ЮЛИЯ ЗОЛОТУХИНА
План работы с детьми, страдающими ЗПР

Пояснительная записка.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Данные игры используются в индивидуальной работе с детьми , страдающими ЗПР . Они направлены на :

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Снятие утомление у ребенка, обеспечение активного отдыха и повышение умственной работоспособности .

Развитие мышления,

Активизацию словарного запаса,

Расширение представлений об окружающем мире.

Развитие речи.

Пальчиковая гимнастика «Снежок»

Цель

Раз, два, три, четыре, (Загибают пальчики, начиная с большого.)

Мы с тобой снежок слепили. («Лепят» меня положение ладоней.)

Круглый крепкий, очень гладкий (Показывают круг, сжимают ладони.)

И совсем-совсем не сладкий. (Грозят пальчиком)

Раз подбросим. (Смотрят вверх подбрасывая воображаемый снежок)

Два поймаем. (ловят)

Три уроним (Роняют воображаемый снежок.)

И сломаем. (Топают ногой.)

«Выбери картинки с изображением зимы и докажи свой выбор» .

Цель : Упражнять в нахождении примет зимы в погоде, в неживой и живой природе

Игра «Образуй признак» .

Цель : Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе и падеже.

снег блестит на солнце (значит он какой) блестящий на солнце снег,

снег сверкает на солнце - сверкающий на солнце снег,

снег искрится под лучами солнца - искрящийся под лучами солнца снег,

снег хрустит под ногами - хрустящий под ногами снег,

снег скрипит под ногами - скрипящий под ногами снег,

снег падает на землю - падающий на землю снег,

снег кружится в воздухе - кружащийся в воздухе снег.

Физкультминутка «Снеговик» .

Цель : снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащихся .

Давай, дружок, смелей, дружок,

Идут по кругу, изображая, будто катят перед собой снежный ком.

Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, «Рисуют» руками большой круг.

И станет ком снеговиком.

«Рисуют» снеговика из трех комков.

Его улыбка так светла!

Широко улыбаются.

Два глаза, шляпа, нос, метла.

Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат воображаемую метлу.

Но солнце припечет слегка

Медленно приседают.

Увы! - и нет снеговика.

Разводят руками, пожимают плечами.

«Найди ошибки художника» .

Цель : учить находить ошибки в картинках

«Найди отличия (что изменилось) ».

Цель : развивать мышление, учить находить отличия

Лото «Времена года»

Цель : закреплять и расширять знания о временах года

"Подбери словечко"

Цель : расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным.

В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу.

Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер) ; "старый"… (дом, пень, человек, ботинок) ; "свежая"… (булочка, новость, газета, скатерть) ; "старая"(мебель, сказка, книга, бабушка) ; "свежее"… (молоко, мясо, варенье) ; "старое"(кресло, сиденье, окно)

Пальчиковая гимнастика «ПЕКАРЬ»

Цель : Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Бублик, (большой и указательный пальцы образуют круг,

Баранку, (большой и средний пальцы образуют круг,

Батон (большой и безымянный)

И буханку (большой и мизинец)

Пекарь из теста (имитация лепки хлеба)

Испек спозаранку.

Дидактическая игра «Скажи по- другому»

Цель : учить согласовывать существительные с причастием

Маляр красит- красящий маляр

Аквалангист плывет- плывущий аквалангист

Кузнец кует- кующий кузнец

Аптекарь выдает- выдающий аптекарь

Тракторист пашет- пашущий тракторист

Д. И. «Узнай по картинке»

Цель : учить различать профессии людей по одежде и предметам

Лото «Профессии»

Цель : закрепить знания о профессиях

Д. И «Что кому нужно для работы »

Цель : расширять представления детей о профессиях

"Узнавание"

Цель игры - узнать предмет, объект по группе прилагательных, эпитетов или по группе слов-действий. Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, "зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная" - береза; "сверкает, землю согревает, тьму разгоняет" - солнце.

Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений "вычерпывал" из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр ("Какое бывает?", "Что делает?") . В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.

"Кто что делает"

Эта игра обогащает лексический запас детей словами-действиями (глаголами) и позволяет не только активизировать монологическую речь, но и выразительность неречевых средств воздействия на слушателей. В рамках этого варианта существует несколько способов организации игрового действия.

Для игры необходим набор предметных картинок (картина, молоток, зонт, часы, кошка, собака, клубок ниток, газета и пр.). Детям показывают картинки (по одной) и задают вопросы : "Что с этим можно делать? Для чего это нужно?" Можно поступить и следующим образом : задать вопросы, отражающие конкретное использование предмета, а дети указывают на ту или иную картинку. Например : "Что можно повесить на стену? Из чего можно связать шарф? Где можно спрятаться от дождя? Кто дом сторожит? Что можно читать? Кто мышей ловит? Как узнать, сколько времени? Чем гвозди забивать?"

Пальчиковая игра "Весна"

Цель : развивать мелкую моторику рук

(Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими) .

Стучат всё громче дятлы,

Синички стали петь.

(Ладони сомкнуты "ковшом", поднимаем руки вверх, раскрываем ладони, боковые части остаются прижатыми, пальцы растопырены).

Встаёт пораньше солнце,

Чтоб землю нашу греть.

(Движения повторяются) .

Встаёт пораньше солнце,

Чтоб землю нашу греть.

Бегут ручьи под горку,

Растаял весь снежок,

(Выполняем руками волнообразные движения (пальцы выпрямлены, сомкнуты, ладони повёрнуты вниз) .

А из под старой травки

(Ладони сомкнуты "ковшом") .

Уже глядит цветок.

(Ладони раскрываются, боковые стороны рук соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты (чашечка цветка) .

А из под старой травки

Уже глядит цветок

(Движения повторяются) .

Раскрылся колокольчик

(Руки стоят на столе, опираясь на локти. Пальцы сжаты в кулак) .

В тени там, где сосна,

(Пальцы постепенно разжимаются, свободно расслаблены (чашечка колокольчика) .

Динь-динь, звенит тихонько,

(Качаем кистями рук в разные стороны, проговаривая "динь-динь") .

Динь-динь, пришла весна.

Динь-динь, звенит тихонько,

Динь-динь, пришла весна.

«Весенняя поляна»

Цель : Упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными.

Н – р : день-весенний день.

(солнце, погода, лес, трава, небо, цветы, месяцы, гроза)

«Назови ласково»

Цель : продолжать учить детей образовывать существительные с уменьшительно ласкательным значением.

Ход : лист-листик, птица-птичка, дерево-деревце и т. д.

«Подбери действие»

Цель : Продолжать активизировать в словаре детей глаголы.

Ход : Птицы весной что делают? (прилетают, готовятся к гнездованию и т. д.)

Лото «Времена года»

Цель : закреплять знания о временах года

Пальчиковая гимнастика «Паучок»

Цель

(1) Паучок ходил по ветке,

А за ним ходили детки.

(2) Дождик с неба вдруг полил,

(3) Паучков на землю смыл.

(4) Солнце стало пригревать,

(5) Паучок ползёт опять,

(6) А за ним ползут все детки,

(7) Чтобы погулять на ветке.

Одна из ручек (или рука взрослого) - веточка. Её вытягиваем вперёд, пальцы растопырены.

Вторая ручка - паучок, который гуляет «по ветке» .

1 - «Паучок» бегает по предплечью, а затем по плечу.

2 - Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик) .

3 - Хлопаем ладонями по коленям.

4 - Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит)

5 - Действия как в первом куплете

6 – «Паучки» ползают по голове.

Что за предмет?

Цель : учить называть предмет и его описывать.

Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч) . Вначале игрушку описывает воспитатель : «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т. д.»

Угадай игрушку

Цель : формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает : он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.

«Послушай и скажи»

Цель. Накопление словаря и развитие фразовой речи. Развитие слухового внимания.

Описание игры. Взрослый предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (шорох листьев, лай собаки, мяуканье кошки, стук дверью, свист в свисток, щебет птиц, сигнал машины, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

«Угадай игрушку»

Цель : формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет : «Это. (заяц, лиса, утенок) ». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки : «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Скажи какой»

Цель : учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша» , а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная» . «Это помидор» . - «Он красный, круглый, спелый, сочный» . «Это огурец» . - «Он. продолговатый, зеленый, хрустящий» ).

«Исправь ошибку»

Цель : учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности : цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т. п. Ребенок исправляет : цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Какая кукла»

Цель : учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.

Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает : «Наша Таня. (самая красивая) . У нее. (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?» ; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?» ).

«Сравни разных зверят»

Цель : учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.

Мишка большой, а мышка. (маленькая) . Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая , ловкая? Что любит Мишка… (мед, малину, а мышка любит. (сыр, сухарики) .

Лапы у Мишки толстые, а у мышки. (тоненькие) . Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка. (тоненьким) . А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки. (короткий) .

Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.

На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением : кукла Катя большая, а Таня. (маленькая) ; красный карандаш длинный, а синий. (короткий, зеленая лента узкая, а белая. (широкая) ; одно дерево высокое, а другое. (низкое) ; волосы у куклы Кати светлые, а у Тани. (темные) .

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это. одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда, развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки, соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд) .

Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве : птица летит, рыба. (плывет) ; дом строят, суп. (варят) ; мяч сделан из резины, карандаш. (из дерева) . Они могут продолжить начатый ряд слов : тарелки, чашки. (ложки, вилки) ; кофта, платье. (рубашка, юбка, брюки) .

На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).

Пальчиковая гимнастика «Дождик»

Цель : развитие мелкой моторики рук

Раз, два, три, четыре, пять, (ударить пальцами обеих рук по коленям. С мизинца - левой рукой, с большого пальца - правой рукой)

Дождик вышел погулять. (беспорядочные удары)

По привычке шел неспешно, (указательным и средним пальцами шагаем вперед)

Ведь спешить ему куда?

На табличке вдруг читает : (ударяем то кулачками, то ладонями)

"Не ходите по газону!"

Дождь тихонечко вздохнул : "Ох!» (часто и ритмично хлопаем в ладоши)

И ушел. Засох газон. (ритмично хлопаем по коленям)

«Эхо»

Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.

Воспитатель громко говорит : А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает : а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков : ау, уа, эа и т. д.

Д. И. «Что из чего сделано»

Цель : Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса) ; активизировать словарь детей.

Программа индивидуального психологического сопровождения ребенка с ЗПР (коррекционный компонент)

Пояснительная записка

Программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК.

Ф.И. обучается в № классе индивидуально на дому по состоянию здоровья в соответствии с заключением ТПМПК: «Задержка психического развития. Парциальная несформированность психических функций. Эмоционально-волевые нарушения. Дисграфия, дислексия.»

При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.

Психолого-педагогическая характеристика школьников с задержкой психического развития

Дети указанной категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.

Трудности, которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

У детей слабо сформированы пространственные представления,

Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях переключения; слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.

Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости, низкой скорости запоминания; преобладании механического запоминания над словесно-логическим;

Воображение детей с задержкой психического развития недостаточно развито.

Особенности мышления проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности, недостаточность наглядно-образного мышления;

Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления.

У детей с задержкой психического развития отмечаются относительно высокие потенциальные возможности репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесенных в «готовом» виде, на основании детализированной помощи.

Психологическая характеристика обучающегося Ф.И. (№ класс)

В результате психологического обследования у обучающегося выявлено:

Общий осведомительный уровень - снижен

Моторная ловкость – низкий уровень сформированности

Характеристика деятельности:

Мотивация: преобладает социальная – мотивация одобрения;

Критичность: снижена;

Работоспособность : низкая;

Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости;

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость.

Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным;

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к возрастной норме;

анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;

Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.

Эмоционально- волевая сфера: Низкий уровень развития произвольности и самоконтроля, двигательная расторможенность; в ситуации неуспеха отмечается личностная тревожность.

Психологическое заключение: Уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.

При составлении программы индивидуального психологического

сопровождения использованы методические пособия и дидактические материалы:

1.Программа создания коррекционно-развивающей среды в условиях общеобразовательных учреждений под ред. С.Г. Шевченко,

2.«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» под ред. Семаго Н.Я. Семаго М.М.,

3.Калягин В.А. «Организация психологического сопровождения в образовательном учреждении».

Цель программы – повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала в среднем звене.

Задачи программы:

1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).

2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).

3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

4.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.

Программа опирается на следующие принципы:

системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический;

общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Методы и приемы работы с ребенком ЗПР:

В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы: использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане, речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения, учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка в соответствии с общим планом психолого-педагогического сопровождения в рамках междисциплинарного взаимодействия специалистов ШПМПк.

Структура программы

Программа разделена на четыре этапа (по учебным четвертям:

1. Развитие когнитивной сферы: внимание (9 часов)

2. Развитие когнитивной сферы: память (7 часов)

3. Развитие когнитивной сферы: мышление (10 часов)

4. Развитие эмоционально-волевой сферы: формирование позитивной «Я – концепции», самопознание своих ресурсов, минимизация личностной тревожности (8 часов)

Программа состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий 30-35 минут.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

коррекционно-развивающих занятий с учащимся № класса Ф.И.

№ п/п	Месяцы	Темы, разделы	часов	Цели и задачи	Наименование форм работы и упражнений	даты
	Сентябрь Октябрь (1 четверть)	Когнитивная сфера. Внимание		Развитие произвольности и свойств внимания с помощью психотехнических, нейропсихологических приемов и кинезиологических упражнений	1. Диагностика свойств внимания. Психотехника, комплекс упражнений по развитию мелкой моторики («колечко, пальчиковая гимнастика»). 2. Комплекс упражнений по развитию объема и распределения внимания через психогимнастические упражнения («колечко», «кулак-ребро-ладонь»). 3. Комплекс упражнений по развитию устойчивости внимания через развитие психогимнастические упражнения («колечко», «кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос»). 4. Комплекс упражнений на развитие концентрации внимания («колечко», «кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос», «лягушка»). 5. Комплекс упражнений по развитию переключения внимания («кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос», «лягушка», «замок»). 6.Комплекс упражнений по развитию наблюдательности (игра «В гостях у Шерлока Холмса»). 7. Итоговое занятие по развитию свойств внимания. Игра «Разведчики».
	(2 четверть)	Когнитивная сфера. Память		Развитие памяти с помощью психотехнических приемов. Обучение рациональной организации запоминания.	1.Выявление ведущего типа памяти через диагностику свойств памяти. 2. Психогимнастика. Упражнения по развитию мелкой моторики (кинезиологические упражнения). 3. Упражнения по развитию зрительной памяти (работа по образцу, воссоздание мысленных образов). 4. Психогимнастика (кинезиологические упражнения для развития слуховой и моторно-слуховой). 5. Упражнения по развитию ассоциативной и логической памяти (группировка по смыслу, ассоциации, по иск закономерностей). 6. Психогимнастика, кинезиологические упражнения для развития мелкой моторики и развитию опосредованного произвольного долговременного запоминания (смысловые единицы, таинственные слова). 7. Итоговое занятие по развитию всех видов памяти. Сочинение сказки «В стране памяти».
	(3 четверть)	Когнитивная сфера. Мышление		Повышение умственной работоспособности с помощью психотехнических приемов по развитию мыслительных процессов (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического). Формирование у школьника положительной мотивации на познавательную деятельность.	1. Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (выделение существенных признаков, сравнение и обобщение понятий, анализ и синтез, конкретизация объектов). 2. Упражнения по развитию и закреплению компонентов наглядно-действенного мышления через конструирование. Психогимнастика. 3. Комплекс упражнений по развитию наглядно-образного мышления. Психогимнастика, кинезиологические упражнения. 4. Комплекс упражнений по развитию словесно-логического мышления через конструирование по наглядному и словесному образцу, поиск аналогий, анализ и синтез. 5. Повторительно-обобщающее занятие по развитию мыслительных процессов
	(4 четверть)	Развитие эмоционально- волевой, личностной сферы		Снятие негативной энергии у школьника Повышение мотивации обучения через передачу положительных эмоций. Развитие коммуникативных навыков, формирование адаптивных форм поведения. Самопознание себя личности.	1. Диагностика личностной сферы (самооценка, уровень тревожности, акцентуации личности). 2. Развитие коммуникативности с использованием психотехник и арттерапевтических приемов. 3. Формирование эмоциональной стабильности, осознание эмоций. 4. Обучение приемам снятия агрессивных и негативных эмоций и тревожного состояния. 5. Комплекс упражнений на формирование адекватного отношения к себе. 6. Закрепление адекватного эмоционального реагирования на различные ситуации через проигрывание сюжетно-ролевых игр (применение арттерапевтических приемов).

Средства контроля программы

В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер. Диагностика состоит из 3-х этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальной карте учащегося» (Приложение 1) и Психолого-педагогическом статусе учащегося (Приложение 2)

Педагогом-психологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения ребенка.

Елена Семёновна Володина
Индивидуальный план работы с ребенком с ЗПР

Направление деятельности

Образовательные задачи по формированию навыков и умений в соответствии с ФГТ

Коррекционно-развивающие задачи по формированию психологической базы ведущих видов деятельности Методы и приемы Сроки реализации

Социально-личностное

Образовательная область социализация

Развивать игровую деятельность Формировать и поддерживать положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении. Поощрение

октябрь- декабрь

Учить называть свое имя. Поощрение

Одобрение Октябрь - декабрь

Показывать части тела и лица, отвечая на вопросы : «Чем ты ходишь?» «Чем ты смотришь?» «Чем ты слушаешь?»

Обучающая помощь

Расширять круг предметно-игровых действий, используемых на занятиях и в свободной деятельности. Обучающая помощь

Формировать эмоционально –личностный контакт с педагогом в процессе предметно – игровой деятельности. Обучающая помощь

Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации, садится на стульчик, сидеть на занятии, ложится в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку. Обучающая помощь

Игровые приемы Октябрь -декабрь

Формировать представление о своем «я» , о своей семье и о взаимоотношениях в семье. Обучающая помощь Октябрь - декабрь

Познавательно-речевое развитие

Область познания

1. Сенсорное развитие.

Развитие сенсорных эталонов. Учить складывать пирамиду из четырех колец с учетом величины.

Обучающая помощь.

Объяснение октябрь -декабрь

Складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей. Обучающая помощь Октябрь - декабрь

Учить различать цвета красный и желтый, синий, зеленый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга) . Помощь

Объяснение

Октябрь - декабрь

Учить соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.

Стимулирующая помощь.

Направляющая. Одобрение октябрь декабрь

Учить дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?» ) Показ способов действия.

Объяснение

Помощь октябрь -декабрь

Вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах. Показать, что разные музыкальные инструменты издают различные звуки.

Обучающая помощь

Игровые приемы октябрь - декабрь

Учить выделять предмет из общего фона Игры и упражнения

Игра «Ку –ку» октябрь -декабрь

Развивать зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов, а потом с предметами. Игровые приемы

Обучающая помощь октябрь - декабрь

Учить соотносить игрушку с ее изображением.

Учить воспринимать величину (большой, маленький) Игры и упражнения

Обучающая помощь октябрь -декабрь

Учить находить парные предметные картинки, расположенные в разных местах игровой комнаты.

Обучающая помощь Октябрь -декабрь

2. Формирование элементарных математических представлений.

Формировать элементарные математические представления Учить находить заданное количество однородных предметов – 1, 2, много – в окружающей обстановке.

Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.

Стимулирующая помощь.

Направляющая. Одобрение

Игра «Положи столько»

Стимулирующая помощь

Обучающая помощь

Игры и упражнения. Октябрь –декабрь

Октябрь - декабрь

Учить ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела. Стимулирующая помощь.

Направляющая. Одобрение октябрь -декабрь

Учить производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч» , «Дай маленький мяч» ).

Обучающая помощь

Направляющая помощь октябрь -декабрь

3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Формировать представление о предметном и социальном окружении Знакомить с помещениями группы и детского сада. Игровые приемы

Обучающая помощь октябрь -декабрь

Знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Обучающая помощь

Игровые приемы Октябрь -декабрь

Воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы. Обучающая помощь

Игровые приемы октябрь- декабрь

Знакомить с основными частями тела и лица. Обучающая помощь

Игровые приемы октябрь - декабрь

Образовательная область

Коммуникация

Развитие понимания речи Формировать невербальные формы общения : умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру по общению. Стимулирующая помощь.

Направляющая. Одобрение. октябрь- декабрь

Учить находить предметы, игрушки.

Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Учить показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Стимулирующая помощь.

Направляющая. Одобрение.

Игровые приемы октябрь – декабрь

октябрь - декабрь

Учить выполнять простейшие инструкции Одобрение.

Игровые приемы Октябрь - декабрь

Развитие активной подражательной речевой деятельности Побуждать к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками.

Учить воспроизводить звукоподражания.

Учить отвечать на вопросы «Как тебя зовут?»

«Кто это?» , «Что это?»

Одобрение.

Игровые приемы Октябрь - декабрь

Публикации по теме:

Индивидуальный образовательный маршрут коррекционно-педагогической работы с ребенком с ограниченными возможностями МБДОУ «ЦРР-детский сад «Теремок» «Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) коррекционно-педагогической работы с ребенком с ограниченными.

Индивидуальный план (маршрут) работы с воспитанниками Индивидуальный план (маршрут) работы с воспитанниками группы №9, срок 1. 09 – 9.09 Тема: «Мой детский сад» № Фамилия, имя ребенка Социально.

Индивидуальный план профессионального развития Индивидуальный план профессионального развития воспитателя МБДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №12 «БУРАТИНО» БАЛЫКОВОЙ ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ,.

Индивидуальный план работы воспитателя на межаттестационный период по повышению профессионального уровня Индивидуальный план работы на межаттестационный период по повышению профессионального уровня Муталиповой Эльмиры Сеитибрагимовны, воспитателя.

Мария Сизова
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с ребенком 6–7 лет с задержкой психического развития

(план составлен сроком на 1 месяц, занятия проходят 2 раза в неделю)

Ф. и. ребенка :___

Дата рождения :___

Проблема :___

Задачи :

1. Расширять словарный запас.

2. Развивать зрительную и слуховую память, внимание.

3. Развивать умение логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи.

4. Способствовать развитию пространственных представлений.

Тематика занятий :

1. «Корректурная проба »

2. «Выложи по образцу»

3. «Волшебный квадрат»

4. «Найди недостающий предмет»

5.

6. «Геометрические фигуры»

7. «Запомни точно»

8. «Найди такую же картинку»

9. «Волшебный квадрат»

10. «Геометрические фигуры»

Занятие №1

Тема : «Корректурная проба »

Цель : развитие произвольного внимания, мелкой моторики, расширение словарного запаса.

Оборудование : мяч, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

(поднимаем руки вверх)

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами

2. Игра – разминка «Фрукты»

психологу «фрукты» не будут названы»

3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания)

ребенок сам выбирает картинку).

4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) Мальчик-пальчик где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. (Полина рассказывает стишок и сгибает пальцы в кольцо. Первый раз – выполняет упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз – одновременно двумя руками).

5. Игра «Сесть - встать» (развитие внимания )

психолог Психолог ребенком психолог ).

6. Рефлексия (психолог узнает у ребенка

Занятие №2

Тема : «Выложи по образцу»

Цель : развитие произвольного внимания, развитие слуховой памяти , мелкой моторики.

Оборудование : мяч, образец узора, геометрические фигуры из бумаги.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами

2. Игра – разминка «Фрукты» (развитие слуховой памяти )

(бросаю мяч Полине, поймав его, она называет слово, обозначающее какой-то фрукт и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные слова «фрукты» не будут названы»)

3. Выложи по образцу (развитие произвольного внимания)

.

4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) Мальчик-пальчик где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел.

(Полина рассказывает стишок и сгибает пальцы в кольцо. Первый раз – выполняет упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз – одновременно двумя руками).

5. Игра «Сесть - встать» (развитие внимания )

(Полина встает около своего стульчика и выполняет команды, которые говорит и показывает психолог . Сесть – Полина садится, встать – Полина встает. Психолог называет и выполняет все команды вместе с ребенком , но при этом специально ошибается. Задача Полины внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог ).

6. Рефлексия (психолог узнает у ребенка , что больше понравилось на занятии).

Занятие №3

Тема : «Волшебный квадрат»

Цель : развитие пространственных представлений, произвольного внимания, мелкой моторики, расширение словарного запаса.

Оборудование : мяч, волшебный квадрат, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» «Овощи» (расширение словарного запаса) психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные слова «овощи» не будут названы») 3.«Волшебный квадрат» (развитие психолога психолог (развитие моторики ) «Капустка» Мы капустку рубим-рубим, Мы капустку солим-солим, Мы капустку трем-трем, Мы капустку жмем-жмем. (на первую строчку – поочередные движения прямыми ладонями вверх-вниз, на вторую строчку – поочередное поглаживание подушечек пальцев, на третью – потирать кулачок о кулачок, на четвертую – сжимать и разжимать кулачки). 5. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания ) (Девочка встает около своего стульчика около своего стульчика и выполняет команды, которые говорит и показывает психолог Психолог психолог ). 6. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) (на заранее подготовленном бланке Полина ищет и раскрашивает какую-то картинку, ребенок сам выбирает картинку). 7. Рефлексия. (

Занятие №4

Тема : «Найди недостающий предмет»

Цель : развитие слуховой памяти , произвольного внимания, мелкой моторики.

Оборудование : мяч, карточки, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами

2. Игра – разминка «Овощи» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет слово, обозначающее какой-то овощ и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные слова «овощи» не будут названы») 3 3. Упражнение «Найди недостающий предмет»

(Показываю серию картинок. Полина должна назвать, какого предмета там не достает, и объяснить почему). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) «Замок» На двери весит замок (Сложить пальцы в замок) (постучать рука об руку) Покрутили, Потянули И открыли! (резко расцепить пальцы) Повторить 3 раза. 5. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания ) (Девочка встает около своего стульчика около своего стульчика и в ыполняет команды, которые говорит и показывает психолог . Нос – показывают пальцем на нос, пол – опускают руки вниз, потолок – поднимают руки вверх. Психолог называет и выполняет все команды вместе с Полиной, но при этом специально ошибается. Задача Полины внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог ). 6. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) (на заранее подготовленном бланке Полина ищет и раскрашивает какую-то картинку, ребенок Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №5

Тема : «Найди предмет по заданным признакам»

Цель : развитие словарного запаса

Оборудование : мяч, карточка с геометрическими фигурами, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами. 2. Игра – разминка «Домашние животные» (развитие словарного запаса ) психологу «Найди предмет по заданным признакам» (развитие пространственных представлений, восприятие цвета и формы)

(развитие моторики ) «Замок» На двери весит замок (Сложить пальцы в замок) Кто его открыть бы смог? Постучали, (постучать рука об руку) Покрутили, (покрутить кистями рук, не разжимая пальцы) Потянули (потянуть кисти в разные стороны, не разжимая пальцы) И открыли! (резко расцепить пальцы) Повторить 3 раза. 5. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания ) (Девочка встает около своего стульчика и выполняет команды, которые говорит и показывает психолог . Нос – показывают пальцем на нос, пол – опускают руки вниз, потолок – поднимают руки вверх. Психолог называет и выполняет все команды вместе с Полиной, но при этом специально ошибается. Задача Полины внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог ). 6. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) (на заранее подготовленном бланке Полина ищет и раскрашивает какую-то картинку, ребенок сам выбирает картинку). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №6

Тема : «Геометрические фигуры»

Цель : развитие словарного запаса , произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, восприятие цвета и формы.

Оборудование : мяч, карточка с геометрическими фигурами, образец рисунка, геометрические фигуры из бумаги.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» «Домашние животные» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет домашнее животное и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные домашние животные не будут названы») 3. Упражнение «Геометрические фигуры» (У Полины на столе лежит карточка с геометрическими фигурами. Загадываю какую-то фигуру, а Полина должна отгадать, где она находиться. Например, какая фигура находится в верхнем ряду, вторая слева? И т. д) 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) «Сон» . 5. Игра «Слушай хлопки» психолога : один хлопок – принять позу «аиста» ; два хлопка – позу «Лягушки» ; три хлопка – замереть на месте). 6. Выложи по образцу (развитие произвольного внимания) (Полина выкладывает по образцу на столе узор из геометрических фигур) . 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №7

Тема : «Запомни точно»

Цель : развитие словарного запаса

Оборудование : мяч, 6-8 игрушек небольшого размера, карточки для упражнения «Четвертый лишний»

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами 2. Игра – разминка «Дикие животные» (развитие словарного запаса ) психологу «Запомни точно» (развитие памяти ) (На столе лежат игрушки. Полина запоминает их расположение на столе. Затем девочка отворачиваются, а психолог переставляет несколько игрушек. Задача Полины отгадать, что изменилось и положить игрушки на свои места). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) «Сон» Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик чуть вздремнул, Этот пальчик уж уснул, Этот крепко-крепко спит- Тише мыши не шумите, пальчики не разбудите. (Полина загибает пальцы в кулак, начиная с большого пальца) . 5. Игра «Слушай хлопки» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) ; два хлопка – позу «Лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу) ; три хлопка – замереть на месте). 6. Упражнение «Найди лишнее» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №8

Тема : «Найди такую же картинку»

Цель : развитие слуховой , зрительной памяти, мелкой моторики, мышления.

Оборудование : мяч, карточки для упражнения «Найди такую же картинку» , карточки для упражнения «Четвертый лишний» .

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами 2. Игра – разминка «Дикие животные» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет дикое животное и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные дикие животные не будут названы») 3. Упражнение «Найди такую же картинку» (развитие памяти , восприятия) (Психолог показывает первый листок Полине. Просит рассмотреть его и найти картинку точно такую же, как и в верху листа). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики )

«Птицы» развеселый чиж «Волшебные превращения» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «летящей птички» (махать руками «крыльями» ); два хлопка – позу «зайчика» «Четвертый лишний» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку , на которой изображено несколько предметов. Полина должна догадаться, какой предмет лишний и объяснить свой ответ). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №9

Тема : «Волшебный квадрат»

Цель : развитие пространственных представлений, мелкой моторики, мышления, расширение словарного запаса.

Оборудование : мяч, волшебный квадрат, карточки для упражнения «Четвертый лишний» .

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами 2. Игра – разминка «Посуда» (развитие словарного запаса ) психологу «Волшебные квадрат» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) (Полина водит пальцем по разноцветным клеточкам и выполняет команды психолога , вверх, вниз, вправо, влево. Назвав несколько команд, психолог просит девочку назвать, на какой клеточке она остановилась). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики )

«Птицы» Пой-ка, подпевай- ка Десять птичек стайка Эта птичка – воробей, Эта птичка – соловей, Эта птичка – совушка, Сонная головушка. Эта птичка – свиристель, Это птичка – коростель, Эта птичка – скворушка, Серенькое перышко. Это дятел, это стриж, Это развеселый чиж . Ну, а это злой орлан. Птички, птички по домам! (Полина по-очереди загибает пальцы в кулачек. В конце быстро разжимает пальцы). 5. Игра «Волшебные превращения» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «летящей птички» (махать руками «крыльями» ); два хлопка – позу «зайчика» (прыжки на двух ногах, руки сложить перед собой) ; три хлопка – замереть на месте) 6. Упражнение «Четвертый лишний» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку , на которой изображено несколько предметов. Полина должна догадаться, какой предмет лишний и объяснить свой ответ). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №10

Тема : «Геометрические фигуры»

Цель : развитие пространственных представлений, мелкой моторики, мышления, слуховой памяти.

Оборудование : мяч, карточка с геометрическими фигурами, карточки для упражнения «Четвертый лишний» .

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами. 2. Игра – разминка «Посуда» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет предметы посуды и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные предметы посуды не будут названы») 3. «Волшебные квадрат» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) (Полина водит пальцем по разноцветным клеточкам и выполняет команды психолога , вверх, вниз, вправо, влево. Назвав несколько команд, психолог просит девочку назвать, на какой клеточке она остановилась). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики )

«Птицы» Пой-ка, подпевай- ка Десять птичек стайка Эта птичка – воробей, Эта птичка – соловей, Эта птичка – совушка, Сонная головушка. Эта птичка – свиристель, Это птичка – коростель, Эта птичка – скворушка, Серенькое перышко. Это дятел, это стриж, Это развеселый чиж . Ну, а это злой орлан. Птички, птички по домам! (Полина по-очереди загибает пальцы в кулачек. В конце быстро разжимает пальцы). 5. Игра «Волшебные превращения» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «летящей птички» (махать руками «крыльями» ); два хлопка – позу «зайчика» (прыжки на двух ногах, руки сложить перед собой) ; три хлопка – замереть на месте) 6. Упражнение «Четвертый лишний» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку , на которой изображено несколько предметов. Полина должна догадаться, какой предмет лишний и объяснить свой ответ). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Список использованной литературы : 1. Ганичева, И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) – М.: Книголюб, 2004. 2. Катаева, Л. И. Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе : Конспекты занятий - М.: 2004. 3. Светлова, Е. И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук– М.: Эксмо, 2007 4. Соколова, Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет – М .: Эксмо, 2007. 5. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день : Логика для дошкольников - Ярославль : Академия развития , 2000.

Необходима комплексная работа педагога и других специалистов, которые помогут восполнить пробелы в знаниях, исправить речь, научить и читать. Многие педагоги, которые специализируются на коррекционных работах с детьми с заболеванием, создают свои методики.

Некоторые программы действительно рабочие и помогают детям с ЗПР преодолевать симптомы.

Варианты программ для детей с ЗПР

Несмотря на то, что болезнь напрямую связана с обучением, программы при ЗПР мало связаны с . В коррекционных заведениях особые методы, длина занятий, есть возможность уделить время каждому ребенку в том количестве, в котором это надо. Особый уклон делается на повторении материала и освоении тех навыков, которым не уделяется время в школе, так как считается, что они очевидны (например, чтобы резать бумагу ножницами сначала необходимо научиться их держать). Размеренный темп занятий и интенсивная нагрузка на проблемные области помогает быстро догнать одногодок и перейти обучаться в обычные школы.

Такого результата добиваются несколькими вариантами программ для детей с ЗПР, выбор которой зависит от родителей. Они, видя явную проблему с какой-то одной функцией (например, артикуляция) обращаются к узкопрофильному специалисту (например, логопеду). Профессионал выстраивает индивидуальный график работы. Кроме того, есть проверенные методики работы с детьми с ЗПР, которые основаны на комплекте рабочих программ для детей с ЗПР.

Общие принципы программ развития

Главное в работе с детьми – сохранять баланс и и другие области (память, внимание, эмоции, интеллект, чтение и т.д.). Несмотря на то, что у пациента могут быть ярко выраженные проблемы в какой-то одной области, из-за их взаимосвязи приходиться объединять упражнения, захватывая все сферы. Помимо этого, программы имеют общие направления работы:

• Физическое направление – занятия должны быть построены таким образом, чтобы у ребенка была возможность для активного отдыха и подвижных упражнений. Помимо занятий выстраивается правильный рацион питания, режим сна. Родители должны с вниманием относиться к физическому здоровью и психологическому спокойствию, так как это залог успешного обучения.
• Психологическое – обучения социальным и другим навыкам. Сюда входить общение, умение отвечать на вопросы, вести себя в коллективе.
• Сенсорно-моторное — замедленное развитие сказывается не только на интеллектуальных и эмоциональных особенностях. В случае, когда наблюдается дисфункция моторной и сенсорной системы, необходима работа и в этом направлении.
• Познавательное – у пациента с ЗПР наблюдается отсутствие фактических знаний и опыта из-за слабой памяти. Этот пробел легко заполнить, если правильно смотивировать и не ограничивать детей в познании окружающего мира.
• Эмоциональное – задержка в развитии отображается и на эмоциональных реакциях, которые часто отстают на несколько лет. Выражается в повышенной эмоциональности, любви к играм и нелюбви к интеллектуальным нагрузкам. Требуется обучение контроля над эмоциями и понимание эмоций других.

Какие дети могут участвовать в программах

Все дети, у которых диагностирована ЗПР, имеют право получить помощь специалистов. Более того, есть разные методики, позволяющие справиться с отклонением любой тяжести.

Работа с ребенком выстраивается по индивидуальному алгоритму, который зависит от фактического возраста, развития навыков и способностей. Кроме того, диагноз подразумевает задержку в развитии, а не нарушения или патологию, а значит, любые проблемы исправимы.

Образовательная и коррекционная программа для детей с ЗПР

Образовательно-коррекционная программа для детей с ЗПР проводится специально обученными людьми. Предназначена она для дошкольников и учеников младшей школы.

Методика позволит достичь сразу нескольких целей, среди которых выделяют:

• обучение навыкам коммуникации;
• подготовка для жизни в обществе;
• заполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;
• стимулирование к познанию, интеллектуальной деятельности;
• развитие речи;
• обучение базовым навыкам (чтение, счет).

Для этого были разработаны упражнения, которые позволяют детям проявить себя:

Вид деятельности	Примеры заданий
Игровая:	Сюжетно-ролевые игры; Игры по правилам; Игры в группе.
Коммуникативная и социальная:	Беседа и поддержание диалога о работе родителей, своем городе. Рассказ о себе: имя, фамилия, возраст, имена членов семьи. Обучение названиям транспорта, дней недели, порам года, геометрическим фигурам. Пространственное ориентирование: лево, право, вниз, вверх. Сопоставление предметов по цветам, размерам и т.д.
Исследовательская:	Изучение окружающей среды: растения, животные, погода, общество.
Обучение:	Состав чисел 1-10, арифметика. Счет предметов, ответы на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Понимания смысла обобщающих слов (транспорт, фрукты, мебель) и слов-направлений (между, впереди, перед, раньше).
Развитие речи:	Находить звук в слове, упражнения на артикуляцию, деление звуков на гласные и согласные, узнавать буквы, составлять схемы предложений.
Литература:	Знакомство с детскими сказками, пословицами, загадками. Умение пересказать прочитанное, отвечать на вопросы. Обучение слушать других. Заучивание стихов наизусть – развитие памяти. Театрализация прочитанного.
Самостоятельность:	Обучение бытовым навыкам в доме и на улице.
Изобразительное искусство:	Лепка, рисование, аппликация – развитие мелкой моторики рук
Музыкальная:	Пение и понимания смысла музыки
Двигательная:	Зарядка: детей учат бросать мяч, ловить предметы, строиться в ряд, прыгать на месте и бегать по кругу.

Помимо этого обязательны логопедические упражнения, которые включают дыхательную и голосовую гимнастику. Разминка кистей рук – пальчиковая гимнастика. С ребенком проходят задания, назначенные дефектологом, логопедом и другими специалистами.
Образовательно-коррекционная работа с детьми тесно связана с развивающей программой из-за схожести целей. Проводиться как индивидуально, так и в небольших группах.

Особенности психокоррекционной программы

Психокоррекционная программа для детей с ЗПР направлена на формирование и коррекцию общего уровня эмоционального и психического развития. Методика позволяет сформировать основные алгоритмы психических процессов и поведения в разных ситуациях. Корректируется эмоциональный фон, ребенок становиться спокойнее и знакомиться с волей, целеустремленностью. Психокоррекционная программа обучает планированию и самоконтролю.
Курс состоит из упражнений и игр:

Тесно связаны с психокоррекционной работой и парциальные программы. Они подразумевают отдельную работу с каждым дефектом: понимание языка, чистота речи, мелкая моторика и т.д. Парциальная программа служит дополнением к основной, и не может заменить комплексную работу.

Адаптированная программа

Адаптированная программа нацелена на ту группу детей с ЗПР, которые были отданы в обычные школы. Для них создаются примерные программы, которые помогают в процессе школьного обучения.

Помощь специалистов детям с ЗПР

Важную роль в работе с детьми с ЗПР играет помощь специалистов, таких как дефектолог, психолог и логопед. Их программы разрабатываются индивидуально для каждого случая, ориентируясь на проблемы конкретного пациента. Специалисты отрабатывают постановку звуков, слоговую структуру. Они дают мотивацию учиться говорить правильно, ведь просто так малыш не будет повторять.

Помимо постановки звуков, программа логопеда нацелена на развитие живого общения. Поэтому расширяется словарный запас, лексика и грамматика. Все это доводиться до автоматизма, то есть создаются схемы, которые будут использоваться в повседневной жизни.

Программы психолога при ЗПР разрабатываются, чтобы оказать эмоциональную поддержку. Нередко используется арт-терапия, чтобы оказать непрямое вмешательство в развитие.

Помимо специалистов, в развитии пациента участвуют и преподаватели в дошкольных учреждениях. Они следуют уже разработанным методикам, утвержденным Министерством образования РФ.

Программа Баряевой очень популярна среди работников дошкольных учреждений, которые работают с детьми с ЗПР. Она разделена по неделям и в каждой прописывается лексическая тема, которая будет развиваться. Заранее определяется словарь из 10-20 слов, над которыми предстоит работать. Также отводится мероприятие (праздник или игра), для эмоционального и качественного усвоения темы.

Программа Шевченко нацелена на работу с дошкольниками и часто используется дефектологами. Цель программы – ранняя коррекция психического развития. Дети обучаются писать, читать, считать, тренируют самоконтроль и самостоятельность. Учатся основам личной гигиены и культуры речи.

Программа Боряковой включает несколько направлений работы:

• первичное исследование навыков и знаний, из чего делается прогноз для дальнейшей работы;
• мотивация;
• последующая работа специалистов, направленная на коррекцию проблем, обеспечение всестороннего развития, не только психического, но и физического;
• формирование высших психических функций.

Программа Неретиной для детей с ЗПР ориентирована на познавательное и речевое развитие в процессе исследования окружающего мира. Упор делается на речь и подготовку к обучению в школе.

«Маленькие ступеньки» — это программа для детей с ЗПР, которая представлена серией книг. Например, одна из них посвящена развитию самообслуживания. Ребенок будет постепенно обучаться есть, пить, одеваться и умываться.

В некоторых коррекционных детских садах особое внимание уделяют музыке, которая положительно влияет на эмоциональное состояние. Поэтому была разработана программа по сольфеджио, которая учит воспринимать музыку, петь, ощущать ритм и играть на музыкальных инструментах.

Выводы

После того, как был поставлен диагноз ЗПР, необходимо выбрать подходящую программу развития. Важно помнить, что нарушения при ЗПР поддаются корректировке, а значит остается выбрать только подходящих специалистов. В зависимости от возраста и способностей, формируется подход обучении. Он может быть построен на играх, упражнениях, искусстве или музыке.