Curso: O desenvolvimento da curiosidade e do interesse como manifestação da atividade cognitiva de pré-escolares. A capacidade da água de refletir os objetos ao redor

Albert Einstein disse: “É importante não parar de fazer perguntas e nunca perder a santa curiosidade”. A curiosidade é o primeiro sinal de gênio. Essa qualidade estava no sangue de gigantes intelectuais como Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Richard Feynman e Albert Einstein. Richard Feynman é especialmente famoso por suas descobertas que não poderiam ter acontecido sem físico excepcional curiosidade incansável.

Então, por que uma mente curiosa é tão importante para pessoa comum? Tentaremos apresentar vários argumentos que ajudarão a convencer o leitor dos benefícios de desenvolver a curiosidade.

Esta qualidade treina as faculdades mentais.

Todo mundo sabe que as pessoas não usam todo o seu potencial intelectual. Além disso, a mente pode estar em um estado passivo se não for desenvolvida e treinada regularmente. Você já reparou que as pessoas curiosas costumam fazer muitas perguntas, querem chegar ao fundo de tudo? Essa qualidade ajuda a manter a mente ativa. Você sabia que a mente é como um músculo humano, e se você a colocar para trabalhar, usá-la o tempo todo, ela só fica mais forte?

A curiosidade gera novas ideias

"A curiosidade não é um vício" - assim diziam os antigos. Quando uma pessoa está interessada em algum processo, algumas coisas, sua mente se torna capaz de atrair novas ideias. A curiosidade gera interesse, e sem interesse mente humana estará fechado a novas ideias. Assim, uma pessoa que não tem curiosidade parece perder um número incrível de oportunidades ao longo de sua vida.

O curioso vê muito mais

Não é dado ao olho comum ver armadilhas e horizontes transcendentais. Isso só será possível quando a curiosidade se instalar na mente como uma amante de pleno direito. E então a mente observadora descobrirá instantaneamente tudo o que está escondido da superfície vida comum, abertura características adicionais para seu dono.

A vida de uma pessoa curiosa nunca é chata

Você sabia que mentes curiosas nunca vivem um dia sem aventura? Para essas pessoas, não passa um dia de acordo com um cenário elaborado e, é claro, elas nunca ficam entediadas. Novas coisas, novos entretenimentos, novas sensações - em vez de tédio, tudo isso é dado a pessoas curiosas.

Como desenvolver a curiosidade?

Nossos leitores terão uma pergunta lógica: é possível aprender a curiosidade, é possível desenvolver essas qualidades em si mesmo quando adulto? Apressamo-nos a tranquilizá-lo. Existem vários dicas simples, após o qual você pode desenvolver essa qualidade útil em si mesmo.

Mantenha sua mente aberta

Então, você tem que se preparar para estar pronto para tudo novo. Não haverá nada de extraordinário se você tiver que reaprender a fazer as coisas usuais. Esteja preparado para começar a absorver qualquer informação.

Não tome as coisas como garantidas

Não pense que o mundo é exatamente como você pensa que é. Cavar mais fundo e você verá que isso está longe de ser o caso. As pessoas que tomam as coisas como garantidas perdem sua “santa curiosidade”.

Faça perguntas incansavelmente

Uma criança que aprende o mundo inunda os adultos de perguntas, mas é precisamente isso que a ajuda a chegar ao ponto em tudo. Observe que com a idade, as crianças param de incomodar as pessoas ao seu redor com perguntas, mas não porque sua curiosidade secou. Os adolescentes podem encontrar as informações de seu interesse entrando em contato fontes científicas. Lembre-se disso melhores amigos pessoa curiosa ao longo da vida são palavras interrogativas e frases. "O que é isso?" "Como funciona?" “Quem inventou isso e por que ele fez dessa maneira?”

Cancele o marcador "chato"

Sempre que você começa a pensar em uma ação como chata, sua mente começa a revidar. E isso reduz automaticamente o leque de oportunidades que você pode ter. Pessoas curiosas veem tudo como uma porta que leva a um mundo novo e excitante. Isso se aplica a qualquer processo, especialmente ao aprendizado. É impossível considerar o processo educativo como uma tarefa necessária e difícil. Trate-o de uma maneira divertida e não o veja como um fardo. Tratar a aprendizagem como uma atividade excitante e excitante irá ajudá-lo a aproveitar o processo e alcançar certas alturas.

Leia a qualquer hora, em qualquer lugar

Uma pessoa que está fixada em seu mundo estreito com certeza se perderá assim que for além. Continue lendo para ficar por dentro do que está acontecendo. Leia cada minuto livre e certifique-se de expandir seus horizontes temáticos. Novos conhecimentos certamente provocarão maior interesse pela pesquisa.

Graças ao desenvolvimento da Internet, simplesmente conhecer os fatos tornou-se quase inútil. E isso, por sua vez, tornou a curiosidade e a capacidade de fazer perguntas especialmente valiosas. Quase todos os empreendedores confirmarão que a curiosidade e o interesse são mais importantes do que o conhecimento profundo do mercado.

Se o conhecimento estivesse no centro da inovação, as start-ups seriam fundadas por intelectuais sábios com experiência e anos. No entanto, os representantes da comunidade científica são geralmente os menos inclinados a correr riscos.

Não pare de fazer perguntas. Não deixe de ser curioso. Nunca perca sua fé ingênua de que novas descobertas estão chegando.

E não é apenas sobre a internet. A curiosidade sempre foi mais importante que a erudição. Einstein, por exemplo, não conhecia alguns fatos conhecidos porque eu queria liberar meu cérebro para mais atividades importantes- fazer perguntas e apresentar.

Como desenvolver a curiosidade

Claro, alguns nascem mais curiosos do que outros, mas essa característica pode ser desenvolvida. A escola geralmente tenta erradicar essa qualidade de nós, então a educação formal não vai te ajudar. Voce terá que.

Toque

Tente isso jogo simples curiosidade ao sentar em um café. Tente calcular quanta receita a cafeteria recebeu durante o tempo em que você esteve lá. Então imagine quanto os proprietários gastam com aluguel, salários dos funcionários, alimentação e que tipo de lucro sobra no final. Então você vai se perguntar quanto tempo eles vão durar se as coisas continuarem na mesma linha. E aí você já vai imaginar os próximos três estabelecimentos que vão ocupar esse lugar quando a cafeteria falir.

Seja curioso no trabalho

Funcionários curiosos estão constantemente aprendendo, tentando e apresentando novas ideias que podem beneficiar a empresa. Não tenha medo de ser curioso. Mesmo questões abstratas que parecem não ter nada a ver com suas responsabilidades do dia-a-dia o ajudarão a desenvolver e aumentar seu valor como funcionário.

Não se concentre em aprender

Aprender algo novo é muito mais fácil e rápido do que pensávamos. É claro que, quando tentamos aprender algo apenas por prestígio, o processo se torna lento e doloroso. Mas em uma explosão de curiosidade, você pode aprender a uma velocidade vertiginosa.

Então se interesse por tudo. Ser curioso. E não esqueça que o crescimento explosivo vem da curiosidade, não do conhecimento.

Não pare de fazer perguntas. Não deixe de ser curioso. Nunca perca sua fé ingênua de que novas descobertas estão chegando.

E não é apenas sobre a internet. A curiosidade sempre foi mais importante que a erudição. Einstein, por exemplo, não conhecia alguns fatos amplamente conhecidos porque queria liberar seu cérebro para as atividades mais importantes de fazer perguntas e apresentar.

Como desenvolver a curiosidade

Toque

Experimente este simples jogo de curiosidade sentado em uma cafeteria. Tente calcular quanta receita a cafeteria recebeu durante o tempo em que você esteve lá. Então imagine quanto os proprietários gastam com aluguel, salários dos funcionários, alimentação e que tipo de lucro sobra no final. Então você vai se perguntar quanto tempo eles vão durar se as coisas continuarem na mesma linha. E aí você já vai imaginar os próximos três estabelecimentos que vão ocupar esse lugar quando a cafeteria falir.

Seja curioso no trabalho

Não se concentre em aprender

Então se interesse por tudo. Ser curioso. E não esqueça que o crescimento explosivo vem da curiosidade, não do conhecimento.

Ministério da Educação e Ciência do Território de Kamchatka

GOU SPO "Faculdade Pedagógica de Kamchatka"

Trabalho do curso

em Pedagogia

"O desenvolvimento da curiosidade e do interesse como manifestação da atividade cognitiva em pré-escolares"

Concluído por um aluno do 5º ano

Departamento de correspondência

Especialidade 050704

"Educação pré-escolar"

Skorokhodova Elena Yurievna

Chefe Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Introdução …………………………………………………………………….3

Capítulo 1. Fundamentos do desenvolvimento da atividade cognitiva……………….5

1.1. A essência do conceito de "atividade cognitiva" ……………..5

1.2. O conceito de "curiosidade" e "interesse" e sua relação..8

1.3. Características e originalidade desenvolvimento cognitivo crianças pré-escolares ……………………………………………..10

Capítulo 2

2.1. Condições para o desenvolvimento da curiosidade e interesse cognitivo em pré-escolares ……………………………………………………………..16

2.2. Desenvolvimento da curiosidade e interesse através do desenvolvimento da atividade cognitiva ……………………………………………19

2.3. Métodos e técnicas destinados a aumentar a atividade cognitiva das crianças…………………………………………………………….23

Conclusão …………………………………………………………….26

Referências ……………………………………………………30

Aplicação ……………………………………………………………31

INTRODUÇÃO

Os interesses da criança... Que bizarro, inconstante, paradoxal para a mente adulta. Sua lógica parece incompreensível: o que para um é sinal de prazer sem fim, pelo qual ele está pronto para trabalhar até a exaustão, deixa o outro absolutamente indiferente.

Mas essa lógica é realmente incompreensível e a linha que separa os interesses de um adulto dos interesses de uma infância distante é intransponível? E se hoje não se procura maneiras de educar a personalidade de uma pessoa pequena, então não se pode prescindir da chave para sua educação mais importante - o interesse. O interesse é uma coisa muito complexa. O interesse estimula a busca de novos conhecimentos, novas habilidades, novas formas de trabalhar; torna a pessoa mais ativa, enérgica e persistente nessas buscas. O interesse ajuda a expandir e aprofundar o conhecimento, melhorar a qualidade do trabalho, contribui para a abordagem criativa de uma pessoa em suas atividades. O interesse pelo conhecimento se manifesta no desejo de adquirir novas informações, no desejo de buscar independentemente algo novo, na necessidade de resolver problemas que surgem no decorrer do trabalho.

E ainda, voltando ao seu estudo, podemos descobrir, em primeiro lugar, suas propriedades que estão associadas à atitude cognitiva do homem em relação ao mundo. É esse desejo de aprender coisas novas que une todas as manifestações de interesse. E com toda a variedade de manifestações de interesses, obviamente, como curiosidade. Ser curioso significa ser exploratório. pessoa curiosa- sempre um pesquisador, mesmo que siga o caminho mais conhecido. O mundo antes do curioso se abre como um mundo de enigmas, um mundo de problemas.

idade pré-escolar período importante Na vida humana. Neste período de idade, são lançados os fundamentos da futura personalidade, os pré-requisitos para o desenvolvimento físico, mental, desenvolvimento moral filho. A importância do interesse para o desenvolvimento e melhoria da qualidade da atividade mental e para o desenvolvimento geral da criança foi demonstrada com maior profundidade por L. S. Vygotsky. Ele revelou os motivos motores - as necessidades, interesses, motivações da criança, que ativam o pensamento e o direcionam em uma direção ou outra. L. S. Vygotsky disse que o desenvolvimento de uma criança, o desenvolvimento de suas habilidades é alcançado não pelo fato de ela avançar com passos rápidos, à frente de seus pares, mas pelo fato de abranger ampla e abrangentemente vários tipos de atividades, conhecimentos , impressões que correspondem às suas capacidades de idade. Interessa-se por tudo o que o rodeia, envolve-se ativamente nas atividades que lhe são disponibilizadas, utilizando e ampliando as suas capacidades. Ele cria uma base completa para o seu desenvolvimento. Um conhecimento tão amplo, rico, ativo e versátil da vida e das atividades circundantes só é possível com base em interesses amplos e versáteis.

Atividade cognitiva de um pré-escolar qualidade integrativa personalidade é caracterizada por uma atitude emocionalmente positiva em relação à cognição, prontidão para escolher o conteúdo e o tipo de atividade, o desejo de buscar de forma independente soluções para problemas cognitivos, manifesta-se em iniciativa, curiosidade sobre o mundo ao seu redor, contribui para o acúmulo de experiência atividade cognitiva.

Note-se que o conteúdo do conceito de “curiosidade” ainda é discutível. Não é suficientemente diferenciado dos conceitos de "interesse", "necessidade cognitiva", "motivo". Tal polimorfismo se deve à ambiguidade da compreensão da curiosidade, à falta de posições comuns em seu estudo.

Shchukina G.N. considera a curiosidade como um estágio no desenvolvimento do interesse cognitivo, no qual expressões fortes emoções de surpresa, alegria do conhecimento, satisfação com a atividade. A curiosidade é caracterizada pelo desejo de uma pessoa de penetrar além dos limites do que viu, tornando-se um traço de caráter estável, tem um valor significativo no desenvolvimento da personalidade.

Com base no exposto, o tema foi escolhido para estudo detalhado: "O desenvolvimento da curiosidade e do interesse como manifestação da atividade cognitiva em pré-escolares."

CAPÍTULO 1. BASE DE DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA.

1.1. A ESSÊNCIA DO CONCEITO "ATIVIDADE COGNITIVA".

A sociedade necessita especialmente de pessoas com um elevado nível geral de formação educacional e profissional, capazes de resolver questões sociais, económicas, políticas, científicas e técnicas complexas. A atividade cognitiva é uma qualidade socialmente significativa de uma pessoa e é formada na atividade.

O fenômeno da atividade cognitiva como um dos fatores mais importantes da aprendizagem atrai constantemente a atenção dos pesquisadores.

O que é atividade cognitiva? A divulgação da essência desse conceito pode começar com a definição científica do termo atividade. Vamos nos voltar para as fontes verbais. NO dicionário explicativo, ativo- enérgico, ativo; o oposto é passivo. Em algumas línguas, atividade e atividade são chamadas, em uma palavra atividade .

Os professores do passado consideravam o desenvolvimento da criança de forma holística. Ya.A. Kamensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, J. J. Rousseau definiu a atividade cognitiva como desejo natural crianças ao conhecimento.

Há outro grupo de cientistas que entendem a atividade cognitiva como uma qualidade da personalidade. Por exemplo, G.I. Shchukina define “atividade cognitiva” como uma qualidade de uma pessoa, que inclui o desejo de uma pessoa por cognição, expressa uma resposta intelectual ao processo de cognição. A qualidade da personalidade "atividade cognitiva" torna-se, em sua opinião, com uma manifestação constante do desejo de conhecimento. Esta é a estrutura qualidade pessoal, onde necessidades e interesses designam uma característica significativa, e a vontade representa uma forma.

Pesquisa refletida em literatura pedagógica, contribuído enorme contribuição no desenvolvimento da teoria da atividade cognitiva: eles contêm ideias originais, generalizações teóricas, recomendações práticas. A partir deles vemos que a atividade desempenha papel importante em qualquer processo cognitivo, é sempre uma condição decisiva para o sucesso da atividade da criança e de seu desenvolvimento como um todo. Sabe-se que o conhecimento atividade principal pré-escolares, este é o processo de descoberta de conexões e relacionamentos ocultos pela criança, este é “um novo processo de penetração da mente na realidade objetiva”.

Como regra, os cientistas consideram o problema da atividade cognitiva das crianças junto com a atividade, bem como em estreita conexão com um conceito como independência. Assim, a condição para o desenvolvimento da atividade cognitiva, sua ascensão ao mais alto nível, são as ações de pesquisa prática da própria criança. E estamos mais uma vez convencidos disso lendo os trabalhos dos cientistas - N.N. Poddyakova, A. V. Zaporozhets, M.I. Lisina e outros. Por atividade cognitiva, eles entendem a atividade independente e de iniciativa da criança, visando compreender a realidade circundante (como manifestação de curiosidade) e determinar a necessidade de resolver tarefas que lhe são colocadas em situações específicas da vida.

A atividade cognitiva não é inata. É formado ao longo de toda a vida consciente de uma pessoa. Ambiente social- a condição da qual depende se a potencialidade se tornará realidade. O nível de seu desenvolvimento é determinado por características psicológicas individuais e condições de educação.

Pesquisas científicas e observações de profissionais mostram que onde a criatividade e a independência das crianças não são legitimamente limitadas, o conhecimento, via de regra, é adquirido formalmente, ou seja, as crianças não estão cientes deles, e a atividade cognitiva não atinge o nível adequado nesses casos. Assim, o desenvolvimento progressivo de um pré-escolar só pode ocorrer sob as condições da formação de uma atitude ativo-cognitiva em relação à realidade circundante, a capacidade de navegar com sucesso em toda a variedade de objetos, bem como sob condições que lhe dêem a oportunidade tornar-se sujeito de sua própria atividade cognitiva. Aplicação do modelo centrado no aluno Educação pré-escolar, como contrapeso à abordagem autoritária, altera qualitativamente o papel e o lugar da criança no processo cognitivo - a ênfase é deslocada para uma pessoa ativa.

A atividade de crianças pré-escolares não pode ser avaliada apenas pelo nível de assimilação de padrões socialmente especificados por elas. De particular importância é a capacidade da criança de se organizar de forma independente, realizar seu próprio plano, desenvolver seu próprio julgamento sobre alguém ou algo, defender seu pensamento, mostrar ingenuidade, imaginação, combinar diferentes impressões. A atividade da criança se manifesta em seu desejo de refazer algo de forma independente, mudar, descobrir, aprender.

Uma importante fonte de atividade cognitiva de um pré-escolar é a experiência de sua atividade criativa, que é baseada em um sistema de conhecimentos e habilidades. No entanto, a atividade cognitiva não pode ser considerada como um movimento retilíneo. Este é um movimento em espiral. O exposto significa que o desenvolvimento de uma tecnologia ótima para a formação de certas habilidades envolve não apenas a determinação por parte dos adultos da gama de conhecimentos que a criança deve aprender, mas também a coordenação do conteúdo projetado com a experiência individual de cada criança. Somente sob tais condições tarefas práticas estão associados às necessidades do performer, às suas intenções e valores.

Sabe-se que a fonte da atividade cognitiva é uma necessidade cognitiva. E o processo de satisfação dessa necessidade é realizado como uma busca que visa identificar, descobrir o desconhecido e assimilá-lo. Alguns cientistas acreditam que a atividade desaparece assim que o problema é resolvido, ou seja, eles repetem, o processo de compreensão acaba com a atividade cognitiva. Seus oponentes discordam categoricamente dessa visão, acreditando que é com a compreensão que o ciclo de atividade pode começar. Apoiamos a segunda tese, pois muitos anos de prática, a experiência de trabalho com pré-escolares mostra: se uma criança entende o novo material, percebe o que precisa fazer e como, ela está sempre ativa, mostra Grande desejo cumpre a tarefa e procura continuar trabalhando nessa direção, porque quer trazer aquilo que sabe conhecer, compreender e agir. Isso é o que a criança gosta. A experiência de uma situação de sucesso é muito importante para o seu desenvolvimento e é um trampolim para a superação do processo de cognição. Acontece que logo atrás da compreensão vem um “flash de atividade”. Isso, por sua vez, evoca emoções positivas na criança.

Dois fatores principais determinam a atividade cognitiva como condição para aprendizagem bem sucedida: curiosidade natural das crianças e atividade estimulante do professor. A fonte do primeiro é o desenvolvimento consistente da necessidade inicial da criança por impressões externas como uma necessidade humana específica de novas informações. Através do desnível desenvolvimento mental crianças (atrasos de tempo e desvios da norma), diferenças de habilidades intelectuais e mecanismos, temos variabilidade significativa no desenvolvimento da atividade cognitiva de um pré-escolar. A atividade cognitiva é uma manifestação natural do interesse de uma criança pelo mundo ao seu redor e é caracterizada por parâmetros claros.

Assim, a condição para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças pré-escolares, sua ascensão ao mais alto nível é a prática, a atividade de pesquisa. De suma importância é o fato da conclusão bem-sucedida das operações de busca. A organização da atividade cognitiva deve basear-se nas necessidades já desenvolvidas, principalmente nas necessidades da criança de se comunicar com os adultos, de aprovar suas ações, feitos, raciocínios e pensamentos.

O desenvolvimento da atividade cognitiva é um opção perfeita quando sua formação ocorre de forma gradual, uniforme, de acordo com a lógica da cognição dos objetos do mundo circundante e a lógica da autodeterminação do indivíduo no ambiente.

Assim, com base na análise, definimos a atividade cognitiva para nós mesmos como uma propriedade mutável da personalidade, o que significa a profunda convicção da criança na necessidade de conhecimento, assimilação criativa do sistema de conhecimento, que se manifesta na consciência de a finalidade da atividade, prontidão para ações energéticas e diretamente na atividade cognitiva.

1.2. O CONCEITO DE "CURIOSIDADE" E "INTERESSE" E SUA INTERRELAÇÃO.

Uma das tarefas do desenvolvimento abrangente é a educação da curiosidade, interesses cognitivos das crianças, sua prontidão para a atividade cognitiva.

A curiosidade e o interesse cognitivo são qualidades valiosas de uma pessoa, expressam uma atitude em relação à vida ao redor.

A atitude cognitiva não é inata, mas é formada no processo de educação e formação, no processo de assimilação da experiência social pelas crianças, generalizada no sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades. O processo de nutrir a curiosidade e os interesses cognitivos combina aprendizagem e aprendizagem com propósito, a orientação do educador e a independência da criança. A formação de interesses cognitivos é muito influenciada pela vida em equipe, pela assimilação da experiência do outro, pelo acúmulo de experiência pessoal.

Os conceitos de "curiosidade" e "interesse cognitivo" terreno comum- Atitude cognitiva em relação ao meio ambiente. Sua diferença se expressa no volume e profundidade dessa relação, no grau de atividade e independência das crianças.

Curiosidade - foco geral atitude positiva em relação a uma ampla gama de fenômenos. A fonte para o surgimento e formação da curiosidade são os fenômenos da vida diretamente percebidos. A curiosidade da criança é colorida pela percepção emocional do mundo circundante e constitui, por assim dizer, o primeiro estágio de uma relação cognitiva.

O interesse cognitivo é mais frequentemente direcionado a um certo lado da vida, a um fenômeno particular, objeto. O interesse cognitivo inclui atividade intelectual combinada com uma atitude emocional e esforço volitivo.

K.D.Ushinsky chamou o interesse em aprender "um interesse cheio de pensamento". O que causa interesse, a criança se envolve com entusiasmo, com um entusiasmo especial, experimentando sentimentos de satisfação, alegria. O interesse aumenta o desempenho da criança, torna emocionante a atividade mais difícil e até chata.

O interesse cognitivo é um aliado do esforço obstinado em atingir a meta, na superação das dificuldades. Em sua base, surge e se desenvolve uma iniciativa criativa, a busca de uma solução independente para um determinado problema mental, a aplicação de um método de ação conhecido ou novo. O interesse cognitivo, refletindo uma atitude ativa em relação ao ambiente, se opõe à assimilação indiferente e impensada do conhecimento ou do trabalho sem esforço de pensamento, sem busca, sem a alegria do sucesso.

O interesse cognitivo à medida que se desenvolve torna-se um motivo atividade mental, a base para a formação de uma mente inquisitiva.

Os traços característicos dos interesses cognitivos são: versatilidade, profundidade, estabilidade, dinamismo, eficácia.

A versatilidade é uma atitude cognitiva ativa em relação a muitos objetos e fenômenos. Os interesses multilaterais são caracterizados por uma quantidade significativa de conhecimento, a capacidade de diversificar a atividade mental.

A profundidade é caracterizada por um interesse não apenas por fatos, qualidades e propriedades, mas também pela essência, causas, interconexões dos fenômenos.

A estabilidade se expressa na constância de interesses, no fato de a criança se interessar por um determinado fenômeno por muito tempo, guiada por uma escolha consciente. Pela persistência dos interesses, pode-se julgar o nível de maturidade mental.

O dinamismo está no fato de que o conhecimento adquirido pela criança é um sistema móvel que é facilmente reconstruído, comutado, aplicado de diversas formas. condições diferentes e servir a criança em sua atividade mental.

A eficiência se expressa na atividade ativa da criança, destinada a familiarizá-la com um objeto ou fenômeno, na superação de dificuldades, na manifestação de um esforço obstinado para atingir um objetivo.

Ao formar interesses multilaterais, profundos, estáveis, dinâmicos e efetivos, o educador molda a personalidade da criança como um todo, enriquece sua mente.

A curiosidade e o interesse cognitivo estão inter-relacionados: com base na curiosidade, as crianças desenvolvem interesse seletivo e, às vezes, o interesse por algo específico pode excitar interesse geral- amor ao conhecimento.

Interesses e curiosidade são manifestados nas necessidades cognitivas de uma pessoa. O interesse cognitivo se manifesta de várias maneiras. formas diferentes atividades da criança. Refletindo no jogo vários fenômenos vida, as crianças os conhecem mais profundamente, compreendem as conexões entre eles, esclarecem e verificam a correção de suas ideias. A busca do conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse, nutre os sentimentos da criança e conhecimento necessário para sua expressão ainda.

Os interesses cognitivos se manifestam de várias formas. atividade produtiva quando as crianças reproduzem este ou aquele fenômeno, fazem objetos, etc. Mas em si a atitude cognitiva não se transforma em um interesse cognitivo mais ou menos estável. A formação de interesses cognitivos como condição para educar a mente inquisitiva é realizada no processo aprendizagem direcionada e educação.

1.3. CARACTERÍSTICAS E ORIGINALIDADE DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

O desejo de conhecimento, de domínio de habilidades e habilidades em crianças em idade precoce e pré-escolar é quase inesgotável. O "porquê" e o "o que é" das crianças têm sido objecto de numerosos estudos, pelo que sempre foi necessário averiguar a enorme força e intensidade da actividade cognitiva da criança.

Parece que o desenvolvimento e enriquecimento da esfera cognitiva das crianças é um caminho complexo que inclui duas linhas principais.

1. O acúmulo de informações sobre o mundo ao redor - o enriquecimento gradual da experiência da criança, a saturação dessa experiência com novos conhecimentos e informações sobre o ambiente, o que provoca a atividade cognitiva do pré-escolar. Quanto mais aspectos da realidade circundante se abrem para a criança, maiores são suas oportunidades para o surgimento e consolidação de interesses cognitivos estáveis.

2. Ordenação e sistematização de ideias sobre o mundo - está linha desenvolvimento de interesses cognitivos é a expansão e aprofundamento gradual dos interesses cognitivos dentro da mesma esfera da realidade.

Ambos sempre ocorrem no desenvolvimento da criança. A intensidade, o grau de expressão e a orientação do conteúdo desses processos em cada etapa da idade são diferentes.

Na faixa etária de 2-7 anos, são colocados dois períodos: "acumulação de informações" - 2-4 anos e 5-6 anos; e dois períodos de "informações sobre pedidos" - 4-5 anos e 6-7 anos.

Os períodos de "acumulação" e "ordenação" de informações diferem entre si. Essas diferenças são definidas características da idade desenvolvimento mental e fisiológico da criança.

2-4 anos. O primeiro período é a "acumulação" de informações.

O objeto da cognição das crianças é o conteúdo rico, diverso e substantivo de seu ambiente imediato. Tudo o que encontram em seu caminho de conhecimento (objetos, fenômenos, eventos) é percebido por eles como único em seu gênero, como uma singularidade. Eles conhecem intensamente e ativamente esse “singular” de acordo com o princípio: “O que vejo, com o que ajo, eu conheço”.

O acúmulo é devido a:

A participação pessoal da criança na diferentes situações, eventos;

As observações da criança de fenômenos reais, objetos;

A própria manipulação da criança itens reais e suas ações ativas em seu ambiente imediato.

Aos três anos, as crianças acumulam muitas ideias sobre a realidade circundante. Eles são bem orientados em seu grupo e em sua área, sabem o nome dos objetos e objetos ao redor (Quem? O quê?); conhecer várias qualidades e propriedades (qual?). Mas essas idéias ainda não estão firmemente fixadas nas mentes das crianças, e ainda estão mal orientadas nas características mais complexas e ocultas da visão direta de objetos e fenômenos. (Quem precisa deles? Como são usados na vida?), é nessas questões que os bebês terão que descobrir durante o 4º ano de vida.

Em busca de novas impressões e respostas a perguntas instigantes, as crianças começam a extrapolar os limites do ambiente em que viveram sua vida anterior (apartamento, grupo, lote, etc.). grande número de objetos e fenômenos do nosso mundo. No entanto, as ideias acumuladas praticamente não estão interligadas na mente das crianças.

4-5 anos. O segundo período é a "ordenação" da informação.

Aos quatro anos, o desenvolvimento cognitivo da criança passa para outro estágio, superior e qualitativamente diferente do anterior. Isso se deve a fatores fisiológicos e mudanças psicológicas dentro desenvolvimento geral filho. A fala torna-se o meio do conhecimento. Desenvolve-se a capacidade de receber e compreender corretamente as informações transmitidas através da palavra. A atividade cognitiva assume uma nova forma; a criança responde ativamente às informações figurativas e verbais e pode assimilar, analisar, lembrar e operar produtivamente com elas. O vocabulário das crianças é enriquecido com palavras-conceitos.

Na idade de 4-5 anos, 4 áreas principais de atividade cognitiva das crianças podem ser distinguidas:

Conhecimento de objetos, fenômenos, eventos que estão fora percepção direta e experiência das crianças;

Estabelecer vínculos e dependências entre objetos, fenômenos e eventos, levando ao aparecimento na mente da criança sistema completo submissões;

Satisfação das primeiras manifestações dos interesses eleitorais das crianças;

Formação de uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.

O nível de desenvolvimento mental alcançado aos quatro anos de idade permite que a criança faça mais uma passo importante no desenvolvimento cognitivo - crianças de 4 a 5 anos se esforçam ativamente para simplificar as idéias acumuladas sobre o mundo ao seu redor. Isto - tarefa difícil para uma criança pequena, mas muito agradável e interessante. Além disso, ele experimenta um desejo inconsciente constante de resolver os "bloqueios" das informações recebidas sobre o mundo, de colocá-los em uma ordem "semântica". Nisso, os adultos são de grande ajuda. A criança começa a encontrar na realidade circundante, a construir conexões elementares dependendo de eventos individuais, fenômenos, objetos do ambiente imediato, que basicamente já estão na experiência da criança.

As diferenças individuais também são visíveis naquilo que mais atrai a criança no mundo que a cerca. Assim, por exemplo, duas crianças cavam entusiasticamente no chão. Um - para reabastecer sua "coleção" com belas pedras e vidro, e o outro - em busca de insetos.

Tudo sugere que as crianças de quatro anos começam a mostrar uma atitude seletiva em relação ao mundo, expressa em um interesse mais persistente e direcionado por objetos ou fenômenos individuais.

5-6 anos. O terceiro período é a "acumulação" de informações.

Aos 5-6 anos, a criança corajosamente “atravessa o espaço e o tempo”, tudo é interessante para ele, tudo o atrai e o atrai. Com o mesmo zelo, ele tenta dominar tanto o que pode ser compreendido nesta idade quanto o que ele ainda não é capaz de compreender profunda e corretamente.

No entanto, as oportunidades disponíveis para uma criança em idade pré-escolar para organizar informações ainda não lhe permitem processar completamente o fluxo de informações recebidas sobre Mundo grande. A discrepância entre as necessidades cognitivas da criança e sua capacidade de processar informações pode levar a uma sobrecarga de consciência com vários fatos e informações díspares, muitos dos quais crianças de 5 a 6 anos não são capazes de compreender e compreender. Isso prejudica o processo de criação da integridade elementar do mundo na mente da criança, muitas vezes levando à extinção dos processos cognitivos.

Em crianças de 5 a 6 anos, há:

O desejo de expandir seus horizontes;

O desejo de identificar e aprofundar as conexões e relações existentes em nosso mundo;

A necessidade de se estabelecer em sua atitude em relação ao mundo ao redor.

Para satisfazer suas aspirações, desejos, necessidades, no arsenal do 5º aniversário da criança existem vários meios e formas de saber

Ações e próprias experiência prática(ele dominou isso muito bem);

A palavra, ou seja, as histórias dos adultos (esta já lhe é familiar, o processo de seu aperfeiçoamento continua);

Livros, TV, etc. como novas fontes de conhecimento.

Nível Capacidades intelectuais uma criança de 5-6 anos (análise, comparação, generalização, classificação, estabelecimento de padrões) ajuda-a a perceber, compreender e compreender de forma mais consciente e profunda as informações existentes e recebidas sobre o nosso mundo.

Ao contrário do período etário de 2 a 4 anos, onde também ocorreu o acúmulo de informações, o conteúdo que interessa às crianças de 5 anos não diz respeito ao ambiente imediato, mas a um mundo separado e amplo.

6-7 anos. O quarto período é a "ordenação" da informação.

As informações sobre o mundo acumuladas até os 6 anos de idade são uma base séria para o desenvolvimento posterior da esfera cognitiva da criança, bem como certas habilidades ordenar as informações acumuladas e recebidas. Os adultos o ajudarão nisso, que direcionarão o processo de cognição das crianças de 6 a 7 anos para:

Estabelecendo relações de causa e efeito do nosso mundo;

O processo de cognição nessa idade envolve um ordenamento significativo de informações (o mundo inteiro é um sistema no qual tudo está interconectado). Compreender a interconectividade de tudo o que acontece em nosso mundo é um dos principais pontos na construção de uma imagem elementar completa por uma criança, comparando, generalizando, raciocinando e construindo afirmações hipotéticas, conclusões elementares, previsões. possível desenvolvimento eventos.

Assim, durante a infância pré-escolar, a criança está diretamente envolvida no domínio dos métodos de conhecimento proposital e transformação do mundo através do desenvolvimento de habilidades:

Configuração e planejamento da cadeia;

Previsão efeitos possíveis ações;

Controle sobre a execução das ações;

Avaliação dos resultados e sua correção.

Aos sete anos, há uma formação de ideias generalizadas sobre espaço e tempo, sobre objetos, fenômenos, processos e suas propriedades, sobre ações básicas e as relações mais importantes, sobre números e figuras, linguagem e fala. A criança desenvolve habilidades cognitivas e atitude cuidadosa para o mundo (“O mundo está cheio de segredos e mistérios. Quero conhecê-los e resolvê-los. Quero salvar meu mundo. Não pode ser prejudicado”)

Ou seja, estão sempre prontos para aprender o que tratam bem, e nem querem ouvir sobre o que tratam mal, negativamente.

Esse recurso das crianças é amplamente utilizado pelos professores em seu trabalho a fim de garantir a assimilação efetiva de determinadas informações pelas crianças. Para isso, primeiro criamos nas crianças uma atitude positiva em relação à informação que queremos transmitir a elas, uma atmosfera de atratividade geral, que é a base sobre a qual o conhecimento é facilmente sobreposto.

Uma característica importante das relações causais é

seqüência temporal: a causa sempre vem no tempo

antes da investigação. Todo processo objetivo se desenvolve da causa ao efeito.

Para trabalhar com crianças de 6 a 7 anos, é necessário chamar a atenção para o seguinte lado característico das relações causais - o mesmo efeito pode ter várias causas. Por exemplo, a morte de uma flor em crescimento pode ser causada por:

Um aumento (diminuição) na temperatura do ar acima (abaixo) daquela em que uma flor pode existir;

Falta de necessário nutrientes no solo;

Falta da quantidade de umidade necessária para a vida das plantas (excesso de umidade);

O fato de alguém ter colhido uma flor, etc.

A transição do efeito para a causa é impossível.

Compreender as relações de causa e efeito, a capacidade de isolá-las no fluxo de eventos, fenômenos, tentativas de manipular ou permitir mentalmente que a criança se desenvolva em várias direções:

Enriquecimento e formação da esfera cognitiva.

Desenvolvimento mental - dominar os conceitos de "causa e efeito" não é possível sem a capacidade de analisar fenômenos, eventos, compará-los, generalizar, raciocinar, tirar conclusões elementares; a capacidade de planejar as próprias ações e as dos outros.

Desenvolvimento de habilidades mentais - memória, atenção, imaginação, várias formas pensamento.

Os meios e métodos de cognição da realidade por crianças de 2 a 7 anos são apresentados na tabela (Anexo 1).

No período da infância pré-escolar, nasce a imagem primária primária do mundo, que é aprimorada ao longo da vida subsequente. Por isso é tão importante neste período de idade se engajar seriamente no desenvolvimento da esfera cognitiva da criança. A esfera cognitiva deve ser considerada como educação complexa, que proporciona uma existência intelectual normal e plena no mundo exterior.

CAPÍTULO 2. FORMAÇÃO DE CURIOSIDADE E INTERESSES COGNITIVOS EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

2.1. CONDIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA CURIOSIDADE E DO INTERESSE COGNITIVO EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES.

A idade pré-escolar é a idade do porquê das crianças. É mais favorável para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Ao mesmo tempo, se não forem criadas as condições adequadas para a implementação da direção cognitiva, as possibilidades naturais, segundo vários cientistas, são neutralizadas: a criança torna-se passiva na percepção do mundo ao seu redor, perde o interesse em o próprio processo de cognição.

A educação da curiosidade e dos interesses cognitivos é realizada no sistema geral de educação mental na sala de aula, no jogo, no trabalho, na comunicação e não requer aulas especiais. A principal condição para o desenvolvimento da curiosidade é a ampla familiarização das crianças com os fenômenos da vida ao seu redor e a educação de uma atitude ativa e interessada em relação a eles.

A emergência de interesse é assegurada pela preparação do terreno adequado, no conteúdo do conceito do qual incluímos:

a) presença condições externas que criam a oportunidade de receber impressões suficientes em uma determinada área, para realizar uma ou outra atividade;

b) o acúmulo de experiência relevante, tornando essa atividade parcialmente familiar;

c) criar uma atitude positiva em relação a essa atividade (ou a esse assunto) para “envolver” a criança nela, despertar o desejo de se envolver e, assim, fornecer os pré-requisitos psicológicos para o interesse.

Uma atitude positiva é criada de duas maneiras.

A primeira maneira de criar uma atitude positiva em relação à atividade é alcançada pela formação de emoções positivas (e depois sentimentos) em relação ao objeto da atividade, ao processo da atividade, às pessoas com quem a criança está lidando; essa atitude é formada com base na expressão do professor de uma atitude positiva em relação à criança e à atividade, conhecimento de excelentes exemplos de atividade, expressão de fé na força e nas capacidades da criança, aprovação, assistência e expressão de uma atitude positiva em relação resultados suas atividades. A partir deste ponto de vista grande importância tem sucesso (com uma dificuldade viável e superável da tarefa) e sua avaliação pública. É mais fácil criar um relacionamento emocional se a nova atividade estiver pelo menos parcialmente ligada aos antigos interesses.

A segunda maneira de criar uma atitude consciente positiva em relação à atividade reside na formação de uma compreensão do significado da atividade, seu significado pessoal e social. Essa compreensão é alcançada com uma história figurativa direta sobre o significado da atividade, uma explicação e demonstração acessível resultado significativo etc.

Se o cultivo do interesse se limita à criação de uma atitude positiva, então o envolvimento nesta ou naquela atividade será uma expressão de amor ou dever. Esse tipo de atividade ainda não contém a natureza cognitiva que é mais essencial para o interesse. Com a menor mudança de atitude, com o desaparecimento de objetos atraentes, a criança deixa o desejo de se envolver nessa atividade. O interesse surge apenas no decorrer de atividades devidamente organizadas.

1. Preparando o terreno para o interesse:

a) preparação de um solo externo para cultivo do interesse: organizar a vida e criar condições favoráveis que contribuam para o surgimento de uma necessidade de determinado objeto ou de determinada atividade para determinada pessoa;

b) a preparação do solo interno envolve a assimilação de conhecimentos, habilidades conhecidas, numa orientação cognitiva geral pessoal.

2. Criação de uma atitude positiva em relação ao assunto e à atividade e a transferência de motivos distantes formadores de significado para motivos mais próximos e realmente atuantes. Essa relação ainda não é interesse no verdadeiro sentido da palavra, mas é o pressuposto psicológico do interesse; prepara a transição de uma necessidade de atividade condicionada externamente (necessidade, deveria) para uma necessidade aceita pela criança.

3. Organização de atividade de busca sistemática, em cuja profundidade se forma um interesse genuíno, caracterizada pelo aparecimento de uma atitude cognitiva e motivação intrínseca associados à implementação desta atividade (“Eu quero saber e poder.” “Eles não podem deixar de fazer isso”).

4. Construção de atividades de forma que no processo de trabalho surjam novas questões e novas tarefas sejam estabelecidas, o que se tornaria inesgotável nesta lição.

Os dois primeiros momentos na formação de interesses persistentes adquirem particular importância e ocupam um grande lugar independente; o trabalho de cultivar uma atitude leva muito tempo (dependendo do solo).

Todas as medidas tomadas para formar uma atitude positiva em relação ao assunto e à atividade, que é um pré-requisito necessário para o interesse, seguem os dois principais caminhos que delineamos anteriormente:

1) criando um positivo atitude emocional ao assunto e à atividade;

2) garantir uma compreensão do significado social e pessoal das atividades

Para a formação do interesse e da curiosidade, são necessários todos os componentes da “atividade de busca”. Ela sugere:

a) a ocorrência de perplexidade e questionamento na própria criança durante a atividade;

b) definição e aceitação pela criança de uma tarefa para uma solução independente (ou conjunta com o educador);

c) organização da busca de solução para o problema, que passa por uma série de dificuldades superáveis e leva a um resultado positivo;

d) resolver um problema (educacional, laboral, etc.) e mostrar a perspectiva deste trabalho, que levanta novas questões e propõe novas tarefas para solução, pelo que o interesse se torna inesgotável e cada vez mais persistente.

A atividade de "busca" sistemática e independente ativa e a experiência concomitante da alegria da cognição e da realização formam um estereótipo dinâmico estável de interesse cognitivo, que gradualmente se transforma em uma qualidade que caracteriza a personalidade.

O interesse genuíno, formado no processo de atividade de "busca" ativa e independente especialmente organizada, é caracterizado não apenas por uma atitude emocionalmente positiva em relação a ele e uma compreensão do significado e significado dessa atividade. O principal é que se caracteriza por uma atitude emocional-cognitiva em relação ao processo dessa atividade, que é motivada internamente. Isso significa que, além dos motivos pessoais e sociais externos à atividade, surgem motivos que vêm da própria atividade (a própria atividade começa a induzir a criança). Ao mesmo tempo, a criança não apenas entende e aceita o propósito desta atividade, ela não só quer atingir a meta, mas também quer buscar, aprender, decidir, alcançar.

Com a correta abordagem pedagógica das pessoas ao seu redor (especialmente educadores, pais), os interesses da criança têm uma tendência de desenvolvimento ilimitado.

Quanto mais e mais profunda for a atividade de pesquisa e busca, mais insaciável se torna o interesse, mais mais alegria e "sede" de conhecimento. Quanto mais ampla for a conexão do interesse com o “núcleo” da personalidade e com os antigos interesses, motivos, necessidades básicas do indivíduo, quanto mais ampla for a conexão entre o objeto e a atividade com amplos motivos sociais, mais forte será o motivo direto proveniente do indivíduo. atividade, quanto mais profundo o interesse se torna, mais estável ele é.

A conexão da atividade de interesse com os principais vínculos, com pessoas próximas, sua correspondência com as habilidades básicas e possibilidades prospectivas de uma pessoa, bem como a profunda satisfação em relação à sua implementação são os pré-requisitos mais importantes para o interesse persistente. A inesgotabilidade de questões que surgem no processo de atividade leva a uma constante “não saciedade” de interesse, ou seja, cria um desejo cada vez maior de aprofundar e ampliar a esfera de conhecimento e domínio dessa atividade. A crescente vontade de ampliar o alcance do conhecimento e a eficácia dessa atividade cria uma tendência a fortalecer o interesse por essa atividade e transformá-la em um “negócio da vida”. Essa tendência e essas aspirações, subordinando a si mesmas todos os motivos e interesses adicionais, estão incluídas nas características da personalidade. Mas também isso amplo sistema As relações, refletidas na orientação emocional-cognitiva, se desenvolvem no curso da atividade de busca organizada, sem a qual não surge o interesse genuíno.

Interesse - como um protótipo do atividades de pesquisa, figurativamente falando, é destacado como uma experiência da atitude de alguém em relação a ela e então, por assim dizer, "cresce" na personalidade.

Nesse caminho, Condição necessaria o desenvolvimento da curiosidade e do interesse cognitivo em pré-escolares é uma atividade que exerce uma função cognitiva.

2.2. DESENVOLVIMENTO DE INTERESSES COGNITIVOS ATRAVÉS DO DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE COGNITIVA.

Como observa D. Godovikova, os indicadores de atividade cognitiva são:

Atenção e interesse especial pelo assunto

Atitude emocional em relação ao sujeito (várias emoções causadas pelo sujeito).

Ações voltadas para um melhor reconhecimento do objeto dispositivo, compreensão de sua finalidade funcional. O número total dessas ações é uma evidência da intensidade do estudo. Mas a qualidade das ações é especialmente importante, sobretudo a sua diversidade.

A busca constante do assunto, mesmo quando não é.

A condição para o desenvolvimento da atividade cognitiva, elevando-a a um nível superior, é a prática-pesquisa da criança. De suma importância é o fato de que tais ações sejam concluídas com sucesso. É assim que surgem novos significados, coloridos com emoções vívidas.

“Primeiro, faça alguns brinquedos bastante simples com “segredos”. Eles são necessários para colocar a criança no decorrer do jogo diante de um problema inesperado para ela. A maneira mais fácil é usar uma pequena caixa como brinquedo com um "segredo" no qual você pode colocar um ou mais brinquedos em miniatura: uma colher, uma boneca de ninho, um carro, etc. parte interna(caixa) por 7 mm em relação ao exterior (caixa). Além disso, a parte de trás da caixa deve ser selada. Então a parte da caixa empurrada para dentro da caixa não pode ser simplesmente puxada para fora, como fazemos com uma caixa de fósforos. Faça pequenos furos na parede traseira do gabinete e em cima dele. Através deles, será fácil empurrar as caixas com um núcleo sólido de uma caneta-tinteiro ou um bastão.

As caixas podem ser feitas de forma diferente - cilíndrica, piramidal. Você pode colocar vidro em cima, permitindo que você veja o conteúdo quando precisar atrair uma criança para um brinquedo. Naturalmente, você pode criar muitas outras "cadeias" para caixas.

Não é difícil fazer esse brinquedo, que chamaremos condicionalmente de "estilingue". Aqui o "segredo" está em sua função obscura. Pegue um pequeno balde de bebê de plástico em forma de pirâmide truncada. Retire a caneta dela. Faça furos nas quatro faces da pirâmide e, enfiando elásticos através deles e, em seguida, puxando-os para o disco no centro da pirâmide, fortaleça esse disco. O quinto elástico deve ser preso ao disco e retirado pelo orifício no fundo do balde e preso aqui com uma bola. O "estilingue" está pronto. Você coloca uma bola ou um brinquedo de borracha no disco e, puxando a bola, lança a bola em voo.

Muitos brinquedos muito intrigantes podem ser construídos; há um espaço enorme para sua imaginação.

Em seguida, coloque alguns brinquedos novos ou escondidos e esquecidos pela criança e coloque um com um “segredo” entre eles. Coloque um livro ao lado. Agora convide a criança para brincar enquanto você está por perto fazendo suas próprias coisas. Veja-o jogar discretamente por 15 a 20 minutos.”

Com base na observação, pode-se diagnosticar um dos três níveis possíveis de desenvolvimento da atividade cognitiva de pré-escolares.

Primeiro nível.

As crianças lutam por brinquedos que se distinguem por propriedades perceptivas brilhantes, bem como por aqueles que são familiares em seu propósito funcional; não há interesse em objetos de propósito obscuro. Controle externo de busca; objetos dominam a atividade. (O nível de interesse nas propriedades externas de um objeto é determinado pelo próprio objeto.)

Segundo nível.

Sua essência é o conteúdo da necessidade cognitiva e o nível de auto-organização. As crianças tendem a se familiarizar com brinquedos e outros itens que certas funções. Atrai a possibilidade de seus vários usos, testes de propriedades funcionais, o desejo de penetrar nas propriedades ocultas do sujeito. No entanto, a regulação da busca está sujeita às emoções. (O nível de interesse nas qualidades funcionais do objeto e a regulação da busca são determinados com a ajuda de um adulto.)

Terceiro nivel.

Sua essência é o novo conteúdo. Interesse e atividade são causados por propriedades ocultas e internas do sujeito, os chamados segredos, e em uma extensão ainda maior - formações conceituais internas; conceitos de bom e ruim, avaliações das ações das pessoas, especialmente dos pares. A atividade é direcionada pelo objetivo - para alcançar o resultado desejado. O objetivo pode não ser alcançado, mas o desejo de sucesso permanece por muito tempo. Variante deste nível: o objetivo deve ser alcançado. (O nível de interesse nas propriedades internas do sujeito, em conceitos e pesquisa é auto-organização.)

O primeiro nível de atividade cognitiva é mais frequentemente observado em crianças de 3 a 4 anos, também é possível na idade de 4 a 5 anos. A criança está focada em brinquedos de um tipo familiar e está engajada em ações repetidas nas quais ela reproduz a forma como são normalmente usados, por exemplo, comer com uma colher, olhar no espelho, pentear o cabelo, colocar um copo e um prato na mesa. a mesa, movendo objetos e repetindo as ações novamente. Os brinquedos, desprovidos de uma finalidade conhecida, permanecem fora do campo de sua atenção. Ele abre o livro por um momento e o folheia, afastando-o. Muito rapidamente, o interesse pela situação desaparece completamente. Essa criança recorre ao professor em busca de ajuda em todos os assuntos com os quais ainda não aprendeu a lidar por conta própria.

Segundo nível. A atividade cognitiva é típica para crianças de 4 a 5 anos, mas é encontrada com bastante frequência em crianças mais novas e mais velhas. Encontra-se no comportamento de um personagem diferente: a criança examina todos os brinquedos e seleciona rapidamente aqueles que lhe permitem atuar com eles de várias maneiras, por exemplo, constrói vários edifícios a partir de cubos, transforma-os em uma casa, ponte, torre, estrada, sofá, etc. A partir desses mesmos cubos tentando fazer fotos. A criança comenta todas as suas ações e acompanha com sons imitativos (“rr”, “shsh”, “ta-ta-ta-ta”, etc.). Suas ações são numerosas, variadas, sujeitas a planos que mudam rapidamente, envolvem todos os objetos no campo de visão.

No início, a criança examina brevemente os objetos com um “segredo” e os inclui nos próximos planos como substitutos. No entanto, ao jogar, ele os percebe propriedade especial. Então ele se concentra nesses assuntos. Após várias tentativas sem sucesso, ele volta ao jogo antigo, fazendo diversas perguntas ao professor. Vale ressaltar que o interesse pelo livro é maior: as imagens são comentadas, correlacionadas com objetos e eventos familiares.

Terceiro nivel. É alcançado por muitas crianças em idade pré-escolar sênior (em alguns casos também é observado em uma idade mais jovem). Características atividade cognitiva: um exame superficial de todos os brinquedos, teste lúdico de ações que reproduzem o propósito (um movimento com uma colher na boca, um ou dois movimentos de rolar o carro para frente e para trás com onomatopeia "rr", um olhar para o cubos), são substituídos por uma transição rápida para objetos de propósito pouco claro.

Outras ações: a criança está completamente ocupada com o estudo do assunto de um propósito pouco claro. Ele primeiro examina apressadamente os brinquedos de todos os lados, sacode, ouve ou olha de perto, depois começa a espiar com mais atenção, virando-se mais devagar. As ações são acompanhadas de comentários, suposições. Falhas prolongadas forçam o assunto a ser deixado de lado, a criança parece se concentrar em algum brinquedo familiar. Precisamente “como se”, já que na verdade ele continua olhando na direção do objeto misterioso. Por fim, ele não aguenta e tenta revelar o segredo do brinquedo. Mesmo em casos de insucesso, esse tipo de comportamento do pré-escolar pode ser caracterizado como o mais alto nível de atividade cognitiva.

Ele mostra o mesmo interesse pelo livro: ele o examina cuidadosamente, tenta conectar o que é retratado nas fotos em uma história coerente. Durante o jogo, a criança constantemente se volta para o professor, tentando descobrir sua opinião sobre o bem e o mal em exemplos específicos.

A combinação de todos os sinais de comportamento infantil, é claro, nem sempre é tão claramente uniforme. E, no entanto, é característico e estável o suficiente para servir como norma.

A formação da atividade cognitiva de um nível para um nível superior significa:

Criar na criança uma atitude em relação ao assunto que corresponda ao conteúdo da necessidade cognitiva do nível seguinte, superior;

Criar condições sob as quais a criança precise realizar ações mais ordem superior governado não por objetos, mas por suas próprias intenções.

Ambos os problemas podem ser resolvidos atividades organizadas e a correta inclusão nesta atividade de comunicação com um adulto. É possível utilizar jogos voltados para a formação da atividade cognitiva em todas as faixas etárias. (Anexo 2)

2.3. MÉTODOS E TÉCNICAS PARA AUMENTAR A ATIVIDADE COGNITIVA DAS CRIANÇAS.

A otimização da atividade cognitiva das crianças no processo educacional atrai constantemente a atenção de pesquisadores e de nós, praticantes, pois há necessidade de aprimoramento processo pedagógico em instituições infantis.

Os professores modernos veem grandes oportunidades para isso na melhoria dos métodos de ensino.

Em sênior idade pré-escolar a criança muda drasticamente: as funções psicofísicas melhoram, surgem neoplasias complexas de personalidade, há um desenvolvimento intensivo de motivos cognitivos diretamente relacionados às atividades de aprendizagem, há necessidade de atividade intelectual e domínio de habilidades, habilidades e conhecimentos. A base para a formação de motivos aprendendo atividadesé a curiosidade e o interesse cognitivo, que estão intimamente relacionados ao desejo de aprender coisas novas. Essa qualidade, com orientação hábil, pode se transformar em sede de conhecimento, necessidade de conhecimento. O domínio da influência educacional está no despertar e direção do auto-movimento, autodesenvolvimento, atividade independente a criança, sua atividade cognitiva, iniciativa criativa na resolução de situações de vida e situações especialmente criadas por adultos. Na infância pré-escolar, o interesse cognitivo surge e se desenvolve não por si só, mas apenas sob a condição de comunicação com adultos próximos que são modelos.

“Curiosidade e interesse cognitivo estão inter-relacionados: com base na curiosidade, as crianças desenvolvem um interesse seletivo e, às vezes, o interesse por algo específico pode despertar um interesse geral - um amor pelo conhecimento.”

A base do interesse cognitivo é ativa atividade mental. Sob sua influência, a criança é capaz de concentração de atenção a longo prazo e estável, mostra independência na resolução de um problema mental ou prático. As emoções positivas experimentadas ao mesmo tempo - surpresa, alegria do sucesso, se ele mostrou um palpite, recebeu a aprovação dos adultos - criam confiança em suas habilidades na criança.

Cumprindo os requisitos do programa para a educação mental das crianças, para o desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças, o educador não deve apenas garantir que as crianças dominem o sistema de conhecimento sobre a realidade circundante que lhes é específico. O assunto de sua especial preocupação deve ser os métodos e métodos pelos quais as crianças adquirem conhecimento, buscam respostas para perguntas, seguem instruções, resolvem vários problemas e a atitude que desenvolvem para o cumprimento das tarefas do educador, essas inclinações e interesses que no processo trabalho educativo de ano para ano são criados e fortalecidos.

Estudos especiais mostram que o momento psicológico e pedagógico mais importante que determina a atividade cognitiva das crianças e sua atitude em relação às tarefas e atividades é a atmosfera que acompanha todo o curso da aula, do início ao fim. A cooperação amigável alivia a tensão nas crianças, ajuda a estabelecer um contato próximo com elas, prevê uma busca conjunta do desconhecido. Usando perguntas, uma variedade de situações, um adulto dirige atividade de pesquisa criança, corrige. Tudo desempenha um papel aqui - expressões faciais, gestos, emoções. O professor conduz as crianças, mas elas não devem perceber isso, caso contrário a comunicação autoritária prevalecerá e a atividade se manifestará apenas no nível reprodutivo (a criança terá um interesse instável em aprender, se distrairá facilmente, repetirá tudo após o modelo e a partir de auto pesquisa recusar). O professor, como se estivesse se perguntando algo, ou pensando consigo mesmo, faz perguntas e as crianças respondem. Mas quão felizes eles ficam quando eles mesmos encontram a resposta correta para o que um adulto “não poderia” responder. Mas o educador deve lembrar que a cooperação não é apenas ajuda, mas também a criação de condições para que a criança manifeste independência, independência e atividade.

E ainda, você precisa saber que não pode avaliar negativamente o pré-escolar, os resultados de suas atividades. A criança tem o direito de errar, porque. ele só aprende, e aprende com seus próprios erros, não com os outros. Nosso trabalho é descobrir. Determinar as causas dos erros para encontrar maneiras de corrigi-los.

A curiosidade do pensamento e os interesses da criança se manifestam em suas perguntas, são gerados pelo novo e desconhecido, por tudo que causa dúvida, surpresa, perplexidade na criança. Eles devem ser tratados com cuidado e respeito. Responda-as de forma a apoiar e aprofundar a curiosidade e os interesses cognitivos da criança. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar o sábio conselho de V. A. Sukhomlinsky: “Saiba como abrir uma coisa no mundo ao redor da criança, mas abra-a para que um pedaço da vida brinque com todas as cores do arco-íris na frente do crianças. Sempre deixe algo não dito para que a criança queira retornar ao que aprendeu repetidamente. Contra-pergunta de um adulto: “O que você acha?” - Incentiva a criança a pensar de forma independente, fortalece a autoconfiança. Estudos mostraram que, ao fazer perguntas e obter respostas, a criança analisa os fatos complexos da vida que encontra. A atividade cognitiva da criança leva o adulto a explicar-lhe, a mostrar as relações entre os fenômenos que existem na vida.

Espanto - habilidade importante criança: nutre seu interesse cognitivo. O sentimento de surpresa pode ser causado por novidade, inusitada, surpresa, inconsistência de algo com as ideias prévias da criança. O interesse como estímulo para a atividade cognitiva é uma espécie de trampolim para a atividade cognitiva, um suporte para a memória emocional, um estímulo para aumentar o tom emocional, uma forma de mobilizar a atenção e esforços volitivos filho.

É necessário prestar atenção se as crianças são capazes de se surpreender, encontrar soluções independentes em condições não padronizadas, se experimentam; suas ações de busca são variáveis ou monótonas, na medida em que são consistentes, produtivas, precisas, originais. É importante que seja possível contar sobre cada criança como ela se comporta quando tem problemas, o que é emocional, verbal, respostas comportamentais típico dele. Sabendo disso, pode-se escolher maneiras eficazes e métodos de influência pedagógica. Por exemplo, você pode criar discretamente uma atmosfera de “brainstorming” no grupo, incentivar as crianças a analisar e avaliar as ideias apresentadas, estimular sua fantasia, imaginação como atividade criativa, que se baseia nas habilidades combinadas para despertar o interesse cognitivo. Esta torna-se uma inclinação, torna-se propriedade da criança, se ela tiver prazer em pesquisar, resolver problemas, superar obstáculos. Ele ativa atividade intelectual. Ela mostra uma propensão à experimentação, luta pelo sucesso.

Para otimizar a atividade cognitiva, é necessário o uso construtivo, jogos didáticos. Ajudam a sentir visualmente a dinâmica da resolução de um problema prático, testar diferentes métodos, variar a ideia, correlacioná-la com o resultado prático.

Aumentar a atividade cognitiva na sala de aula contribui para ensinar às crianças a capacidade de fazer perguntas. A capacidade de fazer perguntas, formulá-las corretamente caracteriza o nível de compreensão, a consciência do material cognitivo, o grau de interesse e o desenvolvimento da curiosidade.

O método de repetição também é de grande importância para aumentar a atividade cognitiva e a força do aprendizado. K.D. Ushinsky escreveu: “O educador que compreende a natureza da memória recorrerá incessantemente à repetição, não para reparar o que está desmoronando, mas para fortalecer e trazer um novo piso sobre ele”. A repetição é o mais importante princípio didático, sem o uso do qual é impossível falar da força da assimilação do conhecimento e da educação dos sentimentos.

Como bem enfatizado por G. P. Usova, treinamento - atividade individual crianças. Cada criança realiza certo trabalho mental ou física individualmente, gasta esforços individuais. É por isso que só é possível garantir o desenvolvimento de cada criança através abordagem individual a cada aluno. Assim, na atividade cognitiva, uma forma eficaz de ativar as crianças pode ser o trabalho independente, quando todos adquirem uma tarefa específica. O trabalho independente estimula a atividade cognitiva da criança pelo fato de que ela deve agir por conta própria, não há orientação para um amigo. Não menos significativo para o desenvolvimento da atividade cognitiva é trabalho em equipe(pequenos grupos de 3-5 pessoas). Com tal organização, dá ao educador amplas oportunidades para a implementação de uma abordagem de desenvolvimento da personalidade. Este formulário é um excelente método de estudar uma criança. Compreender os resultados de observações direcionadas do comportamento da criança em diferentes situações, especificamente as atividades infantis possibilitam ao professor selecionar uma “chave psicológica” para cada aluno.

Ou seja, o objetivo principal de organizar o processo de cognição com o objetivo de sua influência no desenvolvimento da criança deve ser encontrar uma maneira de organizar a vida das crianças em grupo para que o mundo se abra diante delas em cores vivas, brilhantes e cores delicadas, contos de fadas, fantasias, brincadeiras, através de uma criação infantil única. É preciso despertar em cada criança a fonte do pensamento e da fala, para que todos se sintam pesquisadores e sábios pensadores, para que sua própria realização cause espanto no coração e tempere a vontade.

Se tal sistema de trabalho for iniciado desde tenra idade, o efeito de desenvolvimento do processo educacional será realizado. O ponto central pode ser identificado como uma atitude ativo-cognitiva da criança em relação ao mundo ao seu redor, interesse em atividades de busca.

Considerando todos os itens acima, pode-se mais uma vez estar convencido de que um meio eficaz de aumentar a atividade cognitiva em crianças pré-escolares é o uso do interesse cognitivo situacional, ou seja, o interesse cognitivo situacional. interessado em atividade específica, a um determinado material cognitivo, dado regularidade psicológica: a criança não quer ser ativa em atividades desinteressantes, agir sob compulsão, o que lhe causa apenas uma experiência negativa, mas ao mesmo tempo, sabemos que a criança pode ficar ativa por muito tempo, se estiver interessada, Ele está surpreso. A motivação situacional inclui a interação com o próprio professor. Se uma criança gosta de um professor, é sempre interessante em suas aulas - isso também aumenta a atividade cognitiva de um pré-escolar.

A motivação intrínseca é uma oportunidade durante a permanência da criança em uma instituição pré-escolar para desenvolver suas inclinações e habilidades individuais. Implementando esse aspecto, é necessário contar com as habilidades cognitivas específicas de cada criança e criar para ela uma trajetória de desenvolvimento individual, que é criada por todos os especialistas de uma instituição pré-escolar.

Assim, na organização da atividade cognitiva, torna-se possível levar em conta os interesses e necessidades de cada criança.

Para crianças com alta habilidades cognitivas(a criança trabalha com desejo, e por muito tempo desencadeia tarefas cognitivas, busca seus próprios métodos de ação), é preciso criar condições para o desenvolvimento e aprofundamento do conhecimento.

Para crianças com atividade cognitiva média e baixa (as crianças têm um interesse menos persistente em aprender, têm uma certa independência, que o professor apoia com a ajuda de perguntas; as crianças têm interesse instável, se distraem facilmente, recusam-se a pesquisar de forma independente) use e trabalho extra. Com esta abordagem, os professores das instituições pré-escolares têm a oportunidade de trabalho diferenciado com cada categoria de crianças.

Além do mais, abordagem semelhante ajuda a reduzir a carga de ensino, tk. a abordagem média para todas as crianças é eliminada e, mais importante, a atividade da criança aumenta durante a atividade cognitiva.

CONCLUSÃO.

Estudamos as características do desenvolvimento da curiosidade e do interesse cognitivo em crianças pré-escolares. Lembre-se que a idade de 3 a 5 anos é um período sensível para o desenvolvimento das necessidades cognitivas. Portanto, a objetivação oportuna e adequada dos interesses cognitivos, sua estimulação e desenvolvimento em todas as esferas da atividade infantil é muito importante. O interesse pelo conhecimento funciona como garantia de uma aprendizagem bem sucedida e de atividades educativas eficazes em geral. O interesse cognitivo engloba todas as três funções do processo de aprendizagem tradicionalmente distinguidas na didática: ensinar, desenvolver e educar.

Graças ao interesse cognitivo, a curiosidade, tanto o próprio conhecimento quanto o processo de adquiri-lo podem se tornar força motriz desenvolvimento de inteligência e um fator importante educação da personalidade. As crianças superdotadas são caracterizadas por um forte desejo de conhecimento, exploração do mundo ao seu redor. Uma criança superdotada não tolera restrições em sua pesquisa, e essa propriedade, que se manifestou bastante cedo em todas as fases da idade, continua sendo sua mais importante marca. A melhor maneira desenvolvimento pessoal, promessa real alta inteligência- este é um interesse sincero pelo mundo, manifestado na atividade cognitiva, no desejo de aproveitar todas as oportunidades para aprender alguma coisa.

Uma criança nasce com uma orientação cognitiva inata, que a ajuda a se adaptar inicialmente às novas condições de vida. Muito rapidamente, a orientação cognitiva se transforma em atividade cognitiva - o estado de prontidão interna para a atividade cognitiva. Manifesta-se em ações de busca que visam obter novas impressões sobre o mundo ao seu redor. Com o crescimento e desenvolvimento da criança, sua atividade cognitiva tende cada vez mais à atividade cognitiva. Na atividade cognitiva, os interesses cognitivos e a curiosidade são desenvolvidos e formados.

A educação da curiosidade e dos interesses cognitivos é realizada no sistema geral de educação mental na sala de aula, nos jogos, no trabalho, na comunicação e não requer aulas especiais. A principal condição para o desenvolvimento da curiosidade é a ampla familiarização das crianças com os fenômenos da vida ao seu redor e a educação de uma atitude ativa e interessada em relação a eles.

Os interesses cognitivos das crianças tornam-se mais completos, quanto mais significativa a sua atividade, quanto mais conexão mais natural palavras e atos. O desenvolvimento do pensamento criativo, sua incorporação no trabalho prático, é realizado não em uma aula, mas no próprio processo de formação de interesses com base no conhecimento enriquecedor, no sistema de influência educacional do educador, como resultado da atividades das crianças.

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Anexo 1

MEIOS E FORMAS DE CONHECER A REALIDADE

CRIANÇAS 2-7 ANOS.

Grupo	Fundos
Yaselnaya	Itens do mais próximo meio Ambiente. Jogo de manipulação de objetos. Padrões sensoriais (medidas, cores, formas, tamanhos). Substitutos de itens.	Observações. Inspeção de objetos. Comparação (verde como grama, redondo como um pão). Classificação por acessórios.
Júnior	Itens do mais próximo meio Ambiente, ações práticas com eles. Padrões sensoriais. Substitutos de itens. Substitutos de recursos (modelos visuais e imagens da imaginação).	Observações. Exame (cor, forma, tamanho, propriedades físicas). Comparações em um sinal ou propriedade, estabelecendo relações de semelhança e diferença em objetos emparelhados. Classificação em uma base. Alterando as propriedades dos itens usando ações. Analogias diretas com objetos familiares.
Média.	Variedade de itens Um tipo. Objetos e fenômenos que estão além da percepção direta das crianças. Palavras-conceitos, palavras-generalizações. Contos de fadas cognitivos, histórias. Padrões sensoriais.

A curiosidade está no centro de todas as ideias, invenções e ações criativas. Cria inventores, inovadores, pioneiros, criadores, artesãos. O resultado da curiosidade pode se tornar valioso tanto para a própria pessoa quanto para seu ambiente.

o que é curiosidade

A curiosidade é um interesse em adquirir novos conhecimentos, abertura interna para as pessoas, fenômenos, o mundo circundante, um desejo sincero de satisfazer necessidades cognitivas e ganhar novas experiências ou impressões.

No processo da vida, a mente precisa de novas informações e a alma precisa de experiências. A curiosidade é inerente às pessoas abertas que se caracterizam pela confiança, o que é incompatível com a malícia. Curiosidade implica vontade de aprender, ganhando experiência com quem sabe. Estimula o desenvolvimento.

Vantagens

A curiosidade envolve a pessoa no mundo das descobertas, traz emoções positivas, liberta da indiferença, estimula a ação, amplia horizontes e permite olhar o mundo sem estereótipos.

Graças à curiosidade dos pesquisadores, a ciência não fica parada, aliada à diligência, essa qualidade dá resultados insuperáveis.

A curiosidade "faz" os melhores alunos.

Uma pessoa curiosa se distingue pela percepção plena e atenção genuína ao interlocutor. Não há tópicos chatos para ele, em qualquer um deles ele encontrará algo emocionante.

Imperfeições

Raramente a curiosidade traz experiência negativa. Se, como resultado do conhecimento, se descobre que algo não pode ser mudado, esse estado de coisas é deprimente.

Às vezes, o desejo de adquirir novas informações ou realizar um experimento arriscado leva a grandes problemas. Há exemplos suficientes de como a curiosidade gerada pela proibição se transformou não apenas em acidentes, mas também em complexos ao longo da vida no uso de coisas comuns (fósforos, água, eletricidade).

O interesse pode jogar nas mãos de regozijo ou se transformar em uma alavanca de controle, ajudar a entender as causas psicológicas do fracasso. Assim, a curiosidade é um interesse em uma direção ou outra, que pode ser equiparado a virtudes, e a curiosidade simplesmente vai além próprios interesses humano e pode trazer benefícios e danos.

A relação da curiosidade com outras qualidades

Quanto mais conhecimento uma pessoa obtém, mais forte sua curiosidade. Educadores, professores também fundamentam o processo educacional no fato de que o desenvolvimento da curiosidade e a aprendizagem das crianças estão inter-relacionados.

Graças à observação, a capacidade de perceber detalhes, o interesse surge facilmente e a reflexão é ativada. Curiosidade e observação são diretamente dependentes uma da outra.

Uma pessoa curiosa é bem informada. Ao receber notícias sobre as pessoas, o país e o mundo, desenvolve-se uma percepção holística.

Com um aumento Qualificações profissionais a curiosidade é estimulada, sem ela não há sucesso profissional.

1. Vale a pena descartar a opinião de que tudo necessário para o homem, já é conhecido, porque em qualquer direção o desconhecido permanece, e sempre há algo a aprender.

2. Sinta-se à vontade para perguntar. Cada pergunta estúpida remove a ignorância e aproxima você da iluminação.

3. Não é necessário lutar por um ideal, basta aderir a um estado de equilíbrio: complementar o interesse com o prazer de uma nova experiência. O desenvolvimento deve agradar, e então tudo acontecerá por si só.

4. É preciso trabalhar regularmente, ainda que pouco a pouco, para desenvolver hábitos adequados. Evite extremos.

5. Não recue: Todos falham, mesmo os grandes.

6. Desenvolva a intuição. Combinada com a lógica fundamental, a intuição produz resultados surpreendentes.

Perguntas eternas como "o que há dentro?" perguntamos desde a infância. E se uma pessoa dividiu o átomo, inventou a eletricidade e muito mais, só graças à sua curiosidade!

Albert Einstein considerou a capacidade de fazer perguntas uma das principais condições para o sucesso. Curiosidade, autocrítica, resistência obstinada, segundo ele, o levaram a ideias surpreendentes.

A história da ciência está repleta de exemplos de curiosidade que resultaram em sucesso vertiginoso. Há também casos em que o pesquisador conseguiu chegar muito perto da descoberta, mas os louros do descobridor foram para outros! Por exemplo, o famoso Michael Faraday no processo de eletrólise poderia ter descoberto uma carga elétrica elementar, mas, aparentemente, ele estava muito focado no processo de eletrólise.

A curiosidade contribuiu para o surgimento da teoria de Charles Darwin. Graças à perseverança do pesquisador, ele conseguiu se firmar como um revolucionário na ciência.

Pedro I em medida mais alta era dotado de curiosidade, pois a história fala com eloquência. As reformas e transformações maciças no Estado são prova disso.

Para Leonardo da Vinci, a curiosidade tornou-se uma das sete qualidades que contribuíram para o desenvolvimento de seu gênio e, como ele acreditava, pode ajudar qualquer pessoa a se tornar um gênio. Segundo Leonardo, ele nunca se contentava com apenas uma resposta "sim".

1. Ouça as perguntas do seu filho, não se afaste delas. Não fique calado, não puxe a criança sob o argumento do cansaço, sua importunação, porque as perguntas podem desaparecer completamente de sua vida. Suas respostas são necessárias para sua experiência e desenvolvimento.

2. Permita que seu filho experimente. A atividade de pesquisa do bebê com sua participação pode ser transferida para a direção em que seu resultado será adequado tanto para os pais quanto para a criança: em vez de testar brinquedos para força - esculpir figuras de argila, plasticina, massa; em vez de espalhar areia, peneirando-a por uma peneira; em vez de pintar em papel de parede - dissolvendo corante alimentar em água e assim por diante.

Não é segredo que o desenvolvimento da curiosidade dos pré-escolares depende da capacidade de se expressar, independência, autoconfiança. Permita que seu filho plante flores, desenhe com giz, pressione o botão de chamada, fale ao telefone, cozinhe a massa. As oportunidades de experiência estão por toda parte.

É desejável que o quarto do bebê permita que você organize experimentos, não retenha a imaginação da criança. É necessário explicar à criança que em seus experimentos você pode não ficar satisfeito apenas com o resultado, e não com o processo em si.

3. Assista e mostre. Parque, gramado, playground, museu, zoológico, loja, rua - qualquer lugar pode se tornar um espaço educativo. É bom assistir a exposições e concertos, performances, convidar convidados. Faça perguntas ao seu filho, compartilhe observações, discuta coisas interessantes para ele.

4. Incentive a imaginação do seu filho. Além dos educadores e da realidade, o bebê é cercado por um mundo de fantasia: desenhos animados, jogos, livros, sua imaginação. Deixe a criança improvisar, "ser adulto", desempenhar o papel de personagens de contos de fadas, retratar animais, personagens de pessoas. Deixe o garoto inventar sua própria história. Estimule sua imaginação com um desenvolvimento fora do padrão da trama: "o que aconteceria se...", "como os heróis viveriam?"

A TV é inimiga do conhecimento ativo do mundo, mesmo a transmissão mais sofisticada inclui expectativa passiva. A criança entende que quaisquer problemas serão resolvidos sem a sua participação. Uma exceção pode ser visualização conjunta transmissão cognitiva.

5. Incorpore o aprendizado em sua rotina diária. Apresente seu filho aos números, faça perguntas simples: "um doce ou dois?", "vermelho ou azul?", "como é?", "qual letra?", e assim por diante. A tarefa dessa comunicação é despertar o interesse, o que tornará o processo de aprendizagem simples.

6.Incentive seu filho a expressar sua opinião. Mude o ambiente, reorganize os brinquedos, limpe, procure A melhor opção participando de um único processo.

7. Pense na aprendizagem como um jogo. Críticas, ridicularização, punição pelo fracasso, coação contra a vontade - tudo isso fará a criança pensar que aprender é uma questão muito difícil, pode causar isolamento e medo em relação à aprendizagem.

8. Seja um exemplo para seu filho. Deixe a criança entender que você também é apaixonado pelo processo de conhecer o mundo, que é interessante e pode durar a vida toda.

9. Configure experimentos. Uma reviravolta fora do padrão de eventos ativa a curiosidade das crianças em idade pré-escolar. Tal abordagem incluirá reflexão, incentivará a independência e contribuirá para o desenvolvimento da engenhosidade. Permita que a criança veja a solução para o problema de várias maneiras no dia a dia. Conte-nos como estudam e vivem em outros países, como comem. Quebre o hábito, empolgue-se com as inovações que você mesmo cria. E seja amigo do seu filho.

Problemas no desenvolvimento da curiosidade

Na sociedade moderna, o desenvolvimento da curiosidade se deve às contradições entre:

a necessidade de desenvolver essa qualidade na idade pré-escolar e a prática aceita, nem sempre propícia ao desenvolvimento da curiosidade;
a necessidade de uma análise teórica do problema do desenvolvimento da curiosidade de crianças pré-escolares e seu estudo insuficiente na pesquisa psicológica;
a possibilidade de desenvolver a curiosidade das crianças nas instituições de educação pré-escolar e a falta de diretrizes programáticas para o processo pedagógico.

Especialistas apontam uma lista de possíveis obstáculos que dificultam a manifestação do comportamento humano inquisitivo, que se baseia na busca, assimilação e transformação de informações.

Estas incluem as chamadas dificuldades operacionais: insuficiência da esfera cognitiva e capacidade de analisar e generalizar informações, habilidades limitadas de julgamento e hábitos cognitivos.

Das dificuldades emocionais, como exemplo, pode-se citar a autocrítica excessiva, que não proporciona estabilidade psicológica, base básica para auto-expressão.

A curiosidade deve ser considerada como uma atividade independente: a busca de informações, a plena autoexpressão e a interação com o ambiente - esses são os componentes com base nos quais eles se desenvolverão lados positivos personagem.

A formação do interesse cognitivo depende causas externas e características individuais personalidades, a tarefa de rastreamento que é atribuída aos educadores. Muito depende do ambiente de uma pessoa: compreensão, estímulo, apoio, comunicação e troca mútua são de grande importância no desenvolvimento da personalidade e no desenvolvimento da curiosidade.

Frases sobre curiosidade

A curiosidade é um componente de uma mente ativa, que sempre preocupou cientistas, escritores, artistas.

Edward Phelps instou a manter o fogo da curiosidade em si mesmo, que não permitirá que o sentido da vida seque.

Segundo Anatole France, é só pela curiosidade que o mundo é rico em cientistas e poetas.

Jean-Jacques Rousseau observou corretamente que uma pessoa é curiosa na medida de sua iluminação.

"A curiosidade é o motor do progresso!" - A declaração de Andrey Belyanin.

Segundo Maria von Ebner-Eschenbach, a curiosidade é a curiosidade que diz respeito assuntos sérios, e pode ser justamente chamado de "sede de conhecimento".

Uma pessoa curiosa é sempre popular na sociedade, é agradável conversar com ela e é impossível ficar entediado, e seus interesses e hobbies multifacetados contribuem para a aquisição de novos amigos. Crianças curiosas são caracterizadas por iniciativa, determinação, diligência, perseverança, confiança, desempenho acadêmico. Assim, o desenvolvimento da curiosidade está se tornando uma das tarefas importantes na educação moderna.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Esta qualidade treina as faculdades mentais.

A curiosidade gera novas ideias

O curioso vê muito mais

A vida de uma pessoa curiosa nunca é chata

Como desenvolver a curiosidade?

Mantenha sua mente aberta

Não tome as coisas como garantidas

Faça perguntas incansavelmente

Cancele o marcador "chato"

Leia a qualquer hora, em qualquer lugar

Como desenvolver a curiosidade

Toque

Seja curioso no trabalho

Não se concentre em aprender

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Problemas no desenvolvimento da curiosidade

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