Wakil Kepala MVR Aksenyuk V.R.

kategori pertama

Keberhasilan pekerjaan lembaga prasekolah sangat tergantung pada kualitas pekerjaan metodologis dengan personel. Pekerjaan metodis membutuhkan tempat spesial dalam sistem manajemen lembaga prasekolah, karena, pertama-tama, ini berkontribusi pada aktivasi kepribadian guru, pengembangan aktivitas kreatifnya. Segala bentuknya ditujukan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan pendidik.

Pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak dilakukan di bidang-bidang berikut:

Arahan pekerjaan metodis saling berhubungan satu sama lain dan memungkinkan untuk meningkatkan tingkat teoretis dan keterampilan guru, sehingga memperkaya konten proses pedagogis.

Informasi dan arah analitis.

Untuk menyelesaikan berbagai masalah pedagogis dan secara kreatif mengatur pekerjaan metodologis, perlu memiliki informasi tentang keadaan kerja lembaga pendidikan prasekolah, arah baru dalam pedagogi dan psikologi pendidikan prasekolah dan pengasuhan. , tentang program dan teknologi baru, serta tentang tingkat kompetensi profesional guru. Lembaga pendidikan prasekolah telah membuat database guru, tingkat pendidikan, pengalaman, dll.

Area kerja penting dengan staf pengajar adalah organisasi pengembangan profesional mereka. Lembaga pendidikan prasekolah menyusun rencana jangka panjang untuk tahun ajaran berikutnya, di mana: syarat dan bentuk pelatihan lanjutan untuk guru dan persiapan kursus dipertimbangkan. Tujuan sertifikasi adalah untuk mengetahui kesesuaian tingkat kompetensi profesional tenaga pengajar dengan persyaratan kualifikasi dan kategori kualifikasi.

Guru lembaga pendidikan prasekolah secara sistematis menjalani pelatihan ulang di kursus penyegaran di IDPOPR di Chelyabinsk dan di lembaga pendidikan Kopeysk.

Untuk meningkatkan pendidikan mandiri dan tingkat kompetensi profesional guru tentang masalah pendidikan dan pelatihan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, perpustakaan literatur psikologis dan pedagogis khusus telah dibuat dan terus diperbarui.

Majalah-majalah berikut ini berlangganan setiap tahun:

"Pendidikan prasekolah",

"Pedagogi Prasekolah",

"Simpai",

"Pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan" dan banyak lainnya).

Perkenalan dengan informasi menarik dan baru juga melewati Internet. Studi literatur baru dilakukan dalam bentuk bacaan pedagogis, konsultasi informasi, jurnal lisan, di mana tahun ajaran setiap guru berbicara, memperkenalkan rekan kerja dengan artikel menarik.

Di lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya ada bank data guru, tetapi juga bank informasi tentang keluarga siswa taman kanak-kanak - paspor sosial keluarga. Saat mengatur pekerjaan dengan orang tua, guru membutuhkan pengetahuan tentang di mana dan dengan siapa anak itu tinggal, bertanggung jawab atas pengasuhan dan pendidikannya. Bank ini mencakup informasi berikut:

nama tengah orang tua

• kebangsaan,

  status sosial,

  tempat kerja,

  kondisi hidup, dll.

Selama bertahun-tahun keberadaan lembaga prasekolah, sistem interaksi tertentu dengan organisasi telah berkembang:

perpustakaan anak-anak,

perpustakaan pusat kota,

apotik pendidikan jasmani,

museum sejarah lokal,

MOU sekolah menengah No. 1,

sekolah seni.

Pada awal tahun ajaran, perjanjian kerja sama ditandatangani dengan administrasi lembaga-lembaga ini.

Arah sasaran motivasi.

Dukungan berkualitas tinggi dari proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin tanpa efisiensi tinggi dari organisasi pekerjaan metodologis. Kriteria utama untuk manfaat proses pedagogis tim kami adalah orientasi kreatif guru prasekolah, yang menciptakan suasana yang menguntungkan untuk meningkatkan kompetensi profesional.

Pada awal tahun ajaran, bersama dengan kepala lembaga pendidikan prasekolah, Dewan Kreatif Guru, tujuan dan sasaran pekerjaan staf pengajar, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak ditentukan.

Di Dewan Pedagogis No. 1, rancangan rencana kerja staf pengajar untuk tahun akademik berikutnya disetujui, proyek bidang kegiatan pedagogis spesialis sempit, jadwal kelas, yang sedang dikembangkan sesuai dengan Undang-Undang dari Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 22.08.96 No. 448, disetujui.

Integritas proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dipastikan oleh program-program berikut:

S (K) OU 4 jenis, ed. L.I. Plaksina;

Edisi "Pelangi". T.N. Doronova.

Menganalisis hasil pekerjaan yang dilakukan pada tahun akademik terakhir, arahan utama dan tugas tahunan kegiatan pedagogis dan pendidikan proses pendidikan di DOW. Pada awal tahun ajaran, Dewan Kreatif Guru menyusun rencana kegiatan metodologis. Saat mengerjakan rancangan rencana tahunan, survei terhadap guru dan orang tua dilakukan, di mana mereka menunjukkan isu-isu membesarkan dan mendidik anak-anak yang menarik bagi mereka.

Selama bertahun-tahun keberadaan lembaga pendidikan prasekolah, guru telah mengumpulkan cukup banyak pengalaman dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak, yang dengan rela mereka bagikan di antara rekan-rekan lembaga dan kota. Acara terbuka yang dijadwalkan berdasarkan bulan tercermin dalam rencana tahunan.

Setiap guru selama satu tahun akademik atau beberapa tahun (jika perlu) terlibat dalam pengembangan terperinci dari satu masalah membesarkan dan mendidik anak-anak usia prasekolah dan akumulasi materi pada topik yang dipilih. Hasil kerja adalah peningkatan tingkat pendidikan mandiri guru dan akumulasi rekomendasi metodologis pada masalah yang dipelajari. Pada akhir tahun akademik, "Festival Ide Pedagogis" diadakan, di mana pengalaman yang diperoleh selama tahun akademik dipertukarkan, dan prospek implementasinya untuk tahun depan di lembaga pendidikan prasekolah ditentukan.

Perkembangan guru yang paling menarik dibentuk menjadi pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Ini merupakan insentif bagi guru.

Perencanaan dan arah prognostik.

Untuk meningkatkan efisiensi lembaga secara keseluruhan, perlu ditetapkan sistem koordinasi tugas dan kegiatan untuk menyelesaikannya di tahun mendatang.

Saat menentukan target tahunan untuk saat ini tahun akademik, menganalisis keadaan pekerjaan pedagogis, untuk meningkatkan efektivitasnya, perlu untuk mengembangkan program yang ditargetkan. Dengan demikian, pada tahun 2005, tim guru TK memperkenalkan program sasaran "Pedagogi Kesehatan" selama lima tahun dari strategi komprehensif untuk meningkatkan kesehatan anak. Program ini bertujuan untuk melestarikan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental siswa usia prasekolah dan sekolah dasar, menciptakan sistem pendidikan dan pemasyarakatan yang hemat kesehatan.

Pada tahun 2006, program target untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah "Segera ke Sekolah" disetujui, di mana arahan untuk pekerjaan metodologis ditentukan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru prasekolah, metode dan teknik yang efektif dikembangkan untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah, kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan persiapan anak-anak ke sekolah, dan masalah kesinambungan antara tingkat prasekolah dan sekolah.

Sesuai dengan rencana tahunan, rencana saat ini dibuat: bulanan, mingguan, yang konkret, dalam beberapa kasus benar, melengkapi kegiatan yang dijadwalkan untuk tahun itu, menyelaraskannya dengan kondisi yang berlaku untuk periode waktu tertentu.

Semua guru prasekolah bekerja sesuai dengan rencana tematik tunggal. Hal ini tercermin dalam fakta bahwa satu topik dipertimbangkan selama sebulan di semua kelas, yang berkontribusi pada perluasan dan konsolidasi pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pengembangan kosa kata aktif dan pasif, dan penguasaan praktis keterampilan dalam berbagai kegiatan.

Saat menyusun rencana tahunan, semua spesialis lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan rencana acara bersama untuk tahun akademik saat ini, termasuk liburan, hiburan, kuis, dalam organisasi dan perilaku yang semua guru dan karyawan lembaga pendidikan prasekolah berpartisipasi (guru mengajar permainan dan puisi dengan anak-anak, spesialis mempelajari peran, pengurus rumah memikirkan kostum baru, seniman menggambar desain, koki menyiapkan makanan lezat).

Pada awal tahun ajaran, rencana kelas terpadu juga disetujui, yang dilakukan oleh spesialis sempit bersama dengan pendidik kelompok. Bentuk pekerjaan ini diterima dengan baik oleh orang tua di acara-acara terbuka dan sangat populer di kalangan anak-anak.

Pertemuan rutin diadakan dengan pekerja medis, di mana isu-isu medis dan pekerjaan peningkatan kesehatan dibahas. Pada akhir tahun akademik, petugas kesehatan dan staf pengajar mengembangkan rencana untuk pekerjaan rekreasi musim panas, yang mencerminkan:

Liburan budaya fisik umum di jalan untuk seluruh lembaga pendidikan prasekolah;

Liburan musik dan hiburan;

Kelas dan percakapan dengan anak-anak tentang orientasi sosial dan keselamatan hidup di musim panas;

Rencana kegiatan rekreasi untuk anak-anak dan konsultasi untuk pendidik dan orang tua.

Arah organisasi dan eksekutif.

Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis saling terkait satu sama lain dan memungkinkan untuk meningkatkan tingkat teoretis dan keterampilan pedagogis karyawan, dan dengan demikian memperkaya konten proses pedagogis dan memastikan implementasi rencana kerja tahunan taman kanak-kanak.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dibangun dengan mempertimbangkan kesulitan guru dalam bekerja melalui berbagai bentuk menggunakan pencapaian baru dalam ilmu dan praktik pedagogis. Tidak hanya acara metodologis tradisional yang diadakan (dewan pedagogis, konsultasi, seminar), tetapi juga berbagai cincin pedagogis, KVN, tampilan kelas secara kolektif, dll. Dalam proses penerapan metode pembelajaran aktif, guru tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi "ekstrak" mereka dalam proses studi literatur independen, perbandingan dan analisis berbagai sudut pandang tentang masalah, konsolidasi pengetahuan dalam permainan bisnis, memecahkan situasi masalah, teka-teki silang, dll. Ini memberikan pendekatan yang lebih sadar terhadap materi yang sedang dipelajari, berkontribusi pada menghafalnya, mempertahankan minat, dan merangsang aktivitas kreatif guru.

Setiap tahun di musim gugur, taman kanak-kanak mengadakan hari terbuka. Pada hari ini, tur taman kanak-kanak diadakan, di mana orang tua siswa berkenalan dengan kondisi yang diciptakan untuk membesarkan dan mendidik anak-anak, kelas terbuka, liburan (Ulang Tahun grup, Pindah Rumah grup) diadakan, di mana guru menunjukkan metode interaksi yang efektif dengan anak-anak.

Di bawah bimbingan direktur musik, guru ritme, aktivitas seni, dan instruktur fisik, murid-murid kami mengambil bagian aktif dan merupakan pemenang kompetisi kota "Musim semi", pemenang kompetisi olahraga "Gnomiki", pemenang kompetisi seni amatir zona. untuk anak-anak dengan cacat"Percikan Harapan".

Sehubungan dengan persyaratan masyarakat modern, menjadi perlu untuk mensistematisasikan pekerjaan untuk melindungi keselamatan hidup anak-anak. Dalam hal ini, para guru mengembangkan siklus kelas tentang topik ini, ketentuan utama kompetisi menggambar dan kerajinan, koran foto dirancang dan konten liburan keselamatan jalan dengan partisipasi petugas polisi lalu lintas dikembangkan.

Kesehatan anak-anak tidak hanya tergantung pada karakteristik fisik mereka, tetapi juga pada kondisi kehidupan dalam keluarga. Di lembaga pendidikan prasekolah, banyak pekerjaan yang dilakukan dengan keluarga untuk menyediakan psikologis dan medis bantuan pedagogis. Pusat konsultasi untuk orang tua tentang pengasuhan anak-anak telah dibuat, pengarahan diadakan dalam bentuk tanya jawab dengan partisipasi psikolog, dokter, ahli patologi wicara, dan spesialis taman kanak-kanak lainnya.

Arah diagnostik kontrol.

Efektivitas kerja lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada peningkatan terus-menerus dari proses pendidikan, dan oleh karena itu, perlu untuk mengidentifikasi perbedaan antara praktik dan persyaratan yang disajikan dalam program pendidikan prasekolah, serta untuk menentukan cara untuk meningkatkan aktivitas pedagogis. Tautan penting dalam pekerjaan metodologis adalah organisasi dan implementasi kontrol di lembaga pendidikan prasekolah.

Jenis kontrol berikut telah dikembangkan di DOE:

operasional,

tematik,

terakhir,

peringatan,

komparatif.

Misalnya, kontrol tematik untuk menciptakan kondisi untuk pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dilakukan oleh spesialis prasekolah yang kompeten dalam hal ini. Jadi, terapis wicara memeriksa "Menciptakan kondisi dalam kelompok untuk pengembangan wicara anak-anak"; instruktur fisik "Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas motorik anak-anak prasekolah", dll. Spesialis telah mengembangkan ketentuan utama tes (kepatuhan dengan persyaratan modern, ketersediaan materi didaktik dan metodologis, kepatuhan dengan persyaratan usia dan program, kepatuhan dengan kondisi sanitasi dan higienis, dll.).

Studi tentang proses pedagogis, penilaian objektifnya, identifikasi alasan yang menentukan tingkat pekerjaan pendidikan, dan pengembangan selanjutnya berdasarkan rekomendasi ini untuk meningkatkan aktivitas pedagogis lembaga prasekolah dimungkinkan dengan organisasi analisis pedagogis . Analisis pedagogis dilakukan berdasarkan data observasi dan kontrol. Analisis hasil kerja PEI dilakukan setiap tahun.

Keadaan kesehatan murid; morbiditas pada anak-anak; hasil organisasi budaya fisik dan kerja peningkatan kesehatan; kesimpulan umum untuk blok (tren kesehatan dan gaya hidup sehat kehidupan); cadangan untuk perencanaan kegiatan tahun ajaran baru.

Hasil pelaksanaan program ke segala arah; analisis tingkat perkembangan kognitif anak, perkembangan intelektual, artistik dan estetika, dll .; kesimpulan umum dan cadangan untuk peningkatan kualitas pelaksanaan program.

Tingkat kesiapan sekolah anak-anak dari kelompok persiapan (hasil diagnosa perkembangan); analisis kemajuan siswa di kelas 1-2, mantan murid TK; kesimpulan umum.

Hasil pelatihan lanjutan dan sertifikasi guru; aplikasi guru untuk bantuan metodologis pada tahun ajaran berikutnya; kualitas dukungan metodologis dari proses pendidikan; kesimpulan umum, tren yang diidentifikasi dan cadangan untuk pekerjaan perencanaan dengan personel.

Sistem kerja sama dengan orang tua (berdasarkan hasil survei); implementasi rencana kerja bersama lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah; hasil kerja sama dengan organisasi lain; kesimpulan umum.

Hasil pekerjaan administratif dan ekonomi dan penilaian kondisi material, teknis dan medis dan sosial untuk masa tinggal anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Pengendalian akhir dilakukan pada akhir tahun ajaran. Di final dewan pedagogis hasil kegiatan medis dan pedagogis institusi diringkas, pemenuhan tugas tahunan, keadaan proses pendidikan (spesialis memperkenalkan tim dengan hasil kontrol komparatif) dan pekerjaan kesehatan (pekerja medis menganalisis keadaan anak-anak). kesehatan) dianalisis.

Selama analisis dan kontrol pedagogis, kegiatan guru individu (individu) dan staf pengajar secara keseluruhan dibahas, dan area kerja utama untuk menghilangkan kekurangan ditentukan.

arah korektif.

Model pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem yang tidak terpisahkan. Tujuannya adalah untuk mengatur kegiatan pengasuhan dan pendidikan, termasuk aspek diagnostik, pencegahan dan pemasyarakatan dan perkembangan yang memastikan tingkat perkembangan intelektual dan mental anak yang tinggi.

Dewan psikologis-medis-pedagogis telah berfungsi di lembaga pendidikan prasekolah sejak tahun 2002. Selama bertahun-tahun, kerangka hukum untuk dukungan korektif anak dengan masalah perkembangan telah dibuat: perintah untuk membentuk PMPK dan peraturan tentang PMPK telah disetujui, dan paket dokumen telah dikembangkan.

Ketika mendefinisikan tugas dan arah pengasuhan dan pekerjaan pendidikan untuk meningkatkan efisiensi kegiatan pedagogis, menjadi perlu untuk memilih dan mensistematisasikan alat diagnostik untuk mempelajari tingkat perkembangan siswa. Sekelompok guru kreatif dari lembaga pendidikan prasekolah menentukan diagnosis perkembangan anak usia prasekolah dan sekolah dasar (dalam norma, dengan gangguan penglihatan, gangguan bicara), kriteria untuk tingkat perkembangan disusun - semua ini membantu guru untuk mengidentifikasi karakteristik setiap anak dan kesulitannya, memprediksi tugas pendidikan dan pelatihan, dengan mempertimbangkan zona perkembangan terdekat. Diagnostik mencerminkan analisis semua aspek perkembangan anak.

Peta diagnostik mencakup studi tentang tingkat perkembangan berbagai kegiatan:

kognitif,

komunikatif,

emosional

aktivitas permainan,

keterampilan sosial.

Ketentuan utama gagasan setiap spesialis yang bekerja dengan anak untuk PMPc telah dikembangkan. Hasil pemeriksaan diagnostik dibahas di dewan mini-pedagogis dan pertemuan PMPK. Selama diskusi bersama oleh guru di PMPK dalam kelompok pemasyarakatan dan dewan mini-pedagogis di kelompok pendidikan umum, persyaratan dan rekomendasi seragam dikembangkan untuk guru untuk pekerjaan pendidikan propaedeutik dan pemasyarakatan. Dalam perjalanan PMPK juga disusun jalur pendidikan pemasyarakatan, ditelusuri dinamika perkembangan anak didik.

Dewan Mini Pedagogik dan PMPK diadakan 3 kali setahun (September, Januari, Mei), di akhir tahun diadakan dewan guru terakhir, di mana dibahas efektivitas pekerjaan pendidikan yang dilakukan. dalam memecahkan masalah kualitas pendidikan prasekolah diberikan sistem kerja metodologis dengan personel. Bekerja dengan anak-anak membutuhkan banyak tekanan, kekuatan dan energi dari guru, jadi niat baik, kebijaksanaan, ketelitian berdasarkan rasa hormat di antara semua peserta dalam proses pedagogis sangat penting dalam tim. Mekanisme interaksi semua guru lembaga pendidikan prasekolah telah didebug selama bertahun-tahun, sekelompok orang yang berpikiran sama secara aktif dan kreatif bekerja di lembaga tersebut. Semua ini, bersama dengan organisasi pekerjaan metodologis di bidang yang dijelaskan di atas, berkontribusi pada pertumbuhan keterampilan pedagogis guru, kompetensi profesional mereka, dan, sebagai hasilnya, pada peningkatan efisiensi proses pedagogis di lembaga prasekolah. .

Pekerjaan metodis- di lembaga prasekolah, ini adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap pendidik dan tim secara keseluruhan.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

TK tipe gabungan No 8 "Teremok"

Distrik MO Starominskiy

PEKERJAAN METODOLOGI

DI PRA SEKOLAH

pendidik senior MBDOU d/sumur No 8 "Teremok"

Distrik MO Starominskiy, Wilayah Krasnodar

Relevansi masalah melatih seorang pendidik aktif yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif pada tahap saat ini sehubungan dengan pendekatan yang bangkit kembali kepada seseorang sebagai nilai itu sendiri jelas bagi semua orang. Pekerjaan metodologis yang terorganisir secara khusus dipanggil untuk membantu pendidik menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan masalah kompleks dalam sistem pendidikan, untuk meningkatkan keterampilan pedagogis mereka.

Pekerjaan metodis- di lembaga prasekolah, ini adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap pendidik dan tim secara keseluruhan.

Di taman kanak-kanak, bentuk-bentuk tertentu dari pelatihan lanjutan untuk pendidik telah dikembangkan, namun, seringkali tidak ada hubungan yang tepat antara berbagai jenis pekerjaan metodologis, dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhan khusus pendidik.

Tugas kepala dan ahli metodologi lembaga prasekolah adalah mengembangkan sistem, untuk menemukan metode yang dapat diakses dan pada saat yang sama efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Kriteria utamaefektivitas kerja metodologis, selain indikator kinerja(tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik, dll.),adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

1. SISTEMITAS - korespondensi tujuan dan sasaran dengan konten dan bentuk pekerjaan metodis.

Target:

1. meningkatkan keterampilan pedagogis setiap pendidik dan staf pengajar secara keseluruhan;
2. pembentukan sistem metodologi individu pendidik individu;
3. menguasai teknologi pedagogis baru, dll.

tugas adalah sub-tujuan yang berkontribusi pada pencapaian tujuan. Jadi, untuk meningkatkan keterampilan pedagogis pendidik, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

a) mengidentifikasi tingkat awal keterampilan pedagogik setiap pendidik, yaitu tingkat pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pedagogisnya;

b) untuk mengembangkan dalam diri pendidik kebutuhan untuk pengembangan diri, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri;

c) mengembangkan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik;

d) mengembangkan teknik pedagogis, yaitu organisasi, komunikasi dan keterampilan lainnya.

• pendidikan,
• bersifat mendidik,
• psikologis,
• fisiologis,
• teknis,
• pendidikan mandiri,
• swasta-metodis, dll.

Jadi, arah pendidikanmenyediakan pelatihan lanjutan bagi para pendidik tentang teori dan metodologi mendidik anak-anak prasekolah dalam konteks pendekatan pribadi dan humanisasi proses pendidikan.

Arah didaktikpekerjaan metodologis termasuk memperbarui pengetahuan pendidik tentang masalah paling mendesak untuk meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Arah psikologismemberikan pelatihan lanjutan bagi pendidik di bidang psikologi umum, perkembangan dan pedagogis.

Arah fisiologismenyediakan kelas secara umum dan usia fisiologi dan kebersihan.

Kompleksitas dan keragaman tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah modern, sifat konten yang serbaguna, fitur khusus dari setiap lembaga pendidikan prasekolah memerlukan berbagai bentuk pekerjaan metodologis dengan personel dan kombinasi optimal mereka satu sama lain .

Dalam beberapa tahun terakhir, telah ada pencarian aktif untuk bentuk kerja metodologis baru yang non-tradisional. Namun, perlu dicatat bahwa tidak ada bentuk pekerjaan sendiri, terlepas dari isi pelatihan guru, yang dapat menjamin pendekatan kreatif. Tidak ada dan tidak dapat menjadi pembagian bentuk menjadi baru dan lama, modern dan non-modern, karena masing-masing sesuai dengan konten tertentu. Setiap bentuk tradisional dapat aktif jika dibangun dengan benar dalam hal isi dan metode dan mengimplementasikan fungsi penting seperti informasional, orientasi dan pengembangan.

Berdasarkan pengalaman kerja, situasi khusus pengembangan metodologis pendidik diidentifikasi.

Situasi kerja metodis

Bentuk metodologis pengembangan profesional pendidik

Individu	Kelompok	Frontal
Perlindungan individu Mentoring Memberi nasihat kepada kepala sekolah, pendidik senior. pendidikan mandiri(pendidikan mandiri) Memodelkan pilihan individu untuk pekerjaan metodologis untuk setiap pendidik	Konsultasi masalah Mikrogrup kreatif Seminar Tematik Pelatihan psikologis Sekolah Keunggulan Pengajaran Organisasi - aktivitas, permainan peran bahasa sehari-hari Lokakarya psikologi dan pedagogis Sekolah guru muda AKC (studi kasus) Kehadiran kelas bersama Pertemuan metodis Lokakarya kreatif	dewan guru dewan metode Seminar psikologi - pedagogis Lelang pengetahuan, temuan metodologis, ide Cincin pedagogis dan metodis - "Meja bundar" - "Jam pertahanan posisi" Konferensi teoretis, metodologis, dan praktis KMN (kompetisi temuan metodologis) Festival Ide Metodologis

PENDIDIKAN MANDIRI

Sistem pengembangan profesional berkelanjutan setiap guru prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dan pendidik senior dilakukan pada kursus penyegaran setiap lima tahun. Dalam periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, mis. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Itulah mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ini melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam persiapan kursus sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoretis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

Di taman kanak-kanak, kepala sekolah harus menciptakan kondisi untuk pendidikan mandiri guru.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Sebagai proses penguasaan pengetahuan, erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan.

Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, mengisi dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak berhenti, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume pengetahuan ilmiah meningkat setiap tahun. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia berlipat ganda setiap sepuluh tahun.

Ini mewajibkan setiap spesialis, terlepas dari pendidikan yang diterima, untuk terlibat dalam pendidikan mandiri.

Korney Chukovsky menulis: “Hanya pengetahuan yang tahan lama dan berharga, yang Anda peroleh sendiri, didorong oleh hasrat Anda sendiri. Semua pengetahuan harus merupakan penemuan yang Anda buat sendiri.”

Kepala lembaga pendidikan prasekolah mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga pendidikan mandiri setiap guru menjadi kebutuhannya. Pendidikan mandiri adalah langkah pertama menuju peningkatan keterampilan profesional. Di kantor metodis, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologis, dan pengalaman guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak pada sistem tertentu.

Kartu khusus dibuat untuk setiap buku, di mana nama belakang penulis, inisial namanya, judul buku, tahun dan tempat penerbitan dicatat. Di sisi sebaliknya, Anda dapat membuat anotasi singkat atau membuat daftar masalah utama yang diungkapkan dalam buku. Lemari arsip tematik termasuk buku, artikel jurnal, setiap bab buku. Pendidik senior menyusun katalog, rekomendasi untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari dampak pendidikan mandiri terhadap perubahan dalam proses pendidikan.

Namun, sangat penting bahwa organisasi pendidikan mandiri tidak direduksi menjadi pemeliharaan formal dokumentasi pelaporan tambahan (rencana, ringkasan, abstrak).

Ini adalah keinginan sukarela dari guru. Di kantor metodis, hanya topik yang sedang dikerjakan guru, dan bentuk serta tenggat waktu laporan yang ditetapkan. Dalam hal ini, bentuk laporannya mungkin sebagai berikut: pidato di dewan pedagogis atau melakukan pekerjaan metodologis dengan kolega (konsultasi, seminar, dll.). Ini mungkin pertunjukan kerja dengan anak-anak, di mana guru menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pendidikan mandiri.

Menyimpulkan apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam:

• bekerja di perpustakaan dengan majalah, monografi, katalog;
• partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;
• mendapatkan saran dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi lembaga pendidikan tinggi;
• bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan di pusat metodologi regional, dll.

Hasil dari pekerjaan guru ini dan jenis lainnya adalah proses refleksi dari pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar itu, konstruksi pengalaman baru.

PEMBINAAN

PEMBINAAN - komponen penting dari program adaptasi dan pendidikan kejuruan profesional muda. Pendampingan - bantuan individu yang ditargetkan kepada para profesional muda untuk berkenalan dengan tradisi kolektif, aturan umum, fitur profesional pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah dan untuk lebih sepenuhnya menguasai keterampilan yang diperlukan untuk pekerjaan yang bermanfaat;

PEMBIMBINGAN - semacam pekerjaan pendidikan individu dengan profesional muda yang tidak memiliki pengalaman kerja dalam mengajar di lembaga pendidikan atau dengan spesialis yang ditunjuk untuk posisi di mana mereka tidak memiliki pengalaman kerja.

1. Bimbingan berlaku untuk:spesialis muda pemula untuk jangka waktu tidak lebih dari 2 tahun setelah lulus dari lembaga pendidikan khusus menengah, untuk jangka waktu tidak lebih dari 1 tahun setelah lulus dari lembaga pendidikan tinggi; siswa kontrak

2. Mentor dipilih dari staf pengajar yang paling terlatih dengan kualitas profesional yang tinggi, kinerja yang stabil, keterampilan komunikasi dan fleksibilitas dalam komunikasi; memiliki pendidikan khusus yang lebih tinggi atau menengah, pengalaman mengajar minimal 5 tahun; kategori kualifikasi pertama atau tertinggi.

Tujuan pendampingan:

Tujuan pendampingan adalah untuk membantu profesional muda dalam pengembangan profesional mereka, keterlibatan erat spesialis muda dalam proses persalinan dan kehidupan publik

Tugas:

3.1. Mempercepat proses pembelajaran keterampilan dasar profesi, mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri dan efisien melakukan tugas yang diberikan kepadanya di posisinya;

3.2. Adaptasi dengan budaya perusahaan, asimilasi tradisi dan aturan perilaku di lembaga ini, sikap sadar dan kreatif terhadap tugas seorang pendidik.

3.3. Mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dari seorang spesialis muda untuk melakukan kegiatan pedagogis.

3.4. Menanamkan minat profesional muda dalam mengajar dan mengamankan guru di MDOU.

KONSULTASI

Dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konseling telah menjadi sangat mapan dalam praktik. Konsultasi individu dan kelompok; konsultasi tentang bidang utama kerja seluruh tim, tentang masalah topikal pedagogi, atas permintaan pendidik, dll.

Setiap konsultasi memerlukan pelatihan dan kompetensi profesional dari kepala pendidik.

Konsultasi utama direncanakan dalam rencana kerja tahunan lembaga, tetapi konsultasi terpisah diadakan sesuai kebutuhan.

Menggunakan metode yang berbeda dalam melakukan konsultasi, pendidik senior tidak hanya menetapkan tugas mentransfer ilmu kepada guru, tetapi juga berupaya membentuk sikap kreatif terhadap kegiatannya.

Jadi, dengan penyajian materi yang bermasalah, masalah terbentuk dan cara untuk menyelesaikannya ditunjukkan.

1. Metode pencarian sebagian- pendidik berperan aktif dalam mengajukan hipotesis, menyusun rencana tindakan, memecahkan masalah secara mandiri.

2. metode penjelasan.- metode ini memiliki sejumlah kualitas positif: keandalan, pemilihan fakta secara ekonomis, interpretasi ilmiah dari fenomena yang sedang dipertimbangkan, dll. Untuk merangsang perhatian pendidik dan mendorong mereka untuk mengikuti logika presentasi, berguna untuk merumuskan pertanyaan di awal konsultasi. Pertanyaan yang ditujukan kepada guru selama proses konsultasi membantu mereka memahami pengalaman mereka dari sudut pandang temuan ilmiah, mengungkapkan pemikiran mereka, menebak, dan merumuskan kesimpulan.

Tergantung pada tingkat kualifikasi guru, pendidik senior menentukan sejauh mana pengetahuan dapat diambil dari pengalaman mereka atau terbatas pada penjelasan mereka sendiri.

3. Metode percakapan heuristik. Selama percakapan, ketentuan tertentu dari literatur metodologis yang dibaca diungkapkan secara lebih rinci, penjelasan diberikan tentang masalah-masalah yang lebih menarik bagi guru, kekeliruan pendapat mereka dan kekurangan pengalaman profesional terungkap, tingkat pemahaman dan asimilasi pengetahuan terungkap, dan orientasi menuju pendidikan mandiri lebih lanjut dilakukan.

4. Metode diskusi - dalam bentuk dan isi, pembahasannya mendekati metode percakapan. Ini juga melibatkan pilihan topik penting yang membutuhkan diskusi komprehensif, persiapan pertanyaan untuk pendidik, pengantar dan pidato penutup. Namun, tidak seperti percakapan, diskusi membutuhkan perjuangan pendapat, mengajukan isu-isu kontroversial. Selama diskusi, Anda harus mengajukan banyak pertanyaan tambahan lainnya, yang jumlah dan isinya "tidak dapat diperkirakan sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan diskusi sebagai metode memerlukan kompetensi profesional yang tinggi, keterampilan pedagogis, budaya yang hebat, dan kebijaksanaan dari pendidik senior Pemimpin diskusi harus memiliki kemampuan cepat dalam menavigasi lingkungan, menangkap alur pemikiran dan suasana hati peserta, menciptakan suasana kepercayaan.

II. DIFERENSIASI- kriteria kedua untuk efektivitas pekerjaan metodologis - hanya mengasumsikan bagian yang lebih besar dalam sistem kerja metodis pelajaran individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme mereka, kesiapan untuk pengembangan diri, dan indikator lainnya. Ada tiga tingkat keunggulan mengajar:

• rendah (intuitif);
• sedang (pencarian);
• tinggi (terampil).

Di taman kanak-kanak tidak ada dua pendidik yang sama-sama terlatih dalam hal teoretis dan metodologis, bahkan di antara mereka yang telah bekerja selama bertahun-tahun.

Sesuai dengan tingkat keterampilan pedagogis untuk setiap pendidik, ahli metodologi perlu mengembangkan pilihan individu untuk pekerjaan metodologis.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis dengan pendidik tingkat rendah difokuskan pada pengembangan sikap positif terhadap aktivitas pedagogis, penguasaan pengetahuan teoretis.

Tujuan pekerjaan metodologis dengan pendidik tingkat menengah adalah pembentukan orientasi terhadap komunikasi, dialog, penguasaan teknik pedagogis.(sistem keterampilan)kesadaran akan individualitas sendiri.

Pekerjaan metodologis dengan pendidik tingkat tinggi melibatkan stimulasi orientasi nilai terhadap kreativitas dalam kegiatan pedagogis mereka, menuju penciptaan sistem metodologis individu. Pada saat yang sama, fokusnya adalah pada pendidikan diri dan analisis diri atas pencapaiannya sendiri, inisiatif dalam menguji opsi baru untuk mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah.

AKU AKU AKU. TAHAPAN - indikator kinerja pekerjaan metodis.

Proses kerja metodis di taman kanak-kanak mencakup langkah-langkah berurutan tertentu:

Tahap 1 - teoretis - kesadaran akan ide, pemahaman tentang sistem canggih;

Tahap 2 - metodis - menunjukkan contoh terbaik: praktik terbaik; membangun konsep sistem metodologis individu;

Tahap 3 - praktis - pengembangan dan persetujuan mandiri oleh pendidik teknologi baru pelatihan dan pendidikan;

Tahap 4 - analitis - mengidentifikasi keefektifan pekerjaan, serta menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

SEMINAR-LOKAKARYA UNTUK PENDIDIKAN

"Pendidikan ekologis - jalur ekologi di taman kanak-kanak"

Target: penciptaan motivasi bagi guru MDOU untuk bekerja ke arah menciptakan jalur ekologis di wilayah lembaga prasekolah.
Tugas:

1. Analisis fondasi teoretis untuk membuat jejak ekologis di wilayah dan di dalam taman kanak-kanak;
2. Mengembangkan rencana kerja untuk guru ke arah ini;
3. Pengembangan skema peta jejak ekologis di wilayah MDOU.

Peserta seminar:Guru MDOU, orang tua.

Jalannya seminar – workshop :

Jaga air ini, tanah ini.

Mencintai bahkan sehelai rumput kecil,

Jaga semua hewan di alam,

Bunuh hanya binatang buas di dalam dirimu...

1. "Lokakarya Kreatif"

Pembawa acara: Pendidikan lingkungan bagi generasi muda telah mengemuka dalam beberapa tahun terakhir, karena
kerusakan lingkungan secara umum. Usia prasekolah dianggap paling menguntungkan dalam hal formasi
budaya ekologi. Di lembaga prasekolah, anak menghabiskan sebagian besar waktunya, yang memungkinkannya berendam
setiap saat dia tinggal di taman kanak-kanak dengan cinta dan rasa hormat terhadap alam. Sampai saat ini, yang paling aktif
bentuk pelibatan anak dalam proses pembiasaan dengan lingkungan. Di awal acara kami, saya sarankan Anda membagi menjadi empat
perintah menggunakan gambar dari empat elemen (air, api, tanah, udara).

(Guru memilih selebaran dengan gambar dan dibagi menjadi empat tim).

Pembawa acara: Tugas pertama dan kreatifsetiap tim: perlu untuk memilih elemen lingkungan berkembang dari orientasi ekologis dan menyiapkan presentasi sesuai dengan rencana:

1. Nama unsur lingkungan berkembang (laboratorium, sudut alam dalam kelompok, dll).

2. Maksud dan tujuan (bagaimana itu akan berkontribusi pada perkembangan anak-anak prasekolah; bagaimana itu akan meningkatkan efisiensi bekerja pada pendidikan lingkungan; dalam implementasi program apa yang dapat membantu, dll.). Tujuan dipahami sebagai hasil akhir yang diharapkan, di bawah tugas – tugas cara melaksanakan dan mencapai hasil tersebut.

3. Usia anak-anak untuk siapa itu dimaksudkan.

4. Di mana lokasinya dan bagaimana desainnya.

5. Fitur desain, bahan, peralatan (untuk sudut alam, kebun sayur - tunjukkan nama hewan, tumbuhan).

6. Zonasi tempat (jika diperlukan).

7. Apa bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang seharusnya digunakan (misalnya, eksperimen, observasi, mengadakan liburan ekologi, dll.)?

Waktu untuk menyelesaikan tugas adalah 20 menit. Setelah itu, disajikan presentasi dari setiap produk kegiatan guru.

Pembawa acara:

Menyimpulkan pidato, "pemimpin" di antara unsur-unsur lingkungan yang berkembang secara ekologis diidentifikasi dengan jelas. Bentuk pekerjaan yang paling penting dan efektif ternyata adalah jejak ekologis, baik di wilayah MDOU maupun di dalamnya.

2. "Ular pedagogis":

Pembawa acara: untuk menentukan pemahaman Anda tentang esensi dari jejak ekologi, saya menawarkan selembar kertas, yang saya terbangkan seperti layang-layang dalam lingkaran. Anda masing-masing harus menulis kata asosiatif di lembar dengan ungkapan "jalur ekologi", lipat lembar itu dengan akordeon dan berikan kepada peserta seminar berikutnya.

(Guru menuliskan kata-kata di selembar kertas. Begitu dia kembali ke presenter, dia membacakan kata-kata yang ditulis oleh guru).

Pembawa acara: Sekarang, saya ingin memberi tahu Anda fakta ilmiah dan pedagogis tentang jalur ekologis di lembaga prasekolah.

Jalur ekologi pertama dibuat untuk pengunjung taman nasional di luar negeri. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak lembaga prasekolah telah menciptakan jalur ekologis mereka sendiri. Mengingat panjangnya rute yang pendek, kekhususan titik-titik yang disertakan (benda alam dan buatan), usia anak-anak, bentuk-bentuk pekerjaan dengan mereka, istilah "jalur ekologis" paling sering digunakan dalam pendidikan prasekolah. Jalur ekologis nyata yang digunakan untuk mengajar populasi orang dewasa dan anak-anak sekolah, sebagai suatu peraturan, diletakkan di lanskap alam, dicirikan oleh durasi yang signifikan dan membawa muatan konten yang besar. PADA lembaga prasekolah jalur ekologis melakukan fungsi kognitif, perkembangan, estetika, peningkatan kesehatan. Tiga jenis utama jalur ekologi dapat dibedakan:

a) di wilayah lembaga prasekolah;

b) dalam kondisi alami atau dekat dengan mereka (hutan pinggiran kota, taman, alun-alun, dll.);

c) di gedung TK.

Kriteria utama untuk memilih rute dan objek jejak ekologis adalah memasukkan sebanyak mungkin objek beragam yang menarik perhatian anak, aksesibilitasnya untuk anak-anak prasekolah. Berbagai jenis tanaman baik liar maupun budidaya (pohon, perdu, herba), lumut, jamur pada pohon hidup dan mati, tunggul tua, sarang semut, sarang burung di pohon, lanskap mikro berbagai komunitas alam dipilih sebagai objek (sudut pandang) ekologi. jalan (padang rumput, hutan), hamparan bunga, tanaman berbunga indah individu, tempat akumulasi serangga secara teratur (misalnya, kumbang tentara), kolam kecil, kebun sayur, batu individu, bukit alpine, air mancur, mata air, dll. Interaksi manusia dengan alam (baik positif maupun negatif) dapat ditunjukkan pada contoh area yang diinjak-injak, pengumpan burung, reservoir yang berserakan di luar wilayah taman kanak-kanak. Di negara kita yang umumnya di utara, anak-anak prasekolah di banyak wilayah menghabiskan sebagian besar waktu mereka di taman kanak-kanak. Itulah mengapa direkomendasikan untuk membuat jalur ekologis di gedung lembaga prasekolah. Selain itu, jalur seperti itu memungkinkan orang dewasa dan anak-anak untuk melihat lingkungan sekitar mereka dengan segar. Jalur tersebut termasuk objek alam hidup dan mati: sudut alam, ruang ekologi, taman musim dingin (jaringan berbagai rute untuk tujuan yang berbeda dapat dibuat tambahan di dalamnya), air mancur, kolam, fitobar, kotak pasir di koridor, pusat air dan pasir, laboratorium , komposisi individu tanaman indoor dan bunga kering, sudut alam atau objek alam individu di ruang kelompok, taman mini di jendela, rumah kaca di gedung, galeri seni, pameran kerajinan yang dibuat dari bahan-bahan alami, museum alam, museum mini dalam kelompok, ruang cerita rakyat, ruang dongeng, pameran dari bahan limbah dan lain-lain (berbagai titik di jalur seperti itu tergantung pada lingkungan taman kanak-kanak yang berkembang).

3. "Konstruktor".

Pembawa acara: Setiap tim menerima dua tugas umum:

Mengembangkan skema jalur ekologis di wilayah MDOU;

Mengembangkan skema jalur ekologi di lembaga.

Anda diberi waktu 20 menit untuk menyelesaikan tugas, setelah waktu berlalu, masing-masing tim akan menawarkan skema yang dikembangkan untuk perhatian rekan kerja.

Berdasarkan hasil skema peta jalur ekologi yang diusulkan oleh guru, serta alasan perlunya membuat bentuk serupa pendidikan lingkungan di MDOU, keputusan dibuat tentang perlunya membuat jalur ekologi di wilayah tersebut. dari MDOU.

4. Tahapan membuat dan mendesain jalur

Urutan tindakan untuk membuat jalur dapat sebagai berikut:

• survei terperinci tentang wilayah dan pemilihan objek paling menarik;
• menggambar peta umum jalur dengan menggambar rute dan semua objeknya (dalam bentuk lingkaran dengan angka atau gambar-simbol;

• peta untuk berbagai tujuan dapat disusun: untuk membantu pendidik dan untuk anak-anak dari berbagai usia).

Peta untuk anak-anak harus berisi sejumlah kecil informasi dalam bentuk gambar objek yang ramah anak, panah yang menunjukkan rute. Untuk anak-anak, Anda dapat membuat gambar objek yang cerah dan besar yang paling menarik bagi mereka. Misalnya, gambar kupu-kupu, bunga cerah, pohon dalam lingkaran dan hubungkan semua gambar ini dengan garis - jalur yang dilaluinya dari satu objek ke objek lain;

• pilihan, bersama dengan anak-anak, dari "pemilik" jalan - karakter dongeng yang akan memberi anak-anak tugas dan mengundang mereka untuk berkunjung;
• memotret objek dan menggambarkan semua titik sesuai skema, dirancang dalam bentuk album (paspor);
• produksi pelat dengan gambar, tanda tangan untuk titik tertentu, tanda lingkungan;
• menyusun rekomendasi tentang penggunaan objek jalur untuk bekerja dengan anak-anak.

Berdasarkan fakta teoretis tentang pentingnya dan organisasi jalur ekologis di taman kanak-kanak, bersama dengan guru, ia mengembangkan rencana kerja jangka panjang menuju penciptaan jalur ekologis di MDOU (di wilayah dan di dalam taman kanak-kanak).

5. Kegiatan utama yang bertujuan untuk menciptakan jejak ekologis di MDOU

1. Guru dari kelompok senior dan persiapan mengisi paspor untuk ekologi tropis masa depan, yang mencakup skema peta jalur masa depan. Foto atau gambar objek dilampirkan pada lembar terpisah (lebih disukai beberapa foto pada waktu yang berbeda dalam setahun) dan informasi yang diperlukan untuk pendidik disediakan. Jadi, ketika menggambarkan pohon, karakteristik biologis, ekologisnya, fitur distribusi, asal nama, nama rakyat, refleksi citranya dalam cerita rakyat (dongeng, teka-teki, peribahasa), lagu, puisi diberikan, hubungannya dengan tanaman lain. dan hewan, perannya dalam kehidupan dicatat. manusia (kesehatan, estetika, dll.) Dan rekomendasi tentang penggunaan objek dalam pekerjaan pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dan pendidikan orang tua (pengalaman menunjukkan bahwa orang tua
selalu tertarik pada informasi tentang penggunaan tanaman, yang dapat menjadi titik awal untuk diskusi konservasi; itulah sebabnya informasi tersebut termasuk dalam deskripsi sudut pandang). Di bawah ini adalah sejumlah contoh deskripsi tersebut, yang kami kumpulkan untuk beberapa pohon jalur ekologis.

2. Guru-psikolog, wakil. kepala desain perhentian jejak ekologi masa depan sedang dikembangkan untuk WRM.

3. Guru kelompok menengah mengembangkan desain lingkungan ekologi di dalam lembaga prasekolah.

4. Pendidik kelompok yang lebih muda mengumpulkan informasi tentang dana pabrik di wilayah taman kanak-kanak.

Bibliografi

1. Sistem kerja metodologis dengan personel di lembaga pendidikan prasekolah Golitsina N.S. ed. Skriptorium 2003

2. Lembaga pendidikan prasekolahSolusi: manajemen berbasis hasil

3. Bahan dari situshttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. manajemen pendidikan prasekolah M.: akademi 2001

5. L.M. Volobuev. Pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dengan guru. - M.: TC "Sphere", 2003

Tugas kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di sebuah lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya. Sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari kolega, pemimpin, pendidik senior yang lebih berpengalaman. Saat ini, tingkat pekerjaan metodologis yang sebenarnya di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk mengevaluasi kegiatannya.

Unduh:

Pratinjau:

Pendahuluan ……………………………………………………………………………… .3

1. Landasan teoretis dari pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah ...... 4

1.1. Maksud dan tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah……………………………………….4

1.2. Jenis pekerjaan metodis ……………………………………………………… 9

1.4. Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan kualifikasi mereka ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

2. Identifikasi, studi, generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut guru ………………………………………………………………………………….16

2.1. Dukungan metodologis untuk pelaksanaan proses pedagogis……………………………………………………………………………………………… 19

2.2. Struktur, bentuk dan metode kerja metodis lembaga pendidikan prasekolah ………………22

Kesimpulan ……………………………………………………………………………… 26

Referensi ………………………………………………………………..28

pengantar

Perkembangan sistem pendidikan prasekolah ditandai dengan peningkatan kualitasnya sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Pada saat yang sama, fungsi utama taman kanak-kanak modern dalam bentuk apa pun adalah sosialisasi tujuan kepribadian anak: memperkenalkannya ke dunia hubungan dan hubungan alami dan manusia, mentransfer kepadanya contoh, metode, dan norma perilaku terbaik di semua bidang kehidupan.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, kualitas pendidikan dipahami secara ambigu oleh audiens yang berbeda. Orang tua, misalnya, mengkorelasikan kualitas pendidikan prasekolah dengan perkembangan kepribadian anak-anak mereka dan tingkat kesiapan mereka untuk masuk sekolah. Kualitas untuk guru, sebagai suatu peraturan, berarti dukungan metodologis penuh dengan manual dan pengembangan proses pedagogis.

Mutu merupakan hasil kegiatan seluruh staf pengajar. Menentukan tujuan utama pengembangan lembaga pendidikan prasekolahnya, setiap pemimpin, bersama dengan tim, mengatur proses pedagogis, yang berarti bahwa ia terus-menerus membandingkan hasil yang diperoleh.

Tugas kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di sebuah lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya. Sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari kolega, pemimpin, pendidik senior yang lebih berpengalaman.

Saat ini, tingkat pekerjaan metodologis yang sebenarnya di lembaga prasekolah menjadi salah satu kriteria terpenting untuk mengevaluasi kegiatannya.

1. Landasan teoretis dari pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah

1.1. Tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis

Pekerjaan metodologis adalah kondisi penting untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis. Setelah melalui segala bentuk pekerjaan metodis, terorganisir dalam sistem tertentu, pendidik tidak hanya meningkatkan tingkat profesional mereka, menjadi kebutuhan bagi mereka untuk belajar sesuatu yang baru, belajar melakukan apa yang mereka masih tidak tahu bagaimana melakukannya. Ada banyak definisi istilah "pekerjaan metodologis" dalam literatur.

K.Yu. Putih menyarankan pemahaman:pekerjaan metodis- ini adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas pelaksanaan tugas strategis lembaga pendidikan prasekolah yang paling efektif.

Tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang dapat diakses dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Tujuan dari pekerjaan metodologisdi lembaga pendidikan prasekolah adalah penciptaan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan.

Budaya pedagogis adalah budaya profesional seseorang yang terlibat dalam kegiatan pedagogis, keselarasan pemikiran pedagogis yang sangat berkembang, pengetahuan, perasaan, dan aktivitas kreatif profesional, yang berkontribusi pada organisasi yang efektif dari proses pedagogis.

Tugas utama pekerjaan metodologis:

• mengembangkan sistem bantuan untuk setiap guru berdasarkan diagnostik, bentuk pekerjaan.
• sertakan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Anda dapat memilih tugas tertentu:

1. Pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, diwujudkan dalam studi sistematis, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis dalam mengimplementasikan pencapaian ilmu pengetahuan.
2. Meningkatkan tingkat pelatihan teori guru.
3. Organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

Pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

1. Organisasi kerja untuk mempelajari dokumen peraturan.
2. Memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada seorang guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorisasi).
3. Memberikan bantuan konsultasi dalam organisasi pendidikan mandiri guru.

Kriteria utama untuk efektivitas pekerjaan metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik), adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

1. konsistensi - kepatuhan dengan tujuan dan sasaran dalam hal isi dan bentuk pekerjaan metodologis;
2. diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas pekerjaan metodologis - menyiratkan bagian besar dalam sistem kerja metodis kelas individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri dan indikator lainnya;
3. bertahap - indikator efektivitas pekerjaan metodologis.

Struktur manajemen lembaga pendidikan prasekolah

Diagram menunjukkan subjek manajemen proses pendidikan lembaga prasekolah, jenis koneksi di antara mereka. Efektivitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada norma-norma fungsi setiap jenis komunikasi.

Organisasi pekerjaan metodologis berkualitas tinggi di lembaga prasekolah disediakan oleh seorang guru senior. Kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tergantung pada kompetensi profesionalnya dari posisi pribadi yang aktif, kemampuan profesional. Ini termasuk:

1. Analitis

Analisis:

• keadaan proses pendidikan, pelaksanaan program pendidikan;
• tingkat kompetensi profesional guru, peningkatan kualifikasi, sertifikasi;
• pengalaman pedagogis tingkat lanjut;
• penelitian terbaru di bidang pedagogi dan psikologi;
• efektivitas kerja metodologis.

2. Desain

• meramalkan (bersama dengan kepala) tujuan strategis dan taktis dari proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan anak-anak prasekolah, pengembangan program untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah;
• merancang pengembangan staf pengajar secara keseluruhan dan individu guru;
• merencanakan tujuan dan isi kegiatan ilmiah dan metodologis tim, guru individu;
• merancang pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Organisasi

• pengelolaan kegiatan guru sesuai dengan Program Pengembangan, rencana tahunan, program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
• pelatihan lanjutan (dari guru dan milik sendiri);
• organisasi interaksi yang dinormalisasi antara staf pengajar;
• identifikasi, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman inovatif lembaga pendidikan prasekolah;
• organisasi implementasi rencana kerja ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

4. Peraturan

• memantau keadaan semua bidang proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, peraturannya sesuai dengan program pengembangan, rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah, persyaratan sementara untuk konten dan metode mendidik dan mengajar anak-anak prasekolah;
• kontrol dan evaluasi pelatihan lanjutan guru, kemajuan pekerjaan ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Komunikatif

• membangun hubungan dalam tim berdasarkan rasa saling percaya, hormat, niat baik
• pemilihan dan penggunaan cara yang paling efektif dari dampak organisasi pada guru
• mempelajari dan memperhatikan hubungan guru dalam pelaksanaan pekerjaan
• antisipasi dan pencegahan konflik
• pengendalian diri dalam situasi kritis
• persepsi yang benar tentang kritik dan mempertimbangkannya dalam kegiatan mereka

Efektivitas pekerjaan metodologis dipengaruhi oleh kualitas pribadi seorang pendidik senior seperti pendekatan kreatif untuk bisnis, kemampuan untuk mengatur waktu secara rasional, dll.

Dengan demikian, pendekatan kami terhadap organisasi pekerjaan metodologis didasarkan pada pemahaman kekhasan lembaga pendidikan prasekolah, lingkungan eksternal dan internalnya, sistem manajemen dengan interaksi terkoordinasi dari elemen-elemennya: pengembangan profesional dan kualitas pribadi pendidik senior.

1.2. Jenis pekerjaan metodis

Analisis literatur psikologis dan pedagogis penelitian ilmiah memungkinkan kita untuk membedakan berbagai jenis pekerjaan metodologis. Menurut definisi, S.Zh. Goncharova,″ kegiatan metodis adalah jenis kegiatan pendidikan tertentu, yang isinya adalah kesatuan sistemik penciptaan metode, persetujuannya, penerapan metode (memperoleh metode), penerapan metode″ .

Dalam proses kegiatan metodologis, ruang-ruang tersebut saling berhubungan dalam 3 tahap kegiatan metodologis, yang merupakan rantai tunggal dari elemen-elemen tertentu, di mana setiap tahap memiliki produk akhir: metode, metodologi, hasil yang terjamin.

Jenis kegiatan metodologis

(menurut S. Zh. Goncharova)

Implementasi Penciptaan aplikasi

metode metode metode

Menurut skema ini, dimungkinkan untuk memilih tindakan utama pendidik senior di masing-masing ruang ini.

1. Saat membuat pencarian untuk metode bekerja dengan anak-anak: deskripsi, perbandingan, identifikasi pola, pendapat ahli tentang signifikansi, dll.
2. Saat memperkenalkan metode ke dalam pekerjaan guru: menginformasikan, mengajar, diseminasi, karya eksperimental, reproduksi, dll.
3. Ketika menerapkan metodologi, penekanan utama adalah pada kontrol atas pelaksanaan ketentuan utama dan koreksi metodologi ini.

Kantor metodis-pusat pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Dia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri profesional mereka yang berkelanjutan, meringkas praktik terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Kantor metodologis lembaga prasekolah memenuhi persyaratan seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, memberikan motivasi dan aktivitas dalam pengembangan, konten. Implementasi fungsi informasi dan analitis mengelola lembaga prasekolah menentukan pembentukan bank data informasi di kantor metodologis, di mana sumber dan konten ditentukan.

Model kantor metodis lembaga pendidikan prasekolah

Semua manual dan materi kabinet metode dimaksudkan untuk bantuan berbeda bagi pendidik dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak untuk meningkatkan keterampilan staf pengajar, serta untuk mengumpulkan, mempelajari, dan menggeneralisasi pengalaman kerja terbaik.

Pameran diselenggarakan secara teratur di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah: saat ini dan episodik. Pameran permanen, misalnya, adalah sebagai berikut:″ Sastra baru″ , ″ Memperkenalkan anak pada alam (musiman)″ , ″ Untuk membantu pendidik″ lainnya. Hanya nama rubrik yang tetap, sedangkan materi dan isinya berubah.

Subjek pameran adalah yang paling beragam, tetapi beberapa rekomendasi diamati dalam desainnya:

• Jika ada dokumen normatif atau instruktif tentang topik ini (peraturan, instruksi, dll.), Maka rencana untuk mempelajarinya, rekomendasi untuk guru untuk bekerja dengannya, pengalaman kerja dengan dokumen ini dari lembaga pendidikan prasekolah lainnya, dll. disajikan .
• Rekomendasi metodologis tentang topik ini.
• Pengalaman terkait topik ini.
• Sastra tentang topik itu.
• Materi visual yang terkait dengan masalah ini: daftar peralatan, diagram, gambar, contoh kerajinan, lukisan, slide, materi video, dll.

Selain itu, kantor metodologi menyajikan materi baru dari berbagai sumber, menarik perhatian guru pada masalah pendidikan dan pelatihan, membantu mempersiapkan kompetisi, menginformasikan tentang acara, perubahan dalam pendidikan prasekolah, membuat Anda berpikir tentang situasi pedagogis, merenungkan kerjamu.

Itu disajikan di lembaga pendidikan prasekolah di bawah berbagai judul: "Gagasan kami", "Sebuah kompetisi diumumkan", "Celengan metodologis", dll. Variasi materi yang berubah di bawah judul yang berbeda berwarna-warni, dirancang dengan baik secara metodis, sengaja menarik perhatian guru. Pendidik membawa materi ini ke dalam kelompok, mendiskusikan materi ini dengan pendidik lain (orang tua), menggunakannya dalam pekerjaan mereka dengan anak-anak.

Di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, bahan yang cukup telah dikumpulkan untuk bekerja dengan orang tua dan dengan masyarakat. Bantuan pendidik senior adalah mengajar pendidik untuk menggunakan waktu minimum dengan pengembalian terbesar ketika merancang materi ruang metodologis; penting untuk mendengarkan pendapat pendidik untuk siapa itu dibuat. Sifat daya tarik guru kepada pendidik senior tentang materi tertentu dianalisis; manfaat mana yang lebih sering digunakan dan mana yang tidak digunakan sama sekali; mana dari para pendidik yang selalu menggunakan literatur, manual, dan yang jarang, dll.

Jadi, kantor metodis adalah″ celengan tradisi taman kanak-kanak″ , pusat pengumpulan informasi pedagogis, laboratorium untuk karya kreatif pendidik. Setiap kunjungan ke kelas membawa guru pengetahuan baru, pemikiran dan ide baru, memperkaya pengalaman mereka.

1.4. Pelatihan dan pengembangan staf pengajar, meningkatkan kualifikasi mereka.

Seorang pemimpin yang melatih dan mengembangkan stafnya tidak hanya hidup di masa sekarang dari sebuah lembaga pendidikan, ia melihat ke masa depan.

Pengembangan profesional sangat penting bagi setiap guru:

• Untuk pelestarian diri profesionalnya, mengatasi kemungkinan simpanan, perbedaan antara tingkat yang dicapai dan persyaratan baru untuk proses pendidikan.
• Untuk realisasi diri, kepuasan dalam kegiatan profesional.
• Untuk mencapai status profesional dan pengakuan dalam tim.

Pengembangan guru, peningkatan kualifikasi mereka terkait erat terutama dengan tugas fungsi dan pengembangan lembaga prasekolah, tingkat kompetensi profesional setiap guru, minat dan kebutuhannya. Fungsi utama pendidik senior dalam mengelola proses pelatihan dan pengembangan staf pengajar adalah:

• Analisis kebutuhan guru dalam pelatihan;
• Prakiraan pelatihan dan pengembangan guru;
• Definisi tujuan pembelajaran;
• Merencanakan pelatihan guru;
• Penetapan tempat dan syarat pelatihan;
• Persetujuan rencana, program pelatihan;
• Organisasi kerja dengan guru tentang pendidikan mandiri;
• Evaluasi hasil belajar dan pengembangan guru.

Model organisasi dan isi pengembangan guru, peningkatan kualifikasi mereka dibangun secara berbeda. Menyediakan kondisi untuk pengembangan diri profesional guru untuk meningkatkan keterampilan mereka, pertama-tama ditujukan untuk:

1. - untuk guru yang meningkatkan kategori kualifikasinya;
2. - guru muda;
3. - untuk guru yang mengalami kesulitan dalam bidang kegiatan profesional tertentu.
4. - peserta dalam proses inovasi.

Organisasi berbagai bentuk pelatihan untuk semua kategori pekerja pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Agar pendidikan mandiri menjadi kebutuhan di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, kondisi yang diperlukan telah dibuat, dana referensi dan literatur metodologis terus diperbarui dan diisi ulang.

Buku, majalah dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, digunakan untuk menyusun katalog, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Pendidik senior memilih literatur yang diperlukan untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari pengaruhnya terhadap kualitas proses pendidikan.

Bentuk pendidikan mandiri beragam:

• bekerja di perpustakaan dengan buku, majalah;
• partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi;
• mendapatkan konsultasi di departemen psikologi dan pedagogi lembaga pendidikan tinggi;
• memelihara file Anda sendiri tentang masalah yang sedang dipelajari, dll.

Hasil dari upaya guru adalah peningkatan pekerjaan dengan anak-anak, penciptaan kondisi untuk kelahiran pengalaman baru.

2. Identifikasi, studi, generalisasi pengalaman pedagogis lanjutan dari guru.

Menurut Ya.S. Turbovsky,″ pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana perbaikan yang disengaja dari proses pendidikan yang memenuhi kebutuhan aktual dari praktik pengajaran dan pendidikan″ .

Pengalaman menyarankan pendidik untuk menggunakan pendekatan baru untuk bekerja dengan anak-anak. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik lahir dalam praktik massal dan, sampai batas tertentu, adalah hasilnya. Bagi setiap guru yang mempelajari praktik terbaik, tidak hanya hasil itu sendiri yang penting, tetapi juga metode dan teknik yang digunakan untuk mencapai hasil tersebut. Ini memungkinkan Anda untuk mengukur kemampuan Anda dan memutuskan penerapan pengalaman dalam pekerjaan Anda.

Praktik terbaik ditentukan oleh kriteria berikut:

• kinerja tinggi;
• validitas ilmiah;
• kebaruan kreatif;
• relevansi;
• mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mencapai hasil yang tinggi.

Studi, generalisasi, diseminasi, dan penciptaan praktik terbaik adalah salah satu fungsi utama pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak. Peran pendidik senior dalam fungsi ini sangat besar, karena dialah yang melihat pengalaman tingkat lanjut ini dalam pekerjaan sehari-hari pendidik yang tidak mencolok, memahaminya, mengevaluasinya,

menganalisis dengan cara apa hasil kualitatif dicapai.

Pekerjaan ini mencakup beberapa tahap yang saling terkait.

Pada tahap pertama esensi pengalaman, manifestasinya, tugas, konten, metode, bentuk, teknik, sarana, kondisi khusus untuk kemunculan dan perkembangannya, ciri-ciri kualitas pribadi guru, durasi pembentukan pengalaman dipelajari. Ketika mempelajari pengalaman, tidak hanya hasil - pengalaman itu sendiri, tetapi seluruh proses penciptaannya sangat penting. Untuk meningkatkan kualitas pengalaman belajar, kelompok mikro kreatif dibuat di lembaga pendidikan prasekolah dari anggota staf pengajar (Uvarova M.L. - terapis wicara guru, Dovzhenko T.V. - direktur musik, Pavlyukova I.O. - pendidik)

Diklasifikasikan menurut berbagai kriteria, praktik terbaik dapat didefinisikan sebagai:

• kolektif, subkelompok atau individu;
• penelitian, pencarian sebagian;
• empiris, ilmiah dan teoritis;
• psikologis dan pedagogis, praktis.

Pada tahap kedua tugas pendidik senior adalah mengisolasi pengalaman progresif dari praktik massal berdasarkan kriteria tertentu.

Tahap ketiga - meringkas praktik terbaik.

Ada tiga bentuk utama generalisasi pengalaman di lembaga pendidikan prasekolah:buka tampilan, cerita, deskripsi.

Menyelenggarakan pertunjukan terbuka kami menetapkan beberapa tujuan: promosi pengalaman; melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, dll. Oleh karena itu, penyajian pengalaman pedagogis melalui tampilan terbuka melibatkan karya tertentu dari pendidik senior, dan bentuk organisasinya berbeda. Sebelum pemutaran film dimulai, pendidik senior berbicara tentang sistem kerja pendidik dan menyarankan pertanyaan yang harus diberikan perhatian khusus.

Cerita digunakan ketika berbicara di dewan guru, konsultasi dan bentuk lain dari pekerjaan metodologis. Pengalaman terbaik seorang guru dapat disajikan dalam bentuk laporan di konferensi atau artikel di pers berkala. Berbeda dengan pertunjukan keterangan tidak memungkinkan untuk mengungkapkan dengan jelas orisinalitas kegiatan pendidik. Deskripsi adalah tingkat analitik yang tinggi dari generalisasi pengalaman. Di sini Anda dapat secara lebih holistik, sistematis mengungkapkan asal-usulnya dan jalan pembentukannya.

Tahap keempatadalah penyebaran dan implementasi pengalaman umum.

Sosialisasi best practice dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk:

• pidato di dewan pedagogis dan disertai dengan demonstrasi materi visual;
• menonton kolektif;
• laporan kreatif, di mana fragmen pekerjaan guru ditampilkan - kelas individu, bekerja di Kehidupan sehari-hari, bahan, manual, rekomendasi;
• kelas master - salah satu bentuk baru penyebaran pengalaman (kisah guru tentang laboratorium kreatifnya dan demonstrasi pada anak-anak);
• presentasi materi di kantor metodis (ringkasan siklus kelas tentang topik, rencana kerja jangka panjang tentang masalah atau topik, permainan didaktik penulis).

2.1. Dukungan metodologis untuk implementasi proses pedagogis

Salah satu kondisi inti untuk kehidupan lembaga prasekolah adalah dukungan metodologis dari proses pendidikan. Berdasarkan fitur-fiturnya, lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah diatur (komposisi elemen-elemennya, karakteristik esensialnya ditentukan, kompleks dukungan medis dan rekreasi untuk implementasi program dan teknologi dipilih.) Pekerjaan adalah dibangun bersama keluarga dan masyarakat.

Program dan kompleks metodologis lembaga prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan orientasi pada persyaratan negara, status hukum lembaga prasekolah (jenis, arah prioritas), karakteristik dan hukum perkembangan mental anak-anak, kekhususan pedagogis dan tim anak-anak yang menentukan kemungkinan dan kelayakan penerapan setiap program dan teknologi.

kelengkapan dan integritasperangkat lunak dan dukungan metodologis ditentukan oleh karakteristik berikut:

Fokus pada konten pendidikan (dasar, tambahan);

Keterkaitan antara isi program yang kompleks dan parsial yang menyelenggarakan pendidikan dasar;

Hubungan program yang menyediakan implementasi teknologi dan metode.

Integritas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dicapai melalui penggunaan program parsial utama (program komprehensif), khusus (pemasyarakatan) dan berkualitas, yang masing-masing mencakup satu atau lebih bidang perkembangan anak. Program utama (kompleks, khusus, satu set parsial) menentukan fitur pengorganisasian kehidupan anak-anak dalam konteks memastikan semua aspeknya, dengan mempertimbangkan tiga bentuknya berikut:

• GCD sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus;
• kegiatan yang tidak diatur;
• waktu senggang disediakan untuk anak di taman kanak-kanak pada siang hari.

Efektivitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya bergantung pada pilihan dukungan metodologis, tetapi juga pada penciptaan kondisi untuk implementasinya. Ini menentukan arah pekerjaan metodologis berikut:

1. Organisasi lingkungan subjek yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan konten program, minat dan kebutuhan anak-anak dari berbagai usia:

• pengembangan pedoman untuk mengatur lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah;
• memastikan pemilihan mainan, permainan, manual untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program, dengan mempertimbangkan persyaratan modern;
• aktivasi guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga;

2. Korelasi isi proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan Sementara untuk isi dan metode pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah:

• pembentukan bank data tentang pelaksanaan program, bagian-bagiannya masing-masing;
• analisis pelaksanaan Persyaratan Sementara untuk isi dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah;

Kami memberikan perhatian khusus pada interaksi wajib semua spesialis yang bekerja dalam kelompok terapi wicara (terapis wicara, pendidik, direktur musik). Melalui upaya bersama, tugas perkembangan individu dan pemberian bantuan yang efektif untuk setiap anak diselesaikan. Interaksi ini tercermin dalam buku catatan khusus. Untuk tujuan ini, konsultasi diadakan tentang "Hubungan antara pekerjaan terapis wicara dan pendidik kelompok terapi wicara", "Pengembangan wicara anak-anak dengan bantuan pengembangan latihan musik", "Kerja bersama ahli terapi wicara dan pendidik tentang pengucapan suara". Keberhasilan perkembangan wicara tidak hanya bergantung pada program dan metode perkembangan wicara, tetapi juga sebagian besar bergantung pada kondisi di mana hal itu terjadi. Oleh karena itu, lingkungan subjek-bicara dipikirkan dan diubah tidak hanya di kelompok terapi wicara, tetapi juga di semua kelompok lain.

Ini didahuluisistem kerja metodis dengan personel:

• Seminar "Lingkungan objek-spasial dan pengaruhnya terhadap aktivitas bicara anak"
• Konsultasi "Peran lingkungan subjek berkembang dalam mengatasi gangguan bicara"
• Pertemuan metodis "Pembangunan lingkungan subjek-bicara dalam kelompok" (pertukaran pandangan tentang masalah lingkungan yang berkembang, dari pengalaman terapis wicara Uvarov M.L.)
• Bantuan untuk profesional muda dalam penempatan peralatan di pojok "Belajar Berbicara"
• Konsultasi individu (berdasarkan hasil kuesioner, "Pemilihan materi untuk bekerja dengan orang tua", dll.)
• Karya kelompok mikro kreatif yang terdiri dari: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, bentuk, dan metode kerja metodis lembaga pendidikan prasekolah

Pekerjaan metodologis menempati tempat khusus dalam sistem manajemen lembaga prasekolah, karena berkontribusi pada aktivasi kepribadian guru, pengembangan aktivitas kreatif mereka, implementasi hubungan dengan keluarga dan sekolah dalam memastikan kontinuitas, harmonis perkembangan anak. Pelaksanaan tugas-tugas ini dipastikan oleh sifat serbaguna dari isi pekerjaan metodologis dan berbagai bentuk dan metode yang efektif dengan staf pengajar.

Metode kerja metodis adalah cara-cara kegiatan yang teratur untuk mencapai tujuan.

Bentuk adalah organisasi internal konten, konstruksi segmen, siklus proses metodologis, yang mencerminkan sistem komponennya dan koneksi yang stabil (K.Yu.Belaya).

Semua bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk memenuhi tugas yang dirumuskan dalam Piagam, Program Pengembangan, dan rencana tahunan.

Persiapan setiap peristiwa metodologis dimulai dengan definisi tujuan. Kepala sekolah menjawab pertanyaan berikut:″ Apa yang ingin saya capai dengan menyelenggarakan acara ini? Apa yang seharusnya menjadi hasilnya?″ , ″ Apa yang akan berubah dalam aktivitas guru?″

Jika tujuannya nyata, maka mendorong guru untuk bekerja, menyebabkan dia aktif. Tujuan dirumuskan dengan jelas dan jelas, hasil akhir ditunjukkan, yang dapat dievaluasi, dibandingkan.

Tujuan utama hari ini adalah untuk meningkatkan metode kerja individu dengan pendidik. Setiap guru memiliki tingkat keterampilan mengajarnya masing-masing.

Di lembaga pendidikan prasekolah, kami mulai bekerja dengan survei guru untuk mengidentifikasi kesulitan nyata:

Berdasarkan hasil survei dan berdasarkan kuesioner yang telah diisi dan diperbarui, kami menyusun peta keunggulan pedagogis, yang kami perkenalkan kepada tim di dewan guru akhir. Berdasarkan peta ini, kami merencanakan sistem kerja metodologis dengan pendidik selama setahun dan menyediakan:

• bantuan metodologis apa yang akan diberikan, kepada siapa dan oleh kekuatan apa, dalam bentuk apa (kunjungan bersama, pendampingan, kerja berpasangan, konsultasi, dll.);
• pendidik yang mana, dan pengalaman apa yang akan dipelajari dan digeneralisasikan;
• untuk mengembangkan masalah apa yang akan dibuat oleh kelompok pendidik yang kreatif, melihat dan menganalisis kelas terbuka dengan anak-anak akan diatur.

Dengan demikian, pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak ditentukan bukan oleh jumlah acara, tetapi dengan mempertimbangkan semua kesulitan pendidik, dengan memberikan bantuan yang ditargetkan melalui berbagai bentuk dengan penggunaan wajib pencapaian baru dalam ilmu dan praktik pedagogis.

Kami menganggap pengorganisasian tontonan bersama oleh pendidik pemula dan pendidik senior dari karya pendidik yang berhasil bekerja sebagai peristiwa metodologis yang sangat efektif. Dalam hal ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. manajerial.

Untuk menciptakan peluang keberhasilan kegiatan pedagogis bagi pendidik pemula.

1. Bersifat mendidik.

Untuk membentuk konsep bahwa keberhasilan suatu kegiatan tidak banyak ditentukan oleh faktor eksternal (anak macam apa) melainkan oleh upaya profesional guru itu sendiri.

Tempat penting dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah ditempati oleh pertemuan medis dan pedagogis yang memantau perkembangan anak kecil, anak-anak dari kelompok terapi wicara. Pertemuan medis dan pedagogik ini dihadiri oleh: kepala taman kanak-kanak, pendidik senior, perawat senior, ahli terapi wicara, pendidik kelompok usia dini dan kelompok terapi wicara. Tujuan utama pertemuan medis dan pedagogis adalah untuk menganalisis pekerjaan dengan anak-anak untuk periode waktu tertentu (seperempat) dan untuk menguraikan tugas-tugas baru bagi pendidik.

Dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konseling telah menjadi sangat mapan dalam praktik. Konsultasi individu dan kelompok; konsultasi tentang bidang utama kerja seluruh tim, tentang masalah topikal pedagogi, atas permintaan pendidik, dll.

Di antara berbagai bentuk pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah:

• Kegiatan rekreasi: "Kaleidoskop Musim Gugur", "Hari Ibu", "Tiga Lampu Lalu Lintas", "Tumbuh Sehat", dll.
• Pameran tematik: "Kreativitas bicara anak-anak prasekolah", "Kebaruan dalam literatur metodologis";
• Hari buka
• Pelatihan pedagogis;
• Ulasan, kontes: "Karapuz", "Penikmat alam muda", "Znayka", "Lakukan semuanya dengan tangan Anda sendiri", "Pendidik tahun ini"

Staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah kami secara kondisional diwakili oleh tiga kelompok:

1. Pendidik dan profesional dengankualifikasi tingkat tinggi– berpengalaman bekerja secara kreatif. Guru kelompok ini tidak hanya objek, tetapi juga subjek pekerjaan metodis. Mereka adalah tulang punggung staf pengajar. Mereka sering terlibat dalam menyelenggarakan kelas terbuka, lokakarya, partisipasi dalam asosiasi metodologi regional, dan kompetisi regional "Guru Tahun Ini". Kami melibatkan guru-guru ini dalam pengembangan strategi pedagogis umum untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.
2. guru dengan gaya kerja yang mapan, kerja yang stabilpendidik yang dengan sungguh-sungguh memenuhi tugas fungsionalnya, memiliki metode. Guru-guru kelompok ini umumnya memiliki sikap positif terhadap ide-ide baru, tetapi implementasinya dalam praktik membutuhkan pengaruh tidak langsung dari administrasi. Pendidik kelompok ini tidak memerlukan bantuan metodologis khusus, tetapi mereka membutuhkan dukungan untuk inisiatif dan iklim psikologis yang positif di dalam tim.
3. Guru yang membutuhkan perhatian lebih, sebagai suatu peraturan, adalahguru muda dan baru.Mereka memiliki perbedaan dalam tingkat keterampilan profesional dan pedagogis, ada kesulitan dan masalah dalam kegiatan praktikum dengan anak-anak.

Pekerjaan metodis dengan guru dari kelompok ketiga adalah:

Pelibatan pendidik dalam kegiatan pedagogis tim:

• bekerja bersama dengan guru yang berpengalaman;
• memantau pekerjaan guru lain;
• partisipasi dalam kegiatan terorganisir dan metodologis dalam lembaga pendidikan prasekolah.

Kesimpulan

Pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah adalah
sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas tinggi implementasi tujuan strategis lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan pendidikan yang optimal
kondisi untuk peningkatan berkelanjutan dari tingkat budaya umum dan pedagogis peserta dalam proses pendidikan.

Orientasinya ditentukan oleh tatanan sosial negara, lembaga sosial (keluarga, sekolah), struktur sistem manajemen di lembaga prasekolah. Keinginan pendidik senior untuk pengembangan kualitas pribadi dan profesional tingkat tinggi berkontribusi pada organisasi pekerjaan metodologis berkualitas tinggi di lembaga pendidikan prasekolah.

Pelaksanaan fungsi yang saling terkait (analisis, perencanaan,
organisasi, kontrol) layanan metodologis dari lembaga prasekolah
ditujukan untuk pengembangan staf pengajar yang berkelanjutan, meningkatkan
kualifikasi; identifikasi, studi, generalisasi dan diseminasi lanjutan
pengalaman pedagogis, dukungan metodologis penuh
proses pendidikan, koordinasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah, keluarga,
masyarakat untuk perkembangan anak yang berkesinambungan dan menyeluruh.

Solusi efektif dari masalah ini dipengaruhi oleh berbagai
sifat isi pekerjaan metodologis dan berbagai bentuk dan metode
bekerja dengan staf pengajar, keluarga, dengan masyarakat. Prioritas diberikan pada metode kerja aktif (memecahkan situasi masalah, permainan bisnis, dll.), yang berkontribusi pada pengembangan terbesar pendidik, orang tua, meningkatkan motivasi dan aktivitas mereka dalam meningkatkan budaya pedagogis.
Sesuai dengan maksud dan tujuan pekerjaan metodologis,
memantau efektivitasnya. Data pemantauan berkontribusi
ketepatan waktu dan efektivitas membuat penyesuaian terhadap organisasi
pekerjaan metodis.

Peran utama dalam membantu pendidik untuk mengatur
proses pendidikan, memastikan mereka terus menerus, profesional
pengembangan diri, generalisasi praktik terbaik, peningkatan kompetensi
orang tua dalam hal membesarkan dan mendidik anak-anak adalah milik kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat informasi dan laboratorium kreatif untuk guru dan orang tua.

literatur

1. Belaya K.Yu. 200 jawaban atas pertanyaan kepala TK. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Buku harian seorang guru TK senior. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Dari September hingga September: Rekomendasi untuk manajer dan senior
   guru TK untuk merencanakan pendidikan dan pendidikan
   kerja. -M.: LLC "Rumah penerbitan ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Merencanakan pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan hasil untuk tahun ini. / Manajemen
   prasekolah lembaga pendidikan, No. 3, 2002, hlm. 14.
6. Belaya K.Yu. Panduan untuk pendidikan prasekolah: fungsi kontrol dan diagnostik. - M.: TC
   Sphere, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. pengasuh senior
   TK: Buku Pegangan untuk Pekerja Lembaga Prasekolah. - edisi ke-3,
   selesai -M.: Pencerahan, 1990. - 143 hal.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisasi kerja metodologis di
   lembaga prasekolah. Moskow: Sekolah baru, 1995.
9. Keterampilan pedagogis dan teknologi pedagogis: Buku teks //
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. masyarakat "Rusia", 2000. -
   256 detik.

Model regulasi pada lembaga pendidikan prasekolah di Federasi Rusia tugas utama pendidikan prasekolah didefinisikan:

pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak; fisik, intelektual dan pengembangan pribadi setiap anak, dengan mempertimbangkan fitur individu; pendampingan keluarga dalam mengasuh anak.

Pekerjaan metodologis yang terorganisir secara khusus dipanggil untuk memobilisasi para pendidik untuk memecahkan masalah-masalah ini.

Pekerjaan metodis di lembaga prasekolah - ini adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap pendidik dan tim secara keseluruhan, mengembangkan potensi kreatif, dan meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Bimbingan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan oleh pendidik senior. Dalam kegiatannya, dua arah dapat dibedakan secara kondisional: manajemen ilmiah dari proses pedagogis dan dukungan metodologis dari proses pedagogis.

Setiap kegiatan manajerial, yang mencakup kegiatan guru senior lembaga pendidikan prasekolah, didasarkan pada teori manajemen. Komponen utama dari aktivitas manajemen adalah definisi tujuan. Tujuan adalah hasil yang direncanakan secara ideal.

Tujuan utama pekerjaan metodologis dapat berupa:

meningkatkan kualifikasi pedagogis dari pendidik individu dan tim secara keseluruhan;

pengembangan teknologi pedagogis baru;

membantu pendidik dalam penciptaan dan pengembangan sistem metodologis individu mereka;

pengembangan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik. Tugas-tugas berikut berkontribusi pada implementasi tujuan-tujuan ini:

1. Untuk mengidentifikasi tingkat awal keterampilan pedagogik setiap pendidik.

2. Untuk mengembangkan dalam diri pendidik kebutuhan akan pengembangan diri, pendidikan diri.

3. Mengembangkan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik.

4. Mengembangkan teknik pedagogis.

Organisasi kerja metodologis mencakup sejumlah fungsi penting:

studi, analisis keadaan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan "tatanan sosial" baru;

pemilihan tujuan dan tugas khusus kegiatan;

merencanakan isi, bentuk dan metode, cara dan sarana pencapaian tujuan;

stimulasi, pemberian bantuan praktis kepada pendidik atas dasar

hasil diagnostik;

perolehan kelompok masalah guru;

meringkas hasil dari setiap tahap pekerjaan metodologis dan mengidentifikasi

prospek dekat dan jauh;

pengumpulan dan pemrosesan informasi yang diterima;

penyesuaian proses pendidikan dalam berbagai kelas metodologis

dengan pendidik;

mendorong pekerja kreatif, menciptakan suasana kerjasama,

saling pengertian dan saling membantu.

Isi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah ditentukan oleh tujuan dan sasaran yang ditetapkan, dengan mempertimbangkan hasil proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah ini, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi pendidik, kematangan dan kohesi tertentu. staf pengajar. PADA isi pekerjaan metodologis meliputi: arah:

1. Pendidikan. Menyediakan untuk pembentukan pendidik baru
pemikiran pedagogis dalam kondisi humanisasi proses pendidikan.

2. Bersifat mendidik. Bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional dalam
masalah paling mendesak untuk meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Psikologis. Berfokus pada pemutakhiran pengetahuan pendidik di
bidang psikologi umum, perkembangan dan pedagogis.

4. Fisiologis. Memberikan pelatihan lanjutan secara umum dan
usia fisiologis dan kebersihan.

Untuk menentukan efektivitas kerja metodologis, sejumlah kriteria:

1 .Produktivitas indikator utama(tingkat keterampilan pedagogis staf pengajar; suasana kreativitas dalam organisasi dan proses pendidikan; ketersediaan program dan teknologi hak cipta; tingkat perkembangan intelektual, fisik dan pribadi siswa dari lembaga pendidikan prasekolah, dll. .).

2. Konsistensi dalam pekerjaan metodologis(kesesuaian tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis).

Z.Langkah. Efektivitas pekerjaan metodologis ditentukan oleh adanya tahapan-tahapan berikut ini:

Tahap 1 - teoretis. Tujuan: pengenalan dengan ide-ide, sistem canggih, pemahaman mereka.

Tahap 2 - metodis. Tujuan: untuk menunjukkan contoh terbaik dari keunggulan; merancang sistem metodologi individu.

Tahap 3 - praktis. Tujuan: persetujuan teknologi pendidikan baru, sistem metodologis individu.

Tahap 4 - analitis. Tujuan: untuk menentukan efektivitas pekerjaan metodologis; analisis alasan yang menyebabkan kesulitan paling umum; merencanakan cara untuk mengatasinya.

4. Keterkaitan tahapan dan bentuk kerja metodis. Praktek telah membuktikan kelayakan memilih satu atau lain bentuk pekerjaan metodologis, tergantung pada tahapnya.

Ya, pada teoretis tahap, berikut ini efektif: formulir: kuliah, konferensi ilmiah dan teoretis, seminar teoretis dan bermasalah, konsultasi, anotasi literatur, lelang pengetahuan pedagogis.

pada metodis konsultasi metodologis, seminar, ulasan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, seminar psikologis dan pedagogis, seminar dan konferensi ilmiah dan metodologis, cincin pedagogis adalah bijaksana pada tahap ini.

pada praktis panggung - lokakarya, "laboratorium kreatif", kunjungan bersama, laporan kreatif, seminar dan konferensi ilmiah dan praktis.

pada analitis panggung - permainan organisasi dan aktif, "balapan estafet" pengalaman pedagogis, kompetisi keterampilan pedagogis, lelang ide pedagogis, cincin otak, dewan guru (tentang pengalaman memantau proses pendidikan, hasil diagnostik pendidik dan anak-anak) .

5. Diferensiasi. Kriteria ini melibatkan organisasi metodologi
kerja, dengan memperhatikan tingkat profesionalisme dan kesiapan pengembangan diri. Ada tiga
tingkat pedagogi:

Rendah (intuitif);

Media (pencarian);

Tinggi (ahli).

Sesuai dengan tingkat keterampilan mengajar pendidik, ahli metodologi mengembangkan pilihan individu untuk pekerjaan metodologis. Dengan demikian, pekerjaan metodis dengan pendidik tingkat rendah ditujukan untuk memotivasi mereka untuk kegiatan pedagogis, menguasai pengetahuan teoretis; dengan pendidik tingkat menengah - untuk merangsang kreativitas dan menciptakan sistem pedagogis individu.

Peran penting dalam pekerjaan pendidik senior diberikan kepada organisasi pekerjaan kantor metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat untuk mengumpulkan, meringkas, dan menyebarkan pengalaman pedagogis.

Peralatan kantor metodis dapat diwakili oleh bagian-bagian berikut:

bahan normatif dan edukatif;

materi pengajaran;

metodis, penelitian dan literatur referensi;

materi didaktik dan visual;

fiksi anak-anak;

pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

materi parenting.

Literatur:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kepala lembaga prasekolah. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Guru TK senior.
-M., 1990.

3. Belaya K. Tentang bentuk pekerjaan / pendidikan prasekolah non-tradisional. 1990, nomor 12.

4. Belaya K. Dukungan metodologis dari sistem pendidikan prasekolah di Moskow.
/Sk. 1997, Nomor 2.

5.Nikishina I.V. Pekerjaan metodis di lembaga prasekolah: organisasi, manajemen. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Manajemen pendidikan prasekolah umum di daerah tersebut. M.,
1997.-hal.34-38.

7. Sterkina R. Masalah modern dari dukungan ilmiah dan metodologis dari sistem
pendidikan prasekolah / pendidikan prasekolah. 1991, No.5 - hal.40.

Kontrol tugas pada topik: "Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah"

1. Apa tujuan dari pekerjaan metodologis yang diorganisir secara khusus?

a B C).............

2. Definisikan konsep "pekerjaan metodis".

3. Perhatikan diagram di bawah ini, lengkapi dengan menunjukkan semua fungsi
organisasi pekerjaan metodologis.

Pekerjaan metodis

Organisasi kerja metodis

-sebuah

4. Apa dalam pekerjaan metodologis ditentukan oleh tujuan dan sasaran, dengan mempertimbangkan
hasil proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, tingkat keterampilan pedagogis dan
kualifikasi pendidik, kedewasaan dan kekompakan pedagogis tertentu
tim?

5. Apa dua arah utama dalam kegiatan senior?
guru?

Saya ................................. II ......................... ...........

6. Bandingkan arah pekerjaan metodis dengan karakteristiknya:

a) pendidikan 1) memperbarui pengetahuan pendidik tentang yang paling relevan

b) masalah fisiologis dalam meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah;

c) didaktik 2) pelatihan lanjutan bagi pendidik

d) psikologi pada teori dan metodologi pendidikan

anak-anak prasekolah dalam hal pendekatan pribadi dan humanisasi proses pendidikan.

7. Apakah empat kriteria utama untuk efektivitas kerja metodologis:

a) ........................ b) ........................ c ).................... d).......................

8. Benarkah konsistensi (sebuah kriteria untuk efektivitas kerja metodologis) -
Apakah itu korespondensi tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis?

9. Isi tabel, masukkan huruf yang diperlukan di kolom, setelah memberi
definisi konsep: "tujuan" dan "tugas":

a) pembentukan sistem metodologi individu pendidik individu;

b) pengembangan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik;

c) perkembangan teknologi pedagogis: organisasi, komunikatif dan lainnya
keterampilan;

d) pengembangan pada diri pendidik akan kebutuhan pengembangan diri, pendidikan mandiri dan
pendidikan mandiri;

e) meningkatkan keterampilan pedagogik setiap pendidik dan pedagogis
tim secara keseluruhan;

f) identifikasi tingkat awal kemampuan pedagogik setiap pendidik (tingkat kemampuan pedagogiknya).
pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pedagogis);

g) pengembangan teknologi pedagogis baru.

10. Dengan pendidik dari tingkat apa pekerjaan metodis melibatkan?
stimulasi orientasi nilai untuk kreativitas dalam kegiatan pedagogis mereka,
untuk membuat sistem metodologis individu? Pilih jawaban yang benar, tandai
tandanya apa saja:

11. Dengan pendidik dari tingkat apa, pekerjaan metodologis dipandu oleh
pengembangan sikap positif terhadap kegiatan pedagogis, penguasaan
pengetahuan kreatif? Pilih jawaban yang benar, tandai dengan tanda:

a) ahli, b) pencarian, c) intuitif.

12. Dengan pendidik pada tingkat apa pekerjaan metodologis ditujukan
pembentukan orientasi terhadap komunikasi, dialog, penguasaan teknik pedagogis?
Pilih jawaban yang benar, tandai dengan tanda:

a) ahli, b) pencarian, c) intuitif.

13. Bandingkan tahapan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dengan tujuan dan sasarannya:

1) teoritis, a) mengidentifikasi efektivitas kerja, analisis

2) metodis, kesulitan yang paling khas dan cara untuk menyelesaikannya

3) praktis, eliminasi;

4) analitis. b) membangun konsep sistem metodologis individu;

c) kesadaran akan ide, pemahaman tentang sistem canggih;

d) menunjukkan contoh terbaik dari keunggulan;

e) pengembangan dan pengujian mandiri oleh pendidik
teknologi baru untuk pelatihan dan pendidikan.

LAMPIRAN

Informasi serupa.

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

Aktivitas metodis guru prasekolah

guru pendidik pendidikan mandiri metodis

Di bagian ini, Anda akan mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang termasuk dalam konsep "aktivitas metodologis"?

Apa aktivitas metodologis pendidik?

Apa "layanan metodologis" dari lembaga pendidikan prasekolah?

Apa fungsi layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah dan tugas apa yang dirancang untuk diselesaikan?

Kegiatan metodologis biasanya didefinisikan sebagai kegiatan generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis. Dalam buku "Manajemen Sekolah Modern" yang diedit oleh M.M. Potashnik (M., 1992) mendefinisikan:

Pekerjaan metodologis adalah holistik, berdasarkan pencapaian sains, praktik terbaik, dan analisis khusus tentang kesulitan guru, suatu sistem tindakan, tindakan, dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik, pada generalisasi dan mengembangkan potensi kreatif tenaga pengajar secara keseluruhan, dan pada akhirnya mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak tertentu.

Sehubungan dengan alokasi dalam struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah dari arah utama perkembangan anak (fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik dan estetika), diperlukan untuk memiliki spesialis di prasekolah. lembaga pendidikan yang dapat membantu pendidik dan orang tua dalam pelaksanaannya, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu anak, memberikan pendekatan terpadu untuk pengembangan bidang pendidikan yang tersedia untuk anak-anak prasekolah. Tugas spesialis tersebut (sutradara musik, instruktur pendidikan jasmani, guru defektologis, dll.) mencakup fungsi metodologis di area tertentu. Semua spesialis ini termasuk dalam layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah unit yang menyediakan serangkaian kondisi yang mengembangkan kompetensi profesional guru dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah pada tingkat persyaratan modern.

Tujuan dari layanan metodologis:

menciptakan kondisi organisasi dan pedagogis di lembaga pendidikan untuk implementasi program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

· menyelenggarakan pendidikan guru secara berkesinambungan;

mengembangkan potensi kreatifnya.

Tugas utama layanan metodologis:

memberikan dukungan metodologis kepada peserta dalam proses pedagogis tentang pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak-anak;

merencanakan dan mengatur pelatihan lanjutan, sertifikasi staf pengajar;

mengidentifikasi, mempelajari, menggeneralisasi, menyebarluaskan, dan menerapkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

· memberikan informasi yang diperlukan kepada guru tentang arah utama pengembangan pendidikan prasekolah, persyaratan modern untuk organisasi proses pedagogis, literatur pendidikan dan metodologis tentang masalah mengajar, mendidik dan mengembangkan anak-anak;

menentukan konten lingkungan pengembangan subjek dan peralatan pendidikan dan metodologis dari program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah;

Melakukan pemantauan pedagogis.

Layanan metodologis berinteraksi dengan layanan psikologis, medis, departemen lain, badan pemerintahan mandiri dari lembaga pendidikan prasekolah dan bekerja dalam hubungan dekat dengan layanan metodologi kota.

Dalam praktik pedagogis, itu telah berkembang sistem keseluruhan layanan metodis dari tingkat yang berbeda. Misalnya: layanan metodologis kota, distrik (kabupaten) dan layanan metodologis lembaga pendidikan (sekolah, taman kanak-kanak). Di lembaga pendidikan prasekolah, pekerjaan metodologis dilakukan oleh pendidik senior atau wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan dan metodologis.

Tugas kegiatan metodologis adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu di sebuah lembaga di mana potensi kreatif guru dan staf pengajar akan terwujud sepenuhnya.

Pengalaman menunjukkan bahwa sebagian besar guru, terutama pemula, selalu membutuhkan bantuan - dari rekan kerja yang lebih berpengalaman, pemimpin, guru prasekolah senior, dari komunitas metodologis profesional. Saat ini, kebutuhan ini telah meningkat berkali-kali lipat sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel. Pelatihan tambahan khusus dan dukungan metodologis yang konstan telah menjadi perlu bagi guru untuk secara kompeten dan sadar membangun proses pendidikan holistik, dengan mempertimbangkan keragaman minat dan kemampuan anak-anak dalam praktik mengajar dan mendidik.

Pada bulan Agustus 1994, Kementerian Pendidikan mengeluarkan surat "Tentang bentuk organisasi, arah kegiatan layanan metodologis dalam sistem pendidikan Federasi Rusia" No. 90-M. Surat itu menyoroti arah utama dalam kegiatan layanan metodologis, yang diterapkan di bidang-bidang seperti informasi, diagnostik, dan prognostik. inovatif dan eksperimental, bidang isi pendidikan, pelatihan lanjutan, sertifikasi.

Dengan demikian, kegiatan metodologis adalah komponen terpenting dari infrastruktur pendidikan (bersama dengan dukungan ilmiah, pelatihan dan pelatihan ulang personel, pembentukan lingkungan pendidikan, dll.). Ini dirancang untuk mendukung jalannya proses pendidikan yang normal - untuk mempromosikan pembaruannya.

Isi kegiatan metodologis pendidik adalah pembuatan program kerja; merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak; pembuatan materi visual, didaktik, dan kontrol; penciptaan pengalaman pedagogis; generalisasi pengalaman "sendiri" di bidang aktivitas profesional; partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis dan seminar.

Bidang utama kegiatan metodologis yang secara langsung berkontribusi pada pembentukan kompetensi profesional di antara guru adalah: pelatihan lanjutan, akumulasi dan generalisasi pengalaman kerja "sendiri" di bidang kegiatan profesional.

Sistem pengembangan profesional berkelanjutan setiap guru prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, mempelajari pengalaman guru, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dilakukan pada kursus penyegaran setiap lima tahun. Dalam periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, yaitu, ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Dan di sini peran yang menentukan diberikan kepada pendidikan mandiri guru. Ini melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus sebelumnya, berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoretis yang lebih tinggi, dan meningkatkan keterampilan profesional.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

PADA kondisi modern pendidik adalah, pertama-tama, seorang peneliti dengan pemikiran psikologis dan pedagogis ilmiah, keterampilan pedagogis tingkat tinggi, keberanian penelitian tertentu, intuisi pedagogis yang dikembangkan, analisis kritis, kebutuhan akan pendidikan mandiri profesional dan penggunaan yang wajar dari pedagogis tingkat lanjut. pengalaman, yaitu mengembangkan potensi inovatifnya.

Motif untuk pendidikan mandiri bisa sebagai berikut:

· menyadari perkembangan terbaru dalam ilmu pengetahuan dan praktek kegiatan profesional mereka;

· Seorang spesialis kompetitif dengan peluang untuk pertumbuhan karir.

Sumber yang digunakan dalam proses pendidikan mandiri:

Sastra (metodologis, sains populer, fiksi, dll.;

· informasi video dan audio di berbagai media, pembelajaran jarak jauh;

kursus, seminar dan konferensi;

Diskusi, pelatihan, briefing, master class, acara pertukaran pengalaman;

Melakukan penelitian, kegiatan pencarian;

Partisipasi dalam olimpiade, proyek;

studi teknologi informasi dan komputer;

· penyertaan dalam pekerjaan komunitas Internet ke arah minat dalam kegiatan profesional mereka.

Sumber-sumber pengetahuan yang terdaftar dapat berkontribusi pada pengembangan simultan dari pertumbuhan pribadi dan profesional.

Dalam rencana pribadi pendidikan mandiri guru, hasil pekerjaan yang diinginkan harus diprediksi.

Ini bisa berupa:

penyusunan artikel, laporan, skenario;

partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis dan Internet, festival pedagogis, dll.

pengembangan bentuk organisasi baru, metode kerja;

· melakukan pelatihan, seminar, konferensi, kelas master, meringkas pengalaman tentang masalah (topik) yang diteliti;

· pengembangan bantuan metodologis dalam satu atau beberapa bidang kerja;

· pengembangan seperangkat pelajaran elektronik yang disatukan oleh materi pelajaran atau metode pengajaran;

Pengembangan seperangkat didaktik ke arah (materi visual, permainan didaktik dan manual);

Pembuatan bank data permainan, teka-teki, puisi;

pengembangan serangkaian pertemuan dan acara orang tua tematik;

proyek halaman web metodis pribadi;

· pengembangan catatan kelas menggunakan teknologi informasi, dll.

Cara paling efektif untuk menunjukkan hasil kegiatan pedagogis adalah dengan memposting materi di Internet. Hal ini memungkinkan guru untuk mengumpulkan karyanya di perpustakaan pedagogis virtual, di mana rekan-rekannya dapat melihatnya, menggunakan hasilnya, melengkapi, meninggalkan umpan balik, dan berdiskusi. Dalam hal ini, pengalaman pedagogis yang tak ternilai menjadi tidak tergantung pada ruang dan waktu.

ketersediaan dan pelaksanaan rencana pendidikan mandiri;

pengenalan teknologi pedagogis baru; generalisasi pengalaman sendiri;

persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka (dalam bentuk tradisional atau menggunakan teknologi inovatif);

kunjungan dan analisis acara terbuka rekan kerja;

partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodis, dewan pedagogis;

partisipasi dalam pekerjaan tim kreatif sementara atau laboratorium penelitian;

· pidato pada konferensi ilmiah, ilmiah-praktis, pada pembacaan pedagogis;

Publikasi abstrak dan artikel; alat peraga, bahan ajar (pengembangan, rekomendasi;

· meninjau perkembangan metodologis;

partisipasi dalam kompetisi keterampilan pedagogis dan profesional, dalam pameran metodologis;

persiapan siswa untuk kompetisi;

· kepemimpinan lingkaran;

Persiapan kursus, magang;

partisipasi dalam program regional, semua-Rusia, internasional.

Ditampilkan di Allbest.ur

...

Dokumen serupa

Inti dari aktivitas metodologis guru. Jenis kegiatan metodis. Tingkat dan bentuk pelaksanaan kegiatan metodologis. Subjek (siklus) komisi metodis. Arah utama kegiatan. Bentuk massa dari pekerjaan metodis.

makalah, ditambahkan 12/01/2009


Kegiatan metodis dan kekhususannya dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak. Fungsi utama dari layanan metodologis. Sistem metodis dari lembaga pendidikan. Dasar-dasar manajemen kerja metodologis. Isi kegiatan UDOD metodologis.

mata kuliah, ditambahkan 11/12/2008


Studi tentang esensi aktivitas metodologis guru - pelatihan, pengembangan, pendidikan siswa, melalui penggunaan berbagai bentuk, metode, sarana, teknologi proses pendidikan. Struktur manajemen pekerjaan metodis di sekolah menengah.

abstrak, ditambahkan 19/01/2010


Sistem pelatihan lanjutan pendidik: tentang sejarah masalah. Layanan metodis wilayah: masalah fungsi. Pilihan model layanan metodologis sebagai syarat utama untuk efektivitasnya. Evaluasi efektivitas berfungsinya layanan.

makalah, ditambahkan 04/10/2011


Masalah kekurangan staf pengajar yang berkualitas. Fungsi utama dari layanan metodologis. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, struktur, tujuan, dan fitur organisasinya. Elemen utama dari pekerjaan metodologis.

abstrak, ditambahkan 28/11/2010


Keadaan layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. Manajemen pekerjaan metodis dalam kondisi pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Peran temperamen dalam aktivitas profesional. Diagnostik organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

makalah, ditambahkan 20/02/2010


Karakteristik esensi, metode, dan bentuk pekerjaan metodis. Aspek inovatif dalam pekerjaan metodis. Pengalaman seorang guru disiplin ilmu ekonomi dalam penerapan inovasi dalam proses pendidikan. Cara untuk meningkatkan pekerjaan metodologis.

tesis, ditambahkan 09/10/2010


Bentuk organisasi, individu dan prinsip-prinsip kegiatan layanan metodologis. Kondisi organisasi dan substantif untuk kegiatan praktis layanan metodologis. Pusat bantuan metodologis untuk guru dan master pelatihan industri.

abstrak, ditambahkan 12/02/2010


tesis, ditambahkan 24/12/2017


Pengembangan profesional guru-pendidik modern. Ciri-ciri profesi guru. Karakteristik posisi peran yang khas. Esensi dari posisi profesional. Analisis diri dan diagnosa posisi profesional guru sebagai pendidik.