრიბუტები, განსაკუთრებით სპექტაკლებსა და მატიანეებში. ეს მათ უფრო თავდაჯერებულად გაგრძნობინებს.

მორცხვი ბავშვების ყურადღების ცენტრში ყოფნის სწავლების ხელსაყრელი მომენტია დაბადების დღის აღნიშვნა ჯგუფურად, როდესაც ყველა რიგრიგობით ულოცავს ბიჭს დაბადების დღეს, ეუბნება სასიამოვნო სიტყვებს, უხარია მასთან. ბავშვის დადებითი ემოციური მდგომარეობა ბადებს მასში ნდობას, რომ ყველას უყვარს, ყველას მოსწონს. სხვა დღეებში, როცა ის უკვე არა დაბადების დღის მამაკაცის, არამედ მილოცვის როლშია, სასიამოვნო მეხსიერებადაბადების დღის შესახებ დაეხმარება მას სხვა ბავშვს უთხრას რამდენიმე თბილი სიტყვა, ე.ი. დაუკავშირდეს მასთან და გამოხატოს თავისი გრძნობები, რაც ჩვეულებრივ რთულია ასეთი ბავშვებისთვის.

არასასურველია არასაიმედო ბავშვების ჩართვა კონკურენტულ თამაშებში. ის ბავშვები, რომლებსაც არ სურთ შეჯიბრება, შეიძლება იყვნენ გულშემატკივრები, დამხმარეები "მოსამართლეები" , ზოგიერთი შეიძლება განთავსდეს დასაწყისში და დასრულებაში, ავალებს მათ ამის გაკეთება "განაგრძე" ჩამრთველი და ა.შ.

მორცხვი და შეშფოთებული ბავშვების კლასში თქვენ უნდა აირჩიოთ მარტივი, შესასრულებელი სავარჯიშოები. ასეთი ბავშვები, ამოცანის წინაშე დგანან, ხშირად იმდენად ღელავენ, რომ იწყებენ მის შესრულებას გაუგებრად და მასწავლებლის დასასრულის მოსმენის გარეშე, აქცენტს აკეთებენ მხოლოდ მის მოწონებაზე ან უარყოფაზე. ამიტომ ბავშვებმა მკაფიოდ უნდა ახსნან ყველაფერი და ეტაპობრივად გააკონტროლონ თავიანთი სამუშაო. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური მიდგომა, რომელიც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იმოქმედონ საკუთარი ტემპით, შეუმჩნეველი დახმარება და დროული მოწოდება.

პროგრამა მასწავლებლის განათლებამშობლები მოიცავს მშობლებთან შეხვედრების სერიას, რომელთაგან თითოეული გულისხმობს მშობლებთან ერთობლივ დისკუსიას თეორიული მასალა, გადაწყვეტილებები პედაგოგიური ამოცანებიდა პრობლემური სიტუაციები, თამაშებისა და სავარჯიშოების გაცნობა, ტესტების და დავალებების შესრულება, რომლებიც დაეხმარება მშობლებს უკეთ გაიცნონ შვილები.

შეხვედრები შეიძლება შეიცავდეს ისეთ თემებს, როგორიცაა: რისი გაკეთება შეუძლიათ ჩვენს შვილებს და რაც არ შეუძლიათ , ”კომუნიკაცია ბავშვთან. Როგორ?" , "ქება ან გაკიცხვა" , "როგორ ვისწავლოთ კომუნიკაცია" .

Ზე ამ ეტაპზეგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მშობლების კონსულტაციას. მათთვის მნიშვნელოვანია ბავშვის მახასიათებლების ახსნა, მის პოტენციალზე საუბარი. თუ არასაიმედო ქცევის მიზეზი ოჯახური ურთიერთობების დისჰარმონიაშია, აუცილებელია ამაზე ტაქტიანად საუბარი მშობლებთან. ინდივიდუალური საუბრების, კონსულტაციების დროს ფსიქოლოგი, აღმზრდელი განიხილავს თითოეული ბავშვის განვითარების უნიკალურობას, მის მახასიათებლებსა და პრობლემებს, აჩვენებს დაუცველ ბავშვთან ურთიერთობის ერთიანი სტრატეგიის შემუშავების აუცილებლობას.

სპეციალისტების, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი შეხვედრების დროს დებრიფინგის ეტაპზე განმარტავენ. მიღწეული შედეგებითითოეული მონაწილის თანხლებით. Განსაკუთრებული ყურადღებაეხება ცვლილებებს, რომლებიც მოხდა ბავშვების ქცევაში.

ბავშვის მიმართ მშობლების პოზიციის ცვლილებების იდენტიფიცირება. დიაგნოსტიკის დროს შეიძლება გამოვიყენოთ კითხვარები "რა ვიცი ჩემი შვილის შესახებ?" და ა.შ.

შედეგების მიხედვით დასკვნითი ეტაპიმშობლები იღებენ კონკრეტულ რეკომენდაციებს, როგორ გააუმჯობესონ ბავშვის აღზრდა სახლში.