Введение в педагогическую деятельность. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. и др.

М.: 2002. - 208 с.

В пособии раскрывается сущность педагогической деятельности, ее гуманистическая природа, социальная роль и образовательные функции; определяются профессионально значимые качества личности педагога. Читатель узнает о различных видах педагогических учебных заведений, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации.

Формат: doc

Размер: 1,1 Мб

Скачать: drive.google

ОГЛАВЛЕНИЕ
От авторов 3
Глава 1. Педагогическая деятельность 5
1.1. Сущность педагогической деятельности 5
1.2. Происхождение педагогической деятельности 7
1.3. Непрофессиональная педагогическая деятельность 14
1.4. Педагогическая деятельность как профессия 20
1.5. Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью 23
1.6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности 35
1.7. Ценностные характеристики педагогической деятельности 39
Глава 2. Спектр педагогических профессий 45
2.1. История становления образовательных учреждений - «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов 45
2.2. Понятия «профессия» и «специальность» 50
2.3. Классификация профессий 52
2.4. Профессиографический метод. Профессиограмма педагога 60
2.5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога 66
2.6. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога.... 75
Глава 3. Общение как основа педагогической деятельности 83
3.1. Сущность педагогического общения 83
3.2. Функции и средства общения 85
3.3. Стили общения и стили педагогического руководства 94
3.4. Педагогический такт 99
3.5. Общение: наука и искусство 101
Глава 4. Педагогическая культура личности 105
4.1. Общая культура - условие профессионализма педагога 105
4.2. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры 110
4.3. Этика и эстетика педагогического труда 114
4.4. Педагогическое творчество и мастерство 119
Глава 5. Система отечественного образования: стратегия развития 127
5.1. Общечеловеческое и национальное в образовании 127
5.2. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека 134
5.3. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития 139
5.4. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы 157
Глава 6. Профессиональное становление педагога 163
6.1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога 163
6.2. Обучение в вузе 175
6.3. Карьера педагога 185
Приложение 195
Краткий словарь понятий и терминов 195
Опросник Кеттелла

В пособии раскрывается сущность педагогической деятельности, ее гуманистическая природа, социальная роль и образовательные функции; определяются профессионально значимые качества личности педагога. Читатель узнает о различных видах педагогических учебных заведений, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации.

Происхождение педагогической деятельности.
Как давно возникла эта деятельность? Можно ли ответить на этот вопрос? Ответ может подсказать обращение к истории слов педагогика, педагогический, выяснение их этимологии (этимология - происхождение слова). Итак, каково же происхождение указанных слов?

История этих слов уходит в античную Грецию (6- 4 вв. до н.э.), когда в городах-полисах возникли первые школы и образованность стала считаться достоинством свободного гражданина. До поступления в школу дети свободных граждан получали домашнее воспитание. За ними присматривал специальный раб - педагог (буквально - поводырь). Отсюда и буквальное значение слова педагогика - детовождение. Таким образом, в слове педагог есть прямое значение, связанное со специальным делом, - вести, сопровождать ребенка. Постепенно значение это расширилось и стало одновременно и специальным, и метафорическим. Специальное значение слова было обусловлено выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспитан. Метафорическое значение обусловлено тем, что в «поводыре» время от времени нуждается любой человек, и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству.

Но значит ли это, что истоки педагогической деятельности находятся в не слишком далекой истории - истории Древней Греции? На этот вопрос надо ответить отрицательно. История понятия-термина оказывается более молодой, чем история явления, им обозначенного.

ОГЛАВЛЕНИЕ
От авторов 3
Глава 1. Педагогическая деятельность 5
1.1. Сущность педагогической деятельности 5
1.2. Происхождение педагогической деятельности 7
1.3. Непрофессиональная педагогическая деятельность 14
1.4. Педагогическая деятельность как профессия 20
1.5. Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью 23
1.6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности 35
1.7. Ценностные характеристики педагогической деятельности 39
Глава 2. Спектр педагогических профессий 45
2.1. История становления образовательных учреждений - «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов 45
2.2. Понятия «профессия» и «специальность» 50
2.3. Классификация профессий 52
2.4. Профессиографический метод. Профессиограмма педагога 60
2.5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога 66
2.6. Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога 75
Глава 3. Общение как основа педагогической деятельности 83
3.1. Сущность педагогического общения 83
3.2. Функции и средства общения 85
3.3. Стили общения и стили педагогического руководства 94
3.4. Педагогический такт 99
3.5. Общение: наука и искусство 101
Глава 4. Педагогическая культура личности 105
4.1. Общая культура - условие профессионализма педагога 105
4.2. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры 110
4.3. Этика и эстетика педагогического труда 114
4.4. Педагогическое творчество и мастерство 119
Глава 5. Система отечественного образования: стратегия развития 127
5.1. Общечеловеческое и национальное в образовании 127
5.2. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека 134
5.3. Система образования в современной России: резервы и тенденции развития 139
5.4. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы 157
Глава 6. Профессиональное становление педагога 163
6.1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога 163
6.2. Обучение в ВУЗе 175
6.3. Карьера педагога 185
Приложение 195
Краткий словарь понятий и терминов 195
Опросник Кеттелла.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Введение в педагогическую деятельность, Роботова А.С., Леонтьева Т.В., 2006 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Введение в педагогическую деятельность, Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г., 2002
• Деятельностный подход в формировании экологической культуры школьников в системе дополнительного образования, Монография, Иванова Н.И., Кельбас Р.В., 2017

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Сущность педагогической деятельности и ее происхождение

Сущность педагогической деятельности заключается в следующем:

производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т. п.;

· передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях;

· распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей;

· воспитании учащихся, формировании и развитии их личности.

Все эти составляющие педагогической деятельности одинаково важны и выступают в динамической взаимосвязи.

Основное содержание педагогической профессии составляют как специальные, предметные знания, так и взаимоотношения с людьми. Педагогическая профессия требует двойной подготовки -- специальной, предметной и человековедческой, психологопедагогической.

За педагогической деятельностью исторически закрепились две социальные функции -- адаптивная и развивающая .

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к требованиям будущей социально-культурной ситуации, жизни, деятельности, а развивающая -- с развитием его личности, индивидуальности. педагогический педагог образование компетентность

Особенностью педагогической профессии является также то, что она, по своей сути, имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Возникновение педагогической профессии является объективным, так как человеческое общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать освоение окружающего мира с начала, без того опыта, который оно получило.

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, передача детям опыта, накопленного предшествующими поколениями, была включена в трудовую деятельность. Дети с ранних лет участвовали в ней, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.), овладевали с помощью старших различными умениями и навыками. Этим люди отличаются от животных, которые могут приобретать навыки, но не передают их своим детенышам.

Совершенствование орудий труда позволило добывать больше пищи, не привлекать к этому больных и старых членов общины, поручив им быть хранителями огня и присматривать за детьми. Усложнение процессов сознательного изготовления и применения орудий труда также вызвало необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков. При этом важной обязанностью наиболее уважаемых и опытных членов общины стала передача мудрости, навыков, подготовка к жизни подрастающего поколения, привитие норм социальной жизни и обеспечение их соблюдения. Таким образом, воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

2. Педагогическая деятельность как профессия

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Другой характер педагогической деятельности стихийный, обусловленный тем, что человек подвергается влиянию различных внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на его развитие.

Профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогической профессии - воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности в современном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задач педагога выделяют формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Все свойства педагогической деятельности проявляются через педагогическое действие, являющееся совокупным единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие - познавательная, которая по окончании переходит в задачу проектирования и преобразования. Весь процесс педагогической деятельности сводится к решению множества задач разных уровней сложности, классов и видов. Причем, педагогические задачи в большинстве случаев не поддаются алгоритмизации и зачастую требуют нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы, включающий исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога становится для него источником новой информации, преобразующийся в накопленный опыт.

3. Ценностные характеристики педагогической деятельности

Ценностные характеристики педагогической деятельности неразрывно связаны с гуманитарностъю сознания педагога, с его гуманитарной культурой. Только на этой основе возможно развитие умения осознавать педагогическую ситуацию как "вопрос-ответную", умения вопрошать, сомневаться, осуществлять гуманитарную экспертизу своих действий, своего педагогического опыта.

Технологизация образовательного процесса, повышенный интерес к технологиям обучения должны быть тесно связаны с неослабевающим вниманием к гуманитарной сущности педагогической деятельности, всегда ориентированной прежде всего на человека. Профессиональное бытие педагога, педагогическая деятельность отражают неразрывную связь учителя и ученика.

Гуманитарная культура педагога проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человека, процессов воспитания и обучения. Очень важно, чтобы люди, избравшие своей профессией педагогическую деятельность, понимали философско-мировоззреческий смысл общих целей образования.

Гуманитарная культура педагога проявляется также в способности задавать вопросы самому себе, самостоятельно искать на них ответы. Педагогическая действительность динамична по своей сути, она поворачивается к педагогу всегда новыми сторонами, ставит перед ним все новые и новые проблемы, требующие творческой активности самого субъекта педагогической деятельности.

При рассмотрении ценностных характеристик педагогической деятельности обратим внимание на важный источник педагогического познания, понимания ее сущности. Таким источником являются различные тексты, произведения художественной и документальной литературы. Являя читателю образы "состоявшихся" и "несостоявшихся" учителей, они позволяют увидеть ценностный смысл нравственно-гуманитарных аспектов педагогической деятельности. Это отражается в высокой требовательности общества к нравственным качествам личности педагога, к нравственному смыслу его поведения, отдельного поступка, к характеру его общения с учениками, к его способности находить нравственные решения в сложных педагогических коллизиях.

Как показывает анализ произведений, в которых описывается педагогическая деятельность, ее нравственные характеристики в общественном сознании связываются:

С убеждением, что учитель должен быть воплощением и носителем духовной, нравственной культуры;

С нравственной мотивацией педагогической деятельности;

С нравственным характером общения и взаимодействия учителя с учащимися;

С целостным влиянием учителя на личность ученика, что требует от учителя эмпатии, искусства понимания другого человека;

Со способностью учителя предвидеть и оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования.

Это подтверждается данными опросов учащихся, которые образ учителя связывают с огромным "набором" нравственных качеств, необходимых, чтобы профессионально осуществлять педагогическую деятельность (альтруизм, терпимость, чуткость, сострадание, милосердие, уважение другой личности, справедливость, терпение, честность и т. д.). Учителя как носителя духовных, нравственных ценностей, с отношением к его личности как своего рода эталону.

4. История становления образовательных учреждений

Первые школы возникли в рабовладельческом обществе, в странах древнего Востока, где жители занимались по преимуществу земледелием, которое требовало в условиях жаркого климата искусственного орошения. Наблюдения за периодическими разливами рек, строительство городов и плотин на реках приводили к постепенному накоплению опыта трудовой деятельности, связанной с использованием научных знаний об окружающем мире, вычленению и использованию научных знаний. Научные сведения хранились особыми людьми -- жрецами -- в большой тайне и передавались из поколения в поколение небольшому кругу лиц, предназначенных к будущей жреческой деятельности. Среди жрецов знания передавались от родителей детям. Однако существовали и жреческие школы при храмах в больших городах. Учителями были, таким образом, жрецы, составлявшие привилегированную часть общества.

В древней Греции были частные платные школы грамматистов и кифаристов, где обучались мальчики с 7 до 14 лет. Обучение могло осуществляться как одновременно в двух школах, так и последовательно. Девочки во весь период возрастного развития получали только семейное воспитание. Учителя в школах грамматистов и кифаристов назывались дидаскалами («дидаско» -- учу). Идущего в школу и из школы мальчика сопровождал раб, которого называли педагогом, т.е. детоводителем.

В первой половине II века до н.э. в Риме оформляются грамматические школы. Это связано с возрастанием роли культуры, науки, искусства, изменением роли воспитания в жизни римского общества. В грамматических школах обучались в течение 4 лет дети знати и богачей, мальчики 11-12 лет, получившие навыки чтения и письма либо в домашних условиях, либо в начальных школах. Целью школы являлось хорошее гуманитарное образование и на его основе подготовка к дальнейшей деятельности в качестве политического или судебного оратора. Преподавателей грамматических школ, вышедших в основном из социальных низов, называли грамматиками, или литератами. Они, как правило, были широко образованными людьми.

В начале и середине I века до н.э. в Римской республике в условиях жесточайшей политической борьбы в обществе, когда возросло значение политического и судебного красноречия, были созданы риторские школы, дававшие широкое общегуманитарное образование, знакомившие с произведениями историков, ораторов, поэтов, с философией, правом и дававшие, таким образом, своим воспитанникам ключ к политической карьере. В риторских школах обучались подростки и юноши в возрасте от 13--14 до 16--19 лет.

В России в период петровских реформ учили грамоте и арифметике в отдельных случаях сами ученики, знавшие грамоту и цифирь. Иностранцы обучали инженерным наукам. Со временем (в России к концу XVIII в.) появилась мысль о необходимости специальной подготовки педагогов к профессиональной деятельности.

В 1779 году при Московском университете открылась учительская семинария как педагогическое учебное заведение, готовившее учителей для начальной школы, московской и казанской гимназий и пансионов. В 1803 году в Петербурге открылась учительская гимназия, готовившая учителей для городских училищ. В 1804 году она была преобразована в педагогический институт. В XIX в. в России вообще создаются первые учительские институты, готовившие учителей для средних классов школ.

5. Профессиографический метод и профессиограмма педагога

Профессиограмма - это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в котором представлены: основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функций учителя.

Исходя из этого понимания смысла понятия "профессиограмма", можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Не трудно представить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога.

Вместе с тем профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Для выполнения большого многообразия функций учителю, необходимы следующие умения: устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью; информационные умения и навыки; умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли; умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником.

Классному руководителю важно знать основы теории и методики воспитания, уметь: работать с родителями (общественностью); планировать воспитательную работу; отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей необходимые виды деятельности; правильно учитывать и оценивать результаты воспитания; выявлять и организовывать актив; осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

Если идти от функционального принципа, т. е. от тех действий функций, которые должен выполнять педагог, то можно перечислить функции учителя. 8 функций учителя в школе: информационная; развивающая; ориентирующая; мобилизационная; конструирующая; коммуникативная; организационная; исследовательская.

Если профессионально-значимые качества личности учителя мы вслед за В. А. Крутецким представим в виде совокупности четырех блоков (частей или подструктур) (1. Мировоззрение личности; 2. Положительное отношение к педагогической деятельности; 3. Педагогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки), то получим достаточно целостное представление о тех требованиях, которые предъявляются к профессии учителя и другим педагогическим профессиям.

1-й блок. Гуманистическое мировоззрение (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное - любил бы других людей).

2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом).

3-й блок. Педагогические способности (основываясь на природных предпосылках, они при определенных условиях реализуются - или нет - в профессионально-педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря - педагогические способности) - это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые отвечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают достижение в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью.

4-й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения).

6. Профессиональная компетентность и структура качеств личности педагога

Неотъемлемая составляющая профессионализма и педагогического мастерства учителя - это его профессиональная компетентность. Понятие «компетентность», которое характеризует сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению определенной деятельности, широко применяется сегодня в теории и практике общего и профессионального образования.

А.К. Маркова определяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых определяет зрелость человека в профессиональной деятельности:

Специальная компетентность, которая представляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

Социальная компетентность, т. е. владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения;

Социальная ответственность за результаты своего труда;

Личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

Индивидуальная компетентность, наличие способов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.

Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительнымналичие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.

Можно выделить различные подходы к нахождению структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой - с выделением отдельных ком-петентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога в сферах:

Самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;

Воспитательной деятельности;

Научно-методической и научно-исследовательской деятельности;

Социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности;

Коррекционно-развивающей управленческой деятельности.

Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов:

1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя;

2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога включаются в квалификационную характеристику выпускника, получившего специальность «учитель», представленную в государственном стандарте высшего профессионального образования.

7. Общение и педагогическая культура как основа педагогической деятельности

Овладение нормами педагогической профессии происходит во время приобщения преподавателя к человеческой и педагогической культуре. На основе этого формируется личная и профессиональная культура. Слово "культура" воспринимается человеком как улучшение, достижение им высот в жизнедеятельности и приобщении к системе нравственных ценностей.

Культура может быть как вне человека, так и в нем самом. Культура - это целое, органичное сочетание множества сторон человеческой деятельности, отсюда можно условно поделить культуру на общественную и индивидуальную. Началом определения культуры, ее сути выступает мировоззрение, самосознание создателей этой культуры, отсюда делаем вывод, что каждый из нас является создателем и носителем культуры своего времени.

Основой становления культуры педагога выступает его общая культура.

Культура педагога проявляется в многосторонности, эрудиции во многих областях, высоком духовном развитии. А также в потребности общения с искусством, людьми, в культуре мышления, труда, общения, и т. д. Она же является основой профессиональной педагогической культуры.

Главное культурное качество человека - это его универсальность. Однако общая культура - это не просто универсальность и разносторонность человека. Чтобы дать определение истинно культурного человека, чаще употребляют такие понятия, как "духовность" и "интеллигентность".

Духовность - характеристика качеств человека, сознания и самосознания личности, которая отражает единство и гармонию внутреннего мира, умение преодолевать себя и быть в гармонии с окружающим нас миром. Духовность характеризуется не только образованностью, широкими и глубокими культурными требованиями, но и включает в себя непрекращающийся духовный труд, понимание мира и себя в нем, тягу к улучшению себя, перестройке своего внутреннего мира, расширению своего кругозора.

Считается, что совершенно бездуховных людей нет и духовность может быть в прямой связи со способностями и умственными способностями человека. Совершенно бездуховным может оказаться талантливейшая личность, в то время как человек со средними показателями может обладать большой духовностью.

Интеллигентность - это качество культурного человека. Оно не заключается в приобретении высшего образования и умственной специальности. Интеллигентность заключается не только в познаниях, но и в умении понимать и принимать индивидуальность другого человека. Интеллигентность выражается в тысяче тонкостей: в умении вежливо спорить, неприметно помогать другим, восхищаться всеми красками природы, в своих собственных культурных достижениях. Истинно интеллигентный человек должен полностью нести ответственность за свои слова и поступки, уметь ставить перед собой жизненные цели и достигать их.

Все эти понятия должна включать в себя и культура истинного педагога.

Учитель - это первый эталон социальной культуры в жизни ученика. Именно с учителя ученики берут пример, стараются быть как он и отвечать всем запросам социального общества.

8. Педагогическое творчество и мастерство

Педагогическое творчество состоит в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может раскрыться как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога. Гуманистическая психология изучает потребность в самоактуализации и самореализации как основную базовую потребность личности (А. Маслоу, К. Роджерс), которая проявляется в стремлении к постоянной актуализации ее потенций, способностей и талантов, к установлению своей сущности, осознанию и принятию своей уникальности, к осуществлению своего человеческого призвания и предназначения.

В педагогическом труде много такого, что сближает его с творчеством артиста, режиссера, дирижера, скульптора и представителей других творческих профессий. Выдающийся русский педагог XIX в. К.Д. Ушинский считал педагогику наукой и искусством воспитания. Педагогическая деятельность приближена к художественной не только своей созидательной сущностью, но и творческими процессами, в которые вовлечен учитель и которые требуют от него вдохновения, озарения, спонтанности, артистичности, владения своей личностью как главным ее инструментом. Ведь самая известная книга А.С. Макаренко называется "Педагогическая поэма".

Конечно же творческий поиск и творческое отношение к делу являются условиями эффективности каждой профессиональной деятельности, но именно в педагогике они необходимы, без них эта деятельность не может осуществляться полноценно.

При этом нужно понимать, что никакая человеческая деятельность сама по себе не приводит к креативному отношению человека к миру и к самому себе, ценностному по своей сути. Например, это отношение является условием творческой деятельности.

Самореализация педагога может происходить двумя путями: прогрессивным, творческим, который направляет его деятельность на созидание себя, саморазвитие, и регрессивным, который ведет к самодовольству, успокоенности, иллюзии бесконечного прошлого опыта, отсутствию стремления к движению вперед. Какой путь самореализации выберет педагог, определяется его профессиональной позицией и установками, направленностью его личности.

Труд только тогда будет по-настоящему творческим, когда в отношении к нему складываются заинтересованность, увлеченность трудом и чувство долга, ответственности перед обществом. Трудиться очень тяжело, когда неизвестно, во имя чего это делается. Осознание общественного смысла своего труда является мощной предпосылкой развития педагогического творчества. А достижение даже небольших результатов в воспитании и обучении детей приводит к чувству удовлетворения, эмоциональному подъему, наслаждению трудом.

Творческий характер педагогической деятельности образует предпосылки для удовлетворения морально-психологической потребности учителя в достижении успеха, профессионально-личностном росте, который определяется не столько карьерным ростом, сколько продвижением к высшему уровню мастерства и жизненной мудрости,т. е. реализации своего человеческого предназначения.

9. Система отечественного образования

Система образования, имеющая большое значение в процессе подготовки личности к жизни и самореализации в обществе, возлагает большую ответственность за свою организацию на государственный аппарат. В РФ создано множество социальных институтов, призванных обеспечивать население возможностью получения разных видов образования. Деятельность каждого из них управляется и регулируется Министерством образования РФ. Реализация педагогического процесса, включающего систему образования, происходит поэтапно. Первым этапом является система дошкольного образования, далее идет общеобразовательная средняя школа, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, система повышения квалификации и переподготовки кадров. Для осуществления педагогической деятельности на каждом этапе созданы подходящие для этого социальные институты, организованные с учетом специфики возрастных особенностей учащихся и в соответствии с профилирующим направлением образования. В России допускаются различные организационно-правовые формы образовательных учреждений, то есть они могут быть муниципальными, частными, религиозными, иметь статус общественных организаций. В зависимости от этого образовательные учреждения могут использовать различные программы обучения и образования, характеризующиеся различными методами достижения цели. Однако все социальные институты, выполняющие образовательные функции подчиняются действиям законодательства Министерства образования Российской Федерации. Дошкольные образовательные учреждения созданы в дополнение к воспитательной деятельности семьи. Они призваны оказывать помощь в полноценном развитии физических и умственных способностей ребенка в возрасте до 6 лет. Особенно важны подобные учреждения для детей, имеющих различные отклонения в умственном или физическом развитии и нуждающиеся в коррекционном педагогическом воздействии.

Общеобразовательные учреждения включают в себя три уровня: начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа. На первом уровне у детей главным образом стараются развить мотивацию к обучению и дают общие основы знаний об окружающем мире, что происходит в комплексе с физическим и эстетическим развитием.

Неполная средняя школа дает представление об основах научного мировоззрения и подготавливает учеников к полноценной жизни в современном обществе. Третий уровень не является обязательным, так как, окончив неполную среднюю школу, можно продолжить обучение в специализированных профессиональных учебных заведениях. Полная средняя школа предполагает некоторую дифференциацию образования, уделяя большое внимание профильному обучению.

Особое место в системе образования занимают специальные образовательные учреждения, созданные для детей, имеющих отклонения в развитии. Такие учреждения призваны, помимо обычного образования, заниматься социальной адаптацией своих воспитанников.

К профессиональным образовательным учреждениям относятся училища, техникумы, колледжи, выполняющие образовательные функции, направленные на подготовку специалистов среднего уровня. Образовательный процесс в таких учреждениях построен с учетом создания возможности для учащихся продолжать обучение в высших учебных заведениях.

К высшим учебным заведениям относятся институты, университеты, академии. Получая высшее образование, человек готовится стать специалистом определенного уровня соответствующей профессии. Возможность получения образования этого уровня дает наличие полного среднего или среднего профессионального образования.

Послевузовское образование дают аспирантуры, докторантуры, ординатуры, которые выпускают специалистов более высокой квалификации. Получение послевузовского образования включает главным образом исследовательскую и изобретательскую деятельность.

Кроме перечисленного имеют место учреждения дополнительного образования, такие как музыкальные, художественные, спортивные и другие школы. Дополнительное образование дают так же различные курсы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Для детей, оставшихся без попечения родителей и не имеющих семьи, в России созданы учреждения для детей сирот.

В системе образования РФ содержание образования во многом регламентируется соответствующими, принятыми законодательством, документами.

К таким документам относится, например, учебный план - это утвержденный Министерством образования РФ документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и количество учебных часов отводимых на их изучение в определенных учебных группах.

Учебная программа - документ, утвержденный Министерством образования РФ, определяющий содержание образования по каждому отдельному предмету и включающий систему научных, идеологических, нравственно-эстетических и мировоззренческих идей, а так же информацию о навыках и умениях, которые необходимо привить обучающимся.

10. Образование в современной России : резервы и тенденции развития

С учетом потребностей и возможностей личности образование усваивается в условиях образовательного учреждения - в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах; индивидуально - в форме семейного образования, самообразования, экстерната. При этом выполняется требование соответствия знаний единому государственному образовательному стандарту.

Образовательное учреждение, согласно ст. 12 Закона, являясь юридическим лицом, призвано реализовывать образовательный процесс (обучения и воспитания). Оно может быть государственным, муниципальным и негосударственным (частным, учреждением общественных и религиозных организаций, объединений).

Учредителями образовательного учреждения по закону могут быть органы государственной власти и местного самоуправления, отечественные и иностранные организации всех форм собственности, их ассоциации и союзы, отечественные и иностранные общественные и частные фонды, а также граждане РФ и иностранные граждане. Исключение сделано для военных специальных учебных заведений и специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для подростков с девиантным поведением. Это государственные учреждения.

Таким образом, нашим соотечественникам предоставлена возможность пользоваться достижениями демократии, которые стали необходимым атрибутом жизни европейских странах. Так, в "Хартии прав и обязанностей родителей в Европе" говорится, что родители имеют право выбирать для своих детей тот путь образования, который как нельзя лучше отвечает их убеждениям и ценностным ориентациям, которыми они руководствуются в воспитании детей (п. 5 Хартии). Учтено также право родителей учитывать при выборе системы образования те духовные и культурные условия, которые образуют основу воспитания, получаемого их детьми в семье.

Общеобразовательные программы направлены на формирование "общей культуры личности, адаптацию ее к жизни в обществе". В образовательных программах выделяются четыре уровня: дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования и полного общего образования.

Общеобразовательные программы рассчитаны на занятия с детьми, подростками, молодежью в возрасте от полутора до 18 лет.

Профессиональные программы (основные и дополнительные) ориентированы на получение молодежью начального профессионального образования, среднего профессионального образования, людьми более зрелого возрасте - высшего профессионального и послевузовского образования. "Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последующего повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации", - так записано в Законе "Об образовании".

Во всех странах система народного образования опирается на возрастную периодизацию жизни человека. В каждой стране эта система имеет свою специфику - ее определяют национальные особенности культуры. Но уже сейчас можно говорить об определенной выраженности следующих ступеней систем народного образования, свойственных многим странам, в том числе и нашей: - дошкольное образование для детей до 7 лет; - всеобщая начальная школа для детей 7-11 лет; - неполная общая школа для подростков 12-15 лет; полная общая или профессиональная школа для молодежи 16- 20 лет; - специальные профессиональные и высшие учебные заведения для людей 20-25 лет; - учреждения для повышения квалификации и переподготовки специалистов, уже имеющих образовательный статус.

Ведущее место в системе народного образования занимает общеобразовательная школа. До недавнего времени она была единой для всех регионов страны. Но демократические преобразования общества стали основанием для выделения в отдельные виды общеобразовательных гимназий, лицеев, колледжей и пр. При этом независимо от вида общеобразовательного учреждения в них выделяются ступени начального общего, основного общего и полного общего образования.

В педагогике последних лет отчетливо обозначилась потребность воспитателей и учителей работать не с абстрактным учеником, а с конкретным ребенком, с учетом всего комплекса его предпочтений и мотивации деятельности.

11. Профессионализм и развитие личности педагога

Профессионально-личностное становление и развитие педагога способствует формированию творческой личности у ребенка. Чем больше среди учителей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.

Основные признаки, через которые проявляется индивидуальный стиль деятельности педагога: 1) темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость); 2) характер реакций на те или иные педагогические ситуации; 3) выбор методов обучения; 4) подбор средств воспитания 5) стиль педагогического общения; 6) реагирование на действия и поступки детей; 7) манера поведения и т. д. Главным условием и средством самовоспитания педагога является реальная, теоретическая практическая педагогическая деятельность.

1) цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют несколько направлений: идейное, нравственное, профессионально-трудовое, эстетическое;

3) средства самовоспитания. Это своеобразные средства воздействия на себя, которые опосредуют цели и результат самовоспитания;

4) результат самовоспитания. Это те изменения которые происходят в личности в результате самовоспитательных действий.

Педагогическое мастерство - постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания. Оно предполагает наличие у педагога: умений познавательных, конструктивных, информационных, организационных; сформированность социальных качеств и эстетических чувств.

Познавательные умения включают в себя:

1) умение понимать своих учеников:

2) умение наблюдать за ними;

3) умение сознавать и контролировать свое психическое состояние и регулировать свое поведение. Наблюдательность основана на: внимании; восприятии; мышлении; памяти.

Конструктивные умения - это способность предвосхищать ход и результаты педагогического процесса. Для этого необходимо обладать развитым педагогическим воображением. Основной путь овладения этими умениями - накопление опыта мысленного моделирования педагогических процессов. Информационные умения - это речь педагога, его жесты и мимика. Организаторские умения - это умение задавать работу ученикам (как классную, так и домашнюю), осуществлять контроль за ней, оценивать результат их деятельности. Социальные качества выражаются в том, что принятые в обществе правила и нормы поведения усваиваются настолько, что считаются привычными. Важным социальным качеством является педагогический такт.

12. Сущность, принципы и структура системы отечественного образования

Под системой общего образования понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования.

Принципы построения системы образования в России

1. Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям.

2. Сохранение основных положений, сложившихся в российской школе: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.

3. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России.

4. Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства.

5. Демократический характер системы образования.

Сложившаяся система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местом уровнях.

Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные ему образовательные учреждения.

Государственные органы управления осуществляют лицензирование и аккредитацию как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение.

Важнейшей функцией государственных органов управления образованием является контроль исполнения законодательных основ в области образования, реализации образовательных стандартов и исполнения бюджетной и финансовой дисциплины.

Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет администратор (заведующий, руководитель, директор, ректор, начальник), который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет его учредитель или по согласованию с ним попечительский совет, формируемый учредителем.

На современном этапе развития назревает потребность в новой реформе российской системы образования. Ее основная задача - облегчить государству бремя содержания школы во всех ее звеньях, повернуть и высшую, и среднюю школу к рынку.

В области управления предполагается значительно расширить права муниципальных органов и отдельных образовательных учреждений на основе автономии образовательных учреждений и усиления общественных компонентов контроля и управления. Значительные изменения предполагаются в области финансирования.

13. Объект, предмет и функции педагога

Объект педагогики - это явления действительности, которые обусловливают развитие человека, иначе говоря, это образование, изучением которого занимается целый ряд наук (философия, психология, социология и др.). Педагогика - это единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности.

Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика как наука изучает сущность, закономерности, тенденции, перспективы образования и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы и методы взаимодействия педагога и учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Педагогика в первую очередь изучает три главные составляющие образовательного процесса:

Цели обучения (для чего учить);

Формы и методы обучения (как учить).

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

1. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

2. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационная функция. Педагог - главный источник информации для обучаемых.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

3. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

14. Образование как педагогический процесс

Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет «педагогический процесс». Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой -- выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений.

В своем первом приближении к определению педагогический процесс -- это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса поэтому являются целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю. К. Бабанский).

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единственное педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляются в ответных непосредственных или опосредованных влияний на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому шире, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», которое является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К.Бабанский).

Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической деятельностью -- особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъектно-объектные отношения в педагогическом процессе.

Традиционный подход является следствием некритического, а потому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект -- это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Но если ученик -- это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические -- формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы.

Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание. От их педагогической инструментовки зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах -- педагогах и воспитанниках.

Воспитание -- это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение -- специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют, таким образом, технологии образования (или педагогические технологии), в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология -- это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.

Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования -- результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

Общие, фундаментальные понятия науки, отражающие ее сущность, типичные формы, называются категориями. Базовыми категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение, педагогическая деятельность, педагогические взаимодействия, педагогическая задача, педагогические технологии, педагогический процесс.

...

Подобные документы

Педагогический процесс как динамическая система. Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Структура профессиональной компетентности педагога. Характеристика основных групп педагогических умений.

реферат , добавлен 25.11.2010


Исследование факторов, способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Структура педагогической деятельности. Определение уровня психологической компетентности и профессиональных установок педагога.

реферат , добавлен 04.11.2013


Сущность и содержание педагогической деятельности, ее принципы, используемые приемы и методы. История происхождения и совершенствования, достижения в данной области. Понятие, роль и значение воспитания и педагогической деятельности как профессии.

презентация , добавлен 16.11.2014


Совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда. Структура профессиональной компетентности. Профессиональная идентичность и этика педагога. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Организаторские умения педагога.

презентация , добавлен 30.05.2012


Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.

контрольная работа , добавлен 25.06.2012


Выделение основных элементов педагогической компетентности. Описание нормативного, преобразующего и творческого уровней качества преподавательской деятельности. Особенности специального, социального и личностного видов профессиональной квалификации.

контрольная работа , добавлен 20.01.2011


Сущность и своеобразие педагогической профессии. Профессиональная педагогическая деятельность, её виды. Учитель как субъект педагогической деятельности и профессионально обусловленные требования к нему. Изучение пригодности к педагогической деятельности.

дипломная работа , добавлен 08.04.2009


Уровни педагогической деятельности. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога. Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. Формирование его этнокультурной компетентности. Социальные качества поколения молодежи.

контрольная работа , добавлен 20.09.2015


Исследование специфики педагогической профессии учителя. Его профессиональная деятельность, мастерство и компетентность. Этнокультурное воспитание молодежи. Анализ зависимости направления "проектирования" поведения детей от особенностей личности мам.

контрольная работа , добавлен 20.09.2015


Педагогический процесс - как направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Функция, структура и этапы педагогического процесса.

Тематический план

№ п/п	Темы лекций и семинарских занятий	Кол-во часов лекций	Кол-во часов семинаров	Модуль
1.	Введение в педагогическую деятельность 1. Общая характеристика педагогической профессии.
2. Педагогическая профессиональная деятельность, компетентность, культура и личностные качества педагога.
3. Государственные стандарты высшего профессионального образования. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
Итого:
2.	Общие основы педагогики 4. Педагогика как наука. Объект, предмет и функции педагогики.
5. Методология и методы педагогической науки, ее понятия. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике.
6. Образование как целостный педагогический процесс.
Итого:
3.	Управление образовательными системами 7. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием.
8. Образовательное учреждение как педагогическая система и объект управления.
9. Управленческая культура руководителя.
Итого:
Итого за семинар:

Тема 1. Общая характеристика педагогической деятельности (2 часа)

Возникновение и становление педагогической профессии. Происхождение русского слова «воспитатель». Великая педагогика Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци об обучении и воспитании. К.Д. Ушинский – отец русских учителей. Особенности педагогической профессии. Функции педагогической деятельности. Гуманистическая функция педагогической профессии. Коллективный характер педагогической деятельности. А.С. Макаренко о мастерстве учителя. Творчество учителя. Основное содержание педагогической профессии.

Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационного общества. Создание развитой информационной среды и переход к информационному обществу. Создание эффективной системы информационной подготовки педагога.

Тема 2. Педагогическая профессиональная деятельность, компетентность, культура и личностные качества педагога (2 часа)

Педагогическая деятельность педагога - особый вид социальной деятельности. Условия для личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Сущность педагогической деятельности. Цель педагогической деятельности. А.С.Макаренко о воспитании.

Основные виды педагогической деятельности. Воспитательная работа. Преподавание. В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин о проблемах образования. Уровень усвоения знаний, умений, овладения способами решения познавательных и практических задач.

Структура педагогической деятельности.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиональная готовность к педагогической деятельности. Содержание профессиональной компетентности педагога. Педагогические умения. Педагогические действия. Модель профессиональной компетентности педагога.

Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Практическая готовность к педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство и культура учителя. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве. Мастерство и практический опыт. Жизненный пример Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Тема 3. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Профессионально – личностное становление и развитие педагога (2 часа)

Проблемы целеобразования и целеполагания в педагогике. Понятие об образовательных стандартах. Роль стандартов. Международные образовательные стандарты. Ст.43 Конституции РФ. Закон РФ «Об образовании». Структура стандарта, предусматривающая требования к уровню образованности выпускника высшей школы. Особенность педагогического блока стандартов.

Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Выбор педагогической профессии. Социально - ценные мотивы педагогической деятельности, профессиональный и гражданский долг.

Задачи и структура педагогического образования. Многоуровневое педагогическое образование.

Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога. Обновление знаний.

Пешкова В.Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие (Документ)

Реферат - Динамическая модель межотраслевого баланса (Реферат)

Презентация - Динамическая модель межотраслевого баланса Леонтьева (Реферат)

Курсовая работа - Модель Леонтьева Затраты-выпуск (Курсовая)

Максакова В.И. Педагогическая антропология. 2-е изд (Документ)

Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию (Документ)

Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика (Документ)

Контрольная работа по дисциплине: Введение в профессионально-педагогическую специальность Тема: Анализ развития формы стула в исторической ретроспективе (Лабораторная работа)

n1.doc

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальностям: 030900 - Дошкольная педагогика и психология; 031000 - Педагогика и психология; 031200 - Педагогика и методика начального образования; 033400 - Педагогика

Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С. Роботовой. - М.: Изда­тельский центр «Академия», 2002. - 208 с.

ISBN 5-7695-0665-2

В пособии раскрывается сущность педагогической деятельности, ее гума­нистическая природа, социальная роль и образовательные функции; определя­ются профессионально значимые качества личности педагога. Читатель узна­ет о различных видах педагогических учебных заведений, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации.
Роботова Алевтина Сергеевна, Леонтьева Татьяна Владимировна, Шапошникова Инна Георгиевна и др. Введение в педагогическую деятельность Учебное пособие

К педагогическому делу надо призы­вать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стре­мятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая об­щую народную надобность.

В обыденном сознании эта деятельность предстает как рядовая, обычная, лишенная каких-либо тайн, ибо каждый человек учил­ся и видел десятки учителей и тысячи уроков, многие из которых уже давно забыты.

Многим на основе школьного опыта педагогическая деятель­ность представляется монотонной, она может отпугивать кажу­щейся рутиной, повторяемостью уроков, действий, отдаленно­стью и неочевидностью результатов. Бытует мнение, что труд учителя - неблагодарный труд. И только тот, кто посвятил жизнь педагогической деятельности, может опровергнуть это суждение. «Сердце отдаю детям» - так назвал одну из своих книг В. А. Сухомлинский, проработавший в школе более трех десятков лет. Эта прекрасная метафора выражает суть педагогической деятельно­сти, если она становится призванием.

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще.

Наше пособие, мы надеемся, укрепит читателя в выборе од­ной из педагогических профессий, поможет подойти к осознанному пониманию перспектив профессионального роста и выпол­нения жизненных задач.

Мы стремились показать, как глубоки исторические корни этой деятельности, как она развивалась, менялась и обогащалась во времени. Нам хотелось показать сложность и тонкость этой по-настоящему гуманитарной деятельности, связанной с образова­нием, - созиданием человека.

Мы хотели бы, чтобы читатель проникся пониманием того, что даже если он не изберет конкретную педагогическую профес­сию, он все равно не минует роли ученика или учителя. Потому что вечен феномен педагогической деятельности. С ней связаны бытие человечества и жизнь каждого конкретного человека. Каж­дому суждено учиться и учить других.
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. 
   Сущность педагогической деятельности
2. 
   Происхождение педагогической деятельности
3. 
   Непрофессиональная педагогическая деятельность
4. 
   Педагогическая деятельность как профессия
5. 
   Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью
6. 
   Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
7. 
   Ценностные характеристики педагогической деятельности

1.1. Сущность педагогической деятельности
Название этого учебного пособия - «Введение в педагогиче­скую деятельность». Первая глава и посвящена ключевому по­нятию пособия. Содержание данной главы должно ответить на вопрос, что такое педагогическая деятельность, каковы ее про­исхождение, сущность, содержание, чем отличается эта деятель­ность от других видов деятельности, всякий ли человек может профессионально ею заниматься.

В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: фило­софией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека - быть активным. Именно это подчеркивается в фило­софском определении деятельности как «специфически человече­ской формы активного отношения к окружающему миру» . Как отмечал психолог Б. Ф. Ломов, «деятельность является многомер­ной» , поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные призна­ки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выде­ляют деятельность духовную и практическую, репродуктивную (ис­полнительскую) и творческую, индивидуальную и коллективную и т.д. Выделены также разнообразные виды профессиональной де­ятельности.

Педагогическая деятельность - это вид профессиональной де­ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, уча­щихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалифика­ции, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Одна из важнейших характристик педагогической деятельно­сти - ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта дея­тельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность - в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в из­менении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Профессиональная деятельность требует специального образо­вания, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, на­выков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь са­мообразованием и самосовершенствованием, чтобы достиг­нуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уров­ню профессионализма.

Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учи­тель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель - в детском саду, учитель - в школе, преподаватель - в техникуме, училище, вузе. Педагог - скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным. Во второй главе пособия будет рассказано о видах педагогических профессий и специальностей.

При всем различии педагогических профессий у них есть об­щая цель, свойственная педагогической деятельности, - приоб­щение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляет­ся специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой - сотворение и самоопределе­ние личности в культуре, утверждение человека в человеке» .

Какова, по вашему мнению, сфера педагогической деятельно­сти? Подумайте, насколько она широка, сколько людей проходит через эту деятельность...

Учат и воспитывают дома (родители, бабушки и дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), учат и воспитыва­ют в детском саду (воспитатели, руководители кружков), учат и воспитывают в школе (учителя, классные руководители, педаго­ги групп продленного дня, педагоги дополнительного образова­ния). Таким образом, уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей. Но вот человек стал взрослым: поступил в техникум, училище, выс­шее учебное заведение, на курсы и т.д. И здесь он опять попадает в сферу педагогической деятельности, которой занимаются спе­циально подготовленные преподаватели, педагоги.

Получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалифи­кацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое или дополнительное образование. И опять он по­падает в сферу педагогической деятельности.

Таким образом, оказывается, что ни один человек не может прожить, не став объектом педагогической деятельности. Это не­обычайно нужная в любом обществе, востребованная всем ходом социокультурного, цивилизационного развития человечества де­ятельность, имеющая непреходящую ценность.
1.2. Происхождение педагогической деятельности
Как давно возникла эта деятельность? Можно ли ответить на этот вопрос? Ответ может подсказать обращение к истории слов педагогика, педагогический, выяснение их этимологии (этимоло­гия - происхождение слова). Итак, каково же происхождение указанных слов?

История этих слов уходит в античную Грецию (6- 4 вв. до н.э.), когда в городах-полисах возникли первые школы и образо­ванность стала считаться достоинством свободного гражданина. До поступления в школу дети свободных граждан получали домаш­нее воспитание. За ними присматривал специальный раб - педа­гог (буквально - поводырь). Отсюда и буквальное значение слова педагогика - детовождение. Таким образом, в слове педагог есть прямое значение, связанное со специальным делом, - вести, со­провождать ребенка. Постепенно значение это расширилось и ста­ло одновременно и специальным, и метафорическим. Специаль­ное значение слова было обусловлено выделением особого вида деятельности, обеспечивающей введение ребенка во взрослую жизнь, для которой он должен быть специально обучен и воспи­тан. Метафорическое значение обусловлено тем, что в «поводыре» время от времени нуждается любой человек, и у каждого человека в жизни возникает потребность в педагоге-учителе, в педагоге-наставнике, в духовном учителе, в человеке, который передает другому свое дело, свои умения в этом деле, мастерство, учит его этому мастерству.

Но значит ли это, что истоки педагогической деятельности находятся в не слишком далекой истории - истории Древней Греции? На этот вопрос надо ответить отрицательно. История по­нятия-термина оказывается более молодой, чем история явления, им обозначенного.

Ученые считают, что воспитание и обучение относятся к древ­нейшим видам социокультурной деятельности человека. И в са­мом деле: человеческий детеныш при рождении - самый беспо­мощный из всех живых существ. Он долго нуждается в помощи взрослых, в их поддержке, уходе, а затем в специальном обуче­нии и воспитании, без чего он не может приспособиться к жизни и стать самостоятельным.

Именно помощь взрослого, передача взрослым ребенку необ­ходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагоги­ческой деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей. Таким образом, корни педагогической деятельности уходят в глубокую древность. Потребность человече­ства в таком виде деятельности была обусловлена необходимо­стью сохранить род, ибо, как писал Д. Б. Эльконин, общество без детских популяций - умирающее общество .

В значительной степени мы можем лишь догадываться, каковы были истоки педагогической деятельности (обучения и воспита­ния) в далекой древности. Мы можем судить об этом также по результатам этнографических исследований воспитания у тех на­родов, которые еще не интегрировались в мировую цивилизацию и у которых сохранился образ жизни, предполагающий следова­ние традициям родо-племенного общества, обучение и воспита­ние младших старшими членами общества.

В 1928 году вышла книга американской исследовательницы М. Мид «Взросление на Самоа», в которой немало страниц по­священо обучению в примитивном обществе девочек и мальчи­ков в реальном процессе жизнедеятельности посредством овла­дения практически значимыми знаниями и умениями. У девочки шести-семи лет главная обязанность - быть нянькой младших детей. «К этому же времени у нее формируется и ряд простых навыков. Она обучается искусству плести твердые угловатые мя­чики из пальмовых листьев, делать из них же или же из цветов франгипани волчки; она умеет взбираться своими маленькими гибкими ножками по стволу кокосовой пальмы, вскрывать коко­совый орех твердым и метким ударом ножа размером с себя самое. Убирать мусор с пола, выложенного галькой, приносить воду с моря, раскладывать копру для просушки и убирать ее, когда на­двигается дождь, свертывать листья папдануса для плетения; ее можно послать в соседний дом за зажженной лучинкой для труб­ки вождя или для домашнего очага, и она проявляет такт, обра­щаясь с какими-нибудь просьбами к взрослым» . Исследовательница рассказывает о самоанских подростках, вос­питывающихся в процессе самой жизни: «на его плечи возлага­ется забота о младшем», «она обучается искусству», «теперь они должны научиться многому», «ее вместе с взрослыми посылают в океан за рыбой» и т. д. Описывая самоанскую педагогику и про­тивопоставляя ее цивилизованной педагогике XX в., М. Мид под­черкивает непрофессиональный, неспециализированный харак­тер первой.

Таким образом, и в примитивном обществе ребенка учат и вос­питывают. Однако мы не видим здесь специального человека, ко­торый это делает. Деятельность по обучению и воспитанию детей еще носит коллективный и во многом анонимный, обезличенный характер. Ею занимаются многие взрослые. «Самоанский же ребе­нок каждый свой шаг в работе или в игре соизмеряет со всей жиз­нью общины; каждый элемент его поведения оправдан с точки зрения его ясно понятой связи с единственной нормой, известной ребенку, - жизнью самоанской деревни. Столь сложное и рассло­енное общество, как наше, не может рассчитывать на стихийное возникновение такой простой схемы воспитания» .

Но и в примитивном обществе возникает потребность в специ­ализированном обучении и воспитании. Появляются люди, кото­рые знают свое дело лучше других, - мастера своего дела, знаю­щие его тайны, секреты, основы. Их знания и умения в своей области превосходят знания и умения других людей. Именно по­этому возникает феномен учительства-ученичества, возникают роли учителя и ученика, возникают особые взаимоотношения, благодаря которым опыт, знания, мудрость учителя как бы «пе­ретекают» в ученика.

Эта духовная связь учителя (педагога) и ученика, вне кото­рой не может совершиться по-настоящему обучение и воспита­ние одного поколения другим, прекрасно передана в романе Г. Гессе «Игра в бисер»: «Великим богатством традиций и опыта, всеми знаниями тогдашнего человека о природе надо было не просто владеть и пользоваться, их надо было передавать дальше. (...) Кнехту приходилось учиться больше чувствами. Больше нога­ми и руками, глазами, осязанием, ушами и обонянием, чем разу­мом, и Туру учил гораздо больше примером и показом, чем сло­вами и наставлениями. (...) Учение Кнехта мало отличалось от выучки, которую проходит у хорошего мастера молодой охотник или рыбак, и оно доставляло ему большую радость, ибо учился он только тому, что уже было заложено в нем. Он учился сидеть в засаде, прислушиваться, подкрадываться, стеречь, быть наче­ку, не спать, вынюхивать, идти по следу; но добычей, которую подстерегали он и его учитель, были не только лиса и барсук, гадюка и жаба, птица и рыба, а дух, все в целом, смысл, взаи­мосвязь» .

В этом фрагменте романа речь идет о человеке-учителе, обла­давшем искусством заклинания погоды. «Кроме заботы о погоде, у учителя была еще своего рода частная практика в качестве за­клинателя духов, изготовителя амулетов и волшебных средств, а в иных случаях, когда это право не сохранялось за прародительни­цей, и врача» .

Чем больше человек познавал окружающий его мир, тем боль­ше появлялось мастеров-учителей, способных передать свои зна­ния и опыт ученикам. Целостный феномен учитель-ученик стано­вился все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни. Это была многовековая предыс­тория педагогической деятельности, смысл которой - в глубин­ных основах человеческого бытия, во взаимоотношениях челове­ческих поколений, в развивающемся отношении людей к знаниям и опыту (умениям и навыкам в различных делах) как величайшей ценности, которую надо сберечь и передать другим, ибо без этой ценности невозможно само существование человека.

Становление педагогической деятельности как профессиональ­ной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. На смену устному пре­данию, а также простой схеме воспитания, основанной на на­блюдении за действиями мастера, умелого человека, на смену под­ражанию его действиям приходит письменная форма закрепления знаний. Именно поэтому выделилась специальная сословно-кастовая группа людей, владеющая письменностью и умеющая пе­редать ученикам это универсальное средство сохранения культур­ных ценностей. Наряду с учителем-мастером, передающим тайны своего ремесла, дела, опыта посредством наблюдения за его дея­тельностью, повторения его действий, непосредственного учас­тия в деле, появилась фигура учителя, способного дать своеобраз­ный «ключ» ко многим тайнам практического дела и духовного опыта, уже запечатленного в слове.

Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным пред­назначением которых стала педагогическая деятельность. Человек, занимающийся этой деятельностью, стал особой фигурой в обще­стве. От него стало зависеть очень многое. Стали исчезать аноним­ность и коллективный характер обучения. Обучение, ранее неотде­лимое от бытовых, трудовых и иных отношений, стало постепенно самостоятельным видом отношений и деятельности.

Возникновение и развитие письменности, сложная техника письма (клинопись, иероглифы) требовали и от учителя особых знаний и подготовки. Он должен был быть готов к тяжелому по­вседневному труду, ибо именно это упорство, усердие, прилежа­ние он должен был передать своим ученикам: «Люби писание и ненавидь пляски. Целый день пиши твоими пальцами и читай но­чью» . Наставляя ученика, требуя от него аскетизма, отречения от земных радостей, учитель должен был подготовить его к повторению своего собственного пути: «Вставай на твое ме­сто! Книги уже лежат перед твоими товарищами. Читай прилежно книгу. Не проводи дня праздно, иначе горе твоему телу. Пиши твоей рукой. Читай твоим ртом. Спрашивай совета того, кто знает больше тебя» . Не случайно в некоторых древних цивили­зациях учитель-наставник был весьма почитаемым человеком, а его деятельность считалась почетной - например, в древнем Ки­тае, в древней Индии, в древнем Египте.

Появление учителей в нашем понимании этого слова как наи­более типичных представителей педагогической деятельности не­разрывно связано с возникновением школы - особого места, где учат и учатся. В исторической повести М. Матье «День египетско­го мальчика» оно описывается так: «Комната, в которую вбежал Сети, большая и светлая. Здесь уже не одна, а целых четыре ко­лонны поддерживают потолок. Пол устлан циновками; на них и сидят, поджав ноги, во время занятий ученики» . А ка­ков учитель этой школы? «Это невысокий человек лет сорока пяти, с равнодушным лицом и холодным взглядом серых глаз, которые, кажется, сразу видят все, что происходит в комнате. На голове учителя пышный завитой парик, в одной руке он дер­жит длинный посох, на который опирается при ходьбе, в другой руке - плеть. За ним раб несет письменный прибор и два ящика с рукописями» .

Педагогическая деятельность, учитель и школа в глазах людей древних культур, далеких времен приобретали особый смысл. Про­читайте отрывок из дошедшего до нас папируса «Поучение Ахтоя»:

«И он ему сказал:

Обрати же свое сердце к книгам... Смотри, нет ничего выше книг!.. Если писец имеет должность в столице, то он не будет там нищим... О, если бы я мог заставить тебя полюбить книги боль­ше, чем твою мать, если бы я мог показать перед тобой их красо­ты!» .

Ахтой, поучая своего сына, говорит о многих профессиях: о меднике, каменотесе, брадобрее, земледельце, ткаче, красиль­щике, сандалыцике, прачечнике, рыбаке. Все они, по его мне­нию, трудны, опасны, неблагодарны, не дают средств к жизни. И есть одна должность, по мнению древнего египтянина, кото­рая избавляет от нищеты и вызывает уважение других людей, - это должность писца: «Это лучше всех других должностей. Когда писец еще ребенок, уже его приветствуют» . Именно поэтому надо ходить в школу, учиться писать и читать, «знать книги»: «Если кто знает книги, то ему говорится: "Это для тебя хорошо!" Не так с занятиями, которые я тебе показал... Не говорят писцу: "Поработай для этого человека!.." Полезен для тебя день в школе, работы в ней вечны, подобны горам» . Должность писца потому была так уважаема, что именно писцы становились первыми учителями: сами переписывали тек­сты, учили учеников писать, переписывать рукописи, занимать­ся математикой, читать поэмы, гимны, сказки, красиво гово­рить.

Как и писательница М. Матье, мы можем предположить, что и в те далекие времена, о которых она рассказала в своей книге, не все учителя были подобны злому Шедсу, для которого девизом были слова: «Ухо мальчика - на его спине, и он слушает, когда его бьют». Вероятно, действительно были и такие учителя, как молодой учитель Аменхотеп, помогающий ученикам, сочувству­ющий им, увлекающий их своим отношением к истории страны, к ее поэзии:

«Аменхотеп умолкает и, взглянув на Мехи, видит, насколько тот увлечен.

• 
  Что, хорошие стихи, Мехи? - спрашивает Аменхотеп.
• 
  Чудесные! - с восторгом отвечает мальчик.
• 
  Значит, есть хорошие стихи, которые и тебе нравятся? (...)

А Аменхотеп не дает ему опомниться и начинает читать от­дельные отрывки из других победных гимнов, выбирая такие стро­ки, которые отличаются яркостью образов и четкостью стиха и в то же время достаточно просты и понятны, чтобы заинтересовать Мехи. Учитель тут же разбирает отдельные стихи, подчеркивает их параллельное построение» .

Эти отрывки, как вы видите, показывают, что помимо секре­тов грамотности учитель передавал ученикам и особый тип от­ношений между учителем и учеником (страх, ужас перед нака­занием и отношение к учению как тяжкому, безрадостному труду или, напротив, чувство радости от познания нового, интерес­ного, красивого). Надо думать, что уже в те далекие времена существовали разные типы учителей: учителя, главным средством которых были страх и наказание, и учителя, которые стремились заинтересовать ученика, открывали перед ним увлекательный путь познания.

Размышляя о развитии педагогической деятельности в исто­рическом плане, следует обратить внимание на личность тех лю­дей, которые ее воплощали. Объектом их деятельности были преж­де всего дети - ученики, наиболее чувствительная к любым внешним воздействиям, влияниям часть общества. Вероятно, в первую очередь отношение к детям стало «водоразделом» между типами людей, занимающихся педагогической деятельностью, критерием «злого» и «доброго» учителя, учителя, для которого главная цель - обучение и воспитание любой ценой, и учителя, для которого главный результат его деятельности - сам ребе­нок, его заинтересованная тяга к знаниям, его духовное преоб­ражение.

Историческое развитие педагогической деятельности имеет своим результатом уже в наше время переосмысление отноше­ний между учителем и учеником. Постепенно все больше стала осознаваться ограниченность субъект-объектных отношений в процессе обучения и воспитания, при которых ученик - только объект педагогических воздействий. Все больше стала цениться система субъект-субъектных отношений, в которых учитель и ученик взаимодействуют, влияют друг на друга, стремятся к вза­имопониманию, делаются способными к сопереживанию.
Вопросы для самоконтроля

1. 
   Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогичес­кая деятельность намного «старше» этого понятия?
2. 
   Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспита­тель) - понятие, обладающее прямым и метафорическим смыс­лом. Используйте для этого факты своего жизненного опыта, произ­ведения литературы, искусства.
3. 
   Что является содержанием педагогической деятельности? По­чему?
4. 
   Почему педагогическая деятельность есть одна из существен­ных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный харак­тер?
5. 
   Докажите, что человеческая жизнь невозможна без феноме­нов учитель - ученик, учительство - ученичество.
6. 
   Почему с появлением письменности возросло значение педа­гогической деятельности?
7. 
   Подберите из сборников пословиц и поговорок разных наро­дов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном со­знании людей с древних времен утвердилось представление о вы­соком предназначении учителя и педагогической деятельности.

Заметки на полях

Спросили Александра Великого:

• 
  Почему ты уважаешь своего учителя больше, чем род­ного отца?
• 
  Отец подарил мне жизнь бренную, - ответил Алек­сандр, - а учитель - вечную.

Аль-Хусри

- Строгость учителя лучше ласки отца.

Персидская пословица

1.3. Непрофессиональная педагогическая деятельность

Профессия - род трудовой деятельности, требующей специ­альной подготовки и являющейся источником существования. Исходя из этого, можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофесиональную.

Идея данного параграфа - показать, что педагогическая дея­тельность - чрезвычайно широкое явление, охватывающее мно­гие сферы человеческой жизни. Ранее уже было сказано, что ее содержанием являются обучение, воспитание и развитие челове­ка, что в орбиту такой деятельности каждый человек в течение жизни попадает многократно. На жизненном пути каждого чело­века встречаются люди, которые его и учат, и воспитывают.

Всегда ли учат и воспитывают профессионалы? Кто это делает в начале нашей жизненного пути?

Философ М. С. Каган считал, что у человечества есть два вели­чайших изобретения. Это изобретения культурного значения. Речь идет о семье и школе. Именно благодаря им человек становится культурным существом. В данном параграфе речь пойдет о семье. Вдумаемся в слова ученого: «Семья становится долговременной, прочной системой, ибо передача детям тех поведенческих про­грамм, которые не передаются генетически, требует гораздо больше времени и труда; семья и должна создать наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок начал усваивать опыт человече­ского поведения, накопленный всей предшествующей историей человечества, а это может произойти лишь в прямом и длитель­ном, многолетнем общении детей и родителей» . Именно в семье начинается процесс очеловечивания ребенка, взращивания в нем человека.

Можно ли назвать родителей первыми учителями ребенка? Можно. Об этом свидетельствует народная мудрость, такого мне­ния придерживались многие выдающиеся люди: «Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и про­должаются до конца жизни» (Платон); «Воспитание человека на­чинается вместе с его рождением; прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается. Опыт предшествует урокам» (Ж. Ж. Руссо); «В первое время важнее всего материнское воспи­тание» (Гегель); «Воспитывать не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление сердцу и уму, - а для этого разве не нужно со стороны матери характера, науки, развития, доступности ко всем человеческим интересам?» (В. Г. Белинский). Обратите внимание на последнее высказывание... Дать направле­ние сердцу и уму... За этими словами скрывается огромная и на­пряженная жизнь матери и отца, воспитывающих детей.

«...Именно семья использует возможности, предоставляемые культурой для того, чтобы формировать, с одной стороны, осо­бенное в ребенке и, опираясь на его врожденные индивидуальные данные, выращивать его как индивидуальность, а не социальную функцию...» .

Является ли семейное воспитание педагогической деятельностью? Да, является, если родители выполняют роль учителей, настав­ников, умных «поводырей» по отношению к детям, если они стре­мятся взрастить в них человеческое, дать направление сердцу и уму, дать им первоначальное образование. Но деятельность родителей по воспитанию и обучению детей не является профессиональной. Читая даже самые знаменитые «романы воспитания», «семейные романы», мы не видим, чтобы родительское воспитание осуще­ствлялось по четко составленной и записанной в виде документа программе, чтобы родители специально готовились к проведению каких-либо занятий или уроков со своими детьми... В большинстве родители не опираются на научные педагогические теории, не придерживаются строго неких педагогических систем в воспита­нии своих детей. Согласимся, что это, пожалуй, и хорошо. Было бы грустно, если бы с раннего детства семья для ребенка уподо­билась официальному образовательному институту, с которым связана педагогическая деятельность, - школе. Сила семейного воспитания, результативность педагогической деятельности ро­дителей - в естественности, непреднамеренности воспитания и обучения, в его слитности с повседневной жизнью семьи, в неяв­ной педагогичности действий, поступков, отношений родителей с детьми, в особых их отношениях, основанием которых служат кровная близость, особая привязанность друг к другу.

Даже если родители профессионально занимаются педагоги­ческой деятельностью, в большинстве случаев мы не можем ска­зать, что в домашнем воспитании своих детей они строго следуют определенным канонам.

Прочитайте отрывок из небольшой книги Т. А. Луговской «Я помню». Это повесть о детстве, о семье. Глава семьи - учитель сло­весности в дореволюционной мужской гимназии. Многие эпизоды повести говорят о таланте воспитания родителей в этой семье.

«Все непонятное я должна была записывать и в подходящий момент обращаться за разъяснениями к отцу. (...)

Привожу сохранившиеся страницы дневника с вопросами к папе.

1. 
   Почему греки иначе чувствовали, чем мы? Почему им все было можно: и убивать, и выходить замуж за своих матерей?
2. 
   Чем трусость отличается от страха?
3. 
   "Потерпел фиаско" - это выражение взято из "Заговора Фиеско в Генуе" или нет?
4. 
   Можно ли громко говорить про человека, что он дурной, если он действительно дурной, и как это называется - осужде­ние или правда?

(...)

1. 
   Сколько надо иметь лет, чтобы кончилось детство?
2. 
   Что такое декрет? И т. д.».

Героиня повести говорит: «Не помню случая, чтобы отец не ответил мне на какой-нибудь вопрос. Иногда он задумывался, иног­да улыбался, но всегда отвечал. Его ответы легли фундаментом моих знаний и моей нравственности» .

Сравните эти слова с ранее приведенными словами В. Г. Бе­линского - «дать направление сердцу и уму». Они полностью сов­падают по смыслу.

Обращаясь к историям жизни конкретных людей, к их жизне­описаниям, мемуарам, мы видим, как велико педагогическое вли­яние родителей, отца или матери, на многие стороны личности растущего ребенка.

Писателя В. В. Набокова в детстве воспитывала «длинная чере­да английских бонн и гувернанток», специально приглашенные домашние учителя. Однако влияние матери было ни с чем не срав­нимо. «Вот запомни, - говорила она с таинственным видом, пред­лагая моему вниманию заветную подробность: жаворонка, под­нимающегося в мутно-перламутровое небо бессолнечного ве­сеннего дня, вспышки ночных зарниц, снимающих в разных положеньях далекую рощу, краски кленовых листьев на палитре мокрой террасы, клинопись птичьей прогулки на свежем снегу» .

В семейном воспитании нет специальных уроков, заранее пла­нируемых бесед о нравственности, природе, красоте. Вся семей­ная жизнь с ее повседневными событиями, заботами, отношени­ями, радостями и драмами - постоянная череда уроков, которые дают взрослые детям. И эти уроки, как правило, остаются с чело­веком на всю жизнь, формируя его собственные педагогические взгляды на воспитание следующего поколения детей.

Ни одна семья не похожа на другую. Есть семьи богатые и есть семьи бедные, родители занимают разное социальное положение, обладают разным уровнем образования, у них разные профессии и разные интересы.

П. А. Сорокин, социолог с мировым именем, остался без ма­тери пяти лет. Его детские воспоминания связаны прежде всего с отцом. Отец, по признанию сына, стал после смерти жены «горь­ким пьяницей». Чему научил такой отец своих детей? Оказывает­ся, тоже немалому. В памяти будущего ученого запечатлелись та­кие черты отца, как отзывчивость, заботливость, дружелюбие, то, что он был «работящим и честным в труде, обучавшим нас ремеслу, нормам морали и грамоте» . Родителям прощается то, что вряд ли простится профессиональному педагогу. И их уроки важны детям даже в том случае, если родители не отвечают обще­признанным эталонам.

Раскрытие в родителях педагогического таланта неотделимо от целостного становления их личности, от их культуры, от от­ношения к будущему отцовству и материнству, к будущему по­томству. Это одна из самых сокровенных сторон человеческой личности, в которую не может проникнуть посторонний взгляд. Но именно в этой сфере человек обнаруживает свою нравствен­ность, готовность к выполнению педагогической функции семьи в целом и своей личной. Психолог Б. Г. Ананьев писал о сложно­сти обретения людьми нового для них статуса - быть отцом или матерью: «Мать - воспитатель и духовный наставник детей, она для ребенка - олицетворенная любовь. Функции матери - вос­питательницы осваиваются с неодинаковым успехом, так как су­ществует огромный диапазон материнских дарований и талантов. Тем более все это относится к социальным функциям общества и освоению молодым мужчиной-супругом новой для него роли отца» .

При благоприятном стечении обстоятельств, при осознанном стремлении родителей воспитать в ребенке человека, соответству­ющего их педагогическому идеалу, обретение воспитательных функций может стать плодотворным. Может стать... Вместе с тем на реализацию этой возможности влияет целый ряд факторов: со­циальных, семейных, личных. Среди них есть такой, с которыми встречаются все родители. Растущий ребенок ставит перед родите­лями все новые и новые проблемы. Каждый отец и каждая мать оказываются перед выбором: найти готовое педагогическое реше­ние или выстрадать собственное.

Об этом очень точно сказал польский врач и педагог Януш Корчак: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюде­ния... Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли - это поручить другой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые надо са­мому рожать в муках, и они-то самые ценные. Это они решают, дашь ли ты, мать, грудь или вымя, воспитаешь как человек или как самка, станешь руководить или повлечешь на ремне принуж­дения» . Януш Корчак говорит о том, как важно быть бескорыстным в деле воспитания: «Отдаешь ли ребенку то, что взяла у родителей, или лишь одалживаешь, чтобы получить об­ратно, и тщательно записываешь и высчитываешь проценты?» .

На становление педагогических спсобностей родителей, на их готовность к педагогической деятельности в семье влияет очень многое: слабый или здоровый ребенок, красивый или некраси­вый, «удобный» или капризный, активный или пассивный и мно­гое другое. «Ребенок - это сто масок, сто ролей способного акте­ра. Иной с матерью, иной с отцом, с бабушкой, с дедушкой, иной со строгим и с ласковым педагогом, иной на кухне и среди ровесников, иной с богатыми и с бедными, иной в будничной и в праздничной одежде» . И дело здесь не в сознательном лицемерии ребенка; он активен, он испытывает взрослых; он иг­рает; он овладевает новой для него ситуацией; он примеряет к себе различные жизненные роли.

Стать педагогом-родителем очень трудно. И некоторые уче­ные считали, что родители должны получить педагогические зна­ния, помогающие им без ошибок заниматься воспитанием ребенка в семье. В ряде книг они изложили свои взгляды на педа­гогическую деятельность родителей, раскрыли теорию и практи­ку воспитания и образования детей в семье. История образова­ния и педагогики немыслима без этих книг: «Материнская школа» Я. А. Коменского, «Мысли о воспитании» Д. Локка, «Семейное воспитание ребенка и его значение» П. Ф. Лесгафта, «Родитель­ская педагогика» В. А. Сухомлинского, «Книга для родителей» А. С. Макаренко...

История культуры знает немало поучительных и трагических историй о том, как родители пытались сознательно стать педаго­гами для своих детей и при этом их стремление заканчивалось крахом. Почему?

В XVIII-XIX вв. огромной популярностью пользовалась книга Ф. Честерфилда «Письма к сыну», не предназначавшаяся автором к печати и изданная после смерти автора.

Ф. Честерфилд был государственным деятелем, философом, историком, оратором, публицистом. От случайной связи с де­вушкой-гувернанткой родился ребенок, названный в честь отца Филиппом. Биографы Честерфилда считают, что его отцовское чувство было чрезвычайно сильным, даже страстным. Правила того времени не позволяли воспитывать мальчика в семье отца. Большую часть жизни Филипп провел за границей, вдали от отца и от матери. В течение многих лет отец ежедневно писал сыну. В письмах он создал целую педагогическую систему воспитания Филиппа. Отец писал письма на трех языках, чтобы, читая их, сын упражнялся в переводах. Письма были наполнены учебным материалом по географии, истории, мифологии. Чем старше становился сын, тем более письма приобретали нравственно-учи­тельный характер: это советы, наставления, поучения, предпи­сания, правила, которые надо соблюдать.

Однако тщательно разрабатываемый педагогический экспери­мент не оправдал себя. Сын оказался вполне заурядным и дале­ким отцу человеком. Он не продвинулся на дипломатическом по­прище, к чему его так готовил отец. Он скрыл от отца свой брак. Он не решился даже написать отцу о своей тяжелой болезни. Тай­на рождения постоянно довлела над Филиппом-младшим, не по­зволяла ему быть искренним. «Они вели совершенно раздельное существование; их интересы не совпадали: словно отец писал в пустое пространство, создав себе искусственный воображаемый образ сына, мало похожий на действительного адресата писем» .

Таким образом, мы видим, что и сознательно поставленные педагогические цели, и сознательная деятельность по их дости­жению - не гарантия успешного воспитания ребенка. Знание, понимание ребенка, доверительные отношения, взаимная при­вязанность, духовная близость - необходимые условия для пе­дагогической деятельности родителей.
Вопросы для самоконтроля

1. 
   Чем отличается профессиональная педагогическая деятель­ность от непрофессиональной?
2. 
   Согласны ли вы с тем, что в семье - истоки педагогической деятельности? Какие у вас доводы?

1. 
   В чем особенности педагогической деятельности родителей?
2. 
   От чего зависит успех воспитания и образования в семье?

1. 
   В каких случаях педагогическая деятельность родителей тер­пит неудачу?
2. 
   Подберите примеры из произведений литературы о воспита­нии детей в семье, о роли матери и отца в духовном становлении ребенка.
3. 
   Нужны ли родителям педагогические знания? Обоснуйте свое мнение.

Заметки на полях

Общество без детских популяций - умирающее обще­ство. Один из признаков общества - воспроизводство себя в новых поколениях.

Д. Б. Эльконин
Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная - самая слож­ная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

В. А. Сухомлинский
Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тог­да, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или при­казываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.

А. С. Макаренко