ტრანსკრიფცია

1 მასწავლებლის კომპეტენცია და კომპეტენციები

2 კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა არის მიდგომა განათლებაში, რომლის პრიორიტეტული მიზანია სასწავლო პროცესიარის კომპეტენციების ფორმირება.

3 როგორია მასწავლებლის კომპეტენციები და კომპეტენციები? Რა არის განსხვავება? როგორ არიან ისინი დაკავშირებული?

4 მასწავლებლის კომპეტენცია კომპეტენცია არის ინტეგრაციული პირადი რესურსი, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებულ საქმიანობას ნასწავლი ეფექტური სტრატეგიებით კომპეტენცია შედგება კომპეტენციებისგან, უზრუნველყოფილია კომპეტენციებით და გვხვდება კომპეტენციებში. რა კომპეტენციები, ასეთი და კომპეტენცია.

5 მასწავლებლის კომპეტენციებია: შეზღუდვებისა და წესების დაცვით მოქმედების უნარი, ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, მეთოდები და ტექნიკა. ეფექტური აპლიკაციაცოდნა და უნარები, ღირებულებითი ორიენტაციები, მოტივები, დამოკიდებულებები, ცოდნა და გამოცდილება კონკრეტულ სფეროში,

6 პედაგოგიური მუშაკების კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტები პროფესიული კომპეტენციაეს არის თანამშრომლის ქმედებების ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს: ეფექტური გადაწყვეტაპროფესიონალურად - პედაგოგიური პრობლემებიდა ტიპიური პროფესიული ამოცანები, რომლებიც წარმოიქმნება რეალური სიტუაციები პედაგოგიური მოღვაწეობა, გამოყენებით ცხოვრების გამოცდილება, არსებული კვალიფიკაციები, საყოველთაოდ აღიარებული ღირებულებები; თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიების ფლობა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა(გამოკითხვები, ინდივიდუალური და ჯგუფური ინტერვიუები), ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექცია, სტრესის მოხსნა და ა.შ. მეთოდები, პედაგოგიური საშუალებები და მათი უწყვეტი გაუმჯობესება; მეთოდოლოგიური იდეების გამოყენება, ახალი ლიტერატურადა სხვა ინფორმაციის წყაროები კომპეტენციის სფეროში და სწავლების მეთოდები სტუდენტებთან (მოსწავლეები, ბავშვები) თანამედროვე კლასების აგებისთვის, შეფასებითი და ღირებულებითი რეფლექსიის განხორციელება.

7 პედაგოგიური მუშაკების კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტები საინფორმაციო კომპეტენციაა: თანამშრომლის ქმედებების ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის ეფექტურ ძიებას, სტრუქტურირებას, მის ადაპტაციას პედაგოგიური პროცესის თავისებურებებთან და დიდაქტიკური მოთხოვნების ფორმულირებას. სწავლის პრობლემასხვადასხვა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო მეთოდებით კვალიფიციური მუშაობა სხვადასხვა საინფორმაციო რესურსებიპროფესიონალური ხელსაწყოები, მზა პროგრამული უზრუნველყოფა და მეთოდოლოგიური კომპლექსები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ გადაწყვეტილებები პედაგოგიური პრობლემებისა და პრაქტიკული ამოცანების შესახებ, გამოიყენოთ მასწავლებლის ავტომატური სამუშაო სადგურები საგანმანათლებლო პროცესში რეგულარული დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, მზადყოფნა დისტანციური საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად, კომპიუტერული და მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენება, ციფრული საგანმანათლებლო რესურსებისასწავლო პროცესში სასკოლო დოკუმენტაციის შენახვა

8 პედაგოგიური მუშაკების კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტები კომუნიკაბელური კომპეტენცია არის თანამშრომლის ქმედებების ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს: პირდაპირი და ეფექტურ მშენებლობას. უკუკავშირისხვა პირთან კონტაქტის დამყარება სხვადასხვა ასაკის სტუდენტებთან (მოსწავლეებთან, ბავშვებთან), მშობლებთან (მათ შემცვლელ პირებთან), სამუშაო კოლეგებთან; ადამიანებთან ურთიერთობის სტრატეგიის, ტაქტიკისა და ტექნიკის შემუშავების უნარი, მათი ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება გარკვეული სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების მისაღწევად. წერა, მათი მუშაობის შედეგების საჯარო წარდგენა, შერჩევა ადეკვატური ფორმებიდა პრეზენტაციის მეთოდები.

9 პედაგოგიური მუშაკების კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტები სამართლებრივი კომპეტენციაარის თანამშრომლის ქმედებების ხარისხი, რომელიც უზრუნველყოფს: ეფექტურ გამოყენებას პროფესიული საქმიანობასაკანონმდებლო და სხვა მარეგულირებელი იურიდიული დოკუმენტებიუფლებამოსილებები შესაბამისი პროფესიული ამოცანების გადასაჭრელად

10 კომპეტენცია და კომპეტენცია ცოდნა (კომპეტენციის თეორია და პრაქტიკა) კომპეტენციის სტანდარტები პროდუქტები და შესრულება

11 მასწავლებლის კომპეტენციები კომპეტენციები არის კონკრეტული სტრატეგიები წარმატებული საქმიანობისთვის, რომელიც უზრუნველყოფს პრობლემების გადაჭრას, დაბრკოლებების გადალახვას და მიზნის მიღწევას. კომპეტენცია შედგება კომპეტენციებისგან, უზრუნველყოფილია კომპეტენციებით და გვხვდება კომპეტენციებში. რა კომპეტენციები, ასეთი და კომპეტენცია.

12 მასწავლებლის კომპეტენციები კომპეტენცია არის მასწავლებლის უნარი გადაჭრას პროფესიული პრობლემები და მიიღოს საჭირო შედეგები(კრიტერიუმი იმისა, თუ რა უნდა გაკეთდეს). კომპეტენცია არის მასწავლებლის უნარი დაიცვას ქცევის გარკვეული სტანდარტები (კრიტერიუმი, თუ როგორ უნდა შესრულდეს სამუშაო, აქტივობა). კომპეტენციები ასახავს კომპლექსური შედეგისაქმიანობა და მოიცავს არა მხოლოდ ცოდნასა და უნარებს (კომპეტენციებს), არამედ პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებს.

13 რა არის კომპეტენციები? საკვანძო, საგნობრივი და სპეციალური კომპეტენციები უზრუნველყოფს მასწავლებლის პროფესიონალიზმს. მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები უნივერსალურია, ისინი უზრუნველყოფენ ზოგადად წარმატებულ პედაგოგიურ საქმიანობას. მასწავლებლის საგნობრივი კომპეტენციები სპეციფიკურია, ისინი უზრუნველყოფენ კონკრეტული საგნის წარმატებულ სწავლებას. აკადემიური დისციპლინა. მასწავლებლის განსაკუთრებული კომპეტენციები ვიწროა ორიენტირებული, ისინი გადაწყვეტენ დაკავშირებულ პედაგოგიურ პრობლემებს.

14 ძირითადი კომპეტენციები ძირითადი კომპეტენციები უფრო ფართოა, ვიდრე ერთი საგნის ფარგლები, ისინი უზრუნველყოფენ სასწავლო აქტივობის მთლიანობაში წარმატებას. ძირითადი კომპეტენციები მოიცავს: ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდების წარმატებით გამოყენებას (დემონსტრირება, ახსნა, ტრენინგი, კვლევა, შეფასება). წარმატებული მფლობელობა საინფორმაციო ტექნოლოგია(კომპიუტერი, მულტიმედია, ინტერნეტი), წარმატებული კომუნიკაციური აქტივობა(კონტაქტი, ინფორმაცია, ურთიერთობები).

15 ძირითადი კომპეტენციები მრავალმხრივი, გამოიყენება სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციებისაზოგადოების ყველა წევრს უნდა ჰქონდეს ისინი; ეს არის გასაღები წარმატებული ცხოვრებაპიროვნების საზოგადოებაში ეს არის უნივერსალური გზები სოციალური აქტივობებიელემენტარული საკვანძო კომპეტენციები: ინფორმაცია - ინფორმაციასთან მუშაობის მზაობა; კომუნიკაბელური - მზადყოფნა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, ყალიბდება ინფორმაციის საფუძველზე კოოპერატივი - მზადყოფნა ითანამშრომლოს სხვა ადამიანებთან, ყალიბდება ორი წინას საფუძველზე; პრობლემური - მზადყოფნა პრობლემების გადასაჭრელად, ყალიბდება წინა სამის საფუძველზე;

16 მასწავლებლისა და მოსწავლის ძირითადი კომპეტენციები ცოდნის ფორმირება და შეძენა. Კვლევა კრიტიკული აზროვნება. ტესტის ხარისხის უზრუნველყოფა და თვითკონტროლი. ძიება, ინფორმაციის ძებნა საჭირო ინფორმაცია. ცოდნის სტრუქტურირების სისტემატიზაცია. პროექტზე დაფუძნებული ახალი ცოდნის შექმნა. ინტერაქტიული ბიზნეს ურთიერთქმედება. ემპათიური ემოციური კონტაქტი. ინიციატივების წამყვანი კონკურსი.

17 მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები დიდაქტიკური მეთოდების გამოყენება მოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: ფორმირებას, კვლევას, ტესტირებას. საინფორმაციო ტექნოლოგიები მოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: ძიება, სისტემატიზაცია, დიზაინი. პროფესიული კომუნიკაცია მოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: ინტერაქტიული, ემპათიური და წამყვანი.

18 თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფლობა მასწავლებლებისა და მოსწავლეებისთვის ინფორმაციის (ტექსტების, სურათების, წყაროების) ძიება. ინფორმაციის სისტემატიზაცია (მონაცემთა ბაზა, რედაქტირება, ცხრილები). პროექტი (ვებ გვერდები, კონფერენციები, პრეზენტაციები). მასწავლებლისთვის ელექტრონული სწავლების მულტიმედიური გარემოს ორგანიზება მოსწავლეებისთვის ინტეგრაცია მულტიმედია საზოგადოებაში.

19 ინტერაქტიული კომპეტენცია მასწავლებლისთვის მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტრატეგიები. ავტონომიური სწავლის შესაძლებლობების სტრატეგიები. სტრატეგიები „სტუდენტების პროქსიმალური განვითარების ზონაში“ სტუდენტებისთვის ცოდნის ავტონომიური შეძენის სტრატეგიები. ცოდნის ავტონომიური თვითკონტროლის სტრატეგიები. საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების სტრატეგიები (მასწავლებელთან, სტუდენტებთან, პროექტის გუნდთან).

20 საგნობრივი კომპეტენციები საგნობრივი კომპეტენციები აუცილებელია სწავლებისთვის კონკრეტული საგანი. საგნობრივი კომპეტენციები უზრუნველყოფს სწავლების მეთოდის განხორციელებას დახმარებით ეფექტური ტექნოლოგიები. საგნობრივი კომპეტენციები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას საკუთარი სასწავლო მასალა. საგნობრივი კომპეტენციები მოიცავს როლის შესრულებას პროფესიული პედაგოგიური ფუნქციებით (ტრენინგები, განათლება, მენეჯმენტი).

21 საგნობრივი კომპეტენციების შინაარსი საგნის სწავლებისთვის საჭიროა შემდეგი კომპეტენციები: კომუნიკაციური, ტექნოლოგიური, საკონტროლო. განაცხადი სასწავლო მასალებიმოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: მომხმარებელი, დეველოპერი, მიმომხილველი. პედაგოგიური კომუნიკაციამოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: ხელშემწყობი, ინტერპერსონალური, ჰუმანისტური.

22 სპეციალური კომპეტენციები სასწავლო პროგრამის დაუფლება. პროფილის შინაარსის დაუფლება/სწავლების შესახებ. საგნების ცოდნის ინტერდისციპლინური ინტეგრაცია. სოციალური ცნობიერება სოციალური მახასიათებლები. ინდივიდუალობის დიაგნოსტიკური ცნობიერება. პირადი რეზერვების ძიების განვითარება. მიდრეკილებებისა და ნიჭის კრეატიული ამოცნობა. ორგანიზაციული ჯგუფის დინამიკა. აქტივობებში ჩართულობის წახალისება.

23 სპეციალური კომპეტენციები მუშაობენ პროფილის კლასებიმოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: პროგრამა, პროფილი, ინტერდისციპლინარული. „რთულ მოსწავლეებთან“ მუშაობა მოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: სოციალური, დიაგნოსტიკური, განმავითარებელი. Შექმენი შენი საკუთარი დიდაქტიკური მასალებიმოითხოვს შემდეგ კომპეტენციებს: ავტორი, რედაქტირება, პილოტირება.

24 კომპეტენციებზე დაფუძნებული დავალება არის ის, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ ცხოვრებისეული გამართლება და არ აიძულებს მოაზროვნე მოსწავლეს უპასუხოს პასუხგაუცემელ კითხვაზე „რატომ ვაკეთებთ ამას?“

25 მასწავლებლის მუშაობის შედეგებია: ძირითადი კომპეტენციები კარგი მეცხოველეობა და მჭიდროდ დაკავშირებული ფსიქიკური მდგომარეობამოსწავლეები მასწავლებლის კომპეტენცია ვლინდება მხოლოდ მოსწავლეთა კომპეტენციასთან ერთობაში

26 მასწავლებლის კომპეტენციის პედაგოგიური კრიტერიუმები მასწავლებლის მუშაობა ფასდება საბოლოო შედეგით, ამიტომ პირველი კრიტერიუმია ჩვენი მოსწავლეების განათლების დონე, მოსწავლეთა კომპეტენციების ფორმირების დონე.მეორე კრიტერიუმი არის ზოგადის ფორმირების დონე. საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები (OUUN). ესენია: საგანმანათლებლო და საინფორმაციო უნარები საგანმანათლებლო და ლოგიკური უნარები საგანმანათლებლო და მენეჯერული უნარები მესამე კრიტერიუმია ინოვაციური საქმიანობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სასწავლო პროცესი უმაღლეს დონეზე, თანამედროვე დონეზე. ამ სიახლეებზე ცოტა მოგვიანებით ვისაუბრებთ.

27 ლიტერატურა ვვედენსკი ვ.ნ. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მოდელირება // პედაგოგიკა S. Lukyanova M.I. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია // პედაგოგიკა ს სოროკინა თ.მ. განვითარება პროფესიული კომპეტენციამომავალი დაწყებითი მასწავლებლები: მონოგრაფია / თ.მ. სოროკინი; ნიჟნი ნოვგოროდის შტატი პედაგოგიური უნივერსიტეტი. ნ.ნოვგოროდი: NGPU, გვ. სოროკინა თ.მ. მომავალი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარება ინტეგრირებული საგანმანათლებლო შინაარსის საშუალებით // დაწყებითი სკოლა S Khutorskoy A.V. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული პარადიგმის კომპონენტი // საჯარო განათლება FROM

მასწავლებლის კომპეტენცია მოსწავლეთა კომპეტენციების წარმატებული განვითარების საფუძველს 1 პროლოგი Dunno: „რა არის „კომპეტენცია?“ იცოდე ყველაფერი: ”კომპეტენტურობა არის, როცა ყველაფერი იცი!”. დუნო: "ესე იგი, რა არის?" იცოდე ყველაფერი: „რა

მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები, როგორც განათლების ახალი ხარისხის ფორმირების საფუძველი ცოდნის „კომპეტენციის“ ცნება არის სამუშაოს შესრულებისთვის საჭირო ფაქტების ერთობლიობა. ცოდნა უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე უნარები.

დამტკიცებულია 20. MBOU SOSH 6-ის დირექტორი: / Toboleva V. I. / JOB INSTRUCTION მასწავლებელი 1. ზოგადი დებულებები. მასწავლებელს თანამდებობაზე ნიშნავს და ათავისუფლებს სკოლის დირექტორი. დასვენებისთვის და დროებით

ᲖᲔ. Kopylova, VA Urgapov 1 კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში, როგორც თანამედროვე მასწავლებლის საქმიანობის გაუმჯობესების საფუძველი რეზიუმე. სტატია ეძღვნება განათლების კომპეტენტური მიდგომის პრობლემას.

ვამტკიცებ დირექტორს &.მ. Poletaikin Order t / 5 b 30.08. 2014 წელი სამუშაოს აღწერა 7 ინგლისური ენის მასწავლებელი 1. ზოგადი დებულებები 1.1. ინგლისური ენის მასწავლებლის სამუშაოს ეს აღწერა

მიღება, გამოცდილება საწარმოო პრაქტიკაში. ქალაქ სერფუხოვის მექანიკური ინჟინერიის უნივერსიტეტის ფილიალი მჭიდროდ თანამშრომლობს ისეთ საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან, როგორიცაა ქალაქ სერფუხოვის განათლების საჯარო საბჭო,

შეთანხმდნენ. ᲕᲐᲓᲐᲡᲢᲣᲠᲔᲑ. PC MOU-ს თავმჯდომარე მემორანდუმის დირექტორი "ვოლოსოვსკაიას საშუალო სკოლა 1" "ვოლოსოვსკაიას საშუალო სკოლა 1" ტ.

მოსკოვის ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება "სკოლის ლიცეუმი 1420" 109444, მოსკოვი, ტაშკენცკაიას ქუჩა, სახლი 21, კორპუსი 2, ტელ./ფაქსი:

პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარება, როგორც მომზადების პირობა მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის განსახორციელებლად XIII რეგიონალური პედაგოგიური საკითხავი „რეგიონული საგანმანათლებლო სისტემა სტანდარტიზაციის პირობებში.

კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მოდელირებისას კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა არის მიდგომა განათლებაში, რომლისთვისაც სასწავლო პროცესის პრიორიტეტული მიზანია ფორმირება.

შეთანხმდნენ. ᲕᲐᲓᲐᲡᲢᲣᲠᲔᲑ. ვოლოსოვსკაიას საშუალო სკოლის კომპიუტერის თავმჯდომარე 1 ნ.ვ.სიმაკოვა (2011 წლის სექტემბრის PC ოქმი) (2011 წლის 01 სექტემბრის ბრძანება) სკოლის დირექტორის მოადგილის სამუშაო აღწერილობა

"მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციების გასაუმჯობესებლად განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად" მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია (მეთოდოლოგიური სამსახურის მასალა) ფედერალურ

ეკოლოგიის, ეკონომიკის, სოციოლოგიის საფუძვლები; - ბავშვთა და მოზარდთა განათლებისა და აღზრდის შესახებ ნორმატიული დოკუმენტები; -თეორია და მართვის მეთოდები საგანმანათლებლო სისტემები; - ძირითადი ფორმირების მეთოდები

მუნიციპალური ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა 2 გვ. EKATERINOSLAVKA მიღებულია MOU SOSH-ის პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე 2 გვ. ეკატერინოსლავკას ოქმი დათარიღებული ..20 წლით

დიაგნოსტიკური ბლოკები მასწავლებლებისთვის პროფესიული სირთულეების სფეროები მასწავლებლებისთვის პროფესიული სირთულეების კომპლექსური დიაგნოსტიკის რუკა სადიაგნოსტიკო ბლოკების შემადგენლობა პროფესიული სირთულეების შინაარსი

მოდული 10. კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლება სალექციო კითხვები: 1. განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ისტორიიდან. 2. ძირითადი საბაზისო კომპეტენციები განათლებაში. 3. განზოგადებული პრობლემები, როგორც ინსტრუმენტი

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოდელი MADOU- საბავშვო ბაღი 11 ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით, სისტემა სკოლამდელი განათლებახასიათდება გამოყენებითი ცვლადი პროგრამების სპექტრის გაფართოებით და პედაგოგიური

ხარისხის შეფასების სისტემა საგანმანათლებლო შედეგებიძირითადის განვითარება საგანმანათლებლო პროგრამაელემენტარული ზოგადი განათლებაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო მოთხოვნების შესაბამისად

Სავიზიტო ბარათიპროექტი "საოცარი ანბანი" გვარი, სახელი, პატრონიმი ქალაქი, რეგიონი ნომერი, სკოლის სახელი პროექტის ავტორი კოზლოვა ნატალია ვლადიმიროვნა ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონი

მეთოდური თემასკოლები: „ინოვაციურზე დაფუძნებული განათლების ხარისხის გაუმჯობესება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებიახალი თაობის სტანდარტების დანერგვა“ 2014/2017 სასწავლო წლისთვის. მიზანი: ძირითადი კომპეტენციების განვითარება,

მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების"საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლა 110 „დიაგნოსტიკური ბარათი“ მასწავლებლის მზადყოფნის კრიტერიუმები შპს „GEF“-ის შესანარჩუნებლად კრიტერიუმები 1. შემეცნებითი ასპექტი 1.1.

OK-1-ს აქვს მონაცემების შეგროვების, ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარები და მათი ფორმატირება; OK-1-ს აქვს მონაცემთა შეგროვების, ანალიზისა და ინტერპრეტაციის უნარები და გეგმის შედგენა 1 ზოგადი ფსიქოლოგიაიცის: -ძირითადი ნიმუშები

შეთანხმდნენ პედაგოგიურ საბჭოზე 06.06.2016 წლის 4 ოქმი. მე ვამტკიცებ 62/1-y ბრძანებას 06/06/2016 წ CHOU-ს დირექტორი მართლმადიდებლური გიმნაზიაღვთისმშობლის ყაზანის ხატის პატივსაცემად მღვდელი კონსტანტინე გლუხარევი

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ორგანიზება ბარაბანოვა ზ.პ. ეფექტური სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ფაქტორი და პირობაა მისი საგნების ურთიერთქმედება. ურთიერთქმედება

დამატებითი განათლების ინსტიტუტი ქიმიის მასწავლებლის ძირითადი საქმიანობა ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში

« სტაჟირება, მე-2 წელი» ანოტატორები: პოლოსინა თ.პ. ლექტორი ფომინა ნ.ი., პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების პედაგოგიკის დეპარტამენტი; ტროიცკაია ი.იუ., დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი

GOU DPO CHIPKRO 1 მასწავლებელთა ატესტაციის პროცედურა ატესტაციის მიზანი სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა ატესტაციის მიზნები და ამოცანები განისაზღვრება ქ.

შმო მასწავლებლების საქმიანობის გაუმჯობესება შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში სკოლაში მეთოდოლოგიური მუშაობა არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მეცნიერებასა და პროგრესულ პედაგოგიურ და მენეჯერულ გამოცდილებაზე.

პროფესიული განათლების ხარისხის მონიტორინგის მოდელი ლიახ იულია ანატოლიევნა განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი კემეროვოს რეგიონიკემეროვო, რუსეთის ფედერაცია დღევანდელი ეტაპირუსული განათლების განვითარება

1.4. განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამადაწყებითი ზოგადი განათლება შეფასების სისტემამ უნდა: 1. დააფიქსიროს შეფასების აქტივობების მიზნები: ა)

მოსკოვის ქალაქ მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი სამხრეთ-აღმოსავლეთის ოლქის განათლების დეპარტამენტი მოსკოვის ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "სკოლა"

ანოტაცია გეოგრაფიის სამუშაო პროგრამა მიზნად ისახავს ორგანიზაციის აღწერას სასწავლო პროცესისაგანში საბაზო სკოლაში (მე-8 კლასი). მე-8 კლასში გეოგრაფიის შემსწავლელი კურიკულუმის მიხედვით, ქ.

საფუძვლები კომუნიკაციური კომპეტენციაპედაგოგები ბურბენცოვა O.V. მასწავლებელი ინგლისური ენის MBOU Vidnovskaya საშუალო სკოლა 1, ლენინსკის ოლქი, მოსკოვის რეგიონი

III. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო მოთხოვნების შესაბამისად

"სწავლების მეთოდი, სასწავლო პრაქტიკა» 1.მთავარი საგანმანათლებლო მიზნებიდისციპლინებია: ბაკალავრიატის სტუდენტების მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის შინაარსისა და პირობების გაცნობა

P/n ძირითადი კომპეტენციებიმასწავლებლის მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები (პროფესიული სტანდარტის მოთხოვნები) კომპეტენციების მახასიათებლები კომპეტენციის შეფასების ინდიკატორები 1 2 3 4 1. სოციალური და პირადი

„მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციების ამაღლება, როგორც სკოლის განვითარების აუცილებელი პირობა“ პედაგოგიური საბჭო 10.12.2012 პედაგოგიური საბჭოს სამუშაო გეგმა.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია 11 კლასი სოციალური მეცნიერებები ეს სამუშაო პროგრამა საგანი"სოციალური მეცნიერება" მე-11 კლასის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც სწავლობენ საგანს საბაზო დონე, შედგენილი საფუძველზე:

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების პირობები (სახელმძღვანელო)

UUD-ის ფორმირება მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილზე განსაზღვრავს ახალ მოთხოვნებს ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებისთვის. განსაკუთრებული ადგილიგანხორციელებაში

ქალაქ მოსკოვის განათლების დეპარტამენტი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია: ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევის შესაძლებლობები ელენა ჩერნობეი, დოქტორი პედ. მეცნიერებათა პროფესორი

10 კლასის სამუშაო პროგრამის ახსნა-განმარტება „ინდივიდუალური პროექტები“ (35 საათი) ინდივიდუალური პროექტინაწილია სასწავლო გეგმამე-10 კლასის მოსწავლეები FGOSSOO-ს მოთხოვნების შესაბამისად.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების „ჩებურაშკის საბავშვო ბაღის“ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების სისტემის შესახებ დებულება. მუნიციპალიტეტის

1 დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა შეფასების სისტემა საგანმანათლებლო მიღწევები GOU SPO KMTI 61-ში საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ კავშირებს ასიმილაციის პროცესის შეფასებას შორის მის სხვადასხვა ეტაპზე, შესაბამისად, იგი ვარაუდობს:

მეთოდოლოგიური სისტემა სამიზნე კომპონენტი მიზანი: ინტელექტუალური და კრეატიულობამოსწავლეები კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილებზე შიგთავსის კომპონენტი პროცესის კომპონენტის გამოყენება თანამედროვე

LV Shvareva პედაგოგიური პირობები სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის უცხო ენის სწავლების პროცესში პენზა, პენზას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი. V.G. ბელინსკი

ქალაქ სევასტოპოლის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „მე-16 საშუალო სკოლა დასახელდა. V.D. Revyakina” შეთანხმდნენ PC GBOU საშუალო სკოლის 16 E.V. ულიანოვა.. 2016 დამტკიცებულია

მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სისტემა ინდივიდის ფორმირება საგანმანათლებლო ტრაექტორიაკომპეტენციებზე ორიენტირებული მიდგომის მეშვეობით ინფორმატიკის სწავლებაში. გრაჩევა ირინა ივანოვნა, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური მუშაკების კომპეტენციები რა არის პედაგოგიური კომპეტენციები? "კომპეტენციის" ცნება განიხილება, როგორც გარედან განსაზღვრული მოთხოვნების ერთობლიობა ცოდნის, უნარების, უნარების, აუცილებელი.

მოხაზული გეგმა ღია ინფორმატიკა„2015 წლის საუკეთესო მასწავლებელი“ მუნიციპალიტეტთაშორისი კონკურსის ფარგლებში თემაზე: „შემოქმედება საინფორმაციო მოდელებიდიაგრამები“ მე-6 კლასში. მარშრუტიზაციაინფორმატიკის მასწავლებელი: კრიაჟევსკი

მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანების მუშაობის თემა დაწყებითი სკოლა"დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში" მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობის მიზანი.

პროექტი "მომავლის სკოლა" პროექტი მოამზადა მემორანდუმის მე -8 ა კლასის მოსწავლემ "გიმნაზია 1 კოსოლაპოვა დაშა პროექტის ლიდერი მასწავლებელი-ფსიქოლოგი სერგეევა ტ.ფ. პრობლემის აქტუალურობა. გიმნაზია 1 ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება,

მიღებულია 2012 წლის 11 იანვრით დათარიღებული პედაგოგიური საბჭოს ოქმი 1-ით დამტკიცებული GBOU 2 საშუალო სკოლის დირექტორის მიერ სიზრანში / L.I. ახმეროვა / 01/11/2012 პროგრამა "განათლების ხარისხის გაუმჯობესება GBOU საშუალო სკოლაში 2 სიზრანში" 2012 წელი

რუსეთის ფედერაციის ცენტრალური კავშირის უმაღლესი პროფესიული განათლების არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება სამომხმარებლო თანამშრომლობის ციმბირის უნივერსიტეტი დამტკიცებულია უნივერსიტეტის რექტორის ვ.ვ. სტეფანოვი

დისციპლინის სამუშაო პროგრამის რეზიუმე პროფესიული პედაგოგიკადა სწავლების მეთოდები უმაღლესი სკოლატრენინგის მიმართულებით 06/31/01 კლინიკური მედიცინა 32/06/01 სამედიცინო და პროფილაქტიკური სამუშაო 06/06/01

B3. B4 ტრენინგის და განათლების მეთოდები ( ელემენტარული განათლება) დისციპლინის (მოდულის) შესწავლის მიზნები და ამოცანები.

1. ზოგადი დებულებები 1.1 ეს დებულება მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების სისტემის შესახებ განვითარების ცენტრის მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების DO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ეკოლოგიური კომპეტენციის ფორმირების მოდელი სკოლამდელი აღზრდის მომავალ მასწავლებლებში* ა.ა. ნესტეროვა თეორიული ანალიზის საფუძველზე განისაზღვრება გარემოსდაცვითი კომპეტენციის ცნება,

GEF გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა რა ძირითადი პუნქტები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა მომზადებისას თანამედროვე გაკვეთილიახალი GEF-ის ფონზე? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ გაკვეთილის აგების ეტაპები.

საპროექტო დავალება, როგორც კომუნიკაციური UUD-ის ფორმირების გზა სკოლის მოსწავლეთა ქმედებების შეფასების სისტემა საპროექტო ამოცანის ამოხსნის პროცესში ზოგიერთი მკვლევარის აზრით, პროექტის აქტივობასტუდენტებს შორის

თანამედროვე მიდგომები პროფესიული განვითარების პროცესის ხარისხთან დაკავშირებით: პირობები და განვითარების პერსპექტივები კუქსოვა ნინა ალექსანდროვნა, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და კონკრეტული მეთოდების კათედრის უფროსი ლექტორი

გაკვეთილის აგების თავისებურებები GEF-ის მიხედვით

იმპერატიული სისტემა პროფესიული თვისებები, რომლებიც განაპირობებს პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებას, წარმოადგინეს მე-20 საუკუნეში ჩვენმა გამოჩენილმა მეცნიერებმა ა. მაკარენკო, იუ.პ. აზაროვი, იუ.ა. ბაბანსკი, იუ.ა. კონარჟევსკი და ძირითადად იდენტიფიცირებული იყო, ორიენტირებული იყო "პედაგოგიური ბრწყინვალების" კონცეფციაში. ”ყველაფერი ჩვენს პედაგოგიურ საქმეშია”, - თქვა Yu.P. აზაროვი, - საბოლოოდ, უნარი წყვეტს. მაგრამ რამდენად რთული და გრძელი გზაა ოსტატობისკენ, როგორც წესი, მასწავლებლებისთვის“.

ოსტატი ღრმაა თეორიული სწავლება. ეს არის სწავლისა და განათლების მეთოდების სრულყოფილი ოსტატობა, პედაგოგიური ტექნიკა. ეს არის პიროვნული კულტურის, ცოდნისა და მსოფლმხედველობის შერწყმა. ეს არის ბავშვებთან ურთიერთობის ხელოვნება.

და როგორც ცნებების სინონიმი პროფესიული ბრწყინვალება", "პროფესიონალიზმი" მეოცე საუკუნის 90-იან წლებში, "პროფესიული კომპეტენციის" კონცეფცია შევიდა პედაგოგიურ ტერმინოლოგიაში. დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ მეცნიერთა უმეტესობა გამოყოფს ამ ცნებებს, ხაზს უსვამს "კომპეტენციის" კონცეფციის გამოყენების განსაკუთრებულ კონტექსტს და მიიჩნევს მას, როგორც პედაგოგიური უნარების საფუძველს.

პედაგოგიური პროფესიული კომპეტენციის პრობლემისადმი მიძღვნილი სამუშაოების ანალიზი მოწმობს ამ ფენომენის სირთულეზე, მისი ინტერპრეტაციების სიგანასა და მრავალფეროვნებაზე (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova, S.G. Molchanov, V. Yu. კრიჩევსკი, ნ.ვ.ნემოვა, ს.ს.ტატარჩენკოვა, ვ.მ.შეპელი და სხვ.).

მაშ რა იგულისხმება კომპეტენციაში? მოდით მივმართოთ ლექსიკონში მოცემულ ძირითად განმარტებას უცხო სიტყვები. კომპეტენცია: 1) კომპეტენციის ფლობა; 2) ცოდნა, ინფორმაცია გარკვეულ სფეროში. Კომპეტენტური: 1) კომპეტენციის მქონე; 2) მცოდნე, მცოდნე კონკრეტულ სფეროში.

EM. პედაგოგიური მეცნიერებათა დოქტორი ნიკიტინი იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოგვთავაზა პედაგოგიური კომპეტენციის განმარტება. მეცნიერის თქმით, კომპეტენცია, როგორც მასწავლებლის განუყოფელი პროფესიული და პიროვნული მახასიათებელი, განისაზღვრება მისი მზაობითა და უნარით, შეასრულოს პროფესიული და პედაგოგიური ფუნქციები საზოგადოებაში ამ დროისთვის მიღებული ნორმებისა და სტანდარტების შესაბამისად. მეცნიერმა გამოავლინა მასწავლებლის კომპეტენციის ძირითადი მახასიათებლები. ეს:

• პიროვნული და ჰუმანისტური ორიენტაცია;
• პროფესიულ-პედაგოგიურ სიტუაციაში სისტემატური მოქმედების უნარი;
• ორიენტაცია საგნობრივ სფეროში;
• თანამედროვეობის ფლობა პედაგოგიური ტექნოლოგიები;
• ინფორმაციასთან ურთიერთქმედება და საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა;
• შემოქმედებითობა პროფესიულ სფეროში;
• ამრეკლავი კულტურის არსებობა;
• თანაგრძნობა;
• ტოლერანტობა.

თანამედროვეში საშინაო მეცნიერებაარსებობს სხვადასხვა მიდგომები„პროფესიული კომპეტენციის“ ცნების განმარტებას.

ე.პ. ტონკონოგაია პროფესიულ კომპეტენციას განიხილავს, როგორც განუყოფელ პროფესიულ და პიროვნულ მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს მზადყოფნას და უნარს განახორციელოს პედაგოგიური და მენეჯერული ფუნქციები ახალ პირობებში ოფიციალური სტატუსის შესაბამისად.

პროფესორი ს.გ. ვერშლოვსკი ამტკიცებს, რომ პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენცია შეიძლება დახასიათდეს, როგორც მასწავლებლის უნარი სწრაფად გადაჭრას აღმოცენებული პრობლემები და ამოცანები შემეცნების პროცესში შეძენილი ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე. კომპეტენცია, მისი აზრით, ნიშნავს საკითხის ცოდნით მოქმედების სტაბილურ უნარს.

ა.ვ.-ის ნაშრომებში. ხუტორსკის „კომპეტენციის“ ცნება განიხილება, როგორც შესაბამისი კომპეტენციების ფლობა: ღირებულებით-სემანტიკური, ზოგადკულტურული, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, ინფორმაციული, კომუნიკაციური, სოციალური და შრომითი და პიროვნული გაუმჯობესება.

განათლების მოდერნიზაციის შესახებ კონცეპტუალურ დოკუმენტებში, ევროპის საბჭოს რეკომენდაციებში, ცნება „კომპეტენცია“ დაკავშირებულია რთული პრაქტიკული ამოცანების შესრულებასთან და განიხილება როგორც შემეცნებითი, ინფორმაციული, ეთიკური, სოციალური და კომუნიკაციური. კომპონენტები, რითაც ხაზს უსვამს მის ინტეგრირებას, ზედმეტად საგნობრივ როლს განათლებაში.

ზოგიერთი მეცნიერი კომპეტენციას განსაზღვრავს პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურული საფუძვლების საფუძველზე.

ასე რომ, ს.ს. თატარჩენკოვა გამოყოფს ოთხ ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტს პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში:

• პროფესიული და პირადი, პედაგოგიური საქმიანობის უნარის, ღირებულებითი ორიენტაციების, პროფესიული დამოკიდებულების, მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის განმსაზღვრელი მოტივების ამსახველი;
• საგანმანათლებლო, მათ შორის პროფესიული ცოდნა მეცნიერების საფუძვლებზე: საგნობრივ-სამეცნიერო, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, მეთოდოლოგიურ, ზოგადკულტურულ და სხვა ინფორმაციას შესაბამისი პრაქტიკული გამოცდილების შესახებ;
• კონცეპტუალური, მასწავლებლის აქტივობის შემუშავების უნარების მითითება;
• აქტიური, რომელიც შეიცავს პრაქტიკული უნარებიდა უნარ-ჩვევები, რომლებიც უზრუნველყოფს მასწავლებლის იდეებისა და პროექტების განხორციელებას.

"კომპეტენციის" და "კომპეტენციის" ცნებების საინტერესო ინტერპრეტაციას გვაძლევენ მეცნიერები ვ.ვ. ნესტეროვი, ა.ს. ბელკინი. ისინი გვთავაზობენ კომპეტენციების განხილვას, როგორც „ერთობა იმისა, რაც აქვს ადამიანს“, ხოლო კომპეტენცია, როგორც „ერთობა იმისა, რაც მას ეკუთვნის“. AT პედაგოგიურადამ ავტორების მიერ კომპეტენცია განიხილება, როგორც "პროფესიული უფლებამოსილებების, ფუნქციების ერთობლიობა, რომელიც ქმნის აუცილებელ პირობებს საგანმანათლებლო პროცესში ეფექტური საქმიანობისთვის", ხოლო პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენცია წარმოდგენილია, როგორც "პროფესიული, პიროვნული თვისებებირომლებიც უზრუნველყოფენ კომპეტენციების ეფექტურ განხორციელებას“. ავტორები გამოყოფენ რამდენიმე ძირითად კომპეტენციას, რომლებიც პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის კომპონენტებია:

• შემეცნებითი (პროფესიული და პედაგოგიური ერუდიცია);
• ფსიქოლოგიური (ემოციური კულტურა და ფსიქოლოგიური სიფხიზლე);
• კომუნიკაბელური (კომუნიკაციის კულტურა და პედაგოგიური ტაქტი);
• რიტორიკული ( პროფესიული კულტურამეტყველება);
• პროფესიული;
• პროფესიული ინფორმაცია (მონიტორინგის კულტურა).

ვ.გ. ვორონცოვა, გ.დ. ვორონცოვი ხაზს უსვამს, რომ სპეციალისტის, მათ შორის მასწავლებლის, ძირითადი კომპეტენციების განსხვავებული ნაკრების მიუხედავად, სამი კომპონენტი საერთოა ყველა ვარიანტისთვის:

• ცოდნა (მეცნიერული და პროფესიული ინფორმაციის დაუფლების ხარისხი და მისი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი);
• პირადი და პროფესიული პოზიცია (ღირებულებით-სემანტიკური, მორალური და იდეოლოგიური ორიენტაციები);
• პროფესიული კულტურა (როგორც სინთეზი ღირებულებითი ორიენტაციებიდა შემოქმედებითი საქმიანობა, მათ შორის ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების საფუძველზე).

დისტანციური სწავლების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია

1. პედაგოგიური კომპეტენციის ცნება.
2. დისტანციური განათლების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის შინაარსი და სტრუქტურა;

ძირითადი კომპონენტები;

დისტანციური განათლების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის მიმართულებები;

DL მასწავლებლის წარმატებისთვის აუცილებელი თვისებები და ხასიათის თვისებები;

პრინციპები პროფესიული წარმატებაპედაგოგიური საქმიანობა;

ნაბიჯები წარმატებული საქმიანობისკენ;

პედაგოგიური უნარები, როგორც მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურის გამჟღავნება.

ბიბლიოგრაფია

1. პედაგოგიური კომპეტენციის ცნება

განვითარება თანამედროვე საზოგადოებაკარნახობს განსაკუთრებული პირობებისკოლამდელი განათლების ორგანიზება, ინოვაციების, ახალი ტექნოლოგიებისა და ბავშვებთან მუშაობის მეთოდების ინტენსიური დანერგვა. ამ ვითარებაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პროფესიული კომპეტენცია, რომლის საფუძველია პიროვნული და Პროფესიული განვითარებამასწავლებლები.

კომპეტენცია (ლათ. Competio-დან competo მივაღწევ, ვუპასუხებ, მივუახლოვდი)- ეს არის მასწავლებლის პირადი უნარი გადაჭრას გარკვეული კლასის პროფესიული ამოცანები.

მეცნიერებმა ა.ს. ბელკინი და ვ.ვ. ნესტეროვს მიაჩნია: „პედაგოგიური თვალსაზრისით, კომპეტენცია არის პროფესიული უფლებამოსილებების, ფუნქციების ერთობლიობა, რომელიც ქმნის აუცილებელ პირობებს საგანმანათლებლო სივრცეში ეფექტური საქმიანობისთვის“.

პროფესიულ განათლებასთან დაკავშირებით კომპეტენცია არის ცოდნის, უნარებისა და პრაქტიკული გამოცდილების წარმატებული მუშაობისთვის გამოყენების უნარი.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც უნივერსალური და სპეციფიკური პროფესიული დამოკიდებულების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გაუმკლავდეს მოცემულ პროგრამას და განსაკუთრებულს, რომელიც წარმოიქმნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პროცესში. სკოლამდელისიტუაციები, რომელთა გადაჭრაც ხელს უწყობს განვითარების ამოცანების, მისი ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობების გარკვევას, გაუმჯობესებას, პრაქტიკულ განხორციელებას.

მასწავლებლის კომპეტენციის ცნება გაგებულია, როგორც ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულება პედაგოგიური საქმიანობის მიზნებისა და შედეგების მიმართ, რომელიც გამოხატულია პროფესიული ფუნქციების შეგნებულ შესრულებაში. და ეს განსაკუთრებით ღირებულია, იმის გათვალისწინებით, რომ აღმზრდელის ასეთი პოზიცია არ არის თანდაყოლილი ხარისხი, იგი ყალიბდება მთელი საგანმანათლებლო გავლენის ქვეშ გარემო, მათ შორის ცვლილებაზე მიმართული დამატებითი პროფესიული განათლების პროცესში შინაგანი მშვიდობა, რომელიც განაპირობებს ბაღის აღმზრდელის ქმედებების გაცნობიერებას.

„პროფესიული კომპეტენციის“ ცნების განმარტების შესაბამისად, შემოთავაზებულია მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის შეფასება სამი კრიტერიუმის გამოყენებით:

1. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ფლობა და მათი გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში.

2. პროფესიული საგნობრივი ამოცანების გადაჭრის სურვილი.

3. მათი საქმიანობის შესაბამისად კონტროლის უნარი მიღებული წესებიდა ნორმები.

პროფესიული კომპეტენციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენის, ასევე მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.

1. დისტანციური სწავლების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის შინაარსი და სტრუქტურა

მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი შინაარსი კომუნიკაციაა, რომლის საგნები სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებისარიან მასწავლებლები, მშობლები, ბავშვები. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია მოსწავლეთა მშობლებთან კომუნიკაციის სფეროში ახასიათებს მასწავლებლის უნარს ეფექტურად მოაწყოს მშობლებთან კომუნიკაციის პროცესი მშობლების ამჟამინდელი საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. თანამედროვე ფორმებიდა კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები.

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტებია:

აღმზრდელის კომპეტენციის ხარისხობრივად ჩამოყალიბებისათვის აუცილებელია საბაზისო ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, რომლებიც გაუმჯობესდება თვითგანათლების პროცესში.

თანამედროვე საზოგადოება ახალ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის კომპეტენციას. ის კომპეტენტური უნდა იყოს საქმიანობის ორგანიზებასა და შინაარსში შემდეგისთვისმიმართულებები:

აღზრდა – საგანმანათლებლო;

საგანმანათლებლო - მეთოდური;

სოციალურ-პედაგოგიური.

საგანმანათლებლო - საგანმანათლებლო საქმიანობა ითვალისწინებს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის განხორციელებას; განვითარებადი გარემოს შექმნა; ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა. ამ კრიტერიუმებს ადასტურებს მასწავლებლის კომპეტენციის შემდეგი მაჩვენებლები: სკოლამდელი აღზრდის მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, პრინციპების, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის შესახებ; საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტურად ჩამოყალიბების უნარი.

საგანმანათლებლო - მეთოდური აქტივობა აღმზრდელი ითვალისწინებს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვას; ანალიზზე დაყრდნობით პედაგოგიური საქმიანობის შემუშავება მიღწეული შედეგები. ამ კრიტერიუმებს მხარს უჭერს კომპეტენციის შემდეგი ინდიკატორები: საგანმანათლებლო პროგრამის ცოდნა და სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების განვითარების მეთოდოლოგია; დიზაინის, დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი პედაგოგიური პროცესი; კვლევითი ტექნოლოგიების ცოდნა, პედაგოგიური მონიტორინგი, ბავშვების აღზრდა და განათლება.

გარდა ამისა, აქვს უფლება აირჩიოს როგორც ძირითადი, ასევე ნაწილობრივი პროგრამები და შეღავათები, აღმზრდელმა ოსტატურად უნდა დააკავშიროს ისინი, გაამდიდროს და გააფართოოს თითოეული მიმართულების შინაარსი, თავიდან აიცილოს "მოზაიკა", ჩამოაყალიბოს ბავშვის აღქმის მთლიანობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპეტენტურ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს განათლების შინაარსის კომპეტენტურად ინტეგრირება, უზრუნველყოს ყველა კლასის, აქტივობისა და ღონისძიების ურთიერთდაკავშირება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების ამოცანებზე დაყრდნობით.

სოციალურ-პედაგოგიური მოღვაწეობამასწავლებელი ითვალისწინებს კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს: საკონსულტაციო დახმარებამშობლები; ბავშვების სოციალიზაციის პირობების შექმნა; ინტერესებისა და უფლებების დაცვა. ამ კრიტერიუმებს მხარს უჭერს შემდეგი ინდიკატორები: ბავშვის უფლებებისა და მოზრდილების ვალდებულებების შესახებ ძირითადი დოკუმენტების ცოდნა ბავშვების მიმართ; მშობლებთან, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტებთან ახსნა-განმარტებითი პედაგოგიური მუშაობის ჩატარების უნარი.

თანამედროვე მოთხოვნებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია განისაზღვროს მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების ძირითადი გზები:

მუშაობა მეთოდურ გაერთიანებებში, შემოქმედებით ჯგუფებში;

კვლევა, ექსპერიმენტული აქტივობები;

ინოვაციური საქმიანობა, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება;

პედაგოგიური მხარდაჭერის სხვადასხვა ფორმა;

აქტიური მონაწილეობა პედაგოგიური კონკურსები, მასტერ-კლასები;

საკუთარი განზოგადება პედაგოგიური გამოცდილება.

თვისებები და ხასიათის თვისებებიაუცილებელია მასწავლებლის წარმატებისთვის

დისტანციური სწავლების მასწავლებლის წარმატების პერსპექტივის დასადგენად აუცილებელია განისაზღვროს ძირითადი საფუძველი და წინაპირობები. ეს ასპექტები შეიძლება გამოიხატოს მოთხოვნებისა და პროფესიის გარკვეული სტანდარტის სახით:

• ადამიანის ბუნებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების კარგი ცოდნა;
• სულის კეთილშობილება;
• Იუმორის გრძნობა;
• მწვავე დაკვირვება;
• ინტერესი და ყურადღება სხვების მიმართ;
• სკოლამდელი ბავშვობის ინფექციური ენთუზიაზმი;
• მდიდარი ფანტაზია;
• ენერგია;
• ტოლერანტობა;
• ცნობისმოყვარეობა;
• პროფესიული მზადყოფნა და იმის გაგება, თუ როგორ ვითარდება ბავშვი;
• შედგენის უნარი ინდივიდუალური პროგრამებიგანათლება და ტრენინგი ასაკობრივი ჯგუფებისთვის ან ცალკეული ბავშვებისთვის;
• საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პროცესის, დისტანციური სწავლების კერძო მეთოდების, ბავშვთა საქმიანობის კონკრეტული სახეების გააზრება.

ზემოაღნიშნული საფუძვლებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ დლ მასწავლებლის წარმატების კომპონენტები.

ქვემოთ მოცემულია ორგანიზაციულ პედაგოგიურ საქმიანობაში წარმატების კუთხით დანერგილი ძირითადი პრინციპები (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

პედაგოგიური საქმიანობის პროფესიული წარმატების პრინციპები

პრინციპები	პედაგოგიური განზრახვა
"ფეიერვერკის პრინციპი": გამოავლინე შენი თავი!	ყველა მასწავლებელი ვარსკვლავია: ახლო და შორი, დიდი და პატარა, თანაბრად ლამაზი. თითოეული ვარსკვლავი ირჩევს თავის ფრენის გზას: ზოგისთვის ის გრძელია, ზოგისთვის კი…. მთავარია ბრწყინვის სურვილი!
"წონის პრინციპი": იპოვე შენი თავი! თქვენი არჩევანი თქვენი შესაძლებლობაა!	არა საერთო ჭეშმარიტებები, ისინი კამათში იბადებიან. ირგვლივ ქარიშხალი მძვინვარებს სოციალური წინააღმდეგობები. მნიშვნელოვანია, რომ იყო დამოუკიდებელი მსოფლიოში. სასწორი-სვინგი მუდმივი ძიების სიმბოლოა, საკუთარი თვალსაზრისის განვითარების სურვილი.
გაიმარჯვე! სცადე! Გეგმა!	თითოეულს აქვს საკუთარი განვითარების პროგრამა, მიზნები და ამოცანები. ყველა თავისი ძალის მიხედვით ირჩევს წარმატებისკენ მიმავალ გზას და იჩენს თავს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.
"წარმატების პრინციპი": გააცნობიერე შენი თავი!	წარმატების სიტუაციის შექმნა. მთავარია გამარჯვების გემო იგრძნო. მასწავლებელი არის თანაბარი პარტნიორი ბავშვის ინტერესების გათვალისწინებით, ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდა საჭიროებებს.

ნაბიჯები წარმატებისკენ

პედაგოგიური თვალსაზრისით, წარმატება არის პირობების ისეთი მიზანმიმართული, ორგანიზებული ერთობლიობა, რომლითაც შესაძლებელია მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა როგორც ერთი ინდივიდის, ისე მთლიანი რაოდენობის საქმიანობაში.

მოდით გამოვყოთ მასწავლებლის წარმატებული საქმიანობის რამდენიმე თანმდევი ნაბიჯი.

1. საქმიანობისა და ბიზნესის პერსპექტივა.
2. სტიმულაცია.
3. მადლიერება.
4. Დახმარება და მხარდაჭერა.
5. ტაქტიკა.
6. პასუხისმგებლობა.
7. შემოქმედება.
8. შეცდომების აღიარებისა და გამოსწორების უნარი.
9. "ცოცხალი მონაწილეობა"
10. Კონსტრუქტიული კრიტიკა.

აქტივობების პროცესში პედაგოგების ჩართვის გზები, რომლებიც ხელს უწყობს წარმატებას:

• დიზაინი;
• პედაგოგიური სიტუაციების გადაჭრა;
• აქტიური - თამაშის მეთოდები;
• ვორქშოფები და ტრენინგები;
• პროფესიული კონკურსები;
• ინდივიდუალური და მიკროჯგუფური პედაგოგიური კვლევა;
• დოკუმენტური ანალიზი;
• შემოქმედებითი ნაწარმოებების წერა;
• პორტფელის დიზაინი;
• ანალიტიკური დღიურის წარმოება;
• დებატების კლუბი;
• დაინტერესებული ინფორმაციის გაცვლის საათები;
• ბავშვთა აქტივობების ტიპების მონახულება კოლეგებთან შემდგომი ანალიზით;
• პროფესიული პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.

მასწავლებლის წარმატების განმსაზღვრელი ძირითადი სუბიექტური წყაროებია:

• ადმინისტრაციის აზრი;
• მეთოდოლოგების, გმო-ს წევრებისა და ექსპერტთა ჯგუფების ანალიზი და მოსაზრება;
• გაბატონებული იდეა კოლეგებს, მშობლებს შორის;
• მასწავლებლის საჩვენებელი აქტივობა, ლაპარაკის, გამოჩენის, მონაწილეობის, ხელმძღვანელობის სურვილი.

მასწავლებლის წარმატების განმსაზღვრელი ძირითადი წყაროები:

• ბავშვების აღზრდის, განათლების შედეგები ქ განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის;
• დაწყებით სკოლაში წარმატებით ჩარიცხული ბავშვების რაოდენობა;
• წარმატებულად ატარებდა პედაგოგიურ საქმიანობას;
• მოწინავე პროფესიული გამოცდილების განზოგადება;
• პუბლიკაციები ადგილობრივ პრესაში, მასმედიაში.

მხოლოდ ის საქმიანობა, რომელსაც მოაქვს წარმატება და მაღალი კმაყოფილება, ხდება ინდივიდის განვითარების ფაქტორი.

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურა შეიძლება გამოვლინდეს პედაგოგიური უნარებით. მიზანშეწონილია ავაშენოთ პროფესიული მზადყოფნის მოდელი ყველაზე ზოგადიდან კონკრეტულ უნარებამდე. ასე რომ ყველაზე ზოგადი უნარიარის პედაგოგიური აზროვნებისა და მოქმედების უნარი, მჭიდრო კავშირშია ფაქტებისა და ფენომენების გამოვლენის უნართან. თეორიული ანალიზი. ძალიან აერთიანებს ამ ორს მნიშვნელოვანი უნარებირომ ისინი ეფუძნება კონკრეტულიდან აბსტრაქტულში გადასვლის პროცესს, რომელიც შეიძლება მოხდეს ინტუიციურ, ემპირიულ და თეორიულ დონეზე. უნარების შემოტანა თეორიულ დონეზეანალიზი ერთ-ერთია კრიტიკული ამოცანებიმომავალი მასწავლებლების მომზადება სწავლების უნარები. იდეალურ შემთხვევაში, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლის სრული შესაბამისობა საკვალიფიკაციო მახასიათებლის მოთხოვნებთან ნიშნავს პედაგოგიური აზროვნებისა და მოქმედების უნარის ჩამოყალიბებას, პედაგოგიური უნარების მთელი ნაკრების ინტეგრირებას.

პედაგოგიური ამოცანის განზოგადების დონის მიუხედავად, მისი გადაწყვეტის სრული ციკლი დაყვანილია ტრიადამდე „იფიქრე – იმოქმედე – იფიქრე“ და ემთხვევა პედაგოგიური საქმიანობის კომპონენტებს და მათ შესაბამის უნარებს. შედეგად, პედაგოგის პროფესიული კომპეტენციის მოდელი მოქმედებს როგორც მისი თეორიული და პრაქტიკული მზაობის ერთიანობა. აქ პედაგოგიური უნარები იყოფა ოთხ ჯგუფად:

1. განათლების ობიექტური პროცესის შინაარსის კონკრეტულ პედაგოგიურ ამოცანებად „თარგმნის“ უნარი: ინდივიდისა და გუნდის შესწავლა, რათა დადგინდეს მათი მზადყოფნის დონე ახალი ცოდნის აქტიური დაუფლებისთვის და ამის საფუძველზე შეიმუშავონ განვითარება. გუნდური და ინდივიდუალური მოსწავლეები; საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განმავითარებელი ამოცანების კომპლექსის განაწილება, მათი დაკონკრეტება და დომინანტური ამოცანის განსაზღვრა.

2. ლოგიკურად დასრულებული აგების და ამოქმედების უნარი პედაგოგიური სისტემა: ინტეგრირებული დაგეგმვასაგანმანათლებლო ამოცანები; სასწავლო პროცესის შინაარსის გონივრული შერჩევა; მისი ორგანიზების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ოპტიმალური არჩევანი.

3. განათლების კომპონენტებსა და ფაქტორებს შორის ურთიერთობის იდენტიფიცირებისა და ურთიერთობის დამყარების უნარი, მათი მოქმედებაში ჩართვა: აუცილებელი პირობების შექმნა (მატერიალური, მორალურ-ფსიქოლოგიური, ორგანიზაციული, ჰიგიენური და სხვ.); სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების გააქტიურება, მისი საქმიანობის განვითარება, რაც მას ობიექტიდან განათლების საგანად აქცევს; ორგანიზაცია და განვითარება ერთობლივი საქმიანობა; სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გარემოსთან კომუნიკაციის უზრუნველყოფა, გარე არაპროგრამული ზემოქმედების რეგულირება.

4. პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების აღრიცხვისა და შეფასების უნარები: სასწავლო პროცესისა და მასწავლებლის საქმიანობის შედეგების ინტროსპექცია და ანალიზი; დომინანტური და დაქვემდებარებული პედაგოგიური ამოცანების ახალი ნაკრების განსაზღვრა.

მაგრამ არცერთი ზემოთ ჩამოთვლილი არ იქნება ეფექტური, თუ მასწავლებელი თავად ვერ გააცნობიერებს საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების აუცილებლობას. ამისთვის აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც მასწავლებელი დამოუკიდებლად გააცნობიერებს საკუთარი პროფესიული თვისებების დონის ამაღლების აუცილებლობას. საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი ააქტიურებს მასწავლებლის პროფესიულ თვითგანვითარებას, რის შედეგადაც ყალიბდება უნარ-ჩვევები. კვლევითი საქმიანობარომლებიც შემდეგ ინტეგრირდება პედაგოგიურ საქმიანობაში.

მთავარია, ჩემი აზრით, სკოლამდელი აღზრდის პროფესიაში გიყვარდეს შენი საქმე და შენი მოსწავლეები. მე ძალიან მომწონს ლ.ნ.ტოლსტოის სიტყვები:„თუ მასწავლებელს მხოლოდ საქმის სიყვარული აქვს, ის კარგი მასწავლებელი იქნება. თუ მასწავლებელს აქვს მხოლოდ სიყვარული მოსწავლის მიმართ, როგორც მამა, დედა, მას ექნება ამაზე უკეთესიმასწავლებელს, რომელსაც წაკითხული აქვს ყველა წიგნი, მაგრამ არ აქვს სიყვარული საქმისა და სტუდენტების მიმართ. თუ მასწავლებელი აერთიანებსსიყვარული საქმისთვის და სტუდენტებისთვის ის შესანიშნავი მასწავლებელია.

განათლებაში არსებული მდგომარეობა მოითხოვს სპეციალისტების სპეციალურ მომზადებას. ცვლილებებისთვის ბავშვების მომზადება შეიძლება იყოს მხოლოდ ის მასწავლებელი, რომელიც მზად არის ცვლილებებისთვის, რომელიც პიროვნულად ვითარდება პროფესიაში, რომელსაც აქვს მაღალი დონეცოდნა და უნარები, რეფლექსია, განვითარებული უნარიაქტივობების შემუშავება, ანუ პროფესიონალურად კომპეტენტური მასწავლებელი.

ბიბლიოგრაფია:

1.ზახარაშ, თ. თანამედროვე განახლებამასწავლებელთა მომზადების შინაარსი // სკოლამდელი განათლება - 2011 წ

2. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. ო.ბ.ბეტინა. 2006 წ

3. Svatalova, T. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის შეფასების ინსტრუმენტები // სკოლამდელი განათლება - 2011 წ.

4. სლასტენინი ვ.ა. და სხვ. პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ

5. ხოხლოვა, ო.ა. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება // უფროსი აღმზრდელის სახელმძღვანელო - 2010 წ.

ATმოდელი „რუსული განათლება - 2020“, აღნიშნულია, რომ „განათლების სისტემაში კარდინალური საკადრო ცვლილებები უნდა მოხდეს. ტრადიციული მასწავლებელი (მონოპოლია გადაცემასა და ინტერპრეტაციაში საჭირო ცოდნა) ტოვებს სცენას. ჩნდება მასწავლებლის ახალი იმიჯი: მკვლევარი, აღმზრდელი, კონსულტანტი, პროექტის მენეჯერი.

სულ უფრო და უფრო უნდა იფიქრო, როგორია მასწავლებლის თანამედროვე იმიჯი, რა კომპეტენციები უნდა ჰქონდეს მასწავლებელს, რათა გარდაქმნას სასწავლო პროცესი, ააშენოს იგი ახალი მოთხოვნების შესაბამისად, ე.ი. გააუმჯობესოს სასკოლო განათლების ხარისხი.

საიდუმლო არ არის, რომ კომპეტენციები ყალიბდება სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ენერგიული აქტივობის შედეგად. ამიტომ, მასწავლებელი მაქსიმალურად უნდა იყოს ჩართული სამუშაოში. სკოლის მასწავლებლები არ არიან მხოლოდ სემინარების, ვორქშოფების გარე დამკვირვებლები, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, ისინი იღებენ აქტიური მონაწილეობამათი მომზადებისას განვითარდეს პრობლემური სიტუაციები, პედაგოგიური ამოცანების ჩამოყალიბება, საჭირო ინფორმაციის მოძიება.

მასწავლებელთა საბჭოების, სემინარების, კონფერენციების ღირებულება, მეთოდოლოგიური სემინარებიმე ვხედავ საგანს ათწლეულების განმავლობაში, პირველ რიგში, ში მოსამზადებელი სამუშაოები. რამდენი მასალა გაქვთ ხელახლა წასაკითხად, თქვენი გამოცდილების გასაანალიზებლად, სხვების გამოცდილებასთან შედარება, თქვენი მეთოდოლოგიური ყულაბაში მოსამზადებლად განახლება და შევსება. საჯარო გაკვეთილიან შესრულება. პროფესიული უნარების შეჯიბრებები ასევე მასწავლებელთა კომპეტენციის ამაღლების საშუალებაა.

პროფესიული კომპეტენციის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს თვითგანათლება, მიზანმიმართული შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც აკონტროლებს თავად პიროვნება. საკუთარი განვითარების ტრაექტორიის განსაზღვრის შემდეგ მასწავლებელმა დამოუკიდებლად უნდა განავითაროს გარკვეული კომპეტენციები.

მასწავლებელი შეძლებს ბავშვში ჩამოაყალიბოს ან განავითაროს ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები, თუ ის საკმარისად ფლობს სოციალურ, კომუნიკაციურ, რეფლექსიურ და ისტ კომპეტენციებს. მას მოდელირება უწევს სავარჯიშო სესიებიისე, რომ ბავშვს ასწავლოს სამყაროს ყოვლისმომცველი სურათის დანახვა, განსაზღვროს მასში ადგილი, გააანალიზოს, შეძლოს პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, დასკვნების გამოტანა საკუთარი გამოცდილებიდან და ღირებულებითი ორიენტაციების საფუძველზე, რაც მას სჭირდება. დადგინდეს. დადებითი შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლის აქტიურ აქტივობაში ჩართვით, რომელიც მისთვის საინტერესო იქნება.

ამჟამად მასწავლებელი არ უნდა გახდეს ინფორმაციის მატარებელი და მთარგმნელი, არამედ ასწავლოს ბავშვს ინფორმაციასთან მუშაობა: ამოიღოს, გააანალიზოს, გააკრიტიკოს, გამოყოს მთავარი. AT ამ საქმესთავად მასწავლებელს შესანიშნავად უნდა შეეძლოს სხვადასხვა ტექნიკური საშუალებებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ე.ი. მასწავლებელმა უნდა განუვითაროს ისტ-ის კომპეტენცია, კომუნიკაციური და რეფლექსიური კომპეტენცია.

გასაკვირი არ არის, რომ არსებობს მოსაზრება, რომ მათ, ვინც არ ფლობს კომუნიკაციურ კომპეტენციას, ემუქრებიან სოციალური იზოლაცია. მასწავლებელს მოუწევს გაერკვია საკმაოდ რთული, მაგრამ ამოსახსნელი ამოცანა: ასწავლოს ბავშვებს კომუნიკაცია, განცხადებების აგება, დასკვნების და დასკვნების გამოტანა. ამავდროულად, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც გამოცდილი „დირიჟორი“, მეგზური, მენტორი, თანამოსაუბრე, მოკავშირე. ამაში მას დაეხმარება კომუნიკაციური, რეფლექსიული და ისტ-ის უნარები.

ბავშვში სოციალური და შრომითი კომპეტენციის საფუძვლის ჩასაყარად მასწავლებელმა ოსტატურად უნდა მიიყვანოს მოსწავლე დამოუკიდებელ დასკვნამდე დასახული მიზნების მისაღწევად შრომისმოყვარეობის აუცილებლობის შესახებ, ასწავლოს პერსპექტივების შექმნა, პრობლემების გადაჭრის გზების განსაზღვრა. და ასახავს. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელს შეეძლოს დამოუკიდებლად, სიტუაციის, მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მოდელირება პედაგოგიური დავალებაავაშენოთ ლოგიკური ჯაჭვი პრობლემური საკითხებიფლობს საკმარის ინფორმაციას სამოქალაქო და სოციალური საქმიანობის სფეროში, ეკონომიკური პოლიტიკა. ეს შესაძლებელი გახდება, თუ მასწავლებელს აქვს საკმარისად განვითარებული სოციალური, კომუნიკაციური, რეფლექსიული კომპეტენციები და ICT უნარები.

მასწავლებელი, რომელსაც აქვს თვითგანვითარების კომპეტენცია, ე.ი. მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის უნარი, სწორი არჩევანის გაკეთების უნარი, კომუნიკაბელური, ინფორმაციული ტექნოლოგიების, პოლიტიკის მცოდნე, მკაფიო წარმოდგენები სამყაროს შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, შეუძლია სასწავლო პროცესის ორგანიზება ისე, რომ ბავშვს მოუნდეს. საკუთარი თავის გაუმჯობესების საკითხთან ერთად მრავალი წლის განმავლობაში ცდილობდა გაეგო უცნობი, გაეღვიძებინა ინტერესი მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ და სურვილი დაედგინა ბავშვის ადგილი ამ სივრცეში.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, განისაზღვრა მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი, რომლის დაუფლება სრულად დაეხმარება მას გახდეს განათლების დარგის მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი. ეს არის რეფლექსური, კომუნიკაციური, სოციალური კომპეტენციები, ICT კომპეტენცია და თვითგანვითარების კომპეტენცია.

პროფესიული თვითგანათლება, თვითგანათლება და თვითგამოხატვა მასწავლებლის ავტორიტეტის ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა. მე მესმის, რომ ახალი სკოლაროგორც ნებისმიერ დროს, განათლების ხარისხზე ყველაზე პასუხისმგებელი ადამიანია მასწავლებელი - ქცევის მოდელი, ბავშვებისთვის მიბაძვა, ოსტატი, რომელსაც შეუძლია ასწავლოს თავის პალატებს საჭირო ცოდნის პოვნა თანამედროვე მეცნიერებების უსაზღვრო ოკეანეში, თვითგანათლების გამოცდილების მიღება. მან უნდა შთააგონოს თავისი სტუდენტები ისწავლონ.

სკოლის მუშაობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ყველა დაინტერესებული იყოს საბოლოო შედეგის – განათლების ხარისხის ამაღლებით.

რას ვგულისხმობ ამ კონცეფციაში? ეს არ არის მხოლოდ ცოდნის ხარისხის ზრდა, უფრო მეტიც, საგნობრივი ცოდნა. ეს არის, პირველ რიგში, მშობლების, სტუდენტების, სახელმწიფოს საჭიროებების დაკმაყოფილება. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ბავშვმა შეძლოს სკოლაში „იპოვოს საკუთარი თავი“, თავი იგრძნოს მნიშვნელოვანად და შეძლოს საკუთარი თავის შესრულება.

მასწავლებელი, თავის მხრივ, უნდა გახდეს გამოცდილი მეგზური ბავშვის განვითარების ტრაექტორიაზე. სკოლა უნდა იქცეს ადგილად, სადაც სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე კომფორტული იქნება.