„Spre secretele limbii noastre”

Clasa I

Care sunt cuvintele?

Lectia 2

Subiect. „Cuvinte-nume care răspund la întrebările cine? ce?".

Echipamente. Manual „Limba rusă”, tabele.

I. Introducere în tema lecției

Înainte de începerea lecției, profesorul așează pe tablă două mese: de la p. 15 din manual (cu coloane goale) și de la p. 13 (fără cuvinte și întrebări exemplu).

Profesor. Sunteți familiarizat cu aceste tabele?

Copii. Da.

U. Le-am completat în ultima lecție. Crezi că putem reasambla mesele? Sa incercam. Nu vom pune exemple de cuvinte, dar vom încerca să readucem întrebările la locul lor. Să lucrăm așa: tu vorbești conform tabelului, numești întrebările, iar eu le introduc.

Elevii la întrebările principale ale profesorului repetă informațiile pe care le cunosc deja. Treptat, mesele se umplu.

- Acum că tabelele sunt gata, să revenim la desenul de la pagina 16 și să căutăm exemple de cuvinte pentru tabelele noastre.

Exemple colectate oral grupuri diferite cuvinte.

Astăzi vom continua să vorbim despre cuvinte-nume. Dar între ce cuvinte vom învăța să distingem, cred că veți spune singur la sfârșitul lecției.

II. Diferențierea cuvintelor care răspund la întrebările cine? ce?

U. Pe pagina 17 a manualului din partea de sus, citiți în cor un rând dintr-o lucrare pe care o cunoașteți și o recunoașteți.

D. „Povestea pescarului și a peștelui”.

D. Alexandru Sergheevici Pușkin.

Profesorul arată cartea lui Pușkin cu această poveste.

U. Recitiți rândul din basm și găsiți cuvântul pe care îl cheamă animalul.

D. Rybka.

U. Câte locuri „periculoase” sunt într-un cuvânt? Marcați-le.

Copiii fac sarcina.

- Vom șterge acest cuvânt, dar mai întâi vom scrie literele b, k.

Discutați despre scris și scrieți o dată.

Și acum vom scrie aceleași litere, conectându-le corect.

Copiii se înregistrează o dată.

- Mă pregătesc să anulez. Ce pași ne mai rămân de urmat?

Copiii fac sarcina.

- Pe cine mai întâlnim în basmul lui Alexandru Sergheevici Pușkin?

D. Cu un bătrân și o bătrână.

U. Să scriem aceste cuvinte-nume într-o coloană sub cuvântul pește.

U. Să vorbim și să scriem primul cuvânt – bătrânul.

Pe tablă sunt cărți care amintesc de autodictare și verificare.

- Înainte de a scrie al doilea cuvânt - bătrâna, să clarificăm elementele literei, care nu se găsesc des - litera x.

Scrisoarea se scrie o dată pe același rând în care au fost scrise cele anterioare.

- Acum vorbește și, dictându-ți, notează cuvântul bătrână.

Copiii scriu.

Să ne amintim ce a cerut și a primit bătrâna de la peștele auriu. Voi citi replicile din basm (p. 17 din manual, ex. 21), iar tu citești cuvintele evidențiate la unison.

Se citesc toate cele trei pasaje.

Există cuvinte în pasaje despre semnificația cărora ați dori să le întrebați?

D. Nu.

U. Atunci am o întrebare pentru tine: „Ce înseamnă cuvintele colibă ​​și turn?”

D. Acestea sunt casele în care locuiesc.

U. Găsiți o colibă ​​și un turn în imagine. Care este diferența?

D. Terem este frumos, dar coliba nu este foarte bună.

U. Doriți să verificați dacă am explicat cu acuratețe sensul acestor cuvinte? Acest lucru se poate face prin referire la pagina 135 a manualului. Deschideți-l și, deocamdată, să citim doar ultimul rând. Ce precizare trebuie facuta?

D. Terem este o casă frumoasă.

- Iar despre cuvântul colibă ​​scrie că nu este foarte frumos.

U. Acum am învățat valori exacte cuvinte. Acest lucru ar trebui făcut întotdeauna atunci când întâlniți cuvinte care nu sunt clare sau care nu sunt complet clare. Acasă, citiți sfaturile autorilor din căsuța albastră de la pagina 18.

Acum întoarce-te la caiet și notează cuvintele colibă ​​și turn în a doua coloană. Nu uita să sări peste rând și să urmezi regulile de înșelăciune.

În timp ce copiii lucrează, profesorul scrie două întrebări pe tablă: cine? ce?

- Citiți întrebările. Trebuie să decidem în ce coloană de cuvinte care dintre aceste întrebări se potrivește.

Recitiți cuvintele din prima coloană. Pe cine sună? Ce întrebare ai alege pentru ei?

D. Cine?

U. Și la ce întrebare răspund cuvintele coloanei a doua?

D. Ce?

U. Să verificăm alegerea noastră.

Am luat decizia corectă? Scrieți întrebările pe linia din stânga - fiecare deasupra coloanei sale. Le vorbim.

Copiii scriu sub autodictare colectivă.

- Ce cuvinte-nume răspund la întrebarea cine? Și întrebarea este ce?

III. Formarea capacității de a distinge cuvintele care răspund la întrebările cine? ce?

U. Voi numi cuvintele, iar tu decizi la ce întrebare răspunde cuvântul: cine? sau ce? Dacă întrebarea este cine?, bate din palme o dată, iar dacă întrebarea este ce? - de două ori. Deci, dacă cuvântul va denumi lucrul, de câte ori vei aplauda? Și dacă oameni, animale?

Câine, carte, pisică, panglică, scafandru, cană.

Priviți imaginea de la pagina 19 și alegeți cât mai multe nume de cuvinte care să răspundă la întrebarea cine?

D. Băiat, vaca, cal, arici, mamă, pisică.

U. Și acum - la întrebarea ce?

D. Iarbă, prăjitură, sare.

U. Ce crezi și la ce întrebare va răspunde cuvântul coadă? Și cuvintele labă, urechi?

Se aud răspunsurile copiilor.

Ce limba rusă vicleană! Cuvântul pisoi răspunde la întrebarea cine?, iar cuvintele coadă și labă - ce?

Întoarce pagina. Citiți cuvintele din primul rând și găsiți unul care să răspundă la întrebarea cine ?, pe care nu am numit-o când ne uităm la imagine.

D. Bebeluşi.

U. Marcați în el locurile „periculoase”, pregătiți-l și notați-l într-un caiet. În ce coloană l-ai pune?

D. În primul.

U. Uită-te în jur. Numiți alte cuvinte care ar putea fi scrise în aceeași coloană. Ce cuvinte vei căuta?

D. Cei care răspund la întrebarea cine?

S-au numit cuvinte: studenți, profesor, Seryozha. La ultimul cuvant, desigur, în timp ce Atentie speciala nu a fost implicat, deoarece conceptul de „nume propriu” nu a fost încă discutat.

U. Și acum dați exemple de cuvinte-nume care ar răspunde la întrebarea ce?

IV. Rezumând lecția

U. Ce cuvinte-nume am învățat să distingem astăzi?

Copiii răspund.

În secolul XXI, sistemul intern de învățământ general se confruntă cu noi provocări datorită modernizării învățământului școlar. În ce măsură este școala pregătită să rezolve aceste probleme astăzi? Cum abordează sistemul nostru educațional dezvoltarea personalității unui copil? La urma urmei, perspectivele și soarta societății noastre depind de ce baze au fost puse pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a personalității emergente. Prin urmare, este deosebit de important, având în vedere inevitabilitatea respectării standardelor și cerințelor general acceptate ale programelor de învățământ primar, alegerea manualelor, să se adreseze fiecărui copil ca un singur individ cu calitățile sale individuale și fațetele speciale ale supradotației.

Formare personalitate holistică copilul este imposibil fără o componentă de limbaj. Limba este un instrument de cunoaștere, principalul mijloc de comunicare. La școală, copiii din primele zile încearcă să-i învețe să vorbească și să scrie frumos și competent. Problema vigilenței ortografice a stârnit întotdeauna interes. Cum să vă asigurați că numărul de erori scade, iar scrisoarea devine conștientă și competentă? Această problemă îi îngrijorează pe profesorii din clasele primare, pe profesorii de limbă rusă, pe părinți, dar și pe elevii înșiși. Este bine când un copil este „dat de la Dumnezeu”: el simte regulile intuitiv și scrie corect. Dar sunt puțini. Majoritatea copiilor care cunosc regulile și scriu sunt analfabeți. Concluzia sugerează de la sine: elevii noștri trebuie să cunoască regulile și să le poată aplica. Care este motivul aplicării inadecvate a regulilor? Este evident că ei nu știu să vadă ortografia dorită. Cercetătorii au arătat că între 15 și 45% dintre studenți determină în mod independent ortografia și când studiază Acest subiect, apoi 70-90%. Prin urmare, este necesar să se lucreze la dezvoltarea vigilenței ortografice, iar această întrebare ne interesează de mult timp.

După ce a analizat propria experiență, precum și lucrările unor metodologi celebri ( P.S. Jedek„Metode de predare a ortografiei”, M.V. Lviv„Ortografie scoala primara”) și o serie de alte articole, am ajuns la câteva concluzii:

• Lucrările privind dezvoltarea abilităților de scriere alfabetizate ar trebui să înceapă cât mai curând perioada scrisorilor pe baza clarificării discrepanțelor în pronunție și ortografie.
• Introduceți conceptul de „loc periculos” pentru a alerta copiii asupra apariției unei posibile greșeli.
• Dezvoltați conștientizarea fonematică.
• Cultivați interesul pentru lectură.
• Dezvolta vocabular copii.

Dar pentru a justifica modificările propuse, este important să înțelegem bine acele caracteristici ale sistemului tradițional de predare a limbii ruse în clasele primare care sunt insuficiente:

• Nivel alfabetizare ortografică, pe care o arată absolvenții tuturor nivelurilor de școlarizare, inclusiv a celor primare.
• Elevii nu înțeleg semnificația comunicativă a scrisului corect, prin urmare, atunci când stăpânesc ortografia, ei sunt ghidați nu de motive principale, ci de secundare, în primul rând de nota pe care o pot obține.
• Ei nu dobândesc obiceiul de a se gândi la semnificațiile cuvintelor, semantica și conexiuni gramaticale Elevii sunt adesea incapabili să abordeze în mod conștient soluția problemelor de ortografie. O analiză a muncii copiilor ne convinge că multe greșeli s-ar putea să nu s-ar fi întâmplat dacă elevii s-ar fi gândit la semnificația cuvintelor și la conexiunile lor atunci când și-au exprimat gândurile. Astfel, atenție insuficientă în studiul limbii laturii sale semantice, a funcționării instrumente lingvisticeîn vorbire afectează abilitățile practice, inclusiv de ortografie ale elevilor.

Studiind regulile de ortografie ca modalități de rezolvare a problemelor de ortografie, elevii nu se familiarizează mai întâi cu conceptul de „ortografie”. În consecință, ei nu realizează esența principalelor probleme de ortografie și nu stăpânesc mărci de identificare ca cazuri de scriere care necesită aplicarea unor reguli și, prin urmare, nu sunt în măsură să utilizeze eficient cunoștințele dobândite.

Pe baza acestui fapt, ne-am confruntat cu problema găsirii unui răspuns la întrebarea cum să organizăm procesul de predare a limbii ruse, astfel încât să contribuie la dezvoltarea maximă a vigilenței ortografice.

În 2001–2002 an universitar Dintre cele cinci truse educaționale și metodologice propuse pentru lucru, am ales UMK „Armonia”. Familiarizarea cu manualul DOMNIȘOARĂ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko„La secretele limbii noastre” una dintre trăsături i-a fost alocată o orientare comunicativă.

1. Manualul este construit ca o carte interesantă, lucru cu care elevul comunică cu autorii, colegii de clasă, profesorul, personajele (preșcolar Anton și un băiat străin care studiază limba rusă), învață lucruri noi și împărtășește cunoștințele sale cu adulții de acasă .

2. Completează dezvoltarea metodică lecţiile permit profesorului să respecte logica necesară de prezentare material educațional implicând în același timp toți elevii în proces.

3. Creația conditii metodologice pentru ca copilul să se realizeze ca personalitate lingvistică și, pe această bază, să-și formeze respectul față de sine ca purtător, prin urmare - atitudine conștientă la discursul tău.

4. Implementarea unei abordări comunicative a învățării limbilor străine, de ex. accentul muncii educaționale pe formarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire: vorbire, ascultare, scriere, citire.

5. Accentul educației nu se pune doar pe dezvoltarea gândirii lingvistice a copiilor, ci și pe intuiția lor lingvistică, sensul natural al cuvântului și interesul pentru învățarea limbii.

6. Oferirea unui cadru pentru îmbunătățirea alfabetizării elevilor prin dezvoltare sistemică vigilența lor ortografică și controlul ortografic.

Pentru a implementa aceste prevederi conceptuale:

• s-a extins cercul de informații despre modalitățile de efectuare a acțiunilor de limbaj și vorbire;
• pentru formarea autocontrolului ortografic și pentru a scuti elevii de teama de o greșeală introdusă mod special litere - „ferestre”;
• monitorizarea regulată a scopului și semnificației tuturor unități de limbă, se acordă atenție problemelor de corectitudine, acuratețe, bogăție și expresivitate a vorbirii;
• lucrarea la eseuri se desfășoară ca învățarea școlarilor să creeze texte din genuri specifice de vorbire care sunt relevante pentru practicarea comunicării lor: note, scrisori, felicitări, ghicitori, instrucțiuni, înregistrări în jurnal, povești despre viața lor etc.;

Fiecare secțiune a tutorialului este structurată astfel încât să ofere:

• punerea în scenă sarcina de invatare pe baza utilizării experienței de vorbire, a capacității lor de a corecta greșelile personajelor (preșcolar Anton și un băiat străin care studiază limba rusă);
• înțelegerea caracteristicilor sistem lingvisticși formarea de relevante competențe lingvistice;
• efectuarea de către copii a acțiunilor de vorbire la un nou nivel, datorită cunoștințelor dobândite.

Materialul didactic este selectat intenționat în manual:

• Texte ale scriitorilor de literatură de memorii pentru copii, care reflectă viziunea asupra lumii prin ochii unui copil;
• Afirmațiile reale ale copiilor, atât reușite, cât și imperfecte (chiar eronate), îndeplinesc funcțiile de predare a autocontrolului asupra vorbirii - asupra conținutului și designului lingvistic al acesteia.
• Exercițiile sugerează perceptie vizuala text și poate fi oferit și după ureche. Exerciții auditive contribuie la învățarea predicției ortografice, de ex. găsirea cuvintelor înainte de înregistrare, iar cele vizuale se antrenează în autocontrol în timpul și după înregistrare.
• Lucrul cu date material didactic, vă permite să diversificați tipurile de lucru: dictate vizuale, scriere din memorie, pronunție ortografică, dictaturi selective etc.

O condiție necesară pentru formarea unei abilități de ortografie cu drepturi depline și durabile este dezvoltarea vigilenței ortografice, care constă în capacitatea de a detecta, vedea, observa ortografii și de a le clasifica pe baza caracteristicilor de identificare.

Înțelegerea structurii vigilenței ortografice, precum și crearea condițiilor pentru dezvoltarea acesteia, permite profesorului să formeze un nivel superior de dezvoltare a vigilenței ortografice la majoritatea elevilor, ceea ce are influență pozitivă asupra scrisului alfabetizat și duce la reducerea greșelilor de ortografie.

Analiza erorilor și a observațiilor s-a rezumat la faptul că formarea abilităților de detectare a ortografiei ar trebui să înceapă mai devreme. Și această continuitate cu „ABC-ul” o găsim în autorii manualului „La secretele limbii noastre”. Pentru un copil care a ajuns în clasa I îi este foarte greu să înțeleagă ortografia cuvintelor și multe altele, din moment ce tocmai a învățat să scrie. Dar ceea ce este bine aici este că imediat se atrage atenția asupra faptului că ortografia unor cuvinte diverge de pronunția lor. Elevii de clasa I sunt deja invitați să rezolve câteva sarcini de ortografie care nu au legătură cu desemnarea sunetelor cu litere: desemnați un sunet impactat cu un semn de accent și un sunet neaccentuat cu un punct. În continuare, elevii de clasa întâi vor afla dacă există locuri „periculoase” în consoane.

Instruirea se desfășoară în etape:

Mai multă atenție este deja acordată acestor exerciții în clasa a II-a a primului trimestru și se numește „Învățare să scrieți sarcinile de ortografie”.

Ce este neobișnuit în această intrare: absența literelor în locul ortogramelor, punctele indică „locuri periculoase“. locuri periculoase”, sunt afișate literele, dintre care trebuie să o alegeți pe cea corectă:

Pentru fiabilitatea asimilării „cuvintelor din dicționar”, distribuirea cuvintelor este propusă în grupuri și pe subiecte, ceea ce implică o muncă utilă cu aceste cuvinte și de mai multe ori: citiți cuvintele din prima coloană, notați cuvintele pe subiect. „cuvinte politicoase”, scrieți cel mai lung cuvânt, notați cuvintele cu accent pe a doua sau prima silabă. Pentru utilizare dicţionar de ortografie există exerciții care îi învață pe elevi în mod specific cum să lucreze cu el. Stăpânirea vocabularului este combinată și cu motivația de a folosi „ferestre” pentru greșelile conștiente de „lașire”, care ulterior vor ajuta la memorarea corectă treptată a cuvintelor.

Iată un exemplu de unul dintre exercițiile din caietul de sarcini, clasa a 2-a, nr. 133. Mama a început să dicteze o listă de produse pe care a cerut să le cumpere. Fata a scris:

M.k.ron., v.rm.shel, oil., ml.ko, vezi tana, sli.ki, k.fir, tv.ro..

Fata a făcut ceea ce trebuie?

După discuții, copiii efectuează o serie de activități de învățare:

• scrie într-o coloană, păstrând ferestrele;
• deasupra ferestrelor au fost așezate litere, din care este necesar să o alegeți pe cea de care aveți nevoie;
• folosiți un dicționar pentru a demonstra literele corecte.

O astfel de muncă dă un rezultat eficient în scrierea corectă a cuvintelor și contribuie la memorare.

Copiilor le plac sarcinile atunci când elaborează normele graficii înregistrărilor de transcriere și sunt într-un caiet de sarcini la subiectul „Cum funcționează literele?” mult. Când raționează, copiii aud sunete pronunțate și fac conștient traducerea sunetelor în litere, fără a acorda atenție transcripției, ceea ce duce la o înregistrare competentă.

Există multe memento-uri în manuale care îi ajută pe elevi să învețe să raționeze și să rezolve problema scrisului alfabetizat, deoarece sugerează un plan de acțiune pentru elev.

Copiii sunt interesați în special de rezolvarea problemelor de ortografie. Copiii fac astfel de note, încearcă să le descifreze, acest lucru îi ajută pe elevi să producă o scriere conștientă.

Dezvoltarea vigilenței ortografice, stăpânirea tehnicii de scriere cu omiterea ortografiei oferă studenților, în primul rând, o nevoie internă de a se familiariza cu modalități de rezolvare a problemelor de ortografie emergente și, în al doilea rând, disponibilitate practicăîncepeți să utilizați cunoștințele dobândite nu numai atunci când efectuați exerciții speciale, ci și în scris liber. Conform logicii de învățare propuse, dezvoltarea regulilor de ortografie nu este impusă copiilor, ci este cerută de aceștia, ceea ce este posibil datorită utilizării literelor cu „ferestre”. În virtutea artificialității sale, diferită de scrierea „normală” a adulților, devine acel motiv motivant care ar face cunoștința cu regulile de dorit pentru elevii de clasa a doua.

Studiul regulilor privind vocalele neaccentuate rădăcină pentru surditate și consoanele vocale în manualul de M.S. Soloveichik diferă de modul în care sunt de obicei studiate. Există patru diferențe semnificative.

• Regulile privind vocalele neaccentuate și vocalele pereche în ceea ce privește surditatea și sonoritatea nu sunt luate în considerare separat, dar împreună se elaborează o abordare unificată pentru rezolvarea problemelor de ortografie corespunzătoare: o literă în locul unui sunet în poziție slabă recunosc după putere. Pentru băieți, deoarece conceptul de poziție puternică și slabă nu a fost introdus, această abordare poate fi desemnată după cum urmează: învățăm despre cum scrie un „loc periculos” prin „sigur”.
• Studenților li se oferă nu numai instalația de selectat cuvânt de încercareși decodificarea sa tradițională: pentru a face acest lucru, schimbați cuvântul sau alegeți unul înrudit…, dar sunt caracterizate și metode specifice de căutare verificările necesare pentru cuvinte din diferite părți de vorbire.
  Analiza erorilor şcolari juniori arată clar că multe dintre ele nu ar putea exista dacă elevii ar fi învăţaţi să se gândească la semnificaţiile cuvintelor. A scrie ( PUTERNIC), nu ( SELAC), a fost suficient pentru a înțelege asta vorbim despre om puternic; a scrie ( ROȘU), dar nu ( CROSNEET), copiii sunt conștienți că vorbesc despre ceva roșu.
• La rezolvarea problemelor de ortografie, se acordă o atenție deosebită determinării sensului cuvintelor.
• mare atentie la ortografia rădăcinilor verbelor se explică prin frecvența mare a cuvintelor care denumesc acțiunea în vorbirea și scrierea copiilor.

În practica noastră, folosim deja întregul Harmony EMC cu al doilea set de studenți și vedem rezultatul în munca noastră: capacitatea copiilor de a naviga în mod independent în rezolvarea problemelor de ortografie nestandardizate, de a gândi logic, de a vorbi liber, de a participa activ. in discutie. Ajută la creșterea nivelului cuiva în conformitate cu abilitățile individuale, la formarea unui stabil, interes cognitiv la subiect. Până în clasa a patra, 75% dintre elevi scriu dictate pentru „4” și „5”.

„Spre secretele limbii noastre”

Clasa I

Știu că profesorii care încep să lucreze la un manual pentru prima dată au multe întrebări. Cum să construiți o lecție dintr-un manual? Unde este locul pentru testarea cunoștințelor și abilităților, vocabularului și caligrafiei? Cum introduc informațiile raportate în cadru? Dacă să ceară reproducerea lor integrală? Ce să omiteți când există prea mult material? Cum și unde se desfășoară lecțiile, numite în rezerva „Recomandări metodologice”?...
Pentru a-i ajuta pe toți cei care încep să stăpânească acest manual, pentru a ajuta la „pătrunderea” tonului de comunicare pe care îl oferă cu clasa, structura recomandată a lecției, ziarul a publicat deja o serie de materiale („Prima lecție din manual ...” nr. 6 / 2003; „ Limbi diferite: autohton şi străin” Nr. 9/ 2003). Publicația propusă este la câteva pagini din carte viitoare„Lucrăm conform manualului „La secretele limbii noastre” (clasa I)”, care este pregătit de metodologii din orașul Penza. Aici autorii descriu lecțiile desfășurate pe una dintre primele teme ale clasei I „Care sunt cuvintele?”. Există șase lecții pe această temă (cu cinci ore de rusă pe săptămână prevăzute de programa de bază). Printre aceste lecții este inclusă și cea care în „ recomandări metodologice” este clasificat drept rezervă. Lecțiile descrise se bazează pe ultima editie manual (a treia, revizuită, 2004). Sper că aceste materiale vor ajuta la eliminarea unora dintre întrebările care apar.

Care sunt cuvintele? (6 lecții)

Lectia 1

Subiect. Cunoașterea a trei grupuri de cuvinte: nume, indexuri, ajutoare.

Echipamente. Manual „Spre tainele limbii noastre”, clasa I; Instrucțiuni.

I. Introducere în tema lecției

Profesor.În ultima lecție pe care am făcut-o concluzie importantă: nu există vorbire fără cuvinte, ceea ce înseamnă că principalul lucrător în vorbire este cuvântul. Ai învățat că discursul fiecărei persoane începe cu primul cuvânt. Cine a reușit să învețe de la adulți acele cuvinte pe care le-ai spus prima? Numiți-le.

Ascultă răspunsurile scurte ale copiilor..

- Sa vad ce cuvinte diferite au fost primii tai! Vom asculta amintirile despre cum ați început să vorbiți nu în lecție, ci în timp liber, pentru că acum avem o conversație mare despre cuvinte. Să începem.
Citiți propoziția care este scrisă pe tablă.

Pe birou:

- Înțelegi totul în ea?

Copii. Nu. Cine a primit cadoul? Care este cadoul?

U. Dar totuși există cuvinte al căror sens este clar pentru tine?

D. A primit un cadou.

U. Ce cuvinte au nevoie de clarificare?

D. Ei, ea.

U. Aici suntem din nou convinși: există cuvinte diferite în limbă. Ne. 12 din manualul de sus, citiți întrebarea la care vom căuta un răspuns.

D."Care sunt cuvintele?"

II. Introducere în material nou

U. Uită-te la poza de pe aceeași pagină. Cine este înfățișat pe ea?

D. Baiat si fata.

U. Cum pot fi numiți într-un singur cuvânt?

D. Copii, băieți.

U. Să aflăm despre ei. Și pentru asta, citiți legenda de sub imagine.

Clasa citește în cor.

– Ce am învățat? Ce carte citesc copiii?

Răspunsurile copiilor.

- Numărați câte cuvinte sunt în intrarea de sub imagine.

D. Unsprezece.

U. Specificați numărul lor lângă ele între paranteze.

Copiii fac sarcina.

- Cuvintele din această înregistrare sunt diferite. Să încercăm să le împărțim în grupuri. Iar tabelul de la pagina 13 ne va ajuta să facem treaba.

Profesorul a desenat pe tablă un tabel asemănător cu cel din manual. Cuvintele potrivite vor fi incluse în tabel.

1. Cunoașterea cuvintelor-nume

U. Citiți prima linie a tabelului la unison.

D.« Cuvintele se numesc...»

U. Pe cine și ce pot numi cuvintele? Ce sugerează titlul de deasupra primei coloane? Citește mai departe.

D. Oameni, animale.

U. La ce întrebare răspund aceste cuvinte?

D.Întrebare OMS?

U. Căutați-i în postarea de sub imagine.

D. Băieți, ursule.

U. Schimbați cuvintele pentru a răspunde la întrebare OMS?

D. Băieți, ursule.

U. Să le scriem în prima coloană. Dar mai întâi, să ne pregătim.

Profesorul scrie cuvântul „copii” în Locul potrivit mese şi organizează pregătirea pentru înşelăciune. În mod colectiv, se găsesc „locuri periculoase” și se marchează magneți mici, după care cuvântul este citit ortografic cu voce tare, repetat, închis și, sub autodictare, în șoaptă se încadrează în manual. Profesorul reamintește despre acuratețea scrierii în carte, cere să încerce să-și amintească ortografia cuvântului.
Cuvântul „urs” a luat loc în tabelul de pe tablă, dar copiii nu îl introduc în manual pentru a economisi timp.

Să găsim cuvintele pentru a doua coloană. Cum ar trebui să sune? La ce întrebare se va răspunde?

D.Întrebare ce?

U. Care sunt aceste cuvinte?

D. Cărți, basme.

U. Să le punem într-o masă.

Profesorul pune două cuvinte pe tablă, dar copiii sunt rugați să noteze doar unul - cărți. Deoarece cuvântul este simplu, se citește imediat ortografic, se repetă și se notează. Masa este umplută până la capăt.

- Așa că am împărțit legenda de sub imagine în cuvinte, le-am distribuit în grupuri. Ce unește toate aceste cuvinte? Găsiți în tabel și citiți răspunsul la întrebare la unison.

D.— Toate acestea sunt nume.

U. Ce fel de muncă fac aceste cuvinte?

Copiii răspund.

Să repetăm ​​ce pot numi.

Copiii citesc la unison.

2. Cunoașterea cuvintelor indicatoare și a cuvintelor ajutătoare

U. Numără câte cuvinte sunt în tabelul nostru.

D.Șapte.

U.Și câte cuvinte erau în legenda de sub imagine?

D. Unsprezece.

U. Unele cuvinte se pierd. Le poți găsi?

Sub dictarea copiilor, profesorul scrie pe tablă: tu, ei, ea, ea.

„Ghiciți de ce nu le-am introdus în foaia de calcul.

D. Ei nu numesc nimic și, prin urmare, nu aparțin cuvintelor-nume.

U. Da, nu există doar cuvinte-nume în limbă. Să descoperim secretul altor cuvinte.

Dar mai întâi, amintiți-vă: ați văzut vreodată un polițist care conduce traficul? Le spune șoferilor unde să meargă sau le oferă doar indicații?

D. Nu, indică doar direcția.

U. Deci printre cuvinte sunt cele care nu transmit nimic, ci numai indica pe cineva sau ceva. Și veți afla cum se numesc astfel de cuvinte dacă deschideți manualul de la pagina 14 și citiți titlul din caseta roșie de sus.

D.„Cuvinte-indicatori”.

U. Pe care dintre cuvintele scrise pe tablă le-ați clasifica drept cuvinte indicatoare?

D. Ei, ea, asta.

U. Să găsim „locuri periculoase” în aceste cuvinte și să ne pregătim pentru înregistrare.

Copiii introduc cuvinte în manual sub autodictare colectivă.

Ce cuvânt avem?

D. Cuvânt la.

D. Nu.

U. Acest cuvânt este ajutor. Astfel de cuvinte ajută alte cuvinte dintr-o propoziție să se conecteze între ele. Notează cuvântul de ajutor laîn al doilea tabel de la pagina 14.

III. Generalizare

Pe tablă se deschide un tabel, similar celui prezentat înainte de sarcina 18 la p. cincisprezece.

U. Să revenim la întrebarea principală a lecției noastre. Amintește-i.

D."Care sunt cuvintele?"

U. Informațiile din caseta de la pagina 15 ne vor ajuta să răspundem rapid și precis la întrebare. În primul rând, citiți primul rând.

D.„Vorbirea are...”

U.Și acum listăm numele celor trei grupuri principale de cuvinte - sunt îngroșate.

Copiii în cor citesc doar numele grupurilor.

- Fiecare dintre aceste grupuri de cuvinte poate fi desemnat printr-un simbol - prima literă a numelui. Uită-te la indiciul de pe cărți și din caseta albastră din manual. Pentru ce grup de cuvinte este potrivită prima literă? Al doilea? Al treilea? Scrieți-le frumos în tabelul de la pagina 15.

Profesorul scrie pe tablă.

- Cum vei descifra înregistrarea pe care ai făcut-o acasă? Și ce poți spune despre cuvinte-nume - cine sau ce pot numi?

IV. Stăpânirea primară a noilor cunoștințe

U.Întoarceți pagina manualului și priviți imaginea.
Să ne jucăm. Voi pune întrebări scurte, iar tu, privind imaginea, răspunde la fiecare întrebare cu un singur cuvânt-nume. Pregateste-te!
OMS?

D. catelus. catelusi.

U. Cine au fost cuvintele?

D. Animale.

U. Care?

D. Ghimbir. Răutăcios...

U. Ce ai numit cu aceste cuvinte?

D. Semne.

U. Cum?

D. Două.

U. Cum se numea?

D. Cantitate.

U. Ce fac ei?

D. Ei fug. Ei joaca.

U. Cum se numesc aceste cuvinte?

D. Acțiuni.

U. Acum citiți cele trei cuvinte de mai jos pe pagină.

D. Vesel, cățeluș, iarbă.

D. Doi cățeluși veseli se joacă pe iarbă.
Doi cățeluși veseli aleargă pe iarbă.

U. Numără câte cuvinte sunt în propoziție.

D.Şase.

U. Câte dintre ele sunt cuvinte-nume?

D. Cinci.

U. Care este un alt cuvânt?

D. Cuvânt de ajutor.

V. Rezumând lecția

U. La ce întrebare am răspuns la lecție?

Copiii răspund.

– Acasă, citiți cu voce tare unui adult informațiile din caseta de la pagina 15, apoi explicați ce este afișat în tabelul de sus de pe aceeași pagină.

Va urma.