Albert Einstein a spus: „Este important să nu încetăm să puneți întrebări și să nu pierdeți niciodată curiozitatea sfântă”. Curiozitatea este primul semn de geniu. Această calitate era în sângele unor giganți intelectuali precum Thomas Edison, Leonardo da Vinci, Richard Feynman și Albert Einstein. Richard Feynman este renumit în special pentru descoperirile sale care nu s-ar fi putut întâmpla fără fizician remarcabil curiozitate neobosit.

Deci, de ce este atât de importantă o minte curioasă persoana normala? Vom încerca să prezentăm câteva argumente care vor ajuta să convingă cititorul de beneficiile dezvoltării curiozității.

Această calitate antrenează facultățile mentale.

Toată lumea știe că oamenii nu își folosesc întregul potențial intelectual. În plus, mintea poate fi într-o stare pasivă dacă nu este dezvoltată și antrenată în mod regulat. Ai observat că oamenii curioși pun adesea multe întrebări, vor să ajungă la fundul tuturor? Această calitate le ajută să-și mențină mintea activă. Știai că mintea este ca un mușchi uman și dacă o pui la treabă, o folosești tot timpul, devine doar mai puternică?

Curiozitatea generează idei noi

„Curiozitatea nu este un viciu” – așa spuneau anticii. Când o persoană este interesată de un proces, de unele lucruri, mintea lui devine capabilă să atragă idei noi. Curiozitatea naște interes și fără interes mintea umană va fi închis pentru idei noi. Astfel, o persoană care nu are curiozitate pare să rateze un număr incredibil de oportunități de-a lungul vieții.

Omul curios vede mult mai mult

Nu este dat ochiului obișnuit să vadă capcanele și orizonturile transcendentale. Acest lucru va deveni posibil doar atunci când curiozitatea se instalează în minte ca o amantă cu drepturi depline. Și atunci mintea observatoare va descoperi instantaneu tot ce este ascuns de la suprafață viață obișnuită, deschidere caracteristici suplimentare pentru proprietarul ei.

Viața unei persoane curiozitoare nu este niciodată plictisitoare

Știi că mințile curiozitoare nu trăiesc niciodată o zi fără aventură? Pentru astfel de oameni, nu trece o zi conform unui scenariu pus la punct și, desigur, nu se plictisesc niciodată. Lucruri noi, divertisment nou, senzații noi - în loc de plictiseală, toate acestea sunt oferite oamenilor curioși.

Cum să dezvolți curiozitatea?

Cititorii noștri vor avea o întrebare logică: este posibil să înveți curiozitatea, este posibil să-ți dezvolți aceste calități în tine însuți ca adult? Ne grăbim să vă asigurăm. Sunt câteva sfaturi simple, in urma caruia iti poti dezvolta aceasta calitate utila in tine.

Ține-ți mintea deschisă

Deci, trebuie să te pregătești să fii pregătit pentru tot ce este nou. Nu va fi nimic extraordinar dacă trebuie să reînveți cum să faci lucrurile obișnuite. Fii pregătit să începi să absorbi orice informație.

Nu lua lucrurile de bune

Nu crede că lumea este exact așa cum crezi tu că este. Sapă mai adânc și vei vedea că acest lucru este departe de a fi cazul. Oamenii care iau lucrurile de bune își pierd „sfânta curiozitate”.

Pune întrebări fără încetare

Un copil care învață lumea îi inundă pe adulți cu întrebări, dar tocmai asta îl ajută să ajungă la obiect în toate. Observați că odată cu vârsta, copiii încetează să-i deranjeze pe cei din jur cu întrebări, dar nu pentru că curiozitatea le-a secat. Adolescenții pot găsi informațiile de care sunt interesați contactând surse științifice. Sa nu uiti asta cei mai buni prieteni persoană curios de-a lungul vieții sunt cuvinte interogativeși fraze. "Ce este?" "Cum functioneaza?" „Cine a venit cu asta și de ce a făcut-o așa?”

Anulați marcajul „plictisitor”.

Ori de câte ori începi să te gândești la o acțiune ca fiind plictisitoare, mintea ta începe să riposteze. Și acest lucru restrânge automat gama de oportunități pe care le puteți avea. Oamenii curioși văd totul ca pe o ușă care duce către o nouă lume interesantă. Acest lucru se aplică oricărui proces, în special învățării. Este imposibil să consideri procesul educațional ca o sarcină necesară, dificilă. Tratează-l într-un mod distractiv și nu-l considera o povară. Tratând învățarea ca pe o activitate interesantă și interesantă te va ajuta să te bucuri de proces și să atingi anumite înălțimi.

Citiți oricând, oriunde

O persoană care este fixată în lumea sa îngustă este sigur că se va pierde de îndată ce ajunge dincolo. Citiți mai departe pentru a fi la curent cu ceea ce se întâmplă. Citiți fiecare minut liber și asigurați-vă că vă extindeți orizonturile tematice. Noile cunoștințe vor provoca cu siguranță un interes suplimentar pentru cercetare.

Datorită dezvoltării internetului, simpla cunoaștere a faptelor a devenit aproape inutilă. Și acest lucru, la rândul său, a făcut curiozitatea și capacitatea de a pune întrebări deosebit de valoroase. Aproape orice antreprenor va confirma că curiozitatea și interesul sunt mai importante decât cunoașterea temeinică a pieței.

Dacă cunoștințele ar fi în centrul inovației, start-up-urile ar fi fondate de intelectuali înțelepți cu experiență și ani. Cu toate acestea, reprezentanții comunității științifice sunt de obicei cei mai puțin înclinați să-și asume riscuri.

Nu înceta să pui întrebări. Nu înceta să fii curios. Nu-ți pierde niciodată credința naivă că noi descoperiri sunt chiar după colț.

Și nu este vorba doar de internet. Curiozitatea a fost întotdeauna mai importantă decât erudiția. Einstein, de exemplu, nu cunoștea pe scară largă fapte cunoscute pentru că voiam să-mi eliberez creierul pentru mai mult activitati importante- pune întrebări și prezintă.

Cum să dezvolți curiozitatea

Desigur, unii se nasc mai curioși decât alții, dar această trăsătură poate fi dezvoltată. De obicei, școala încearcă să elimine această calitate de la noi, așa că educația formală nu vă va ajuta. Va trebui să.

Joaca

Incearca asta joc simplu curiozitatea când stai într-o cafenea. Încercați să calculați cât de mult a primit cafeneaua în timpul în care ați fost acolo. Apoi imaginați-vă cât cheltuiesc proprietarii pe chirie, salarii pentru angajați, mâncare și ce fel de profit rămâne până la urmă. Atunci te vei întreba cât vor dura dacă lucrurile continuă în aceeași ordine de idei. Și acolo vă veți imagina deja următoarele trei unități care vor ocupa acest loc când cafeneaua va da faliment.

Fii curios la serviciu

Angajații curioși învață, încearcă și vin cu idei noi care pot aduce beneficii companiei. Nu-ți fie frică să fii curios. Chiar și întrebările abstracte care par să nu aibă nimic de-a face cu responsabilitățile tale de zi cu zi te vor ajuta să-ți dezvolți și să-ți crești valoarea ca angajat.

Nu vă concentrați pe învățare

A învăța ceva nou este mult mai ușor și mai rapid decât credeam. Desigur, atunci când încercăm să învățăm ceva doar de dragul prestigiului, procesul devine lent și dureros. Dar într-o explozie de curiozitate, poți învăța cu viteză vertiginoasă.

Așa că interesează-te de toate. Fii curios. Și nu uitați că creșterea explozivă vine din curiozitate, nu din cunoaștere.

Datorită dezvoltării internetului, simpla cunoaștere a faptelor a devenit aproape inutilă. Și acest lucru, la rândul său, a făcut curiozitatea și capacitatea de a pune întrebări deosebit de valoroase. Aproape orice antreprenor va confirma că curiozitatea și interesul sunt mai importante decât cunoașterea temeinică a pieței.

Dacă cunoștințele ar fi în centrul inovației, start-up-urile ar fi fondate de intelectuali înțelepți cu experiență și ani. Cu toate acestea, reprezentanții comunității științifice sunt de obicei cei mai puțin înclinați să-și asume riscuri.

Nu înceta să pui întrebări. Nu înceta să fii curios. Nu-ți pierde niciodată credința naivă că noi descoperiri sunt chiar după colț.

Și nu este vorba doar de internet. Curiozitatea a fost întotdeauna mai importantă decât erudiția. Einstein, de exemplu, nu cunoștea unele fapte larg cunoscute pentru că dorea să-și elibereze creierul pentru activitățile mai importante de a pune întrebări și a prezenta.

Cum să dezvolți curiozitatea

Desigur, unii se nasc mai curioși decât alții, dar această trăsătură poate fi dezvoltată. De obicei, școala încearcă să elimine această calitate de la noi, așa că educația formală nu vă va ajuta. Va trebui să.

Joaca

Încearcă acest joc simplu de curiozitate în timp ce stai într-o cafenea. Încercați să calculați cât de mult a primit cafeneaua în timpul în care ați fost acolo. Apoi imaginați-vă cât cheltuiesc proprietarii pe chirie, salarii pentru angajați, mâncare și ce fel de profit rămâne până la urmă. Atunci te vei întreba cât vor dura dacă lucrurile continuă în aceeași ordine de idei. Și acolo vă veți imagina deja următoarele trei unități care vor ocupa acest loc când cafeneaua va da faliment.

Fii curios la serviciu

Angajații curioși învață, încearcă și vin cu idei noi care pot aduce beneficii companiei. Nu-ți fie frică să fii curios. Chiar și întrebările abstracte care par să nu aibă nimic de-a face cu responsabilitățile tale de zi cu zi te vor ajuta să-ți dezvolți și să-ți crești valoarea ca angajat.

Nu vă concentrați pe învățare

A învăța ceva nou este mult mai ușor și mai rapid decât credeam. Desigur, atunci când încercăm să învățăm ceva doar de dragul prestigiului, procesul devine lent și dureros. Dar într-o explozie de curiozitate, poți învăța cu viteză vertiginoasă.

Așa că interesează-te de toate. Fii curios. Și nu uitați că creșterea explozivă vine din curiozitate, nu din cunoaștere.

Ministerul Educației și Științei din teritoriul Kamchatka

GOU SPO "Colegiul Pedagogic Kamchatka"

Lucru de curs

în Pedagogie

„Dezvoltarea curiozității și a interesului ca manifestare a activității cognitive la preșcolari”

Completat de un student în anul 5

Departamentul de corespondență

Specialitatea 050704

"Educatie prescolara"

Skorokhodova Elena Iurievna

Șef Grigorieva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Introducere ………………………………………………………………….3

Capitolul 1. Fundamentele dezvoltării activității cognitive……………….5

1.1. Esența conceptului de „activitate cognitivă” ……………..5

1.2. Conceptul de „curiozitate” și „interes” și relația lor...8

1.3. Caracteristici și originalitate dezvoltare cognitiva copii preșcolari …………………………………………..10

capitolul 2

2.1. Condiții de dezvoltare a curiozității și interesului cognitiv la preșcolari ………………………………………………………..16

2.2. Dezvoltarea curiozității și a interesului prin dezvoltarea activității cognitive ………………………………………………19

2.3. Metode și tehnici care vizează creșterea activității cognitive a copiilor……………………………………………………………………….23

Concluzie …………………………………………………………………….26

Referințe ………………………………………………………30

Aplicație ……………………………………………………………31

INTRODUCERE

Interesele copilului... Cât de bizar, de volubil, de paradoxal pentru mintea adultă. Logica lor pare de neînțeles: ceea ce pentru unul este un semn de plăcere nesfârșită, pentru care este gata să muncească până la epuizare, îl lasă pe celălalt absolut indiferent.

Dar este această logică cu adevărat de neînțeles și linia care separă interesele unui adult de interesele copilăriei îndepărtate este de netrecut? Și dacă astăzi nu se caută modalități de a educa personalitatea unei persoane mici, atunci nu se poate face fără cheia educației sale celei mai importante - interesul. Interesul este un fenomen foarte complex. Interesul încurajează căutarea de noi cunoștințe, noi abilități, noi moduri de lucru; face o persoană mai activă, energică și persistentă în aceste căutări. Interesul ajută la extinderea și aprofundarea cunoștințelor, îmbunătățirea calității muncii, contribuie la abordarea creativă a unei persoane asupra activităților sale. Interesul pentru cunoaștere se manifestă în dorința de a dobândi informații noi, în dorința de a căuta în mod independent ceva nou, nevoia de a rezolva problemele care apar în timpul muncii.

Și totuși, trecând la studiul său, putem descoperi, în primul rând, proprietățile sale care sunt asociate cu atitudinea cognitivă a omului față de lume. Această dorință de a învăța lucruri noi este cea care unește toate manifestările de interes. Și cu toată varietatea de manifestări ale intereselor, evident, precum curiozitatea. A fi curios înseamnă a fi explorator. persoană curios- mereu cercetător, chiar dacă merge pe drumuri bătute. Lumea dinaintea iscoditorilor se deschide ca o lume a ghicitorilor, o lume a problemelor.

vârsta preșcolară perioadă importantăÎn viața umană. În această perioadă de vârstă sunt puse bazele viitoarei personalități, premisele pentru fizic, mental, dezvoltare morală copil. Semnificația interesului pentru dezvoltarea și îmbunătățirea calității activității mentale și pentru dezvoltarea generală a copilului a fost arătată cu cea mai mare profunzime de L. S. Vygotsky. El a dezvăluit motivele motrice - nevoile, interesele, motivațiile copilului, care activează gândul și îl direcționează într-o direcție sau alta. L. S. Vygotsky a spus că dezvoltarea unui copil, dezvoltarea abilităților sale se realizează nu prin faptul că avansează cu pași rapizi, înaintea semenilor săi, ci prin faptul că acoperă pe scară largă și cuprinzător diferite tipuri de activități, cunoștințe. , impresii care corespund capacităţilor sale de vârstă . Este interesat de tot ceea ce îl înconjoară, se implică activ în activitățile disponibile, folosindu-și și extinzându-și capacitățile. Acesta creează o bază cu drepturi depline pentru dezvoltarea sa ulterioară. O astfel de cunoaștere largă, bogată, activă și versatilă cu viața și activitățile din jur este posibilă numai pe baza unor interese largi și versatile.

Activitatea cognitivă a unui preșcolar calitate integratoare personalitatea se caracterizează printr-o atitudine emoțional pozitivă față de cunoaștere, disponibilitatea de a alege conținutul și tipul de activitate, dorința de a căuta în mod independent soluții la problemele cognitive, se manifestă în inițiativă, curiozitate față de lumea din jurul ei, contribuie la acumularea individuală. experienţă activitate cognitivă.

De menționat că conținutul conceptului de „curiozitate” este încă discutabil. Nu este suficient de diferențiat de conceptele de „interes”, „nevoie cognitivă”, „motiv”. Un astfel de polimorfism se datorează ambiguității înțelegerii curiozității, lipsei de poziții comune în studiul acesteia.

Shchukina G.N. consideră curiozitatea ca o etapă în dezvoltarea interesului cognitiv, la care suficient expresii puternice emoții de surpriză, bucurie de cunoaștere, satisfacție față de activitate. Curiozitatea se caracterizează prin dorința unei persoane de a pătrunde dincolo de limitele a ceea ce a văzut, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității.

Pe baza celor de mai sus s-a ales tema pentru studiu detaliat: „Dezvoltarea curiozității și a interesului ca manifestare a activității cognitive la preșcolari”.

CAPITOLUL 1. BAZELE DEZVOLTĂRII ACTIVITĂȚII COGNITIVE.

1.1. ESENȚA CONCEPTULUI „ACTIVITATE COGNITIVĂ”.

Societatea are nevoie în special de oameni cu un nivel general de pregătire educațional și profesional înalt, capabili să rezolve probleme sociale, economice, politice, științifice și tehnice complexe. Activitatea cognitivă este o calitate semnificativă din punct de vedere social a unei persoane și se formează în activitate.

Fenomenul activității cognitive ca unul dintre cei mai importanți factori ai învățării atrage constant atenția cercetătorilor.

Ce este activitatea cognitivă? Dezvăluirea esenței acestui concept poate începe cu definiția științifică a termenului activitate. Să ne întoarcem la sursele verbale. LA dicţionar explicativ, activ- energic, activ; opusul este pasiv. În unele limbi, activitate și activitate sunt numite, într-un singur cuvânt activitate .

Profesorii din trecut au considerat dezvoltarea copilului în mod holistic. Da.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau a definit activitatea cognitivă ca dorinta fireasca copiii la cunoaștere.

Există un alt grup de oameni de știință care înțeleg activitatea cognitivă ca o calitate a personalității. De exemplu, G.I. Shchukina definește „activitatea cognitivă” ca o calitate a unei persoane, care include dorința unei persoane de cunoaștere, exprimă un răspuns intelectual la procesul de cunoaștere. Calitatea personalității „activitate cognitivă” devine, în opinia lor, cu o manifestare constantă a dorinței de cunoaștere. Aceasta este structura calitate personala, unde nevoile și interesele desemnează o caracteristică semnificativă, iar voința reprezintă o formă.

Cercetarea reflectată în literatura pedagogică, contribuit contribuție uriașăîn dezvoltarea teoriei activităţii cognitive: conţin idei originale, generalizări teoretice, recomandări practice. De la ei vedem că activitatea joacă rol importantîn orice proces cognitiv, este întotdeauna o condiție decisivă pentru activitatea de succes a copilului și dezvoltarea lui în ansamblu. Se știe că cunoștințele activitate principala preșcolari, acesta este procesul de descoperire a legăturilor și relațiilor ascunse de către copil, acesta este „un nou proces de pătrundere a minții în realitatea obiectivă”.

De regulă, oamenii de știință iau în considerare problema activității cognitive a copiilor împreună cu activitatea, precum și în strânsă legătură cu un astfel de concept precum independența. Astfel, condiția dezvoltării activității cognitive, ascensiunea acesteia la cel mai înalt nivel, o constituie acțiunile practice de cercetare ale copilului însuși. Și suntem încă o dată convinși de acest lucru citind lucrările oamenilor de știință - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina si altii. Prin activitate cognitivă, ei înțeleg activitatea independentă, de inițiativă a copilului, care vizează înțelegerea realității înconjurătoare (ca manifestare a curiozității) și determinarea necesității de a rezolva sarcinile care îi sunt puse în fața în situații specifice de viață.

Activitatea cognitivă nu este înnăscută. Se formează pe parcursul întregii vieți conștiente a unei persoane. Mediu social- condiția de care depinde dacă potențialul se va transforma în realitate. Nivelul dezvoltării sale este determinat de caracteristicile psihologice individuale și de condițiile de educație.

Cercetările științifice și observațiile practicienilor arată că acolo unde creativitatea și independența copiilor nu sunt limitate în mod legitim, cunoștințele, de regulă, sunt dobândite în mod formal, de exemplu. copiii nu sunt conștienți de ele, iar activitatea cognitivă nu atinge nivelul potrivit în astfel de cazuri. Astfel, dezvoltarea progresivă a unui preșcolar poate avea loc numai în condițiile formării unei atitudini activ-cognitive față de realitatea înconjurătoare, a capacității de a naviga cu succes în toată varietatea de obiecte, precum și în condiții care îi oferă oportunitatea. să devină subiectul propriei sale activităţi cognitive. Aplicarea modelului centrat pe student educatie prescolara, ca contrabalansare a abordării autoritare, schimbă calitativ rolul și locul copilului în procesul cognitiv - accentul este mutat pe o persoană activă.

Activitatea copiilor preșcolari nu poate fi evaluată doar prin nivelul de asimilare a standardelor specificate social de către aceștia. De o importanță deosebită este capacitatea copilului de a se organiza în mod independent, de a-și realiza propriul plan, de a-și dezvolta propria judecată despre cineva sau ceva, de a-și apăra gândirea, de a da dovadă de ingeniozitate, imaginație, de a combina diferite impresii. Activitatea copilului se manifestă în dorința lui de a reface în mod independent ceva, de a schimba, de a descoperi, de a învăța.

O sursă importantă de activitate cognitivă a unui preșcolar este experiența activității sale creatoare, care se bazează pe un sistem de cunoștințe și abilități. Totuși, activitatea cognitivă nu poate fi considerată o mișcare rectilinie. Aceasta este o mișcare în spirală. Cele de mai sus înseamnă că dezvoltarea unei tehnologii optime pentru formarea anumitor abilități presupune nu numai determinarea de către adulți a cercului de cunoștințe pe care copilul ar trebui să-l învețe, ci și coordonarea conținutului proiectat cu experiența individuală a fiecărui copil. Doar în astfel de condiții sarcini practice sunt asociate cu nevoile interpretului, cu intențiile și valorile acestuia.

Se știe că sursa activității cognitive este o nevoie cognitivă. Iar procesul de satisfacere a acestei nevoi se realizeaza ca o cautare care vizeaza identificarea, descoperirea necunoscutului si asimilarea lui. Unii oameni de știință cred că activitatea dispare de îndată ce problema este rezolvată, adică, se repetă, procesul de înțelegere pune capăt activității cognitive. Oponenții lor nu sunt de acord categoric cu acest punct de vedere, considerând că ciclul activității poate începe cu înțelegerea. Susținem a doua teză, deoarece mulți ani de practică, experiența de lucru cu preșcolari arată: dacă un copil înțelege material nou, își dă seama ce trebuie să facă și cum, este mereu activ, arată mare dorintaîndeplinește sarcina și caută să lucreze în continuare în această direcție, pentru că vrea să aducă ceea ce este capabil să cunoască, să înțeleagă și să acționeze. De asta se bucură copilul. Experiența unei situații de succes este foarte importantă pentru dezvoltarea ei ulterioară și este o trambulină pentru depășirea procesului de cunoaștere. Se dovedește că chiar în spatele înțelegerii vine un „fulger de activitate”. Aceasta, la rândul său, evocă emoții pozitive în copil.

Doi factori principali determină activitatea cognitivă ca o condiție pentru continuarea invatare cu succes: curiozitatea firească a copiilor și activitatea stimulativă a profesorului. Sursa primei este dezvoltarea consecventă a nevoii inițiale a copilului de impresii exterioare ca nevoie umană specifică de informații noi. Prin denivelări dezvoltare mentală copii (întârzieri și abateri de la normă), diferențe în abilități intelectualeși mecanisme, avem o variabilitate semnificativă în dezvoltarea activității cognitive a unui preșcolar. Activitatea cognitivă este o manifestare naturală a interesului copilului pentru lumea din jurul său și se caracterizează prin parametri clari.

Astfel, condiția dezvoltării activității cognitive a copiilor preșcolari, ascensiunea lor la cel mai înalt nivel este practica, activitatea de cercetare. De o importanță primordială este finalizarea cu succes a operațiunilor de căutare. Organizarea activității cognitive ar trebui să se bazeze pe nevoi deja dezvoltate, în primul rând pe nevoile copilului în comunicarea cu adulții, în aprobarea acțiunilor, faptelor, raționamentului și gândurilor sale.

Dezvoltarea activității cognitive este una varianta perfecta când formarea sa are loc treptat, uniform, în conformitate cu logica cunoașterii obiectelor lumii înconjurătoare și logica autodeterminării individului în mediu.

Astfel, pe baza analizei, am definit activitatea cognitivă pentru noi înșine ca o proprietate schimbătoare a personalității, ceea ce înseamnă convingerea profundă a copilului în nevoia de cunoaștere, de asimilare creativă a sistemului de cunoștințe, care se manifestă în conștientizarea scopul activității, pregătirea pentru acțiuni energetice și direct în activitatea cognitivă.

1.2. CONCEPTUL DE „CURIOZITATE” ȘI „INTERES” ȘI INTERRELAȚIA LOR.

Una dintre sarcinile dezvoltării cuprinzătoare este educarea curiozității, a intereselor cognitive ale copiilor, pregătirea lor pentru activitatea cognitivă.

Curiozitatea și interesul cognitiv sunt calități valoroase ale unei persoane, ele exprimă o atitudine față de viața înconjurătoare.

Atitudinea cognitivă nu este înnăscută, ci se formează în procesul de educație și creștere, în procesul de asimilare de către copii a experienței sociale, generalizată în sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități. Procesul de cultivare a curiozității și a intereselor cognitive combină învățarea și învățarea intenționată, îndrumarea educatorului și independența copilului. Formarea intereselor cognitive este foarte influențată de viața în echipă, de asimilarea experienței celuilalt, de acumularea experienței personale.

Conceptele de „curiozitate” și „interes cognitiv” au teren comun- Atitudine cognitivă față de mediu. Diferența lor se exprimă în volumul și profunzimea acestei relații, în gradul de activitate și independență al copiilor.

curiozitate - focalizare generală atitudine pozitivă față de o gamă largă de fenomene. Sursa pentru apariția și formarea curiozității sunt fenomenele direct percepute ale vieții. Curiozitatea copilului este colorată de percepția emoțională a lumii înconjurătoare și constituie, parcă, prima etapă a unei atitudini cognitive.

Interesul cognitiv este îndreptat cel mai adesea către o anumită latură a vieții, către un anumit fenomen, obiect. Interesul cognitiv include activitatea intelectuală combinată cu o atitudine emoțională și efort volițional.

K.D.Ushinsky a numit interesul pentru învățare „un interes plin de gândire”. Ceea ce provoacă interes, copilul se angajează cu entuziasm, cu un entuziasm deosebit, trăind sentimente de satisfacție, bucurie. Interesul crește performanța copilului, face cea mai dificilă și chiar plictisitoare activitate interesantă.

Interesul cognitiv este un aliat al efortului cu voință puternică în atingerea scopului, în depășirea dificultăților. Pe baza ei, apare și se dezvoltă o inițiativă creativă, căutarea unei soluții independente la o anumită problemă mentală, aplicarea unei metode de acțiune cunoscute sau noi. Interesul cognitiv, reflectând o atitudine activă față de mediul înconjurător, se opune asimilării indiferente, necugetate, a cunoștințelor sau îndeplinirii muncii fără efort de gândire, fără căutare, fără bucuria succesului.

Interesul cognitiv pe măsură ce se dezvoltă devine un motiv activitate mentala, baza pentru formarea unei minți curios.

Trăsăturile caracteristice ale intereselor cognitive sunt: ​​versatilitatea, profunzimea, stabilitatea, dinamismul, eficacitatea.

Versatilitatea este o atitudine cognitivă activă față de multe obiecte și fenomene. Interesele multilaterale sunt caracterizate de o cantitate semnificativă de cunoștințe, capacitatea de a diversifica activitatea mentală.

Profunzimea se caracterizează printr-un interes nu numai pentru fapte, calități și proprietăți, ci și pentru esența, cauzele, interconexiunile fenomenelor.

Stabilitatea se exprimă în constanța intereselor, prin faptul că copilul manifestă interes pentru un anumit fenomen timp îndelungat, ghidat de o alegere conștientă. După persistența intereselor, se poate judeca nivelul de maturitate mentală.

Dinamismul constă în faptul că cunoștințele dobândite de copil sunt un sistem mobil care este ușor de reconstruit, comutat, aplicat într-o varietate de moduri. conditii diferiteși să servească copilul în activitatea sa mentală.

Eficiența se exprimă în activitatea activă a copilului, care vizează familiarizarea acestuia cu un obiect sau fenomen, în depășirea dificultăților, în manifestarea unui efort cu voință puternică pentru atingerea unui scop.

Formând interese multilaterale, profunde, stabile, dinamice și eficiente, educatorul modelează personalitatea copilului în ansamblu, îi îmbogățește mintea.

Curiozitatea și interesul cognitiv sunt interdependente: pe baza curiozității, copiii dezvoltă interes selectiv și, uneori, interesul pentru ceva anume poate excita interes general- dragostea de cunoaștere.

Interesele și curiozitatea se manifestă în nevoile cognitive ale unei persoane. Interesul cognitiv se manifestă într-o varietate de moduri. forme diferite activitatile copilului. Reflectând în joc diverse fenomene viața, copiii ajung să le cunoască mai profund, să înțeleagă legăturile dintre ei, să clarifice și să verifice corectitudinea ideilor lor. Căutarea cunoașterii, curiozitatea minții se dezvăluie cel mai pe deplin atunci când acest sau acel fenomen trezește interes, hrănește sentimentele copilului și cunoștințe necesare pentru expresia lor încă.

Interesele cognitive se manifestă sub diferite forme. activitate productivă când copiii reproduc acest sau altul fenomen, fac obiecte etc. Dar în sine atitudinea cognitivă nu se transformă într-un interes cognitiv mai mult sau mai puțin persistent. Formarea intereselor cognitive ca o condiție pentru educarea minții curios se realizează în acest proces învăţare ţintităși creșterea.

1.3. CARACTERISTICI ȘI ORIGINALITATE ALE DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ A COPIILOR PREȘCOLARI.

Dorința de cunoaștere, de stăpânire a deprinderilor și abilităților la copiii de vârstă fragedă și preșcolară este aproape inepuizabilă. „De ce” și „ce este” copiilor au făcut obiectul a numeroase studii, în urma cărora a fost întotdeauna necesar să se constate forța și intensitatea enormă a activității cognitive a copilului.

Se pare că dezvoltarea și îmbogățirea sferei cognitive a copiilor este o cale complexă care cuprinde două linii principale.

1. Acumularea de informații despre lumea din jur - îmbogățirea treptată a experienței copilului, saturarea acestei experiențe cu noi cunoștințe și informații despre mediu, ceea ce determină activitatea cognitivă a preșcolarului. Cu cât mai multe aspecte ale realității înconjurătoare se deschid în fața copilului, cu atât sunt mai largi oportunitățile acestuia pentru apariția și consolidarea intereselor cognitive stabile.

2. Ordonarea și sistematizarea ideilor despre lume - această linie dezvoltarea intereselor cognitive este extinderea și aprofundarea treptată a intereselor cognitive în cadrul aceleiași sfere a realității.

Ambele au loc întotdeauna în dezvoltarea copilului. Intensitatea, gradul de exprimare și orientarea către conținut a acestor procese la fiecare etapă de vârstă sunt diferite.

În intervalul de vârstă 2-7 ani se plasează două perioade: „acumularea de informații” - 2-4 ani și 5-6 ani; și două perioade de „informații de comandă” – 4-5 ani și 6-7 ani.

Perioadele de „acumulare” și „ordonare” a informațiilor diferă unele de altele. Aceste diferențe sunt definite caracteristici de vârstă dezvoltarea psihică și fiziologică a copilului.

2-4 ani. Prima perioadă este „acumularea” de informații.

Obiectul cunoașterii copiilor este conținutul bogat, divers și substanțial al mediului lor imediat. Tot ceea ce întâlnesc pe calea lor de cunoaștere (obiecte, fenomene, evenimente) este perceput de ei ca unic de acest fel, ca o singularitate. Ei cunosc intens și activ acest „singur” conform principiului: „Ceea ce văd, cu ceea ce acționez, cunosc”.

Acumularea se datorează:

Participarea personală a copilului la diferite situatii, evenimente;

Observațiile copilului asupra fenomenelor reale, obiectelor;

Manipularea proprie a copilului obiecte realeși acțiunile sale active în mediul său imediat.

Până la vârsta de trei ani, copiii acumulează destul de multe idei despre realitatea înconjurătoare. Sunt bine orientați în grupul lor și în zona lor, cunosc numele obiectelor și obiectelor din jur (Cine? Ce?); stiu diverse calitățiși proprietăți (care?). Dar aceste idei nu sunt încă ferm fixate în mintea copiilor și sunt încă slab orientate în caracteristicile mai complexe și mai ascunse de vedere directă ale obiectelor și fenomenelor. (Cine are nevoie de ele? Cum sunt ele folosite în viață?), tocmai în aceste întrebări bebelușii vor trebui să-și dea seama în timpul celui de-al 4-lea an de viață.

În căutarea unor noi impresii și răspunsuri la întrebări incitante, copiii încep să depășească limitele mediului în care și-au trăit viața anterioară (apartament, grup, parcelă etc.). Așadar, treptat, până la vârsta de 4 ani, copilul înțelege o un număr imens de obiecte și fenomene ale lumii noastre. Cu toate acestea, ideile acumulate practic nu sunt interconectate în mintea copiilor.

4-5 ani. A doua perioadă este „ordonarea” informațiilor.

La vârsta de patru ani, dezvoltarea cognitivă a copilului trece într-o altă etapă, mai înaltă și diferită calitativ de cea precedentă. Acest lucru se datorează fiziologice și schimbari psihologiceîn dezvoltare generală copil. Vorbirea devine mijlocul cunoașterii. Se dezvoltă capacitatea de a primi și înțelege corect informațiile transmise prin cuvânt. Activitatea cognitivă capătă o nouă formă; copilul răspunde activ la informațiile figurative și verbale și poate asimila, analiza, aminti și opera în mod productiv cu acestea. Vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte-concepte.

La vârsta de 4-5 ani, se pot distinge 4 domenii principale de activitate cognitivă a copiilor:

Cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor care se află în exterior percepția directăși experiența copiilor;

Stabilirea de legături și dependențe între obiecte, fenomene și evenimente, ducând la apariția în mintea copilului sistem complet depuneri;

Satisfacția primelor manifestări ale intereselor electorale ale copiilor;

Formarea unei atitudini pozitive față de mediu.

Nivelul de dezvoltare mentală atins până la vârsta de patru ani îi permite copilului să facă unul mai mult pas importantîn dezvoltarea cognitivă - copiii de 4-5 ani se străduiesc în mod activ să eficientizeze ideile acumulate despre lumea din jurul lor. Aceasta este - sarcină dificilă pentru un copil mic, dar foarte plăcut și interesant. Mai mult, experimentează o dorință constantă inconștientă de a rezolva „blocațiile” informațiilor primite despre lume, de a le pune într-o ordine „semantică”. În acest sens, adulții sunt de mare ajutor. Copilul începe să găsească în realitatea înconjurătoare, să construiască conexiuni elementare în funcție de evenimente individuale, fenomene, obiecte din mediul imediat, care practic sunt deja în experiența copilului.

Diferențele individuale sunt vizibile și în ceea ce atrage copilul mai mult în lumea din jurul lui. Deci, de exemplu, doi copii sapă cu entuziasm în pământ. Unul - pentru a-și completa „colecția” cu pietricele frumoase și sticlă, iar celălalt - în căutarea de gândaci.

Totul sugerează că copiii de patru ani încep să manifeste o atitudine selectivă față de lume, exprimată într-un interes mai persistent, mai direcționat, față de obiectele sau fenomenele individuale.

5-6 ani. A treia perioadă este „acumularea” de informații.

La 5-6 ani, copilul „traversează cu îndrăzneală spațiul și timpul”, totul este interesant pentru el, totul îl atrage și îl atrage. Cu aceeași râvnă, el încearcă să stăpânească atât ceea ce poate fi înțeles în această etapă de vârstă, cât și ceea ce nu este încă capabil să realizeze profund și corect.

Cu toate acestea, oportunitățile disponibile unui copil de vârstă preșcolară înaltă pentru organizarea informațiilor nu îi permit încă să proceseze complet fluxul de informații primite despre lume mare. Discrepanța dintre nevoile cognitive ale copilului și capacitatea acestuia de a procesa informații poate duce la o supraîncărcare a conștiinței cu diverse fapte și informații disparate, multe dintre care copiii de 5-6 ani nu sunt capabili să înțeleagă și să înțeleagă. Acest lucru dăunează procesului de creare a integrității elementare a lumii în mintea copilului, ducând adesea la dispariția proceselor cognitive.

La copiii de 5-6 ani, există:

Dorința de a-ți extinde orizonturile;

Dorința de a identifica și aprofunda în conexiunile și relațiile existente în lumea noastră;

Nevoia de a se stabili în atitudinea cuiva față de lumea din jur.

Pentru a-și satisface aspirațiile, dorințele, nevoile, în arsenalul împlinirii a 5-a ani a copilului se află diverse mijloaceși modalități de cunoaștere

Acțiuni și proprii experienta practica(a stăpânit asta destul de bine);

Cuvântul, adică poveștile adulților (acesta îi este deja familiar, procesul de îmbunătățire a acestuia continuă);

Cărțile, televizorul etc. ca noi surse de cunoaștere.

Nivel aptitudini intelectuale un copil de 5-6 ani (analiza, compararea, generalizarea, clasificarea, stabilirea tiparelor) îl ajută să perceapă mai conștient și profund, să înțeleagă și să înțeleagă informațiile existente și primite despre lumea noastră.

Spre deosebire de perioada de vârstă 2-4 ani, unde a avut loc și acumularea de informații, conținutul care îi interesează pe copiii de 5 ani nu privește mediul imediat, ci o lume separată, mare.

6-7 ani. A patra perioadă este „ordonarea” informațiilor.

Informațiile despre lume acumulate până la vârsta de 6 ani reprezintă o bază serioasă pentru dezvoltarea ulterioară a sferei cognitive a copilului, precum și anumite aptitudini ordonarea informațiilor acumulate și primite. Adulții îl vor ajuta în acest sens, care va direcționa procesul de cunoaștere al copiilor de 6-7 ani către:

Stabilirea de relații cauză-efect ale lumii noastre;

Procesul de cunoaștere la această vârstă implică o ordonare semnificativă a informațiilor (întreaga lume este un sistem în care totul este interconectat). Înțelegerea interconexiunii a tot ceea ce se întâmplă în lumea noastră este unul dintre punctele principale în construirea unei imagini elementare complete de către un copil prin compararea, generalizarea, raționamentul și construirea de enunțuri ipotetice, concluzii elementare, previziuni. posibila dezvoltare evenimente.

Deci, în timpul copilăriei preșcolare, copilul este direct implicat în stăpânirea metodelor de cunoaștere intenționată și de transformare a lumii prin dezvoltarea abilităților:

Setarea și planificarea lanțului;

Prognoza efecte posibile acțiuni;

Controlul asupra implementării acțiunilor;

Evaluarea rezultatelor și corectarea acestora.

Până la vârsta de șapte ani, se formează idei generalizate despre spațiu și timp, despre obiecte, fenomene, procese și proprietățile lor, despre acțiunile de bază și cele mai importante relații, despre numere și cifre, limbaj și vorbire. Copilul dezvoltă cognitiv și atitudine atentă către lume („Lumea este plină de secrete și mistere. Vreau să le cunosc și să le rezolv. Vreau să-mi salvez lumea. Nu poate fi rănită”)

Cu alte cuvinte, ei sunt întotdeauna gata să învețe ceea ce tratează bine și nici măcar nu vor să audă despre ceea ce tratează rău, negativ.

Această caracteristică a copiilor este utilizată pe scară largă de către profesori în activitatea lor pentru a garanta asimilarea efectivă a anumitor informații de către copii. Pentru a face acest lucru, creăm mai întâi copiilor o atitudine pozitivă față de informațiile pe care dorim să le transmitem, o atmosferă de atractivitate generală, care este fundamentul pe care se suprapune ușor cunoștințele.

O caracteristică importantă a relațiilor cauzale este

succesiune temporală: cauza vine întotdeauna în timp

înainte de anchetă. Fiecare proces obiectiv se desfășoară de la cauză la efect.

Pentru a lucra cu copiii de 6-7 ani, este necesar să le atragem atenția asupra următoarei laturi caracteristice a relațiilor cauzale - același efect poate avea mai multe cauze. De exemplu, moartea unei flori în creștere poate fi cauzată de:

O creștere (scădere) a temperaturii aerului peste (dedesubt) celei la care poate exista o floare;

Lipsa necesarului nutriențiîn sol;

Lipsa cantității necesare de umiditate pentru viața plantelor (exces de umiditate);

Faptul că cineva a smuls o floare etc.

Trecerea de la efect la cauză este imposibilă.

Înțelegerea relațiilor cauză-efect, capacitatea de a le izola în fluxul de evenimente, fenomene, încercări de manipulare sau permite copilului să se dezvolte în mai multe direcții:

Îmbogățirea și formarea sferei cognitive.

Dezvoltare mentală – stăpânirea conceptelor de „cauză-efect” nu este posibilă fără capacitatea de a analiza fenomene, evenimente, de a le compara, de a generaliza, de a raționa, de a trage concluzii elementare; capacitatea de a-și planifica acțiunile proprii și ale altora.

Dezvoltarea abilităților mentale - memorie, atenție, imaginație, diferite forme gândire.

Mijloacele și metodele de cunoaștere a realității de către copiii de 2-7 ani sunt prezentate în tabel (Anexa 1).

În perioada copilăriei preșcolare se naște imaginea elementară primară a lumii, care se îmbunătățește pe parcursul vieții ulterioare. De aceea este atât de important în acest sens perioada de varsta se angajează serios în dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Sfera cognitivă ar trebui considerată ca educație complexă, care asigură o existență intelectuală normală și cu drepturi depline în lumea exterioară.

CAPITOLUL 2. FORMAREA CURIOSITĂȚII ȘI A INTERESELOR COGNITIVE LA COPII PREȘCOLARI.

2.1. CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA CURIOSITĂȚII ȘI A INTERESULUI COGNITIV LA COPII PREȘCOLARI.

Vârsta preșcolară este vârsta pentru care copiii. Este cel mai favorabil pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor. În același timp, dacă nu se creează condițiile adecvate pentru implementarea direcției cognitive, posibilitățile naturale, potrivit unui număr de oameni de știință, sunt neutralizate: copilul devine pasiv în percepția lumii din jurul său, își pierde interesul pentru chiar procesul de cunoaștere.

Educația curiozității și a intereselor cognitive se realizează în sistemul general de educație mentală în clasă, în joacă, în muncă, în comunicare și nu necesită cursuri speciale. Condiția principală pentru dezvoltarea curiozității este familiarizarea largă a copiilor cu fenomenele vieții înconjurătoare și educarea unei atitudini active, interesate față de ei.

Apariția interesului este asigurată de pregătirea terenului adecvat, în conținutul conceptului căruia includem:

a) prezenta conditii externe care creează oportunitatea de a primi suficiente impresii într-o anumită zonă, de a desfășura una sau alta activitate;

b) acumularea de experiență relevantă, făcând această activitate parțial familiară;

c) crearea unei atitudini pozitive față de această activitate (sau față de acest subiect) pentru a „învălui” copilul în ea, pentru a trezi dorința de a se angaja și a asigura astfel premisele psihologice ale interesului.

O atitudine pozitivă este creată în două moduri.

Prima modalitate de a crea o atitudine pozitivă față de activitate se realizează prin formarea de emoții (și apoi sentimente) pozitive în raport cu obiectul de activitate, cu procesul de activitate, cu persoanele cu care copilul are de-a face; această atitudine se formează pe baza exprimării de către profesor a unei atitudini pozitive față de copil și activitate, cunoașterea unor exemple excelente de activitate, exprimarea credinței în forța și capacitățile copilului, aprobarea, asistența și exprimarea unei atitudini pozitive față de rezultate activitățile sale. Din acest punct de vedere mare importanță are succes (cu o dificultate fezabilă, depășită a sarcinii) și evaluarea sa publică. Este mai ușor să creezi o relație emoțională dacă noua activitate este cel puțin parțial legată de vechile interese.

A doua modalitate de a crea o atitudine conștientă pozitivă față de activitate constă în formarea unei înțelegeri a sensului activității, a semnificației sale personale și sociale. Această înțelegere se realizează printr-o poveste figurativă directă despre sensul activității, o explicație și o demonstrație accesibilă rezultat semnificativ etc.

Dacă cultivarea interesului se limitează la crearea unei atitudini pozitive, atunci angajarea în cutare sau cutare activitate va fi o expresie a iubirii sau a datoriei. Acest tip de activitate nu conține încă natura cognitivă care este cea mai esențială pentru interes. Odată cu cea mai mică schimbare de atitudine, odată cu dispariția obiectelor atractive, copilul părăsește dorința de a se angaja în această activitate. Interesul apare numai în cursul activităților organizate corespunzător.

1. Pregătirea terenului pentru interes:

a) pregătirea unui sol exterior pentru cultivarea interesului: organizarea vieții și crearea condițiilor favorabile care să contribuie la apariția unei nevoi pentru un anumit obiect sau într-o anumită activitate pentru o anumită persoană;

b) pregătirea solului intern presupune asimilarea de cunoştinţe, deprinderi cunoscute, pe o orientare cognitivă generală personală.

2. Crearea unei atitudini pozitive față de subiect și activitate și transferul motivelor îndepărtate, formatoare de sens, în cele mai apropiate, cu adevărat acționante. Această relație nu este încă interes în adevăratul sens al cuvântului, ci este presupoziția psihologică a interesului; pregătește trecerea de la o nevoie de activitate condiționată extern (nevoie, ar trebui) la o nevoie acceptată de copil.

3. Organizarea activității sistematice de căutare, în profunzimea căreia se formează un interes autentic, caracterizat prin apariția unei atitudini cognitive și motivație intrinsecă asociat cu implementarea acestei activități („Vreau să știu și să pot.” „Nu pot decât să facă asta”).

4. Construirea activităților în așa fel încât în ​​procesul muncii să apară noi întrebări și să se stabilească noi sarcini, care ar deveni inepuizabile în această lecție.

Primele două momente în formarea intereselor persistente capătă o importanță deosebită și ocupă un loc mare independent; munca de cultivare a unei atitudini durează mult (în funcție de sol).

Toate măsurile luate pentru a forma o atitudine pozitivă față de subiect și activitate, care este o condiție prealabilă necesară pentru interes, urmează cele două căi principale pe care le-am conturat mai devreme:

1) crearea unui pozitiv atitudine emoțională la subiect și la activitate;

2) asigurarea unei înțelegeri a semnificației sociale și personale a activităților

Pentru formarea interesului și a curiozității sunt necesare toate componentele „activității de căutare”. Ea sugerează:

a) apariția nedumeririi și a unei întrebări la copilul însuși în timpul activității;

b) stabilirea și acceptarea de către copil a unei sarcini pentru o soluție independentă (sau în comun cu educatorul);

c) organizarea căutării unei soluții la problemă, care trece printr-o serie de dificultăți depășite și duce la un rezultat pozitiv;

d) rezolvarea unei probleme (educaționale, de muncă etc.) și arătarea perspectivei acestei lucrări, care ridică noi întrebări și stabilește noi sarcini de soluționare, datorită cărora interesul devine inepuizabil și din ce în ce mai persistent.

Activitatea de „căutare” independentă și sistematică activă și experiența însoțitoare a bucuriei cunoașterii și a realizării formează un stereotip dinamic stabil al interesului cognitiv, care se transformă treptat într-o calitate care caracterizează o persoană.

Interesul autentic, format în procesul activității de „căutare” independentă activă special organizată, se caracterizează nu numai printr-o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de aceasta și o înțelegere a sensului și sensului acestei activități. Principalul lucru este că se caracterizează printr-o atitudine emoțional-cognitivă față de procesul acestei activități, care este motivat intern. Aceasta înseamnă că, pe lângă motivele personale și sociale care sunt externe activității, există motive care provin din activitatea în sine (activitatea în sine începe să inducă copilul). În același timp, copilul nu numai că înțelege și acceptă scopul acestei activități, nu doar că dorește să atingă scopul, ci vrea și să caute, să învețe, să decidă, să atingă.

Cu abordarea pedagogică corectă a oamenilor din jur (în special educatori, părinți), interesele copilului au o tendință de dezvoltare nelimitată.

Cu cât activitatea de cercetare și căutare merge mai departe și mai profundă, cu atât interesul devine mai nesățios mai multa bucurieși „setea” de cunoaștere. Cu cât este mai largă legătura de interes cu „nucleul” personalității și cu interesele anterioare, motivele, nevoile de bază ale individului, cu atât mai largă este legătura dintre obiect și activitate cu motive sociale largi, cu atât este mai puternic motivul direct provenit din activitate, cu cât interesul devine mai profund, cu atât este mai stabil.

Legătura activității de interes cu atașamentele principale, cu persoane apropiate, corespondența acesteia cu abilitățile de bază și posibilitățile de perspectivă ale unei persoane, precum și satisfacția profundă în legătură cu implementarea acesteia sunt cele mai importante premise pentru interes persistent. Inepuizabilitatea întrebărilor care apar în procesul de activitate duce la o „nesatiere” constantă a interesului, adică creează o dorință din ce în ce mai mare de a aprofunda și extinde sfera cunoașterii și stăpânirii acestei activități. Dorința tot mai mare de a extinde sfera cunoștințelor și eficacitatea acestei activități creează o tendință de a întări interesul pentru această activitate și de a o transforma într-o „afacere a vieții”. Această tendință și aceste aspirații, subordonându-se în sine toate motivele și interesele suplimentare, sunt incluse în caracteristicile personalității. Dar și asta sistem larg relațiile, reflectate în orientarea emoțional-cognitivă, se dezvoltă în cursul activității de căutare organizate, fără de care nu apare interesul autentic.

Interesul - ca prototip al exteriorului activitati de cercetare, la figurat vorbind, este evidențiat ca o experiență a atitudinii cuiva față de ea și apoi, parcă, „crește” în personalitate.

Prin urmare, conditie necesara dezvoltarea curiozității și interesului cognitiv la preșcolari este o activitate care poartă o funcție cognitivă.

2.2. DEZVOLTAREA INTERESELOR COGNITIVE PRIN DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE.

După cum notează D. Godovikova, indicatorii activității cognitive sunt:

Atenție și interes deosebit pentru subiect

Atitudine emoțională față de subiect (diverse emoții provocate de subiect).

Acțiuni care vizează o mai bună recunoaștere a dispozitivului obiect, înțelegerea scopului său funcțional. Numărul total al acestor acțiuni este o dovadă a intensității studiului. Însă calitatea acțiunilor este deosebit de importantă, mai ales diversitatea lor.

Urmărirea constantă a subiectului, chiar și atunci când nu este.

Condiția dezvoltării activității cognitive, ridicând-o la un nivel superior, o constituie acțiunile de practică-cercetare ale copilului. De o importanță capitală este faptul că astfel de acțiuni sunt finalizate cu succes. Așa apar semnificații noi, colorate cu emoții vii.

„În primul rând, fă niște jucării destul de simple cu „secrete”. Sunt necesare pentru a pune copilul în cursul jocului în fața unei probleme neașteptate pentru el. Cel mai simplu mod este să folosești o cutie mică ca jucărie cu un „secret” în care poți pune una sau mai multe jucării în miniatură: o lingură, o păpușă de cuib, o mașină etc. Pentru a face cutia dificil de deschis, scurtează-te. partea interioară(cutie) cu 7 mm comparativ cu exteriorul (carcasa). În plus, partea din spate a carcasei trebuie să fie sigilată. Atunci partea din cutie împinsă în interiorul carcasei nu poate fi pur și simplu scoasă, așa cum facem cu o cutie de chibrituri. Faceți mici găuri în peretele din spate al carcasei și deasupra acesteia. Prin intermediul lor, va fi ușor să împingeți cutiile cu miez solid dintr-un stilou sau un băț.

Cutiile pot fi făcute diferite ca formă - cilindrice, piramidale. Puteți pune sticlă deasupra, permițându-vă să vedeți conținutul atunci când trebuie să atrageți un copil către o jucărie. Desigur, puteți veni cu multe alte „încuietori” pentru cutii.

Nu este dificil să faci o astfel de jucărie, pe care o vom numi condiționat o „praștie”. Aici „secretul” se află în funcția sa obscură. Luați o găleată mică de plastic pentru copii în formă de piramidă trunchiată. Scoate-i stiloul. Faceți găuri în cele patru fețe ale piramidei și, prin trecerea unor benzi elastice prin ele, apoi trăgându-le spre discul din centrul piramidei, întăriți acest disc. A cincea bandă elastică trebuie atașată de disc și scoasă prin orificiul din fundul găleții și fixată aici cu o minge. „Slingshot” este gata. Puneți o minge sau o jucărie de cauciuc pe disc și, trăgând mingea, lansați mingea în zbor.

Pot fi construite multe jucării foarte interesante; există un spațiu imens pentru imaginația ta.

Apoi, așezați câteva jucării noi sau ascunse de mult și uitate de copil și plasați una cu un „secret” printre ele. Pune o carte lângă ea. Acum invitați copilul să se joace în timp ce sunteți în apropiere și faceți propriile lucruri. Urmăriți-l cum joacă discret timp de 15-20 de minute.”

Pe baza observației, se poate diagnostica unul dintre cele trei niveluri posibile de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor.

Primul nivel.

Copiii se străduiesc pentru jucării care se disting prin proprietăți perceptive strălucitoare, precum și cele care sunt familiare în scopul lor funcțional; nu există interes pentru obiectele cu scop neclar. Căutare control extern; obiectele domină activitatea. (Nivelul de interes pentru proprietățile externe ale unui obiect este determinat de obiectul însuși.)

Al doilea nivel.

Esența sa este conținutul nevoii cognitive și nivelul de autoorganizare. Copiii tind să se familiarizeze cu jucăriile și alte obiecte care au anumite funcții. Atrage posibilitatea diferitelor lor utilizări, testarea proprietăților funcționale, dorința de a pătrunde în proprietățile ascunse ale subiectului. Totuși, reglementarea căutării este supusă emoțiilor. (Nivelul de interes pentru calitățile funcționale ale obiectului și reglementarea căutării sunt determinate cu ajutorul unui adult.)

Al treilea nivel.

Esența sa este conținutul nou. Interesul și activitatea sunt cauzate de proprietăți ascunse, interne ale subiectului, așa-numitele secrete, și într-o și mai mare măsură - formațiuni interne, conceptuale; concepte de bine și de rău, evaluări ale acțiunilor oamenilor, în special ale semenilor. Activitatea este direcționată de scopul - obținerea rezultatului dorit. Scopul poate să nu fie atins, dar dorința de succes rămâne mult timp. Varianta acestui nivel: scopul trebuie atins. (Nivelul de interes pentru proprietățile interne ale subiectului, în concepte și căutare este de autoorganizare.)

Primul nivel de activitate cognitivă se observă mai des la copiii de 3-4 ani, este posibil și la vârsta de 4-5 ani. Copilul este concentrat pe jucării de tip familiar și este implicat în acțiuni repetate în care reproduce modul în care sunt folosite în mod normal, de exemplu, mâncarea cu lingura, privirea în oglindă, pieptănarea părului, așezarea unei cani și a farfurii. masa, apoi mutarea obiectelor și repetarea acțiunilor. Jucăriile, lipsite de un scop cunoscut, rămân în afara câmpului atenției sale. Deschide cartea pentru o clipă și o răsfoiește, o împinge. Foarte repede, interesul pentru situație dispare complet. Un astfel de copil apelează la profesor pentru ajutor în toate problemele cu care încă nu a învățat să se descurce singur.

Al doilea nivel. Activitatea cognitivă este tipică pentru copiii de 4-5 ani, dar destul de des se găsește la copiii mai mici și mai mari. Se găsește în comportamentul unui alt personaj: copilul examinează toate jucăriile și le selectează rapid pe cele care îi permit să acționeze cu ele într-o varietate de moduri, de exemplu, construiește diverse clădiri din cuburi, le transformă într-o casă, pod, turn, drum, canapea etc. Din aceleași cuburi încercând să facă poze. Copilul comentează toate acțiunile sale și însoțește cu sunete imitative („rr”, „shsh”, „ta-ta-ta-ta”, etc.). Acțiunile sale sunt numeroase, variate, supuse unor idei în schimbare rapidă, ele implică toate obiectele din câmpul vizual.

La început, copilul examinează pe scurt obiectele cu un „secret” și le include în planurile următoare ca înlocuitori. Cu toate acestea, când joacă, el le observă proprietate specială. Apoi se concentrează pe acele subiecte. După mai multe încercări nereușite, el revine la vechiul joc, punând o varietate de întrebări profesorului. Este de remarcat faptul că interesul pentru carte este mai lung: pozele sunt comentate, corelate cu obiecte și evenimente familiare.

Al treilea nivel. Este atins de mulți copii de vârstă preșcolară senior (în unele cazuri se observă și la o vârstă mai mică). Caracteristici activitate cognitivă: o examinare superficială a tuturor jucăriilor, testarea jucăușă a acțiunilor care reproduc scopul (o mișcare cu o lingură în gură, una sau două mișcări de rulare a mașinii înainte și înapoi cu onomatopee "rr", o privire asupra cuburi), sunt înlocuite cu o tranziție rapidă la obiecte cu scop neclar.

Acțiuni ulterioare: copilul este complet ocupat cu studiul subiectului cu un scop neclar. Mai întâi examinează în grabă jucăriile din toate părțile, se scutură, ascultă sau se uită atent, apoi începe să privească mai atent, să se întoarcă mai încet. Acțiunile sunt însoțite de comentarii, presupuneri. Eșecurile prelungite obligă subiectul să fie lăsat deoparte, copilul pare să se concentreze pe o jucărie familiară. Tocmai „ca și cum”, deoarece de fapt continuă să se uite în direcția obiectului mister. În cele din urmă, nu suportă și încearcă să dezvăluie secretul jucăriei. Chiar și în cazuri de eșec, acest tip de comportament al preșcolarului poate fi caracterizat drept cel mai înalt nivel de activitate cognitivă.

El manifestă același interes pentru carte: o examinează cu atenție, încearcă să conecteze ceea ce este descris în imagini într-o poveste coerentă. În timpul jocului, copilul se întoarce constant la profesor, încercând să-și afle părerea despre bine și rău pe exemple specifice.

Combinația tuturor semnelor de comportament al copiilor, desigur, nu este întotdeauna atât de clar uniformă. Și totuși, este suficient de caracteristic și stabil pentru a servi drept normă.

Formarea activității cognitive de la un nivel la un nivel superior înseamnă:

Să creeze în copil o asemenea atitudine față de subiect care să corespundă conținutului nevoii cognitive de la nivelul următor, superior;

Creați condiții în care copilul trebuie să facă mai mult acțiuni ordin înalt guvernat nu de obiecte, ci de propriile sale intenţii.

Ambele probleme pot fi rezolvate activitati organizateși includerea corectă în această activitate a comunicării cu un adult. Este posibil să se utilizeze jocuri care vizează formarea activității cognitive la toate grupele de vârstă. (Anexa 2)

2.3. METODE ȘI TEHNICI CARE ȚINTE SĂ CREȘTEREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR.

Optimizarea activității cognitive a copiilor în procesul educațional atrage constant atenția cercetătorilor și a noastră, practicienii, deoarece este nevoie de îmbunătățire. proces pedagogicîn instituţiile pentru copii.

Profesorii moderni văd oportunități mari în acest sens în îmbunătățirea metodelor de predare.

La senior vârsta preșcolară copilul se schimbă dramatic: funcțiile psihofizice se îmbunătățesc, apar neoplasme complexe de personalitate, are loc o dezvoltare intensivă a motivelor cognitive direct legate de activitățile de învățare, este nevoie de activitate intelectuală și de stăpânire a deprinderilor, abilităților și cunoștințelor. Baza formării motivelor activități de învățare este curiozitatea și interesul cognitiv, care sunt strâns legate de dorința de a învăța lucruri noi. Această calitate, cu o îndrumare pricepută, se poate dezvolta într-o sete de cunoaștere, o nevoie de cunoaștere. Stăpânirea influenței educaționale constă în trezirea și direcția automișcării, autodezvoltării, activitate independentă copilul, activitatea sa cognitivă, inițiativa creativă în rezolvarea atât a situațiilor de viață, cât și a situațiilor special create de adulți. În copilăria preșcolară, interesul cognitiv apare și se dezvoltă nu de la sine, ci doar sub condiția comunicării cu adulții apropiați care sunt modele de urmat.

„Curiozitatea și interesul cognitiv sunt interdependente: pe baza curiozității, copiii dezvoltă un interes selectiv și, uneori, interesul pentru ceva anume poate trezi un interes general - dragostea pentru cunoaștere.”

Baza interesului cognitiv este activă activitate mentala. Sub influența sa, copilul este capabil de concentrare pe termen lung și stabilă a atenției, arată independență în rezolvarea unei probleme mentale sau practice. Emoțiile pozitive trăite în același timp - surpriza, bucuria succesului, dacă a arătat o bănuială, a primit aprobarea adulților - creează copilului încredere în abilitățile sale.

Îndeplinind cerințele programului de educație psihică a copiilor, de dezvoltare a activității cognitive a copiilor, educatorul nu trebuie doar să se asigure că copiii stăpânesc sistemul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare care le este specific. Subiectul său special de preocupare ar trebui să fie metodele și metodele prin care copiii dobândesc cunoștințe, caută răspunsuri la întrebări, urmează instrucțiuni, rezolvă diverse probleme și atitudinea pe care o dezvoltă față de îndeplinirea sarcinilor educatorului, acele înclinații și interese care în proces munca educațională de la an la an sunt crescute și întărite.

Studiile speciale arată că cel mai important moment psihologic și pedagogic care determină activitatea cognitivă a copiilor și atitudinea acestora față de sarcini și activități este atmosfera care însoțește întregul curs al lecției, de la început până la sfârșit. Cooperarea prietenoasă ameliorează tensiunea la copii, ajută la stabilirea unui contact strâns cu ei, prevede o căutare comună a necunoscutului. Folosind întrebări, o varietate de situații, direcționează un adult activitate de căutare copil, o corectează. Totul joacă un rol aici - expresii faciale, gesturi, emoții. Profesorul îi conduce pe copii, dar ei nu ar trebui să observe acest lucru, altfel comunicarea autoritară va prevala și activitatea se va manifesta doar la nivel reproductiv (copilul va avea un interes instabil pentru învățare, va fi ușor distras, va repeta totul după model și din căutarea de sine refuza). Profesorul, parcă s-ar întreba despre ceva, sau ar gândi singur, pune întrebări, iar copiii răspund. Dar cât de fericiți sunt atunci când ei înșiși găsesc răspunsul corect la ceea ce un adult „nu a putut” să răspundă. Dar educatorul trebuie să-și amintească că cooperarea nu este doar ajutor, ci și crearea condițiilor pentru ca copilul să manifeste independență, independență și activitate.

Și totuși, trebuie să știți că nu puteți evalua negativ preșcolarul, rezultatele activităților sale. Copilul are dreptul de a greși, pentru că. el învață doar și învață din propriile greșeli, nu de la alții. Treaba noastră este să aflăm. Determinați cauzele erorilor pentru a găsi modalități de a le corecta.

Curiozitatea gândirii și interesele copilului se manifestă în întrebările lui, Ele sunt generate de nou și necunoscut, de tot ceea ce provoacă îndoială, surprindere, nedumerire în copil. Ei trebuie tratați cu grijă și respect. Răspundeți-le în așa fel încât să susțină și să aprofundeze curiozitatea și interesele cognitive ale copilului. În același timp, ar trebui să ne amintim de sfatul înțelept al lui V. A. Sukhomlinsky: „Să știi să deschizi un lucru în lumea din jurul copilului, dar deschide-l astfel încât o bucată de viață să se joace în fața copiilor cu toate culorile curcubeu. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să dorească să revină la ceea ce a învățat din nou și din nou. Contra-intrebare a unui adult: „Ce crezi?” - Incurajeaza copilul sa gandeasca independent, intareste increderea in sine. Studiile au arătat că punând întrebări și obținând răspunsuri la acestea, copilul analizează faptele complexe ale vieții pe care le întâlnește. Activitatea cognitivă a copilului îl îndeamnă pe adult să-i explice, să arate relațiile dintre fenomenele care există în viață.

uimire - abilitate importantă copil: îi hrănește interesul cognitiv. Sentimentul de surpriză poate fi cauzat de noutate, neobișnuit, surpriză, inconsecvență a ceva cu ideile anterioare ale copilului. Interesul ca stimul pentru activitatea cognitivă este un fel de trambulină pentru activitatea cognitivă, un suport pentru memoria emoțională, un stimul pentru creșterea tonusului emoțional, o modalitate de mobilizare a atenției și eforturi volitive copil.

Este necesar să se acorde atenție dacă copiii sunt capabili să fie surprinși, să găsească soluții independente în condiții non-standard, dacă experimentează; acțiunile lor de căutare sunt variabile sau monotone, în ce măsură sunt consistente, productive, exacte, originale. Este important să se poată spune despre fiecare copil cum se comportă atunci când are probleme, ce emoțional, verbal, răspunsuri comportamentale tipic pentru el. Știind acest lucru, se poate alege moduri eficienteşi metode de influenţă pedagogică. De exemplu, puteți crea discret o atmosferă de „brainstorming” în grup, încurajați copiii să analizeze și să evalueze ideile prezentate, să le stimulați fantezia, imaginația ca activitate creativă, care se bazează pe abilitățile combinate de a trezi interesul cognitiv. Acesta din urmă se transformă într-o înclinație, devine proprietatea copilului, dacă acesta capătă plăcere din căutarea, rezolvarea problemelor, depășirea obstacolelor. El activează activitate intelectuală. Ea arată o înclinație pentru experimentare, se străduiește pentru succes.

Pentru a optimiza activitatea cognitivă, este necesar să se folosească jocuri didactice. Ele ajută la simțirea vizuală a dinamicii rezolvării unei probleme practice, la testarea diferitelor metode, la variarea ideii, la corelarea acesteia cu rezultatul practic.

Creșterea activității cognitive în sala de clasă contribuie la învățarea copiilor capacitatea de a pune întrebări. Capacitatea de a pune întrebări, de a le formula corect caracterizează nivelul de înțelegere, conștientizarea materialului cognitiv, gradul de interes și dezvoltarea curiozității.

Metoda repetiției este, de asemenea, de mare importanță pentru creșterea activității cognitive și a forței de învățare. K.D. Ushinsky a scris: „Educatorul care înțelege natura memoriei va recurge neîncetat la repetiție, nu pentru a repara ceea ce se prăbușește, ci pentru a întări și a aduce o nouă etapă pe ea”. Repetarea este cea mai importantă principiul didactic, fără a cărui folosire este imposibil să vorbim despre puterea asimilării cunoștințelor și a educației sentimentelor.

După cum a subliniat pe bună dreptate G.P. Usova, antrenament - activitate individuală copii. Fiecare copil face performanță anumită muncă mental sau fizic individual, depune eforturi individuale. De aceea este posibil să se asigure dezvoltarea fiecărui copil doar prin abordare individuală fiecărui elev. Deci, în activitatea cognitivă, o formă eficientă de activare a copiilor poate fi munca independentă, atunci când fiecare dobândește o anumită sarcină. Munca independenta stimuleaza activitatea cognitiva a copilului prin faptul ca trebuie sa actioneze pe cont propriu, neexistand orientare catre un prieten. Nu mai puțin semnificativ pentru dezvoltarea activității cognitive este lucru de grup(grupuri mici de 3-5 persoane). Cu o astfel de organizare, îi oferă educatorului oportunități ample pentru implementarea unei abordări de dezvoltare a personalității. Această formă este o metodă excelentă de a studia un copil. Înțelegerea rezultatelor observațiilor direcționate ale comportamentului copilului în diferite situatii, în special activitățile copiilor fac posibil ca profesorul să selecteze o „cheie psihologică” pentru fiecare elev.

Adică, scopul principal al organizării procesului de cunoaștere în scopul dezvoltării influenței sale asupra copilului ar trebui să fie găsirea unui astfel de mod de organizare a vieții copiilor într-un grup, astfel încât lumea să se deschidă în fața lor în culori vii, strălucitoare. si culori delicate, basme, fantezii, jocuri, printr-o creatie unica pentru copii. Este necesar să se trezească în fiecare copil sursa gândirii și a vorbirii, pentru ca fiecare să se simtă un cercetător și un gânditor înțelept, astfel încât propria lor realizare să provoace uimire în inimă și să tempereze voința.

Dacă un astfel de sistem de lucru este pornit de la o vârstă fragedă, efectul de dezvoltare al procesului educațional se va realiza. Punctul central poate fi identificat ca o atitudine activ-cognitivă a copilului față de lumea din jurul lui, interes pentru activitățile de căutare.

Având în vedere toate cele de mai sus, putem fi din nou convinși că un mijloc eficient de creștere a activității cognitive la copiii preșcolari este utilizarea interesului cognitiv situațional, adică. interesat de activitate specifică, unui anumit material cognitiv, dat regularitate psihologică: copilul nu vrea sa fie activ in activitati neinteresante, sa actioneze prin constrângere, ceea ce ii provoaca doar o experienta negativa, dar in acelasi timp, stim ca copilul poate fi activ mult timp, daca este interesat, este surprins. Motivația situațională include interacțiunea cu profesorul însuși. Dacă unui copil îi place un profesor, este întotdeauna interesant în cursurile sale - acest lucru crește și activitatea cognitivă a unui preșcolar.

Motivația intrinsecă este o oportunitate în timpul șederii copilului într-o instituție preșcolară de a-și dezvolta înclinațiile și abilitățile individuale. Implementând acest aspect, este necesar să ne bazăm pe abilitățile cognitive specifice fiecărui copil și să creăm pentru acesta o traiectorie individuală de dezvoltare, care este creată de toți specialiștii instituției preșcolare.

Astfel, în organizarea activității cognitive, devine posibil să se țină cont de interesele și nevoile fiecărui copil.

Pentru copiii cu mare abilități cognitive(copilul lucrează cu dorință și perioadă lungă de timp dezlănțuie sarcini cognitive, își caută propriile metode de acțiune), este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea și aprofundarea cunoștințelor.

Pentru copiii cu activitate cognitivă medie și scăzută (copiii au un interes mai puțin persistent pentru învățare, au o anumită independență, pe care profesorul o susține cu ajutorul întrebărilor; copiii au un interes instabil, sunt ușor distrași, refuză să caute independent) folosește individual și muncă în plus. Cu această abordare, profesorii instituțiilor preșcolare au posibilitatea de a mai mult munca diferentiata cu fiecare categorie de copii.

În afară de, abordare similară ajută la reducerea sarcinii didactice, tk. abordarea medie a tuturor copiilor este eliminată și, cel mai important, activitatea copilului crește în timpul activității cognitive.

CONCLUZIE.

Am studiat trăsăturile dezvoltării curiozității și interesului cognitiv la copiii preșcolari. Amintiți-vă că vârsta de 3 până la 5 ani este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea nevoilor cognitive. Prin urmare, obiectivarea oportună și adecvată a intereselor cognitive, stimularea și dezvoltarea lor în toate sferele de activitate ale copiilor este foarte importantă. Interesul pentru cunoaștere acționează ca o garanție a învățării de succes și a activităților educaționale eficiente în general. Interesul cognitiv cuprinde toate cele trei funcții ale procesului de învățare distinse în mod tradițional în didactică: predare, dezvoltare, educațională.

Datorită interesului cognitiv, curiozitatea, atât cunoștințele în sine, cât și procesul de dobândire a acesteia pot deveni forta motrice dezvoltarea inteligenţei şi un factor important educația personalității. Copiii supradotați se caracterizează printr-o dorință puternică de cunoaștere, de explorare a lumii din jurul lor. Un copil supradotat nu tolerează restricții asupra cercetării sale, iar această proprietate, care s-a manifestat destul de devreme la toate etapele de vârstă, continuă să fie cea mai importantă a lui. semn distinctiv. Cel mai bun mod dezvoltare personala, adevărat gaj inteligenta ridicata- acesta este un interes sincer pentru lume, manifestat în activitatea cognitivă, în dorința de a folosi orice ocazie pentru a învăța ceva.

Un copil se naște cu o orientare cognitivă înnăscută, care îl ajută să se adapteze la început la noile condiții de viață. Destul de repede, orientarea cognitivă se transformă în activitate cognitivă - starea de pregătire internă pentru activitatea cognitivă. Se manifestă în acțiuni de căutare menite să obțină noi impresii despre lumea din jur. Odată cu creșterea și dezvoltarea copilului, activitatea sa cognitivă tinde din ce în ce mai mult spre activitatea cognitivă. În activitatea cognitivă se dezvoltă și se formează interesele cognitive și curiozitatea.

Educația curiozității și a intereselor cognitive se realizează în sistemul general de educație mentală în clasă, în jocuri, în muncă, în comunicare și nu necesită cursuri speciale. Condiția principală pentru dezvoltarea curiozității este familiarizarea largă a copiilor cu fenomenele vieții înconjurătoare și educarea unei atitudini active, interesate față de ei.

Interesele cognitive ale copiilor devin mai complete, cu cât activitatea lor este mai semnificativă, cu atât mai mult conexiune mai naturală cuvinte si fapte. Dezvoltarea gândirii creative, implementarea ei în practică se realizează nu într-o singură lecție, ci în chiar procesul de formare a intereselor bazate pe îmbogățirea cunoștințelor, în sistemul influenței educaționale a educatorului, ca urmare a activităților. de copii.

BIBLIOGRAFIE

1. Brejnev. O Formarea activitatii cognitive la prescolari mai mari.//Invatamantul prescolar.- 1998.- Nr. 2.- p.12.

2. Burkova L. Educăm de ce. //Educatie prescolara. - 1993. - Nr 1. - p.4.

3. Vygotsky L.S. Cercetări psihologice alese.- M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Formarea activității cognitive. // Învăţământ preşcolar.- 1986. - Nr.1.

5. Grizik T. Fundamentele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor // Educaţia preşcolară.- 1998. - Nr.10.

6. Dusavitsky A.K. Creșterea interesului.-M .: Knowledge, 1984.

7. Dyachenko O.M. Ce nu se întâmplă în lume? - M .: Knowledge, 1994.

8. Kozlova S.A. educatie morala preșcolari în curs de cunoaștere a lumii exterioare.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Educăm cercetători și înțelepți gânditori // Educație preșcolară.-2004.- Nr. 5.- p.3-6.

10. Litvinenko I. Activitate multicanal - o modalitate de dezvoltare a activității cognitive / / Educație preșcolară - 2002. - Nr. 4. - p. 22-24

11. Marusinets M., Studiul activitatii cognitive / / Educatia prescolar.- 1999. - Nr. 12. - p. 7-9.

12. Morozova N.G. Educarea intereselor cognitive la copiii din familie.- M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Psihologia unui preșcolar.- M .: Educație, 1975

14. Poddiakov N.N. Trăsături ale dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari.- M .: Educație, 1996.

15. Sorokina A.I. Educația mintală în grădiniță.- M .: Educație, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Îmi dau inima copiilor. - K .: Mă bucur. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. Bucuria cunoașterii // Educație preșcolară.- 2002.- Nr. 9.- p.7

18. Educația mintală a copiilor preșcolari./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Iluminismul, 1984

19. Usova A.P. Educația în grădiniță.- M .: Educație, 1970

20. Ushinsky K.D. O istorie a imaginației și a unor scrieri pedagogice selectate. –M.1954, volumul 2

21. Shchukina G. I. Activarea activității cognitive în procesul educațional - M .: Educație, 1979

22. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie.- M .: Educaţie, 1971.

Anexa 1

MIJLOACE ŞI MODURI DE CUNOAŞTERE A REALITATII

COPII 2-7 ANI.

grup	Facilităţi
Yaselnaya	Articole din cele mai apropiate mediu inconjurator. Joc de manipulare a obiectelor. Standarde senzoriale (măsuri, culori, forme, dimensiuni). Înlocuitori de articole.	Observatii. Inspectarea obiectelor. Comparație (verde ca iarba, rotundă ca un coc). Clasificare după accesorii.
Junior	Articole din cele mai apropiate mediu inconjurator, actiuni practice cu ei. Standarde senzoriale. Înlocuitori de articole. Înlocuitori de caracteristici (modele vizuale și imagini ale imaginației).	Observatii. Examinare (culoare, formă, mărime, proprietăți fizice). Comparații pe un semn sau proprietate, stabilirea unor relaţii de asemănare şi diferenţă în obiectele pereche. Clasificare pe o singură bază. Modificarea proprietăților elementelor folosind acțiuni. Analogii directe cu obiectele familiare.
In medie.	Varietate de articole un fel. Obiecte și fenomene care sunt dincolo de percepția directă a copiilor. Cuvinte-concepte, cuvinte-generalizări. Basme cognitive, povești. Standarde senzoriale.

Curiozitatea se află în centrul tuturor ideilor, invențiilor și acțiunilor creative. Ea creează inventatori, inovatori, pionieri, creatori, meșteri. Rezultatul curiozității poate deveni valoros atât pentru persoana însuși, cât și pentru mediul său.

Ce este curiozitatea

Curiozitatea este un interes pentru dobândirea de noi cunoștințe, deschidere internă către oameni, fenomene, lumea înconjurătoare, o dorință sinceră de a satisface nevoile cognitive și de a câștiga experiențe sau impresii noi.

În procesul vieții, mintea are nevoie de informații noi, iar sufletul are nevoie de experiențe. Curiozitatea este inerentă oamenilor deschiși care se caracterizează prin încredere, care este incompatibilă cu răutatea. Curiozitatea presupune dorința de a învăța, dobândirea experienței de la cei care știu. Încurajează dezvoltarea.

Avantaje

Curiozitatea implică o persoană în lumea descoperirilor, aduce emoții pozitive, eliberează de indiferență, încurajează acțiunea, lărgește orizonturile și îți permite să privești lumea fără stereotipuri.

Datorită curiozității cercetătorilor, știința nu stă pe loc, combinată cu diligența, această calitate dă rezultate de neegalat.

Curiozitatea „face” cei mai buni elevi.

O persoană curios se distinge prin percepția deplină și atenția reală față de interlocutor. Nu există subiecte plictisitoare pentru el, în oricare dintre ele va găsi ceva interesant.

dezavantaje

Rareori aduce curiozitatea experiență negativă. Dacă, în urma cunoașterii, se constată că ceva nu poate fi schimbat, această stare de fapt este deprimantă.

Uneori, dorința de a obține informații noi sau de a efectua un experiment riscant duce la mari probleme. Sunt destule exemple despre cum curiozitatea generată de interdicție s-a transformat nu doar în accidente, ci și în complexe de viață în folosirea lucrurilor obișnuite (chibrituri, apă, electricitate).

Interesul poate juca în mâinile bucuriei sau se poate transforma într-o pârghie de control, ajută la înțelegerea cauzelor psihologice ale eșecului. Astfel, curiozitatea este un interes într-o direcție sau alta, care poate fi echivalat cu virtuți, iar curiozitatea pur și simplu depășește propriile interese uman și poate aduce atât beneficii, cât și rău.

Relația curiozității cu alte calități

Cu cât o persoană dobândește mai multe cunoștințe, cu atât este mai puternică curiozitatea sa. Educatorii, profesorii bazează procesul educațional și pe faptul că dezvoltarea curiozității copiilor și învățarea sunt interdependente.

Datorită observației, capacitatea de a observa detaliile, interesul apare cu ușurință și reflecția este activată. Curiozitatea și observația depind direct una de cealaltă.

O persoană curios este bine informată. Primind știri despre oameni, țară și lume, se dezvoltă o percepție holistică.

Cu o crestere Recunoașterea calificărilor profesionale curiozitatea este stimulată, fără ea nu există succes profesional.

1. Merită să renunți la opinia că totul necesar pentru om, este deja cunoscută, pentru că în orice direcție rămâne necunoscutul, și mereu este ceva de învățat.

2. Simțiți-vă liber să întrebați. Fiecare întrebare stupidă îndepărtează din ignoranță și te aduce mai aproape de iluminare.

3. Nu este necesar să te străduiești pentru un ideal, este suficient să adere la o stare echilibrată: să completezi interesul cu obținerea plăcerii dintr-o nouă experiență. Dezvoltarea ar trebui să vă placă, iar apoi totul se va întâmpla de la sine.

4. Trebuie să lucrezi regulat, deși încetul cu încetul, astfel încât să se dezvolte obiceiuri adecvate. Evitați extremele.

5. Nu da înapoi: Toată lumea eșuează, chiar și cei mari.

6. Dezvoltați intuiția. Combinată cu logica fundamentală, intuiția produce rezultate uimitoare.

Întrebări eterne precum „ce este înăuntru?” întrebăm încă din copilărie. Și dacă o persoană a divizat atomul, a inventat electricitatea și multe altele, atunci numai datorită curiozității sale!

Albert Einstein a considerat capacitatea de a pune întrebări una dintre principalele condiții pentru succes. Curiozitatea, autocritica, rezistența încăpățânată, după el, l-au condus la idei uluitoare.

Istoria științei este plină de exemple de curiozitate care au dus la un succes amețitor. Sunt și cazuri când cercetătorul a reușit să se apropie foarte mult de descoperire, dar laurii descoperitorului au mers la alții! De exemplu, celebrul Michael Faraday în procesul de electroliză ar fi putut descoperi o sarcină electrică elementară, dar, se pare, el era prea concentrat pe procesul de electroliză.

Curiozitatea a contribuit la apariția teoriei lui Charles Darwin. Datorită perseverenței cercetătorului, el a putut avea loc ca un revoluționar în știință.

Petru I în cea mai înaltă măsură a fost înzestrat cu curiozitate, deoarece istoria vorbește elocvent. Reformele și transformările masive în stat sunt dovada acestui lucru.

Pentru Leonardo da Vinci, curiozitatea a devenit una dintre cele șapte calități care au contribuit la dezvoltarea geniului său și, după cum credea, poate ajuta pe oricine să devină un geniu. Potrivit lui Leonardo, el nu a fost niciodată mulțumit cu un singur răspuns „da”.

1. Ascultă întrebările copilului tău, nu te feri de ele. Nu taceți, nu trageți copilul sub argumentul oboselii, al importunității lui, pentru că întrebările pot dispărea complet din viața lui. Răspunsurile tale sunt necesare pentru experiența și dezvoltarea lui.

2. Permiteți copilului dumneavoastră să experimenteze. Activitatea de cercetare a bebelușului cu participarea dvs. poate fi transferată în direcția în care rezultatul său se va potrivi atât părintelui, cât și copilului: în loc de a testa jucăriile pentru rezistență - sculptați figuri din lut, plastilină, aluat; în loc să împrăștie nisip, să-l cerne printr-o sită; în loc să pictezi pe tapet - dizolvarea coloranților alimentari în apă și așa mai departe.

Nu este un secret pentru nimeni că dezvoltarea curiozității preșcolarilor depinde de capacitatea de a se exprima, de independență, de încredere în sine. Permiteți copilului să planteze flori, să deseneze cu cretă, să apese butonul de apel, să vorbească la telefon, să gătească aluatul. Oportunitățile de experiență sunt peste tot.

Este de dorit ca camera bebelușului să vă permită să organizați experimente, să nu împiedice imaginația copilului. Este necesar să-i explici copilului că în experimentele sale s-ar putea să nu fii mulțumit doar de rezultat și nu de procesul în sine.

3. Privește și arată. Parc, gazon, loc de joacă, muzeu, grădină zoologică, magazin, stradă - orice loc poate deveni un spațiu educațional. Este bine să participați la expoziții și concerte, spectacole, să invitați oaspeți. Puneți-i copilului întrebări, împărtășiți observații, discutați lucruri interesante pentru el.

4. Încurajează imaginația copilului tău. Pe langa educatoare si realitate, bebelusul este inconjurat de o lume fantastica: desene animate, jocuri, carti, imaginatia lui. Lasă copilul să improvizeze, „fii adult”, să joace rolul personajelor de basm, să portretizeze animale, personaje ale oamenilor. Lasă copilul să vină cu propria sa poveste. Stimulați-i imaginația cu o dezvoltare non-standard a intrigii: „ce s-ar întâmpla dacă...”, „cum ar trăi eroii?”

Televiziunea este inamicul cunoașterii active a lumii, chiar și cea mai sofisticată transmisie include așteptarea pasivă. Copilul înțelege că orice problemă va fi rezolvată fără participarea lui. O excepție poate fi vizionare în comun transmitere cognitivă.

5. Încorporează învățarea în rutina ta zilnică. Prezintă-ți copilul numere, pune întrebări simple: „o bomboană sau două?”, „roșu sau albastru?”, „cum arată?”, „ce literă?” și așa mai departe. Sarcina unei astfel de comunicări este de a trezi interesul, ceea ce va simplifica procesul de învățare.

6.Încurajează-ți copilul să-și exprime părerea. Schimbați mediul, rearanjați jucăriile, curățați, căutați cel mai bun mod participarea la un singur proces.

7. Gândește-te la învățare ca la un joc. Critica, ridiculizarea, pedeapsa pentru eșec, constrângerea împotriva voinței - toate acestea îl vor face pe copil să creadă că învățarea este o chestiune foarte dificilă, poate provoca izolare și teamă în raport cu învățarea.

8. Fii un exemplu pentru copilul tău. Lasă copilul să înțeleagă că și tu ești pasionat de procesul cunoașterii lumii, că este interesant și poate dura toată viața.

9. Configurați experimente. O întorsătură nestandardă a evenimentelor activează curiozitatea copiilor preșcolari. O astfel de abordare va include reflecția, va încuraja independența și va contribui la dezvoltarea ingeniozității. Permiteți copilului să vadă soluția problemei în mai multe moduri în viața de zi cu zi. Spune-ne cum studiază și trăiesc în alte țări, cum mănâncă. Rupeți obiceiul, entuziasmați-vă de inovațiile pe care le creați singur. Și fii prietenul copilului tău.

Probleme în dezvoltarea curiozității

În societatea modernă, dezvoltarea curiozității se datorează contradicțiilor dintre:

• necesitatea dezvoltării acestei calități la vârsta preșcolară și practica acceptată, care nu este întotdeauna propice dezvoltării curiozității;
• necesitatea unei analize teoretice a problemei dezvoltării curiozității preșcolarilor și studierea insuficientă a acesteia în cercetarea psihologică;
• posibilitatea dezvoltării curiozității copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și lipsa ghidurilor de program pentru procesul pedagogic.

Experții indică o listă de posibile obstacole care împiedică manifestarea comportamentului uman curios, care se bazează pe căutarea, asimilarea și transformarea informațiilor.

Acestea includ așa-numitele dificultăți operaționale: insuficiența sferei cognitive și capacitatea de a analiza și generaliza informațiile, abilități limitate de judecată și obiceiuri cognitive.

Din dificultățile emoționale, de exemplu, se poate cita autocritica excesivă, care nu oferă stabilitate psihologică, fundație de bază pentru auto-exprimare.

Curiozitatea trebuie considerată ca o activitate independentă: căutarea de informații, autoexprimarea deplină și interacțiunea cu mediul - acestea sunt componentele pe baza cărora se vor dezvolta laturi pozitive caracter.

Formarea interesului cognitiv depinde de cauze externeși caracteristici individuale personalități, sarcina de urmărire care este atribuită educatorilor. Depinde mult de mediul unei persoane: înțelegerea, stimularea, sprijinul, comunicarea și schimbul reciproc sunt de mare importanță în dezvoltarea personalității și dezvoltarea curiozității.

Proverbe despre curiozitate

Curiozitatea este o componentă a unei minți active, care i-a îngrijorat în orice moment pe oameni de știință, scriitori și artiști.

Edward Phelps a îndemnat să mențină focul curiozității în sine, care nu va permite sensului vieții să se usuce.

Potrivit lui Anatole France, numai datorită curiozității lumea este bogată în oameni de știință și poeți.

Jean-Jacques Rousseau a remarcat pe bună dreptate că o persoană este curios până la măsura iluminării sale.

„Curiozitatea este motorul progresului!” - Declarația lui Andrey Belyanin.

Potrivit Mariei von Ebner-Eschenbach, curiozitatea este curiozitatea care preocupă subiecte serioase, și pe bună dreptate poate fi numită „setea de cunoaștere”.

O persoană curios este întotdeauna populară în societate, este plăcut să vorbești cu el și este imposibil să te plictisești, iar interesele și hobby-urile sale multiple contribuie la dobândirea de noi prieteni. Copiii curioși se caracterizează prin inițiativă, intenție, diligență, perseverență, încredere, performanță școlară. Astfel, dezvoltarea curiozității devine una dintre sarcinile importante în educația modernă.