"Para os segredos da nossa língua"

1 ª classe

Quais são as palavras?

Lição 2

Tema. “Nomes-palavras que respondem às perguntas quem? o que?".

Equipamento. Livro didático "Língua russa", tabelas.

I. Introdução ao tópico da lição

Antes do início da aula, o professor coloca duas mesas no quadro: da p. 15 do livro didático (com colunas vazias) e da p. 13 (sem palavras de exemplo e perguntas).

Professora. Você conhece essas tabelas?

Crianças. Sim.

U. Nós os preenchemos na última aula. Você acha que podemos remontar as mesas? Vamos tentar. Não colocaremos exemplos de palavras, mas tentaremos devolver as perguntas ao seu lugar. Vamos trabalhar assim: você fala de acordo com a tabela, nomeia as perguntas e eu digito.

Os alunos nas questões principais do professor repetem as informações que já conhecem. Aos poucos as mesas vão sendo preenchidas.

- Agora que as tabelas estão prontas, voltemos ao desenho da página 16 e procuremos exemplos de palavras para nossas tabelas.

Exemplos coletados oralmente grupos diferentes palavras.

Hoje continuaremos falando sobre palavras-nomes. Mas entre quais palavras aprenderemos a distinguir, acho que você mesmo dirá no final da lição.

II. Diferenciação de palavras respondendo às perguntas quem? que?

U. Na página 17 do livro no topo, leia em coro uma linha de uma obra que você conhece e reconheça-a.

D. "O Conto do Pescador e do Peixe".

D. Alexander Sergeevich Pushkin.

O professor mostra o livro de Pushkin com este conto.

U. Releia a linha do conto de fadas e encontre a palavra que o animal é chamado.

D. Rybka.

U. Quantos lugares "perigosos" existem em uma palavra? Marque-os.

As crianças estão fazendo a tarefa.

- Vamos escrever esta palavra, mas primeiro vamos escrever as letras b, k.

Discuta a escrita e escreva uma vez.

E agora vamos escrever as mesmas letras, conectando-as corretamente.

As crianças se registram uma vez.

- Preparando-se para amortizar. Que passos nos restam?

As crianças estão fazendo a tarefa.

- Quem mais encontramos no conto de fadas de Alexander Sergeevich Pushkin?

D. Com um velho e uma velha.

U. Vamos escrever esses nomes de palavras em uma coluna sob a palavra peixe.

U. Vamos falar e escrever a primeira palavra - o velho.

No tabuleiro há cartões que lembram autoditado e verificação.

- Antes de escrever a segunda palavra - a velha, vamos esclarecer os elementos da carta, que muitas vezes não é encontrada - a letra x.

A carta é escrita uma vez na mesma linha onde as anteriores foram escritas.

- Agora fale e, ditando para si mesmo, escreva a palavra velha.

As crianças estão escrevendo.

Vamos lembrar o que a velha pediu e recebeu do peixinho dourado. Vou ler as linhas do conto de fadas (p. 17 do livro didático, ex. 21), e você lê as palavras destacadas em uníssono.

Todas as três passagens são lidas.

Há alguma palavra nas passagens sobre o significado que você gostaria de perguntar?

D. Não.

U. Então eu tenho uma pergunta para você: “O que significam as palavras cabana e torre?”

D. Estas são as casas onde vivem.

U. Encontre uma cabana e uma torre na imagem. Qual é a diferença?

D. Terem é lindo, mas a cabana não é muito boa.

U. Deseja verificar se explicamos corretamente o significado dessas palavras? Isso pode ser feito consultando a página 135 do livro. Abra-o e, por enquanto, vamos ler apenas a última linha. Que esclarecimentos precisam ser feitos?

D. Terem é uma bela casa.

- E sobre a palavra cabana está escrito que não é muito bonita.

U. Agora aprendemos valores exatos palavras. Isso sempre deve ser feito ao encontrar palavras que não são claras ou não totalmente claras. Em casa, leia os conselhos dos autores na caixa azul na página 18.

Agora volte ao seu caderno e anote as palavras cabana e torre na segunda coluna. Não se esqueça de pular a fila e seguir as regras de trapaça.

Enquanto as crianças trabalham, a professora escreve duas perguntas na lousa: quem? que?

- Leia as questões. Precisamos decidir em qual coluna de palavras qual dessas perguntas se encaixa.

Releia as palavras da primeira coluna. Quem eles estão chamando? Que pergunta você escolheria para eles?

D. Quem?

U. E a que pergunta as palavras da segunda coluna respondem?

D. O quê?

U. Vamos verificar nossa escolha.

Tomamos a decisão certa? Escreva as perguntas na linha da esquerda - cada uma acima de sua própria coluna. Nós os falamos.

As crianças escrevem sob autoditado coletivo.

- Que palavras-nomes respondem à pergunta quem? E a pergunta é o quê?

III. Formação da capacidade de distinguir entre as palavras que respondem às perguntas quem? que?

U. Vou nomear as palavras, e você decide qual pergunta a palavra responde: quem? ou o que? Se a pergunta for quem?, bata palmas uma vez, e se a pergunta for o quê? - duas vezes. Então, se a palavra vai nomear a coisa, quantas vezes você vai bater palmas? E se pessoas, animais?

Cachorro, livro, gato, fita, mergulhador, caneca.

Olhe para a figura na página 19 e escolha quantos nomes de palavras puder para responder à pergunta quem?

D. Menino, vaca, cavalo, ouriço, mãe, gato.

U. E agora - para a pergunta o quê?

D. Grama, bolo, sal.

U. O que você acha, e que pergunta a palavra cauda responderá? E as palavras pata, orelhas?

As respostas das crianças são ouvidas.

Que língua russa astuta! A palavra gatinho responde à pergunta quem?, e as palavras cauda e pata - o quê?

Vire a página. Leia as palavras da primeira linha e encontre uma que responda à pergunta quem ?, que não nomeamos ao olhar para a foto.

D. Bebês.

U. Marque lugares “perigosos” nele, prepare e anote em um caderno. Em que coluna você colocaria?

D. No primeiro.

U. Olhe ao redor. Cite outras palavras que poderiam ser escritas na mesma coluna. Que palavras você estará procurando?

D. Aqueles que respondem à pergunta quem?

As palavras foram nomeadas: alunos, professor, Seryozha. Para última palavra, claro, enquanto Atenção especial não esteve envolvido, uma vez que o conceito de "nomes próprios" ainda não foi discutido.

U. E agora dê exemplos de nomes de palavras que responderiam à pergunta o quê?

4. Resumindo a lição

U. Que palavras-nomes aprendemos a distinguir hoje?

As crianças respondem.

No século XXI, o sistema nacional de educação geral enfrenta novos desafios devido à modernização da educação escolar. Até que ponto a escola está preparada para resolver esses problemas hoje? Como nosso sistema educacional aborda o desenvolvimento da personalidade de uma criança? Afinal, as perspectivas e o destino de nossa sociedade dependem de quais bases foram lançadas para garantir o desenvolvimento abrangente da personalidade emergente. Portanto, é especialmente importante, dada a inevitabilidade do cumprimento dos padrões e requisitos geralmente aceitos dos programas de educação primária, a escolha dos livros didáticos, abordar cada criança como um único indivíduo com suas qualidades individuais e facetas especiais de superdotação.

Formação personalidade holística criança é impossível sem um componente de linguagem. A linguagem é uma ferramenta de conhecimento, o principal meio de comunicação. Na escola, as crianças desde os primeiros dias estão tentando ensiná-las a falar e escrever com beleza e competência. O problema da vigilância ortográfica sempre despertou interesse. Como garantir que o número de erros diminua e a carta se torne consciente e competente? Esta questão preocupa professores do ensino fundamental, professores de língua russa, pais, mas também os próprios alunos. É bom quando uma criança é “dada por Deus”: ela sente as regras intuitivamente e escreve corretamente. Mas são poucos. A maioria das crianças que conhecem as regras e escrevem são analfabetas. A conclusão sugere-se: nossos alunos devem conhecer as regras e ser capazes de aplicá-las. Qual é a razão para a aplicação inepta das regras? É óbvio que eles não sabem ver a grafia desejada. Pesquisadores mostraram que de 15 a 45% dos alunos determinam a ortografia de forma independente e, quando estudam, Este tópico, então 70-90%. Portanto, é necessário trabalhar no desenvolvimento da vigilância ortográfica, e essa questão nos interessa há muito tempo.

Tendo analisado experiência própria, bem como os trabalhos de metodologistas famosos ( P.S. Jedek"Métodos de ensino de ortografia", M.V. Lviv“Ortografia em escola primaria”) e vários outros artigos, chegamos a algumas conclusões:

• O trabalho no desenvolvimento de habilidades de escrita alfabetizada deve começar tão cedo quanto período de carta com base no esclarecimento de discrepâncias na pronúncia e ortografia.
• Introduzir o conceito de “lugar perigoso” para alertar as crianças para o aparecimento de um possível erro.
• Desenvolver a consciência fonêmica.
• Cultive o interesse pela leitura.
• Desenvolver vocabulário crianças.

Mas, para justificar as mudanças propostas, é importante entender bem as características do sistema tradicional de ensino da língua russa nas séries primárias que são insuficientes:

• Nível alfabetização ortográfica, que é evidenciado por egressos de todos os níveis de escolaridade, inclusive do ensino fundamental.
• Os alunos não entendem o significado comunicativo da escrita correta, portanto, ao dominar a ortografia, são guiados não pelos motivos principais, mas pelos secundários, principalmente pela nota que podem obter.
• Eles não adquirem o hábito de pensar sobre os significados das palavras, sua semântica e conexões gramaticais Os alunos muitas vezes são incapazes de abordar conscientemente a solução de problemas de ortografia. Uma análise do trabalho infantil nos convence de que muitos erros poderiam não ter acontecido se os alunos tivessem pensado sobre o significado das palavras e suas conexões ao expressar pensamentos. Assim, a atenção insuficiente no estudo da língua ao seu lado semântico, ao funcionamento ferramentas de linguagem na fala afeta a prática, incluindo as habilidades de ortografia dos alunos.

Estudando as regras de ortografia como formas de resolver problemas de ortografia, os alunos não se familiarizam primeiro com o conceito de “ortografia”. Consequentemente, eles não percebem a essência dos principais problemas ortográficos e não dominam marcas de identificação como casos de escrita que exigem a aplicação de regras e, portanto, não conseguem utilizar efetivamente os conhecimentos adquiridos.

Com base nisso, enfrentamos o problema de encontrar uma resposta para a questão de como organizar o processo de ensino da língua russa de modo que contribua para o desenvolvimento máximo da vigilância ortográfica.

Em 2001-2002 ano acadêmico Dos cinco kits educacionais e metodológicos propostos para o trabalho, escolhemos o UMK “Harmony”. Conhecendo o livro didático EM. Soloveichik, N. S. Kuzmenko“Aos segredos da nossa língua” uma das características foi atribuída a uma orientação comunicativa.

1. O livro didático é construído como um livro interessante, com o qual o aluno se comunica com os autores, colegas, professor, personagens (pré-escolar Anton e um menino estrangeiro que estuda russo), aprende coisas novas e compartilha seu conhecimento com adultos em casa .

2. Completo desenvolvimento metódico aulas permite que o professor cumpra a lógica necessária de apresentação material educacional envolvendo todos os alunos no processo.

3. Criação condições metodológicas para que a criança se realize como personalidade linguística e, com base nisso, forme seu respeito por si mesma como portadora, portanto - atitude consciente ao seu discurso.

4. Implementação de uma abordagem comunicativa para a aprendizagem de línguas, ou seja, o foco do trabalho educativo na formação de todos os tipos de atividade da fala: falar, ouvir, escrever, ler.

5. O foco da educação não está apenas no desenvolvimento do pensamento linguístico das crianças, mas também na sua intuição linguística, sentido natural da palavra e interesse em aprender a língua.

6. Fornecer uma estrutura para melhorar a alfabetização dos alunos por meio de desenvolvimento sistêmico sua vigilância ortográfica e controle ortográfico.

Para implementar essas disposições conceituais:

• ampliou-se o círculo de informações sobre as formas de realizar ações de linguagem e fala;
• para a formação do autocontrole ortográfico e para aliviar os alunos do medo de um erro introduzido maneira especial letras - "janelas";
• monitoramento regular do propósito e significado de todos os unidades de idioma, é dada atenção às questões de correção, exatidão, riqueza e expressividade do discurso;
• o trabalho ensaístico é realizado como ensinar os escolares a criar textos de gêneros discursivos específicos que sejam relevantes para a prática de sua comunicação: bilhetes, cartas, felicitações, adivinhas, instruções, diários, histórias sobre suas vidas etc.;

Cada seção do tutorial está estruturada para fornecer:

• encenação tarefa de aprendizagem com base no uso da experiência da fala, sua capacidade de corrigir os erros dos personagens (pré-escolar Anton e um menino estrangeiro estudando russo);
• compreensão de recursos sistema de linguagem e formação de relevantes habilidades de linguagem;
• desempenho por crianças de ações de fala em um novo nível, devido ao conhecimento adquirido.

O material didático é propositadamente selecionado no livro didático:

• Textos de escritores infantis de literatura de memórias, refletindo a visão do mundo através dos olhos de uma criança;
• As declarações de crianças reais, tanto bem-sucedidas quanto imperfeitas (até mesmo errôneas), desempenham as funções de ensinar o autocontrole sobre a fala - sobre seu conteúdo e design linguístico.
• Exercícios sugerem percepção visual texto, e também pode ser oferecido por ouvido. Exercícios auditivos contribuir para a aprendizagem da previsão ortográfica, ou seja, encontrar palavras antes da gravação e as visuais treinam o autocontrole durante e após a gravação.
• Trabalhando com dados material didático, permite diversificar os tipos de trabalho: ditados visuais, escrita de memória, pronúncia ortográfica, ditados seletivos etc.

Uma condição necessária para a formação de uma habilidade ortográfica completa e durável é o desenvolvimento da vigilância ortográfica, que consiste na capacidade de detectar, ver, notar ortografias e classificá-las com base em características de identificação.

Compreender a estrutura da vigilância ortográfica, bem como criar condições para o seu desenvolvimento, permite ao professor formar um maior nível de desenvolvimento da vigilância ortográfica na maioria dos alunos, o que tem Influência positiva na escrita alfabetizada e leva a uma redução nos erros de ortografia.

A análise de erros e observações resumiu-se ao fato de que a formação de habilidades para detectar a ortografia deveria começar mais cedo. E encontramos essa continuidade com o “ABC” nos autores do livro didático “Aos segredos da nossa língua”. É muito difícil para uma criança que chegou à 1ª série entender a ortografia das palavras e muito mais, pois acabou de aprender a escrever. Mas o que é bom aqui é que a atenção é imediatamente atraída para o fato de que a grafia de algumas palavras diverge de sua pronúncia. Os alunos do primeiro ano já são convidados a resolver algumas tarefas de ortografia que não estão relacionadas à designação de sons com letras: designar um som impactado com acento e um som átono com um ponto. Em seguida, os alunos da primeira série descobrirão se há lugares “perigosos” nas consoantes.

O treinamento é realizado em etapas:

Mais atenção já é dada a esses exercícios na segunda série do primeiro trimestre e é chamado de “Aprender a escrever tarefas de ortografia”.

O que é incomum nesta entrada: a ausência de letras no lugar de ortogramas, os pontos indicam “lugares perigosos” Claro, há uma coisa incomum ao escrever a entrada: há pontos no lugar de grafias, denotando “ lugares perigosos”, as letras são mostradas, das quais você precisa escolher a correta:

Para a confiabilidade da assimilação de “palavras do dicionário”, a distribuição de palavras é proposta em grupos e em tópicos, o que implica um trabalho conveniente com essas palavras e mais de uma vez: leia as palavras da 1ª coluna, anote as palavras sobre o tópico “palavras educadas”, escreva a palavra mais longa, escreva as palavras com ênfase na segunda ou primeira sílaba. Para uso dicionário de ortografia existem exercícios que ensinam especificamente os alunos a trabalhar com ele. O domínio do vocabulário também é combinado com a motivação de usar “janelas” para erros conscientes de “sair”, que mais tarde ajudarão na memorização correta gradual das palavras.

Aqui está um exemplo de um dos exercícios do livro de tarefas, grau 2, nº 133. Mamãe começou a ditar uma lista de produtos que ela pedia para comprar. A menina escreveu:

M.k.ron., v.rm.shel, oil., ml.ko, veja tana, sli.ki, k.fir, tv.ro..

A menina fez a coisa certa?

Depois de discutir, as crianças realizam uma série de atividades de aprendizagem:

• amortizar em uma coluna, mantendo as janelas;
• letras foram colocadas acima das janelas, das quais é necessário escolher a que você precisa;
• use um dicionário para provar as letras corretas.

Tal trabalho dá um resultado eficaz na grafia correta das palavras e contribui para a memorização.

As crianças gostam de tarefas ao elaborar as normas dos gráficos dos registros de transcrição e estão em um livro de tarefas no tópico “Como funcionam as letras?” um monte de. Ao raciocinar, as crianças ouvem sons pronunciados e fazem a tradução dos sons em letras de forma consciente, não prestando atenção na transcrição, o que leva a uma gravação competente.

Há muitos lembretes nos livros didáticos que ajudam os alunos a aprender a raciocinar e a resolver o problema da escrita alfabetizada, pois sugerem um plano de ação para o aluno.

As crianças estão especialmente interessadas em resolver problemas de ortografia. As crianças fazem essas anotações, tentam decifrá-las, isso ajuda os alunos a produzir uma escrita consciente.

Desenvolver a vigilância ortográfica, dominar a técnica de escrita com omissão de ortografia proporciona aos alunos, em primeiro lugar, uma necessidade interna de familiarizar-se com maneiras de resolver problemas ortográficos emergentes e, em segundo lugar, prontidão prática comece a usar o conhecimento adquirido não apenas ao realizar exercícios especiais, mas também na escrita livre. De acordo com a lógica de aprendizagem proposta, o desenvolvimento de regras ortográficas não é imposto às crianças, mas é exigido por elas, o que é possível devido ao uso de letras com “janelas”. Em virtude de sua artificialidade, diferente da escrita “normal” dos adultos, torna-se aquele motivo motivador que tornaria o conhecimento das regras desejável para os alunos do segundo ano.

O estudo das regras sobre vogais átonas raiz para surdez e consoantes sonoras no livro de M.S. Soloveichik difere de como eles são geralmente estudados. Existem quatro diferenças significativas.

• As regras sobre vogais átonas e vogais pareadas em termos de surdez e sonoridade não são consideradas separadamente, mas juntas uma abordagem unificada para resolver os problemas ortográficos correspondentes está sendo trabalhada: uma letra no lugar de um som em posição fraca reconhecer pela força. Para os caras, como o conceito de posição forte e fraca não foi introduzido, essa abordagem pode ser denotada da seguinte forma: aprendemos a escrever um “lugar perigoso” por “seguro”.
• Os alunos não recebem apenas a instalação para selecionar palavra de teste e sua decodificação tradicional: para fazer isso, mude a palavra ou pegue um…, mas métodos de busca específicos também são caracterizados verificações necessárias para palavras de diferentes partes do discurso.
  Erro de análise crianças em idade escolar mostra claramente que muitos deles não poderiam existir se os alunos fossem ensinados a pensar sobre o significado das palavras. Escrever ( PODEROSO), não ( SELAC), bastou entender que nós estamos falando cerca de homem forte; escrever ( VERMELHO), mas não ( CROSNEET), as crianças estão cientes de que estão falando sobre algo vermelho.
• Ao resolver problemas de ortografia, é dada muita atenção à determinação do significado das palavras.
• grande atençãoà grafia das raízes dos verbos é explicada pela alta frequência de palavras que nomeiam a ação na fala e na escrita das crianças.

Em nossa prática, já usamos todo o Harmony EMC com o segundo conjunto de alunos e vemos o resultado em nosso trabalho: a capacidade das crianças de navegar de forma independente na resolução de problemas de ortografia fora do padrão, pensar logicamente, falar livremente, participar ativamente na discussão. Ajuda a aumentar o nível de acordo com suas habilidades individuais, para formar um ambiente estável, interesse cognitivo ao assunto. Na quarta série, 75% dos alunos escrevem ditados para "4" e "5".

"Para os segredos da nossa língua"

1 ª classe

Eu sei que os professores que começam a trabalhar em um livro pela primeira vez têm muitas dúvidas. Como construir uma lição a partir de um livro didático? Onde é o lugar para testar conhecimentos e habilidades, vocabulário e caligrafia? Como insiro as informações relatadas no framework? Quer exigir sua reprodução completa? O que omitir quando há muito material? Como e onde conduzir as aulas, chamadas na reserva "Recomendações metodológicas"?..
Para ajudar a todos que estão começando a dominar este livro, para ajudar a “entrar” no tom de comunicação que ele oferece com a turma, na estrutura recomendada da aula, o jornal já publicou uma série de materiais (“A primeira aula do livro ...” Nº 6/2003; “ Idiomas diferentes: nativo e estrangeiro" nº 9/2003). A publicação proposta encontra-se a algumas páginas de livro futuro“Estamos trabalhando de acordo com o livro didático 'Aos segredos da nossa língua' (1º ano)”, que está sendo elaborado por metodologistas da cidade de Penza. Aqui os autores descrevem as aulas realizadas sobre um dos primeiros tópicos do 1º ano "Quais são as palavras?". Há seis aulas sobre o tema (com cinco horas de russo por semana previstas no currículo básico). Entre essas lições está incluída aquela que em " recomendações metodológicas” é classificado como reserva. As lições descritas são baseadas em última edição manual (3º, revisado, 2004). Espero que esses materiais ajudem a remover algumas das dúvidas que surgem.

Quais são as palavras? (6 aulas)

Lição 1

Tema. Conhecimento de três grupos de palavras: nomes, índices, auxiliares.

Equipamento. Livro didático "Aos segredos da nossa língua", 1º ano; Diretrizes.

I. Introdução ao tópico da lição

Professora. Na última aula fizemos conclusão importante: não há fala sem palavras, o que significa que o principal trabalhador da fala é a palavra. Você aprendeu que o discurso de cada pessoa começa com sua primeira palavra. Quem conseguiu aprender com os adultos aquelas palavras que você disse primeiro? Nomeie-os.

Ouça as respostas curtas das crianças..

- Veja o que palavras diferentes foram seus primeiros! Ouviremos as memórias de como você começou a falar não na lição, mas na tempo livre, porque agora temos uma grande conversa sobre palavras. Vamos começar.
Leia a frase que está escrita no quadro.

Na mesa:

- Você entende tudo nele?

Crianças. Não. Quem recebeu o presente? Qual é o presente?

VOCÊ. Mas ainda existem palavras cujo significado é claro para você?

D. Recebeu um presente.

VOCÊ. Que palavras precisam de esclarecimento?

D. Eles, ela.

VOCÊ. Aqui estamos mais uma vez convencidos: há palavras diferentes na língua. Nós. 12 do livro no topo, leia a pergunta para a qual estaremos procurando uma resposta.

D."Quais são as palavras?"

II. Introdução ao novo material

VOCÊ. Observe a imagem na mesma página. Quem é retratado nele?

D. Menino e menina.

VOCÊ. Como eles podem ser chamados em uma palavra?

D. Crianças, rapazes.

VOCÊ. Vamos descobrir sobre eles. E para isso, leia a legenda abaixo da imagem.

A classe lê em coro.

– O que aprendemos? Que livro as crianças estão lendo?

As respostas das crianças.

- Conte quantas palavras estão na entrada sob a imagem.

D. Onze.

VOCÊ. Especifique o número ao lado deles entre colchetes.

As crianças estão fazendo a tarefa.

- As palavras neste registro são diferentes. Vamos tentar dividi-los em grupos. E a tabela da página 13 nos ajudará a fazer o trabalho.

A professora desenhou uma tabela no quadro-negro semelhante à do livro didático. As palavras certas será incluído na tabela.

1. Conhecimento de palavras-nomes

VOCÊ. Leia a primeira linha da tabela em uníssono.

D.« As palavras são chamadas...»

VOCÊ. Quem e o que as palavras podem nomear? O que o título acima da primeira coluna sugere? Leia.

D. Pessoas, animais.

VOCÊ. Que pergunta essas palavras respondem?

D. Pergunta quem?

VOCÊ. Procure-os no post abaixo da imagem.

D. Gente, urso.

VOCÊ. Altere as palavras para responder à pergunta quem?

D. Gente, urso.

VOCÊ. Vamos escrevê-los na primeira coluna. Mas primeiro, vamos nos preparar.

A professora escreve a palavra "crianças" em Lugar certo mesas e organiza a preparação para trapacear. Coletivamente, “lugares perigosos” são encontrados e pequenos ímãs são marcados, após o que a palavra é lida ortograficamente em voz alta, repetida, fechada e, sob autoditado, em um sussurro se encaixa no livro didático. A professora lembra sobre a precisão da escrita no livro, pede para tentar lembrar a grafia da palavra.
A palavra "urso" foi colocada na mesa do quadro, mas as crianças não a inserem no livro para economizar tempo.

Vamos encontrar as palavras para a segunda coluna. O que eles deveriam chamar? Qual pergunta será respondida?

D. Pergunta que?

VOCÊ. Quais são essas palavras?

D. Livros, contos de fadas.

VOCÊ. Vamos colocá-los em uma tabela.

O professor coloca duas palavras no quadro, mas as crianças são convidadas a escrever apenas uma - livros. Como a palavra é simples, é imediatamente lida ortograficamente, repetida e escrita. A mesa está cheia até o fim.

- Então dividimos a legenda sob a imagem em palavras, distribuímos em grupos. O que une todas essas palavras? Encontre na tabela e leia a resposta à pergunta em uníssono.

D."Estes são todos os nomes."

VOCÊ. Que tipo de trabalho essas palavras fazem?

As crianças respondem.

Vamos repetir o que eles podem nomear.

As crianças leram em uníssono.

2. Conhecimento de palavras indicadoras e palavras auxiliares

VOCÊ. Conte quantas palavras estão em nossa tabela.

D. Sete.

VOCÊ. E quantas palavras havia na legenda abaixo da imagem?

D. Onze.

VOCÊ. Algumas palavras se perdem. Você pode encontrá-los?

Sob o ditado das crianças, a professora escreve no quadro: você, eles, ela, isso.

“Adivinhe por que não os colocamos em nossa planilha.

D. Eles não nomeiam nada e, portanto, não pertencem às palavras-nomes.

VOCÊ. Sim, não existem apenas palavras-nomes na língua. Vamos descobrir o segredo de outras palavras.

Mas antes, lembre-se: você já viu um policial orientando o trânsito? Ele diz aos motoristas para onde ir ou apenas dá instruções?

D. Não, apenas indica a direção.

VOCÊ. Assim, entre as palavras há aquelas que não transmitem nada, mas apenas indicar em alguém ou alguma coisa. E você descobrirá como essas palavras são chamadas se abrir o livro na página 14 e ler o título na caixa vermelha superior.

D."Palavras-indicadores".

VOCÊ. Quais das palavras escritas no quadro você classificaria como palavras indicadoras?

D. Eles, ela, isso.

VOCÊ. Vamos encontrar "lugares perigosos" nessas palavras e nos preparar para a gravação.

As crianças inserem palavras no livro didático sob autoditado coletivo.

Que palavra temos?

D. Palavra no.

D. Não.

VOCÊ. Esta palavra é ajudante. Essas palavras ajudam outras palavras em uma frase a se conectarem. Anote a palavra de ajuda no na segunda tabela na página 14.

III. Generalização

Abre-se no quadro uma mesa semelhante à apresentada antes da tarefa 18 da pág. quinze.

VOCÊ. Voltemos à questão principal da nossa lição. Lembre Ele.

D."Quais são as palavras?"

VOCÊ. As informações no quadro da página 15 nos ajudarão a responder de forma rápida e precisa.Primeiro, leia a primeira linha.

D."A fala tem..."

VOCÊ. E agora listamos os nomes dos três principais grupos de palavras - eles estão em negrito.

Crianças em coro lêem apenas os nomes dos grupos.

- Cada um desses grupos de palavras pode ser designado por um símbolo - a primeira letra do nome. Olhe para a pista nos cartões e na caixa azul no livro. Para qual grupo de palavras a primeira letra é adequada? Segundo? Terceiro? Escreva-os bem na tabela da página 15.

A professora escreve na lousa.

- Como você vai decifrar a gravação que recebeu em casa? E o que você pode dizer sobre palavras-nomes - quem ou o que eles podem chamar?

4. Domínio primário de novos conhecimentos

VOCÊ. Vire a página do seu livro e olhe para a imagem.
Vamos jogar. Vou fazer perguntas curtas e você, olhando para a foto, responde a cada pergunta com uma palavra-nome. Prepare-se!
Quem?

D. Cachorro. Filhotes.

VOCÊ. Quem eram as palavras?

D. Animais.

VOCÊ. Que?

D. Ruivo. Pernicioso...

VOCÊ. O que você nomeou com essas palavras?

D. Sinais.

VOCÊ. Como?

D. Dois.

VOCÊ. O que foi chamado?

D. Quantidade.

VOCÊ. O que eles estão fazendo?

D. Eles correm. Eles jogam.

VOCÊ. Como se chama essas palavras?

D. Ações.

VOCÊ. Agora leia as três palavras abaixo na página.

D. Feliz, cachorrinho, grama.

D. Dois cachorrinhos alegres brincam na grama.
Dois cachorrinhos alegres correm na grama.

VOCÊ. Conte quantas palavras há na frase.

D. Seis.

VOCÊ. Quantos deles são palavras-nomes?

D. Cinco.

VOCÊ. O que é outra palavra?

D. Palavra de ajudante.

V. Resumindo a lição

VOCÊ. Que pergunta respondemos na aula?

As crianças respondem.

– Em casa, leia em voz alta para um adulto as informações do quadro na página 15 e depois explique o que é mostrado no quadro superior da mesma página.

Continua.