1.2. Dezvoltarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică în Rusia
În Rusia, dezvoltarea metodelor psihologice și pedagogice pentru diagnosticarea tulburărilor de dezvoltare are propria sa istorie. Necesitatea dezvoltării unor metode de depistare a retardului mintal la copii a apărut la începutul secolului al XX-lea. în legătură cu deschiderea din 1908 - 1910. primul scoli auxiliareși clase de ajutor. Un grup de profesori și medici entuziaști (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Cehov și alții) a efectuat un sondaj în masă asupra elevilor cu performanțe slabe din școlile din Moscova, pentru a identifica copiii aflați în școlile din Moscova. din cauza deficienţei intelectuale.
Studiul a fost realizat prin colectarea de date personale despre copii, studierea caracteristicilor pedagogice, condițiile educației la domiciliu și examinarea medicală a copiilor. În acești ani, cercetătorii au întâmpinat mari dificultăți din cauza lipsei de date științifice, medicale și psihologice retard mintal. Cu toate acestea, trebuie remarcat, spre meritul psihologilor domestici, profesorilor, medicilor, că munca lor privind examinarea copiilor s-a remarcat printr-o mare atenție, dorința de a exclude posibilitatea unor erori în stabilirea retardului mintal. O mare grijă în stabilirea diagnosticului a fost dictată în principal de considerente umane.
Problemele metodelor de examinare a copiilor au făcut obiectul discuțiilor la Primul Congres rusesc de pedagogie experimentală (26 - 31 decembrie 1910, Sankt Petersburg) și la Primul Congres rusesc de educație publică (13 decembrie 1913 -). 3 ianuarie 1914, Sankt Petersburg). Deși majoritatea participanților la congrese au fost în favoarea utilizării metodei testului în cercetarea psihologică, s-a acordat o mare importanță metodei de observație, precum și metodelor fiziologice și reflexologice. S-a pus întrebarea despre unitatea dinamică a metodelor de studiu a copilului. Congresele nu au rezolvat însă disputele apărute în jurul chestiunii metodelor de cercetare, ceea ce poate fi explicat în mare măsură prin poziția insuficient științifică pe care au luat-o în acei ani mulți psihologi, profesori și medici.
Interesantă este metoda de studiu a copiilor, creată de cel mai mare neuropatolog rus G.I. Rossolimo. Ca susținător al cercetării experimentale în psihologie, el a susținut necesitatea utilizării metodelor de testare. G.I. Rossolimo a încercat să creeze un astfel de sistem de testare, cu ajutorul căruia ar fi posibil să se investigheze cât mai multe persoane. procesele mentale. G.I. Rossolimo a studiat (în principal cu ajutorul sarcinilor non-verbale) atenția și voința, acuratețea și puterea percepțiilor vizuale și procesele asociative. Rezultatul a fost desenat sub forma unui graf-profil, de unde și denumirea metodei - „Profiluri psihologice”.
Versiunea completă a G.I. Rossolimo a conținut 26 de studii, fiecare dintre ele a constat din 10 sarcini și a durat 2 ore, a fost efectuat în trei sesiuni. Este clar că un astfel de sistem, din cauza volumului său, era incomod de utilizat, așa că G.I. Rossolimo a simplificat-o și mai mult prin crearea „ Metoda scurtă studiul retardului mintal". Această metodă a fost folosită indiferent de vârsta subiectului. Ea a inclus un studiu a 11 procese mentale, care au fost evaluate pe 10 sarcini (total de sarcini software). Rezultatul a fost reprezentat sub forma unei curbe - „profil”.În metodologia Rossolimo s-a încercat evaluarea calitativă și cantitativă a rezultatelor muncii copilului.Potrivit psihologului și profesorului P.P.Blonsky, „profilurile” lui G.I.Rosolimo sunt cele mai indicative pentru determinarea dezvoltării mentale. Spre deosebire de testele străine, acestea tind la caracteristici de personalitate multidimensionale.
Cu toate acestea, tehnica lui G.I. Rossolimo a avut o serie de deficiențe, în special, o selecție insuficient de completă a proceselor studiate. G.I. Rossolimo nu a investigat gândirea verbal-logică a copiilor, nu a dat sarcini pentru a le stabili capacitatea de învățare.
L.S. Vygotsky a remarcat că descompuse activitatea complexă a personalității umane într-un număr de separat funcții simple iar măsurarea fiecăruia dintre ele prin indicatori pur cantitativi, G.I. Rossolimo a încercat să rezuma termeni complet incomensurabil. Caracterizarea metodelor de încercare în general, L.S. Vygotsky a subliniat că ele oferă doar o caracterizare negativă a copilului și, deși indică imposibilitatea educației sale într-o școală de masă, nu dezvăluie care sunt trăsăturile calitative ale dezvoltării sale.
După cum sa menționat deja, majoritatea psihologilor domestici, folosind teste, nu le-au considerat singurul mijloc universal de studiere a personalității copiilor. Deci, de exemplu, A.M. Schubert, care a tradus testele Binet-Simon în rusă, a remarcat că studiul dotației mentale prin metoda lor nu exclude în niciun caz observația sistematică plasată corect din punct de vedere psihologic și dovezile succesului școlar - doar le completează. Puțin mai devreme, în caracterizarea diferitelor sisteme de testare, ea a subliniat, de asemenea, că doar observația pe termen lung și sistematică poate caracteriza un caz și numai studiile psihologice experimentale repetate și efectuate cu atenție asupra abilităților mentale pot fi întreprinse pentru a-l ajuta.
Necesitatea monitorizării copiilor a fost subliniată de mulți cercetători care s-au ocupat de problemele retardării mintale (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin etc.). Deosebit de importante sunt materialele studiilor psihologice și clinice comparative ale copiilor normali și anormali, realizate de G.Ya. Troshin. Datele obtinute de el imbogatesc nu numai psihologia speciala, ci si ajuta la rezolvarea problemelor de psihodiagnostic diferential. G.Ya. Troshin a subliniat și valoarea observării comportamentului copiilor în condiții naturale.
Primul care a creat o tehnică specială pentru efectuarea observațiilor țintite a fost A.F. Lazursky este autorul unui număr de lucrări privind studiul personalității umane: Eseuri despre știința caracterelor, Caracteristicile școlare, Programul de cercetare a personalității, Clasificarea personalității.
Deși metoda lui A.F. Lazursky are și deficiențe (a înțeles activitatea copilului doar ca o manifestare proprietăți înnăscuteși a propus identificarea acestor proprietăți pentru a construi procesul pedagogic în concordanță cu acestea), totuși, lucrările sale conțin numeroase recomandări utile.
Marele merit al lui A.F. Lazursky a fost studiul copilului în activități în condiții naturale prin observarea obiectivă și dezvoltarea așa-numitului experiment natural, care include atât elemente de observare intenționată, cât și sarcini speciale.
Avantajul unui experiment natural în comparație cu observația de laborator este că îl ajută pe cercetător să obțină faptele de care are nevoie printr-un sistem special de cursuri într-un mediu familiar copiilor, în care nu există artificialitate (copilul nici măcar nu bănuiește că este fiind observat).
Lecțiile experimentale au fost o mare realizare științifică în studiul școlarilor. Caracterizându-i, A.F. Lazursky a observat că o lecție experimentală este o lecție în care, pe baza observațiilor și analizelor anterioare, sunt grupate elementele cele mai semnificative din punct de vedere caracterologic ale unui subiect dat. subiect, astfel încât într-o astfel de lecție apar foarte tranșant caracteristicile individuale ale elevilor corespunzătoare acestora.
A.F. Lazursky a creat un program special pentru studierea manifestărilor individuale ale copiilor în clasă, indicând manifestările care trebuie observate și semnificația lor psihologică. De asemenea, a dezvoltat planuri pentru lecții experimentale care dezvăluie trăsături de personalitate.
Un rol deosebit în dezvoltarea fundamentelor științifice pentru diagnosticarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare îi revine L.S. Vygotsky, care a considerat personalitatea copilului în dezvoltare, legată indisolubil de impactul pe care educația, formarea și mediul îl au asupra lui. Spre deosebire de testologi, care au constatat static doar nivelul de dezvoltare al copilului la momentul examinării, L.S. Vygotsky a apărat o abordare dinamică a studiului copiilor, considerând că este obligatoriu nu numai să se ia în considerare ceea ce copilul a realizat deja în ciclurile de viață anterioare, ci mai ales să se stabilească posibilitățile imediate ale copiilor.
L.S. Vygotsky a propus să nu limiteze studiul copilului la teste unice despre ceea ce poate face el însuși, ci să urmărească modul în care va folosi ajutorul, care este, prin urmare, prognoza pentru viitor în educația și creșterea sa. El a ridicat în mod deosebit cu atenție problema necesității de a stabili trăsăturile calitative ale cursului proceselor mentale, de a identifica perspectivele de dezvoltare a individului.
Prevederile L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și proximă, despre rolul unui adult în modelarea psihicului copilului mare importanță. Mai târziu, în anii 70. secolul XX, pe baza acestor prevederi, un extrem metoda importanta studii ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare - „experiment didactic” (A.Ya. Ivanova). Acest tip de experiment vă permite să evaluați potențialul copilului, perspectivele de dezvoltare a acestuia, să determinați modalități raționale munca didactică ulterioară. În plus, este extrem de util în diagnosticul diferenţial.
Cerința de L.S. este foarte importantă. Vygotsky să studieze dezvoltarea intelectuală și emoțional-volițională a copiilor în relația lor.
În lucrarea „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” L.S. Vygotsky a propus o schemă pentru studiul pedologic al copiilor, care include următoarele etape.
Strânse cu atenție plângeri de la părinți, copilul însuși, instituția de învățământ.
Istoria dezvoltării copilului.
Simptomatologia (determinarea științifică, descrierea și definirea simptomelor) a dezvoltării.
Diagnosticul pedologic (deschiderea cauzelor și mecanismelor de formare a acestui complex de simptome).
Prognoza (predicția naturii dezvoltării copilului).
Scop pedagogic sau medico-pedagogic.
Dezvăluind fiecare dintre aceste etape ale studiului, L.S. Vygotsky a subliniat momentele sale cele mai importante. Astfel, el a subliniat că este necesar nu numai sistematizarea simptomelor identificate, ci și pătrunderea în esența proceselor de dezvoltare. Analiza istoriei dezvoltării copilului, conform L.S. Vygotsky, implică definirea legăturilor interne între părți dezvoltare mentală, stabilindu-se dependenta uneia sau alteia linie de dezvoltare a copilului de influentele nocive ale mediului. Diagnosticul diferențial ar trebui să se bazeze pe un studiu comparativ, nu să se limiteze la măsurarea inteligenței, ci luând în considerare toate manifestările și faptele maturizării personalității.
Aceste prevederi L.S. Vygotsky este o mare realizare a științei ruse.
De remarcat că în situația socio-economică dificilă din țară din anii 20-30. Secolului 20 profesori de frunte, psihologi, medici au acordat multă atenție problemelor studiului copiilor. La Institutul de Cercetare a Copiilor (Petrograd), sub conducerea A.S. Griboyedov, la Stația Experimentală Medicală și Pedagogică (Moscova), condusă de V.P. Kashchenko, într-o serie de săli de examinare și instituții științifice și practice, printre diferitele studii din domeniul defectologiei, un loc mare a fost ocupat de dezvoltarea metodelor de diagnosticare. În această perioadă s-a remarcat activitatea activă a pedologilor. Ei au considerat ca sarcina lor principală să ajute școala să studieze copiii, alegând testele ca instrument în această lucrare. Cu toate acestea, eforturile lor au dus la teste în masă în școli. Și întrucât nu toate metodele de testare utilizate au fost perfecte și specialiștii nu le-au folosit întotdeauna, rezultatele s-au dovedit a fi nesigure în multe cazuri. Copiii care au fost neglijați din punct de vedere pedagogic și social au fost recunoscuți ca retardați mintal și trimiși la școli auxiliare. Inadmisibilitatea unei astfel de practici a fost evidențiată în rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 4 iulie 1936 „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație”. Dar acest document a fost perceput ca o interdicție completă a utilizării oricăror metode de psihodiagnostic, și mai ales a testelor, la examinarea copiilor. Drept urmare, psihologii și-au oprit cercetările în acest domeniu timp de mulți ani, ceea ce a cauzat mari pagube dezvoltării științei și practicii psihologice.
În anii următori, în ciuda tuturor dificultăților, defectologii, psihologii și medicii entuziaști au căutat căi și metode pentru un diagnostic mai precis al tulburărilor mintale. Numai în cazurile de retard mintal pronunțat era permisă examinarea copiilor în comisiile medicale și pedagogice (MPC) fără proces, predându-i la școală. Specialistii IPC au cautat sa previna concluziile eronate despre starea copilului si alegerea gresita a tipului de institutie in care ar trebui sa isi continue studiile. Cu toate acestea, dezvoltarea insuficientă a metodelor și criteriilor de psihodiagnostic diferențial, nivelul scăzut de organizare a activității comisiilor medicale și pedagogice au afectat negativ calitatea examinării copiilor.
În anii 50-70. Secolului 20 s-a intensificat atenția oamenilor de știință și a practicienilor față de problemele angajării instituțiilor speciale pentru deficienții mintal și, prin urmare, asupra utilizării metodelor de psihodiagnostic. În această perioadă s-au efectuat cercetări intensive în domeniul patopsihologiei sub conducerea B.V. Zeigarnik, a dezvoltat metode neuropsihologice pentru studiul copiilor sub îndrumarea lui A.R. Luria. Cercetările acestor oameni de știință au îmbogățit în mod semnificativ teoria și practica studiului psihologic experimental al copiilor retardați mintal. Mare merit în dezvoltarea principiilor, metodelor, modalităților de studiu a copiilor în recrutarea instituțiilor speciale pentru copiii cu retard mintal revine psihologilor și profesorilor G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif etc.
În anii 80 - 90. Secolului 20 eforturile specialiștilor în dezvoltarea și îmbunătățirea formelor organizaționale și a metodelor de studiu a copiilor cu dizabilități de dezvoltare care au nevoie educatie specialași creșterea. Se realizează diagnosticul diferenţial precoce, se dezvoltă metode de cercetare psihologică şi diagnostică. La inițiativa autorităților educaționale, Consiliul Societății Psihologilor în anii 1971 - 1998. au loc conferințe, congrese, seminarii pe problemele psihodiagnosticului și personalizarea instituțiilor speciale pentru copii anormali. Ministerul Educației organizează anual cursuri de formare și recalificare pentru personalul care realizează direct această activitate. Cercetările în acest domeniu continuă până în zilele noastre.
Din păcate, după cum V.I. Lubovsky (1989), departe de toate prevederile științifice și abordările metodologice ale diagnosticului dizabilităților de dezvoltare dezvoltate de L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. În prezent sunt folosite Luria și altele, iar diagnosticul psihologic propriu-zis se realizează „la nivel intuitiv-empiric”, în funcție de experiența și calificarea specialiștilor.
Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt, de asemenea, afectate negativ de faptul că psihologii au început să folosească în mod arbitrar fragmente individuale de baterii de testare, sarcini individuale de la teste clasice(de exemplu, din testul Wexler), fără a obține o imagine completă a dezvoltării copilului.
În stadiul actual, cercetările lui V.I. Lubovsky. În anii 70. Secolului 20 s-a ocupat de problemele diagnosticării dezvoltării mentale și a prezentat o serie de prevederi importante menite să facă diagnosticul mai precis și mai obiectiv. Astfel, remarcând prezența unor tulburări generale și specifice pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități de dezvoltare, V.I. Lubovsky subliniază perspectivele dezvoltării diagnosticului diferențial, subliniind importanța combinării cuantificare nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale cu calitativ, analiză structurală- cu predominanţa celor din urmă. În acest caz, nivelul de dezvoltare al unei anumite funcții este exprimat nu numai în scoruri condiționate, ci are și o caracteristică semnificativă. Această abordare pare a fi foarte fructuoasă, deși implementarea ei reală va deveni posibilă după munca minuțioasă a oamenilor de știință și practicieni în această direcție.
Diagnosticul modern al dezvoltării mentale este îmbogățit prin metode neuropsihologice, care în anul trecut a devenit din ce în ce mai utilizat. Tehnicile neuropsihologice fac posibilă determinarea nivelului de formare a funcțiilor corticale, ajută la identificarea principalului radical al tulburărilor de activitate. În plus, tehnicile neuropsihologice moderne fac posibilă utilizarea unei abordări calitativ-cantitative, obiectivarea rezultatelor și identificarea structurii individuale a tulburărilor.
întrebări de testare
Ce probleme sociale s-a datorat dezvoltării primelor metode de diagnosticare a tulburărilor de dezvoltare la copii?
La ce contribuție știință domestică introdus de A.F. Lazursky? Ce este un experiment natural?
Care este esența L.S. Vygotsky despre studierea „zonei de dezvoltare proximă” a copiilor?
Ce tendințe în studiul copiilor cu tulburări de dezvoltare au apărut în ultimele decenii în străinătate și în Rusia?
De ce a fost inițial detectarea retardului mintal predominant o problemă medicală?
Când și în legătură cu ce a devenit instaurarea retardului mintal o problemă psihologică și pedagogică?
Literatură
Principal
Anastasi A. Testare psihologică: În 2 cărți. / Ed. K.M. Gurevici. - M., 1982. - Carte. 1. - S. 17-29, 205-316.
Introducere în Psihodiagnostic / Ed. K.M. Gurevici, E.M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L.S. Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile // Sobr. cit.: În 6 volume. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
Gurevici K.M. Despre caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1995. - Ch. P.
ZemskyX. CU. Istoria oligofrenopedagogiei. - M., 1980. - Partea III, IV.
Lubovsky V.I. Probleme psihologice diagnosticul dezvoltării anormale a copiilor. - M., 1989. - Ch. unu.
Diagnosticul psihologic / Ed. K.M. Gurevici. - M., 1981. - Ch. treisprezece.
Elkonin D.B. Câteva probleme de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor: Diagnostic activități de învățareși dezvoltarea intelectuală a copiilor. - M., 1981.
Adiţional
Lazursky A.F. Despre experimentul natural // Cititor de psihologie evolutivă și pedagogică / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
Școli pentru copii retardați mintal din străinătate / Ed. T.A. Vlasova și Zh.I. Shif. - M., 1966.
Metodist principal al Departamentului de Sprijin Social și Pedagogic al Departamentului de Educație al Administrației din Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Pe baza subiectului lecturilor psihologice și pedagogice, principalele probleme pe care le vom lua în considerare astăzi sunt - trăsăturile dezvoltare psihologică copii vârsta preșcolară la diferite etape de vârstă, precum și un sistem de sprijin psihologic și pedagogic proces educațional.
Munca unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar este imposibilă fără cunoașterea fundamentelor teoretice și a modelelor de dezvoltare ale unui copil de vârstă preșcolară.
La vârsta preșcolară, se pun bazele dezvoltării copiilor, iar modul în care noi (educatori, psihologi, educatori, părinți) dezvoltăm copiii depinde în mare măsură de soarta lor viitoare.
Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor este deosebit de importantă pentru construirea suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional.
Desigur, știți că periodizarea se bazează pe justificări teoretice diferiți autori, (să ne amintim pe scurt câteva dintre ele) de exemplu, L.S. a definit Vygotsky caracteristici de vârstă ca cel mai mult tipic pentru copiii de o vârstă sau alta, indicând direcții generale dezvoltare într-un anumit stadiu al vieții .
Formarea personalității copilului are loc în activul său Activități. Autorul acestei teorii este A.N. Leontiev. La baza acestei teorii se află ideea că la fiecare etapă de vârstă se află cel de conducere anumită activitate (comunicare, joc, predare, muncă), care determină principalul schimbări de personalitate .
Conform prevederi teoretice, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organele lui Matyushkin, sistemele și funcțiile mentale ale copilului se dezvoltă cu intensitate diferită și nu în paralel. Sunt perioade în care organismul devine deosebit de sensibil la anumite influențe ale realității înconjurătoare. Se numesc astfel de perioade sensibil .
Luând în considerare cele de mai sus fundamente teoretice este criteriul principal periodizarea vârsteiîn psihologia domestică.
Vârsta sugarului (0 - 1 ani);
Copilăria timpurie (1 - 3 ani);
Vârsta preșcolară (3 - 7 ani).
(Așa cum vedem pe diapozitiv)
Conform periodizării, copilăria preşcolară considerată o perioadă de 3 până la 7 ani. îl precede pruncie(de la 0 la 1 an) și vârstă fragedă(de la 1 an la 3 ani). Nu vom atinge perioada copilăriei (de la 0 la 1 an), cred că motivul pentru aceasta este clar, se datorează faptului că copiii de această vârstă nu merg la grădiniță.
Datorită faptului că sistemul educatie prescolara deseori include grupuri de pepiniere vizitat de copii vârstă mai tânără de la 1,5 la 2,5 ani, să atingem caracteristicile dezvoltării lor. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor mici.
De la 1 an la 3 ani
Cel mai important neoplasm psihic al vârstei fragede este apariția discursuriși gândirea acțiunii vizuale.În această perioadă se formează vorbirea activă a copilului, iar vorbirea adultului este înțeleasă în procesul activității comune.
Există unul faimos basm psihologic despre un băiat care a vorbit la vârsta de 5 ani. Părinții și-au căzut din picioare, ducându-l la medici și psihici, dar toate eforturile lor au rămas în zadar. Și apoi într-o zi, când toată familia s-a așezat să ia masa, copilul a spus distinct: „Nu am ce mânca!”. Este zarvă în casă, mama leșină, tata nu își amintește de fericire. Când euforia a trecut, copilul a fost întrebat de ce a tăcut în tot acest timp. Puștiul a răspuns destul de rezonabil: „De ce a trebuit să vorbesc? Toți ați vorbit pentru mine…”
Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii unui copil, este necesar să se stimuleze afirmațiile copilului, să-l încurajeze să vorbească despre dorințele sale. Cu dezvoltarea audieriși înţelegere mesaje, vorbirea este folosită ca mijloc de cunoaștere a realității, ca modalitate de reglare a comportamentului din partea unui adult.
Atenție, percepție și memorie copiii mici sunt involuntari. Dezvoltare percepţie are loc pe baza unei actiuni orientate spre exterior (ca forma, marime, culoare), cu o corelare si comparatie directa a obiectelor. Un copil poate învăța și își poate aminti doar ceea ce i-a plăcut sau a fost interesat.
De bază mod de a cunoaște un copil al lumii din jur la această vârstă este o metodă de încercare și eroare.
Dovada trecerii de la perioada copilariei la perioada copilărie timpurie este dezvoltarea noua atitudine fata de subiect. care începe să fie perceput ca lucru, care are un anumit programareși metoda de utilizare . Activitate de joc este de natură manipulatoare de subiect.
Până la vârsta de trei ani apare stima de sine primară, conștientizarea nu numai a propriului „eu”, ci și a faptului că „sunt bun”, „sunt foarte bun”, „sunt bun și nimic altceva”, conștiința de aceasta și apariția acțiunilor personale îl mută pe copil la nou nivel dezvoltare. Începe criza de trei ani - granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară. Este distrugerea, revizuirea vechiului sistem relatii sociale . Potrivit lui D.B. Elkonin, criza evidențierii propriului „eu”.
L.S. Vygotsky a descris 7 caracteristici ale crizei de 3 ani: negativism, încăpățânare, încăpățânare, rebeliune de protest, despotism, gelozie, voință de sine.
Formarea personalității copilului în criza de 3 ani are loc în interacțiunea cu adulții și semenii. Criza de 3 ani seamănă cu o mică revoluție. Dacă ne amintim de semnele unei revoluții, se poate observa că unii nu vor să trăiască în vechiul mod, în timp ce alții nu pot accepta schimbările care au loc. Extrem de mare rolîn această perioadă, este atribuit unui adult, deoarece succesul dezvoltării copilului depinde în mare măsură de el. Adultul este cel care determină natura interacțiunii, dirijează actul de comunicare, stimulează înțelegerea reciprocă. Iar formarea conștiinței de sine a copilului depinde de modul în care acesta reacționează la formarea „selfității”.
Reacțiile la „eu însumi” sunt de două tipuri:
primul- când un adult încurajează independența copilului și, ca urmare, atenuarea dificultăților relaționale .
In secunda Dacă un adult, în ciuda modificărilor calitative ale personalității copilului, continuă să mențină același tip de relație, atunci există o agravare a relațiilor, o manifestare a negativismului.
Următoarea perioadă pe care ne vom concentra este copilăria preşcolară. Copilăria preșcolară - perioada mareîn viața unui copil: durează de la 3 la 7 ani. La aceasta varsta, in raport cu ceilalti, copilul se dezvolta propria pozitie. Activitatea și neoboseala copiilor se manifestă în pregătirea constantă pentru activitate.
Luați în considerare caracteristicile dezvoltării copiilor de 3-4 ani.
La această vârstă, copilul percepe obiectul fără a încerca să-l examineze. Pe baza gândirii vizual-eficiente, până la vârsta de 4 ani se formează copiii gândire vizual-figurativă. Treptat are loc o separare a acțiunilor copilului de subiect specific. Vorbire devine conectat vocabularîmbogățit cu adjective. prevalează recreând imaginație. Memorie sunt involuntare și sunt caracterizate prin imagini . Prevalează recunoașterea, nu memorarea. Ceea ce este bine amintit este ceea ce este interesant și colorat emoțional. Totuși, tot ceea ce este amintit rămâne mult timp.
Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect mult timp, trece rapid de la un tip de activitate la altul.
Modul de a cunoaște- experimentare, design.
La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relaţiilor în grupul de semeni.
Dezvoltarea psihică a copiilor de 4-5 ani se caracterizează prin utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulare, extinderea orizontului copilului, descoperirea de noi fațete ale lumii din jurul lor. Copilul începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia.
Prin urmare, principala întrebare a unui copil de această vârstă "De ce?". Nevoia de noi cunoștințe se dezvoltă activ. Gândirea este vizuală. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a construi inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată. În această perioadă de vârstă, formarea vorbirii active a copiilor se încheie.
Atenție și memorie continuă să fie spontană. Dependența atenției de bogăția emoțională și interes rămâne. Fantezia se dezvoltă activ. Modul de a cunoaște lumea înconjurătoare sunt poveștile unui adult, experimente. Activitate de joc poartă caracter colectiv. Semenii devin interesanți ca parteneri prin joc de poveste se dezvoltă preferințele de gen. Asociațiile de joc devin mai stabile.
La vârsta de cinci, șase ani, interesul copilului este îndreptat spre sferă relațiile dintre oameni. Notele pentru adulți sunt supuse analiza criticași comparate cu ale lor. În această perioadă, copilul acumulează un depozit destul de mare de cunoștințe, care continuă să fie intens reînnoit. merge mai departe dezvoltare ulterioară sfera cognitivă copil preşcolar. Începe să se formeze gândire figurativ-schematică , funcția de planificare a vorbirii, există o dezvoltare memorare intenționată. De bază mod de învățare – comunicarea cu semenii , activitate independentă și experimentare. Aprofundare în continuare interes pentru un tovarăș de joacă, ideea în activitatea de joc devine mai complicată. Există o dezvoltare calități volitive, care permit copilului sa isi organizeze atentia din timp asupra activitatii viitoare.
diapozitivul 13. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani
Așadar, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul știe ce este „bun” și ce este „rău”, și poate evalua nu numai comportamentul altcuiva, ci și propriul său comportament. Format extrem de mecanism important subordonarea motivelor. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa, chiar mai slab - propria promisiune. O altă linie importantă de dezvoltare a personalității este formarea conștiinței de sine. Până la vârsta de 7 ani, un copil se dezvoltă autocontrolul și comportamentul voluntar, stima de sine devine mai adecvată .
Bazat pe vizual-figurativ gândire copiii formează elemente ale gândirii logice. merge mai departe dezvoltarea vorbirii interioare . Modul de a cunoaște- activitate independentă comunicare cognitivă cu adulții și semenii. egal perceput ca un interlocutor, un partener în activități. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună, au jocuri specifice - doar pentru băieți și doar pentru fete. Cel mai rezultatul principal perioada preșcolară este pregătirea copiilor pentru școală.
Pe baza generalizării abordărilor teoretice pentru rezolvarea problemelor de pregătire pentru școală, se pot distinge o serie de caracteristici ale acesteia.
1. O dorință puternică de a studia și de a merge la școală (maturarea motivului de învățare).
2. Destul cerc larg cunoștințe despre lumea înconjurătoare.
3. Capacitatea de a efectua de bază operatii mentale.
4. Atingerea unui anumit nivel de rezistență mentală și fizică.
5. Dezvoltarea sentimentelor intelectuale, morale și estetice.
6. Un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii și a comunicării.
Prin urmare, pregătire psihologică educaţia şcolară se formează în copil pe tot parcursul întregului copilăria școlară, adică de la 3 la 7 ani și este o formațiune structurală complexă, inclusiv disponibilitatea intelectuală, personală, socio-psihologică și emoțional-volițională.
Astfel, baza sprijinului psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari se află caracteristici psihologice copiii la fiecare etapă de dezvoltare de vârstă, perioadele de criză precum și modificări psihologice. Problema implementării educației pentru dezvoltare poate fi rezolvată printr-o înțelegere clară a tiparelor de dezvoltare a personalității copilului, sursele și mișcarea acesteia.
LA instrucțiuni privind suportul psihologic şi pedagogic al elevilor în procesul de învăţământ în contextul modernizării învăţământului (scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 nr. 28-51-513 \ 16) se spune ca:
Obiectul sprijinului psihologic şi pedagogic este proces educațional (proces educațional);
Subiectul activității este situația dezvoltarea copilului ca sistem de relații cu copilul:
Cu pace;
Cu ceilalți (adulți, colegi);
Cu mine insumi.
scop sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea copilului în proces educațional este de a asigura dezvoltarea normală a copilului (în conformitate cu norma de dezvoltare la vârsta corespunzătoare).
Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic.
Prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;
Ajutor (asistenta) copilului in rezolvarea urgenta obiectivele de dezvoltare, învățare, socializare: dificultăți de învățare, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-voliționale, probleme în relațiile cu semenii, profesorii, părinții;
Suport psihologic al programelor educaționale ;
Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, profesorilor.
Permiteți-mi să vă reamintesc principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice.
Direcții de lucru pe suport psihologic și pedagogic
- Prevenirea- aceasta este una dintre principalele activități care vă permite să preveniți apariția anumitor probleme. Particularitatea prevenirii la vârsta preșcolară este impactul indirect asupra copilului prin intermediul părinților și îngrijitorilor.
- Diagnosticare(individual, grup (screening)). Ținând cont de caracteristicile de vârstă, precum și de scopurile și obiectivele suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, putem evidenția principalele domenii care trebuie însoțite într-o instituție preșcolară și, prin urmare, le putem diagnostica. : în primul rând, din moment ce monitorizăm rata de dezvoltare a copilului și cunoaștem perioadele de criză și neoplasmele de diferite stadii de vârstă, putem identifica zone cu probleme, cum ar fi perioada de adaptare la o instituţie de învăţământ preşcolar (de la 1,5 ani şi peste), deoarece copiii vin la grădiniță diferite vârste. Escorta criza 3 ani. Am vorbit deja despre asta în detaliu. Urmărire neoplasme de vârstă după criteriile principale pentru fiecare perioada de varsta care au fost deja enumerate. Precum și susține pregătirea școlară. Aș dori să menționez că aveți profesori asistenți care monitorizează și performanța activitate pedagogică.
O analiză a rapoartelor psihologilor educaționali arată că, de fapt, doar 9% dintre specialiști urmăresc dezvoltarea și adaptarea copiilor mai mici și mai mici. grupa mijlocie, 68% dintre psihologii educaționali urmăresc rata de dezvoltare a copiilor grup de senioriși toți -100% din specialiști - diagnostichează disponibilitatea de a studia la școală.
- Consultanta(individual, de grup), de regulă, se desfășoară pe problemele enunțate atât cu profesorii, cât și cu părinții.
- Munca de dezvoltare
- Munca corecțională(individ, grup).
Dacă în activitatea de corecție și dezvoltare specialistul sistemului de sprijin are un anumit standard de dezvoltare psihică, de care urmărește să apropie copilul, atunci în activitatea de dezvoltare se concentrează pe normele medii de dezvoltare pentru a crea condiții în care copilul. se va putea ridica la nivelul optim. pentru el de ultimă oră. Acesta din urmă poate fi atât peste cât și sub medie. In spate munca corectiva sensul de „corecție” a abaterilor este fixat, iar sensul dezvăluirii potențialului copilului este atribuit celui în curs de dezvoltare. În același timp, munca de dezvoltare nu este doar o pregătire a unei anumite abilități, ci este axată pe lucrul cu alți factori care determină progresul în munca educațională.
- Iluminare psihologică și educație: formarea culturii psihologice, dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a copiilor, administraţie institutii de invatamant, profesori, părinți.
Aprobarea paradigmei de dezvoltare, educație centrată pe elev (și toți aveți programe de dezvoltare scrise), sarcini de creștere a profesionalismului profesori necesită tranziție din modelul tradiţional al educaţiei psihologice la modelul de dezvoltare psihologic competența profesorilor. (În opinia noastră vorbim despre funcţie metodică profesor-psiholog) Este necesar să se îndepărteze de model atunci când profesorul-psiholog acționează singur, este necesară combinarea eforturilor tuturor profesori, iar pentru aceasta este importantă dotarea profesorilor cu antropo- și psihotehnici, permițându-le să rezolve sarcini reale dezvoltarea și educația copilului, educația lui. Următoarea linie de lucru este
- Expertiză(educativ și curricula, proiecte, manuale, mediu educațional, activitate profesională specialişti ai instituţiilor de învăţământ).
Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, alături de vederi tradiționale se implementează activități, o direcție atât de complexă precum participarea la dezvoltarea (proiectarea) programelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ, precum și sprijinul psihologic și pedagogic al acestora. În orașul nostru, în toate instituțiile de învățământ preșcolar, au fost elaborate și protejate programe de dezvoltare, în care psihologii educaționali joacă nu ultimul, ci rolul principal.
În primul rând, ei descrie blocul psihologic și pedagogic sprijinul programului de dezvoltare.
În al doilea rând, efectuarea revizuirii conținutului alte blocuri ale programului din punct de vedere psihologic.
Program este un model normativ activități comune oameni care determină succesiunea acțiunilor pentru atingerea scopului. Prin urmare, implementarea lui necesită o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, experți în domeniul lor. Într-o instituție de învățământ preșcolar, aceștia sunt: un educator superior, un profesor-psiholog, profesori care lucrează în grupe de copii, dragă. lucrători (logoped, defectologi, dacă există). „Există siguranță în cifre”.
Diagnosticul precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare;
Asigurarea pregătirii școlare
La nivel instituțional Sarcina de sprijin psihologic și pedagogic a procesului de învățământ este activitatea comună a tuturor specialiștilor ( în cea mai bună opțiune unite într-un serviciu, consiliu etc.) pentru a identifica probleme în dezvoltare copiilor și acordarea de asistență primară în depășirea dificultăților de învățare, interacțiunea cu profesorii, părinții, colegii. Pe nivelul dat De asemenea, sunt implementate programe preventive, care acoperă grupuri mari de studenți, se desfășoară activități de experți, de consiliere, educaționale cu administrația și profesorii.
Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe:
În primul rând, caracteristicile de vârstă ale copiilor pe perioade diferite dezvoltare;
În al doilea rând, domeniile psihologice și pedagogice de activitate.
Sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca tehnologie complexă , o cultura deosebita a sprijinului si asistentei copilului in rezolvarea problemelor de dezvoltare, educatie, crestere, socializare.
Acest lucru sugerează că un specialist în suport psihologic și pedagogic nu numai că cunoaște metodele de diagnostic, consiliere, corectare, dar are și capacitatea de a analiza de sistem situații problematice, programarea și planificarea activităților care vizează rezolvarea acestora, coorganizarea în aceste scopuri a participanților la procesul educațional (copil, colegi, părinți, profesori, administrație) (În esență, a fi manager).
Clădire sistem eficient sprijinul va permite rezolvarea problemelor de dezvoltare și educare a copiilor în mediul educațional al instituției, evitând redirecționarea nerezonabilă a problemei copilului către servicii externe.
Astfel, trebuie concluzionat că dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic din ultimii ani este asociată odată cu extinderea ideilor despre scopurile educaţiei, care includ obiectivele de dezvoltare, educație, asigurare fizică, mentală, psihologică, morală și sănătate socială copii. Prin această abordare, sprijinul psihologic și pedagogic nu mai poate fi considerat un „sector de servicii”, „departament de servicii”, ci acționează ca un element integral al sistemului de învățământ, un partener egal al structurilor și specialiștilor de alt profil în rezolvarea problemelor. probleme de formare, educare și dezvoltare a unei noi generații.
Astăzi, la lecturile psihologice și pedagogice dedicate problemei construirii unui sistem de activități, ținând cont de caracteristicile de vârstă, avem ocazia să ne familiarizăm cu experiența de lucru a suportului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari, ținând cont de vârstă. caracteristici.
Începerea școlii este unul dintre cele mai importante momente din viața unui copil. Această perioadă este asociată cu cantitate mare alt fel sarcini, care includ în primul rând schimbări socio-psihologice în viața copilului - noi relații, noi contacte, noi responsabilități, noi rol social„student”, cu plusurile și minusurile sale. Poziția elevului presupune ca copilul să fie conștient de propriul rol, și de poziția profesorului, și de distanța stabilită în relație, și de regulile prin care se construiesc aceste relații. Pentru o intrare nedureroasă și reușită în activitățile educaționale, copilul trebuie să fie sănătos și cuprinzător pregătit.
Un rol deosebit în activitățile educaționale de succes ale elevilor de clasa I îl joacă dezvoltare intelectuala, care apare într-un mod semnificativ în procesul de învățare. La vârsta școlară timpurie activitatea de învățare devine principală. Din momentul în care copilul intră la școală, acesta începe să medieze întregul sistem al relațiilor sale. În procesul activității educaționale, copilul stăpânește cunoștințele și abilitățile dezvoltate de omenire. Dar el nu le schimbă. Rezultă că subiectul schimbării în activitatea de învățare este el însuși.
Activitatea educațională determină în mare măsură dezvoltarea intelectuală a copiilor de la șapte la zece, unsprezece ani. În ansamblu, atunci când un copil intră la școală, dezvoltarea lui începe să fie determinată de diverse tipuri de activitate, dar tocmai în cadrul activității educaționale a unui copil de vârstă școlară primară se ivesc neoplasmele psihologice de bază caracteristice acestuia.
Conform conceptului Elkonin D.B. și Davydova V.V., activitatea educațională este o combinație a următoarelor componente: motivațională, operațional-tehnică, de control și evaluare.
Scopul final al activității de învățare este activitatea de învățare conștientă a elevului pe tot parcursul învățământul primar. Activitatea de învățare, organizată inițial de un adult, ar trebui să se transforme în activitate independentă student, în care formulează sarcina de invatare, efectuează activități de învățare și control, evaluează, i.e. activitatea de învăţare prin reflecţia copilului asupra acesteia se transformă în autoînvăţare.
De mare importanță pentru dezvoltarea intelectuală a elevilor mai tineri este extinderea sferei și conținutului comunicării acestora cu alte persoane, în special cu adulții care acționează ca profesori, servesc drept modele și sursă principală de cunoștințe diverse. Formele colective de muncă care stimulează comunicarea nu sunt nicăieri mai utile pentru dezvoltare generalăși obligatoriu pentru copii, ca la vârsta școlii primare.
Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența învățării, sunt fixate și dezvoltate caracteristicile umane de bază ale proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire, vorbire). Din „naturale”, potrivit lui Vygotsky L.S., aceste procese ar trebui să devină „culturale” până la sfârșitul vârstei școlii primare, adică să se transforme în funcții mentale superioare asociate vorbirii, arbitrare și mediate. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în activități și sisteme noi pentru ei. relatii interpersonale cerându-le să aibă noi calități psihologice. Caracteristici generale din toate procesele cognitive ale copilului ar trebui să devină arbitrar, productivitate și stabilitate.
Atenția la vârsta preșcolară este involuntară. Potrivit lui Ermolaev O.Yu., au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției în timpul școlii primare: cantitatea de atenție crește brusc, stabilitatea acesteia crește, abilitățile de comutare și distribuție se dezvoltă.
Modelele de vârstă sunt, de asemenea, observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea unor forme arbitrare de memorare și reamintire. memorie involuntară, care nu este asociat cu o atitudine activă față de activitatea curentă, se dovedește a fi mai puțin productivă, deși în general această formă de memorie își păstrează poziția de lider. Vorbirea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea memoriei la elevii mai mici, astfel încât procesul de îmbunătățire a memoriei copilului merge în paralel cu dezvoltarea vorbirii. În formarea mijloacelor interne de memorare, vorbirea joacă un rol central. Stăpânirea diferite forme vorbire - orală, scrisă, externă, internă, până la sfârșitul vârstei de școală primară, un copil învață treptat să subordoneze memoria voinței sale, să controleze în mod rezonabil cursul memorării, să gestioneze procesul de stocare și reproducere a informațiilor. Percepţia la vârsta de 6-7 ani îşi pierde caracterul iniţial afectiv: perceptiv şi procese emoționale diferențiați. La preșcolari, percepția și gândirea sunt strâns interconectate, ceea ce indică vizual - gândire figurativă cele mai caracteristice acestei epoci.
Acumularea de mare experiență de către vârsta preșcolară senior acţiune practică, un nivel suficient de dezvoltare a percepției, memoriei, gândirii, crește sentimentul de încredere în sine al copilului. Acest lucru se exprimă în stabilirea unor obiective din ce în ce mai diverse și complexe, a căror realizare contribuie la dezvoltare reglare volitivă comportament.
Astfel, vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de școlarizare. Prin urmare, ni se pare important să luăm în considerare trăsăturile procesului de însoțire a dezvoltării potențialului intelectual al elevilor de clasa I în procesul activităților educaționale.
După ce a analizat diverse puncteÎn ceea ce privește problema suportului psihologic și pedagogic în sistemul de învățământ, se poate rezuma că sprijinul psihologic și pedagogic este înțeles ca un proces continuu și holistic de studiere a personalității elevului și de formare a acesteia, precum și crearea condițiilor de autorealizare în toate domeniile de activitate și adaptare în societate la toate etapele de vârstă școlarizare, care se desfășoară de către toate subiecții procesului de învățământ în situatii diferite interacțiuni.
Pentru mai mult dezvoltare eficientă inteligența unui elev de clasa întâi ar trebui folosită și aplicată în practica didactică sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea potenţialului intelectual al elevilor de clasa I în procesul activităţilor educaţionale.
Analiza literaturii de specialitate a arătat că nu toate programe existente suportul psihologic și pedagogic nu sunt suficient de eficiente, ceea ce înseamnă că este nevoie de crearea unui program eficient de sprijin psihologic și pedagogic, folosindu-se de cele existente.
Astfel, scopul studiului nostru este de a studia suportul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea inteligenței la elevii de clasa I.
În partea empirică a studiului am folosit metoda experimentală, care constă din trei etape: etapa de constatare, care formează experimentul, și etapa de control a experimentului. Baza pentru studiu a fost școala secundară MBOU nr. 61 din orașul Bryansk. Studiul a implicat 56 de elevi din clasa I.
În prima etapă, am identificat distribuția nivelului de dezvoltare a inteligenței în rândul elevilor de clasa I. Pentru a face acest lucru, am implementat etapa de constatare a experimentului psihologic și pedagogic folosind testul „Analogie” (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) pentru aprecierea nivelului de inteligență. Rezultatele sunt prezentate în Figura 1.
Orez. 1. Rezultatele studierii nivelului de inteligență al elevilor de clasa I
După cum se poate observa din tabel, un nivel scăzut de inteligență se observă la 48,2%. Rezultatele obținute ne dau motive să vorbim despre formarea insuficientă a sistemului de operații mentale (comparație, analiză, sinteză, generalizare, abstracție) la aproape jumătate dintre elevii clasei I din eșantionul nostru. De asemenea, după cum se poate observa din Figura 1, 25% dintre studenți au un nivel ridicat și nivel mijlociu 26,7%. Acest lucru poate însemna că au date intelectuale mai mari și au avut, de asemenea, educație preșcolară intensivă.
În etapa formativă a activității experimentale, ținând cont de datele experimentului de constatare (distribuția participanților la control și experimental). cadru de prelevare), precum și pe baza analiza teoretică, am folosit modelul dezvoltat de Konyakhina V.N. program psihologic și pedagogic de sprijin pentru elevii de clasa I. În acest program, un bloc important este acordat dezvoltării potențialului intelectual.
La a treia etapă (experimentul de control), am implementat un set de metode de evaluare a eficacității programului de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea intelectului elevilor de clasa I. Analizând rezultatele dezvoltării inteligenței, trebuie menționat că nivelul de inteligență în grupele de control și experimentale este aproape aceiași indicatori, printre care predomină un nivel scăzut de inteligență ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Cu toate acestea, după experimentul formativ, se constată modificări. Rezultatele sunt prezentate în Figura 2. 
Orez. 2. Rezultatele studierii nivelului de inteligență al elevilor de clasa I înainte și după experimentul formativ
După cum se poate observa din figura 2, în lotul experimental, numărul subiecților cu un nivel scăzut de inteligență scade și numărul elevilor de clasa I cu rate mari. În același timp în grupul de control numărul elevilor de clasa I cu nivel scăzut scade și crește și crește cu mare și mediu, dar în indicatori nesemnificativi, care sunt vizibili clar în Figura 2.
Pentru a determina eficacitatea programului psihologic și pedagogic de sprijinire a adaptării elevilor de clasa I, am folosit metoda de prelucrare a datelor matematice și statistice, compararea valorilor medii folosind testul t parametric al lui Student. Prelucrarea statistică a datelor obținute a fost efectuată cu ajutorul programului SPSS.
Indicatori statistici ai deplasării valorilor pe scalele și indici ai metodelor utilizate și testelor la etapă experiment de control sunt prezentate în tabelul 1.
tabelul 1
Indicatori statistici ai schimbării valorilor în grupurile de control și experimentale
conform testului „Analogie” Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
Grup experimental |
Grupul de control |
||||||||
|
Medii |
t. studentului |
p-nivel de semnificație |
Medii |
t. studentului |
p-nivel de semnificație |
||||
|
după |
după |
||||||||
|
Rezultatele testului |
|||||||||
După cum se poate observa din Tabelul 1, există diferențe semnificative statistic în nivelul de inteligență în grupul experimental (t = -5,22 la p =.000), și în grupul de control (t = -4,788 la p =.000) . În ciuda prezenței unor diferențe semnificative în cele două grupuri, nivelul de inteligență în grupul experimental s-a modificat mai calitativ (până la 6,18; după 8,21). Aceste rezultate indică faptul că experimentul formativ a influențat dezvoltarea intelectuală a elevilor de clasa I din eșantionul nostru. Din datele obținute se poate concluziona că programul de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii de clasa I este eficient pentru dezvoltarea intelectului elevilor de clasa I, întrucât după implementarea lui rezultatele în grupa experimentală s-au schimbat, dobândind o tendință pozitivă. .
Astfel, am studiat trăsăturile suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea intelectului elevilor de clasa I în activitățile educaționale. S-a constatat o tendință pozitivă de creștere a inteligenței elevilor de clasa I care participă la programul de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii de clasa I. Tendința detectată necesită o analiză mai profundă, care va fi una dintre principalele probleme ale cercetărilor noastre ulterioare.
Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari în diferite stadii de dezvoltare
Metodist principal al Departamentului de Sprijin Social și Pedagogic al Departamentului de Educație al Administrației din Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Pe tema lecturilor psihologice și pedagogice, principalele probleme pe care le vom analiza astăzi sunt trăsăturile dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari la diferite etape de vârstă, precum și sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional.
Munca unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar este imposibilă fără cunoașterea fundamentelor teoretice și a modelelor de dezvoltare ale unui copil de vârstă preșcolară.
La vârsta preșcolară, se pun bazele dezvoltării copiilor, iar modul în care noi (educatori, psihologi, educatori, părinți) dezvoltăm copiii depinde în mare măsură de soarta lor viitoare.
Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor este deosebit de importantă pentru construirea suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional.
Desigur, știți că periodizarea se bazează pe justificările teoretice ale diverșilor autori, (să amintim pe scurt câțiva dintre ei), de exemplu, L.S. Vygotsky a definit caracteristicile de vârstă ca fiind cele mai multe tipic pentru copiii de o vârstă sau alta, indicând direcţii generale de dezvoltare într-un anumit stadiu al vieții.
Formarea personalității copilului are loc în activul său Activități. Autorul acestei teorii este A.N. Leontiev. La baza acestei teorii se află ideea că la fiecare etapă de vârstă se află cel de conducere anumită activitate(comunicare, joc, predare, muncă), care determină principalul schimbări de personalitate.
Conform prevederilor teoretice, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organele lui Matyushkin, sistemele și funcțiile mentale ale copilului se dezvoltă cu intensitate diferită și nu în paralel. Sunt perioade în care organismul devine deosebit de sensibil la anumite influențe ale realității înconjurătoare. Se numesc astfel de perioade sensibil.
Luarea în considerare a justificărilor teoretice de mai sus este principalul criteriu pentru periodizarea vârstei în psihologia rusă.
Vârsta sugarului (0 - 1 ani);
Copilăria timpurie (1 - 3 ani);
Vârsta preșcolară (3 - 7 ani).
(Așa cum vedem pe diapozitiv)
Conform periodizării, copilăria preşcolară considerată o perioadă de 3 până la 7 ani. îl precede pruncie(de la 0 la 1 an) și vârstă fragedă(de la 1 an la 3 ani). Nu vom atinge perioada copilăriei (de la 0 la 1 an), cred că motivul pentru aceasta este clar, se datorează faptului că copiii de această vârstă nu merg la grădiniță.
Datorită faptului că sistemul de învățământ preșcolar include adesea grupe de creșă frecventate de copii mici de la 1,5 la 2,5 ani, vom atinge caracteristicile dezvoltării acestora. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor mici.
De la 1 an la 3 ani
Cel mai important neoplasm psihic al vârstei fragede este apariția discursuriși gândirea acțiunii vizuale.În această perioadă se formează vorbirea activă a copilului, iar vorbirea adultului este înțeleasă în procesul activității comune.
Există o poveste psihologică binecunoscută despre un băiat care a vorbit la vârsta de 5 ani. Părinții și-au căzut din picioare, ducându-l la medici și psihici, dar toate eforturile lor au rămas în zadar. Și apoi într-o zi, când toată familia s-a așezat să ia masa, copilul a spus distinct: „Nu am ce mânca!”. Este zarvă în casă, mama leșină, tata nu își amintește de fericire. Când euforia a trecut, copilul a fost întrebat de ce a tăcut în tot acest timp. Puștiul a răspuns destul de rezonabil: „De ce a trebuit să vorbesc? Toți ați vorbit pentru mine…”
Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii unui copil, este necesar să se stimuleze afirmațiile copilului, să-l încurajeze să vorbească despre dorințele sale. Cu dezvoltarea audieriși înţelegere mesaje, vorbirea este folosită ca mijloc de cunoaștere a realității, ca modalitate de reglare a comportamentului din partea unui adult.
Atenție, percepție și memorie copiii mici sunt involuntari. Dezvoltare percepţie are loc pe baza unei actiuni orientate spre exterior (ca forma, marime, culoare), cu o corelare si comparatie directa a obiectelor. Un copil poate învăța și își poate aminti doar ceea ce i-a plăcut sau a fost interesat.
De bază mod de a cunoaște un copil al lumii din jur la această vârstă este o metodă de încercare și eroare.
Dovada trecerii de la copilărie la copilăria timpurie este dezvoltarea noua atitudine fata de subiect. care începe să fie perceput ca lucru, care are un anumit programareși metoda de utilizare. Activitate de joc este de natură manipulatoare de subiect.
Până la vârsta de trei ani apare stima de sine primară, conștientizarea nu numai a propriului „eu”, ci și a faptului că „sunt bun”, „sunt foarte bun”, „sunt bun și nimic altceva”, conștiința de aceasta și apariția acțiunilor personale mută copilul la un nou nivel de dezvoltare. Începe criza de trei ani - granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară. Este distrugerea, revizuirea vechiului sistem relatii sociale. Potrivit lui D.B. Elkonin, criza evidențierii propriului „eu”.
L.S. Vygotsky a descris 7 caracteristici ale crizei de 3 ani: negativism, încăpățânare, încăpățânare, rebeliune de protest, despotism, gelozie, voință de sine.
Formarea personalității copilului în criza de 3 ani are loc în interacțiunea cu adulții și semenii. Criza de 3 ani seamănă cu o mică revoluție. Dacă ne amintim de semnele unei revoluții, se poate observa că unii nu vor să trăiască în vechiul mod, în timp ce alții nu pot accepta schimbările care au loc. Un rol foarte mare în această perioadă este atribuit unui adult, deoarece succesul dezvoltării copilului depinde în mare măsură de el. Adultul este cel care determină natura interacțiunii, dirijează actul de comunicare, stimulează înțelegerea reciprocă. Iar formarea conștiinței de sine a copilului depinde de modul în care acesta reacționează la formarea „selfității”.
Reacțiile la „eu însumi” sunt de două tipuri:
primul- când un adult încurajează independența copilului și, ca urmare, atenuarea dificultăților relaționale.
In secunda Dacă un adult, în ciuda modificărilor calitative ale personalității copilului, continuă să mențină același tip de relație, atunci există o agravare a relațiilor, o manifestare a negativismului.
Următoarea perioadă pe care ne vom concentra este copilăria preşcolară. Copilăria preșcolară este o perioadă lungă în viața unui copil: durează de la 3 la 7 ani. La aceasta varsta, in raport cu ceilalti, copilul isi dezvolta propria pozitie. Activitatea și neoboseala copiilor se manifestă în pregătirea constantă pentru activitate.
Luați în considerare caracteristicile dezvoltării copiilor de 3-4 ani.
La această vârstă, copilul percepe obiectul fără a încerca să-l examineze. Pe baza gândirii vizual-eficiente, până la vârsta de 4 ani se formează copiii gândire vizual-figurativă. Treptat, acțiunile copilului sunt separate de un anumit obiect. Vorbire devine coerent, vocabularul se îmbogăţeşte cu adjective. prevalează recreând imaginație. Memorie sunt involuntare și sunt caracterizate prin imagini . Prevalează recunoașterea, nu memorarea. Ceea ce este bine amintit este ceea ce este interesant și colorat emoțional. Totuși, tot ceea ce este amintit rămâne mult timp.
Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect mult timp, trece rapid de la un tip de activitate la altul.
Modul de a cunoaște- experimentare, design.
La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relaţiilor în grupul de semeni.
Dezvoltarea psihică a copiilor de 4-5 ani se caracterizează prin utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulare, extinderea orizontului copilului, descoperirea de noi fațete ale lumii din jurul lor. Copilul începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia.
Prin urmare, principala întrebare a unui copil de această vârstă "De ce?". Nevoia de noi cunoștințe se dezvoltă activ. Gândirea este vizuală. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a construi inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată. În această perioadă de vârstă, formarea vorbirii active a copiilor se încheie.
Atenție și memorie continuă să fie spontană. Dependența atenției de bogăția emoțională și interes rămâne. Fantezia se dezvoltă activ. Modul de a cunoaște lumea înconjurătoare sunt poveștile unui adult, experimente. Activitate de joc este colectiv. Semenii devin interesanți ca parteneri prin joc de poveste se dezvoltă preferințele de gen. Asociațiile de joc devin mai stabile.
La vârsta de cinci, șase ani, interesul copilului este îndreptat spre sferă relațiile dintre oameni. Evaluările adulților sunt analizate critic și comparate cu ale lor. În această perioadă, copilul acumulează un depozit destul de mare de cunoștințe, care continuă să fie intens reînnoit. Există o dezvoltare ulterioară a sferei cognitive a copilului preșcolar. Începe să se formeze gândire figurativ-schematică, funcția de planificare a vorbirii, există o dezvoltare memorare intenționată. De bază mod de învățare – comunicarea cu semenii, activitate independentă și experimentare. Aprofundare în continuare interes pentru un tovarăș de joacă, ideea în activitatea de joc devine mai complicată. Există o dezvoltare a calităților volitive care permit copilului să-și organizeze atenția în avans asupra activității viitoare.
diapozitivul 13. Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani
Așadar, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul știe ce este „bun” și ce este „rău”, și poate evalua nu numai comportamentul altcuiva, ci și propriul său comportament. Se formează un mecanism extrem de important subordonarea motivelor. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa, chiar mai slab - propria promisiune. O altă linie importantă de dezvoltare a personalității este formarea conștiinței de sine. Până la vârsta de 7 ani, un copil se dezvoltă autocontrolul și comportamentul voluntar, stima de sine devine mai adecvată.
Bazat pe vizual-figurativ gândire copiii formează elemente ale gândirii logice. merge mai departe dezvoltarea vorbirii interioare. Modul de a cunoaște- activitate independentă, comunicare cognitivă cu adulții și semenii. egal perceput ca un interlocutor, un partener în activități. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună, au jocuri specifice - doar pentru băieți și doar pentru fete. Cel mai important rezultat al perioadei preșcolare este pregătirea copiilor de a studia la școală.
Pe baza generalizării abordărilor teoretice pentru rezolvarea problemelor de pregătire pentru școală, se pot distinge o serie de caracteristici ale acesteia.
O dorință puternică de a învăța și de a merge la școală (maturarea motivului de învățare).
O gamă destul de largă de cunoștințe despre lumea din jur.
Capacitatea de a efectua operații mentale de bază.
Atingerea unui anumit nivel de rezistență mentală și fizică.
Dezvoltarea sentimentelor intelectuale, morale și estetice.
Un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii și a comunicării.
Astfel, pregătirea psihologică pentru școlarizare se formează la copil pe toată durata copilăriei preșcolare, adică. de la 3 la 7 ani și este o formațiune structurală complexă, inclusiv disponibilitatea intelectuală, personală, socio-psihologică și emoțional-volițională.
Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari se bazează pe caracteristicile psihologice ale copiilor la fiecare etapă de vârstă de dezvoltare, perioade de criză, precum și neoplasme psihologice. Problema implementării educației pentru dezvoltare poate fi rezolvată printr-o înțelegere clară a tiparelor de dezvoltare a personalității copilului, sursele și mișcarea acesteia.
În recomandările metodologice privind sprijinirea psihologică și pedagogică a elevilor în procesul de învățământ în contextul modernizării învățământului (scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 nr. 28-51-513 \ 16) se spune ca:
Obiectul sprijinului psihologic şi pedagogic este proces educațional (proces educațional);
Subiectul activității este situația dezvoltarea copilului ca sistem de relații cu copilul:
cu ceilalți (adulți, colegi);
Cu mine insumi.
scop sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea copilului în proces educațional este de a asigura dezvoltarea normală a copilului (în conformitate cu norma de dezvoltare la vârsta corespunzătoare).
Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic.
prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;
asistență (asistență) copilului în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, educație, socializare: dificultăți educaționale, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-voliționale, probleme ale relațiilor cu semenii, profesorii, părinții;
suport psihologic al programelor educaţionale ;
dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, cadrelor didactice.
Permiteți-mi să vă reamintesc principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice.
Direcții de lucru pe suport psihologic și pedagogic
Prevenirea- aceasta este una dintre principalele activități care vă permite să preveniți apariția anumitor probleme. Particularitatea prevenirii la vârsta preșcolară este impactul indirect asupra copilului prin intermediul părinților și îngrijitorilor.
Diagnosticare(individual, grup (screening)). Ținând cont de caracteristicile de vârstă, precum și de scopurile și obiectivele suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, putem evidenția principalele domenii care trebuie însoțite într-o instituție preșcolară și, prin urmare, le putem diagnostica. : în primul rând, deoarece monitorizăm rata de dezvoltare a copilului și cunoaștem perioadele de criză și neoplasmele de diferite stadii de vârstă, putem identifica zonele cu probleme, cum ar fi perioada de adaptare la o instituţie de învăţământ preşcolar (de la 1,5 ani şi peste), deoarece Copiii vin la grădiniță la vârste diferite. Escorta criza 3 ani. Am vorbit deja despre asta în detaliu. Urmărire neoplasme de vârstă conform criteriilor principale pentru fiecare perioadă de vârstă, care au fost deja enumerate. Precum și susține pregătirea școlară. Aș dori să menționez că aveți profesori asistenți care monitorizează și eficacitatea activităților pedagogice.
O analiză a rapoartelor psihologilor educaționali arată că, de fapt, doar 9% dintre specialiști monitorizează dezvoltarea și adaptarea copiilor din grupele mici și mijlocii, 68% dintre psihologii educaționali monitorizează rata de dezvoltare a copiilor din grupa mai în vârstă și toți - 100% dintre specialiști diagnostichează pregătirea pentru școală.
Consultanta(individual, de grup), de regulă, se desfășoară pe problemele enunțate atât cu profesorii, cât și cu părinții.
Munca de dezvoltare
Munca corecțională(individ, grup).
Dacă în activitatea de corecție și dezvoltare specialistul sistemului de sprijin are un anumit standard de dezvoltare psihică, de care urmărește să apropie copilul, atunci în activitatea de dezvoltare se concentrează pe normele medii de dezvoltare pentru a crea condiții în care copilul. se va putea ridica la nivelul optim. pentru el de ultimă oră. Acesta din urmă poate fi atât peste cât și sub medie. Semnificația „corectării” abaterilor este atribuită muncii corective, iar semnificația dezvăluirii potențialului copilului este atribuită muncii de dezvoltare. În același timp, munca de dezvoltare nu este doar o pregătire a unei anumite abilități, ci este axată pe lucrul cu alți factori care determină progresul în munca educațională.
Iluminare psihologică și educație: formarea culturii psihologice, dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a copiilor, administrarea instituţiilor de învăţământ, cadrelor didactice, părinţilor.
Aprobarea paradigmei de dezvoltare, educație centrată pe elev (și toți aveți programe de dezvoltare scrise), sarcinile de îmbunătățire a profesionalismului personalului didactic necesită o tranziție din modelul tradiţional al educaţiei psihologice la modelul de dezvoltare psihologic competența profesorilor. (în opinia noastră, vorbim de funcția metodologică a unui profesor-psiholog) Este necesar să ne îndepărtăm de model atunci când un profesor-psiholog acționează singur, este necesară combinarea eforturilor întregului cadre didactice, iar pentru aceasta este importantă dotarea cadrelor didactice cu antropo- și psihotehnică care să permită rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare și creșterea și educația copilului. Următoarea linie de lucru este
Expertiză(programe educaționale și de formare, proiecte, manuale, mediu educațional, activități profesionale ale specialiștilor instituțiilor de învățământ).
Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, alături de activitățile tradiționale, se implementează o direcție atât de complexă precum participarea la dezvoltarea (proiectarea) programelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ, precum și sprijinul psihologic și pedagogic al acestora. În orașul nostru, în toate instituțiile de învățământ preșcolar, au fost elaborate și protejate programe de dezvoltare, în care psihologii educaționali joacă nu ultimul, ci rolul principal.
În primul rând, ei descrie blocul psihologic și pedagogic sprijinul programului de dezvoltare.
În al doilea rând, efectuarea revizuirii conținutului alte blocuri ale programului din punct de vedere psihologic.
Program este un model normativ activități comune oameni care determină succesiunea acțiunilor pentru atingerea scopului. Prin urmare, implementarea lui necesită o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare, experți în domeniul lor. Într-o instituție de învățământ preșcolar, aceștia sunt: un educator superior, un profesor-psiholog, profesori care lucrează în grupe de copii, dragă. lucrători (logoped, defectologi, dacă există). „Există siguranță în cifre”.
diagnosticarea precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare;
pregătirea școlară
La nivel instituțional Sarcina de sprijin psihologic și pedagogic a procesului de învățământ este activitatea comună a tuturor specialiștilor ( combinate optim într-un serviciu, consiliu etc.) pentru a identifica probleme în dezvoltare copiilor și acordarea de asistență primară în depășirea dificultăților de învățare, interacțiunea cu profesorii, părinții, colegii. La acest nivel sunt implementate și programe preventive, care acoperă grupuri mari de studenți, se desfășoară lucrări de experți, de consiliere, educaționale cu administrația și profesorii.
Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic se bazează pe:
în primul rând, caracteristicile de vârstă ale copiilor în diferite perioade de dezvoltare;
în al doilea rând, domeniile psihologice și pedagogice de activitate.
Sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca tehnologie complexă, o cultura deosebita a sprijinului si asistentei copilului in rezolvarea problemelor de dezvoltare, educatie, crestere, socializare.
Acest lucru sugerează că un specialist în suport psihologic și pedagogic nu numai că cunoaște metodele de diagnosticare, consiliere, corectare, dar are și capacitatea de a analiza sistematic situațiile problematice, de a programa și planifica activități care vizează rezolvarea acestora, co-organizând în aceste scopuri participanții. în procesul educațional (un copil, colegi, părinți, profesori, administrație) (În esență, a fi manager).
Construirea unui sistem de sprijin eficient va permite rezolvarea problemelor de dezvoltare și educare a copiilor în mediul educațional al instituției, evitând redirecționarea nerezonabilă a problemei copilului către servicii externe.
Astfel, trebuie concluzionat că dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic din ultimii ani este asociată odată cu extinderea ideilor despre scopurile educaţiei, care includ scopurile de dezvoltare, educație, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. Prin această abordare, sprijinul psihologic și pedagogic nu mai poate fi considerat un „sector de servicii”, „departament de servicii”, ci acționează ca un element integral al sistemului de învățământ, un partener egal al structurilor și specialiștilor de alt profil în rezolvarea problemelor. probleme de formare, educare și dezvoltare a unei noi generații.
Astăzi, la lecturile psihologice și pedagogice dedicate problemei construirii unui sistem de activități, ținând cont de caracteristicile de vârstă, avem ocazia să ne familiarizăm cu experiența de lucru a suportului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari, ținând cont de vârstă. caracteristici.
Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari
Problemă suport psihologic dezvoltarea copiilor preșcolari este relevantă în stadiul actual al educației. Vârsta preșcolară are o valoare deosebită pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane.
Sprijinul psihologic și pedagogic se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor în diferite perioade de dezvoltare.
Sprijinul psihologic și pedagogic începe din primele zile de admitere a copilului la grădiniță - aceasta este adaptarea.Ce este adaptarea? Sub adaptare (din latină adaptatio - adaptare, ajustare) se obișnuiește să se înțeleagă capacitatea corpului de a se adapta la conditii diferite Mediul extern. Este imposibil fără adaptare, fie că este o grădiniță sau o altă instituție. Obținem un loc de muncă cu tine - cât de greu este să te adaptezi la o nouă echipă. La fel și copiii. Pregătim copiii pentru școală. Pentru a le face mai ușor să se adapteze. Cineva merge la școala lui Malyshkin și tot anul se adaptează la noua echipă, profesorul.
Copiii mici sunt vulnerabili și nu sunt adaptați condițiilor în schimbare. Trebuie luat în considerare nivelul de dezvoltare al unor astfel de copii la această vârstă, iar munca cu copiii ar trebui structurată având în vedere acest lucru. Caracteristicile suportului psihologic și pedagogic pentru copiii mici sunt reduse la dezvoltare cuprinzătoare copil, creație pentru el atmosfera confortabila. Pentru a adapta cu succes un copil la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de grădiniță și o atitudine față de el. Depinde în primul rând deeducatori, din capacitatea și dorința lor de a crea o atmosferă de căldură, bunătate, atenție în grup.
De exemplu, la copiii mici se recomandă:
Folosiți elemente de terapie corporală (imbrățișare, mângâiere, ridicare).
Utilizați versuri, cântece, jocuri cu degetele în vorbire.
Jocuri cu apă și nisip.
Ascultând muzică.
Crearea unei situații de râs.
Însoțirea perioadei de adaptare este, de asemenea, caracteristică copiilor preșcolari, de exemplu, copilul s-a mutat într-un alt grup - aceștia sunt alți pereți, un profesor, copiii nou înscriși.
Folosiți jocuri în aer liber, elemente de basm, terapie prin muzică.
Stabiliți contact emoțional și emoțional-tactil cu copilul prin anumite jocuri.
Furnizați activitate de joc profesor cu alți copii lângă noul copil.
Organizați situațiile de succes - lăudați copilul că s-a alăturat jocului, a finalizat exercițiul.
astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie complexă de sprijin și asistență a copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, creștere și socializare.
Domenii de lucru sprijin psihologic și pedagogic pentru preșcolari:
îmbogăţire sfera emoțională copil cu emoții pozitive;
dezvoltarea relațiilor de prietenie prin joc, comunicarea copiilor în viața de zi cu zi;
corectarea dificultăților emoționale ale copiilor (anxietate, temeri, agresivitate, stimă de sine scăzută);
invatarea copiilor modalitati de exprimare a emotiilor, miscari expresive;
extinderea cunoștințelor profesorilor grădiniţă despre diverse opțiuni dezvoltarea emoțională copii, despre posibilitățile de depășire a dificultăților emoționale ale preșcolarilor;
îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a tuturor participanților la procesul educațional;
informare și suport analitic;
acordarea de asistență psihologică și pedagogică participanților la procesul educațional.
Modelul de sprijin psihologic și pedagogic pentru copii reprezintă următoarele activități:
organizarea activității PMP (k) (identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale dezvoltării preșcolarilor, ceea ce vă permite să obțineți o imagine completă a dezvoltării personalității copilului și să planificați măsuri corective);
monitorizarea regulată a copiilor tipuri diferite activități și înregistrarea permanentă a rezultatelor observațiilor;
monitorizarea eficacității activităților psihologice și pedagogice și planificarea muncii individuale cu copiii prin construirea de programe educaționale individuale.
Modelul de sprijin propus include modificări nu numai în conținutul educației, ci acoperă și organizarea întregului proces al vieții copiilor.
Sprijin psihologic și pedagogic va avea succes dacă inițial în relația dintre întreținător și întreținător există:
deschidere în relația tuturor participanților la activitate;
contabilitate caracteristici individuale profesor;
orientare spre succes;
competența profesională a unei persoane care implementează suport psihologic și pedagogic.
Luați în considerare direcțiile principale și tehnologiile activității pedagogice în cadrul organizării suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.
Direcția unu . Organizarea activitatilor de jocuri.
Este jocul care provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Jocul pune bazele activității educaționale, care devine apoi cea de conducere în copilăria școlii primare.
Jocul este format stabilitate emoțională, stima de sine adecvată capacitățile lor (a nu se confunda cu stima de sine a individului), care creează conditii favorabile pentru capacitatea de a corela dorințele cu posibilitățile reale.
Jocul vă permite să identificați nivelul de dezvoltare al multora calitati personale copil și, cel mai important - pentru a-și determina statutul în echipa de copii. Dacă copilul refuză jocuri comune sau joacă un rol secundar indicator important un fel de problemă socială și psihologică.
Atunci când organizează jocuri de rol pentru copii, este recomandabil ca educatorii să respecte următoarele recomandări:
1. Nu vă amestecați deschis în distribuția rolurilor jocurilor, cele care au apărut spontan într-un grup de copii (în timp liber, în aer liber etc.). Poziția cea mai favorabilă este un observator atent (cercetător).Articol nu este inclus adult îi oferă posibilitatea de a studia pe ascuns relațiile copiilor, manifestările calităților morale, caracteristicile psihologice ale fiecărui copil. Abil, analiză subtilă vă permite să observați și să depășiți în timp tendințele periculoase, manifestate în „jucarea” rolurilor, când emoțiile copleșesc, se pierde controlul volițional asupra comportamentului, iar dezvoltarea intrigii ia o întorsătură nedorită (jocul începe să amenințe sănătatea copii, copilul a legănat o jucărie).
Interferența obsesivă, tutela meschină, dictatul unui adult sting interesul copiilor pentru joc, îi încurajează să se joace departe de privirile indiscrete. Prin urmare, controlul obsesiv este poate mai periculos decât lipsa completă de control, deși ambele extreme converg în consecințele lor nedorite.
2. Selectarea jocurilor de rol ținând cont de diverse posibilități cu un astfel de calcul. Acest lucru se realizează nu numai prin alegerea rolurilor, ci și prin încurajarea constantă a copiilor care nu au încredere în sine, care nu stăpânesc regulile și se confruntă cu eșecuri cu pasiune.
3. Evitați identificarea și fetișizarea jocului.
Identificare - Acesta este momentul în care un copil este perceput de către adulți ca fiind subdezvoltat. Această viziune asupra jocului este cea mai comună și mai „seriosă” amăgire a adulților. Consecințele sunt izolarea, incapacitatea de a lua viața în serios, frica de umor, vulnerabilitatea crescută. (i se spune copilului, du-te la joacă, nu te amesteca)
Fetișizarea jocului - cealaltă extremă. Jocul este perceput de adulți ca fiind singura și principala formă a vieții unui copil. Este lipsit de posibilitatea de a privi lumea cu seriozitate. În viața unui copil nu se poate face fără joacă, dar nu se poate transforma jocul în viață.
Direcția doi .
Formarea nevoilor materiale.
Nevoile materiale se formează în primele etape ale dezvoltării copilului, iar rolul influenței pedagogice în această chestiune poate fi cu greu supraestimat.
Este imposibil să separăm nevoile materiale de cele spirituale.
Dar nevoile spirituale sunt mult mai profunde decât cele materiale, procesul apariției și formării lor este mult mai complicat și, prin urmare, mult mai greu de făcut față. management pedagogic. Nevoile materiale pentru preșcolari în primul rând, deși în viitor încep să-i domine.
Astfel, formarea nevoilor materiale este fundamentul structurii spirituale a individului. La rândul lor, cu cât nevoile spirituale sunt mai mari, cu atât cele materiale sunt mai rezonabile.
Direcția trei .
Formare relații umaneîntr-un grup de preșcolari.
Practica lucrului cu copiii asupra problemelor relațiilor dintre preșcolari în echipă arată că între copii există relatie complicata, care poartă amprenta unor relaţii sociale reale care au loc în „societatea adultă”.
Copiii sunt atrași de semenii lor, dar, intrând într-o societate a copiilor, nu pot stabili întotdeauna o relație constructivă cu alți copii.
Observațiile arată că deseori apar relații între copiii dintr-un grup care nu numai că nu formează sentimente umane unul pentru celălalt la copii, ci, dimpotrivă, dau naștere egoismului, agresivității, ca trăsături de personalitate.Specificul acestei echipe este că purtătorul de cuvânt, purtătorul de funcții de conducereeducatorii acționează ca un atu . un rol uriaș parintii joaca in formarea si reglarea relatiilor copiilor.
Metode parenting uman :
LA educarea sentimentelor umane - este dragostea efectivă pentru copilul însuși.de exemplu : afecțiune, cuvinte amabile, mângâiere.
Laudă spre bine relația copilului cu plantele , animale, alți copii, adulți.
Respect pentru ceilalți - Nu lăsa niciodată emoțiile negative nesupravegheatefață de alți copii , părinți, animale etc.
Exemplu, activitate comună, explicații pentru adulți, organizarea practicii comportamentale. de exemplu : copilul va vedea ca iti pare rau de un alt copil care plange, linisteste-l, iar data viitoare ii va parea rau de prietenul lui.
Capacitatea de a identifica emoțiile - cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai bun, se dovedește că citește emoțiile de pe față și determină starea persoanei (de exemplu, exerciții cu emoții"trist" , "ofensat" , "sărac" , "nefericit" etc.).
Direcția patru .
Organizare munca în comun profesor cu părinții elevilor
Pentru o clipă, porniți fantezia și imaginați-vă .... Dimineața, mamele și tații aduc copiii la grădiniță, spun politicos: „Bună!” - si pleaca. Copiii petrec toată ziua la grădiniță: se joacă, se plimbă, învață... Iar seara vin părinții și spunând: „La revedere!”, duc copiii acasă. Profesorii și părinții nu comunică, nu discută despre succesele copiilor și despre dificultățile pe care le întâmpină, nu află cum trăiește copilul, ce îl interesează, îl mulțumește, îl supără. Și dacă brusc apar întrebări, atunci părinții pot spune că a fost un sondaj și am vorbit despre tot ce există acolo. Iar profesorii le vor răspunde astfel: „La urma urmei, există standuri de informare. Citește, totul este acolo! Acest lucru se întâmplă ție și nouă.
De acord, imaginea s-a dovedit a fi sumbră ... Și vreau să spun că acest lucru este pur și simplu imposibil. Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină armoniosi personalități dezvoltate. Modern instituții preșcolare Ei fac multe pentru ca comunicarea cu părinții să fie bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, ei caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale între grădinița și familia.
Există multe dificultăți în organizarea comunicării cu părinții. : aceasta este o lipsă de înțelegere de către părinți a importanței regimului de grădiniță, și încălcarea constantă a acestuia, lipsa unității cerințelor în familie și grădiniță. Este dificil să comunici cu părinții tineri, precum și cu părinții din familii disfuncționale sau cu cei care au probleme personale. Adesea îi tratează pe profesori cu condescendență și dispreț, este dificil să stabilească contact cu ei, să stabilească cooperare, să devină parteneri în cauza comuna cresterea unui copil. Dar mulți dintre ei și-ar dori să comunice cu profesorii „pe picior de egalitate”, ca și cu colegii, pentru a ajunge la o comunicare de încredere, „spirituală”.
Cine are rolul principal în organizarea comunicării? Desigur, educatoarea . Pentru a-l construi, este important să ai abilități de comunicare, navigați prin problemele creșterii și nevoile familiei, fiți conștienți de realizările recenteȘtiințe. Profesorul ar trebui să-i lase părinților să simtă competența și interesul lor pentru dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede parteneri, oameni cu gânduri asemănătoare.
Un profesor care este competent în domeniul comunicării cu părinții înțelege de ce este nevoie de comunicare și cum ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, acționează activ.
Munca în familie este muncă minuțioasă. Trebuie luat în considerare abordare modernăîn lucrul cu familiile. Tendința principală este educarea părinților decizie independentă sarcini de viață. Și acest lucru necesită un efort din partea profesorilor. Atât educatorul cât și părintele sunt adulți care au propriile caracteristici psihologice, vârstă și trăsături de personalitate, A mea experienta de viatași propria viziune asupra problemelor.
Pe baza celor de mai sus, rezultatul așteptatsuport psihologic si pedagogic preșcolarii sunt următoarele aspecte:
utilizarea modurilor motorii optime pentru copii, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice și de altă natură;
depistarea precoce a deficienţelor de dezvoltare şi speciale nevoi educaționale preșcolari;
o creștere a ponderii copiilor cu dizabilități identificați care au primit asistență psihologică corecțională în timp util;
reducerea severității patologiei, a consecințelor sale comportamentale, prevenind apariția abaterilor secundare în dezvoltarea copilului;
conservarea şi valorificarea intelectuală şi creativitate copii;
cooperarea continuă între profesorii de grădiniță și părinți pentru munca eficienta cu copii;
asistență cadrelor didactice în formarea avansată, implementarea activităților inovatoare, întrucât în prezent introducerea inovațiilor este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar;
declin stres psiho-emoțional profesori prin reducerea experiențelor negative;
crearea unor condiţii socio-psihologice speciale pentru asistarea cadrelor didactice cu probleme.
