9.1. ЧТО ИЗУЧАЕТ ПЕДАГОГИКА. ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

9.2. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ

9.3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

6.4. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

9.5. РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

9.1. Современная педагогика занимает особое место в системе наук о человеке. Она изуча­ет и решает проблемы воспитания, обучения, образования и развития человека, возникающие на разных этапах его жизни в различных усло­виях социально-экономического и научно-технического развития обще­ства, которое постоянно ставит новые задачи в области образования и воспитания.

Предметом педагогики является целостный гуманистический процесс воспитания и образования, развития социально активной личности, под­готовки ее к жизни и труду, общественной деятельности с учетом обще­ственно-экономической обстановки в стране.

Объектом изучения и исследования в педагогике является реальный процесс передачи новому поколению социально-исторического опыта и культуры человечества, пути его приумножения, гуманистическое вос­питание, обучение и воспитание человека на разных этапах его жизни, формирование общественных и межличностных отношений.

Понятийно-терминологический аппарат педа­гогики включает более тысячи понятий, среди которых основными явля­ются "воспитание", "обучение", "развитие", "образование", "педагоги­ческий процесс" и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Воспитание -целенаправленный организованный процесс, обеспе­чивающий всестороннее развитие личности и подготовку ее к трудовой и общественной деятельности. Как явление общественной жизни оно воз­никло в процессе труда.

Понятие "воспитание" употребляется в нескольких значениях:

в широком социальном-как социальное явление;

в широком педагогическом-как целенаправленный педагогичес­кий процесс;

в узком педагогическом - как специально организованный про­цесс по воспитанию личностных качеств человека.

Воспитание-явление социальное. Оно появилось с момента зарож­дения человеческого общества, возникнув из потребности поддержания и сохранения человеческого рода. Во всех социально-экономических фор­мациях воспитание выполняло сходные функции и имело некоторые сход­ные признаки:

забота о здоровье и физическом развитии подрастающего поколе­ния;

передача накопленного опыта: производственного, духовного в виде знаний, умений, навыков, опыта взаимоотношений;

формирование определенного мировоззрения;

психологическая и практическая подготовка к самообразованию.

Сказанное не относится к цели воспитания, его принципам, содер­жанию, формам и методам, которые исторически менялись и зависели от общественно-экономической и политической структуры общества.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на само­усовершенствование в интеллектуальном, нравственно-волевом, эстети­ческом и физическом направлениях.

Перевоспитание -деятельность педагога, направленная на устра­нение тех или иных недостатков у воспитуемых.

Образование - процесс и результат овладения обучающимся систе­мой научных знаний, умений, навыков, формирования на их основе миро­воззрения, нравственных, духовных, эстетических и других качеств лич­ности, развитие ее творческого потенциала, гуманных межличностных и общественных отношений.

Образование представляет собой результат завершенного обучения (целенаправленного процесса двусторонней деятельности педагога и уча­щихся по передаче и усвоению знаний).

Самообразование - целенаправленный процесс самостоятельного овладения целостной системой знаний, умений и навыков, взглядов, убеждения прогрессивным опытом в определенной сфере деятельно­сти под воздействием личных и общественных интересов.

Развитие - целостный, чрезвычайно сложный и противоречивый процесс, проявляющийся в качественных изменениях в личности чело­века, которые происходят в течение всей жизни, но наиболее интенсив­но -в детском и юношеском возрасте.

Развитие личности, его источники и факторы ученые трактуют по-разному в зависимости от своих философских взглядов. В связи с этим выделяют концепции биологизаторскую и социологизаторскую. Пред­ставители первой концепции (Д. Дьюи, Ф. Аквинский, 3. Фрейд, Ф. Мюл­лер и др.) рассматривают развитие личности на основе идеалистичес­ких, метафизических представлений. Они считают, что личность форми­руется по заранее созданной программе (наследственности) и развитие происходит само по себе, а воспитание и среда играют вспомогательную роль.

Представители социологизаторской концепции (Э. Роттердамский, Дж. Локк, Дж. Уотсон и др.) отбрасывают значимость наследственности как фактора развития личности и считают, что человек развивается в ре­зультате социальных отношений, социальной среды.

Передовые педагоги прошлого Я. Коменский, А. Дистервег, К. Ушинский и другие считали, что человек формируется в результате комплекса воздействий - наследственности, среды и воспитания - и указы­вали на значимость последнего.

Современная наука о становлении и развитии личности строится на понятии многофакторности развития. Эти факторы могут быть внешни­ми и внутренними, объективными и субъективными. Именно они и явля­ются движущими силами развития личности. Возникающие противоре­чия (внутренние и внешние, общие, присущие каждому человеку, и ин­дивидуальные, характерные для отдельно взятой личности) способствуют развитию личности, стимулируют личную активность, создают мотивы и условия деятельности, побуждают к самосовершенствованию, само­развитию.

Современная психология и педагогика рассматривают развитие лич­ности под воздействием трех факторов: наследственности (генетическо­го кода), среды и воспитания.

Под наследственностью понимают воспроизведение у потомков биологического сходства с их родителями. Наследственная программа развития человека включает постоянную и меняющуюся части. Наслед­ственность у человека проявляется в виде задатков (строения органов, нервной системы, рецепторного аппарата и физических признаков: кон­ституции тела, цвета волос, глаз и т. д.). Психические свойства личнос­ти, черты характера, склонности не наследуются.

Среда - это природное окружение и социальные условия жизни. К ним относятся общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие определяемые этими условиями обстоятельства: система народного образования, типы учебно-воспитательных учрежде­ний, принципы (нормы, правила) жизни, бытовые традиции, средства общения и др.

Человек может активно и результативно управлять процессом воспи­тания, используя его для совершенствования личности.

Названные факторы активно воздействуют на личность в комплексе.

9.2. По характеру системы педагогических знаний выделяют три периода развития педагогики как науки.

I период - педагогические знания донаучного периода, система­тизированные на основе эмпирического опыта воспитания и образования в форме народной мудрости поколений . В современных условиях систе­му этих знаний относят к народной педагогике, основой которой являют­ся семейное и общественное воспитание, народное творчество, народ­ная мудрость, нашедшая отражение в афоризмах, крылатых словах, за­поведях, сказках, пословицах и поговорках, традициях и обычаях народа.

II период - возникновение теоретических педагогических кон­цепций для построения целостной системы светского образования. Этот период характеризуется прежде всего педагогическими идеями и поло­жениями, содержащимися в философских системах древности. Мысли о воспитании человека, формировании его личности находим в фило­софских трудах Конфуция (Древний Китай), Сократа, Платона, Аристо­теля, Демокрита (Древняя Греция), Квинтилиана (Древний Рим), чей труд "О воспитании оратора" долгие годы служил основным пособием по пе­дагогике, по которому учили во всех риторических школах.

В период средневековья педагогические идеи развивались в рамках богословия-теологии (Фомы Аквинского).

В эпоху Возрождения педагогические мысли о воспитании нашли отображение в работах философов раннего социализма-утопизма Ф. Раб­ле, М. де Монтеня, Т. Мора, Т. Кампанеллы, де Фельтре, Э. Роттердам­ского.

Педагогика как наука была выделена из философии в начале XVIII в. английским философом Ф. Бэконом, который в труде "О достоинстве и приумножении наук", перечисляя существующие науки, назвал педаго­гику как отдельную от философии науку.

Но самостоятельное развитие педагогики как науки связано с име­нем чешского ученого Я. Коменского, автора "Великой дидактики". В своих трактатах он изложил взгляды на роль образования, подходы к определению содержания, принципов, форм и методов обучения.

В период развития капитализма педагогические концепции разра­батывали ученые разных стран: во Франции-Д. Дидро, К. Гельвеции, Ж. Ж. Руссо, автор известного произведения "Эмиль, или о воспитании", в Швейцарии-И. Песталоцци, автор произведений " Лингард и Гертру­да", "Книга для матерей" идр., в Германии-А. Дистервег, автор выдаю­щегося труда "Руководство для немецких учителей". Основная идея про­светителей конца XVIII-начала XIX в. состояла в том, чтобы выделить главное в воспитании-создание наиболее благоприятных условий для развития природных задатков ребенка.

Особый вклад в развитие педагогики как науки внес К. Ушинский. Его труды "О народности в общественном воспитании", "Человек как предмет воспитания" раскрывают классические педагогические идеи. Главные из них-познание закономерностей воспитания, процесс фор­мирования человека в человеке, гуманизм и демократизация системы обучения и воспитания, психолого-педагогические основы урока и др. По созданным им учебникам для начальной школы "Детский мир" и "Род­ное слово" обучались многие поколения.

III период - становление и развитие современной педагогики как научной системы, методологической основой которой стал диалек­тический подход к теории развития личности, общества, человечества, целостный всесторонний подход к формированию личности, представ­ленный трудами таких известных современных педагогов и психологов,

как А. Макаренко, В. Сухомлинский, С. Шацкий, А. Пинкевич, М. Пис-трак, С. Чавдаров, Г. Костюк и многие другие. Их концепции отразили новые подходы к воспитанию всесторонне развитой личности в кол­лективе средствами коллективного труда и т. п.

Большой вклад в развитие современной педагогики внесли учителя-новаторы (Н. Гузик, Е. Ильин, М. Щетинин, В. Шаталов). Они выдвину­ли идею новых взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения и воспитания, разработали теорию сотрудничества педагога и учащегося, апробировали на практике идеи обучения без принуждения, обучения с опережением, большими блоками, новые формы работы, формирования интеллектуального фона класса на основе дифференциации и индиви­дуализации обучения исходя из того, что каждый обучающийся -лич­ность, индивидуальность со своими возможностями и задатками.

9.3. Современная педагогика прошла долгий путь развития и превра­тилась в разветвленную систему научных знаний с четко выраженными отраслями, которых насчитывается около двадцати,они опраются на структуру и принципы общей педагогики. Услов­но их подразделяют на общепедагогические и функциональные.

К общепедагогическим наукам относятся дошкольная педагогика; педагогика школы; социальная педагогика; превентивная педагогика; специальная педагогика (дефектология), которая изучает обучение и воспитание детей с определенными физическими недостатками: сурдо­педагогика - обучение и воспитание глухонемых; тифлопедагогика - обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей; олигофрено­педагогика - обучение и воспитание умственно отсталых детей. От­дельно стоит сравнительная педагогика - наука о сравнении систем педагогического образования в разных странах с отечественной систе­мой образования. История педагогики - наука об исторически обус­ловленных педагогических системах прошлого, о вкладе выдающихся корифеев педагогической мысли в сокровищницу мирового педагоги­ческого опыта.

Функциональными педагогическими н ауками являются педагогика высшей школы, в том числе техникумов и колледжей; педагогика про­фессионально-технического образования; военная педагогика; педаго­гика инженерная, медицинская, культурно-образовательная; педагоги­ка повышения квалификации и переквалификации специалистов, руко­водящих и рабочих кадров.

В последние годы получила развитие педагогика народоведения, в которой отражена система фундаментальных знаний о конкретном на­роде, особенностях его жизни и трудовой деятельности, национальном характере, мировоззрении, историко-культурном опыте, в том числе вос­питании, способе жизни, воспитании в семье. Педагогика народоведе­ния включает в себя этнографию, народную педагогику, изучение народ­ных нравственных и национальных традиций, обычаев, обрядов и т. п.

Как известно, объектом воспитания является растущий и развива­ющийся человек. Поэтому для педагогики исключительно большое зна­чение имеют ее связи с другими науками, изучающими человека в раз­ных аспектах: философией, социологией, этикой, эстетикой, экономикой, психологией, физиологией, генетикой, гигиеной, математикой и др.

Так, философские идеи помогают определить методологическую основу педагогики, исходные позиции в теоретических исследованиях. Социология, этика, эстетика, рассматривая воспитание как фактор обще­ственного развития, нравственного и эстетического прогресса, служат методологической основой для педагогических исследований.

Идеи психологии, физиологии, гигиены, генетики и других наук слу­жат основой для разработки конкретных педагогических проблем. На­пример, психологические идеи широко используются при разработке за­кономерностей развития личности, организации познавательной деятель­ности учащихся в учебном процессе. Физиология помогает раскрыть научные основы тех процессов, которые происходят в человеке под влия­нием внешних условий и способствуют формированию умений и навыков.

9.4. Педагогика как наука использует различные методы исследования, обогащает и совершенствует их. Метод научно-педагогического иссле­дования -это путь изучения и овладения сложными психолого-педаго­гическими процессами формирования личности, установления объектив­ной закономерности обучения и воспитания. Выделяют две группы ме­тодов: экспериментально-эмпирические и теоретические.

К первой группе относят методы наблюдения (в том числе косвен­ного), накопления научных материалов и научных фактов; метод выделения, обобщения и распространения передового педагогического опыта; метод констатирующего, проверяющего (уточняющего) и преобразую­щего эксперимента; метод естественных и лабораторных экспериментов, проводящихся на основе педагогической или дидактической гипотезы; метод тестов (проверяющих или диагностических заданий стандартной формы, стандартизованных и по вопросам, и по форме); метод анкетиро­вания - именного, анонимного, открытого и закрытого; интервьюиро­вание - обычное и формализованное; изучение учебной документации и письменных работ будущих специалистов.

Ко второй группе относят методы анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, структурно-логические (в том числе алгоритмические), граф-схемы (графическое моделирование); физическое, в частности элек­тронное, моделирование деятельности педагога, экзаменатора, совмест­ной деятельности обучающего и обучаемого; создание технических уст­ройств, с помощью которых возможно проигрывание дидактических ситуаций, осуществление соответствующего тренажа; использование ма­тематического моделирования, математических и социометрических ме­тодов исследования.

Организуя исследование, следует оптимально объединять комплекс методов, чтобы, с одной стороны, получить всесторонние знания о раз­витии личности, коллектива, а с другой - методы должны обеспечить одновременное изучение особенностей деятельности, общения и степе­ни информированности личности.

9.5. На современном этапе развития общества темпы обновления педа­гогических технологий значительно опережают знания активно рабо­тающих людей. В связи с этим сегодня любому специалисту, и особенно работающему с людьми, необходимо постоянно повышать и совершен­ствовать свои знания и тем самым поддерживать на должном уровне способность выполнять свои функции.

Велика роль педагогики как науки, решающей многие проблемы не­прерывного образования, и в период последипломного образования. Данный предмет помогает реализовать системный подход в управле­нии деятельностью как управленческого аппарата, так и работников. Это позволит совершенствовать умения и тем, и другим, классифици­ровать и группировать различные части трудовых процессов, исполь­зовать рациональные методики, оптимальные технологии планирова­ния, выполнения работы, а также осуществлять контроль за ее каче­ством.

Педагогика помогает повышать подготовку педагогических кадров региона, раскрывая формы, методы, новые технологии переориентиро­вания специалистов на современное видение учебно-воспитательного процесса, а также способствует созданию новых экспериментальных школ, лицеев, колледжей. Как предмет она является неотъемлемой час­тью процесса обучения в институтах по повышению квалификации или переподготовке кадров. Педагогика рассматривает подготовку и пере­подготовку специалистов как единое целое, раскрывает закономерно­сти, принципы, цели, знакомит слушателей с формами и приемами со­трудничества педагогов с обучающимися, раскрывает возможности для усовершенствования деятельности педагогов и постепенного достиже­ния более высокого уровня работы и совершенствования ее стиля. Рас­сматривая вопросы демократизации, гуманизации, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, педагогика способствует выработке новых подходов к системе непрерывного образования.

Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Поскольку персонал предприятий составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей. На это и направлена современная педагогическая наука - андрагогика (от гр. aner, andros - взрослый мужчина, зрелый муж + ago - веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни.

В широком смысле андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus - учимся не для школы, а для жизни.

Как науку андрагогику отделяют от педагогики, так как педагогика - обучение и воспитание ребенка (от гр. paidos - ребенок), при этом многие результаты на самом деле оказываются важными только для школы.

Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. Однако против подхода непрерывного обучения было много противников, так как не все признавали и необходимость, и возможность этого. Так, немецкий философ, психолог и педагог, основатель школы в немецкой педагогике XIX в. Г.И. Фридрих выразил свое несогласие с «узаконенным вечным несовершеннолетием» человека.

В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего.

В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики:

взрослому человеку, который обучается, - обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;

взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;

взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;

процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;

процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах.

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения. Андрагогика вместо лекционных преимущественно предусматривает практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например управление проектами.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него как индивидуума опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя.

Рассматривая весь спектр гуманитарных наук, легко можно прийти к выводу, что одной из самых древних среди них является педагогика. Объясняется данный факт тем, что воспитание детей требовалось всегда. Без него становилась невозможной социализация личности, ее адаптация к установленным общественным порядкам и т. д. Педагогика позволяет изучить развитие человека со всех сторон и выявляет закономерности в различных видах человеческой деятельности, но при этом неважно то, совершается она взрослым индивидом или ребенком.

Изначально изучением воспитательного процесса занималась философия. Выделение педагогики в самостоятельную науку произошло только в начале XVII века. Этому способствовало наличие огромной теоретической базы. Ф. Бэкон, исследовавший различные способы познавательной деятельности, провел разделительную черту между философией и педагогикой. Также, велик вклад Я. А. Коменского, которым была выдвинута четкая дефиниция и разработана первая педагогическая система.

Дефиниция педагогики

Даже после приобретения самостоятельности описываемой областью, в педагогических взглядах длительное время отсутствовало единство. Это объясняется тем, что представленная наука включает в себя множество гуманитарных дисциплин, проведение исследований в области которых, требует наличия глубоких знаний.

На разных этапах развития педагогика рассматривалась в качестве:

Науки о воспитании человека;

Науки об образовательных системах и процессах, связанных с ними;

Дисциплины о воспитательном процессе, требующемся для социализации личности и ее адаптации к существующим общественным условиям;

Науки о передаче накопленных знаний и опыта представителям подрастающего поколения.

Все дефиниции, перечисленные выше, являются отражением конкретных областей педагогики. Исследователи намного позже поняли, что эта наука занимается изучением всех без исключения закономерностей воспитательного процесса, затрагивает его многочисленные проявления, особенности и аспекты, опираясь на другие гуманитарные науки.

Подробнее о педагогической деятельности

Современные ученые пришли к выводу, что педагогическая деятельность представляет собой комплекс воспитательно-образовательных процессов, направленных на адаптацию человека к гармоничной жизни в условиях общества. При этом она не ограничивается исключительно воспитанием и образованием, которые позволяют получить определенные знания и умения. Данная разновидность научной деятельности обладает целенаправленным характером, благодаря которому достижение поставленных целей является возможным.

На основе всего, что было сказано выше, можно сделать вывод о том, что педагогика – наука, требующая педагогического руководства. Оно необходимо для проведения различных видов деятельности, в результате которых происходит приобщение личности к социуму.

Кратко о социализации как основной функции

Центральное место в педагогике отводится процессам социализации. Они обеспечивают то, что человек получает новые знания и впитывает имеющийся социально-культурный опыт. Это позволяет ему развиваться как личности и приводит к тому, что он становится неотъемлемой частью общества.

Есть такая наука - педагогика, но чем она занимается, понятно не каждому. Общее представление можно вынести уже из наименования - видимо, это как-то связано с искусством преподавания. Но в чем суть явления? Кого этому учат? Что изучает педагогика предметно? Попробуем разобраться в этой довольно любопытной области науки, в некоторой степени определяющей будущее нашего общества.

Общая информация

Сама суть науки предполагает наличие объекта, который исследуют занимающееся этой областью профессионалы. Объектом выступает некоторый элемент социума, идеал, материальный, действительный предмет, заинтересовавший человека. Если физика занимается фундаментальными законами, а информатика - особенностями распределения информации, то что изучает педагогика?

Эта наука посвящена отношениям между формирующими социум субъектами. В фокусе внимания - взаимодействие, позволяющее развить участника общества, усовершенствовать его с разных точек зрения. Задача, стоящая перед учеными, занимающимися педагогикой, а также работниками, задействованными в этой области - проанализировать особенности усовершенствования отдельного человека, применив к этому имеющиеся в распоряжении современного ученого данные о социальном опыте. Педагогика - наука, которая позволяет сделать реальным, эффективным, продуктивным производство в самых разных областях и сферах, не только материальных, но и духовных. Обусловлено это тем, что социальные отношения строятся вокруг самого главного субъекта - человека, а значит, его качественное изменение к лучшему влияет на сами общественные взаимодействия.

Что в имени тебе моем?

О том, что изучает педагогика, первичные выводы можно сделать уже из наименования дисциплины. Оно образовано от греческих слов:

• пейда - ребенок;
• гогос - ведение.

Дословный перевод слова звучал бы как «мастерство ведения детей».

Идея педагогики в обеспечении специфических отношений внутри социума, благодаря чему человек может развиваться физически, морально, умственно, нравственно - словом, во всех областях и сферах. Рабочий процесс в рамках такой дисциплины предполагает взаимодействие наставника, обучаемого. Педагог - человек, который способен применять положения института педагогики в реальной жизни, в рабочей практике, взаимодействуя с ребёнком и обучая его, дабы у маленького человека появилось представление о возможностях продвижения по жизни, оптимальных путях развития и достижения желаемого.

Педагогика: актуальность темы

Из указанного выше понятно, что изучает педагогика, и можно сразу осознать, до какой степени важна эта наука для социума. Она появилась вместе с нашим обществом, вместе с человеком разумным, и в настоящий день представляет собой довольно сложную систему взаимного влияния. Довольно тесные связи наблюдаются с иными социальными дисциплинами. Традиционно буквально рука об руку идут психология и педагогика. В то же время определенные соотношения наблюдаются и с иными аспектами взаимодействия между людьми.

В прежние времена не было такого четкого разделения: педагогика, психология, социология. Тем более не существовало разделения внутри педагогической дисциплины на отдельные направления - работа с разными группами, разделенными на основе возрастной принадлежности или иных специфических факторов. Со временем педагогика как наука стала сложнее и объемнее. Активность человека спровоцировала необходимость проработки принципиально нового подхода к пониманию и применению педагогических инструментов. В наше время педагогика - это довольно четко специализированная научная дисциплина, вместе с тем - профессия, обучение которой требует немалых усилий и времени.

Образование и наука

Основы педагогики преподают всем специалистам, планирующим карьеру в области воспитания, образования. Степень погружения в науку зависит от конкретной специализации. При этом поначалу люди не могут понять разницу между педагогикой и образованием. В некоторой степени на помощь тут приходит греческий язык, расшифровка терминов, пришедших из него и используемых в научной среде.

Образование изначально в греческом обозначалось словом «пайдейа», но применялось это к довольно специфическим процессам: становление личности, формирование, создание сущности, взросление. В соответствии с постулатами греческих философов, процесс должен был происходить с учетом внутренней сущности, ее особенностей. То есть речь идет не о простом накоплении знаний, а применении их ради совершенствования себя как элемента общества. Особенно ценны для понимания сути, основ педагогики дошедшие до нас изречения Фалеса, который говорил о сходстве процесса с выращиванием лучшего винограда.

Во многом сходным значением обладает латинский термин «культура», в оригинале также означавший вскармливание, культивирование, соответствующее природе человека, учитывающее интересы личности и общественное благо. Современный подход к методологии в рамках педагогики предлагает рассматривать эти термины как близкие друг другу.

Предмет науки

Таким термином обозначают такую сферу нашего мира (реальную, материальную, духовную, идеальную), которая имеет логические связи, была рассмотрена учеными, что привело к формулированию конкретного результата: что представляет собой объект исследований. Невозможно в размышлениях полностью охватить сложность объекта, который рассматривает ученый, как бы ни был высок его уровень, многое зависит от субъекта исследований и попавшего в поле зрения элемента. Как видно из истории педагогики, отдельные личности и их позиция относительно разумных подходов оказали существенное влияние на восприятие предмета дисциплины и особенностей взаимодействия с ним.

Если в прежние времена наука была набором относительно простых постулатов, то рассмотрение этой темы общественными деятелями привело к накоплению полезной информации и разветвлению системы подходов к вопросу. История педагогики начинается с древнегреческих философов, которые лишь размышляли на тему процессов становления личности, но со временем из этой базы сформировалась полноценная отрасль, некоторое время включённая в другие дисциплины (историю, философию), но относительно недавно получившая абсолютную самостоятельность. В наши дни предметом выступают размышления, связанные с реальностью в области образования, методиками, которые позволили бы усовершенствовать эту отрасль.

Суть направления

Педагогика - общая наука, дающая возможность рассмотреть особенности образовательных процессов, формирование личности, а также определить практические пути, позволяющие сделать образовательный, воспитательный процесс более эффективным, результативным. Теория и практика в рамках педагогики тесно связаны, нужно не только уметь объяснять и описывать исследуемый предмет, но и применять его на практике, разрабатывая методики совершенствования. Специалисты, занимающиеся методологией дисциплины, говорят о «вечных проблемах», решение которых могло бы стать важным прорывом для науки в целом.

Самая первая проблема общей педагогики - выявление конкретных целей. Хотя с первого взгляда кажется, что тут не может быть ничего сложного, особенность вопроса обусловлена разностью между эпохами: каждая новая требует от человека совершенно иного, нежели прежняя, государство, народности предъявляют к индивидуумам требования, которым приходится следовать, но в момент получения этими индивидуумами образования зачастую даже невозможно предугадать, что потребуется от людей в скором будущем. Наоборот, то, что было освоено, может оказаться непригодным на практике по прошествии всего нескольких лет. Кроме того, так и не удалось и по сей день сформулировать удовлетворительного полноценного ответа на вопрос, с какой целью человека воспитывают, какие идеалы этим достигаются. Без четкого определения цели невозможно говорить об эффективности, в то же время достижимость определяется реальностью сформулированной задачи, ее соответствием возможностям людей, занимающихся воплощением на практике, «на местах».

Шаг за шагом

Современные проблемы педагогики во многом связаны со сложностью определения человеческих границ. Необходимость выявления этой особенности была озвучена лучшими методологами педагогики еще в позапрошлом столетии, но точных формулировок не удалось найти и по сей день.

Удалось разработать, несмотря на отсутствие бесспорной информации, несколько общепринятых подходов. В педагогике они нашли довольно широкое применение, но не только. Идеи, воплощаемый в практическом применении теоретических постулатов дисциплины, обязывают анализировать каждого обучаемого: психику, душу, внутренний мир. Это делает педагогику близкой психологии и создает между дисциплинами тесное взаимодействие. Идеальный вариант - это реализации постулатов педагогики с применением подходов психологии в качестве фундамента для работы с аудиторией. Правда, нужно учитывать динамичность человеческой природы, способность меняться, подстраиваясь под внешние факторы. Это сильно усложняет задачу педагогов, так как объект взаимодействия никогда не совпадает с предыдущим полностью, требует разработки уникального метода влияния.

Один ствол дает множество ветвей

Как и любая другая важная для человеческого сообщества наука, педагогика, первоначально довольно узкая, ограниченная, со временем активно развивалась, внутри направления выделялись более специализированные области, каждая из которых получила свое наименование. В качестве самостоятельной науки педагогика, как считается, появилась в Новое время, в семнадцатом столетии. Основные постулаты профессиональной педагогики базируются на изречениях Коменского, написавшего исключительно значимый труд «Великая дидактика». Именно этот чешский автор смог сформулировать, какова особенность образовательной деятельности, в чем заключается связанная с нею человеческая общественная активность. Коменский рассматривал категории образования, воспитания, на базе чего предпринял первые попытки систематизировать эту науку, структурировать имеющийся объем информации. Именно он и выбрал наименование области.

Развитие и дополнение постулатов, создавших основу педагогики, позволило разделить направление на несколько наук, специализирующихся на особенных вопросах, задачах. Можно называть их ветвями знаний в этой сфере. Для современного методолога педагогика представляется сложной комплексной наукой, включающей в себя множество дисциплин, исследующих довольно сильно отличающиеся предметы, объекты. В то же время есть деление на две крупные категории, для каждой из которых характерны свои методики анализа.

Базовые отрасли

Первой достойна упоминания история педагогики. Она занимается тем, как теория, практика образования развивались, менялись вместе с человечеством. В качестве базовой дидактической единицы - жизнь, творчество известных мыслителей, занимавшихся образованием, воспитанием, культурой. Анализируются идеи, сохранившиеся в трудах, постулатах.

Педагогическая теория, общая педагогика рассматривают понятийные составляющие образовательного, воспитательного процесса. Здесь исследуют разнообразные технологии, включая компьютерные, управленческие системы, позволяющие сделать образовательный процесс более качественным, результативным. Особенное внимание уделяют компьютерным методологиям и подходам.

Специальные отрасли

Есть занимающаяся детьми педагогика (дошкольная, школьная), есть направление, рассчитанное на работу со взрослыми - андрогогика. Специфическими особенностями обладает дефектология. Это такая специальная педагогика, которая позволяет находить и совершенствовать способы обучения особенных людей, отличных от основной массы строением психики или физиологическими аспектами.

Не менее интересная область - образовательный менеджмент. Эта специальная педагогика рассматривает экономические, управленческие аспекты образовательного процесса и предоставления услуг в этой сфере, ищет пути усовершенствования, соблюдения общепринятых на межгосударственном уровне стандартов. Область относительно молодая, сформировалась недавно. Проблематика, которую раскрывает такая педагогика, связана с вопросами аттестационных комиссий, аккредитаций, корректного построения рейтингов образовательных учреждений. Задача методологов - разработать требования, на основании которых можно оценивать действующие учреждения.

Частные вопросы

Это направление педагогики занимается конкретными дисциплинами. Разрабатывают методологические подходы, рассматривают организационные проблемы, прорабатывают содержание. Частная педагогика может заниматься самыми разными направлениями - физикой, химией. Выводы, сведения, полученные в рамках конкретных работ, посвященных строго ограниченному числу вопросов, обобщаются для получения общих теоретических основ педагогики как комплексной науки.

Высока важность всех указанных направлений, будь то дошкольная педагогика или дисциплина, рассматривающая образование пожилых людей. Деятельность, позволяющая обучать других людей, совершенствовать их вне зависимости от возраста, социального статуса, для нашего общества важна и значима. В равной степени актуальная социальная, научная педагогика, общая теоретическая, историческая, базовая прикладная. Взаимодействие отраслей обеспечивает возможности эффективного развития педагогики в целом, а через это - всего социума как единого объекта.

Тесные взаимосвязи

Отличительная особенность педагогики - взаимодействие с широким спектром научных дисциплин самого разного характера, направленности. Связи реализованы через взаимодействие частных методик. Фактически педагогика представлена в любой современной науке, что формирует взаимное влияние. В то же время, как признают специалисты, открыть мысль - это одно, научить других тому, что понятно для себя - совсем иная задача. Хороший пример, известный в социальной педагогике - Кант, чьи работы в наше время считаются исключительно значимыми, но во многом заслуга эта принадлежит последователям мыслителя, сумевшим популяризовать его творения, так как сам автор хоть и создал важные тексты, но изложение их было слишком непонятным для широкого круга читателей.

Важность современного корректного подхода к подаче информации реализована через применение норм, принципов педагогики. В общем случае считается, что это повышает имидж науки, но есть и обратная связь - сама педагогика становится более значимой, взаимодействуя с разными дисциплинами.

Это важно!

Один из исключительно значимых в настоящее время разделов рассматриваемой науки - коррекционная педагогика. Она занимается людьми с особенными потребностями, то есть теми, у кого наблюдаются отклонения в физическом либо психическом аспекте. Самые современные научные подходы к образовательному процессу требуют применения гигиенических, физиологических, санитарных правил, обеспечивают полноценное физическое, нравственное, интеллектуальное развитие. Коррекционная педагогика рассматривает довольно сложную тему, ведь подать знания тому, чей образ мышления, восприятия мира сильно отличается от свойственного преподавателю, непросто. В то же время сложность и специфичность этого направления лишний раз доказывают его значимость для человеческого социума.

Если педагогический подход применительно к конкретной группе обучаемых не будет учитывать особенности этого сообщества, есть вероятность не только отсутствия пользы, но и наличия вреда для людей. Эти аспекты также рассматривает социальная педагогика, эффективное применение постулатов которой помогает через образовательную систему интегрировать в человеческое сообщество тех, кто отличается от общей массы некоторыми довольно выраженными особенностями.

Новейшие подходы и возможности

Информационные технологии открывают уникальные возможности перед современной педагогикой. Применение таких методов дает больше практических возможностей и помогает усовершенствовать теоретический аспект. Полезные сведения поступают через информатику. Термином принято обозначать дисциплину, занимающуюся строением информации, свойственным ей закономерностям, свойствам, а также процедурам работы с данными - сохранение, транспортировка, обработка, деление и аккумулирование, развитие. Информатика разрабатывает методы взаимодействия со сведениями, связанными с самыми разными аспектами социальной жизни, не будет исключением и педагогика.

Информатика требует применения специальной техники - компьютеров, оснащенных программными комплексами. Данные, участвующие в рабочем процессе, кодируются, что позволяет сохранять максимальные объёмы при минимальных затратах пространства, времени на поиски. Благодаря внедрению компьютерных технологий стало намного проще вести информационную базу для обеспечения процесса воспитания, обучения. Наиболее мощные средства используются для расширения дидактических средств и помогают сформировать новые управленческие инструменты, применимые к образовательному процессу.

Социальный статус дисциплины

Теоретические, практические аспекты педагогики важны для человеческого сообщества планетарного уровня, но не менее значимы и на уровне страны или отдельной личности. Значимость обучения не раз подчеркивалась в высказываниях наиболее известных и авторитетных философов, мыслителей с давних времён. В частности, Аристотель утверждал, что необразованному всякий хозяин, судья, кроме него самого, образованный же выступает в этой роли применительно не только к другим, но и себе. Если держава, сообщество не создают культуру, не берегут созданное, не прибегают к образованию для формирования непрерывной связи поколений, довольно быстро эти группы угасают. Образование превращается в связующую цепочку, стержень, через который возможно взаимодействие прошлого и будущего, старого и нового.

Из проведённых недавно социологических исследований видно, что в настоящее время многие люди оценивают потребность получения хорошего образования выше, нежели многие другие. По мнению широкого круга обывателей, возможность получения образования более значима, нежели потребность в собственности, охране здоровья или возможности трудиться. Специалисты говорят, что уровень развития педагогики определяет судьбы наций, стран. Педагогика действительно значима, недооценка ее не просто недопустима, но преступна со стороны ответственных за национальность, некоторый социум, группу. Важно помнить и о влиянии педагогики на развитие других наук, в том числе базовых, фундаментальных, прикладных.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания анализа, организации проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе (Бордовская Н. В., с. 20).

Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях (Подлысатый И. П., с. 10-12).

Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание; определение целей восприятия; разработка содержания воспитания; исследование и разработка методов воспитания. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие, ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики: воспитание; развитие; образование; обучение. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование - это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека. Обучение - процесс передачи знаний от педагога ученику.

Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.

Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности. Об этом же писал известный публицист и педагог С. И. Гессен: «Педагогика - наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом. В этом смысле педагогика является одной из наук о человеке, а именно - о его образовании, становлении как личности.

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Педагог – производное от греческих слов "пейда" – ребенок, "гогес" вести, буквально "детоводитель", "детовожатый".

Современная наука "педагогика" в буквальном переводе с греческого означает "детовождение". Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть большую роль.

Было замечено, что успех развития цивилизации во многом зависит от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает необходимость в обобщении опыта воспитания, первые попытки обобщения делались в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции, когда образование начинает играть важную роль в жизни людей.

Как отдельная наука , педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения:

формируется под влиянием потребностей общества;

любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Давая более конкретное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в широком смысле – влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды.

В узком смысле педагогика – целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

Исходя из данного определения, предметом исследования педагогики будет являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Методы исследования – способы решения научно-педагогических задач.

Объект педагогики – человек.

А.С. Макаренко – ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Система педагогических знаний – взаимосвязанные теоретические знания о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях педагогической теории.

Функции педагогической теории (по Кононенко И., Михалевой Л.):

Теоретические функции:

обогащение, систематизация научных знаний;

обобщение опыта практики;

выявление закономерностей в педагогических явлениях.

Практические функции:

повышение качества воспитания;

создание новых педагогических технологий;

внедрение итогов педагогических исследований в практику.

Прогнозирование:

научное предвидение в социальной сфере, связано с целеполаганием.

Задачи педагогики:

Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.

Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

По материалам моих лекций.

Педагогическое знание относится к числу древнейших. Оно зародилось вместе с человеческим обществом, когда появилась потребность передавать новым поколениям с трудом добываемый опыт выживания. Педагогические знания фиксировались в житейских нормах – верованиях, требованиях. Затем постепенно сложились традиции, предания, обычаи, которые отражали опыт, необходимый для передачи молодежи. Веками процесс передачи опыта протекал "сам собой", не нуждаясь в специальном изучении.

Так продолжалось до тех пор, пока накопленный человечеством опыт стал настолько велик, что его оказалось невозможным освоить в ходе естественного существования. И хотя невозможно установить даже приблизительную дату, когда именно это произошло, но именно с этого исторического момента появляется педагогическая деятельность как особая сфера социальной деятельности человека, а передача социального опыта стала целенаправленным процессом.

Конечно, в первобытном обществе не существовало школ в обычном понимании. Просто взрослые, старшие стали специально обучать младших, передавая им свои знания и умения. Тем не менее, это стало ключевым этапом, определившим появление абсолютно нового для человечества социального явления: педагогического процесса.

Развитие педагогического процесса происходит в школах Древнего мира (шумерские «дома таблички», древнеегипетские школы писцов и т.д.). Многочисленные источники свидетельствуют об огромном значении педагогического процесса в античном мире. В Древней Греции вопросы обучения и воспитания становятся частью этики – раздела философии, изучающего взаимодействие человека и общества. Эти вопросы занимают важное место в деятельности Сократа , в сочинениях Платона и Аристотеля .

Педагогическая практика и педагогическая мысль продолжают развиваться и дальше, однако до XVII в. педагогическое знание по-прежнему входит в состав философии. Как особую науку педагогику впервые выделил из системы философских знаний Фрэнсис Бэкон , а основоположником научной педагогики считается Ян Амос Коменский , сформулировавший первые законы обучения и воспитания в знаменитом труде «Великая дидактика» (1632).

Развитие педагогики ускоряется в XVIII в., и становится особенно быстрым в XIX – XX вв.

В любой науке принято различать её объект (область существующей действительности, которую исследует данная наука) и предмет (способ видения объекта, позволяющий сосредоточиться на изучении именно тех аспектов объекта, которые существенны для данной науки). В.А. Сластенин даёт следующие определения объекта и предмета педагогики.

Объект педагогики – явления действительности, которые определяют развитие человеческого индивида в его взаимодействии с обществом.

Предмет педагогики – образование как реальный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (например: в семье, в образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Основываясь на сущности предмета педагогики, В.А. Сластенин определяет педагогику следующим образом: педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека в течение всех периодов его жизни .

Это определение раскрывает особенности современной педагогики, которая изучает образования не только детей, как это было в начале формирования педагогических знаний (педагогика с древнегреческого буквально переводится как "ведение ребёнка", "детовождение"), но и взрослых.

Педагогический (образовательный) процесс включает в себя воспитание и обучение. Поэтому часто педагогика определяется более кратко: как наука о воспитании и обучении человека .

Как и любая наука, педагогика выполняет определённые функции, решает ряд актуальных для человечества задач.

К основным функциям педагогической науки можно отнести следующие:
- объяснительную (описание и объяснение педагогических явлений и процессов, выявление их причин, установление их закономерностей, условий их существования, функционирования и развития);
- преобразующую (совершенствование педагогической практики на основе фундаментального знания);
- прогностическую (обоснованное предвидение развития педагогической реальности).

Основные задачи педагогики:
- выявление закономерностей воспитания и обучения, закономерностей, проявляющихся во взаимосвязи воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, а также закономерностей управления образованием;
- изучение и обобщение педагогической практики, опыта педагогической деятельности;
- разработка новых способов и средств обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
- прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное будущее;
- внедрение в практику образования результатов педагогических исследований.