Livro didático para alunos do ensino superior instituições educacionais "Pedagogia" editado por Vitaly Aleksandrovich Slastenin publicado em 2002 tornou-se para todos os alunos o padrão de uma abordagem fundamental para o estudo do problema da educação e dos processos educacionais em uma escola moderna.

co-autores Slastenina tornaram-se laureados do Prêmio do Governo Russo no campo da educação Ilya Fedorovich Isaev e Evgeniy Nikolaevich Shiyanov e revisou tutorial doutor em ciências pedagógicas, membro titular da Academia Russa de Educação, professor G.N. Volkov e Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Professor AV Mudrik. O livro foi ainda complementado com novos materiais e reimpresso.

No tutorial V.A. Slastenina "Pedagogia" dado raciocínio científico fundamentos antropológicos e axiológicos atividade pedagógica, os aspectos teóricos e práticos da pedagogia são considerados em detalhes como processo holístico, são dadas recomendações práticas sobre a organização de atividades voltadas à formação da cultura básica dos escolares.

Ele também fornece uma descrição detalhada das tecnologias pedagógicas clássicas e mais recentes, incluindo planejamento, design e implementação. processo pedagógico, comunicação pedagógica e outros. Graças à presença Conselho prático sobre a implementação do processo pedagógico na escola, este livro pode ser útil não só para alunos de universidades pedagógicas, mas também para professores, bem como dirigentes do sistema de ensino.

Livro didático "Pedagogia" foi o resultado de muitos anos atividade científica V.A. Slastenina e seus colegas no campo do estudo do processo pedagógico na escola. Acadêmico da Academia Russa de Educação, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Vitaly Aleksandrovich Slastenin em 1980 começou a formação escola científica "Educação Profissional Orientada ao Aluno" na Faculdade de Pedagogia e Psicologia Universidade Estadual Pedagógica de Moscou.

Durante sua existência escola científica percorreu um longo caminho e caminho espinhoso. No final dos anos oitenta do século passado, na esteira de uma intensa renovação formação de professores ela recebeu reconhecimento oficial Como as “escola de V. A. Slastenina", e posteriormente dominou as alturas estratégicas na solução dos problemas de transformar o ensino pedagógico superior do instituto em ensino pedagógico superior no nível universitário. Atualmente escola científica reúne mais de cinquenta doutores e cento e cinquenta candidatos de ciências pedagógicas, que trabalham em quarenta instituições de ensino superior e médio Educação vocacional Federação Russa.

Metodologia da pesquisa científica realizada escola, baseia-se na compreensão da essência da personalidade como sujeito e complexo individual relações públicas como criador e portador de um determinado programa social. Personalidade em aspecto psicológicoé apresentado como um resultado vitalício da atividade humana, um modelo bastante perfeito mundo exterior, que o afeta de várias maneiras. forças sociais como sujeito de trabalho, conhecimento e comunicação.

Representante escola científica deve abandonar a compreensão da personalidade como algo sem forma e sem estrutura, como uma formação mecânica. O problema da personalidade é considerado não tanto do ponto de vista da própria pedagogia, mas de todo o complexo das ciências, incluindo psicologia, fisiologia, higiene e sociologia. Atualmente, a metodologia da pesquisa científica "Escola Slastenin" inclui uma contabilidade multilateral de várias relações causais necessárias e aleatórias. Ao mesmo tempo, cada representante da escola científica deve se apoiar tanto na lógica do real quanto na lógica do possível e do provável, do provável-certo ou do provável-indeterminado.

Tendo em conta os factores determinísticos e escolares, criam-se pré-requisitos metodológicos adequados que contribuem para a previsão a longo prazo das principais tendências e formas de formação da personalidade do professor no sistema de ensino superior pedagógico. V.A. Slastenina, a partir do entendimento de que o problema treinamento vocacional professor se torna questão-chave pedagogia, identificou as principais direções pesquisa científica, sistemas comprovados conceitos iniciais e padrões subjacentes à construção teoria doméstica formação de professores.

Artigos científicos fundamentais escritos V.A. Slastenina e seus alunos escola científica, até certo ponto, serviu de base para a compreensão moderna dos problemas da formação de professores. Além disso, indicaram os principais rumos da pesquisa científica e das atividades práticas nessa área. A escola científica desenvolveu os conceitos básicos da formação de professores, bem como o conteúdo e a estrutura do ensino secundário profissional. Fundamentalmente novo modelo currículo, implementado ativamente nas escolas, também foi desenvolvido por cientistas escola V. A. Slastenina. O objetivo deste currículo é garantir um equilíbrio dinâmico entre os componentes federal e universitário nacional-regional básico da educação profissional.

O livro revela os fundamentos antropológicos, axiológicos da pedagogia, a teoria e a prática de um processo pedagógico holístico; bases organizacionais e de atividade para a formação da cultura básica de um escolar. São dadas as características das tecnologias pedagógicas, incluindo a concepção e implementação do processo pedagógico, comunicação pedagógica, etc. São divulgadas questões de gestão. sistemas educacionais. Os autores são laureados do Prêmio RF do Governo na área de educação.
Pode ser útil para professores, líderes do sistema educacional.

Características da profissão docente.
A natureza da profissão docente. A pertença de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta nas características de sua atividade e modo de pensar. De acordo com a classificação proposta por E.A. Klimov, a profissão pedagógica refere-se a um grupo de profissões, cujo assunto é outra pessoa. Mas profissão docente de uma série de outros se distinguem principalmente pelo modo de pensar de seus representantes, sentido aguçado dívida e responsabilidade. Nesse sentido, a profissão docente se destaca, destacando-se na grupo separado. Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "homem a homem" é que pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto à classe das profissões de gestão ao mesmo tempo. Tendo como objetivo de sua atividade a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a administrar o processo de sua formação intelectual, emocional e desenvolvimento físico, a formação de seu mundo espiritual.

O conteúdo principal da profissão docente é o relacionamento com as pessoas. As atividades de outros representantes de profissões como "homem a homem" também exigem interação com as pessoas, mas aqui isso se deve ao fato de que a melhor maneira compreender e satisfazer as necessidades humanas. Na profissão de professor, a tarefa principal é compreender os objetivos sociais e direcionar os esforços de outras pessoas para sua realização.

A peculiaridade da formação e da educação como atividade, mas gestão social consiste no fato de ter, por assim dizer, um duplo objeto de trabalho. Por um lado, seu conteúdo principal é o relacionamento com as pessoas: se o líder (e o professor é tal) não desenvolve relações adequadas com as pessoas que lidera ou convence, então falta o mais importante em sua atividade. Por outro lado, profissões desse tipo sempre exigem que uma pessoa tenha conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em qualquer área (dependendo de quem ou o que ele administra). O professor, como qualquer outro líder, deve conhecer bem e representar as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele lidera. Assim, a profissão docente exige dupla formação – ciência humana e especial.

ÍNDICE:
Seção I. INTRODUÇÃO ÀS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Capítulo 1. características gerais profissão docente
§ 1. O surgimento e desenvolvimento da profissão docente
§ 2. Características da profissão docente
§ 3. Perspectivas para o desenvolvimento da profissão docente
§ 4º As especificidades das condições de trabalho e atividades do professor em escola rural
Capítulo 2 Atividade profissional e personalidade do professor
§ 1. A essência da atividade pedagógica
§ 2. Principais tipos de atividade pedagógica
§ 3. A estrutura da atividade pedagógica
§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica
§ 5. Requisitos profissionalmente condicionados à personalidade do professor
Capítulo 3
§ 1. Essência e principais componentes da cultura profissional e pedagógica
§ 2. Componente axiológico da cultura profissional e pedagógica
§ 3. Componente tecnológico da cultura profissional e pedagógica
§ 4. Componente pessoal e criativo da cultura pedagógica profissional
Capítulo 4 Desenvolvimento profissional e desenvolvimento de professores
§ 1. Motivos para a escolha da profissão pedagógica e motivação para a atividade pedagógica
§ 2. Desenvolvimento da personalidade do professor no sistema de formação de professores
§ 3. Autoeducação profissional de um professor
§ 4. Fundamentos da autoeducação de alunos de uma universidade pedagógica e professores
Seção II. FUNDAMENTOS GERAIS DA PEDAGOGIA
Capítulo 5. A pedagogia no sistema das ciências humanas
§ 1. Visão geral sobre a pedagogia como ciência
§ 2. Objeto, sujeito e funções da pedagogia
§ 3. Educação como fenômeno social
§ 4. A educação como processo pedagógico. O aparelho categórico da pedagogia
§ 5. A ligação da pedagogia com outras ciências e sua estrutura
Capítulo 6. Metodologia e métodos de pesquisa pedagógica
§ 1. O conceito de metodologia da ciência pedagógica e a cultura metodológica do professor
§ 2. Nível científico geral da metodologia da pedagogia
§ 3. Princípios metodológicos específicos da pesquisa pedagógica
§ 4. Organização pesquisa pedagógica
§ 5. Sistema de métodos e metodologia de pesquisa pedagógica
Capítulo 7. Fundamentos axiológicos da pedagogia
§ 1. Consubstanciação da metodologia humanística da pedagogia
§ 2. O conceito de valores pedagógicos e sua classificação
§ 3. A educação como valor universal
Capítulo 8
§ 1. Desenvolvimento pessoal como problema pedagógico
§ 2. A essência da socialização e suas etapas
§ 3. Educação e formação da personalidade
§ 4. O papel da aprendizagem no desenvolvimento da personalidade
§ 5. Fatores de socialização e formação da personalidade
§ 6. Autoeducação na estrutura do processo de formação da personalidade
Capítulo 9
§ 1. Contexto histórico entender o processo pedagógico como um fenômeno holístico.
§ 2. Sistema pedagógico e seus tipos
§ 3. Características gerais do sistema educacional
§ 4. A essência do processo pedagógico
§ 5. Processo pedagógico como fenômeno holístico
§ 6. Lógica e condições para a construção de um processo pedagógico holístico
Seção III. TEORIA DA APRENDIZAGEM
Capítulo 10
§ 1. A educação como forma de organização do processo pedagógico
§ 2. Funções de aprendizagem
§ 3. Fundamentos metodológicos Aprendendo
§ 4. As atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem
§ 5. Lógica processo educacional e estrutura do processo de assimilação
§ 6. Tipos de treinamento e suas características
Capítulo 11
§ 1. Padrões de aprendizagem
§ 2. Princípios de ensino
Capítulo 12
§ 1. Características dos principais conceitos de educação para o desenvolvimento
§ 2. Abordagens modernas para o desenvolvimento da teoria da educação para o desenvolvimento da personalidade
Capítulo 13
§ 1. A essência do conteúdo da educação e seus personagem histórico
§ 2. Determinantes do conteúdo da educação e os princípios de sua estruturação
§ 3. Princípios e critérios para a seleção de conteúdo Educação geral
§ 4. Estado padrão educacional e suas funções
§ 5. Regulamentos regular o conteúdo do ensino secundário geral
§ 6. Perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo do ensino geral. Modelo para construção de uma escola de educação geral de 12 anos
Capítulo 14
§ 1. Formas organizacionais e sistemas de educação
§ 2. Tipos de modernos formas organizacionais Aprendendo
§ 3. Métodos de ensino
§ quatro. Ferramentas didáticas
§ 5. Controle no processo de aprendizagem
Seção IV. TEORIA E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Capítulo 15
§ 1. Educação como especialmente atividade organizada para atingir os objetivos da educação
§ 2. Metas e objetivos da educação humanística
§ 3. Personalidade no conceito de educação humanística
§ 4. Padrões e princípios da educação humanística
Capítulo 16
§ 1. Formação filosófica e ideológica de escolares
§ 2. A educação cívica no sistema de formação da cultura básica do indivíduo
§ 3. Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo
§ quatro. Educação trabalhista e orientação profissional crianças em idade escolar
§ 5. Formação da cultura estética dos alunos
§ 6. Educação da cultura física do indivíduo
Capítulo 17 Métodos Gerais Educação
§ 1. A essência dos métodos de ensino e sua classificação
§ 2. Métodos para a formação da consciência da personalidade
§ 3. Métodos de organização de atividades e formação de experiência comportamento público personalidades
§ 4. Métodos para estimular e motivar a atividade e o comportamento do indivíduo
§ 5. Métodos de controle, autocontrole e autoestima na educação
§ 6. Condições para a escolha ótima e aplicação eficaz métodos de educação
Capítulo 18
§ 1. Dialética do coletivo e do individual na educação do indivíduo
§ 2. A formação da personalidade em equipe é a ideia principal na pedagogia humanista
§ 3. Essência e bases organizacionais de funcionamento equipe infantil
§ 4. Etapas e níveis de desenvolvimento da equipe infantil
§ 5. Condições básicas para o desenvolvimento da equipe infantil
Capítulo 19
§ 1. Estrutura e estágios de desenvolvimento do sistema educacional
§ 2. Sistemas educacionais nacionais e estrangeiros
§ 3. Professor de classe em sistema educacional escolas
§ 4. Infantil associações públicas no sistema educacional da escola
Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS
Capítulo 20
§ 1. Essência tecnologia pedagógica
§ 2. Estrutura excelência pedagógica
§ 3. A essência e a especificidade da tarefa pedagógica
§ 4. Tipos tarefas pedagógicas e suas características
§ 5. Etapas da resolução do problema pedagógico
§ 6. A manifestação do profissionalismo e habilidade do professor na resolução de problemas pedagógicos
Capítulo 21
§ 1. O conceito da tecnologia de construção do processo pedagógico
§ 2. Conhecimento da tarefa pedagógica, análise dos dados iniciais e formulação de diagnóstico pedagógico
§ 3. Planejamento como resultado da atividade construtiva do professor
§ 4. Planejamento do trabalho do professor da turma
§ 5. Planejamento nas atividades de um professor da disciplina
Capítulo 22
§ 1. O conceito de tecnologia para a implementação do processo pedagógico
§ 2. A estrutura da atividade organizacional e suas características
§ 3º Tipos de atividades infantis e requisitos tecnológicos gerais para sua organização
§ 4. Atividade educacional e cognitiva e tecnologia de sua organização
§ 5. Atividade orientada para o valor e sua conexão com outros tipos de atividades em desenvolvimento
§ 6. Tecnologia para organizar atividades de desenvolvimento para crianças em idade escolar
§ 7. Tecnologia de organização da atividade criativa coletiva
Capítulo 23
§ 1. A comunicação pedagógica na estrutura da atividade do professor-educador
§ 2. O conceito de tecnologia de comunicação pedagógica
§ 3. Etapas da solução tarefa comunicativa
§ 4. Etapas de comunicação pedagógica e tecnologia para sua implementação
§ 5. Estilos de comunicação pedagógica e suas características tecnológicas
§ 6. Tecnologia para estabelecer relações pedagogicamente adequadas
Seção VI. GESTÃO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS
Capítulo 24
§ 1º. Sistema de gestão educacional estadual-público
§ 2. Princípios gerais gestão de sistemas educacionais
§ 3. Escola como sistema pedagógico e objeto da gestão científica
Capítulo 25
§ 1. Cultura gerencial do diretor da escola
§ 2. Análise pedagógica na gestão intraescolar
§ 3. Definição de metas e planejamento como função da gestão escolar
§ 4. A função da organização na gestão da escola
§ 5. Controle intraescolar e regulação na gestão
Capítulo 26 Instituições sociais na gestão de sistemas educacionais
§ 1. Escola como centro organizador atividades conjuntas escolas, famílias e público
§ 2. Pessoal docente escolas
§ 3. A família como sistema pedagógico específico. Recursos de desenvolvimento Família moderna
§ 4. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o estabelecimento de contatos com a família do escolar
§ 5. Formas e métodos de trabalho de um professor, professor de turma com pais de alunos
Capítulo 27 Processos de inovação na educação. Desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores.
§ 1. Orientação inovadora da atividade pedagógica
§ 2º. Formas de desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores e sua certificação.

Como cientista, B. A. Slastenin ocupa uma posição de liderança no campo da metodologia, teoria e prática da formação de professores. Ele é um dos desenvolvedores conceito geral educação pedagógica, autor de mais de 300 artigos científicos, incluindo 16 monografias e 6 livros didáticos sobre pedagogia"
As obras de VL Slastenin foram traduzidas para 15 idiomas e publicadas nos EUA, Grã-Bretanha, França, Alemanha, Japão, China e outros países do mundo.
O professor V. L. Slastenin criou um poderoso escola científica, que está representado em quase todas as regiões da Federação Russa, formou 200 médicos e candidatos de ciências pedagógicas e psicológicas"
V. L. Slastenin - Membro do Conselho de Educação Pedagógica do Ministério da Educação da Federação Russa, Presidente do Conselho Principal "Problemas de Pedagogia" e Educacional e metódico assessoria geral e pedagogia social e psicologia da UMO das universidades pedagógicas, vice-presidente do conselho de especialistas da Comissão Superior de Certificação de Pedagogia e Psicologia, presidente do conselho de defesa de dissertações para o concurso grau Doutor em Ciências Pedagógicas, Editor chefe revistas "Izvestia Academia Russa educação" e "Educação pedagógica e ciência".
Ele foi premiado com a Ordem do Distintivo de Honra, medalhas em homenagem a K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Excelência em Educação da URSS e várias repúblicas de a antiga União.
Desde janeiro de 1989 - Membro Correspondente da APS da URSS, desde junho de 1992 - Membro Titular da Academia Russa de Educação, desde julho de 1999 - Presidente Academia Internacional Ciências da Educação Pedagógica. Académico de várias academias públicas,
Em março de 1996, o Professor V. A. Slastenin foi premiado título honorário"Honrado Trabalhador da Ciência da Federação Russa",
Em 1999, Vitaly Alexandrovich Slastenin recebeu o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo da educação.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. etc. Pedagogia: Proc. bolsa para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 576 p. Volkov; Doutor em Pedagogia, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Professor A.V. MudrikPublicação educacionalSlastenin Vitaly AleksandrovichIsaev Ilya FedorovichShiyanov Evgeny NikolaevichO livro revela os fundamentos antropológicos e axiológicos da pedagogia, teoria e prática de um processo pedagógico holístico; bases organizacionais e de atividade para a formação da cultura básica de um escolar. São dadas as características das tecnologias pedagógicas, incluindo a concepção e implementação do processo pedagógico, comunicação pedagógica, etc. São divulgadas as questões da gestão dos sistemas educativos. Os autores são laureados com o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo da educação. Pode ser útil para professores, líderes do sistema educacional. CONTEÚDO: Seção I. INTRODUÇÃO À ATIVIDADE PEDAGÓGICACapítulo 1. Características gerais da profissão docente § 1. O surgimento e desenvolvimento da profissão docente § 2. Características da profissão docente § 3. Perspectivas para o desenvolvimento da profissão pedagógica § 4. As especificidades das condições de trabalho e atividades de um professor de escola rural § 5. Requisitos profissionalmente condicionados para a personalidade do professorCapítulo 3. A cultura profissional e pedagógica do professor cultura al-pedagógica § 4. A componente pessoal e criativa da cultura pedagógica profissional Capítulo 4. Formação e desenvolvimento profissional do professor § 1. Motivos para a escolha da profissão docente e motivação para a actividade pedagógica § 2. Desenvolvimento da personalidade do professor na sistema de educação pedagógica § 3. Autoeducação profissional do professor § 4. Fundamentos da autoformação dos alunos universidade pedagógica e professoresSeção II. FUNDAMENTOS GERAIS DA PEDAGOGIACapítulo 5. A pedagogia no sistema das ciências humanas § 1. Ideia geral da pedagogia como ciência § 2. Objeto, sujeito e funções da pedagogia § 3. A educação como fenômeno social § 4. A educação como pedagógica processo. O aparelho categórico da pedagogia§ 5. A conexão da pedagogia com outras ciências e sua estruturaCapítulo 6. Metodologia e métodos de pesquisa pedagógica§ 1. O conceito de metodologia da ciência pedagógica e a cultura metodológica do professor§ 2. O geral científico nível da metodologia da pedagogia§ 3. Princípios metodológicos específicos da pesquisa pedagógica§ 4. Organização da pesquisa pedagógica § 5. Sistema de métodos e metodologia da pesquisa pedagógica Capítulo 7. Fundamentos axiológicos da pedagogia § 1. Substanciação da metodologia humanística da pedagogia § 2. O conceito de valores pedagógicos e sua classificação § 3. A educação como valor humano universal Capítulo 8. Desenvolvimento, socialização e formação da personalidade § 1. Desenvolvimento pessoal como problema pedagógico § 2. A essência da socialização e suas etapas § 3. Educação e formação da personalidade § 4. O papel do treinamento no desenvolvimento da personalidade § 5. Fatores de socialização e formação da personalidade § 6. Autoeducação na estrutura do processo de formação da personalidade Capítulo 9 . processo pedagógico § 1. Pré-requisitos históricos para compreender o processo pedagógico como um fenômeno integral § 2. O sistema pedagógico e seus tipos § 3. Características gerais do sistema educacional § 4. A essência do processo pedagógico § 5. O processo pedagógico como um fenômeno holístico § 6. Lógica e condições para a construção de um processo pedagógico holístico Seção III. TEORIA DA APRENDIZAGEMCapítulo 10. A aprendizagem num processo pedagógico holístico§ 1. A aprendizagem como forma de organização do processo pedagógico§ 2. Funções de aprendizagem§ 3. Fundamentos metodológicos da aprendizagem§ 4. As atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem§ 5. A lógica do processo educativo e a estrutura do processo de aprendizagem§ 6. Tipos de aprendizagem e suas característicasCapítulo 11. Padrões e princípios de aprendizagem§ 1. Padrões de aprendizagem§ 2. Princípios de aprendizagemCapítulo 12. Conceitos didáticos modernos§ 1 Características dos principais conceitos de aprendizagem de desenvolvimento§ 2. Abordagens modernas para desenvolver a teoria da aprendizagem de desenvolvimento da personalidade O conteúdo da educação como base da cultura básica do indivíduo § 1. A essência do conteúdo da educação e seu histórico natureza § 2. Determinantes do conteúdo do ensino e os princípios de sua estruturação § 3. Princípios e critérios para a seleção do conteúdo do ensino geral § 4. Padrão educacional estadual e suas funções § 5. Documentos normativos que regulamentam o conteúdo do ensino médio geral § 6. Perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo do ensino geral. Um modelo para construir uma escola de educação geral de 12 anosCapítulo 14. Formas e métodos de ensino § 1. Formas organizacionais e sistemas de educação § 2. Tipos de formas organizacionais modernas de educação § 3. Métodos de ensino § 4. Meios didáticos § 5. Controle no processo de aprendizagem Seção IV. Teoria e métodos de educação a cultura básica do indivíduo § 1. Formação filosófica e ideológica dos alunos § 2. Educação cívica no sistema de formação da cultura básica do indivíduo § 3. Formação dos fundamentos da cultura moral do individual § 4. Educação laboral e orientação profissional dos alunos § 5. Formação da cultura estética dos alunos § 6. Educação cultura física do indivíduo Capítulo 17. Métodos gerais de educação § 1. A essência dos métodos de ensino e sua classificação § 2. Métodos para a formação da consciência do indivíduo § 3. Métodos para organizar as atividades e formar a experiência do comportamento social do indivíduo § 4. Métodos para estimular e motivar a atividade e o comportamento l personalidades§ 5. Métodos de controle, autocontrole e autoestima na educação§ 6. Condições para a escolha ótima e aplicação efetiva dos métodos de educaçãoCapítulo 18. A equipe como objeto e sujeito da educação§ 1. A dialética do coletivo e individual na educação da ideia individual na pedagogia humanística§ 3. A essência e os fundamentos organizacionais do funcionamento da equipe infantil§ 4. Etapas e níveis de desenvolvimento da equipe infantil§ 5. Condições básicas para o desenvolvimento da a equipe das criançasCapítulo 19. Sistemas educacionais§ 1. A estrutura e os estágios de desenvolvimento do sistema educacional§ 2. Sistemas educacionais estrangeiros e nacionais § 3. Professor de classe no sistema educacional da escola§ 4. Associações públicas infantis no sistema educacional da escolaSeção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICASCapítulo 20. Tecnologias pedagógicas e habilidades docentes achi§ 4. Tipos de tarefas pedagógicas e suas características § 5. Etapas da resolução de uma tarefa pedagógica § 6. A manifestação do profissionalismo e habilidade de um professor na resolução de tarefas pedagógicas e no diagnóstico pedagógico § 3. O planejamento como resultado da atividade construtiva do professor § 4. Planejamento do trabalho do professor da turma § 5. Planejamento nas atividades do professor da disciplina Capítulo 22. A tecnologia do processo pedagógico § 1. O conceito de tecnologia do processo pedagógico § 2. A estrutura organizacional atividade e suas características § 3. Tipos de atividades infantis e requisitos tecnológicos gerais para sua organização § 4. Atividade educacional e cognitiva e a tecnologia de sua organização § 5. Atividade orientada para o valor e sua conexão com outros tipos de atividades de desenvolvimento § 6. Tecnólogos Eu organizo atividades de desenvolvimento de crianças em idade escolar § 7. A tecnologia de organização da atividade criativa coletivaCapítulo 23. A tecnologia de comunicação pedagógica e o estabelecimento de relações pedagogicamente convenientes § 1. A comunicação pedagógica na estrutura da atividade do professor-educador § 2. A conceito de tecnologia de comunicação pedagógica § 3. Etapas de resolução de uma tarefa comunicativa § 4. Etapas de comunicação pedagógica e tecnologia para sua implementação § 5. Estilos de comunicação pedagógica e suas características tecnológicas § 6. Tecnologia para estabelecer relações pedagogicamente convenientes Seção VI . GESTÃO DOS SISTEMAS EDUCATIVOSCapítulo 24. Essência e princípios básicos da gestão dos sistemas educativos§ 1. Sistema público-estatal de gestão da educação§ 2. Princípios gerais da gestão dos sistemas educativos§ 3. A escola como sistema pedagógico e objecto da gestão científicaCapítulo 25. Principais funções da gestão intraescolar§ 1. Gerencial a cultura do diretor da escola § 2. Análise pedagógica na gestão intraescolar § 3. Definição de metas e planejamento como função da gestão escolar § 4. A função da organização na escola gestão § 5. Controle intraescolar e regulação na gestão Capítulo 26. Interação das instituições sociais na gestão dos sistemas educacionais § 1. A escola como centro organizador de atividades conjuntas da escola, família e comunidade § 2. O corpo docente do a escola § 3. A família como sistema pedagógico específico. Características do desenvolvimento de uma família moderna § 4. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para estabelecer contatos com a família dos alunos § 5. Formas e métodos de trabalho de um professor, professor de classe com pais de alunos Capítulo 27. Processos inovadores na educação. O desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores § 1. Orientação inovadora da atividade pedagógica § 2. Formas de desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores e sua certificação tempos antigos, quando não havia divisão de trabalho, todos os membros da comunidade ou tribo - adultos e crianças - participavam em pé de igualdade na obtenção de alimentos, o que equivalia a ponto principal existência naqueles tempos distantes. A transferência da experiência acumulada pelas gerações anteriores para as crianças da comunidade pré-natal foi "tecida" atividade laboral. crianças, com primeiros anos sendo incluídos nele, eles adquiriram conhecimentos sobre os métodos de atividade (caça, coleta, etc.) várias habilidades e habilidades. E somente à medida que as ferramentas de trabalho foram aprimoradas, o que tornou possível obter mais alimentos, tornou-se possível não envolver nisto os membros doentes e idosos da comunidade. Eles foram acusados ​​de serem guardiões do fogo e cuidar de crianças. Mais tarde, à medida que os processos de fabricação consciente de ferramentas de trabalho se tornaram mais complicados, o que implicou a necessidade de uma transferência especial de habilidades e habilidades de trabalho, os anciões do clã - os mais respeitados e sábios pela experiência - formaram, em compreensão moderna, primeiro grupo social pessoas - educadores, cujo dever direto e único era a transferência de experiência, preocupação com crescimento espiritual a geração mais jovem, sua moralidade, preparação para a vida. Assim, a educação tornou-se uma esfera da atividade e da consciência humana, razão pela qual o surgimento da profissão docente tem fundamentos objetivos. A sociedade não poderia existir e se desenvolver se a geração mais jovem, substituindo a mais velha, tivesse que começar tudo de novo, sem assimilação criativa e uso da experiência que herdou.A etimologia da palavra russa "educador" é interessante. Ela vem do caule "nutrir". Não é sem razão que hoje as palavras "educar" e "nutrir" são muitas vezes consideradas como sinônimos. NO dicionários modernos Um educador é definido como uma pessoa engajada em educar alguém, assumindo a responsabilidade pelas condições de vida e desenvolvimento da personalidade de outra pessoa. A palavra "professor", aparentemente, surgiu mais tarde, quando a humanidade percebeu que o conhecimento é um valor em si mesmo e que é necessária uma organização especial das atividades das crianças, visando à aquisição de conhecimentos e habilidades. Essa atividade é chamada de aprendizado. Antiga Babilônia, Egito, Síria, professores eram na maioria das vezes sacerdotes, e em Grécia antiga- os civis mais inteligentes e talentosos: pedônomos, pedotribos, didascals, professores. NO Roma antiga em nome do imperador, funcionários do estado foram nomeados como professores, que conheciam bem a ciência, mas o mais importante, que viajavam muito e, portanto, viam muito, conheciam línguas, cultura e costumes povos diferentes. Nas antigas crônicas chinesas que sobreviveram até hoje, é mencionado isso no século 20. BC. havia um ministério no país que se encarregava da educação do povo, nomeando os mais sábios representantes da sociedade para o cargo de professor. Na Idade Média, os professores, em regra, eram padres, monges, embora nas escolas e universidades urbanas se tornassem cada vez mais pessoas que recebiam Educação especial. NO Rússia de Kiev Os deveres de um professor coincidiam com os de um pai e governante. A "Instrução" de Monomakh revela o principal conjunto de regras de vida que o próprio soberano seguia e que aconselhava seus filhos a seguirem: ame sua pátria, cuide das pessoas, faça o bem aos entes queridos, não peque, fuja das más ações, seja misericordioso. Ele escreveu: “O que você sabe fazer bem, então não esqueça, e o que você não sabe fazer, aprenda isso... A preguiça é a mãe de tudo: o que se sabe, ele esquecerá, e o que ele não pode, ele não vai aprender. que bom..." NO Rússia antiga os professores eram chamados de mestres, enfatizando assim o respeito pela personalidade do mentor da geração mais jovem. Mas os artesãos que transmitiram sua experiência também foram chamados e agora, como você sabe, são chamados respeitosamente - Uchitel.1 Ver: Antologia do pensamento pedagógico da Rússia Antiga e do estado russo dos séculos XIV-XVII. / Com. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. Desde o surgimento da profissão docente, aos professores foi atribuída, em primeiro lugar, uma função educativa, única e indivisível. Um professor é um educador, um mentor. Este é o seu destino civil e humano. Isso é exatamente o que A. S. Pushkin tinha em mente quando dedicou as seguintes linhas ao seu querido professor, professor de ciências morais A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum): "Ele nos criou, ele levantou nossa chama ... Pedra de fundação, ele acendeu uma lâmpada limpa ".2 Pushkin A.S. coleção completa obras: Em 10 volumes - L., 1977. - V. 2. - S. 351. As tarefas da escola mudaram significativamente para estágios diferentes desenvolvimento da sociedade. Isso explica a mudança periódica de ênfase da educação para a educação e vice-versa. No entanto políticas públicas no campo da educação quase sempre subestimou a unidade dialética da educação e da educação, a integridade da personalidade em desenvolvimento. Assim como é impossível ensinar sem exercer uma influência educativa, também é impossível decidir tarefas educacionais sem armar bastante os alunos Sistema complexo conhecimentos, habilidades e habilidades. Os principais pensadores de todos os tempos e povos nunca se opuseram à educação e à educação. Além disso, eles consideravam o professor principalmente como um educador, professores de destaque estavam entre todos os povos e em todos os tempos. Assim, os chineses chamaram Confúcio o Grande Mestre. Em uma das lendas sobre esse pensador, conta-se sua conversa com um aluno: "Este país é vasto e densamente povoado. O que lhe falta, professor?" - o aluno se vira para ele. "Enriqueça-a", responde o professor. "Mas ela já é rica. Como ela pode ser enriquecida?" o aluno pergunta. "Ensine-a!" - exclama o professor. Homem de destino difícil e invejável, o professor humanista tcheco Jan Amos Komensky foi o primeiro que começou a desenvolver a pedagogia como indústria independente conhecimento teórico. Comenius sonhava em dar ao seu povo a sabedoria combinada do mundo. Escreveu dezenas de livros escolares, mais de 260 obras pedagógicas. E hoje, todo professor, usando as palavras "lição", "classe", "férias", "treinamento", etc., nem sempre sabe que todos entraram na escola junto com o nome do grande professor tcheco. UMA. Comenius afirmou uma visão nova e progressiva do professor. Esta profissão era para ele “excelente, como nenhuma outra sob o sol”. Ele comparou o professor com um jardineiro que cultiva amorosamente plantas no jardim, com um arquiteto que cuidadosamente constrói conhecimento em todos os cantos do ser humano, com um escultor que cuidadosamente talha e polia as mentes e almas das pessoas, com um comandante que energicamente empreende uma ofensiva contra a barbárie e a ignorância.1 Ver. : Comenius Ya.A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1995. - S. 248-284 O professor suíço Johann Heinrich Pestalozzi gastou todas as suas economias na criação de orfanatos. Dedicou a sua vida aos órfãos, procurou fazer da infância uma escola de alegria e trabalho criativo. Em seu túmulo há um monumento com uma inscrição que termina com as palavras: “Tudo é para os outros, nada é para você.” O grande professor da Rússia foi Konstantin Dmitrievich Ushinsky, o pai dos professores russos. Os livros que ele criou resistiram a uma circulação sem precedentes na história. Por exemplo, "Native Word" foi reimpresso 167 vezes. Seu legado é de 11 volumes, e as obras pedagógicas são de valor científico hoje. Ele descreveu o significado social da profissão docente da seguinte maneira: maneira moderna educação, sente-se como um membro vivo e ativo de um grande organismo, lutando com a ignorância e os vícios da humanidade, um mediador entre tudo o que era nobre e elevado em história passada povo, e uma nova geração, o guardião dos santos testamentos de pessoas que lutaram pela verdade e pelo bem", e sua obra, "de aparência modesta, é uma das maiores obras da história. Os Estados se baseiam nesse fato e gerações inteiras vivem dele. O século 20 preparou em grande parte a pedagogia inovadora de Anton Semenovich Makarenko. 30, ele se opôs a eles com pedagogia, humanista em essência, otimista de espírito imbuído de fé na forças criativas e capacidades humanas. O legado teórico e a experiência de A. S. Makarenko ganharam reconhecimento mundial. De particular importância é a teoria do coletivo infantil criada por A. S. Makarenko, que inclui organicamente um sutil em termos de instrumentação e um método único de individualização da educação em termos de métodos e métodos de implementação. Ele acreditava que o trabalho de um educador é o mais difícil, "talvez o mais responsável e exigindo do indivíduo não só voltagem mais alta, mas também grandes forças, grandes habilidades. "2 Makarenko A. S. Obras: Em 7 volumes - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. Características da profissão pedagógica Peculiaridades da profissão pedagógica. A pertença de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta em as características de sua atividade e modo de pensar.Segundo a classificação proposta por E. A. Klimov, a profissão docente pertence ao grupo de profissões, cujo sujeito é outra pessoa. responsabilidade. Nesse sentido, a profissão docente se destaca, destacando-se Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "homem a homem" é que ela pertence ao mesmo tempo à classe das profissões transformadoras e gerenciais, pois o objetivo de sua atividade, a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a administrar o processo de seu desenvolvimento intelectual, emocional e físico. sobre o desenvolvimento, a formação de seu mundo espiritual.O principal conteúdo da profissão docente é o relacionamento com as pessoas. As atividades de outros representantes de profissões do tipo "homem a homem" também exigem interação com as pessoas, mas aqui está ligada ao melhor entendimento e satisfação das necessidades humanas. Na profissão de professor, a tarefa principal é compreender os objetivos sociais e direcionar os esforços de outras pessoas para alcançá-los.A peculiaridade da formação e da educação como atividade de gestão social é que tem, por assim dizer, um duplo objeto do trabalho. Por um lado, seu conteúdo principal é o relacionamento com as pessoas: se o líder (e o professor é tal) não desenvolve relações adequadas com as pessoas que lidera ou convence, então falta o mais importante em sua atividade. Por outro lado, profissões desse tipo sempre exigem que uma pessoa tenha conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em qualquer área (dependendo de quem ou o que ele administra). O professor, como qualquer outro líder, deve conhecer bem e representar as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele lidera. Assim, a profissão docente requer dupla formação - estudos humanos e especial.Assim, na profissão de professor, a capacidade de comunicação torna-se profissional. qualidade necessária. Estudar a experiência de professores iniciantes permitiu aos pesquisadores, em particular V.A. Kan-Kalik, identificar e descrever as "barreiras" mais comuns à comunicação que dificultam a resolução de problemas pedagógicos: desajuste de atitudes, medo da aula, falta de contato, estreitamento da função de comunicação, atitude negativa na aula, medo do erro pedagógico, imitação. No entanto, se os professores iniciantes experimentam "barreiras" psicológicas devido à inexperiência, então os professores com experiência - devido à subestimação do papel do suporte comunicativo influências pedagógicas, o que leva ao empobrecimento fundo emocional processo educacional. Como resultado, os contatos pessoais com as crianças também são empobrecidos, sem cuja riqueza emocional a atividade produtiva de uma pessoa inspirada por motivos positivos é impossível. A profissão docente tem sido historicamente enraizada em duas funções sociais- adaptativa e humanista ("formação humana"). A função adaptativa está associada à adaptação do aluno, aluno às exigências específicas da situação sociocultural moderna, e a função humanística está associada ao desenvolvimento de sua personalidade, individualidade criativa. as necessidades do momento, por um certo situação social, às necessidades específicas da sociedade. Mas, por outro lado, mantendo-se objetivamente como guardião e condutor da cultura, ele carrega um fator atemporal. Tendo como meta o desenvolvimento da personalidade como síntese de todas as riquezas da cultura humana, o professor trabalha para o futuro.O trabalho do professor contém sempre um princípio humanista e universal. Sua promoção consciente à tona, o desejo de servir ao futuro caracterizou os educadores progressistas de todos os tempos. Assim, um conhecido professor e figura no campo da educação meados do século dezenove dentro. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, que era chamado de professor de professores alemães, apresentou o objetivo universal da educação: servir a verdade, a bondade, a beleza. "Em cada indivíduo, em cada nação, deve ser criado um modo de pensar chamado humanidade: este é o desejo de nobres objetivos humanos universais." Para atingir esse objetivo, ele acreditava papel especial pertence ao professor, que é um exemplo vivo e instrutivo para o aluno. Sua personalidade lhe rende respeito, força espiritual e influência espiritual. O valor da escola é igual ao valor do professor.1 Disterveg A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1956. - S. 237. O grande escritor e professor russo Lev Nikolayevich Tolstoy viu na profissão docente, antes de tudo, um princípio humanista, que encontra sua expressão no amor pelas crianças. “Se um professor tem apenas amor pelo trabalho”, escreveu Tolstoi, “ele bom professor. Se o professor tem amor apenas pelo aluno, como um pai, uma mãe, ele será melhor do que o professor que leu todos os livros, mas não tem amor nem pelo trabalho nem pelos alunos. Se um professor combina amor pelo trabalho e pelos alunos, ele - professor perfeito".2 Tolstoy L.N. Escritos pedagógicos. - M., 1956. - S. 362. L.N. Tolstoy considerava a liberdade da criança o princípio principal da educação e da educação. Em sua opinião, uma escola só pode ser verdadeiramente humana quando os professores não considerá-la como “uma companhia disciplinada de soldados, comandada hoje por um, amanhã por outro tenente”. Nos anos 50 e 60 A contribuição mais significativa para a teoria e a prática da educação humanística foi feita por Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, diretor do Pavlysh ensino médio na região de Poltava. Suas ideias de cidadania e humanidade na pedagogia se mostraram condizentes com a nossa modernidade. "A era da matemática é boa expressão popular, mas não reflete toda a essência do que está acontecendo hoje. O mundo está entrando na era do Homem. Mais do que nunca, somos obrigados a pensar agora no que colocamos na alma humana”.1 Sukhomlinsky V.A. Obras pedagógicas selecionadas: Em 3 volumes - M., 1981. - T. 3. - P. 123 -124. Education in o nome da felicidade da criança - tal é o significado humanista trabalhos pedagógicos V. A. Sukhomlinsky, e suas atividades práticas - evidência difícil o fato de que sem fé nas capacidades da criança, sem confiança nela, toda sabedoria pedagógica, todos os métodos e técnicas de treinamento e educação são insustentáveis. alto nível cultura emocional geral, a capacidade de aprofundar a essência do fenômeno pedagógico.

Os autores edição educacional se baseou em métodos metodológicos e disposições teóricas notável cientista e professor russo Vitaly Alexandrovich Slastenin. O livro apresenta os fundamentos teóricos e aspectos práticos processos de educação e formação de escolares. Sistematiza o conhecimento nas principais seções da pedagogia: uma introdução à profissão docente, fundamentos gerais pedagogia, teoria da educação, teoria e metodologia da educação. O material didático visa incluir o aluno em cada uma das três formas atividade cognitiva ensinar, praticar e atividades do projeto. Após cada capítulo há perguntas e tarefas para trabalho independente e leitura recomendada.

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