1 FGKOU VPO "Universidade de Moscou do Ministério de Assuntos Internos Federação Russa nomeado após V.Ya. Kikotya"
2 Ramo Ryazan da FGKOU VPO "Universidade de Moscou do Ministério de Assuntos Internos da Federação Russa em homenagem a V. Ya. Kikot"
O artigo analisa as características disponíveis apoio pedagógico alunos no contexto de vários paradigmas e abordagens pedagógicas; sua especificidade existencial, voltada para o sentido da vida, é atualizada. A partir de uma análise comparativa, comprova-se que o pleno atendimento pedagógico aos alunos se dá exclusivamente no contexto do paradigma pedagógico humanista, sua vertente racional-ético-existencial. Enquanto as abordagens pedagógicas autoritárias e liberais ignoram o fator emocional no processo de interação entre professor, educador, professor e alunos, negligenciando sua originalidade individual, experiências. Os autores apresentaram uma classificação dos níveis de apoio pedagógico, são eles: fundamental, ideológico, diretivo, processual, metódico. Mostra-se que o "apoio pedagógico" é um fenômeno sistêmico, abrangendo as áreas de psicologia, medicina e serviço social. Uma comparação das conquistas da pedagogia nacional e estrangeira relacionadas à questão do apoio pedagógico revelou o específico e o geral que especialistas de vários países implementam em sua prática. Niveis diferentes Educação. Está provado que a pedagogia russa deu uma contribuição significativa à ciência no campo do apoio pedagógico e, portanto, deve ser ativamente integrada ao espaço científico mundial, superando a imitação.
pedagogia de orientações de vida significativas.
abordagem pedagógica
assistência pedagógica
apoio pedagógico
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Apesar de o conceito de "apoio pedagógico" na ciência doméstica, a teoria e a prática começaram a funcionar relativamente recentemente, desde meados dos anos 90. do século passado (no âmbito do conceito de apoio pedagógico e cuidado criado por O.S. Gazman em colaboração com N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin e outros, que chamaram a atenção dos professores para o problema de criar as condições necessárias para a auto-realização da individualidade de cada pessoa), ele, sem exageros, pode ser definido como um dos centrais da pedagogia, o sistema educacional. A orientação da atividade pedagógica, seu estilo, as peculiaridades da organização do processo pedagógico e as conexões nele estabelecidas entre o professor e o aluno, os próprios alunos dependem da interpretação de sua essência a priori. Vamos primeiro esclarecer como exatamente interpretamos a própria pedagogia, porque sua compreensão na moderna conhecimento científico muito variado. Seguindo V.A. Slastenin, estamos falando de pedagogia como ciência que estuda a essência, padrões, tendências e perspectivas do processo pedagógico (educação, ou seja, educação e treinamento) como fator e desenvolvimento humano<в период детства - авт.>(segundo V.A. Slastenin - “ao longo de toda a sua vida”, o que entra em conflito com a semântica do próprio conceito: o termo “pedagogia” é formado a partir palavra grega"paydagogos" ("payd" - uma criança, "gogos" - eu lidero). A infância é por nós entendida (aqui) em sentido lato como um período da vida da geração mais jovem e como um período de falta de independência da pessoa, do seu desenvolvimento pessoal, formação e formação com a ajuda activa dos adultos, abrangendo pelo menos a idade de 1 ano a 18 anos (22-23 anos no caso de estudar na universidade), incluindo pré-escolar, infância pré-escolar, escola primária, secundária e sênior, idades dos alunos.
No dicionário de S.I. Ozhegov, o conteúdo do conceito de "acompanhamento" é revelado por meio do verbo "acompanhar": ou seja, seguir ao lado, junto com alguém, estar perto, levar a algum lugar ou seguir alguém. DENTRO E. Dal, no Dicionário Explicativo da Grande Língua Russa Viva, revela o significado do verbo “acompanhar” da seguinte forma: acompanhar, acompanhar, acompanhar alguém para se despedir, ser escoltado, seguir. Que, aliás, corresponde a vários verbos em alemão: begleiten, folgen, eskortieren, assim como em inglês: acompanhar, escoltar, companheiro, comboio. Embora a ideia central de "acompanhamento" seja caminho comum no espaço e no tempo de pelo menos dois sujeitos, a questão do grau de sua atividade e influência mútua permanece em aberto. Quão dinâmico é o relacionamento deles? As próprias relações estão mais próximas da paridade ou mostram claramente as posições do líder e do seguidor, da escolta e da escolta? Qual é o significado da visão de mundo, ideologia na interação existente? Em relação a essas questões, disposições, entende-se que o apoio pedagógico é um fenômeno hierárquico, no qual se revelam vários níveis:
1) um nível fundamental (acima do paradigma), inicialmente presente no processo pedagógico como signo da interação pedagógica, onde funcionam professor e aluno, professor e aluno, orientador e pupilo, etc.;
2) o nível ideológico (paradigma), que revela as especificidades dos objetivos, valores, relacionamentos, conteúdo da educação e formação;
3) nível de direção (funcional), que revela as especificidades das atividades dos sujeitos, levando em conta diversos parâmetros;
4) nível processual (tecnológico) que garante a implementação da estrutura de tarefas atividade pedagógica;
5) nível metodológico (essencial), onde são especificados métodos, formas de atividade pedagógica relacionadas a uma situação pedagógica específica.
A identificação do nível fundamental (acima do paradigma) permite ultrapassar o estereótipo habitual de “vincular” a definição de “apoio pedagógico” ao paradigma pedagógico humanístico. De jeito nenhum. O apoio pedagógico se concretiza em qualquer tipo de relação entre professor e aluno, aluno, do autoritário ao liberal, independentemente das posições profissionais, pessoais, de visão de mundo de um especialista. Este nível corresponde à metáfora: “A presença formal de um profissional adulto responsável pela implementação processo educacional na interação com o aluno.
Ao nível ideológico (paradigma), onde se revelam as especificidades dos objetivos, dos valores, das relações, do conteúdo da educação e da formação, desdobra-se todo o arsenal estilístico da interação entre o professor e os alunos. Voltando à atitude como classificação básica característica do paradigma pedagógico, apresentaremos através dela os paradigmas tradicionalmente distinguidos na pedagogia russa moderna: autocrático (autoritário) e humanista (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). O paradigma pedagógico autocrático no sistema educacional dos países desenvolvidos hoje se distingue por seu foco nos altos resultados educacionais dos alunos, sua disciplina, auto-realização educacional e profissional, a esfera cognitiva do indivíduo, a recusa em atender às necessidades de amor da criança , reflexão. Uma clara confirmação disso é o uso até recentemente em instituições educacionais vários países desenvolvidos de punição física: no Canadá foi abolido apenas em 1972, em escolas públicas na Inglaterra - em 1984, na Escócia - em 2000, na Irlanda do Norte - em 2003. Para comparação: em nosso país a proibição de física a punição de crianças em idade escolar foi imposta em 1864 com base no "Decreto sobre a retirada de punição corporal alunos do ensino secundário" (!). Nesse sentido, o apoio pedagógico nesse paradigma aparece como formalmente responsável, limitado ao processo de aprendizagem sem preocupação com o desenvolvimento de uma personalidade humanizada, não associado à possibilidade de atendimento a alunos em situações difíceis da vida. Nesse caso, implementa-se uma metáfora: “O professor segue o pupilo, o conduz, dirige, controla, avalia, aprova ou pune, ajuda ou não (dependendo próprio desejo ou circunstâncias externas), se preocupa com o nível de seu treinamento e com a implementação do comportamento formalmente aprovado, mas não simpatiza, não simpatiza.
O paradigma pedagógico humanista (fenomenológico) é focado em tratar a pessoa como o principal fenômeno da cultura, como sujeito da educação, fornece um conteúdo de educação que se desenvolve pessoalmente, um contexto democrático do processo educacional, mas não é tão inequívoco quanto o anterior 1. No âmbito da educação laica, ela é representada por pelo menos duas vertentes: a liberal e a racional-ético-existencial.
O ramo liberal está associado à impossibilidade ou falta de vontade do professor de se aprofundar nos problemas do desenvolvimento da criança e ignorar absolutamente todas as suas necessidades. Nisso, paradoxalmente, o paradigma liberal se alia ao autocrático com sua indiferença ao lado existencial da personalidade do enfermo, desconsiderando suas emoções, sentimentos, experiências, seu passado, presente e futuro. O suporte pedagógico é caracterizado como totalmente irresponsável. Metáfora pedagógica realizada: “Deixe a criança fazer o que quiser e como quiser, desde que não me canse e/ou não seja castigada”.
E somente na direção racional-ético-existencial do paradigma pedagógico humanista, o professor visa satisfazer todas as necessidades básicas do indivíduo, percebe-o no agregado de cognitivo, necessidade-motivacional, emocional-volitivo, atividade-aplicada, esferas moral-moral, relacional-comunicativa, existencial-existencial, fornece condições ótimas para a atividade reflexiva e criativa. O apoio pedagógico neste caso está associado ao necessário atendimento oportuno e adequado ao enfermo, bem como ao seu apoio na passagem e construção de um atendimento humanizado caminho da vida.
É na direção racional-ético-existencial do paradigma humanista que se estabelece a ligação entre pedagogia e psicologia, psicoterapia, trabalho social, pedagogia correcional, valeologia, etc. Assim, não se deve ignorar que o próprio fenômeno de “acompanhar um indivíduo, um grupo” é de natureza psicológica, interpretada em sentido amplo como auxiliar a pessoa no desenvolvimento individual, na socialização no momento de uma situação de vida difícil. Neste caso, “apoio pedagógico” é sinônimo de facilitação (do inglês facilite - ajudar, facilitar, contribuir), que fundamenta a psicoterapia centrada no cliente descoberta por K. Rogers. Utiliza empatia, compreensão, atenção, aceitação incondicional, tolerância, simpatia por parte do psicólogo pelo cliente. Igualmente próximas dos problemas que estamos considerando estão as ideias psicologia positiva(A. Maslow, M. Seligman, etc.), que se concentra não nas doenças e patologias, mas nos aspectos positivos da vida humana: emoções positivas e um sentimento subjetivo de felicidade (prazer, satisfação com a vida, sensação de proximidade, pensamentos construtivos sobre si mesmo e seu futuro, otimismo, autoconfiança, etc.), características positivas caráter humano (sabedoria, amor, espiritualidade, honestidade, coragem, gentileza, criatividade, senso de realidade, busca de sentido, perdão, humor, generosidade, altruísmo, empatia, etc.), estruturas sociais que contribuem para a felicidade e o desenvolvimento das pessoas (democracia, família saudável, mídia livre, ambiente de trabalho saudável, comunidades sociais locais saudáveis). Por sua vez, a psicologia existencial (L. Binswanger, R. May, etc.) concentra a pessoa em suas próprias forças, na necessidade de estar ciente de si mesma, de ser responsável, de superar o medo, a ansiedade, que um consultor pode ajudar a um grande extensão (I. Yalom e outros). .). Na direção logoterapêutica (V. Frankl), o apoio de uma personalidade por um psicoterapeuta é referido como ajudando uma pessoa na escolha de valores atuais, na concretização de aspirações criativas, na auto-realização ao nível do amor, do trabalho, o que torna possível superar o vazio existencial, revelando novos sentidos para a vida.
No contexto apresentado, o termo “apoio pedagógico” é adjacente ao conceito de “apoio pedagógico”. No "Dicionário Explicativo" S.I. Ozhegov lemos: "Apoio - ajuda, assistência"; vem do verbo "apoiar", que tem vários significados:
Segurando, não deixe cair;
Prestar assistência, assistência;
Tendo manifestado consentimento, aprovando, falando em defesa de alguém;
Não deixe nada parar, quebre alguma coisa."
De acordo com O. S. Gazman, “o significado semântico e pedagógico do conceito de suporte reside no fato de que é possível apoiar apenas o que ajuda o que já está disponível (mas em nível insuficiente), ou seja, o desenvolvimento da "individualidade", a independência de uma pessoa é apoiada.
Com base no ponto de vista de S.L. Rubinshtein sobre as relações como principal forma de conexão humana com o mundo, na abordagem antropológica - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev e outros - indica-se que a principal forma de interação entre as pessoas, inclusive no processo educacional, é a transferência de atitude para com outra pessoa como valor. O principal meio de relacionamento - provou M.M. Bakhtin e outros - diálogo. A este respeito, T. V. Chernikova fala de apoio psicológico como a construção de relacionamentos “entre os sujeitos do processo educacional, levando em consideração a manutenção de uma orientação positiva significados da vida, valores e formas de comportamento”, como fato de prestar a assistência necessária a uma pessoa. A unidade de implementação do apoio psicológico determina a solução da tarefa de restaurar a confiança básica de uma pessoa no mundo com base no fortalecimento de seu equilíbrio emocional-volitivo, consciência e comportamento social adequado. E apoio psicológico importa considerar como elemento de convivência, o co-viver - "uma comunidade diádica de ser comum, que é um espaço de desenvolvimento espiritual e de vivência conjunta de significados humanos". A estrutura da coexistência é de três componentes: co-conhecimento, co-experiência (compaixão, co-participação), co-ação.
Uma análise comparativa de fontes científicas permite distinguir quatro áreas distintas de apoio pedagógico no sistema educativo, nas quais prevalecem aspetos:
1) psicológico;
2) médico e psicológico;
3) sociopedagógico;
4) realmente pedagógico.
sim, em literatura estrangeira(Europa Ocidental, EUA) “apoio pedagógico” é principalmente um fenômeno psicológico, interpretado em sentido amplo como assistência no desenvolvimento individual de uma pessoa, em sua difícil situação de vida (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D .Romane e outros .) .
Abordagem humanística na educação da Europa Ocidental mantém pronunciada fundamentos psicológicos. Nos Estados Unidos, o apoio pedagógico é idêntico ao aconselhamento escolar, atividade psicológica e pedagógica de um serviço de assessoria no sistema educacional; na Inglaterra é uma variedade de atividades em vários campos: tutoria, assistência em situação de escolha, tutela, cuidado pastoral, um curso de educação pessoal e social. Na Austrália, a ênfase está no coaching - ajudar e auxiliar o indivíduo na mudança positiva; na Holanda - um sistema de acompanhamento e apoio psicológico e pedagógico à criança no processo educativo, na escolha do percurso profissional. Apesar da variedade de atividades designadas, em geral, enfatiza-se a essência auxiliar do trabalho do psicólogo, no atendimento ao indivíduo, principalmente em situação de vida difícil.
No sistema doméstico de educação escolar foi formado e desenvolvido com sucesso no final do século XX e início do século XXI. o serviço sócio-psicológico das escolas, que implementou (atualmente implementa parcialmente) o conceito de apoio psicológico à personalidade de um aluno na interação de um psicólogo escolar e um pedagogo social, funcionários de uma determinada organização educacional em colaboração com pais.
SENHOR. Bityanova, com base nos resultados pesquisa científica 4. Dubrovina, F. E. Vasilyuk et al., desenvolveram um modelo teórico denominado “paradigma do acompanhamento”, enfatizando sua orientação de atividade, focando não no objeto, mas no trabalho do psicólogo com o objeto, em particular com o aluno. Neste caso, “nada pode ser mudado em seu mundo interior a não ser sua própria vontade, seu próprio desejo; o psicólogo não o influencia com seus métodos e técnicas específicas, mas interage com ele, oferecendo jeitos diferentes resolver certas tarefas ou problemas. Além disso, o objetivo do trabalho não é “olhar” seu mundo interior, descobrir como ele funciona, sua relação com o mundo e consigo mesmo, mas organizar a cooperação com a criança, visando seu autoconhecimento, encontrando formas de autogoverno pelo mundo interior e pelo sistema de relações”. E ainda: “Suporte é um sistema atividade profissional psicólogo, visando criar condições sociopsicológicas para o sucesso da aprendizagem e desenvolvimento psicológico da criança em situações de interação escolar”. SENHOR. Bityanova fundamentou três princípios principais de apoio eficaz:
1) seguinte desenvolvimento natural criança em uma determinada idade e estágio sociocultural da ontogênese (confiança nas conquistas pessoais que a criança realmente possui, que estão na lógica de seu desenvolvimento, e não metas e objetivos artificialmente definidos de fora, a adoção de um valor incondicional mundo interior cada estudante)
2) criação de condições para o desenvolvimento criativo independente das crianças do sistema de relações com o mundo e consigo mesmas, bem como para que cada criança faça escolhas de vida pessoalmente significativas;
3) o caráter secundário do apoio psicológico em relação ao ambiente social e “educacional” da vida da criança.
Apesar da aparente inconsistência entre a penúltima e a última disposição, o autor convence, na realidade elas refletem a dialética do desenvolvimento pessoal de uma pessoa, sua relação com a sociedade, quando o externo e o interno estão inextricavelmente interligados, e a psicologia se concentra tanto no estado de o indivíduo e nas especificidades das influências em seu mundo circundante.
Falando sobre o apoio como um processo, como uma atividade holística de um psicólogo escolar prático, M.R. Bityanova destacou três componentes interconectados obrigatórios nele:
1. Monitoramento sistemático do estado psicológico e pedagógico da criança e a dinâmica de seu desenvolvimento mental no processo escolaridade através de diagnósticos pedagógicos e psicológicos.
2. Criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento da personalidade dos alunos e para o sucesso da sua aprendizagem com base em programas individuais e de grupo para o desenvolvimento psicológico da criança, esquemas flexíveis que podem mudar e transformar consoante as necessidades.
3. Criação de condições sócio-psicológicas especiais para ajudar crianças com problemas de desenvolvimento psicológico e aprendizagem.
Dos anos 50. século 20 nos países desenvolvidos (Alemanha, Canadá, Noruega, EUA, Japão, etc.), o apoio psicológico complexo para crianças e suas famílias com vários diagnósticos médicos está se desenvolvendo intensamente: autismo, síndrome de Down, deficiência auditiva, etc. (K. Gilberg, E . Ritvo, T Sigiyama e outros), em que tecnologias terapêuticas educacionais e de desenvolvimento são atualizadas. O apoio social e pedagógico dessas crianças é realizado com base no princípio da integração, pelo que uma criança com deficiência tem a oportunidade de escolher educação geral e especializada em escolas, classes, grupos. “Ao mesmo tempo, é dada prioridade ao ensino de uma criança com deficiência em uma instituição de educação geral.”
Na Rússia, até recentemente, um sistema diferenciado variável de apoio social e pedagógico para crianças com deficiência foi intensamente desenvolvido, garantindo sua educação em todas as fases de sua maturação (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, etc.). NO últimos anos busca-se maneiras de integrar uma criança com deficiência não em instituições correcionais, mas em instituições educacionais gerais, levando em consideração o desenvolvimento direção especial- Educação inclusiva. Os mais bem-sucedidos nisso são organizações educacionais pré-escolares e organizações educacionais. ensino superior, enquanto as escolas ainda não se distinguem pela provisão de recursos de pleno direito.
Trabalhando com crianças de necessidades especiais na Alemanha ocorre de acordo com abordagens sociofenomenológicas, interativas, ecológicas, ecológico-fenomenológicas (K.F. Graumann, E.V. Kleber, etc.), que, tendo especificidade, são combinadas visão geral sobre a essência do apoio pedagógico - é interpretado como assistência pedagógica à criança, assistência no desenvolvimento da pessoa. A própria criança é avaliada não como um ser passivo, submisso, mas como uma pessoa que tem uma atitude positiva perante as suas próprias características, capaz de se integrar no meio social. “O apoio pedagógico não se centra nos obstáculos, nos problemas das crianças especiais, mas sobretudo nas suas potencialidades e necessidades individuais de vida. Como princípios fundamentais da organização da atividade pedagógica, o foco na integração social crianças, pluralismo axiológico, uma compreensão holística da personalidade de uma criança especial como um sistema auto-regulador e autônomo. Em geral, duas direções podem ser distinguidas no trabalho com crianças "especiais". suporte profissional criança e sua família: psicológico, médico, sócio-pedagógico (versão da Europa Ocidental) e realmente pedagógico com apoio médico e sócio-psicológico ( versão russa). Em cada um deles, pontos fortes e fracos naturalmente se destacam.
O acompanhamento pedagógico de crianças desajustadas na sociedade, veiculando comportamentos desviantes, delinquentes, carentes de socialização, ressocialização, na prática estrangeira é organizado através do serviço social, no sistema de ensino doméstico - graças à pedagogia social em articulação com o serviço social. Os pré-requisitos fundamentais para a "compreensão" ou metodologia "analítica cultural" são identificados nos estudos de P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz e outros. Salamatin, baseia-se em uma abordagem integrada para combater o envolvimento de adolescentes e jovens nas atividades de comunidades criminosas. O apoio sociopedagógico inclui: 1) mobilização da comunidade através do envolvimento na oposição e prevenção da delinquência moradores locais, Incluindo Membros antigos grupos jovens, Grupos comunitários e agências locais (serviços sociais, instituições de ensino, polícia, etc.), bem como a coordenação de vários programas e funções profissionais entre e dentro das agências; 2) oferta de oportunidades: criação de um conjunto de programas educativos, formativos e formativos, incluindo os profissionalizantes; 3) intervenção social: envolvimento de agências de juventude, escolas, associações públicas e grupos de moradores locais, organizações religiosas, policiais e outras organizações ligadas à justiça juvenil, para trabalhar para estabelecer contato com membros de grupos criminosos juvenis e desenvolver seus vínculos com a sociedade convencional e as instituições sociais necessárias; 4) repressão: procedimentos formais e informais de controle social, incluindo supervisão e vigilância constante de membros de gangues através das capacidades da justiça criminal e/ou juvenil, bem como de outros órgãos locais, escolas e grupos de moradores locais; 5) mudanças organizacionais: desenvolvimento e implementação de políticas e procedimentos locais que permitam o uso total dos recursos disponíveis e potenciais das organizações envolvidas no trabalho com menores.
A abordagem culturológica para a implementação do apoio pedagógico a crianças com transtornos sociais atualiza a importância da cultura como mecanismo de acumulação e transferência da experiência sócio-histórica e, considerando os pré-requisitos filosóficos e culturais para a formação da personalidade - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M. K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova e outros, - contribui para a reorientação consciente do indivíduo para as normas socialmente aprovadas da sociedade - V.G. Bocharova, L. V. Mardakhaev, A.V. Mudrik e outros.
Todos os itens acima são uma espécie de auxiliares, adicionais, mas ao mesmo tempo muito importantes aspectos do apoio pedagógico do indivíduo no processo educacional.
Voltando-se para o sistema de ensino superior, D.A. Toropov analisou as características da abordagem construtivista na educação profissional atualmente implementada na Alemanha. Sua essência reside no fato de que, ao criar campos de aprendizagem únicos, o aluno tem a oportunidade de criar, projetar sua própria compreensão do ambiente, seu próprio ambiente de aprendizagem. Nela, o professor não é um conferencista, mas um consultor que efetivamente organiza o ambiente educacional, utilizando amplamente as tecnologias multimídia. Revelando as especificidades das relações sujeito-sujeito no sistema “professor-aluno” na abordagem construtivista, fixamos inequivocamente a sua natureza formal, onde o apoio pedagógico adquire as tendências do “serviço tecnológico”: o papel do diálogo pessoal, a reflexão é desvalorizada; o significado do lado afetivo da educação, as questões da criação da vida, é nivelado. Características semelhantes de apoio pedagógico também se manifestam na abordagem baseada em competências cultivada no moderno sistema russo de ensino superior - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy e outros.
A própria perspectiva pedagógica, que determina o acompanhamento pedagógico dos alunos, revela-se no sistema "paradigma pedagógico - sistema (educativo) pedagógico". No paradigma pedagógico humanístico (racional-ético-existencial) do fim XX-início do XXI dentro. as tendências de integratividade, sistematicidade, abertura, caráter axiológico e o princípio de desenvolvimento da personalidade se declaram persistentemente. Na pedagogia doméstica, eles são transmitidos por meio de sistemas pedagógicos como adaptativo (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, etc.), aprendizagem autodesenvolvida (G.K. Selevko), autodeterminação (A.N. Tubelsky), etc. leis e princípios, adquirem o estatuto de direção pedagógica privada. Entre eles estão a pedagogia da não violência (V.G. Maralov, V.A. Sitarov e outros), a pedagogia da compreensão (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), a pedagogia existencial (M.I. Rozhkov), a pedagogia das orientações de vida significativas (I.V. Ulyanova) e outras Assim, a base conceitual da pedagogia existencial é a postura de que a educação e a formação devem ser personificadas, enquanto a busca de meios pedagógicos deve cada vez mais se afastar da unificação para a variabilidade, oportunizando que cada um faça sua escolha, estimulando a autodesenvolvimento com base em uma avaliação reflexiva dos eventos de vida em curso, que é uma das disposições da pedagogia adaptativa, integrada, por sua vez, na educação para o desenvolvimento da personalidade, etc. Tudo isso amplia as tarefas de apoio pedagógico. Na pedagogia das orientações significativas de vida, sublimando os rumos ontológicos, salvadores da saúde, psicológicos de gênero, ético-estéticos, orientadores de carreira, preventivos, o apoio pedagógico é entendido como assistência ao indivíduo por meio da educação, da formação, da socialização no processo educativo e além por adultos competentes (professores, professores, professor-psicólogo, educador social, pais, treinadores, etc.) na formação de orientações de vida humanísticas significativas, na escolha de um caminho de vida positivo e no avanço bem-sucedido ao longo dele com base no eu -educação, auto-educação, auto-desenvolvimento.
Em geral, no quadro do paradigma pedagógico humanístico (racional-ético-existencial), o apoio pedagógico do indivíduo não é apenas a prestação de um atendimento expedito e direcionado por parte dos professores, mas também o estímulo atividade pessoal, auto-organização, criação de vida humana baseada no desenvolvimento livre.
Falando sobre os aspectos educativos, educativos, socializadores do apoio pedagógico, especialistas domésticos interpretá-lo ao nível de: sistema pedagógico, conceito pedagógico, atividade pedagógica, trabalho pedagógico, processo pedagógico, tecnologia pedagógica. As interpretações de cada um dos níveis nos últimos anos tornaram-se cada vez mais (artigos, dissertações), suas características - cada vez mais aprofundadas, que aguardam no futuro não apenas análise, mas também sistematização, classificação e assim por diante.
Em particular, T.N. Sapozhnikova aponta: o apoio pedagógico é um sistema pedagógico, que tem um alvo, conteúdo, componentes operacionais e de atividade, analíticos e resultantes (abordagem sistêmica). Por exemplo, falando sobre os princípios gerais de suporte pedagógico para a autodeterminação da vida de alunos do ensino médio, T.N. Sapozhnikova oferece os seguintes princípios: convencionalidade, interação empática, estratégia de educação otimista, endurecimento social, atualização da situação, criação de condições para autorregulação moral. Os princípios especiais incluem os princípios da individualização do suporte pedagógico para a autodeterminação da vida dos alunos do ensino médio, desenvolvendo a interação social, estimulando o autodesenvolvimento do aluno, "espelho social", dilema, formação de antecipação, formação de uma perspectiva motivacional.
VP Bondarev fala sobre a tecnologia orientada para a personalidade de apoio pedagógico para os alunos, que envolve o desenvolvimento do conteúdo, meios, métodos do processo educacional, visando identificar e utilizar a experiência subjetiva do aluno, revelando os modos de seu pensamento, construindo trajetória individual desenvolvimento através da implementação do programa educacional, levando em consideração as necessidades pessoais do aluno.
GE Kotkova definiu os componentes estruturais e funcionais de um sistema complexo como componentes de suporte pedagógico, incluindo elementos de informação que garantem a unidade conteúdo-tecnológica da atividade, subordinada aos objetivos de educação e desenvolvimento pessoal polivariado da criança.
O conceito de apoio pedagógico ao desenvolvimento pessoal polivariado da criança assenta num conjunto de abordagens metodológicas e inclui uma análise e descrição do processo de organização do seu apoio pedagógico, uma descrição de modelos de interação entre as componentes do espaço sociocultural, em particular a aldeia, com base nos grupos de fatores identificados; aparato conceitual; mecanismos de interação entre sujeitos e critérios de desempenho. A investigadora refere que “a base teórica do sistema de apoio pedagógico é a prestação de “acompanhamento” conforme a necessidade, constatada pelo professor/especialista, de acompanhar a criança durante o seu desenvolvimento pessoal, garantindo uma resolução segura dos difícil situações da vida. Isso enfatiza a dupla correlação do suporte pedagógico: ele funciona tanto como um processo quanto como uma tecnologia especial. O sistema de apoio pedagógico para o desenvolvimento pessoal da criança é caracterizado pela complexidade, multidisciplinaridade, continuidade e tem foco de longo prazo na formação de interação intersubjetiva efetiva.
NO este estudo o “acompanhamento” como processo pedagógico no contexto histórico do desenvolvimento assenta na “educação de ajuda”, na assistência e apoio psicológico e pedagógico e nos métodos de pedagogia social. O apoio pedagógico é determinado por um sistema complexo em que o desenvolvimento pessoal da criança ocorre pela conscientização do professor da possibilidade de vários especialistas acompanharem os sujeitos do processo educativo, utilizando a tática do “acompanhamento”.
E.A. Chekunova, relatando a formação, em particular, do ambiente de economia de saúde da escola, aponta para a necessidade de apoio organizacional e pedagógico abrangente Este processo, e o apoio propriamente dito caracteriza-se como “um conjunto de ações organizativas destinadas a gerir e coordenar as atividades, distribuindo poderes e responsabilidades de todos os docentes e trabalhadores médicos da escola (componente organizativa), bem como determinando os conteúdos, formas e métodos, orientações, software, suporte metodológico e informativo adequado aos objetivos, princípios e regularidades da organização do complexo projeto de apoio (componente pedagógica)”. Etapas desse suporte: analítico e diagnóstico, de pesquisa, consultivo e de design, organizacional e de atividade, reflexivo e avaliativo, corretivo e prognóstico.
Em suma, podemos concluir que um olhar teleológico sobre a essência do apoio pedagógico na modernidade condições educacionais revela sua natureza complexa, um conjunto de características substantivas, estruturais, procedimentais, de atividade, uma variedade de formas (institucionais, temporais, espaciais). No contexto do paradigma humanístico (direção racional-ético-existencial), o apoio pedagógico adquire o estatuto de processo central na relação entre o professor e os alunos, que se centra na aspectos positivos personalidade, fortalecendo sua fé em próprias forças, a capacidade de superar situações difíceis, perspectivas de vida. É claro que o apoio pedagógico dos alunos na escola e numa organização educativa do ensino superior tem especificidades, mas as características que os unem, como o demonstra uma análise comparativa, são muito maiores. Durante o período de cultivo da ideia de educação contínua, esta disposição adquire um significado especial.
Revisores:Baikova L.A., Ph.D., diretora do Instituto de Psicologia, Ryazan;
Martishina N.V., Doutora em Pedagogia, Chefe do Departamento de Pedagogia e Gestão em Educação, Ryazan State University. Simenin, Ryazan.
link bibliográfico
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. CARACTERÍSTICAS DO APOIO PEDAGÓGICO DE ALUNOS NO CONTEXTO DE DIFERENTES ABORDAGENS PEDAGÓGICAS // Problemas modernos de ciência e educação. - 2015. - Nº 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (acessado em 31/03/2019). Chamamos a atenção para os periódicos publicados pela editora "Academy of Natural History"
"Acompanhar", como explica o dicionário de Ozhegov, significa "acompanhar alguém, estar próximo, conduzir a algum lugar ou seguir alguém". O conceito de "acompanhamento" foi introduzido na ciência pelos cientistas de São Petersburgo L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova e é interpretado por eles como auxiliar a criança na tomada de decisões em situações problemáticas, nas quais ela própria é responsável pelas ações.
E.I. Kazakova dá a seguinte definição de suporte - este é um método que fornece a criação de condições para o sujeito do desenvolvimento tomar decisões ótimas em situações diferentes escolha de vida.
De acordo com M. R. Bityanova, o apoio é um sistema de atividade profissional de um psicólogo que visa criar condições sócio-psicológicas para uma aprendizagem bem-sucedida e desenvolvimento psicológico de uma criança em situações de interação escolar.
E.A. Kozyreva acredita que o apoio é um sistema de atividade profissional do professor-psicólogo, que visa criar condições para desenvolvimento positivo relações entre crianças e adultos na situação educacional, psicológico e desenvolvimento mental da criança com foco na zona de desenvolvimento proximal.
De acordo com M. I. Rozhkov, o apoio no sentido psicológico e pedagógico é mais frequentemente considerado como um método que proporciona a criação de condições para que o sujeito tome decisões ótimas em várias situações de escolha de vida. Acompanhar é sempre a interação do mantenedor e do seguido.
Apoio psicológico e pedagógico - sistema de formação profissional de professor - psicólogo, destinado a criar condições sócio-psicológicas para uma aprendizagem bem-sucedida e desenvolvimento psicológico de uma criança em situações de interação escolar.
O objeto do apoio psicológico e pedagógico é a formação e o desenvolvimento psicológico da criança em situação de interação escolar. O sujeito das condições sociopsicológicas de treinamento e educação bem-sucedidos.
O acompanhamento deve ser considerado como um sistema integral do psicólogo escolar, onde existem componentes necessariamente interligados:
Rastreamento sistemático do estado psicológico e pedagógico da criança e a dinâmica de seu desenvolvimento;
Criação de condições sócio-psicológicas para o sucesso da formação e desenvolvimento;
Criação de especial condições para crianças com problemas no desenvolvimento mental e aprendizagem.
Idéias de escolta investigativa:
Consequências conceituais- a própria ideia de apoio é a base, todos os componentes do sistema de apoio devem estar presentes no departamento do psicólogo.
Consequências Organizacionais- é baseado no sistema de características do trabalho diário do psicólogo, consolidação organizacional (nos planos atuais de longo prazo do psicólogo e da equipe). O apoio psicológico é um elemento oficial do processo educativo ao nível do planeamento, regulação e controlo do resultado.;
Consequências do papel funcional- a base é a capacidade do psicólogo de determinar: quem é e quem não é o objeto de seu d-ty psicológico. O objeto pode ser um aluno ou um grupo de alunos (as condições são criadas para eles; acontece impacto psicológico). Os participantes adultos no processo educacional são os sujeitos de apoio.
Abordagens para o planejamento do apoio psicológico e pedagógico na escola.
Em geral, o planejamento do trabalho com cada um dos 4 alunos paralelos sujeitos a exame psicológico e pedagógico é a construção da seguinte sequência de etapas práticas específicas:
1. Organizacional e preparação metodológica ao ciclo. Este é um planejamento horário claro dos próximos eventos de diagnóstico, conselhos, notificação de todas as pessoas envolvidas, preparação dos materiais metodológicos necessários
2. Realização da primeira etapa exame diagnóstico.
2.1. Observação dos alunos em sala de aula, registrando os dados no protocolo (2 horas por aula).
2.2. Realizando métodos de diagnóstico mínimo com todos os alunos deste paralelo.
2.3. Realização de uma pesquisa especializada com professores.
2.4. Realização de inquéritos aos pais.
2.5. Processar os resultados, preencher os formulários de conclusões para todos os alunos, selecionar um grupo de alunos para vários esquemas psicodiagnóstico aprofundado.
2.6. Preparação organizacional e metodológica para a segunda etapa psicodiagnóstico .
3. Realização da segunda etapa do exame psicodiagnóstico.
3.1. Realização de um exame diagnóstico de crianças em idade escolar.
3.2. Processamento de dados, preenchimento de conclusões sobre a pesquisa.
4. Preparação para a consulta psicológica e pedagógica.
4.1. Consultas com médico da escola e professores de classe sobre o próximo conselho.
4.2. Elaboração de informações analíticas sobre classes e paralelos em geral.
4.3. Elaborando um plano de discussão: identificando grupos de escolares psicologicamente abastados e escolares com tipos diferentes problemas.
4.4. Preparação de formulários para a conclusão do conselho.
5. Realização de consulta psicológica e pedagógica.
5.1. Troca de informações entre os membros do conselho sobre alunos específicos.
5.2. Desenvolvimento e planejamento de uma estratégia de acompanhamento para cada aluno.
5.3. Preenchimento do formulário do parecer do conselho para este aluno.
5.4. Desenvolvimento e planejamento de uma estratégia de acompanhamento para cada aluno.
5.5. Desenvolvimento e planejamento da estratégia de manutenção para toda a turma ou paralela.
6. Implementação das decisões do conselho.
6.1. Realização de atividades de assessoria geral: realização de reuniões de pais, assessoria à administração, realização de consultas em grupo para professores das disciplinas.
6.2. Planejamento de ações conjuntas dos professores da turma e uma psicóloga.
6.3. Seleção de escolares em grupos especiais de desenvolvimento, planejamento e condução consultas individuais pais, professores e alunos.
6.4. Realização de atendimentos individuais para professores da disciplina, pais e alunos do ensino médio.
6.5. Implementação de atividades de despacho social (procura de um especialista, assegurando o seu contacto com o cliente, implementação de medidas de suporte).
6.6. Planejamento e implementação de formas de trabalho relacionadas (educação, trabalho de desenvolvimento geral, etc.).
7. Planejamento e monitoramento da eficácia do trabalho realizado.
7.1. Consultas com professores de disciplinas e professores de turma acompanhando os resultados do ciclo psicológico e pedagógico de trabalho com alunos deste paralelo.
7.2. Planejamento antecipado atividades de acompanhamento no final do ciclo (junto com professores e educadores).
A implementação das principais atividades descritas acima em um ciclo (no âmbito do trabalho com um paralelo) leva de 14 a 15 semanas com a organização adequada.
Definamos as condições para o efetivo funcionamento do modelo proposto de planejamento do apoio psicológico e pedagógico:
1. O planejamento deve ser feito no início de setembro para todo o ano letivo.
2. Várias atividades do psicólogo escolar devem ser incluídas nos planos da escola na fase de planejamento. Aqueles. Em primeiro lugar, estamos falando de mínimos diagnósticos. A primeira etapa do diagnóstico deve ser realizada no período diurno, ao invés das aulas, e esse fato deve ser registrado no currículo. O mesmo se aplica às consultas psicológicas e pedagógicas e às peritagens dos professores, às consultas de grupo dos professores das disciplinas e reuniões de pais de acordo com os resultados do exame diagnóstico geral.
3. A colaboração com o psicólogo, a análise e a concretização criativa das suas recomendações devem passar de assunto pessoal do professor a dever profissional oficial.
A vida de uma criança ocorre em um ambiente complexo, diversificado em formas e orientações. Por sua natureza, esse ambiente é social, pois é um sistema de várias relações da criança com seus pares e crianças de diferentes idades, professores, pais e outros adultos.
De acordo com seu conteúdo, esse ambiente pode ser emocional, intelectual, estético, cotidiano etc. A criança se depara com muitas escolhas diferentes em todos os aspectos da vida: como aprender e como construir seus relacionamentos com os adultos, como se comunicar com seus pares, como se relacionar com certos requisitos, regras e muito mais. Oferecem-se para ajudar os adultos que rodeiam a criança, os quais, pela sua posição social, profissional ou pessoal, podem prestar-lhe diversos apoios. Em primeiro lugar, é professor, pai e psicólogo.
O termo "acompanhamento" apareceu pela primeira vez em trabalhos sobre psicologia prática no livro de G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) em combinação com a palavra "desenvolvimento" - "Apoio psicológico para o desenvolvimento natural de crianças pequenas". Este termo agora é amplamente conhecido e usado ativamente (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova, etc.).
Acompanhar não significa conduzir pela mão, decidir sempre pela criança, protegê-la de todos os perigos possíveis. Significa estar próximo, encorajar a independência, alegrar-se com os sucessos, ajudar a superar as dificuldades que surgem.
A definição mais detalhada e figurativa de “acompanhamento” foi dada pelo psicólogo russo M. R. Bityanova: “... acompanhar uma criança ao longo de sua trajetória de vida é um movimento junto com ela, ao lado dela, às vezes um pouco à frente, se precisar explicar maneiras possíveis. Um adulto olha e escuta atentamente seu jovem companheiro, seus desejos, necessidades, corrige conquistas e dificuldades que surgem, ajuda com conselhos e próprio exemplo navegue pelo mundo, entenda e aceite a si mesmo. Mas, ao mesmo tempo, ele não tenta controlar, impor seus próprios caminhos e diretrizes. E só quando a criança se perde ou pede ajuda, ela a ajuda a voltar ao seu caminho. Nem a própria criança nem seu sábio companheiro podem influenciar significativamente o que está acontecendo na estrada. Um adulto também não é capaz de mostrar à criança o caminho que deve ser seguido. A escolha do Caminho é direito e dever de todos, mas se no cruzamento e bifurcação com uma criança houver alguém que seja capaz de facilitar o processo de escolha, de torná-lo mais consciente, isso é um grande sucesso.
Abaixo estão as opiniões dos principais pesquisadores no campo do apoio psicológico e pedagógico:
EM. Alexandrovskaya (2002). tipo especial assistência à criança, uma tecnologia destinada a auxiliar em um determinado estágio de desenvolvimento na resolução de problemas emergentes, ou na prevenção deles no contexto do processo educacional.
E.I.Kazakova (1998). Tal assistência à criança, sua família e professores, que se baseia em manter a máxima liberdade e responsabilidade do sujeito do desenvolvimento para escolher uma solução problema real. Método multidisciplinar, proporcionado pela união de esforços de professores, psicólogos, assistentes sociais e médicos; unidade orgânica de diagnóstico do problema e o potencial subjetivo de sua resolução, recuperação de informação possíveis soluções, desenhando um plano de ação e assistência primária em sua implementação; assistência na formação de um campo de orientação, onde o sujeito do desenvolvimento é responsável pelas ações.
E.A. Kozyreva (2000). O sistema de atividade profissional do professor-psicólogo, destinado a criar condições para o desenvolvimento positivo da relação entre crianças e adultos em situação educacional, psicológica e desenvolvimento mental criança com foco em sua zona de desenvolvimento proximal.
TI Chirkova (1999). A posição do psicólogo em relação aos sujeitos da interação e os princípios básicos de seu trabalho: cuidadoso, razoável, ponderado, claramente calculado, previsível por resultados, intervenção mensurável no desenvolvimento mental da criança e no processo pedagógico dos adultos; intervenção, que envolve a transferência gradual das funções de controle para a autorregulação, autocontrole dos sujeitos da interação com o próprio psicólogo.
Assim, para revelar o conceito de apoio psicológico e pedagógico, utilizam-se como principais unidades semânticas conceitos como interação, cooperação, criação de condições, assistência, orientação de atividades, trabalho com o objeto.
Análise fontes literárias mostraram que o apoio psicológico e pedagógico pode ser considerado em vários aspectos:
Como actividade profissional do professor-psicólogo que está apto a prestar assistência e apoio na educação individual de uma criança;
Como um processo que contém um conjunto de ações pedagógicas sequenciais intencionais que ajudam a criança a fazer uma moral escolha independente ao decidir objetivos educacionais;
Como a interação do mantenedor e seguido;
Como uma tecnologia que inclui uma série de etapas sucessivas nas atividades de um professor, psicólogo e outros especialistas no fornecimento de realizações educacionais estudantes;
Como um sistema que caracteriza a relação e a interdependência dos elementos: alvo, conteúdo, processual e resultativo.
O intenso desenvolvimento da teoria e prática do apoio psicológico e pedagógico nos últimos anos está associado à expansão das ideias sobre os objetivos da educação, que incluem os objetivos de desenvolvimento, educação, garantia física, mental, psicológica, moral e saúde social crianças.
O apoio foi baseado nos seguintes princípios:
1. Humanização - implica fé nas capacidades da criança.
2. Abordagem de sistemas- com base na compreensão do homem como um sistema integral.
3. Uma abordagem integrada para apoiar o desenvolvimento da criança.
4. Tendo em conta as características individuais e etárias da criança, envolvendo os conteúdos, formas, métodos de apoio, correspondendo às capacidades individuais da criança, ao ritmo do seu desenvolvimento.
5. Continuidade do acompanhamento da criança no processo educativo, nomeadamente, continuidade e consistência do apoio. (quinze)
O objetivo do apoio psicológico e pedagógico da criança no processo educacional é garantir o desenvolvimento normal da criança (de acordo com a norma de desenvolvimento na idade adequada).
Tarefas de apoio psicológico e pedagógico:
Prevenção de problemas de desenvolvimento infantil (diagnóstico precoce e correção de distúrbios do desenvolvimento);
Assistência (assistência) à criança na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, educação, socialização: garantia de prontidão para a escola, dificuldades de aprendizagem, problemas na escolha de uma rota educacional, violações da esfera emocional-volitiva, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais ;
Apoio psicológico de programas educativos e educativos;
Desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica de pais e professores.
As principais áreas de trabalho no apoio psicológico e pedagógico:
A prevenção é uma das principais atividades que permite prevenir a ocorrência de determinados problemas. A peculiaridade da prevenção na idade pré-escolar é o impacto indireto na criança por meio dos pais e cuidadores.
Diagnósticos (individuais, grupais (triagem). Tendo em conta as características etárias, bem como as metas e objetivos do acompanhamento psicológico e pedagógico do processo educativo numa instituição de ensino pré-escolar, podemos identificar as principais áreas que necessitam de ser acompanhadas , e, portanto, diagnosticá-los: acompanhando a taxa de desenvolvimento da criança e conhecendo períodos de crise e neoplasias de diferentes estágios de idade, áreas problemáticas podem ser identificadas.
O aconselhamento (individual, em grupo) é feito, via de regra, sobre os problemas apontados, tanto com os professores quanto com os pais.
Trabalho de desenvolvimento (individual, em grupo). No trabalho de desenvolvimento, o especialista se concentra nas normas médias de desenvolvimento para criar condições nas quais a criança possa atingir o nível ideal de desenvolvimento para ela. Ao mesmo tempo, o trabalho de desenvolvimento não é apenas um treinamento de uma determinada habilidade, mas é focado no trabalho com outros fatores que determinam o progresso no trabalho educacional.
trabalho correcional(individual, grupo). O especialista em sistema de apoio possui um determinado padrão de desenvolvimento mental, do qual busca aproximar a criança. O significado de “corrigir” desvios é atribuído ao trabalho corretivo, e o significado de revelar o potencial da criança é atribuído ao trabalho em desenvolvimento.
Esclarecimento e educação psicológica: a formação da cultura psicológica, o desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica da administração de instituições educacionais, professores, pais.
Especialização (educacional e currículos, projetos, manuais, ambiente educacional, atividades profissionais de especialistas de instituições educacionais).
A sequência de trabalho para acompanhar a criança é o seguinte algoritmo:
1. Declaração de problemas. Começa com uma solicitação, compreendendo a essência do problema, desenvolvendo um plano de coleta de informações sobre a criança e realizando um estudo diagnóstico.
2. Análise das informações recebidas. Avaliação e discussão com todas as partes interessadas sobre possíveis formas e meios de resolver o problema, discutindo os lados positivos e negativos de diferentes soluções.
3. Desenvolvimento de um plano de cuidado integral. Determinar a sequência de ações, a distribuição de funções e responsabilidades das partes, o momento da implementação: o desenvolvimento conjunto de recomendações para a criança, professor, pais, especialistas. Aconselhar todos os participantes de apoio sobre formas e meios de resolver os problemas da criança.
4. Implementação de um plano para resolver o problema. Implementação das recomendações por parte de cada acompanhante participante.
5. Compreender e avaliar os resultados das atividades de manutenção. Assume respostas às perguntas: O que deu certo? O que falhou? Por quê? Resolver um problema específico ou realizar uma análise mais aprofundada do desenvolvimento da criança. A resposta para a pergunta: O que fazer a seguir?
Com base no exposto, o apoio psicológico e pedagógico do processo educacional é entendido como um processo holístico e processo contínuo estudando a personalidade da criança, os padrões de sua formação, criando condições de auto-realização em todas as áreas de atividade, adaptação na sociedade em geral estágios de idade formação e educação, realizadas por todos os sujeitos do processo educativo em situações de interação.
Conclusões do primeiro capítulo
Sofrimento emocional de uma criança mais velha idade pré-escolar em grande medida resulta da ausência ou insuficiência de meios de orientação em situações de incerteza, imprevisibilidade e surpresa. Harmonioso desenvolvimento emocional crianças, sua capacidade de navegar por suas emoções em situações desconhecidas - essas são as condições cuja observância permitirá que a criança se controle mesmo quando não estiver
podem apresentar os resultados de suas atividades e sua avaliação para adultos.
muitos estudos esfera emocional pré-escolares mais velhos mostram que suas vidas estão cheias de coisas negativas experiências emocionais(medo de ser repreendido por um adulto, dificuldades de comunicação, reprovações nas aulas), que têm um efeito destrutivo na personalidade da criança. A situação é agravada pelo fato de ele não possuir os meios de reflexão e não poder usar produtivamente essa experiência de vida.
Quando vão para a escola, as crianças já estão assimilando bem as normas e regras adotadas na sociedade. Entre eles está a posição de que ter medo e errar é ruim. Seguindo essa "regra", a criança em muitos casos para de fazer alguma coisa, motivando isso pelo fato de que "não vai funcionar de qualquer maneira, e eles vão me repreender". Essa forma de comportamento bloqueia o desenvolvimento da personalidade da criança, deforma-a primeiro na infância e depois na idade adulta. Essas crianças não avançam por tentativa e erro, mas esperam passivamente pelas respostas certas e maneiras inequívocas de resolver problemas.
Bloquear a oportunidade de "fazer errado" não dá à criança a chance de aprender maneiras de reduzir a gravidade do medo, de encontrar exemplos de comportamento "destemido" Você precisa trabalhar com essas crianças e essas crianças precisam de apoio psicológico e pedagógico .
O apoio psicológico e pedagógico das atividades educativas é sempre personificado e dirigido a um aluno específico, mesmo que o professor trabalhe em grupo. Os sujeitos de apoio psicológico e pedagógico das atividades educativas individuais da criança são: trabalhadores médicos e outros especialistas; educador; psicólogo; professor social; pais e parentes do aluno. O sujeito do apoio psicológico e pedagógico é a própria criança, que tem a sua própria experiência de aprendizagem, a interação com os adultos, os pares, a sua própria caractere especial pessoal e desenvolvimento individual. As características de uma determinada criança afetam o conteúdo e as formas de apoio psicológico e pedagógico de suas atividades educacionais individuais.
A essência da ideia de apoio psicológico e pedagógico é uma abordagem integrada para resolver problemas de desenvolvimento. Compreender o apoio psicológico e pedagógico do processo de autodesenvolvimento pessoal como atividade de orientação sujeito-sujeito permite intensificar os processos de autoconhecimento, autorrealização criativa e adquire especial significado no processo educativo.
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Data de criação da página: 2016-02-12
1. Essência da manutenção. As principais abordagens para determinar a essência do apoio pedagógico.
2. Tecnologias de apoio pedagógico:
l tecnologia de apoio pedagógico;
l tecnologia de atendimento pedagógico;
l tecnologia para a implementação de percursos educativos individuais;
l tecnologia de apoio ao tutor.
Literatura:
1. Aleksandrova E.A. Tipos de suporte e apoio pedagógico educação individual http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. Qual a diferença entre o trabalho de professor liberto e o trabalho professor da classe da posição de tutor atividade? / E.A. Aleksandrova // Diretor. - 2007. - No. 4. - S. 57-59.
3. Gazman O.S. Teoria: o que é apoio pedagógico, q legal líder, nº 3, 2000, p. 6-34.
4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. etc. Livro de trabalho de um psicólogo escolar. Ed. Dubrovina I.V., M., Educação, 1991.
6. Mudrik A.V. A comunicação no processo de educação. M., Pedagógica sociedade russa, 2001.
7. Mudrik A.V. pedagogia social. M., Academy, 2000, pp. 155-160.
8. Apoio pedagógico da criança na educação, ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.
9. Popova S.I. Apoio pedagógico no trabalho do professor e do professor de turma. - M., 2005.
1. De acordo com dicionário explicativo Na língua russa, o acompanhamento denota uma ação que acompanha um fenômeno, acompanhando alguém, estando próximo, conduzindo a algum lugar ou caminhando por perto. Etimologicamente, o termo vem da palavra "acompanhar", que tem várias interpretações significativas. O significado da interpretação depende do campo de aplicação da palavra, mas significa a simultaneidade de um fenômeno ou ação ocorrendo.É interessante que ao usar esse verbo com a partícula reflexiva "sya" na característica do conteúdo, a ênfase muda para o supervisionado. Assim, o seguinte significado é adquirido - implicar como uma continuação direta ou consequência, ser equipado com, complementado por algo.
Base teórica do sistema de apoio pedagógico, a disposição sobre "acompanhamento" Como as consciente o professor/especialista precisa acompanhar a criança durante seu desenvolvimento pessoal, garantindo a resolução segura de situações difíceis da vida.
Alguns pesquisadores observam que o apoio envolve Apoio, suporte desenvolvendo naturalmente reações, processos e estados de personalidade. De referir que o apoio é entendido como a preservação do potencial pessoal e a promoção do seu desenvolvimento. A essência de tal apoio reside na realização do direito ao pleno desenvolvimento do indivíduo e sua auto-realização na sociedade. O apoio pedagógico é mais plenamente revelado nas ideias de O.S. Gazman e seus seguidores. Acompanhante é tipo especial atividades destinadas a apoiar as atividades do sujeito, ou seja, prevenir e superar problemas na sua formação através da elaboração e implementação de um programa de atividades conjuntas com a criança.
Em contraste com a correção, o apoio não envolve a correção de deficiências e alterações, mas busca de recursos ocultos do sujeito e personalidades confiança em suas capacidades e criando condições para o desenvolvimento nesta base.
T. Yanicheva entende o apoio psicológico como um sistema de organização, diagnóstico, ensino e atividades de desenvolvimento destinadas a criação condições ótimas . característica essencial escoltar para esta abordagemé criar condições para a transição do sujeito para a "autoajuda". E.A. Kozyreva entende o apoio como um sistema de atuação profissional do professor-psicólogo, voltado para criar condições para o desenvolvimento positivo das relações crianças e adultos em situação educacional, o desenvolvimento psicológico e mental da criança com foco na zona de seu desenvolvimento proximal.
Nas obras de Yu.V. Slyusarev - o fundador desta teoria no aspecto psicológico, "acompanhamento" é usado para denotar forma não diretiva de assistência psicológica, visando não apenas o fortalecimento ou a conclusão, mas o desenvolvimento e o autodesenvolvimento da autoconsciência do indivíduo, ajuda, desencadeando os mecanismos de autodesenvolvimento e ativando os próprios recursos de uma pessoa.
Escoltaé um conceito multidimensional que determina prioritariamente a posição do professor em relação ao professor, o aluno, caracterizando a aceitação deste último como sujeito de sua vida e desenvolvimento. O acompanhamento é entendido como uma atividade destinada a criar condições propícias ao sucesso da aprendizagem e desenvolvimento da criança em um determinado ambiente (M.R. Bityanova).
O suporte é baseado em alguns princípios de valor:
1. Acompanhar o desenvolvimento natural da criança em determinada idade e fase sócio-cultural do seu percurso de vida. O acompanhamento depende dessas habilidades mentais conquistas pessoais que a criança possui e constituem a bagagem única de sua personalidade.
2. Prioridade dos objetivos, valores e necessidades de desenvolvimento da própria criança.
3. Orientação das atividades para a criação de condições que permitam à criança construir de forma independente um sistema de relações com o mundo, com as pessoas ao seu redor e consigo mesma, para tornar-se pessoalmente significativa Escolhas da vida. Um adulto deve ensinar a criança a tomar decisões sobre si mesma e assumir total responsabilidade por elas.
O conceito de acompanhante como tecnologia Educacional desenvolvido por E. I. Kazakova. Este conceito é baseado em uma abordagem sistêmica para o desenvolvimento humano. Uma das principais disposições do conceito de E.I. Cazakova é uma prioridade confiança no potencial individual-pessoal do sujeito, prioridade de responsabilidade pela escolha feita. Assim, o autor entende que para exercer o direito de livre escolha de uma pessoa várias opções desenvolvimento é necessário ensinar uma pessoa a entender a essência do problema, a desenvolver certas estratégias de tomada de decisão.
Assim, o acompanhamento é considerado como acompanhamento, apoio, assistência, criação de condições ótimas, busca e atualização de recursos humanos, como treinamento em métodos de atividade.
Todos os pesquisadores consideram o apoio no âmbito de abordagens humanísticas e orientadas para a personalidade, com foco no lançamento dos mecanismos de autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento com base nos recursos individuais, nas potencialidades do próprio indivíduo.
O acompanhamento é considerado como um processo de mão dupla (professor - aluno), que depende qualidades pessoais o acompanhante, na sua competência (profissionalismo), mas o resultado é tanto maior, quanto mais ativamente o “acompanhado”, mais atenção e tempo real na implementação é dada ao conteúdo e métodos de ação do “acompanhado”. Uma característica dos conceitos de apoio pedagógico é o desenho do processo de apoio “a partir do acompanhado”.
O apoio psicológico e pedagógico hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como uma tecnologia complexa, uma cultura especial de apoio e assistência à criança na solução de problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização .
Isso sugere que um especialista em apoio psicológico e pedagógico não só possui os métodos de diagnóstico, aconselhamento, correção, mas também tem a capacidade de análise de sistema situações-problema, programação e planificação de actividades visando a sua resolução, co-organização para o efeito dos intervenientes no processo educativo (criança, pares, pais, professores, administração).
Tipos (direções) de trabalho em apoio psicológico e pedagógico:
a) prevenção.
b) Diagnóstico (individual e em grupo (triagem).
c) Aconselhamento (individual e em grupo).
d) Desenvolvimento de trabalhos (individuais e de grupo).
e) Trabalho correcional (individual e em grupo).
f) Esclarecimento e educação psicológica: a formação de uma cultura psicológica, o desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica dos alunos, a administração de instituições educacionais, professores, pais.
g) Especialização (programas educativos e formativos, projetos, manuais, ambiente educativo, atividades profissionais de especialistas de instituições educativas).
Modelo de apoio psicológico e pedagógico aos participantes no processo educativo ao nível principal Educação geral
Níveis de apoio psicológico e pedagógico
1. Individual
2. Grupo
3. No nível da turma
1. Essência da manutenção. As principais abordagens para determinar a essência do apoio pedagógico.
2. Tecnologias de apoio pedagógico:
l tecnologia de apoio pedagógico;
l tecnologia de atendimento pedagógico;
l tecnologia para a implementação de percursos educativos individuais;
l tecnologia de apoio ao tutor.
Literatura:
1. Aleksandrova E.A. Tipos de suporte pedagógico e suporte para educação individual http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. Aleksandrova E.A. Como o trabalho de um professor de classe liberto difere do trabalho de um professor de classe da posição de tutoria? / E.A. Aleksandrova // Diretor. - 2007. - No. 4. - S. 57-59.
3. Gazman O.S. Teoria: o que é apoio pedagógico, g-l Class teacher, nº 3, 2000, p. 6-34.
4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. etc. Livro de trabalho de um psicólogo escolar. Ed. Dubrovina I.V., M., Educação, 1991.
6. Mudrik A.V. A comunicação no processo de educação. M., Sociedade Russa Pedagógica, 2001.
7. Mudrik A.V. Pedagogia Social. M., Academy, 2000, pp. 155-160.
8. Apoio pedagógico da criança na educação, ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.
9. Popova S.I. Apoio pedagógico no trabalho do professor e professor de turma.. - M., 2005.
1. Segundo o dicionário explicativo da língua russa, acompanhamento significa uma ação que acompanha um determinado fenômeno. Etimologicamente, vem da palavra "acompanhar", que tem várias interpretações significativas. O significado da interpretação depende do campo de aplicação da palavra, mas significa a simultaneidade de um fenômeno ou ação ocorrendo.É interessante que ao usar esse verbo com a partícula reflexiva "sya" na característica do conteúdo, a ênfase muda para o supervisionado. Assim, o seguinte significado é adquirido - “implicar como uma continuação ou consequência direta”, “ser equipado, complementado por algo”.
A base teórica do sistema de apoio pedagógico é a disposição sobre "acompanhamento" Como as consciente o professor/especialista precisa acompanhar a criança durante seu desenvolvimento pessoal, garantindo a resolução segura de situações difíceis da vida.
Alguns pesquisadores observam que o acompanhamento "fornece Apoio, suporte desenvolvendo naturalmente reações, processos e estados de personalidade”. De referir que o apoio é entendido como a preservação do potencial pessoal e a promoção do seu desenvolvimento. A essência de tal apoio reside na realização do direito ao pleno desenvolvimento do indivíduo e sua auto-realização na sociedade. O apoio pedagógico é mais plenamente revelado nas ideias de O.S. Gazman e seus seguidores. A manutenção é um tipo especial de atividade destinada a apoiar as atividades do sujeito, ou seja, prevenção e superação de problemas na sua formação, elaborando e implementando um programa conjunto de atividades com a criança.
Ao contrário da correção, o apoio não envolve “correção de deficiências e alteração”, mas busca de recursos ocultos do sujeito e personalidades confiança em suas capacidades e criando condições para o desenvolvimento nesta base.
T. Yanicheva entende o apoio psicológico como um sistema de organização, diagnóstico, ensino e atividades de desenvolvimento destinadas a criação de condições ideais. A característica essencial do apoio nesta abordagem é a criação de condições para a transição do sujeito para a “autoajuda”. E.A. Kozyreva entende o apoio como “um sistema de atuação profissional do professor-psicólogo, voltado para criar condições para o desenvolvimento positivo das relações crianças e adultos em situação educacional, o desenvolvimento psicológico e mental da criança com foco na zona de seu desenvolvimento proximal.
Nas obras de Yu.V. Slyusarev - o fundador desta teoria no aspecto psicológico, "acompanhamento" é usado para denotar "forma não diretiva de assistência psicológica", visando não apenas o fortalecimento ou a conclusão, mas o desenvolvimento e o autodesenvolvimento da autoconsciência do indivíduo, ajuda, desencadeando os mecanismos de autodesenvolvimento e ativando os próprios recursos de uma pessoa
O conceito de suporte como tecnologia educacional foi desenvolvido por E.I. Kazakova. Este conceito é baseado em uma abordagem sistêmica para o desenvolvimento humano. Uma das principais disposições do conceito de E.I. Cazakova é uma prioridade confiança no potencial individual-pessoal do sujeito, prioridade de responsabilidade pela escolha feita. Assim, o autor entende que para exercer o direito de uma pessoa escolher livremente várias opções de desenvolvimento, é necessário ensinar uma pessoa a entender a essência do problema, a desenvolver certas estratégias de tomada de decisão.
Assim, o acompanhamento é considerado como acompanhamento, apoio, assistência, criação de condições ótimas, busca e atualização de recursos humanos, como treinamento em métodos de atividade.
Todos os pesquisadores consideram o apoio no âmbito de abordagens humanísticas e orientadas para a personalidade, com foco no lançamento dos mecanismos de autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento com base nos recursos individuais, nas potencialidades do próprio indivíduo.
O acompanhamento é considerado como um processo de mão dupla (professor - aluno), que depende das qualidades pessoais do acompanhante, da sua habilidade (profissionalismo), mas o seu resultado é tanto mais alto, quanto mais ativamente o “acompanhado”, mais atenção e o tempo real durante a implementação é pago ao conteúdo e métodos de ação "acompanhados". Uma característica dos conceitos de apoio pedagógico é o desenho do processo de apoio “a partir do acompanhado”.
O apoio psicológico e pedagógico hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como uma tecnologia complexa, uma cultura especial de apoio e assistência à criança na solução de problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização .
Isso sugere que um especialista em apoio psicológico e pedagógico não apenas possui os métodos de diagnóstico, aconselhamento, correção, mas também tem a capacidade de analisar sistematicamente situações-problema, programar e planejar atividades destinadas a resolvê-los, co-organizar para esses fins os participantes em o processo educacional (criança, pares pais, professores, administração).
Tipos (direções) de trabalho em apoio psicológico e pedagógico:
a) prevenção.
b) Diagnóstico (individual e em grupo (triagem).
c) Aconselhamento (individual e em grupo).
d) Desenvolvimento de trabalhos (individuais e de grupo).
e) Trabalho correcional (individual e em grupo).
f) Esclarecimento e educação psicológica: a formação de uma cultura psicológica, o desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica dos alunos, a administração de instituições educacionais, professores, pais.
g) Especialização (programas educativos e formativos, projetos, manuais, ambiente educativo, atividades profissionais de especialistas de instituições educativas).
Modelo de apoio psicológico e pedagógico aos participantes no processo educativo do ciclo principal do ensino geral
Níveis de apoio psicológico e pedagógico
1. Individual
2. Grupo
3. No nível da turma
4. No nível da UO
Formas básicas de suporte
1. Consultoria
2. Diagnósticos
3. Especialização
4. Prevenção
5. Iluminação
6. Trabalho de desenvolvimento
7. Trabalho correcional
As principais direções do apoio psicológico e pedagógico
