Методическая разработка на тему: мастер -класс на высшую категорию. Оценка письменной работы экспертом

1. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/авторская учебная программа.docx
2. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/мастер.docx
3. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/методическая разработка педагога.docx
4. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/опытно-экспериментальная разработка.docx
5. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/педагогическая концепция учителя.docx
6. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/педагогический проект.docx
7. /Вариативные формы аттестации педагогических работников/учебное пособие.docx

Закона РФ «Об образовании»
Экспертная оценка мастер-класса на соответствие высшей квалификационной категории
Экспертная оценка методической разработки педагога на соответствие высшей квалификационной категории
Программа опытно-экспериментальной работы
Педагогической концепции (в середине листа)
Экспертная оценка педагогического проекта на соответствие высшей квалификационной категории Проблема
Экспертная оценка учебного пособия, разработанного педагогом

Экспертная оценка методической разработки педагога

на соответствие

высшей квалификационной категории

Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

разработку конкретного урока;
разработку серии уроков;
разработку темы программы:
разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
разработку общей методики преподавания предметов;
разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
Определить цель методической разработки.
Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
Составить план и определить структуру методической разработки.
Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке :

4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).

Структура методической разработки

Общая структура:

1 Аннотация.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Методическая разработка темы программы

Основная часть может состоять из следующих разделов:

характеристика темы;
планирование изучение темы;
рекомендации по организации и методике изучения темы.

В характеристике темы указываются :

Образовательные цели и задачи темы;

Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение;

Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать;

Место и роль темы в курсе;

Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи;

Дается дидактический анализ содержания материала;

Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;

Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке.

При планировании учебной темы необходимо :

1. Продумать методику преподавания темы.

2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии и т.д.

3. Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить.

4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.

Структура методической разработки урока теоретического обучения .

В основной части можно выделить следующие разделы:

Методическое обоснование темы.
Методические рекомендации по проведению урока.
План урока (с технологической картой).
Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
Список литературы (источников) для учащихся.
Список литературы для педагогов.

Рекомендуемый план урока :

1. Тема программы.

2. Тема урока.

3. Тип урока.

4. Вид урока.

5. Цель методическая.

6. Цели образования (обучения, воспитания, развития).

7. Материально-техническое обеспечение урока.

8. Межпредметные и внутрипредметные связи.
Примерная технологическая карта урока:

Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.

Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):

Урок изучения нового учебного материала.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок контроля знаний, умений и навыков.
Комбинированный.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.):

Урок по первоначальному формированию умений и навыков.
Урок совершенствования умений и навыков.
Урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке:

Лекция.
Беседа.
Самостоятельная работа.
Практическая работа.
Лабораторная работа.
Конференция.
Семинар.
Контрольная работа.
Зачет.
Деловая игра.
Экскурсия.
Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).

Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи:

Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.
Формирование новых понятий и способов действий.
Применение понятий и способов действий.

Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

1. Информационно-рецептивный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.):

1. Фронтальный.

2. Индивидуальный.

3. Парный.

4. Коллективный.

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок.

Общие требования к оформлению методической разработки .

Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт- 14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.
Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
Количество и объем разделов не лимитируется.

Примерная схема методической разработки:

1. Название разработки.

2. Название и форма проведения мероприятия.

3. Объяснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для проведения, осуществления.

4. Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии).

5. Методические советы на подготовительный период

(правильное распределение поручений).

6.Сценарный план, ход проведения мероприятия.

7. Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц.

8. Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).

9. Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.).

СОДЕРЖАНИЕ

Титульный лист

Перечень основных разделов портфолио с указанием страниц:

Критерий 2 – «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствование методов обучения и воспитания» 4стр

2 .1.1.Моя педагогическая философия.

4 стр.

2.1.2. Обоснование выбора образовательных программ.

7 стр.

Критерий 2 – «Высокие результаты освоения обучающимися, образовательных программ» 24стр.

2 .2.1. Динамика учебных достижений обучающихся

24 стр.

2.2.2. Результаты внеурочной деятельности обучающихся

26 стр.

2.2.3. Результаты деятельности педагога в области социализации обучающихся

30 стр.

2.2.4. Познавательная активность обучающихся по предмету

33 стр.

3.1. Инновационная деятельность педагогического работника

40 стр.

3.2. Результаты распространения собственного педагогического опыта

45 стр.

3.3. Методическая работа

45 стр.

Критерий 4 – «Профессиональные и личные достижения педагога»

4.1. Повышение квалификации

50 стр.

4.2.Сертифицированные достижения педагогического работника

51 стр.

6. Подтверждающие материалы:

7. Лист самооценки.

8. Лист экспертной оценки.

9. Ходатайство (отзыв) руководителя ОУ.

РАЗДЕЛ 1.

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА.

Сведения об аттестуемом работнике:

Фамилия, имя, отчество Крылова Татьяна Владимировна

Место работы, должность и дата назначения на должность: муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 г. Тынды Амурской области , учитель истории; 25.08.1997 г.

Профессиональное образование педагогического работника: Высшее. Благовещенский государственный педагогический университет 1997 г. по специальности история, присвоена квалификация учитель.

Общий трудовой стаж: 20 лет 5 мес.

Педагогический стаж: 18 лет 5 мес.

Стаж работы в данной должности в данной школе: 16 лет 7 мес.

Предыдущие квалификационные категории, сроки их действия:

Наличие учёной степени: -

Контактные телефоны: служебный телефон:56-55-261 , сотовый телефон: 8-914-56-01- 047

Адрес электронной почты: niutik 0612@ mail . ru

Верно.

Н.Н.Кузнецова

20.04.2014г.

РАЗДЕЛ 2.

ИНФОРМАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Критерий 1 - «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить.

А. Дистервег

2.1.1. Моя педагогическая философия.

Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил сам помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой – послать манну небесную, третий – воду от Бога. И только четвёртый Высокий Дух изрёк: «Вложи в каждого человека жажду к познанию дай им учителя».

Каждому человеку когда-то приходится отвечать на вопросы: для чего я живу, что мне дорого, что важно, без чего не могу обойтись? Размышляя о своём жизненном пути, прекрасно понимаю, что не могу провести грань, где заканчивается моя работа и начинается личная жизнь. Наверное, это и есть моя философия, моя дорога, зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Я – учитель!

Всё имеет свои истоки. Источником, живительным родником моих педагогических изысканий, успехов и преданности выбранного пути стал 1997 год, когда я пришла устраиваться на работу. Кто бы мог подумать, что эта судьбоносная встреча изменит всю мою жизнь! А ведь у меня была мечта, которая так и осталась мечтой недостижимой… Может в этом и есть радость жизни, что не всё исполняется, что можно мечтать, в душе, оставаясь ребёнком, и верить в прекрасный мир без сложностей и проблем? У меня был выбор. Жизнь свела меня с замечательными людьми и профессионалами своего дела – Шестак Любовь Борисовна и Мастюгина Людмила Ивановна. Они многому научили меня, вложили частицу своей души и знаний, они поверили в меня! Человек чувствует себя уверенным, нужным и значимым, когда в него верят, когда за промахи или ошибки не разрывают на части, а указывают на них и помогают всё исправить и преодолеть. И они помогали и помогают мне. Всё, чего я достигла, это благодаря им – моим живительным ключикам!

Как и мои наставники считаю, что именно от учителя, который должен быть мастером своего дела и в совершенстве владеть искусством обучения, зависит успех работы школы. Школа – это целая сплочённая команда единомышленников, это каждый в отдельности учитель и все вместе взятые сразу, это одна большая семья, где радости и невзгоды делятся на всех, где все плечом к плечу, рука об руку шагают к великой цели – воспитание детей! Именно любимые учителя – наставники открыли мне, что дружеское участие, живое, доверительное общение с детьми, пожалуй, - одно из главных условий успеха и удовлетворения от своей работы. Учитель должен не «работать с детьми», а «жить с ними», «делить радости и печали, взлёты и падения, не допуская фальши в отношениях».

Древнегреческий учёный Платон говорил: «Если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не пострадает – граждане будут несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, то в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей». Какую ответственность перед обществом возлагал на учителя великий мудрец!

Учительство – это харизма, плюс труд, плюс затянувшееся детство. Оно требует особого склада характера, занимает всё время человека и, как Царство Божие, обещает благодать где-то там, в необозримом будущем. Учительству надо многое приносить в жертву и ещё уметь этому радоваться. В идеале – не человек избирает профессию учителя, а наоборот. Корчака и Пирогова учительство отыскало среди врачей. А Святого Петра – среди рыбаков. Он трижды отрекался, но уступил.

Если подсчитать количество вводимых в педагогику научных терминов, определений, технологий, методов и систем, можно уверенно сказать, что эта наука переживает сейчас величайший подъём. И вскоре страна буквально переполнится гигантами мысли.

Ни одна, даже сверх гениальная методика не может уберечь ребёнка от ситуации неуспеха в учении и в обывательской философии. Но вернуть ребёнку веру в себя и в мир может Учитель.

Годы работы в школе помогли мне сделать вывод: лишь увлечённый делом может увлечь других. Надо помнить, что наше отношение к своему преподавательскому делу передаётся детям. Ребёнка нельзя обмануть. Он очень чутко воспринимает фальшь и лицемерие. Я думаю, что авторитет учителя складывается не из количества правильных ответов на каверзные вопросы, по крайней мере не только из этого. Иметь мужество признаться в ограниченности собственного знания – разве это не свидетельство того, что учитель находится в поиске, он тоже учится и делает это вместе с учеником.

Позёрство учителя, который взахлёб рассуждает о нравственности, а сам на деле не следует её примерам во взаимоотношениях с учеником, тут же вызывает презрение у детей. С ними нельзя заигрывать, их нужно уважать и доверять им.

А что значит, для меня быть учителем? Не возможность чему-то учить детей, а каждый день общаться с ними, открывая для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о своих учениках. Сопереживать их успехам и неудачам. Нести за них ответственность, помня, чему учила Любовь Борисовна – Не навреди!

Да, для меня «учитель» - это профессия, общественное положение, хобби, работа… Для меня быть учителем – это значит жить. Перефразируя В.С. Высоцкого, могу сказать:

Я не люблю фатального исхода

От жизни никогда не устаю

Я не люблю любое время года,

Когда его без пользы провожу…

Пришло и моё время – Собирать камни! В наше время много так опошлено, упрощено и профанировано, что нелепо предполагать исправление всего простым нажатием кнопки. «Нажму на кнопку, заиграет магнитофон, зазвучит музыка Бетховена – и ты превратишься в культурного…» Лишь терпение, малые шаги, радость от любой, хоть крошечной победы – вместе, рука об руку учитель может привести ребёнка и к Бетховену. Если мы будем медленно, но верно делать своё дело, думать сами и учить думать других, трудиться, веря, что они, наши воспитанники, по-прежнему славные, порядочные и подающие надежды молодые люди, - мы поможем им стать такими.

Учитель остаётся в нравственной оппозиции массовому оболваниванию. «В настоящей трагедии гибнет не герой – гибнет хор».(И. Бродский. из нобелевской лекции). Наше дело – беречь хор. Нас этому учили наши учителя. Это единственное, что мы можем и обязаны делать.

Всё чему учили меня пора собирать воедино и передавать опыт другим, как это делали мои дорогие наставники, мои живительные ключики жизни.

И философия моя как педагога –

Гуманный мир творить ума и красоты.

Тогда «открытий чудных» верная дорога

Пусть уведёт детей в грядущий мир мечты!

2.1.2. Обоснование выбора образовательных программ

Будущее школы определяется не президентом отдельно взятой страны, не министром образования и даже не учителем. Каждый участник образовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или...

XХI век - век индустриализации и информатизации ставит перед учителем новые задачи и цели.

В современном мире (интенсивного развития техники, космоса, нанотехнологий, информационно коммуникативных технологий) система образования должна формировать у учащихся новые качества – инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. В свете современных требований профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед обществом и государством, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро выходить них, разделять ценности безопасного и здорового образа жизни.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников .

Чтобы учитель мог решить задачи по реализации модели выпускника ХI века и сделать его конкурентоспособным в современном мире, педагог помимо знания своего предмета и любви к детям должен обладать рядом значимых качеств, таких как: профессионализм, компетентность, культура, дисциплинированность, трудолюбие, креативность, коммуникативность, активность, эрудиция, увлеченность, интеллигентность, порядочность, тактичность, умение слушать, доброта, чувство юмора, справедливость.

Главными задачами своей педагогической деятельности я считаю:

развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных, исследовательских и практических умений; так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;

формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самообучении, в использовании информации, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания, и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться самостоятельно;

создание для каждого ученика «ситуации успеха» с учетом его индивидуального уровня развития.

Формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции.

создание условий для формирования методов научного познания и формирование на этой основе представлений о геополитической картине мира;

обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний по истории и обществознанию, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

формирование мировоззрения, нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;

формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами.

Для того чтобы решить все поставленные задачи помимо личностных качеств учителя, необходима и материально-техническая база кабинета. На данный момент я являюсь заведующей кабинетом-музеем «Магистраль моего детства», в котором для изучения истории и обществознания имеется все необходимое демонстрационное оборудование. Кабинет оснащен мобильным компьютерным классом, проектором, интерактивной доской, необходимыми цифровыми образовательными ресурсами, картами, таблицами-схемами и есть выход в интернет.

Свою педагогическую деятельность на всех ступенях обучения осуществляю в соответствии

На основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2008 г. и авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А.Я. Юдовской и Л.М. Ванюшкиной. –М.: Просвещение, 2013;

На основе стандартов основного общего образования по истории МО РФ 2008г и на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2008 г. и авторской программы «История России 6-9 кл.» под редакцией А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной–М.; Просвещение, 2013г.;

На основе Федеральной примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2008г, авторской программы «История России в 6-9 кл.» А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной.-М.: Просвещение, 2013 и авторской программы «Новейшая история зарубежных стран. 20-начало 21 в: М.: Просвещение, 2013г.;

На основе стандартов основного общего образования по обществознанию 2008г. и программы по обществознанию, автором которой является А.И. Кравченко, созданной на основе стандартов и примерной программы по обществознанию;

На основе Примерной программы среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории и федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, Москва 2008;

На основе Примерной программы среднего (полного) общего образования на профильном уровне по обществознанию, федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне Москва 2008 и авторской программы Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Аверьянова М.: «Просвещение» 2013;

Программа по Всеобщей истории составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5 класса авторов Д.Д. Данилова, А.В. Кузнецова, Д.В. Лисейцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкина, Н.С. Павловой, Е.В. Сизовой, С.М.Давыдовой, С.С.Кузнецовой и других.

- Программа по обществознанию составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5-го класса авторов Д.Д. Данилова, Е.В. Сизовой, С.М. Давыдовой, А.А. Николаевой, Л.Н. Корпачеворй, Н.С. Павловой, С.В. Паршиной, М.Е. Турчиной.

Требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Требований федерального компонента государственного стандарта общего образования: Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказа Минобрнауки РФ № 1067 от 19.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».

Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Стимулирование и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов я осуществляю придерживаясь следующих принципов обучения :

Принцип гражданственности, который направлен на гуманизацию образования и позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности;

Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования и общего развития обучаемого;

Принцип научности (соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией, ориентация процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа.

Принцип систематичности и последовательности обучения;

Принцип наглядности обучения, сочетания различных методов, а также средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения;

Принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения;

Принцип создания необходимых условий для обучения;

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Реальный учебно-воспитательный процесс сложен и многообразен, он выдвигает перед учителем целый комплекс проблем, которым необходимы решения. В их числе – проблема выбора организационных форм и методов обучения, которые бы позволили добиться наилучших результатов в каждой конкретной ситуации.

Основными направлениями в своей деятельности считаю следующие:

совершенствование урока, как основной формы организации учебного процесса, по форме, структуре и содержанию;

организацию исследовательской деятельности обучающихся на всех этапах обучения;

вовлечение обучающихся в различные виды внеклассной деятельности по предмету;

поиск одаренных детей и развитие их способностей;

самосовершенствование (рост методического мастерства, развитие организаторских способностей, овладение современными технологиями обучения).

В основе моей деятельности лежит применение элементов технологии В.Шубина «Три подхода в изучении истории»:

I – использование игровых технологий (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин);

II - технологии интенсификации обучения на основе системно – знаковых моделей (Фирсов, В.Ф. Шаталов);

III - проблемное обучение (М.М.Махмутов, И.Я.Лернер, Дьюи).

Моя педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты:

Система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения, целями которых является расширение объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, преобразование личного опыта каждого учащегося. При этом каждый ученик имеет право самостоятельного выбора и использования наиболее значимых для него способов проработки материала. Здесь я разработала серию нетрадиционных уроков – уроки с элементами исторического проектирования, полилоги, где высказываются различные точки зрения на важнейшие исторические события, проблемы; сочетаются изучение фактов с формированием навыков анализа и творческого осмысления проблемы. Например, урок-полилог в 10 классе «Монголо-татарское нашествие» - различные точки зрения о существовании ига на Руси.

Система контроля и оценивания деятельности учащихся: опрос по карточкам; вариантные задания; исторические диктанты; тематические зачеты с заданиями разной сложности; тесты.

Для реализации поставленных целей и задач урока использую проверенные практикой работы в школе следующие современные образовательные технологии:

Способствует развитию творческой личности с повышенным адаптационным потенциалом в системе многоступенчатого образования, развитию самостоятельной личности (самоконтроля, самоуправления), социализации и профилизации образования, работе с одаренными и способными детьми.

Метод проекта

Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков, в дополнительном образовании с последующей презентацией результатов работы в виде: реферата, доклада. Участие в школьной, городской научно-практической конференции.

Повышение мотивации учащихся к предмету; создание пособий, используемых на уроках, выход проектов за рамки предметного содержания на уровень социально-значимых результатов.

Интерактивные технологии

Открывают реальные возможности для построения образовательной системы, основанной на принципах открытого информационного пространства; создают основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению информационного массива.

Исследовательская технология

Деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей

Целевая ориентация этой технологии - о бучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, формирование ЗУН. Условия обучения – это многократное повторение, обязательный контроль, изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочной основы деятельности, гуманизм, бесконфликтной учебной ситуации, открытие перспективы для исправления, роста, успеха.

Результатом работы является раскрепощенность, создающаяся при свободном выборе задач, системы опорных сигналов, способствующих быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно-логических связей и одновременно развитию ассоциативно образного мышления, а также восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи.

Проблемное обучение

Учащиеся приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учатся мыслить, творчески усваивать знания. Р азвивается самостоятельность учащихся .

Игровые технологии

Вызыва ю т у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность. Позволя ю т решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; увлекать, убеждать. Оказыва ю т на учащихся воспитательное воздействие. Развивается умение отличать реальные явления от нереальных. При групповой деятельности результат воспринимается через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный .

Уровневая дифференциация

Каждый ученик включается в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития. Формируется уважительное отношение друг к другу, терпимость к мнению других. Создается психологический комфорт, ситуация успеха, доверие. Предупреждается неуспеваемость . Д ля учащихся возможен поэтапный учебный процесс, сдача зачетов, достижений повышенных уровней.

Обучение в сотрудничестве

(командная, групповая работа)

Развивается взаимоответственность, способность обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Реализуется потребность в расширении информационной базы обучения.

Использование групповых технологий организует совместные действия учащихся, которые ведут к активизации учебно-познавательных процессов, развивает коммуникативные, умственные, организаторские, творческие способности учащихся, самооценку и контроль.

Технология критического мышления

Формирование умения последовательно, непротиворечиво и обоснованно рассуждать.

Деятельностный подход

Деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности. Принципы деятельностного подхода в воспитательном процессе эффективно реализуются через образовательную технологию учебно-деловая игра.

Здоровьесберегаю-щие технологии

Учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Активно участвуют в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности. Развитие саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю) учащегося. Становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Проектно- исследовательская технология

Образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуется научный метод познания. Формируются ключевые компетентности у учащихся. Достижение практических результатов, выход проектов за рамки предметного содержания, переход на уровень социально-значимых результатов.

Портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях.

Модерация

Эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Технология встречных усилий

Технология направлена на личностно ориентированное обучение, развивающая собственное видение учащимися художественных образов, формирующая умение осмысливать итоги деятельности, создающая благоприятную атмосферу сотворчества.

Интеграция учебных дисциплин

Действенная модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приёмов обучения, где развивается рефлексивность, критическое мышление.

Технология индивидуализиро

ванного обучения

Обеспечение саморазвития личности

Методика сотрудничества

Развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей

Дифференцированное обучение

Развитие общеучебных навыков и умений школьников

Личностно-ориентированное обучение

Построение обучения на активной основе, путём целесообразной деятельности ученика с учётом его личного интереса в этом знании.

Особое внимание на уроках уделяю организации исследовательской деятельности, т.к. считаю, что самостоятельная деятельность учащиеся помогает реализовать их творческий потенциал. И в соответствии с новыми требованиями к подготовке выпускника большая направленность акцентируется на практическом применении знаний и умении пользоваться различными техническими устройствами.

Исследовательский подход в обучении состоит:

во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

в организации учебной и внеурочной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в актуализации внутрипредметных, межпредметных, межцикловых связей;

в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности; в изменении характера взаимоотношений ученик – учитель - коллектив учащихся в сторону сотрудничества.

Л.С. Выготский писал, «…обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития, оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития». Исследовательская деятельность, организуемая в рамках учебного процесса, предполагает выбор проблемы, ее теоретическое изучение, опытно-экспериментальную деятельность, обоснование научно-методических выводов и рекомендаций.

Правильно организованная исследовательская деятельность, даёт возможность педагогу сформировать у учащихся ключевые компетенции. Поэтому одним из направлений моей методической работы является организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания.

Исследовательскую деятельность обучающихся организую на трех уровнях: учебно-исследовательском, научно-исследовательском, поисково-творческом (проектном) .

Поисково-творческий уровень предполагает привлечение относительно большого количества школьников. Тематика при этом довольно проста, разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Деятельность учащихся на этом уровне сводится к поиску информации по выбранной теме и написанию рефератов, выполнению проектов, конечным продуктом которого чаще всего является презентация и макет. Проектирование осуществляется на принципах естественности, осознанности, самодеятельности, наглядности, культуросообразности.

Работая над проектом, учащийся критически перерабатывает различные виды информации, осуществляя анализ, синтез, и выделяет самое главное. Этот уровень исследовательской деятельности имеет свои плюсы, так как позволяет включить в работу большое количество учащихся. А презентации и макеты являются хорошим наглядным средством и используются на различных этапах урока.

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Использование презентаций, проектной исследовательской деятельности позволяет развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, самостоятельность в приобретении знаний, коммуникативные навыки, критическое мышление.

Особое внимание на этом этапе уделяю мотивации, как условию для возникновения у ученика вопроса или проблемы. На уроках применяю разные способы создания мотивации: проблемные задачи, текст, в котором есть противоречие; загадки; картинки, содержащие элементы неизвестности; невыполнимого задания или с помощью простого вопроса «что вы знаете о…». Учащиеся при этом пытаются решить проблему, высказывают самые разные гипотезы, задают вопросы. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Изначально гипотезы не истинны и не ложны – они просто не определены. Их стоит подтвердить, оценить их вероятность. Как это сделать? Это нужно хорошо продумать.

Верно.

Директор МОБУ СОШ №6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Научно-исследовательская деятельность, требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, исследовательская работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения, собственные предложения, самостоятельные трактовки результатов.

Результаты своих работ дети представляют на ежегодных школьных конференциях, лучшие работы по результатам решения научно-методического совета рекомендуются для участия в городских конференциях.

На основе опыта руководства исследовательской деятельностью школьников отработаны этапы организации (выбор темы будущего научного исследования; совместное составление плана исследования; работа с литературой и терминологией; организация консультаций; выдвижение рабочей гипотезы и анализа результатов исследования; разработка ориентирующей методической литературы; обучение письменному оформлению результатов научно-исследовательской работы; привитие навыка публичной защиты исследования).

Этот подход необычен, что поначалу ставит учащихся, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, в тупик. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи. Это и литературные источники, и помощь взрослых, и совместная деятельность с товарищами, и консультации учителя, и самое главное, практически неисчерпаемые собственные возможности рассуждать и фантазировать. Порой приходится преодолевать первоначальную инертность ребят, привыкших к более пассивным формам обучения, но каждое маленькое открытие, сделанное ими в процессе работы над проектом вовлекает их в интересный процесс самостоятельного творчества и стимулирует на новые поиски и открытия. По мере того, как работа приобретает черты законченности, учащиеся все яснее ощущают продукт собственного труда.

Приобщение детей к научной работе в условиях школы сразу решает несколько важных педагогических проблем. При правильной организации исследовательской работы у учащихся развиваются аналитические способности, потребность в творческой деятельности, расширяется кругозор, учащиеся у чатся четко и ясно излагать мысли, отстаивать свое мнение . Выступая перед аудиторией, учащиеся учатся аргументировать, доказывать свою точку зрения, вести полемику, участвовать в дискуссии. Занимаясь исследовательской работой, учащиеся учатся соблюдать научную этику, убеждаются каким трудом добывается новое знание. Научная исследовательская деятельность дает учащимся возможность осознать свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы.

В отличие от олимпиад ценность организации исследовательской работы на базе школы повышена множеством положительных моментов: большее количество охватываемых школьников, возможность выбора темы; «Погружение» в тему, так как работа должна выполняться в течение месяцев или лет; наличие домашних заданий, получаемых не в авторитарной форме, а в виде распределения обязанностей, включая самого научного руководителя.

Нужно отметить то, что есть выпускники, которые своей будущей профессией выбрали именно науку и продолжают свое обучение в аспирантурах или являются преподавателями в высших специальных учреждениях технической направленности.

Главная задача учеников – учиться, что значит «учить себя»; я же, как учитель, могу и должна создать для них наилучшие условия обучения. Учить и учиться - вот моя задача. Учить мыслить, постигать тайны природы, учить смотреть и видеть, говорить и высказываться. Учиться на ошибках, опираясь на знания и веря в удачу идти вперед…

Верно.

Директор МОБУ СОШ №6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Критерий 2 – «Высокие результаты освоения обучающимися, образовательных программ»

2.2.1. Динамика учебных достижений обучающихся.

На протяжении многих лет мои учащиеся показывают положительную динамику образовательных достижений: стопроцентную успеваемость и высокое качество знаний.

Результаты успеваемости учащихся по истории и обществознанию

Верно.

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Из диаграмм и таблиц следует, что качество знаний в 2010-2011 падает (это связано с возрастными особенностями), а в 2011-2012гг. возрастает с 55% до 82%. В 2012-2013гг. рост составил 4% (с 82% до 86%).

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Результаты административных контрольных работ по истории в 2011 году

Процент

успеваемости

Процент

качества

Порог успешности

История

9 а

100

92,4

0,7

История

9 б

100

73,3

0,2

История

8 а

100

96,2

0,9

История

8 б

100

0,6

История

8 в

100

63,6

0,2

История

7 в

100

0,6

История

5 а

100

91,6

0,7

История

5 б

100

87,08

0,6

Анализ контрольных работ показывает, что обучающиеся усваивают учебный материал на уровне государственного стандарта от 63,6 до 96,2 %.

Результаты административных контрольных работ по истории в 2014году

Результаты итоговой аттестации выпускников 9-х классов

Минимальное кол-во баллов

( установлено

Рособнадзором )

Выше проход - ного балла

успев

2011-2012

обществознание

100

2012-2013

обществознание

100

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

2.2.2.Результаты внеурочной деятельности обучающихся

Ежегодно мои учащиеся участвуют в школьных, городских и всероссийских олимпиадах по истории, обществознанию, экономике, праву и занимают призовые места.

Всероссийские олимпиады и чемпионаты

17.

Апрель 2010

Всероссийский

Диплом 1 и 2 степени, сертификат участника – 11 уч-ся

18.

Апрель 2011

Всероссийский

Диплом 1, 2, 3 степени

Сертификат участника – 27 учащихся

19.

Всероссийский «Молодёжный исторический чемпионат»

Апрель 2011

Всероссийский

Диплом 2 степени

Сертификат участника – 29уч-ся

20.

Всероссийский «Молодёжный чемпионат по обществознанию»

Март

2012

Всероссийский

Диплом 2 и 3 степени

Сертификат участника -48 уч-ся

21.

Всероссийские олимпиады по истории и обществознанию г.Бийск

Март

2012

Всероссийский

Дипломы 2 и 3 степени

Сертификат участника - 71 уч-ся

22.

«Дистанционная олимпиада по истории», «Дистанционная олимпиада по обществознанию»

Декабрь 2013

Международный проект videouroki . net

Дипломы 2 и 3 степени, сертификат участника

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Копия верна.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды _________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Копия верна.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

2.2.3. Результаты деятельности педагога в области социализации обучающихся.

«Воспитатели и учителя должны знать,

кого им нужно воспитывать или выучить,

знать не только тот педагогический материал,

который сидит или бегает под их руководством,

но и тот умственный и нравственный идеал,

к которому они обязаны приближать эти вверенные им

маленькие живые будущности».

В.О. Ключевский

“Воспитывать – значит учить жить”.

А.С.Макаренко

Дети – наше будущее и главная задача, которая стоит перед педагогами, родителями и врачами – заложить нормы и правила поведения, с которыми ребенок пойдет в эту непростую, взрослую жизнь, воспитать психически и физически здорового ребенка.

Воспитание – процесс постоянного “сотворения” личности. Это - подвиг времени. Нужно уделять этому делу много сил, внимания. Оно требует размышлений, чтения специальных книг, бесед с родителями. А главное наших детей нужно очень-очень сильно любить по-настоящему. Всю нашу жизнь построить ради этого и этим жить. Только тогда может что-то получиться.

Класс, в котором я сейчас являюсь классным руководителем, был набран из учащихся школ города в начале 2013-2014 учебного года. Работу с классом начала с того, что изучила личные дела учащихся, провела наблюдения, беседы с учителями начальной школы и родителями, игру «Мир моих увлечений», огонёк знакомств «Рассказ о себе».

Главными задачами моей воспитательной работы как классного руководителя на начальном этапе стали: создание условий для сплочения классного коллектива; пробуждение интереса детей к самим себе; помощь в формировании адекватной самооценки.

В основе воспитательной системы класса были заложены принципы ориентации на позитив в поведении и характере ребенка, доверия и поддержки, толерантности, добровольности.

С первого дня знакомства мы все подолгу оставались после уроков. Ребята оказались отзывчивыми на доброту. Вместе выполняли домашние задания, помогая друг другу, рисовали газеты, готовили номера художественной самодеятельности и просто очень много разговаривали. В свободное время мы ходили в библиотеки, на природу.

Моими партнеры как классного руководителя являются родительский комитет, учителя - предметники, центры дополнительного образования, музей, ПДН, библиотеки и т.п.

Взаимодействие с партнерами позволяет проводить мероприятия с целью расширения кругозора, воспитания любви к малой Родине и обучения способам конструктивного взаимодействия.

Значительно, по сравнению с предыдущим годом повысился интерес учащихся к учебной и исследовательской деятельности.

Учащиеся класса приняли участие в молодежных чемпионатах по различным предметам, интернет-олимпиадах и показали неплохие результаты.

Большую роль в воспитании учащихся оказывают традиции. Мои учащиеся принимают активное участие во всех школьных традиционных мероприятиях: праздники первого и последнего звонка, День учителя, День защитника Отечества, 8-ое марта, День Победы День самоуправления.

В классе эффективно происходит развитие ученического самоуправления. В коллективе все учащиеся разделены на творческие группы, каждая из которых в определенный период времени выполняет свои функциональные обязанности.

Одной из задач воспитательной работы является развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их заботе и внимании пожилым и одиноким людям, ветеранам войны и труда.

Большую работу в своей работе с учащимися уделяю экскурсионной работе, это способствует развитию эстетического вкуса, творческих способностей учащихся, формирует культуру поведения в общественных местах.

В целях военно-патриотического воспитания учащихся и повышения общегосударственной значимости призыва граждан на военную службу класс ходил на торжественное мероприятие «День призывника».

В целях профориентации, знакомства с профессиями, которые можно получить в ДВГУПСе и АГМА, учащиеся были на экскурсии в нашем Тындинском филиале, а также ездили в Благовещенск в марте 2014 года на обучение в АГМА. Некоторые из учащихся по окончании школы планируют поступить в это учебное заведение и связать свою судьбу с медициной и с нашим городом, городом в котором они родились.

Мы ходим на экскурсии в городскую библиотеку, на каток и ездим на природу.

Традиционно мы принимаем активное участие в городских субботниках по благоустройству нашего родного города, убираем территорию нашей школы.

Диагностика уровня воспитанности учащихся, проведенная среди учащихся класса и их родителей показала, что средний балл по классу оказался достаточно высоким. Действительно учащиеся класса отличаются спокойным уравновешенным характером, адекватно реагируют на замечания. В свободное время занимаются в различных кружках и секциях.

В классе нет учащихся, которые состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

2.2.4.Познавательная активность обучающихся по предмету

“Секрет подготовки таланта –

это найти его и тихонечко постоять рядом”.

А. Эйнштейн.

Одной из главных задач педагогической деятельности является создание условий для формирования методов научного познания и развитие на этой основе интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных, исследовательских и практических умений.

Цель исследования: обосновать и апробировать исследовательские умения и навыки учащихся 5-11 классов школьников, умений работать в коллективе, группе.

Объект исследования : образовательный процесс в основной школе.

Предмет исследования : исследовательская деятельность в учебно-воспитательном процессе в основной школе.

Задачи исследования

-развитие исследовательских умений;

-поддержка внутренней учебной мотивации на основе познавательного интереса воспитанников;

-формирование основ исследовательской культуры;

-привлекать детей к поиску и работе с различными источниками и средствами массовой информации;

-развитие коммуникативных умений, сотрудничества.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдения, тестирование, анализ результатов проектов, рефлексия.

Результаты работы исследования представлены на заседаниях историко-филологической кафедры школы и городского методического объединения учителей истории и обществознания. Полученные результаты я применяю в своей работе.

Учащиеся под моим руководством проводят мини-исследования, готовят проекты и успешно представляют свои работы на школьных и городских научно-практических конференциях.

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Б ыл разработан ряд уроков, контрольных, самостоятельных работ для учащихся 5-11 классов, разноуровневые электронные дидактические и методические пособия для учащихся, создан ряд презентаций медиауроков. Р азработа н ряд творческих заданий, способствующих развитию у учащихся наблюдательности и самостоятельности мышления.

Одним из важнейших способов, помогающих мне вовлечь учеников в мир истории, сделать изучение этого предмета интереснее и увлекательнее, – это внедрение в учебный процесс творческих элементов. Большинство моих учеников занимаются исследовательской работой (см. ниже в таблице).

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Копия верна.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Самое важное в подготовке и проведении внеклассной работы – привлечь к участию и заинтересовать ею как можно больше школьников. В процессе неформального общения возникает взаимопонимание, расширяется круг друзей, а любая созидающая деятельность способствует развитию у учащихся позитивных качеств.

В своей практике я использую разнообразные формы внеклассной работы: спецкурсы, игры, КВНы, викторины.

Сведения об элективных курсах, дополнительных образовательных курсах за последние три года

Мною разработаны рабочие программы кружков и спецкурсов, которые рассмотрены на заседании историко-филологической кафедры и утверждены на заседании МС школы.

Кружок

5-9

«Дни воинской славы России»

Кружок

9, 11

«Задачи по обществознанию»

Элективный курс

«Правоведение»

Элективный курс

«Вопросы экономики»

Элективный курс

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Особенность курсов состоит в том, что они вносят определённую дифференциацию в процесс обучения школьников, т.е. обучение проводится по различным учебным планам и программам с учетом индивидуальных способностей, склонностей, одарённости детей.

Ежегодно учащиеся школы принимают участие в играх и конкурсах, показывают стабильно высокие результаты.

Апрель

2011

Городской

1 место

Городской

1, 3 место

Конкурс эссе по истории и обществознанию

Городской

1, 2, 1 место

Научно-практическая конференция школьников «День науки»

Городской

2 место

Конкурс «Вооружённые силы»

Областной

участие

Городской

1 место

Конкурс «Знатоки Закона о защите прав потребителей»

Городской

2 место

Конкурс «Знатоки Закона о защите прав потребителей»

Городской

2 место

Конкурс «От Сталинграда до Курска»

Городской

2 место

Интеллектуальный турнир «Сила народа в единстве»

Всероссийский

2 место

Конкурс презентаций «Права потребителей»

Городской

участие

Интернет викторина «От прав ребёнка к правам человека»

Областной

участие

Конкурс эссе по обществознанию

Городской

1 место

Научно-практическая конференция школьников «И нравы, и язык, и старина святая»

Городской

1 место

Игры

Игра «Виват Средневековье»

Городской

1 место

Игра «Самый Умный»

Городской

2 место

Игра «Первый этап «Зарница»

Городской

3 место

Игра «Самый Умный»

Городской

участие

Игра «Самый Умный»

Городской

1 место

Игра «В театре богини Клио»

Городской

1 место

Игра «Виват Средневековье»

Городской

участие

Игра «Самый Умный»

Городской

1 место

Игра «Зарница» (теоретический этап)

Городской

3 место

Игра «В театре богини Клио»

Городской

1 номинация

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Верно.

Директор МОБУ СОШ № 6 г. Тынды

_________ Н.Н. Кузнецова

20.04.2014г.

Критерий 3 – «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

3.1.Инновационная деятельность педагогического работника

Принимаю участие в работе городской площадки «Учительской единство», в работе творческой группы школы по формированию универсальных учебных действий, активно использую при проведении уроков и внеурочных мероприятий информационно-коммуникационные материалы, материалы сайтов.

Помимо организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществознания с 2010 года занимаюсь самообразованием

Дата и год рождения	06.03.1969
Место работы (ОО)	МБОУ «Муромцевский лицей»
Должность, дата назначения	Учитель истории МБОУ «Муромцевский лицей» с 2002 г
	Первая
Дата присвоения квалификационной категории	26.02.2009
Образование
Уровень образования	Высшее профессиональное
Учебное заведение (окончил, обучается)	Кыргызский государственный университет им. 50 летия СССР, КГУ им.50 летия СССР
Специальность/направление и профиль по диплому	История
квалификация по диплому	Преподаватель истории и обществоведения
Год окончания учебного заведения	1991
Стаж работы
Общий трудовой стаж (полных лет)
Стаж педагогической работы
Стаж работы в данной должности
Непрерывное профессиональное развитие

Формальное образование (удостоверения, свидетельства о повышении квалификации, дипломы о повышении уровня образования, переподготовке, полученные за последние 5 лет)
Место прохождения	год	Количество часов	Вид документа	Тема ПК
ФГ БОУ ВПО «ОмГУ им. Ф.М.Достоевского», Омск	2011		свидетельство	Обучение детей с ограниченными возможностями с использованием интернет-технологий.


Неформальное образование (справки, сертификаты, участие в ВКС, ИНКО, ГМС, МО))
Форма образования	год	Вид документа	Тема
Семинар тьюторов олимпиадного движения БОУ ДПО «ИРООО»	2010	Справка	Анализ результатов регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2009/2010 учебного года.
Семинар БОУ ДПО «ИРООО» (выездной)	2013	Справка	Разработка видеозанятия при подготовке к аттестации на первую и высшую квалификационные категории.


Информальное образование (участие в конкурсах, конференциях, собственные мастер-классы, стажировочные площадки, школы, лаборатории и т.д.)
Форма активности	год	тема
	2010	Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания в образовательных учреждениях.
Выступление на Международной НПК «Роль образовательного учреждения в непрерывном развитии профессиональной компетентности педагога», ОмГПУ.	2010	Использование ИКТ на уроках истории.
Открытый классный час на школьном уровне.	2011	День молодого избирателя.
Мастер-класс на региональном уровне.	2011
Выступление на муниципальном этапе V Областных педагогических чтений, посвящённых году ребёнка.	2011	Формирование ключевых компетентностей на уроках истории и обществознания.
Выступление на РМО учителей истории и обществознания.	2011	ЕГЭ и критерии оценки уровня подготовки выпускников по истории и обществознанию.
Участие в областном конкурсе «Мой открытый урок».	2011	Развитие парламентаризма в России.
Открытые уроки на школьном уровне.	2012	2012 год – год истории Российской Федерации.
Выступление на РМО учителей истории и обществознания.	2012	Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся.
Выступление на РМО учителей истории и обществознания.	2013	Подготовка учащихся к олимпиадам по истории и обществознанию.
Выступление на муниципальных педагогических чтениях.	2013
Участие в Международной НПК «Современные тенденции в образовании и науке».	2013	Работа с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время.
Открытый урок на школьном уровне.	2013	Конституция России.
Наличие программы профессионального развития	да

1. Характеристика условий профессиональной деятельности

Учебная нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам и классам (возрастным группам)

Учебный год	Количество часов	Предмет	Класс
2009-2010
		История	6 а,б

		История	10 а (физико-математический)
		Обществознание(включая экономику и право)
		Экономика
		История
		Обществознание
		Право
		Экономика
		История	11а,б
		Обществознание(включая экономику и право)


2010-2011
		История	10 а (физико-математический)
		Обществознание(включая экономику и право)

		История	10 б (социально-гуманитарный)
		Обществознание
		Право
		Экономика
		История	11 а (физико-математический)

		Экономика
		История
		Обществознание
		Право
		Экономика
2011-2012	31,5
		История	10 а (физико-математический)
		Обществознание (включая экономику и право)
		Экономика
		История	10 б (социально-гуманитарный)
		Обществознание
		Право
		Экономика
		Элективный курс «Основы делового общения»
		История	11 а (физико-математический)
		Обществознание (включая экономику и право)
		История	11 б (социально-гуманитарный)
		Обществознание
		Право
		Экономика
		История	8 б (дистанционное обучение ребёнка с ограниченными возможностями)
		Обществознание (включая экономику и право)
		История
2012-2013	32,5
		История
		Обществознание
		Право
		Экономика
		Элективный курс «История России в лицах. X-XVII вв.»
		Элективный курс «Основы делового общения»
		История	10 б (физико-математический)
		Обществознание (включая экономику и право)
		Элективный курс «Основы делового общения»
		История	11 а (физико-математический)
		Обществознание (включая экономику и право)
		Экономика
		История	11 б (социально-гуманитарный)
		Обществознание
		Право
		Экономика
		Элективный курс «Изучаем Конституцию»
		История	10 б (дистанционное обучение ребёнка с ограниченными возможностями)
		Обществознание (включая экономику и право)
		История	9 б (дистанционное обучение ребёнка с ограниченными возможностями)
		Обществознание (включая экономику и право)
		История	11 а (дистанционное обучение ребёнка с ограниченными возможностями)
2013-2014
		История	10 а (социально-экономический)
		Обществознание
		Право
		Экономика
		Элективный курс «Основы делового общения»
		История	11 а (социально-экономический)
		Обществознание
		Право
		Экономика
		Элективный курс «Герои и изгои революции»
		Элективный курс «Изучаем Конституцию»
		История	11 б (физико-математический)
		Обществознание (включая экономику и право)
		Элективный курс «Основы делового общения»
		История	10 а (дистанционное обучение ребёнка с ограниченными возможностями)
		Обществознание (включая экономику и право)
		История	11 б (дистанционное обучение ребёнка с ограниченными возможностями)
		Обществознание (включая экономику и право)

Сведения о реализуемых программах

История.

10 класс (базовый уровень). Программы В. И. Буганова, П. Н. Зырянова А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до 1917 г.», Москва «Вако»,2009; программа Загладина Н. В., Козленко С. И.., Загладиной Х. Т. « Всемирная история с древнейших времён до конца 19 века». М., «Русское слово», 2009 год, для параллельного изучения предметов. УМК: Н. В. Загладин «Все мирная история. История России и мира до конца 19 века. 10 класс», издательство «Русское слово», 2007 год. А. Н. Сахаров «История России с древнейших времён до конца 16 века. 10 класс» и А. Н. Сахаров, А. Н. Боханов «История России 17-19 века. 10 класс», издательство Москва, «Русское слово», 2007 год (рекомендованы Мин. образования РФ для преподавания в школе).

11 класс (базовый уровень). Авторская программа Козленко С. И., Загладина И. В., Загладиной X. Т. «История России. XX –начало XXI века», 11 класс. М., «Русское слово», 2010 г. и программа Загладина Н. В., Козленко С. И.., Загладиной Х. Т. « Всемирная история. История России и мира с древнейших времён до наших дней», 11 класс. М., «Русское слово», 2009 год для параллельного изучения предметов .

УМК: Н. В. Загладин «Все мирная история. История России и мира в 20 веке. 1 I класс». Издательство «Русское слово», 2005 год (допущено Мин. образования РФ); Н. В. Загладин, С. И. Козленко, С. Т. Минаков, Ю. А. Петров «История России XX- начало XXI века», М., «Русское слово»,2009 г.

Обществознание. Базовый уровень.

Программа Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой, А. Ю. Лазебниковой «Человек и общество.10-11 классы ». Издательство: Москва «Просвещение», 2010.

УМК: Л. Н. Боголюбов. «Обществознание», 10 класс. Издательство: Москва «Просвещение», 2009 год (рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации).

Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, А. И. Матвеев. «Обществознание», 11 класс. Издательство: Москва «Просвещение», 2009 год (рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации).

Обществознание. Профильный уровень.

Программа Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой, А. Ю. Лазебниковой «Обществознание. 10-11 классы, профильный уровень (210 часов)». Издательство Москва «Просвещение», 2010.

УМК: Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова «Обществознание. 10. Профильный уровень». Издательство Москва «Просвещение», 2010 год (рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации).

Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, К. Г. Холодковский. «Обществознание.11. Профильный уровень». Издательство Москва «Просвещение», 2010 год (рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации).

Право. Профильный уровень.

Программа А. И. Матвеева «Право. 10-11 класс». Издательство М., «Просвещение», 2010 год.

УМК: Л. Н. Боголюбов, Е. А. Лукашева, А. И. Матвеев «Право. 10 класс». Профильный уровень. Издательство Москва «Просвещение», 2008 год (рекомендован Мин. образования РФ для преподавания в школе).

Л. Н. Боголюбов, Т. Е. Абова, А. И. Матвеев «Право. 11 класс». Издательство Москва «Просвещение»,2009 год (рекомендован Мин. образования РФ для преподавания в школе).

Экономика. Базовый уровень.

Программа В. С. Автономова и Л. Б. Азимова для 10, 11 классов общеобразовательных школ на базовом уровне по экономике. Издательство «Вита-Пресс», Москва, 2008 год.

УМК: В. С. Автономов «Введение в экономику. 10-11 классы». Издательство «Вита-Пресс», Москва, 2011 год.

Элективный курс. Изучаем Конституцию. Автор – составитель С. Н. Степанько. Волгоград, 2007 год.

Элективный курс. С. Ф. Сизикова. Основы делового общения. Москва, 2006 год.

Элективный курс. История России в лицах. Составитель Н. И. Чеботарёва. Волгоград, 2007 год.

Сведения о видеозанятии

Информационные материалы заверяю:

Директор __________________________________ (расшифровка подписи)

Предварительный просмотр:

В Аттестационную комиссию

Омской области

Ромаховой Аллы Геннадьевны

Учителя истории и обществознания

МБОУ «Муромцевский лицей»

Муромцевского муниципального района

Омской области

ЗАЯВЛЕНИЕ.

Прошу аттестовать меня в 2014 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель истории и обществознания.

В настоящее время имею первую квалификационную категорию по должности учитель, срок ее действия до 26 февраля 2014 года.

Основанием для аттестации на указанную квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории (пп. 31 Порядка):

Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности. Использую в процессе обучения и воспитания технологию развития критического мышления, которая формирует у школьников через интерактивное включение в учебный процесс культуру работы с информацией, умения решать задачи, формулировать выводы, оценивать свою деятельность, принимать решения. Применяю технологию проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Скаткин), Использование ИКТ - технологий позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся, усовершенствовать контроль знаний, сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Технология личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская) способствует Технология «Дебаты» Технология Системное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технологий дистанционного обучения – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследовательские методы обучения целенаправленно формируют все компоненты исследовательской культуры школьника: мыслительные умения и навыки, работы с книгой и другими источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Проектный метод обучения позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учеников, стимулирует познавательный интерес, развивает исследовательские умения и навыки. Метод учебного сотрудничества организовывает совместную деятельность для коллективного решения проблем и побуждает к активному диалогу. Эти педагогические технологии и методы, на мой взгляд, позволяют ученику не накапливать объем знаний или количество информации, а развивают умения управлять этой информацией: искать, наилучшим способом усваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

В рамках реализуемых технологий и методик мною разработаны и используются дидактические материалы, созданные с помощью средств ИКТ. Это презентации, тематические разноуровневые тесты, викторины, интеллектуально-познавательные игры и разработки уроков по темам: «Герб России. Пластилиновая ворона», «2012 год – год истории в России», «Развитие парламентаризма в России», «День молодого избирателя», «Конституция России», «Эпоха Петра Великого», «Меняющийся облик мира: опыт осмысления», «Россия в поисках перспектив (1917-1927 гг)», «Гражданское право», «Античная эпоха в истории человечества», «Новое политическое мышление», практикум «Правотворчество и правореализация», а так же контрольно-измерительные материалы в формате ЕГЭ для учащихся 10-11 классов (I и II полугодия).

Для контроля качества образовательного процесса по оцениванию уровня учебных достижений учащихся, в условиях применения средств ИКТ, использую ресурс мобильного класса и имеющуюся в лицее мультимедийную библиотеку виртуальной школы Кирилла и Мефодия: компакт диски «Уроки всемирной истории», включающей «Древний мир», «Средние века», «Новую историю», «Новейшее время» и «Уроки Отечественной истории» - «До XIX века» и « XIX-XX века», «Репетитор Кирилла и Мефодия» по истории; электронные репетиторы «Экономика и право» и «Сдаём ЕГЭ».

Главным достижением моей педагогической деятельности является положительная динамика качества образования. Ежегодно 100% обучающихся успешно осваивают образовательные программы. Качество полученных знаний за период с 2010 по 2013 годы имеет тенденцию к росту: в 10-х классах по истории с 65% до 81%, по обществознанию с 60% до 85% , по праву с 71% до 95% , по экономике с 64% до 95 % ; в 11-х классах по истории с 73% до 89% , по обществознанию с 86% до 92%, по праву с 78% до 93% , по экономике с 83% до 95%. Качество полученных знаний учащиеся подтверждают на итоговой аттестации в формате ЕГЭ. За указанный период средний балл результатов ЕГЭ по обществознанию вырос с 64 до 67,2 баллов, по истории – с 63 до 73,5 баллов, что выше среднего результата по региону.

За прошедший период мои учащиеся занимались исследованиями в области социально-экономического положения района, политической активности населения, целесообразности профильного обучения для обучающихся в лицее. Результаты своих исследований представляли на всех уровнях НПК «Поиск» и становились участниками и лауреатами регионального этапа, так же принимали участие в региональной ученической НПК «Социально-экономическое развитие России» (г. Тара), областной конференции учебно-научно-исследовательских проектов обучающихся и талантливой молодежи Омского Прииртышья «Поколение будущего». Команда «Юные патриоты» участвовала в Областном телекоммуникационном проекте «Мосты памяти», активное участие проявили обучающиеся в муниципальном конкурсе компьютерных презентаций и видеоматериалов в рамках Года Российской истории..

Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяю собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания:

На протяжении последних двух лет освоила и применяю технологию дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

Распространение педагогического опыта было представлено в 2011 году на мастер-классе регионального уровня с присутствием депутатов Законодательного собрания Омской области по теме «Развитие парламентаризма в России», на школьном уровне – открытый классный час для 10-11 классов «День молодого избирателя»;

В рамках предметной недели, посвящённой Году истории в России, в 2012 году проведены открытые уроки в 10 и 11 классах на школьном уровне;

В рамках школьных мероприятий, посвящённых 20-летию Конституции РФ в 2013 году, представлен педагогический опыт на открытом уроке по теме «Конституция России»;

В рамках самообразования по теме «Организация работы с детьми по развитию их одарённости» представила опыт работы в докладах «Использование ИКТ на уроках истории», «Формирование ключевых компетентностей на уроках истории и обществознания», которые размещены на моём сайте на портале социальной сети работников образования http://сайт/ romahova-alla-gennadevna, созданном с целью распространения собственного педагогического опыта через Интернет. В статье «Работа с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время» обобщён опыт работы и опубликован в сборнике научных трудов «Современные тенденции в образовании и науке» Министерства образования и науки РФ, электронном журнале «Современный педагог» Сибирского института непрерывного дополнительного образования;

В рамках обмена педагогическим опытом подготовлены телерепортажи филиала ГТРК «Омск» в п. Муромцево о роли дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями в их обучении и воспитании и работе с одарёнными детьми;

Педагогический опыт представлен на мероприятиях разного уровня: в 2010 году выступление на РМО учителей истории и обществознания по теме «Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания в образовательных учреждениях», на Международной НПК в ОмГПУ «Роль образовательного учреждения в непрерывном развитии профессиональной компетентности педагога» с докладом «Использование ИКТ на уроках истории»; на РМО учителей истории и обществознания выступления из опыта работы: в 2011 году на тему «ЕГЭ и критерии оценки уровня подготовки выпускников по истории и обществознанию», в 2012 году – «Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся», в 2013 году – «Подготовка учащихся к олимпиадам по истории и обществознанию»; на муниципальном этапе V Областных педагогических чтений, посвящённых году ребёнка в 2011 году - «Формирование ключевых компетентностей на уроках истории и обществознания», в 2013 году обобщение опыта на муниципальных педагогических чтениях, заочной Международной научно-практической конференции (г.Тамбов) «Современные тенденции в образовании и науке» по теме самообразования «Работа с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время» (дипломант).

Опыт педагогической деятельности по применению метода тематического тестирования при подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ, разработанное учебно-тематическое планирование базового и профильного уровней по истории, обществознанию, праву и экономике используется учителем истории и обществознания МКОУ «Петропавловская СОШ» Рахно А. В. Опыт педагогической деятельности по применению на учебных занятиях проблемной технологии, ИКТ, приёмов проектной деятельности, исследовательские методы обучения используется педагогами МБОУ «Муромцевский лицей»: Ивановой Т. М., учителем истории и обществознания, Кокшеневой Н. В., учителем физики. Администрация МБОУ «Муромцевский лицей» неоднократно присутствовала на открытых уроках, внеклассных мероприятиях, подготовленных на высоком уровне в рамках школьных и регионального мероприятий.

Сообщаю о себе следующие сведения:

Дата рождения 06.03.1969 г.

Образование высшее, окончила Кыргызский государственный университет им. 50летия СССР, по специальности история, квалификация преподаватель истории и обществоведения.

Общий трудовой стаж 13 лет.

Стаж педагогической работы (по специальности) 13 лет,

в данной должности 13 лет; в данном учреждении 11 лет.

Имею следующие награды: Почётную Грамоту Министерства образования Омской области 2009 года, Благодарственное Письмо Законодательного Собрания Омской области 2011 года.

Сведения о повышении квалификации: свидетельство о повышении квалификации в ФГ БОУ ВПО «ОмГУ им. Ф. М. Достоевского» по программе «Обучение детей с ограниченными возможностями с использованием интернет-технологий», 2011 год.

Членство в профсоюзной организации (да, нет): нет.

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия.

С порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлена.

В соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» согласна на обработку персональных данных, представленных мною в заявлении.

К заявлению прилагается аттестационное дело (портфолио) на__л. в 1экз.

Дата___________ Подпись ___________

Телефон дом. 8 950 788 56 76, сл. 21-686

Предварительный просмотр:

2.1 Цель образовательной деятельности (приобретение знаний путем самостоятельных занятий) - Расширение педагогических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания

(Углубление знаний по разным методикам; Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики; Повышение общекультурного уровня педагога ).

2.2 Способы достижения - курсы повышения квалификации, методические семинары, педагогическое общение: посещение уроков коллег, участие в работе ВМО, РМО, ШМО, работа с собственным сайтом на портале социальной сети работников образования http://сайт/ romahova-alla-gennadevna, изучение нормативно-правовых документов, Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, Освоение новых УМК, Изучение и внедрение в практику работы современных педагогических технологий, Обобщение опыта по направлениям, Рефлексия, анализ собственной педагогической деятельности.

В перспективе – изучение стандартов второго поколения ФГОС для старшей школы.

2.3 Для достижения высоких результатов я мотивирую учащихся в урочной и внеурочной деятельности, обучаю целеполаганию, рефлексии, занимаюсь подготовкой учащихся к олимпиадам, проектной и исследовательской деятельностью, подготовкой к сдаче экзаменов в формате ЕГЭ, способствует этому профильное обучение и элективные курсы, обучение и социализация учащихся с ограниченными возможностями через реализацию дистанционного обучения.

3.1Приоритетные направления саморазвития профессиональное общение и практика; (систематическое обучение; индивидуальная работа). Профессиональное общение – т к помогает обсуждать насущные проблемы, обмениваться и обогащаться опытом,

практика- потому что это возможность реализации и проверки правильности выбранных педтехнологий, возможность увидеть результат своей деятельности, выявить проблемы и найти правильный путь их решения.

3.2 Моё саморазвитие определяют проблемы 1) выявления и развития способностей, поддержка и реализация одарённости учащихся. (Педагогический коллектив нашего лицея с 2010 года работает в рамках деятельности регионального ИнКО «Школа как центр творчества и развития одарённости детей»);

2) проблема обучения и социализации детей с ограниченными возможностями; 3) проблема социализации учащихся, профильной подготовки

3.3 Моя успешность определяется достижениями учащихся : положительная динамика качества образования. Ежегодно 100% обучающихся успешно осваивают образовательные программы. Качество полученных знаний за период с 2010 по 2013 годы имеет тенденцию к росту: в 10-х классах по истории с до 81%, по обществознанию с до 85% , по праву с до 95% , по экономике с до 95 % ; в 11-х классах по истории с до 89% , по обществознанию с до 92%, по праву с до 78% , по экономике с до 83%. Качество полученных знаний учащиеся подтверждают на итоговой аттестации в формате ЕГЭ. За указанный период средний балл результатов ЕГЭ по обществознанию вырос с 64 до 67,2 баллов, по истории – с 63 до 73,5 баллов, что выше среднего результата по региону.

Наблюдается рост числа учащихся 10-11 классов, принимающих активное участие и показывающих высокие результаты во Всероссийской олимпиаде школьников всех уровней с 2010 по 2013 годы. На школьном уровне: по истории с 9% до 12%, по обществознанию с 12% до 15%, по праву с 11% до 15%. На муниципальном уровне: по истории с 6% до 9% , по обществознанию с 8% до 12%, по праву с 8% до 10% человек. На региональном уровне: по истории от 2% до 4%, по обществознанию от 2% до 4% (из них 1 призёр), по праву от 2% до 6% (из них 1 призёр). За прошедший период мои учащиеся занимались исследованиями в области социально-экономического положения района, политической активности населения, целесообразности профильного обучения для обучающихся в лицее. Результаты своих исследований представляли на всех уровнях НПК «Поиск» и становились участниками и лауреатами регионального этапа, так же принимали участие в региональной ученической НПК «Социально-экономическое развитие России» (г. Тара), областной конференции учебно-научно-исследовательских проектов обучающихся и талантливой молодежи Омского Прииртышья «Поколение будущего». Команда «Юные патриоты» участвовала в Областном телекоммуникационном проекте «Мосты памяти», активное участие проявили обучающиеся в муниципальном конкурсе компьютерных презентаций и видеоматериалов в рамках Года Российской истории..

Поступление учеников в ВУЗы по профильным предметам, обучение 6 на юрфаке ОмГУ, 2на истфаке, 5 экономический,4 пединститут истфак.

4.1 Педагогическое наблюдение- посещение и анализ уроков, изучение результатов тестирования и анкетирования учащихся

Формирующий эксперимент (экспериментальные уроки) –методическая разработка с изменением содержания, последовательности изложения материала или использовать новые средства обучения, способы изложения материала, затем проверяется их эффективность в ходе обучения.

4.2 Использую в процессе обучения и воспитания технологию развития критического мышления , которая формирует у школьников через интерактивное включение в учебный процесс культуру работы с информацией, умения решать задачи, формулировать выводы, оценивать свою деятельность, принимать решения. Применяю технологию проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Скаткин), как форму активного обучения, она помогает решать проблемы и проблемные задачи, построенные на содержании программного материала, а как форма развивающего обучения - способствует самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых знаний. Использование ИКТ - технологий позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся, усовершенствовать контроль знаний, сформировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. Технология личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская) способствует максимальному развитию индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Технология «Дебаты» развивает коммуникативную культуру и навыки публичного выступления, ведения диалога. Технология синквейна полезна в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Системное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), технологий дистанционного обучения – эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследовательские методы обучения целенаправленно формируют все компоненты исследовательской культуры школьника: мыслительные умения и навыки, работы с книгой и другими источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи. Проектный метод обучения позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учеников, стимулирует познавательный интерес, развивает исследовательские умения и навыки. Эти педагогические технологии, на мой взгляд, позволяют ученику не накапливать объем знаний или количество информации, а развивают умения управлять этой информацией: искать, наилучшим способом усваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

4.3 Уровень владения ИКТ как высокий: использую проектор, принтер, мобильный класс, операционную систему MACOS для дистанционного обучения. Для контроля качества образовательного процесса по оцениванию уровня учебных достижений учащихся, в условиях применения средств ИКТ, использую ресурс мобильного класса и имеющуюся в лицее мультимедийную библиотеку виртуальной школы Кирилла и Мефодия: компакт диски «Уроки всемирной истории», включающей «Древний мир», «Средние века», «Новую историю», «Новейшее время» и «Уроки Отечественной истории» - «До XIX века» и « XIX-XX века», «Репетитор Кирилла и Мефодия» по истории; электронные репетиторы «Экономика и право» и «Сдаём ЕГЭ».

Задачи : расширение возможностей дистанционного обучения на время низких температур, болезни учащихся, семейное обучение, консультирование учащихся при подготовке к ЕГЭ – это способствует непрерывности образования, повышению качества, успешности учащихся.

5.1 Да, по праву и экономике

5.2 история-10кл пособие Зайцевой Н.В к учебнику «Всеобщая история с древ времён до конца 19в» в 2-х частях и Б Н Серова, А Р Лагно Поурочные разработки по истории России с др вр до конца 19в

11 кл-поуроч планы История по учеб Н В Загладина, С И Козленко «Ист Рос. 20-начало 21 в», в 2-х ч. автор-составитель Н Ю Бухарева; пособие П А Баранова Ист Рос в табл и схемах

Дидактика- наглядные пособия (карты, атласы, картосхемы, интерактивные карты, презентационные материалы с иллюстрациями,фотогр, стенды, плакаты,мультимедийную библиотеку виртуальной школы Кирилла и Мефодия: компакт диски «Уроки всемирной истории», включающей «Древний мир», «Средние века», «Новую историю», «Новейшее время» и «Уроки Отечественной истории» - «До XIX века» и « XIX-XX века», «Репетитор Кирилла и Мефодия» по истории; раздаточный материал, разноуровн тесты

Общ –база-поуроч разработки 10-11 кл Т П Бегенеевой, Уроки учительского мастерства 10-11 кл сост Т А Корнева

Профиль поуроч разраб Е Н Сорокиной 10-11 кл презентации, текст Конституции РФ, раздаточный материал (табл, схемы, карточки с зад, разноуровневые тесты), пособие П А Баранова Общест в таблицах

Экономика –Книга для учителя и Универсальная рабочая тетрадь Алексея Киреева; презентации, текст Конституции РФ, раздаточный материал (табл, схемы, карточки с зад.

5.3 Особенности работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время. Выявление и развитие способностей, поддержка и реализация одарённости учащихся - цель современной школы. Педагогический коллектив нашего лицея с 2010 года работает в рамках деятельности регионального ИнКО «Школа как центр творчества и развития одарённости детей».Я работаю в старших классах профильной школы. За время своей педагогической деятельности старалась организовывать учебный процесс так, чтобы он был результативным. Внимательно наблюдая за деятельностью учащихся на уроках, я пришла к выводу, что у каждого есть потенциал, который должен быть реализован. Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные способности - залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.

6.1 Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:

Фронтальная (Коллективной) - Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
Групповой - каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
индивидуальной - Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, решение задач, примеров; написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений

6.2 Оценка промежуточных результатов (внутренняя)- устная, письменная работа,(КИМы, тематические тесты, эссе, контурные карты, работа с источником, проекты, доклады, сообщения, конспекты).

Итоговые результаты –КИМы

6.3 Педагогическая рефлексия – это процесс и результат фиксирования субъектами состояния своего развития, саморазвития и причин его состояния: индивидуальная анкета,получил ответ или нет, групповая. Мозговой штурм
Синквейн. Карта- что нового узнали? что почувствовали? каковы причины этого? как вы оцениваете своё участие в занятии? Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учителя и учеников, позволяющая совершенствовать учебный процесс. Рефлексия, ведя обучаемого к осознанию эффективных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приемов, в итоге развивает его как личность.

Самоконтроль- -сверка с образцом, проверить и оценить работу товарища, учитель преднамеренно допускает ошибки на доске, учащимся предлагать самим оценить свою работу

Экспертная оценка методической разработки педагога на соответствие высшей квалификационной категории Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии о бучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям. Методическая разработка может представлять собой: * разработку конкретного урока; * разработку серии уроков; * разработку темы программы: * разработку частной (авторской) методики преподавания предмета; * разработку общей методики преподавания предметов; * разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания; * разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета. К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо: 1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт. 2. Определить цель методической разработки. 3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме. 4. Составить план и определить структуру методической разработки. 5. Определить направления предстоящей работы. Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д. Требования, предъявляемые к методической разработке: 1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели. 2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. 3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. 4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко. 5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу. 6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт. 7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса. 8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения. 9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос "Как учить". 10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.). Структура методической разработки Общая структура: 1 Аннотация. 2. Содержание. 3. Введение. 4. Основная часть. 5. Заключение. 6. Список использованных источников. 7. Приложения. В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна. Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Методическая разработка темы программы Основная часть может состоять из следующих разделов: * характеристика темы; * планирование изучение темы; * рекомендации по организации и методике изучения темы. В характеристике темы указываются: - Образовательные цели и задачи темы; - Планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение; - Знания и умения, которые учащиеся должны получить или совершенствовать; - Место и роль темы в курсе; - Связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и межпредметные связи; - Дается дидактический анализ содержания материала; - Выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала; - Возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической разработке. При планировании учебной темы необходимо: 1. Продумать методику преподавания темы. 2. Подобрать примеры, иллюстрации, наметить лабораторно-практические занятия, контрольные работы, экскурсии и т.д. 3. Выделить основные вопросы, которые учащиеся должны прочно усвоить. 4. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики. В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки. Структура методической разработки урока теоретического обучения. В основной части можно выделить следующие разделы: 1. Методическое обоснование темы. 2. Методические рекомендации по проведению урока. 3. План урока (с технологической картой). 4. Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений). 5. Список литературы (источников) для учащихся. 6. Список литературы для педагогов. Рекомендуемый план урока: 1. Тема программы. 2. Тема урока. 3. Тип урока. 4. Вид урока. 5. Цель методическая. 6. Цели образования (обучения, воспитания, развития). 7. Материально-техническое обеспечение урока. 8. Межпредметные и внутрипредметные связи. Примерная технологическая карта урока: Дидактичес-кая структура урокаМетодическая подструктура урокаПризнаки решения дидакти-ческих задачМето-ды обуче-нияФорма деятельностиМетодические приемы и их содержаниеСредства обученияСпособы организации деятельности Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения. Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.): * Урок изучения нового учебного материала. * Урок совершенствования знаний, умений и навыков. * Урок обобщения и систематизации знаний. * Урок контроля знаний, умений и навыков. * Комбинированный. Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.): * Урок по первоначальному формированию умений и навыков. * Урок совершенствования умений и навыков. * Урок по выполнению комплексных заданий (работ). Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке: 1. Лекция. 2. Беседа. 3. Самостоятельная работа. 4. Практическая работа. 5. Лабораторная работа. 6. Конференция. 7. Семинар. 8. Контрольная работа. 9. Зачет. 10. Деловая игра. 11. Экскурсия. 12. Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени). Дидактическая структура урока включает в себя следующие дидактические задачи: 1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний. 2. Формирование новых понятий и способов действий. 3. Применение понятий и способов действий. Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока). Дидактические методы (по Лернеру И.Я.) 1. Информационно-рецептивный. 2. Репродуктивный. 3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский. Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др. Способы организации деятельности преподавателя и учащихся (по Молчан Л.Л.): 1. Фронтальный. 2. Индивидуальный. 3. Парный. 4. Коллективный. Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.). Методическая цель для каждого урока подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный урок. Общие требования к оформлению методической разработки. 1. Общий объем методической разработки должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт- 14). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов. 2. Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи. 3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны). 4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках. 5. Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить. 6. Количество и объем разделов не лимитируется. Примерная схема методической разработки: 1. Название разработки. 2. Название и форма проведения мероприятия. 3. Объяснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для проведения, осуществления. 4. Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии). 5. Методические советы на подготовительный период (правильное распределение поручений). 6.Сценарный план, ход проведения мероприятия. 7. Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц. 8. Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок). 9. Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.). 10.Список литературы. 11. Автор разработки, должность, место работы.

Аттестация педагогических работников проводится в 3 этапа: 1) предварительный, 1) письменный квалификационный экзамен, 3) принятие решения о соответствии занимаемой должности.

В рамках настоящего материала мы рассмотрим только только 2 этап в части подготовки конспекта урока как формы квалификационного испытания, так как это напрямую связано со спецификой сайта. Ссылка на полный текст документа представлена в начале статьи.

Подготовка конспекта урока как форма квалификационного испытания

Существует 2 варианта проведения письменного квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (по выбору аттестуемого педагога):

подготовка конспекта урока (занятия) по предмету, который он преподает в текущем году;
решение педагогических ситуаций.

Цель письменного квалификационного испытания: Оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций, на основе которой выносится суждение о соответствии педагога занимаемой должности.

Задача педагога в ходе написания конспекта урока - продемонстрировать владение материалом по преподаваемому предмету и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации учебной программы.

Навигация по документу:

Общие требования к написанию конспекта

Педагогу заранее предлагается определить учебный предмет и программу, в рамках которой будет выполняться письменная работа.
При проведении письменного квалификационного испытания педагогу предлагается инструкция, содержащая цель работы, тему урока, по которой должен быть составлен конспект, критерии оценки. В случае необходимости, педагог имеет право исключить ряд тем, представленных в программе, и по субъективным причинам для него не желательных (не более пяти).
Время, предоставляемое аттестуемому педагогу на написание конспекта урока, составляет 1,5 - 2 часа.
Конспект урока должен быть связан с освоением новой темы (нового учебного материала).
Конспект предполагает отражение основных этапов урока: организационный момент, опрос учащихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта педагог может пропустить отдельные этапы или изменить структуру урока в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.
Педагогу должны быть заранее известны критерии, по которым будет оцениваться его работа.

В ходе написания письменной работы педагогу предлагается раскрыть структуру и предметное содержание урока, сформулировать цели и задачи урока и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности учащихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок. Основные этапы урока и их содержание представлены в предлагаемой схеме написания конспекта урока ().

Схема конспекта урока

Таблица 1.

	Этапы работы	Содержание этапа (заполняется педагогом)
1.	Организационный момент , включающий: постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной) описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2.	Включающий: определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3.	Данный этап предполагает: определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися; описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог; описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
4.	Предполагающее: постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); определение целей и задач, которые - ставит перед собой учитель на данном этапе урока; описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5.	Задание на дом , включающее: постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом; определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Оценка письменной работы экспертом

Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в .

Критерии оценки письменной работы педагога

Таблица 2.

Оцениваемые характеристики	Критерии оценки
Компетентность	Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям: Учитель разделяет тему урока и цель урока. Цели формулируются в понятной для ученика форме. Поставленные перед учащимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности. Поставленные перед учащимися цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности. Цели, ставящиеся перед учащимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов. Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока. На начальном этапе урока учитель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организацию рабочего пространства, привлечение внимания учащихся к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме урока и т.д.). Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом. Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
Компетентность в области мотивирования обучающихся	Об уровне развития компетентности педагога в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев: Учитель демонстрирует учащимся возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике. Учитель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету и теме урока. Учитель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д. Учитель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации учащихся. Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы
Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности. Компетентность учителя в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев: Учитель в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемого предмета. Учитель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники. При изложении в письменной работе основного материала по предмету учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету. Учитель видит и раскрывает связь своего предмета с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются. Учитель представляет материал в доступной учащимся форме в соответствии с дидактическими принципами. Компетентность педагога в методах преподавания отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев: Учитель демонстрирует владение современными методами преподавания. Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме урока, условиям и времени, отведенному на изучение темы. Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами. Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев: При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся. Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, с которыми он работает. Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися. Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.
Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений	Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях. Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы , а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев: При подготовке к уроку педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенцию о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т.д. Конспект урока составлен с учетом темпа усвоения учебного материала учащимися. Конспект урока составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемого предмета и программы. Учитель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов. Учитель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету. Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев: Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения. Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью. Педагог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей.
Компетентность в области организации учебной деятельности.	Об уровне развития компетентности педагога в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев: Учитель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока. Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач. Учитель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на уроке, поддержания дисциплины. Учитель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог. Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. Учитель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся. Учитель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.). Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся. Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов. Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся. Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися.

Примечание: уровень владения учебным материалом оценивается в соответствии с критериями, представленными в рамках компетентности в области информационной основы педагогической деятельности.

Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетенций в рамках каждого из этапов урока. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже ().

Схема оценки письменной работы педагога

Таблица 3.

Компетенции	В области личностн. качеств	∑+ _____ Колич. оценок
Этапы урока	В области личностн. качеств	∑+ _____ Колич. оценок
Организационный момент
Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Изучение нового учебного материала
Закрепление учебного материала
Задание на дом
∑+ (сумма+) / Колич. оценок
Итог	Среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций

В ходе качественной оценки эксперт анализирует представленный педагогом конспект, рассматривая по очереди каждый из этапов урока.

В рамках анализа каждого из этапов урока эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу (), обозначая их знаком «+» в случае положительной оценки или знаком «-» в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетенциях, которые возможно оценить в той или иной части урока. Не каждый из этапов урока позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы, представленных в .

Обработка результатов (формула и интерпретация данных)

По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому их этапов урока. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу урока.

Если итоговый балл >=0,5, можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл <0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Основными являются оценки, отражающие уровень развития базовых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций.

Он рассчитывается по следующей формуле:

Где: ПС - показатель соответствия занимаемой должности

БПК - оценки по базовым педагогическим компетенциям.

Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла. Он интерпретируется следующим образом:

От 0,5 до 1 балла - соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями.

От 0 до 0,49 балла - несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.

Итоговые оценки в отношении каждого из этапов урока являются вспомогательными и служат для подготовки качественного экспертного заключения по аттестуемому педагогу, выявления сильных и слабых сторон его деятельности с целью последующей разработки индивидуальных программ повышения квалификации.

Пример оценки письменной работы педагога представлен в .

Пример оценки письменной работы педагога

Таблица 4.

Компетенции	В области личностн. качеств	В области постановки целей и задач педагогической деятельности	В области мотивации учебной деятельности	В области обеспечения информационной основы деятельности	В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений	В области организац. учебной деятельности	∑+ _____ Колич. оцено
Этапы урока	В области личностн. качеств		В области мотивации учебной деятельности	В области обеспечения информационной основы деятельности		В области организац. учебной деятельности	∑+ _____ Колич. оцено
Организационный момент	+	+	-			+	0,75
Опрос учащихся по заданному на дом материалу		-	-		+	+	0,5
Объяснение нового учебного материала	-	-	+	+		+	0,5
Закрепление учебного материала	+	-	-	+	+	-	0,5
Задание на дом		+	+		-		0,66
∑+ / Колич. оценок	0,66	0,4	0,4	1	0,66	0,75
Итог	0,645 - соответствие занимаемой должности

Экспертное заключение

По результатам оценки письменной работы эксперт пишет заключение, в котором, на основе представленных критериев (таблица 2) и итоговой таблицы оценок (), он должен отразить:

Уровень владения учебным материалом: насколько полно раскрыта заданная тема урока.

Уровень развития базовых педагогических компетенций.

Эффективность работы педагога на отдельных этапах урока.

По результатам экспертной оценки могут быть разработаны предложения по индивидуальной программе повышения квалификации, направленной на развитие наиболее слабо представленных педагогических компетенций.

Важно отметить, что принятие решения о несоответствии занимаемой должности не является для учителя необратимым. Работодатель в данном случае может обеспечить обучение, повышение квалификации такого учителя и повторное прохождение им процедуры аттестации.

Ответы на типичные вопросы

1. В методике предлагается значительное количество критериев для оценки конспекта урока. Как ими пользоваться?

Данные критерии позволяют провести развернутый анализ представленного конспекта с точки зрения владения педагогом соответствующим предметным содержанием и базовыми компетенциями. Поскольку в рамках оценки конспекта урока не предполагается балльная оценка по каждому из элементов, представленные критерии можно рассматривать как важный ориентир для проведения оценки и выработки рекомендаций. Напомним, что конспект урока оценивается экспертом по системе «да/нет». «Да» - соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями (умение ставить цели и задачи и эффективно организовать учебную и педагогическую деятельность, направленную на их достижение). «Нет» - несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, не владеет базовыми педагогическими компетенциями.

В итоге аттестации, ориентируясь на представленные критерии, педагогу даются рекомендации по развитию тех аспектов, которые не были представлены в письменной квалификационной работе.

2. Если в конспекте урока учитель все внимание сосредоточил на раскрытии содержания преподаваемого предмета и практически не продемонстрировал владения базовыми педагогическими компетенциями, то какое заключение о его соответствии занимаемой должности должны сделать эксперты?

Отрицательное решение может скорее принято в том случае, когда педагог продемонстрировал антипедагогическую позицию при подготовке конспекта урока.

Портал для школьника. Самоподготовка

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подготовка конспекта урока как форма квалификационного испытания

Общие требования к написанию конспекта

Схема конспекта урока

Оценка письменной работы экспертом

Критерии оценки письменной работы педагога

Схема оценки письменной работы педагога

Обработка результатов (формула и интерпретация данных)

Пример оценки письменной работы педагога

Экспертное заключение

Ответы на типичные вопросы

СХОЖИЕ СТАТЬИ