Сборник задач по экологии.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа»

с. Летка

Сборник задач по экологии

Летка, 2014

Предисловие…………………………………………………………………………………

Организмы и среда их обитания ………………………………………………….

Общие законы зависимости организмов от факторов среды…….

Экология популяций……………………………………………………………………..

Экологические взаимоотношения организмов…………………………..

Организация и экология сообществ……………………………………………..

Экосистемы…………………………………………………………………………………….

Биосфера…………………………………………………………………………………………

Предисловие

Экологические задачи - задачи, которые содержат определённые сведения, требующие знаний о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей их средой, охране природы. Задачи экологического содержания способствуют формированию экологических знаний и умений учащихся, более глубокому пониманию сущности экологических проблем, а также развитию у учащихся приёмов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно - следственных связей, научное прогнозирование, т.е. логических операций, необходимых для выбора экологически целесообразного решения.

Сборник задач может быть использован на уроках экологии в 9, 10, 11 классах, при подготовке обучающихся к олимпиадам.

Составитель - Ерушева Раиса Александровна,

учитель биологии МАОУ «СОШ» с. Летка

Организмы и среда их обитания.

Задача №1. В водной среде амплитуда значений температуры невелика - не превышает 50 о С, тогда как в наземно-воздушной среде - до 100 о С. Водной среде присуща высокая плотность, содержание кислорода 1% от объема. Свет в чистых водах проникает до глубины 50-60 м, в сильно загрязненных - на несколько сантиметров.

Вопросы:

Назовите лимитирующие факторы водной среды.

Какие обитатели типичны для водной среды - гомойотермные или пойкилотермные, и почему?

Какова экологическая валентность водных обитателей к температурному фактору?

Назовите основные пути адаптации водных организмов к высокой плотности воды и недостатку света.

Приведите примеры непериодических факторов, которые могут действовать на водных обитателей.

Задача №2.

Для наземно-воздушной среды характерны низкая плотность воздуха, большие колебания температуры (годовые, амплитуда до 100 о С), высокая подвижность атмосферы, хорошая обеспеченность кислородом.

Вопросы:

Назовите лимитирующие факторы наземно-воздушной среды.

Какие обитатели типичны для наземно-воздушной среды - гомойотермные или пойкилотермные, и почему?

Какова экологическая толерантность обитателей наземно-воздушной среды к температурному фактору?

Назовите основные пути адаптации организмов наземно-воздушной среды к температурному фактору и содержанию воды.

Приведите примеры непериодических факторов, которые могут действовать на обитателей наземно-воздушной среды.

Какие адаптации организмов вызывает свет?

Как может измениться предел толерантности к одному фактору, если значения другого фактора являются экстремальными (стрессовыми)?

Задача №3. Для почвенной среды характерны небольшие колебания температуры, плотное сложение, наличие в порах свободной воды и воздуха, малое содержание кислорода, большее, чем в атмосферном воздухе.

Вопросы:

Какие эдафические факторы вы знаете?

Назовите факторы почвенной среды, наиболее часто являющиеся лимитирующими.

Каковы пути адаптации растений к влажности, температуре, химическому составу почвы?

Какие обитатели типичны для почвенной среды - гомойотермные или пойкилотермные, и почему?

Приведите примеры непериодических факторов, которые могут действовать на растения и почвенную биоту.

Что такое растения-индикаторы, какую роль они играют в оценке состояния почвы?

Задача №4. Если смешать воду, песок, неорганические и органические удобрения, будет ли эта смесь почвой?

Задача №5. Объясните, почему постоянноводные млекопитающие (киты, дельфины) имеют гораздо более мощные теплоизоляционные покровы (подкожный жир), чем наземные звери, обитающие в суровых и холодных условиях. Для сравнения: температура солёной воды не опускается ниже - 1,3 0 С, а на поверхности суши она может падать до - 70 0 С).

Задача №6. Учёные - ихтиологи сталкиваются с серьёзными проблемами при сохранении глубоководных рыб для музеев. Поднятые на палубу корабля, они в буквальном смысле слова взрываются. Объясните, почему это происходит?

Общие законы зависимости организмов от факторов среды.

Задача №2. Наземные млекопитающие и птицы, которые живут в полярных районах, обычно окрашены в белый цвет, а насекомые в этих же местах имеют тёмную окраску. И та и другая окраска - приспособленность к деятельности одного фактора. Почему приспособленность носит такой разный характер?

Задача №3. Почему у песца ноги короче, а ушные раковины меньше, чем у рыжей лисицы.

Задача №4. Почему пингвины, живущие в условиях сурового климата, и верблюды, живущие в пустынях, сбиваются вместе в плотную кучу? При каких условиях обитания это происходит?

Задача №5.

Нагрузка веса тела на опорную поверхность ног свыше 30г на 1кв.см. сильно затрудняет передвижение животного по рыхлому снегу. У рыси она равна 422, а у лося - около 500г на кв.см. Но для рыси полуметровый слой снега - фактор, ограничивающий активность, а для лося - нет. Объясните, почему.

Задача №6. В теплице, где выращивалась рассада и поддерживалась оптимальная температура и влажность, прекратилась подача воды. Ремонт поломки должен занять два дня. Агроном распорядился ограничить подачу тепла в теплицу. Правильно ли он сделал и почему?

Задача №7. Большинство организмов имеют различные пределы толерантности по отношению к различным факторам среды. Для описания их экологической ниши применяется специальная терминология. Так, актиния является политермным, эврифотным и олигобатным организмом, тогда как жаброногий рачок артемия - эвритермным, полигалинным, стенофагическим, а озёрная лягушка - полигидрическим, олигофотным и эврибатным организмом. Охарактеризуйте с использованием экологической терминологии их условия обитания.

Экология популяций.

Задача №1. Можно ли считать популяцией: стаю грачей; стадо антилоп; карасей, населяющих небольшой пруд; высаженный на фермерском поле картофель; всех птиц, населяющих городской парк; население большого города; птичий базар, обитателей муравейника.

Задача №2. Ихтиологи в водоёме нашли популяции только одного представителя рыб - окуня. Других видов рыб там не поймано. О чём говорит этот факт?

Задача №3. На рисунке изображены последовательные периоды изменения численности насекомых (сосновая пяденица и еловая листовёртка) в европейских лесах. Как изменяются рождаемость и смертность в популяциях насекомых и лесных растений в каждом из изображённых периодов. Чем объясняются эти изменения? Как они связаны?

Задача №4. У какой популяции растений больше шансов на выживание: у той, которая состоит из одних проростков? Из проростков, молодых и взрослых растений?

Задача №5. Какие изменения в возрастной и половой структуре популяции серой крысы желательны с точки зрения человека, старающегося сократить её численность?

Задача №6. На территории площадью 100 км 2 ежегодно производили рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Ещё через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80 - 110 голов. Определите плотность поголовья лосей: а) на момент создания заповедника; б) через 5 лет после создания заповедника; в) через 15 лет после создания заповедника. Объясните, почему сначала численность лосей резко возросла, а позже упала и стабилизировалась.

Экологические взаимоотношения организмов.

Задача №1. Подберите правильные пары: какой тип взаимоотношений характерен для организмов, указанных в правой колонке таблицы. Ответ должен состоять из цифры и буквы.

Тип взаимоотношений

Примеры растений и животных

Хищничество

Симбиоз

Аменсализм

Конкуренция внутривидовая

Конкуренция межвидовая

Протокооперация

Мутуализм

Комменсализм

нейтрализм

А - густой подрост ельника

Б - волк и олень, сова и мышь

В - травы под елью

Г - лишайники

Д - аскарида и человек

Е - росянка и муха

Ж - прусак и чёрный таракан

З - повилика и крапива

И -акула и рыба - прилипала

К - пчёлы и луговые цветы

Л - синица и лягушка

Задача №2 . Начертите схему пищевых связей волка и зайца, учитывая, что каждый из них - многоядный вид и сам служит источником пищи для других. Каждый вид обозначьте кружком, каждую связь - стрелкой от жертвы к хищнику.

Организация и экология сообществ.

Задача №1. Все местообитания условно подразделяются на две группы. Первую составляют незаселённые, но пригодные для жизни участки, где имеются только абиотические экологические факторы. Такие местообитания называются «экотопами». Другая группа - это участки, уже заселённые живыми организмами, где абиотическая среда изменена под их влиянием и где, следовательно, действуют и биотические факторы. Эти местообитания называют «биотопами». Разделите прилагаемый список возможных местообитаний на экотопы и биотопы. Местообитания: лес, дерево, скала, свежий песчаный нанос, валун, болото, пашня, камень с лишайниками, движущийся бархан, луг, поле, заросшая дюна, галечная отмель, каменистая осыпь, тундра, степь, пруд, ледник.

Задача №2. На краю села в пойме реки расположено небольшое озеро, на котором постоянно пасутся стада гусей. Как вы думаете, что произойдёт, если прекратить выпас гусей?

Задача №3. Почему при высокой рекреационной нагрузке сосущие корни деревьев поднимаются ближе к поверхности?

Задача №4. Какие мероприятия вы предложите провести в целях сохранения видового разнообразия луговых сообществ в лесной зоне северных регионов Евразии.

Задача № 5. В целях сохранения форели в реке экологи запретили полностью вырубку кустарника по её берегам, произвели дополнительное облесение её берегов и полностью запретили строительство запруд. Почему?

Задача № 6. В летние месяцы в прудах и озёрах наблюдается цветение воды. Что бы вы рекомендовали местным экологам:

Провести облесение берегов водоёмов, запретить выпас скота около них, разрешить сенокошение;

Лимитировать применение удобрений на полях;

Задача №7. Как и почему изменится жизнь дубравы в тех случаях, если там: а) вырубили весь кустарник; б) химическим способом уничтожили растительноядных насекомых?

Задача №8 . При массовом отстреле хищных птиц (филинов, ястребов), истребляющих куропаток и тетеревов, последние в лесу вымирают; при уничтожении волков вымирают олени; в результате уничтожения воробьёв (Китай) урожай зерновых падает. Чем это объяснить?

Задача №9. На схеме изображена трофическая структура хвойного леса. Какую ошибку допустил художник? Внесите исправления.

Задача №10 . В известной русской народной сказке «Теремок» в одном доме поселились лягушка, мышка, ёжик, лиса, заяц, волк… А могут ли действительно все эти животные находиться в одном биогеоценозе? Если да, то какой состав растительного сообщества должен быть характерен для данной экосистемы? Как может называться такой фитоценоз?

Задача №11. На рисунке изображена пирамида биомассы организмов, занимающих разное положение в пищевой цепи сообщества. Какую ошибку допустил художник?

Задача №12. Сравните видовой состав гнездящихся птиц на трёх участках приволжской степи. Используйте формулу Жаккара.

Ковыльная степь: степной жаворонок, полевой жаворонок, малый жаворонок, каменка - плясунья, каменка - плешанка, лунь степной, орёл степной.

Посевы с лесополосами: степной жаворонок, полевой жаворонок, малый жаворонок, жёлтая трясогузка, розовый скворец, перепел, лунь полевой.

Посевы без лесополос: степной жаворонок, полевой жаворонок, малый жаворонок, каменка - плясунья, чибис, лунь полевой.

На каких участках сообщества более сходны между собой по составу размножающихся птиц?

Экосистемы.

Задача № 1. Ознакомьтесь с классификацией основных способов питания организмов в экосистемах (см. таблицу). К каждой трофической группе, обозначенной буквой, подберите способ питания, обозначенный цифрой. Ответ должен состоять из буквы и цифры.

Способ питания организмов

Трофическая группа

используют углерод неорганических веществ, например, СО 2 ;

Животные, питающиеся живыми растениями;

Используют углерод неорганических веществ и химическую энергию;

Используют углерод органических веществ и заключённую в них энергию;

Питаются другими животными;

Для синтеза органических веществ используют углерод неорганических веществ и солнечную энергию;

Питаются мёртвыми органическими веществами;

Питаются соками организма - хозяина;

Питаются выделениями из корней растений.

А - автотрофы;

Б - гетеротрофы;

В - фотоавтотрофы;

Г - хемоавтотрофы;

Д - фитофаги;

Е - зоофаги;

З - симбиотрофы;

И - детритофаги.

Задача №2. В рыбном хозяйстве широко разводят форелей, карпов и толстолобиков. Какие из этих рыб обходятся, с энергетической точки зрения, дешевле, если форели питаются в природе в основном личинками водных насекомых, толстолобики - преимущественно фитопланктоном и водными растениями, а карпы имеют смешанный характер питания?

Задача №3. Прочтите названия экосистем. Какая из них наиболее крупная? Постройте «матрёшку» из этих экосистем.

1 - ландшафт; 2 - муравейник; 3 - лесная поляна; 4 - хвойный лес; 5 - природный район; 6 - биосфера.

Задача №4. Определите правильно составленную пастбищную цепь питания:

А - леопард - газель - трава;

Б - клевер - заяц - орёл - лягушка;

В- перегной - дождевой червь - землеройка - горностай;

Г - трава - зелёный кузнечик - лягушка - уж.

Задача №5. . Составьте пять цепей питания. Все они должны начаться с растений или мёртвых органических остатков (детрита). Промежуточным звеном в первом случае должен быть дождевой червь; во втором - личинка комара в пресном водоёме; в третьем - комнатная муха; в четвёртом - личинка майского жука; в пятом - инфузория туфелька. Все цепи питания должны заканчиваться человеком. Предложите наиболее длинные варианты цепей. Почему количество звеньев не превышает 6 - 7?

Задача №6 . Назовите организмы, которые должны или могли быть на месте пропусков в описании пищевых цепей:

А - нектар цветов - муха - ? - синица - ?;

Б - древесина - ? - дятел;

В - листья - ? - кукушка;

Г - семена - ? - гадюка - аист;

Д -трава - кузнечик - ? -уж - ?.

Задача №7. Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько понадобится фитопланктона, чтобы выросла одна щука весом 10 кг (пищевая цепь: фитопланктон - зоопланктон - мелкие рыбы - окунь - щука). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №8. Объясните, почему в прудах - охладителях при тепловых электростанциях экономически выгодно содержать растительноядных рыб?

Задача № 9. Составьте схему пищевых цепей аквариума, в котором обитают рыбы карась и гуппи, улитки прудовик и катушка, растения элодея и валлиснерия, инфузория - туфелька, сапрофитные бактерии.

Задача № 10. Составьте пищевую цепь, имеющую место в лиственном лесу: берёза, дождевой червь, личинка майского жука, имаго майского жука, большая синица, подберёзовик, бабочка берёзовая пяденица, сова, слизень, летучая мышь. Сколько пищевых цепей может содержать данная трофическая сеть? Какое количество трофических уровней включает каждая цепочка?

Задача №11 . Составьте пищевую цепь, имеющую место в смешанном лесу: сосна, глухарь, белка, куница, сосновый пилильщик, дуб, кабан, галловый комарик, дождевой червь, маслёнок, дятел, большая синица, зяблик. Сколько пищевых цепей сожжет содержать данная трофическая сеть? Какое количество трофических уровней включает каждая цепочка?

Биосфера.

Задача №1 . Проанализировав состояние загазованности во дворе дома, экологи предложили провести озеленение территории. Чем руководствовались экологи?

Задача №2. Основная масса живых организмов суши дышит кислородом. В воздухе его находится около 21%. Водные животные также дышат кислородом. Откуда берётся кислород в воде?

Задача №3 . Азот играет большую роль в жизни организмов, он входит в состав молекул белка. В неживой природе большая часть его находится в атмосфере в свободном состоянии и недоступна животным и большей части растений. Каким образом получают азот растения и животные? Раскройте роль бобовых растений в обеспечении всего живого азотом.

Задача №4. Необходимо снизить посещение людей в полузаповедные кварталы леса. Ваши действия:

А - вывесите аншлаги и укажете в них причину охраны;

Б - проведёте разъяснительную работу среди населения;

В - поставите аншлаги типа: «Осторожно опасные, ядовитые животные и растения».

Г - закроете дороги посредством повалки старых стволов деревьев;

Д - выкопаете сравнительно глубокие ямы, в которых образуются небольшие болотца;

Е - увелитите штат охранников;

Д - поставите на дороги шлагбаумы.

Задача №5. Определите, к какому типу круговорота элементов (осадочному или газовому) относятся круговороты серы, азота, кислорода, углерода, фосфора.

Задача №6. Зная законы миграции элементов в биосфере, расположите места сбора лекарственных трав по возрастанию опасности для здоровья, которая может возникнуть при использовании этих растений: в городе, рядом с автомобильными дорогами, рядом с железнодорожным полотном, в лесу далеко от населённого пункта, рядом с деревней.

Задача №7. Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет около 11000 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдёт через организмы (атомный вес углерода - 12, кислорода - 16).

Задача №8. Используя материал на с.164 и рисунок 52 учебника

(Экология. 9 класс. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П.), заполните прямоугольники в упрощённой схеме круговорота углерода в биосфере следующими компонентами:

Углекислый газ атмосферы

Зелёные растения

Травоядные животные

Хищники

Сжигание топлива человеком

Вулканическая деятельность

Мёртвые растительные и животные организмы

Редуценты

Ископаемое топливо

Задача №9. Используя материал на с. 164 и рисунок 51 учебника, соедините стрелками прямоугольники в упрощённой схеме круговорота кислорода в биосфере.

Ультрафиолетовое излучение

излучение

Углекислый газ

Сжигание горючих ископаемых

Дыхание организмов

Фотосинтезирующие организмы

Кислород атмосферы

Задача №10. Используя материал на с.165 - 167 и рисунок 53 учебника, дополните схему биогеохимического цикла азота в природе.

Литература:

Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Голубева М.В. и др. Биология в вопросах и ответах: учебное пособие. Москва: МИРОС - Международные отношения, 1993.

Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология, 9 класс, Москва, Дрофа, 1996.

Криксунов Е.А., Королёв Ю.Б., Пасечник В.В., Экология: Рабочая тетрадь, 9 класс, Москва, Дрофа, 1996.

Леонтьева И.А. Сборник задач по общей экологии: учебно - методическое пособие, Елабуга, 2009.

Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии, 9 класс, Москва, Просвещение, 1997.

экология Н. М. ЧЕРНОВА, В. М. ГАЛУШИН, В. М. КОНСТАНТИНОВ

10(11)

УЧЕБНИК ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕВДЕНИЙ ♦

Под редакцией профессора Н. М. Черновой ♦

11-е издание, исправленное

Москва 2007

УДК 373.167.1:574 ББК 20.1я72 4-49

Чернова, Н. М.

4- 49 Экология. 10 (11) кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов; под ред.

Н. М. Черновой. - 11-е изд., испр. - М. : Дрофа, 2007. - 302, с.

ISBN 978-5-358-02817-3

УДК 373.167.1:574 ББК 20.1я72

ISBN 978-5-358-02817-3

©ООО «Дрофа», 1999

©ООО «Дрофа», 2007, с изменениями

Как работать с учебником

Внимательно прочитайте основной текст параграфа. Рассмотрите иллюстрации к нему. Наиболее важные формулировки и заключения набраны другим шрифтом и даны с красной строки. Обратите на них особое внимание, подумайте, все ли в них вам понятно. Проверьте, правильно ли вы усвоили значение терминов, выделенных в тексте курсивом и перечисленных еще раз в конце параграфа. Выпишите термины в свой экологический словарик. Основная идея кратко сформулирована в конце каждого параграфа рядом с терминами. Обратите внимание на примеры и дополнительную информацию. После них помешены вопросы и задания. Проверьте по ним, как вы усвоили материал. Для ответа на некоторые

вопросы потребуются дополнительные знания, в том числе и по другим предметам.

Экологические связи в природе основаны на количественных закономерностях. Поэтому в книге приводится некоторый набор цифровых задач и заданий.

Темы для дискуссий приведены для свободного выбора со стороны учащихся или учителя. При работе над параграфом обязательно познакомьтесь со всеми темами и подумайте, почему они предложены именно в данном параграфе.

При подготовке к следующему уроку обязательно просмотрите рубрику «Вспомните» (если она есть к данному параграфу) и, если вы забыли нужные термины, обратитесь к учебникам или справочникам, это облегчит вам понимание нового материала.

Желаем успехов!

Введение

Предмет экологии. Ее разделы

Экология - это наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систему, которую мы называем жизнью на Земле.

Человечество тоже часть этой жизни. Оно возникло как результат развития живой природы, связано с нею всеми корнями, существует за ее счет. Название экологии образовано сочетанием двух греческих слов: «ойкос», что означает «дом, жилище», и «логос» - наука, изучение. Название это ввел немецкий зоолог Эрнст Геккель в 1866 г. Образно говоря, экология - это наука о том, как жить в собственном доме. Для одних видов дом - это крошечный участок среды, как, например, чашечка цветка для живущего в ней насекомого, а для других - широкое пространство материков или океанов. Дом современного человечества - вся планета Земля, теперь уже вместе с прилегающим космическим пространством.

Жизнь - это самое сложное явление в окружающем нас мире. Она изучается целой системой биологических наук, каждая из которых исследует определенные стороны жизни. Систематика, анатомия и морфология разных групп организмов, ботаника, зоология, микробиология, цитология, гистология, генетика, физиология, палеонтология, эволюционное учение и многие другие - все это биологические науки. В центре внимания экологии тоже живые объекты. Ее задачи - изучить, как выживают различные виды в постоянно изменяющихся на Земле условиях, что объединяет их с внешним миром, какие законы позволяют жизни сохранять устойчивость при колебаниях и нарушениях внешней среды. Таким образом, экология тесно связана и с теми науками, которые изучают законы неживой природы. Можно сказать, что экология изучает взаимодействия живой и неживой природы.

Современное человечество, вооруженное техникой и использующее огромное количество энергии, представляет могучую силу, воздействующую на природу Земли. Если эти воздействия не учитывают природных законов и разрушают установившиеся за миллионы лет связи, возникают катастрофические последствия. Люди уже столкнулись с целым рядом природных катастроф, вызванных их деятельностью, и обеспокоены тенденцией нарастания неустойчивости природы. Поэтому экология в настоящее время приобретает особое значение как наука, помогающая найти пути выхода из возникающего кризиса. Все современное благополучие человечества и дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей планете. Раскрывая законы связей, на которых основана устойчивость жизни, люди все глубже понимают, как нужно изменить и организовать свои собственные отношения с природной средой, по каким принципам развивать и использовать свою техническую вооруженность. Эти

возможности во многом зависят от социального устройства общества.

Э. Геккель (1834-1919)

Поэтому две главные составные части современного экологического знания - это общая, или фундаментальная, экология, изучающая всю живую природу в целом, и социальная экология, изучающая взаимосвязи человеческого общества с природой. Отсюда вытекают правила и приемы рационального природопользования, охраны природы и окружающей человека среды. В соответствии с этим предлагаемый учебник состоит из двух частей: «Общая экология» и «Социальная экология».

Главное назначение этой книги - помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного хозяйствования на Земле, и

задуматься над взаимоотношениями природы и общества.

Организация жизни на Земле

Разделы общей экологии, посвященные изучению организмов, популяций, биоценозов и экосистем, отражают сложность жизни на Земле. Жизнь на нашей планете не хаотична. Она представляет достаточно упорядоченную систему, состоящую как бы из нескольких уровней. Прежде всего, живая природа состоит из великого множества разнообразных ор ганизмов. Организменный уровень - это первый уровень организации жизни, так как вне организмов (например, в растворах, осадках, кристаллах и т. п.) жизнь не проявляется. Организмы могут быть разной степени сложности - от одноклеточных бактерий или амеб до гигантских деревьев, слонов или китов, состоящих из миллиардов клеток.

Любой организм теснейшим образом связан с окружающей средой через вещество и энергию, которые поддерживают его жизнь. Растения усваивают энергию солнечных лучей, синтезируя из неорганических веществ органические. Животные используют вещество и энергию, заключенные в их пище. Грибы всасывают растворы простых органических веществ, бактерии потребляют как органические, так и разнообразные неорганические соединения. Отработанные продукты обмена веществ выделяются в окружающую среду. Материальную зависимость организмов от внешней среды еще древнегреческий философ Гераклит выразил словами: «Текут наши тела, как ручьи, и материя постоянно обновляется в них, как вода в потоке». Современные ученые называют организмы «открытыми системами», которые существуют, пока через них проходят вещество и энергия.

На ход обмена веществ и состояние организмов влияют условия среды, такие как свет, температура, влажность, солевой состав воды или почвы, давление, сила ветра или течения и многие другие. Поэтому любые организмы сильнейшим образом зависят от окружающей среды, должны быть к ней приспособлены и вне ее существовать не могут.

Живая природа состоит также из видови популяций. Популяцион новидовой -следующий уровень ее организации. Любой организм - представитель какого-нибудь вида. В современном органическом мире описано несколько миллионов различных видов. Виды распадаются на отдельные популяции, которые представляют население данного вида на определенной территории. Члены популяций, существуя вместе, взаимодействуют друг с другом в процессах размножения, использования общих ресурсов, защиты от хищников и т. п. Численность популяции сильно зависит и от внешних условий, и от ее внутренних связей.

Виды могут состоять всего из одной или из многих тысяч популяций, быть распространенными очень узко или по всей Земле, приспосабливаться за счет разных популяций к разнообразным условиям климата, почв и рельефа. Популяции теснейшим образом связаны со средой обитания, используя ее ресурсы и испытывая ее воздействие. Они также представляют собой открытые системы, через которые проходят потоки вещества и энергии.

Но и виды с их популяциями не могут существовать сами по себе. В живой природе они сильно зависят от популяций других видов. Весь органический мир складывается из биоценозов , или сообществ, представляющих сожительства популяций различных видов на общей территории (рис. 1). Третий уровень организации жизни -биоценотический. В биоценозах существование разных видов поддерживается связями между их представителями. Это прежде всего пищевые отношения, изменение среды, создание условий жизни друг для друга, разделение ресурсов. Не все виды могут ужиться вместе. Биоценозы складываются по

Организмы, популяции,

сообщества

Организм определенным закономерностям. Для устойчивости биоценозов очень важны

как их внутренние связи, так и внешние воздействия.

Ни один биоценоз не может существовать вне зависимости от окружающей среды и от потоков энергии, поступающей извне. Однако, в отличие от организмов и популяций, биоценозы способны поддерживать круговорот веществ, т. е. многократно использовать одни и те же атомы и молекулы из неорганической среды. Происходит это через пищевые связи организмов за счет того, что органические вещества, создаваемые растениями, путем переработки их животными, грибами и бактериями разрушаются до минеральных соединений, вновь доступных для использования их растениями.

Таким образом, биоценозы вместе с теми участками среды, которые они занимают, образуют особые ячейки природы - экосистемы, где живые и неживые компоненты связаны воедино потоками энергии и круговоротом веществ.Экосистемный - еще один уровень организации жизни. Лес, луг,

озеро - примеры природных экосистем. Сад, поле, город - экосистемы, созданные человеком. Экосистемы Земли очень разномасштабны. Мелкие входят в состав все более крупных, и все вместе образуют биосферу. Она представляет собой всю область земного шара, охваченную жизнью и измененную ее влиянием, и является самой крупной экосистемой Земли.

Таким образом, жизнь одновременно проявляется на разных уровнях ее организации. Организмы обязательно входят в состав видовых популяций, которые не существуют в природе вне биоценозов, а биоценозы являются составной частью и главной действующей силой экосистем, поддерживая на Земле круговорот веществ (рис. 1).

Человек сильно преобразует экосистемы Земли, создавая сельскохозяйственные угодья, города, дороги, промышленные и горнодобывающие предприятия, используя колоссальное количество энергии, влияя в конечном счете на всю биосферу. Одновременно развивается наука, все глубже познающая строение и законы окружающего нас мира.

Экология в своем развитии постепенно охватывала изучением все уровни организации жизни. До середины XIX в. она изучала преимущественно связи организмов различных видов со средой. Затем в ней появились разделы, связанные с обсуждением законов жизни биоценозов и популяций. К середине XX в. сформировался раздел, отражающий особенности строения и функционирования экосистем. Познание законов, действующих в экосистемах вплоть до биосферы, привело к новому взгляду на взаимоотношения человеческого общества и природы.

Современная экология - это наука, познающая основы устойчивости жизни на всех уровнях ее организации. Экология является научной основой грамотных взаимоотношений общества и природы, рационального использования природных богатств, и тем самым - поддержания на Земле человечества. Используя ее законы, человечество может найти пути не только выживания, но и дальнейшего процветания на планете.

О Экология общая.

Социальная экология. Уровни организации жизни.

Общая экология

Diana 1. Организм и средаГлава 2. Сообщества и популяцииГлава 3. Экосистемы

Организм и среда

Глава 1 § 1. Потенциальные возможности размножения

организмов

Окружающий нас живой мир состоит из организмов. Любой организм смертен и рано или поздно погибает, а жизнь продолжается и процветает,

существуя на Земле, по представлениям ученых, уже около 4 млрд лет. Живые организмы постоянно воспроизводят себя в веренице поколений, что не свойственно телам неживой природы. Именно способность к размножению позволяет видам существовать в природе очень долго, многие миллионы лет, несмотря на то, что каждая особь живет ограни-

ченное время.

Способность к самовоспроизведению - главное свойство жизни.

Даже самый медленно размножающийся вид способен в короткое время произвести столько особей, что для них не хватит места на земном шаре. Всего за пять поколений, т. е. за один-полтора летних месяца, одна-един- ственная тля может оставить более 300 млн потомков. Взрослая самка трески (рис. 2) способна стать родоначальницей такого стада рыб, которое через 10 лет насчитывало бы 800 млн особей с общей массой более 3 млн т. Через 100 лет ее потомкам не хватило бы океана.

Если дать видам возможность размножаться свободно, без ограничений, численность любого из них росла бы в геометрической, прогрессии, и это несмотря на то, что одни производят за всю жизнь всего несколько яиц или детенышей, а другие - тысячи и даже миллионы зародышей, которые могут вырасти во взрослые организмы.

Рост в геометрической прогрессии выражается на графике особой кривой. На рисунке 3 изображен рост численности инфузорий, размножающихся делением. В каждом поколении из одной клетки возникает две. Кривая увеличения численности с каждым поколением становится все круче и вскоре резко уходит вверх. Чем больше потомков оставляют после себя представители разных видов, тем круче изначальный подъем подобной кривой.

Фактически во всех живых организмах заложена способность размножаться беспредельно.

Эта способность делает жизнь очень мощной силой на Земле. Огромная живая масса организмов поддерживает круговорот веществ на планете, создает горные породы, почвы, регулирует состав вод и атмосферы.

Однако постоянного и беспредельного роста численности отдельных видов в природе мы не наблюдаем. Ни один вид не в состоянии реализовать до конца ту безграничную способность к размножению, которой он обладает.

Главный ограничитель на пути к беспредельному размножению организмов - нехватка ресурсов, самых необходимых: для растений - минеральных солей, углекислого газа, воды, света; для животных - пищи, воды; для микроорганизмов - разнообразных потребляемых ими соединений. Запасы этих ресурсов не бесконечны, в разных частях планеты они имеют свои пределы, и этим сдерживается размножение видов.

Второй ограничитель - влияние различных неблагоприятных условий,

Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 10 среднего общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги» ПРИНЯТО

на заседании методического объединения учителей Школы-интерната № 10 ОАО «РЖД»

Руководитель МО

А.Б. Гилёва

«___» __________ 2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по учебной работе Школы-интерната № 10 ОАО «РЖД»

Л.С. Зубова

«___» __________ 2016 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор Школы-интерната № 10 ОАО «РЖД»

Л.Г. Юдина

Приказ №______

от «____» _________ 2016 г.

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЭКОЛОГИЯ. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»

10 КЛАСС

Образовательная область «Физкультура, экология, ОБЖ»

Составитель: Балбашова Юлия Александровна,

учитель высшей квалификационной категории

Школы-интерната №10 ОАО «РЖД»

Нижний Тагил

2016

Пояснительная записка

Программа общеобразовательного предмета «Экология. Базовый уровень» строится на основе Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» №273 – ФЗ от 29.12.12; Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413; требований к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным) среднего общего образования; основных подходов к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) среднего общего образования, согласно учебному плану Школы-интерната №10 ОАО «РЖД» на 2016-2017 учебный год

Программа учебного предмета «Экология» разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений Черновой Н.М. и др. «Экология. 10-11 классы». Методическое пособие для учителя к учебнику Н. М. Черновой, В. М. Галушина, В. М. Константинова «Экология. 10-11 классы» / М.: Дрофа, 2015 г.

Предлагаемая рабочая программа по экологии для средней общеобразовательной школы реализуется в учебниках Н. М. Черновой, В. М. Галушина, В.М Константинова: «Экология. 10-11 классы». Базовый уровень - М., Дрофа, 2015г.

Цели изучения экологии в средней общеобразовательной школе:

Формирование системных базисных знаний основных экологических законов, определяющих существование и взаимодействие биологических систем разных уровней, в том числе в системе «человек-общество-природа»;

Формирование знаний экологических основ социальной жизни и демографических процессов человечества, а также современного состояния окружающей природной среды, природных ресурсов, форм и методов их охраны и рационального использования в целях устойчивого развития общества;

Формирование представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы;

Формирование экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах человеческой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета «Экология. Базовый уровень»

Данный учебный предмет «Экология» направлен на формирование системных представлений в области экологических знаний, организацию умений, способов деятельности, развитие и воспитание учащихся. Его содержание и структура нацелены на понимание и осмысление имеющихся экологических проблем, оценку причин конфликта человека и природы, путей выхода из сложившихся ситуаций. Предмет ориентируется на системные представления о механизмах природоохранных мероприятий и базируется на естественно-научных законах. С другой стороны, он направлен на формирование экологической культуры, гуманитарных и социально-экологических представлений.

Экологическое образование в современном обществе - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, имеющий своей целью формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. В ряде международных и национальных документов образование в области окружающей среды (экологическое образование) признается приоритетным направлением совершенствования образовательных систем в целом.

Учебный предмет «Экология» изучается на завершающем этапе среднего базового образования. Содержание и структура этого предмета построены в соответствии с логикой экологической триады: общая экология - социальная экология - практическая экология, или охрана природы.

В учебном предмете «Экология» рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферы и человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на Земле. Большое внимание уделено пониманию того, что экологические законы существования жизни лежат в основе рационального природопользования и охраны природы.

Знание экологических законов, их соблюдение и умелое использование необходимо для выживания человечества и биосферы. Внимание учащихся концентрируется на современных проблемах во взаимоотношениях человеческого общества и природы, путях их успешного разрешения и преодоления.

Критерии оценки знаний учащихся по экологии

Оценивание устного ответа:

Оценка 5 («отлично») : Ответ полный, правильный, отражающий основной материал предмета: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения, активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий.

Оценка 4 («хорошо») : Ответ полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя, активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания.

Оценка 3 («удовлетворительно»): Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал, неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности.

Оценка 2 («неудовлетворительно») : Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, полное отсутствие активности.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты:

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по экологии

Содержание

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

Общая

информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Оценка письменных работ:

Оценка 5 («отлично») : ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.

Оценка 4 («хорошо») : ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

не более двух недочетов.

Оценка 3 («удовлетворительно»): ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 («неудовлетворительно») : ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценивания учебного проекта

Критерии оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Связь с программой и учебным планом

Проект не связан с действующей школьной программой и учебным планом.

Проект в некоторой степени связан с программой и учебным планом; его внедрение возможно только за счет внеклассной работы

Проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв времени.

Проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса.

Нет логической последовательности в изложении материала, были допущены ошибки. Отсутствуют самостоятельные исследования учащихся. Нет деятельности учащихся, связанной с умениями находить, описывать и суммировать информацию.

Материал проекта дается более или менее логично, но не понятны отдельные вопросы. Самостоятельные исследования учащихся не затрагивают основополагающие вопросы.

Материал изложен логично, между его частями сделаны плавные переходы. Самостоятельные исследования учащихся частично иллюстрируют

Основополагающие вопросы.

Работа в группах

Роли между участниками

проекта распределены не были, коллективная деятельность практически не осуществлялась, некоторые члены группы вообще не работали над проектом.

Большинство членов группы участвовали в работе над проектом, однако нагрузка между ними была распределена неравномерно

Большинство членов группы внесли свой вклад в работу группы.

Работу над проектом в равной мере осуществляли все члены группы.

Графический

Представление результатов работы

Тема раскрыта частично. Наблюдается расплывчатая формулировка проблемы, целей, выводов.

Выбор формы представления результатов не обоснован. Объем информации, иллюстративный материал недостаточен.

В основном материал изложен последовательно, логически связно, но не всегда достаточно аргументированно и полно.

Выбор формы представления результатов Иллюстративный материал соответствует содержанию, дополняет представленную информацию.

Организация применения проекта в школе

Описание учебного проекта непонятно, не ясно, каким образом он будет внедряться в учебный процесс. Компоненты учебного

проекта не завершены. Учебный проект невозможно реализовать в урочной деятельности.

Описанию учебного проекта не хватает ясности, он не отображает последовательность мероприятий по его внедрению. Компоненты учебного проекта либо не завершены, либо недостаточно детализированы. Учебный проект можно реализовывать только в собственном классе учителя.

Описание учебного проекта отображает последовательность

мероприятий по его внедрению, но некоторые аспекты непонятны. Компоненты учебного проекта являются завершенными, но недостаточно детализированными, чтобы их эффективно использовать.

Описание учебного проекта отображает четкую последовательность мероприятий по его внедрению. Компоненты учебного проекта хорошо подготовлены для использования. Учебный проект легко модифицировать и реализовывать в разноуровневом обучении.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Экология. Базовый уровень»:

сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе "человек – общество – природа";

2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

3. Описание места учебного предмета «Экология. Базовый уровень» в учебном плане

Место учебного предмета «Экология» в учебном плане определяется школой.

Рабочая программа рассчитана на 2 года обучения. Предмет изучается по 1 часу в неделю. В 10 классе – 34 часа.

Учебный предмет «Экология», базируется на фундаментальных знаниях большого числа учебных предметов, которые осваивали учащиеся на более ранних ступенях обучения. В цикле начального образования - это предмет «Окружающий мир». В цикле общего основного образования - «Биология», «Химия», «География», «Природоведение» и «Физика».

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Экология. Базовый уровень»

Личностными результатами

1) сформированность экологического мышления, понимание обусловленности современного изменения природы в результате человеческой деятельности нарушением экологических законов устойчивого сосуществования, понимание путей преодоления экологического кризиса;

2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, бережного отношения к природе;

3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы;

4) гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопо-

рядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

5) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели

и сотрудничать для их достижения, в том числе в природоохранной деятельности;

6) сформированность нравственного экологического сознания, ответственное отношение к природе, осознание личной ответственности в деле сохранения природы.

Метапредметными результатами обучения экологии в основной школе являются:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях, в том числе

в природоохранной деятельности;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной экологической деятельности, навыками разрешения локальных проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение самостоятельно ставить вопросы, оценивать и принимать решения, делать выводы и заключения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских, нравственных и природоохранных ценностей.

Предметными результатами обучения экологии в основной школе являются:

1) сформированность понимания общих экологических законов, особенностей влияния человеческой деятельности на состояние природной и социальной среды; приобретение

опыта эколого-направленной деятельности;

2) сформированность представлений об экологической культуре как одном из условий достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек-общество-природа»;

3) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

4) владение базовыми экологическими понятиями, владение способностями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;

6) сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

5. Содержание учебного предмета «Экология. 10 класс. Базовый уровень»

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Экология как наука и учебный предмет. Экология как теоретическая основа деятельности человека в природе по использованию природных ресурсов и окружающей природной среды. Роль экологии в жизни современного общества.

Раздел 1 Общая экология (33 часа)

Тема 1.1 ОРГАНИЗМ И СРЕДА (7 часов)

1.1.1. Потенциальные возможности размножения организмов (1 час)

Геометрическая прогрессия размножения. Кривые потенциального роста численности видов. Ограничение их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала размножения организмов.

Демонстрации : схема роста численности видов, таблицы по экологии и охране природы.

Решение экологических задач.

1.1.2. Общие законы зависимости организмов от факторов среды (1 час)

Закон экологического оптимума. Понятие экстремальных условий. Экологическое разнообразие видов. Закон ограничивающего фактора. Мера воздействия на организмы в практической деятельности человека.

Демонстрации :

1.1.3. Основные пути приспособления организмов к среде (1 час)

Активная и скрытая жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью. Избегание неблагоприятных условий. Пути выживания организмов- подчинение, сопротивление и избегание

неблагоприятных условий. Использование явлений анабиоза на практике.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

1.1.4. Основные среды жизни (1 час)

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

1.1.5. Пути воздействия организмов на среду обитания (1 час)

Влияние растений на климат и водный режим. Почвообразующая деятельность организмов. Фильтрация. Самоочищение водоемов. Другие формы активности. Средообразующая деятельность организмов, ее практическое значение.

Масштабы этой деятельности. Демонстрации : осветление воды фильтрующими животными (дафниями, циклопами и др.), таблицы по экологии и охране природы, слайды, кинофрагменты.

Лабораторная работа «Почвенные обитатели и их средообразующая деятельность».

1.1.6. Приспособительные формы организмов (1 час)

Внешнее сходство представителей разных видов при сходном образе жизни. Связь с условиями среды. Жизненныеформы видов, их приспособительное значение. Понятие

конвергенции. Жизненные формы и экологическая инженерия.

Демонстрации : коллекции, препараты, таблицы по экологии и охране природы, слайды, кинофрагменты.

Лабораторная работа «Жизненные формы животных (на примере насекомых)».

1.1.7. Приспособительные ритмы жизни (1 час)

Ритмика внешней среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов. Сигнальное значение факторов. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима деятельности и отдыха. Приспособительные ритмы организмов и хозяйственная практика.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, слайдов, диафильмов.

Тема 1.2

1.2.1. Типы взаимодействия организмов (2 часа)

Биотическое окружение как часть среды жизни. Классификация биотических связей. Пищевые отношения. Конкуренция. Мутуализм. Симбиоз. Сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенное воздействие человека на живую природу через изменение биотических связей.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, схемы, слайды.

Решение экологических задач.

1.2.2. Законы и следствия пищевых отношений (2 часа)

Типы пищевых отношений. Пищевые сети. Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности хищника от

численности жертв.

Демонстрации :

Решение экологических задач.

1.2.3. Законы конкурентных отношений в природе (2 часа)

Правило конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества.

Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных отношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологи-

ческая инженерия.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

1.2.4. Популяции (2 часа)

Понятие популяции как надорганизменной системы. Типы популяций. Численность и плотность популяции. Структура популяции. Рождаемость. Смертность. Вселение и вы-

селение. Внутривидовые взаимодействия. Формы совместной жизни. Отношения в популяциях и практическая деятельность человека.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

Решение экологических задач.

1.2.5. Демографическая структура популяций (2 часа)

Понятие демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом. Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Пирамида возрас-

тов. Прогноз численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Использование демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, слайды, графики.

Решение экологических задач.

1.2.6. Рост численности и плотности популяций (2 часа)

Кривая роста популяции в среде с ограниченными возможностями (ресурсами). Понятие емкости среды. Плотность популяции. Процессы, происходящие при возрастании плотности. Их роль в ограничении численности. Саморегуляция (гомеостаз). Популяции как системы с механизмами саморегуляции (гомеостаза). Самоизреживание у растений. Территориальное поведение у животных. Экологически грамотное управление плотностью популяций

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

Решение экологических задач.

1.2.7. Численность популяций и ее регуляция в природе (2 часа)

Динамика численности популяции. Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в динамике численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций. Немедленная и запаздывающая регуляция. Двусторонние взаимодействия. Типы динамики численности разных видов. Взрывы численности. Задачи поддержания регуляторных возможностей в природе.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, слайды, графики.

Решение экологических задач.

1.2.8. Биоценоз и его устойчивость (2 часа)

Видовой состав биоценозов. Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Виды-средообразователи. Экологические ниши видов в биоценозах. Особенностираспределения видов в пространстве и их активность во времени. Условия устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов. Принципы конструирования искусственных сообществ.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

Экскурсия «Лесной биоценоз и экологические ниши видов».

Тема 1.3 ЭКОСИСТЕМЫ (10 часов)

1.3.1. Законы организации экосистем (2 часа)

Понятие экосистемы. Биоценоз как основа природной экосистемы. Масштабы вещественно-энергетических связей между живой и косной частями экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем; запас биогенных элементов, продуценты, консументы, редуценты. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем.

Демонстрации : аквариум как искусственная экосистема, таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

1.3.2. Законы биологической продуктивности (2 часа)

Биомасса. Экологические пирамиды. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию. Пути увеличения

биологической продуктивности Земли.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды, кинофильм «Экологические системы и их охрана».

Решение экологических задач.

1.3.3. Агроценозы и агроэкосистемы (1 час)

Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их продуктивность. Пути управления продуктивностью агросообществ и поддержания круговорота веществ в агроэкосистемах. Биологические методы борьбы. Экологические способы повышения их устойчивости и биологического разнообразия.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

1.3.4. Саморазвитие экосистем- сукцессии (2 часа)

Причины саморазвития экосистем. Этапы формирования экосистемы на обнаженных участках земной поверхности. Самозарастание водоемов. Смена видов и изменение продуктивности. Неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ. Темпы изменения сообществ на разных этапах формирования экосистем. Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений. Природные возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека. Условия управления этими процессами.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, слайды, кинофрагменты.

Лабораторная работа «Смены простейших в сенном настое (саморазвитие сообщества)».

Экскурсия «Саморазвитие природных экосистем и процессы восстановления нарушенных сообществ».

1.3.5. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов, экосистем (дополнительная тема ) (1 час)

Биологическое разнообразие видов и их функций в природе. Взаимозаменяемость видов со сходными функциями. Принцип надежности в функционировании биологических систем. Взаимная дополняемость видов в биоценозах. Взаимная регуляция численности и распределения в пространстве. Снижение устойчивости экосистем при уменьшении видового разнообразия в природных и антропогенных условиях.

Демонстрации : таблицы по экологии и охране природы, графики, слайды.

1.3.6. Биосфера (2 часа)

В. И. Вернадский и его учение о биосфере. Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы. Озоновый экран. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Глобальные круговороты веществ. Устойчивость жизни на Земле в геологической истории. Условия стабильности и продуктивности биосферы. Распределение биологической продукции на земном шаре. Роль человеческого общества в использовании ресурсов и преобразовании биосферы.

Демонстрации : карты первичной продукции в биосфере, таблицы по экологии и охране природы, фрагмент кинофильма «Человек и биосфера», диапозитивы, схема круговоротов веществ в биосфере.

Распределение учебного времени по четвертям

6. Тематическое планирование предмета «Экология. Базовый уровень». 10 класс

№

Срок

Тема урока

Кол-во часов

Основное

содержание

Формируемые УУД

Домашнее задание

Ведение (1ч)

сентябрь

Введение

Экология как наука и учебный предмет

Знакомство с предметом

Экология как теоретическая основа деятельности человека в природе по использованию природных ресурсов и окружающей природной среды. Роль экологии в жизни современного общества

Познавательные : структура и содержание предмета. Источники знаний, сформированность экологического мышления, понимание обусловленности современного изменения природы в результате человеческой деятельности нарушением экологических законов устойчивого сосуществования, понимание путей преодоления экологического кризиса

Регулятивные: Устанавливать связи экологии с другими науками.Объяснять роль экологии в организации рационального использования природных ресурсов и охране природ. Понимать, что экология есть наука. Объяснять роль экологии в формировании научного мировоззрения.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Ведут диалог, грамотно строят монологическую речь.

Личностные : применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; выражать отношение к учебному процессу.

Стр. 7-8 учебника

Раздел 1. Общая экология (33 часа)

Тема 1.1. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (7 часов)

сентябрь

Потенциальные возможности размножения организмов

Геометрическая прогрессия размножения.

Кривые потенциального роста численности

видов. Ограничение их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала размножения организмов

Познавательные: формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, бережного отношения к природе. Уметь строить и объяснять графики зависимости численности от времени. Приводить доказательства способности организмов к беспредельному росту численности и примеры факторов, препятствующих этому.

§ 1

вопросы

сентябрь

Общие законы зависимости организмов от

факторов среды

Закон экологического оптимума. Понятие

экстремальных условий. Экологическое разнообразие видов. Закон ограничивающего фактора. Мера воздействия на организмы в практической деятельности человека

Познавательные: строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки. Уметь использовать знания о законах зависимости организмов от факторов среды в повседневной жизни

Регулятивные: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Приводить доказательства законов зависимости организмов от факторов среды. Объяснять влияние ограничивающих факторов на существование организмов, включая человека.

Коммуникативные:

Личностные:

§ 2

Составить таблицу

сентябрь

Основные пути приспособления организмов к среде

Активная и скрытая жизнь (анабиоз).

Связь с устойчивостью. Избегание неблагоприятных условий. Пути выживания организмов - подчинение, сопротивление и избегание неблагоприятных условий. Использование явлений анабиоза на практике

Познавательные: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям, формирование нравственного экологического сознания, ответственное отношение к природе, осознание личной ответственности в деле сохранения природы

Регулятивные: устанавливать взаимосвязь химии, экологии, биологии. Составлять интеллект-карту. Понимать связи путей приспособления с устойчивостью. Сравнивать пути выживания организмов

Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризовать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

§ 3

вопросы

Составить интеллект - карту

октябрь

Основные среды

жизни

Основные среды жизни: водная, наземно-

Познавательные: формированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, бережного отношения к природе. Устанавливать взаимосвязь химии, экологии, биологии.

Регулятивные: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. Составлять интеллект-карту

Приводить примеры организмов, обитающих в разных средах жизни. Понимать различия сред жизни.

Личностные:

вопросы

октябрь

Пути воздействия

организмов на среду

обитания

Влияние растений на климат и водный режим. Почвообразующая деятельность организмов.

Фильтрация. Самоочищение водоемов. Другие

формы активности. Средообразующая деятельность организмов, ее практическое значение. Масштабы этой деятельности

Познавательные:

Регулятивные:

Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением. Понимать масштабы средообразующей деятельности организмов. Объяснять и приводить примеры воздействия организмов на среду обитания

Коммуникативные:

Личностные: применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания.

Составить схему

октябрь

Приспособительные

формы организмов

Внешнее сходство представителей разных

видов при сходном образе жизни. Связь с условиями среды. Жизненные формы видов, их приспособительное значение. Понятие

конвергенции. Жизненные формы и экологическая инженерия

Регулятивные:

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; исследовать связи приспособительных форм организмов с условиями среды

Приготовить сообщение

октябрь

Приспособительные

ритмы жизни

Ритмика внешней среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов. Сигнальное

значение факторов. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима деятельности и отдыха. Приспособительные ритмы организмов и хозяйственная

практика

Познавательные:

Регулятивные: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

Уметь использовать приспособительные ритмы в повседневной и хозяйственной жизни. Объяснять связь внутренних ритмов с ритмикой внешней среды.

Коммуникативные: выполнять в группе практические задания конкретной смоделированной ситуации

вопросы

Тема 1.2. СООБЩЕСТВА И ПОПУЛЯЦИИ (16 часов)

ноябрь

Типы взаимодействия организмов

Биотическое окружение как часть среды

жизни. Классификация биотических связей. Пищевые отношения. Конкуренция

Познавательные: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям, формирование экологического мышления, понимания обусловленности современного изменения природы в результате человеческой деятельности нарушением экологических законов устойчивого сосуществования, понимание путей преодоления экологического кризиса

Прогнозировать нарушения стабильности пищевых

и конкурентных отношений

Работают с иллюстрациями учебника.

Регулятивные: Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по изучаемой теме.

Работают с электронным приложением. Выделять биотическое и абиотическое окружение среды. Сравнивать различные типы биотических связей.

Составить интеллект - карту

вопросы

ноябрь

Взаимовыгодные

отношения организмов

Мутуализм. Симбиоз. Сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенное воздействие человека на живую природу через

изменение биотических связей

Познавательные:

Приводить примеры мутуализма.

Регулятивные: Понимать следствия изменений в живой природе при изменении человеком биотических связей

Приготовить сообщение

ноябрь

Типы пищевых отношений

Типы пищевых отношений. Пищевые сети.

Количественные связи хищника и жертвы.

Роль хищников в регуляции численности

жертв. Зависимость численности хищника

от численности жертв

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; формирование экологического мышления, понимания обусловленности современного изменения природы в результате человеческой деятельности нарушением экологических законов устойчивого сосуществования, понимание путей преодоления экологического кризиса

Представлять результаты в виде графиков

Регулятивные: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

Устанавливать взаимосвязь химии, экологии, биологии. Составлять интеллект-карту. Объяснять регуляторную роль хищников в природе.

§10

вопросы

декабрь

Законы и следствия пищевых отношений

Экологические правила рыболовства и промысла. Последствия нарушения человеком

пищевых связей в природе. «Экологический

Познавательные: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, бережного отношения к природе

Регулятивные: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; находить информацию о последствиях нарушения человеком пищевых связей в природе.

Понимать систему взаимообусловленности в цепи пищевых отношений

Коммуникативные: выполнять в группе практические задания конкретной смоделированной ситуации

§10

вопросы

Составить интеллект - карту

декабрь

Конкуренция

Правило конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества

Познавательные: формированность нравственного экологического сознания, ответственное отношение к природе, осознание личной ответственности в деле сохранения природы

Регулятивные: Выполняют лабораторные, практические и исследовательские работы по изучаемой теме. Работают с электронным приложением. Объяснять роль конкуренции в регулировании видового состава. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы

Личностные : применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания.

§10

Оформить работу

декабрь

Законы конкурентных отношений в природе

Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конку-

рентных отношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и эко-

логическая инженерия

Познавательные : готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы. Строить графики, схемы

Регулятивные: Работают с электронным приложением Приводить доказательства и примеры роли конкуренции при вселении новых видов и в сельско-хозяйственной практике

§11

вопросы

15-16

декабрь

Популяции

Понятие популяции как над организменной

системы. Типы популяций. Численность и плотность популяции. Структура популяции. Рождаемость. Смертность. Вселение и выселение. Внутривидовые взаимодействия.

Формы совместной жизни. Отношения в популяциях и практическая деятельность человека

Понимать основные процессы, происходящие в популяциях, и законы управления популяциями.

Регулятивные: Выделять и сравнивать организменные и надорганизменные системы.

Коммуникативные: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

§12

Составить интеллект - карту

17-18

январь

Демографическая структура популяций

Понятие демографии. Особенности экологии

организмов в связи с их возрастом и полом.

Соотношение возрастных и половых групп и

устойчивость популяций. Пирамида возрастов. Прогноз численности и устойчивости

популяций по возрастной структуре. Использование демографических показателей

в сельском и лесном хозяйстве, в промысле

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели

и сотрудничать для их достижения, в том числе в природоохранной деятельности. Строить и анализировать возрастные пирамиды.

Регулятивные: Работают с электронным приложением. Понимать связи между возрастом, полом и устойчивостью популяции. Приводить доказательства связи устойчивости и сложности структуры популяции

§12

вопросы

19-20

январь

Рост численности и плотности популяций

численности. Саморегуляция (гомеостаз).

Популяции как системы с механизмами саморегуляции (гомеостаза). Самоизреживание у растений. Территориальное поведение у животных. Экологически грамотное управление плотностью популяций

Познавательные: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям, проявлять готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы. Находить информацию о механизмах и примерах саморегуляции популяций. Уметь приводить примеры экологически грамотного управления плотностью популяций

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, представлять результаты в виде графиков и проводить их анализ. Работают с электронным приложением

Коммуникативные: выполнять в группе практические задания конкретной смоделированной ситуации

§13 вопросы

Составить интеллект - карту

21-22

январь

Численность

популяций и ее регуляция в природе

Динамика численности популяции. Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в динамике численности популяций.

Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций.

Немедленная и запаздывающая регуляция.

Двусторонние взаимодействия. Типы динамики численности разных видов. Взрывы

численности. Задачи поддержания регуляторных возможностей в природе

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; формирование толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, в том числе в природоохранной деятельности

Регулятивные: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов анализируют графики, иллюстрации учебника. Работают с электронным приложением

Выявлять причинно-следственные связи при регуляции численности.

§14

вопросы

23-24

февраль

Биоценоз и его

устойчивость

активность во времени. Условия устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов.

Принципы конструирования искусственных

сообществ

Выявлять в конкретных сообществах виды с разной ролью. Оценивать их значимость в сообществе.

Регулятивные: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов, исследовать на конкретных примерах последствия нарушений структуры природных сообществ. Характеризовать условия устойчивости природных сообществ

Коммуникативные: выполнять в группе практические задания конкретной смоделированной ситуации.

§15

Заполнить таблицу

сообщение

Тема 1.3. ЭКОСИСТЕМЫ (10 часов)

февраль

Экосистемы

Понятие экосистемы. Биоценоз как основа

природной экосистемы. Масштабы вещественно-энергетических связей между живой

и косной частями экосистемы

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы

Регулятивные: Уметь соотносить частное и общее. Работают с электронным приложением

Оценивать масштабы вещественно-энергетических связей

между живой и косной частями

экосистемы

§16

вопросы

февраль

Законы организации экосистем

Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем;

запас биогенных элементов, продуценты,

консументы, редуценты. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем

Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, бережного отношения к природе.

Регулятивные: оценивать последствия нарушений круговорота веществ и потока энергии.

Выделять основные компоненты экосистем

Регулятивные: Приводить доказательства связи устойчивости и полноты круговорота

Коммуникативные

Личностные :

§16

Вопросы

сообщение

27-28

март

Законы биологической продуктивности

Цепи питания в экосистемах. Трофические уровни. Законы потока энергии по цепям питания. Первичная и вторичная биологическая продукция. Правило десяти процентов.

Биомасса. Экологические пирамиды. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа.

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; формирование нравственного экологического сознания, ответственное отношение к природе, осознание личной ответственности в деле сохранения природы

Находить информацию о законах потока энергии по цепям питания.

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, уметь применять эти законы в жизни с целью сохранения природы. Работают с электронным приложением

Приводить примеры цепей питания в экосистемах разного вида.

§17

вопросы

март

Агроценозы и агроэкосистемы

Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов.

Их продуктивность.

Пути управления продуктивностью агросообществ и поддержания

круговорота веществ в агроэкосистемах.

Биологические методы борьбы. Экологические способы повышения их устойчивости и

биологического разнообразия

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; закрепление толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, в том числе в природоохранной деятельности

Приводить примеры биологических и химических методов борьбы с нежелательными видами.

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, сравнивать и прогнозировать последствия

Выявлять отличия между природными и антропогенными экосистемами.

Коммуникативные

§18

вопросы

30-31

апрель

Саморазвитие

экосистем- сукцессии

Причины саморазвития экосистем. Этапы

формирования экосистемы на обнаженных

участках земной поверхности. Самозарастание водоемов. Смена видов и изменение продуктивности. Неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ. Темпы изменения сообществ на разных этапах формирования экосистем. Восстановительные смены

сообществ после частичных нарушений.

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; активация готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы Анализировать пути управления саморазвитием экосистем. Осознание единства живой и неживой природы

Работают с электронным приложением

Понимать следствия и этапы саморазвития экосистем. Отличать

саморазвитие от нарушения.

Регулятивные: выявляют природные возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека и условия управления этими процессами

Коммуникативные: выполнять в группе практические задания конкретной смоделированной ситуации

§19

Составить Интеллект карту

Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов, экосистем

Биологическое разнообразие видов и их

функций в природе. Взаимозаменяемость

видов со сходными функциями. Принцип

надежности в функционировании биологических систем. Взаимная дополняемость видов в биоценозах. Взаимная регуляция численности и распределения в пространстве. Снижение устойчивости экосистем при уменьшении видового разнообразия в природных и антропогенных условиях

Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); формирование толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели

и сотрудничать для их достижения, в том числе в природоохранной деятельности

Регулятивные: устанавливать взаимосвязь химии, экологии, биологии. Составлять интеллект-карту. Уметь оценивать биологическое разнообразие. Понимать роль биологического разнообразия в устойчивости популяций и экосистем

Коммуникативные : взаимодействовать в ходе совместной работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения

§20 вопросы

Биосфера

В. И. Вернадский и его учение о биосфере.

Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы.

Озоновый экран. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Глобальные круговороты веществ

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы.

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, анализировать глобальные круговороты веществ. Понимать механизм существования жизни на Земле через связывание и запасание энергии Солнца. Приводить доказательства роли живых существ в преобразовании верхних оболочек Земли.

§21 вопросы

Устойчивость жизни на Земле

Устойчивость жизни на Земле в геологической истории. Условия стабильности и продуктивности биосферы. Распределение биологической продукции на земном шаре.

Роль человеческого общества в использовании ресурсов и преобразовании биосферы

Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности в области охраны природы

Понимать последствия человеческой деятельности в использовании ресурсов и преобразовании Биосферы. Понимать условия стабильности и продуктивности биосферы.

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач

§22 вопросы

Итого: 34 часа

ТЕМЫ ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10 класс

1. Отличия в суточной активности двух экологически близких видов птиц: больших синиц и мухоловок-пеструшек - в период выкармливания птенцов.

2. Экологические отличия в питании и осморегуляции разных видов простейших.

3. Экологическая дифференциация и межвидовые различия в местах сбора корма близких видов синиц в зимних синичьих стаях.

4. Пространственная структура поселений лесных грызунов (лесных муравьев, птиц и т. д.).

5. Агрессивное поведение лабораторных мышей и его влияние на пространственное размещение мышей.

6. Наблюдение за иерархической структурой лабораторных крыс.

7. Исследование гнездостроительного поведения и развития детенышей у грызунов (крыс, мышей, хомяков).

8. Особенности распределения видов дневных бабочек региона.

9. Влияние качества пищи на рост и развитие гусениц капустной белянки.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология. 10–11 классы. Учебник. Базовый уровень. М.: Дрофа, 2015 г.

Методическое пособие по учебнику Н. М. Черновой, В. М. Галушина, В. М. Константинова «Экология. 10-11 классы»

Зверев Н.Г. Экология-практикум. М.: ОНИКС-21в. 2004 г.

Колотилина Л.Н., Севрук Ю.А. Ресурсосбережение: внеурочные занятия по экологии 6-11 класс. М: Просвещение, 2016 г.

Материально-техническое обеспечение:

Кабинет химии, биологии и экологии:

- АРМ учителя:

ноутбук - 1 шт.

мышь – 1 шт.

колонки – 2 шт.

экран демонстрационный – 1 шт.

проектор – 1 шт.

- Wi-Fi-роутер (маршрутизатор) – 1 шт.

- Программа для ЭВМ MyTestXPro 11.0 для создания тестов и проведения тестирования (комплект: 1 учитель + 20 уче-ников)

- Нетбук ученический – 16 шт.

- Тележка-сейф для зарядки ноутбуков и нетбуков – 1 шт.

- Документ-камера – 1 шт.

- Доска классная (магнитная) – 1 шт.

- Стол ученический (двухместный) –10шт.

- Стул ученический – 20 шт.

- Стол учительский + демонстрационный стол – 1 шт.

- Шкаф встроенный – 2шт.

- Шкаф – 4 шт.

- Фильмотека:

1). Взаимоотношения организмов

2). Человек как житель биосферы и его влияние на природу

- Демонстрационные материалы (электронные):

1). Строение экосистемы

2). Сусекция - развитие природного сообщества

3). Типы питания

4). Уровни организации живого

5). Цепи питания

6). Экологические пирамиды

7). Состав атмосферы

8). Жизненные формы животных

9). Круговорот азота

10). Круговорот углерода

12). Главные направления эволюции

13). Возможные пути решения экологических проблем

14). Биотические взаимоотношения

15). Биосфера

-Демонстрационные материалы (печатные):

Набор плакатов «Береги природу» -1шт

Набор плакатов «Охрана животных» -1шт

- Набор противопожарного инвентаря: огнетушитель углекислотный, ящик с песком, совок, плотное одеяло с пропиткой.

- Аптечка ПМП – 1 шт.

Экология. Учебник для 10 (11) классов. Под ред. Черновой Н.М.

11-е изд., испр. - М.: 2007. - 304 с.

В учебнике две части: "Общая экология" и "Социальная экология". В первой рассматриваются основные законы природы, поддерживающие ее устойчивость. Во второй - взаимоотношения общества и природы и возникающие в связи с этим экологические проблемы, а также основные принципы охраны природы. Лаконичное изложение основного программного материала сопровождается дополнительными сведениями о связи природных законов с практической деятельностью человека. В методический аппарат учебника включено большое количество разнообразных заданий, проблемных вопросов, материалов для дискуссий, примеров и дополнительной информации.

В приложении к учебнику помещены выдержки из федерального закона об особо охраняемых природных территориях. Красочные рисунки, схемы, графики расширяют возможности усвоения учебного материала.
Учебник рекомендован Министерством образования РФ и включен в Федеральный перечень.

Формат: pdf / zip Экология. Учебник для 10 (11) классов. Под ред. Черновой Н.М. (11-е изд., испр. - М.: 2007, 304с.)

Размер: 44,9 Мб - Цветной, отл. качество.

Скачать: ifolder.ru

Onlinedisk

Формат: pdf / zip Основы экологии. Учебник для 10 (11) классов. Под ред. Черновой Н.М. (6-е изд., стер. - М.: 2002, 304с.)

Размер: 1,9 Мб - Черно-белый, даже без серых тонов.

Скачать:

Народ.Диск

Onlinedisk

RGhost

Оглавление
Введение 4
ЧАСТЬ I. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ
Глава 1. Организм и среда.
§ 1. Потенциальные возможности размножения организмов 10
§ 2. Общие законы зависимости организмов от факторов среды 15
§ 3. Основные пути приспособления организмов к среде 22
§ 4. Основные среды жизни 30
§ 5. Пути воздействия организмов на среду обитания 40
§ 6. Приспособительные формы организмов 46
§ 7. Приспособительные ритмы жизни... 53
Глава 2. Сообщества и популяции.
§ 8. Типы взаимодействия организмов. . . 60
§ 9. Законы и следствия пищевых отношений 65
§ 10. Законы конкурентных отношений в природе 74
§ 11. Популяции 79
§ 12. Демографическая структура популяций 85
§ 13. Рост численности и плотность популяций 91
§ 14. Численность популяций и ее регуляция в природе 99
§ 15. Биоценоз и его устойчивость 106
Глава 3. Экосистемы.
§ 16. Законы организации экосистем 115
§ 17. Законы биологической продуктивности 121
§ 18. Агроценозы и агроэкосистемы 129
§ 19. Саморазвитие экосистем - сукцессии 136
§ 20. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов и экосистем. . 142
§ 21. Биосфера 148
§ 22. Экология как научная основа природопользования 157
ЧАСТЬ II. СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ
Глава 4. Экологические связи человека.
§ 23. Человек как биосоциальный вид.... 162
§ 24. Особенности пищевых и информационных связей человека. . 165
§ 25. Использование орудий и энергии.... 171
§ 26. История развития экологических связей человечества. Древние гоминиды. . 176
§ 27. История развития экологических связей человечества. Человек разумный. . 183
§ 28. История развития экологических связей человечества. Современность 189
§ 29. История развития экологических связей человечества. Будущее 192
Глава 5. Экологитческая демография.
§ 30. Социально-экологические особенности демографии человечества 195
§ 31. Рост численности человечества 202
§ 32. Социально-географические особенности демографии человека 206
§ 33. Демографические перспективы 211
Глава 6. Экологические проблемы и их решение.
§ 34. Современные проблемы охраны природы 217
§ 35. Современное состояние и охрана атмосферы 226
§ 36. Рациональное использование и охрана водных ресурсов 236
§ 37. Использование и охрана недр 246
§ 38. Почвенные ресурсы, их использование и охрана 254
§ 39. Современное состояние и охрана растительности 260
§ 40. Рациональное использование и охрана животных 269
§ 41. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию 280
§ 42. Экология и здоровье 290
Заключение 297

Учебник создан на основе оригинальной авторской программы, рекомендованной Министерством образования РФ. Содержание учебника полностью соответствует обязательному минимуму содержания экологического образования.
В приложении к учебнику помещены выдержки из федерального закона об особо охраняемых природных территориях. Красочные рисунки, схемы, графики расширяют возможности усвоения учебного материала.
Учебник рекомендован Министерством образования РФ и включен в Федеральный перечень.

Организация жизни на Земле.
Разделы общей экологии, посвященные изучению организмов, популяций, биоценозов и экосистем, отражают сложность жизни на Земле. Жизнь на нашей планете не хаотична. Она представляет достаточно упорядоченную систему, состоящую как бы из нескольких уровней. Прежде всего, живая природа состоит из великого множества разнообразных организмов. Организменный уровень - это первый уровень организации жизни, так как вес организмов (например, в растворах, осадках, кристаллах и т. п.) жизнь не проявляется. Организмы могут быть разной степени сложности - от одноклеточных бактерий или амеб до гигантских деревьев, слонов или китов, состоящих из миллиардов клеток.

На ход обмена веществ и состояние организмов влияют условия среды, такие как свет, температура, влажность, солевой состав волы или почвы, давление, сила ветра или течения и многие другие. Поэтому любые организмы сильнейшим образом зависят от окружающей среды, должны быть к ней приспособлены и вне ее существовать не могут.

Оглавление
Введение 4
ЧАСТЬ I. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ
Глава 1. Организм и среда
§ 1. Потенциальные возможности размножения организмов 10
§ 2. Общие законы зависимости организмов от факторов среды 15
§ 3. Основные пути приспособления организмов к среде 22
§ 4. Основные среды жизни 30
§ 5. Пути воздействия организмов на среду обитания 40
§ 6. Приспособительные формы организмов 46
§ 7. Приспособительные ритмы жизни 53
Глава 2. Сообщества и популяции
§ 8. Типы взаимодействия организмов 60
§ 9. Законы и следствия пищевых отношений 65
§ 10. Законы конкурентных отношений в природе 74
§ 11. Популяции 79
§ 12. Демографическая структура популяций 85
§ 13. Рост численности и плотность популяций 91
§ 14. Численность популяций и ее регуляция в природе 99
§ 15. Биоценоз и его устойчивость 106
Глава 3. Экосистемы.
§ 16. Законы организации экосистем 115
§ 17. Законы биологической продуктивности 121
§ 18. Агроценозы и агроэкосистемы 129
§ 19. Саморазвитие экосистем - сукцессии 136
§ 20. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов и экосистем 142
§ 21. Биосфера 148
§ 22. Экология как научная основа природопользования 157
ЧАСТЬ II. СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ
Глава 4. Экологические связи человека.
§ 23. Человек как биосоциальный вид 162
§ 24. Особенности пищевых и информационных связей человека 165
§ 25. Использование орудий и энергии 171
§ 26. История развития экологических связей человечества. Древние гоминиды 176
§ 27. История развития экологических связей человечества. Человек разумный 183
§ 28. История развития экологических связей человечества. Современность 189
§ 29. История развития экологических связей человечества. Будущее 192
Глава 5. Экологическая демография.
§ 30. Социально-экологические особенности демографии человечества 195
§ 31. Рост численности человечества 202
§ 32. Социально-географические особенности демографии человека 206
§ 33. Демографические перспективы 211
Глава 6. Экологические проблемы и их решение.
§ 34. Современные проблемы охраны природы 217
§ 35. Современное состояние и охрана атмосферы 226
§ 36. Рациональное использование и охрана водных ресурсов 236
§ 37. Использование и охрана недр 246
§ 38. Почвенные ресурсы, их использование и охрана 254
§ 39. Современное состояние и охрана растительности 260
§ 40. Рациональное использование и охрана животных 269
§ 41. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию 280
§ 42. Экология и здоровье 290
Заключение 297.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Основы экологии, 10-11 класс, Чернова Н.М., 2002 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.

Портал для школьника. Самоподготовка

СХОЖИЕ СТАТЬИ