Pedagogia geral. Golovanova N.F.

São Petersburgo: 200 5. - 3 20 seg.

O manual revela noções básicas gerais pedagogia, fundamentos da teoria da educação, didática e pedagogia social. O conteúdo do conhecimento pedagógico geral inclui organicamente material da história da pedagogia e da educação. São considerados os paradigmas da pedagogia, os conceitos mais autorizados da pedagogia doméstica moderna e ocidental, são apresentadas tecnologias no campo da educação e formação de escolares.

O manual é dirigido não apenas aos alunos do curso de pedagogia na graduação, mas também aos alunos de graduação e pós-graduação de especialidades pedagógicas, bem como aos professores em exercício que se dedicam à autoformação profissional.

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Índice
Prefácio
Parte I FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E SÓCIO-CULTURAIS DA PEDAGOGIA
Capítulo 1 A PEDAGOGIA COMO CIÊNCIA
1.1. Conhecimento pedagógico e diversas formas de compreensão da existência
1.2. Item ciência pedagógica
1.3. A educação como processo pedagógico holístico
1.4. Pedagogia no sistema de ciências humanas
Capítulo 2 PARADIGMA DA PEDAGOGIA
2.1. Educação no mundo conceito sociocultural civilização
2.2. O conceito de paradigmas científicos
2.3. Paradigma teocêntrico da pedagogia
2.4. Paradigma raciocêntrico da pedagogia
2.5. Paradigma antropocêntrico da pedagogia
Capítulo 3 OBJETIVO E CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO
3.1. O conceito de finalidade da educação em pedagogia
3.2. Uma abordagem centrada na natureza para justificar o propósito da educação
3.3. Construção sociocêntrica da finalidade da educação
3.4. Compreensão esotérica do propósito da educação
3.5. O objetivo da educação é o cultivo do “eu”
3.6. Definição cultural do propósito da educação
3.7. Contente educação moderna

Parte 2 EDUCAÇÃO NUM PROCESSO EDUCACIONAL HOLÍSTICO
Capítulo 4 A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO PEDAGÓGICO
4.1. Conceito de educação
4.2. A estrutura do processo educacional
4.3. Padrões do processo educacional
4.4. Princípios da educação
4.5. Cultura básica da personalidade e formas de sua educação
Capítulo 5 EDUCAÇÃO DE COLETIVOS INFANTIS E INDIVÍDUOS NO COLETIVO
5.1. A ideia de educação coletiva na história do pensamento pedagógico
5.2. A essência pedagógica de uma equipe infantil: características, estrutura
5.3. Grupo infantil como objeto e sujeito da educação
5.4. Educação da personalidade em equipe
Capítulo 6 MÉTODOS DE EDUCAÇÃO
6.1. O conceito de método de educação. Classificação dos métodos de ensino
6.2. Métodos para organizar a experiência social dos alunos
6.3. Métodos para os alunos compreenderem sua experiência social, motivação para atividades e comportamento
6.4. Métodos para estimular e corrigir as ações e atitudes dos alunos
Capítulo 7 TECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO
7.1. O conceito de tecnologia educacional e suas características
7.2. Tipos de tecnologias educacionais
7.2.1. Tecnologia de eventos
7.2.2. Tecnologia de jogo
7.2.3. Tecnologia do trabalho coletivo
7.2.4. Tecnologia do trabalho educativo do professor da turma
Literatura para autoeducação
Tarefas de autocontrole e reflexão
Parte 3 FORMAÇÃO EM UM PROCESSO EDUCACIONAL HOLÍSTICO
Capítulo 8 A FORMAÇÃO COMO PROCESSO PEDAGÓGICO
8.1. Estrutura do processo de aprendizagem
8.2. Padrões do processo de aprendizagem
8.3. Princípios de treinamento
Capítulo 9 CONTEÚDO DE TREINAMENTO
9.1. O problema do ensino de conteúdos em pedagogia
9.2. Conceitos de conteúdo de ensino moderno
9.3. Estrutura organizacional conteúdos de formação
Capítulo 10 FORMAS DE TREINAMENTO
10.1. Definição geral. Formas de educação no contexto sociocultural
10.2. Formas de ensino em contexto didático
10.3. Formas de aprendizagem em contexto pessoal
Capítulo 11 MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE TREINAMENTO
11.1. Métodos de ensino e sua classificação
11.2. Recurso tecnológico da aprendizagem moderna
11.3. Tecnologias de ensino explicativas e reprodutivas
11.4. Tecnologias de aprendizagem heurística
11.5. Tecnologias informáticas treinamento
Literatura para autoeducação
Tarefas de autocontrole e reflexão
Parte 4 SOCIALIZAÇÃO NO PROCESSO EDUCACIONAL HOLÍSTICO
Capítulo 12 A SOCIALIZAÇÃO COMO FENÔMENO PEDAGÓGICO
12.1. Conceito de socialização
12.2. Fatores de socialização
12.3. Estrutura pedagógica do processo de socialização
Capítulo 13 EXPERIÊNCIA SOCIAL DE UMA CRIANÇA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO
13.1. A experiência social de uma criança como base de sua socialização
13.2. A formação da “imagem do mundo” em experiência social bebê
13.3. Formação da “autoimagem” na experiência social da criança
13.4. Autodeterminação de uma criança em processo de socialização
Capítulo 14 SOCIALIZAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO
14.1. Cenários para a socialização das crianças em processo educacional escolas
14.2. Estratégias e táticas metodológicas para organização do processo pedagógico socializador
14.3. Tecnologias sociais no processo educacional
14.3.1. Tecnologia de autodeterminação social
14.3.2. Tecnologia apoio pedagógico
Literatura para autoeducação
Tarefas de autocontrole e reflexão

Capítulo 3. O PROBLEMA DA SOCIALIZAÇÃO DA CRIANÇA EM SISTEMAS ALTERNATIVOS DA PEDAGOGIA EUROPEIA

Capítulo 5. ESSÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO DE UMA CRIANÇA

Espaço educativo como fator de socialização estudantil

Nos trabalhos de sociólogos, psicólogos sociais e educadores sociais o conceito de “fator de socialização” define as condições mais importantes que determinam o desenvolvimento social do indivíduo. Eles são organizados condicionalmente em uma hierarquia:

§ megafatores (espaço, planeta, comunidade global);

§ macrofatores (etnia, país, estado);

§ mesofatores (condições demográficas, pertencentes a grupo social, classe, subcultura);

§ microfatores (família, escola, grupos de pares).

O aspecto pedagógico da socialização manifesta-se principalmente ao nível dos microfatores. Deve-se supor que no processo de socialização de uma criança surgem inevitavelmente fenômenos que requerem certa coordenação influência social e impacto pedagógico real, ferramentas pedagógicas específicas.

Quando estamos falando sobre sobre a educação, revela-se insuficiente definir a sua essência apenas através do sistema de interação “professor - aluno”, “educador - aluno”. Uma descrição substantiva da educação entre os clássicos da pedagogia russa e os teóricos modernos, não, não, revelará categorias atípicas: “espírito da escola”, “atmosfera moral”, “ordem mundial da instituição educacional”, “ ambiente educacional" Todos eles, de uma forma ou de outra, caracterizam uma influência educacional oculta, que muitas vezes pode resistir seriamente às medidas oficiais. Professores de destaque sempre tiveram consciência da importância deste “campo” de educação e sempre enfatizaram a componente pessoal da sua natureza. KD Ushinsky escreveu: “O espírito do establishment, é claro, significa muito; mas esse espírito não vive dentro das paredes, nem no papel, mas no caráter da maioria dos educadores, e daí passa para o caráter dos alunos”.

A existência de uma categoria tão transcendente na consciência pedagógica indica que a pedagogia há muito tenta compreender a natureza das influências socializadoras das condições pedagógicas que os educadores e professores criam. A literatura científica moderna revela vários níveis de elaboração do conceito de “espaço educativo”:

§ como “o espaço do mundo adulto” (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ como ampla manifestação de valores culturais em diversos tipos de atividades infantis - “espaço lúdico”, “espaço cognitivo”, “espaço artístico”, “espaço infantil” (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov);

§ como base estratégica sistema estadual a educação como área de funcionamento dos padrões educacionais estaduais (N.D. Nikandrov, V.M. Polonsky, V.V. Serikov);

§ como modo de vida da escola, seu sistema educacional (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

§ como comunicação nas condições de educação orientada para a personalidade (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

Para responder à questão: como a categoria “espaço educativo” caracteriza o processo de socialização de uma criança, cabe destacar que ambiente social (o conceito mais importante na teoria da socialização) é por natureza o caos, uma realidade viva com toda a sua inerente imprevisibilidade e imperfeição de existência. Entretanto, o espaço educativo denota uma área de ambiente ordenado e até harmonizado, subordinado às tarefas de desenvolvimento, socialização e educação do indivíduo. Com base na natureza filosófica geral deste fenômeno pedagógico, o espaço educativo deve ser considerado uma forma de existência pedagogicamente organizada de um indivíduo socializador.

O espaço educativo inclui atributos bastante determinados em relações complexas e variadas:

§ ambiente material e material (territórios e objetos naturais, instalações para atividades diversas, equipamentos e equipamentos, incluindo livros, técnicos e multimídia);

§ instituições de ensino ao nível da microssociedade (instituições de ensino pré-escolar, escolas, instituições culturais infantis e juvenis e Educação adicional, organizações públicas, instituições desportivas, de lazer);

§ fontes de comunicação de massa (programas de televisão e rádio, publicações infantis e juvenis, revistas caseiras e jornais de parede)

§ organização do espaço educativo (regime, organização do tempo e regulação da vida dos participantes do espaço educativo, métodos de coorganização dos participantes do espaço educativo e formas de autogoverno, normas, mandamentos, sistema de poder estabelecido e gestão, medidas disciplinares estabelecidas).

Esses diversos atributos do espaço educacional estão unidos por um comum base cultural. O espaço educativo carrega sempre em si a imagem de uma pessoa de cultura, mas não a apresenta de forma imperativa, mas sim em interação real entre adultos e crianças. Portanto não se pode compreender espaço pedagógico como uma influência unilateral de um ambiente pedagógico especialmente organizado.

Natureza funcional o espaço educacional determina a interação pedagógica. A personalidade socializadora não só experimenta a influência dos objetos do espaço educativo, mas também atua sobre eles, determinando o estado do espaço educativo. Por exemplo, de acordo com numerosos estudos sociológicos (em particular, aqueles realizados na Rússia pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância, UNICEF), sabe-se que entre as atividades favoritas alunos modernos Assistir programas de TV e vídeos, comunicar-se com os amigos estão na liderança, seguidos por uma ampla margem pelos jogos no computador, e as formas de lazer organizadas pedagogicamente (clubes, excursões, leitura de livros recomendados) são significativamente inferiores àquelas que os alunos escolhem a seu próprio critério. Acontece que esses atributos do espaço educacional, tradicionalmente organizado pela escola para manter as crianças ocupadas, distraí-las de passatempos sem objetivo e dar-lhes conhecimentos adicionais, são superestimados pelas crianças modernas do ponto de vista da importância para sua experiência social, reconstruindo assim o espaço educacional.

Na percepção da personalidade socializadora da criança, o espaço educativo centra-se no nível de uma situação educativa específica. Observando, percebendo, vivenciando, avaliando o que os outros participantes da situação dizem e fazem, a criança, com base em sua experiência social existente, interpreta o que está acontecendo e reage de acordo.

Os acontecimentos aceites pela criança ao nível da situação funcionam frequentemente como “estímulos situacionais” (A. Bandura, B.F. Skinner) e têm influência direta sobre seu comportamento. EM Psicologia Social Sabe-se que o “teorema” de W. Thomas diz que se uma pessoa define uma situação para si mesma como real, então ela se torna real em suas consequências, independentemente de quão real realmente tenha sido. Mas isso só acontece quando a organização do espaço educativo é feita de forma sutil, quando todos os “nós” da instrumentação pedagógica estão escondidos, quando não são apresentados às crianças Valores de vida artificialmente construídos e didatizados.

A situação educativa como área única e indivisível do espaço educativo deve ser percebida pela criança como parte do mundo da vida. Mesmo os momentos de influência socializadora direccionada devem dar à criança a oportunidade de expressar actividade, criatividade, interesses individuais e a sua própria experiência social. Ou seja, não é o sujeito em maturação que deve ser compreendido através do espaço educativo, mas o espaço educativo através da personalidade socializadora. Atividade, atividade e seletividade caracterizam a interação da personalidade socializadora da criança com o espaço educativo.

Os organizadores adultos do espaço educacional muitas vezes exageram desnecessariamente o papel das influências socializadoras diretas, apresentando às crianças “conhecimento puro” e amostras selecionadas “ vida certa" E em prática real De importância decisiva são apenas formas de manifestação do ser racionalmente não mediadas: tradições, características do estilo de vida de um grupo étnico ou de uma família específica, rumores, símbolos da mídia, exemplos de subcultura infantil. Não são aceites pelas crianças como informação cognitiva, nem são atribuídos como dogmas sociais, mas são experienciados e vividos a um nível reflexivo.

Basta realizar observações e inquéritos simples no ambiente infantil para descobrir facilmente, na própria natureza da socialização das crianças, a prioridade da reflexão sobre a compreensão racional. situação de vida. VA Sukhomlinsky estava infinitamente certo ao convencer os professores da necessidade de proporcionar às crianças a experiência de vivenciar várias relações de vida: morais, cognitivas, estéticas, relações com a alegria e a tristeza, com o bem e o mal, com a doença e a velhice, até mesmo com a morte. Ele escreveu: “Mãe e pai, professor e escritor - todos os envolvidos na educação devem conduzir sabiamente a criança pela mão ao mundo humano, sem fechar os olhos às alegrias e ao sofrimento. A consciência da verdade de que viemos ao mundo e o deixamos, para nunca mais voltar a ele, que no mundo existe a maior alegria - o nascimento de uma pessoa e a maior tristeza - a morte - a consciência genuína desta verdade faz um pessoa, um pensador sábio, forma uma educação sutil, intelecto, alma, coração, vontade."

É ilegal considerar o espaço educativo apenas em associação com a estrutura escolar. Sistema educacional organizado pelo Estado, conteúdos e tecnologias educacionais operando em sua estrutura, regime regulado pedagogicamente, prática de vida estabelecida instituições educacionais sempre simultaneamente “preenchido” com a experiência social de todos os participantes do espaço educativo.

Os funcionários oficiais da pedagogia, os teóricos e metodólogos, os diretores das escolas, os professores e os pais são os verdadeiros “construtores” do espaço educativo. Deles filosofia educacional, as ideias sobre os objetivos da educação e as prioridades na vida das crianças estão materializadas em modelos e reformas dos sistemas educativos, nos currículos e programas, na organização de clubes e estúdios de desenvolvimento ou, pelo contrário, na procura de tutores e tutores (como ampliação do espaço educacional pelo esforço de uma determinada família). Mas o espaço educativo não constrói diretamente parâmetros especificados socialização da personalidade da criança e organiza um estilo de vida pedagogicamente enriquecido para adultos e crianças. A arte da educação consiste em apresentar às crianças o mundo real complexo e inseguro e ajudá-las a escolher e dominar aquela forma de socialização que corresponda às necessidades da sua individualidade e ao mesmo tempo que responda às exigências da sociedade.

Golovanova N.F. Socialização e educação de uma criança

Capítulo 1. SOCIALIZAÇÃO – UMA NOVA REALIDADE PEDAGÓGICA

1.1. Tendências no aprofundamento dos aspectos sociais da educação moderna... 2

1.2. A socialização como área disciplinar da pedagogia...6

1.3. O conceito de socialização: significado pedagógico... 9

Literatura para autoeducação 12

Capítulo 2. O PROBLEMA DA SOCIALIZAÇÃO DA PERSONALIDADE NAS TEORIAS FILOSÓFICAS E SÓCIO-PSICOLÓGICAS OCIDENTAIS 13

2.1. Conceito adaptativo socialização..15

2.2. Conceito de papel de socialização...17

2.3. Conceito crítico de socialização...19

2.4. Conceito cognitivo de socialização...21

2.5. O conceito de aprendizagem social...2.5

2.6. Conceito psicanalítico de socialização...26

2.7. Conceito psicodinâmico de socialização...30

Literatura para autoeducação…32

Capítulo 3. O PROBLEMA DA SOCIALIZAÇÃO INFANTIL EM SISTEMAS ALTERNATIVOS DA PEDAGOGIA EUROPEIA..32

3.1. Pedagogia social de P. Natorp…32

3.2. Socialização da criança no sistema pedagógico de M. Montessori...34

3.3. Desenvolvimento das habilidades sociais das crianças na pedagogia de S. Frenet...38

3.4. O conceito de socialização na pedagogia Waldorf...40

Literatura para autoeducação…42

Capítulo 4. CONCEITOS PSICOLÓGICOS E PEDAGÓGICOS DE SOCIALIZAÇÃO PESSOAL NA CIÊNCIA RUSSA do século XX. …43

4.1. Ideias de socialização nas obras de professores humanistas domésticos do início do século XX. …44

4.2. Conceito pedagógico proletário de classe de socialização...53

4.3. A contribuição da pedagogia tecnocrática para o estudo do problema da socialização dos jovens...65

4.4. O problema da socialização infantil na obra dos pedólogos...67

4.5. Compreendendo os problemas da socialização na pedagogia doméstica da segunda metade do século XX. …70

Literatura para autoeducação…75

Capítulo 5. ESSÊNCIA PEDAGÓGICA DO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO DE UMA CRIANÇA...75

5.1. Componentes das características pedagógicas do processo de socialização...75

5.2. O espaço educativo como fator de socialização estudantil...80

5.3. Cenários escolares e de socialização para crianças...82

Literatura para autoeducação...89

O livro didático contém material do curso de Pedagogia compilado de forma compacta e organizada de forma lógica e precisa. A apresentação principal é construída em torno do tema da pedagogia do processo educacional holístico, que se apresenta na compreensão científica moderna. A forma de apresentação do autor gravita em torno do diálogo com o leitor, criando-lhe a oportunidade não só de compreender o que leu, mas também de formar a sua própria opinião. Este livro compara-se favoravelmente com numerosos livros didáticos de pedagogia em sua profundidade teórica e profundidade na consideração dos problemas da ciência pedagógica; É por isso que não apenas estudantes de graduação, mas também estudantes de mestrado, pós-graduandos e jovens professores encontrarão nele diretrizes científicas para sistematizar conceitos pedagógicos, para construir “linhas” de continuidade de ideias da pedagogia clássica e moderna.

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O manual revela os fundamentos gerais da pedagogia, os fundamentos da teoria da educação, da didática e da pedagogia social. O conteúdo do conhecimento pedagógico geral inclui organicamente material da história da pedagogia e da educação. São considerados os paradigmas da pedagogia, os conceitos mais autorizados da pedagogia doméstica moderna e ocidental, são apresentadas tecnologias no campo da educação e formação de escolares.
O manual é dirigido não apenas aos alunos do curso de pedagogia na graduação, mas também aos alunos de graduação e pós-graduação de especialidades pedagógicas, bem como aos professores em exercício que se dedicam à autoformação profissional.

Disciplina de ciências pedagógicas.
O tema da ciência pedagógica é a educação como processo pedagógico integral, que pode ser revelado nas características dos processos que a compõem: socialização, individualização, formação, formação, desenvolvimento.

A palavra “educação” está etimologicamente relacionada com a palavra “imagem”: a imagem de Deus, o homem como semelhança de Deus, a imagem perfeita do homem (“rosto”), a sua personalidade. “Educação” - papel vegetal com palavra alemã Imagem. A raiz bild significa “imagem”, “algo incerto”, o sufixo ung indica processabilidade (formação de imagem, aquisição de imagem). É geralmente aceito que esta palavra entrou na língua russa graças ao famoso jornalista e educador do segundo metade do século XVIII século N.I. Novikov. Algumas fontes históricas e pedagógicas indicam que o conceito de “Bildung” foi amplamente utilizado em seus escritos por I. G. Pestalozzi e os tradutores de suas obras para o russo utilizaram este papel vegetal do alemão. De uma forma ou de outra, o conceito de “educação” tornou-se difundido na literatura pedagógica russa desde meados do século XIX século.

EM Cultura europeia Sob a influência da filosofia do racionalismo, do sucesso do desenvolvimento do conhecimento das ciências naturais e do progresso da tecnologia, formou-se o significado do conceito de “educação”. A educação era entendida como a transferência e assimilação de um modelo, ou seja, conhecimentos sistematizados obtidos e fundamentados pelas ciências, principalmente as naturais. Em outras palavras, a ciência estabeleceu os padrões para a vida humana e a sociedade.

Índice
Prefácio
Parte I FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E SÓCIO-CULTURAIS DA PEDAGOGIA
Capítulo 1 PEDAGOGIA COMO CIÊNCIA
1.1. Conhecimento pedagógico e diversas formas de compreensão da existência
1.2. Disciplina de ciências pedagógicas
1.3. A educação como processo pedagógico holístico
1.4. Pedagogia no sistema de ciências humanas
Capítulo 2 PARADIGMA DA PEDAGOGIA
2.1. A educação à luz do conceito sociocultural de civilização
2.2. O conceito de paradigmas científicos
2.3. Paradigma teocêntrico da pedagogia
2.4. Paradigma raciocêntrico da pedagogia
2.5. Paradigma antropocêntrico da pedagogia
Capítulo 3 OBJETIVO E CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO
3.1. O conceito de finalidade da educação em pedagogia
3.2. Uma abordagem centrada na natureza para justificar o propósito da educação
3.3. Construção sociocêntrica da finalidade da educação
3.4. Compreensão esotérica do propósito da educação
3.5. O objetivo da educação é o cultivo do “eu”
3.6. Definição cultural do propósito da educação
3.7. Conteúdo da educação moderna


Parte 2 EDUCAÇÃO NUM PROCESSO EDUCACIONAL HOLÍSTICO
Capítulo 4 A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO PEDAGÓGICO
4.1. Conceito de educação
4.2. A estrutura do processo educacional
4.3. Padrões do processo educacional
4.4. Princípios da educação
4.5. Cultura básica da personalidade e formas de sua educação
Capítulo 5 EDUCAÇÃO DE COLETIVOS INFANTIS E INDIVÍDUOS NO COLETIVO
5.1. A ideia de educação coletiva na história do pensamento pedagógico
5.2. A essência pedagógica de uma equipe infantil: características, estrutura
5.3. O coletivo infantil como objeto e sujeito da educação
5.4. Educação da personalidade em equipe
Capítulo 6 MÉTODOS DE EDUCAÇÃO
6.1. O conceito de método de educação. Classificação dos métodos de ensino
6.2. Métodos para organizar a experiência social dos alunos
6.3. Métodos para os alunos compreenderem sua experiência social, motivação para atividades e comportamento
6.4. Métodos para estimular e corrigir as ações e atitudes dos alunos
Capítulo 7 TECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO
7.1. O conceito de tecnologia educacional e suas características
7.2. Tipos de tecnologias educacionais
7.2.1. Tecnologia de eventos
7.2.2. Tecnologia de jogo
7.2.3. Tecnologia do trabalho coletivo
7.2.4. Tecnologia do trabalho educativo do professor da turma
Literatura para autoeducação
Tarefas de autocontrole e reflexão
Parte 3 FORMAÇÃO EM UM PROCESSO EDUCACIONAL HOLÍSTICO
Capítulo 8 A FORMAÇÃO COMO PROCESSO PEDAGÓGICO
8.1. Estrutura do processo de aprendizagem
8.2. Padrões do processo de aprendizagem
8.3. Princípios de treinamento
Capítulo 9 CONTEÚDO DE TREINAMENTO
9.1. O problema do ensino de conteúdos em pedagogia
9.2. Conceitos de conteúdo de ensino moderno
9.3. Estrutura organizacional do conteúdo do treinamento
Capítulo 10 FORMAS DE TREINAMENTO
10.1. Definição geral. Formas de educação no contexto sociocultural
10.2. Formas de ensino em contexto didático
10.3. Formas de aprendizagem em contexto pessoal
Capítulo 11 MÉTODOS E TECNOLOGIAS DE TREINAMENTO
11.1. Métodos de ensino e sua classificação
11.2. Recurso tecnológico da aprendizagem moderna
11.3. Tecnologias de ensino explicativas e reprodutivas
11.4. Tecnologias de aprendizagem heurística
11.5. Tecnologias de ensino de informática
Literatura para autoeducação
Tarefas de autocontrole e reflexão
Parte 4 SOCIALIZAÇÃO NO PROCESSO EDUCACIONAL HOLÍSTICO
Capítulo 12 A SOCIALIZAÇÃO COMO FENÔMENO PEDAGÓGICO
12.1. Conceito de socialização
12.2. Fatores de socialização
12.3. Estrutura pedagógica do processo de socialização
Capítulo 13 EXPERIÊNCIA SOCIAL DE UMA CRIANÇA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO
13.1. A experiência social de uma criança como base de sua socialização
13.2. Formação da “imagem do mundo” na experiência social da criança
13.3. Formação da “autoimagem” na experiência social da criança
13.4. Autodeterminação de uma criança em processo de socialização
Capítulo 14 SOCIALIZAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO
14.1. Cenários de socialização das crianças no processo educativo escolar
14.2. Estratégias e táticas metodológicas para organização do processo pedagógico socializador
14.3. Tecnologias sociais no processo educacional
14.3.1. Tecnologia de autodeterminação social
14.3.2. Tecnologia de apoio pedagógico
Literatura para autoeducação
Tarefas de autocontrole e reflexão.

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