სერტიფიცირება სასწავლო პერსონალიტარდება 3 ეტაპად: 1) წინასწარი, 1) წერილობითი საკვალიფიკაციო გამოცდა, 3) თანამდებობის შესაბამისობის შესახებ გადაწყვეტილების მიღება.

ამ მასალის ფარგლებში განვიხილავთ მხოლოდ მე-2 ეტაპს გაკვეთილის შეჯამების ფორმად მომზადების კუთხით საკვალიფიკაციო ტესტი, რადგან ეს პირდაპირ კავშირშია საიტის სპეციფიკასთან. Ბმული მთლიანი ტექსტიდოკუმენტი წარმოდგენილია სტატიის დასაწყისში.

გაკვეთილის შეჯამების მომზადება, როგორც ცოდნის ტესტის ფორმა

დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობის დასადასტურებლად (სერთიფიცირებული მასწავლებლის არჩევით) საკვალიფიკაციო გამოცდის ჩატარების 2 ვარიანტი არსებობს:

1. გაკვეთილის (კლასის) შეჯამების მომზადება იმ თემაზე, რომელსაც ის ასწავლის მიმდინარე წელს;
2. პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტა.

ცოდნის წერითი ტესტის მიზანი:პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენციების ფორმირების დონის შეფასება, რის საფუძველზეც დგება მსჯელობა მასწავლებლის დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობის შესახებ.

მასწავლებლის დავალებაგაკვეთილის შეჯამების წერისას – სასწავლებელ საგანზე მასალის ათვისების დემონსტრირება და საკმარისი დონეპედაგოგიური კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად გადაჭრას პედაგოგიური ამოცანებისასწავლო გეგმის განხორციელებისას.

დოკუმენტის ნავიგაცია:

ზოგადი მოთხოვნები რეფერატის დასაწერად

1. მასწავლებელს სთხოვენ წინასწარ განსაზღვროს საგანი და პროგრამა, რომლის ფარგლებშიც განხორციელდება წერითი სამუშაო.
2. წერილობითი საკვალიფიკაციო ტესტის ჩატარებისას მასწავლებელს სთავაზობენ ინსტრუქციას, რომელიც შეიცავს სამუშაოს მიზანს, გაკვეთილის თემას, რომელზეც უნდა შედგეს რეზიუმე და შეფასების კრიტერიუმები. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელს უფლება აქვს გამორიცხოს პროგრამაში წარმოდგენილი არაერთი თემა და მისთვის არასასურველი სუბიექტური მიზეზების გამო (არაუმეტეს ხუთი).
3. სერტიფიცირებულ მასწავლებელს გაკვეთილის მონახაზის დასაწერად მინიჭებული დრო შეადგენს 1,5 - 2 საათს.
4. გაკვეთილის მონახაზი უნდა იყოს დაკავშირებული სწავლასთან ახალი თემა(ახალი სასწავლო მასალა).
5. აბსტრაქტი მოიცავს გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების ასახვას: ორგანიზაციული მომენტი, მოსწავლეების გამოკითხვა სახლში მოცემულ მასალაზე, ახალი მასალის ახსნა, სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება. რეზიუმეს წერისას მასწავლებელს შეუძლია გამოტოვოს გარკვეული ეტაპები ან შეცვალოს გაკვეთილის სტრუქტურა მისი კონსტრუქციის ინდივიდუალური ხედვის შესაბამისად.
6. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა იცოდეს, რა კრიტერიუმებით შეფასდება მისი ნამუშევარი.

წერის დროს წერილობითი ნამუშევარიმასწავლებელი მოწვეულია გამოავლინოს გაკვეთილის სტრუქტურა და საგნობრივი შინაარსი, ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები და მისი ინდივიდუალური ეტაპებიმოტივაციის მეთოდებისა და ტექნიკის ოსტატობის დემონსტრირება სასწავლო აქტივობები, მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება, ამის ილუსტრაცია მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და იმ კლასის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინების მაგალითებით, რომელშიც ჩატარდება გაკვეთილი. გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები და მათი შინაარსი წარმოდგენილია გაკვეთილის შეჯამების დასაწერად შემოთავაზებულ სქემაში ().

გაკვეთილის მონახაზი

ცხრილი 1.

	მუშაობის ეტაპები	სცენის შინაარსი (დაასრულებს მასწავლებელი)
1.	ორგანიზების დრო , მათ შორის: მიზნების დასახვა, რომელსაც უნდა მიაღწიონ მოსწავლეებმა ამ ეტაპზეგაკვეთილი (რა უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა, რომ მათ შემდგომი მუშაობაეფექტური იყო კლასში მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდების აღწერა საწყისი ეტაპიგაკვეთილი, მოსწავლეთა განწყობა სასწავლო აქტივობებისთვის, გაკვეთილის საგანი და თემა (კლასის რეალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი)
2.	მათ შორის: იმ მიზნების დადგენა, რომელსაც მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე უსახავს მოსწავლეებს (რა შედეგს უნდა მიაღწიონ მოსწავლეებმა); მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომელთა მიღწევაც მასწავლებელს სურს გაკვეთილის ამ ეტაპზე; მეთოდების აღწერა, რომლებიც ხელს უწყობენ მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრას; გაკვეთილის ამ ეტაპის მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის კრიტერიუმების აღწერა; განმარტება შესაძლო ქმედებებიმასწავლებელი იმ შემთხვევაში, თუ ის ან მოსწავლეები ვერ მიაღწევენ მიზნებს; ორგანიზაციის მეთოდების აღწერა ერთობლივი საქმიანობამოსწავლეები იმ კლასის მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი; გამოკითხვის დროს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის (სტიმულირების) მეთოდების აღწერა; კვლევის დროს მოსწავლეთა პასუხების შეფასების მეთოდებისა და კრიტერიუმების აღწერა.
3.	ეს ეტაპი მოიცავს: მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომელსაც მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე აყენებს თავის თავს; განცხადება ახალი სასწავლო მასალის ძირითადი დებულებების შესახებ, რომლებიც უნდა აითვისონ სტუდენტებმა; ახალი სასწავლო მასალის პრეზენტაციის (პრეზენტაციის) ფორმებისა და მეთოდების აღწერა; მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმებისა და მეთოდების აღწერა იმ კლასის მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელშიც მასწავლებელი მუშაობს; მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი სასწავლო მასალისადმი მოსწავლეთა ყურადღებისა და ინტერესის დონის განსაზღვრის კრიტერიუმების აღწერა; ახალი სასწავლო მასალის ათვისების პროცესში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის (სტიმულირების) მეთოდების აღწერა
4.	ვარაუდით: კონკრეტულის დაყენება სასწავლო მიზანიმოსწავლეების წინაშე (რა შედეგს უნდა მიაღწიონ მოსწავლეებმა გაკვეთილის ამ ეტაპზე); იმ მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომლებსაც მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე უყენებს თავს; ახალი სასწავლო მასალის კონსოლიდაციის პროცესში დასახული მიზნების მიღწევის ფორმებისა და მეთოდების აღწერა იმ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი. სტუდენტების მიერ ახალი სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხის განსაზღვრის კრიტერიუმების აღწერა; აღწერა შესაძლო გზებიდა იმ სიტუაციებზე რეაგირების მეთოდები, როდესაც მასწავლებელი ადგენს, რომ ზოგიერთ მოსწავლეს არ აქვს ათვისებული ახალი სასწავლო მასალა.
5.	Საშინაო დავალება, მათ შორის: მიზნის დასახვა დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტებისთვის (რა უნდა გააკეთონ სტუდენტებმა კურსის განმავლობაში საშინაო დავალება); მიზნების განსაზღვრა, რომელთა მიღწევაც მასწავლებელს სურს საშინაო დავალების დასახვით; კრიტერიუმების განსაზღვრა და ახსნა მოსწავლეებისთვის წარმატებული განხორციელებასაშინაო დავალება.

ექსპერტის მიერ წერილობითი სამუშაოს შეფასება

ექსპერტის მიერ წერილობითი ნამუშევრის შეფასება წარმოებს მასში წარმოდგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

მასწავლებლის წერითი მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები

ცხრილი 2.

სავარაუდო მახასიათებლები	შეფასების კრიტერიუმები
კომპეტენცია	მიზნებისა და ამოცანების დასახვის სფეროში მასწავლებლის კომპეტენციის განვითარების დონეზე პედაგოგიური მოღვაწეობაშეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმებით: მასწავლებელი უზიარებს გაკვეთილის თემას და გაკვეთილის მიზანს. მიზნები ჩამოყალიბებულია მოსწავლისთვის გასაგები ფორმით. მოსწავლეებისთვის დასახული მიზნები ხელს უწყობს პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბებას და სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესის ზრდას. სტუდენტებისთვის დასახული მიზნები ხელს უწყობს ინდივიდუალური და ჯგუფური აქტივობების ორგანიზებას. სტუდენტებისთვის დასახული მიზნები შეიცავს კრიტერიუმებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ დამოუკიდებლად შეაფასონ მიღებული შედეგების ხარისხი. მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული ამოცანები აკონკრეტებს მიზანს, წარმოადგენს შუალედური შედეგი, წვლილი შეაქვს გაკვეთილის მთავარი მიზნის მიღწევაში. გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მასწავლებელი ადგენს მიზანს და ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია შემდგომი სწავლისთვის პირობების შექმნაზე. ეფექტური მუშაობასაკლასო ოთახში (სამუშაო სივრცის ორგანიზება, სტუდენტების ყურადღების მიქცევა მომავალ სასწავლო აქტივობებზე, საგანიდა გაკვეთილის თემა და ა.შ.). გამოკითხვის მიზნები და ამოცანები საგანმანათლებლო ხასიათისაა, ისინი შეესაბამება მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ საგნობრივ მასალას. მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნები და ამოცანები ხელს უწყობს განვითარებას შემეცნებითი შესაძლებლობებისტუდენტები, სოციალური განათლება მნიშვნელოვანი თვისებებიპიროვნება.
კომპეტენცია მოსწავლეთა მოტივაციის სფეროში	მასწავლებლის კომპეტენციის განვითარების დონე საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად მოსწავლეთა მოტივაციის სფეროში შეიძლება ვიმსჯელოთ შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე: მასწავლებელი მოსწავლეებს უჩვენებს მათ მიერ ათვისებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობებს. მასწავლებელი აჩვენებს ტექნიკისა და მეთოდების ცოდნას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ინტერესის გაჩენას სასწავლი საგნისა და გაკვეთილის თემის მიმართ. მასწავლებელი იყენებს ცოდნას მოსწავლეთა ინტერესებისა და საჭიროებების შესახებ საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას, საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების დასახვის, მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების არჩევისას და ა.შ. მასწავლებელი იყენებს პედაგოგიურ შეფასებას სასწავლო აქტივობის გაზრდის მეთოდად და სწავლის მოტივაციასტუდენტები. მასწავლებელი გეგმავს გამოყენებას სხვადასხვა ამოცანებირათა მოსწავლეებმა იგრძნონ თავიანთი წარმატება. მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად დააყენონ და გადაწყვიტონ პრობლემები შესასწავლი თემის ფარგლებში.
კომპეტენცია პედაგოგიური საქმიანობის საინფორმაციო ბაზის სფეროში	ეს კომპეტენცია შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: კომპეტენცია სწავლების საგანში, კომპეტენცია სწავლების მეთოდებში, კომპეტენცია საქმიანობის სუბიექტურ პირობებში. მასწავლებლის კომპეტენცია სწავლების საგანშიასახავს ცოდნის დონე სასწავლო მასალასაგნის მიხედვითდა შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე: მასწავლებელი რეფერატის წერისას ავლენს ცოდნას სასწავლი საგნის შესახებ. მასწავლებელი კარგად ერკვევა სხვადასხვა წყაროები(სახელმძღვანელოები, სასწავლო და სასწავლო საშუალებები, მედია დამხმარე საშუალებები, თანამედროვე ციფრული საგანმანათლებლო რესურსებია.შ.) სწავლების საგანზე, შეუძლია მიაწოდოს ბმულები შესაბამის წყაროებთან. საგნის ძირითადი მასალის წერილობით ნაშრომში წარდგენისას მასწავლებელი ავლენს ახალი თემის კავშირს სასწავლებელ საგანთან წინა და მომავალ თემებთან. მასწავლებელი ხედავს და ამჟღავნებს თავისი საგნის კავშირს სხვა საგნებთან სკოლის სასწავლო გეგმა, კავშირი თეორიული ცოდნათან პრაქტიკული აქტივობებირომელშიც ისინი გამოიყენება. მასწავლებელი მასალას წარუდგენს მოსწავლეთათვის მისაწვდომ ფორმას დიდაქტიკური პრინციპების შესაბამისად. მასწავლებლის კომპეტენცია სწავლების მეთოდებშიასახავს მეთოდური წიგნიერებამასწავლებელი, მათ შორის თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ფლობა. ამ კომპეტენციის განვითარების დონე შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე: მასწავლებელი ავლენს ოსტატობას თანამედროვე მეთოდებისწავლება. რეზიუმეში წარმოდგენილი მეთოდები შეესაბამება დასახულ მიზნებსა და ამოცანებს, შესასწავლი საგნის შინაარსს, გაკვეთილის თემას, თემის შესასწავლად გამოყოფილ პირობებსა და დროს. მასწავლებელი აჩვენებს სხვადასხვასთან მუშაობის უნარს საინფორმაციო რესურსებიდა პროგრამული და მეთოდოლოგიური კომპლექსები, თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, კომპიუტერული და მულტიმედიური ტექნოლოგიები, ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები. განვითარების დონის შესახებ მასწავლებლის კომპეტენცია საქმიანობის სუბიექტურ პირობებშიშეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: მიზნების დასახვის, მოტივაციის ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლეთა ურთიერთობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და სპეციფიკაზე. შეჯამებაში წარმოდგენილი მეთოდები შერჩეულია ასაკის მიხედვით და ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტები, რომლებთანაც მუშაობს. მასწავლებელი გეგმავს მუშაობას ისე, რომ მოიპოვოს ინფორმაცია სხვადასხვა მოსწავლის მიერ სასწავლო მასალის ათვისების დონის შესახებ. მასწავლებელი აჩვენებს დახელოვნებულ მოსწავლეებთან მუშაობის მეთოდებს.
პროგრამის შემუშავებისა და პედაგოგიური გადაწყვეტილების მიღების კომპეტენცია	ეს კომპეტენცია შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: სტანდარტის შერჩევისა და დანერგვის უნარი საგანმანათლებლო პროგრამები, საკუთარი პროგრამის შემუშავების უნარი, მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური მასალებიგადაწყვეტილების მიღების უნარი პედაგოგიური სიტუაციები. განვითარების დონის შესახებ სტანდარტული საგანმანათლებლო პროგრამების შერჩევისა და განხორციელების უნარი, ასევე შეიმუშავონ საკუთარი პროგრამა, მეთოდური და დიდაქტიკური მასალები ძირითადი მოთხოვნების გათვალისწინებით ნორმატიული დოკუმენტებიშეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ითვალისწინებს ძირითადი მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნებს, რომლებიც განსაზღვრავს საგანში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს და შედეგებს: საგანმანათლებლო სტანდარტი, ბავშვის უფლებების შესახებ კონვენცია, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები, ძირითადი სახელმძღვანელოების შინაარსი და სასწავლო და მეთოდური კომპლექსებირუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ ასწავლილ, დამტკიცებულ ან რეკომენდებულ საგანზე მთავარი სასწავლო პროგრამები, სასწავლო მასალა, მეთოდური და დიდაქტიკური მასალები სასწავლებელ საგანზე და ა.შ. გაკვეთილის რეზიუმე შედგენილია მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის ათვისების ტემპის გათვალისწინებით. გაკვეთილის მონახაზი შედგენილია სასწავლო მასალის ეტაპობრივი განვითარების (უწყვეტობის) გათვალისწინებით ნასწავლი საგნისა და პროგრამის ფარგლებში. მასწავლებელი ავლენს არსებულ დიდაქტიკური ცვლილებების შეტანის უნარს და სასწავლო მასალებიმეტის მიღწევის მიზნით მაღალი შედეგები. მასწავლებელი იყენებს დამოუკიდებლად შემუშავებულ პროგრამულ, მეთოდურ თუ დიდაქტიკურ მასალებს საკითხზე. განვითარების დონის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების უნარიპედაგოგიურ სიტუაციებში შეიძლება ვიმსჯელოთ შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე: მასწავლებელი აჩვენებს მის მიერ შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების არგუმენტირების უნარს. წერილობით ნაშრომში ასახული პედაგოგიური გადაწყვეტილებები გამოირჩევა მართებულობითა და მიზანშეწონილობით. მასწავლებელი ავლენს უნარს ადეკვატურად შეცვალოს მოქმედების სტრატეგია, თუ შეუძლებელია დასახული მიზნების მიღწევა.
კომპეტენცია სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების სფეროში.	საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სფეროში მასწავლებლის კომპეტენციის განვითარების დონე შეიძლება შეფასდეს შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე: მასწავლებელი ადგენს მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც აყალიბებს და აწყობს მოსწავლეთა აქტივობებს გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე. მასწავლებელმა იცის მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრისკენ მიმართული მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების მეთოდები. მასწავლებელი ავლენს შექმნის მეთოდებსა და ტექნიკის ოსტატობას სამუშაო ატმოსფეროკლასში, დისციპლინის დაცვა. მასწავლებელი აჩვენებს მოსწავლეებთან თანამშრომლობის ურთიერთობის დამყარების უნარს, მათთან დიალოგის წარმართვის უნარს. მასწავლებელი იყენებს მეთოდებს, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეებს საკუთარი თავის მსჯელობისკენ. მასწავლებელი ავლენს ჩართვის უნარს ახალი მასალამოსწავლეთა უკვე ათვისებული ცოდნის სისტემაში. მასწავლებელი აჩვენებს მოსწავლეების ძიების ორგანიზების უნარს დამატებითი ინფორმაციაგადასაჭრელად საჭიროა სასწავლო დავალება(წიგნები, კომპიუტერული და მედია სახელმძღვანელოები, ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები და ა.შ.). მასწავლებელს შეუძლია ჩამოაყალიბოს ის კრიტერიუმები, რომლითაც ის აფასებს მოსწავლეთა პასუხებს. მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს, თუ რომელი კრიტერიუმების საფუძველზე ფასდება მათი პასუხები. მასწავლებელს შეუძლია შეუთავსოს მოსწავლეთა პედაგოგიური შეფასების, ურთიერთშეფასების და თვითშეფასების მეთოდები. მასწავლებელი იყენებს მეთოდებს, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა მიერ სასწავლო აქტივობების თვითშეფასების უნარების ჩამოყალიბებას.

Შენიშვნა:საგანმანათლებლო მასალის ცოდნის დონე ფასდება პედაგოგიური საქმიანობის საინფორმაციო საფუძვლის სფეროში კომპეტენციის ფარგლებში წარმოდგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

ექსპერტი აკეთებს მსჯელობას თითოეული კომპეტენციის განვითარების დონეზე გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ფარგლებში. ექსპერტთა მოსაზრებები შეტანილია მასწავლებლის წერილობითი მუშაობის შეფასების ცხრილის სქემაში, რომელიც წარმოდგენილია ქვემოთ ().

მასწავლებლის წერითი მუშაობის შეფასების სქემა

ცხრილი 3

კომპეტენციები	პიროვნების სფეროში. თვისებები	პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების დასახვის სფეროში					∑+ _____ რაოდენობა რეიტინგები
გაკვეთილის ეტაპები
ორგანიზების დრო
მოსწავლეთა გამოკითხვა სახლში მოცემულ მასალაზე
ახალი სასწავლო მასალის შესწავლა
სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია
Საშინაო დავალება
∑+ (ჯამ+) / რაოდენ. რეიტინგები
შედეგი	საშუალო ღირებულება ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების შეფასების მიხედვით

დროს ხარისხობრივი შეფასებაექსპერტი აანალიზებს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ რეზიუმეს, თავის მხრივ განიხილავს გაკვეთილის თითოეულ საფეხურს.

გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ანალიზის ფარგლებში ექსპერტი აკეთებს მსჯელობას გარკვეული საბაზისო განვითარების დამაკმაყოფილებელ ან არადამაკმაყოფილებელ დონეზე. პედაგოგიური კომპეტენციები. ის შეაქვს შესაბამის განსჯებს ცხრილში () აღნიშნავს მათ „+“ ნიშნით დადებითი შეფასების შემთხვევაში ან „-“ ნიშნით უარყოფითის შემთხვევაში. ექსპერტი მსჯელობას აკეთებს მხოლოდ იმ კომპეტენციებზე, რომლებიც შეიძლება შეფასდეს გაკვეთილის ამა თუ იმ ნაწილში. გაკვეთილის თითოეული ეტაპი არ გაძლევთ საშუალებას შეაფასოთ ყველა კომპეტენცია, ამიტომ ცხრილის ზოგიერთი უჯრედი შეიძლება ცარიელი დარჩეს. ექსპერტი თავის შეფასებებს აკეთებს წარმოდგენილი წერილობითი ნაშრომის შეფასების კრიტერიუმების საფუძველზე.

შედეგების დამუშავება (ფორმულა და მონაცემთა ინტერპრეტაცია)

შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით ყველა დადებითი შეფასებებიცალ-ცალკე თითოეული ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციისთვის და გაკვეთილის თითოეული საფეხურისთვის. მიღებული თანხა იყოფა სულშეფასებები შესაბამისი კომპეტენციის ან გაკვეთილის ეტაპისთვის.

თუ საბოლოო ქულა არის >=0.5, შეიძლება ვიმსჯელოთ შესაბამისი ინდიკატორის განვითარების დამაკმაყოფილებელ დონეზე. თუ ეს ქულა<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

მთავარია შეფასებები, რომლებიც ასახავს საბაზისო პედაგოგიური კომპეტენციების განვითარების დონეს. მათ საფუძველზე გამოითვლება საბოლოო ქულა, რომელიც არის საშუალო მნიშვნელობა ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების შეფასებების მიხედვით.

იგი გამოითვლება შემდეგი ფორმულის გამოყენებით:

სად: PS- დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობის მაჩვენებელი

ბოდ- ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების შეფასება.

საბოლოო მაჩვენებელი შეიძლება განსხვავდებოდეს 0-დან 1 ქულამდე. იგი ასეა განმარტებული:

0,5-დან 1 ქულამდე- დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობა: მასწავლებელმა აჩვენა საგნის ძირითადი შინაარსის დაუფლება და ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების ფლობა.

0-დან 0.49 ქულამდე- დაკავებულ თანამდებობასთან შეუსაბამობა: მასწავლებელმა არ აჩვენა საგნის ცოდნა, არ გააჩნია საკმარისი ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციები.

გაკვეთილის თითოეული ეტაპის დასკვნითი ქულები დამხმარეა და ემსახურება მაღალი ხარისხის საექსპერტო დასკვნის მომზადებას სერტიფიცირებული მასწავლებლის შესახებ, მისი საქმიანობის ძლიერი და სუსტი მხარეების იდენტიფიცირებას ინდივიდუალური მოწინავე სასწავლო პროგრამების შემდგომი განვითარების მიზნით. .

მოყვანილია მასწავლებლის წერილობითი სამუშაოს შეფასების მაგალითი.

მასწავლებლის წერითი მუშაობის შეფასების მაგალითი

ცხრილი 4

კომპეტენციები	პიროვნების სფეროში. თვისებები	პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების დასახვის სფეროში	საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის სფეროში	საქმიანობის საინფორმაციო ბაზის უზრუნველყოფის სფეროში	საქმიანობის პროგრამების შემუშავებისა და პედაგოგიური გადაწყვეტილებების მიღების სფეროში	საორგანიზაციო სფეროში სასწავლო აქტივობები	∑+ _____ რაოდენობა შეაფასა
გაკვეთილის ეტაპები
ორგანიზების დრო	+	+	-			+	0,75
მოსწავლეთა გამოკითხვა სახლში მოცემულ მასალაზე		-	-		+	+	0,5
ახალი სასწავლო მასალის ახსნა	-	-	+	+		+	0,5
სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია	+	-	-	+	+	-	0,5
Საშინაო დავალება		+	+		-		0,66
∑+ / რაოდენ. რეიტინგები	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
შედეგი	0,645 - შესაბამისობა დაკავებულ თანამდებობასთან

Ექსპერტის მოსაზრება

წერილობითი სამუშაოს შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით, ექსპერტი წერს დასკვნას, რომელშიც წარმოდგენილი კრიტერიუმების (ცხრილი 2) და საბოლოო შეფასების ცხრილის () საფუძველზე მან უნდა ასახოს:

სასწავლო მასალის ცოდნის დონე: რამდენად სრულად არის გამჟღავნებული გაკვეთილის მოცემული თემა.

ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების განვითარების დონე.

მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპებზე.

საექსპერტო შეფასების შედეგების საფუძველზე შესაძლებელია წინადადებების შემუშავება ინდივიდუალური მოწინავე სასწავლო პროგრამისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ყველაზე ნაკლებად წარმოდგენილი პედაგოგიური კომპეტენციების განვითარებას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დაკავებულ თანამდებობასთან შეუსაბამობის შესახებ გადაწყვეტილება მასწავლებლისთვის შეუქცევადი არ არის. ამ შემთხვევაში დამსაქმებელს შეუძლია ასეთი მასწავლებლის ტრენინგი, კვალიფიკაციის ამაღლება და სერტიფიცირების პროცედურის ხელახალი გავლა.

პასუხები საერთო კითხვებზე

1. მეთოდოლოგია გთავაზობთ გაკვეთილის შეჯამების შეფასების მნიშვნელოვან კრიტერიუმებს. როგორ გამოვიყენოთ ისინი?

ეს კრიტერიუმები იძლევა წარმოდგენილი რეფერატის დეტალური ანალიზის საშუალებას მასწავლებლის მიერ შესაბამისი საგნობრივი შინაარსისა და ძირითადი კომპეტენციების ფლობის თვალსაზრისით. ვინაიდან გაკვეთილის მონახაზის შეფასება არ ითვალისწინებს ქულას თითოეული ელემენტისთვის, წარმოდგენილი კრიტერიუმები შეიძლება ჩაითვალოს შეფასების და რეკომენდაციების მნიშვნელოვან სახელმძღვანელოდ. შეგახსენებთ, რომ გაკვეთილის შეჯამებას აფასებს ექსპერტი დიახ/არა სისტემით. "დიახ" - შესაბამისობა დაკავებულ თანამდებობასთან: მასწავლებელმა აჩვენა საგნის ძირითადი შინაარსის დაუფლება და ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების ფლობა (მიზნებისა და ამოცანების დასახვის უნარი და მათ მისაღწევად მიმართული საგანმანათლებლო და პედაგოგიური აქტივობების ეფექტურად ორგანიზება). „არა“ - შეუსაბამობა დაკავებულ თანამდებობასთან: მასწავლებელმა არ აჩვენა საგნის ცოდნა, არ გააჩნია ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციები.

სერტიფიცირების შედეგად, წარმოდგენილ კრიტერიუმებზე ორიენტირებული, მასწავლებელს ეძლევა რეკომენდაციები იმ ასპექტების გასავითარებლად, რაც არ იყო წარმოდგენილი წერილობით საკვალიფიკაციო სამუშაოში.

2. თუ გაკვეთილის შეჯამებაში მასწავლებელმა მთელი ყურადღება გაამახვილა სასწავლი საგნის შინაარსის გამჟღავნებაზე და პრაქტიკულად არ გამოავლინა საბაზისო პედაგოგიური კომპეტენციების ფლობა, მაშინ რა დასკვნა უნდა გააკეთონ ექსპერტებმა დაკავებულ თანამდებობაზე მის ვარგისიანობაზე?

ნეგატიური გადაწყვეტილების მიღება უფრო სავარაუდოა, როდესაც მასწავლებელმა გაკვეთილის რეზიუმეს მომზადებაში ანტიპედაგოგიური პოზიცია გამოავლინა.

დაბადების თარიღი და წელი	06.03.1969
სამუშაო ადგილი (OO)	MBOU "მურომცევსკის ლიცეუმი"
თანამდებობა, დანიშვნის თარიღი	2002 წლიდან MBOU "მურომცევის ლიცეუმში" ისტორიის მასწავლებელი
	Პირველი
საკვალიფიკაციო კატეგორიის მინიჭების თარიღი	26.02.2009
Განათლება
განათლების დონე	უმაღლესი პროფესიონალი
საგანმანათლებლო დაწესებულება (დამთავრებული, სწავლა)	ყირგიზეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის სსრკ-ს 50 წლის იუბილე, კსუ სსრკ-ს 50 წლის იუბილეს ეწოდა
სპეციალობა/მიმართულება და პროფილი დიპლომის მიხედვით	ამბავი
სადიპლომო კვალიფიკაცია	ისტორიისა და სოციალური კვლევების ლექტორი
დამთავრების წელი	1991
Სამუშაო გამოცდილება
სამუშაო გამოცდილება (სრული წლები)
პედაგოგიური გამოცდილება
ამ თანამდებობაზე სამსახურის ხანგრძლივობა
უწყვეტი პროფესიული განვითარება
ფორმალური განათლება (სერთიფიკატები, კვალიფიკაციის ამაღლების სერტიფიკატები, უმაღლესი განათლების დიპლომები, გადამზადება ბოლო 5 წლის განმავლობაში)
გავლის ადგილი	წელიწადი	საათების რაოდენობა	დოკუმენტის ტიპი	PC თემა
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის ფ.მ.დოსტოევსკი, ომსკი	2011		სერტიფიკატი	შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენებით.
Არაფორმალური განათლება (სერთიფიკატები, მონაწილეობა HQS, INKO, GMS, MO))
განათლების ფორმა	წელიწადი	დოკუმენტის ტიპი	Თემა
ოლიმპიადის მოძრაობის მასწავლებლების სემინარი BEI DPO "IROOO"	2010	მითითება	2009/2010 სასწავლო წელი მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის რეგიონალური ეტაპის შედეგების ანალიზი.
სემინარი BOU DPO "IROOO" (გარედან)	2013	მითითება	პირველი და უმაღლესი საკვალიფიკაციო კატეგორიებისთვის სერტიფიცირების მოსამზადებლად ვიდეოგაკვეთილის შემუშავება.
არაფორმალური განათლება (კონკურსებში მონაწილეობა, კონფერენციებში, საკუთარ მასტერკლასებში, სტაჟირების ადგილებზე, სკოლებში, ლაბორატორიებში და ა.შ.)
აქტივობის ფორმა	წელიწადი	თემა
	2010	სასწავლო დაწესებულებებში ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების სწავლების აქტუალური საკითხები.
გამოსვლა საერთაშორისო SPC-ში "საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის უწყვეტ განვითარებაში", OmSPU.	2010	ისტ-ის გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებზე.
ღია საკლასო ოთახი სკოლის დონეზე.	2011	ახალგაზრდა ამომრჩევლის დღე.
მასტერკლასი რეგიონულ დონეზე.	2011
ბავშვის წლისადმი მიძღვნილი V რეგიონალური პედაგოგიური საკითხავების მუნიციპალურ ეტაპზე გამოსვლა.	2011	ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება.
ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებლების გამოსვლა RMO-ში.	2011	ისტორია და სოციალურ მეცნიერებათა კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შეფასების გამოყენება და კრიტერიუმები.
მონაწილეობა რეგიონულ კონკურსში „ჩემი ღია გაკვეთილი“.	2011	პარლამენტარიზმის განვითარება რუსეთში.
ღია გაკვეთილები სკოლის დონეზე.	2012	2012 წელი რუსეთის ფედერაციის ისტორიის წელია.
ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებლების გამოსვლა RMO-ში.	2012	სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება.
ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებლების გამოსვლა RMO-ში.	2013	მოსწავლეების მომზადება ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში ოლიმპიადისთვის.
გამოსვლა მუნიციპალურ პედაგოგიურ საკითხავებზე.	2013
მონაწილეობა საერთაშორისო SPC-ში "თანამედროვე ტენდენციები განათლებასა და მეცნიერებაში".	2013	იმუშავეთ ნიჭიერ ბავშვებთან ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე და სკოლის შემდეგ.
ღია გაკვეთილი სკოლის დონეზე.	2013	რუსეთის კონსტიტუცია.
პროფესიული განვითარების პროგრამის ხელმისაწვდომობა	დიახ

1. პროფესიული საქმიანობის პირობების მახასიათებლები

სასწავლო დატვირთვა (წინა სერტიფიცირების პერიოდისთვის) წლებისა და კლასების მიხედვით (ასაკობრივი ჯგუფები)

Სასწავლო წლის	საათების რაოდენობა	საგანი	Კლასი
2009-2010
		ამბავი	6 ა, ბ
		ამბავი	10 ა (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		Ეკონომია
		ამბავი
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		ამბავი	11a,b
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
2010-2011
		ამბავი	10 ა (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		ამბავი	10 ბ (სოციალური და ჰუმანიტარული)
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		ამბავი	11 ა (ფიზიკური და მათემატიკური)
		Ეკონომია
		ამბავი
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
2011-2012	31,5
		ამბავი	10 ა (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		Ეკონომია
		ამბავი	10 ბ (სოციალური და ჰუმანიტარული)
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		არჩევითი კურსი "საქმიანი კომუნიკაციის საფუძვლები"
		ამბავი	11 ა (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		ამბავი	11 ბ (სოციალური და ჰუმანიტარული)
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		ამბავი	8 ბ (შშმ ბავშვის დისტანციური სწავლება)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		ამბავი
2012-2013	32,5
		ამბავი
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		არჩევითი კურსი „რუსეთის ისტორია ადამიანებში. X-XVII სს.»
		არჩევითი კურსი "საქმიანი კომუნიკაციის საფუძვლები"
		ამბავი	10 ბ (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		არჩევითი კურსი "საქმიანი კომუნიკაციის საფუძვლები"
		ამბავი	11 ა (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		Ეკონომია
		ამბავი	11 ბ (სოციალური და ჰუმანიტარული)
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		არჩევითი კურსი "კონსტიტუციის შესწავლა"
		ამბავი	10 ბ (დისტანციური სწავლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		ამბავი	9 ბ (შშმ ბავშვის დისტანციური სწავლება)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		ამბავი	11 ა (შშმ ბავშვის დისტანციური სწავლება)
2013-2014
		ამბავი	10 ა (სოციალურ-ეკონომიკური)
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		არჩევითი კურსი "საქმიანი კომუნიკაციის საფუძვლები"
		ამბავი	11 ა (სოციალურ-ეკონომიკური)
		სოციალური მეცნიერება
		უფლება
		Ეკონომია
		არჩევითი კურსი "რევოლუციის გმირები და განდევნილები"
		არჩევითი კურსი "კონსტიტუციის შესწავლა"
		ამბავი	11 ბ (ფიზიკური და მათემატიკური)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		არჩევითი კურსი "საქმიანი კომუნიკაციის საფუძვლები"
		ამბავი	10 ა (შშმ ბავშვის დისტანციური სწავლება)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)
		ამბავი	11 ბ (შშმ ბავშვის დისტანციური სწავლება)
		სოციალური კვლევები (ეკონომიკისა და სამართლის ჩათვლით)

1. ინფორმაცია მიმდინარე პროგრამების შესახებ

ამბავი.

მე-10 კლასი (საბაზო დონე). ვ.ი.ბუგანოვის, პ.ნ.ზირიანოვის ა.ნ.სახაროვის პროგრამები „რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან 1917 წლამდე“, მოსკოვი „ვაკო“, 2009წ.; პროგრამა Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "მსოფლიო ისტორია უძველესი დროიდან მე -19 საუკუნის ბოლომდე." მ., „რუსული სიტყვა“, 2009, საგნების პარალელური შესწავლისთვის. UMK: N. V. Zagladin "მთელი მშვიდობიანი ისტორია. რუსეთისა და მსოფლიოს ისტორია XIX საუკუნის ბოლომდე. მე-10 კლასი“, გამომცემლობა „რუსული სიტყვა“, 2007 წ. A.N. Sakharov ”რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან მე -16 საუკუნის ბოლომდე. მე-10 კლასი“ და ა.ნ. სახაროვი, ა.ნ.ბოხანოვი „რუსეთის ისტორია მე-17-19 საუკუნეებში. მე-10 კლასი, მოსკოვის გამომცემლობა, Russkoye Slovo, 2007 წელი (რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ სკოლაში სწავლებისთვის).

მე-11 კლასი (საბაზო დონე). საავტორო გადაცემა Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „რუსეთის ისტორია. XX – XXI საუკუნის დასაწყისი”, მე-11 კლასი. მ., „რუსული სიტყვა“, 2010 და პროგრამა Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „მსოფლიო ისტორია. რუსეთისა და მსოფლიოს ისტორია უძველესი დროიდან დღემდე, მე-11 კლასი. მ., „რუსული სიტყვა“, 2009 საგნების პარალელური შესწავლისთვის.

UMK: N. V. Zagladin "მთელი მშვიდობიანი ისტორია. რუსეთისა და მსოფლიოს ისტორია XX საუკუნეში. 1 კლასი. გამომცემლობა "რუსული სიტყვა", 2005 წელი (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ); ნ.ვ.ზაგლადინი, ს.ი. კოზლენკო, ს.ტ. მინაკოვი, იუ.ა. პეტროვი „რუსეთის ისტორია XX-XXI საუკუნის დასაწყისში“, მ., „რუსული სიტყვა“, 2009 წ.

სოციალური მეცნიერება. საბაზისო დონე.

L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova პროგრამა "ადამიანი და საზოგადოება. 10-11 კლასი". გამომცემელი: მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წ.

UMK: L. N. ბოგოლიუბოვი. „სოციალური მეცნიერება“, მე-10 კლასი. გამომცემელი: მოსკოვი "Prosveshchenie", 2009 (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. „სოციალური მეცნიერება“, მე-11 კლასი. გამომცემელი: მოსკოვი "Prosveshchenie", 2009 (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

სოციალური მეცნიერება. პროფილის დონე.

L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova-ს პროგრამა „სოციალური მეცნიერება. 10-11 კლასები, პროფილის დონე (210 საათი)”. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წ.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „სოციალური მეცნიერება. 10. პროფილის დონე. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წელი (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. „სოციალური მეცნიერება.11. პროფილის დონე. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წელი (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

უფლება. პროფილის დონე.

A.I. Matveev-ის პროგრამა „სამართალი. 10-11 კლასი. გამომცემლობა მ., „განმანათლებლობა“, 2010 წ.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „კანონი. კლასი 10". პროფილის დონე. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2008 წელი (რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ სკოლაში სწავლებისთვის).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „კანონი. კლასი 11". გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2009 წელი (რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ სკოლაში სწავლებისთვის).

Ეკონომია. საბაზისო დონე.

ვ.ს.ავტონომოვისა და ლ.ბ.აზიმოვის პროგრამა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მე-10, მე-11 კლასებისთვის ეკონომიკის საბაზო საფეხურზე. გამომცემლობა "ვიტა-პრესი", მოსკოვი, 2008 წ.

UMK: V. S. Avtonomov ”შესავალი ეკონომიკაში. 10-11 კლასები. გამომცემლობა "ვიტა-პრესი", მოსკოვი, 2011 წ.

არჩევითი კურსი. ჩვენ ვსწავლობთ კონსტიტუციას. ავტორი არის შემდგენელი S. N. Stepanko. ვოლგოგრადი, 2007 წ.

არჩევითი კურსი. S.F. სიზიკოვა. ბიზნეს კომუნიკაციის საფუძვლები. მოსკოვი, 2006 წ.

არჩევითი კურსი. რუსეთის ისტორია სახეებში. შედგენილი N. I. Chebotareva. ვოლგოგრადი, 2007 წ.

1. ვიდეო გაკვეთილის ინფორმაცია

ვამოწმებ საინფორმაციო მასალებს:

დირექტორი _________________________________ (ხელმოწერის ჩანაწერი)

გადახედვა:

საატესტაციო კომისიას

ომსკის რეგიონი

რომახოვა ალა გენადიევნა

ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებლები

MBOU "მურომცევსკის ლიცეუმი"

მურომცევსკის მუნიციპალური ოლქი

ომსკის რეგიონი

განცხადება.

გთხოვთ, 2014 წელს დამამოწმოთ უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიაში ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების მასწავლებლად.

ამჟამად მაქვს მასწავლებლის პოზიციაზე პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია, მისი მოქმედების ვადა 2014 წლის 26 თებერვლამდეა.

მიმაჩნია, რომ სამუშაოს შემდეგი შედეგები, რომლებიც აკმაყოფილებს უმაღლესი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მოთხოვნებს (პროცედურის 31-ე მუხლი) სერთიფიკაციის საფუძვლად მითითებული საკვალიფიკაციო კატეგორიისთვის:

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ფლობა და მათი ეფექტურად გამოყენება პრაქტიკულ პროფესიულ საქმიანობაში. განათლებისა და აღზრდის პროცესში ვიყენებ კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიას, რომელიც აყალიბებს სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო პროცესში ინტერაქტიული ჩართვით ინფორმაციის, უნარების მუშაობის კულტურას.პრობლემების გადაჭრა, დასკვნების ჩამოყალიბება, მათი საქმიანობის შეფასება, გადაწყვეტილებების მიღება. მე ვიყენებ პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ICT - ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას იძლევა: გაააქტიუროს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, გააუმჯობესოს ცოდნის კონტროლი, ჩამოაყალიბოს ჭეშმარიტად კვლევითი საქმიანობის უნარები; უზრუნველყოს წვდომა სხვადასხვა საცნობარო სისტემებზე, ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე და სხვა საინფორმაციო რესურსებზე.სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია (I.S. Yakimanskaya) ხელს უწყობსტექნოლოგია "დებატები"ტექნიკა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT), დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების სისტემატური გამოყენება შშმ ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტაა.კვლევის სწავლების მეთოდები მიზანმიმართულად აყალიბებს მოსწავლის კვლევითი კულტურის ყველა კომპონენტს: გონებრივი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, წიგნთან მუშაობა და ინფორმაციის სხვა წყაროები; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. სწავლების საპროექტო მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა, აღძრას შემეცნებითი ინტერესი, განავითაროს კვლევის უნარები. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის მეთოდი აწყობს ერთობლივ აქტივობებს პრობლემების კოლექტიური გადაწყვეტისთვის და ხელს უწყობს აქტიურ დიალოგს. ეს პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები, ჩემი აზრით, საშუალებას აძლევს სტუდენტს არ დააგროვოს ცოდნის ოდენობა ან ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ განუვითაროს ამ ინფორმაციის მართვის უნარი: მოძებნოს, საუკეთესოდ აითვისოს იგი, იპოვნოს მნიშვნელობა. ეს, გამოიყენოს იგი ცხოვრებაში.

დანერგილი ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ფარგლებში, მე შევიმუშავე და გამოვიყენეისტ-ის დახმარებით შექმნილი დიდაქტიკური მასალები. ეს არის პრეზენტაციები, თემატური მრავალ დონის ტესტები, ვიქტორინები, ინტელექტუალური და საგანმანათლებლო თამაშები და გაკვეთილების განვითარება თემაზე: ”რუსეთის გერბი. პლასტილინის ყვავა", "2012 - ისტორიის წელი რუსეთში", "პარლამენტარიზმის განვითარება რუსეთში", "ახალგაზრდა ამომრჩევლის დღე", "რუსეთის კონსტიტუცია", "პეტრე დიდის ხანა", "ცვალებადი სახე". სამყარო: ურთიერთგაგების გამოცდილება“, „რუსეთი პერსპექტივების ძიებაში“ (1917-1927 წწ.), „სამოქალაქო სამართალი“, „კაცობრიობის ისტორიაში უძველესი ერა“, „ახალი პოლიტიკური აზროვნება“, სემინარი „კანონმდებლობა და სამართალდამცავი ორგანოები“ , ასევე საკონტროლო და საზომი მასალები USE ფორმატში 10-11 კლასის მოსწავლეებისთვის (I და II ნახევარი წელი).

სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შესაფასებლად საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გასაკონტროლებლად, ICT ინსტრუმენტების გამოყენების კონტექსტში, ვიყენებ მობილური კლასის რესურსს და ლიცეუმში არსებულ კირილესა და მეთოდეს ვირტუალური სკოლის მულტიმედია ბიბლიოთეკას. : დისკები "მსოფლიო ისტორიის გაკვეთილები", მათ შორის "ძველი სამყარო", "შუა საუკუნე", "ახალი ისტორია", "უახლესი დრო" და "ეროვნული ისტორიის გაკვეთილები" - "მე-19 საუკუნემდე" და "მე-19-20 საუკუნეები", „კირილესა და მეთოდეს დამრიგებელი“ ისტორიაში; ელექტრონული რეპეტიტორები "ეკონომიკა და სამართალი" და "ჩავაბაროთ გამოცდა".

ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი მიღწევა განათლების ხარისხის დადებითი დინამიკაა. ყოველწლიურად სტუდენტების 100% წარმატებით ეუფლება საგანმანათლებლო პროგრამებს. 2010-2013 წლებში მიღებული ცოდნის ხარისხი ზრდის ტენდენციას: მე-10 კლასში ისტორიაში 65%-დან 81%-მდე, სოციალურ მეცნიერებებში 60%-დან 85%-მდე, სამართალში 71%-დან 95%-მდე. ეკონომიკა 64%-დან 95%-მდე; მე-11 კლასში ისტორიაში 73%-დან 89%-მდე, სოციალურში 86%-დან 92%-მდე, სამართალში 78%-დან 93%-მდე, ეკონომიკაში 83%-დან 95%-მდე. სტუდენტები ადასტურებენ საბოლოო სერტიფიცირებისას მიღებული ცოდნის ხარისხს USE ფორმატში. ამ პერიოდის განმავლობაში USE-ის შედეგების საშუალო ქულა სოციალურ კვლევებში გაიზარდა 64-დან 67,2 ქულამდე, ისტორიაში - 63-დან 73,5 ქულამდე, რაც აღემატება რეგიონის საშუალო შედეგს.

გაიზარდა 10-11 კლასებში მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც აქტიურად მონაწილეობენ და აჩვენებენ მაღალ შედეგებს ყველა დონის სკოლის მოსწავლეთა რუსულ ოლიმპიადაში 2010 წლიდან 2013 წლამდე. სკოლის დონეზე: ისტორიაში 9%-დან 12%-მდე, სოციალურ კვლევებში 12%-დან 15%-მდე, სამართალში 11%-დან 15%-მდე. მუნიციპალურ დონეზე: ისტორიაში 6%-დან 9%-მდე, სოციალურ კვლევებში 8%-დან 12%-მდე, სამართალში 8%-დან 10%-მდე. რეგიონულ დონეზე: ისტორიაში 2%-დან 4%-მდე, სოციალურ კვლევებში 2%-დან (აქედან 1 პრიზიორი) 4%-მდე (აქედან 1 პრიზიორი), სამართალში 2%-დან 6%-მდე. რომელი 1 პრიზიორი).

გასული პერიოდის განმავლობაში ჩემი მოსწავლეები ეწეოდნენ კვლევებს რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის, მოსახლეობის პოლიტიკური აქტივობის, ლიცეუმში სტუდენტების სპეციალიზებული განათლების მიზანშეწონილობის სფეროში. მათი კვლევის შედეგები ყველა დონეზე იყო წარმოდგენილი NPK "Poisk"-ის მიერ და გახდნენ რეგიონული ეტაპის მონაწილეები და ლაურეატები, მათ ასევე მიიღეს მონაწილეობა რეგიონალურ სტუდენტურ NPK "რუსეთის სოციალური და ეკონომიკური განვითარება" (ტარა), რეგიონულ კონფერენციაში. ომსკის ირტიშის რეგიონის სტუდენტებისა და ნიჭიერი ახალგაზრდების საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტები "მომავლის თაობა". "ახალგაზრდა პატრიოტების" გუნდმა მონაწილეობა მიიღო რეგიონულ სატელეკომუნიკაციო პროექტში "მეხსიერების ხიდები", სტუდენტები აქტიურად მონაწილეობდნენ კომპიუტერული პრეზენტაციებისა და ვიდეო მასალების მუნიციპალურ კონკურსში რუსეთის ისტორიის წლის ფარგლებში..

მე შევიტან პირად წვლილს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაში განათლებისა და აღზრდის მეთოდების გაუმჯობესებაზე, ინოვაციებზე, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებაში და აქტიურად ვავრცელებ საკუთარ გამოცდილებას განათლებისა და აღზრდის ხარისხის ამაღლების სფეროში:

ბოლო ორი წლის განმავლობაში მე დავეუფლე და ვიყენებდი შშმ ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიას;

პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელება წარმოდგენილი იყო 2011 წელს მასტერკლასზე რეგიონალურ დონეზე ომსკის რეგიონის საკანონმდებლო ასამბლეის დეპუტატების თანდასწრებით თემაზე "პარლამენტარიზმის განვითარება რუსეთში", სკოლის დონეზე - ღია კლასის საათი. 10-11 კლასებისთვის „ახალგაზრდა ამომრჩევლის დღე“;

რუსეთში ისტორიის წლისადმი მიძღვნილი საგნობრივი კვირეულის ფარგლებში 2012 წელს სკოლის დონეზე მე-10 და მე-11 კლასებში ჩატარდა ღია გაკვეთილები;

2013 წელს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 20 წლისთავისადმი მიძღვნილი სასკოლო ღონისძიებების ფარგლებში, პედაგოგიური გამოცდილება წარმოდგენილია ღია გაკვეთილზე თემაზე „რუსეთის კონსტიტუცია“;

თვითგანათლების ფარგლებში თემაზე „ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება მათი ნიჭიერების გასავითარებლად“, მან წარმოადგინა თავისი სამუშაო გამოცდილება მოხსენებებში „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებში“, „საკვანძო კომპეტენციების ჩამოყალიბება ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე“, რომელიც განთავსებულია ჩემს ვებგვერდზე განმანათლებელთა სოციალური ქსელის პორტალზე http://site/ romahova-alla-gennadevna, რომელიც შექმნილია საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების ინტერნეტით გავრცელების მიზნით. სტატია "ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე და სკოლის შემდეგ" აჯამებს გამოცდილებას და გამოქვეყნებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სამეცნიერო ნაშრომების კრებულში "თანამედროვე ტენდენციები განათლებასა და მეცნიერებაში". ციმბირის უწყვეტი დამატებითი განათლების ინსტიტუტის ელექტრონული ჟურნალი „თანამედროვე პედაგოგი“;

პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლის ფარგლებში მომზადდა სატელევიზიო რეპორტაჟები STRC-ის ომსკის ფილიალის მიერ სოფელ მურომცევოში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დისტანციური სწავლების როლზე მათ განათლებასა და აღზრდაში და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობაში;

პედაგოგიური გამოცდილება წარმოდგენილია სხვადასხვა დონის ღონისძიებებზე: 2010 წელს, გამოსვლა ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების მასწავლებლების RMO-ში თემაზე "ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების სწავლების აქტუალური საკითხები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში", საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კომპლექსში ქ. OmSPU "საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის უწყვეტ განვითარებაში" მოხსენებით "ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებზე"; ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებლების RMO-ში, პრეზენტაციები სამუშაო გამოცდილებიდან: 2011 წელს თემაზე „გამოყენება და კრიტერიუმები ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შესაფასებლად“, 2012 წელს - „სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება. 2013 წელს - „მოსწავლეთა მომზადება ოლიმპიადისთვის ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში“;2011 წლის ბავშვის წლისადმი მიძღვნილი V რეგიონალური პედაგოგიური კითხვის მუნიციპალურ ეტაპზე - "ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება", 2013 წელს გამოცდილების განზოგადება მუნიციპალურ პედაგოგიურ კითხვებზე, მიმოწერა საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია (ტამბოვი) "განათლებისა და მეცნიერების თანამედროვე ტენდენციები" თვითგანათლების თემაზე "ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების გაკვეთილებზე და სკოლის საათების გარეთ" (დიპლომის მფლობელი).

პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილება თემატური ტესტირების მეთოდის გამოყენებაში სტუდენტების მოსამზადებლად საბოლოო სერტიფიცირებისთვის USE ფორმატში, ისტორიაში, სოციალურ კვლევებში, სამართალში და ეკონომიკაში საბაზისო და პროფილის დონის შემუშავებული საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარებისას გამოიყენება. MKOU "პეტროპავლოვსკის საშუალო სკოლის" ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი რახნო ა.ვ.პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილება პრობლემური ტექნოლოგიების გამოყენებაში, ICT, საპროექტო აქტივობის მეთოდები, კვლევის სწავლების მეთოდები კლასში გამოიყენება მურომცევსკის ლიცეუმის MBOU მასწავლებლების მიერ: ივანოვა თ.მ., ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელი, კოკშენევა ნ.ვ., ა. ფიზიკის მასწავლებელი. MBOU "მურომცევსკის ლიცეუმის" ადმინისტრაცია არაერთხელ დაესწრო ღია გაკვეთილებს, კლასგარეშე აქტივობებს, რომლებიც მომზადებულია მაღალ დონეზე სასკოლო და რეგიონული ღონისძიებების ფარგლებში.

მე ვაძლევ შემდეგ ინფორმაციას ჩემს შესახებ:

დაბადების თარიღი 03/06/1969 წ

უმაღლესი განათლება, დაამთავრა ყირგიზეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. სსრკ-ს 50 წლის იუბილე, ისტორიის სპეციალობით, ისტორიისა და სოციალურ მეცნიერებათა მასწავლებლის კვალიფიკაცია.

საერთო სამუშაო გამოცდილება 13 წელი.

პედაგოგიური გამოცდილება (სპეციალობა) 13 წელი,

ამ თანამდებობაზე 13 წლის განმავლობაში; ამ დაწესებულებაში 11 წელია.

მე მაქვს შემდეგი ჯილდოები: ომსკის რეგიონის განათლების სამინისტროს საპატიო დიპლომი 2009 წელს, ომსკის რეგიონის საკანონმდებლო ასამბლეის მადლობის წერილი 2011 წელს.

ინფორმაცია კვალიფიკაციის ამაღლების შესახებ: სერთიფიკატი უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის. ფ.მ.დოსტოევსკი" პროგრამის ფარგლებში "შშმ ბავშვების განათლება ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენებით", 2011წ.

პროფკავშირის წევრობა (დიახ, არა): არა.

გთხოვთ, განახორციელოთ სერტიფიცირება სასერტიფიკაციო კომისიის სხდომაზე ჩემი დასწრების გარეშე.

ვიცნობ სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა ატესტაციის პროცედურას.

2006 წლის 27 ივლისის ფედერალური კანონის No152-FZ „პერსონალური მონაცემების შესახებ“ შესაბამისად, ვეთანხმები განაცხადში ჩემს მიერ მოწოდებული პერსონალური მონაცემების დამუშავებას.

განაცხადს ახლავს საატესტაციო ფაილი (პორტფოლიო) __ ლ. 1 ეგზემპლარად.

თარიღი ___________ ხელმოწერა ___________

ტელეფონის სახლი. 8 950 788 56 76, სლ. 21-686 წწ

გადახედვა:

2.1 მიზანი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ცოდნის შეძენა თვითშესწავლის გზით)- პედაგოგიური ცოდნის გაფართოება სწავლებისა და განათლების მეთოდების გაუმჯობესების მიზნით

(ცოდნის გაღრმავება სხვადასხვა მეთოდებზე; პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების დაუფლება, დაწინაურებული პედაგოგიური პრაქტიკა; მასწავლებლის ზოგადი კულტურული დონის ამაღლება).

2.2 მიღწევის გზები -კურსები მოწინავე ტრენინგი, მეთოდოლოგიური სემინარები, პედაგოგიური კომუნიკაცია: კოლეგების გაკვეთილებზე დასწრება, მონაწილეობა WMO, RMO, SMO-ს მუშაობაში, მუშაობა საკუთარ ვებსაიტზე პედაგოგთა სოციალური ქსელის პორტალზე http://website/romahova-alla-gennadevna, იურიდიული დოკუმენტების შესწავლა, ღია გაკვეთილების ჩატარება და კლასგარეშე აქტივობები, ახალი სასწავლო მასალის დაუფლება, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესწავლა და პრაქტიკაში დანერგვა, სფეროებში გამოცდილების განზოგადება, რეფლექსია, საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზი.

სამომავლოდ - უმაღლესი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის სტანდარტების შესწავლა.

2.3 მაღალი შედეგების მისაღწევად, მე ვასწავლი მოსწავლეებს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში, ვასწავლი მიზნების დასახვას, რეფლექსიას, ვამზადებ სტუდენტებს ოლიმპიადებისთვის, დიზაინისა და კვლევის აქტივობებისთვის, ვემზადები გამოცდებისთვის USE ფორმატში, ეს ხელს უწყობს სპეციალიზებულ ტრენინგს და არჩევით კურსებს, ტრენინგს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სოციალიზაცია დისტანციური სწავლების განხორციელების გზით.

3.1თვითგანვითარების პრიორიტეტული სფეროებიპროფესიული კომუნიკაცია და პრაქტიკა; (სისტემური სწავლება; ინდივიდუალური მუშაობა).პროფესიონალური კომუნიკაცია- იმიტომ, რომ ეს ხელს უწყობს მწვავე პრობლემების განხილვას, გამოცდილების გაცვლას და გამდიდრებას,

პრაქტიკა - რადგან ეს არის არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვისა და გადამოწმების შესაძლებლობა, თქვენი საქმიანობის შედეგის დანახვის, პრობლემების იდენტიფიცირებისა და მათი გადაჭრის სწორი გზების პოვნის შესაძლებლობა.

3.2 ჩემი თვითგანვითარება განისაზღვრება პრობლემებით 1)შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, მოსწავლეთა ნიჭიერების მხარდაჭერა და განხორციელება. (ჩვენი ლიცეუმის პედაგოგიური პერსონალი მუშაობს 2010 წლიდან რეგიონული INCO-ს „სკოლა, როგორც ნიჭიერი ბავშვების შემოქმედებისა და განვითარების ცენტრი“ საქმიანობის ფარგლებში);

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემა; 3) სტუდენტების სოციალიზაციის პრობლემა, პროფილის ტრენინგი

3.3 ჩემი წარმატება იზომება სტუდენტის მიღწევებით: განათლების ხარისხის დადებითი დინამიკა. ყოველწლიურად სტუდენტების 100% წარმატებით ეუფლება საგანმანათლებლო პროგრამებს. 2010 წლიდან 2013 წლამდე მიღებული ცოდნის ხარისხი ზრდის ტენდენციას: მე-10 კლასში ისტორიაში 81-მდე%, სოციალურ მეცნიერებებში 85-მდე, სამართალში 95-მდე, ეკონომიკაში ზევით. 95%-მდე; მე-11 კლასში ისტორიაში 89%-მდე, სოციალურში 92%-მდე, სამართალში 78%-მდე, ეკონომიკაში 83%-მდე. სტუდენტები ადასტურებენ საბოლოო სერტიფიცირებისას მიღებული ცოდნის ხარისხს USE ფორმატში. ამ პერიოდის განმავლობაში USE-ის შედეგების საშუალო ქულა სოციალურ კვლევებში გაიზარდა 64-დან 67,2 ქულამდე, ისტორიაში - 63-დან 73,5 ქულამდე, რაც აღემატება რეგიონის საშუალო შედეგს.

გაიზარდა 10-11 კლასებში მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც აქტიურად მონაწილეობენ და აჩვენებენ მაღალ შედეგებს ყველა დონის სკოლის მოსწავლეთა რუსულ ოლიმპიადაში 2010 წლიდან 2013 წლამდე. სკოლის დონეზე: ისტორიაში 9%-დან 12%-მდე, სოციალურ კვლევებში 12%-დან 15%-მდე, სამართალში 11%-დან 15%-მდე. მუნიციპალურ დონეზე: ისტორიაში 6%-დან 9%-მდე, სოციალურ კვლევებში 8%-დან 12%-მდე, სამართალში 8%-დან 10%-მდე. რეგიონულ დონეზე: ისტორიაში 2%-დან 4%-მდე, სოციალურ კვლევებში 2%-დან 4%-მდე (აქედან 1 გამარჯვებული), სამართალში 2%-დან 6%-მდე (აქედან 1 გამარჯვებული). გასული პერიოდის განმავლობაში ჩემი მოსწავლეები ეწეოდნენ კვლევებს რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის, მოსახლეობის პოლიტიკური აქტივობის, ლიცეუმში სტუდენტების სპეციალიზებული განათლების მიზანშეწონილობის სფეროში. მათი კვლევის შედეგები ყველა დონეზე იყო წარმოდგენილი NPK "Poisk"-ის მიერ და გახდნენ რეგიონული ეტაპის მონაწილეები და ლაურეატები, მათ ასევე მიიღეს მონაწილეობა რეგიონალურ სტუდენტურ NPK "რუსეთის სოციალური და ეკონომიკური განვითარება" (ტარა), რეგიონულ კონფერენციაში. ომსკის ირტიშის რეგიონის სტუდენტებისა და ნიჭიერი ახალგაზრდების საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტები "მომავლის თაობა". გუნდმა "ახალგაზრდა პატრიოტებმა" მონაწილეობა მიიღო რეგიონულ სატელეკომუნიკაციო პროექტში "მეხსიერების ხიდები", სტუდენტები აქტიურად მონაწილეობდნენ კომპიუტერული პრეზენტაციებისა და ვიდეო მასალების მუნიციპალურ კონკურსში რუსეთის ისტორიის წლის ფარგლებში.

სტუდენტების მიღება უნივერსიტეტებში სპეციალიზირებულ საგნებში, ტრენინგი 6 ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის იურიდიულ ფაკულტეტზე, 2 ისტორიის ფაკულტეტზე, 5 ეკონომიკაზე, 4 ისტორიის პედაგოგიურ ინსტიტუტში.

4.1 პედაგოგიური დაკვირვება - გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი, ტესტირების შედეგების შესწავლა და მოსწავლეების გამოკითხვა.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტული გაკვეთილები) არის მეთოდოლოგიური განვითარება შინაარსის, მასალის წარდგენის თანმიმდევრობის ან ახალი სასწავლო საშუალებების გამოყენებით, მასალის წარდგენის გზების ცვლილებით, შემდეგ მოწმდება მათი ეფექტურობა ტრენინგის დროს.

4.2 გამოყენება განათლებისა და აღზრდის პროცესშიკრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიარომელიც აყალიბებს სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო პროცესში ინტერაქტიული ჩართვით ინფორმაციასთან მუშაობის კულტურას, უნარებს.პრობლემების გადაჭრა, დასკვნების ჩამოყალიბება, მათი საქმიანობის შეფასება, გადაწყვეტილებების მიღება. მივმართავპრობლემის სწავლის ტექნოლოგია(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),როგორც აქტიური სწავლის ფორმა, ხელს უწყობს პროგრამის მასალის შინაარსზე აგებული პრობლემებისა და პრობლემური ამოცანების გადაჭრას, ხოლო როგორც განმავითარებელი სწავლის ფორმა, ხელს უწყობს სტუდენტების დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობას მზა ცოდნის ათვისებით.ICT ტექნოლოგიების გამოყენებასაშუალებას გაძლევთ: გაააქტიუროთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა, გააუმჯობესოთ ცოდნის კონტროლი,ჭეშმარიტად კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; უზრუნველყოს წვდომა სხვადასხვა საცნობარო სისტემებზე, ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე და სხვა საინფორმაციო რესურსებზე.სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია (I.S. Yakimanskaya)ხელს უწყობს ბავშვის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარება მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით.ტექნოლოგია "დებატები"ავითარებს კომუნიკაციურ კულტურას და საჯარო გამოსვლის, დიალოგის უნარებს.ტექნიკა syncwine სასარგებლოა როგორც რთული ინფორმაციის სინთეზირების ინსტრუმენტი, როგორც მოსწავლეთა კონცეპტუალური და ლექსიკური მარაგის შესაფასებლად.საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT), დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების სისტემატური გამოყენება– შშმ ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტა.საძიებო სწავლების მეთოდებიმიზანმიმართულად ჩამოაყალიბონ მოსწავლის კვლევითი კულტურის ყველა კომპონენტი: გონებრივი უნარები და შესაძლებლობები, წიგნთან მუშაობა და ინფორმაციის სხვა წყაროები; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.დიზაინის მეთოდი სწავლა საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა, აღძრას შემეცნებითი ინტერესი, განავითაროს კვლევის უნარები. ეს პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ჩემი აზრით, საშუალებას აძლევს სტუდენტს არ დააგროვოს ცოდნის ოდენობა ან ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ განუვითაროს ამ ინფორმაციის მართვის უნარი: ძიება, საუკეთესოდ ათვისება, მასში აზრის პოვნა, გამოიყენე იგი ცხოვრებაში.

4.3 ICT-ის ცოდნის დონე მაღალია: დისტანციური სწავლებისთვის ვიყენებ პროექტორს, პრინტერს, მობილურ კლასს, MACOS ოპერაციულ სისტემას. სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შესაფასებლად საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გასაკონტროლებლად, ICT ინსტრუმენტების გამოყენების კონტექსტში, ვიყენებ მობილური კლასის რესურსს და ლიცეუმში არსებულ კირილესა და მეთოდეს ვირტუალური სკოლის მულტიმედია ბიბლიოთეკას. : დისკები "მსოფლიო ისტორიის გაკვეთილები", მათ შორის "ძველი სამყარო", "შუა საუკუნე", "ახალი ისტორია", "უახლესი დრო" და "ეროვნული ისტორიის გაკვეთილები" - "მე-19 საუკუნემდე" და "მე-19-20 საუკუნეები", „კირილესა და მეთოდეს დამრიგებელი“ ისტორიაში; ელექტრონული რეპეტიტორები "ეკონომიკა და სამართალი" და "ჩავაბაროთ გამოცდა".

Დავალებები : დაბალ ტემპერატურაზე დისტანციური სწავლების შესაძლებლობების გაფართოება, სტუდენტების ავადმყოფობა, ოჯახური განათლება, სტუდენტების კონსულტაცია გამოცდისთვის მომზადებაში - ეს ხელს უწყობს სწავლის უწყვეტობას, ხარისხის გაუმჯობესებას და სტუდენტების წარმატებას.

5.1 დიახ, სამართალში და ეკონომიკაში

5.2 ისტორია-10კლ სახელმძღვანელო ზაიცევა ნ.ვ. სახელმძღვანელოს "ზოგადი ისტორია უძველესი დროიდან მე-19 საუკუნის ბოლომდე" 2 ნაწილად და BN Serova, A R Lagno

11 კლას-გაკვეთილის გეგმები სწავლების ისტორია NV Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20-21 საუკუნის დასაწყისი”, 2 საათში, ავტორი-შემდგენელი ნ იუ ბუხარევა; შემწეობა P A Baranova East Ros ცხრილებში და დიაგრამებში

დიდაქტიკა - ვიზუალური საშუალებები (რუქები, ატლასები, სქემები, ინტერაქტიული რუქები, საპრეზენტაციო მასალები ილუსტრაციებით, ფოტოები, სტენდები, პლაკატები, კირილესა და მეთოდეს ვირტუალური სკოლის მულტიმედიური ბიბლიოთეკა: დისკები "მსოფლიო ისტორიის გაკვეთილები", მათ შორის "ძველი სამყარო", " შუა საუკუნეები ”, ”ახალი ისტორია”, ”უახლესი დრო” და ”ეროვნული ისტორიის გაკვეთილები” - ”XIX საუკუნემდე” და ”XIX-XX საუკუნეები”, ”კირილესა და მეთოდეს დამრიგებელი” ისტორიაში; დარიგებები, მრავალ დონის ტესტები

ზოგადი - განვითარების საბაზო გაკვეთილი 10-11 უჯრედი თ პ ბეგენეევა, სწავლების უნარების გაკვეთილები 10-11 კლასები კომპ.თ ა კორნევა

E N Sorokina-ს მიერ შემუშავებული გაკვეთილის პროფილი 10-11 კლასის პრეზენტაციები, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის ტექსტი, დარიგებები (ცხრილები, დიაგრამები, ბარათები უკნიდან, მრავალ დონის ტესტები), სახელმძღვანელო P A Baranova Society ცხრილებში.

ეკონომიკა - მასწავლებლის წიგნი და უნივერსალური სამუშაო რვეული ალექსეი კირეევის; პრეზენტაციები, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის ტექსტი, დარიგებები (ცხრილები, სქემები, ბარათები უკნიდან.

5.3 ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე და სკოლის გარეთ.შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, მოსწავლეთა ნიჭიერების მხარდაჭერა და რეალიზება თანამედროვე სკოლის მიზანია. 2010 წლიდან ჩვენი ლიცეუმის პედაგოგიური პერსონალი მუშაობს რეგიონული INCO-ს „სკოლა, როგორც ნიჭიერი ბავშვების შემოქმედების და განვითარების ცენტრი“ საქმიანობის ფარგლებში. ვმუშაობ სპეციალიზებული სკოლის უფროს კლასებში. პედაგოგიური კარიერის განმავლობაში იგი ცდილობდა სასწავლო პროცესის ორგანიზებას ისე, რომ ყოფილიყო პროდუქტიული. კლასში მოსწავლეების აქტივობებზე ყურადღებით დაკვირვებით მივედი დასკვნამდე, რომ ყველას აქვს პოტენციალი, რომლის რეალიზებაც უნდა მოხდეს. აუცილებელია ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში ჩართვა. და უპირველეს ყოვლისა, რადგან მოსწავლის შესაძლებლობების სრულად გამოვლენა მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ მთლიანად საზოგადოებისთვის. ახალი ტექნოლოგიების სწრაფმა განვითარებამ გამოიწვია საზოგადოების მკვეთრი მოთხოვნილება იმ ადამიანების მიმართ, რომლებსაც აქვთ არასტანდარტული აზროვნება, რომლებსაც ახალი შინაარსი შემოაქვს ინდუსტრიულ და სოციალურ ცხოვრებაში და შეუძლიათ ახალი პრობლემების დაყენება და გადაჭრა. შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის ადამიანის ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში პროგრესის გასაღები.

6.1 განათლების ფორმა ნიშნავს მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების ფორმას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომელიც შეიძლება იყოს:

• ფრონტალური (კოლექტიური)- ეს ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის განსაკუთრებით სანდო ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის დამყარებას, ასევე მოსწავლეებს შორის, უნერგავს ბავშვებში კოლექტივიზმის გრძნობას, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ასწავლონ მსჯელობა და აღმოაჩინონ შეცდომები თანაკლასელების მსჯელობაში. სტაბილური კოგნიტური ინტერესები და მათი აქტივობის გააქტიურება.
• ჯგუფი - თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობით; ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ და შეფასდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი; ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის სწავლის შესაძლებლობები შეიძლება გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით განხორციელდეს.
• ინდივიდუალური - ორგანიზაციის ეს ფორმა გულისხმობს, რომ თითოეული სტუდენტი იღებს დამოუკიდებელ დავალებას, სპეციალურად მისთვის შერჩეული ტრენინგისა და სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად. ასეთი ამოცანები შეიძლება იყოს სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, ამოცანების გადაჭრა, მაგალითები; ესეების, მოხსენებების წერა; ყველა სახის დაკვირვების გაკეთება

6.2 შუალედური შედეგების შეფასება (შიდა) - ზეპირი, წერილობითი სამუშაო, (KIM, თემატური ტესტები, ესეები, კონტურული რუკები, მუშაობა წყაროსთან, პროექტები, მოხსენებები, მესიჯები, რეფერატები).

საბოლოო შედეგები -KIMs

6.3 პედაგოგიური რეფლექსია არის საგნების პროცესი და შედეგი, რომლებიც აფიქსირებენ თავიანთი განვითარების, თვითგანვითარების მდგომარეობას და მისი მდგომარეობის მიზეზებს: ინდივიდუალური კითხვარი, მიიღო თუ არა პასუხი, ჯგუფური. ტვინის შტორმი
სინქვაინი. რუკა-რა ისწავლე ახალი? რას გრძნობდი? რა არის ამის მიზეზები? როგორ შეაფასებდით თქვენს მონაწილეობას კლასში?რეფლექსია კლასში არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობა, რაც საშუალებას იძლევა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესი. რეფლექსია, რომელიც მოსწავლეს მიჰყავს საქმიანობის ეფექტური მეთოდების რეალიზებამდე, მათ სისტემატიზაციამდე, განზოგადებამდე, მცდარი მეთოდების უარყოფამდე, საბოლოოდ ავითარებს მას როგორც პიროვნებას.

Თვითკონტროლი - შემოწმება ნიმუშით,შეამოწმეთ და შეაფასეთ მეგობრის ნამუშევარი,მასწავლებელი განზრახ უშვებს შეცდომებს დაფაზე,სთხოვეთ მოსწავლეებს შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი

შინაარსი

სათაურის გვერდი

პორტფელის ძირითადი სექციების სია გვერდების მითითებით:

კრიტერიუმი 2 – „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტიან გამოყენებაზე დაფუძნებული განათლების ხარისხის ამაღლების უზრუნველყოფა, სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების დახვეწა“ 4str.

2 .1.1 ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია.

4 გვერდი

2.1.2. საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევის დასაბუთება.

7 გვ.

კრიტერიუმი 2 - „მაღალი შედეგები სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში“ 24გვ.

2 .2.1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა

24 გვერდი

2.2.2. მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების შედეგები

26 გვერდი

2.2.3. მასწავლებლის საქმიანობის შედეგები მოსწავლეთა სოციალიზაციის სფეროში

30 გვერდი

2.2.4. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა საგანში

33 გვერდი

3.1. მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობა

40 გვერდი

3.2. საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელების შედეგები

45 გვერდი

3.3. მეთოდური მუშაობა

45 გვერდი

კრიტერიუმი 4 – „მასწავლებლის პროფესიული და პირადი მიღწევები“

4.1. ტრენინგი

50 გვერდი

4.2.პედაგოგიური მუშაკის დამოწმებული მიღწევები

51 გვერდი

6. დამხმარე მასალები:

1. 6.1. დიპლომის ასლი

   6.2. სასერთიფიკატო ფურცლის ასლი

1. 6.3. გაკვეთილის შეჯამება „განზოგადებული გაკვეთილი თემაზე „სტალინის მოდერნიზაცია“ მე-9 კლასში (საქალაქო კონკურსი), (იხ. დისკი)

1. 6.4. კლასგარეშე ღონისძიების შემუშავება თემაზე "ასე იყო ...", რომელიც ეძღვნება BAM-ის 40 წლის იუბილეს (იხ. დისკი)

1. 6.5. გაკვეთილის შეჯამება „პიროვნების კულტი. მასობრივი რეპრესიები“ მე-11 კლასში (იხ. CD)

1. 6.6. კოლეგების, სტუდენტების, მოსწავლეთა მშობლების მიმოხილვები პედაგოგიური მუშაკის საქმიანობის შესახებ (გამოკითხვის შედეგები, კითხვარები).

1. 6.7. სამუშაო წიგნის ასლი

   6.8. განქორწინების მოწმობის ასლი

1. 6.9. ქორწინების მოწმობის ასლი

7. თვითშეფასების ფურცელი.

8. განხილვის ფურცელი.

9. საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის შუამდგომლობა (გამოწვევა).

ნაწილი 1.

ᲡᲐᲕᲘᲖᲘᲢᲝ ᲑᲐᲠᲐᲗᲘ.

ინფორმაცია სერტიფიცირებული თანამშრომლის შესახებ:

Სრული სახელიკრილოვა ტატიანა ვლადიმეროვნა

სამუშაო ადგილი,თანამდებობა და დანიშვნის თარიღი:მუნიციპალური საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულება ამურის რაიონის ქალაქ ტინდას No6 საშუალო სკოლა , ისტორიის მასწავლებელი; 25.08.1997წ

მასწავლებლის პროფესიული განათლება:უმაღლესი. ბლაგოვეშჩენსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი 1997, ისტორიის სპეციალობით, მასწავლებლის კვალიფიკაცია.

ზოგადი სამუშაო გამოცდილება: 20 წელი 5 თვე.

პედაგოგიური გამოცდილება: 18 წელი 5 თვე.

სამუშაო გამოცდილება ამ პოზიციაზე ამ სკოლაში: 16 წელი 7 თვე.

წინა საკვალიფიკაციო კატეგორიები, მათი მოქმედების ვადები:

ხარისხის ხელმისაწვდომობა: -

საკონტაქტო ტელეფონის ნომრები:საოფისე ტელეფონი: 56-55-261, მობილური: 8-914-56-01-047

Ელექტრონული მისამართი:ნიუტიკი[ელფოსტა დაცულია] ფოსტა. en

უფლება.

ნ.ნ.კუზნეცოვა

20.04.2014წ

ნაწილი 2.

ინფორმაცია - პედაგოგიური მუშაკის ანალიტიკური ანგარიში პედაგოგიურ საქმიანობაზე.

კრიტერიუმი 1 – „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტიან გამოყენებაზე დაფუძნებული განათლების ხარისხის ამაღლების უზრუნველყოფა, სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების გაუმჯობესება“

ცუდი მასწავლებელი ასწავლის სიმართლეს

კარგი გასწავლის პოვნას.

ა. დიესტერვეგი

2.1.1. ჩემი პედაგოგიური ფილოსოფია.

მრავალი ათასი წლის წინ ღმერთმა დაინახა, რომ ადამიანთა მანკიერებები მრავლდებოდა და გადაწყვიტა თავად დაეხმარა მათ. მან მოიწვია მაღალი სულები და თქვა: „ხალხმა გზა დაკარგა. Როგორ უნდა იყოს? ერთ-ერთმა სულმა შესთავაზა ადამიანებზე წინასწარმეტყველური სიზმრის შთაგონება, მეორემ - ზეციდან მანანას გაგზავნა, მესამე - ღვთისგან წყალი. და მხოლოდ მეოთხე უმაღლესმა სულმა თქვა: „ყოველ ადამიანს ჩაუნერგე ცოდნის წყურვილი, მიეცი მათ მასწავლებელი“.

ყველა ადამიანს ერთხელ უნდა უპასუხოს კითხვებს: რატომ ვცხოვრობ, რა არის ჩემთვის ძვირფასი, რა არის მნიშვნელოვანი, რის გარეშე არ შემიძლია? ჩემი ცხოვრების გზაზე ფიქრით, კარგად მესმის, რომ არ შემიძლია ხაზი გავუსვა, სადაც მთავრდება ჩემი სამუშაო და იწყება ჩემი პირადი ცხოვრება. ალბათ ეს არის ჩემი ფილოსოფია, ჩემი გზა, მოწოდება და მიმავალი პედაგოგიური მუშაობის ბედნიერებამდე, გაუთავებელი სიცოცხლისაკენ ჩემი სტუდენტების სულებში. მე ვარ მასწავლებელი!

ყველაფერს თავისი საწყისი აქვს. ჩემი პედაგოგიური კვლევის, წარმატებისა და არჩეული გზის ერთგულების წყარო, მაცოცხლებელი წყარო იყო 1997 წელი, როცა სამსახურის მოსაპოვებლად მოვედი. ვინ იფიქრებდა, რომ ეს საბედისწერო შეხვედრა მთელ ჩემს ცხოვრებას შეცვლიდა! მაგრამ მე მქონდა ოცნება, რომელიც დარჩა მიუწვდომელ ოცნებად... იქნებ ეს არის ცხოვრების სიხარული, რომ ყველაფერი არ ახდება, რომ შეგიძლია იოცნებო შენს სულში, დარჩე ბავშვი და გჯეროდეს მშვენიერი სამყაროს სიძნელეებისა და პრობლემების გარეშე? არჩევანი მქონდა. ცხოვრებამ შემიყვანა თავიანთი დარგის შესანიშნავ ადამიანებთან და პროფესიონალებთან - შესტაკ ლიუბოვ ბორისოვნასთან და მასტიუგინა ლუდმილა ივანოვნასთან. მათ ბევრი რამ მასწავლეს, სულის და ცოდნის ნაწილი ჩადეს, დამიჯერეს! ადამიანი თავს თავდაჯერებულად, საჭიროდ და მნიშვნელოვანად გრძნობს, როცა სჯერა მისი, როცა შეცდომებზე ან შეცდომებზე არ იშლება, არამედ მიუთითებს მათზე და ეხმარება ყველაფრის გამოსწორებასა და დაძლევაში. და ისინი დამეხმარნენ და დამეხმარნენ. ყველაფერი, რასაც მივაღწიე, მათი წყალობითაა - ჩემი მაცოცხლებელი გასაღებები!

ჩემი მენტორების მსგავსად, მე მჯერა, რომ სკოლის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებელზე, რომელიც უნდა იყოს თავისი საქმის ოსტატი და თავისუფლად ფლობდეს სწავლების ხელოვნებას. სკოლა არის თანამოაზრეების მთელი მჭიდრო გუნდი, ეს არის თითოეული ინდივიდუალური მასწავლებელი და ყველა ერთად აღებული, ეს არის ერთი დიდი ოჯახი, სადაც ყველა იზიარებს სიხარულს და გაჭირვებას, სადაც ყველა მხარდამხარ, ხელჩართულია. ხელში იარე დიდი მიზნისკენ - შვილების აღზრდა! ეს იყო ჩემმა საყვარელმა მასწავლებლებმა - მენტორებმა, რომლებმაც გამიმხილეს, რომ მეგობრული მონაწილეობა, ცოცხალი, სანდო კომუნიკაცია ბავშვებთან, ალბათ, ერთ-ერთი მთავარი პირობაა წარმატებისა და საქმით კმაყოფილებისთვის. მასწავლებელმა არ უნდა „იმუშაოს ბავშვებთან“, არამედ „მათთან ერთად იცხოვროს“, „გააზიარეს სიხარული და მწუხარება, აღმავლობა-დაღმართი, ერიდოს სიცრუეს ურთიერთობებში“.

ძველი ბერძენი მეცნიერი პლატონი ამბობდა: ”თუ ფეხსაცმლის მწარმოებელი ცუდი ოსტატია, მაშინ სახელმწიფო არ დაზარალდება ამით - მოქალაქეები გარკვეულწილად უარესად იქნებიან შეფუთული, მაგრამ თუ ბავშვების მასწავლებელი კარგად არ შეასრულებს თავის მოვალეობას, მაშინ მთელი თაობები უმეცარი. და გამოჩნდებიან ქვეყანაში ცუდი ხალხი“. რა სოციალური პასუხისმგებლობა დააკისრა დიდმა ბრძენმა მასწავლებელს!

სწავლება არის ქარიზმა, პლუს შრომა, პლუს გაჭიანურებული ბავშვობა. ის მოითხოვს ხასიათის განსაკუთრებულ განწყობას, იკავებს ადამიანის მთელ დროს და ღვთის სასუფევლის მსგავსად, მადლს გვპირდება სადღაც იქით, უსაზღვრო მომავალში. მასწავლებლებმა ბევრი უნდა გაწირონ და მაინც იციან როგორ გაიხარონ ამით. იდეალურ შემთხვევაში, მასწავლებლის პროფესიას არ ირჩევს ადამიანი, არამედ პირიქით. ექიმებს შორის მასწავლებლებმა კორჩაკი და პიროგოვი იპოვეს. მეთევზეთა შორის კი წმინდა პეტრეა. მან სამჯერ თქვა უარი, მაგრამ დაინდო.

თუ დავთვლით პედაგოგიკაში შემოტანილ სამეცნიერო ტერმინებს, განმარტებებს, ტექნოლოგიებს, მეთოდებსა და სისტემებს, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს მეცნიერება ახლა უდიდეს აღმავლობას განიცდის. და მალე ქვეყანა ფაქტიურად გადაიტვირთება აზროვნების გიგანტებით.

ვერც ერთი, თუნდაც სუპერ ბრწყინვალე ტექნიკა ვერ იხსნის ბავშვს სწავლისა და ფილისტიმური ფილოსოფიის წარუმატებლობის სიტუაციიდან. მაგრამ მასწავლებელს შეუძლია აღადგინოს ბავშვს რწმენა საკუთარი თავისა და სამყაროს მიმართ.

სკოლაში მუშაობის წლები დამეხმარა დავასკვნი, რომ მხოლოდ ვნებიან ადამიანს შეუძლია სხვების მოხიბვლა. უნდა გვახსოვდეს, რომ ჩვენი დამოკიდებულება სწავლებისადმი გადაეცემა ბავშვებს. ბავშვის მოტყუება შეუძლებელია. ის ძალიან მგრძნობიარეა სიცრუისა და თვალთმაქცობის მიმართ. მე ვფიქრობ, რომ მასწავლებლის ავტორიტეტი არ შედგება რთულ კითხვებზე სწორი პასუხების რაოდენობით, ყოველ შემთხვევაში არა მხოლოდ აქედან. გამბედაობა აღიაროს საკუთარი ცოდნის შეზღუდვები - განა ეს არ არის იმის დასტური, რომ მასწავლებელი ძიებაშია, ის ასევე სწავლობს და აკეთებს ამას მოსწავლესთან ერთად.

მასწავლებლის პოზა, რომელიც აღფრთოვანებული საუბრობს მორალზე, მაგრამ რეალურად არ მიჰყვება მის მაგალითებს მოსწავლესთან ურთიერთობაში, მაშინვე იწვევს ზიზღს ბავშვებში. მათთან ფლირტი არ შეიძლება, მათ პატივი უნდა სცენ და ენდობოდნენ.

რას ნიშნავს ჩემთვის იყო მასწავლებელი? არა შესაძლებლობა, ასწავლო ბავშვებს რაღაც, არამედ ყოველდღიურად დაუკავშირდე მათ, აღმოაჩინო რაღაც ახალი. ბავშვები იცვლებიან და მე მათთან ერთად ვიცვლი. მიყვარს სამყაროზე საუბარი ბავშვების თვალით. იპოვეთ მასში სიხარული და კმაყოფილება. იფიქრეთ თქვენს სტუდენტებზე. თანაუგრძნობენ მათ წარმატებებსა და წარუმატებლობას. იყავით პასუხისმგებელი მათზე, გაიხსენეთ ის, რასაც ასწავლიდა ლიუბოვ ბორისოვნა - ნუ დააშავებ!

დიახ, ჩემთვის „პედაგოგი“ არის პროფესია, სოციალური თანამდებობა, ჰობი, სამუშაო... ჩემთვის მასწავლებელი ცხოვრებას ნიშნავს. პერიფრაზირება V.S. ვისოცკი, შემიძლია ვთქვა:

არ მომწონს ფატალური შედეგი

არასოდეს მბეზრდება ცხოვრება

არცერთი სეზონი არ მიყვარს

როცა უაზროდ ვხარჯავ...

ჩემი დროა - ქვების შეგროვება! დღესდღეობით ბევრი რამ ისეთი ვულგარული, გამარტივებული და პროფანირებულია, რომ აბსურდულია ვივარაუდოთ, რომ ყველაფრის გამოსწორება შესაძლებელია ღილაკის უბრალო დაჭერით. ”მე დავაჭერ ღილაკს, ჩამწერი დაუკრავს, გაისმა ბეთჰოვენის მუსიკა - და თქვენ გადაიქცევით კულტურულ მუსიკად…” მხოლოდ მოთმინება, პატარა ნაბიჯები, სიხარული ნებისმიერი, თუნდაც პაწაწინა გამარჯვებისგან - ერთად, ჩააბარეთ. ხელით, მასწავლებელს შეუძლია ბავშვი ბეთჰოვენამდე მიიყვანოს. თუ ჩვენ ნელა, მაგრამ აუცილებლად ვაკეთებთ ჩვენს საქმეს, ვიფიქრებთ საკუთარ თავზე და ვასწავლით სხვებს ფიქრს, მუშაობას, გვჯერა, რომ ისინი, ჩვენი მოსწავლეები, ჯერ კიდევ კარგი, წესიერი და პერსპექტიული ახალგაზრდები არიან, დავეხმარებით მათ გახდნენ ასეთი.

მასწავლებელი რჩება მორალურ ოპოზიციაში მასობრივი ტვინის გამორეცხვასთან. „ნამდვილ ტრაგედიაში გმირი კი არ იღუპება - კვდება გუნდი“ (ი. ბროდსკი. ნობელის ლექციიდან). ჩვენი ამოცანაა გუნდის დაცვა. ამას ჩვენმა მასწავლებლებმა გვასწავლეს. ეს არის ერთადერთი, რაც შეგვიძლია და უნდა გავაკეთოთ.

ყველაფერი, რაც მასწავლეს, არის დრო, შევაგროვო ერთად და გადავცე გამოცდილება სხვებს, როგორც ამას აკეთებდნენ ჩემი ძვირფასი მენტორები, ჩემი სიცოცხლის მომცემი გასაღებები.

და ჩემი, როგორც მასწავლებლის ფილოსოფია -

ჰუმანური სამყარო გონებისა და სილამაზის შესაქმნელად.

მაშინ "მშვენიერი აღმოჩენები" სწორი გზაა

დაე, ბავშვები წაიყვანოს მომავალ ოცნებების სამყაროში!

2.1.2. საგანმანათლებლო პროგრამების არჩევის დასაბუთება

სკოლის მომავალს არ განსაზღვრავს არც ერთი ქვეყნის პრეზიდენტი, არც განათლების მინისტრი და არც მასწავლებელი. საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული მონაწილე თავად წყვეტს, დაიცავს მომავალს თუ ...

21-ე საუკუნე, ინდუსტრიალიზაციისა და ინფორმატიზაციის საუკუნე, მასწავლებლის წინაშე ახალ ამოცანებსა და მიზნებს აყენებს.

თანამედროვე სამყაროში(ტექნოლოგიის, კოსმოსის, ნანოტექნოლოგიის, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ინტენსიური განვითარება)განათლების სისტემამ უნდა ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში ახალი თვისებები - ინიციატივა, ინოვაცია, მობილურობა, მოქნილობა, დინამიზმი და კონსტრუქციულობა. თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით, პროფესიონალს მთელი ცხოვრების მანძილზე უნდა ჰქონდეს თვითგანათლების სურვილი, დაეუფლოს ახალ ტექნოლოგიებს და გააცნობიეროს მათი გამოყენების შესაძლებლობები, შეეძლოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობა საზოგადოებისა და სახელმწიფოს წინაშე, ადაპტირება. სოციალურ და სამომავლო პროფესიულ სფეროში პრობლემების გადაჭრა და გუნდური მუშაობა, მოემზადეთ გადატვირთვის, სტრესული სიტუაციებისთვის და შეძლოთ მისგან სწრაფად თავის დაღწევა, უსაფრთხო და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ღირებულებების გაზიარება.

პროფესიული განათლებისა და თავად ცხოვრების ყველა პოტენციურად მნიშვნელოვან სფეროში კომპეტენტური კურსდამთავრებულის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სწავლების აქტიური მეთოდები, ტექნოლოგიები, რომლებიც ავითარებენ, პირველ რიგში, დღევანდელი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით, კომუნიკაციურ და პიროვნულ საქმიანობას..

იმისათვის, რომ მასწავლებელმა გადაჭრას მე-11 საუკუნის კურსდამთავრებული მოდელის დანერგვის პრობლემები და გახადოს იგი კონკურენტუნარიანი თანამედროვე სამყაროში, მასწავლებელს, გარდა იმისა, რომ იცნობს თავის საგანს და უყვარს ბავშვები, უნდა ჰქონდეს არაერთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა: პროფესიონალიზმი. , კომპეტენცია, კულტურა, დისციპლინა, შრომისმოყვარეობა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია, აქტივობა, ერუდიცია, თავდადება, ინტელექტი, წესიერება, ტაქტი, მოსმენის უნარი, სიკეთე, იუმორის გრძნობა, სამართლიანობა.

Ძირითადი ამოცანები ჩემს სასწავლო საქმიანობაში განვიხილავ:

ინტერესების, შესაძლებლობების, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების, გრძნობების, ნებისყოფის, შემეცნებითი, კვლევითი და პრაქტიკული უნარების განვითარება; ვინაიდან განვითარებული აზროვნება და სხვა შესაძლებლობები სკოლის კურსდამთავრებულს საშუალებას აძლევს შეავსოს ცოდნა და გაიუმჯობესოს საკუთარი თავი;

თვითგანათლების შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, თვითსწავლის საჭიროება და უნარები, ინფორმაციის გამოყენება, რადგან თანამედროვე ეპოქაში ცოდნა სწრაფად ხდება მოძველებული და საჭიროა უნარი და მზადყოფნა მუდმივად ისწავლონ საკუთარი. ;

თითოეული მოსწავლისთვის „წარმატების სიტუაციის“ შექმნა მისი ინდივიდუალური განვითარების დონის გათვალისწინებით.

სამოქალაქო-პატრიოტული ცნობიერების ჩამოყალიბება, სამშობლოს ბედისადმი მიკუთვნებულობის განცდის განვითარება, მორალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

პირობების შექმნა მეცნიერული ცოდნის მეთოდების ფორმირებისთვის და ამ საფუძველზე წარმოდგენების ჩამოყალიბება მსოფლიოს გეოპოლიტიკური სურათის შესახებ;

ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში სისტემატიზებული ცოდნის ათვისების აუცილებელი დონის უზრუნველყოფა, რაც განსაზღვრავს სტუდენტების შემდგომ განათლებასა და ცხოვრებას ადაპტაციას;

მსოფლმხედველობის, მორალური, ესთეტიკური და სხვა ფასეულობებისა და თვისებების ჩამოყალიბება;

მრეწველობასა და მენეჯმენტში წარმოებისა და შრომის ორგანიზაციის საფუძვლების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება, ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება.

ყველა დასახული ამოცანის გადასაჭრელად, მასწავლებლის პიროვნული თვისებების გარდა, აუცილებელია ოფისის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზაც. ამ დროისთვის მე ვარ კაბინეტ-მუზეუმის „ჩემი ბავშვობის გზატკეცილის“ ხელმძღვანელი, რომელსაც აქვს ყველა საჭირო საჩვენებელი მოწყობილობა ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების შესასწავლად. საკლასო ოთახი აღჭურვილია მობილური კომპიუტერის კლასით, პროექტორით, ინტერაქტიული დაფით, აუცილებელი ციფრული საგანმანათლებლო რესურსებით, რუქებით, სქემებით და ინტერნეტით.

პედაგოგიურ საქმიანობას ვახორციელებ განათლების ყველა საფეხურზე შესაბამისად

2008 წლის რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ისტორიაში საბაზო ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამასა და საავტორო გადაცემაზე „ახალი ისტორია 7-8 კლასების“ საფუძველზე. რედაქტირებულია A.Ya. იუდოვსკაია და ლ.მ. ვანიუშკინა. –მ.: განმანათლებლობა, 2013;

2008 წლის რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ისტორიაში ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტების საფუძველზე და 2008 წლის რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ისტორიაში საბაზო ზოგადი განათლების ნიმუშის პროგრამის საფუძველზე და საავტორო პროგრამა "რუსეთის ისტორია 6-9 კლასი". რედაქტირებულია A.A.Danilov და L.G.Kosulina-M.; განმანათლებლობა, 2013;

2008 წლის რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ისტორიაში ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური მოდელის პროგრამის საფუძველზე, საავტორო პროგრამა "რუსეთის ისტორია 6-9 კლასებში". A.A. Danilova და L.G. Kosulina.-M.: განმანათლებლობა, 2013 და საავტორო პროგრამა „უცხო ქვეყნების უახლესი ისტორია. 20-21-ის დასაწყისი: მ.: განმანათლებლობა, 2013;

სოციალურ მეცნიერებაში ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტებზე დაყრდნობით 2008 წ. და პროგრამები სოციალურ მეცნიერებაში, რომლის ავტორია ა.ი. კრავჩენკო, შექმნილი სტანდარტებისა და სოციალური მეცნიერების სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე;

ისტორიის საბაზო საფეხურზე საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სანიმუშო პროგრამაზე და საბაზო საფეხურზე საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე, მოსკოვი 2008 წ.;

საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სამოდელო პროგრამის საფუძველზე სოციალურ მეცნიერებებში პროფილის დონეზე, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი პროფილის დონეზე მოსკოვი 2008 და საავტორო პროგრამა L.N. » 2013;

პროგრამა მსოფლიო ისტორიის შესახებ შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და მოწოდებულია TMC-ის მიერ მე-5 კლასისთვის ავტორთა დ.დ. დანილოვა, ა.ვ. კუზნეცოვა, დ.ვ.ლისეცევა, ვ.ა. კლოკოვა, ვ.ა. როგოჟკინა, ნ.ს. პავლოვა, ე.ვ. სიზოვა, ს.მ. დავიდოვა, ს.ს. კუზნეცოვა და სხვები.

- პროგრამა სოციალურ კვლევებში შედგენილია საბაზისო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და მოწოდებულია მე-5 კლასის სასწავლო მასალებით ავტორებმა დ.დ. დანილოვა, ე.ვ. სიზოვა, ს.მ. დავიდოვა, ა.ა. ნიკოლაევა, ლ.ნ. კორპაჭავორი, ნ.ს. პავლოვა, ს.ვ. ფარშინა, მ.ე. ტურჩინა.

დამტკიცებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის (შპს FGOS). რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება No1897 „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“;

ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის მოთხოვნები: რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2004 წლის 05 მარტის ბრძანება No1089 „დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის დამტკიცების შესახებ. და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება“;

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 19 დეკემბრის №1067 ბრძანება „საბჭოთა სახელმძღვანელოების ფედერალური სიების დამტკიცების შესახებ, რომლებიც რეკომენდებულია (დამტკიცებული) სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებს და აქვთ სახელმწიფო. 2013/14 სასწავლო წლის აკრედიტაცია“.

სასწავლო პროცესი არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ორგანიზებული ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. მოსწავლეთა აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება და ორგანიზება მათი ცოდნის დაუფლების, შესაძლებლობების, შეხედულებების გამომუშავების მიზნით, ვახორციელებ შემდეგის დაცვას.სწავლების პრინციპები :

მოქალაქეობის პრინციპი, რომელიც მიმართულია განათლების ჰუმანიზაციისკენ და საშუალებას გაძლევთ დააკმაყოფილოთ სოციალური და პირადი საჭიროებები;

განათლების პრობლემების გადაჭრაზე ორიენტირების პრინციპი და მოსწავლის საერთო განვითარება ურთიერთობაში;

მეცნიერული ხასიათის პრინციპი (განათლების შინაარსის შესაბამისობა თანამედროვე მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების დონესთან, მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ შეძენილ გამოცდილებასთან, სასწავლო პროცესის ორიენტაცია სტუდენტებში სამყაროს კონცეპტუალური ხედვის ჩამოყალიბებაზე და მისი ადეკვატური და რეალისტური იმიჯის შექმნა.

სისტემატური და თანმიმდევრული სწავლის პრინციპი;

ტრენინგის ვიზუალიზაციის პრინციპი, სხვადასხვა მეთოდების ერთობლიობა, ასევე სასწავლო საშუალებები, ტრენინგის ამოცანებისა და შინაარსის მიხედვით;

განათლების სხვადასხვა ფორმის გაერთიანების პრინციპი ამოცანების, შინაარსისა და განათლების მეთოდების მიხედვით;

სწავლისთვის აუცილებელი პირობების შექმნის პრინციპი;

განათლების, აღზრდისა და განვითარების შედეგების სიძლიერის, ინფორმირებულობისა და ეფექტურობის პრინციპი.

სწავლებისა და აღზრდის რეალური პროცესი რთული და მრავალფეროვანია, ის მასწავლებლის წინაშე აყენებს პრობლემების მთელ რიგს, რომლებიც გადაწყვეტას საჭიროებს. მათ შორის არის ორგანიზაციული ფორმებისა და სწავლების მეთოდების არჩევის პრობლემა, რომელიც თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში საუკეთესო შედეგებს მიაღწევს.

ძირითადი მიმართულებები ჩემს ნამუშევარში მე განვიხილავ შემდეგს:

გაკვეთილის, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმის, ფორმის, სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესება;

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება განათლების ყველა საფეხურზე;

მოსწავლეთა ჩართვა საგანში სხვადასხვა სახის კლასგარეშე აქტივობებში;

ნიჭიერი ბავშვების ძიება და მათი შესაძლებლობების განვითარება;

თვითგანვითარება (მეთოდური უნარების ზრდა, ორგანიზაციული უნარების განვითარება, თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიების დაუფლება).

ჩემი საქმიანობის საფუძველია ვ.შუბინის ტექნოლოგიის "სამი მიდგომა ისტორიის შესწავლის" ელემენტების გამოყენება:

მე– სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- სისტემურ-ნიშან მოდელებზე დაფუძნებული სწავლის ინტენსიფიკაციის ტექნოლოგიები (ფირსოვი, ვ.ფ. შატალოვი);

III- პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

ჩემი სასწავლო საქმიანობა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სწავლების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმების გაკვეთილების სისტემა, რომლის მიზანია მოცულობის გაფართოება, სტრუქტურირება, ინტეგრირება, საგნის შინაარსის განზოგადება, თითოეული მოსწავლის პირადი გამოცდილების გარდაქმნა. ამავდროულად, თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება დამოუკიდებლად აირჩიოს და გამოიყენოს მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზები მასალის შესასწავლად. აქ შევიმუშავე არატრადიციული გაკვეთილების სერია - გაკვეთილები ისტორიული დიზაინის ელემენტებით, პოლილოგი, სადაც გამოთქმულია სხვადასხვა თვალსაზრისი უმნიშვნელოვანეს ისტორიულ მოვლენებსა და პრობლემებზე; ფაქტების შესწავლა შერწყმულია ანალიზის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებასთან და პრობლემის შემოქმედებითად გაგებასთან. მაგალითად, პოლილოგის გაკვეთილი მე-10 კლასში „მონღოლ-თათრული შემოსევა“ - განსხვავებული თვალსაზრისი რუსეთში უღლის არსებობის შესახებ.

მოსწავლეთა საქმიანობის მონიტორინგისა და შეფასების სისტემა: გამოკითხვა ბარათებზე; ვარიანტული ამოცანები; ისტორიული კარნახები; თემატური ტესტები სხვადასხვა სირთულის ამოცანებით; ტესტები.

გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად ვიყენებ სკოლაში დადასტურებულ სამუშაოსშემდეგი თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები:

ხელს უწყობს შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებას გაზრდილი ადაპტაციური პოტენციალით მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემაში, დამოუკიდებელი პიროვნების ჩამოყალიბება (თვითკონტროლი, თვითმმართველობა), განათლების სოციალიზაცია და პროფილირება, ნიჭიერ და ქმედუნარიან ბავშვებთან მუშაობა.

პროექტის მეთოდი

კვლევის უნარების განვითარება სწავლის პროცესში ერთ გაკვეთილზე და გაკვეთილების სერიაში, დამატებით განათლებაში, რასაც მოჰყვება სამუშაოს შედეგების პრეზენტაცია: რეფერატის, მოხსენების სახით. მონაწილეობა სასკოლო, საქალაქო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში.

მოსწავლეთა საგნისადმი მოტივაციის ამაღლება; საკლასო ოთახში გამოყენებული სახელმძღვანელოების შექმნა, საგნების შინაარსის მიღმა პროექტების გამოტანა სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების დონეზე.

ინტერაქტიული ტექნოლოგიები

გაიხსნას რეალური შესაძლებლობები ღია საინფორმაციო სივრცის პრინციპებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო სისტემის შესაქმნელად; საინფორმაციო მასივის ანალიზსა და განზოგადებაში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზების საფუძველს ქმნის.

კვლევის ტექნოლოგია

სტუდენტების აქტიურობა დაკავშირებულია წინასწარ უცნობი გადაწყვეტით საკვლევ პრობლემაზე პასუხის ძიებასთან და სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობის ვარაუდით. კვლევითი საქმიანობის ძირითადი შედეგია ინტელექტუალური პროდუქტი, რომელიც კვლევითი პროცედურის შედეგად ადგენს ამა თუ იმ ჭეშმარიტებას და წარმოდგენილია სტანდარტული ფორმით.

სწავლის გაძლიერების ტექნოლოგია სქემატურ და ნიშან მოდელებზე დაფუძნებული

ამ ტექნოლოგიის სამიზნე ორიენტაცია დაახლოებითყველა ბავშვის განათლება, ნებისმიერი ინდივიდუალური მონაცემებით, ZUN-ის ფორმირება.განათლების პირობები- ეს არის მრავალჯერადი გამეორება, სავალდებულო კონტროლი, სწავლა დიდ ბლოკებში, საყრდენების გამოყენება, აქტივობის ინდიკატური საფუძველი, ჰუმანიზმი, უკონფლიქტო სასწავლო სიტუაცია, ხსნის კორექტირების, ზრდის, წარმატების პერსპექტივებს.

სამუშაოს შედეგია ემანსიპაცია, რომელიც იქმნება ამოცანების თავისუფალი არჩევანით, საცნობარო სიგნალების სისტემით, რომელიც ხელს უწყობს შესწავლილი მასალის მეხსიერებაში სწრაფ აღდგენას, მისი სტრუქტურული და ლოგიკური კავშირების გაცნობიერებას და, ამავე დროს, , ასოციაციური ხატოვანი აზროვნების, ასევე აღქმის, ყურადღების, წარმოსახვის, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება.

სწავლის პრობლემა

სტუდენტებიმათ ერთვის მეცნიერული ცოდნის ობიექტური წინააღმდეგობები და მათი გადაჭრის გზები. ისწავლეთ აზროვნება, შემოქმედებითად შეიძინეთ ცოდნა.რავითარებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას.

სათამაშო ტექნოლოგიები

ზარიიუმონაწილეებს არ ჰქონდეთ ინიციატივა, შეუპოვრობა, კრეატიულობა, ფანტაზია, მისწრაფება. გაშვებაიუცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების გადაცემის საკითხების გადაჭრა; აცდუნებს, დაარწმუნებს. ოკაზივაიუსაგანმანათლებლო გავლენა სტუდენტებზე.ვითარდება რეალური ფენომენების არარეალურისგან გარჩევის უნარი.ჯგუფურ აქტივობებში შედეგი აღიქმება საერთო წარმატების პრიზმაში, ჯგუფის, გუნდის წარმატების იდენტიფიცირება, როგორც საკუთარი..

დონის დიფერენციაცია

თითოეული მოსწავლე ჩართულია პროქსიმალური განვითარების ზონის შესაბამის აქტივობაში. ყალიბდება ერთმანეთის მიმართ პატივისცემა, ტოლერანტობა სხვისი აზრის მიმართ. ის ქმნის ფსიქოლოგიურ კომფორტს, წარმატების სიტუაციას, ნდობას.მარცხი აღკვეთილია. დსტუდენტებისთვის შესაძლებელია ეტაპობრივი სასწავლო პროცესი, ტესტების ჩაბარება, მოწინავე საფეხურების მიღწევები.

თანამშრომლობითი სწავლა

(გუნდური, ჯგუფური მუშაობა)

ვითარდება ურთიერთპასუხისმგებლობა, საკუთარი შესაძლებლობების საფუძველზე სწავლის უნარი თანამებრძოლების მხარდაჭერით. რეალიზდება ტრენინგის საინფორმაციო ბაზის გაფართოების აუცილებლობა.

ჯგუფური ტექნოლოგიების გამოყენება ორგანიზებას უწევს სტუდენტების ერთობლივ მოქმედებებს, რაც იწვევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესების გააქტიურებას, ავითარებს მოსწავლეთა კომუნიკაციურ, გონებრივ, ორგანიზაციულ, შემოქმედებით შესაძლებლობებს, თვითშეფასებას და კონტროლს.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და გონივრულად მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება.

აქტივობის მიდგომა

აქტივობის მიდგომა გულისხმობს ბავშვისთვის შესაძლებლობების მთელი დიაპაზონის გახსნას და მასში დამოკიდებულების შექმნას ამა თუ იმ შესაძლებლობის თავისუფალი, მაგრამ პასუხისმგებელი არჩევანისადმი. სასწავლო პროცესში აქტივობის მიდგომის პრინციპები ეფექტურად ხორციელდება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო და ბიზნეს თამაშის საშუალებით.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მოსწავლეები სწავლობენ ერთად ცხოვრებას და ეფექტურ ურთიერთობას. აქტიური მონაწილეობა ადამიანური ურთიერთობების კულტურის განვითარებაში, ჯანმრთელობის დაზოგვის გამოცდილების ფორმირებაში, რომელიც იძენს კომუნიკაციისა და საქმიანობის სფეროს თანდათანობით გაფართოებას. მოსწავლის თვითრეგულირების (გარე კონტროლიდან შინაგანი თვითკონტროლისკენ) განვითარება. განათლებისა და თვითგანათლების საფუძველზე თვითშეგნებისა და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირება, პასუხისმგებლობის ფორმირება საკუთარ ჯანმრთელობაზე, სხვა ადამიანების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე.

დიზაინი და კვლევის ტექნოლოგია

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სტუდენტების მასწავლებლის ხელმძღვანელობით კვლევითი, შემოქმედებითი ამოცანის გადაჭრას, რომლის დროსაც ხდება შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დანერგვა. მოსწავლეებში ყალიბდება ძირითადი კომპეტენციები. პრაქტიკული შედეგების მიღწევა, საგნობრივი შინაარსის მიღმა გასული პროექტები, სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგების დონეზე გადასვლა.

პორტფოლიო

პორტფელის ტექნოლოგია- ეს არის მოსწავლის სწავლის გარკვეულ პერიოდში ინდივიდუალური საგანმანათლებლო შედეგების დაფიქსირების, დაგროვებისა და ავთენტური შეფასების გზა. პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ შედეგები სხვადასხვა აქტივობებში: საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი, სოციალური, კომუნიკაციური. ეს არის წინასწარ დაგეგმილი და სპეციალურად ორგანიზებული მასალებისა და დოკუმენტების ინდივიდუალური კოლექცია, რომელიც ასახავს სტუდენტის ძალისხმევას, დინამიკასა და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში.

ზომიერება

ეფექტური ტექნოლოგია, რომელსაც შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა და ხარისხი. მოდერაციის ტექნოლოგია მოიცავს გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპებს, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები და მეთოდები.

კონტრძალის ტექნოლოგია

ტექნოლოგია მიზნად ისახავს პიროვნებაზე ორიენტირებულ სწავლებას, სტუდენტების მხატვრული გამოსახულებების საკუთარი ხედვის განვითარებას, აქტივობების შედეგების გააზრების უნარს, თანაშემოქმედების ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნას.

აკადემიური დისციპლინების ინტეგრაცია

გონებრივი აქტივობის გააქტიურებისა და სწავლების მეთოდების შემუშავების ეფექტური მოდელი, სადაც ვითარდება რეფლექსურობა და კრიტიკული აზროვნება.

ტექნოლოგია ინდივიდუალურია

სააბაზანო ვარჯიში

პირადი თვითგანვითარების უზრუნველყოფა

თანამშრომლობის მეთოდოლოგია

ურთიერთპასუხისმგებლობის განვითარება, საკუთარი შესაძლებლობების საფუძველზე სწავლის უნარი

დიფერენცირებული სწავლება

სკოლის მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა

სწავლის აგება აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, ამ ცოდნისადმი მისი პირადი ინტერესის გათვალისწინებით.

გაკვეთილებზე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებას, რადგან მიმაჩნია, რომ დამოუკიდებელი აქტივობა ეხმარება მოსწავლეებს შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებაში. ხოლო კურსდამთავრებულის მომზადების ახალი მოთხოვნების შესაბამისად, მეტი ყურადღება ეთმობა ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას და სხვადასხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენების უნარს.

სწავლების კვლევის მიდგომა შედგება:

სამეცნიერო კვლევის ზოგადი და ცალკეული მეთოდების დანერგვაში საგანმანათლებლო ცოდნის პროცესში მის ყველა ეტაპზე (აღქმიდან პრაქტიკაში გამოყენებამდე);

სასწავლო და კლასგარეშე სამეცნიერო-საგანმანათლებლო, სამძებრო და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაში;

სუბიექტური, სუბიექტთაშორისი, ციკლთაშორისი კავშირების აქტუალიზაციაში;

შემეცნებითი აქტივობის შინაარსის გართულებასა და პროცედურული ასპექტების გაუმჯობესებაში; მოსწავლე-მასწავლებელ-მოსწავლეთა გუნდს შორის ურთიერთობის ხასიათის შეცვლაში თანამშრომლობის მიმართულებით.

ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „სწავლა კარგია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის არის განვითარების შემქმნელი, ის იწვევს და აცოცხლებს ფუნქციების მთელ რიგს, რომლებიც მომწიფების ეტაპზეა და პროქსიმალური განვითარების ზონაშია“. სასწავლო პროცესის ფარგლებში ორგანიზებული კვლევითი საქმიანობა გულისხმობს პრობლემის არჩევას, მის თეორიულ შესწავლას, ექსპერიმენტულ აქტივობებს, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დასკვნებისა და რეკომენდაციების დასაბუთებას.

სწორად ორგანიზებული კვლევითი აქტივობა მასწავლებელს აძლევს საშუალებას ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციები. ამიტომ, ჩემი მეთოდოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მიმართულებაა სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების გაკვეთილებზე.

მე ვაწყობ სტუდენტთა კვლევით საქმიანობას სამ დონეზე:საგანმანათლებლო და კვლევითი, კვლევითი, ძიება და შემოქმედებითი (პროექტი).

საძიებო და შემოქმედებითი დონე გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების შედარებით დიდი რაოდენობის ჩართვას. ამავე დროს, საგანი საკმაოდ მარტივია, მრავალფეროვანი და აუცილებლად შეესაბამება ნაწარმოების ავტორის ინტერესებს. ამ დონეზე სტუდენტების აქტივობა მცირდება არჩეულ თემაზე ინფორმაციის მოძიებაზე და ესეების წერაზე, პროექტების დასრულებაზე, რომელთა საბოლოო პროდუქტი ყველაზე ხშირად არის პრეზენტაცია და განლაგება. დიზაინი ხორციელდება ბუნებრიობის, ცნობიერების, თვითაქტიურობის, ხილვადობის, კულტურული შესაბამისობის პრინციპებზე.

პროექტზე მუშაობისას მოსწავლე კრიტიკულად ამუშავებს სხვადასხვა სახის ინფორმაციას, ახორციელებს ანალიზს, სინთეზს და ხაზს უსვამს ყველაზე მნიშვნელოვანს. კვლევითი აქტივობის ამ დონეს აქვს თავისი უპირატესობები, რადგან საშუალებას გაძლევთ ნამუშევარში ჩართოთ სტუდენტების დიდი რაოდენობა. ხოლო პრეზენტაციები და განლაგება კარგი ვიზუალური ინსტრუმენტია და გამოიყენება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

ბოლო წლებში მსოფლიოში შეიცვალა განათლების პრიორიტეტები. თუ თავისთავად ცოდნა ადრე ფასდებოდა, ახლა წინა პლანზე წამოვიდა ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები: ცოდნის შეძენისა და ეფექტურად გამოყენების უნარი. მიზეზები ნათელია: დღეისათვის ცოდნა სწრაფად ხდება მოძველებული ან არასაკმარისი, რაც იმას ნიშნავს, რომ აუცილებელია მისი განახლებისა და შევსების გზების დაუფლება. როგორ შეუძლია მოსწავლეს გამოიყენოს ეს ცოდნა, რამდენად კომპეტენტურია იგი ფართო კლასგარეშე კონტექსტში, დამოკიდებულია მის მომავალ თვითგამორკვევაზე. ეს არ არის მხოლოდ ცოდნის შეძენისა და გამოყენების უნარი, ეს არის კომუნიკაციის უნარები, თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

პრეზენტაციების, საპროექტო კვლევითი აქტივობების გამოყენება საშუალებას იძლევა განავითაროს მოსწავლეთა ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობა ცოდნის შეძენაში, კომუნიკაციის უნარები და კრიტიკული აზროვნება.

ამ ეტაპზე განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ მოტივაციას, როგორც პირობას, რომ სტუდენტს ჰქონდეს შეკითხვა ან პრობლემა. გაკვეთილებზე ვიყენებ მოტივაციის შექმნის სხვადასხვა ხერხს: პრობლემური ამოცანები, ტექსტი, რომელშიც არის წინააღმდეგობა; თავსატეხები; უცნობის ელემენტების შემცველი სურათები; შეუძლებელი დავალება ან მარტივი კითხვით „რა იცი...“. პარალელურად მოსწავლეები ცდილობენ ამოხსნან პრობლემა, გამოთქვან სხვადასხვა ჰიპოთეზა, დასვან კითხვები. ბევრი საინტერესო ჰიპოთეზა იბადება საკუთარ კითხვებზე პასუხის პოვნის მცდელობის შედეგად. ჰიპოთეზები იძლევა შესაძლებლობას, სხვა კუთხით დაინახოს პრობლემა, შეხედოს სიტუაციას მეორე მხრიდან. თავდაპირველად ჰიპოთეზები არც ჭეშმარიტია და არც მცდარი - ისინი უბრალოდ არ არის განსაზღვრული. ისინი უნდა დადასტურდეს, შეფასდეს მათი ალბათობა. Როგორ გავაკეთო ეს? ეს კარგად უნდა იყოს გააზრებული.

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

კვლევითი საქმიანობა უკვე მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას მოსწავლისა და მასწავლებლის მხრიდან. აქ ჩვენ გვჭირდება არა მხოლოდ არჩეული თემის აქტუალობა და პრაქტიკული მნიშვნელობა, კვლევითი სამუშაო უნდა შეიცავდეს ავტორის დასკვნებსა და ლოგიკურ დასკვნებს, საკუთარ წინადადებებს, შედეგების დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციებს.

ბავშვები თავიანთი მუშაობის შედეგებს წარადგენენ სასკოლო ყოველწლიურ კონფერენციებზე, სამეცნიერო და მეთოდური საბჭოს გადაწყვეტილების საფუძველზე საუკეთესო ნამუშევრები რეკომენდირებულია საქალაქო კონფერენციებში მონაწილეობისთვის.

სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობის მართვის გამოცდილებიდან გამომდინარე, ორგანიზაციის ეტაპები (მომავალი სამეცნიერო კვლევის თემის არჩევანი; კვლევის გეგმის ერთობლივი შემუშავება; ლიტერატურასთან და ტერმინოლოგიასთან მუშაობა; კონსულტაციების ორგანიზება; სამუშაო ჰიპოთეზის დაწინაურება და კვლევის შედეგების ანალიზი; ორიენტირებული მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შემუშავება; ტრენინგი კვლევითი სამუშაოს შედეგების წერაში; კვლევის საჯარო დაცვის უნარის დანერგვა).

ეს მიდგომა უჩვეულოა, რაც თავიდან აბნევს ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემებში აღზრდილ სტუდენტებს. როდესაც მოდელის კოპირების შეუძლებლობის გამო უმწეობის პირველი განცდა გადის, მოსწავლეები თანდათან აღმოაჩენენ, რომ გარშემორტყმული არიან მრავალი საინფორმაციო სისტემით, რომლებიც ოსტატურად გამოყენებისას ხდება მათთვის დაკისრებული ამოცანის გადაჭრის ინსტრუმენტები. ეს არის ლიტერატურული წყაროები და უფროსების დახმარება და ერთობლივი საქმიანობა ამხანაგებთან და მასწავლებლის რჩევები და რაც მთავარია, მსჯელობისა და ფანტაზიის საკუთარი თითქმის ამოუწურავი შესაძლებლობები. ხანდახან უნდა გადალახო ბიჭების საწყისი ინერცია, რომლებიც მიჩვეულნი არიან სწავლის უფრო პასიურ ფორმებს, მაგრამ პროექტზე მუშაობის პროცესში მათ მიერ გაკეთებული ყოველი პატარა აღმოჩენა მათ დამოუკიდებელი შემოქმედებითობის საინტერესო პროცესში ჩართავს და ასტიმულირებს ახალ ძიებას და აღმოჩენებს. . რამდენადაც ნამუშევარი იძენს სისრულის თვისებებს, სტუდენტები სულ უფრო და უფრო ნათლად გრძნობენ საკუთარი შრომის პროდუქტს.

ბავშვების სკოლაში სამეცნიერო მუშაობის გაცნობა დაუყოვნებლივ წყვეტს რამდენიმე მნიშვნელოვან პედაგოგიურ პრობლემას. კვლევითი სამუშაოს სათანადო ორგანიზებით მოსწავლეებს უვითარდებათ ანალიტიკური შესაძლებლობები, შემოქმედებითი საქმიანობის საჭიროება, ფართოვდება მათი ჰორიზონტი, მოსწავლეებიისაუბრეთ ნათლად და ნათლად გამოხატეთ აზრები, დაიცავით მათი აზრი. აუდიტორიასთან საუბრისას მოსწავლეები სწავლობენ კამათს, საკუთარი აზრის დამტკიცებას, პოლემიკას და დისკუსიებში მონაწილეობას. კვლევითი სამუშაოებით დაკავებულები, სტუდენტები სწავლობენ სამეცნიერო ეთიკის დაცვას, ისინი დარწმუნდებიან, თუ რამდენად რთულია ახალი ცოდნის მიღება. სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ თავიანთი კუთვნილება დიდი მეცნიერებისადმი, აცნობს სამეცნიერო და შემოქმედებითი მუშაობის მეთოდებს.

ოლიმპიადებისგან განსხვავებით, სკოლის ბაზაზე კვლევითი სამუშაოს ორგანიზების ღირებულებას ზრდის მრავალი დადებითი ასპექტი: მოსწავლეთა მეტი რაოდენობა, თემის არჩევის უნარი; „ჩაღრმავება“ თემაში, რადგან სამუშაო თვეების ან წლების განმავლობაში უნდა დასრულდეს; საშინაო დავალების არსებობა, მიღებული არა ავტორიტარული ფორმით, არამედ პასუხისმგებლობების განაწილების სახით, მათ შორის თავად ხელმძღვანელის ჩათვლით.

აღსანიშნავია, რომ არიან კურსდამთავრებულები, რომლებმაც მომავალ პროფესიად მეცნიერება აირჩიეს და სწავლას აგრძელებენ ასპირანტურაში ან არიან მასწავლებლები უმაღლეს სპეციალიზებულ ტექნიკურ დაწესებულებებში.

მოსწავლეთა მთავარი ამოცანაა ისწავლონ, რას ნიშნავს „ისწავლო საკუთარი თავი“; მე, როგორც მასწავლებელს, შემიძლია და უნდა შევუქმნა მათთვის საუკეთესო სასწავლო პირობები.სწავლება და სწავლა ჩემი მისიაა. ასწავლოს ფიქრი, ბუნების საიდუმლოებების გააზრება, ყურება და დანახვა, ლაპარაკი და ლაპარაკი. შეცდომებზე სწავლა, ცოდნაზე დაყრდნობა და იღბლის რწმენა წინსვლისთვის...

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

კრიტერიუმი 2 – „მაღალი შედეგები სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში“

2.2.1. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა.

წლების განმავლობაში ჩემმა მოსწავლეებმა აჩვენეს საგანმანათლებლო მიღწევების დადებითი ტენდენცია: 100% აკადემიური მოსწრება და ცოდნის მაღალი ხარისხი.

სტუდენტთა მოღვაწეობა ისტორიასა და სოციალურ კვლევებში

უფლება.

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

დიაგრამებიდან და ცხრილებიდან გამომდინარეობს, რომ ცოდნის ხარისხი 2010-2011 წლებში ეცემა (ეს არის ასაკობრივი მახასიათებლებით), ხოლო 2011-2012 წლებში. იზრდება 55%-დან 82%-მდე. 2012-2013 წლებში ზრდა შეადგენდა 4%-ს (82%-დან 86%-მდე).

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

ისტორიაში ადმინისტრაციული გამოცდების შედეგები 2011 წ

პროცენტი

აკადემიური მოსწრება

პროცენტი

ხარისხიანი

წარმატების ბარიერი

ამბავი

9 ა

100

92,4

0,7

ამბავი

9 ბ

100

73,3

0,2

ამბავი

8 ა

100

96,2

0,9

ამბავი

8 ბ

100

0,6

ამბავი

8 ინჩი

100

63,6

0,2

ამბავი

7 ინჩი

100

0,6

ამბავი

5 ა

100

91,6

0,7

ამბავი

5 ბ

100

87,08

0,6

საკონტროლო სამუშაოების ანალიზი აჩვენებს, რომ სტუდენტები სწავლობენ სასწავლო მასალას სახელმწიფო სტანდარტის დონეზე 63,6-დან 96,2%-მდე.

ისტორიაზე ადმინისტრაციული გამოცდების შედეგები 2014 წ

მე-9 კლასის კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების შედეგები

მინიმალური ქულები

( შეიქმნა

როსობნადზორი)

გადასასვლელის ზემოთ- ნოგოს ქულა

დროის ქონა

2011-2012

სოციალური მეცნიერება

100

2012-2013

სოციალური მეცნიერება

100

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

2.2.2.მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობების შედეგები

ყოველწლიურად ჩემი მოსწავლეები მონაწილეობენ სასკოლო, საქალაქო და სრულიად რუსულ ოლიმპიადებში ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, ეკონომიკაში, სამართალში და იღებენ პრიზებს.

სრულიად რუსეთის ოლიმპიადები და ჩემპიონატები

17.

2010 წლის აპრილი

სრულიად რუსული

1 და 2 ხარისხის დიპლომი, მონაწილეობის ცნობა - 11 სტუდენტი

18.

2011 წლის აპრილი

სრულიად რუსული

დიპლომი 1, 2, 3 ხარისხი

მონაწილეობის მოწმობა - 27 სტუდენტი

19.

სრულიად რუსული "ახალგაზრდული ისტორიული ჩემპიონატი"

2011 წლის აპრილი

სრულიად რუსული

დიპლომი 2 ხარისხი

მონაწილეობის მოწმობა - 29-ე

20.

სრულიად რუსეთის ახალგაზრდული ჩემპიონატი სოციალურ კვლევებში

მარტი

2012

სრულიად რუსული

დიპლომი 2 და 3 გრადუსი

მონაწილეობის სერთიფიკატი -48 სტუდენტი

21.

სრულიად რუსული ოლიმპიადები ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებაში, ბიისკი

მარტი

2012

სრულიად რუსული

დიპლომები 2 და 3 გრადუსი

მონაწილეობის მოწმობა - 71 სტუდენტი

22.

"დისტანციური ოლიმპიადა ისტორიაში", "დისტანციური ოლიმპიადა სოციალურ მეცნიერებაში"

2013 წლის დეკემბერი

საერთაშორისო პროექტივიდეოუროკი. ბადე

2 და 3 ხარისხის დიპლომები, მონაწილეობის სერთიფიკატი

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

ასლი სწორია.

ტინდას მე-6 MOBU საშუალო სკოლის დირექტორი _________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

ასლი სწორია.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

2.2.3. მასწავლებლის საქმიანობის შედეგები მოსწავლეთა სოციალიზაციის სფეროში.

„პედაგოგებმა და მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ

ვისაც უნდა ასწავლონ ან ასწავლონ,

იცოდე არა მხოლოდ პედაგოგიური მასალა,

ვინც ზის ან დარბის მათი ხელმძღვანელობით,

არამედ ის გონებრივი და მორალური იდეალი,

რომელზედაც ისინი ვალდებულნი არიან მიიტანონ ეს მინდობილნი

პატარა სასიცოცხლო მომავალი.

IN. კლიუჩევსკი

“განათლება ნიშნავს ასწავლო ცხოვრება.

A.S. მაკარენკო

ბავშვები ჩვენი მომავალია და მასწავლებლების, მშობლებისა და ექიმების წინაშე მდგარი მთავარი ამოცანაა დააწესონ ქცევის ნორმები და წესები, რომლითაც ბავშვი წავა ამ რთულ ზრდასრულ ცხოვრებაში, აღზარდოს გონებრივად და ფიზიკურად ჯანმრთელი ბავშვი.

განათლება არის პიროვნების მუდმივი „შექმნის“ პროცესი. ეს არის დროის ბედი. ამ საკითხს დიდი ძალისხმევა და ყურადღება უნდა დაუთმოთ. საჭიროა რეფლექსია, სპეციალური წიგნების კითხვა, მშობლებთან საუბარი. და რაც მთავარია, ჩვენს შვილებს ნამდვილად სჭირდებათ ძალიან, ძალიან გვიყვარდეს. მთელი ცხოვრება ამისთვის ავაშენოთ და ვიცხოვროთ. მხოლოდ მაშინ შეიძლება რაღაც მოხდეს.

კლასი, რომელშიც ახლა კლასის მასწავლებელი ვარ, 2013-2014 სასწავლო წლის დასაწყისში ქალაქის სკოლების მოსწავლეებისგან დაკომპლექტდა. მან დაიწყო კლასთან მუშაობა სტუდენტების პირადი ფაილების შესწავლით, დაკვირვებით, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებთან და მშობლებთან საუბრებით, თამაში "ჩემი ჰობიების სამყარო", ნაცნობების შუქი "მომიყევი ჩემს შესახებ".

საწყის ეტაპზე ჩემი, როგორც კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი ამოცანები იყო: საკლასო გუნდის გაერთიანების პირობების შექმნა; ბავშვების ინტერესის გაღვივება საკუთარი თავის მიმართ; დაეხმარება ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

კლასის საგანმანათლებლო სისტემა ეფუძნებოდა ბავშვის ქცევასა და ხასიათში დადებითზე ორიენტირების, ნდობისა და თანადგომის, შემწყნარებლობის, ნებაყოფლობითობის პრინციპებს.

შეხვედრის პირველივე დღიდან ყველანი კარგა ხანს დავრჩით სკოლის შემდეგ. ბიჭები სიკეთეს ეხმაურებოდნენ. ისინი ერთად ასრულებდნენ საშინაო დავალებას, ეხმარებოდნენ ერთმანეთს, ხატავდნენ გაზეთებს, ამზადებდნენ სამოყვარულო სპექტაკლებს და უბრალოდ ბევრს ლაპარაკობდნენ.თავისუფალ დროს დავდიოდით ბიბლიოთეკებში, ბუნებაში.

ჩემი, როგორც კლასის მასწავლებელი, პარტნიორები არიან მშობელთა კომიტეტი, საგნის მასწავლებლები, დამატებითი განათლების ცენტრები, მუზეუმი, PDN, ბიბლიოთეკები და ა.შ.

პარტნიორებთან ურთიერთქმედება შესაძლებელს ხდის ღონისძიებების გამართვას საკუთარი ჰორიზონტის გაფართოების, პატარა სამშობლოს სიყვარულის გაღვივებისა და კონსტრუქციული ურთიერთობის გზების სწავლების მიზნით.

აღსანიშნავია, რომ წინა წელთან შედარებით გაიზარდა სტუდენტების ინტერესი საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მიმართ.

კლასის მოსწავლეებმა მონაწილეობა მიიღეს ახალგაზრდულ ჩემპიონატებში სხვადასხვა საგანში, ინტერნეტ ოლიმპიადებში და კარგი შედეგი აჩვენეს.

ტრადიციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სტუდენტების განათლებაში. ჩემი მოსწავლეები აქტიურ მონაწილეობას იღებენ ყველა ტრადიციულ სასკოლო ღონისძიებაში: პირველი და ბოლო ზარის დღესასწაულები, მასწავლებლის დღე, სამშობლოს დამცველის დღე, 8 მარტი, გამარჯვების დღე თვითმმართველობის დღე.

საკლასო ოთახში ეფექტურად მიმდინარეობს მოსწავლეთა თვითმმართველობის განვითარება. გუნდში ყველა სტუდენტი იყოფა შემოქმედებით ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციურ მოვალეობებს დროის გარკვეულ მონაკვეთში.

საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვთა ინიციატივის შემუშავება მოხუცებისა და მარტოხელა ადამიანების, ომისა და შრომის ვეტერანების დასახმარებლად, რომლებსაც სჭირდებათ მათი მოვლა და ყურადღება.

სტუდენტებთან მუშაობისას დიდ შრომას ვუთმობ საექსკურსიო სამუშაოებს, ეს ხელს უწყობს სტუდენტების ესთეტიკური გემოვნების განვითარებას, შემოქმედებით შესაძლებლობებს, აყალიბებს ქცევის კულტურას საზოგადოებრივ ადგილებში.

სტუდენტების სამხედრო-პატრიოტული აღზრდისა და მოქალაქეთა სამხედრო სამსახურში გაწვევის ეროვნული მნიშვნელობის გაზრდის მიზნით, კლასი გაემგზავრა საზეიმო ღონისძიებაზე „წვევამდელის დღე“.

პროფესიული ხელმძღვანელობის, პროფესიების გაცნობის მიზნით, რომლებიც შეგიძლიათ მიიღოთ FESTU-სა და ASMA-ში, სტუდენტები წავიდნენ ექსკურსიებზე ჩვენს ტინდინსკის ფილიალში, ასევე წავიდნენ ბლაგოვეშჩენსკში 2014 წლის მარტში ASMA-ში სასწავლებლად.ზოგიერთი მოსწავლე სკოლის დამთავრების შემდეგ აპირებს ამ სასწავლო დაწესებულებაში შესვლას და თავისი ბედი დაუკავშიროს მედიცინას და ჩვენს ქალაქს, ქალაქს, რომელშიც დაიბადნენ.

დავდივართ ექსკურსიებზე ქალაქის ბიბლიოთეკაში, საციგურაო მოედანზე და ბუნებაში მივდივართ.

ტრადიციულად, აქტიურ მონაწილეობას ვიღებთ საქალაქო საზოგადოების სამუშაო დღეებში, რათა გავაუმჯობესოთ ჩვენი მშობლიური ქალაქი, გავასუფთავოთ ჩვენი სკოლის ტერიტორია.

კლასის მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს შორის ჩატარებული მოსწავლეთა აღზრდის დონის დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ კლასის საშუალო ქულა საკმაოდ მაღალი იყო. მართლაც, კლასის მოსწავლეები გამოირჩევიან მშვიდი, გაწონასწორებული ხასიათით, ისინი ადეკვატურად რეაგირებენ კომენტარებზე. თავისუფალ დროს ისინი სხვადასხვა წრეებსა და სექციებში არიან დაკავებულნი.

კლასში არ არიან არასრულწლოვანთა საქმეთა ინსპექციაში რეგისტრირებული მოსწავლეები.

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

2.2.4.მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა საგანში

“ტრენინგის ნიჭის საიდუმლო -

არის მისი პოვნა და მშვიდად გვერდში დგომა“.

ა.აინშტაინი.

პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები მეცნიერული ცოდნის მეთოდების ფორმირებისთვის და ამ საფუძველზე ინტერესების, შესაძლებლობების, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების, გრძნობების, ნების, შემეცნებითი, კვლევითი და პრაქტიკული უნარების საფუძველზე.

კვლევის მიზანი: დაასაბუთონ და შეამოწმონ მე-5-11 კლასის მოსწავლეთა კვლევითი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, გუნდში, ჯგუფში მუშაობის უნარი.

კვლევის ობიექტი : სასწავლო პროცესი საბაზო სკოლაში.

შესწავლის საგანი : კვლევითი საქმიანობა სასწავლო პროცესში საბაზო სკოლაში.

კვლევის მიზნები

-კვლევითი უნარების განვითარება;

- მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესებიდან გამომდინარე სწავლის შიდა მოტივაციის მხარდაჭერა;

-კვლევითი კულტურის საფუძვლების ფორმირება;

- ჩართეთ ბავშვები ძიებაში და სხვადასხვა წყაროებთან და მედიასთან მუშაობაში;

-კომუნიკაციური უნარების განვითარება, თანამშრომლობა.

კვლევის ძირითადი მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის თემაზე, დაკვირვება, ტესტირება, პროექტის შედეგების ანალიზი, რეფლექსია.

მუშაობის შედეგები კვლევა წარმოდგენილია სკოლის ისტორიულ-ფილოლოგიური კათედრისა და ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელთა ქალაქის მეთოდოლოგიური გაერთიანების შეხვედრებზე. მიღებულ შედეგებს ვიყენებ მუშაობაში.

მოსწავლეები ჩემი ხელმძღვანელობით ატარებენ მინი-კვლევებს, ამზადებენ პროექტებს და წარმატებით წარმოადგენენ თავიანთ ნამუშევრებს სკოლისა და ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე.

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

_________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

ბშემუშავდა რიგი გაკვეთილები, კონტროლი, დამოუკიდებელი მუშაობა მე-5-11 კლასების მოსწავლეებისთვის, მრავალდონიანი ელექტრონული დიდაქტიკური და მეთოდური დამხმარე საშუალებები მოსწავლეებისთვის, შეიქმნა მედიაგაკვეთილების არაერთი პრეზენტაცია.რაზვორკინმთელი რიგი შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეებში დაკვირვებისა და აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარებას.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა, რომელიც მეხმარება ისტორიის სამყაროში სტუდენტების ჩართვის, ამ საგნის შესწავლის უფრო საინტერესო და ამაღელვებელი გახადოს, არის შემოქმედებითი ელემენტების დანერგვა სასწავლო პროცესში. ჩემი სტუდენტების უმეტესობა ჩართულია კვლევით სამუშაოებში (იხ. ცხრილი ქვემოთ).

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

_________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

ასლი სწორია.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

_________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

კლასგარეშე აქტივობების მომზადებისა და წარმართვისას მთავარია მასში რაც შეიძლება მეტი მოსწავლის ჩართვა და დაინტერესება. არაფორმალური კომუნიკაციის პროცესში ჩნდება ურთიერთგაგება, ფართოვდება მეგობრების წრე და ნებისმიერი შემოქმედებითი აქტივობა ხელს უწყობს მოსწავლეებში დადებითი თვისებების განვითარებას.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმებს: სპეციალურ კურსებს, თამაშებს, KVN-ს, ვიქტორინებს.

ინფორმაცია ბოლო სამი წლის არჩევით კურსებზე, დამატებით სასწავლო კურსებზე

შემუშავებული მაქვს წრეებისა და სპეციალური კურსების სამუშაო პროგრამები, რომლებიც განიხილებოდა ისტორიულ-ფილოლოგიური განყოფილების სხდომაზე და დამტკიცდა სკოლის MS-ის სხდომაზე.

წრე

5-9

"რუსეთის სამხედრო დიდების დღეები"

წრე

9, 11

"დავალებები სოციალურ მეცნიერებაში"

არჩევითი კურსი

8

"იურისპრუდენცია"

არჩევითი კურსი

8

"ეკონომიკური საკითხები"

არჩევითი კურსი

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

_________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

კურსების თავისებურება ის არის, რომ ისინი გარკვეულ დიფერენციაციას ნერგავენ სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესში, ე.ი. ტრენინგი ტარდება სხვადასხვა სასწავლო გეგმებითა და პროგრამებით, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ნიჭიერების გათვალისწინებით.

სკოლის მოსწავლეები ყოველწლიურად იღებენ მონაწილეობას თამაშებსა და შეჯიბრებებში, აჩვენებენ სტაბილურად მაღალ შედეგებს.

აპრილი

2011

ქალაქური

1 ადგილი

ქალაქური

1-ლი, მე-3 ადგილი

ესეების კონკურსი ისტორიასა და სოციალურ კვლევებზე

ქალაქური

1, 2, 1 ადგილი

მოსწავლეთა სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "მეცნიერების დღე"

ქალაქური

მე-2 ადგილი

კონკურსი "შეიარაღებული ძალები"

რეგიონალური

მონაწილეობა

ქალაქური

1 ადგილი

კონკურსი "მომხმარებელთა დაცვის სამართლის ექსპერტები"

ქალაქური

მე-2 ადგილი

კონკურსი "მომხმარებელთა დაცვის სამართლის ექსპერტები"

ქალაქური

მე-2 ადგილი

კონკურსი "სტალინგრადიდან კურსკამდე"

ქალაქური

მე-2 ადგილი

ინტელექტუალური ტურნირი "ხალხის ძალა ერთობაში"

სრულიად რუსული

მე-2 ადგილი

პრეზენტაციების კონკურსი "მომხმარებლის უფლებები"

ქალაქური

მონაწილეობა

ინტერნეტ ვიქტორინა "ბავშვის უფლებებიდან ადამიანის უფლებებამდე"

რეგიონალური

მონაწილეობა

სოციალური კვლევების ესეების კონკურსი

ქალაქური

1 ადგილი

მოსწავლეთა სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "და მანერები და ენა და წმიდა ანტიკურობა"

ქალაქური

1 ადგილი

თამაშები

თამაში "Vivat შუა საუკუნეები"

ქალაქური

1 ადგილი

თამაში "ყველაზე ჭკვიანი"

ქალაქური

მე-2 ადგილი

თამაში "პირველი ეტაპი" ზარნიცა "

ქალაქური

მე-3 ადგილი

თამაში "ყველაზე ჭკვიანი"

ქალაქური

მონაწილეობა

თამაში "ყველაზე ჭკვიანი"

ქალაქური

1 ადგილი

თამაში "ქალღმერთ კლიოს თეატრში"

ქალაქური

1 ადგილი

თამაში "Vivat შუა საუკუნეები"

ქალაქური

მონაწილეობა

თამაში "ყველაზე ჭკვიანი"

ქალაქური

1 ადგილი

თამაში "ზარნიცა" (თეორიული ეტაპი)

ქალაქური

მე-3 ადგილი

თამაში "ქალღმერთ კლიოს თეატრში"

ქალაქური

1 ნომინაცია

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

_________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

უფლება.

ტინდას მე-6 საშუალო სკოლის დირექტორი

_________ ნ.ნ. კუზნეცოვა

20.04.2014წ

კრიტერიუმი 3 - „პედაგოგიური მუშაკის საქმიანობის შედეგები პროფესიულ საზოგადოებაში“

3.1.მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობა

ვმონაწილეობ საქალაქო საიტის "მასწავლებელთა ერთიანობის" მუშაობაში, სკოლის შემოქმედებითი ჯგუფის მუშაობაში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე, აქტიურად ვიყენებ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო მასალებს, ვებსაიტების მასალებს გაკვეთილებისა და კლასგარეშე აქტივობების ჩატარებისას. .

ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების გაკვეთილებზე სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებასთან ერთად2010 თვითგანათლების წლები

მასწავლებლის მეთოდოლოგიური შემუშავების საექსპერტო შეფასება უმაღლეს საკვალიფიკაციო კატეგორიასთან შესაბამისობისთვის. მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური მუშაობა. ის მიზნად ისახავს მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის პროფესიულ და პედაგოგიურ გაუმჯობესებას ან საგანმანათლებლო სპეციალობებში მომზადების ხარისხის. მეთოდური განვითარება შეიძლება იყოს: * კონკრეტული გაკვეთილის შემუშავება; * გაკვეთილების სერიის შემუშავება; * პროგრამის თემის შემუშავება: * საგნის სწავლების კერძო (საავტორო) მეთოდის შემუშავება; * საგნების სწავლების საერთო მეთოდოლოგიის შემუშავება; * ტრენინგისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა თუ საშუალებების შემუშავება; * საგნის სწავლების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების ცვლილებასთან დაკავშირებული განვითარებები. საკმაოდ სერიოზული მოთხოვნებია მეთოდოლოგიური განვითარებისთვის. ამიტომ, სანამ მის წერას დაიწყებთ, უნდა: 1. ყურადღებით მიუდგეთ განვითარების თემის არჩევას. თემა უნდა იყოს აქტუალური, მასწავლებლისთვის ცნობილი, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული გამოცდილება ამ თემაზე. 2. განსაზღვრეთ მეთოდოლოგიური შემუშავების მიზანი. 3. ყურადღებით შეისწავლეთ ლიტერატურა, სასწავლო საშუალებები, დადებითი გამოცდილება არჩეულ თემაზე. 4. შეადგინეთ გეგმა და განსაზღვრეთ მეთოდოლოგიური შემუშავების სტრუქტურა. 5. განსაზღვრეთ მომავალი მუშაობის მიმართულება. მეთოდოლოგიური შემუშავების შედგენის დაწყებისას აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს მისი მიზანი. მაგალითად, მიზანი შეიძლება იყოს შემდეგი: თემის შინაარსის შესწავლის ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა; სასწავლო გეგმის კონკრეტული თემის შესწავლაზე გაკვეთილების ჩატარების გამოცდილების გამჟღავნება; მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის აღწერა; თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების მეთოდოლოგიის აღწერა; თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის განხორციელება კლასში; თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ან მათი ელემენტების გამოყენება საკლასო ოთახში და სხვ. მეთოდოლოგიური შემუშავების მოთხოვნები: 1. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი მკაფიოდ უნდა შეესაბამებოდეს თემას და მიზანს. 2. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი ისეთი უნდა იყოს, რომ მასწავლებელს შეეძლოს მიიღოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ყველაზე რაციონალური ორგანიზების, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობის, სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ფორმებზე, თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სწავლების გამოყენების შესახებ. შიდსი. 3. საავტორო (პირადი) მეთოდები არ უნდა იმეორებდეს სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო გეგმების შინაარსს, არ აღწერდეს შესასწავლ ფენომენებსა და ტექნიკურ ობიექტებს, არ უნდა მოიცავდეს ზოგად პედაგოგიურ ლიტერატურაში დადგენილ საკითხებს. 4. მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი მაქსიმალურად მარტივად და ნათლად. 5. მეთოდოლოგიური შემუშავების ენა უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური, კომპეტენტური და დამაჯერებელი. გამოყენებული ტერმინოლოგია უნდა შეესაბამებოდეს პედაგოგიურ თეზაურს. 6. სწავლების რეკომენდებული მეთოდები, სწავლების მეთოდები, სწავლების ფორმები და საშუალებები დასაბუთებული უნდა იყოს მათი პედაგოგიური გამოცდილების მითითებით. 7. მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში უნდა იყოს გათვალისწინებული სასწავლო პროცესის განხორციელების კონკრეტული მატერიალურ-ტექნიკური პირობები. 8. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორიენტირება აქტიური ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ფართოდ გამოყენების მიმართულებით. 9. მეთოდურმა განვითარებამ უნდა გამოავლინოს კითხვა „როგორ ვასწავლოთ“. 10. უნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მასალებს, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სამუშაოში (დავალებების ბარათები, UPD-ის ნიმუშები, გაკვეთილის გეგმები, ლაბორატორიული სამუშაოების ინსტრუქციები, დიაგრამების ბარათები, ტესტები, დონე-დონე დავალებები და ა.შ.). მეთოდური განვითარების სტრუქტურა ზოგადი სტრუქტურა: 1 ანოტაცია. 2. შინაარსი. 3. შესავალი. 4. ძირითადი ნაწილი. 5. დასკვნა. 6. გამოყენებული წყაროების სია. 7. აპლიკაციები. ანოტაციაში (3-4 წინადადება) მოკლედ არის მითითებული, თუ რა პრობლემას ეძღვნება მეთოდოლოგიური შემუშავება, რა კითხვებს ავლენს იგი, ვისთვის შეიძლება იყოს სასარგებლო. შესავალი (1-2 გვერდი) ცხადყოფს ამ ნაწარმოების აქტუალურობას, ე.ი. ავტორი პასუხობს კითხვას, რატომ აირჩია ეს თემა და რა ადგილი უჭირავს მას განათლების შინაარსში. პროგრამის თემის მეთოდოლოგიური შემუშავება ძირითადი ნაწილი შეიძლება შედგებოდეს შემდეგი სექციებისაგან: * თემის მახასიათებლები; * თემის შესწავლის დაგეგმვა; * რეკომენდაციები თემის შესწავლის ორგანიზაციისა და მეთოდების შესახებ. თემის აღწერაში მითითებულია: - თემის საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები; - თემის დაგეგმვა და მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების რაოდენობა; - ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც უნდა შეიძინონ ან გააუმჯობესონ მოსწავლეებმა; - თემის ადგილი და როლი კურსში; - წინა ან შემდგომ მასალასთან კომუნიკაცია, აგრეთვე სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კომუნიკაციები; - მოცემულია მასალის შინაარსის დიდაქტიკური ანალიზი; - გამოიყოფა სასწავლო მასალის შესწავლისა და ათვისების დონეები; - შესაძლებელია შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის მიხედვით სწავლების ხარისხის შედარება იმ მეთოდოლოგიასთან, რომელსაც იყენებდა მასწავლებელი მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში შემოთავაზებულის გამოყენებამდე. სასწავლო თემის დაგეგმვისას თქვენ უნდა: 1. დაფიქრდით თემის სწავლების მეთოდზე. 2. აიღეთ მაგალითები, ილუსტრაციები, დახაზეთ ლაბორატორიული და პრაქტიკული გაკვეთილები, ტესტები, ექსკურსიები და ა.შ. 3. მონიშნეთ ძირითადი კითხვები, რომლებიც მოსწავლეებმა მტკიცედ უნდა აითვისონ. 4. გააანალიზეთ სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და გამოყენებული მეთოდოლოგია. დასკვნაში (1-2 გვერდი) შეჯამებულია შედეგები იმ პრობლემურ საკითხებზე, რომლებიც წამოჭრა მასწავლებელმა და დაიწყო მეთოდოლოგიური განვითარების შედგენა. თეორიული სწავლების გაკვეთილის მეთოდოლოგიური განვითარების სტრუქტურა. ძირითად ნაწილში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მონაკვეთები: 1. თემის მეთოდოლოგიური დასაბუთება. 2. სახელმძღვანელო გაკვეთილზე. 3. გაკვეთილის გეგმა (ტექნოლოგიური რუკით). 4. დიდაქტიკური მასალა გაკვეთილისთვის (აპლიკაციებად ვერ შეარჩევთ). 5. ლიტერატურის (წყაროების) სია სტუდენტებისთვის. 6. ლიტერატურის სია მასწავლებლებისთვის. რეკომენდებული გაკვეთილის გეგმა: 1. გადაცემის თემა. 2. გაკვეთილის თემა. 3. გაკვეთილის ტიპი. 4. გაკვეთილის ტიპი. 5. მიზანი მეთოდურია. 6. განათლების მიზნები (ტრენინგი, განათლება, განვითარება). 7. გაკვეთილის ლოგისტიკა. 8. საგანთაშორისი და საგანთაშორისი კომუნიკაციები. გაკვეთილის სავარაუდო ტექნოლოგიური რუკა: გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა გაკვეთილის მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა დიდაქტიკური ამოცანების ამოხსნის ნიშნები სწავლების მეთოდები აქტივობის ფორმა მეთოდოლოგიური ხერხები და მათი შინაარსი სასწავლო იარაღები აქტივობების ორგანიზების გზები გაკვეთილის ტიპი განისაზღვრება ორგანიზების მიზნით. გაკვეთილი, ე.ი. მისი განხორციელების მიზანი. თეორიული განათლების გაკვეთილების ტიპი (მახმუტოვი მ.ი.): * ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის გაკვეთილი. * გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად. * ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. * ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაკვეთილზე კონტროლი. * კომბინირებული. პრაქტიკული მეცადინეობის გაკვეთილების სახეები (მახმუტოვ მ.ი.): * გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების საწყისი ფორმირების შესახებ. * გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებაზე. * გაკვეთილი რთული ამოცანების (სამუშაოების) შესრულების შესახებ. გაკვეთილის სახეს განსაზღვრავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობის ფორმა, რომელიც დომინირებს გაკვეთილზე: 1. ლექცია. 2. საუბარი. 3. დამოუკიდებელი მუშაობა. 4. პრაქტიკული მუშაობა. 5. ლაბორატორიული სამუშაოები. 6. კონფერენცია. 7. სემინარი. 8. საკონტროლო სამუშაო. 9. ტესტი. 10. საქმიანი თამაში. 11. ექსკურსია. 12. შერეული (რამდენიმე აქტივობა დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს). გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ დიდაქტიკურ ამოცანებს: 1. მოსწავლეთა აქტივობის მოტივაცია და სტიმულირება, მიზნობრივი დასახვა, საჭირო ცოდნის გააქტიურება. 2. ახალი ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების ჩამოყალიბება. 3. ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების გამოყენება. ყველაზე ეფექტურია, როცა გაკვეთილზე სამივე დიდაქტიკური ამოცანები წყდება, მაგრამ შეიძლება იყოს განსხვავებული (დამოკიდებულია მიზნებსა და გაკვეთილის ტიპზე). დიდაქტიკური მეთოდები (ლერნერ ი.იას მიხედვით) 1. საინფორმაციო-მიმღები. 2. რეპროდუქციული. 3. პრობლემური: პრობლემური პრეზენტაცია; ევრისტიკული; კვლევა. აქტივობის ფორმა დამოკიდებულია გამოყენებულ მეთოდსა და მეთოდოლოგიურ ტექნიკაზე. მაგ: საუბარი, დამოუკიდებელი მუშაობა, წიგნთან მუშაობა, ვიდეოს ყურება და სხვ. მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ორგანიზების გზები (მოლჩან LL-ის მიხედვით): 1. ფრონტალური. 2. ინდივიდუალური. 3. დაწყვილებული. 4. კოლექტიური. განათლების მიზნები იყოფა სწავლის მიზნებად (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება), განათლება (შეხედულებები, რწმენა, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება) და განვითარება (ინტერესების განვითარება, აზროვნება, მეტყველება, ნება და ა.შ. ). ყოველი გაკვეთილის მეთოდოლოგიური მიზანი გულისხმობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების პირობების შექმნას; უნარის განვითარება; პიროვნული თვისებების აღზრდა და ა.შ. თუ გაკვეთილი ღიაა, მაშინ მეთოდოლოგიური მიზანი დამოკიდებულია ამ გაკვეთილზე კოლეგების მოწვევის მიზანზე. Ძირითადი მოთხოვნებიმეთოდოლოგიური განვითარების დიზაინს. 1. მეთოდოლოგიური შემუშავების ჯამური მოცულობა უნდა იყოს კომპიუტერული ტექსტის არანაკლებ 24 ფურცელი (შრიფტი - 14). თუ მეთოდოლოგიური შემუშავება არის ერთი გაკვეთილის შემუშავება, მაშინ მინიმუმ 10 ფურცელი. 2. ძირითადი შინაარსის მოცულობა - მთლიანი ხელნაწერის ნახევარი მაინც. 3. აპლიკაციების მოცულობა შეზღუდული არ არის, მაგრამ ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ტექსტს (აუცილებელია მათზე ბმულები ტექსტში). 4. ტექსტში გამოყენებული ლიტერატურის მითითებები მოყვანილი უნდა იყოს კვადრატულ ფრჩხილებში. 5. გამოყენებული წყაროების სია უნდა შეიცავდეს 10-15 სათაურს. თუ განვითარება მხოლოდ პრაქტიკულია და არ საჭიროებს თეორიულ მითითებებს, მაშინ გამოყენებული წყაროების სია შეიძლება გამოტოვდეს. 6. სექციების რაოდენობა და მოცულობა შეზღუდული არ არის. მეთოდოლოგიური შემუშავების სავარაუდო სქემა: 1. განვითარების დასახელება. 2. ღონისძიების დასახელება და ფორმა. 3. ახსნა-განმარტება, რომელშიც მითითებულია ღონისძიების მიზნები, ჩატარების შემოთავაზებული მეთოდი, ბავშვების ასაკი, ვისთვისაც არის განკუთვნილი ღონისძიება, ჩატარების, განხორციელების პირობები. 4. აღჭურვილობა, დიზაინი (ტექნიკური საშუალებები, ტექსტის ვარიანტები, სცენარში გამოყენებული მუსიკალური ნაწარმოებების სათაური და ავტორები). 5. მეთოდოლოგიური რჩევები მოსამზადებელი პერიოდისთვის (დავალებების სწორი განაწილება). 6. სცენარის გეგმა, ღონისძიების მიმდინარეობა. 7. ღონისძიების სცენარი, სადაც დაცულია ყველა კომპოზიციური სიუჟეტური ნაწილი, ბმულები ავტორებთან და წყაროების სახელები გვერდის მითითებით. 8. მეთოდოლოგიური რჩევები ორგანიზატორებსა და დირექტორებს (სადაც ჯობია ღონისძიების გამართვა, დიზაინის ვარიანტები, ემოციური განწყობის შექმნის გზები, შეცდომების გაფრთხილება). 9. მეთოდოლოგიური რჩევები უშუალო შემდგომი ეფექტის პერიოდისთვის (როგორ შევაჯამოთ, რა გავაკეთოთ შედეგის გასამყარებლად და ა.შ.). 10. ცნობათა სია. 11. განვითარების, თანამდებობის, სამუშაო ადგილის ავტორი.