Formarea la copii a unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic, care face posibilă comunicarea vorbirii iar pregătirea pentru școală este una dintre sarcinile importante în sistem comun lucrează la predarea unui copil a limbii materne la grădiniță și în familie.

Pentru educație o personalitate cu drepturi depline trebuie eliminat tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Este important ca copiii să învețe cât mai devreme limbă maternă a vorbit corect, clar, expresiv. Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară pentru un copil atunci când începe să stăpânească alfabetizarea. Practica muncii de logopedie arată că adesea în prim plan în vârsta preșcolară se propune corectarea pronunției sunetului și se subestima importanța formării structurii silabice a cuvintelor, iar acesta este unul dintre motivele apariției disgrafiei și dislexiei la școlari.

Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugarea de noi silabe sau sunete). Încălcarea structurii silabice a unui cuvânt este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu subdezvoltarea generală vorbire. De regulă, gama acestor tulburări variază: de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări grave când un copil repetă cuvinte cu două și trei silabe fără o confluență de consoane, chiar dacă se bazează pe vizibilitate. Abaterile în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt se pot manifesta astfel:

1. Încălcarea numărului de silabe:
- contractia unei silabe;
- omiterea unei vocale formatoare de silabe;
- o creştere a numărului de silabe datorită inserării vocalelor.
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
- permutarea silabelor;
- permutarea sunetelor silabelor adiacente.
3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:
- reducerea clusterelor de consoane;
- inserarea consoanelor într-o silabă.
4. Asimilarea silabelor.
5. Perseverări (repetare ciclică).
6. Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare).
7. Contaminare (amestecarea elementelor de cuvânt).

Încălcarea structurii silabice a cuvintelor poate persista la copiii cu patologie a dezvoltării vorbirii o perioadă destul de lungă, fiind detectată de fiecare dată când copilul întâlnește o nouă structură sonoro-silabică și morfologică a cuvântului.

Alegerea metodelor și tehnicilor de lucru corectiv pentru a elimina această încălcare este întotdeauna precedată de o examinare a copilului, în timpul căreia se dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest lucru vă va permite să stabiliți limitele nivelului disponibil copilului, de la care ar trebui începute exercițiile corective.

Acest tip de muncă se bazează pe principiul unei abordări sistematice a corectării tulburărilor de vorbire și a clasificării A.K.

1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).
2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
3. Cuvinte monosilabice (casă, suc).
4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă (canapea, mobilier).
5. Cuvinte cu două silabe cu confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).
6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise (lalea, compot).
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).
9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).
12. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
13. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
14. Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Mi-am construit munca în două etape:

- pregătitoare; poartă această etapă- pregateste copilul pentru asimilarea structurii ritmice a cuvintelor limbă maternă;
- corectiv; scopul acestei etape este corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil.

În etapa pregătitoare Exercițiile le-am făcut mai întâi la nivel nonverbal și apoi la nivel verbal.

Exercițiul „Repetați același lucru”

Scop: a învăța să cânte un ritm dat.
Materiale: minge, tobă, tamburină, metalofon, bețe.
Desfăşurarea exerciţiului: Logopedul stabileşte ritmul cu unul dintre obiecte, copilul trebuie să repete la fel.

Exercițiul „Numără dreapta”

Scop: să înveți să numere sunete.
Material: instrumente muzicale și de zgomot pentru copii, cartonașe cu cifre, un cub cu puncte.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul bate din palme (ciocăne într-un tambur etc.) de câte ori există puncte pe zar.
Opțiunea 2. Logopedul reproduce sunete, copilul le numără și ridică un cartonaș cu numărul corespunzător.

Exercițiul „Alegeți o schemă”

Scop: să învețe să coreleze un model ritmic cu schema lui de pe un card.
Material: carduri cu diagrame de modele ritmice.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Logopedul stabilește un model ritmic, copilul selectează modelul corespunzător de pe card.
Opțiunea 2. Copilul reproduce un model ritmic după un model dat.

Exercițiul „lung – scurt”

Scop: să înveți să deosebești cuvintele lungi și scurte.
Material: chipsuri, fâșii lungi și scurte de hârtie, poze.
Progresul exercițiului:
Varianta 1. Logopedul pronunta cuvintele, copilul pune cipul pe o banda lunga sau scurta.
Opțiunea 2. Copilul numește cuvintele din imagini și le pune în două grupe: pe o fâșie lungă și pe una scurtă.

Pe etapa corecţională munca s-a desfasurat la nivel verbal cu "pornirea" obligatorie a analizatorilor auditivi, vizuali si tactili.

Exerciții pentru nivelul de sunet:

1. „Spuneți sunetul A de câte ori există puncte pe matriță. Spune sunetul O de câte ori bat din palme.”
2. „Aflați ce sunet (serie de sunete) am rostit”. Recunoaștere prin articulare fără sunet, pronunție cu voce.
3. Definiția unei vocale accentuate într-o poziție accentuată (într-o serie de sunete).

Exerciții la nivel de silabă:

- Pronunțați un lanț de silabe în timp ce înșirați inele pe o piramidă (construirea unui turn din cuburi, schimbând pietricele sau mărgele).
- „Degetele salută” - pronunțarea unui lanț de silabe cu o atingere pe fiecare silabă a degetelor mâinii cu degetul mare.
- Numărați numărul de silabe rostite de logoped.
- Denumiți silaba accentuată din lanțul de silabe auzite.
– Memorarea și repetarea unui lanț de silabe de diferite tipuri.

Exerciții la nivel de cuvinte:

joc cu mingea

Scop: să înveți să pălmuiești ritmul silabelor unui cuvânt.
Material: minge.
Progresul jocului: copilul bate cu mingea ritmul cuvântului dat de logoped.

Jocul „Telegraph”

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: bastoane.
Progresul jocului: copilul „transmite” cuvântul dat prin atingerea modelului său ritmic.

Jocul „Numără, nu greși”

Material: piramidă, cuburi, pietricele.
Desfășurarea jocului: copilul pronunță cuvintele date de logoped și așează pietricelele (inele piramidale, cuburi). Comparați cuvinte: acolo unde sunt mai multe pietricele, atunci cuvântul este mai lung.

Scop: a învăța să împarți cuvintele în silabe, în timp ce se execută o acțiune mecanică.
Material: minge.
Progresul jocului: copiii își dau mingea unul altuia și, în același timp, numesc silaba cuvântului dat.

Jocul „Numiți cuvântul corect”

Scop: să învețe să distingă cuvintele care sună corect.
Material: poze.
Progresul jocului: logopedul pronunță incorect cuvintele, copilul numește corect cuvintele (dacă îi este dificil pentru copil să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci se oferă imagini pentru a ajuta).

Exercițiul „Ce s-a schimbat?”

Scop: să învețe să facă distincția între diferitele structuri silabice ale cuvântului.
Material: poze.
Cursul exercițiului: copilul explică diferența dintre cuvinte.
Cuvinte: pisică, pisică, pisoi. Casa, casa, casa.

Exercițiul „Găsiți cel mai lung cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze.
Desfăşurarea exerciţiului: copilul alege din imaginile propuse pe cel care prezintă cel mai lung cuvânt.

Exercițiul „Numără, nu greși”

Scop: consolidarea capacității copiilor de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze, cartonașe cu numere.
Derularea exercițiului: Logopedul arată imagini, copiii arată numărul corespunzător numărului de silabe din cuvânt (opțiunea de complicație este numărul silabei accentuate).

Exercițiul „Care cuvânt este diferit”

Scop: să învețe să distingă cuvinte cu structură ritmică diferită.
Material: poze.
Derularea exercițiului: logopedul cheamă o serie de cuvinte, determină copiii cuvânt de prisos(folosiți imagini dacă copiilor le este dificil).
Cuvinte: rezervor, cancer, mac, creangă. Căruță, mugur, pâine, avion.

Exercițiul „Numiți aceeași silabă”

Scop: consolidarea capacității de a compara structura silabică a cuvintelor.
Material: poze.
Derularea exercițiului: copilul trebuie să găsească aceeași silabă în cuvintele propuse (avion, lapte, drept, înghețată).

Jocul „Sfârșitul cuvântului este al tău”

Scop: să învețe să sintetizezi cuvinte din silabe.
Material: minge.
Progresul jocului: logopedul începe cuvântul și îi aruncă mingea copilului, adaugă aceeași silabă SHA: ka ..., wa ..., Da ..., Ma ..., Mi ...

Jocul „Ce cuvânt ai primit?”

Scop: exersarea în cea mai simplă analiză silabică.
Material: minge.
Desfăşurarea jocului: copilul, aruncând mingea logopedului, pronunţă prima silabă. Logopedul, întorcând mingea, rostește a doua silabă și îi cere copilului să numească cuvântul în întregime.

Copil: Logoped: Copil:
buchet ket
fet bufet
But ton mug
ben tamburine

Exercițiul „Sună-mă cu afecțiune”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvintele din structura silabică de tip 6 atunci când se formează substantive.
Material: minge.
Derularea exercițiului: logopedul, aruncând mingea copilului, denumește obiectul. Copilul, întorcând mingea, o numește „afecționat”.
Arc - fundă, bandaj - bandaj, tufiș - tufiș, eșarfă - eșarfă, frunză - frunză.

Exercițiul „Spune cuvântul corect”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvintele din structura silabică de tip al 7-lea, să dezvolte atenția auditivă și memoria.
Material: imaginile subiectului.
Derularea exercițiului: logopedul arată o imagine și pronunță o combinație de sunet. Copilul ridică mâna când aude nume corect obiect și denumește-l.

Logoped: Copil:
Mosalet
Rupe avionul
Avion

Jocul „cuburi silabice”

Scop: exersare în sinteza cuvintelor cu două silabe.
Material: cuburi cu poze si litere.
Progresul jocului: copiii trebuie să colecteze cuvinte din două părți.

Jocul „Lanțul de cuvinte”

Scop: consolidarea capacității de a analiza și sintetiza cuvinte cu două-trei silabe.
Material: cartonașe cu imagini și cuvinte împărțite în părți.
Progresul jocului: copiii așează un lanț de cuvinte (imagini) precum domino.

Joc Logocube

Scop: exercitarea analizei silabice a cuvintelor cu una, două și trei silabe.
Material: cub, un set de imagini cu subiect, cartonașe cu numere.
Progresul jocului: copiii le aleg din setul general de imagini pe cele care corespund unui anumit număr de silabe și le fixează pe o anumită față a cubului.

Jocul „Trenul”

Scop: să învețe să selecteze cuvinte cu o schemă silabică dată.
Material: un tren cu vagoane, un set de imagini subiect, diagrame ale structurii silabice a cuvintelor.
Progresul jocului: copiii sunt invitați să ajute „pasagerii să aseze” în mașini în funcție de numărul de silabe.

Jocul "Piramida"

Scop: consolidarea capacității de a analiza compoziția silabică a unui cuvânt.
Material: un set de imagini cu subiect.
Desfăşurarea jocului: copilul trebuie să aranjeze imaginile într-o succesiune dată: una în partea de sus - cu un cuvânt de o silabă, două la mijloc - cu cuvinte de două silabe, trei în jos - cu cuvinte de trei silabe.

Exercițiul „Colectează cuvântul”

Scop: să înveți să sintetizezi cuvinte cu două-trei silabe.
Material: cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Cursul exercițiului: fiecare copil scoate un cuvânt. Apoi schimbă un set de cărți și jocul continuă.

Exercițiul „Alege un cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a analiza structura silabică a cuvintelor.
Material: imagini de subiect, cartonașe cu scheme de structură silabică. Felicitari cu cuvinte (pentru copii cititori).
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul selectează scheme pentru imagini.
Opțiunea 2. Copilul selectează imagini pentru diagrame.

Joc „Să punem lucrurile în ordine”

Scop: îmbunătățirea analizei și sintezei silabice.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Progresul jocului: copiii aleg dintre total silabe și puneți-le în ordinea corectă.

Jocul „Cine este mai mult”

Scop: îmbunătățirea capacității de a sintetiza cuvinte din silabe.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie de aceeași culoare.
Progresul jocului: din numărul total de silabe, copiii așează cât mai multe variante de cuvinte.

Literatură:

1. Agranovich Z.E. Munca de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvântului la copii. Moscova: Sfera, 2007.
3. Volina V.V.Învățăm jucându-ne. Ekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Citim în silabe. Un set de jocuri și exerciții pentru copii 5-7 ani. Moscova: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formarea structurii silabice a cuvântului. Moscova: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. Sankt Petersburg: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. terapie logopedică. Moscova: Acvariu, 1996.
8. Tkachenko T.A. Corectarea încălcărilor structurii silabice a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-un mod special grădiniţă. Moscova: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Structura silabică a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.

Lucrările de logopedie pentru a elimina încălcările structurii silabice a cuvântului la copiii cu disartrie implică impactul asupra tuturor componentelor sistemului de vorbire.

Sistem integrat Impactul terapiei logopedice include:

Dezvoltarea generală, mică și motilitatea articulatorie;

Corectarea pronunției sunetelor (punerea în scenă, automatizarea, diferențierea sunetelor);

Dezvoltare auzul fonemic, formarea deprinderilor perceptia fonemica;

Lucrează structura silabică a cuvântului;

Extinderea și îmbogățirea dicționarului (activ și pasiv);

Dezvoltare structura gramaticală vorbire;

Formarea laturii intonaționale-expresive a vorbirii;

Formarea unui discurs coerent;

Educarea autocontrolului asupra vorbirii;

Formare abilitati practiceși abilități de a folosi vorbirea corectă.

Dezvoltarea structurii silabice a cuvântului la copiii preșcolari cu disartrie s-a realizat printr-un sistem de exerciții de joc. Scopul lor este de a ajuta la formare activitate cognitivă copil. Lucrările corective au fost efectuate în cursuri de logopedie individuale și subgrup.

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Se pot distinge două etape:

pregătitoare; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru asimilarea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne;

De fapt munca corectiva; scopul este corectarea defectelor în structura silabică a cuvintelor la un copil.

Etapa pregătitoare.

În această etapă sunt oferite exerciții de joc, mai întâi pe material non-verbal, iar apoi pe verbal.

Lucrați pe material non-verbal.

1. Exerciții de joc pentru a dezvolta concentrarea atentia auditiva, gnoza auditiva si memorie auditivă pe material sunete non-vorbire(Unde au sunat? Recunoașteți instrumentul muzical după sunet. De câte ori au lovit toba?)

2. Lucrați ritmul (întâi pe simplu, apoi pe complex) Se oferă copii diferite căi cântând ritmul: baterea din palme, lovirea mingii pe podea, folosirea instrumente muzicale- tobă, tamburină, metalofon.

Tipuri de sarcini:

Bateți din palme de câte ori există puncte pe zaruri;

Comparație de ritm: !-!!, !!-!!-;

Recunoașterea ritmurilor și corelarea lor cu un anumit tipar ritmic înregistrat în simboluri;

Reproducerea unui anumit ritm după modelul unui logoped, după un model dat;

Reproducerea arbitrară a ritmului de către copil, urmată de înregistrarea tiparului ritmic cu simboluri;

Cântați sunete lungi (pipă, armonică - simbolul „-” și scurt „+” - tobă, tamburin). Modelul ritmic poate fi după cum urmează: --++, ++-+-- etc.

3. Formarea coordonării generale a mișcărilor la muzica ritmică:

marș, alergare ușoară.

4. Exercitii pentru dezvoltarea praxisului dinamic al mainilor: efectuarea de miscari (mana stanga, dreapta, doua maini) dupa model, conform instrucție verbală sau numărând: pumn-coasta, pumn-coasta-palmă.

5. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării mâinii: efectuarea de mișcări cu ambele mâini simultan (pumnul mâinii stângi - marginea mâinii drepte etc.)

6. Exerciții de comutare grafică (continuare linie): 0-0-0…;+=+=…

Lucrați pe material verbal.

Exerciții de joc care vizează formarea reprezentărilor spațiu-timp, ca început, mijloc, sfârșit; înainte, în spate, după; primul Ultimul. Aceste concepte sunt importante atunci când un copil stăpânește succesiunea unei serii sunet-silabice, umplerea cu sunet a cuvintelor cu o structură silabică simplă și complexă.

Exerciții pentru dezvoltarea orientării optic-spațiale.

Exercitiul 1.

Copilul stă pe un scaun, cu ochii închiși. Un adult sună din clopoțel, ținându-l în fața copilului, în spatele lui, deasupra și sub scaun, în dreapta și în stânga.Este necesar să spuneți corect unde sună clopoțelul.

Exercițiul 2.

Un adult numește acțiunea unui obiect sau a unui obiect. Copilul răspunde dacă este departe sau aproape.

(Creionul zace, palmierii cresc, acvariul stă în picioare, păpușa zace, mama lucrează etc.)

Exercițiul 3

Copilul se mișcă în spațiu conform instrucțiunilor unui adult.

Robotul merge înainte... oprește-te. Corect... oprește-te. Jos... (sub masă) ... oprește-te. Stânga... oprire etc.

Exerciții pentru dezvoltarea orientării somato-spațiale.

Exercitiul 1.

După ce este arătat adulților, copilul repetă mișcările, răspunzând la întrebări.

Adult. Unde este inima?

Copil. Stânga.

Adult. Unde este capul tău?

Copil.De sus.

Adult. Unde este spatele tău?

Copil. In spate.

Adult. Unde este burta?

Copil. Față.

Exercițiul 2.

Copilul arată în mod independent: degetul mic stâng, cotul drept, degetul drept, încheietura mâinii stângi, coapsa stângă etc.

Exercițiul 3.

Copilul efectuează mișcări „în cruce”, arătând: cu mâna dreaptă obrazul stâng, partea stângă cu mâna dreaptă, tâmpla dreaptă cu mâna stângă, ochiul stâng cu degetul mic al mâinii drepte etc.

Exercițiul 3.

Adultul execută în tăcere mișcările, copilul trebuie să repete cu aceeași mână sau picior, evitând oglindirea: mana dreapta sus, piciorul stâng în lateral etc.

Exercițiul 4

Un adult cere să efectueze mișcările numite fără a arăta o probă.

Exerciții pentru dezvoltarea orientării în spațiu bidimensional.

Exercitiul 1.

Pune un punct în partea de sus a foii, un băț în jos, desenează o cruce în dreapta, o pasăre în stânga, desenează un val în colțul din stânga jos etc.

Exercițiul 2.

Din punctul pus pe cearșaf, copilul, fără să-i rupă mâna, copilul trebuie să tragă o linie sub poruncile unui adult.

Mergem la dreapta, oprim, sus, oprim, dreapta etc.

Exercițiul 3

Copilul trebuie să continue rândul: xx \ xx \ xx \; …< … <…<

Exercițiul 4

Copierea de către un copil de diverse forme de la simplu la mai complex.

Exercițiul 5.

Un adult și un copil desenează un plan al camerei, indicând poziția ferestrelor, ușilor mobilierului.

Exerciţii pentru dezvoltarea orientării temporal-spaţiale.

Exercitiul 1.

Dictarea grafică. (Desenați mai întâi o casă, apoi o persoană, o floare la sfârșit etc.)

Exercițiul 2.

Sarcini: sari mai intai, apoi stai jos, bate din palme la sfarsit etc.

Exercițiul 3

Adultul îl întrerupe pe copil și îi pune întrebări.

Ce ai mai făcut? Ce faci acum? Ce vei face mai departe

Exercițiul 4

Aranjament de poze pe temele „Anotimpuri”, „Părți ale zilei”.

Exercițiul 5

Un adult și un copil vorbesc pe tema „Ieri-azi-mâine”.

Exercițiul 6

Trecerea la lucrul cu material de vorbire. Adultul îi dă copilului o sarcină.

2. Ascultă propozițiile: Focul arde. Pasărea zboară. Zăpadă. Numara. Numiți a treia propoziție, a doua, prima.

Exerciții pentru dezvoltarea organizării dinamice și ritmice a mișcărilor.

Reținerea programelor dinamice. Exercițiul constă în autorepetarea repetată a acțiunii de către copil după ce instrucțiunile sunt prezentate adulților.

1. Exerciții de articulare.

Deschide-ți gura, scoate-ți dinții, umflă-ți obrajii;

Limba în spatele obrazului drept, buze cu tub, limba pe buza inferioară;

apăsați limba de două ori, suflați o dată;

Desenează-ți obrajii, clic pe limbă, suflă o dată;

Articulează în tăcere vocalele (u-u-a);

2. Exerciții pentru mâini.

- atingeți alternativ degetele arătător, mic, mijlociu cu degetul mare;

Pune mâna pe masă cu pumnul, marginea, palma;

Arată un inel de degete, palma este verticală, „urechi de iepuraș”;

De la i. n. „pumnul pe masă” arată alternativ degetul mare, degetul mic, degetul arătător;

3. Exerciții corporale:

Aplecați-vă la dreapta, ghemuiți-vă, ridicați-vă, bateți din palme;

Aduceți brațele deasupra capului, puneți mâinile la spate, săriți pe loc;

Loviți-vă piciorul, mâinile la umeri, în jos, ridicați capul, coborâți.

Exercițiul 7

Repetarea tiparelor ritmice după un adult - lovitură, palmă, călcare în picioare.

Etapa corectivă

Lucrați la vocale

Percepția corectă și articularea clară a vocalelor asigură transmiterea corectă a conturului silabic al cuvântului și, de asemenea, împiedică înlocuirea vocală și rearanjarea silabelor.

Exercitiul 1.

Copilul repetă perechi, triple și un număr mare de sunete de la mai contrastante la mai puțin contrastante. silabe sugerate:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Exercițiul 2.

la o expirație, în timp ce ușor;

tare (mai liniștit, foarte liniștit);

volum alternativ pe un rând;

· repede incet).

Exercițiul 3

Sarcini suplimentare. Pentru a consolida munca la vocale, copilului i se oferă:

arată același număr de degete ca și sunete;

· pentru a atinge sunete în tăcere;

ridicați-vă când sună o serie de trei sunete;

numiți independent două (trei, cinci) sunete vocale;

veni cu atâtea sunete câte stele sunt desenate;

recunoașterea unei serii de sunete prin articulare tăcută și pronunțarea lor cu voce;

Repetați sunetele în ordine inversă.

Lucrați pe silabe

Exercitiul 1.

Exercițiul constă în repetarea rândurilor, începând cu două sau trei silabe. Luați silabe:

Cu consoane comune:

MA - MO - MU - NOI - ME;

Cu vocale comune:

BU - KU - VU - NU - DU;

Verso:

AN - EUN - OH - EN - UN

OF - OP - OX - FROM - OM;

Silabe închise, rândurile și perechile lor:

MAC - IOC - MUK - MYK - IEC

KAP - PAP PYH - TYKH

TUK - MUK BOK - WOK;

Silabe directe și inverse cu consoane dure și moi:

BA - BYA AP - EL

WU - VU UV - UV

MO - MYO EN - NY

Exercițiul 2.

Pentru a consolida lucrul pe silabe, copilului i se oferă:

așezați bețele în funcție de numărul de silabe;

fă atâția pași, sărituri câte silabe erau;

Determinați același sunet la rând;

a veni cu silabe cu aceleași vocale (consoane);

Inventează și („ghici”) silabe cu o consoană dată;

repetă o serie de silabe în ordine inversă;

repeta doar prima si ultima silaba a seriei;

pronunță silabele lin (scurt), tare (liniștit), diferit ca înălțime, rapid (încet);

evidențiați silaba accentuată (reflectată);

numiți primul (al doilea, al treilea) sunet al silabei;

faceți o silabă din sunetele date (K), (P), (A), astfel încât să existe o vocală la mijloc;

Comparați două silabe: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.

Construiți silabe

Reducerea numărului de silabe

atingând lanțuri de silabe.

Lucrați silabele cu grupuri de consoane.

Exercitiul 1.

silabe sugerate:

Deschis și închis:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

ptu-upt bmu-ubm

Cu consoane opoziționale:

fta-fta fta-vada

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Lanțuri de silabe:

eu-eu-eu-eu-eu

gwa-gwo-gwu-gwe-gwe

hwa-hwee-hwee-hwee

Silabe cu schimbarea poziției consoanei:

eu - nma

sko - xo

htu - thu

zby - bzy

Exercițiul 2.

Pentru a consolida lucrul pe silabele cu grupuri de consoane, copilul este invitat să:

Analizați silaba (numiți primul, al treilea, al doilea sunet);

faceți o silabă din aceste sunete astfel încât consoanele (sau vocalele) să meargă la început;

· vin cu o silabă de două consoane și o vocală;

compara silabe:

INT - INT

UBR - UPR.

Tipuri de structura silabică a cuvintelor.

1. Cuvinte cu două silabe formate din silabe deschise: pepene galben, apă, muscă, vată etc.

2. Cuvinte cu trei silabe formate din silabe deschise: cazma, caine, cuburi, panama etc.

3. Cuvinte monosilabice formate dintr-o silabă închisă: mac, ceapă, suc, balenă etc.

4. Cuvinte cu două silabe formate dintr-o silabă deschisă și una închisă: lămâie, banană, canapea, buchet etc.

5. Cuvinte cu două silabe cu confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt: borcan, fustă, rață, ață etc.

6. Cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt: cactus, urs, soldat, păun etc.

7. Cuvinte de trei silabe cu silabă închisă: roșie, valiză, papagal, magazin etc.

8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane: măr, cârnați, cuc, fată etc.

9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă: autobuz, grădinar, portocală, struguri etc.

10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane: jucării, bec, frânghie, căpșună etc.

11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt: frunză, tufiș, rezervor, umbrelă etc.

12. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane: stea, cuib, cuie, sfeclă etc.

13. Patru cuvinte compuse formate din silabe deschise: pian, porumb, buton, omida etc.

14. Cuvinte cu patru silabe cu confluență de consoane: frigider, motocicletă, profesor, prosop etc.

Sunt propuse 14 tipuri de structură silabică a cuvântului în funcție de gradul crescând de complexitate (clasificare de S.E. Bolshakova).

Munca cu cuvinte.

Exerciții pentru a face distincția între cuvinte lungi și scurte.

Exercițiul 1. Pe masă sunt fâșii lungi și scurte de hârtie. Logopedul pronunță cuvinte lungi și scurte. După ce a auzit cuvântul, copilul pune cip, respectiv, sub fâșia lungă sau scurtă.

Cuvinte: cățea, bicicletă, ciorbă, gândac, agaric muscă etc.

Exercițiul 2.

În fața copilului sunt imagini cu cuvinte polisilabice monosilabice. Trebuie să le împărțim în două grupuri.

Exercițiul 3

Doi copii sunt selectați din grup. Un copil caută în cameră obiecte cu nume scurte, celălalt cu nume lungi. După ce a găsit un obiect, jucătorul2 îl numește.

Exerciții pentru a explica semnificațiile cuvintelor necunoscute.

Deoarece cunoașterea sensului lexical este necesară pentru stăpânirea pronunției corecte, sensul cuvântului trebuie clarificat (de exemplu, prin includerea lui în propoziții).

Exerciții pentru repetarea scanată reflectată a cuvintelor de tipul studiat.

Exercițiul 1. Antrenarea capacității de a face pauză între cuvinte. Logopedul spune cuvântul. Copilul trebuie să repete și să bată pe masă. În același timp, dacă un adult ridică mâna, trebuie să faceți o pauză până când mâna scade.

Exemplu: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..nither (oh…..le -nu), si ... ..nee-tsa (si-no ... ..tsa).

Exercițiul 5

Analiza si sinteza sunetului.

1. Numărarea silabelor, numirea unuia, a doi etc. silabe la rând, sau în discordie la cererea unui logoped.

2 Așezarea benzilor în funcție de numărul de silabe.

3 Selectarea unei scheme de cuvinte adecvate.

4 Analiza fiecărei silabe (numărarea și enumerarea sunetelor). Acest tip de lucru este important atunci când se studiază cuvintele cu grupuri de consoane. A oferit:

1-cuvinte disilabice cu confluențe în mijlocul cuvântului, începând cu un sunet vocal: ac, oaie, ochelari etc.

Apoi - cuvinte care încep cu un sunet consonantic: călcâi, unghii, geantă etc.

Cuvinte cu două seturi de consoane: rândunică, soare, frunze etc.

2-confluența la sfârșitul unui cuvânt (os, punte, bandaj etc.)

3- confluența la începutul unui cuvânt (scaun, kvas, cheie etc.)

4- cuvinte monosilabice cu două confluențe (coadă, cui, stâlp etc.)

5-cuvinte polisilabice cu confluențe (pan, medicament, bibliotecă etc.)

Exercițiul 6

Pronunțarea izolată a cuvintelor „Să urcăm pe scară.” Copilul trebuie, repetând cuvântul cu silabă după logoped, să urce cu degetele treptele scării de jucărie.

Exercițiul 7

Repetarea cuvintelor similare în compoziția sunetului:

Diferite în sunetele vocale: ramură-suc, minge-sabie, balenă-pisică, pădure-vulpe, sam-somn;

casa-fum-baraj, blana-max-muschi; taur-buck-side-fag;

bălți-schiuri, mâini-râuri, raci-mâni etc.

Diferite în sunetele consoane: souk-supă, nas-cuțit, blană-cretă; ciorbă-cub-de-stejar, cal-com-kot-kol; mingi-cadouri, note-faguri, dinti-paltoane etc.

Diferențe în sunetul consoanelor și locul accentului:

apă-sodă, capră-trandafir, mâini-gândaci, piele-capră etc.

Exerciții de repetare cu accent pe silaba accentuată.

Exercitiul 1.

Copilul repetă după logoped la început întregul cuvânt silabă cu silabă, apoi cheamă doar silaba accentuată: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Exercițiul 2.

Folosind o reprezentare grafică a accentului pe schema de cuvinte, copilului i se oferă:

Ghiciți cuvântul pe care l-a bătut din palme un alt elev;

Vino cu un cuvânt pentru schemă;

Pune accent pe diagrame (sub forma unui dictat).

Exercițiul 2.

Numirea cuvintelor în funcție de compoziția lor sonoră, dar care diferă în locul silabei accentuate (coarne-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka etc.

Exerciții cu permutarea silabelor.

Exercitiul 1.

Schimbați silabe, denumiți cuvântul rezultat:

Cuvinte: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)

Silabe: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far etc.

Exercițiul 2.

Se pronunță trei silabe. Copiii alcătuiesc un cuvânt din ei: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo etc.

Exerciţii de evaluare a normativităţii.

Exercitiul 1.

Logopedul citește cuvintele. Copiii ridică un steag verde dacă cuvântul sună corect. Dacă este incorect, roșu.

Cuvinte: păianjen, păianjen; wutka, rață; fereastră, fereastră; ise, cântare; devereaux, copac; moko, lapte; mimon, lămâie; manină, zmeură; nonbel, mobilier; vânător, vânător; pitic, șarpe; tol, masă;pepene galben, după-amiaza; pinino, pian; motociclist, motociclist etc.

Exerciții pentru trecerea la pronunția continuă.

Exercițiul 1 „Ghicește, rostește cuvântul”.

Silabe: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.

Exercițiul 2. Copilul adaugă prima silabă și cheamă cuvântul: -jama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -cut, -tata etc.

Exercițiul 3 Logopedul rostește cuvântul, făcând o palmă în loc de a doua silabă. Copilul adaugă o silabă și cheamă întregul cuvânt.

Silabe: sa!

Exercițiul 2

Copilul își spune numele. La semnalul profesorului, fiecare jucător trebuie să stea lângă cel al cărui nume are același număr de silabe.

Exercițiul 3

Analiză și sinteza silabică. Din imaginile propuse, nume în care există o silabă dată (de exemplu, ma): zmeură, popsicle, macac, furnică, ruj.

Pune imaginile astfel încât ultima silabă a cuvântului anterior și prima silabă a cuvântului următor să fie aceleași (bufniță, vată).

Gândaci-kino-picioare, gât-pit-maki, pin-swing-lemon, popsicle-lapte-chic etc.

Exerciții de formare a frazelor.

Exercitiul 1.

Pronunţie fraze:

Bec mic, rândunică mică, panglică mică etc.

Cuvinte: sacou, bluză, ciucuri, cărțișcă, bancă etc.;

Dovleac delicios, ou delicios, vafe delicioase, pepene verde delicios etc.

Cuvinte: chiflă, morcov, măr, pui, cheesecake, caise etc.;

Exercițiul 2.

Formarea genitivului plural folosind cuvântul „multe”: pepene... mulți pepeni, bufniță... multe bufnițe, capră... multe capre etc.

Exercițiul 3.

Logopedul cheamă obiectul, iar copilul răspunde cu o frază folosind cuvintele rotund - oval: luna ... luna este rotundă, norul ... oval;

cuvinte: mărgele, minge, cap, castravete, tigaie, tobă, frunză, dame etc.

Exercițiul 4

Logopedul numește obiectul. Copilul răspunde cu o frază folosind cuvintele triunghiular, pătrat, dreptunghiular:

ziar .... ziar dreptunghiular, paravan ... .. ecran pătrat, capac .... capac triunghiular;

cuvinte: cuburi, brad de Crăciun, fereastră, carte, ușă, săpună, prosop, frigider etc.

Exerciții pentru a compune propoziții scurte cu cuvinte învățate.

Exercițiul 1. Se propune alegerea unei acțiuni potrivite denumirii obiectului (în picioare, dormit) și alcătuirea propozițiilor:

Fierbătorul ...... Fierbătorul stă în picioare. Delfinul... Delfinul doarme. Ursul….. Ursul doarme.

Exercițiul 2. Pune cuvintele în ordinea corectă și numește propoziția.

În, roșii, seră…….Roșii în seră.

Măr, sub, mere…….. Sub măr, mere.

Popsicle, masă, pe…….. Popsicle pe masă.

Cuvintele. Deasupra, țurțuri, fereastră. Copac, pe, cuc. U, șah, băiete. Acasă, deasupra, nori. Bomboane, fete, voi.

Exerciții de diferențiere a cuvintelor de tipul studiat cu cuvinte cu contrast mai mare sau mai mic în structura silabică.

Exercitiul 1.

„Au fost aduse animale la grădina zoologică noastră. Trebuie să-i adăpostim în cuști. În primul rând, vom stabili animalele ale căror nume au o singură silabă. În al doilea, cu nume de două silabe etc. ”

Poze: leu, arici, elan, elefant, vulpe, iepure de câmp, veverita, zebra, girafa, camila, hipopotam, maimuta etc.

Exercițiul 2.

Când pronunți cuvinte diferite, poți face un număr diferit de pași (de exemplu, brânză-avion). Apoi copiii parcurg cuvintele numite de logoped.

Exerciții de întărire.

Repetarea propozițiilor complexe.

O barză cu picioare lungi zboară deasupra casei.

Mătușa Dina stă pe canapea.

Nikita și-a cumpărat pantofi sport și o șapcă.

În frigider sunt vinete și caise.

Coșul de pâine este pe frigider.

Există un vas de zahăr violet în bufet.

Maxim iubește să fie fotografiat.

Bibliotecarul împrumută cărți.

Instalatorul repară instalațiile sanitare.

Polițistul conduce traficul.

Poștașul livrează scrisori, ziare, reviste.

Ghidul conduce excursii.

Dezvoltarea structurii silabice a cuvintelor pe materialul răsucitorilor de limbă.

(B) Albină-bip-bip, există fum din coș.

Castorii rătăcesc în brânzeturile pădurilor. Hipopotamul a deschis gura, hipopotamul cere rulouri.

Bananele au fost aruncate unei maimuțe amuzante.

Au aruncat banane unei maimuțe amuzante.

BBC. Mașina rămâne fără benzină.

(P) Ui, ui, mama face supă.

Papagalul îi spune papagalului:

Te voi speria, papagal, papagal.

Cocoșul a sărit în prag:

Dă-mi o plăcintă, brutar.

(P-B) Mărgelele bunicii noastre s-au pierdut.

Fasolea Babkin crește în ploaie.

Brutarul a copt un covrigi, un covrigi, o pâine și o pâine de aluat dimineața devreme.

Doi tauri s-au luptat cu frunțile la gard.

Au străpuns toate părțile într-o dispută zgomotoasă.

(B) Wah-wah-wah, o bufniță stă pe o creangă.

Trei corbi pe poartă.

Purtătorul de apă ducea apă de la robinet.

Halva delicioasă - lăudați maestrul.

Vântul agitat sfâșie porțile ca o placă turnantă.

(F) Af-af-af, este un dulap în colț.

Fani are un tricou, iar Fedya are pantofi.

Flota navighează către țara natală, steagul pe fiecare navă.

Fedya a ajuns la o bomboană în bufet, faptul că nu vor fi dulciuri în bufet.

(V-F) Filatul nostru nu este niciodată de vină.

Lupilor le este frică să nu intre în pădure.

Mihail a jucat fotbal și a marcat un gol.

Bufnița, chiar și cu un felinar, nu vede nimic în timpul zilei.

(D) Gu-gu-gu, gâștele pasc în pajiște.

Ei chicotesc pe munte, sub munte arde focul.

Drumul spre oraș este în sus, de la oraș - de la munte.

Pe salcie este un coroi, pe mal este o pietricica.

(K) Ko-ko-ko, nu merge departe.

Cioc cioc, dau în cuie călcâiul.

Râul nostru este la fel de lat ca Oka.

Musca a muscat pasarica si urechea pisicutei doare.

O pisică cu un pisoi, o găină cu un pui.

(K-G) Ei merg într-o singură filă, gandire după rând.

Sânul la soare încălzește partea laterală. Du-te la ciuperca cutie.

(X) Haha, nu poți prinde un cocoș.

Prokhor și Pahom mergeau călare.

Musca-milă s-a așezat pe ureche.

(D) Doo-doo-doo, meri cresc în grădină.

Daria îi dă Dinei pepeni.

Ciocănitoarea scotea copacul, l-a trezit pe bunic cu o bătaie.

Bunicul Danil a împărțit un pepene galben.

(T) Ta-ta-ta, pisica are o coadă pufoasă.

Oaspetele nostru a cumpărat un baston.

Băieții au găsit din nou cinci ciuperci.

(D-T) Câinele Tom păzește casa.

Ciocănitoarea a tratat un stejar bătrân.

Iarna sunt zdravăn, sunt zdravăn, sunt deasupra fiecărei colibe iarna.

(M) Mu-mu-mu, lapte cui?

Mama lui Milu era în săpunul de baie.

Unde este miere, sunt muște.

Toma stătea toată ziua pe banca în afara casei.

(N) An-an-an, tata repară robinetul.

Dădaca îi alăptează pe Nadya și Nina.

Nina cântă la pian.

Picioare îmbrăcate în cizme noi.

(C) Sa-sa-sa, o vulpe aleargă în pădure.

La fel de bine, ni sa stins gazul.

Os-os-os, sunt multe viespi în poiană.

Tundeți ecos în timp ce rouă.

Sania micuței Sanya conduce singură.

Senya poartă fân în baldachin.

Sonya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor.

(Z) Za-za, du-te acasă capră.

Zu-zu-zu, o spălăm pe Katya în lighean.

Iepurașul Buba are o durere de dinți.

(S-Z) Sa-za, sa-za, libelula a zburat departe.

For-sa, for-sa, o viespe a zburat la noi.

Sonya Zina a adus fructe de soc într-un coș.

Plasa prinsă de un nod.

(C) Tso-tso-tso, există un inel pe mână.

Inelul nu are sfârșit.

Doi pui aleargă chiar pe stradă.

Stârcul, stând pe verandă, a scris litera C.

(S-Ts) So-tso, so-tso, puiul a pus un ou.

Sânii sunt păsări amuzante.

Găina a depus un ou sub verandă.

Apa se bea dintr-o fântână din apropiere toată ziua.

Există un cărucior cu ovăz, o oaie lângă căruță.

Soarele strălucește puternic prin fereastră.

(Sh) Sha-sha-sha, mama spală copilul.

Shu-shu, scriu o scrisoare.

Ash-ash, Pașa are un creion.

Taci, șoareci, pisica e pe acoperiș, faceți puțin zgomot, va auzi.

Masha noastră a primit terci de gris.

Nu găsesc urechile acestei broaște.

Masha, termină-ți terciul, nu-ți mai deranja mama.

(S-Sh) Su-shu, scriu o scrisoare acasă.

Shu-su, am întâlnit un urs în pădure.

Sasha iubește uscarea, iar Sonya cheesecakes.

Conuri de pin, dame pe masă.

Am cumpărat Sasha uscare.

(F) Doamnă doamnă, ariciul are ace.

Zhu-zhu, hai să dăm lapte unui arici.

Ariciul are un arici, șarpele are un șarpe.

Șerpii nu trăiesc acolo unde trăiesc aricii.

Cină este necesară pentru gândac și șarpe.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, am văzut un arici.

Zha-sha, Zhenya hrănește copilul.

Șoarecele are ghinde, maimuța are umflături.

Pisica are linguri într-un coș.

Plăcintă bună, în interiorul cașului.

Pe acoperișul Shurei locuia macaraua Zhura.

Midges zburau în jurul lămpii, picioarele subțiri calde.

Fiți atenți, muschi, ardeți-vă picioarele.

(Sch) Shcha-shcha, aducem acasă dorada.

Ah-ah, mi-am pus o haină de ploaie.

Lupii se plimbă, căutând mâncare.

Cățelul scârțâie plângător.

(H) Cha-cha-cha, o lumânare arde în cameră.

Choo-choo, bat cu un ciocan.

Hopa, a venit noaptea.

Haina de oaie este mai caldă decât orice sobă.

Elevul a predat lecții, obrajii îi sunt cerneală.

Aceasta este pentru înghețata Lenochka pe farfurie.

(Ts-Ch) Tsu-chu, zbor pe o rachetă.

Chu-tsu, i-au dat semințele puiului.

Foarte des farfuriile lui Tanechka bat.

Elevul răutăcios a primit o unitate.

(L) La-la-la, am un spinning top.

Lo-lo-lo, e cald afară.

Pe adâncimi am prins morbotă.

Mama lui Milu a spălat săpun cu săpun.

Julia era mică și se învârtea

Pune cărbunele în colț.

Valul mării este puternic și liber.

(P) Ra-ra-ra, e cald afară.

Ro-ro-ro, e o găleată afară.

Ar-ar-ar, un felinar atârnă de perete.

Trei trâmbiți au sunat din trâmbițe.

Corbul corbul a cântat.

Pe munte cresc stejari, sub munte cresc grile.

Yegorka vorbește rapid un stropitor de limbi.

(R-L) La-ra, la-ra, jocul este pornit.

Lara a spălat podeaua, Lilya a ajutat-o ​​pe Lara.

Lara a cântat la pian la Valya.

Pescarul a prins peștele, toată captura a plutit în râu.

Kandrat a desenat un pătrat în caietul său.

Nava transporta caramel, nava a eșuat.

Iar marinarii au mâncat caramel eșuat timp de trei săptămâni.

Astfel, tipurile de exerciții au fost selectate în funcție de nivelul de vorbire și de dezvoltare intelectuală a copiilor, de vârsta acestora și de tipul de patologie a vorbirii. Lucrarea de corectare a structurii silabice a cuvintelor s-a desfășurat îndelung, în mod sistematic, după principiul de la simplu la complex, ținând cont de tipul de activitate principal al copiilor și folosind vizualizarea. Datorită acestui fapt, s-au obținut rezultate semnificative în formarea structurii silabice a cuvântului la copii.

Anastasia Glinina
Dezvoltarea structurii silabice a cuvântului la preșcolarii cu nivelele OHP I-II printr-un sistem de exerciții de joc

Dintre diferitele tulburări de vorbire la copii preșcolari cu nivelele OHP I - II una dintre cele mai dificil de corectat este o astfel de manifestare a patologiei vorbirii ca o încălcare structura silabică a cuvintelor. Acest defect de vorbire dezvoltare caracterizată prin dificultate în pronunție cuvinte de diverse silabe. Corectarea încălcării structura cuvintelor silabice la copiii cu subdezvoltare generală vorbirea este o temă slab studiată și insuficient descrisă.

În fiecare an, numărul copiilor care suferă de tulburări severe de vorbire crește. Majoritatea dintre ei au un anumit grad de afectare. structura silabică a cuvântului. Dacă această încălcare nu este corectată la timp, în viitor va duce la schimbări negative în dezvoltarea personalității copilului, cum ar fi formarea de izolare și complexe, care vor interfera cu el nu numai în învățare, ci și în comunicarea cu semenii și adulții.

lucra la formare structura silabică a cuvântului la un copil care nu vorbește, ar trebui să începem cu etapa pregătitoare - cu dezvoltarea onomatopeei.

Activarea imitației vorbirii

Reacțiile de vorbire imitative pot fi exprimate în orice complex sonor. O pronunție lină a unui număr de vocale cu o creștere treptată a volumului lor este introdusă în practica vorbirii copilului. cantități: ay, aui, aui etc. Apoi copilul este rugat să pronunțe o serie de vocale, schimbându-le locul în rând: aui, aiu, uia etc.

Pentru a obține efectul dorit în activarea activității de vorbire imitativă, este necesar să începeți cu dezvoltarea imitaţiei în general: "Fa ce fac si eu". Este necesar să-i învățați pe copii să imite acțiunile cu obiecte, mișcări ale mâinilor, picioarelor.

Ca urmare a muncii în această etapă de formare structura silabică a cuvântului copiii trebuie să învețe să relaționeze obiectele și acțiunile lor desemnare verbală.

În această etapă de lucru, puteți utiliza manuale care sunt concepute pentru a lucra cu un copil care nu vorbește. nkom:

1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Învățând să vorbești. 55 de moduri de a comunica cu un copil care nu vorbește.

1. Novikova-Ivantsova T. N. „Din cuvinte de expresie cartea 1, 2, 3.

Cu copiii cu dizabilități intelectuale, puteți folosi următoarele beneficii:

1. Shishkina N. A. „Primul meu cuvintele".

2. Kislyakova Yu. N. Educația și formarea copiilor cu tulburări severe de vorbire.

Formarea primelor forme cuvinte

În primul rând, este necesar să se realizeze de la copii reproducerea percuției silabă(CASA E AICI, și apoi modelul de intonație-ritmic de una, două, trei silabe cuvinte(compoziția sunetului cuvintele copilul se poate reproduce aproximativ) (ANIA MAMA BEADS VASE BANANA MACHINE).

Până la sfârșitul acestei perioade, copiii ar trebui să cunoască locul stresului în memorat cuvinte, reproduc intonația ritmică structura două și de preferință trei silabe cuvinte. În această etapă, puteți utiliza următoarele jocuri:

1. Dezvoltarea atenției auditive, memorie auditivă, auditivă percepţie:

unde ai sunat?

invata muzical instrument de sunet.

de cate ori ai lovit toba?

2. Diverse metode de redare ritm:

Batand din palme

Atingând mingea pe podea

Utilizarea muzicală instrumente – tobă, tamburin, metalofon.

Bateți din palme de câte ori există puncte pe zaruri;

Redarea unui model de ritm specific adult, conform modelului dat (amintiți-vă jocul uitat din palmele)

Caracteristici de formare structura silabică a cuvintelor cu consoane

Începând cu monosilabic cuvinte(tufa de pod.). La mutarea la cuvinte cu convergenta 2, 3 complex, trebuie avut în vedere că împărțirea cuvintele în silabe ar trebui să apară la joncțiunea morfemelor, de exemplu: pisică (nu o pisica).

Caracteristici de formare structura silabică a cuvântului asupra materialului vorbirii frazale

Treptat date cuvintele poate fi inclus într-o frază.

Când memorați poezii, este necesar să vă asigurați că copiii le înțeleg conținutul, pentru care se pun întrebări adecvate imaginilor.

copii cu vorbire subdezvoltarea cu dificultate asimilează structura silabică a cuvintelor au nevoie de pregătire corecţională şi pedagogică specială. copii preşcolar vârsta este necesar să se prezinte tot materialul în joc, o formă interesantă pentru ei, pentru aceasta au fost dezvoltate jocuri speciale pentru formație structura silabică a cuvântului.

Pentru a fi mai ușor de înțeles copilului structura cuvântului profesorul trebuie să conecteze cât mai multă activitate fizică, deoarece odată cu mișcarea copilul va consolida mai bine materialul de vorbire. Cuvintele de diferite construcții silabice pot fi trântite, atingeți, săriți, faceți un pas înapoi și așa mai departe.

PENTRU DEZVOLTAREA STRUCTURII SOUND-SYLLING A CUVÂNTULUI:

1. « Șanse silabică» : dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea structurii silabice a cuvintelor cu trei silabe.

2. "Pian": mișcarea degetelor corespunde unuia silabă.

3. "Pași": necesar, vorbind cuvânt cu silabă, urcă cu degetele pe treptele unei scări de jucărie. Cuvintele poate fi oferit oral sau reprezentat într-o imagine.

4. „Găsește-ți casa”: potrivirea imaginilor după număr silabe în cuvinte.

5. « loto silabic» : automatizarea sunetelor montate în cuvinte, învățând să împărtășești cuvintele în silabe.

6. "Shagalki": întinde-te pe podea firimituri. Copiii sunt împărțiți în două echipe. Când se pronunță cuvinte pentru fiecare silabă se face un pas. În cazul în care un cuvântul este împărțit în silabe incorect, copilul revine la poziția inițială.

7. Dezvoltarea structurii silabice a cuvântuluiîn sala de clasă despre cultura sonoră a vorbirii.

8. Utilizarea tehnologiilor informatice pe clase:

"Conductor": divide silabă cu silabă parcă conducând.

"Ce îți amintești?" Logopedul așează 3-4 imagini în fața copilului și El vorbește: „Uită-te la obiecte, amintește-le și apoi numește ceea ce îți amintești”.

În concluzie, aș dori să adaug că munca unui logoped nu poate și nu trebuie să fie standardizată. Activarea diverșilor analizatori în timpul orelor folosind acest material lexical (când copilul trebuie să observe, să asculte numele unui obiect sau acțiune, să facă un semn sau un scop cu un gest, să se numească) contribuie la o consolidare mai solidă a materialului. Vă recomandăm să utilizați în primul rând formă de joc de antrenament, doar astfel se poate trezi nevoia de comunicare, interes pentru exerciții că, în tine întoarce, va oferi impact emoțional și va contribui la dezvoltarea imitației vorbirii.

Publicații conexe:

După cum se știe, majoritatea copiilor cu tulburări severe de vorbire au o încălcare a structurii silabice a cuvântului într-o măsură sau alta. Încălcare.

Consultație pentru educatoare „Formarea structurii silabice a cuvântului la copiii cu ONR” Lucrul cu material non-verbal 1. „Cunoaște instrumentul muzical”. Scop: Dezvoltarea gnozei auditive. Material: imagini subiect cu imaginea.

Un set de exerciții de joc pentru automatizarea sunetului [l] la începutul unui cuvânt (silabă accentuată deschisă) Scopul principal al muncii de logopedie la centrul de vorbire este corectarea pronunției sunetelor (punerea în scenă, automatizarea, diferențierea sunetelor).

Corectarea structurii silabice Achiziția limbajului este un proces mental complex. Vorbirea începe să se formeze numai atunci când creierul, aparatul articulator.

Posibilități corective ale activității muzicale în formarea structurii silabice a cuvântului la copiii cu OHP nivel III Se știe că muzica are un efect benefic asupra dezvoltării personalității. Este un mijloc de educație estetică, morală, mentală.

Scopul acestei prezentări este de a crea un sistem de jocuri și exerciții de joc pentru a îmbunătăți abilitățile cognitive și de vorbire ale copiilor mai mari.

„Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvântului la copiii cu ONR”. Ajutor pentru logopezi Odată cu dezvoltarea normală a copilului, stăpânirea lui asupra structurii silabice are loc treptat, iar până la vârsta de trei ani apar toate dificultățile de formare silabică.

Structura silabică a unui cuvânt este aranjarea și legătura silabelor dintr-un cuvânt. În mod normal, până la vârsta de 3 ani, structura silabică a unui cuvânt este ruptă la un copil.

Dezvoltarea structurii silabice a unui cuvânt pe materialul sunetelor vocalice folosind jocuri didactice în munca corecţională Lecția frontală

1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise.

2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise.

3. Cuvinte monosilabice.

4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă.

5. Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul cuvântului.

6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise.

7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă.

8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane.

9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă.

10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane.

11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul sau la mijlocul unui cuvânt.

12. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane.

13. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane la începutul și la mijlocul unui cuvânt.

14. Cuvinte polisilabe din silabe deschise.

Cuvinte cu două silabe din silabe deschise

(primul tip de structură silabică.)

1. 1. Exercițiul „aflați cine este?” Ţintă:

Învață să pronunți clar cuvinte cu două silabe cu silabe repetate.

Pentru a preda răspunsuri dintr-un singur cuvânt la întrebările puse pe baza imaginilor intrării.

Dezvoltați atenția auditivă și memoria.

Echipament: complot imagini.

Cursul exercițiului jocului.

Logopedul așează 5 imagini de complot în fața copilului, în timp ce îi pronunță propoziții:

Mama face baie la Vova.

Tata se joacă cu fiul său.

Unchiul pleacă acasă.

În curte este o femeie făcută din zăpadă.

Bona se plimbă cu copiii.

Și apoi îi cere copilului să răspundă la întrebări:

Logoped: Copil:

Cine face baie la Vova? Mamă.

Cine se joacă cu fiul tău? Tata.

Cine stă în curte? Femeie.

Cine se plimba cu copiii? Bonă.

Cine se duce acasă? unchiule.

1.2. Exercițiul „sfârșitul cuvântului este al tău”. Ţintă:

1. Învață să pronunți cuvinte cu structura silabică de tipul I.

Exercițiu în cea mai simplă sinteză silabică.

Activați și extindeți vocabularul.

Echipament: minge.

Cursul exercițiului jocului.

Logopedul, aruncând mingea copilului, pronunță prima silabă. Copilul, întorcând mingea, rostește a doua silabă, apoi cheamă cuvântul în întregime.

Logoped: Copil: Logoped: Copil:

Dar țineți cont de baie

wah ce nya babysitter

Da date dy melon

Ha TA cabana Către NYA Tonya

Menta mea și Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya și du-te

Pe tya Petya boo DE trezește-te

Ve Vitya ve conduce

Mi Mitya ho go

(Materialul lexical al acestui exercițiu poate fi împărțit în două lecții. Trebuie clarificat sensul cuvintelor necunoscute copilului).

Excelență în experiența de predare la grădiniță

Forme de lucru privind formarea structurii silabice a cuvântului
la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Trimis de: Volkova Natalya Nikolaevna, logoped, trimestrul I. categorii
MADOU "TsRR - Grădinița nr. 378" din districtul Kirovsky din Kazan

În conformitate cu principiile clasificării psihologice și pedagogice a tulburărilor de vorbire, a fost identificată o categorie de copii cu subdezvoltare generală a vorbirii, în care există o formare insuficientă a tuturor structurilor limbajului. Vorbirea suferă ca sistem funcțional integral, toate componentele sale sunt încălcate: latura fonetic-fonemică, vocabular, structură gramaticală. Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect al dezvoltării vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă. (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugări de silabe sau sunete noi). Încălcarea structurii silabice a cuvintelor este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, dar poate fi și la copiii care suferă doar de subdezvoltare fonetic-fonemică. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări grave atunci când un copil repetă cuvinte cu două și trei silabe fără o confluență de consoane, chiar bazându-se pe pe vizualizare.

Lucrarea logopedică privind corectarea încălcărilor structurii sunet-silabice a cuvântului face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburărilor de vorbire.

Lucrările la compoziția silabică, fonetică și morfologică a cuvântului se desfășoară în paralel cu lucrările de clarificare, extindere, activare a vocabularului pasiv și activ, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii coerente, precum și funcțiile mentale.

Este necesar să se atragă atenția copilului asupra compoziției silabice, articulatorii, fonetice și morfologice a cuvântului, care se produce printr-un sistem de jocuri și exerciții.

În munca la compoziția sunet-silabică a cuvântului sunt folosite diferite direcții:

1. lucrați asupra percepției diferitelor tipuri de intonații;
2. dezvoltarea senzațiilor tactile;
3. dezvoltarea abilităților ritmice;
4. lucrați la compoziția sonoră a cuvântului;
5. se lucrează la păstrarea și dezvoltarea compoziției silabice a cuvântului;
6. elaborarea formelor gramaticale ale cuvintelor și includerea lor într-o frază.

În munca de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța dezvoltării structurii silabice a unui cuvânt este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru contrazice într-o oarecare măsură procesul natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, determinarea relației corecte între dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt este de o importanță deosebită. În acest caz, trebuie luate în considerare nivelul individual de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și tipul de patologie a vorbirii.

Munca corectivă pentru a depăși încălcarea structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Acțiunea corectivă poate fi împărțită în două etape:

1. Pregătitoare (lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne);

În această etapă, copilului i se oferă sarcini mai întâi pe material non-verbal, iar apoi pe verbal.

Lucrați pe material non-verbal.

1) Jocuri și exerciții de dezvoltare a concentrării atenției auditive, a gnozei auditive și a memoriei auditive pe materialul sunetelor non-vorbirii (Unde ați sunat? Recunoașteți instrumentul muzical? Etc.).

2) Dezvoltarea abilităților ritmice stă la baza stăpânirii compoziției sunet-silabice a cuvintelor din limba maternă, intonație și accent. Este necesar să combinați vorbirea ritmică corectă cu mișcările ritmice. În plus, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, de regulă, au tulburări de metroritm, care se manifestă prin mers neregulat, cu tulburări de coordonare a mișcărilor. În acest sens, puteți folosi diverse tipuri de mers cu acompaniament muzical și de vorbire, mișcări de dans în combinație cu baterea din palme

O atenție deosebită trebuie acordată lucrului la ritm, ca una dintre caracteristicile principale în încălcarea structurii silabice. Există două ritmuri: muzical - alternarea și corelarea în timp a sunetelor și pauzelor de aceeași durată sau diferită, și vorbire - ritm la nivel de cuvânt, în care prezența accentului și absența pauzelor în cuvinte sunt obligatorii. Fără îndoială, orice lucrare despre ritm, inclusiv ritm muzical, este utilă copiilor cu ONR. Chiar și cu îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere (care sunt de obicei afectate la copiii cu ONR) este necesar să se acorde cât mai multă atenție sarcinilor care ritmizează activitatea copiilor.

Sunt propuse diferite moduri de reproducere a ritmului: baterea din palme, baterea mingii pe podea, folosirea instrumentelor muzicale – o tobă, o tamburină, un metalofon.

Tipurile de sarcini sunt următoarele:

• Bateți din palme de câte ori există puncte pe zaruri;
• Comparație de ritm! - !; !! -!! -!;
• Redarea unui anumit ritm conform unui tipar;
• Sarcini care folosesc stresul pentru a evidenția o parte a unui model ritmic: ! !!; !!! ! !;
• Reproducerea arbitrară a unui ritm cu înregistrarea ulterioară a unui model ritmic cu simboluri;

3) Formarea unei corectii generale a miscarilor la muzica ritmica: mars, alergare, mers.

4) Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mâinii: efectuarea mișcărilor alternativ cu mâna dreaptă și stângă și apoi simultan cu ambele mâini (pumnul mâinii stângi - coasta mâinii drepte etc.).

O astfel de muncă în clasă ar trebui să fie făcută de educatori, un instructor de educație fizică și un director muzical.

Lucrarea asupra ritmului vorbirii sau ritmului la nivel de cuvânt se bazează pe plesnirea cuvintelor cu silabe cu accent pe silaba accentuată din voce și bătăi din palme mai puternice. Când se pronunță și se bate simultan cuvinte, acestea ar trebui să fie pronunțate fără pauze între silabe. De exemplu, pronunțăm cuvântul machine not ma - shi - on (între silabe - pauze, toate silabele de același volum, bătăi din palme de aceeași putere), și mașina (fără pauze, silaba shI se pronunță mai lungă și mai tare; aplaudă liniștită, aplaudă tare, palmă liniștită). În mod similar, cuvântul lapte, nu ma-la-ko, și cu atât mai mult nu mo-lo-ko, ci malakO (fără pauze, silaba ko se pronunță mai lungă și mai tare).

Apăsarea cuvintelor în acest fel, pe lângă elaborarea structurii silabice, contribuie semnificativ la selectarea mai ușoară a silabelor accentuate de către copii la orele de alfabetizare.

Înainte de a începe lucrul la cuvinte, este necesar să-l învățați pe copil să aplaude încet și tare, să aplaude o dată și de multe ori cu ritmuri diferite. Când aceste sarcini sunt îndeplinite suficient de clar, puteți trece la pronunție cu apăsarea simultană a combinațiilor de sunete constând din sunete vocale. Apoi trecem la nivelul silabelor directe (la fel de repetitiv), apoi silabe cu sunete diferite de ontogeneză timpurie (de exemplu, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA etc.). Apoi puteți trece la nivelul cuvântului.

Lucrările asupra structurii silabice ar trebui să meargă în paralel cu dezvoltarea auzului fonemic și cu producerea de sunete. Se recomandă să începeți lucrul la structura silabică nu cu cuvinte de tipul care este perturbat la copil, ci mai întâi cu cuvinte cu o compoziție silabică mai simplă.

Încălcări ale structurii silabice a cuvântului sunt reținute în vorbirea preșcolarilor cu OHP mai mult decât deficiențele în pronunția sunetelor individuale. Structura silabică a unui cuvânt, învățată în pronunție izolată, este adesea distorsionată din nou atunci când cuvântul este inclus într-o frază sau un discurs independent.

De mare importanță pentru pronunția corectă a compoziției silabice a unui cuvânt este gradul de familiaritate cu acesta - cuvintele necunoscute sunt distorsionate mai des decât cuvintele bine cunoscute copilului.

De o importanță capitală în muncă este o abordare individuală a copiilor, care sugerează luarea în considerare a caracteristicilor mentale, a capacității de lucru, a capacităților de vorbire ale unui preșcolar și a naturii încălcării structurii silabice a unui cuvânt. Prin urmare, este recomandabil să se lucreze la formarea structurii silabice a unui cuvânt individual, ca parte a unei lecții despre corectarea pronunției sunetului. O trăsătură caracteristică a lecției privind formarea structurii silabice corecte a cuvântului este repetarea frecventă a unor tipuri de lucrări pe diferite materiale de vorbire cu includerea unor elemente de noutate în conținut și formă.

Corectarea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este un subiect slab studiat și insuficient descris. Recomandările metodologice pentru corectarea acestei încălcări sunt contradictorii și incomplete, în ciuda faptului că această problemă este relevantă. Importanța acestei probleme este evidențiată de faptul că stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este de mare importanță pentru dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline a copilului, iar asimilarea structurii silabice a cuvântului este una dintre premisele pentru stăpânirea alfabetizării și educația ulterioară de succes a copilului la școală.

Atasamentul 1

Nivelul vocalelor.

Copiilor li se oferă următoarele sarcini:

Pronunțați sunetul A de câte ori există puncte pe matriță;

Spuneți sunetul O de câte ori batea din palme logopedul;

Cântarea unei serii de sunete cu articulare clară, repetarea sunetelor după un logoped, citirea scrisorilor, notarea unei serii de litere (dictate auditive și vizuale): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

Aceleași sarcini, cu accent pe sunetul de percuție: DAR UA, A La Ah, AU DAR;

Recunoașterea unei serii de sunete prin articulare fără sunet și pronunțarea lor cu o voce;

Logopedul bate ritmul, iar copilul trebuie, în conformitate cu acest ritm, să pronunțe sunetele vocale după cum urmează: A-AA; AA-A; DAR AA; DAR DAR DAR; AA DAR .

nivelul silabelor.

Este recomandabil să efectuați acest tip de muncă în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor elaborate de un logoped. Sarcinile pot fi după cum urmează:

Alcătuirea cuvintelor din literele propuse (C H O - somn, nas).

Înșirați inele pe o tijă în timp ce pronunțați un lanț de silabe.

Numără câte silabe a spus logopedul (silabe directe, inverse, cu o confluență de consoane).

Numiți silaba accentuată din lanțul de silabe auzite.

Repetarea lanțurilor de silabe: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Repetarea după un logoped a unei serii de silabe cu o confluență de consoane:

sute-sute-stu-stu

o sută, o sută, o sută, o sută.

și-o sută, și-o sută, și-o sută, și-o sută.

Jocul „Spune contrariul”: sa-as, co-os, tsa-ast.

Înregistrarea silabelor de diferite tipuri din dictare.

nivelul cuvântului.

Când se elaborează cuvinte cu diferite structuri silabice, ar trebui să se țină seama de următoarele:

1. structura cuvintelor însuşite se extinde şi devine mai complicată datorită construcţiilor deja existente în vorbirea copilului;
2. formarea structurii silabice a cuvintelor se realizează pe baza anumitor scheme de cuvinte, care sunt fixate atât izolate, cât și ca parte a unei fraze;
3. în cele mai severe cazuri, munca ar trebui să înceapă cu evocarea sau fixarea cuvintelor onomatopeice în vorbirea copilului. (Ar trebui să se acorde o atenție deosebită repetării onomatopeei, care creează anumite oportunități de stăpânire a seriei de silabe, de exemplu: av-av, miau-miau);
4. trecerea la cuvinte cu două silabe se realizează cu ajutorul construcțiilor silabice simple deja învățate: copiilor li se oferă cuvinte cu două silabe precum mama, tata, baba.