Diretrizes. Análise da aula de reforço

Educadora: Usynina Elena Gennadievna

Requisitos para um professor em uma instituição correcional

“Se a pedagogia quer educar uma pessoa em todos os aspectos, deve primeiro reconhecê-la em todos os aspectos também.” Esta afirmação de K. D. Ushinsky é uma regra para todo educador.

A maior parte do tempo as crianças em instituições especiais (correcionais) passam interagindo com o professor-educador (de 8 a 10 horas por dia ou mais). A atitude do professor - educador de instituições de ensino especial, sua capacidade de interagir com uma criança especial reflete-se plenamente no estado, comportamento, manifestações pessoais das crianças, não apenas durante sua permanência em orfanato mas também nos anos seguintes.
O professor-educador, nessa situação, está em processo de busca contínua por métodos, formas e meios de interação individuais para assistência eficaz criança com deficiente. Compreendendo a integridade do processo de desenvolvimento da criança, a importância de uma cooperação razoável (interação) com ela, o educador deve ser capaz de criar condições para relações de confiança “familiares”. Diversidade atividade profissional professor - educador e sua especificidade apresenta certos requisitos capacidade de interagir com crianças com deficiência.

Educador em uma escola correcional:

instila nos alunos o amor pelo trabalho, alta caráter moral, habilidades de comportamento cultural, a necessidade de observar as regras de higiene pessoal;
controla a implementação da rotina diária pelos alunos, a conclusão atempada dos trabalhos de casa, auxilia na aprendizagem e na organização razoável do lazer;
realiza, juntamente com o médico, atividades que promovam a saúde e desenvolvimento físico alunos;
mantém comunicação constante com professores, pessoal médico; atrai as crianças para o auto-atendimento e outros tipos de trabalho socialmente útil, levando em consideração a idade, o sexo, as capacidades físicas e mentais das crianças, as normas e requisitos de higiene para proteger sua saúde; não deve deixar as crianças sozinhas.

O educador precisa planejar seu trabalho de forma clara e objetiva, levando em consideração o trabalho individual diário com as crianças.

O professor deve:

realizar trabalhos voltados à correção máxima de deficiências no desenvolvimento psicofísico das crianças, sua adaptação social;
estude a personalidade da criança, seus interesses e use os materiais recebidos para a implementação de uma abordagem individual e diferenciada no processo de educação e educação, leve em consideração as recomendações e consultas de médicos - psiquiatra e pediatra;
No meu expediente tem grande responsabilidade (por lei) pela vida e saúde das crianças.

É necessário ensinar as crianças até o início exato hora educacional(ou seja, exatamente no momento certo). Com antecedência, o professor prepara a sala para a aula - organiza a ventilação, verifica a limpeza e a ordem (você não pode estudar em uma sala suja e suja), prepara um pano úmido, giz, faz as anotações necessárias no quadro, prepara material didático material.

Durante as aulas, o professor controla a disciplina e a ordem.

Antes da aula, é necessário recolher todos os alunos. Para não derrubar o ritmo das aulas, você precisa ensiná-los a ir ao banheiro antes hora educacional.

A hora educativa deve ser realizada de várias formas. Pode ser uma conversa, um briefing, um quiz, uma prova, uma disputa, uma aula prática, uma excursão. No decorrer da lição em si, também é necessário aplicar uma variedade de métodos e técnicas. É errado construir todas as aulas sobre o monólogo do educador, fazer perguntas e respondê-las você mesmo. É necessário colocar os alunos numa posição ativa, referindo-se à sua experiência pessoal.

Cada lição educacional individual é um pequeno tijolo na sistema comum lições, por isso deve estar conectado ao material anterior e formar a base para o futuro. Para cada seção separada, é necessário pensar sobre a estrutura das classes inter-relacionadas.

Ao conduzir as aulas, o professor deve entender claramente as seguintes coisas por si mesmo:

Tema da lição- o que ele vai falar, o que explicar, o que trabalhar.

Objetivo da aula- isto é muito ponto importante, muitas vezes o próprio educador não consegue explicar claramente qual objetivo ele estabelece ao conduzir a aula (ou seja, acaba sendo uma aula sem objetivo), e se o objetivo não foi definido, então não há resultado no final.

Métodos e técnicas. Cada pergunta dentro da lição é seu pequeno passo. Para cada questão (assim como para cada tarefa), o educador seleciona métodos e técnicas (dependendo do grupo, do local de ação no estrutura geral treinamento, etc). Uma variedade de métodos e técnicas despertam o interesse das crianças, treinamento fácil e agradável, invisível para a criança.

Pode ser - questionários, testes, questões problemáticas, discussões, briefings, trabalho com cartões, formas de jogo.

Ao fazer o debriefing de uma aula, o educador deve estar preparado para responder às seguintes perguntas:

Ao resolver esse problema (indicado por ele), quais métodos e técnicas você utilizou?

Por que você os escolheu (justifique a conveniência)?

Quão bem sucedida foi a sua aplicação?

Certifique-se de pensar e escrever as perguntas que o professor fará às crianças.

Lições objetivas- grande objetivo dividido em tarefas separadas e estreitas. Em última análise, ao auto-analisar sua lição, respondendo à pergunta - com que sucesso as tarefas foram resolvidas, o educador pode dizer sobre o sucesso da lição.

As tarefas podem ser divididas em três tipos:

didático (educacional)
correcional e em desenvolvimento (correção .... expansão ...)
educacional (formação... educação...)

Como regra, em uma aula metódica competente, as tarefas dos três tipos são destacadas, caso contrário, ocorre treinamento sem educação, ou educação abstrata, ou educação (treinamento) que não leva em consideração as características desenvolvimento mental filho.

Perguntas são subseções do tópico. Por exemplo, o tópico "Cookware" pode incluir as perguntas:

Tipos de utensílios de cozinha.

Regras para cuidados (para pratos tipo diferente).

Produtos para o cuidado da louça.

Certifique-se de levar em conta que a direção da lição é explicar o novo material, consolidá-lo, sistematizá-lo, expandir o conhecimento, controlar o domínio, formar novas habilidades e habilidades, consolidá-las, controlar sua formação.

Este é um ponto importante, e é necessário seguir a sequência lógica na apresentação do material.

O educador deve esclarecer honestamente para si mesmo: como resultado da aula, quais conhecimentos específicos serão dados (ou consolidados, ou ampliados, sistematizados, controlados) e quais habilidades específicas, habilidades serão desenvolvidas (formadas, consolidadas, controladas).

Distinga metodicamente corretamente três partes psicológicas, pedagógicas e organizacionais em qualquer lição:

Introdução, parte organizacional. Nesta parte: verificar a presença das crianças, sua prontidão. Em seguida, você precisa motivar as crianças, anunciar o tópico (ou deixá-las adivinhar por si mesmas), explicar (dar exemplos) por que é importante, interessá-lo e realizar um aquecimento do jogo.

Parte principal. Se necessário, antes de preparar um novo material, aqui você pode repetir, consolidar ou verificar previamente estudado. Depois disso trabalho em progresso com novo material.

Na parte final, é realizada uma reflexão da lição. “O que aprendemos hoje, o que aprendemos? O que você particularmente gostou, o que você não gostou, por quê? etc.

Aspectos valeológicos devem ser levados em consideração:

Controle postural, exercícios físicos, pausas para descanso dos olhos, etc.

Para mais bem sucedido atividades educacionais você pode recomendar ao educador que prepare um resumo, onde você indica o tema, tarefas, questões, métodos e técnicas, literatura utilizada.

Uma aula bem conduzida é o resultado de muito trabalho árduo (especialmente para educadores iniciantes). O algoritmo de trabalho é o seguinte:

Olhe para o tópico, veja em quais perguntas você irá dividi-lo.

Determine a ordem das perguntas (o que vem primeiro, o que vem depois).

Formule os objetivos da lição.

Pense no tipo de aula - essas tarefas são mais fáceis de resolver por meio de briefings, oficinas, formas de jogo, excursões ou uma combinação deles.

Pense em quais métodos e técnicas você usará para cada questão.

Determine a estrutura da lição:

Como você vai motivar as crianças na parte da água. Como você vai interessá-los, surpreender, atrair a atenção!

Como você resolverá as tarefas na parte principal? Como você vai manter seus filhos interessados?

O que você presta atenção na parte final. Que perguntas você fará?

Outro ponto: como este tópico se relaciona com o anterior? Vou repetir, consolidar, controlar o material previamente estudado nesta tarefa? Como?

E, claro, antes de tal trabalho, você precisa olhar literatura adicional, revistas de jornais. Se necessário, prepare os cartões com antecedência e outros Folheto.

Tente ensaiar a lição várias vezes, se necessário, na frente de um espelho ou gravador. Está tudo indo bem? Qual é a dificuldade? Ao final do ensaio, responda a si mesmo à pergunta: Alcancei meu objetivo? Eu gosto do meu trabalho? Se as crianças "adormecerem", o que farei?

É condicionalmente possível destacar dois pontos principais aos quais a administração presta atenção ao verificar o conhecimento:

Eficiência - como a aula se tornou compreensível para as crianças, até que ponto as tarefas foram resolvidas, quais conhecimentos e habilidades os alunos receberam.

Brilho, interesse - o primeiro momento depende deste momento. O quanto as crianças se interessaram, o quanto a professora conseguiu cativar, despertar o interesse delas.

Se o sistema de aulas do professor é tal que as crianças esperam a hora educativa com horror e desânimo, sentadas, contando os minutos até terminar, sentadas com caras vazias e fazendo seus afazeres, esta é uma frase para o professor como professor sobre seu prof. inadequação. É necessário evitar tal estado e após as primeiras lições com tal resultado, analise com muito cuidado e honestidade - o que estou fazendo de errado, qual é o motivo, o que precisa ser mudado?

É necessário trabalhar constantemente em si mesmo, crescer profissionalmente - dominar novas experiências pedagógicas, ler literatura metodológica, assistir a aulas de colegas mais experientes, coletar material necessário.

O método de conduzir uma conversa

Uma conversa é uma conversa organizada entre um professor e crianças, dedicada a um assunto em particular.

Diálogo - conversa, conversa - é a forma principal comunicação de fala criança com adultos e seus pares.

NO pedagogia escolar o termo "conversa" refere-se a um dos métodos de transmissão conhecimento teórico em qualquer assunto. No processo de conversação, desenvolve-se a capacidade de falar, ou seja, desenvolve-se a capacidade de conduzir um diálogo e, consequentemente, a fala é enriquecida com formas sintáticas, bem como vocabulário que reflete determinada área realidade.

O professor planeja o tópico da conversa com antecedência: seleciona materiais, ilustrações para ele, conduz trabalho preparatório com as crianças, pensa durante a conversa. Tema conversa real deve ser próximo e compreensível para as crianças.

A duração da conversa é de 25 a 40 minutos. Bastante apropriado na conversa. técnicas de jogo natureza emocional: pequena jogos de palavras, exercícios de jogo, enigmas, ouvir música, ler ficção, minutos de educação física.

Em cada conversa, o professor usa material visual. Sua finalidade é variada: ajuda a focar a atenção das crianças, esclarece ou enriquece seus conhecimentos, facilita a participação em uma conversa conectando vários analisadores. O material usado como auxílio visual deve ilustrar claramente o conteúdo programático da conversa. Na conversa, a educadora:

Esclarece e dinamiza a experiência das crianças, ou seja, aquelas ideias e conhecimentos sobre a vida das pessoas e da natureza que as crianças adquirem durante as observações sob a orientação de um professor em diversas atividades, na família, na escola.

Educa nas crianças atitude certa ao mundo circundante.

Ele ensina as crianças a pensar com propósito e consistência, sem se distrair do tópico da conversa.

Ele ensina você a expressar seus pensamentos de forma simples e clara.

Ao conduzir uma conversa, o professor deve se esforçar para garantir que todas as crianças sejam participantes ativos dela. Nas conversas, as crianças adquirem o conhecimento, as habilidades e as habilidades necessárias para a vida posterior.

As perguntas são o principal método de aprendizado em uma conversa. As perguntas são usadas de complexidade variada: tanto no conteúdo quanto na forma. Particularmente importantes são as questões que exigem que as crianças façam inferências, julgamentos que estabeleçam conexões entre objetos.

A conversa usa vários truques trabalho de vocabulário, para aprendizado língua nativa, para ativar, enriquecer, esclarecer o vocabulário das crianças.

Contente

Introdução………………………………………………………………………………………… 2

Por que a ocupação se estabeleceu como a principal forma Educação adicional? ..... 3

O que é necessário para uma aula bem-sucedida? ......... 3

Quais são as regras para organizar uma aula? ………………………………………………………. 3

Qual é o plano de ação do professor ao desenvolver a estrutura da aula? ............ 4

Memorando para um professor iniciante …………………………………………………………….…. 5

A observação da sessão deve abranger………………………………………………… 6

Folha de observação e avaliação sessão de treinamento …………………………………………….…. 8

Roteamento aulas ……………………………………………………………… 9

Análise da aula (aspecto didático) …………………………………………. dez

Amostra de memorando para autoanálise da aula por um professor de educação complementar... 11

Mapa de identificação do nível de organização e realização de exercícios práticos ………………. 12

Análise da ocupação do professor de educação complementar pelos alunos ………………… .. 13

Opção aproximada análise da lição ………………………………………………….….14

Analisando a lição ………………………………………………………………………… 15

Para ajudar os professores …………………………………………………………………………. 16

Muitas vezes, os professores vão ao metodologista com perguntas. O que os preocupa, preocupa? Alguém tem dificuldade problema pedagógico exigindo permissão imediata, alguém precisa consulta metódica, e alguém hoje simplesmente não está no espírito e precisa de um bom conselho ...

O material apresentado contém recomendações, memorandos, amostras de análises e autoanálises de aulas. Aqui você pode encontrar conselhos positivos e oportunos, um olhar inesperado para coisas familiares, sabedoria popular - tudo o que nos ajuda no rápido fluxo do tempo e ações para economizar paz de espírito e senso comum.

A ocupação é um “nuclear”, elemento fundamental do sistema de educação complementar. De qualquer posição que consideremos educação adicional, qualquer aspecto dela visa de alguma forma organizar e conduzir uma aula eficaz.

Por que a ocupação se estabeleceu como a principal forma

Educação adicional?

Em primeiro lugar, todos os participantes deste associação educacional. Em segundo lugar, a aula tem flexibilidade, adaptabilidade, o que permite estudar os mais diversos conteúdos e materiais continuamente atualizados. Em terceiro lugar, apenas na sala de aula é possível estudar sistematicamente todo o curso do programa. Quarto, a lição permite combinar o trabalho individual dos alunos com o coletivo.

Durante a aula, o professor praticamente implementa quase todas as tarefas educacionais mais importantes que enfrenta: ele transfere novos conhecimentos para os alunos, forma suas habilidades e habilidades, os desenvolve interesses cognitivos e Habilidades criativas, vontade, caráter e outras qualidades vitais de uma pessoa.

O que é necessário para uma aula bem-sucedida?

Para conduzir uma aula eficaz, você precisa conhecer as funções da aula e objetivo final as atividades do professor na organização da aula, em seguida, estabelecer os meios para alcançá-la, que ajudarão a atingir o objetivo, e então determinar a forma de como agir para alcançar o resultado.

Quais são as regras para organizar uma aula?

Primeiro - definir uma meta, um resultado final pré-planejado (o que precisa ser alcançado).

Segundo - selecione o conteúdo do material da lição, ou seja, determinar o seu volume e complexidade de acordo com o objetivo e as capacidades dos alunos; estabelecer uma conexão entre o conteúdo e a experiência de vida dos alunos e os métodos de ações mentais e práticas; determinar o sistema de tarefas e trabalho independente dos alunos.

O material da lição é dividido em partes mais separadas de acordo com o significado, com destaque para as mais questões importantes. Problemas menores e pequenos detalhes são agrupados em torno dos principais. Assim, a apresentação do material não se desenrola como um fio uniforme, mas possui nós. A atenção dos alunos é focada nesses nós e as conclusões são tiradas.

Terceiro - escolha o mais combinação eficaz técnicas e métodos de acordo com as metas e objetivos e o conteúdo do material.

Dependendo do conteúdo do material da aula, as atividades dos alunos são planejadas. Com alguns métodos, a atividade das crianças em sala de aula limita-se a compreender e memorizar o material didático. Com outros, os alunos não apenas adquirem conhecimento, mas também adquirem a capacidade de adquiri-lo, trabalham independentemente com a literatura, observam, analisam e generalizam fatos, explicam novos fenômenos usando as leis e regras que estudaram. São estes métodos de ensino que desenvolvem os interesses cognitivos dos alunos. Eles causam atividade máxima, satisfazem seus vários pedidos.

Quarto - equipar as aulas com uma variedade de auxiliares de ensino. O equipamento está intimamente relacionado aos métodos de treinamento e oferece influência significante sobre sua eficácia.

Quinto - gestão das atividades dos alunos pelo professor. O professor não é apenas uma fonte de conhecimento. Ele ensina e educa com todas as qualidades de sua personalidade, tem um impacto abrangente na criança, sua mente, sentimentos, vontade, comportamento.

O sucesso da aula depende do professor como pessoa: quão amplamente ele é educado e metodicamente experiente, como ele se relaciona com seu trabalho e com as crianças, se ele está bem preparado para a aula, com que humor ele conduz as aulas, se ele sabe observar as crianças, entender suas experiências, influenciar com tato para todos. Tudo isso em conjunto caracteriza o estilo de trabalho do professor, suas habilidades pedagógicas e determina a força de seu impacto educacional na personalidade da criança.

Sexto - o professor em sala de aula trabalha com toda a equipe educacional e com cada criança individualmente.

Qual é o plano de ação do professor ao desenvolver a estrutura da aula?

O plano de ação do professor ao desenvolver a estrutura da aula é apresentado na seguinte sequência:

Formulação do propósito e objetivos da aula.

Escolha do modelo de estrutura de aula.

Separação de blocos semânticos.

Formulação de tarefas cognitivas para cada bloco.

Planejar a atividade cognitiva dos alunos em relação a cada tarefa cognitiva (ou seja, a seleção de métodos, técnicas metodológicas e formas de organização das atividades: frontal, individual e coletiva).

Análise do curso da aula em termos de se ela leva à realização das metas e objetivos estabelecidos.

Fazendo os ajustes necessários.

Deve-se lembrar que a estrutura da aula está intimamente relacionada à sua organização:

Uma distribuição clara e ponderada do tempo pelo professor, bem como seus deveres e os deveres dos alunos.

Liderança e gestão da actividade cognitiva de todos os alunos.

Combinação de trabalho coletivo com trabalho em grupo e individual.

Sistemático Comentários.

Garantir a disciplina e a ordem durante a aula.

Ou seja, sem uma boa organização da aula, nenhuma estrutura garantirá a realização do objetivo.

O nível de conhecimentos e competências dos alunos, as competências pedagógicas do docente são avaliadas principalmente durante a frequência das sessões de formação.

A supervisão ocupacional deve abranger:

1) O lado organizacional da lição. A pessoa presente determina se o professor chega pontualmente à sala de aula (escritório), se o plano de aula está disponível, se os manuais, equipamentos, giz, quadro estão preparados, se as crianças estão prontas para a aula, as condições sanitárias do quarto, dever e ordem geral;

2) Conteúdo da lição . Avalia-se a profundidade e a cientificidade das explicações do professor, se é estabelecida uma conexão com a realidade, se o material da aula é usado em Finalidade educacional se está envolvido material adicional, as últimas conquistas da ciência, se a explicação é interessante, se são usados recursos visuais, desenhos, diagramas, modelos. Qual é o conteúdo das respostas dos alunos, a profundidade de seus conhecimentos, o nível de independência, a cultura do discurso, o sistema de incentivos;

3) O papel educativo da lição. O professor utiliza o conteúdo do material para fins educacionais, qual é o sistema de requisitos pedagógicos. Os caras estão acostumados ao trabalho, trabalho independente, eles seguem as regras de conduta. O professor presta atenção ao comportamento dos alunos, sua atitude em relação ao trabalho, assistência mútua, aderência aos princípios, eficiência, disciplina;

4) Lado metódico da lição:

a) o líder (atual metodologista, colega) chama a atenção para os métodos da pesquisa (se necessário), os métodos de ativação do grupo durante a pesquisa, quanto tempo leva para a pesquisa, o aprofundamento do conhecimento durante a pesquisa;

b) os métodos e técnicas de trabalho do professor são cuidadosamente estudados durante a explicação: eles ouvem com atenção, quais métodos o professor alcança no desenvolvimento do pensamento dos alunos, sua independência e habilidades individuais o que o professor faz para garantir que os caras dominem com firmeza o material, o que métodos modernos aprendizagem são usados;

c) como são utilizados os recursos didáticos visuais e técnicos, como são organizados os experimentos e os trabalhos práticos;

d) formas de consolidação do conhecimento, resolução de tarefas problemáticas, realização de trabalho independente;

e) técnica do dever de casa e verificação do dever de casa (se necessário e utilizado);

f) guardar cadernos de exercícios, anotações, conferir esses cadernos, desenvolver habilidades para fazer anotações, fazer desenhos, diagramas (se necessário);

5) Características do comportamento do professor em sala de aula. Não menos interessante para o líder (metodista, colega) é o papel do professor na sala de aula como organizador e maestro, sua cultura, fala, tato, vestimenta, maneiras, hábitos, relações com os alunos.

Assim, a observação da aula tem um caráter abrangente, complexo, abrange todos os componentes do trabalho educativo. A observação é apenas a primeira etapa de controle, a segunda é a análise das aulas, sua análise abrangente e o desenvolvimento de recomendações para melhorar o trabalho do professor.

Uma ocupação não pode ser analisada abstratamente com base em alguns critérios eternos e inabaláveis. Em primeiro lugar, não procure em cada aula, o uso de todos os meios e métodos de trabalho sem exceção. Exigir que todas as sessões de formação sejam combinadas, incluindo todos os “elementos”, significa esquematizar o processo educativo, simplificá-lo.

Analisando lições , deve ser levado em conta pelo menos, tais circunstâncias específicas:

a) recursos do tema. Pode haver aulas em que não seja necessário usar recursos visuais ou meios técnicos, chamar a diretoria, trabalhar com livro;
b) as possibilidades de uma instituição de ensino, a disponibilidade de salas de aula, meios técnicos, recursos visuais, os livros certos na biblioteca.

Ao analisar uma aula, é importante prestar atenção se o professor usou tudo, mas ao mesmo tempo fez exigências reais e razoáveis;

a) a composição deste grupo de estudo, o nível de desenvolvimento e as habilidades dos alunos (muitas vezes uma opinião sobre a lição é feita com base nas respostas dos alunos, controle e trabalho prático e no nível de desenvolvimento das crianças, suas habilidades não são considerados);

b) a individualidade do professor, o nível de formação, os traços de caráter, o estado de saúde, os resultados anteriores do trabalho.

Além disso, consideramos uma análise unilateral da lição (apenas por metodologistas, colegas ou apenas auto-análise) insuficientemente confiável e insuficientemente confiável e, como resultado, irracional e ineficaz. Podemos obter o corte de diagnóstico mais preciso, com base na proporção dos resultados da análise da aula possível um grande número categorias de participantes do processo educativo: introspecção da aula do professor; colegas supervisores, metodologistas, chefes de instituições educacionais; análise da aula pelos alunos como consumidores processo educacional; análise da ocupação dos pais (curadores) como principais clientes do processo educacional.

Análise de formulários pode ser muito diferente. O mais racional, ao que parece, é este esquema:

1. Durante a aula, os presentes (colegas, metodologistas, responsáveis de instituições de ensino, pais) analisam a aula de acordo com os critérios refletidos no formulário "Lista de observação e avaliação da aula". Ao final da aula, eles entregam os formulários com os resultados da análise ao especialista presente.

2. Ao final da aula, o próprio professor fala sobre sua aula, sobre o que ele, na sua opinião, conseguiu, o que não conseguiu. A partir desta fase, nenhuma criança está presente;

3. Em seguida, o presente especialista (colega, metodologista, gerente - um representante autorizado) analisa lados positivos aulas identificadas por especialistas e clientes do processo educacional;

4. Em seguida, o atual cliente do processo educacional (pai, responsável - um representante autorizado) faz alterações e adições, propostas sobre a organização e conteúdo da aula do seu ponto de vista;

5. Somente após isso deve ser feita uma análise dos pontos negativos identificados especialistas(no caso de geral resultado negativo os pais não estão presentes nesta fase);

6. Por fim, são feitas sugestões sobre como eliminar as deficiências;

7. Após a análise, o professor novamente expressa sua opinião e, por fim, todos os presentes são incluídos na discussão dos problemas.

Folha de observação e avaliação da sessão de treinamento

Inspetor ___________________________________________________________________________________________

Data________________ Associação _____________________________________________________________________________________

Nome completo do professor __________________________________________________________________________________________

O número de crianças no grupo ____________________ na lição ___________________________________________________________

Tema: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

O mapa tecnológico da lição está anexado

Requisitos para

atividades do professor

avaliar

Requisitos da atividade

estudantes

avaliar

bate

coro.

ex.

bate

coro.

ex.

1. Início da aula

1.Atenção das crianças em diferentes fases:

No inicio

No meio

No fim

2. Repetição e teste de conhecimento

2. Interesse no tema

3. Nível teórico

declarações:

Científico

Lógica

Sistemático

Subsequência

Disponibilidade

3. A atividade das crianças durante a pesquisa:

ao estudar

ao consertar

4. Divulgação do tema

4. Força do conhecimento, habilidades, habilidades

5. Seleção de materiais

5. Independência de julgamentos

6. Organização da atenção

crianças

6. Atitude em relação ao professor

7. O lado educacional da lição

7. Cultura de trabalho

8. Uso de TCO, visibilidade,

material didático

8.Fala

9. Abordagem individual

9. Perguntas ao professor

10. Emocionalidade

10. Autocontrole

11. Tato pedagógico

11. Disciplina:

prontidão para emprego

durante a aula

durante o trabalho independente

durante a explicação

12.Fala

A opinião do professor que conduziu a aula e as recomendações do inspetor:

13. Cálculo de tempo

14. Organização de independentes

funciona:

técnica

15. Objetividade

16. Lição de casa

/assinatura do inspetor/__________________________________

Mapa tecnológico da aula

Professora _____________________________________________________________________________

Tópico da lição _____________________________________________________________________

A data do _______________________________________________________________

Idade das crianças_________________________________________________________________

O objetivo da aula _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Objetivos da lição _________________________________________________________________

Tipo de aula, forma de condução __________________________________________________

Métodos usados no curso da lição _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Resultado esperado: ___________________________________________________________

AÇÃO DO PROFESSOR

CRIANÇAS DE AÇÃO

Análise da lição

(aspecto didático)

A capacidade de definir uma meta que seja compreensível e viável para as crianças, dividi-la em tarefas realisticamente alcançáveis

Combinando o objetivo com resultado final

Valores educativos do material educativo

A utilização de métodos de ensino, o seu cumprimento das tarefas

A eficácia dos métodos e técnicas usadas pelo professor para o desenvolvimento operações mentais e esfera de atividade-prática da criança

A combinação ideal de métodos de ensino verbais, visuais, práticos, reprodutivos e criativos

Reação positiva das crianças aos métodos utilizados (compreensão, inclusão ativa...)

Organização estrutural, ordenação lógica da lição

Conformidade do conteúdo desta aula com o plano, o que permite determinar o grau de preparação desta aula, a capacidade do professor de planejar seu trabalho e usar a improvisação

Definir requisitos claros para aprendendo atividades

A suficiência do material proposto, o interesse das crianças nele

O foco das atividades educacionais em um resultado realisticamente alcançável

Consistência e consistência na resolução de problemas

Uso de tecnologias especialmente desenvolvidas para alcançar resultados

Incentivar os alunos a adquirir conhecimento ativamente e adquirir habilidades de forma independente

Introdução de elementos problemáticos, desenvolvimento de habilidades pesquisa científica

Fazendo perguntas ambíguas

O desejo das crianças de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática

Tarefas criativas e de pesquisa individuais

Trabalho independente crianças com material didáctico e literatura em sala de aula e em casa

Avaliar realizações educacionais alunos, apoiando a criança em situação de superação de dificuldades

Abordagem individual do resultado de cada

A avaliação é uma análise do trabalho realizado

Usando métodos de avaliação de incentivo

Formação de uma autoestima adequada

Controlando os motivos negativos na aprendizagem

A capacidade de ver e corrigir seu erro

Saturação valor-semântica das sessões de treinamento

A presença de um componente educacional da aula

Coordenação pedagógica e temática com as disciplinas do curso escolar

Foco prático sessão de treinamento

Educação de uma cultura de relacionamento interpessoal no grupo de estudo.

Cultura pedagógica do próprio professor

Organização do trabalho em microgrupos

Ajude as crianças mais velhas em diferentes faixas etárias

Habilidades de comunicação crianças

Criando uma atmosfera emocionalmente positiva na sala de aula

Incentivando as crianças a se expressarem Emoções positivas

Uso várias formas recompensas

Criação da perspectiva de atividade de sucesso

Escritório aconchegante e simpatia do professor

Minutos de descanso ou relaxamento na aula

Contabilizando as habilidades cognitivas individuais e relacionadas à idade das crianças

Conhecimento psicologia do desenvolvimento filho

Usando a individualidade de cada um na seleção de tarefas criativas

Estimulação vários pontos visão infantil

Orientação de desenvolvimento da lição

Significado pessoal e social das aulas

Perspectiva para outras atividades

Desenvolvimento de maior funções mentais personalidades

Natureza criativa da atividade

Exemplo de memorando para introspecção da lição

professor de educação complementar

1. Quais características dos alunos foram levadas em consideração ao planejar esta aula?

2. Qual é o lugar desta lição no tópico, seção, curso? Como se relaciona com as lições anteriores, em que se baseia? Como esta lição funciona para as lições, tópicos e seções subsequentes? Qual é a especificidade desta lição?

3. Quais tarefas foram resolvidas na lição:

a) educacional

b) educacional,

c) objetivos de desenvolvimento?

4. Foi assegurada a sua abrangência? Relação? Quais tarefas eram as principais, cruciais? Como as características do grupo são levadas em conta nas tarefas?

5. Por que a estrutura escolhida da aula foi racional para resolver esses problemas? É racional alocar um lugar na aula para questionar, aprender novos materiais, consolidar, etc.? O tempo alocado para todas as etapas da aula foi distribuído racionalmente? As “conexões” entre as etapas da lição são lógicas?

6. Em que conteúdo (em que conceitos, ideias, disposições, fatos) a ênfase principal foi colocada na lição e por quê? O principal foi escolhido?

7. Que combinação de métodos de ensino é escolhida para a divulgação do novo material? Dê uma justificativa para a escolha dos métodos de ensino.

8. Que combinação de formas de educação foi escolhida para a divulgação do novo material e por quê? Era necessária uma abordagem diferenciada para os alunos? Como foi realizado e por que exatamente?

9. Como foi organizado o controle da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades? De que formas e por quais métodos foi realizado? Por quê?

10. Como foi usado em aula sala de estudo(outro espaço), que material didático? Por quê?

11. O que garantiu a alta capacidade de trabalho dos alunos ao longo da aula e foi fornecida?

12. Devido ao que a aula foi apoiada por um bom atmosfera psicológica, comunicação? Como foi implementado influência educacional personalidade do professor?

13. Como e devido ao que foi fornecido na aula e em trabalho de casa alunos uso racional do tempo, prevenção da sobrecarga dos alunos?

14. Poupe "movimentos" metódicos em caso de uma situação imprevista.

15. Você conseguiu implementar integralmente todas as tarefas definidas? Se não, então como e por quê? Quando o professor planeja reabastecer o não realizado?

MAPA

identificar o nível de organização e realizar aulas práticas por professores de educação complementar para crianças

Analise a lição de acordo com os seguintes parâmetros, dependendo do grau de gravidade em uma escala de 10 pontos. Circule a pontuação apropriada, onde um é a pontuação mais baixa e dez é a mais alta.

Correspondência do tópico e conteúdo da lição Programa educacional professora

O foco da lição no cumprimento do objetivo de educar e desenvolver a personalidade da criança

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Consistência e interconexão estágios individuais, garantindo a integridade e integridade da lição

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Correspondência dos métodos usados com o conteúdo do material, o tipo e o objetivo da aula, as características da idade das crianças

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Capacidade de gerir um grupo e organizar o trabalho das crianças, tendo em conta as suas características individuais

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

O uso de tarefas cognitivas, de pesquisa, heurísticas, de pesquisa, criativas

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivação para aprender durante a aula, o uso de técnicas especiais para este fim

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uso de recursos visuais, recursos didáticos e técnicos de ensino

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

O nível de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades pelas crianças, bem como a capacidade de aplicá-los na prática.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Análise da lição

estudantes

Leia a pergunta e as respostas sugeridas com atenção, pense, escolha uma das respostas e circule a letra ao lado da sua resposta. Se você não entender a pergunta, peça ajuda ao instrutor.

Quão interessante foi a lição de hoje para você?

a) muito interessante

b) Parcialmente interessante

dentro) Em geral interessante

d) nada interessado

Você acha que o que você aprendeu hoje, entendeu, o que você aprendeu, será útil para você nas próximas aulas?

a) encaixa perfeitamente

b) Pode ser útil, não tenho certeza

c) quase inútil

d) nada útil

Quão claro e acessível o professor explicou o que você aprendeu hoje?

a) Totalmente compreensível e acessível

b) Nem sempre claro e acessível

c) Quase completamente incompreensível e inacessível

d) Completamente incompreensível e inacessível

Quando você estava mais interessado?

a) No início da aula (quando o professor introduziu o tópico da aula, verificou nossa prontidão para a aula)

b) No meio da aula (aprender uma nova, trabalho prático)

c) No final da aula (resumindo os resultados da aula, premiando aqueles que se destacaram)

Foi fácil para você se comunicar com o professor e os colegas nesta lição?

a) mais leve que o normal

b) Fácil, no entanto, como sempre

c) Mais difícil do que o normal

e) muito difícil

O que você gostaria de dizer sobre a lição de hoje, o que acrescentar, mudar?

Obrigado por suas respostas!

Análise de aula de amostra

professor de educação complementar

(Competição de toda a Rússia professores de educação adicional)

 definição e solução abrangente de tarefas educacionais, de criação e desenvolvimento;

 profundidade, completude, caráter científico;

 cumprimento das tarefas definidas e do conteúdo da aula;

 material estruturado em termos de complexidade, volume;

 disponibilidade curiosidades.

2. Métodos e meios de ensino. Tecnologia.

 apresentação problemática do material;

 formas de motivação;

 tecnologia de organização da atividade;

 a natureza das tarefas;

 cumprimento de tarefas com metas e objetivos.

3. A natureza da comunicação em sala de aula

 orientação humanista educacional processo;

 interação entre o professor e a criança;

 a atratividade da personalidade do professor na sala de aula;

 criatividade, improvisação, pensamento fora do padrão;

 nível intelectual, cultura pedagógica, erudição.

4. A eficácia da lição

 o nível de cumprimento do objetivo da aula;

 integralidade do plano;

 feedback em aula;

 Atividade infantil em sala de aula.

Analisamos a lição

A análise da aula como processo de conscientização e autoconhecimento forma o habilidades analíticas, desenvolve o interesse, determina a necessidade de estudar os problemas de aprendizagem, melhora a qualidade do ensino.

Qual é o lugar desta lição no tópico, seção, curso? Está conectado com as lições anteriores, em que se baseia? Como esta atividade funciona para sessões futuras? Qual é a sua especificidade?

Qual é a característica das possibilidades reais dos alunos desse grupo? Que características dos alunos foram levadas em consideração ao planejar esta aula?

Que tarefas o professor resolve em sala de aula (educacional geral, educacional, de desenvolvimento)? A sua integralidade foi assegurada? Quais tarefas eram as principais, fulcrais para o professor, como o professor levava em conta a peculiaridade do grupo nas tarefas?

Por que a estrutura escolhida da lição foi racional para resolver esses problemas? O tempo é alocado racionalmente para questionar, aprender novos materiais, consolidar? Conexão lógica entre vários estágios lições.

Em que conteúdo (que conceitos, ideias, disposições, fatos) é o foco principal da lição e por quê? O objeto da assimilação duradoura está destacado, ou seja, é claro e preciso destacar o principal de tudo o que é contado para que as crianças não se percam no volume do secundário?

Que combinação de formas de ensino foi escolhida para a divulgação do novo material e por quê? É necessária uma abordagem diferenciada para os alunos? Qual é a base para a diferenciação? O que tem diferenciado? Apenas o volume, ou apenas o conteúdo, ou o grau de assistência prestada aos alunos, ou ambos?

Como se organizou o controle da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos? De que formas e por quais métodos foi realizado?

Como a sala de aula foi usada na aula? Os materiais didáticos foram usados adequadamente?

Devido ao clima psicológico mantido na aula, em que exatamente se manifestou a cultura de comunicação com o grupo? Como o professor se comporta na situação crítica? Como se deu a influência educacional da personalidade do professor?

O que garantiu o alto desempenho dos alunos ao longo da aula?

Que movimentos de emergência foram pensados para uma situação imprevista?

Você foi capaz de completar todas as tarefas atribuídas? Se não funcionou, por que não? Que?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Aula moderna. Esquemas de análise de aulas.//Manual do diretor da escola.– 2006.– P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Critérios para a eficácia da observação, análise e avaliação da aula // Tecnologia da atividade gerencial do vice-diretor da escola.– 200.– P. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Análise e auto-análise da aula do professor do ensino complementar // Recomendações e desenvolvimentos metodológicos para o fabrico brinquedos macios. -2003.

Irina Dudenkova
Orientações para os pais sobre a lição cultura física em casa

Instilar interesse em Educação Física necessários desde a infância. Mas como você faz isso em em casa?. Pode ser equipado com uma área de esportes em casa. Faça isso muito simplesmente: alguns manuais podem ser comprados em uma loja especializada, outros podem ser feitos por você mesmo. Seção de esportes em casa ajuda a organizar tempo livre crianças, contribui para a consolidação das habilidades motoras adquiridas na Jardim da infância, desenvolvimento de destreza, independência, confiança. À medida que os movimentos se formam e os interesses da criança se expandem, o canto deve ser reabastecido mais assuntos complexos para diversos fins.

Há muitas maneiras de fornecer desenvolvimento físico das crianças: jogos conjuntos ao ar livre e exercícios físicos, endurecimento, carregamento, lições dentro seções de esportes e etc

Mas a maioria bons resultados dentro o desenvolvimento físico da criança em casa pode ser alcançado, combinando jogos conjuntos ao ar livre com aulas de exercícios em casa- complexo de saúde, que inclui uma variedade de equipamentos esportivos e equipamentos de ginástica. Neste caso, a criança recebe oportunidade única treinamento independentemente do clima, a disponibilidade de tempo livre pais.

O principal objetivo do canto esportivo é o desenvolvimento de quase todos os motores qualidades: força, agilidade, velocidade, resistência e flexibilidade.

Lições no esporte e lazer complexo:

Faça todos os dias Educação Física mais emocional e variado;

Eles afetam certos grupos musculares, acelerando assim o processo de seu desenvolvimento;

Permite alcançar os resultados desejados em menos tempo.

Dicas para pais.

Por Aulas use tantos auxiliares quanto possível fundos: brinquedos, balões, etc. Atraem a atenção, estimulam as crianças a realizar diversos exercícios.

Roupas para Aulas não desempenha um grande papel. No entanto, se você deseja fortalecer os músculos do pé e endurecer a criança ao mesmo tempo, é melhor praticar descalço em shorts e camiseta de algodão.

Ligue a música para criar um clima alegre. Durante Aulas certifique-se de falar com a criança, sorrir para ele: “Boa menina, você já subiu até o topo da escada!”

É desejável realizar exercícios de forma lúdica. Por exemplo, um adulto Ele fala: “Hoje vamos visitar o esquilo. Mas a casa dela é muito, muito longe e alta, bem no alto de um velho pinheiro. ( Texto adicional acompanhado pela execução conjunta de movimentos com a criança.) Primeiro passaremos pelo pântano (andando nas almofadas do sofá, depois passaremos pelo quebra-vento (caminhando, pisando em boliche, cubos, depois subiremos pelo buraco da raposa (rastejando sob duas cadeiras empilhadas juntas) e subir ao topo de um pinheiro. Um esquilo vermelho vive lá, esperando por você e por mim.

Outra forma de trabalho com crianças em idade pré-escolar é organizar competições de acordo com o princípio "Quem vai correr mais rápido" ou organizar um jogo de histórias baseado em uma obra literária entrelaçada ao enredo exercício.

Juntar gradualmente Educação Física se tornarão eventos felizes do dia, e a criança os aguardará com impaciência e alegria. Duração média Aulasé de 20 a 30 minutos.

Também é necessário fazer exercícios respiratórios com as crianças. Abaixo estão alguns combos.

Complexos aproximados de ginástica respiratória

Complexo 1.

Vamos ouvir nossa respiração

Alvo: ensinar as crianças a ouvir sua respiração, determinar o tipo de respiração, sua profundidade, frequência e de acordo com esses sinais - o estado do corpo.

(quão conveniente no momento). Os músculos do corpo estão relaxados.

Em completo silêncio, as crianças ouvem sua própria respiração e determinar:

Onde isso vai jacto de ar ar e de onde vem;

Que parte do corpo se move durante a inspiração e a expiração (abdômen, peito, ombros ou todas as partes - ondulado);

que fôlego: superficial (pulmão) ou profundo;

qual é a frequência respiratória: muitas vezes inspirar-expirar ou calmamente em um determinado intervalo (pausa automática);

Respiração silenciosa, inaudível ou barulhenta.

Este exercício pode ser feito até atividade física ou após para que as crianças aprendam a determinar o estado de todo o organismo pela respiração.

Nós respiramos calmamente, calmamente e suavemente

Alvo: ensinar as crianças a relaxar e restaurar o corpo após fisica estresse e excitação emocional; regule o processo de respiração, concentre-se nele para controlar o relaxamento de seu corpo e psique.

Posição inicial - em pé, sentado, deitado (isso depende do anterior atividade física ) . Se estiver sentado, as costas são planas, é melhor fechar os olhos.

Respire lentamente pelo nariz. Quando o peito começar a se expandir, pare de inspirar e faça uma pausa o máximo que puder. Em seguida, expire lentamente pelo nariz (repita 5-10 vezes).

O exercício é realizado de forma silenciosa, suave, para que mesmo a palma da mão encostada no nariz não sinta o fluxo de ar ao expirar.

Respire em uma narina

Alvo: ensinar as crianças a fortalecer os músculos sistema respiratório, nasofaringe e trato respiratório superior.

Posição inicial - sentado, em pé, o corpo endireitado, mas não tenso.

1. Feche a narina direita dedo indicador mão direita. Respire longa e silenciosamente com a narina esquerda (sucessivamente respiração inferior, média, superior).

2. Assim que a inspiração terminar, abra a narina direita e feche a narina esquerda com o dedo indicador da mão esquerda - pela narina direita, faça uma expiração longa e tranquila com o máximo esvaziamento dos pulmões e puxando o diafragma o mais alto possível para formar no abdômen "fossa".

3-4. O mesmo com outras narinas.

Repita 3-6 vezes.

Observação. Após este exercício, inspire e expire várias vezes seguidas com uma narina. (primeiro com a narina que é mais fácil de respirar, depois a outra). Repita 6-10 movimentos respiratórios cada narina separadamente. Comece com calma e passe para a respiração profunda.

Balão (respiração abdominal, respiração inferior)

Alvo: ensinar as crianças a fortalecer os músculos dos órgãos abdominais, ventilar a parte inferior dos pulmões, concentrar-se na respiração inferior.

Posição inicial - deitado de costas, pernas estendidas livremente, tronco relaxado, olhos fechados. Focado no movimento umbigo: ambas as palmas estão nele. No futuro, este exercício pode ser realizado em pé.

Expire o ar com calma, puxando o estômago para a coluna vertebral, o umbigo parece cair.

Uma respiração lenta e suave, sem nenhum esforço - a barriga sobe lentamente e incha como uma bola redonda.

Exalação lenta e suave - o estômago é lentamente puxado para trás.

Repita 4-10 vezes.

balão no peito (média, respiração costal)

Alvo: ensine as crianças a fortalecer os músculos intercostais, concentre sua atenção em seu movimento, ventilando as seções médias dos pulmões.

Posição inicial - deitado, sentado, em pé. Coloque as mãos na parte inferior das costelas e concentre-se nelas.

Faça uma expiração lenta e uniforme, apertando as costelas do peito com as mãos.

1. Inspire lentamente pelo nariz, as mãos sentem a expansão do tórax e solte lentamente a pinça.

2. Na expiração, o tórax é novamente pinçado lentamente com as duas mãos na parte inferior das costelas.

Observação. Os músculos do abdome e da cintura escapular permanecem imóveis. NO fase inicial treinamento, é necessário ajudar as crianças a comprimir e soltar levemente a parte inferior das costelas do peito durante a expiração e a inspiração.

Repita 6-10 vezes.

O balão sobe (respiração superior)

Alvo: ensinar as crianças a fortalecer e estimular o trato respiratório superior, proporcionando ventilação das seções superiores dos pulmões.

Posição inicial - deitado, sentado, em pé. Coloque uma mão entre as clavículas e concentre-se nelas e nos ombros.

Realização de inspiração e expiração com elevação e abaixamento calmo e suave das clavículas e ombros.

Repita 4-8 vezes.

Vento (limpeza, respiração completa)

Alvo

Posição inicial - deitado, sentado, em pé. O tronco está relaxado. Faça uma expiração completa pelo nariz, puxando o estômago, peito. Respire fundo, projetando o estômago e as costelas do peito. Através dos lábios comprimidos com força para deixar sair o ar com várias exalações espasmódicas.

Repita 3-4 vezes.

Observação. O exercício não é apenas uma grande limpeza (ventila) leve, mas também ajuda a manter o calor em caso de hipotermia e alivia a fadiga. É por isso recomendado realizá-lo depois fisica carrega sempre que possível.

Arco-íris me abraça

Alvo: ensinar as crianças a fortalecer os músculos respiratórios de todo o sistema respiratório, a ventilar os pulmões em todos os departamentos.

Posição inicial - deitado, sentado, em pé. O tronco está relaxado. Faça uma expiração completa pelo nariz, puxando o estômago, peito.

1. Posição inicial - em pé ou em movimento.

2. Respire fundo pelo nariz com os braços estendidos para os lados.

3. Prenda a respiração por 3-4 segundos.

4. Esticando os lábios em um sorriso, faça um som "Com", expirando o ar e puxando o estômago e o peito. As mãos primeiro apontam para a frente, depois cruzam na frente do peito, como se abraçassem os ombros; uma mão vai debaixo do braço, a outra no ombro.

Repita 3-4 vezes.

Repita o exercício 3-5 vezes "Respire calma, calma e suavemente".

Complexo 2.

O objetivo deste complexo: fortalecer a nasofaringe, parte superior Vias aéreas e pulmões.

Todos os exercícios do complexo são realizados em pé ou em movimento.

Respire em uma narina

Repita o exercício "Respire com uma narina" do complexo nº 1, mas com uma dosagem menor.

Virar a cabeça para a direita e para a esquerda no ritmo do movimento. Simultaneamente a cada volta, inspire nariz: curto, barulhento (como um ouriço, com tensão muscular em toda a nasofaringe (narinas se movem e parecem se conectar, o pescoço fica tenso). A expiração é suave, arbitrária, pelos lábios entreabertos.

Repita 4-8 vezes.

Lábios "cano"

1. Expire completamente pelo nariz, puxando o estômago e os músculos intercostais.

2. Lábios dobrados "cano", aspire ar com força, enchendo todos os pulmões com ele até a falha.

3. Faça um movimento de deglutição (como se estivesse engolindo ar).

4. Faça uma pausa de 2 a 3 segundos, depois levante a cabeça e expire o ar pelo nariz suavemente e lentamente.

Repita 4-6 vezes.

Exercícios de respiração com cultura física bom para a saúde das crianças.

Para concluir, digamos que você precise elogiar a criança com a maior frequência possível, mesmo por sucessos aparentemente insignificantes. E então ele terá um incentivo para ser ainda mais forte, ainda mais rápido, ainda melhor.

Discurso aos educadores do MO sobre o tema "Recomendações para a organização e condução das aulas".

Educadora: Usynina Elena Gennadievna

Requisitos para um professor em uma instituição correcional

“Se a pedagogia quer educar uma pessoa em todos os aspectos, deve primeiro reconhecê-la em todos os aspectos também.” Esta afirmação de K. D. Ushinsky é uma regra para todo educador.

A maior parte do tempo as crianças em instituições especiais (correcionais) passam interagindo com o professor-educador (de 8 a 10 horas por dia ou mais). A atitude do professor-educador de instituições de ensino especial, sua capacidade de interagir com uma criança especial reflete-se plenamente no estado, comportamento, manifestações pessoais das crianças não apenas durante sua permanência no orfanato, mas também nos anos subsequentes.
O professor-educador, nessa situação, encontra-se em um processo de busca contínua por métodos, formas e meios de interação individuais para ajudar efetivamente uma criança com deficiência. Compreendendo a integridade do processo de desenvolvimento da criança, a importância de uma cooperação razoável (interação) com ela, o educador deve ser capaz de criar condições para relações de confiança “familiares”. A diversidade da atividade profissional de um professor-educador e a sua especificidade impõem certos requisitos às competências de interação com crianças com deficiência.

Educador em uma escola correcional:

instila nos alunos o amor pelo trabalho, altas qualidades morais, habilidades de comportamento cultural, a necessidade de observar as regras de higiene pessoal;

controla a implementação da rotina diária pelos alunos, a conclusão atempada dos trabalhos de casa, auxilia na aprendizagem e na organização razoável do lazer;

realiza, em conjunto com o médico, atividades que promovam a saúde e o desenvolvimento físico dos alunos;

mantém comunicação constante com professores, pessoal médico; atrai as crianças para o auto-atendimento e outros tipos de trabalho socialmente útil, levando em consideração a idade, o sexo, as capacidades físicas e mentais das crianças, as normas e requisitos de higiene para proteger sua saúde; não deve deixar as crianças sozinhas.

O educador precisa planejar seu trabalho de forma clara e objetiva, levando em consideração o trabalho individual diário com as crianças.

O professor deve:

realizar trabalhos voltados à correção máxima de deficiências no desenvolvimento psicofísico das crianças, sua adaptação social;

estude a personalidade da criança, seus interesses e use os materiais recebidos para a implementação de uma abordagem individual e diferenciada no processo de educação e educação, leve em consideração as recomendações e consultas de médicos - psiquiatra e pediatra;

Durante o seu horário de trabalho, ele tem uma grande responsabilidade (por lei) pela vida e saúde das crianças.

É necessário acostumar as crianças ao início exato da hora educacional (ou seja, em um horário definido com precisão). Com antecedência, o professor prepara a sala para a aula - organiza a ventilação, verifica a limpeza e a ordem (você não pode estudar em uma sala suja e suja), prepara um pano úmido, giz, faz as anotações necessárias no quadro, prepara material didático.

Durante as aulas, o professor controla a disciplina e a ordem.

Antes da aula, é necessário recolher todos os alunos. Para não derrubar o ritmo das aulas, você precisa ensiná-los a ir ao banheiro antes da hora educacional.

Cada lição educacional individual é um pequeno tijolo no sistema geral de aulas, portanto, deve estar conectada ao material anterior e criar a base para o futuro. Para cada seção separada, é necessário pensar sobre a estrutura das classes inter-relacionadas.

Ao conduzir as aulas, o professor deve entender claramente as seguintes coisas por si mesmo:

Tema da lição - o que ele vai falar, o que explicar, o que trabalhar.

Objetivo da aula - este é um ponto muito importante, muitas vezes o próprio professor não consegue explicar claramente qual objetivo ele estabelece ao conduzir a aula (ou seja, acaba sendo uma aula sem objetivo), e se o objetivo não foi definido, não há resultado em o fim.

Métodos e técnicas. Cada pergunta dentro da lição é seu pequeno passo. Para cada pergunta (assim como para cada tarefa), o educador seleciona métodos e técnicas (dependendo do grupo, do lugar da ação na estrutura geral do treinamento, etc.). Uma variedade de métodos e técnicas despertam o interesse das crianças, tornam o aprendizado fácil e prazeroso, imperceptível para a criança.

Pode ser - questionários, testes, questões-problema, discussões, briefings, trabalho com cartões, formulários de jogos.

Ao fazer o debriefing de uma aula, o educador deve estar preparado para responder às seguintes perguntas:

Ao resolver esse problema (indicado por ele), quais métodos e técnicas você utilizou?

Por que você os escolheu (justifique a conveniência)?

Quão bem sucedida foi a sua aplicação?

Certifique-se de pensar e escrever as perguntas que o professor fará às crianças.

Lições objetivas - um grande objetivo é dividido em tarefas separadas e restritas. Em última análise, ao auto-analisar sua lição, respondendo à pergunta - com que sucesso as tarefas foram resolvidas, o educador pode dizer sobre o sucesso da lição.

As tarefas podem ser divididas em três tipos:

didático (educacional)

correcional e em desenvolvimento (correção .... expansão ...)

educacional (formação... educação...)

Como regra, em uma lição metódica competente, as tarefas dos três tipos são destacadas, caso contrário, ocorre treinamento sem educação, ou educação abstrata, ou educação (treinamento) que não leva em consideração as peculiaridades do desenvolvimento mental da criança.

Perguntas são subseções do tópico. Por exemplo, o tópico "Cookware" pode incluir as perguntas:

Tipos de utensílios de cozinha:

Regras de cuidados (para pratos de vários tipos):

Produtos para o cuidado da louça.

Este é um ponto importante, e é necessário seguir a sequência lógica na apresentação do material.

Distinga metodicamente corretamente três partes psicológicas, pedagógicas e organizacionais em qualquer lição:

Parte principal. Se necessário, antes de preparar um novo material, aqui você pode repetir, consolidar ou verificar previamente estudado. Depois disso vem o trabalho com material novo.

Na parte final- refletindo a lição. “O que aprendemos hoje, o que aprendemos? O que você particularmente gostou, o que você não gostou, por quê? etc.

Aspectos valeológicos devem ser levados em consideração:

Controle postural, exercícios físicos, pausas para descanso dos olhos, etc.

Para uma condução mais bem sucedida das aulas educativas, é possível recomendar ao educador a elaboração de um resumo, onde indicar o tema, tarefas, questões, métodos e técnicas, literatura utilizada.

Uma aula bem conduzida é o resultado de muito trabalho árduo (especialmente para educadores iniciantes). O algoritmo de trabalho é o seguinte:

Olhe para o tópico, veja em quais perguntas você irá dividi-lo.

Determine a ordem das perguntas (o que vem primeiro, o que vem depois).

Formule os objetivos da lição.

Pense no tipo de atividade - essas tarefas são mais fáceis de resolver por meio de briefings, exercícios práticos, formulários de jogos, excursões ou uma combinação deles.

Pense em quais métodos e técnicas você usará para cada questão.

Determine a estrutura da lição:

Como você vai motivar as crianças na parte da água. Como você vai interessá-los, surpreender, atrair a atenção!

Como você resolverá as tarefas na parte principal? Como você vai manter seus filhos interessados?

O que você presta atenção na parte final. Que perguntas você fará?

Outro ponto: como este tópico se relaciona com o anterior? Vou repetir, consolidar, controlar o material previamente estudado nesta tarefa? Como?

E, claro, antes de tal trabalho, você precisa consultar literatura adicional, jornais, revistas. Se necessário, prepare cartões e outros folhetos com antecedência.

É condicionalmente possível destacar dois pontos principais aos quais a administração presta atenção ao verificar o conhecimento:

Eficiência- o quanto a aula se tornou compreensível para as crianças, até que ponto as tarefas foram resolvidas, quais conhecimentos e habilidades os alunos receberam.

Brilho, interesse- o primeiro momento depende deste momento. O quanto as crianças se interessaram, o quanto a professora conseguiu cativar, despertar o interesse delas.

O método de conduzir uma conversa

Conversa - uma conversa organizada entre o professor e as crianças, dedicada a um determinado assunto.

O diálogo - conversa, conversa - é a principal forma de comunicação verbal de uma criança com os adultos e seus pares.

Na pedagogia escolar, o termo "conversa" refere-se a um dos métodos de transferência de conhecimento teórico em qualquer disciplina. No processo de conversação, desenvolve-se a capacidade de falar, ou seja, desenvolve-se a capacidade de conduzir um diálogo e, consequentemente, a fala é enriquecida com formas sintáticas adequadas, bem como vocabulário que reflete essa área da realidade.

O professor planeja o tópico da conversa com antecedência: ele seleciona materiais, ilustrações para ele, realiza trabalhos preparatórios com as crianças, pensa ao longo da conversa. O tema desta conversa deve ser próximo e compreensível para as crianças.

A duração da conversa é de 25 a 40 minutos. Em uma conversa, as técnicas de jogo de natureza emocional são bastante apropriadas: pequenos jogos de palavras, exercícios de jogos, enigmas, ouvir música, ler ficção, educação física.

Instila nas crianças a atitude correta em relação ao mundo ao seu redor.

Ele ensina as crianças a pensar com propósito e consistência, sem se distrair do tópico da conversa.

Ele ensina você a expressar seus pensamentos de forma simples e clara.

As perguntas são o principal método de aprendizado em uma conversa. São usadas perguntas de complexidade variável: tanto no conteúdo quanto na forma. Particularmente importantes são as questões que exigem que as crianças façam inferências, julgamentos que estabeleçam conexões entre objetos.

Na conversa, são usados vários métodos de trabalho de vocabulário, para ensinar a língua nativa, para ativar, enriquecer, esclarecer o vocabulário das crianças.

Instituição de ensino do orçamento do estado

meio Educação vocacional cidade de Moscou

Faculdade de Serviço nº 3

Compilado por:

Metodista Larionova I.E.

Moscou

2016

Uma sessão de formação aberta é uma forma de divulgação e promoção das melhores práticas, uma forma trabalho metódico professor, um elemento eficaz do processo educativo e educativo.

mirar sessão de treinamento aberta é mostrar formas e métodos avançados de trabalho educacional, análise da eficácia didática do uso de auxiliares técnicos de ensino e do uso de computadores, generalização de técnicas organização científica e controle do processo educacional.

tarefa um professor preparando uma aula aberta é uma demonstração de métodos de ensino, aprimoramento de técnicas individuais, descobertas pedagógicas, a formação de um sistema de trabalho educativo com os alunos. Por aula aberta qualquer tipo de sessões de treinamento para qualquer forma de treinamento pode ser usado.

No início do ano letivo, são elaborados os calendários de aulas abertas para cada comissão de ciclo disciplinar, com base nos quais parte educacionalé horário único condução de aulas abertas na faculdade por semestres. Ao planejar aulas abertas, é aconselhável confiar sua conduta, em primeiro lugar, a professores experientes e criativos. Os professores novatos (jovens) também podem ser envolvidos na condução de aulas abertas se tiverem resultados pedagógicos interessantes.

Ao planejar aulas abertas, é necessário determinar o objetivo metodológico específico de cada uma das aulas. A escolha do tema de uma aula aberta é dada ao professor que conduz a aula. Outras coisas sendo iguais, os benefícios devem ser dados a mais tópicos difíceis programas que são necessários para a implementação de conexões interdisciplinares não são suficientemente abordados na literatura metodológica, exigem achados pedagógicos na metodologia de sua apresentação, etc.

Ao planejar sessões de treinamento abertas, elas devem ser distribuídas uniformemente entre grupos de estudo. Não é aconselhável planejar aulas abertas para setembro (o momento dos eventos organizacionais), janeiro, junho (o momento das sessões).

O nível de uma aula aberta deve refletir a natureza científica e a precisão do material factual, o uso conquistas recentes ciência na questão em consideração, a implementação de tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento. A optimização metodológica das aulas deve determinar: a correcção do tipo de utilização da visibilidade escolhido, TCO, novos métodos de ensino; tempo adequado para elementos estruturais aulas e outros componentes. O uso de novas tecnologias pedagógicas, técnicas e métodos de ensino, com a ajuda dos quais os objetivos da aula são realizados, a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades com base na atividade cognitiva independente dos alunos, são os principais requisitos para uma educação aberta. lição. Uma aula aberta deve servir como ilustração das conclusões a que o professor chegou como resultado de uma experiência pedagógica ou com base em muitos anos de experiência. Antes de realizar uma aula aberta, recomenda-se discutir questões relacionadas à sua realização em reunião do PCC.

A preparação para uma aula aberta é realizada de acordo com os requisitos da metodologia ideal para a realização de uma aula: análise do conteúdo do material educacional; análise das características do ensino de um determinado grupo em uma determinada aula; escolha de formas, métodos e meios de formação; uma breve descrição do curso da aula de acordo com os requisitos do plano de aula.

É necessário iniciar a preparação com a formulação do objetivo metodológico da aula aberta, que em sem falhas deve ser discutido com os colegas. A escolha do tema de uma aula aberta é feita pelo professor de forma independente, levando em consideração a análise do material sobre o qual ele pode mostrar melhor as melhorias, técnicas e métodos desenvolvidos por ele, a organização das atividades pedagógicas dos alunos em estágios diferentes lições. De acordo com o propósito metodológico da aula, o professor escolhe tais material educacional, que lhe permitirá revelar mais plenamente a metodologia que constitui a base de sua excelência pedagógica. Ao se preparar para uma aula aberta, o professor deve usar informações atualizadas, selecionar materiais da literatura pedagógica, científica, técnica e metodológica, usar os resultados da visita a exposições técnicas ou metodológicas, empresas avançadas, organizações. Tudo isso ajudará a tornar a lição interessante e informativa, permitirá que os alunos se mantenham a par das conquistas modernas. Para uma aula aberta, é necessário elaborar um plano com uma distribuição clara e razoável do tempo da aula. O material e o equipamento técnico da aula devem ser pensados e preparados com antecedência. Instrumentos e equipamentos devem ser testados em operação, tecnologia de computador, TCO, computadores e considerar a sequência de seu uso em sala de aula.

Os recursos visuais e audiovisuais devem ser selecionados de modo que seu uso dê o melhor efeito para atingir os objetivos. Deve-se lembrar que também um grande número de recursos visuais dispersam a atenção dos alunos.

A comissão de ciclo de disciplinas deve fornecer precisava de ajuda professor na preparação de uma aula aberta, na discussão do plano para a sua implementação, equipamento técnico lições.

Um conjunto completo de materiais que determinam o suporte metodológico de uma aula aberta inclui os seguintes documentos:

plano temático-calendário;
plano de aula, notas de aula;
um conjunto de materiais sobre vários tipos de controle;
material didático e apostilado;
tarefas para trabalho independente;
apresentações e outros materiais em mídia eletrônica;
opções de tarefas ou perguntas para emissão de lição de casa;
desenvolvimento metodológico ou recomendações para a realização de uma aula aberta específica.

Dependendo da forma de treinamento, do tipo de aula, os componentes apropriados do suporte metodológico são selecionados.

O professor que prepara uma aula aberta considera esta aula à luz daqueles tarefas pedagógicas que são a base de suas atividades, de modo que os métodos e meios de influenciar os alunos, os métodos de organização do trabalho em sala de aula ajudam outros professores a avaliar criticamente o que veem, e despertam o desejo de usar elementos individuais no ensino de sua disciplina. O desenvolvimento metodológico pode ser complementado e parcialmente revisto após uma aula aberta, para que tudo de valor recebido no decorrer da aula seja refletido nela e possa ser usado por outros professores. O conteúdo e desenho do desenvolvimento metodológico devem cumprir os requisitos metodológicos.

O desenvolvimento metodológico elaborado e executado, após aprovação em reunião do CCP, é submetido à apreciação do Conselho Metodológico e submetido ao Gabinete Metodológico.

Uma sessão aberta é realizada em um ambiente de negócios normal.

Os convidados entram na platéia antes que a campainha toque, ocupam lugares pré-preparados, escolhidos para distrair menos a atenção dos alunos. Todos os convidados devem observar o tato pedagógico, não interferir no decorrer da aula; não expressar na presença do grupo a sua atitude em relação ao trabalho do professor que conduz a aula. Convidados no processo de observação, eles devem acompanhar como o professor que conduz a aula atinge o objetivo, com a ajuda de quais técnicas metodológicas e auxiliares de ensino ele implementa os requisitos currículo quais são os resultados de suas atividades.

A discussão de uma aula aberta realiza-se, em regra, no dia da sua realização. O objetivo da discussão é avaliar a correção da definição do objetivo da aula, a adequação dos métodos e meios escolhidos, auxiliando o professor a focar nas técnicas metodológicas individuais utilizadas, considerando sua eficácia em termos de tarefas definidas. Ao discutir uma aula, as perguntas ao professor que conduziu a aula devem ser personagem específico(sobre técnicas e métodos de trabalho individuais, sobre fenômenos específicos desta lição), não desvie a discussão do objetivo.

Recomenda-se que as falas dos presentes na discussão da aula sejam realizadas na seguinte sequência:

o professor que conduziu a aula aberta;
professores visitantes;
presidente do PCC;
Diretor Adjunto para Assuntos Acadêmicos, metodologista.

A primeira palavra é dada ao professor que conduziu a aula aberta. Deve dar claramente a sua avaliação da aula, justificar a escolha dos métodos e meios, a qualidade da sua aplicação, informar críticas sobre a condução da sessão de treinamento e o conteúdo do material selecionado. A fala do professor deve ajudar os presentes a compreender sua intenção pedagógica, as características dos métodos e técnicas que utiliza, os objetivos principais que fundamentam seu trabalho.

Os professores oradores devem analisar detalhadamente as vantagens e desvantagens de uma aula aberta, Atenção especial para atingir os objetivos de treinamento, educação e desenvolvimento, para a eficácia dos métodos usados, a viabilidade do uso de multimídia tecnologia de computador. Durante as discussões, deve-se observar as deficiências, erros cometidos na organização e conteúdo da aula, dar conselhos sobre como melhorar mais trabalho professora. Em conclusão, falam o vice-diretor de trabalhos acadêmicos e o metodólogo. Eles resumem a discussão, observam o que foi perdido pelos palestrantes, avaliam as técnicas e métodos usados na aula, observam a profundidade da divulgação do objetivo metodológico definido da sessão de treinamento aberto e tiram conclusões sobre a conveniência de continuar usando a experiência apresentada . Durante a análise, os palestrantes devem avaliar não só o aspecto educacional, mas também papel educacional aulas, sua importância para o desenvolvimento de uma especialidade. O tom da discussão deve ser profissional e amigável. Há necessidade de uma troca criativa de pontos de vista, uma discussão que provoque um desejo não apenas de avaliar criticamente o trabalho dos colegas, mas também de usar criativamente sua experiência no trabalho.

Após a apresentação dos presentes, a palavra é novamente dada ao professor que conduziu a aula. Ele anota quais comentários aceita, do que discorda e por quê, defende seu ponto de vista.

Uma discussão bem organizada ajuda a chegar a um consenso sobre os fundamentos questões metodológicas, introduzem os resultados de uma aula aberta na prática pedagógica.

Os resultados da aula aberta são levados ao conhecimento de todo o corpo docente.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Memorando para um professor iniciante …………………………………………………………….…. 5

Analisando a lição ………………………………………………………………………… 15

Analisamos a lição

ARTIGOS RELACIONADOS