Stellvertretender Leiter für MVR Aksenyuk V.R.

erste Kategorie

Der Erfolg der Arbeit einer vorschulischen Einrichtung hängt maßgeblich von der Qualität der methodischen Arbeit mit dem Personal ab. Methodisches Arbeiten dauert spezieller Ort im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung, da es in erster Linie zur Aktivierung der Persönlichkeit des Lehrers und zur Entwicklung seiner kreativen Tätigkeit beiträgt. Alle seine Formen zielen darauf ab, die Qualifikationen und Fähigkeiten des Erziehers zu verbessern.

Methodenarbeit im Kindergarten findet in folgenden Bereichen statt:

Die Richtungen der methodischen Arbeit sind miteinander verbunden und ermöglichen es, das theoretische Niveau und die Fähigkeiten der Lehrer zu verbessern und dadurch den Inhalt des pädagogischen Prozesses zu bereichern.

Information und analytische Richtung.

Um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen und die methodische Arbeit kreativ zu gestalten, ist es notwendig, Informationen über den Stand der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen, neue Richtungen in der Pädagogik und Psychologie der vorschulischen Bildung und Erziehung zu haben , über neue Programme und Technologien sowie über das Niveau der beruflichen Kompetenz von Lehrern. Die vorschulische Bildungseinrichtung hat eine Datenbank mit Lehrern, ihrem Bildungsstand, ihrer Erfahrung usw. erstellt.

Ein wichtiger Bereich der Arbeit mit Lehrkräften ist die Organisation ihrer beruflichen Weiterentwicklung. Die vorschulische Bildungseinrichtung erstellt einen langfristigen Plan für das nächste Schuljahr, in dem Begriffe und Formen der Lehrerfortbildung und Kursvorbereitung sind vorgesehen. Der Zweck der Zertifizierung besteht darin, die Übereinstimmung des Niveaus der beruflichen Kompetenz des Lehrpersonals mit den Anforderungen der Qualifikation und der Qualifikationskategorie festzustellen.

Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen werden systematisch in Auffrischungskursen am IDPOPR in Tscheljabinsk und an der Bildungseinrichtung Kopeysk umgeschult.

Zur Verbesserung der Selbsterziehung und der beruflichen Kompetenz von Lehrern in Fragen der Bildung und Erziehung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter wurde eine Bibliothek mit spezieller psychologischer und pädagogischer Literatur erstellt, die ständig aktualisiert wird.

Folgende Zeitschriften werden jährlich abonniert:

"Vorschulbildung",

"Vorschulpädagogik",

"Band",

"Die Erziehung und Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen" und viele andere).

Die Bekanntschaft mit interessanten und neuen Informationen erfolgt auch über das Internet.Das Studium neuer Literatur erfolgt in Form von pädagogischen Lesungen, Informationskonsultationen und mündlichen Zeitschriften Schuljahr Jeder Lehrer spricht und macht Kollegen mit interessanten Artikeln bekannt.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es nicht nur eine Datenbank von Lehrern, sondern auch eine Datenbank mit Informationen über die Familien von Kindergartenschülern - einen Familiensozialpass. Bei der Organisation der Elternarbeit benötigt der Lehrer Kenntnisse darüber, wo und bei wem das Kind lebt, ist für seine Erziehung und Bildung verantwortlich. Diese Bank enthält die folgenden Informationen:

zweiter Vorname der Eltern

• Staatsangehörigkeit,

  sozialer Status,

  Arbeitsplatz,

  Lebensumstände usw.

Im Laufe der Jahre des Bestehens einer Vorschuleinrichtung hat sich ein bestimmtes System der Interaktion mit Organisationen entwickelt:

Kinderbibliothek,

Stadtbibliothek,

Apotheke für Sportunterricht,

Heimatmuseum,

MOU Sekundarschule Nr. 1,

Kunstschule.

Zu Beginn des Studienjahres werden Kooperationsverträge mit der Verwaltung dieser Einrichtungen geschlossen.

Motivationszielrichtung.

Eine qualitativ hochwertige Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ohne die hohe Effizienz der Organisation der methodischen Arbeit nicht möglich. Das Hauptkriterium für die Nützlichkeit des pädagogischen Prozesses unseres Teams ist die kreative Ausrichtung der Vorschullehrer, die eine günstige Atmosphäre für die Verbesserung der beruflichen Kompetenz schafft.

Zu Beginn des Schuljahres werden gemeinsam mit dem Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem Kreativrat der Lehrer, die Ziele und Ziele der Arbeit des Lehrpersonals, Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit im Kindergarten festgelegt.

Beim Pädagogischen Rat Nr. 1 wird der Entwurf des Arbeitsplans des Lehrpersonals für das nächste Studienjahr genehmigt, die Projekte der pädagogischen Tätigkeitsbereiche enger Spezialisten, der Stundenplan, der gemäß dem Gesetz entwickelt wird der Russischen Föderation "Über Bildung" und die Anordnung des russischen Bildungsministeriums vom 22.08.96 Nr. 448 genehmigt.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch folgende Programme sichergestellt:

S (K) OU 4 Typen, hrsg. LI Plaksina;

"Regenbogen" Hrsg. TN Doronova.

Analyse der Ergebnisse der im vergangenen Studienjahr durchgeführten Arbeiten, der Hauptrichtungen und jährlichen Aufgaben der pädagogischen und pädagogischen Tätigkeit Bildungsprozess im DOW. Zu Beginn des Studienjahres entwickelt der Creative Council of Teachers einen methodischen Maßnahmenplan. Im Rahmen der Erarbeitung des Entwurfs des Jahresplans wird eine Befragung von Lehrkräften und Eltern durchgeführt, in der sie angeben, welche Themen der Erziehung und Bildung von Kindern für sie von Interesse sind.

In den Jahren des Bestehens der vorschulischen Bildungseinrichtung haben die Lehrer viel Erfahrung in der Bildungs- und Bildungsarbeit mit Kindern gesammelt, die sie gerne mit den Kollegen der Einrichtung und der Stadt teilen. Nach Monaten geplante offene Veranstaltungen spiegeln sich im Jahresplan wider.

Jeder Lehrer beschäftigt sich während eines Schuljahres oder mehrerer Jahre (falls erforderlich) mit der detaillierten Entwicklung eines Themas der Kindererziehung und -erziehung Vorschulalter und Sammeln von Material zum gewählten Thema. Das Ergebnis der Arbeit ist eine Erhöhung des Selbstbildungsniveaus des Lehrers und die Sammlung methodischer Empfehlungen zu den untersuchten Problemen. Am Ende des Studienjahres findet das "Festival der pädagogischen Ideen" statt, bei dem die während des Studienjahres gesammelten Erfahrungen ausgetauscht und die Perspektiven für die Umsetzung für das nächste Jahr in der vorschulischen Bildungseinrichtung festgelegt werden.

Die interessantesten Entwicklungen von Lehrern werden zu fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung geformt. Das ist ein Ansporn für die Lehrer.

Planung und prognostische Richtung.

Um die Effizienz der Institution insgesamt zu verbessern, ist es notwendig, ein abgestimmtes System von Aufgaben und Aktivitäten zu deren Lösung für das kommende Jahr festzulegen.

Bei der Festlegung von Jahreszielen für die aktuelle Studienjahr, Analyse des Standes der pädagogischen Arbeit, um ihre Wirksamkeit zu erhöhen, wurde es notwendig, gezielte Programme zu entwickeln. So hat 2005 ein Team von Kindergärtnerinnen das Zielprogramm „Pädagogik der Gesundheit“ für fünf Jahre einer umfassenden Strategie zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern eingeführt. Das Programm zielt darauf ab, die körperliche und geistige Gesundheit von Schülern im Vorschul- und Grundschulalter zu erhalten und zu stärken und ein gesundheitsschonendes System der Erziehungs- und Justizvollzugsarbeit zu schaffen.

Im Jahr 2006 wurde das Zielprogramm zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule „Soon to School“ genehmigt, in dem Richtungen für die methodische Arbeit festgelegt wurden, um die berufliche Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern zu verbessern, wirksame Methoden und Techniken für die Arbeit mit Vorschulkindern entwickelt wurden, die erforderlichen Bedingungen für die erfolgreiche Vorbereitung der Kinder auf die Schule und Fragen der Kontinuität zwischen Vorschule und Schule.

Gemäß der Jahresplanung werden aktuelle Pläne erstellt: monatlich, wöchentlich, die die für das Jahr geplanten Aktivitäten konkretisieren, teilweise richtig ergänzen, an die für einen bestimmten Zeitraum vorherrschenden Bedingungen anpassen.

Alle Erzieherinnen und Erzieher arbeiten nach einem einzigen thematischen Plan. Dies zeigt sich darin, dass ein Thema einen Monat lang in allen Klassen behandelt wird, was zur Erweiterung und Festigung des kindlichen Wissens über die Welt um sie herum, zur Entwicklung eines aktiven und passiven Wortschatzes und zur praktischen Beherrschung von Fertigkeiten beiträgt verschiedene Aktivitäten.

Bei der Erstellung des Jahresplans entwickeln alle Fachleute der vorschulischen Bildungseinrichtung einen Plan gemeinsamer Veranstaltungen für das laufende Schuljahr, einschließlich Ferien, Unterhaltung, Quiz, an dessen Organisation und Durchführung alle Lehrer und Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung beteiligt sind teilnehmen (Lehrer bringen Kindern Spiele und Gedichte bei, Spezialisten lernen Rollen, die Haushälterin denkt sich neue Kostüme aus, der Künstler zeichnet das Design, die Köche bereiten eine köstliche Leckerei zu).

Zu Beginn des Schuljahres wird auch ein Plan integrierter Klassen verabschiedet, die von engen Spezialisten zusammen mit Gruppenpädagogen durchgeführt werden. Diese Form der Arbeit kommt bei offenen Veranstaltungen bei Eltern gut an und ist bei Kindern sehr beliebt.

Es finden regelmäßige Treffen mit medizinischen Fachkräften statt, bei denen Fragen der medizinischen und gesundheitsfördernden Arbeit besprochen werden. Am Ende des Studienjahres erarbeiten das Gesundheitspersonal und das Lehrpersonal einen Plan für die Sommerfreizeitarbeit, der Folgendes widerspiegelt:

Allgemeine Bewegungsferien auf der Straße für die gesamte vorschulische Bildungseinrichtung;

Musikalische Feiertage und Unterhaltung;

Unterricht und Gespräche mit Kindern zu sozialer Orientierung und Lebenssicherheit im Sommer;

Ein Plan für Freizeitaktivitäten für Kinder und Beratungen für Erzieher und Eltern.

Organisatorische und exekutive Leitung.

Die Formen der methodischen Arbeit sind miteinander verknüpft und ermöglichen es, das theoretische Niveau und die pädagogischen Fähigkeiten der Mitarbeiter zu verbessern und dadurch den Inhalt des pädagogischen Prozesses zu bereichern und die Umsetzung des jährlichen Arbeitsplans des Kindergartens sicherzustellen.

Die methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung der Schwierigkeiten der Lehrer bei der Bearbeitung verschiedener Formen unter Verwendung neuer Errungenschaften in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis aufgebaut. Es werden nicht nur traditionelle methodische Veranstaltungen abgehalten (pädagogische Räte, Konsultationen, Seminare), sondern auch verschiedene pädagogische Ringe, KVN, kollektives Betrachten von Klassen usw. Bei der Anwendung aktiver Lernmethoden erhalten Lehrer kein fertiges Wissen, sondern „extrahieren“ sie im Prozess des eigenständigen Literaturstudiums, des Vergleichs und der Analyse unterschiedlicher Sichtweisen auf das Problem, der Wissensverfestigung in Planspielen, des Lösens von Problemsituationen, Kreuzworträtseln etc. Dies ermöglicht einen bewussteren Umgang mit dem materiellen Sein studiert, trägt zu seinem Auswendiglernen bei, hält das Interesse aufrecht und regt die kreative Aktivität der Lehrer an.

Jedes Jahr im Herbst veranstaltet der Kindergarten einen Tag der offenen Tür. An diesem Tag findet ein Rundgang durch den Kindergarten statt, bei dem die Eltern der Schüler die Bedingungen für die Erziehung und Erziehung von Kindern kennenlernen, offene Klassen, Feiertage (Geburtstag der Gruppe, Einweihungsparty der Gruppe) stattfinden, wo Lehrer zeigen effektive Methoden der Interaktion mit Kindern.

Unter der Leitung von Musikdirektoren, Lehrern für Rhythmus, künstlerische Aktivität und einem Sportlehrer nehmen unsere Schüler aktiv teil und sind Preisträger des Stadtwettbewerbs „Spring Drops“, Gewinner des Sportwettbewerbs „Gnomiki“, Preisträger der zonalen Amateur-Kunstwettbewerbe für Kinder mit behindert"Funken der Hoffnung".

Im Zusammenhang mit den Anforderungen der modernen Gesellschaft wurde es notwendig, die Arbeit zum Schutz der Sicherheit des Lebens von Kindern zu systematisieren. In diesem Zusammenhang entwickelten die Lehrer einen Unterrichtszyklus zu diesem Thema, die wichtigsten Bestimmungen für Zeichen- und Bastelwettbewerbe, Fotozeitungen wurden entworfen und der Inhalt von Verkehrssicherheitsferien unter Beteiligung von Verkehrspolizisten entwickelt.

Die Gesundheit von Kindern hängt nicht nur von ihren körperlichen Eigenschaften ab, sondern auch von den Lebensumständen in der Familie. In der vorschulischen Bildungseinrichtung wird viel Arbeit mit der Familie geleistet, um sie psychologisch und medizinisch zu versorgen pädagogische Hilfestellung. Ein Beratungszentrum für Eltern zur Erziehung von Kindern wurde eingerichtet, Informationsgespräche werden in Frage-Antwort-Form unter Beteiligung eines Psychologen, von Ärzten, Logopäden und anderen Kindergartenfachleuten organisiert.

Kontroll-Diagnose-Richtung.

Die Effektivität der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung basiert auf der ständigen Verbesserung des Bildungsprozesses, und daher ist es notwendig, die Diskrepanz zwischen der Praxis und den Anforderungen, die in den Programmen der vorschulischen Bildung gestellt werden, sowie zu erkennen Möglichkeiten zur Verbesserung der pädagogischen Aktivität zu ermitteln. Ein wichtiges Bindeglied in der methodischen Arbeit ist die Organisation und Durchführung der Steuerung in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Im DOE haben sich folgende Kontrollarten entwickelt:

betriebsbereit,

thematisch,

Finale,

Warnung,

vergleichend.

Beispielsweise wird die thematische Kontrolle über die Schaffung von Bedingungen für die Bildungs- und Bildungsarbeit mit Kindern von diesbezüglich kompetenten Vorschulfachkräften durchgeführt. Ein Logopäde überprüft also "Bedingungen in Gruppen für die Entwicklung der Sprache von Kindern schaffen"; Sportlehrer "Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der motorischen Aktivität von Vorschulkindern" usw. Spezialisten haben die wichtigsten Bestimmungen des Tests entwickelt (Einhaltung moderner Anforderungen, Verfügbarkeit von didaktischem und methodischem Material, Einhaltung von Alters- und Programmanforderungen, Einhaltung von sanitären und hygienischen Bedingungen usw.).

Die Untersuchung des pädagogischen Prozesses, seine objektive Bewertung, die Ermittlung der Gründe, die das Niveau der pädagogischen Arbeit bestimmen, und die anschließende Entwicklung von Empfehlungen zur Verbesserung der pädagogischen Tätigkeit einer Vorschuleinrichtung auf dieser Grundlage ist mit der Organisation der pädagogischen Analyse möglich . Die pädagogische Analyse erfolgt auf der Grundlage von Beobachtungs- und Kontrolldaten. Jährlich erfolgt eine Auswertung der Ergebnisse der Arbeit des PEI.

Der Gesundheitszustand der Schüler; Morbidität bei Kindern; Ergebnisse der Organisation von Körperkultur und gesundheitsfördernder Arbeit; Allgemeine Schlussfolgerungen für den Block (Gesundheitstrend u gesunder Lebensstil Leben); Reserven für die Planung von Aktivitäten für das neue Studienjahr.

Ergebnisse der Programmumsetzung in alle Richtungen; Analyse des Niveaus der kognitiven Entwicklung von Kindern, der intellektuellen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung usw.; allgemeine Schlussfolgerungen und Vorbehalte zur Verbesserung der Qualität der Programmdurchführung.

Schulreife der Kinder der Vorbereitungsgruppe (Ergebnisse der Entwicklungsdiagnostik); Analyse der Fortschritte von Schülern der Klassen 1-2, ehemalige Kindergartenkinder; allgemeine Schlussfolgerungen.

Ergebnisse der Fortbildung und Zertifizierung von Lehrkräften; Anträge von Lehrkräften auf methodische Unterstützung im nächsten Studienjahr; die Qualität der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses; allgemeine Schlussfolgerungen, identifizierte Trends und Reserven für die Planung der Personalarbeit.

System der Elternarbeit (basierend auf den Ergebnissen der Umfrage); Umsetzung von Plänen für eine gemeinsame Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule; Ergebnisse der Arbeit mit anderen Organisationen; allgemeine Schlussfolgerungen.

Die Ergebnisse der administrativen und wirtschaftlichen Arbeit und eine Bewertung der materiellen, technischen und medizinischen und sozialen Bedingungen für den Aufenthalt von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Endkontrolle erfolgt am Ende des Studienjahres. Beim Finale Pädagogischer Rat Die Ergebnisse der medizinischen und pädagogischen Aktivitäten der Einrichtung werden zusammengefasst, die Erfüllung der jährlichen Aufgaben, der Stand des Bildungsprozesses (Spezialisten machen das Team mit den Ergebnissen der vergleichenden Kontrolle vertraut) und die Gesundheitsarbeit (medizinische Mitarbeiter analysieren den Zustand der Kinder Gesundheit) werden analysiert.

Im Zuge der pädagogischen Analyse und Kontrolle werden die Aktivitäten sowohl einer einzelnen Lehrkraft (einzeln) als auch des pädagogischen Teams insgesamt besprochen und die Arbeitsschwerpunkte zur Mängelbeseitigung festgelegt.

korrigierende Richtung.

Das Modell der Korrektur- und Entwicklungsarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein integrales System. Ihr Ziel ist es, Erziehungs- und Bildungsaktivitäten zu organisieren, einschließlich diagnostischer, präventiver und korrigierender sowie entwicklungsbezogener Aspekte, die ein hohes Niveau der intellektuellen und geistigen Entwicklung des Kindes gewährleisten.

Seit 2002 arbeitet in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein psychologisch-medizinisch-pädagogischer Rat. Im Laufe der Jahre wurde der gesetzliche Rahmen für die korrigierende Unterstützung eines Kindes mit Entwicklungsproblemen erarbeitet: Die Anordnung zur Errichtung der PMPK und die Verordnung über die PMPK wurden genehmigt und ein Dokumentenpaket entwickelt.

Bei der Definition der Aufgaben und Richtungen der Erziehungs- und Bildungsarbeit zur Steigerung der Effizienz der pädagogischen Tätigkeit wurde es notwendig, diagnostische Instrumente zur Untersuchung des Entwicklungsstandes der Schüler auszuwählen und zu systematisieren. Eine kreative Gruppe von Lehrern der vorschulischen Bildungseinrichtung stellte die Diagnose der Entwicklung eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter (in der Norm mit Sehbehinderung, Sprachbehinderung) fest, die Kriterien für Entwicklungsstufen wurden erstellt - all dies hilft Lehrer, um die Merkmale jedes Kindes und seine Schwierigkeiten zu identifizieren, die Aufgaben der allgemeinen und beruflichen Bildung unter Berücksichtigung der nächstgelegenen Entwicklungszone vorherzusagen. Die Diagnostik spiegelte die Analyse aller Aspekte der Entwicklung des Kindes wider.

Diagnosekarten umfassen die Untersuchung des Entwicklungsstands verschiedener Aktivitäten:

kognitiv,

gesprächig,

emotional

Spielaktivität,

soziale Fähigkeiten.

Die Hauptbestimmungen der Ideen jedes Spezialisten, der mit dem Kind für das PMPc arbeitet, wurden entwickelt. Die Ergebnisse der diagnostischen Untersuchung werden in Mini-Pädagogischen Räten und Sitzungen der PMPK diskutiert. In einer gemeinsamen Diskussion von Lehrkräften der PMPK in JA-Gruppen und Mini-Pädagogischen Räten in allgemeinbildenden Gruppen werden einheitliche Anforderungen und Empfehlungen für Lehrkräfte für die propädeutische und heilpädagogische Arbeit entwickelt. Im Zuge des PMPK wird auch ein Korrekturlehrpfad erstellt, die Dynamik der Entwicklung des Schülers wird nachgezeichnet.

3 Mal im Jahr (September, Januar, Mai) finden Mini-Pädagogische Räte und PMPK statt, am Ende des Jahres findet ein abschließender Lehrerrat statt, bei dem die Wirksamkeit der geleisteten pädagogischen Arbeit besprochen wird, also eine wichtige Rolle Bei der Lösung der Probleme der Qualität der Vorschulerziehung wird dem System der methodischen Arbeit mit Personal gegeben. Die Arbeit mit Kindern erfordert viel Stress, Kraft und Energie von den Lehrern, daher sind im Team guter Wille, Fingerspitzengefühl und Genauigkeit, basierend auf Respekt zwischen allen am pädagogischen Prozess Beteiligten, besonders wichtig. Der Interaktionsmechanismus aller Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung wurde jahrelang ausgetestet, eine Gruppe von Gleichgesinnten arbeitet aktiv und kreativ in der Einrichtung. All dies trägt zusammen mit der Organisation der methodischen Arbeit in den oben beschriebenen Bereichen zum Wachstum der pädagogischen Fähigkeiten der Lehrer, ihrer beruflichen Kompetenz und damit zur Steigerung der Effizienz des pädagogischen Prozesses in einer Vorschuleinrichtung bei .

Methodisches Arbeiten- in einer vorschulischen Einrichtung ist es ein ganzheitliches System aufeinander bezogener Maßnahmen, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen basieren und darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jeder Erzieherin und des Teams als Ganzes umfassend zu verbessern.

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Vorschau:

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 8 "Teremok"

MO Bezirk Starominskiy

METHODISCHE ARBEIT

IN DER VORSCHULE

leitender Erzieher MBDOU d / gut Nr. 8 "Teremok"

MO Bezirk Starominskiy, Region Krasnodar

Die Aktualität des Problems der Ausbildung eines hochqualifizierten, freidenkenden, aktiven Erziehers in der gegenwärtigen Phase im Zusammenhang mit der wiedererstarkten Herangehensweise an die Person als Wert an sich ist für jeden offensichtlich. Speziell organisierte methodische Arbeit ist erforderlich, um dem Erzieher zu helfen, neues pädagogisches Denken zu beherrschen, bereit zu sein, komplexe Probleme im Bildungssystem zu lösen und seine pädagogischen Fähigkeiten zu verbessern.

Methodisches Arbeiten- in einer vorschulischen Einrichtung ist es ein ganzheitliches System aufeinander bezogener Maßnahmen, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen basieren und darauf abzielen, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jeder Erzieherin und des Teams als Ganzes umfassend zu verbessern.

In Kindergärten haben sich zwar bestimmte Formen der Fortbildung von Erzieherinnen und Erziehern entwickelt, jedoch fehlt es oft an einer sinnvollen Verbindung zwischen verschiedenen Arten methodischer Arbeit unter Berücksichtigung der spezifischen Interessen und Bedürfnisse von Erzieherinnen und Erziehern.

Die Aufgabe des Leiters und Methodikers einer Vorschuleinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um zugängliche und gleichzeitig wirksame Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Hauptkriteriendie Wirksamkeit der methodischen Arbeit, zusätzlich zu den Leistungsindikatoren(das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, die Tätigkeit der Erzieher usw.),sind die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

1. SYSTEMIZITÄT - Übereinstimmung von Zielen und Zielen mit Inhalten und Formen der methodischen Arbeit.

Ziel:

1. Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers und des gesamten Lehrpersonals;
2. Bildung individueller methodischer Systeme einzelner Pädagogen;
3. Beherrschung neuer pädagogischer Technologien usw.

Aufgaben sind Teilziele, die zur Zielerreichung beitragen. Um die pädagogischen Fähigkeiten von Erziehern zu verbessern, müssen also die folgenden Aufgaben gelöst werden:

a) um das anfängliche Niveau der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers zu ermitteln, d.h. der Stand seiner Kenntnisse, pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

b) bei Erziehern das Bedürfnis nach Selbstentwicklung, Selbsterziehung, Selbsterziehung zu entwickeln;

c) die humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers zu entwickeln;

d) pädagogische Technik entwickeln, d.h. organisatorische, kommunikative und andere Fähigkeiten.

• lehrreich,
• didaktisch,
• psychologisch,
• physiologisch,
• technisch,
• selbstlernend,
• privat-methodisch usw.

So, pädagogische Richtungsieht die Weiterbildung von Erziehern in Theorie und Methodik der Erziehung von Vorschulkindern im Kontext einer persönlichen Herangehensweise und Humanisierung des Bildungsprozesses vor.

Didaktische AusrichtungDie methodische Arbeit umfasst die Aktualisierung des Wissens der Pädagogen über die dringendsten Probleme der Verbesserung der Effektivität des Unterrichts von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Psychologische Richtungbietet Fortbildungen für Erzieherinnen und Erzieher auf dem Gebiet der Allgemeinen, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie an.

Physiologische Richtungbietet Kurse in Allgemein- und Altersphysiologie und Hygiene an.

Die Vielschichtigkeit und Vielfalt der Aufgabenstellungen methodischer Arbeit in einer modernen vorschulischen Einrichtung, die Vielseitigkeit ihrer Inhalte, die Besonderheiten jeder vorschulischen Bildungseinrichtung erfordern vielfältige methodische Formen der Personalarbeit und deren optimale Kombination miteinander .

In den letzten Jahren wurde aktiv nach neuen, nicht-traditionellen Formen methodischer Arbeit gesucht. Allerdings ist zu beachten, dass keine Arbeitsform allein, unabhängig von den Inhalten der Lehrerbildung, einen kreativen Ansatz garantieren kann. Eine Einteilung der Formen in neu und alt, modern und nicht-modern gibt es und kann es nicht geben, da jeder von ihnen einem bestimmten Inhalt entspricht. Jede traditionelle Form kann aktiv sein, wenn sie inhaltlich und methodisch richtig aufgebaut ist und so wichtige Funktionen wie Information, Orientierung und Entwicklung umsetzt.

Auf der Grundlage der Berufserfahrung werden besondere Situationen der methodischen Entwicklung von Pädagogen identifiziert.

Situationen methodischer Arbeit

Methodische Formen der beruflichen Weiterentwicklung von Erzieherinnen und Erziehern

Individuell	Gruppe	Frontal
Individuelle Schirmherrschaft Betreuung Beratung des Schulleiters, Senior Erzieher. Selbsterziehung(Selbstbildung) Modellierung individueller Möglichkeiten der methodischen Arbeit für jeden Erzieher	Problemberatungen Kreative Mikrogruppen Thematische Seminare Psychologische Ausbildung School of Teaching Excellence Organisatorisch - Aktivität, Rollenspiele Kolloquien Psychologische und pädagogische Werkstatt Junge Lehrerschule AKC (Fallstudie) Gegenseitiger Unterrichtsbesuch Methodische Versammlungen Kreativ-Workshops	Lehrerrat Methodenrat Psychologisch-pädagogische Seminare Auktionen von Wissen, methodischen Erkenntnissen, Ideen Pädagogische und methodische Ringe - "Der runde Tisch" - "Stunde der Stellungsverteidigung" Theoretische, methodische und praktische Konferenzen KMN (Wettbewerb methodischer Erkenntnisse) Methodologisches Ideenfestival

SELBSTBILDUNG

Das System der kontinuierlichen beruflichen Entwicklung jeder Vorschullehrerin umfasst verschiedene Formen: Ausbildung in Kursen, Selbstbildung, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten des Erziehers und des leitenden Erziehers erfolgt in Wiederholungskursen alle fünf Jahre. In der Übergangszeit aktiver pädagogischer Tätigkeit findet ein ständiger Prozess der Umstrukturierung von Wissen statt, d.h. es gibt eine fortschreitende Entwicklung des Themas selbst. Deshalb ist Selbstbildung zwischen den Kursen notwendig. Es erfüllt folgende Funktionen: Erweiterung und Vertiefung der in der vorangegangenen Kursvorbereitung erworbenen Kenntnisse; trägt zum Verständnis von Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau bei, verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Im Kindergarten muss der Schulleiter Bedingungen für die Selbstbildung der Lehrer schaffen.

Selbstbildung ist die selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen der jeweiligen Lehrkraft.

Als Prozess der Wissensaneignung ist sie eng mit der Selbstbildung verbunden und gilt als deren integraler Bestandteil.

Im Prozess der Selbstbildung entwickelt eine Person die Fähigkeit, ihre Aktivitäten selbstständig zu organisieren, um neues Wissen zu erwerben.

Warum muss ein Lehrer ständig an sich arbeiten, sein Wissen auffrischen und erweitern? Die Pädagogik steht, wie alle Wissenschaften, nicht still, sondern entwickelt sich ständig weiter und verbessert sich. Die Menge an wissenschaftlichen Erkenntnissen nimmt von Jahr zu Jahr zu. Wissenschaftler sagen, dass sich das Wissen der Menschheit alle zehn Jahre verdoppelt.

Dies verpflichtet jede Fachkraft, unabhängig von der erhaltenen Ausbildung, zur Selbstbildung.

Korney Chukovsky schrieb: „Dauerhaft und wertvoll ist nur das Wissen, das man sich aus eigener Leidenschaft selbst angeeignet hat. Alles Wissen muss eine Entdeckung sein, die man selbst gemacht hat.“

Der Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert die Arbeit so, dass die Selbsterziehung jedes Lehrers zu seinem Bedürfnis wird. Selbstbildung ist der erste Schritt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten. Im methodischen Büro werden dafür die notwendigen Voraussetzungen geschaffen: Der Bibliotheksbestand wird ständig aktualisiert und mit Referenz- und Methodenliteratur sowie den Erfahrungen der Lehrer ergänzt.

Methodische Zeitschriften werden nicht nur nach Jahrgängen studiert und systematisiert, sondern dienen der Erstellung thematischer Kataloge und helfen dem Lehrer, der das Thema der Selbsterziehung gewählt hat, sich mit unterschiedlichen Sichtweisen von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem vertraut zu machen. Ein Bibliothekskatalog ist eine Liste von Büchern, die in einer Bibliothek verfügbar sind und sich auf einem bestimmten System befinden.

Für jedes Buch wird eine spezielle Karte erstellt, auf der der Nachname des Autors, seine Initialen, der Titel des Buches, das Erscheinungsjahr und der Erscheinungsort verzeichnet sind. Auf der Rückseite können Sie eine kurze Anmerkung machen oder die Hauptpunkte des Buches auflisten. Themenarchive umfassen Bücher, Zeitschriftenartikel, einzelne Buchkapitel. Der leitende Pädagoge stellt Kataloge und Empfehlungen zusammen, um denjenigen zu helfen, die an der Selbsterziehung beteiligt sind, und untersucht die Auswirkungen der Selbsterziehung auf Veränderungen im Bildungsprozess.

Es ist jedoch sehr wichtig, dass die Organisation der Selbstbildung nicht auf die formale Pflege zusätzlicher Berichtsunterlagen (Pläne, Auszüge, Abstracts) reduziert wird.

Dies ist ein freiwilliger Wunsch des Lehrers. Im Methodenbüro werden nur das Thema, an dem der Lehrer arbeitet, sowie Form und Frist des Berichts festgelegt. In diesem Fall kann die Form des Berichts wie folgt aussehen: ein Vortrag vor dem Pädagogischen Rat oder die Durchführung einer methodischen Arbeit mit Kollegen (Beratung, Seminar usw.). Dies kann eine Schauarbeit mit Kindern sein, bei der der Erzieher das erworbene Wissen im Rahmen der Selbsterziehung anwendet.

Zusammenfassend betonen wir, dass die Formen der Selbstbildung vielfältig sind:

• Arbeit in Bibliotheken mit Zeitschriften, Monographien, Katalogen;
• Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen, Schulungen;
• Beratung durch Spezialisten, Praxiszentren, Abteilungen für Psychologie und Pädagogik von Hochschulen;
• Arbeit mit einer Bank von diagnostischen und korrigierenden Entwicklungsprogrammen in regionalen methodischen Zentren usw.

Das Ergebnis dieser und anderer Arten von Arbeit des Lehrers ist der Prozess der Reflexion der gesammelten Erfahrungen und auf ihrer Grundlage die Konstruktion einer neuen Erfahrung.

BETREUUNG

BETREUUNG - ein notwendiger Bestandteil des Anpassungsprogramms und Berufsausbildung junge Berufstätige. Mentoring - individuelle gezielte Unterstützung junger Berufstätiger beim Kennenlernen kollektiver Traditionen, allgemeiner Regeln, beruflicher Merkmale der Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und bei der umfassenderen Beherrschung der für eine fruchtbare Arbeit erforderlichen Fähigkeiten;

BETREUUNG - eine Art individuelle Bildungsarbeit mit jungen Berufstätigen, die keine Berufserfahrung in der Lehre in Bildungseinrichtungen haben, oder mit Fachkräften, die auf eine Position berufen werden, in der sie keine Berufserfahrung haben.

1. Mentoring gilt für:unerfahrene junge Fachkräfte für einen Zeitraum von höchstens 2 Jahren nach Abschluss einer weiterführenden Fachbildungseinrichtung, für einen Zeitraum von höchstens 1 Jahr nach Abschluss einer höheren Bildungseinrichtung; Vertragsschüler

2. Mentoren werden aus den am besten ausgebildeten Lehrkräften mit hohen beruflichen Qualitäten, stabilen Leistungen, Kommunikationsfähigkeiten und Flexibilität in der Kommunikation ausgewählt; Hochschulabschluss oder Fachhochschulreife, Unterrichtserfahrung von mindestens 5 Jahren; erste oder höchste Qualifikationskategorie.

Zweck des Mentorings:

Ziel des Mentorings ist die Unterstützung junger Berufstätiger bei ihrer beruflichen Entwicklung, die enge Einbindung einer jungen Fachkraft in den Arbeitsprozess und öffentliches Leben

Aufgaben:

3.1. Beschleunigung des Prozesses des Erlernens der Grundfertigkeiten des Berufs, Entwicklung der Fähigkeit, die ihm durch seine Position zugewiesenen Aufgaben unabhängig und effizient auszuführen;

3.2. Anpassung an die Unternehmenskultur, Beherrschung der Traditionen und Verhaltensregeln in dieser Institution, bewusster und kreativer Umgang mit den Aufgaben eines Erziehers.

3.3. Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der jungen Fachkraft zur Durchführung pädagogischer Aktivitäten.

3.4. In jungen Berufstätigen ein Interesse am Unterrichten und Sichern von Lehrern in MDOU wecken.

BERATUNG

Von den verschiedenen Formen methodischer Arbeit im Kindergarten hat sich insbesondere eine Form der Beratung von Lehrkräften in der Praxis etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen; Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, auf Wunsch von Erziehern etc.

Jede Beratung erfordert Schulung und fachliche Kompetenz des/der leitenden Erzieher/in.

Die Hauptkonsultationen sind im Jahresarbeitsplan der Institution geplant, es finden jedoch nach Bedarf separate Konsultationen statt.

Verwenden verschiedene Methoden Bei der Durchführung von Konsultationen stellt der leitende Erzieher nicht nur die Aufgabe, Wissen an die Lehrer zu vermitteln, sondern versucht auch, eine kreative Einstellung zu ihren Aktivitäten zu bilden.

Bei einer problematischen Präsentation des Materials wird also ein Problem gebildet und ein Lösungsweg aufgezeigt.

1. Partielle Suchmethode- Pädagogen beteiligen sich aktiv daran, Hypothesen aufzustellen, Aktionspläne zu erstellen und das Problem unabhängig zu lösen.

2. Erklärungsmethode.- Diese Methode hat eine Reihe positiver Eigenschaften: Zuverlässigkeit, sparsame Auswahl spezifischer Fakten, wissenschaftliche Interpretation der betrachteten Phänomene usw. Um die Aufmerksamkeit der Pädagogen zu wecken und sie zu ermutigen, der Logik der Präsentation zu folgen, ist es nützlich Fragen zu Beginn der Beratung formulieren. Fragen, die während des Konsultationsprozesses an Lehrer gerichtet werden, helfen ihnen, ihre Erfahrungen aus der Sicht wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verstehen, ihre Gedanken und Vermutungen auszudrücken und eine Schlussfolgerung zu formulieren.

Je nach Qualifikationsniveau der Lehrkräfte legt der leitende Erzieher fest, inwieweit das Wissen aus deren Erfahrung gezogen oder auf eigene Erläuterungen beschränkt werden kann.

3. Heuristische Gesprächsmethode. Während des Gesprächs werden bestimmte Bestimmungen der gelesenen methodischen Literatur detaillierter aufgedeckt, Erläuterungen zu den Themen gegeben, die für Lehrer von größerem Interesse sind, der Irrtum ihrer Meinungen und Mängel in der Berufserfahrung aufgedeckt, der Grad des Verständnisses und der Assimilation des Wissens aufgedeckt und eine Orientierung zur weiteren Selbstbildung vorgenommen.

4. Diskussionsmethode - Die Diskussion ist in Form und Inhalt der Gesprächsmethode nahe. Dazu gehört auch die Auswahl eines wichtigen Themas, das eine umfassende Diskussion erfordert, die Vorbereitung von Fragen für Pädagogen, eine Einführungs- und eine Schlussrede. Im Gegensatz zu einem Gespräch erfordert eine Diskussion jedoch einen Meinungskampf, der kontroverse Themen aufwirft. Während des Gesprächs müssen Sie viele weitere Zusatzfragen stellen, deren Anzahl und Inhalt "nicht im Voraus absehbar sind. Daher erfordert der Einsatz der Diskussion als Methode hohe fachliche Kompetenz, pädagogisches Geschick, große Kultur und Fingerspitzengefühl von der Seite Senior Educator Der Diskussionsleiter muss in der Lage sein, sich schnell in der Umgebung zurechtzufinden, den Gedankengang und die Stimmung der Teilnehmer einzufangen und eine Atmosphäre des Vertrauens zu schaffen.

II. DIFFERENZIERUNG- das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit - nimmt nur einen größeren Anteil am System der methodischen Arbeit des Einzel- und Gruppenunterrichts mit Erziehern ein, basierend auf ihrem Professionalitätsniveau, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren. Es gibt drei Stufen von Exzellenz in der Lehre:

• niedrig (intuitiv);
• Medium (Suche);
• hoch (meisterhaft).

In einem Kindergarten gibt es keine zwei theoretisch und methodisch gleich gut ausgebildeten Erzieher, auch nicht unter den langjährig tätigen.

Entsprechend der pädagogischen Kompetenz des jeweiligen Erziehers muss der Methodiker individuelle Optionen für die methodische Arbeit entwickeln.

Daher konzentriert sich die methodische Arbeit mit Erziehern auf niedrigem Niveau darauf, eine positive Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit zu entwickeln und theoretisches Wissen zu beherrschen.

Die Ziele der methodischen Arbeit mit Mittelstufenpädagogen sind die Bildung einer Kommunikationsorientierung, des Dialogs, der Beherrschung pädagogischer Techniken(Skill-System)Bewusstsein für die eigene Individualität.

Die methodische Arbeit mit hochrangigen Pädagogen beinhaltet die Anregung einer Wertorientierung auf Kreativität in ihrem pädagogischen Handeln, auf die Schaffung eines individuellen methodischen Systems. Dabei stehen die Selbsterziehung und Selbstanalyse der eigenen Leistungen, die Initiative zur Erprobung neuer Unterrichtsoptionen und die Bildung von Vorschulkindern im Vordergrund.

III. STUFEN - Leistungsindikatoren der methodischen Arbeit.

Der Prozess der methodischen Arbeit im Kindergarten umfasst bestimmte aufeinanderfolgende Phasen:

1. Stufe - theoretisch - Bewusstsein für die Idee, Verständnis für fortgeschrittene Systeme;

2. Stufe - methodisch - Aufzeigen der besten Beispiele: Best Practices; Aufbau des Konzepts eines individuellen methodischen Systems;

3. Stufe - praktisch - eigenständige Entwicklung und Approbation neuer Ausbildungs- und Erziehungstechnologien durch Pädagogen;

Stufe 4 - analytisch - Identifizierung der Effektivität der Arbeit sowie Analyse der typischsten Schwierigkeiten und Möglichkeiten zu ihrer Beseitigung.

SEMINAR-WORKSHOP FÜR PÄDAGOGEN

„Ökologische Bildung – ein ökologischer Weg im Kindergarten“

Ziel: Schaffung von Motivation für Lehrer von MDOU, in Richtung der Schaffung eines ökologischen Pfades auf dem Territorium einer Vorschuleinrichtung zu arbeiten.
Aufgaben:

1. Analysieren Sie die theoretischen Grundlagen für die Erstellung eines ökologischen Pfades auf dem Territorium und im Kindergarten;
2. Entwickeln Sie einen Arbeitsplan für Lehrer in dieser Richtung;
3. Entwicklung eines Kartenschemas eines ökologischen Pfades auf dem Gebiet von MDOU.

Seminarteilnehmer:MDOU Lehrer, Eltern.

Der Ablauf des Seminars - Workshops:

Kümmere dich um diese Gewässer, diese Ländereien.

Selbst einen kleinen Grashalm liebend,

Kümmere dich um alle Tiere in der Natur,

Töte nur die Bestien in dir...

1. "Kreativwerkstatt"

Moderator: Die Umweltbildung der jüngeren Generation ist in den letzten Jahren in den Vordergrund gerückt
Umweltzerstörung allgemein. Das Vorschulalter gilt als das günstigste in Bezug auf die Bildung
ökologische Kultur. In einer Vorschuleinrichtung verbringt das Kind die meiste Zeit, wodurch es einweichen kann
jeden Moment seines Aufenthaltes im Kindergarten mit Liebe und Respekt für die Natur. Bis heute die aktivste
Formen der Einbeziehung des Kindes in den Prozess der Gewöhnung an die Umwelt. Zu Beginn unserer Veranstaltung schlage ich vor, dass Sie sich in vier Teile aufteilen
Befehle mit Bildern der vier Elemente (Wasser, Feuer, Erde, Luft).

(Lehrkräfte wählen Flyer mit Bildern aus und werden in vier Teams eingeteilt).

Moderator: Erste und kreative AufgabeJedes Team: Es ist notwendig, ein Element der Entwicklungsumgebung mit ökologischer Ausrichtung auszuwählen und eine Präsentation gemäß dem Plan vorzubereiten:

1. Der Name des Elements der Entwicklungsumgebung (Labor, Naturecke in der Gruppe usw.).

2. Zweck und Ziele (wie es zur Entwicklung von Vorschulkindern beitragen wird; wie es die Effizienz der Arbeit zur Umwelterziehung steigern wird; bei der Umsetzung welcher Programme es helfen kann usw.). Das Ziel wird als das erwartete Endergebnis unter den Aufgaben verstanden - Wege zur Umsetzung und zum Erreichen des Ergebnisses.

3. Das Alter der Kinder, für die es bestimmt ist.

4. Wo befindet es sich und wie ist es gestaltet.

5. Gestaltungsmerkmale, Materialien, Ausrüstung (für Ecken der Natur, Gemüsegärten - geben Sie die Namen von Tieren, Pflanzen an).

6. Zonierung des Geländes (falls erforderlich).

7. Welche Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern sollen zum Einsatz kommen (z. B. Experimentieren, Beobachten, Abhalten von Ökoferien etc.)

Die Bearbeitungszeit der Aufgabe beträgt 20 Minuten. Danach wird jedes Produkt der Lehrertätigkeit vorgestellt.

Moderator:

Als Fazit der Reden wurde der „Führer“ unter den Elementen der ökologischen und sich entwickelnden Umwelt klar definiert. Als wichtigste und effektivste Form der Arbeit erwies sich der ökologische Pfad, sowohl auf dem Territorium der MDOU als auch innerhalb.

2. "Pädagogische Schlange":

Moderator: Um Ihr Verständnis für die Essenz des ökologischen Lehrpfades zu ermitteln, biete ich Ihnen ein Blatt Papier an, das ich wie einen Drachen im Kreis lasse. Jeder von Ihnen soll ein Assoziationswort mit dem Ausdruck „ökologischer Weg“ auf das Blatt schreiben, das Blatt mit einer Ziehharmonika falten und an den nächsten Seminarteilnehmer weitergeben.

(Die Lehrer schreiben die Wörter auf ein Blatt Papier. Sobald er zur Moderatorin zurückkehrt, liest sie die von den Lehrern aufgeschriebenen Wörter vor).

Moderator: Nun möchte ich Ihnen die wissenschaftlichen und pädagogischen Fakten zum ökologischen Weg in einer vorschulischen Einrichtung erzählen.

Die ersten ökologischen Wanderwege wurden für Besucher von Nationalparks im Ausland angelegt. Viele Vorschuleinrichtungen haben in den letzten Jahren eigene ökologische Lehrpfade angelegt. Angesichts der kurzen Länge der Wege, der Besonderheiten der enthaltenen Punkte (natürliche und künstliche Objekte), des Alters der Kinder und der Formen der Arbeit mit ihnen wird der Begriff „ökologischer Pfad“ am häufigsten in der Vorschulerziehung verwendet. Echte ökologische Wege, die für den Unterricht der erwachsenen Bevölkerung und der Schulkinder verwendet werden, werden in der Regel in Naturlandschaften verlegt, zeichnen sich durch eine erhebliche Dauer aus und tragen eine große inhaltliche Belastung. BEIM vorschulische EinrichtungenÖkologische Pfade erfüllen kognitive, entwickelnde, ästhetische und gesundheitsfördernde Funktionen. Drei Haupttypen von ökologischen Pfaden können unterschieden werden:

a) auf dem Gebiet einer Vorschuleinrichtung;

b) in natürlichen oder nahen Bedingungen (Vorortwald, Park, Platz usw.);

c) im Kindergartengebäude.

Die Hauptkriterien für die Auswahl der Route und der Objekte des ökologischen Lehrpfads sind die Einbeziehung möglichst vieler unterschiedlicher Objekte und die Aufmerksamkeit des Kindes, ihre Zugänglichkeit für Kinder im Vorschulalter. Als Objekte (Standpunkte) der Ökologie werden verschiedene Arten von Wild- und Kulturpflanzen (Bäume, Sträucher, Kräuter), Moose, Pilze auf lebenden und toten Bäumen, alte Baumstümpfe, Ameisenhaufen, Vogelnester auf Bäumen, Mikrolandschaften verschiedener Naturgemeinschaften ausgewählt (Wiesen, Wälder), Blumenbeete, einzelne schön blühende Pflanzen, Orte regelmäßiger Ansammlung von Insekten (z. B. Weichkäfer), kleine Teiche, Gemüsegärten, einzelne Steine, alpine Hügel, Brunnen, Quellen usw. Menschliche Interaktion mit der Natur (sowohl positiv als auch negativ) kann am Beispiel von zertrampelten Flächen, Vogelhäuschen, zugemüllten Stauseen außerhalb des Kindergartengeländes gezeigt werden. In unserem überwiegend nördlichen Land verbringen Vorschulkinder in vielen Regionen einen erheblichen Teil ihrer Zeit in Kindergartenräumen. Aus diesem Grund wird empfohlen, im Gebäude einer Vorschuleinrichtung ökologische Wege anzulegen. Darüber hinaus ermöglichen solche Wege sowohl Erwachsenen als auch Kindern einen neuen Blick auf ihre unmittelbare Umgebung. Zu solchen Wegen gehören Objekte der belebten und unbelebten Natur: eine Ecke der Natur, ein ökologischer Raum, ein Wintergarten (in ihnen können zusätzlich Netze verschiedener Routen für unterschiedliche Zwecke erstellt werden), ein Brunnen, ein Pool, eine Phytobar, Sandkästen in der Korridore, Wasser- und Sandzentren, ein Labor, individuelle Kompositionen von Zimmerpflanzen und getrockneten Blumen, Naturecken oder einzelne Naturobjekte in Gruppenräumen, Minigärten an den Fenstern, Gewächshäuser im Gebäude, Kunstgalerie, Ausstellungen von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien, Naturmuseen, Mini-Museen in Gruppen, Folklorezimmer, Märchenzimmer, Ausstellungen aus Abfallmaterial und andere (die Vielfalt der Punkte auf einem solchen Weg hängt von der sich entwickelnden Umgebung des Kindergartens ab).

3. "Konstruktoren".

Moderator: Jedes Team erhält zwei allgemeine Aufgaben:

Entwickeln Sie ein Schema eines ökologischen Pfades auf dem Territorium der MDOU;

Entwickeln Sie ein Schema des ökologischen Pfades in der Institution.

Sie haben 20 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Nach Ablauf der Zeit bietet jedes Team die entwickelten Schemata den Kollegen an.

Basierend auf den Ergebnissen der von den Lehrern vorgeschlagenen Kartenschemata für ökologische Pfade sowie der Begründung für die Notwendigkeit, eine ähnliche Form der Umwelterziehung in MDOU zu schaffen, wurde eine Entscheidung über die Notwendigkeit getroffen, einen ökologischen Pfad auf dem Territorium zu erstellen von MDOU.

4. Phasen der Erstellung und Gestaltung eines Pfades

Die Reihenfolge der Aktionen zum Erstellen eines Pfads kann wie folgt sein:

• detaillierte Erkundung des Territoriums und Auswahl der interessantesten Objekte;
• Erstellen einer Übersichtskarte des Weges mit der Zeichnung der Route und aller ihrer Objekte (in Form von Kreisen mit Zahlen oder Zeichnungssymbolen;

• Es können Karten für verschiedene Zwecke erstellt werden: zur Unterstützung von Erziehern und für Kinder unterschiedlichen Alters).

Karten für Kinder sollten eine kleine Menge an Informationen in Form von kindgerechten Zeichnungen von Objekten und Pfeilen enthalten, die die Route anzeigen. Für Kinder können Sie helle, große Zeichnungen der Objekte anfertigen, die sie am attraktivsten finden. Zeichnen Sie zum Beispiel einen Schmetterling, eine leuchtende Blume, einen Baum in Kreisen und verbinden Sie alle diese Zeichnungen mit einer Linie - einem Pfad, auf dem sie von einem Objekt zum anderen gehen.

• die Wahl des "Eigentümers" des Weges zusammen mit den Kindern - eine Märchenfigur, die den Kindern Aufgaben stellt und sie zu einem Besuch einlädt;
• Objekte fotografieren und alle Punkte gemäß dem Schema beschreiben, das in Form eines Albums (Pass) gestaltet ist;
• Herstellung von Schildern mit Zeichnungen, Unterschriften für bestimmte Punkte, Umweltzeichen;
• Erarbeiten von Empfehlungen zum Einsatz von Wegobjekten für die Arbeit mit Kindern.

Basierend auf theoretischen Fakten über die Bedeutung und Organisation von ökologischen Pfaden im Kindergarten entwickelt er zusammen mit Lehrern einen langfristigen Arbeitsplan zur Schaffung eines ökologischen Pfades in MDOU (auf dem Territorium und innerhalb des Kindergartens).

5. Die Hauptaktivitäten, die darauf abzielen, einen ökologischen Pfad in MDOU zu schaffen

1. Lehrer der Senioren- und Vorbereitungsgruppen füllen einen Pass des zukünftigen ökologischen Wendekreises aus, der ein Kartenschema des zukünftigen Weges enthält. Fotos oder Zeichnungen von Gegenständen werden auf separaten Blättern (am besten mehrere Fotos zu verschiedenen Jahreszeiten) beigefügt und die für die Erzieherin notwendigen Informationen bereitgestellt. Bei der Beschreibung eines Baumes werden also seine biologischen, ökologischen Eigenschaften, Verbreitungsmerkmale, Herkunft des Namens, Volksnamen, Widerspiegelung seines Bildes in der Folklore (Märchen, Rätsel, Sprichwörter), Lieder, Gedichte und seine Verbindung mit anderen Pflanzen angegeben und Tiere, ihre Rolle im Leben, Menschen (Gesundheit, Ästhetik usw.) und Empfehlungen zur Verwendung des Objekts in der Arbeit zur Umwelterziehung von Vorschulkindern und Elternbildung (Erfahrung zeigt, dass Eltern
immer interessiert an Informationen über die Verwendung von Pflanzen, die als Ausgangspunkt für Naturschutzdiskussionen dienen können; deshalb sind solche Informationen in der Beschreibung der Standpunkte enthalten). Im Folgenden finden Sie einige Beispiele für solche Beschreibungen, die wir für einige Bäume des ökologischen Pfades zusammengestellt haben.

2. Lehrer-Psychologe, Stellvertreter. Kopf für die WRM wird die Gestaltung der Haltestellen des künftigen Ökopfades entwickelt.

3. Lehrerinnen und Lehrer mittlerer Gruppen entwickeln die Gestaltung des ökologischen Bereichs innerhalb der Vorschuleinrichtung.

4. Erzieher jüngerer Gruppen sammeln Informationen über den Pflanzenfonds auf dem Territorium des Kindergartens.

Referenzliste

1. Das System der methodischen Arbeit mit Personal in einer vorschulischen Bildungseinrichtung Golitsina N.S. ed. Skriptorium 2003

2. Vorschulische BildungseinrichtungLösung: Ergebnisorientiertes Management

3. Material von der Websitehttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Management der vorschulischen Bildung M.: Akademie 2001

5. L. M. Wolobjew. Die Arbeit des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung mit Lehrern. - M.: TC "Sphäre", 2003

Die Aufgabe der methodologischen Tätigkeit besteht darin, ein solches Bildungsumfeld in einer Institution zu schaffen, in der das kreative Potenzial des Lehrers und des Lehrpersonals voll zur Geltung kommt. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, brauchen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Führungskräften, erfahrenen Pädagogen. Heute wird das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu einem der wichtigsten Kriterien für die Bewertung ihrer Aktivitäten.

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Vorschau:

Einführung …………………………………………………………………………… .3

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung ...... 4

1.1. Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung………………………………....4

1.2. Arten der methodischen Arbeit ………………………………………………………9

1.4. Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, Verbesserung ihrer Qualifikation …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers …………………………………………………………………………………….16

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses…………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung …………………22

Fazit ………………………………………………………………………………26

Referenzen ………………………………………………………………...28

Einführung

Die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung ist durch eine Qualitätssteigerung gemäß den geplanten Zielen gekennzeichnet. Gleichzeitig ist die Hauptfunktion eines modernen Kindergartens jeglicher Art die gezielte Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes: es in die Welt der natürlichen und menschlichen Verbindungen und Beziehungen einzuführen, ihm die besten Beispiele, Methoden und Verhaltensnormen zu übertragen alle Lebensbereiche.

Wie die Praxis zeigt, wird die Qualität der Bildung von verschiedenen Zielgruppen zweideutig verstanden. Eltern beispielsweise korrelieren die Qualität der Vorschulerziehung mit der Entwicklung der Individualität und dem Grad der Schulreife ihrer Kinder. Qualität für Lehrer bedeutet in der Regel volle methodologische Unterstützung mit Handbüchern und Entwicklungen des pädagogischen Prozesses.

Qualität ist das Ergebnis der Aktivitäten des gesamten Lehrkörpers. Jeder Leiter legt zusammen mit dem Team die Hauptziele der Entwicklung seiner vorschulischen Bildungseinrichtung fest und organisiert den pädagogischen Prozess, was bedeutet, dass er die erzielten Ergebnisse ständig vergleicht.

Die Aufgabe der methodologischen Tätigkeit besteht darin, ein solches Bildungsumfeld in einer Institution zu schaffen, in der das kreative Potenzial des Lehrers und des Lehrpersonals voll zur Geltung kommt. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, brauchen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Führungskräften, erfahrenen Pädagogen.

Heute wird das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu einem der wichtigsten Kriterien für die Bewertung ihrer Aktivitäten.

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung

1.1. Ziele und Ziele der methodischen Arbeit

Methodische Arbeit ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses. Nachdem Erzieher alle Formen methodischer Arbeit durchlaufen haben, die in einem bestimmten System organisiert sind, verbessern sie nicht nur ihr professionelles Niveau, es wird für sie zu einem Bedürfnis, etwas Neues zu lernen, zu lernen, das zu tun, was sie noch nicht können. In der Literatur gibt es viele Definitionen des Begriffs „methodisches Arbeiten“.

K. Yu. Weiß schlägt vor zu verstehen:methodisches Arbeiten- Dies ist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Die Aufgabe des leitenden Erziehers der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um zugängliche und gleichzeitig wirksame Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Der Zweck der methodischen Arbeitin der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Schaffung optimaler Bedingungen für die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Pädagogische Kultur ist die professionelle Kultur einer Person, die sich mit pädagogischer Tätigkeit beschäftigt, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und professioneller kreativer Tätigkeit, die zur effektiven Organisation des pädagogischen Prozesses beiträgt.

Die Hauptaufgaben der methodischen Arbeit:

• Entwicklung eines Systems zur Unterstützung jedes Lehrers auf der Grundlage von Diagnostik und Arbeitsformen.
• Jeden Lehrer in eine kreative Suche einbeziehen.

Sie können bestimmte Aufgaben auswählen:

1. Bildung einer innovativen Ausrichtung in den Aktivitäten des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung der Errungenschaften der Wissenschaft manifestiert.
2. Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.
3. Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Erziehung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

1. Organisation der Arbeit am Studium der behördlichen Dokumente.
2. Bereitstellung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für einen Lehrer auf der Grundlage eines individuellen und differenzierten Ansatzes (nach Erfahrung, kreativer Aktivität, Bildung, Kategorisierung).
3. Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung von Lehrern.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, Aktivität der Pädagogen) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

1. Konsistenz - Einhaltung der Ziele und Ziele in Bezug auf Inhalte und Formen der methodischen Arbeit;
2. Differenzierung - das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit - impliziert einen großen Anteil am System der methodischen Arbeit von Einzel- und Gruppenunterricht mit Pädagogen, basierend auf ihrem Professionalitätsniveau, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;
3. Phasenlage - Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Die Verwaltungsstruktur der vorschulischen Bildungseinrichtung

Das Diagramm zeigt die Themen des Managements des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung und die Arten der Verbindungen zwischen ihnen. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von den Normen des Funktionierens jeder Art von Kommunikation ab.

Die Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird von einer leitenden Lehrkraft übernommen. Die Qualität des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von seiner beruflichen Kompetenz, einer aktiven persönlichen Position und beruflichen Fähigkeiten ab. Diese beinhalten:

1. Analytisch

Analyse:

• der Stand des Bildungsprozesses, die Umsetzung des Bildungsprogramms;
• das Niveau der beruflichen Kompetenz der Lehrer, Verbesserung ihrer Qualifikationen, Zertifizierung;
• fortgeschrittene pädagogische Erfahrung;
• die neuesten Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie;
• Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

2. Entwurf

• Prognose (zusammen mit dem Leiter) der strategischen und taktischen Ziele der Prozesse der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern, Entwicklung eines Programms für die Entwicklung von Vorschulbildungseinrichtungen;
• Gestaltung der Entwicklung des Lehrkörpers insgesamt und einzelner Lehrkräfte;
• Planung der Ziele und Inhalte der wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten des Teams, einzelner Lehrer;
• Gestaltung methodischer Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Organisatorisch

• Verwaltung der Aktivitäten von Lehrern gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Jahresplan, dem Bildungsprogramm der Vorschulbildungseinrichtung;
• Weiterbildung (von Lehrenden und eigenen);
• Organisation normalisierter Interaktionen zwischen Lehrkräften;
• Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung innovativer Erfahrungen von Vorschulbildungseinrichtungen;
• organisation der Umsetzung des Plans der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

4. Regulierung

• Überwachung des Zustands aller Bereiche des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung, ihrer Regelung gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Arbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern;
• Kontrolle und Evaluation der Lehrerfortbildung, des Fortschritts der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

5. Kommunikativ

• Aufbau von Beziehungen im Team auf der Grundlage von gegenseitigem Vertrauen, Respekt und Wohlwollen
• Auswahl und Einsatz der wirksamsten Mittel zur organisatorischen Wirkung auf Lehrkräfte
• Studium und Berücksichtigung der Beziehung der Lehrer bei der Arbeitsleistung
• Antizipation und Konfliktprävention
• Selbstbeherrschung in kritischen Situationen
• Kritik richtig wahrnehmen und in ihrem Handeln berücksichtigen

Die Wirksamkeit der methodischen Arbeit wird durch solche persönlichen Eigenschaften eines leitenden Erziehers beeinflusst, wie eine kreative Herangehensweise an das Geschäft, die Fähigkeit, seine Zeit rational zu organisieren usw.

Daher basieren unsere Ansätze zur Organisation der methodischen Arbeit auf dem Verständnis der Besonderheiten der vorschulischen Bildungseinrichtung, ihres externen und internen Umfelds, des Managementsystems mit dem koordinierten Zusammenspiel seiner Elemente: der Entwicklung von Fach- und persönliche Qualitäten leitender Erzieher.

1.2. Arten methodischer Arbeit

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur der wissenschaftlichen Forschung ermöglicht es uns, verschiedene Arten methodischer Arbeit zu unterscheiden. Per Definition ist S.Zh. Gontscharowa,″ methodische Tätigkeit ist eine spezifische Art der Bildungstätigkeit, deren Inhalt die systemische Einheit der Erstellung einer Methode, ihrer Approbation, der Implementierung der Methode (Erwerb von Methoden), der Anwendung von Methoden ist″ .

Im Prozess der methodischen Aktivität sind diese Räume in 3 Phasen der methodischen Aktivität miteinander verbunden, die eine einzige Kette bestimmter Elemente darstellen, in denen jede Phase ein Endprodukt hat: Methode, Methodik, garantiertes Ergebnis.

Arten von methodischen Aktivitäten

(nach S. Zh. Goncharova)

Erstellungsimplementierung Anwendung

Methode Methode Methode

Gemäß diesem Schema ist es möglich, die Haupttätigkeiten des leitenden Erziehers in jedem dieser Bereiche herauszugreifen.

1. Beim Erstellen einer Suche nach einer Methode der Arbeit mit Kindern: Beschreibung, Vergleich, Identifizierung von Mustern, Expertenmeinung zur Bedeutung usw.
2. Bei der Einführung der Methode in die Arbeit von Lehrern: Informieren, Lehren, Verbreiten, Experimentieren, Reproduzieren usw.
3. Bei der Anwendung der Methodik liegt der Schwerpunkt auf der Kontrolle der Umsetzung der wichtigsten Bestimmungen und der Korrektur dieser Methodik.

Methodisches Büro-Zentrum für methodische Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Zentrum der gesamten methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Sicherstellung ihrer kontinuierlichen beruflichen Selbstentwicklung, der Zusammenfassung bewährter Verfahren und der Steigerung der Kompetenz der Eltern in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Das Methodenbüro einer vorschulischen Einrichtung erfüllt Anforderungen wie Informationsgehalt, Zugänglichkeit, Ästhetik, Motivation und Aktivität in der Entwicklung, Inhalt. Die Umsetzung der Informations- und Analysefunktion des Managements einer vorschulischen Einrichtung bestimmt den Aufbau einer Informationsdatenbank im Methodenbüro, in der Quellen und Inhalte festgelegt werden.

Modell des methodischen Büros der vorschulischen Bildungseinrichtung

Alle Handbücher und Materialien des Methodenkabinetts sind als differenzierte Hilfestellung für Erzieherinnen und Erzieher in ihrer Arbeit mit Kindern gedacht, um die Fähigkeiten der Lehrkräfte zu verbessern sowie die besten Arbeitserfahrungen zu sammeln, zu studieren und zu verallgemeinern.

Im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung werden regelmäßig Ausstellungen organisiert: aktuell und episodisch. Dauerausstellungen sind zum Beispiel:″ Neue Literatur″ , ″ Kinder an die Natur heranführen (saisonal)″ , ″ Um dem Erzieher zu helfen″ und andere. Lediglich der Name der Rubrik bleibt konstant, Material und Inhalt ändern sich.

Die Themen der Ausstellungen sind die vielfältigsten, aber einige Empfehlungen werden bei ihrer Gestaltung beachtet:

• Wenn es zu diesem Thema ein normatives oder instruktives Dokument gibt (Vorschriften, Anweisungen usw.), werden ein Plan für das Studium, Empfehlungen für Lehrer zur Arbeit damit, Arbeitserfahrungen mit diesem Dokument aus anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen usw. vorgelegt .
• Methodische Empfehlungen zu diesem Thema.
• Erfahrungen zu diesem Thema.
• Literatur zum Thema.
• Bildmaterial zu dieser Ausgabe: eine Liste der Ausrüstung, Diagramme, Zeichnungen, Handwerksbeispiele, Gemälde, Dias, Videomaterial usw.

Darüber hinaus stellt das Methodenbüro neue Materialien aus verschiedenen Quellen vor, macht Lehrerinnen und Lehrer auf die Probleme der Erziehung und Ausbildung aufmerksam, hilft bei der Vorbereitung auf Wettbewerbe, informiert über Veranstaltungen, Veränderungen in der Vorschulerziehung, regt zum Nachdenken über pädagogische Situationen an, zum Nachdenken Ihre Arbeit.

Es wird in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter verschiedenen Rubriken präsentiert: „Unsere Ideen“, „Ein Wettbewerb ist ausgeschrieben“, „Methodisches Sparschwein“ etc. Die Vielfalt der wechselnden Materialien unter verschiedenen Rubriken ist bunt, methodisch gut gestaltet, zieht unwillkürlich die Aufmerksamkeit der Lehrer auf sich. Erzieherinnen und Erzieher bringen dieses Material in die Gruppe, diskutieren dieses Material mit anderen Erzieherinnen (Eltern), verwenden es in ihrer Arbeit mit Kindern.

Im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung hat sich genügend Material zur Eltern- und Gesellschaftsarbeit angesammelt. Die Hilfe des leitenden Erziehers besteht darin, den Erziehern beizubringen, bei der Gestaltung des Materials des Methodenraums ein Minimum an Zeit mit dem größten Ertrag zu verwenden; es ist wichtig, auf die Meinung der Erzieher zu hören, für die er erstellt wurde. Die Art der Appelle von Lehrern an den leitenden Erzieher in Bezug auf bestimmte Materialien wird analysiert; welche Leistungen häufiger und welche gar nicht genutzt werden; welche der Erzieherinnen verwenden ständig Literatur, Handbücher, welche selten usw.

So ist das methodische Büro″ ein Sparschwein der Kindergartentradition″ , ein Zentrum zum Sammeln pädagogischer Informationen, ein Labor für die kreative Arbeit von Pädagogen. Jeder Besuch im Klassenzimmer bringt den Lehrern neues Wissen, neue Gedanken und Ideen und bereichert ihre Erfahrung.

1.4. Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften, Verbesserung ihrer Qualifikationen.

Eine Führungskraft, die ihre Mitarbeiter schult und entwickelt, lebt nicht nur in der Gegenwart einer Bildungseinrichtung, sondern blickt in ihre Zukunft.

Berufliche Weiterentwicklung ist für jede Lehrkraft von großer Bedeutung:

• Für seinen beruflichen Selbsterhalt, die Überwindung des möglichen Rückstands, der Diskrepanz zwischen dem erreichten Niveau und den neuen Anforderungen an den Bildungsprozess.
• Zur Selbstverwirklichung, Zufriedenheit in der beruflichen Tätigkeit.
• Professionellen Status und Anerkennung im Team erreichen.

Die Entwicklung von Lehrern, die Verbesserung ihrer Qualifikationen hängt in erster Linie eng mit den Aufgaben des Funktionierens und der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung, dem Niveau der beruflichen Kompetenz jedes Lehrers, seinen Interessen und Bedürfnissen zusammen. Die Hauptfunktionen des Senior Educators bei der Verwaltung des Prozesses der Schulung und Entwicklung des Lehrpersonals sind:

• Analyse des Bedarfs von Lehrkräften in der Ausbildung;
• Prognose der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften;
• Definition von Lernzielen;
• Planung der Lehrerausbildung;
• Bestimmung des Ortes und der Bedingungen der Ausbildung;
• Genehmigung von Plänen, Schulungsprogrammen;
• Organisation der Arbeit mit Lehrern zur Selbstbildung;
• Evaluation von Lernergebnissen und Lehrerfortbildung.

Das Modell der Organisation und Inhalte der Lehrerfortbildung, der Verbesserung ihrer Qualifikationen ist unterschiedlich aufgebaut. Die Bereitstellung von Bedingungen für die berufliche Selbstentwicklung von Lehrern zur Verbesserung ihrer Fähigkeiten zielt in erster Linie darauf ab:

1. - für Lehrer, die ihre Qualifikationskategorie verbessern;
2. - junge Lehrer;
3. - für Lehrer, die in einem bestimmten Bereich der beruflichen Tätigkeit Schwierigkeiten haben.
4. - Teilnehmer am Innovationsprozess.

Organisation verschiedener Formen der Ausbildung für alle Kategorien von pädagogischen Mitarbeitern von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Selbstbildung ist eine selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen der jeweiligen Lehrkraft.

Damit die Selbstbildung im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung zu einem Bedürfnis wird, wurden die notwendigen Voraussetzungen geschaffen, der Fundus an Referenz- und Methodenliteratur wird ständig aktualisiert und ergänzt.

Bücher, Zeitschriften werden nach Jahren studiert und systematisiert, zur Erstellung von Katalogen verwendet, helfen dem Lehrer, der das Thema der Selbsterziehung gewählt hat, sich mit verschiedenen Sichtweisen von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem vertraut zu machen. Der leitende Pädagoge wählt die notwendige Literatur aus, um den Beteiligten bei der Selbstbildung zu helfen, und untersucht ihren Einfluss auf die Qualität des Bildungsprozesses.

Formen der Selbstbildung sind vielfältig:

• Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;
• Teilnahme an der Arbeit von wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen;
• Einholen von Beratungsgesprächen in den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik der Hochschulen;
• Führen einer eigenen Akte über das untersuchte Problem usw.

Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers ist die Verbesserung der Arbeit mit Kindern, die Schaffung von Bedingungen für die Geburt einer neuen Erfahrung.

2. Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers.

Laut Ya.S. Turbovsky,″ Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Bildungsprozesses, der den tatsächlichen Bedürfnissen der Unterrichts- und Erziehungspraxis entspricht″ .

Die Erfahrung legt dem Erzieher nahe, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu verwenden. Gleichzeitig weckt es Eigeninitiative, Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Best Practice entsteht in der Massenpraxis und ist gewissermaßen deren Ergebnis. Für jeden Lehrer, der Best Practices untersucht, ist nicht nur das Ergebnis selbst wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen das Ergebnis erzielt wird. So können Sie Ihre Fähigkeiten messen und über die Umsetzung der Erfahrung in Ihrer Arbeit entscheiden.

Best Practices werden anhand der folgenden Kriterien bestimmt:

• Hochleistung;
• wissenschaftliche Validität;
• kreative Neuheit;
• Relevanz;
• Reduzierung der Zeit, die für das Erreichen hoher Ergebnisse aufgewendet wird.

Das Studium, die Verallgemeinerung, Verbreitung und Schaffung von Best Practices ist eine der Hauptfunktionen der methodischen Arbeit im Kindergarten. Die Rolle des leitenden Erziehers in dieser Funktion ist sehr groß, da er es ist, der diese fortgeschrittene Erfahrung in der unauffälligen täglichen Arbeit des Erziehers sieht, begreift, bewertet,

analysiert, mit welchen Mitteln qualitative Ergebnisse erzielt werden.

Diese Arbeit umfasst mehrere miteinander verbundene Phasen.

In der ersten Phase Das Wesen der Erfahrung, ihre Manifestationen, Aufgaben, Inhalte, Methoden, Formen, Techniken, Mittel, spezifischen Bedingungen für die Entstehung und Entwicklung, Merkmale der persönlichen Qualitäten des Lehrers und die Dauer der Erfahrungsbildung werden untersucht. Beim Studium der Erfahrung ist nicht nur das Ergebnis – die Erfahrung selbst, sondern der gesamte Entstehungsprozess von außerordentlicher Bedeutung. Um die Qualität der Lernerfahrung zu verbessern, wurde in der vorschulischen Bildungseinrichtung aus Mitgliedern des Lehrpersonals (Uvarova M.L. - Lehrerin und Sprachtherapeutin, Dovzhenko T.V. - Musikdirektorin, Pavlyukova I.O. - Erzieherin) eine kreative Mikrogruppe gegründet.

Klassifiziert nach verschiedenen Kriterien lassen sich Best Practices wie folgt definieren:

• Kollektiv, Untergruppe oder Individuum;
• Recherche, teilweise Suche;
• empirisch, wissenschaftlich und theoretisch;
• psychologisch und pädagogisch, praktisch.

Auf der zweiten Stufe die aufgabe des senior educators besteht darin, progressive erfahrungen anhand bestimmter kriterien von der massenpraxis zu isolieren.

Dritter Abschnitt - Zusammenfassung bewährter Praktiken.

Es gibt drei Hauptformen der Verallgemeinerung von Erfahrungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen:offene Anzeige, Geschichte, Beschreibung.

Organisation einer offenen Show Wir setzen uns mehrere Ziele: Förderung von Erfahrung; Ausbildung von Lehrern in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern usw. Daher ist die Präsentation pädagogischer Erfahrungen durch eine offene Ausstellung mit einer bestimmten Arbeit des leitenden Erziehers verbunden, und die Organisationsformen sind unterschiedlich. Vor Beginn des Screenings spricht der leitende Erzieher über das Arbeitssystem des Erziehers und schlägt Fragen vor, die besonders beachtet werden sollten.

Geschichte verwendet bei Vorträgen auf Lehrerkonferenzen, Beratungen und anderen Formen der methodischen Arbeit. Die besten Erfahrungen eines Lehrers können in Form eines Berichts auf einer Konferenz oder eines Artikels in einer Zeitschrift präsentiert werden. Anders als die Sendung Bezeichnung erlaubt es nicht, die Originalität der Tätigkeit des Erziehers deutlich zu machen. Beschreibung ist ein hohes analytisches Niveau der Verallgemeinerung von Erfahrungen. Hier können Sie ganzheitlicher, systematischer seine Ursprünge und den Entstehungsweg aufdecken.

Die vierte Stufeist die Verbreitung und Umsetzung generalisierter Erfahrungen.

Die Verbreitung von Best Practices erfolgt in der vorschulischen Bildungseinrichtung in Form von:

• Reden vor dem Pädagogischen Rat und begleitet von einer Demonstration von Bildmaterial;
• kollektives Betrachten;
• kreativer Bericht, in dem Fragmente der Arbeit des Lehrers gezeigt werden - einzelne Klassen, Arbeit in Alltagsleben, Materialien, Handbücher, Empfehlungen;
• Meisterklasse - eine der neuen Formen der Verbreitung von Erfahrungen (Geschichte des Lehrers über sein kreatives Labor und Demonstration an Kindern);
• Präsentation von Materialien im Methodenbüro (Zusammenfassungen eines Unterrichtszyklus zu einem Thema, langfristige Arbeitspläne zu einem Problem oder Thema, didaktische Spiele des Autors).

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses

Eine der Kernvoraussetzungen für das Leben einer vorschulischen Einrichtung ist die methodische Begleitung des Bildungsprozesses. Basierend auf seinen Merkmalen wird das Fachentwicklungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert (die Zusammensetzung seiner Elemente, ihre wesentlichen Merkmale werden bestimmt, ein Komplex von medizinischer und Freizeitunterstützung für die Implementierung von Programmen und Technologien wird ausgewählt.) Arbeit ist mit der Familie und der Gesellschaft aufgebaut wird.

Der Programm- und Methodenkomplex einer Vorschuleinrichtung wird unter Berücksichtigung der Ausrichtung an staatlichen Anforderungen, des Rechtsstatus einer Vorschuleinrichtung (Art, Prioritätsrichtung), der Merkmale und Gesetze der geistigen Entwicklung von Kindern und der Besonderheiten der Pädagogik ausgewählt und Kinderteams, die die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit der Implementierung jedes Programms und jeder Technologie bestimmen.

Vollständigkeit und IntegritätSoftware- und Methodenunterstützung wird durch folgende Merkmale bestimmt:

Fokussierung auf die Bildungsinhalte (Basis, Zusatz);

Die Beziehung zwischen dem Inhalt von komplexen und partiellen Programmen, die Grundbildung implementieren;

Die Beziehung von Programmen, die die Implementierung von Technologien und Methoden vorsehen.

Die Integrität des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Verwendung des Hauptprogramms (Gesamtprogramm), des Spezialprogramms (Korrektur) und der qualifizierten Auswahl von Teilprogrammen erreicht, von denen jedes einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung umfasst. Die Hauptprogramme (komplex, speziell, eine Reihe von Teilprogrammen) bestimmen die Merkmale der Organisation des Lebens von Kindern im Zusammenhang mit der Gewährleistung all seiner Aspekte, wobei die folgenden drei seiner Formen berücksichtigt werden:

• GCD als speziell organisierte Bildungsform;
• nicht reglementierte Tätigkeiten;
• Freizeit tagsüber für ein Kind im Kindergarten vorgesehen.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt nicht nur von der Wahl der methodischen Unterstützung ab, sondern auch von der Schaffung von Bedingungen für seine Umsetzung. Daraus ergibt sich folgende Richtung der methodischen Arbeit:

1. Organisation eines sich entwickelnden Fachumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, das den Inhalten des Programms, den Interessen und Bedürfnissen von Kindern unterschiedlichen Alters entspricht:

• Entwicklung von Richtlinien für die Organisation einer fachspezifischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Gewährleistung der Auswahl von Spielzeug, Spielen und Handbüchern für die Arbeit mit Kindern gemäß dem Programm unter Berücksichtigung moderner Anforderungen;
• Aktivierung von Lehrern bei der Entwicklung von Attributen und Lehrmitteln;

2. Zusammenhang des Inhalts des Bildungsprozesses mit dem gewählten Programm und vorübergehende Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern:

• Aufbau einer Datenbank über die Durchführung des Programms, seiner einzelnen Abschnitte;
• Analyse der Umsetzung der vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Bildung und Ausbildung, die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt werden;

Besonderes Augenmerk legen wir auf das verpflichtende Zusammenspiel aller in einer Logopädiegruppe tätigen Fachkräfte (Logopäde, Erzieher, Musikdirektor). Durch gemeinsame Anstrengungen werden die Aufgaben der individuellen Entwicklung und der effektiven Förderung jedes Kindes gelöst. Dieses Zusammenspiel spiegelt sich in einem speziellen Notizbuch wider. Zu diesem Zweck werden Beratungen zu den Themen "Die Beziehung zwischen der Arbeit eines Logopäden und dem Erzieher der Logopädiegruppe", "Entwicklung der kindlichen Sprache mit Hilfe der Entwicklung musikalischer Übungen", "Gemeinsame Arbeit eines Logopäden und Pädagogen für gesunde Aussprache". Der Erfolg der Sprachentwicklung hängt nicht nur vom Programm und den Methoden der Sprachentwicklung ab, sondern in größerem Maße von den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Daher wurde nicht nur in der Logopädiegruppe, sondern auch in allen anderen Gruppen die Fachsprachumgebung durchdacht und verändert.

Das ging vorausSystem der methodischen Arbeit mit dem Personal:

• Seminar „Objekträumliche Umwelt und ihr Einfluss auf die Sprachaktivität von Kindern“
• Sprechstunde „Die Rolle der fachbildenden Umwelt bei der Überwindung von Sprachstörungen“
• Methodische Versammlungen "Aufbau einer fachsprachlichen Umgebung in einer Gruppe" (Meinungsaustausch über das Problem einer sich entwickelnden Umgebung, aus der Erfahrung eines Logopäden Uvarov M.L.)
• Unterstützung junger Berufstätiger bei der Platzierung von Geräten in der Ecke "Sprechen lernen".
• Individuelle Beratungsgespräche (basierend auf den Ergebnissen des Fragebogens „Materialauswahl für die Elternarbeit“ etc.)
• Die Arbeit einer kreativen Mikrogruppe bestehend aus: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung

Die methodische Arbeit nimmt einen besonderen Platz im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung ein, da sie zur Aktivierung der Persönlichkeit der Lehrer, zur Entwicklung ihrer kreativen Tätigkeit, zur Umsetzung der Beziehung zu Familie und Schule beiträgt, um eine kontinuierliche, harmonische Beziehung zu gewährleisten Entwicklung von Kindern. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch die Vielseitigkeit der Inhalte methodischer Arbeit und die Vielfalt effektiver Formen und Methoden mit Lehrenden gewährleistet.

Methoden des methodischen Arbeitens sind geordnete Handlungsweisen zur Zielerreichung.

Form ist die interne Organisation des Inhalts, die Konstruktion von Segmenten, Zyklen des methodischen Prozesses, die das System seiner Komponenten und stabilen Verbindungen widerspiegeln (K.Yu.Belaya).

Alle Formen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung zielen darauf ab, die in der Charta, dem Entwicklungsprogramm und dem Jahresplan formulierten Aufgaben zu erfüllen.

Die Vorbereitung jeder methodischen Veranstaltung beginnt mit der Definition eines Ziels. Der Schulleiter beantwortet folgende Fragen:″ Was möchte ich mit der Organisation dieser Veranstaltung erreichen? Was soll das Ergebnis sein?″ , ″ Was ändert sich in der Tätigkeit der Lehrerinnen und Lehrer?″

Wenn das Ziel real ist, dann ermutigt es den Lehrer zu arbeiten, bringt ihn dazu, aktiv zu werden. Das Ziel ist klar und deutlich formuliert, das Endergebnis wird angezeigt, das bewertet und verglichen werden kann.

Heute geht es vor allem darum, die Methoden der individuellen Arbeit mit Erzieherinnen und Erziehern zu verbessern. Jeder Lehrer hat sein eigenes Niveau an Unterrichtsfähigkeiten.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung beginnen wir die Arbeit mit einer Befragung von Lehrern, um echte Schwierigkeiten zu identifizieren:

Anhand der Befragungsergebnisse und anhand ausgefüllter und aktualisierter Fragebögen erstellen wir eine Landkarte der pädagogischen Exzellenz, die wir dem Team beim abschließenden Lehrerrat vorstellen. Basierend auf dieser Landkarte planen wir ein System der methodischen Arbeit mit Pädagogen für ein Jahr und sehen vor:

• welche Art von methodischer Unterstützung wird wem und von welchen Kräften in welcher Form geleistet (gegenseitige Besuche, Mentoring, Paararbeit, Konsultationen usw.);
• welche der Erzieher und welche Erfahrungen werden untersucht und verallgemeinert;
• Um zu entwickeln, welches Problem eine kreative Gruppe von Pädagogen schaffen wird, werden Besichtigungen und Analysen von offenen Klassen mit Kindern organisiert.

So wird die methodische Arbeit im Kindergarten nicht durch die Anzahl der Veranstaltungen bestimmt, sondern durch die Berücksichtigung aller Schwierigkeiten der Erzieherinnen und Erzieher, durch gezielte Hilfestellung durch vielfältige Formen unter verbindlicher Nutzung neuer Errungenschaften in pädagogischer Wissenschaft und Praxis.

Die Organisation einer gemeinsamen Sichtung der Arbeit eines erfolgreich arbeitenden Erziehers durch einen Erzieher und einen erfahrenen Erzieher halten wir für eine sehr effektive methodische Veranstaltung. Dabei werden folgende Aufgaben gelöst:

1. Manager.

Schaffung einer Möglichkeit für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit für einen unerfahrenen Erzieher.

1. Didaktisch.

Konzepte zu bilden, dass der Erfolg einer Aktivität nicht so sehr von äußeren Faktoren (welche Art von Kindern) als von den professionellen Bemühungen der Lehrer selbst bestimmt wird.

Einen wichtigen Platz in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung nehmen medizinische und pädagogische Treffen ein, die die Entwicklung kleiner Kinder, Kinder der Sprachtherapiegruppe, überwachen. An der ärztlichen und pädagogischen Sitzung nehmen teil: die Kindergartenleitung, die Oberpädagogin, die Oberpflegerin, die Logopädin, die Erzieherinnen der Kleinkindergruppen und die Logopädiegruppe. Der Hauptzweck der medizinischen und pädagogischen Treffen besteht darin, die Arbeit mit Kindern für einen bestimmten Zeitraum (Quartal) zu analysieren und neue Aufgaben für den Erzieher zu skizzieren.

Von den verschiedenen Formen methodischer Arbeit im Kindergarten hat sich insbesondere eine Form der Beratung von Lehrkräften in der Praxis etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen; Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, auf Wunsch von Erziehern etc.

Zu den verschiedenen Formen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen gehören:

• Freizeitaktivitäten: „Herbst-Kaleidoskop“, „Muttertag“, „Drei Ampeln“, „Gesund wachsen“ etc.
• Thematische Ausstellungen: "Sprachkreativität von Vorschulkindern", "Neuheiten in der methodologischen Literatur";
• Tage der offenen Tür
• Pädagogische Ausbildungen;
• Rezensionen, Wettbewerbe: „Karapuz“, „Junge Naturkenner“, „Znayka“, „Mach alles mit deinen eigenen Händen“, „Erzieher des Jahres“

Das Lehrpersonal unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird bedingt durch drei Gruppen vertreten:

1. Pädagogen und Fachleute mithohes Qualifikationsniveau- erfahren kreativ arbeiten. Die Lehrer dieser Gruppe sind nicht nur Objekte, sondern auch Subjekte methodischer Arbeit. Sie sind das Rückgrat der Lehrkräfte. Sie beteiligen sich häufig an der Durchführung von offenen Klassen, Workshops, der Teilnahme an regionalen Methodenverbänden und dem regionalen Wettbewerb „Lehrer des Jahres“. Wir beziehen diese Lehrkräfte in die Entwicklung einer gemeinsamen pädagogischen Strategie für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen ein.
2. Lehrer mit bewährtem Arbeitsstil, stabil arbeitenPädagogen, die ihre funktionalen Aufgaben gewissenhaft erfüllen, besitzen die Methoden. Die Lehrkräfte dieser Gruppe stehen neuen Ideen im Allgemeinen positiv gegenüber, ihre Umsetzung in die Praxis erfordert jedoch einen indirekten Einfluss der Verwaltung. Erzieherinnen und Erzieher dieser Gruppe brauchen keine besondere methodische Hilfestellung, aber sie brauchen Unterstützung für Eigeninitiative und ein positives psychologisches Klima im Team.
3. Lehrer, die in der Regel erhöhte Aufmerksamkeit erfordern, sind esjunge und aufstrebende Lehrer.Sie haben eine Diskrepanz im Niveau der beruflichen und pädagogischen Fähigkeiten, es gibt Schwierigkeiten und Probleme praktische Tätigkeiten mit Kindern.

Methodische Arbeit mit Lehrern der dritten Gruppe ist:

Einbeziehung der Erzieher in die pädagogischen Aktivitäten des Teams:

• arbeiten Sie mit einem erfahrenen Lehrer zusammen;
• Überwachung der Arbeit anderer Lehrer;
• Teilnahme an organisierten und methodischen Aktivitäten innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Fazit

Methodische Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung ist
ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, die hohe Qualität der Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Das Ziel der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, ein Optimum zu schaffen
Bedingungen für eine kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Seine Ausrichtung wird durch die soziale Ordnung des Staates, soziale Institutionen (Familien, Schulen), die Struktur des Managementsystems in einer vorschulischen Einrichtung bestimmt. Der Wunsch des leitenden Erziehers nach einem hohen Maß an Entwicklung persönlicher und beruflicher Qualitäten trägt zur Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

Durchführung zusammenhängender Funktionen (Analyse, Planung,
Organisation, Kontrolle) methodischer Dienst einer Vorschuleinrichtung
zielt auf die kontinuierliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals, Verbesserung ihrer
Qualifikationen; Identifizierung, Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener
pädagogische Erfahrung, volle methodische Unterstützung
Bildungsprozess, Koordination der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen, Familien,
Gesellschaft für die kontinuierliche, umfassende Entwicklung von Kindern.

Die effektive Lösung dieser Probleme wird durch eine Vielzahl von Faktoren beeinflusst
die inhaltliche Beschaffenheit der methodischen Arbeit und die Vielfalt der Formen und Methoden
Arbeit mit Lehrkräften, Familie, Gesellschaft. Vorrang haben aktive Arbeitsmethoden (Lösung von Problemsituationen, Planspiele usw.), die zur größtmöglichen Entwicklung von Erziehern und Eltern beitragen, ihre Motivation und Aktivität zur Verbesserung der pädagogischen Kultur steigern.
In Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen der methodischen Arbeit,
Überwachung seiner Wirksamkeit. Überwachungsdaten beitragen
die Aktualität und Wirksamkeit von Anpassungen an der Organisation
methodisches Arbeiten.

Führende Rolle bei der Unterstützung von Pädagogen bei der Organisation
Bildungsprozess, Gewährleistung ihrer kontinuierlichen, professionellen
Selbstentwicklung, Verallgemeinerung von Best Practices, Verbesserung der Kompetenz
Eltern in Erziehungs- und Erziehungsfragen gehört zum Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung, die ein Informationszentrum und ein kreatives Labor für Lehrer und Eltern ist.

Literatur

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   1997.
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   ed. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Päd. Gesellschaft "Russland", 2000. -
   256s.

Musterverordnung über vorschulische Bildungseinrichtungen in Russische Föderation Die Hauptaufgaben der Vorschulerziehung werden definiert:

Erhalt und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern; körperlich, intellektuell u persönliche Entwicklung jedes Kind unter Berücksichtigung individuelle Eingenschaften; Unterstützung der Familie bei der Erziehung von Kindern.

Speziell organisierte Methodenarbeit ist gefragt, um Pädagogen für die Lösung dieser Probleme zu mobilisieren.

Methodisches Arbeiten in einer vorschulischen Einrichtung - Dabei handelt es sich um ein ganzheitliches System aufeinander bezogener Maßnahmen, die auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen basieren und darauf abzielen, die Qualifikation und fachliche Kompetenz der einzelnen Erzieherinnen und Erzieher sowie des gesamten Teams umfassend zu verbessern, kreative Potenziale zu entwickeln und die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern.

Die methodische Anleitung in der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt durch die leitende Erzieherin. In seiner Tätigkeit lassen sich bedingt zwei Richtungen unterscheiden: die wissenschaftliche Leitung des pädagogischen Prozesses und die methodologische Begleitung des pädagogischen Prozesses.

Jede Führungstätigkeit, zu der auch die Tätigkeit des leitenden Lehrers der vorschulischen Bildungseinrichtung gehört, basiert auf der Theorie des Managements. Hauptbestandteil der Führungstätigkeit ist die Zieldefinition. Ein Ziel ist ein ideal geplantes Ergebnis.

Hauptziele methodische Arbeit kann sein:

Verbesserung der pädagogischen Qualifikation sowohl eines einzelnen Erziehers als auch des Teams als Ganzes;

Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;

Unterstützung von Pädagogen bei der Schaffung und Entwicklung ihrer individuellen methodischen Systeme;

Entwicklung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers. Folgende Aufgaben tragen zur Umsetzung dieser Ziele bei:

1. Ermittlung des anfänglichen Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers.

2. Bei Erziehern das Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbsterziehung zu entwickeln.

3. Die humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers zu entwickeln.

4. Pädagogische Technik entwickeln.

Die Organisation der methodischen Arbeit umfasst eine Reihe wichtiger Funktionen:

Studie, Analyse des Zustands in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der neuen "Gesellschaftsordnung";

Auswahl des Zwecks und der konkreten Aufgaben der Tätigkeit;

Planung der Inhalte, Formen und Methoden, Mittel und Wege zur Zielerreichung;

Anregung, Bereitstellung praktischer Hilfe für Erzieher auf der Grundlage von

diagnostische Ergebnisse;

Erfassung von Problemgruppen von Lehrern;

die Ergebnisse jeder Phase der methodischen Arbeit zusammenzufassen und neue zu identifizieren

nahe und ferne Aussichten;

Erfassung und Verarbeitung der erhaltenen Informationen;

Anpassung des Bildungsprozesses im Rahmen verschiedener Methodenkurse

mit Erziehern;

Förderung kreativer Mitarbeiter, Schaffung einer Atmosphäre der Zusammenarbeit,

gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Hilfe.

Der Inhalt der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Einrichtung wird durch die gesetzten Ziele und Ziele bestimmt, wobei die Ergebnisse des Bildungsprozesses dieser vorschulischen Bildungseinrichtung, das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten und Qualifikationen der Erzieher, die Reife und der Zusammenhalt eines Einzelnen berücksichtigt werden Lehrpersonal. BEIM Inhalt Die methodische Arbeit umfasst Folgendes Richtungen:

1. Lehrreich. Sorgt für die Ausbildung neuer Erzieher
pädagogisches Denken unter den Bedingungen der Humanisierung des Bildungsprozesses.

2. Didaktisch. Zielt auf die Verbesserung der beruflichen Kompetenz in
die dringendsten Probleme bei der Verbesserung der Effektivität des Unterrichts von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3. Psychisch. Konzentriert sich auf die Aktualisierung des Wissens von Pädagogen in
Bereiche der Allgemeinen, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie.

4. Physiologisch. Bietet Weiterbildung im Allgemeinen und
Altersphysiologie und Hygiene.

Um die Wirksamkeit der methodischen Arbeit zu bestimmen, sind eine Reihe von Hauptkriterien Kriterien:

1 .Produktivität der Hauptindikatoren(das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten des Lehrpersonals; die Atmosphäre der Kreativität in der Organisation und im Verlauf des Bildungsprozesses; die Verfügbarkeit von urheberrechtlich geschützten Programmen und Technologien; das Niveau der intellektuellen, körperlichen und persönlichen Entwicklung der Schüler von Vorschulbildungseinrichtungen usw .).

2. Konsistenz in der methodischen Arbeit(Übereinstimmung von Zielen und Zielen mit den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit).

Z.Stufen. Die Wirksamkeit der methodischen Arbeit wird durch das Vorhandensein der folgenden aufeinanderfolgenden Phasen bestimmt:

1. Stufe - theoretisch. Zweck: Einarbeitung in Ideen, fortschrittliche Systeme, deren Verständnis.

2. Stufe - methodisch. Zweck: die besten Exzellenzbeispiele zu zeigen; Gestaltung eines individuellen methodischen Systems.

3. Stufe - praktisch. Zweck: Approbation neuer Bildungstechnologien, individuelle methodische Systeme.

4. Stufe - analytisch. Zweck: Bestimmung der Wirksamkeit methodischer Arbeit; Analyse der Ursachen für die typischsten Schwierigkeiten; Wege zu planen, sie anzugehen.

4. Wechselbeziehung von Stufen und Formen methodischer Arbeit. Die Praxis hat die Zweckmäßigkeit bewiesen, je nach Stadium die eine oder andere Form der methodischen Arbeit zu wählen.

Ja, weiter theoretisch Phase sind die folgenden wirksam Formen: Vorträge, wissenschaftliche und theoretische Konferenzen, theoretische und Problemseminare, Beratungen, Literaturanmerkungen, eine Versteigerung pädagogischen Wissens.

Auf der methodisch Methodenberatungen, Kolloquien, Rückblicke auf fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen, psychologische und pädagogische Seminare, wissenschaftliche und methodische Seminare und Konferenzen, pädagogische Ringe sind in dieser Phase sinnvoll.

Auf der praktisch Bühne - Workshops, "Kreativlabore", gegenseitige Besuche, kreative Berichte, wissenschaftliche und praktische Seminare und Konferenzen.

Auf der analytisch Bühne - Organisations- und Aktivspiele, "Staffelläufe" der pädagogischen Erfahrung, Wettbewerbe der pädagogischen Fähigkeiten, Auktionen pädagogischer Ideen, Gehirnringe, Lehrerräte (über die Erfahrung der Überwachung des Bildungsprozesses, die Ergebnisse der Diagnostik von Erziehern und Kindern) .

5. Differenzierung. Dieses Kriterium beinhaltet die Organisation der methodischen
Arbeit unter Berücksichtigung des Professionalitätsniveaus und der Bereitschaft zur Selbstentwicklung. Dort sind drei
Niveau der Pädagogik:

Niedrig (intuitiv);

Mittel (Suche);

Hoch (meisterhaft).

Entsprechend dem Niveau der didaktischen Kompetenz der Erzieherinnen und Erzieher entwickelt der/die Methodiker/in individuelle Möglichkeiten der methodischen Arbeit. Daher zielt die methodische Arbeit mit Erziehern auf niedrigem Niveau darauf ab, sie zu pädagogischer Tätigkeit zu motivieren und theoretisches Wissen zu beherrschen; mit Pädagogen der mittleren Ebene - um die Kreativität anzuregen und ein individuelles pädagogisches System zu schaffen.

Eine wichtige Rolle in der Arbeit des leitenden Erziehers spielt die Organisation der Arbeit des methodischen Büros in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die das Zentrum für das Sammeln, Zusammenfassen und Verbreiten pädagogischer Erfahrungen ist.

Die Ausstattung des methodischen Büros kann durch folgende Abschnitte dargestellt werden:

normative und instruktive Materialien;

Lehrmaterial;

Methoden-, Forschungs- und Referenzliteratur;

didaktisches und visuelles Material;

Kinderliteratur;

fortgeschrittene pädagogische Erfahrung;

Elternmaterialien.

Literatur:

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/Schk. 1997, Nr. 2.

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1997.-S.34-38.

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Vorschulerziehung / Vorschulerziehung. 1991, Nr. 5 - S. 40.

Kontrollaufgaben zum Thema: „Organisation methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

1. Wozu dient die speziell organisierte Methodenarbeit?

a B C)....... ........

2. Definieren Sie den Begriff „methodische Arbeit“.

3. Betrachten Sie das folgende Diagramm und vervollständigen Sie es, indem Sie alle Funktionen angeben
Organisation der methodischen Arbeit.

Methodisches Arbeiten

Organisation der methodischen Arbeit

-a

4. Was in der methodischen Arbeit wird durch die Ziele und Zielsetzungen unter Berücksichtigung bestimmt
die Ergebnisse des Bildungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung, das Niveau der pädagogischen Fähigkeiten und
Qualifikationen der Erzieher, Reife und Zusammenhalt einer bestimmten pädagogischen
Team?

5. Was sind die beiden Hauptrichtungen in den Aktivitäten des Seniors?
Lehrer?

Ich ................................ II .......... ..... ...........

6. Vergleichen Sie die Richtungen der methodischen Arbeit mit ihren Merkmalen:

a) pädagogische 1) Aktualisierung des Wissens der Erzieher auf die relevantesten

b) physiologische Probleme bei der Steigerung der Effektivität des Unterrichts von Kindern in Vorschulerziehungseinrichtungen;

c) Didaktik 2) Weiterbildung von Erziehern

d) psychologische auf die Theorie und Methodik der Erziehung

Vorschulkinder in Bezug auf den persönlichen Ansatz und die Humanisierung des Bildungsprozesses.

7. Was sind die vier Hauptkriterien für die Effektivität methodischer Arbeit:

a) .................... b) .................... c ).................... d).......................

8. Stimmt es, dass Konsistenz (ein Kriterium für die Effektivität methodischer Arbeit) -
Ist es die Übereinstimmung von Zielen und Zielen mit den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit?

9. Füllen Sie die Tabelle aus, geben Sie nach der Eingabe die erforderlichen Buchstaben in die Spalten ein
Definitionen der Begriffe: „Ziel“ und „Aufgabe“:

a) die Bildung individueller methodischer Systeme einzelner Pädagogen;

b) die Entwicklung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Erziehers;

c) die Entwicklung der pädagogischen Technologie: organisatorisch, kommunikativ und andere
Fähigkeiten;

d) Entwicklung bei Erziehern des Bedürfnisses nach Selbstentfaltung, Selbsterziehung u
Selbstbildung;

e) Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers und pädagogischen
Team als Ganzes;

f) Identifizierung des anfänglichen Niveaus der pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers (das Niveau seiner
Kenntnisse, pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten);

g) Entwicklung neuer pädagogischer Technologien.

10. Mit Pädagogen, auf welchem ​​Niveau methodische Arbeit beinhaltet
Anregung der Wertorientierung zur Kreativität in ihrer pädagogischen Tätigkeit,
ein individuelles methodisches System zu schaffen? Wählen Sie die richtige Antwort, markieren Sie
es ist irgendein zeichen:

11. Mit Pädagogen auf welchem ​​Niveau wird die methodische Arbeit geleitet
Entwicklung einer positiven Einstellung zum pädagogischen Handeln, Bewältigung
kreatives Wissen? Wählen Sie die richtige Antwort, markieren Sie sie mit einem Zeichen:

a) meisterhaft, b) suchend, c) intuitiv.

12. Mit Pädagogen auf welchem ​​Niveau methodische Arbeit angestrebt wird
Bildung einer Orientierung auf Kommunikation, Dialog, Beherrschung der pädagogischen Technik?
Wählen Sie die richtige Antwort, markieren Sie sie mit einem Zeichen:

a) meisterhaft, b) suchend, c) intuitiv.

13. Vergleichen Sie die Phasen der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung mit ihren Zielen und Zielen:

1) theoretisch, a) Ermittlung der Wirksamkeit der Arbeit, Analyse

2) methodisch, die typischsten Schwierigkeiten und Wege, sie zu lösen

3) praktisch, Eliminierung;

4) analytisch. b) Aufbau des Konzepts eines individuellen methodischen Systems;

c) Bewusstsein für die Idee, Verständnis für fortgeschrittene Systeme;

d) Aufzeigen der besten Exzellenzbeispiele;

e) unabhängige Entwicklung und Erprobung durch Pädagogen
neue Technologien der Aus- und Weiterbildung.

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Methodische Tätigkeit der Erzieherin

Selbsterziehung Erzieher Lehrer methodisch

In diesem Abschnitt erhalten Sie Antworten auf die folgenden Fragen:

Was beinhaltet der Begriff „methodische Aktivität“?

Was ist die methodische Tätigkeit des Erziehers?

Was ist der "methodische Service" der vorschulischen Bildungseinrichtung?

Welche Aufgaben hat der Methodendienst der vorschulischen Bildungseinrichtung und welche Aufgaben soll er lösen?

Methodologische Aktivität wird üblicherweise als Aktivität der Verallgemeinerung, Verbreitung pädagogischer Erfahrungen definiert. In dem von M.M. Potashnik (M., 1992) definiert:

Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches, auf den Errungenschaften der Wissenschaft, bewährten Verfahren und einer spezifischen Analyse der Schwierigkeiten von Lehrern basierendes System von miteinander verbundenen Maßnahmen, Aktionen und Aktivitäten, die darauf abzielen, die beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers und Erziehers umfassend zu verbessern, zu verallgemeinern und zu verbessern das kreative Potenzial des gesamten Lehrkörpers zu entwickeln und letztlich optimale Ergebnisse in der Erziehung, Erziehung und Entwicklung der einzelnen Kinder zu erzielen.

Im Zusammenhang mit der Zuordnung der Hauptentwicklungsrichtungen von Kindern (körperlich, kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch und ästhetisch) in der Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung ist es erforderlich, Spezialisten in der Vorschule zu haben Bildungseinrichtung, die Erzieher und Eltern bei ihrer Umsetzung unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes unterstützen kann und einen integrierten Ansatz für die Entwicklung von Bildungsbereichen bietet, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen. Die Aufgaben solcher Spezialisten (Musikdirektor, Sportlehrer, Defektologenlehrer usw.) umfassen methodische Funktionen in bestimmten Bereichen. Alle diese Spezialisten sind in den methodischen Dienst der vorschulischen Bildungseinrichtung einbezogen.

Der methodische Dienst der vorschulischen Bildungseinrichtung ist eine Einheit, die eine Reihe von Bedingungen bereitstellt, die die berufliche Kompetenz der Lehrer bei der Umsetzung des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der vorschulischen Bildung auf dem Niveau moderner Anforderungen entwickeln.

Zweck des Methodendienstes:

organisatorische und pädagogische Bedingungen in einer Bildungseinrichtung für die Durchführung des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung schaffen;

· die ständige Weiterbildung der Lehrer durchzuführen;

ihr kreatives Potenzial entfalten.

Die Hauptaufgaben des Methodendienstes:

den Teilnehmern am pädagogischen Prozess zur Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern methodische Unterstützung bieten;

Fortbildungen planen und organisieren, Zertifizierung von Lehrkräften;

fortgeschrittene pädagogische Erfahrung zu identifizieren, zu studieren, zu verallgemeinern, zu verbreiten und umzusetzen;

· den Lehrern die notwendigen Informationen über die Hauptentwicklungsrichtungen der Vorschulerziehung, moderne Anforderungen an die Organisation des pädagogischen Prozesses, pädagogische und methodische Literatur zu den Problemen des Unterrichtens, der Erziehung und der Entwicklung von Kindern zur Verfügung stellen;

bestimmen Sie den Inhalt des fachspezifischen Entwicklungsumfelds sowie der pädagogischen und methodischen Ausstattung des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung;

Pädagogisches Monitoring durchführen.

Der methodische Dienst interagiert mit den psychologischen, medizinischen Diensten, anderen Abteilungen, Selbstverwaltungsorganen der vorschulischen Bildungseinrichtung und arbeitet eng mit dem kommunalen methodischen Dienst zusammen.

In der pädagogischen Praxis hat es sich entwickelt das ganze System methodische Dienstleistungen auf verschiedenen Ebenen. Zum Beispiel: Stadt, Bezirk (Kreis) Methodendienst und Methodendienst einer Bildungseinrichtung (Schule, Kindergarten). In einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird die methodische Arbeit von einem leitenden Erzieher oder stellvertretenden Leiter für pädagogische und methodische Arbeit durchgeführt.

Die Aufgabe der methodologischen Tätigkeit besteht darin, ein solches Bildungsumfeld in einer Institution zu schaffen, in der das kreative Potenzial des Lehrers und des Lehrpersonals voll zur Geltung kommt.

Die Erfahrung zeigt, dass die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, immer Hilfe brauchen – von erfahreneren Kollegen, Führungskräften, erfahrenen Vorschullehrern, von der professionellen methodischen Gemeinschaft. Derzeit hat sich dieser Bedarf im Zusammenhang mit dem Übergang zu einem variablen Bildungssystem um ein Vielfaches erhöht. Spezielle Weiterbildungen und ständige methodische Unterstützung sind für Lehrkräfte notwendig geworden, um einen ganzheitlichen Bildungsprozess unter Berücksichtigung der vielfältigen Interessen und Fähigkeiten von Kindern in der Unterrichts- und Erziehungspraxis kompetent und bewusst aufzubauen.

Im August 1994 hat das Bildungsministerium ein Schreiben Nr. 90-M „Über die Organisationsformen, Tätigkeitsrichtungen der methodologischen Dienste im Bildungssystem der Russischen Föderation“ herausgegeben. Der Brief hebt die Hauptrichtungen in den Aktivitäten der methodologischen Dienste hervor, die in Bereichen wie Information, Diagnostik und Prognose umgesetzt werden. innovativ und experimentell, Bereiche der Bildungsinhalte, Weiterbildung, Zertifizierung.

Daher ist die methodologische Tätigkeit der wichtigste Bestandteil der Bildungsinfrastruktur (neben der wissenschaftlichen Unterstützung, der Schulung und Umschulung des Personals, der Bildung eines Bildungsumfelds usw.). Es soll den normalen Verlauf des Bildungsprozesses unterstützen - seine Erneuerung fördern.

Inhalt der methodischen Tätigkeit des Erziehers ist die Erstellung von Arbeitsprogrammen; Planung von Bildungs- und Erziehungsarbeit mit Kindern; Erstellung von visuellem, didaktischem und Kontrollmaterial; Schaffung von pädagogischer Erfahrung; Verallgemeinerung "eigener" Erfahrungen in den Bereichen der beruflichen Tätigkeit; Teilnahme an wissenschaftlich-praktischen Tagungen und Seminaren.

Die führenden methodischen Handlungsfelder, die direkt zur Ausbildung professioneller Kompetenz bei Lehrkräften beitragen, sind: Weiterbildung, Ansammlung und Verallgemeinerung „eigener“ Arbeitserfahrungen in beruflichen Tätigkeitsfeldern.

Das System der kontinuierlichen beruflichen Entwicklung jedes Vorschullehrers umfasst verschiedene Formen: Ausbildung in Kursen, Studium der Erfahrungen von Lehrern, Selbstbildung, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten der Erzieherinnen und Erzieher erfolgt im Rahmen von Auffrischungskursen alle fünf Jahre. In der Übergangszeit aktiver pädagogischer Tätigkeit findet ein ständiger Prozess der Umstrukturierung des Wissens statt, d. h. es findet eine fortschreitende Entwicklung des Fachs selbst statt. Und hier kommt der Selbsterziehung des Lehrers die entscheidende Rolle zu. Es erfüllt folgende Funktionen: Es erweitert und vertieft die in den vorangegangenen Studiengängen erworbenen Kenntnisse, trägt zum Verständnis von Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau bei und verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Selbstbildung ist die selbstständige Aneignung von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen der jeweiligen Lehrkraft.

BEIM modernen Bedingungen Der Erzieher ist in erster Linie ein Forscher mit wissenschaftlichem psychologischem und pädagogischem Denken, einem hohen Maß an pädagogischem Können, einem gewissen Forschermut, entwickelter pädagogischer Intuition, kritischer Analyse, dem Bedürfnis nach professioneller Selbstbildung und dem sinnvollen Einsatz fortschrittlicher pädagogischer Fähigkeiten Erfahrung, d.h. Entwicklung seines innovativen Potenzials.

Motive für die Selbstbildung können folgende sein:

· kennen die neuesten Entwicklungen in Wissenschaft und Praxis ihrer beruflichen Tätigkeit;

· Ein konkurrenzfähiger Spezialist mit Möglichkeiten zum Karrierewachstum.

Quellen, die im Prozess der Selbsterziehung verwendet werden:

Literatur (methodisch, populärwissenschaftlich, belletristisch etc.);

· Video- und Audioinformationen auf verschiedenen Medien, Fernunterricht;

Kurse, Seminare und Konferenzen;

Diskussionen, Trainings, Briefings, Masterclasses, Veranstaltungen zum Erfahrungsaustausch;

Durchführung von Recherchen, Suchaktivitäten;

Teilnahme an Olympiaden, Projekten;

Studium der Informations- und Computertechnologien;

· Einbeziehung in die Arbeit der Internet-Community in Richtung des Interesses an ihrer beruflichen Tätigkeit.

Die aufgeführten Wissensquellen können zur gleichzeitigen Entwicklung von persönlichem und beruflichem Wachstum beitragen.

Im persönlichen Selbstbildungsplan des Lehrers müssen die gewünschten Ergebnisse der Arbeit vorhergesagt werden.

Es kann sein:

Vorbereitung von Artikeln, Berichten, Szenarien;

Teilnahme an wissenschaftlich-praktischen und Internetkonferenzen, pädagogischen Festivals etc.

Entwicklung neuer Organisationsformen, Arbeitsmethoden;

· Durchführung von Schulungen, Seminaren, Konferenzen, Meisterkursen, Zusammenfassung von Erfahrungen zum untersuchten Problem (Thema);

· Entwicklung methodischer Hilfsmittel in einem oder mehreren Arbeitsbereichen;

· Entwicklung einer Reihe elektronischer Unterrichtseinheiten, die nach Themen oder Unterrichtsmethoden zusammengefasst sind;

Entwicklung eines didaktischen Satzes in Richtung (Bildmaterial, didaktische Spiele und Handbücher);

Erstellung einer Datenbank mit Spielen, Rätseln, Gedichten;

Entwicklung einer Reihe thematischer Elterntreffen und -veranstaltungen;

ein Projekt einer persönlichen methodischen Webseite;

· Entwicklung von Unterrichtsnotizen unter Verwendung von Informationstechnologie usw.

Der effektivste Weg, die Ergebnisse der pädagogischen Aktivität zu zeigen, besteht darin, Materialien ins Internet zu stellen. Dies ermöglicht es dem Lehrer, seine Arbeit in einer virtuellen pädagogischen Bibliothek zu sammeln, wo seine Kollegen sie einsehen, ihre Ergebnisse verwenden, ergänzen, Feedback hinterlassen und diskutieren können. In diesem Fall wird die unschätzbare pädagogische Erfahrung unabhängig von Zeit und Raum.

Verfügbarkeit und Umsetzung eines Selbstbildungsplans;

Einführung neuer pädagogischer Technologien; Verallgemeinerung der eigenen Erfahrung;

Vorbereitung und Durchführung einer offenen Veranstaltung (in traditioneller Form oder unter Einsatz innovativer Technologien);

Besuche und Analyse offener Veranstaltungen von Kollegen;

Teilnahme an der Arbeit methodischer Vereinigungen, Pädagogischer Rat;

Teilnahme an der Arbeit eines temporären Kreativteams oder Forschungslabors;

· Vorträge bei einer wissenschaftlichen, wissenschaftlich-praktischen Konferenz, bei pädagogischen Lesungen;

Veröffentlichung von Abstracts und Artikeln; Lehrmittel, Unterrichtsmaterialien (Entwicklungen, Empfehlungen;

· Überprüfung methodischer Entwicklungen;

Teilnahme an Wettbewerben für pädagogische und berufliche Fähigkeiten, an methodischen Ausstellungen;

Vorbereitung der Schüler auf Wettbewerbe;

· Leitung des Zirkels;

Studienvorbereitung, Praktikum;

Teilnahme an regionalen, gesamtrussischen, internationalen Programmen.

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