პროგრამირებული სწავლება არის სწავლების მეთოდი, რომელიც წამოაყენა პროფესორმა ბ.ფ. კონცეფციის გარკვეული დებულებების შემუშავებაში მონაწილეობა მიიღეს N.F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev და სხვები. ამავე დროს, ითვლება, რომ პროგრამირებული სწავლის ელემენტები უკვე იყო ძველ დროში. მათ იყენებდნენ სოკრატე და პლატონი, ისინი გვხვდება ჯ.ფ.ჰერბარტისა და ჯ.დიუის ნაშრომებშიც კი.

ტექნიკის მახასიათებლები

კონცეფციის მიზანია კიბერნეტიკური მიდგომის საფუძველზე სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გაუმჯობესებისკენ სწრაფვა. პროგრამული სწავლება თავის არსში გულისხმობს მოსწავლის მუშაობას გარკვეულ პროგრამაზე, რომლის დროსაც ის იძენს ცოდნას. მასწავლებლის როლი არის მონიტორინგი ფსიქოლოგიური მდგომარეობამსმენელს და მის მიერ სასწავლო მასალის ეტაპობრივი შემუშავების ეფექტურობას და საჭიროების შემთხვევაში პროგრამული მოქმედებების რეგულირებას. შესაბამისად განვითარდნენ სხვადასხვა სქემები, დაპროგრამებული სწავლის ალგორითმები - სწორი, განშტოებული, შერეული და სხვა, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს კომპიუტერების, დაპროგრამებული სახელმძღვანელოების გამოყენებით, სასწავლო მასალა დიდაქტიკური პრინციპებიდაპროგრამებული სწავლება: 1) თანმიმდევრობა; 2) ხელმისაწვდომობა; 3) სისტემატური; 4) დამოუკიდებლობა.

დაპროგრამებული სწავლის ალგორითმები

ხაზოვანი ალგორითმი (სკინერის ალგორითმი)

ბ. F. Skinner, რომელმაც განვითარდა საკუთარი კონცეფციაპროგრამირებული სწავლება, მასში ჩამოყალიბებული შემდეგი პრინციპები:

• პატარა ნაბიჯები - სასწავლო მასალა დაყოფილია მცირე ნაწილებად (ნაწილებად), რათა მოსწავლეებს არ მოუწიოთ დიდი ძალისხმევის დახარჯვა მათ დასაუფლებლად;
• · დაბალი დონენაწილის სირთულე -- სასწავლო მასალის თითოეული ნაწილის სირთულის დონე საკმარისად დაბალი უნდა იყოს იმისათვის, რომ მოსწავლემ სწორად უპასუხოს კითხვებზე უმეტესობას. შედეგად, სტუდენტი მუდმივად იღებს პოზიტიურ განმტკიცებას სასწავლო პროგრამასთან მუშაობისას. სკინერის აზრით, სტუდენტის მცდარი პასუხების წილი არ უნდა აღემატებოდეს 5%-ს.
• · ღია კითხვები-- სკინერმა რეკომენდაცია გაუწია კითხვების გამოყენებას პორციაციის შესამოწმებლად ღია ტიპის(ტექსტის შეყვანა) და არა მრავალჯერადი შერჩევა მზა ვარიანტებიპასუხი, ხოლო ამტკიცებს, რომ „მცდარი პასუხის ენერგიული კორექტირებაც კი და სწორის განმტკიცება ხელს არ უშლის სიტყვიერი და საგნობრივი ასოციაციების წარმოშობას, რომლებიც იბადება მცდარი პასუხების კითხვისას“.
• პასუხის სისწორის დაუყოვნებელი დადასტურება - კითხვაზე პასუხის გაცემის შემდეგ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა შეამოწმოს პასუხის სისწორე; თუ პასუხი მაინც არასწორი აღმოჩნდა, სტუდენტი ითვალისწინებს ამ ფაქტს და გადადის შემდეგ ნაწილზე, როგორც სწორი პასუხის შემთხვევაში;
• სწავლის ტემპის ინდივიდუალიზაცია - მოსწავლე მუშაობს თავისთვის ოპტიმალური ტემპით;
• • ცოდნის დიფერენცირებული კონსოლიდაცია - თითოეული განზოგადება რამდენჯერმე მეორდება სხვადასხვა კონტექსტში და ილუსტრირებულია ყურადღებით შერჩეული მაგალითებით;
• ინსტრუმენტული სწავლების ერთიანი კურსი - არანაირი მცდელობა არ ხდება დიფერენცირებული მიდგომამოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების მიხედვით. სტუდენტებს შორის მთელი განსხვავება მხოლოდ პროგრამების ხანგრძლივობით იქნება გამოხატული. პროგრამის ბოლომდე ისინიც ასე მოვლენ.

განშტოებული ალგორითმი (Crowder Algorithm)

მთავარი განსხვავება ნორმან კრაუდერის მიერ შემუშავებულ მიდგომას შორის 1960, არის შესავალი ინდივიდუალური ბილიკებისასწავლო მასალის გავლა. თითოეული მოსწავლისთვის გზას თავად პროგრამა განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში, სტუდენტების პასუხების საფუძველზე. ნ.ა. კრაუდერმა თავის კონცეფციაში ჩამოაყალიბა შემდეგი პრინციპები:

• ზედაპირის დონის ნაწილების სირთულე და მათი გამარტივება გაღრმავებით - საგანმანათლებლო მასალა მოსწავლეს ეძლევა შედარებით დიდი ნაწილით და საკმარისად დგინდება. რთული კითხვები. თუ სტუდენტი ვერ უმკლავდება ამ პრეზენტაციას (დადგენილია არასწორი პასუხით), მაშინ სტუდენტი გადადის უფრო ღრმა დონის ნაწილზე, რაც უფრო ადვილია.
• დახურული კითხვების გამოყენება - თითოეულ ნაწილში მოსწავლეს ევალება პასუხის გაცემა პასუხის ერთ-ერთი ვარიანტის არჩევით. მხოლოდ ერთი პასუხია სწორი და მივყავართ იმავე დონის შემდეგ ნაწილამდე. არასწორი პასუხები აგზავნის სტუდენტს უფრო ღრმა დონის ნაწილებში, სადაც ერთი და იგივე მასალა უფრო დეტალურად არის ახსნილი („დაღეჭილი“).
• · ახსნა-განმარტებების არსებობა თითოეული პასუხის ვარიანტზე - თუ სტუდენტი ირჩევს პასუხს, პროგრამა უხსნის მას, რა შეცდომა დაუშვა, სანამ შემდეგ ნაწილზე გადავიდოდა. თუ მოსწავლემ აირჩია სწორი პასუხი, პროგრამა განმარტავს ამ პასუხის სისწორეს შემდეგ ნაწილზე გადასვლამდე.
• • ინსტრუმენტული სწავლების დიფერენცირებული კურსი - სხვადასხვა სტუდენტი გადამზადდება სხვადასხვა გზით.

ადაპტური ალგორითმი

სასწავლო პროგრამა ინარჩუნებს შესწავლილი მასალის სირთულის ოპტიმალურ დონეს თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად, რითაც ავტომატურად მოერგება პიროვნებას. ადაპტური პროგრამირებული სწავლის იდეები ჩამოყალიბდა გორდონ პასკის მიერ 1950-იან წლებში.

პროგრამირებული სწავლის როლი განათლებაში

ზოგადად, პროგრამირებული სწავლება შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც სასწავლო პროცესის მაქსიმალური ფორმალიზების მცდელობა შესაძლო აღმოფხვრასუბიექტური ფაქტორი პირდაპირი კომუნიკაციამასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. ამჟამად ითვლება, რომ ამ მიდგომამ არ გაამართლა თავი. მისმა გამოყენებამ აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესის სრულად ავტომატიზაცია შეუძლებელია და მასწავლებლის როლი და მოსწავლის მასთან ურთიერთობა სასწავლო პროცესში პრიორიტეტად რჩება. თუმცა განვითარება კომპიუტერული ტექნოლოგიადა დისტანციური სწავლებააძლიერებს პროგრამირებული სწავლების თეორიის როლს საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

სასწავლო პროცესის ალგორითმიზაცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული პროგრამირებულ სწავლასთან, რომელსაც პროგრამირების მსგავსად საფუძვლად კიბერნეტიკური მიდგომა აქვს.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო რუსეთის ფედერაცია

კურგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

პედაგოგიური ფაკულტეტი

ტესტი

თემაზე:

"პროგრამული სწავლა"

დასრულებული:

სტუდენტი: უსოლცევა ნ.ა.

ჯგუფი: PZ-4938(b)s

სპეციალობა: პროფესიონალი

ტრენინგი (დიზაინი)

კურგანი 2010 წ

პროგრამირებული სწავლის არსი

დაპროგრამებული სწავლა - ეს არის ტრენინგი წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეების, ასევე მასწავლებლის (ან მას შემცვლელი სასწავლო მანქანის) ქმედებებს.პროგრამული სწავლის იდეა 50-იან წლებში წამოვიდა. მე -20 საუკუნე ამერიკელი ფსიქოლოგიბ.სკინერი მიღწევების გამოყენებით სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიადა ტექნოლოგია.

ობიექტურად დაპროგრამებული სწავლება განათლების სფეროსთან დაკავშირებით ასახავს მჭიდრო კავშირს მეცნიერებასა და პრაქტიკას შორის, ადამიანის გარკვეული ქმედებების გადაცემას მანქანებზე და მართვის ფუნქციების მზარდ როლს ყველა სფეროში. სოციალური აქტივობები. სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია ამ პროცესთან დაკავშირებული ყველა მეცნიერების მიღწევების გამოყენება და უპირველეს ყოვლისა კიბერნეტიკის - მეცნიერების ზოგადი კანონებიმენეჯმენტი. ამრიგად, პროგრამირებული სწავლის იდეების განვითარება დაკავშირებული აღმოჩნდა კიბერნეტიკის მიღწევებთან, რაც ადგენს Ძირითადი მოთხოვნებისასწავლო პროცესის მართვას. ამ მოთხოვნების განხორციელება სასწავლო პროგრამებში ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების მონაცემებს, რომლებიც სწავლობენ სპეციფიკური მახასიათებლებისასწავლო პროცესი. თუმცა, ამ ტიპის ტრენინგის შემუშავებისას, ზოგიერთი სპეციალისტი ეყრდნობა მხოლოდ მიღწევებს ფსიქოლოგიური მეცნიერება(ცალმხრივი ფსიქოლოგიური მიმართულება), სხვები - მხოლოდ კიბერნეტიკის გამოცდილებაზე (ცალმხრივი კიბერნეტიკა). სასწავლო პრაქტიკაში, ტიპიურად ემპირიული მიმართულება, რომელსაც ეფუძნება სასწავლო პროგრამების შემუშავება პრაქტიკული გამოცდილება, და მხოლოდ ცალკეული მონაცემებია აღებული კიბერნეტიკიდან და ფსიქოლოგიიდან.

საფუძველი ზოგადი თეორიაპროგრამირებული სწავლება ეფუძნება მასალის ათვისების პროცესის პროგრამირებას. Ეს მიდგომასწავლა გულისხმობს შემეცნებითი ინფორმაციის შესწავლას გარკვეული დოზებით, რომლებიც ლოგიკურად სრული, მოსახერხებელი და ხელმისაწვდომია ჰოლისტიკური აღქმისთვის.

დღეს ქვეშ დაპროგრამებული სწავლა იგულისხმება დაპროგრამებული საგანმანათლებლო მასალის კონტროლირებადი ათვისება სასწავლო მოწყობილობის (კომპიუტერის, დაპროგრამებული სახელმძღვანელოს, ფილმის სიმულატორის და ა.შ.) დახმარებით.(ნახ. 1). დაპროგრამებული მასალა არის შედარებით მცირე ნაწილაკების სერია საგანმანათლებლო ინფორმაცია("ჩარჩოები", ფაილები, "ნაბიჯები"), ემსახურება გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით.

ნახ1. პროგრამირებული სწავლება: არსი, უპირატესობები, უარყოფითი მხარეები

პროგრამირებულ სწავლაში სწავლა ტარდება, როგორც კარგად კონტროლირებადი პროცესი, რადგან შესასწავლი მასალა იშლება მცირე, ადვილად მოსანელებელ დოზებად. ისინი თანმიმდევრულად წარუდგენენ მოსწავლეს ასიმილაციისთვის. თითოეული დოზის შესწავლის შემდეგ უნდა ჩატარდეს ასიმილაციის შემოწმება. ნასწავლი დოზა - გადადით შემდეგზე. ეს არის სწავლის „საფეხური“: პრეზენტაცია, ასიმილაცია, გადამოწმება.

ჩვეულებრივ სასწავლო პროგრამების შედგენისას კიბერნეტიკური მოთხოვნებიდან მხოლოდ სისტემატური უკუკავშირის საჭიროება იყო გათვალისწინებული, ფსიქოლოგიური მოთხოვნებიდან – სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია. არ არსებობდა ასიმილაციის პროცესის გარკვეული მოდელის განხორციელების თანმიმდევრობა. B. Skinner-ის ყველაზე ცნობილი კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება სწავლის ქცევის თეორიას, რომლის მიხედვითაც არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანის სწავლასა და ცხოველთა სწავლას შორის. ქცევითი თეორიის შესაბამისად, სასწავლო პროგრამებმა უნდა გადაჭრას სწორი პასუხის მიღებისა და განმტკიცების პრობლემა. სწორი რეაქციის შესამუშავებლად გამოიყენება პროცესის მცირე ნაბიჯებად დაყოფის პრინციპი და მინიშნების სისტემის პრინციპი. პროცესის გაყოფისას დაპროგრამებულია რთული ქცევადაყოფილია უმარტივეს ელემენტებად (საფეხურებად), რომელთაგან თითოეული მოსწავლე შეცდომის გარეშე შეასრულებდა. როდესაც მოთხოვნის სისტემა შედის სასწავლო პროგრამაში, პირველად მოცემულია საჭირო რეაქცია მზა(მაქსიმალური მინიშნება ხარისხი), შემდეგ ცალკეული ელემენტების გამოტოვებით (დაშლის მინიშნებები), ვარჯიშის ბოლოს საჭიროა მთლიანად დამოუკიდებელი აღსრულებარეაქციები (მინიშნების მოხსნა). მაგალითია ლექსის დამახსოვრება: ჯერ ოთხთავი მოცემულია სრულად, შემდეგ ერთი სიტყვის, ორი სიტყვისა და მთელი სტრიქონის გამოტოვებით. დამახსოვრების დასასრულს, სტუდენტმა, რომელმაც მიიღო ოთხი სტრიქონი წერტილის ნაცვლად, ლექსი დამოუკიდებლად უნდა გაიმეოროს.

რეაქციის კონსოლიდაციის მიზნით, ყოველი სწორი ნაბიჯისთვის გამოიყენება დაუყოვნებელი განმტკიცების პრინციპი (სიტყვიერი წახალისების გამოყენება, ნიმუშის მიცემა პასუხის სისწორეში და ა.შ.) და ასევე რეაქციების განმეორებითი გამეორების პრინციპი.

სასწავლო პროგრამების სახეები

ქცევის საფუძველზე აგებული სასწავლო პროგრამები იყოფა:

ა) წრფივი, შემუშავებული სკინერის მიერ,

ბ) N. Crowder-ის განშტოებული პროგრამები.

1. ხაზოვანი დაპროგრამებული სასწავლო სისტემა, თავდაპირველად შეიმუშავა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბ.სკინერმა 60-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე ფსიქოლოგიის ქცევითი ტენდენციის საფუძველზე.

მან წამოაყენა შემდეგი მოთხოვნები ტრენინგის ორგანიზებისთვის:

o სწავლისას მოსწავლემ უნდა გაიაროს საგულდაგულოდ შერჩეული და განლაგებული „საფეხურების“ თანმიმდევრობა.

o განათლება უნდა აშენდეს ისე, რომ მოსწავლე მუდმივად იყოს „საქმიანი და დაკავებული“, რათა არა მხოლოდ აღიქვას სასწავლო მასალა, არამედ იმოქმედოს მასთან.

o შემდეგ მასალაზე გადასვლამდე მოსწავლემ კარგად უნდა გაიაზროს წინა.

o მოსწავლეს დახმარება სჭირდება მასალის მცირე ნაწილებად დაყოფით (პროგრამის „საფეხურებად“), მოთხოვნით, წაქეზებით და ა.შ.

o თითოეული მოსწავლის სწორი პასუხი უნდა იყოს გამყარებული გამოყენებით უკუკავშირი, - არა მარტო ფორმირებისთვის გარკვეული ქცევაარამედ სწავლისადმი ინტერესის შენარჩუნება.

ამ სისტემის მიხედვით სტუდენტები სასწავლო პროგრამის ყველა საფეხურს გადიან თანმიმდევრობით, პროგრამაში მოცემული თანმიმდევრობით. დავალებები თითოეულ საფეხურზე არის ხარვეზის შევსება ერთი ან მეტი სიტყვით. საინფორმაციო ტექსტი. ამის შემდეგ მოსწავლემ უნდა შეამოწმოს თავისი გამოსავალი სწორი გამოსავალით, რომელიც მანამდე რაღაცნაირად დახურული იყო. თუ მოსწავლის პასუხი სწორია, მაშინ მან უნდა გააგრძელოს შემდეგი ნაბიჯი; თუ მისი პასუხი არ ემთხვევა სწორს, მაშინ მან კვლავ უნდა შეასრულოს დავალება. ამრიგად, ხაზოვანი სისტემაპროგრამული სწავლება ეფუძნება სწავლის პრინციპს, ჩართვის შეცდომის გარეშე შესრულებადავალებები. ამიტომ პროგრამის საფეხურები და ამოცანები განკუთვნილია ყველაზე სუსტი მოსწავლისთვის. ბ.სკინერის თქმით, მსმენელი ძირითადად დავალებების შესრულებით სწავლობს და დავალების სისწორის დადასტურება ემსახურება მსმენელის შემდგომი აქტივობის სტიმულირებას.

ხაზოვანი პროგრამები შექმნილია ყველა მოსწავლის უშეცდომო ნაბიჯებისთვის, ე.ი. უნდა შეესაბამებოდეს მათგან ყველაზე სუსტთა შესაძლებლობებს. ამის გამო პროგრამის კორექტირება არ არის გათვალისწინებული: ყველა სტუდენტი იღებს ჩარჩოების (დავალებების) ერთსა და იმავე თანმიმდევრობას და უნდა გააკეთოს იგივე ნაბიჯები, ე.ი. გადაადგილება იმავე ხაზის გასწვრივ (აქედან გამომდინარე, პროგრამების სახელწოდება - ხაზოვანი).

2. ვრცელი დაპროგრამებული სასწავლო პროგრამა. მისი დამფუძნებელი ამერიკელი მასწავლებელი ნ.კრაუდერია. ეს პროგრამები, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა, გარდა ძირითადი პროგრამისა, რომელიც განკუთვნილია ძლიერი სტუდენტებისთვის, უზრუნველყოფს დამატებითი პროგრამები(დამხმარე ფილიალები), რომელთაგან ერთ-ერთში იგზავნება სტუდენტი სირთულის შემთხვევაში. განშტოებული პროგრამები უზრუნველყოფს ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას (ადაპტაციას) არა მხოლოდ პროგრესის ტემპის, არამედ სირთულის დონის თვალსაზრისითაც. გარდა ამისა, ეს პროგრამები იხსნება დიდი შესაძლებლობებიჩამოყალიბება რაციონალური სახეობებიშემეცნებითი აქტივობა, ვიდრე ხაზოვანი, შემზღუდველი შემეცნებითი აქტივობაძირითადად აღქმა და მეხსიერება.

ამ სისტემის საფეხურებში საკონტროლო ამოცანები შედგება პრობლემის ან კითხვისგან და რამდენიმე პასუხის ნაკრებისგან, რომელთა შორის, როგორც წესი, ერთი სწორია, დანარჩენი კი არასწორია, შეიცავს ტიპიური შეცდომები. სტუდენტმა უნდა აირჩიოს ერთი პასუხი ამ ნაკრებიდან. თუ მან აირჩია სწორი პასუხი, ის იღებს განმტკიცებას პასუხის სისწორის დადასტურებისა და პროგრამის შემდეგ საფეხურზე გადასვლის მითითების სახით. თუ მან აირჩია მცდარი პასუხი, მას განმარტავენ შეცდომის ბუნებას და მას ევალება დაუბრუნდეს პროგრამის ზოგიერთ წინა საფეხურს ან გადავიდეს რაიმე ქვეპროგრამაზე.

პროგრამირებული სწავლების ამ ორი ძირითადი სისტემის გარდა, მრავალი სხვა შემუშავებულია, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით იყენებენ წრფივ ან განშტოებულ პრინციპს, ან ორივე ამ პრინციპს სასწავლო პროგრამის საფეხურების თანმიმდევრობის შესაქმნელად.

ზოგადი მინუსიქცევის საფუძველზე აგებული პროგრამები მდგომარეობს შიდა მართვის შეუძლებლობაში, გონებრივი აქტივობასტუდენტები, რომლებზედაც კონტროლი შემოიფარგლება მხოლოდ რეგისტრაციით საბოლოო შედეგი(პასუხი). კიბერნეტიკური თვალსაზრისით, ეს პროგრამები ახორციელებენ კონტროლს „შავი ყუთის“ პრინციპის მიხედვით, რაც არაპროდუქტიულია ადამიანის სწავლასთან მიმართებაში, ვინაიდან მთავარი მიზანივარჯიშის დროს შედგება ფორმირება რაციონალური მეთოდებიშემეცნებითი აქტივობა. ეს ნიშნავს, რომ არა მხოლოდ პასუხები უნდა კონტროლდებოდეს, არამედ მათკენ მიმავალი გზებიც. პროგრამირებული სწავლების პრაქტიკამ აჩვენა განშტოებული პროგრამების წრფივი და არასაკმარისი პროდუქტიულობის შეუსაბამობა. ქცევითი სწავლების მოდელის ფარგლებში სასწავლო პროგრამების შემდგომმა გაუმჯობესებამ არ გამოიწვია შედეგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება.

პროგრამირებული სწავლების განვითარება საშინაო მეცნიერებასა და პრაქტიკაში

AT საშინაო მეცნიერება თეორიული საფუძველიაქტიურად იქნა შესწავლილი პროგრამირებული სწავლება, ასევე 70-იან წლებში პრაქტიკაში დანერგილი იქნა მიღწევები. მე -20 საუკუნე ერთ-ერთი წამყვანი სპეციალისტია მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი ნინა ფედოროვნა ტალიზინა (Talyzina N.F., 1969; 1975).

შიდა ვერსიაში, ამ ტიპის ტრენინგი ეფუძნება ე.წ. ეტაპობრივი ფორმირების თეორიას გონებრივი მოქმედებებიდა ცნებები P.Ya. გალპერინი და კიბერნეტიკის თეორია. პროგრამირებული სწავლების განხორციელება გულისხმობს კონკრეტული და ლოგიკური ხრიკებიაზროვნება, ზოგადად შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური გზების მითითება. მხოლოდ ამის შემდეგ არის შესაძლებელი სასწავლო პროგრამების შედგენა, რომლებიც მიმართულია ამ ტიპის შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებაზე და მათი მეშვეობით ცოდნის შემადგენელი შინაარსის შესახებ. საგანი.

პროგრამირებული სწავლება მართვადი სწავლება

პროგრამირებული სწავლის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

პროგრამირების ტრენინგს აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: მცირე დოზები ადვილად შეიწოვება, ასიმილაციის სიჩქარეს ირჩევს სტუდენტი, უზრუნველყოფილია. მაღალი ქულა, იწარმოება რაციონალური გზებიაღიზარდა გონებრივი მოქმედებები, ლოგიკური აზროვნების უნარი. თუმცა, მას ასევე აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები, მაგალითად:

o სრულად არ უწყობს ხელს სწავლაში დამოუკიდებლობის განვითარებას;

o მოითხოვს დიდ დროს;

o გამოიყენება მხოლოდ ალგორითმულად ამოსახსნელი შემეცნებითი ამოცანებისთვის;

o უზრუნველყოფს ალგორითმის თანდაყოლილი ცოდნის შეძენას და არ უწყობს ხელს ახლის შეძენას. ამასთან, სწავლის გადაჭარბებული ალგორითმიზაცია ხელს უშლის პროდუქტიული შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებას.

· პროგრამირებული სწავლის უდიდესი გატაცების წლებში - 60-70 წლები. მე -20 საუკუნე - შემუშავებულია არაერთი პროგრამირების სისტემა და მრავალი განსხვავებული სასწავლო მანქანა და მოწყობილობა. მაგრამ ამავე დროს, გამოჩნდნენ პროგრამირებული სწავლების კრიტიკოსებიც. ე. ლაბანმა შეაჯამა ყველა წინააღმდეგობა პროგრამულ სწავლებასთან დაკავშირებით:

o პროგრამირებული სწავლა არ იყენებს დადებითი ასპექტებიჯგუფური სწავლა;

o ეს არ უწყობს ხელს სტუდენტის ინიციატივის განვითარებას, რადგან პროგრამა, როგორც იქნა, მას მუდმივად უძღვება ხელით;

o პროგრამირებული სწავლის დახმარებით შესაძლებელია მხოლოდ მარტივი მასალის სწავლება კრამინგის დონეზე;

o გაძლიერებაზე დაფუძნებული სწავლის თეორია უარესია, ვიდრე გონებრივი ტანვარჯიშის საფუძველზე სწავლის თეორია

o ზოგიერთის მტკიცების საწინააღმდეგოდ ამერიკელი მკვლევარები- დაპროგრამებული სწავლება არ არის რევოლუციური, არამედ კონსერვატიული, რადგან ის არის წიგნური და ვერბალური;

o პროგრამირებული სწავლება უგულებელყოფს ფსიქოლოგიის მიღწევებს, რომელიც 20 წელზე მეტია სწავლობს ტვინის აქტივობის სტრუქტურას და ასიმილაციის დინამიკას;

o პროგრამირებული სწავლება არ იძლევა შესასწავლი საგნის ჰოლისტიკური სურათის მიღების შესაძლებლობას და არის „სწავლა ნამსხვრევებით“.

მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ეს წინააღმდეგობა არ არის ბოლომდე გამართლებული, მათ რა თქმა უნდა აქვთ გარკვეული საფუძველი. აქედან გამომდინარე, ინტერესი პროგრამირებული სწავლებისადმი 70-80-იან წლებში. მე -20 საუკუნე დაიწყო დაცემა და მისი აღორძინება მოხდა ბოლო წლებიახალი თაობების გამოყენებაზე დაყრდნობით კომპიუტერული ტექნოლოგია.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ყველაზე გავრცელებული სხვადასხვა სისტემები 50-60-იან წლებში მიღებული პროგრამული სწავლება. მე-20 საუკუნეში, მოგვიანებით, მხოლოდ პროგრამირებული სწავლების ცალკეული ელემენტების გამოყენება დაიწყო, ძირითადად ცოდნის კონტროლის, კონსულტაციებისა და უნარების ტრენინგებისთვის. ბოლო წლებში პროგრამირებული სწავლის იდეები ახლებურად გაცოცხლდა ტექნიკური საფუძველი(კომპიუტერები, სატელევიზიო სისტემები, მიკროკომპიუტერები და სხვ.) კომპიუტერული ან ელექტრონული სწავლების სახით. ახალი ტექნიკური ბაზასაშუალებას გაძლევთ თითქმის მთლიანად ავტომატიზიროთ სასწავლო პროცესი, ააწყოთ იგი, როგორც საკმაოდ თავისუფალი დიალოგი სტუდენტსა და სასწავლო სისტემას შორის. მასწავლებლის როლი ამ შემთხვევაში ძირითადად არის სასწავლო პროგრამის შემუშავება, კორექტირება, კორექტირება და გაუმჯობესება, ასევე მანქანით სწავლის ცალკეული ელემენტების წარმართვა. მრავალწლიანმა გამოცდილებამ დაადასტურა, რომ პროგრამირებული სწავლება და განსაკუთრებით კომპიუტერული სწავლება საკმარისს იძლევა მაღალი დონეარამარტო სწავლა, არამედ მოსწავლეთა განვითარებაც იწვევს მათ განუმეორებელ ინტერესს.

ბიბლიოგრაფია

1. Podlasy I.P. პედაგოგიკა. Ახალი გარიგება: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. წიგნი 1. – M.: VLADOS, 1999 წ.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html მოდელი; იხილეთ სკოლის ვებგვერდი ხვალ),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; იხილეთ მასალა "რა არის ხვალინდელი სკოლა?").

ტრენინგი პროგრამებში, რომლებიც განკუთვნილია საგანმანათლებლო მასალის ნაწილობრივ მიწოდებაზე, ნაბიჯის კონტროლისწავლა და სწრაფი დახმარება სტუდენტებისთვის.

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

დაპროგრამებული სწავლა

ტრენინგი წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, რომელიც ითვალისწინებს როგორც მოსწავლეების, ასევე მასწავლებლის (ან მას შემცვლელი სასწავლო მანქანის) ქმედებებს. შემოთავაზებული იყო 1950-იან წლებში. 20 ამერში ფსიქოლოგ BF Skinner-ის მიერ უკეთესი მენეჯმენტისთვის

სასწავლო პროცესი ექსპერიმენტების მიღწევების გამოყენებით. ფსიქოლოგია და ტექნოლოგია. ობიექტურად პ. განათლების სფეროსთან დაკავშირებით ასახავს მჭიდრო კავშირს მეცნიერებასა და პრაქტიკას შორის, ადამიანის გარკვეული ქმედებების მანქანებზე გადაცემას და მენეჯერული ფუნქციების მზარდ როლს საზოგადოების ყველა სფეროში. საქმიანობის. სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტურობის გასაზრდელად აუცილებელია ამ პროცესთან დაკავშირებული ყველა მეცნიერების მიღწევების გამოყენება და უპირველეს ყოვლისა კიბერნეტიკის – კონტროლის ზოგადი კანონების მეცნიერების. მაშასადამე, პ.-ს იდეების განვითარება იმის შესახებ. აღმოჩნდა, რომ დაკავშირებულია კიბერნეტიკის მიღწევებთან, რომელიც ადგენს სასწავლო პროცესის მართვის ზოგად მოთხოვნებს და ამ მოთხოვნების დანერგვა სასწავლო პროგრამებში ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედიატრიულ მონაცემებს. მეცნიერებები, რომლებიც სწავლობენ კონკრეტულ ანგარიშის მახასიათებლები. პროცესი. თუმცა, განვითარების დროს P. o. ზოგიერთი ექსპერტი ეყრდნობა მხოლოდ ფსიქოლის მიღწევებს. მეცნიერებები (ცალმხრივი ფსიქოლ. მიმართულება), სხვები - მხოლოდ კიბერნეტიკის გამოცდილებაზე (ცალმხრივი კიბერნეტიკა). პრაქტიკაში, სწავლება, როგორც წესი, ემპირიულია. მიმართულება, რომელშიც სასწავლო პროგრამების შემუშავება ეფუძნება პრაქტიკულ. გამოცდილება და კიბერნეტიკიდან და ფსიქოლოგიიდან აღებულია მხოლოდ ოტ. მონაცემები.

ჩვეულებრივ, კიბერნეტიკიდან სასწავლო პროგრამების შედგენისას. მოთხოვნები გათვალისწინებული იყო მხოლოდ სისტემური საჭიროების შესახებ. უკუკავშირი, ფსიქოლოგიური - სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისგან. შემდგომი დაკვირვებები არ ყოფილა. ასიმილაციის პროცესის გარკვეული მოდელის განხორციელება. მაქს. ცნობილია სწავლის ქცევის თეორიაზე დამყარებული ბ.სკინერის კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანის სწავლასა და ცხოველთა სწავლას შორის (იხ. ბიჰევიორიზმი). ქცევითი თეორიის შესაბამისად, სასწავლო პროგრამებმა უნდა გადაჭრას სწორი პასუხის მიღებისა და განმტკიცების პრობლემა. სწორი რეაქციის შესამუშავებლად გამოიყენება პროცესის მცირე ნაბიჯებად დაყოფის პრინციპი და მინიშნების სისტემის პრინციპი. როდესაც პროცესი იშლება, დაპროგრამებული რთული ქცევა იყოფა უმარტივეს ელემენტებად (ეტაპებად), რომელთაგან თითოეული მოსწავლეს შეეძლო შეცდომის გარეშე შეესრულებინა. როდესაც მინიშნებების სისტემა შედის სასწავლო პროგრამაში, საჭირო რეაქცია ჯერ მოცემულია მზა ფორმით (მაქსიმალური, მოწოდების ხარისხი), შემდეგ გამოტოვებით. ელემენტები (ქრება მოწოდებები), ტრენინგის ბოლოს საჭიროა იყოს სრულიად დამოუკიდებელი. რეაქციის შესრულება (მინიშნების მოხსნა). მაგალითია ლექსის დამახსოვრება: ჯერ ოთხთავი მოცემულია სრულად, შემდეგ ერთი სიტყვის, ორი სიტყვისა და მთელი სტრიქონის გამოტოვებით. დამახსოვრების დასასრულს, მოსწავლემ, რომელმაც მიიღო 4 სტრიქონი წერტილი მეოთხედის ნაცვლად, უნდა გაიმეოროს ლექსი დამოუკიდებლად.

რეაქციის კონსოლიდაციისთვის გამოიყენება დაუყოვნებელი გაძლიერების პრინციპი (სიტყვიერი წახალისების, პასუხის სისწორის შესამოწმებლად ნიმუშის მიცემა და ა.შ.) ყოველი სწორი ნაბიჯისთვის, აგრეთვე რეაქციების განმეორებითი გამეორების პრინციპი.

ქცევის საფუძველზე აგებული სასწავლო პროგრამები იყოფა წრფივ, შემუშავებულ სკინერის მიერ და ა.შ. N. Crowder-ის განშტოებული პროგრამები. ხაზოვანი პროგრამები შექმნილია ყველა მოსწავლის უშეცდომო ნაბიჯებისთვის, ე.ი. უნდა შეესაბამებოდეს მაქს. სუსტები. ამის გამო პროგრამის კორექტირება არ არის გათვალისწინებული: ყველა სტუდენტი იღებს ჩარჩოების (დავალებების) ერთსა და იმავე თანმიმდევრობას და უნდა გააკეთოს იგივე ნაბიჯები, ე.ი. გადაადგილება იმავე ხაზის გასწვრივ (აქედან გამომდინარე, პროგრამების სახელები - ხაზოვანი). განშტოებულ პროგრამებში, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა, გარდა ძირითადისა. დამატებითი პროგრამები გათვალისწინებულია ძლიერი სტუდენტებისთვის. პროგრამები (დამხმარე ფილიალები), რომელთაგან ერთ-ერთი გაჭირვების შემთხვევაში ეგზავნება სტუდენტს. განშტოებული პროგრამები უზრუნველყოფს ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას (ადაპტაციას) არა მხოლოდ პროგრესის ტემპის, არამედ სირთულის დონის თვალსაზრისითაც. გარდა ამისა, ეს პროგრამები ხსნის დიდ შესაძლებლობებს რაციონალური ტიპის შემეცნების ჩამოყალიბებისთვის. აქტივობები, ვიდრე ხაზოვანი, შემზღუდველი შემეცნება. აქტიურობა ძირითადად აღქმა და მეხსიერება.

ბიჰევიორისტულ საფუძველზე აგებული პროგრამების საერთო ნაკლი არის შინაგანი, გონებრივი მართვის შეუძლებლობა. მოსწავლეთა აქტივობები, კონტროლი რომელ გუნდზე შემოიფარგლება საბოლოო შედეგის დარეგისტრირებით (პასუხი). კიბერნეტიკით. თვალსაზრისით, ეს პროგრამები ახორციელებენ კონტროლს „შავი ყუთის“ პრინციპით, რაც არაპროდუქტიულია ადამიანის სწავლასთან მიმართებაში, ვინაიდან ჩ. სწავლის მიზანია შემეცნებითი საქმიანობის რაციონალური მეთოდების ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს, რომ არა მხოლოდ პასუხები უნდა კონტროლდებოდეს, არამედ მათკენ მიმავალი გზებიც. პ.-ს პრაქტიკა იმის შესახებ. აჩვენა განშტოებული პროგრამების წრფივი და არასაკმარისი პროდუქტიულობის შეუსაბამობა. ქცევითი სწავლების მოდელის ფარგლებში სასწავლო პროგრამების შემდგომმა გაუმჯობესებამ არ გამოიწვია შედეგების მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება.

სსრკ-ში (60-იანი წლები) საფუძველი ჩაეყარა იდეების განვითარების პ. დაყენებული იყო ასიმილაციის აქტივობის თეორია, ე.ი. აქცენტი გაკეთდა სტუდენტების შემეცნებით აქტივობაზე, ხოლო სასწავლო პროგრამა მიმართული იყო მისი მოცემული ტიპების ჩამოყალიბებაზე წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით. კიბერნეტიკისა და სწავლის აქტივობის თეორიის მოთხოვნების შესაბამისად შედგენილ პროგრამებში ტრენინგმა აჩვენა მაღალი ეფექტურობისპროგრამირების ეს გზა უხ. პროცესი და მისი განხორციელების პროცესში სასწავლო პროცესის მართვის უნარი. თუმცა, ამ ტიპის პროგრამის მასობრივი განათლების პრაქტიკაში დაწყებამდე. 90-იანი წლები იშვიათად ხვდებოდა.

სასწავლო პროგრამების მომზადება დაკავშირებულია ბუღალტრული აღრიცხვის ალგორითმიზაციასთან. პროცესი, ე.ი. კონსტრუქციული რეცეპტების (ალგორითმების) შემუშავებით, რომლითაც უნდა იხელმძღვანელონ როგორც მოსწავლეებმა, ისე მასწავლებლებმა. მასობრივი განათლების პირობებში მასწავლებელი ერთდროულად რამდენიმე დავალებას ვერ ახორციელებს. სასწავლო პროგრამები, რომლებიც ითვალისწინებენ სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს; მასწავლებელს ასევე არ შეუძლია უზრუნველყოს სისტემატური გამოხმაურება თითოეული სტუდენტისგან. ამიტომ პ. ყოველთვის ასოცირდება სასწავლო მანქანების (მანქანაზე დაფუძნებული პროგრამული უზრუნველყოფა) და დაპროგრამებული სახელმძღვანელოების გამოყენებასთან (მანქანისგან თავისუფალი პროგრამული უზრუნველყოფა). ამავდროულად, ტრადიციულისთვის დამახასიათებელი ასიმილაციის პროცესის პირდაპირი კონტროლი სწავლა იცვლება არაპირდაპირი კონტროლით (სასწავლო მანქანის ან სხვა ავტომატიზაციის ხელსაწყოების მიერ განხორციელებული პროგრამის დახმარებით).

სირთულის პროცესი, მისი შაბლონების არასაკმარისი ცოდნა არ იძლევა საშუალებას წინასწარ განჭვრიტოს ყველა სიტუაცია, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას მისი განხორციელებისას. შესაბამისად, სწავლის სრული ავტომატიზაცია შეუძლებელია და გარკვეულ ეტაპებზე აუცილებელია მასწავლებლის ჩარევა, რომელსაც უნდა შეეძლოს გასცდეს მისთვის ცნობილ რეცეპტებს და მიიღოს. კრეატიული გადაწყვეტასპეციფიკასთან დაკავშირებით შემდგომი განათლებაამა თუ იმ სტუდენტს.

პ-ის ეფექტურობის შესახებ. განისაზღვრება პროგრამაში კონტროლისთვის კიბერნეტიკის მოთხოვნების გათვალისწინებით, ასევე კონკრეტული მოთხოვნების გათვალისწინების ხარისხით. ანგარიშის კანონები. ამ მოთხოვნების შესრულების პროცესი. ეს იგივე პირობები განსაზღვრავს ტრადიციების ეფექტურობას. სწავლა. მაშასადამე, აპარატის მიერ განხორციელებულმა მეცნიერულად უსაფუძვლო სასწავლო პროგრამამ შეიძლება უარესი შედეგი მოგვცეს, ვიდრე ტრადიციულმა. ტრენინგი, თუ მასწავლებელი უფრო მეტად ითვალისწინებს ეფექტურობის მითითებულ პირობებს. განათლების პრაქტიკაში პ. ჩვეულებრივ შერწყმულია ტრადიციულთან.

ავტორი. არ უნდა იყოს იდენტიფიცირებული ბუღალტრული აღრიცხვის ავტომატიზაციით. პროცესი დეკომპის გამოყენებით. ტექ. საშუალებები (მაგნიტოფონები, კინოპროექტორები და სხვ.), სადაც სასწავლო პროცესში ინფორმაციის პრეზენტაცია და დამუშავება ხორციელდება ასიმილაციის პროცესის მართვის პროგრამის გარეშე. ადეკვატური თანამედროვე მიერ განხორციელებული მტკიცებულებებზე დაფუძნებული სასწავლო პროგრამების შემუშავება. ტექ. ნიშნავს, გზას უხსნის ბუღალტრული აღრიცხვის ეფექტურობის მნიშვნელოვან ზრდას. პროცესი განათლების ყველა საფეხურზე.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია: ლექცია ესინ ე ვ

8. პროგრამირებული სწავლება

8. პროგრამირებული სწავლება

პროგრამირებული მიდგომა ეფუძნება სამ იდეას სწავლის შესახებ:

1) რაც შეეხება მართვის პროცესს;

2) ინფორმაციის პროცესი;

3) ინდივიდუალური პროცესი.

პროგრამირებული სწავლება ითვალისწინებს ბიჰევიორისტების მიერ ფსიქოლოგიაში აღმოჩენილ სწავლის კანონებს.

1. ეფექტის კანონი (გაძლიერება)- თუ სტიმულსა და რეაქციას შორის კავშირს თან ახლავს კმაყოფილების მდგომარეობა, მაშინ იზრდება კავშირების სიძლიერე და პირიქით. აქ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწავლის პროცესში მნიშვნელოვანია თითოეული სასწავლო რეაქციის შემდეგ დადებითი განმტკიცება სწორი პასუხის შემთხვევაში და უარყოფითი განმტკიცება არასწორი პასუხის შემთხვევაში.

2. ვარჯიშის კანონი- რაც უფრო ხშირად მეორდება კავშირი სტიმულსა და პასუხს შორის, მით უფრო ძლიერია იგი.

პროგრამირებული სწავლება ეფუძნება სასწავლო პროგრამას, რომელიც მკაცრად სისტემატიზებს:

1) თავად სასწავლო მასალა;

2) მოსწავლის ქმედებები მის დასაუფლებლად;

3) კონტროლის, ასიმილაციის ფორმები.

ინფორმაცია დაყოფილია სემანტიკური ნაწილები,ხოლო თითოეული დოზის დაუფლების შემდეგ მოსწავლე პასუხობს საკონტროლო კითხვებს, ირჩევს სწორ, მისი აზრით, პასუხს მასწავლებელ-პროგრამისტის მიერ წინასწარ მომზადებულ კითხვებზე პასუხის ვარიანტებით ან მოცემული სიმბოლოების, ასოების, რიცხვების, კონსტრუქციების გამოყენებით. პასუხი თავისთავად. თუ სწორი პასუხი გაცემულია, შემდეგი საკვლევი დოზა მოჰყვება. არასწორი პასუხი იწვევს საკვლევი დოზის გამეორების აუცილებლობას და კიდევ სცადეპასუხი.

პროგრამირებული სასწავლო ტექნოლოგიის საფუძველი ბ.ფ.სკინერი(პროგრამული სწავლების ფუძემდებელმა) ჩამოაყალიბა ორი მოთხოვნა:

1) მოშორდით კონტროლს და გადადით თვითკონტროლზე;

2) თარგმნა პედაგოგიური სისტემამოსწავლეთა თვითგანათლებისთვის.

შესაძლებელია წრფივი სასწავლო პროგრამების გამოყენება, რომლებშიც თითოეულ სტუდენტს შეუძლია გაეცნოს გარკვეული თანმიმდევრობათითოეული მასალის ნაჭრით. ამერიკული პროგრამირებული სწავლის ტექნოლოგიის კიდევ ერთი წარმომადგენელი N. Crowderშეიმუშავა ვრცელი პროგრამა. იგი ვარაუდობს, რომ მოსწავლეს შეუძლია შეცდომის დაშვება და შემდეგ აუცილებელია მიეცეს მას ამ შეცდომის გააზრების, გამოსწორების და მასალის კონსოლიდაციის პრაქტიკაში პრაქტიკის მიცემა.

როდესაც სტუდენტი მუშაობს განშტოებულ პროგრამაზე, გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მის ინდივიდუალურ მიდრეკილებებს, რადგან სტუდენტების შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების განსხვავებულობის გამო, თითოეული მათგანი აღწევს მიზანს საკუთარი გზით. საკუთარი გზა. ყოველი საკვლევი დოზის შემდეგ, პასუხის ბუნებიდან გამომდინარე უსაფრთხოების შეკითხვასტუდენტი გადადის ან მომდევნო სასწავლო დოზაზე, ან პროგრამის გვერდით „ტოტებში“. შეიძლება იყოს რამდენიმე გვერდითი "ტოტი", ისინი შეიცავს შეცდომების გარკვევას, დამატებით ახსნას, შეავსებენ ცოდნის ხარვეზებს. ამა თუ იმ „ფილიალის“ გავლის შემდეგ, სტუდენტი უბრუნდება პროგრამის მთავარ „ბარსს“. უძლიერესი მოსწავლეები გადაადგილდებიან პროგრამის მთავარი მაგისტრალის გასწვრივ, სუსტები გადადიან გვერდით „ტოტებში“.

ადაპტური პროგრამები ითვალისწინებს პროგრამის მეტ-ნაკლებად რთულ მონაკვეთებზე (ფილიალებზე) გადასვლის შესაძლებლობას და ეს გადასვლა ხდება სტუდენტის ყველა წინა პასუხისა და შეცდომის გათვალისწინების საფუძველზე. ადაპტაციური სასწავლო პროგრამა მოიცავს მოსწავლეთა პასუხების ანალიზის სქემას, პარალელური ქვეპროგრამების სერიას, რომელიც ითვალისწინებს ინფორმაციის წარმოდგენის მეთოდის შეცვლის შესაძლებლობას, სირთულის დონეს, შესასწავლი მასალის სიღრმეს და მოცულობას, კითხვების ბუნებას. და ა.შ - დამოკიდებულია ინდივიდუალური მახასიათებლებიდა მოსწავლეთა პასუხები.

ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს პერსონალური კომპიუტერის გამოყენებით.

პროგრამირებულ სწავლაში განვითარების საშუალებაა სასწავლო მასალის დოზირება. პროგრამირებული სწავლის მეთოდი ავითარებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას და აქტივობას საგანმანათლებლო ინფორმაციის ათვისების უწყვეტი მონიტორინგის გზით. მნიშვნელოვანი კომპონენტებიმეთოდი არის ინდივიდუალური მიდგომა სწავლის ტემპისა და საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოცულობის არჩევისადმი, ასევე ტექნიკური ავტომატური სასწავლო მოწყობილობების გამოყენების შესაძლებლობა.

AT ამ მეთოდითფუნქციები, რომლებიც ეკუთვნოდა მასწავლებელს, ასრულებს სასწავლო პროგრამით. ეს არის საგანმანათლებლო მასალის აქცენტი, ახორციელებს ორგანიზებას სასწავლო პროცესიფუნქციები, მოიცავს მასალის ათვისების მონიტორინგის, დაუფლების ტემპის რეგულირების ფუნქციებს. სასწავლო მასალა, მოიცავს განმარტებებს, რომლებიც აუცილებელია სირთულეების შემთხვევაში აკადემიური მუშაობარაც შეცდომების თავიდან აცილებას უწყობს ხელს. სასწავლო პროგრამა უზრუნველყოფს შიდა უკუკავშირს - მოსწავლე, თითოეული კითხვის შესწავლისა და დავალების შესრულების შემდეგ, ხედავს რამდენად სწორად ან არასწორად ისწავლა მასალა, ასევე გარე უკუკავშირი, როდესაც მასწავლებელს აქვს თითოეული მოსწავლის მიერ შესრულებული სამუშაოს შედეგები. დაეუფლოს სასწავლო მასალას.

პროგრამული სწავლება სასარგებლოა დისციპლინების სწავლებისას საფუძველზე ფაქტობრივი მასალადა განმეორებადი ოპერაციები, რომლებსაც აქვთ ცალსახა მკაფიო ფორმულები, მოქმედების ალგორითმები.

პროგრამირებული სწავლების მთავარი ამოცანაა ავტომატიზირებული უნარების, ძლიერი ცალსახა ცოდნისა და უნარების განვითარება. პროგრამულმა სწავლამ ხელი შეუწყო განვითარებას და გამოყენებას ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი (TSO), რომელიც მოიცავს სხვადასხვა მოწყობილობებს, მანქანებსა და სისტემებს საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური მასალების კომბინაციაში:

1) საინფორმაციო TSO - ინფორმაციის წარმოდგენის ტექნიკური საშუალება (ეპიპროექტორები, საგანმანათლებლო კინო, საგანმანათლებლო ტელევიზია);

2) მაკონტროლებელი TSS;

3) სასწავლო TCO, რომლებიც უზრუნველყოფენ სწავლის მართვის მთელ დახურულ ციკლს, წარმოდგენილი სასწავლო პროგრამით, ახორციელებენ პროგრამირებულ სწავლებას.

ავტომატური სწავლის სისტემებს შეუძლიათ განახორციელონ ხაზოვანი და განშტოებული პროგრამები, რაც ყველაზე წარმატებით კეთდება კომპიუტერის დახმარებით, რომელიც ახორციელებს სასწავლო დოზების თანმიმდევრობას, საკონტროლო დავალებებს, დამატებით ახსნას, რაც დამოკიდებულია საკონტროლო კითხვებზე სტუდენტების პასუხების ანალიზზე.

ტერმინი „პროგრამული სწავლება“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზოგადი გაგებით ნებისმიერი სასწავლო საშუალების, ანუ ნებისმიერი მოწყობილობის აღსაწერად, რომელიც მოსწავლეს აწვდის ინფორმაციას მასწავლებლის დახმარების გარეშე. ამ თვალსაზრისით, სახელმძღვანელოები დაპროგრამებული მასალის მაგალითია, ისევე როგორც კომპიუტერები. უფრო ვიწრო განსაზღვრება ზღუდავს პროგრამირებულ სწავლებას მასალაზე, რომელიც სპეციალურად შექმნილია საკუთარი სწავლებისთვის და ორგანიზებულია ორიდან ერთი მოდელის გასწვრივ, ხაზოვანი ან განშტოებული, ან ორივეს კომბინაციით. პროგრამირებული სწავლება არის სწავლის მეთოდი, რომლის დროსაც ინფორმაცია წარმოდგენილია მცირე ცალკეული ფრაგმენტების (ჩარჩოების) სახით და შეიცავს წიგნს ან სხვა მოწყობილობას. პროგრამები ჩვეულებრივ მოითხოვს სტუდენტს უპასუხოს კითხვებს და დაუყოვნებლივ შეატყობინოს შედეგები. სასწავლო ინსტრუმენტი შეიძლება იყოს სამუშაო წიგნიან კომპიუტერი.

ხაზოვან პროგრამას აქვს თვისებები, რომლებიც შექმნილია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სტუდენტი თითქმის ყოველთვის სწორად უპასუხებს:

1) მასალა დაყოფილია პატარა ფრაგმენტებად, რომელსაც ეწოდება ჩარჩოები, რომლებიც წარმოდგენილია ლოგიკური თანმიმდევრობით. თითოეული ჩარჩო შეიცავს მინიმალური თანხაინფორმაცია, რათა მოსწავლემ შეძლოს მისი დამახსოვრება კადრიდან ჩარჩოში გადასვლისას;

2) თითოეულ ჩარჩოში მოსწავლეებს ეძლევათ მინიშნებები, რათა პასუხები იყოს სწორი;

3) ხაზოვანი პროგრამა იძლევა მყისიერ ცოდნას შედეგის შესახებ. ითვლება, რომ ეს ცოდნა წახალისების როლს ასრულებს. იმის გამო, რომ მოსწავლე წრფივ პროგრამაში მცირე შეცდომებს უშვებს ჩარჩოების და მოთხოვნის საშუალებით, პროგრამის პასუხი ძირითადად დადებითია - აკმაყოფილებს სტუდენტს, რაც უფრო ეფექტურია, ვიდრე უარყოფითი პასუხი (ამბობს, რომ მოსწავლემ დაუშვა შეცდომა).

განშტოების პროგრამაში ყველაზე მეტად მიდიან ისინი, ვინც სწორ პასუხებს გასცემს. მალსახმობი, ხოლო შეცდომის დაშვების მოსწავლეები იღებენ დამატებით განმარტებებს, რის შემდეგაც ბრუნდებიან მთავარ ფილიალში და აგრძელებენ მუშაობას.

პროგრამირებულ სწავლებაში სწავლის პრინციპები წარმოადგენს თეორიის საფუძვლებს, რომელთა გამოყენებაც შესაძლებელია მარტივი დავალებებისაავტომობილო სწავლა და რთული ამოცანებიშემეცნებითი სწავლა.

პროგრამირებული სწავლების ამ თეორიის სამი ძირითადი კონცეფციაა აქტიური პასუხი, სწავლა შეცდომების გარეშე, მყისიერი რეაგირება მოსწავლის ქმედებებზე.

ამ პრინციპების გამოყენებით საკლასო მუშაობაში, ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი მცირე ბლოკებად, რათა მაქსიმალურად მოხდეს უშუალო გაგება და შემცირდეს შეცდომის რაოდენობა, რომელიც სტუდენტს უშვებს სასწავლო პროცესში, ასევე უზრუნველყოს მათი მუდმივი მონაწილეობა კითხვა-პასუხის საშუალებით და დაუყოვნებლივ დაუკავშირდეს. სწორი პასუხი. და მიუხედავად იმისა, რომ გაკვეთილის აშენება ისეთი ლოგიკური ფორმით, როგორც ამას პროგრამა მოითხოვს, სჭირდება დიდი თანხადრო, ასეთი თანმიმდევრობა ხელს უწყობს სწავლას და ასევე წარმოქმნის მოტივაციას.

წიგნიდან გამოიყენეთ თქვენი ტვინი შესაცვლელად რიჩარდ ბენდლერის მიერ

სწავლება ყოველთვის საინტერესოდ მიმაჩნია, რომ როდესაც ადამიანები კამათობენ რაიმეზე, რაც არ აქვს მნიშვნელობა, ამბობენ: „ეს აკადემიურია“. მე და ჯონ გრინდერი იძულებულები გავხდით დაგვეტოვებინა სწავლება კალიფორნიის უნივერსიტეტი, იმიტომ რომ ბაკალავრიატის სტუდენტებს ცხოვრებაში სხვადასხვა საქმის კეთება ვასწავლეთ

წიგნიდან Biosphere of Naughty Child [საუბრები ადამიანის ქცევაზე ფრინველების, მხეცების და ბავშვების კომპანიაში] ავტორი დოლნიკ ვიქტორ რაფაელევიჩი

წიგნიდან პედაგოგიკა: ლექციის ჩანაწერები ავტორი შაროხინა ე ვ

ლექცია No43

წიგნიდან განათლების ფსიქოლოგია: ლექციის შენიშვნები ავტორი ესინა ე ვ

8. პროგრამირებული სწავლება პროგრამირებული მიდგომა ეფუძნება სწავლის შესახებ სამ იდეას: 1) როგორც მართვის პროცესი 2) საინფორმაციო პროცესი 3) ინდივიდუალური პროცესი პროგრამირებული სწავლება ითვალისწინებს სწავლის კანონებს, რომლებიც აღმოჩენილია

წიგნიდან სერიოზული შემოქმედებითი აზროვნება ბონო ედვარდ დე

სწავლება... ამ წიგნში არაერთხელ აღვნიშნე სიამოვნებით, რომ შესაძლებელია ადამიანების განათლება კრეატიული აზროვნებამიზანმიმართულად. ეს განცხადება ეწინააღმდეგება ორ ტრადიციულ შეხედულებას შემოქმედების შესახებ.1. კრეატიულობა არის ბუნებრივი საჩუქარირომელიც მხოლოდ რამდენიმეს ეძლევა; აკრძალულია

წიგნიდან გმირები და როლები ავტორი ლევენტალ ელენა

განათლება ჯანმრთელი ბავშვი. ის იჩენს ინტერესს ცხოვრების ყველა ასპექტის მიმართ. ეს არის ყველაზე ცნობისმოყვარე ბავშვი სხვათა შორის, ის უბიძგებს უფროსებს დაღლილობისკენ თავისი „რატომ?“ მშობლები ხედავენ ციკლოთიმური ბავშვის ნათელ ინტელექტს, მის უნარს ადვილად აღიქვას ინფორმაცია,

წიგნიდან გქონდეს თუ იყოს? ავტორი ფრომი ერიხ სელიგმანი

ვარჯიში პატარა ეპილეპტოიდს არ გააჩნია არც შიზოიდის ბრწყინვალე ინტელექტი და არც ციკლოთიმურის მოქნილი გონება. ფიქრობს ნელა, აუჩქარებლად. თუ ის ვერ ხვდება ფაქტს, მაშინვე ბრაზდება. ხშირად ის ნელი გონიერია, მისთვის არც ისე ადვილია სწავლა და დახმარების გარეშე

წიგნიდან ქვეცნობიერის ფსიქოლოგია ავტორი წყალქვეშა აბესალომი

განათლება შიზოიდი ბავშვი ადრეულ ასაკში ავლენს ინტელექტუალურ ინტერესებს, ხშირად თავისუფლად კითხულობს სამი წლის ასაკში და აკვირვებს გარშემომყოფებს თავისი გააზრებული და არატრივიალური განცხადებებით. ის ავლენს ნამდვილ ინტერესს ცხოვრების მრავალი ასპექტის მიმართ, მაგრამ არა ადამიანის სფეროს მიმართ

წიგნიდან Cheat Sheet საერთო საფუძველიპედაგოგიკა ავტორი ვოიტინა იულია მიხაილოვნა

განათლება ჯანმრთელი ბავშვი. ასეთ ბავშვს ადრეული ინტელექტუალური ინტერესები აქვს. ის ადრე იწყებს კითხვას, გულმოდგინედ კითხულობს, უყვარს საუბარი მის გარშემო არსებულ ცხოვრებაზე. ის მადლიერებით უსმენს უფროსების ისტორიებს სამყაროს სტრუქტურის შესახებ.მას აქვს შესანიშნავი

წიგნიდან ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. საწოლი ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩი

ტრენინგი ასთენიის ინტელექტუალური მიღწევები შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, მისი აზროვნების თავისებურებების გამო, მათ შორის ადვილად ათვისების უნარის გამო. ახალი ინფორმაცია, ადვილად გადართვა, ანალიზი, ლოგიკურად ფიქრი, პროგნოზირება, შეთავაზება

ავტორის წიგნიდან

სწავლება ისტერიულ ბავშვს არ უყვარს სწავლა, რადგან თავად სასწავლო პროცესი ხვდება სისუსტეებიმისი პიროვნება. მას არ შეუძლია გახანგრძლივებული ძალისხმევა, უჭირს კონცენტრირება მოახდინოს ისეთ საქმიანობაზე, რომელიც არ მოაქვს მყისიერ აღიარებასა და წახალისებას, ძნელია მისთვის ფოკუსირება.

ავტორის წიგნიდან

ტრენინგი სკოლაში მას ჯერ კიდევ არაფერი აქვს გამოსაჩენი. ამას ხომ სისტემატიური ძალისხმევა სჭირდება, ე.ი. ის ნაპერწკალი, რომელიც ასეთი ნედლეულისგან ასე ძნელი მოსახვედრია ამერიკული სკოლაბავშვებს ასწავლიან გუნდში მუშაობას, სხვებთან თანამშრომლობით. და ისევ არის პრობლემები. ჰისტეროიდი

ავტორის წიგნიდან

ავტორის წიგნიდან

განათლება რას აკეთებს კრისტოფერ რობინი დილით? სწავლობს... ცოდნით გაოგნებულია. ა. მილნი ფართო გაგებით- ეს არის ქვეცნობიერის ახალი პროგრამების შექმნა. ეს უკვე ზემოთ იყო განხილული და აქ ავტორი ყურადღებას გაამახვილებს სწავლების კონტაქტების სპეციფიკაზე დახვეწილი სამყარო. Პირველად

დაპროგრამებული სწავლა- საგანმანათლებლო მასალის კონტროლირებადი ასიმილაცია, რომელიც ხორციელდება სპეციალურად შემუშავებული ნაბიჯ-ნაბიჯ სასწავლო პროგრამის მიხედვით, რომელიც ხორციელდება სასწავლო მოწყობილობების ან დაპროგრამებული სახელმძღვანელოების გამოყენებით.

დაპროგრამებული საგანმანათლებლო მასალა არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის შედარებით მცირე ნაწილის სერია (ჩარჩოები, ფაილები, ნაბიჯები) წარმოდგენილი გარკვეული ლოგიკური თანმიმდევრობით (G. M. Kodzhaspirova).

პროგრამირებული სწავლის პრინციპები (V. P. Bespalko)

განსაზღვრული იერარქიასაკონტროლო მოწყობილობები, ანუ სისტემაში ნაწილების ეტაპობრივი დაქვემდებარება ამ ნაწილების შედარებითი დამოუკიდებლობით;

უკუკავშირის მიწოდება,ე.ი. ინფორმაციის გადაცემა საკონტროლო ობიექტიდან მართულზე საჭირო მოქმედების კურსის შესახებ (feed-forward) და მართული ობიექტის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის გადაცემა მენეჯერისთვის (უკუკავშირი);

ეტაპობრივი ტექნოლოგიური პროცესის განხორციელებასასწავლო მასალის გამჟღავნებისა და წარდგენისას;

სწავლის წინსვლისა და მართვის ინდივიდუალური ტემპი,პირობების შექმნა წარმატებული სწავლამასალა ყველა მოსწავლის მიერ, მაგრამ თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად საჭირო დროს;

სპეციალური ტექნიკური საშუალებების ან სახელმძღვანელოების გამოყენება.

სასწავლო პროგრამების სახეები

ხაზოვანი პროგრამები- თანმიმდევრულად იცვლება საგანმანათლებლო ინფორმაციის მცირე ბლოკები საკონტროლო დავალება, ყველაზე ხშირად სატესტო ხასიათისაა პასუხების არჩევანით. (თუ პასუხი არასწორია, პირველ ეტაპზე უნდა დაბრუნდეთ.) (ბ. სკინერი).

ხაზოვანი პროგრამა

	ინფორმაციის სავარჯიშო კონტროლი	Სწორი პასუხი
		არასწორი

ჩანგალი პროგრამა- არასწორი პასუხის შემთხვევაში, მოსწავლეს მიეწოდება დამატებითი საგანმანათლებლო ინფორმაცია, სანამ არ შეძლებს საკონტროლო კითხვაზე სწორი პასუხის გაცემას (ან დავალების შესრულებას) და მასალის ახალ ნაწილთან მუშაობის გაგრძელებას. (ნ. კრაუდერი).

ადაპტაციური პროგრამა- ირჩევს ან აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას აირჩიოს ახალი სასწავლო მასალის სირთულის დონე, შეცვალოს იგი დაუფლების მიხედვით, მიმართოს ელექტრონულ საცნობარო წიგნებს, ლექსიკონებსა და სახელმძღვანელოებს და ა.შ. (ძირითადად შესაძლებელია კომპიუტერის გამოყენებისას). სრულად ადაპტირებულ პროგრამაში მოსწავლის ცოდნის დიაგნოსტიკა მრავალსაფეხურიანი პროცესია, რომლის ყოველ საფეხურზე გათვალისწინებულია წინას შედეგები.

პროგრამირებული სწავლის სარგებელი

ალგორითმული რეცეპტების გამოყენება ეხმარება სტუდენტებს უმოკლეს ვადაში იპოვონ სწორი გადაწყვეტილებები გარკვეული პრობლემის გადასაჭრელად;

რაციონალური გონებრივი მოქმედებების მეთოდების შემუშავება, აზროვნების ლოგიკა;

სწავლებაში თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების გაცნობა;

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია;

უსაფრთხოება ეფექტური ორგანიზაციადა სასწავლო პროცესის მართვა;

ნებისმიერი კატეგორიის მსმენელთა შესაძლო სწავლება (სპეციალური პროგრამების მიხედვით გონებრივი ან მეტყველების შეზღუდვის მქონე ბავშვებამდე).