Разработки уроков по русскому языку для учащихся 5 класса ориентированы на работу по учебнику Е.А. Быстровой
Разработки уроков по русскому языку для учащихся 8 класса ориентированы на работу по учебнику М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: Однозначные и многозначные слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п: пользоваться словарями разных типов (толковых, омонимов), вести самостоятельный поиск информации, анализировать, сравнивать, строить рассуждения.
М/к: высказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению, оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.
6ЛР: опознавать омонимы по отличительным признакам, различать однозначные, многозначные слова и омонимы на основе установления наличия/отсутствия сходства между признаками слов.
3ЛР: наблюдать за использованием омонимов в языковых играх (загадках), художественной речи.
Проводится по предложенному плану или используется презентация (см. prezent_ rus_5kl_ ur20).
1. Обращение к теоретическому материалу § 58.
Упр. 328 – наблюдение над словарными статьями многозначного слова и словомонимов.
Словарная работа: обоняние, экипаж .
2. Чтение названия темы урока.
Регулятивные УУД
IV. Открытие нового знания.
1. Обращение к рубрике «Знаете ли вы, что…» на стр. 231.
2. Упр. 331-333
Работа проводится в парах по заданиям.
Регулятивные УУД
2. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные УУД
Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слова, текст в схему).
V. Итог урока.
– Прочитайте ключевые слова урока и дайте к ним комментарий.
– Какие определения вам пришлось формулировать самостоятельно?
Учитель читает стихотворение .
Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если в норке нету норки,
Может, норка возле норки?
Нет нигде. Пропал и след.
Норка – здесь, а норки – нет!
(А. Шибаев)
– Назовите слово, подходящее к теме урока. Это многозначное слово или однозначное? Докажите.
– Что удалось на уроке, было самым интересным?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
Регулятивные УУД
VI. Домашнее задание.
§ 58, упр. 334.
Предварительный просмотр:
Тема: Прямое и переносное значение слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
М/п: вычитывать разные виды информации (фактуальную, концептуальную), преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).
М/к: правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, строить продуктивное речевое взаимодействие в группе.
6ЛР: различать однозначные и многозначные слова, сопоставлять прямое и переносное значения слова (метафору), устанавливать основания для переноса наименований (сходство признаков).
3ЛР: наблюдать за использованием слов в переносном значении в художественной речи.
Этапы урока | Ход урока | |
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих . | |
II. Языковая разминка. | 1. Словарный творческий диктант – По лексическому значению определите слова и запишите их: 1) водитель машины (шофёр
); 2) плод дуба (жёлудь
); 3) откидной головной убор, пришитый к вороту верхней одежды (капюшон
); – Какие способы толкования значений слов были вам представлены? (Описательный.) – Есть ли какието ещё значения у записанных вами слов? 2. Работа с орфографическим словарём (слово вестибюль ). – Что обозначает слово вестибюль ? (Предположения учеников .) – Сравним ваши ответы со словарём. Какой словарь вам поможет в этом? (Толковый.) Один из учеников ищет слово в толковом словаре и приводит его толкование. – Запишите слово вестибюль в тетрадях. Подчеркните орфограммы. – Какие буквы вы подчеркнули? – Придумайте какуюнибудь ассоциацию, чтобы легче запомнить это слово. | Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из словаря. 2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (слово в образ, ассоциацию). |
III. Введение в тему урока с последующей формулировкой проблемы. | Организация наблюдения. Диктант. К вечеру голубизна неба опять пала на снега, померкло белое сияние. И березы тянулись, как руки снега. И стволы их у начала сливались с осевшими сугробами. Небо, уронив голубизну на снега, стало легче, невесомее, прозрачней. (Г.Николаева) Подчеркните слова, употребленные в переносном значении. Постановка проблемы. Возможно использование презентации (см. prezent_ rus_5kl_ ur19) или традиционная работа по учебнику. 1. Мотивирующий приём. – Послушайте стихотворение В. Остена «Дорога». Дорога. Подумайте только, как много Значений у слова дорога . Дорогой зовут автостраду, И тропку, бегущую рядом, И шлях, что лежит на равнине, И путь каравана в пустыне… Подумайте только, как много Значений у слова дорога . – О скольких словах в нём говорится? – А сколько лексических значений имеет слово дорога ? – Предположите, какой будет тема урока. (Слова, которые имеют несколько значений. Вариант : многозначные слова.) 2 . Обращение к теоретическому материалу §59. Составление плана. 1) Упр. 336. | Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос (проблему) урока. Познавательные УУД 1. Вычитывать разные виды информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). 2. Извлекать информацию из словарной статьи. 3. Производить анализ и синтез. |
IV. Открытие нового знания. | 1. Упр. 335 – анализ многозначных слов и установление связи (сходства) между значениями этих слов. Работа в группах (учитель предлагает работу в группах над значениями многозначных слов по своему усмотрению). Методическая рекомендация . Учителю важно показать, что прямое значение – это значение слова, которое возникает первым в нашем сознании без сочетания с другими словами (например, бежит – мы думаем о человеке, тяжёлый – о весе и т.д.), для выявления переносного значения нужен контекст, к словам в переносном значении можно подобрать синонимы. – Сформулируйте определение прямого и переносного значения слова. – Есть ли какаято связь между многозначным словом и прямым и переносным значением? – Попробуйте представить её в виде схемы – Что нового о значениях слов вы узнали? – Метафора – это прямое или переносное значение слова? – Уточните тему урока. (Прямое и переносное значение слова .) – Запишите ключевые слова урока. (Многозначные слова, прямое, переносное значение, метафора. ) | Регулятивные УУД 1. Искать пути решения проблемы. 2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. 2. Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе. Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). 2. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным). 3. Перерабатывать, систематизировать информацию, предъявлять её в разных формах. 4. Сравнивать, обобщать, делать выводы. 5. Строить рассуждения. |
VI. Подведение итогов. | – Прочитайте ключевые слова урока и сравните их с теми, которые вы назвали на уроке. Есть ли какието различия? – Найдите «третье лишнее»: а) полотно, поля, вестибюль ; б) золотое кольцо, тяжёлый характер, железный гвоздь. – Почему эти слова лишние? – Как бы вы могли оценить свою работу на уроке? – В чём были сложности? – Что нужно сделать, чтобы успешно решать задачи, поставленные на уроке? | Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. |
VII. Домашнее задание. | 1. Словарные слова (вестибюль, метафора ) записать в словарик. 2. Представить определения по изученной теме в виде схем, уметь рассказать о них по схемам. 3. Упр. 337, § 59. |
Предварительный просмотр:
Тема: Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова . (§55) Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. (§ 56-57). Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов)
Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников .
М/п: свободно пользоваться словарями различных типов, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её в разных формах.
6ЛР: толковать значение слова разными способами, устанавливать связи, сходство и различие между толкованиями.
3ЛР: развитие умений в области культуры речи, опирающихся на такие качества, как точность, выразительность, ясность речи; предупреждение ошибок, связанных с неточным знанием значений слов.
Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание |
I. Оргмомент. | Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. | |
II. Языковая разминка. | 1. Работа на меловой доске, запись предложения в ученических тетрадях: Солнце спряталось за ситцевой занавескою небес, чёрнобурою лисицею под горой улёгся лес. (Д. Кедрин) 2. Подчеркнуть грамматическую основу, составить схему предложения, дать устно его характеристику. 3. Обозначить изученные орфограммы. 4. Разбор по составу слова с/прят/а/лось . | Регулятивные УУД: Умение анализировать, сравнивать, делать выводы. |
III. Письменный опрос с элементами проверки домашнего задания. | 1.Словарный диктант (проецируется на интерактивной доске) Бли..кий, ги..кий, в тенеч(?)ке, сла..кий, завис(?)ник, моро.., заросший пру.., кла(с,сс)ный, ве..ти поклажу, сле.. лисицы, голу..ь, тра(с,сс), получить пять ба(л,лл)ов, ю(н,нн)ность, ю(н,нн)ат, стоит на но..ке, лес(?)ница, че(?)ствовать, акац..я, ж..раф, адр..с, праз(?)ник, д..фис, д..льфин, бульдо.., ва(н,нн)а, ж..лтый, сла..кое, пр..гноз, н..б..свод, б..бл..отека, алф..вит, п..м..дор, п..льто. 2. Вставить пропущенные буквы и подчеркнуть орфограммы. В скобках объяснить написание. 3. Ответить на вопросы: Что такое орфография? Зачем нужно знать правила орфографии? Чем отличаются правила орфографии от правил орфоэпии? Связаны ли между собой фонетика и орфография? А фонетика и орфоэпия? Покажите на примерах. | Познавательные УУД 1. Вычитывать разные виды информации (фактуальную, концептуальную). 2. Анализировать, сравнивать, делать выводы. ТОУУ 3. Владеть средствами цифровой обработки информации (самостоятельно создавать цифровые ресурсы и свободно ими пользоваться). |
IV. Введение в тему урока и формулирование учебной проблемы. | 1.Организация наблюдения. 1.Упр. 310 (чтение учениками текстов вслух) Что общего и различного в этих текстах? Как вы считаете, могут ли существовать предметы, явления, которые не названы словом? 2. Обращение к теоретическому материалу §55. Составление плана. 3 Упр. 313 – проводится работа с толковым словарём . – С каким словарём в учебнике вы будете работать? – Как понимаете, что такое толковый словарь? – Как называются значения, которые вы нашли в толковом словаре? – Какую ещё информацию о слове можно найти в толковом словаре? – Как называются признаки, которые указаны рядом со словом? (Грамматическое значение.) Развёрнутый устный ответ на этот вопрос по предложенному в упр. 314 началу (одиндва ученика или по цепочке). 4. Чтение теоретического материала §56 с предварительным заданием: Найдите ответ на вопрос «Что такое лексикография?» Как давно появились словари на Руси? Какие словари вы можете назвать? – Кто же составляет толковые словари? Ознакомительное чтение текста на стр. 222, краткий вывод о вкладе В.И. Даля в развитие языка. (Он первый самостоятельно собирал «народные» слова, подбирал к ним пословицы, поговорки.) 3. На интерактивной доске можно использовать материал предметного диска, на котором представлены слова с толкованиями значений. Счастье – это чувство высшего удовлетворения. Счастье – это когда тебя понимают (из кинофильма «Доживём до понедельника»). Счастье – радость, благополучие, блаженство. Счастье – буквально «хорошая часть, доля» (из словаря, объясняющего происхождение слова). – Как вы думаете, одно или разные значения у слова счастье ? – Как называется такое значение слова? (Лексическое значение.) – Какое из определений нельзя найти в словаре? – Какую учебную проблему будем решать на уроке? Запись темы урока: Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования. | 4. Извлекать информацию из словаря. 5. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Духовно-нравственное воспитание Воспитание чуткого, бережного обращения со словом. Уважение к традициям и культуре русского народа, хранителям русского слова, русской речи. 6. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, рефлексивным). 7. Перерабатывать, сравнивать, систематизировать информацию, предъявлять её в разных формах. Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос (проблему) урока. |
V. Открытие новых знаний. | 1. Наблюдение над порядком размещения слов в словариках на стр. 269-276. 2. Выполнение упр. 319 (коллективно), 320 (самостоятельно, затем проверить). 3. Способы объяснения лексических значений слов (теоретический материал 111 §57) 4. Упр.323 (задание 2). 5. Упр. 325 (устно). | 3. Искать пути решения проблемы. 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
VI. Проектное задание. | «Проводим лингвистическое наблюдение» (упр. 318) (Учитель определяет, кто и к какому сроку готовит данный проект.) Прочитайте толкование слов атмосфера, горизонт, делать, диета, бублик в «Толковом словаре…» В.И.Даля и «Словаре русского языка» С.И.Ожегова.
Подберите еще два-три слова для сопоставительного анализа. Обобщите свои наблюдения и оформите их в виде доклада. | Коммуникативные УУД 1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. 2. Соблюдать в практике речевого общения нормы культуры речи. 3. Находить и исправлять речевые недочёты. |
VII. Итог урока. | – Какую новую информацию получили на уроке? – Что было самым интересным? А что показалось трудным? – Прочитайте ключевые слова урока и приведите к ним любую ассоциацию (толкование, пример, схему, иллюстрацию). | Регулятивные УУД 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ |
VIII. Дифференцированное домашнее задание. | §55-57. 1 вариант – упр. 322. 2 вариант – упр.327. |
Предварительный просмотр:
Обобщение по теме «Обособленные определения и приложения»
Цель урока: закрепить и проверить знания учащихся по теме.
Методические приемы: повторение, словарный диктант, объяснение учителя, самостоятельная работа, тренировочные упражнения, работа с учебником.
Ход урока
- Организационный момент (сообщение темы и цели урока)
- Проверка домашнего задания:
- Какие члены предложения называются обособленными?
(Обособленными называются члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, например:
Ветер, дувший со всех сторон , усиливался.
- Как обособляются такие члены предложения на письме? (Запятыми, реже – тире.)
- В каких случаях обособляются определения и приложения?
(Определения и приложения мы выделяем интонацией при произнесении и запятыми на письме в следующих случаях:
- Любые определения и приложения, если они относятся к личному местоимению, например:
Усталая , она пришла домой.
- Согласованные распространенные определения и приложения, стоящие после определяемого существительного, например:
Ягоды, сорванные на грядке , аппетитно пахнут.
- Согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого существительного, например:
Ветер, холодный и колючий , подул с севера .
Проверка упр. 313, выполненного дома (2 ученика)
- Следующий этап урока - орфографическая работа (под диктовку учителя) (Одновременно 4 учащихся работают с карточками самостоятельно в тетрадях)
- Давайте вспомним, в каких случаях пишется О-Е после шипящих в разных частях речи?
(В корне под ударением Е, за корнем – О, кроме слов – исключений: шорты, шов, шоколад, шоссе, шовинизм, шомпол, трещотка, трущоба, зажор, шорох, жом, крыжовник, шофер, жокей и т.д.)
Попутно повторим правописание НЕ с разными частями речи, Н,НН в причастиях и прилагательных.
- Итак, записываем в тетрадях:
Ветхая одеж о нка, пораж енн ый красотой дикови нн ого леса, привлеч енн ый журч а нием неприметного с виду родни чк а, не извес т ное уч ен ым созвездие, не точный ра сч ет, не глубокая реч о нка, об а ятельная девч о нка, окруж енн ый пр и чудливыми очертаниями, не громкий ш о рох, не стерпимо ж ж е т.
(После того, как учащиеся напишут орфографический диктант, проверить по цепочке)
Карточка № 1. Задание: вставить и объяснить пропущенные буквы, обосновать пунктуацию.
Следующий этап урока – закрепление знаний, умений и навыков по теме «Обособленные определения и приложения».
Работать будем на интерактивной доске и в тетрадях.
(Вставляем знаки препинания, объясняем свой выбор)
(Комплексный анализ текста)
1) Брянская земля, древняя, славная, – край удивительной красоты.
2) Она хороша во все времена года: летом и зимой, весной и осенью.
3) Прекрасны ее леса, золотые в лучах осеннего солнца, и поля, покрытые зимой сверкающим снегом, и луга, пестрые, как ковер, летом и скошенные, опустевшие, тихие осенью. 4) Поражают ее леса, могучие и таинственные, овеянные героическим прошлым. 5) А сколько видели стройные, безмолвные деревья – великаны, хранящие многие тайны завоевателей, желавших покорить эту землю!
- Давайте посмотрим на эти предложения, что можно о них сказать ?
(Все предложения связаны по смыслу и грамматически, Объединены общей темой: Брянская земля. Это текст.)
- В каком предложении заключена основная мысль текста ? (в 1)
- Назовите стилевую принадлежность текста (докажите свое мнение)
- Данный текст принадлежит к художественному стилю речи.
- Главная задача этого стиля - создание образа. В тексте создан образ земли.
- Определите тип текста (докажите свое мнение)
Тип текста – описание. Прочитав его, мы можем задать вопрос: «Какая она, Брянская земля?» И здесь же находим ответ, ……………
- При помощи каких художественно-выразительных средств рисует автор удивительную картину ?
сравнение : луга, пестрые, как ковер ,…
Метафора : деревья – великаны, хранящие многие тайны завоевателей
прием инверсии (обратный порядок слов): в 4 предложении
Обратить внимание учащихся на то, что обособленные определения, приложения тоже являются средствами синтаксической выразительности текста.
- Найдите типы словосочетаний по способу связи :
В 1 предл. – согласование : брянская земля, земля древняя, славная, удивительной красоты
В 5 предл. – управление : хранящие тайны, тайны завоевателей, покорить землю.
- Определите способ связи между 1 и 2 предложениями
1 и 2 предложения соединены при помощи личного местоимения ОНА.
- Сделайте синтаксический разбор 4-го предложения, составьте его схему .
Физкультминутка.
- Материал для закрепления
- Вспомним правило обособления приложения с союзом КАК :
- обособляется , если имеет оттенок причинности , например:
Валерию, как уроженцу юга , трудно было привыкнуть к суровому климату Арктики.
- не обособляется , если имеет значение «в качестве» , например:
Все знают Семенова как хорошего футболиста
- если приложению придается большее значение и при произнесении оно отделяется от определяемого слова более длительной паузой, то можно поставить тире, например:
Пришел ноябрь – месяц крепких заморозков
- Работа с учебником (упражнение 315) Читаем задание, выполняем самостоятельно.
(звучит легкая музыка)
Первые две тетради проверяются, выставляются оценки.
Музыка выключается.
После выполнения упражнения на перемене проверить еще 3 тетради
Словарная работа.
Я хочу обратить ваше внимание на слово ПАНОРАМА.
Оно имеет два основных значения:
- вид местности, простиравшейся на далекое пространство, например: панорама снежных гор.
- Большая картина, перед которой на переднем плане размещены реальные предметы, например: Панорама Бородинской битвы в Москве
В слово ПАНОРАМА входят 2 греческих элемента:
пан- - «все» и – орама – «вид», «зрелище»
Составьте и запишите предложения по схемам.
1) [ сущ. , │ опр., выр. прич. обор. │ , ……… ] .
2) [ │опр., выр. прич. обор. │ , личн. мест. ………] .
распр.прил .
3) [ │как ……… │ , сущ. ……… ] .
Итог урока
Мы повторили тему «Обособленные определения и приложения»
- Еще раз закрепим, в каких случаях обособляются определения и приложения?
Определения и приложения мы выделяем интонацией при произнесении и запятыми на письме, в следующих случаях:
- любые определения и приложения, если они относятся к личному местоимению
(Усталая , она пришла домой.)
- согласованные распространенные определения и приложения, стоящие после определяемого существительного
(Небо, полное грозою , все в зарницах трепетало.)
- согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого существительного
(Мартовская ночь, облачная и туманная , окутала землю)
- если имеют обстоятельственное значение
причины
(Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой)
уступки:
Раненный осколком в плечо, капитан не покинул строя
или отделены от определяемого существительного другим членом предложения
Сегодня все молодцы. За урок получили следующие оценки:
За работу в тетрадях –
За работу по карточкам -
За работу на интерактивной доске (анализ текста) -
За работу у доски –
Работали с учебником:
Составляли предложения по схемам и получили оценки
Домашнее задание: упражнение 323 (для всех)
Обратить внимание учащихся : при выполнении упражнения необходимо пользоваться орфографическим словарем;
упр. 306 (для слабых учеников), 320 (для сильных)
Придумать и записать предложение со словом ПАНОРАМА 1 группе;
Текст из 5-6 предложений публицистического стиля – 2-й группе
Цели урока:
- Повторение изученного ранее материала по теме "Глагол»;
- формирование умения находить глагол и определять его грамматические признаки,
- развитие речи обучающихся, логического мышления, коммуникативных навыков;
- формирование желания переосмысливать собственные знания по изучаемой теме и применять их практически
Задачи:
1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.
2. Развивать умения учащихся
Самостоятельно определять свои знания - незнания по изучаемой теме;
- работать в парах;
- сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;
3. Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.
Тип урока: вводный (повторение ранее изученного материала).
Оборудование:
Мультимедийное оборудование.
Презентация к уроку в программе PowerPoint.
Компьютер с колонками.
Карточки для индивидуальной работы
Информационные тексты
Задания для обучающихся (в парах и индивидуально).
Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности
Ребята, вы посылаете друг другу СМС? Я вам тоже сегодня отправила своё сообщение:
Слайд№1
посмотрите на экран. Как вы думаете, с каким настроением я отправляла его? А какое настроение у вас? Поднимите смайлики: красный - отличное, зелёный – хорошее, синий – плохое. Больше красных смайликов. Мне хочется, чтобы у всех вас было хорошее настроение. Улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне и присутствующим у нас на уроке гостям.
1. Давайте послушаем музыку и настроимся на плодотворный урок русского языка.
Аудиозапись
─ Что можно делать под эту музыку? (танцевать, веселиться, плясать, петь, двигаться)
─ Какие части речи вы назвали? (глаголы)
Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – все в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят зданья,
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт. (О глаголе)
Правильно, мы сегодня будем говорить о глаголе. А в каком разделе русского языка находится эта тема, как вы думаете? (Морфология.) Что же изучается в этом разделе? (Слово как часть речи) Давайте назовём тему урока. Слайд №2, «Глагол как часть речи»
Подумайте и сформулируйте задачи, которые мы должны решить на уроке.
Слайд №3
Повторить изученное о глаголе:
На какие вопросы отвечает;
Каким членом предложения является;
Какие морфологические признаки имеет.
Уметь отличать глагол от других частей речи.
Сообщение обучающихся о глаголе
Слайд№4, 5, 6
Учитель:, “глаголы - это слова, оживляющие все, к чему они приложены” утверждал известный русский лингвист А.М. Пешковский. И это действительно так. С помощью имен существительных мы называем все, что нас окружает. Имена прилагательные уточняют, описывают то, что названо именем существительным, но только глаголы «оживляют» окружающий нас мир.
2. Мы сейчас тоже «оживим» существительные, вспомнив глаголы “Кто что делает?” Я называю существительное, а вы должны подобрать любой глагол:
Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, гром - …, молния - .., трава - .., дождь - …, огонь - …, солнце - .., вода - ..
Вот такая весёлая игра у нас получилась. Какой вывод можно сделать? (все предметы и одушевлённые, и неодушевлённые, производят какое- либо действие)
3. Вспомните все, что вы знаете о глаголе и запишите в первую колонку таблицы “Я знаю…”, ответив на вопросы. (карточка №1 - ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
Слайд №7.
(Самостоятельная индивидуальная работа) На слайде записаны вопросы, которые помогают детям работать (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
4. А теперь объединитесь в пары и обсудите записанную информацию. Те пункты, с которыми оба согласны, оставьте, с которыми кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса. (Работа в парах)
(пары по цепочке зачитывают информацию - ответ на один вопрос)
5. А теперь, ребята, прочитайте самостоятельно текст с правильной информацией и сделайте выводы, вы ответили на вопросы без ошибок или допустили какие-то неточности, во второй столбик – что узнали новое, в третий – в чем сомневаетесь
(Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится правильная информация – ПРИЛОЖЕНИЕ 3.).
Обучающиеся кратко записывают во второй столбик таблицы новую информацию, а если возникают вопросы, фиксируют их в третьем столбике
Работа учащихся в парах. (Учащиеся обсуждают новую информацию в парах, опираясь на вопросы на слайде). Вопросы:
1.Что из того, что вы прочитали, вам было уже знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите свою точку зрения.
6. А теперь немножко отдохнём. Физкультминутка.
Поскачите, попляшите
Сядьте тихо, полежите,
Поднимитесь, распрямитесь,
Потянитесь и согнитесь.
Встаньте прямо, улыбайтесь,
Быть хорошими старайтесь,
Я надеюсь, не устали?
А глаголы вы узнали?
7. Закрепление материала Игра в смайлики.
Ребята, каждому я сейчас выдам смайлик (на смайлике с другой стороны написан глагол).
Прочитайте про себя, выделите окончание и определите время, спряжение, лицо, число, род (если можно). Выполните задание самостоятельно, если есть затруднения, обсудите проблему в парах
Думаю, рисовал, бежишь, читаю, катался, светило, решал, пишу, выучим, исправят
8Работа с пословицами.
Слайд №8
Посмотрите на слайд. Как вы думаете, что это написано? (Пословицы).
Составьте пословицы из левой и правой части. (ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
Давайте проверим
Слайд №9
(Каждая пара работает со своей пословицей, находя в ней глагол и определяя его время и синтаксическую роль в предложении)
9(Определите часть речи слов-близнецов. (Каждой паре выдается карточка с 2-мя предложениями.)(ПРИЛОЖЕНИЕ №5)
Как отличить глагол от другой части речи? (по морфологическим признакам)
10.Урок наш подошёл к концу, дайте вспомним, какие задачи мы поставили и выясним, смогли мы их решить или нет. (возвратиться к задачам СЛАЙД №3)
Возьмите листы самооценки работы на уроке (ПРИЛОЖЕНИЕ №6) и поставьте оценку себе и соседу по парте
И в конце урока от меня вам снова пришло СМС, давайте посмотрим
Слайд №10
Видите, ребята, у меня хорошее настроение, я очень довольна вашей работой на уроке.
А какое настроение у вас? Поднимите смайлики.
Такой весёлый смайлик я выдам каждому из вас, на нём домашнее задание на выбор (одно из 3)
Домашнее задание:
1.П 107 упражнение 606
2.Подготовить устное выступление о роли глаголов в речи
3.Написать сочинение – миниатюру (5-7-предл)
на тему:»Весна идёт»
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Подумай и запиши в таблицу свои ответы КАРТОЧКА№1
Я ЗНАЮ
НОВОЕ ДЛЯ МЕНЯ
ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ
4. Как он изменяется?
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ВОПРОСЫ
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Какие морфологические признаки имеет глагол?
4. Как он изменяется?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Информационный текст
1. Название “Глагол” происходит от старославянского слова “глаголить”, что значит “говорить”.
2. Глагол - это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать…); звучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться);существования (жить, находиться) и другие.
4. Глаголы имеют общее грамматическое значение “действие”.
5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:
а) спряжение - это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. (Ко второму спряжению относятся все глаголы на – ить, кроме брить, стелить; 7 глаголов на – еть
Слышать, видеть и обидеть,
Гнать, держать и ненавидеть.
И дышать, смотреть, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
(Все остальные глаголы относятся к первому спряжению).
б) время: настоящее (что делает? что делают?), прошедшее (что делал (а,о)?), будущее (что будет (ут) делать? что сделает (ют)?;
в) число: единственное и множественное;
г) лицо: 1-е (Я - МЫ); 2 - е (ТЫ - ВЫ); 3 - е (ОН - ОНА - ОНО); д) род (только у глаголов прошедшего времени единственного числа)
6) В предложении обычно бывает сказуемым, входит в грамматическую основу предложения.
7) В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит…
8) Глагол приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь….
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
- Терпение и труд поговорим ладком
- Труд человека кормит а руки делают
- Добрая слава лежит, всё перетрут.
- Глаза боятся, а плохая бежит
- Сядем рядком, а лень портит.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
На то и печь, чтобы в ней хлеб печь. (сущ.-глагол)
Иди домой, но сначала коридор домой. (сущ.-глагол)
Снежное покрывало все в поле покрывало. (сущ.-глагол)
Стоя на нашем берегу, покой границы берегу. (сущ.-глагол)
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Лист оценки работы на уроке.
Ф.И.
на уроке работал с
Оценка своей работы
Оценка работы соседа по парте
План-конспект урока по русскому языку в 3 классе
Тема урока : «Дательный падеж»
Тип урока: урок повторения.
Цель: ознакомление с особенностями дательного падежа; развитие умения определять падеж по вопросу и предлогу .
Задачи урока:
Образовательная : создать условия для знакомства детей со способом определения дательного падежа имен существительных; организовать практическую деятельность, в ходе которой дети могут научиться распознавать имена существительные в дательном падеже; развивать орфографическую зоркость .
Развивающая : создать условия для развития умений планировать и контролировать свою деятельность, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательная : создать условия для положительной мотивации к учению; воспитывать уважительное отношение к одноклассникам, стремление прийти на помощь товарищу.
Планируемые результаты (Формирование универсальных учебных действий):
1. Коммуникативные УУД:
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
Умение взаимодействовать со сверстниками, умение слушать.
2. Познавательные УУД :
Формулирование познавательной цели;
Доказательство;
Построение логической цепи рассуждений;
Рефлексия способов действия;
Навык самоконтроля;
3. Личностные УУД:
Самоопределение;
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
4. Регулятивные УУД:
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);
Формирование самоконтроля;
Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Оборудование урока: учебник «Русский язык» А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая, тетрадь.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Предполагаемая деятельность учащихся
1. Самоопределе
ние к деятельности. Организационный момент.
Цель : привлечение внимания учащихся, проверка их готовности к уроку и обеспечение необходимой мотивации к учебной деятельности.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
3. Постановка учебной задачи
Цель : подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Первичное закрепление.
6. Смена вида деятельности
7. Самостоя
тельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Рефлексия деятельности
(итог)
Проверяет готовность класса к работе .
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Девочки за парты сели,
Мальчики за парты сели.
На меня все посмотрели.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
Ребята, посмотрите, всё ли у вас готово к уроку?
- Я желаю вам всем хорошего настроения, активности, работоспособности. Я надеюсь, что мы сегодня поработаем на отлично.
Чтобы буквы ложились на строку красиво мы сделаем пальчиковую гимнастику.
Упражнения:
Покатать ручку между ладонями.
Теперь откройте свои тетради и запишите число и классная работа.
Минутка чистописания.
Гг Гг Гг Гг Гг
Хочу напомнить вам девиз письма: «Красиво пишет тот, кто правильно сидит». Проверьте свою посадку.
Что объединяет слова, записанные на доске?
До берега
Для мамы
Из бумаги
С горки
Без товарища
Докажите,что все слова стоят в родит. Падеже. -Что вам помогло определить падеж?
Почему к некоторым словам задавали вопрос: кого? А к некоторым словам вопрос:чего?
С какими предлогами употребляются имена сущ-е в родит. Падеже?
Какой падеж мы изучали на прошлом уроке? Как думаете,какой падеж мы будем изучать сегодня? Почему?
Вспомним, что же мы уже знаем о дательном падеже?
Сколько падежей в русском языке? Назовите их.
С какими падежами вы знакомились на прошлых уроках?
Итак, какова тема нашего урока?
Сегодня мы более подробно узнаем все о дательном падеже, его вопросы,предлоги,окончания.
Прочитайте сообщение профессора Самоварова. Как образовано название дательного падежа?
Откроем учебники на стр. 29, упр. 49.
Как вы предлагаете выполнить это задание?
Один ученик идет к доске, выполняет задание с комментированием.
А теперь, вернёмся к оставшимся заданиям. Выполните в тетради упр. 50,используя данный способ, как и в упр.49.
Ребята, вы не устали? Давайте отдохнём?
Выйдем из-за парт и выполним физминутку.
Мы капусту рубим, рубим
Мы морковку трём, трём
Мы капусту солим, солим
Мы капусту жмём, жмём
Сок капустный пьём, пьём.
К нам в гости пришел почтальон Печкин. Он принес письмо. Посмотрите в упр 52 верно ли оно написано на конверте?
А как бы вы подписали конверт? Раздаёт листочки.
А теперь вы сами напишите письмо своему другу из класса, а в конце урока я раздам письма.
Откройте упр 50 на стр 29. Прочитайте текст. Вспомните название сказки и имя автора. Прочитайте задание.
Эту работу вы выполните самостоятельно в тетради. В конце урока мы вместе проверим что у вас получилось.
Дома вы выполните задания на карточках, которые я вам раздам.
Что узнали об именах существительных в дательном падеже?
Чему научились?
Вам понравился урок? Поднимите руки кто поработал сегодня на 5? А кто на 4?
Всем спасибо. Урок окончен.
Подготовка класса к работе.
Имена сущ-е,предлоги, родит. Падеж.
Вопросы: до чего? До берега; для кого?и тд.
Вопросы и предлоги.
Одушевленные,неодуш. Имена сущ-е.
Предлоги: у,около,от,без,из,до,для,вокруг,после,с.
Родит. Падеж.
Будем изучать дательный падеж,тк после родит. Идет дательный.
Существительные в дательном пад. отвечают на вопросы: кому? чему?
Дательный падеж.
Всего 6 падежей.
Образовано от слова «дать».
Нужно составить словосочетания, раскрыв скобки.
Плыть по реке-главное слово плыть(по чему?) по реке.
Выполняют задание в тетради.
Выполняют физминутку.
Пишут письмо своему товарищу.
Выполнение задания в тетради.
Отвечают на вопросы кому? Чему? употребляются с предлогами к,по.
Научились находить имена сущ. В дат. падеже.
Личностные: самоопределение.
Познавательные:
навык самоконтроля.
Регулятивные:
осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
доказательство.
Личностные:
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Регулятивные УУД:
целеполагание.
Коммуникативные УУД:
Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы
Познавательные:
формулирование познавательной цели.
Коммуникативные:
умение взаимодействовать со сверстниками, умение слушать.
Познавательные УУД:
построение логической цепи рассуждений.
Познавательные:
рефлексия способов действия.
Тема урока: Приставка
Цели:
Регулятивные:
Учимся использовать установленные правила при разборе слов.
Познавательные:
Перерабатывать полученную информацию о приставке как значимой части основы слова, с помощью которой можно образовывать родственные слова.
Расширять представления учащихся о том, что основа может состоять из одной, двух или трёх частей.
Развивать у учащихся память, мышление, внимание, речь.
Коммуникативные:
воспитывать положительную мотивацию к русскому языку, чувство дружбы и взаимопомощи.
Ход урока
1.Организационный момент.
Необычный день у нас.
И гостями полон класс.
Что гостям сказать нам надо?
Видеть Вас мы очень рады.
Тихо сели. Открыли тетради. Приготовились к работе.
2. Работа со стихотворением
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.
(А.С. Пушкин)
- Как вы думаете, почему мы начали урок с этих слов?
Вам предстоит сделать несколько открытий.
- Какие слова из этого четверостишия вам непонятны?
Гений – человек, обладающий высшей степенью одаренности, таланта.
Парадокс – мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.
Просвещение –распространение знаний, образование.
3.Минутка чистописания
Посмотрите на слово парадокс, определите букву, которую мы будем писать. Она обозначает парный звонкий твердый согласный звук.
Какая это буква? (Д)
Посмотрите на запись определите порядок следования букв.
Дда Дде Ддё
4. Словарно – орфографическая работа.
Отгадайте загадку:
Неживая – а идёт,
неподвижна – а ведёт.
Ребята, что такое дорога?
(Дорога – это полоска земли со специальным покрытием. Например асфальтом, или без него)
Давайте найдём определение слова в словаре.
Дорога -
Путь, стезя; направление или расстояние от места до места; путешествие. Дорога также средство, способ для достижения чего – либо.
Для чего предназначена дорога?
(Дорога предназначена для движения различных видов транспорта)
Вы знаете, как образовалось слово дорога?
Одни ученые утверждают, что слово дорога происходит от общеславянского дóрга, которое является однокоренным со словами дергать, драть. Поэтому дорогой мог быть назван проход, расчищенный в лесу от деревьев, просека с вывороченными, выдранными деревьями.
Другие ученые утверждают, что на открытых местах любая тропа или колея быстро- превращалась в размытые водами лощины - «дороги». До сих пор происхождение слова дорога остается неясным.
Посмотрите внимательно на слово дорога. Скажите, на какой слог надо обратить особое внимание? Запишите слово в тетрадь поставьте ударение подчеркните безударную гласную.
В русском языке есть фразеологизмы со словом дорога. Кто нибудь из вас знает такой фразеологизм?
Встать поперёк дороги - быть препятствием кому – либо, в чём – либо.
На дороге не валяется – даром не даётся, нечасто встречается.
- Составьте пословицу о дороге из слов.
К, смелые, победе, ведут, дороги.
прил . сущ. гл. пр. сущ.
Смелые дороги ведут к победе.
Запишите предложение, разберите его по членам предложения и укажите части речи.
- Как понимаете эту пословицу?
5.Сообщение темы урока
Запишите слово дорога ещё раз.
Как можно назвать маленькую дорогу?
(Маленькую дорогу можно назвать дорожка)
Как называется растение, которое растёт у дороги?
(Растение, которое растет у дороги, называется подорожник)
Что мы записали однокоренные слова или форму одного и того же слова?
(Мы записали однокоренные слова)
В записанных слова дорога , дорожка и подорожник выделите известные вам составные части по таблице:
1.окончание
2.основа слова
Посмотрите на корень в этих словах. Вы что - нибудь заметили?
(Мы заметили чередование г – ж)
В слове подорожник осталась часть слова перед корнем, мы её не выделили.
Кто - нибудь из вас знает, как называется эта часть слова?
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
А приставка обозначается вот так ¬. Выделите приставку в слове подорожник.
Как вы думаете, с какой частью основы слова мы сегодня будем работать?
6.Физкультминутка
Мы устали не на шутку,
Проведем физкультминутку.
Глазки дружно закрываем,
На природу попадаем.
Здесь вокруг такая тишь,
Лишь шумит в реке камыш.(покачивание)
Нежный теплый солнца луч.
Показал в траве нам ключ,
Что за речь слышна вдали?
Улетают журавли. (показ)
Нам бросают клич прощальный:
До свидания, до свидания!
Им рукой помашем дружно, (показ)
Возвращаться в класс нам нужно.
7.Работа по теме.
Упр.34 (стр.102)
Что значит слово ход?
Образуйте от слова ход глагол. (Ходить, ходит)
Назовите слово, которое помогает малышу учиться ходить. (ходунки)
Какой корень в этих словах?
А теперь с помощью приставок образовываем слова и записываем в тетрадь, выделяя приставку.
Эти слова имеют одинаковое значение?
За счёт чего изменилось значение слова?
-Подумайте и дайте определение приставки по плану.
Приставка – это…
1) Часть слова
2) Находится перед корнем или после корня.
3) Для чего служит?
Каждая приставка имеет своё значение, не все подходят к словам.
Как приставка пишется со словами?
Послушайте сказку о девочке- Приставке и вы поймёте, почему приставки пишутся со словами слитно.
"В густом дремучем лесу жила девочка-Приставка. У неё была старая избушка. Девочка любила бродить по лесу, собирать грибы и ягоды, слушать пение птиц и играть с животными. Иногда приставка выводила из леса заблудившихся грибников.
Так и жила Приставка. Летом собирала дары леса. Делала запасы на зиму, а зимой вязала носки для зверей и рассказывала им сказки.
Однажды в лес, где жила Приставка, отправились СЛОВА. Они решили набрать побольше грибов и ягод, поэтому не заметили, как забрались в самую чащу леса и заблудились. День шёл к концу. Вот уже солнце село за горизонт. Стало темно. СЛОВА сели на пенёк и заплакали. Услышали их плач звери, рассказали девочке-Приставке о заблудившихся героях. Девочка поспешила им на помощь.
В лесу совсем стало темно. Бежит Приставка, торопится, а впереди держит свой волшебный фонарик, освещает себе путь. Еле нашла бедняжек. Повела девочка бедных грибников к родной деревне. Сама идёт впереди, над головой держит волшебный фонарик, а за ней идут СЛОВА. Да так СЛОВАМ страшно было, что они к Приставке прижимались и приросли к фонарику.
Вот так до дома и добрались. Смотрит Приставка, а многие Слова за время пути изменились. Так крепко к фонарику приклеились, что превратились в НОВЫЕ СЛОВА.
С тех пор прошло много времени, а СЛОВА не забывают девочку-Приставку и её волшебные фонарики, а со временем они научились даже менять эти фонарики, но расставаться с ними не хотят."
Как же пишутся приставки со словами? Какую роль выполняют? Какие слова получились?
- У вас на парте лежат карточки.
Прочитайте текст. Подумайте, какие приставки пропали из слов. Спишите текст, вставляя приставки: раз-, по-, от-, с-. При списывании, обратите внимание на знаки препинания.
Барбоска …крыл буфет, видит – там блюдо с киселём стоит, а на верхней полке – большой пирог. Он взял блюдо с киселём, …ставил на пол, а сам …лез на верхнюю полку за пирогом. Взял его, стал …пускаться и …пал лапой в кисель. Барбоска шлёпнулся прямо на блюдо, и весь кисель у него …мазался по спине.
Взаимопроверка и взаимооценка выполненной работы.
9.Домашнее задание
Упр.36. стр.102.
10.Рефлексия.
- Что делали на уроке?
- Что такое приставка?
Для чего она служит?
На доску прикрепите значки, соответствующие настроению:
Солнышко
– хорошее настроение, все получилось, не было затруднений;
Солнышко зашло за тучку
– не все получилось, были вопросы, но в процессе работы выяснили;
Тучка
– не понял новый материал, не получилось работать вместе со всеми.
МКОУ «Сар-Сарская СОШ»
Разработки уроков по русскому языку
в условиях ФГОС
Выполнила: Курбанова Э.А.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
____ Заимствованные слова__________
| Курбанова Эльмира Абиддиновна | ||
| МКОУ «Сар-Сарская СОШ» | ||
| Учитель | ||
| Русский язык и литература | ||
| 5 класс | ||
| Урок «Заимствованные слова» | ||
| Русский язык 5 кл. |
Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к предмету на примере темы «Заимствованные слова в русском языке», организация деятельности обучающихся для достижения ими следующих результатов:
Личностные:
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
Предметные
представление об основных функциях языка, о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
понимания особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка в тексте;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
Задачи.
Обучающие:
развить умение формулировать определение понятий;
развить умение находить заимствованные слова в тексте;
формировать умение использовать заимствованные слова в речи;
развить умение определять этимологию заимствованные слов;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические и умения.
Развивающие:
развитие критического мышления обучающихся;
развитие внимания обучающихся;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
развитие умения формулировать проблему;
развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая
Необходимое техническое оборудование: ПК; мультимедийный проектор;
Структура и ход урока
Приложение к плану-конспекту урока
Заимствованные слова
| Этап урока | ние использованного ЭОР | Деятельность учителя | Деятель-ность учени | Формируемые УУД. |
||
| Организационный момент, мотивация к учеб ной деяте | Приветственное слово учителя | Принцип психологической комфортности УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха |
||||
| Актуализация знаний | Учитель читает эпиграф к уроку слова В. Г. Белинского: "Все народы меняются словами и занимают их друг у друга". Учитель предлагает поразмышлять над высказыванием, интерпретировать его, подумать, как называются такие слова в языке. | Обучающиеся высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками. Учащиеся называют тему урока. | Принцип целостности. УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование) ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность. |
|||
| Целеполагание и мотивирование | Учитель предлагает задание: прослушайте текст, выпишите в тетрадь слова, которые покажутся вам знакомыми .Аудиозапись на английский текст "Sports" и задаёт вопросы. Какова тема текста? Почему вы так решили? Ведь текст на иностранном языке. Затем он читает тот же текст на немецком языке, предлагая их сопоставить. Потом предлагает учащимся поставить цель урока, направляя их при этом. | Учащиеся ставят цели урока: Научиться опознавать заимствованное слово; Узнать происхождение таких слов; Научиться определять, из каких языков заимствованы слова | ||||
| Ввод нового материала | Учитель предлагает самостоятельно дать определение, что такое заимствованные слова, затем сопоставить с определением из учебника. Затем предлагает определить, из какого языка заимствованы выписанные из текстов слова и сверить с информацией из словаря учебника. | Обучающиеся самостоятельно дают определение, затем сравнивают его с материалами учебника, находят в словарных статьях из учебника информацию о происхождении слов. | ||||
| Первичное закрепление | 1.Электронное задание «Заимствованные слова» Вариант 1 | Учитель направляет, консультирует. | Ученики распределят слова по группам, в зависимости от происхождения. В случае затруднения обращаются к подсказке | Коммуникативные, познавательные УУД |
||
| Применение нового знания в стандартной ситуации | 2.Электронное задание «Заимствованные слова» Вариант 2 | Учитель консультирует в случае необходимости. | Ученики работают в парах. | Коммуникативные, |
||
| Учитель предлагает задание . Разделите слова на группы в зависимости от их происхождения. (Слова записаны на доске.) Олимпиада,колледж, митинг, пиджак, баскетбол, почтмейстер, спортсмен, джин, штабель, коттедж, штраф,бутерброд, спиннинг, вундеркинд, гроссмейстер, джентльмен. | Ученики работают индивидуально | Познавательные, регулятивные УУД |
||||
| Перенос в новые условия | 1.Учитель предлагает определить, толкование каких иноязычных слов приведены. 1)Хрустящее тесто,которое легко ломается (крекер). 2)Марка товара, пользующегося огромной популярностью у покупателей (бренд). 3) Прейскурант, список цен на товары и услуги определенной компании(прайс-лист). 4) Первый показ спектакля (премьера). 5) Изящество движений, красота позы (грация). 6) Команда, личный состав корабля (экипаж). 7) Мастер тонкого изготовления изделий из драгоценных металлов и камней (ювелир). Вывод: - С помощью, каких слов мы пополняем свой словарный состав? 2.Напишите небольшую миниатюру:«Музыка в моей жизни», напишите какую музыку вы предпочитаете и почему, используя как можно больше заимствованных слов, в случае затруднения обратитесь к материалам учебника. | Ученики отгадывают иноязычные слова, проверяют их написание по словарю Пишут творческую работу, затем читают её в классе, оценивая и рецензируя работы одноклассников. | Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД |
|||
| Домашнее задание | Учитель предлагает на выбор: 1) выписать из художественных произведений 4 предложения (одно сложное) с заимствованными словами; 2) подготовить выступление о 5 заимствованных из разных языков словах. 3) подготовить сообщение «Слова-путешественники» | Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем | Познавательные, регулятивные УУД |
|||
| Подведение итогов | Ученики определяют, что они узнали на уроке, какие вопросы им хотелось бы обсудить на последующих уроках. | Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД |
||||
| Оценивание | Учитель предлагает оценить свою работу и работу соседа по парте, оценивает наиболее активных учащихся. | Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам, самооценка | Коммуникативные, регулятивные УУД |
|||
| Рефлексия | Учитель предлагает оценить уровень понимания данной темы и свои впечатления от урока с помощью рисунков. | Регулятивные УУД |
Урок-сценарий(ФГОС) по русскому языку по теме
"Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-" в 5 классе УМК ММ.Разумовской
Учитель Серегина Ольга Егоровна
Место работы, должность:
МБОУ «Агибаловская СОШ»; учитель русского языка и литературы
Целевая аудитория : обучающиеся 5 класса А
Предмет : русский язык
Краткое описание: урок русского языка в соответствии с ФГОС
Тип урока : урок «открытия» новых знаний
Тема урока: «Гласные в приставках пре- и при-»
Цели урока : содержательная: расширить понятийную базу об орфограммах в приставках слова; с помощью практических заданий обеспечить понимание учащимися условий выбора гласной в приставках пре- и при-
Деятельностная: формировать у учащихся навыки работы со словами, в которых есть орфограмма «Гласные в приставках пре- и при-» ; развивать у учащихся УУД: познавательные, коммуникативные и регулятивные в соответствии с типом урока (урок «открытия» новых знаний).
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Организационный момент.
Приветствие. Высказывание добрых пожеланий.
Организация самопроверки домашнего задания.
Цель: включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
1.Приветствие, проверка готовности к уроку, запись даты.
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Желаю вам успехов на уроке и хороших оценок. Запишите число, классная работа.
2.Взаимопроверка домашнего задания по эталону
Дома вы выполняли упражнение 630. При написании каких приставок вам приходилось решать орфографическую задачу?)(правила написания приставок, оканчивающихся на З-С)
Каким алгоритмом вы пользовались? (1-ый шаг- определяем букву в начале корня: гласная, звонкая или глухая);
2-ой шаг- вспоминаем правило- перед гласной и звонкой согласной корня в приставке пишется звонкая согласная З, перед глухой- глухая согласная С;
3-ий шаг- записываем приставку в слове.
Поменяйтесь тетрадками друг с другом и проверьте правильность выполнения заданий по образцу (экран) СЛАЙД 2:
Безответный, безграмотный, бессильный, безобидный, бездеятельный, беззаветный, безвкусный, бесконечный, бескрайний, бессердечный.
В лист самоконтроля за домашнее задание впишите балл, поставленный вам одноклассником.
Нет ошибок-5 баллов:
1-2 ошибки- 4 балла
3-5 ошибки- 3 балла
6 и более-2 балла
2. Актуализация знаний.
(Мотивация к учебной деятельности)
Цель: зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение изученного).
3. Повторение изученного.
Из данного текста выпишите слова с приставками и разделите их на 2 столбика:
1. Неизменяемые приставки
2. Приставки, заканчивающиеся на З и С.
1 учащийся у доски. СЛАЙД 3
Солнце выглянуло ещё раз, осветило мрачную сторону горизонта и пропало. Всё изменилось и приобрело мрачный вид. Задрожала роща. Стрижи и ласточки т низко пролетели над землёй. Вспыхнула молния. Над головой раздался гул.
1 столбик - выглянуло, осветило, пропало, задрожала, пролетели.
2 столбик – изменилось, вспыхнула, раздался.
Какое слово не вошло ни в 1-ый столбик ни во 2-ой?
СЛАЙД 5: ПРИОБРЕЛО
Почему? (Приставка При_, нельзя записать в наши столбики, потому что эта приставка к неизменяемым и приставкам на з-с не относится)
3. Постановка учащимися цели
урока как собственной учебной задачи.
Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
4.Целеполагание и мотивация:
Сегодня утром на имя нашего класса пришла телеграмма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случилось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы. зачитывают телеграмму
(На экране текст телеграммы) СЛАЙД 6
С пламенным приветом пр…ставки Пре- и При-
В какой морфеме отсутствуют буквы? Сможем ли мы сразу правильно записать приставки? Почему возникла орфографическая задача при выборе гласной? (? (на приставку не падает ударение, гласная стоит в слабой позиции, следовательно, надо знать правило выбора гласной в приставке)
Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Гласные в приставках ПРЕ и ПРИ) СЛАЙД 7
Как построить работу, чтобы правильно писать слова с приставками при- и пре-?
(СЛАЙД 8:Сначала нужно вспомнить, что знаем об этой теме, потом, что умеем и чему должны научиться на уроке-увыслушиваются мнения обучающихся)
Точно такая же телеграмма лежит у вас на парте. Наша цель – получить знания, которые помогут восстановить текст телеграммы, пригодятся в жизни не только при написании телеграмм, но и помогут в дальнейшем сдать экзамены по русскому языку. В конце урока, я думаю, мы сможем правильно записать буквы в телеграмме.
ставят цель.
4. Проблемное объяснение нового материала.
Цели: организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется алгоритм правописания приставок при- и
пре-; создать проблемную ситуацию; проговорить новый способ действия во внешней речи.
5. Разработка проекта выхода из затруднения
(алгоритм, перевод правила на язык образов).
Цель: решение устных задач и обсуждение проекта её решения.
5.Лингвистическая сказка.
Сегодня на уроке мы проведём небольшое исследование и узнаем, при каком условии надо писать пре-. При каком -при-.
Поможет нам в этом заполнение небольшой таблицы, которая есть у каждого ученика.
1.Неполнота действия
ПРИЛЯЖЕТ, ПРИСЯДЕТ.
1. Можно заменить словом «очень» ПРЕДОБРАЯ, ПРЕМУДРАЯ.
2.Приближение
2.Пре- = пере- ПРЕРВАТЬ, ПРЕСТУПИТЬ.
3.Присоединение.
ПРИШИВАТЬ, ПРИБИВАТЬ.
4.Близость к чему-либо, можно приравнять к слову «около».
А поможет нам лингвистическая сказка.
Жили были две приставки. Одна Пре-, другая При-. Приставка Пре- была очень добрая и очень мудрая. Пре- дружила с прилагательными и играла с ними в новые слова: очень добрая – предобрая, очень мудрая – премудрая.
Какие же слова с приставкой Пре- встретились в данном тексте? ПРЕДОБРАЯ, ПРЕМУДРАЯ. (Ученики называют, а учитель записывает на доске в таблице).
При каком же условии пишется приставка ПРЕ - ? (Приставку Пре- можно заменить словом «очень»)
Пристака Пре- была дочкой приставки Пере-, она была очень похожа на мать. Только одну букву она не взяла от своей матери, букву Е. Благодаря этому сходству, она могла заменять приставку пере- в глаголах: перервать – прервать, переступить – преступить.
Какие же слова с приставкой пре- встретились в данном тексте?
ПРЕРВАТЬ, ПРЕСТУПИТЬ
В каком ещё случае пишется приставка ПРЕ-?(Приставка Пре- = Пере-)
Приставка ПРИ- была хорошо воспитанной и стеснительной барышней, не позволяла себе ничего лишнего. Не ляжет, а приляжет, не сядет, а присядет.
Какие слова с приставкой При- встретились в данном отрывке?
ПРИЛЯЖЕТ, ПРИСЯДЕТ.
Какое же значение имеет приставка ПРИ- в данном случае?
(Всё делается «Чуть-чуть, не до конца – неполнота действия»)
К тому же приставка ПРИ- была наблюдательной. Она заметила, что
если человек идёт пешком и к чему-нибудь приближается, то говорят «пришёл», конь – прискакал, черепаха – приползла, а колобок вообще прикатился.
Какие слова с приставкой при- вы нашли?
ПРИШЁЛ, ПРИСКАКАЛ, ПРИПОЛЗЛА, ПРИКАТИЛСЯ.
Итак, какое значение имеет приставка в этом случае? (Приближение)
Однажды приставка ПРИ- побывала на уроке технологии. Девочек там учат пуговицы пришивать, а мальчиков – гвозди прибивать.
Какие слова с приставкой При- вы нашли? ПРИШИВАТЬ, ПРИБИВАТЬ.. Какое значение имеет приставка в этом случае?
(Присоединение).
А еще приставка ПРИ- любит всё сравнивать:
привокзальная площадь очень большая, пришкольная территория – не такая огромная, а приусадебный участок у ее бабушки совсем маленький.
Какие слова с приставкой ПРИ- нашли в тексте?
ПРИВОКЗАЛЬНАЯ, ПРИШКОЛЬНАЯ, ПРИУСАДЕБНЫЙ.
Какое значение имеет приставка в этом случае? Близость к чему-либо, можно приравнять к слову «около».
Итак, мы с вами заполнили таблицу. Давайте ещё раз сделаем вывод, когда пишется приставка ПРЕ, а когда ПРИ? (Ребята делают вывод по таблице)
6. Первичное закрепление.
Цель: закрепить новый способ действия практически. 6. Объяснительный диктант (1 уч-ся у доски).
Привязать, пристроить, приземлиться, прибежать, предлинный, прехорошенький, присесть, привстать, преграда.
В лист самоконтроля впишите балл согласно шкале
Нет ошибок-5 баллов:
1-2 ошибки- 4 балла
3-5 ошибки- 3 балла
6 и более-2 балла
7.Включение в систему знаний и повторение.
Цели: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия с последующей проверкой по эталону;
по результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону выполнение упражнения № 646) Учащиеся вписывают в листок самоконтроля балл.? СЛАЙД 9
Приближение, присоединение Расположение вблизи Неполнота действия
приземлиться приуралье приостановить
приложить приморский приглушил
припаять приподнять
прикоснуться
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности
8. Работа с текстом.
Какую словесную картину нарисовал В. Солоухин?
Что вам помогло увидеть картину разлива? (из воды выглядывали макушки кустов, крыши бань)
Какие чувства испытывали жители подтопленной деревни? (тревогу, страх перед стихией) Докажите словами из текста (Тревожно сновали пичужки. Старухи причитали. Все ждали, что их [постройки] понесет)
К какому стилю можно отнести текст?
Какие средства выразительности речи использует автор? (олицетворения: вода подобралась к огородам, вода пригибает кусты, бани притулись)
Объясните лексическое значение слов «притулились» (прижались) и «причитали» (плакали)
Подберите к этим словам синонимы синонимы
В лист самоконтроля впишите за каждый синоним 1 балл
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели: оценить результаты собственной деятельности;
сконцентрироваться на затруднении при новом способе действия, чтобы согласовать домашнее задание.
9.Восстановление телеграммы Вписывают недостающие буквы в текст телеграммы
Мне кажется, теперь вы достаточно знаете о правописании приставок ПРЕ и ПРИ и сможете самостоятельно восстановить текст телеграммы.
Впишите в телеграмму недостающие буквы и объясните свой выбор. .СЛАЙД 10
Какую цель ставили?
Удалось достичь поставленной цели?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Где можно применить новые знания?
– Какие затруднения мы испытали? В чем? Объясните и проговорите свое затруднение. Что помогло нам их преодолеть?
10. Домашнее задание
Обязательно для всех при выполнении задания использовать таблицу, которую мы составили в классе и дополнительно прочитать парагр.54
1) Кто еще не уверен, что самостоятельно сможет различить приставки, то скажите себе: "Я работал хорошо!” и выполните упр. № 646,
2)Кто научился различать значение приставок при- и пре- и может объяснить тему товарищу, скажите себе: "Молодец!” и придумайте словарный диктант из 10-12 слов на изученную сегодня тему.
Напоследок я бы хотели подарить вам такую необычную памятку в стихах о приставках Пре- и При-, которая будет напоминать вам об условиях выбора гласной в этих приставках.:
Преодолеть преграду,
Не преступить закон,
В прекрасную погоду
Прервать прескверный сон,
Предобро улыбнуться,
Путь преградить тебе,
Здесь мы везде напишем
Приставку…
Все вместе: Пре-.
С приставкой При- приблизим,
Приклеим и пришьем.
Чуть выше приподнимем
И что-то привнесем.
Немного приуменьшим,
Совсем чуть-чуть приврем,
Расставим по порядку
И сядем отдохнем.
11.Оценки за урок
СЛАЙД 12 Оценки за урок: внимательно посмотрите в лист самоконтроля, сложите все баллы и по шкале поставьте себе оценку.
Проверка домашнего задания - максимум 5 баллов.
Самостоятельная работа № 646 - максимум 5 баллов.
Работа с текстом - максимум 2 балла.
Итого: максимум - 12 баллов.
Ключ к оценке:
11-12баллов - оценка "5";
7-10 баллов - оценка "4";
5-6 баллов - оценка "3".
Нарисуйте настроение. СЛАЙД 13
Молодцы! Поблагодарите себя и наших гостей аплодисментами. СЛАЙД 14
Приложение 1
Лист самоконтроля
учении__ 5 класса А __________________________________________________________________
Проверка домашнего задания Упражнение
№ 646 Работа с текстом.
Всего баллов Оценка
Нет ошибок-5 баллов
1-2 ошибки- 4 балла
3-5 ошибки- 3 балла
6 и более-2 балла
Нет ошибок-5 баллов
1-2 ошибки- 4 балла
3-5 ошибки- 3 балла
6 и более-2 балла
За каждый синоним 1 балл Ключ к оценке:
11-12баллов - оценка "5"
7-10 баллов - оценка "4"
5-6 баллов - оценка "3"
ТЕЛЕГРАММА
Пр…бываем в Балаково на поезде, пр…ходящем ровно в 10.00 на пр…городный вокзал. В 11.30.
будем в школе и сможем пр…ступить к работе.
С пр…огромным приветом пр…ставки Пре- и При-
ТАБЛИЦА «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ -»
Значение приставки Примеры Значение приставки Примеры
1. Неполнота действия
ПРИЛЯЖЕТ, ПРИСЯДЕТ.
1. Можно заменить словом «очень»
ПРЕДОБРАЯ, ПРЕМУДРАЯ.
2. Приближение
ПРИШЁЛ, ПРИСКАКАЛ, ПРИПОЛЗЛА, ПРИКАТИЛСЯ.
2.Пре- = пере-
ПРЕРВАТЬ, ПРЕСТУПИТЬ.
3. Присоединение.
ПРИШИВАТЬ, ПРИБИВАТЬ.
4. Близость к чему-либо, можно приравнять к слову «около».
ПРИВОКЗАЛЬНАЯ, ПРИШКОЛЬНАЯ, ПРИУСАДЕБНЫЙ.
ТАБЛИЦА «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ -»
Значение приставки Примеры Значение приставки Примеры
Разработка урока по новым стандартам (ФГОС).
Тема: «О//Ё после шипящих в суффиксе». 5 класс
Цели урока
1. Учебные:
а) повторить правописание о//ё после шипящих в корне;
б) углубить и расширить знания правописания о//ё после шипящих (не только в корне, но и в суффиксе);
в) формировать умение выбора, умение обосновывать выбор о//ё после шипящих в суффиксе и в корне слова;
г) классифицировать языковой материал, опираясь на правило.
2. Развивающие:
а) формировать коммуникативные УДД: умение формировать суждения в рамках учебного дискурса; строить учебную коммуникацию в парах, группах, в общении с классным коллективом;
б) формировать УДД познавательного характера: овладение приемами отбора и дифференциации языкового материала; извлечение информации из орфографических и толковых словарей русского языка;
в) формировать регулятивный УДД: умение ставить цель и дать ее словесную формулировку; умение оценить результат своей учебной деятельности; умение осуществить рефлексию по итогам изучения темы урока.
3. Воспитательные:
Осознание грамотности, как показателя общей культуры человека;
Воспитание стремления к грамотной речи.
Оборудование:
Компьютер;
Проектор, экран;
Оценочный лист;
Карточки О, Ё
Весы, карточки «Участник», «Наблюдатель».
Виды деятельности обучающихся на уроке:
1. Участие в целеполагании учебной деятельности.
2. Формулирование и письменная фиксация цели урока
3. Составление схемы по изучаемой орфограмме, заполнение таблицы по теме урока.
4. Слушание, устная работа по карточкам.
5. Устное скандирование речовки по словам исключениям (о//ё после шипящих в корне слова).
6. Самостоятельная работа по теме
7. Рефлексия обучающихся по итогам урока, оценивание результатов своей деятельности на уроке
8. Оценивание учителем результатов, достигнутых учениками
Перед уроком (на перемене) каждому раздается «Оценочный лист» (10см х 10см)
