Latihan #6: Jaringan pendukung Memiliki orang-orang yang dapat memberikan dukungan dan menunjukkan perhatian dan perhatian sangat penting dalam situasi kehidupan yang berbeda, terutama dalam situasi stres traumatis. Kehadiran orang-orang seperti itu di dekatnya dapat menenangkan, menginspirasi harapan dan keyakinan.

Menjalin Hubungan yang Mendukung Tentu saja, tidak semua kebutuhan kita dapat terpenuhi dalam hubungan dengan satu orang, sekeras apa pun kita berusaha. Rekan saya Bill George berbicara banyak tentang pentingnya kelompok pendukung. Grup ini terdiri dari beberapa orang

Hari 35. Pentingnya dukungan 1. Halaman pagi.2. Anda terus mengeksplorasi bagaimana kebutuhan Anda saat ini terpenuhi Buka bab empat kursus dan tulis jawaban Anda atas pertanyaan: – Bagaimana kebutuhan Anda akan dukungan terpenuhi hari ini? – Bagaimana

pendidikan umum kota organisasi yang dibiayai negara

rata-rata sekolah yang komprehensif

Distrik Baimaksky di Republik Bashkortostan.

Laporkan “Teknologi dukungan pedagogis

anak dalam pendidikan"

Ishmatova Raisa Fazullovna

guru sekolah dasar

Desa Temyasovo

Istilah "Dukungan pedagogis" digunakan secara luas dan ambigu:

Dukungan - bantuan, bantuan, persetujuan, persetujuan (menurut kamus Ozhegov) Dukungan adalah interaksi semacam itu dengan seorang anak yang membantunya percaya pada dirinya sendiri, melihat peluang dan kemampuan nyata yang dapat ia gunakan dalam hidup.

guru sekolah dasar memperhitungkan yang ada saat ini teknologi, sorot bidang utama:

1. Teknologi yang diadaptasi

2. Teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa

3. Teknologi dukungan pedagogis anak dalam pendidikan.

4.Kesehatan teknologi hemat.

5. Teknologi Informasi.

Dari pengalaman pekerjaan saya, saya ingin fokus pada teknologi dukungan pedagogis untuk anak dalam pendidikan.

Selama bertahun-tahun bekerja, saya menyimpulkan sendiri: setiap kelompok siswa yang masuk di kelas memiliki wajah, karakter, temperamen, dan karakteristiknya sendiri. Mengambil kelas, guru bekerja baik dengan siswa individu dan dengan tim secara keseluruhan.

Belajar adalah proses yang sulit dan melelahkan. Dan selama 4 tahun penuh, setiap guru memahat gagasannya. Dalam pekerjaan saya, saya bekerja sesuai dengan skema berikut:

saya kelas - cari kemampuan tersembunyi siswa dalam pendidikan dan kegiatan ekstrakulikuler. Di sini semua acara kami, pertemuan diadakan hanya di tingkat kelas.

Kelas II - mengungkapkan kemampuan siswa bersama-sama dengan kelas paralel.

AKU AKU AKU keluar kelas ke tingkat sekolah.

Kelas IV - akses ke tingkat desa dan kecamatan.

Mulai bekerja di kelas 1, saya mencari tahu dari orang tua peluang apa yang dimiliki anak-anaknya, apa yang ingin mereka lihat di masa depan.

Sebagian orang tua ingin anaknya belajar dan menari dengan baik, sebagian melihat anaknya sebagai atlet, sementara semua orang siap mendukung guru dalam segala upaya. Dengan dukungan orang tua saya, saya mulai.

Semua hewan peliharaan saya, terlepas dari apakah dia bisa menari atau tidak, saya membawa seluruh kelas untuk sekolah musik ke kelas koreografi.

Ini adalah apa yang kita miliki untuk semua 4 tahun studi. Pada akhir kelas 4, orang-orang menari dengan baik. Ini benar-benar menyatukan tim pria, karena mereka memiliki kepentingan bersama. Memperbaiki postur. Tim lahir.

Untuk Pengembangan keterampilan motorik halus menghadiri kelas seni dan kerajinan. Di sini semua orang menemukan sesuatu yang mereka sukai. Beberapa merajut, beberapa menggambar, beberapa menyulam dengan pita. Semua orang tertarik, semua orang sibuk. Tidak ada waktu untuk kemalasan dan perbuatan buruk.

Seperti diketahui, anak sekolah menengah pertama sangat plastik. Saya menggunakan kemampuan ini dalam latihan akrobatik. Kami menyiapkan studi akrobatik dengan pita, bola, simpai, lompat tali. Kami menempatkan bahkan yang terlemah pada lemparan atau lompat tali. Ini mengatur orang-orang sangat banyak, kami diundang untuk tampil sebelum kompetisi.

Bekerja pada teknologi ini, saya menyadari bahwa semua anak mampu. Hanya saja kita, guru, perlu mendukung siswa tepat waktu, sehingga dia menemukan dirinya sendiri, memperkuat konsep bahwa dia bisa, dia agak tidak lebih buruk dari yang lain.

Teknologi berusaha menemukan metode dan sarana pelatihan dan pendidikan yang sesuai karakteristik individu setiap anak: mereka menggunakan metode psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi kegiatan anak-anak, menggunakan berbagai alat bantu pengajaran (termasuk yang teknis), dan menyesuaikan konten pendidikan. Teknologi terlengkap untuk dukungan individu dikembangkan di studi asing dalam psikologi humanistik. Hal ini dianggap tugas utama guru untuk membantu anak dalam pertumbuhan pribadinya. Pedagogi, menurutnya, mirip dengan terapi: itu harus selalu mengembalikan anak ke kesehatan fisik dan mentalnya. K. Rogers berpendapat bahwa guru dapat menciptakan suasana yang tepat untuk pengembangan individu di kelas jika ia berpedoman pada ketentuan sebagai berikut:

1. Sepanjang proses pendidikan, guru harus menunjukkan kepada anak-anak kepercayaan penuhnya kepada mereka.

2. Guru harus membantu siswa dalam pembentukan dan klarifikasi tentang maksud dan tujuan yang dihadapi baik kelas secara keseluruhan maupun setiap siswa secara individu.

3. Guru harus melanjutkan dari fakta bahwa anak-anak memiliki motivasi intrinsik untuk mengajar.

4. Guru harus menjadi sumber pengalaman yang beragam bagi siswa, kepada siapa Anda selalu dapat meminta bantuan.

5. Adalah penting bahwa dia bertindak dalam peran ini untuk setiap siswa.

6. Guru harus mengembangkan kemampuan untuk merasakan suasana nasional kelompok dan menerimanya.

7. Guru harus menjadi peserta aktif dalam interaksi kelompok;

8. Dia harus mengungkapkan perasaannya secara terbuka di kelas.

9. Harus berusaha untuk mencapai empati, memungkinkan Anda untuk memahami perasaan dan pengalaman setiap siswa.

10. Guru harus mengenal dirinya dan kemampuannya dengan baik.

Referensi:

1. Bagirova L.L. "Dari sederhana ke kompleks" Moskow, "Pencerahan", 1996.

2. Smolyaninov V.K. "Peluang sendiri", Moskow "Pencerahan", 1985.

menyadari proses pendidikan sebagai hubungan holistik pendidikan, pelatihan, sosialisasi dan penentuan nasib sendiri individu, guru harus mengakui hak anak untuk membangun pengalaman sosial individu mereka sendiri. Dalam proses pedagogis, ini membutuhkan teknologi khusus yang disebut "dukungan pedagogis". Penulisnya adalah guru-inovator yang luar biasa Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).

Pertimbangan konsep teoritis teknologi ini, ada baiknya dimulai dengan deskripsi konsep utama. Konsep "dukungan pedagogis" sangat ambigu, dan pada saat yang sama secara akurat mengungkapkan mekanisme teknologi dari fenomena ini. PADA " kamus penjelasan hidup Bahasa Rusia yang hebat V. Dahl to support artinya “berfungsi sebagai penyangga, penopang, penopang, penopang, penopang, pencegah keruntuhan dan kejatuhan, tetap dalam bentuk yang sama” 86 . Ekstrapolasi karakteristik ini ke bidang pedagogi memungkinkan kita untuk memperhatikan bahwa dukungan pedagogis tidak menyiratkan intervensi resmi yang radikal dalam kehidupan seorang anak, tetapi perhatian studi tentang yang khusus, asli, yang dengannya ia diberkahi oleh alam dan apa yang telah berkembang dalam pengalaman individunya.

Penafsiran Kamus V. Dahl juga menunjukkan bahwa hanya mungkin untuk mendukung apa yang telah berkembang dan memberikan hasil yang positif. Oleh karena itu - te kedua-

----------------

85 Bono E. de Enam topi berpikir / Per. Bahasa inggris SPb., 1997.

86 Dal V.I. Kamus penjelasan dari bahasa Rusia Hebat yang hidup. Dalam 4 jilid T. 3. M., 1982. S. 171.

ide teoretis tentang teknologi dukungan pedagogis: dalam proses pengasuhan dan pendidikan, perlu mendukung sosialitas anak, kehidupan sosial anak-anaknya. Dalam hal konten, teknologi dukungan pedagogis ditujukan untuk:

dukungan kesehatan dan kekuatan fisik anak: pengorganisasian cara hidup hemat kesehatan untuk anak-anak, memperkenalkan mereka pada bentuk-bentuk yang dipilih secara individual aktivitas motorik untuk kegiatan yang meningkatkan kesehatan; dukungan untuk keinginan mereka untuk menyingkirkan kebiasaan buruk yang merusak kesehatan;

dukungan perkembangan intelektual anak-anak: mengidentifikasi dan mengembangkan minat kognitif setiap anak, menciptakan kondisi untuk kegiatan belajar yang sukses, bantuan dalam memilih individu jalur pendidikan, termasuk yang masuk ke daerah tersebut profesi masa depan;

dukungan anak di bidang komunikasi: penciptaan kondisi untuk interaksi humanistik anak-anak, bantuan dalam pilihan sadar perilaku, dukungan untuk manifestasi kemampuan individu anak-anak dalam kegiatan rekreasi;

dukungan keluarga anak: belajar hubungan keluarga, interaksi dengan anggota keluarga yang paling otoritatif bagi anak.

Dukungan pedagogis mengatur suasana kreatif khusus dan terus-menerus memupuk dalam kehidupan anak-anak situasi pilihan. Situasi seperti itu menuntut dari siswa tidak hanya penerapan pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga pengalaman refleksi, pengambilan keputusan mandiri, manifestasi kemauan dan karakter. Seperti yang dicatat oleh O. S. Gazman secara akurat, jika pedagogi tidak tahu bagaimana bekerja dengan alam situasi hidup anak, dengan inisiatifnya, penentuan nasib sendiri, dia akan selalu mengalami krisis dalam teknologi pendidikan.

Teknologi dukungan pedagogis secara radikal mengubah organisasi proses pedagogis. Pendidikan mulai direncanakan bukan dari tugas masyarakat, tatanan sosial, sebuah "dari seorang anak", dan tidak begitu banyak dari minatnya, aspirasi waktu luang, tetapi, dan di atas segalanya, dari masalah hidupnya. Pendidik, yang menerapkan teknologi dukungan pedagogis, bertindak berdasarkan prinsip humanistik, yang dirumuskan oleh O. S. Gazman:

anak tidak dapat menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;

realisasi diri guru - dalam realisasi diri kreatif anak;

selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang terus-menerus;

mengatasi semua kesulitan penolakan sarana moral;

jangan mempermalukan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;

anak-anak adalah pembawa budaya yang akan datang, ukur budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang tumbuh; pendidikan - dialog budaya;

jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun, Anda dapat membandingkan hasil tindakan;

kepercayaan - jangan centang!

mengakui hak untuk membuat kesalahan dan tidak menghakiminya;

dapat mengakui kesalahan Anda;

lindungi anak, ajari dia membela diri.

Teknologi dukungan pedagogis secara signifikan mengubah peran dan fungsi penyelenggara tradisional dari proses pedagogis - guru sekolah, wali kelas. Guru yang mengimplementasikan teknologi ini disebut "penyedia"(dari bahasa Inggris untuk memfasilitasi - memfasilitasi, mempromosikan, mempromosikan, membuat kondisi yang menguntungkan). Istilah ini dipinjam dari konsep pedagogis K.Rogers. Dalam sistemnya, guru-fasilitator berperan sebagai inisiator dan stimulator pembelajaran anak yang bermakna dan mandiri.

Dalam praktik pendidikan kita, teknologi dukungan pedagogis ternyata lebih diminati di lapangan kegiatan ekstrakulikuler dan komunikasi anak-anak sekolah, dan penyelenggara utamanya adalah guru kelas yang dibebaskan (kadang-kadang dia dipanggil cara bahasa inggris- "tutor", tetapi konsep ini tidak cukup akurat mengungkapkan sifat dukungan pedagogis).

Algoritme teknologi dukungan pedagogis dibangun di sekitar masalah khusus anak atau komunitas anak-anak (mungkin belum menjadi tim) dan mencakup lima tahap.

Tujuan dari kelas master: pengembangan dan selanjutnya penggunaan aktif teknologi dukungan pedagogis di kegiatan praktikum pendidik

Anggota: guru kelas, wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan, orang tua siswa

Menghabiskan waktu: 25 Februari (jika diinginkan, akan dimungkinkan untuk melanjutkan diskusi tentang masalah yang menarik di blog "Analisis pekerjaan pendidikan")

Ini diasumsikan bahwa dalam proses membahas dan memposting jawaban atas pertanyaan (di akhir setiap bagian ada pertanyaan yang dapat dijawab di blog dengan mengklik tautan "Analisis karya pendidikan"), peserta kelas master akan dapat untuk berkenalan (menyegarkan ingatan mereka) dengan teknologi dukungan pedagogis, bertukar pengalaman, saling mengajukan pertanyaan dan fasilitator, menganalisis masalah anak dengan bantuan O.S. orang Gaza. Produk kelas master dapat dianggap sebagai analisis masalah yang dilakukan dengan menggunakan teknologi O.S. Gazman (Anda dapat memilih masalah untuk dianalisis dari daftar atau mengusulkan dan menganalisis masalah Anda sendiri).

Para peserta kelas master yang terhormat, silakan tambahkan diri Anda ke dalam daftar:

• Semenova Raisa Mikhailovna
• Levinson Louise Ildusovna

Relevansi topik

Satu dari elemen penting sistem pendidikan anak sekolah, yang berfokus pada pengembangan individualitas siswa, adalah aktivitas seorang guru untuk membantu anak dalam memecahkan masalah yang penting baginya. Sejauh mana guru-pendidik memiliki kemampuan untuk memperhatikan tepat waktu, memahami dengan benar dan berkontribusi dengan benar pada solusi situasi masalah di mana siswa berada, sangat tergantung pada keberhasilan pengaruh pedagogis pada perkembangan siswa. kepribadiannya, pada pembentukan dan manifestasi individualitasnya.

Latar belakang

Utama ketentuan konseptual pada dukungan pedagogis dikembangkan oleh anggota yang sesuai Akademi Rusia pendidikan oleh Oleg Semenovich Gazman dan dipresentasikan olehnya pada Oktober 1995 di All-Russian konferensi ilmiah dan praktis dalam laporan “Kerugian dan keuntungan dalam pendidikan setelah sepuluh tahun perestroika”. Pengembangan konsep dilanjutkan oleh mahasiswa dan rekan-rekannya T.V. Anokhin, V.P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N.N. Mikhailova, S.D. Polyakov, S.M. Yusfin, yang bersama dengan staf Pusat Pencarian Pedagogis ( CEO V.M. Lizinsky) menyiapkan edisi khusus majalah "Guru Kelas" (2000, No. 3) tentang dukungan pedagogis anak dalam pendidikan.

Definisi Teknologi

Di bawah dukungan pedagogis O.S. Gazman memahami bantuan preventif dan cepat kepada anak-anak dalam memecahkan masalah mereka. masalah individu berhubungan dengan fisik dan kesehatan mental, sosial dan situasi ekonomi, kemajuan yang sukses dalam belajar, dalam membuat peraturan sekolah; dengan bisnis yang efisien dan komunikasi interpersonal; dengan kehidupan, profesional, pilihan etis (penentuan nasib sendiri).

Melanjutkan pengembangan teori dan dasar teknologi dukungan pedagogis, mahasiswa dan rekan ilmuwan terkenal ini membuat beberapa penyesuaian konseptual.

Pertama, di karya terbaru dukungan pedagogis tidak bertentangan dengan pendidikan. Misalnya, N.B. Krylova menulis: “... Secara umum, mengikuti posisi O.S. Gazman, saya masih menganggap dukungan dalam konteks sosiokultural yang lebih luas sebagai elemen dari setiap kerjasama dan interaksi, karena merupakan manifestasi dari sikap positif terhadap aktivitas manusia dan kesediaan untuk berkontribusi pada usaha dan realisasi diri.

Kedua, diusulkan untuk mempertimbangkan dukungan pedagogis sebagai prinsip terpenting dari sistem pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (humanistik). Prinsip ini membedakan Pedagogi kebebasan dari Pedagogi kebutuhan (pembentukan paksa).

Ketiga, dukungan pedagogis sering dipahami sebagai teknologi pedagogis lunak yang bertujuan memfasilitasi proses penentuan nasib sendiri, konstruksi diri dan ekspresi diri dari kepribadian anak, pengembangan individualitasnya yang unik.

Mengungkap esensi dari fenomena "dukungan pedagogis", pengembang konsep menekankan bahwa makna semantik dan pedagogis dari dukungan adalah sebagai berikut: Anda hanya dapat mendukung itu, Anda hanya dapat membantu apa yang sudah tersedia, tetapi pada tingkat yang tidak mencukupi , kuantitas kualitas. Subyek utama dukungan untuk guru adalah subjektivitas ("kedirian", kemandirian) dan individualitas, yaitu. kombinasi unik dalam diri seseorang dari ciri-ciri umum, khusus dan tunggal yang membedakannya dari orang lain.

manajemen pengasuhan

Fenomena "Masalah"

Tindakan guru untuk mendukung anak-anak dalam situasi masalah dapat menjadi efektif ketika guru memiliki gagasan yang jelas tentang apa masalahnya, kondisi apa yang berkontribusi pada penyelesaiannya, bagaimana memberikan bantuan pedagogis kepada murid-murid mereka. Oleh karena itu, kami mengusulkan untuk merenungkan hal-hal berikut: penulis " Kamus Psikologi mendefinisikan konsep "masalah" dengan cara ini: "Masalah adalah kesadaran subjek tentang ketidakmungkinan menyelesaikan kesulitan dan kontradiksi yang muncul dalam situasi tertentu melalui pengetahuan dan pengalaman yang tersedia".

• Jawab pertanyaan blog berikut:
  • Tugas 2. Berdasarkan definisi ini, sebutkan yang penting praktek mengajar kesimpulan tentang masalah anak dan menuliskannya di blog.
  • Tugas 3. Mengingat dan menuliskan di halaman blog beberapa masalah remaja yang paling kompleks dan topikal yang belajar di sekolah modern.

manajemen pengasuhan

Teknologi untuk implementasi dukungan pedagogis

Guru dapat dan harus mendukung anak dalam memecahkan masalah promosi kesehatannya, pembentukan moralitas, pengembangan kemampuan - mental, tenaga kerja, artistik, komunikatif, yang pada gilirannya merupakan dasar untuk pembentukan kemampuan untuk menentukan nasib sendiri. , realisasi diri, pengorganisasian diri dan rehabilitasi diri. Mahasiswa O.S. Gazman mengembangkan dan menggambarkan mekanisme dukungan pedagogis untuk anak dalam memecahkan masalah vital. masalah penting. Ini terdiri dari tindakan yang saling terkait dari siswa dan guru, yang dilakukan oleh mereka pada lima tahap berikut:

Stadium I (diagnostik)- memperbaiki fakta, sinyal masalah, mendiagnosis masalah yang seharusnya, menjalin kontak dengan anak, mengungkapkan pernyataan masalah (diucapkan oleh siswa sendiri), bersama-sama menilai masalah dalam hal signifikansinya bagi anak;

Tahap II (eksplorasi)- mengorganisir, bersama dengan anak, mencari penyebab masalah (kesulitan), melihat situasi dari luar (penerimaan "melalui mata anak");

Tahap III (bisa dinegosiasikan)- merancang tindakan guru dan anak (pemisahan fungsi dan tanggung jawab untuk memecahkan masalah), membangun hubungan kontraktual dan menyimpulkan kesepakatan dalam bentuk apa pun;

Tahap IV (aktivitas)- anak itu sendiri bertindak dan guru bertindak (persetujuan tindakan anak, stimulasi inisiatif dan tindakannya, koordinasi kegiatan spesialis di sekolah dan di luar, bantuan langsung kepada siswa);

Tahap V (refleksif)- diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan tahap kegiatan sebelumnya, pernyataan tentang fakta pemecahan masalah atau perumusan kembali kesulitan, pemahaman anak dan guru tentang pengalaman hidup baru.

Situasi pedagogis

Tugas 4. Berdasarkan salah satu situasi pedagogis, cobalah menganalisis masalah dan mengusulkan solusi menggunakan teknologi dukungan pedagogis O.S. orang Gaza.

Situasi 1.

Ivan kelas tujuh menolak untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya dalam sastra dan menghadiri kelas-kelas dalam mata pelajaran ini.

Situasi 2.

Oleg kelas lima menunjukkan agresi terhadap teman sekelas yang lemah. Dia menyebut nama, merusak barang-barang pribadi anak-anak. Suatu kali dia mendorong seorang gadis dengan keras, yang jatuh dan mematahkan lengannya. Anak laki-laki itu bersikeras bahwa ini adalah kecelakaan dan dia tidak ingin menyakitinya.

Situasi 3.

Ira kelas enam meninggalkan rumah dan tinggal bersama neneknya. Orang tua meminta bantuan guru kelas setelah mereka tidak dapat membujuk gadis itu untuk kembali ke rumah.

Situasi 4.

Yulia, seorang siswa kelas sembilan, mulai berkencan dengan seorang pria yang pernah mengencani teman dan teman sekelasnya Anya. Anya selalu berusaha untuk menyakiti Yulia, dia tidak bisa memaafkannya untuk ini, bahkan ketika hubungan antara Yulia dan pria itu berhenti. Teman sekelas gadis-gadis itu dibagi menjadi dua kubu yang bertikai. Suasana persahabatan dalam tim berada di bawah ancaman.

Situasi 5.

Seorang anak sering tidak bisa dan tidak tahu bagaimana melindungi dirinya sendiri dari pelaku. Dapatkah orang dewasa membantu seorang anak dalam memecahkan masalah ini dan bagaimana caranya?

manajemen pengasuhan

Manajemen pengasuhan anak Vkontakte 5 Desember dari pukul 14.00 hingga 15.00 sebagai bagian dari presentasi web "Teori, metode, dan praktik mempelajari keefektifan sistem membesarkan anak yang dipersonalisasi", konsultasi online diadakan tentang persiapan deskripsi model yang ada sistem pribadi membesarkan anak-anak. Melakukan konsultasi Stepanov Evgeniy Nikolaevich, dokter ilmu pedagogis, Guru Besar, Ketua Jurusan Teori dan Metode Pendidikan POIPKRO. Anda dapat melihat rekaman konsultasi online dengan mengklik tautan

Kondisi untuk implementasi dukungan pedagogis

Guru dapat memberikan dukungan nyata kepada siswa dalam memutuskan secara pribadi masalah yang signifikan hanya ketika "hubungan membantu" terjalin di antara mereka (istilah ini diperkenalkan oleh Carl Rogers, salah satu pendiri psikologi dan pedagogi humanistik). "Dengan kata-kata ini," tulis K. Rogers, "maksud saya hubungan semacam itu di mana setidaknya salah satu pihak berusaha untuk mendorong yang lain, untuk pengembangan diri perkembangan, pematangan, peningkatan kehidupan dan kerjasama. Hubungan yang membantu adalah hubungan di mana salah satu peserta berusaha untuk memastikan bahwa salah satu atau kedua belah pihak mengalami perubahan menuju pemahaman yang lebih halus tentang diri mereka sendiri, menuju penguatan ekspresi dan penggunaan semua potensi sumber daya internal mereka. melihat ilmuwan ini tentang kemungkinan dan kondisi untuk pembentukan hubungan membantu. Dia menyebutkan lima kondisi utama. bantuan yang efektif seorang anak dalam situasi masalah, guru perlu menjaga penciptaan dan ketaatan lima kondisi:

1. persepsi anak tentang dirinya sebagai orang yang tahu bagaimana dan ingin memecahkan masalahnya sendiri;
2. keselarasan kepribadian dan perilaku guru dalam berinteraksi dengan murid-muridnya;
3. niscaya sikap positif guru untuk anak;
4. pemahaman empatik anak oleh pendidik;
5. perasaan siswa kongruensi, penerimaan dan empati guru.

Prinsip interaksi pedagogis

Keberhasilan pembentukan keadaan ini sangat tergantung pada yang berlaku kredo pedagogis pendidik, yang landasannya adalah ide-ide mendasar membangun hubungan pendidikan dengan anak-anak.

Memberikan dukungan pedagogis kepada siswa, menurut T.V. Anokhina, dimungkinkan ketika, sebagai prinsip interaksi pedagogis Guru memilih yang berikut:

• persetujuan anak untuk membantu dan mendukung;
• ketergantungan pada kekuatan dan potensi yang tersedia dari kepribadian siswa;
• keyakinan pada kemungkinan ini;
• fokus pada kemampuan anak untuk mengatasi rintangan secara mandiri;
• kebersamaan, kerjasama, bantuan;
• kerahasiaan;
• kebajikan dan tidak menghakimi;
• keselamatan, perlindungan kesehatan, hak, martabat manusia;
• penerapan prinsip "tidak merugikan";
• pendekatan refleksif-analitis terhadap proses dan hasil.

Kehadiran ide-ide teoritis tentang kondisi dan prinsip-prinsip dukungan pedagogis memungkinkan guru-pendidik untuk lebih masuk akal, akurat dan benar melaksanakan. tindakan praktis untuk membantu anak dalam situasi sulit.

Teknik dan metode untuk mengatur kegiatan dukungan pedagogis

• observasi pedagogis;

• refleksi berpasangan dan kelompok kecil;

• "Pernyataan-Anda" dan "Pernyataan-Saya";

• mendengarkan aktif (dukungan emosional non-verbal, "Parafrase", "Edisi");

pengucapan

Tugas 5. Buka blog dan, tolong, lengkapi daftar ini dengan teknik dan metode lain.

manajemen pengasuhan

Manajemen Pendidikan VKontaktePresentasi web secara tradisional diadakan pada bulan Desember. Durasinya adalah 8 hari - dari 3 Desember hingga 10 Desember 2018. Dihadiri oleh 225 guru dari 12 daerah Federasi Rusia dan Republik Belarus (sebagai perbandingan: tahun lalu 240 orang berpartisipasi, dan pada 2016 - 225 orang). Di antara peserta ada 3 orang doktor dan 18 calon ilmu. Forum web kami dihadiri oleh moderator Peneliti Akademi Pendidikan Rusia Doktor Ilmu Pedagogis Shustova I.Yu. 58 perkembangan dipresentasikan pada presentasi, 41 di antaranya dipilih untuk diskusi kolektif oleh panitia penyelenggara, dan materi yang disajikan disistematisasi. Mereka membuat 7 bagian dari presentasi web:1. Masalah sebenarnya penelitian tentang pola asuh yang dipersonalisasi.2. teoretis dan landasan metodologis mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak.3. Penggunaan teknologi pembinaan dalam pemodelan, membangun dan mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak.4. Metode (teknik) dan teknik diagnostik psikologis dan pedagogis dalam pendidikan yang dipersonalisasi.5. Refleksi oleh anak tentang proses dan hasil pengembangan diri.6. Model sistem pendidikan anak yang dipersonalisasi.7. Pengembangan profesional guru tentang masalah pendidikan yang dipersonalisasi dan studi tentang efektivitasnya. Hasil analisis dan evaluasi materi yang dibahas merupakan komentar dari peserta web presentation. 407 komentar diterbitkan (pada 2017 - 421, pada 2016 - 375). Komentar ditinggalkan untuk setiap perkembangan - dari 4 hingga 21. Perkembangan berikut paling sering dikomentari: - buku harian pengamatan diri individu (Zubovich T.N., sekolah No. 1, Sharkovshchina, wilayah Vitebsk) - 21 kali; - model sistem pendidikan yang dipersonalisasi "Dunia tempat saya tinggal disebut mimpi" (tim penulis, sekolah No. 7, Ostrov, wilayah Pskov) - 18 kali; wilayah Pskov) - 16 kali; - artikel "Tentang memahami seseorang - konsep kunci dari pendekatan yang dipersonalisasi" (Stepanov E.N., Pskov regional IPKRO) -16 kali;- pengembangan metodis"Teknik bagi seorang anak untuk merenungkan proses dan hasil dari kegiatan pengembangan dirinya" (Mikhailova S.A., sekolah No. 18, Pskov) - 15 kali; - pengembangan metodologis "Fish Skeleton", atau Sesi dewan metodologi sekolah tentang masalah mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak "(G.I. Vasilyeva, sekolah asrama Pushkinogorsk, wilayah Pskov) - 14 kali; - pengembangan metodologi" Saya pasti akan terbang! (Bekerja dengan anak-anak dengan kesempatan terbatas kesehatan menggunakan teknologi pembinaan") (Zarembo N.I., bacaan No. 21, Pskov) - 14 kali; - permainan "Pabean aktivitas kognitif"(tim penulis, gimnasium Tyamshanskaya dan POIPKRO, wilayah Pskov) - 14 kali; - lokakarya" Saya melihat Anda seperti di cermin" (tim penulis, gimnasium Tyamshanskaya dan POIPKRO, wilayah Pskov) - 14 kali. Legkostupova membuat jumlah komentar terbesar O.A. (Wilayah Vitebsk), Zevakova N.S. (Wilayah Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. dan Sidorova T.V. (wilayah Pskov) Analisis perkembangan yang disajikan menunjukkan bahwa sebagian besar penulis tidak hanya berhasil menguasai fondasi teoretis dan metodologis dari pendekatan yang dipersonalisasi, tetapi juga mampu berkontribusi pada pengembangan ide tentang orientasi metodologis ini. Yang sangat penting untuk memperkaya teori personifikasi pendidikan adalah bekerja untuk memahami pribadi sebagai konsep kunci dari pendekatan yang dipersonifikasikan, faktor sistemik PSV, ide-ide mendasar, kriteria dan indikator untuk mempelajari dan mengevaluasi keefektifannya (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). Yang tidak diragukan lagi adalah pengembangan masalah pemodelan dan pengembangan PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., guru sekolah No. 7 di Ostrov, sekolah No. 5 di Nevel. Houses kreativitas anak Desnogorsk dan Pusat Kreativitas Anak di Yartsevo, Wilayah Smolensk). Komponen teknologi mempelajari efektivitas PSV dan pengembangan kemampuan refleksif anak telah diisi ulang secara signifikan (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., guru Tyamshanskaya gimnasium, dll). Bentuk pelatihan lanjutan yang diusulkan untuk pendidik (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, guru wilayah Vitebsk) menarik bagi pekerja. Misalnya: 1. Kochergina G.D., Kandidat Ilmu Pedagogis, Kepala Departemen Pendidikan dan Sosialisasi Anak dan Remaja Smolensky lembaga daerah pengembangan pendidikan: “Tim peneliti regional Smolensk berterima kasih kepada penyelenggara presentasi web atas kesempatan untuk berpartisipasi dalam pertemuan bersama karya kreatif. Materi yang disajikan untuk diskusi dan diskusi terbimbing tidak hanya berkontribusi pada pendalaman landasan teori pendidikan yang dipersonalisasi, tetapi, yang sangat penting, mereka membantu guru untuk memutuskan arah dan isi penelitiannya sendiri saat ini, untuk membandingkan posisinya sendiri dengan pendapat para peneliti berpengalaman. Pekerjaan seperti itu memberikan dorongan yang baik untuk ide-ide baru dan perkembangan baru. Benar-benar semua perkembangan presentasi ini menarik, masing-masing memiliki semangatnya sendiri. Ini adalah pengalaman yang sangat berharga!”2. Stepanova L.M., pendidik sekolah asrama Pushkinogorsk: “Dalam pekerjaan saya, materi yang disajikan tentang model PSV, lima komponen utamanya, dan terutama kesalahan dalam memodelkan ide tentang PSV dan tip untuk menggambarkan setiap komponen, akan bermanfaat bagi saya. Saya mengenal lebih dalam konsep pendidikan inklusif atau inklusif, ini akan membantu saya dalam pekerjaan saya. Terima kasih!” Presentasi web ditonton tidak hanya dari Rusia dan Belarusia, tetapi juga dari negara-negara seperti Inggris Raya, Jerman, Kazakhstan, Kenya, Kirgistan, Cina, Kolombia, Moldova, Belanda, Nigeria, UEA, Polandia, Rumania, AMERIKA SERIKAT, Ukraina, Prancis, Republik Ceko. Ada 6722 tampilan halaman dari presentasi web (pada 2017 - 7109, pada 2016 - 5560). Penyelenggara forum web berterima kasih kepada para pemimpin dan anggota tim peneliti regional atas keaktifan dan partisipasi kreatif dalam pengerjaan acara ilmiah dan metodologis ini dan berharap hasilnya akan membantu dalam mencapai target ini tahun ajaran dan berhasil menyelesaikan perkembangan ilmiah dan metodologis masalah mempelajari efektivitas sistem pribadi membesarkan anak. Tolong jangan lupa tentang komentar, komentar, dan saran yang dibuat di komentar! Semoga Tahun Baru Anda berbuah dan sukses! Pada tahun 2019 (hingga 15 Januari) kami menantikan deskripsi model sistem pengasuhan anak pribadi yang ada!

Pertanyaan untuk diskusi siang hari

Rekan-rekan yang terhormat!

Selamat untuk 2019 yang akan datang!

Rekan-rekan yang terhormat! Kami senang kelas master berlangsung! Terima kasih kepada semua orang, semua orang, semua orang yang secara aktif terlibat dalam diskusi tentang masalah dukungan pedagogis dan untuk menawarkan jawaban yang menarik atas pertanyaan yang diajukan. Daftar teknik dan metode dukungan pedagogis telah diperluas secara signifikan. Saya juga ingin melihat solusi untuk situasi pedagogis yang diusulkan dengan bantuan O.S. Gazman, lebih banyak pertanyaan untuk peserta dan presenter kelas master. Masih terlalu dini untuk menarik kesimpulan akhir. Beberapa peserta mengungkapkan keinginannya untuk melanjutkan pekerjaan besok. Kami akan senang bertemu dengan Anda! Kami berharap Anda mendukung selalu dan dalam segala hal! --Volodina Elena 14:45, 25 Februari 2009 (UTC)

Diselesaikan oleh: Timofeeva D.S. Podolsk 2018 Institusi pendidikan prasekolah kota TK No. 67 "Ivushka"

Yulia yang berusia tiga tahun dengan tegas menolak untuk berbagi mainan dengan anak-anak lain. Setiap intervensi pendidik berakhir dengan tangisan dan sulit untuk menenangkan gadis itu.

Guru dapat dan harus mendukung anak dalam memecahkan masalah promosi kesehatannya, pembentukan moralitas, pengembangan kemampuan - mental, tenaga kerja, artistik, komunikatif, yang pada gilirannya merupakan dasar untuk pembentukan kemampuan untuk menentukan nasib sendiri. , realisasi diri, pengorganisasian diri dan rehabilitasi diri. Mahasiswa O.S. Gazman mengembangkan dan menggambarkan mekanisme dukungan pedagogis untuk anak dalam memecahkan masalah vital. Ini terdiri dari tindakan siswa dan guru yang saling terkait, yang dilakukan oleh mereka pada lima tahap berikut:

saya panggung (diagnostik)- memperbaiki fakta, sinyal masalah, mendiagnosis masalah yang diduga, menjalin kontak dengan anak, mengungkapkan pernyataan masalah (diucapkan oleh siswa itu sendiri), penilaian bersama tentang masalah dalam hal signifikansinya bagi anak;

tahap II (Cari)- mengorganisir, bersama dengan anak, mencari penyebab masalah (kesulitan), perspektif tentang situasi (penerimaan "melalui mata seorang anak" ) ;

Tahap III (perjanjian)- merancang tindakan guru dan anak (pemisahan fungsi dan tanggung jawab untuk memecahkan masalah), pembentukan hubungan kontraktual dan pembuatan perjanjian dalam bentuk apa pun;

tahap IV (aktivitas)- anak itu sendiri bertindak dan guru bertindak (persetujuan tindakan anak, merangsang inisiatif dan tindakannya, mengoordinasikan kegiatan spesialis di sekolah dan di luarnya, bantuan langsung kepada siswa);

Tahap V (refleksif)- diskusi bersama dengan anak tentang keberhasilan dan kegagalan tahap kegiatan sebelumnya, pernyataan tentang fakta pemecahan masalah atau perumusan kembali kesulitan, pemahaman anak dan guru tentang pengalaman hidup baru.

Pertanyaan dan tugas:

Berdasarkan indikasi situasi pedagogis menganalisis masalah dan mengusulkan solusinya menggunakan teknologi dukungan pedagogis O.S. Gazman atau teknologi lain yang Anda kenal.

Menjawab:

Tugas utama seorang guru adalah sebagai berikut:

1. Identifikasi anak yang tidak mampu melindungi diri.
2. Melacak situasi di mana ia memanifestasikan dirinya.
3. Percakapan dengan orang tua, memantau sifat komunikasi antara ibu dan anak untuk menjalin tipe dominan pendidikan keluarga.
4. Pengorganisasian kehidupan anak dalam kelompok yang benar adalah sikap peka dan percaya terhadap anak, mengembangkan gaya pendidikan tertentu yang memperkuat rasa percaya diri anak terhadap dirinya dan kemampuannya.
5. Memastikan sikap yang baik dari teman sebaya terhadap anak yang tidak aman, yang untuk itu perlu menarik perhatian anak-anak lain untuk keberhasilan dan fitur positif karakter.
6. Bantu anak Anda mengembangkan keterampilan komunikasi.

Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak yang pemalu dan tidak mampu membela diri dapat dibangun di atas langkah-langkah berikut:

• Tahap diagnostik
• Tahap perkenalan dan pembentukan kontak.
• Panggung utama.
• Tahap meringkas.

Pertanyaan pertama yang muncul pada tahap diagnosis bagi guru adalah: anak mana yang harus tergolong pemalu?

Bergantung pada pengalaman hidup dan berdasarkan data yang tersedia dalam literatur, berikut ini dapat dibedakan ciri-ciri yang membedakan perilaku anak-anak yang tidak mampu melindungi diri.

1. Anak itu diam-diam menanggung penghinaan, Anda dapat mengambil mainan darinya,
2. Tidak menanggapi pukulan atau dorongan teman sebaya.

Pada tahap ini, untuk mempelajari karakteristik hubungan antara orang tua dan anak, Anda dapat melakukan survei dengan orang tua. Anda juga dapat menawarkan kuesioner kepada orang tua dengan pertanyaan: “Jika seorang anak pernah mengalami perasaan malu, bagaimana hal ini terwujud dalam perilakunya?” .

Menurut hasil diagnosa, guru, bersama dengan spesialis prasekolah lembaga pendidikan mengembangkan program psikologis dan pedagogis untuk dukungan individu dan kelompok anak-anak.

Dalam perjalanan iringan individu, spesialis mengisi kartu individu dukungan psikologis dan pedagogis anak. Peta ini akan memberikan kesempatan untuk melacak dinamika perkembangan keterampilan komunikasi anak dan kemampuan untuk bertindak bersama dengan orang lain, orang dewasa dan anak-anak, yang biasanya kurang pada anak-anak pemalu.

Tahap selanjutnya dari dukungan psikologis dan pedagogis ditujukan untuk mengenal dan menjalin kontak dengan orang tua.

Pada awal perkenalan dengan anak-anak dan orang tua mereka, guru harus memperhatikan tanda-tanda organisasi yang tidak berfungsi. pendidikan keluarga, tentukan gayanya.

Dalam keluarga dengan anak-anak yang tidak dapat membela diri, gaya pengasuhan yang terlalu protektif biasanya disebabkan oleh sifat ibu yang sangat tidak aman dan cemas. Orang tua jenis ini secara aktif berhubungan dengan guru, psikolog, dan spesialis lainnya. taman kanak-kanak. Di kelompok yang lebih muda, mereka menuntut bantuan maksimal kepada anak dalam berpakaian, memberi makan, prosedur kebersihan. Mereka percaya bahwa anak itu masih terlalu kecil, dia membutuhkan bantuan (tersirat lakukan untuknya). Di satu sisi, mereka meyakinkan anak-anak yang lebih besar: "Kamu sudah besar, kamu harus bisa ..." , dan di sisi lain, mereka mencoba melakukan segalanya untuk mereka, bahkan apa yang sudah mereka ketahui caranya. Mereka sering mengajukan klaim kepada pendidik dalam kasus konflik antara anak-anak mereka dan anak-anak lain dalam kelompok atau dengan guru. Sebagai contoh: “Kenapa kamu tidak menindaklanjuti, dan Anya mengambil truk baru dari Vanya saya? Kau tahu dia tidak bisa menjaga dirinya sendiri." . Ada keluhan terkait ketidaksempurnaan keterampilan swalayan atau pemecahan masalah kebersihan: "Kenapa kau tidak menyelipkan baju anakku?" Pada saat yang sama, kemampuan usia anak berusia lima tahun sama sekali tidak diperhitungkan.

Karena waktu komunikasi antara guru dan orang tua biasanya terbatas - ia bertemu dengan mereka hanya ketika mereka membawa anak ke taman atau membawanya pulang - penting untuk memperhatikan perilaku dan pernyataan khas orang dewasa dan sebagian anak-anak di sekolah. saat-saat ini.

Pada tahap ini, pekerjaan dilakukan yang bertujuan untuk membangun kontak saling percaya antara orang tua, guru, dan spesialis lembaga pendidikan. Untuk mempelajari kebutuhan pedagogis orang tua, sumber peningkatan budaya pedagogis mereka, pendidik dapat menggunakan kuesioner orang tua.

Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis individu pada tahap ini diatur dengan orang tua yang telah memutuskan hubungan dengan anak-anak, mereka menganut gaya pengasuhan yang tidak efektif. Setelah berkonsultasi, psikolog mengatur pelatihan bersama dengan orang tua tersebut dan anak-anak mereka. Situasi yang dimainkan dalam pelatihan akan membantu mereka mengatasi kesulitan yang ada dalam komunikasi, mencapai kemitraan, menghilangkan kecemasan anak dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, mengembangkan kepercayaan orang tua terhadap kemampuan anak-anak mereka. Penggunaan aktif oleh penyelenggara teknik reflektif, akan berkontribusi pada pembangunan dialog yang terampil antara orang dewasa dan anak-anak.

Yang ketiga - tahap utama ditujukan untuk mencegah dan memperbaiki manifestasi rasa malu pada anak-anak prasekolah, dan harus dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan mereka sistem saraf, usia dan karakteristik kepribadian, serta gaya pendidikan keluarga.

Untuk membentuk seorang yang baik hati, sensitif dan hubungan kepercayaan kepada seorang anak dalam kelompok taman kanak-kanak, guru harus memperhatikan perilaku anak-anak, terutama mereka yang takut akan perhatian ini dan menghindarinya, mis. malu, takut, cengeng. Pada saat yang sama, penting agar perhatian pengasuh tidak mengganggu, yang dapat lebih menakuti anak yang pemalu. Perhatian harus diungkapkan dalam kata-kata persetujuan, pujian, dukungan. Dianjurkan untuk memuji anak-anak dari keluarga dengan dominasi gaya pengasuhan yang cemas dan curiga secara nyata, bahkan keberhasilan yang paling tidak penting, dan persetujuan dari diri sendiri. penampilan mereka juga menerima berlimpah di rumah. Tapi kita tidak boleh lupa bahwa di prasekolah anak-anak seperti itu bingung, mengalami kesulitan karena kebutuhan untuk bertindak secara mandiri, sehingga mereka harus dipuji justru dalam situasi di mana mereka akhirnya memutuskan dan setidaknya melakukan sesuatu sendiri.

Jika anak pemalu tidak bisa melakukan apa yang bisa dilakukan anak lain, jangan menarik perhatian padanya, apalagi mengungkapkannya kritik. Anda harus mendorong anak dengan lembut, memilih kata-kata yang tidak menyakitinya: “Sekarang kamu bisa melakukannya!” , "Mari bersama" , "Lihat, itu menjadi lebih baik" .

Saat melakukan berbagai tugas dianjurkan untuk memasangkan anak pemalu dengan mereka yang mudah mengatasi tugas dan pada saat yang sama memiliki karakter yang ramah dan tenang. Hal ini memungkinkan anak yang tidak aman, di satu sisi, untuk terlibat dalam percakapan bisnis dengan rekan, di sisi lain, bandingkan pekerjaan Anda dengan pekerjaan rekan dan atribut pujian guru untuk diri Anda sendiri (kami melakukan sesuatu bersama) yang, tentu saja, meningkatkan harga diri internal.

Diinginkan - dan tidak hanya di kelas - untuk menyatukan anak-anak pemalu dan pemalu dengan teman sebaya yang aktif, tenang dan ramah, misalnya, ketika melakukan instruksi orang dewasa: membantu mengatur meja, pergi ke dapur untuk membuat roti, menyiapkan bahan untuk pelajaran di atas meja, bawa anak, untuk siapa orang tuanya datang, dll.

Untuk kenyamanan emosional seorang anak yang tidak tahu bagaimana membela dirinya sendiri, kelompok harus melibatkannya dalam permainan anak-anak lain. Guru itu sendiri untuk sementara dapat bergabung dengan permainan dan memunculkan peran untuk anak yang ditolak di dalamnya.

Penting untuk membantu anak belajar dengan bebas dan bebas mengekspresikan emosi, keinginan, perasaan mereka. Lepas landas stres internal, merasa bebas akan membantu secara khusus permainan terorganisir, seperti "Tebak emosinya" , “Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakannya, tetapi apa yang kami lakukan, kami akan tunjukkan” , "Siapa yang datang kepada kita" , "Boneka sedang menari" , Fanta , "Kebingungan" lainnya.

Dimasukkannya anak-anak yang pemalu dan pemalu dalam berbagai kegiatan kemeriahan dan rekreasi, pertunjukan teater sangat bermanfaat untuk mengurangi rasa malu. Biarkan anak pemalu hanya menjadi penonton pada awalnya. Kemudian Anda dapat beralih ke peran sekunder yang tidak mengecualikan ucapan. Jika memungkinkan, anak-anak seperti itu harus diberi kostum, topi, topeng, dan perlengkapan yang indah, terutama dalam pertunjukan dan pertunjukan siang. Ini akan membuat mereka merasa lebih percaya diri.

Saat yang tepat untuk mengajar anak-anak pemalu menjadi pusat perhatian adalah perayaan ulang tahun dalam kelompok, ketika semua orang bergiliran memberi selamat kepada anak laki-laki yang berulang tahun, mengucapkan kata-kata manis kepadanya, bersukacita bersamanya. Keadaan emosi positif anak menimbulkan keyakinan dalam dirinya bahwa semua orang mencintainya, semua orang menyukainya. Di hari-hari lain, ketika dia tidak lagi berperan sebagai pria yang berulang tahun, tetapi sebagai orang yang memberi ucapan selamat, kenangan yang menyenangkan tentang hari ulang tahunnya akan membantunya mengucapkan beberapa kata hangat kepada anak lain, mis. masuk ke dalam komunikasi dengan dia dan mengungkapkan perasaannya, yang biasanya sulit bagi anak-anak tersebut.

Tidak diinginkan untuk memasukkan anak-anak yang tidak aman dalam permainan kompetitif. Anak-anak yang tidak mau berkompetisi bisa menjadi penggemar, pembantu "hakim" , beberapa dapat ditempatkan di awal dan akhir, menginstruksikan mereka untuk melakukannya "lanjutkan" kotak centang, dll.

Di kelas untuk anak-anak yang pemalu dan cemas, Anda perlu memilih latihan yang sederhana dan layak. Anak-anak seperti itu, dihadapkan dengan tugas, sering kali sangat khawatir sehingga mereka mulai menyelesaikannya tanpa pemahaman dan tanpa mendengarkan akhir guru, hanya berfokus pada persetujuan atau ketidaksetujuannya. Oleh karena itu, anak perlu menjelaskan semuanya dengan jelas dan mengontrol pekerjaannya secara bertahap. Di sini, pendekatan individu sangat penting, memberi anak-anak kesempatan untuk bertindak dengan kecepatan mereka sendiri, bantuan yang tidak mencolok, dan dorongan yang tepat waktu.

Program pendidikan Guru orang tua meliputi serangkaian pertemuan dengan orang tua, yang masing-masing melibatkan diskusi bersama dengan orang tua bahan teoretis, solusi tugas pedagogis dan situasi masalah, mengenal permainan dan latihan, menyelesaikan tes dan tugas yang akan membantu orang tua mengenal anak-anak mereka lebih baik.

Rapat dapat mencakup topik-topik seperti: Apa yang anak-anak kita bisa dan tidak bisa lakukan , “Berkomunikasilah dengan anak. Bagaimana?" , "Memuji atau memarahi" , "Bagaimana Belajar Berkomunikasi" .

pada tahap ini perhatian khusus harus diberikan pada konseling orang tua. Penting bagi mereka untuk menjelaskan karakteristik anak, berbicara tentang potensinya. Jika penyebab perilaku tidak aman terletak pada ketidakharmonisan hubungan keluarga, perlu untuk membicarakan hal ini dengan orang tua secara bijaksana. Dalam percakapan individu, konsultasi, psikolog, pendidik membahas keunikan perkembangan setiap anak, karakteristik dan masalahnya, menunjukkan perlunya mengembangkan strategi terpadu dalam menangani anak yang tidak aman.

Pada tahap pembekalan selama pertemuan bersama spesialis, guru lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, diklarifikasi hasil yang dicapai pendampingan setiap peserta. Perhatian khusus mengacu pada perubahan yang terjadi pada perilaku anak.

Untuk mengidentifikasi perubahan posisi orang tua dalam hubungannya dengan anak. Kuesioner dapat digunakan selama diagnosa "Apa yang saya ketahui tentang anak saya?" dll.

Menurut hasil Babak final Orang tua menerima rekomendasi khusus tentang cara mengoptimalkan pengasuhan anak mereka di rumah.