Pag-unlad kasanayan sa intonasyon sa mga bata Mayroon itong malaking halaga para sa pagbuo ng pagsasalita, mula noongang kakayahang sapat na malasahan, bigyang-kahulugan at kopyahin ang intonasyon ng pagsasalita at, depende dito, bumuo ng pag-uugali ng isang tao, ang tagumpay ng proseso ng komunikasyon ay higit na nakasalalay. Sobra o hindi sapat na emosyonal na pagpapahayag, ang hindi pagkakatugma nito sa mga kondisyon sitwasyon sa pagsasalita- isa sa mga pinagmumulan ng mga salungatan sa interpersonal na komunikasyon.

Upang kasanayan sa intonasyon kasama ang: ang kakayahang madama sa pamamagitan ng tainga, mga pagbabago sa lahat ng mga parameter ng tunog ng intonasyon; makilala sa pamamagitan ng intonasyon ang pagpapahayag ng mga pangunahing emosyonal na estado (kagalakan, kalungkutan, galit, takot, sorpresa, paghamak, pagkasuklam) at ang mga semantiko na lilim ng tunog na pahayag; wastong ilagay ang mga lohikal na diin; itaas at babaan ang boses, pagmamay-ari ang kapangyarihan ng boses; panatilihin ang mga paghinto, iugnay ang bilis ng pagsasalita sa nilalaman ng teksto; ihatid ang kahulugan ng parirala sa tulong ng intonasyon; piliin ang kinakailangang intonasyon upang ipahayag ang anumang emosyonal na estado; magbigay ng pandiwang paglalarawan ng intonasyon ng emosyonal na pananalita;gayundin upang maiparating ang mga emosyonal na intonasyon sa pagsusulat.

Isang praktikal na paraan ng pagsasagawa ng gawaing pagpapaunlad kasanayan sa intonasyon junior schoolchildren ay mga pagsasanay sa pagsasalita .

Sa sikolohikal at pedagogical na diksyunaryo nakita namin ang kahulugan " isang ehersisyo- paulit-ulit na pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga aksyon upang bumuo at mapabuti ang mga kasanayan at kakayahan sa akademikong gawain". Mula sa depinisyon na ito sumusunod na ang mga pagsasanay ay idinisenyo upang ayusin ang reproductive (reproducing) na aktibidad ng mga mag-aaral, na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan at hindi nangangailangan ng mag-aaral na Malikhaing pag-iisip. Gayunpaman, sa proseso aktibidad sa pagsasalita palaging naroroon sa isang paraan o iba pa. pagkamalikhain. Para sa pag-unlad sa proseso ng pagtatrabaho sa intonasyon ng mga mag-aaral, iminungkahi na gumamit ng heuristic, problematiko, malikhaing mga gawain kasama ang mga pagsasanay sa reproduktibo.

Ang mga sumusunod na pangunahing grupo ay maaaring makilala mga pagsasanay sa pagsasalita upang ayusin ang gawaing pagpapaunlad kasanayan sa intonasyon mga bata:

1) Mga pagsasanay para sa pag-master ng mga bahagi ng intonasyon ( lohikal na diin, melody, tempo, volume, timbre, mga pause), halimbawa:

* Basahin ang pangungusap. Isipin kung paano mo kailangang maglagay ng mga lohikal na diin. Anong mga salita sa mga pangungusap ang nakatulong upang magawa ito ng tama?

Pupunta ka ba ngayon o ibang tao?

Pupunta ka ba ngayon o bukas?

Pupunta ka ba ngayon o hindi?

Ulan, ulan, marami pa

bibigyan kita ng makapal

Lalabas ako sa beranda

Bigyan mo ako ng pipino.

Babae at tinapay -

Tubig hangga't gusto mo!

* Alalahanin at isadula ang isang fragment mula sa isang fairy tale « Tatlong Oso » kung saan umuwi ang mga oso. Ano ang timbre ng boses ng bawat oso?

2) Mga pagsasanay para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita:

* Ihanda ang teksto para sa pagsasalita nang malakas: markahan ang mga lohikal na diin, ilagay ang mga paghinto, markahan ang paggalaw ng boses, tempo, lakas ng boses at timbre. Magbasa nang nagpapahayag.

* Expressively basahin ang isang fragment mula sa isang fairy tale « gintong susi » , pagmamasid sa mga setting ng intonasyon ng may-akda at pagbibigay-pansin sa mga tala tungkol sa timbre ng boses.

3) Mga pagsasanay sa pagpapayaman bokabularyo:

* Anong mga emosyon ang nararanasan ng mga tauhan mula sa kwento ni N. Nosov « kaibigan » ? Anong mga setting ng intonasyon ang ibibigay mo sa mga kalahok sa diyalogo? Anong mga salita ang maaaring palitan ang mga pandiwa « Nagsasalita siya » at « sabi » ?

Huminto ang tren.Bumaba kami ng sasakyan at umuwi. Tahimik ito sa maleta.

"Tingnan mo," sabi ni Mishka, "kapag hindi kinakailangan, siya ay tahimik, at kapag kinakailangan na tumahimik, siya ay bumubulusok.

- Kailangan nating tingnan - baka na-suffocate siya doon? Sabi ko. Inilagay ni Mishka ang maleta sa lupa, binuksan ito ... at natulala kami: Wala si Druzhka sa maleta! Sa halip, mayroong ilang mga libro, notebook, isang tuwalya ...

- Ano ito? sabi ni Mishka. - Saan nagpunta si Buddy?

Pagkatapos ay napagtanto ko kung ano ang nangyari.

— Tumigil ka! Sabi ko. - Oo, hindi ito ang aming maleta!

Tumingin ang oso at sinabi:

- Tama! Binutasan ang aming maleta, at, pagkatapos, ang sa amin ay kayumanggi, at ang isang ito ay medyo pula. Ay, baliw ako! Hinablot ang maleta ng iba!

"Tatakbo tayo pabalik sa lalong madaling panahon, baka ang maleta natin ay nakatayo pa rin sa ilalim ng bangko," sabi ko.

4) Mga pagsasanay upang maiugnay ang intonasyon ng pangungusap at bantas:

* Supply kinakailangang mga palatandaan bantas (mga panahon, interogatibo at tandang padamdam). Basahin nang may intonasyon.

Narito ang isang palayan, ang bukid na ito ba ay isang uri ng latian, tubig, at damo na lumalabas sa tubig, ito ay hindi ordinaryong damo, ito ay palay.

(Ayon kay L.Kon)

* Magbasa ng isang tula na nai-type sa isang palimbagan ng isang absent-minded typist. Anong nanggugulo dito? Iwasto ang tula sa pamamagitan ng wastong paglalagay ng mga pause at kuwit.

B. Zakhoder

Kung saan maglalagay ng kuwit

Very, very weird tingnan.

Ang ilog sa labas ng bintana ay nasusunog

Ang bahay ng isang tao ay kumakawag ng buntot

Nagpaputok ng baril ang aso

Halos kumain ng daga ang bata

pusang may salamin na nagbabasa ng libro

Lumipad ang matandang lolo sa bintana,

Hinablot ng maya ang butil

Oo, kung paano sumigaw, lumilipad:

- Iyan ang ibig sabihin ng kuwit!

5) Mga pagsasanay upang maiugnay ang intonasyon at ang kahulugan ng pangungusap:

* Anumang tongue twister ay mababasa na may iba't ibang tono ng tono. Ano ang tumutukoy sa kanilang pagpili?

« Mula sa kalansing ng mga paa, ang alikabok ay lumilipad sa buong bukid » .

a) masaya, masigasig (Napakaganda ng karera ng mga kabayo!)

b) inis, hindi nasisiyahan (Sila ay nag-spray lamang ...)

c) mapanlait (Fu! Anong alikabok!)

« Nakaligtaan ang uwak na uwak » .

a) nang may panghihinayang (Paumanhin sa munting uwak)

b) na may pagkondena (Ang uwak na iyon ay isang bungler!)

c) na may sorpresa (Imposible!)

* Isipin na ang parirala mula sa mensahe ng tagapagbalita « Lagay ng panahon para bukas: Bahagyang maulap, paminsan-minsang pag-ulan » ulitin nang malakas iba't ibang tao at ang bawat isa ay iniisip ang tungkol sa kanilang sarili. Subukang bigkasin ang mga salitang ito para sa:

- ang pasaherong kumuha ng ticket sa eroplano ( « Eh, dapat sumakay ako ng ticket sa tren » );

- isang nagbabakasyon sa dagat ( « Kaya't hindi ka mag-tan at hindi ka bibili, ngunit malapit ka nang makauwi! » );

- isang agronomist sa mga araw ng mahabang tagtuyot ( « Sa wakas » );

- nag-sign up para sa isang kawili-wiling iskursiyon bukas ( « Kakanselahin ba nila o hindi? » ).

6) Mga pagsasanay sa pagbuo ng pangungusap na may tamang intonasyon:

* Magtanong ng isang katanungan upang ang pangungusap ay magsilbing sagot dito.

…? Mga hinog na mansanas sa taniman...? May mga hinog na mansanas sa hardin. …? May mga hinog na mansanas sa hardin.

* Makaisip ng pangungusap na patanong at itanong ang tanong na ito sa isang kaibigan na may iba't ibang lohikal na diin.

7) Mga ehersisyo para sa pang-unawa at ugnayan ng mga pangunahing emosyon ng isang tao sa pamamagitan ng intonasyon at ekspresyon ng mukha:

* Tingnan ang mga ilustrasyon. Ano ang pakiramdam ng mga karakter na inilalarawan sa kanila? Paano mo nahulaan? Ano ang masasabi nila? Anong intonasyon? Sabihin.

* Tingnan ang mga ilustrasyon. Isipin kung ano ang dapat na mga ekspresyon ng mukha sa isang taong bumibigkas ng isang parirala. Iguhit ang kanyang mukha. Ano ang intonasyon ng pariralang ito?

* Basahin ang mga sipi mula sa mga engkanto ni H.-H. Andersen « pangit na pato » at « Thumbelina » may angkop na intonasyon at ekspresyon ng mukha.

1) Lahat ay pinalayas ang kaawa-awang sisiw, maging ang mga kapatid ay nagsabi sa kanya: « Kung kinaladkad ka lang sana ng pusa, hindi matitiis na freak! » At idinagdag ng ina: « Ang mga mata ay hindi tumingin sa iyo! »

2) ... Dumating ang iba pang May beetle na naninirahan sa punong iyon. Tiningnan nila ang batang babae mula ulo hanggang paa, at ang mga batang surot ay nag-wiggle ng kanilang antennae at nagsabi:

Dalawa lang ang paa niya! Sayang naman panoorin!

- Wala siyang bigote!

Ang liit ng bewang niya! Fi! Ang pangit naman! - sabi sa isang boses ng lahat ng babaeng salagubang.

8) Mga pagsasanay para sa pagpapahayag ng mga emosyonal na estado sa bibig at nakasulat na pananalita:

* Ipahayag ang magkakaibang magkakaibang emosyon ng isang tao (kagalakan, kalungkutan, galit, takot, atbp.) gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos at intonasyon, na nagsasabi ng mga numero mula 1 hanggang 10.

* Magsalita ng mga parirala na nagpapahayag ng iba't ibang emosyon gamit ang iyong boses. Hayaang subukan ng iyong mga tagapakinig na kilalanin sila.

« Buksan mo ang pinto! » - galit, tragically, malungkot, nagsusumamo, masaya, mayabang, irritably, tuso.

« dumating! » - takot, malisyoso, na may pakiramdam ng masayang kaluwagan, nakakabighani, nasaktan.

« Magaling! » - humahanga, nagulat, nanunuya, walang malasakit, magiliw.

* Bigyan ng ibinigay ang mga parirala emosyonal na pangkulay sa tulong mga espesyal na salita at mga ekspresyon at mga bantas.

Tysup oversalted (na may disgust); Anong malaking kabute (nagulat);

Magsisimula ang mga pista opisyal sa lalong madaling panahon (masaya); Paano ako (malungkot)

* Mag-isip at isulat ang mga masasayang parirala na may mga interjections « Oh! » at malungkot na mga parirala na may interjections « Oh! » . Anong bantas ang ilalagay mo sa dulo ng mga pangungusap na ito?

Espesyal na lugar kapag nagtuturo sa mas batang mga mag-aaral, ang laro ay tumatagal.

Mga pagsasanay sa laro inilihis sumusunod na mga tampok: a) gumaan, bumuhay prosesong pang-edukasyon; b) pasiglahin ang aktibidad ng mga mag-aaral, ang pagnanais para sa pamumuno (competitive function); c) "isadula" ang proseso ng edukasyon. Sa kaibuturan aktibidad sa paglalaro kasinungalingan malikhaing imahinasyon, na tumutulong sa mga lalaki na subukan ang mga tungkulin sa pagsasalita, maging mga bayaning pampanitikan, suriin ang mga ito gawi sa pagsasalita. mga form ng laro payagan ang bata na mapagtanto ang kanilang mga pantasya, pangarap, intensyon, kabilang ang mga pakikipag-usap. Habang ginagawa mga pagsasanay sa pagsasalita Ang mga batang naglalaro, sa isang banda, ay nakakabisa sa intonational at mimic na paraan ng pagpapahayag ng mga emosyon at pagkilala sa damdamin ng ibang tao, sa kabilang banda, ang kanilang sariling mga damdamin at damdamin ay pinayayaman.

Narito ang mga halimbawa ng mga gawain sa intonation ng laro:

* Isang laro « Makinig sa akin: ano ang nararamdaman ko? »

Sabi ng host ang pariralang ito na may intonasyon ng isa sa mga pangunahing damdamin. Ang natitira ay dapat hulaan sa pamamagitan ng intonasyon kung anong emosyonal na estado ang ipinarating ng host. Ang unang manghuhula ay nagiging pinuno.

* « Alpabeto » . Subukang bigkasin ang alpabeto sa isang hininga, unti-unting itinataas ang iyong boses. Anong sulat ang nakuha mo? Makipagkumpitensya sa isang kaibigan. Ang sinumang huminto nang mas malapit sa dulo ng alpabeto ay mananalo.

* « Sino ang tama? » Ilang tao ang naglalaro. Basahin ang mga pangungusap nang isa-isa, huminto nang tama. Kung sino ang mali ang nagbasa nito ay wala sa laro. Ang nagtatagal ng pinakamahabang panalo.

Saan mananatili dito? Saan mananatili dito? Ano ang masakit? Ano ang masakit? Teka, ano ang kakantahin natin? Teka, kanta tayo? Paano mo natapos? kamusta ka na? Bigyan mo ako ng isa pa Bagong libro. Bigyan mo ako ng isa pang bagong libro. Ipatupad, hindi mo mapapatawad. Imposibleng maisakatuparan, patawad. Hindi ko nakita ang aking kapatid na lalaki, kasama at ang kanyang kapatid na babae. Hindi ko nakita ang kapatid ng aking kasama at ang kanyang kapatid na babae. Sila, ang mga bata ay ipinadala sa kampo. Ang kanilang mga anak ay ipinadala sa kampo.

* Ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isa o dalawang parirala mula sa pahayagan, na dapat basahin kasama ang mga nakasaad na tono ng tono. Binabasa ng isang mag-aaral ang kanyang gawain, ang natitira, umaasa sa diksyunaryo ng intonasyon, subukang hulaan kung anong intonasyon ang binibigkas ng parirala.

Natalya Vasilevskaya

Ang gawain sa intonasyon ay isinasagawa sa materyal ng mga tunog, salita, pangungusap, maikling teksto, tula.

Ang pangunahing elemento ng pagsasanay 1-5 (ayon sa sistema ng V.V. Emelyanov) ay ang pagbuo ng isang "sliding" pataas () at pababang (↓) intonation na may isang katangian na "break" ng boses mula sa dibdib hanggang sa tunog ng ulo. (magparehistro) at kabaliktaran.

Alamat:

U - mababang tunog ng dibdib;

y - mataas na tunog ng ulo;

Ehersisyo 1

Kapag binibigkas ang isang pagkakasunod-sunod ng mga tunog ng patinig, gumawa ng isang nagulat na tanong - pagkalito (tumataas na intonasyon) at isang padamdam bilang tugon (pababang intonasyon). Gawin ang tunog nang sabay-sabay sa isang malambot na pagbuga.

Pagsasanay 2

Gumawa ng isang magaan na mataas na tunog, pagkatapos, nang hindi naaabala ang pagbuga, ihatid ang isang pababang intonasyon na may parehong tunog sa iyong boses. Alalahanin ang likas na katangian ng tunog.

Ulitin ang ehersisyo.

P
tungkol sa pagkakatulad, gawin ang ehersisyo sa iba pang mga patinig.

Pagsasanay 3

Bigkasin ang mga kumbinasyon ng mga patinig nang sunud-sunod, bawat isa sa isang hiwalay na pagbuga, sa isang mababa, dibdib na boses, na parang nagsasabi ka ng isang nakakatakot na kuwento.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Pagsasanay 4

Sa tuluy-tuloy na linya ng tunog, i-highlight ang intonational na patinig na tunog sa pamamagitan ng bahagyang pagtaas o pagbaba ng iyong boses, na maayos na pinagsama ito sa mga kasunod na tunog.

(sagot), atbp.

Magmodelo ng isang diyalogo kung saan ang isang parirala ay dapat na binibigkas nang may tanong na intonasyon, at ang isa naman ay may apirmatibong intonasyon.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Pagsasanay 5

Pagsamahin ang kasanayan sa paglipat mula sa chest register hanggang sa falsetto register at vice versa sa pagbigkas ng mga consonant.

O sample 1

Mga opsyon sa kumbinasyon (disyllabic na may mga voiceless consonant):

O
sample 2

Mga opsyon sa kumbinasyon (trisyllabic na may mga voiceless at voiced na tunog):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - siya - same u - mahiyain - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - para sa

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Pagsasanay 6

Pagkapagod: U__________Ф___________!

Kasuklam-suklam: F__________U___________!

Pang-aalipusta: F__________ At ___________!

Sindak: A__________X___________!

O__________X___________!

Sorpresa: O__________Y...

Sakit: A__________A__________A__________!

Kasiyahan: O__________O___________!

SA___________!

HURRAH___________!

Panuto: H__________O___________!

Pagdududa: N__________U__________?

Summon: A__U__!__E__Y...! hoy!! Hoy bakla!!!

Pasaway: Ay-ya-yay! Ayan yun!

Nanghihinayang: Aray!

Pagsasanay 7

Sabihin ang isang interjection "tungkol sa" na may iba't ibang intonasyon

Nagulat;

Masaya;

Natatakot.

Gayahin ang mga sitwasyon kung saan hihilingin sa iyo ang isang bagay at tumugon "Oo":

masigasig;

Mahinahon at mabait;

Interogatibo;

Pinag-isipan;

Malungkot;

Ironically;

Nanghihinayang.

Pagsasanay 8

Magsalita ng mga pangungusap na may ibinigay na intonasyon.

Sapilitan: Tumigil ka! Tumigil ka! bigyan! Tayo! Umupo! Basahin! Isipin mo! Go! Sumulat! Bumalik! Huwag kang Umiyak! Tumigil ka! Takbo! Pansin! Mag-ingat!

Patanong: Dito? doon? Dito? saan? WHO? saan? tama? pwede? Para saan?

Sumasang-ayon: Oo. Hindi. Kamusta. Paalam. Oras na.

Humihiling: Bigyan. Tulong. Gumuhit. Isulat mo. Basahin. Paumanhin. Teka. I-save! Tulong!

Masigasig: Fabulous!! Shine!! Ang kagandahan!! Malaki!! Magaling!! Bravo!!

Pagsasanay 9

"Buksan mo ang pinto!"- galit, malungkot, masaya, mayabang, inis, nalulumbay na tono.

"Halika!"- may kagalakan, pagkabalisa, paghamak, malisya.

"Magaling!"- humahanga, nagulat, nanunuya, nananakot.

"Nakahain na ang hapunan!"- magiliw, nagulat, nagtatanong, na may pagkalungkot, masigasig.

Pagsasanay 10

Paghalili sa pagitan ng mahaba at maikling pagbigkas ng mga pantig na may pagbabago lakas bumoto .

nanay Ina

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu gusto

la lo lu ly, atbp.

Pagsasanay 11

Ilista ang mga araw ng linggo, panahon, buwan, unti-unting nagbabago ang lakas at (o) pitch ng boses.

H Halimbawa:

taglamigtagsiboltag-inittaglagas

Pagsasanay 12

Awitin ang mga pantig (mga salita), itinaas (ibinababa) ang tono ng iyong boses sa bawat kasunod na pantig. Magsalita ng mga pantig na may iba't ibang intensidad: mula sa tahimik hanggang sa normal at malakas na tunog ng boses.

Halimbawa:

t
anananana

Pagsasanay 13

Kapag nagbabasa ng mga simpleng deklaratibong pangungusap, babaan ang tono ng iyong boses sa dulo ng parirala.

Umulan sa gabi.

Kaluskos ng mga poplar sa kalsada.

Tahimik na gabi ng Ukrainian.

Magsalita ng mga pangungusap na may mahusay na pakiramdam.

Magandang taglamig sa kagubatan!

Hayaang dumating ang bagyo!

Magkano Edad mo?

Nakatira ka sa bago sa bahay?

Ikaw meron telepono?

saan nagtatrabaho ka ba?

Pagsasanay 14

Basahin ang mga iminungkahing parirala alinsunod sa semantikong gawain. pansinin mo tamang pagpili intonasyon.

Nawala na ang snow

Tanong mo, nagulat -?!

Humanga, magalak -!

Nag-aalala tungkol sa pagbabago ng panahon.

Tukuyin -?

Masayang sabihin sa iyong mga kaibigan - 1!

Pupunta tayo sa zoo

Nagtatanong na linawin kung pupunta ka sa zoo o sa amusement park - ?

Tukuyin kung sino ang pupunta sa zoo - ?

Pupunta ka ba sa zoo, tanong mo?

Pagsasanay 15

Basahin ang mga replika ng mga karakter na pampanitikan, na inihahatid nang may intonasyon at tono ang estado ng pag-iisip ng bayani, na binanggit ng may-akda.

Mataas na galit:

"How dare you, insolent, with a maruming nguso dito putik ang malinis kong inumin na may buhangin at banlik?"

Pambobola at pagsunod:

"Darling, ang ganda! Aba, anong leeg, anong mata! Upang sabihin, kaya, tama, mga fairy tale!

Kayabangan:

“Ano ba Leo sa akin?! Dapat ba akong matakot sa kanya?"

Panghihinayang, pagsisisi:

"At ikaw, mga kaibigan, kahit na anong pag-upo mo, hindi ka magaling sa mga musikero."

Pagsasanay 16

Magsanay sa paglilipat ng lohikal na diin mula sa isang salita patungo sa isa pa. Sabihin ang pangungusap nang maraming beses hangga't mayroong mga salita sa loob nito. At sa bawat oras, bigyang-diin ang isa lamang - isang bagong salita.

Ikaw tinawagan ba nila ako sa umaga? - (ako).

Ikaw sa akin tumawag ka ba sa umaga? - (Sa iyo).

ikaw sa akin sa umaga tinawag? - (Hindi, sa gabi).

ikaw sa akin sa umaga tinawag? - (Tinawag).

Gumawa ng isang katulad na ehersisyo na may apirmatibong pangungusap.

Nasa mesa ang libro ko.

Gumawa ng sarili mong mga pangungusap at sanayin ang mga ito.

Pagsasanay 17

Basahin ang iminungkahing mga twister ng dila bilang mga replika sa isang diyalogo: ang tagapagsalita ay nagtatanong, nag-aalinlangan, nagpapatunay, at ang nakikinig, na nauunawaan ang layunin at intonasyon ng pangungusap ng kausap, ay sumasagot sa kanya.

Replica	Remark ng tugon
a) tanong - pagdududa: mansanas mula sa puno ng mansanas malapit na ba? Malapit sa stake- mga kampana? Sa paligid ng stake mga kampana?	pahayag (oo, ito ay totoo): mansanas mula sa puno ng mansanas nalalapit. Malapit sa stake- mga kampana. Sa paligid ng stake mga kampana
b) tanong - sorpresa: Mula sa kalansing ng mga hooves alikabok sa field langaw? kumain tapos na tatlumpu't tatlong pie na may pie, ngunit lahat ay may cottage cheese?	paninindigan at paghanga: Mula sa kalansing ng mga hooves alikabok sa field langaw! kumain magaling tatlumpu't tatlong pie na may pie, ngunit lahat ay may cottage cheese!
c) paninindigan - paghanga: sintas na sutla!	pagdududa (kawalan ng tiwala): Chagall jackal na may pitaka, natagpuan sintas na sutla?

Pumili ng mga twister ng dila at isadula ang mga opsyon sa pag-uusap: pagpapatibay, pagdududa, pagtatalo at paghanga.

Pagsasanay 18

Gamit ang iba't ibang intonational constructions, "buuin" ang mga diyalogo. Pagsamahin ang mga elemento ng intonasyon: baguhin ang lohikal na diin, ang tempo ng pagsasalita, ang melodic na kulay ng pahayag.

Bigyan mo ako ng album.

Bigyan mo ako ng album.

Oo, isang album.

Bigyan mo ako ng album.

Oo, isang album.

Aray! Anong album!

Bigyan mo ako ng album.

Anong album? yun?

Hindi, hindi iyon.

alin kaya?

Oh anong album!

Sino ang may album?

Meron akong. At mayroon ka?

Wala ako. Bigyan mo ako ng album.

Nasaan ang album?

Oo, isang album.

Walang album.

PERO! Papel!

Nasaan ang album?

May album. tama?

Oo! Tama. Narito ang album.

Pagsasanay 19

Basahin ang mga diyalogo, isipin ang isang sitwasyon sa buhay kung saan ito o ang pag-uusap na iyon ay posible.

Nasaktan. Nasaktan!

Oo, masakit.

Tinatawag ng ina ang kanyang anak.

Papunta na ako! - tugon niya, ngunit hindi niya inaalis ang kanyang sarili sa trabahong nakabihag sa kanya. Kailangan mong tumawag muli. I don’t want to quit what I started, nagmamadaling tapusin lahat ng bata, but that’s why he stops succeeding, nakakainis. Ngayon ang sagot niya ay:

Papunta na ako! Papunta na ako!

Paano kayo mag-usap?! Huwag maging bastos.

Anong ginawa ko?! Sabi ko: "Darating ako!"

Kumain ka ba ng pie?

Hindi, hindi ako!

Gusto mo pa ba?

Nasaan ka na kuya Ivan?

Sa bundok.

Anong ginagawa mo?

Tinutulungan ko si Peter.

At ano ang ginagawa ni Pedro?

Oo, ito ay nasa kalan.

Nakahuli ako ng oso!

Kaya humantong dito!

Hindi pumunta!

Kaya pumunta ka sa sarili mo!

Oo, hindi niya ako papayagan.

(mula sa alamat ng Russia)

Anong oras na ngayon?

Labindalawang strike.

Sino ang nagsabi sa iyo?

Pamilyar na pusa?

Nasaan ang daga?

Sa iyong pugad.

Anong ginagawa mo?

Nagtahi siya ng pantalon.

Sa kanyang asawa.

At sino ang asawa niya?

Baron Kukarekuk!

Mayroon bang gumagawa ng sapatos?

Mga bota sa pananahi?

Para kanino ang mga bota?

Para sa pusa ng kapitbahay.

(mula sa dayuhang alamat)

Pagsasanay 20

Magbasa nang may tamang lohikal na diin.

Ikaw ginawa ba ito o ibang tao?

Ikaw Ito ginawa o sino pa?

Ikaw ay ginawa o hindi?

Magtanong ng isang katanungan sa paraang ang pangungusap ay nagsisilbing sagot dito.

...? - ako Natutunan ko ang pabula na ito kahapon.

ako ito Natutunan ko ang pabula kahapon.

ko ito pabula natutunan kahapon.

Ako ang pabula na ito kahapon natutunan.

Ako itong pabula ng kahapon natutunan.

Ang terminong "intonasyon" ay ipinakilala ni B.L. Yavorsky. Batay sa isang tiyak na pagkakatulad sa pagitan ng verbal at musikal na intonasyon, itinuring niya ang intonasyon bilang batayan ng pagpapahayag sa musika. Gayunpaman, tulad ng alam mo, ang konsepto ng "intonasyon" ay nagsimulang malawakang ginagamit, bukod dito, nilikha niya ang doktrina ng intonasyon, B.V. Asafiev. Binigyang-kahulugan ng siyentipiko ang konsepto ng intonasyon sa isang malawak at multifaceted na paraan: bilang isang interval at isang "sing-song", isang melodic na parirala, at melodic na makabuluhang pagkakatugma, isinasaalang-alang ang melodic ear bilang mahalagang sangkap musikal na tainga.

Ang melodic hearing ay ang kakayahang madama, intotone, suriin at emosyonal na makaranas ng melodic phenomena. Ito ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa intonasyon sa proseso ng pagganap at pakikinig sa musika. Samakatuwid, ang pag-unlad ng melodic na tainga at ang pagbuo ng mga kasanayan sa intonasyon sa batayan nito ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa pandinig sa mga aralin sa solfeggio. Kasama sa melodic hearing ang modal at interval hearing.

Gaya ng binanggit ni L.M. Maslyonkova: "Sa kasaysayan, mayroong dalawang paraan sa pag-master ng diatonic ng classical major at minor. Ang isa sa mga ito ay nagsasangkot ng paglipat mula sa isang maliit na cell ng intonation hanggang sa unti-unting pagkuha ng isang buong sukat, ang isa ay batay sa pagpili ng mga indibidwal na hakbang mula sa isang buong sukat. Tatlong puntos ang nagsisilbing tagapagpahiwatig ng pag-master ng klasikal na tonality: nararamdaman ng mag-aaral ang tonic, pinapanatili ang tono at naririnig ang bawat hakbang nang hiwalay.

Ang pagdinig sa pagitan ay ang kakayahang suriin ang isang agwat bilang isang ratio ng dalawang tunog na may matatag na katangian ng pagpapahayag.

Nakaugalian na pag-aralan ang mga agwat sa parehong pagkakatugma at mula sa tunog. Ang pag-aaral ng mga agwat sa pagkakatugma ay nagdudulot ng katumpakan ng intonasyon at pagpapahayag ng pagkanta, flexibility at sensitivity ng intonasyon ng pandinig. Ang mga pagitan ng pag-awit mula sa tunog ay nagtataguyod ng libreng intonasyon ng musikaXX - XXIsiglo, kung saan ang modal-nakabubuo na papel ng agwat ay nagiging mapagpasyahan sa mga kondisyon ng isang pinalawig komposisyon ng tunog fret at fret variability.

Ang pag-unlad ng melodic na pandinig ay nangyayari sa iba't ibang anyo magtrabaho sa mga aralin sa solfeggio. Ang isang espesyal na lugar sa kanila ay inookupahan ng mga pagsasanay sa intonasyon. Nagsisilbi ang mga ito upang makaipon ng mga panloob na representasyon ng auditory at mga auditory gymnastics.

Kailangang bigyang-pansin ng guro ng solfeggio ang mga pagsasanay sa intonasyon sa bawat aralin (5-7 minuto), dahil ginagawa nilang posible na unti-unting mabuo ang mga kasanayan sa pagdama at pagpaparami ng mga indibidwal na elemento. wikang musikal at pinakamabilis na humahantong sa pangunahing layunin - ang kakayahang mag-solfegge at marinig ang mga ito.

Upang makamit ang lakas ng kaalaman, dapat tandaan na ang proseso ng asimilasyon ng anumang elemento ng wikang musikal ay may apat na yugto: pamilyarisasyon, pakikinig, pagsasaulo sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit at pagpaparami nito.

Ang mga pagsasanay sa intonasyon ay maaaring uriin ayon sa ilang pamantayan. Sa dami ng botomonophonic at polyphonic.Sa pamamagitan ng tampok na pamamaraan maaari silang hatiin sapagsasanay sa pagkakatugma, mula sa isang solong tunog, walang saliw at may harmonic saliw. Mga halimbawa ng pagsasanay sa intonasyon:

1. Pag-awit ng pagkakasunod-sunod ng mga hakbang ng parehong mayor at menor na may pangalan ng mga tunog o pantig, halimbawa:

2. Improvisation ng melodic "chants" laban sa background ng harmonic accompaniment sa major at minor, halimbawa:

3. Pag-awit ng iskala na may pangalan ng mga nota. Pag-awit ng matatag na hakbang, hindi matatag at panimulang hakbang, halimbawa:

Ang pag-awit ng intonasyon na "chants" sa isang tiyak na sukat at ritmo, halimbawa:

Pag-awit sa itaas na tetrachord tatlong uri menor de edad, halimbawa:

mga pagsasanay sa intonasyon para sapag-unlad ng interval hearing binubuo ng mga agwat ng pag-awit bilang isang ratio ng mga hakbang ng mode (iyon ay, batay sa isang binuo na modal na tainga). Ang mga ito ay batay sa libreng intonasyon ng mga agwat mula sa tunog pataas at pababa, pati na rin ang mga agwat na bumubuo sa chord, halimbawa:

Pagbubuo at pagsasaayos ng himig

Ang ganitong uri ng trabaho ay nagbibigay para sa ilang mga direksyon: kusang komposisyon sa mga ibinigay na teksto, kung saan ang mag-aaral ay improvise ang pagtatapos ng parirala na sinimulan ng guro; improvisasyon ng mga melodies sa anyo ng isang rondo (ang ilang mga intonasyon-ritmikong pattern ay naayos sa refrain melody), pagbuo ng mga melodies sa isang ibinigay na rhythmic pattern, atbp. malikhaing gawain naglalayong bumuo ng melodic na tainga:

Pag-awit ng mga melodies sa isang neutral na pantig, na may pangalan ng mga tunog sa pinag-aralan na mga key.

Improvisation ng isang parirala - isang sagot na nagtatapos sa isang tonic:

3. Improvisasyon at nakasulat na komposisyon para sa isang naibigay na rhythmic pattern:

4. Komposisyon ng melodic variants ng isang parirala, pangungusap:

5. Improvisasyon ng pagtatapos ng isang musikal na parirala:

6. Improvisation ng melodies sa isang ibinigay na rhythmic pattern gamit ang mga intonasyon ng mga lumipas na pagitan, paggalaw ayon sa mga tunog ng pinag-aralan na mga chord:

7. Improvisation ng isang melody batay sa isang naibigay na harmonic sequence:

8. Pagbubuo ng melody ayon sa ibinigay na modelong intonasyonal (iba't ibang uri ng melodic movement).Mmaaari kang gumamit ng mga card - mga modelo. Kung ang mga rhythmic card ay kumakatawan sa ritmikong modelo tulad ng hitsura nito sa musikal na teksto, ang melodic na modelo ay mukhang graphic na mas kumbensyonal:

9. Pagbubuo ng mga himig batay sa ibinigay na pagkakasunod-sunod ng mga hakbang sa iskala – ang mag-aaral ay hinihiling na mag-improvise o bumuo ng isang melody sa tinukoy na sukat.

10. Komposisyon at improvisasyon ayon sa ibinigay na rhythmic pattern sa isang tinukoy na key. Halimbawa: bumuo ng isang melody para sa isang ibinigay na ritmo:

11. Pagkumpleto ng melody na may modulasyon sa ikalawang pangungusap:

12. Mga pagbabago sa genre ng isang melody (waltz, march, polka, mazurka) sa pamamagitan ng pagbabago ng laki at rhythmic pattern (na may posibleng pagdaragdag ng mga tunog), halimbawa:

Mga Tutorial ginagamit sa mga aralin sa solfeggio para sa gawaing intonasyon: keyboard, hagdan, haligi - spatially biswal na materyal, sumasalamin panloob na istraktura fret (matatag at hindi matatag na mga hakbang, ang kanilang grabitasyon).

Ang mga anyo ng ehersisyo ay maaaring magkakaiba:pag-awit sa isang koro, sa mga grupo at indibidwal, pag-awit sa isang "kadena", pag-awit nang malakas at sa sarili, sa mga patinig at pantig, pag-awit na may teksto at sarado ang bibig.

Ang ritmo kapag ang mga pagsasanay sa pag-awit ay dapat piliin na pare-pareho, kalmado. Kapag na-master na ang mga pagsasanay sa intonasyon, posibleng pag-iba-ibahin ang tempo at ritmo. Ngunit sa simula ay mas mahusay na kumuha ng isang simpleng ritmo upang higit na tumutok sa intonasyon.

L. Maslenkova sa kanyang aklat na " Masinsinang kurso solfeggio" ay nagmumungkahi na simulan ang pag-aaral ng major at minor mode sa pamamagitan ng sabay-sabay na pagbuo ng modal at interval intonation.

Kapag gumagawa ng mga pagsasanay sa intonasyon, kinakailangan upang maiwasan ang mga kabisadong pamamaraan. Upang gawin ito, kinakailangan upang baguhin ang direksyon ng paggalaw kapag kumanta ng mga pagitan at chord. Inirerekomenda na kantahin ang mga chord sa lahat ng posibleng kumbinasyon, sa iba't ibang tempo, gamit ang iba't ibang mga stroke, na lumilikha ng karagdagang mga paghihirap at nag-aambag sa kanilang mas mahusay na asimilasyon. Paggawa sa kadalisayan ng intonasyon, hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa edukasyon ng mga kasanayan sa boses at magtrabaho sa pagbuo ng mga boses ng mga mag-aaral.

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pag-awit sa mga aralin sa solfeggio:

Ang anumang ehersisyo sa intonation, mga halimbawa para sa solfegging ay hindi lamang dapat tumpak na tono, ngunit maganda rin, musikal na ginanap sa isang singsong na boses, at hindi na may tuldok na tunog. Ang paghinga sa panahon ng pag-awit ay dapat na libre at magbago ayon sa mga parirala o ayon sa mga tagubilin sa teksto.

Para sa isang malinaw, malinaw na pagbigkas ng pangalan ng mga tala o teksto, kinakailangan na bumuo ng isang malinaw, aktibong artikulasyon, upang partikular na magtrabaho sa diksyon, kabuluhan at pagpapahayag ng pagganap, na may eksaktong pagsunod sa mga dinamikong lilim na ipinahiwatig sa teksto.

Ang pag-awit sa bawat ehersisyo ay dapat gawin nang may harmonic na suporta.

Gaya ng sinabi ni E. Davydova, "ito ay pagkakasundo, mga sound complex na nakakatulong sa pag-unawa sa mga modal na koneksyon, at nakakatulong sa pagpipino ng intonasyon." Ang himig ng ehersisyo ay hindi dapat ilagay sa itaas na boses ng pagkakatugma. Kung ang melody ay nadoble ng mas mataas na boses ng harmony, ang intonasyon ay magiging temperamental scale ng piano at magiging mas mababa ang variant at hindi flexible.

Pagkatapos ng pag-awit na may harmonic accompaniment, kinakailangan na magpatuloy sa pag-awitacapella. Kapag kumakantaacapella panloob na tainga pinaka-aktibong gumagana, at ang intonasyon ay lubos na nagpapakita ng intonasyon at metro-ritmikong istruktura ng melody.

Ang edukasyon ng purong intonasyon ay isang proseso ng sabay-sabay at magkakaugnay na edukasyon ng mga kasanayan sa pandinig at muscular ng mang-aawit. Mahalaga na patuloy na linangin ang isang pakiramdam ng pandinig na pagpipigil sa sarili - matulungin na pakikinig sa iyong sariling intonasyon. Ang pagiging makabuluhan at pagpapahayag ng pag-awit ay nakakatulong sa kadalisayan ng intonasyon at katatagan ng sistema. Ang kadalisayan ng intonasyon ay nakasalalay din sa kakayahang gumawa ng isang istrukturang modal at pagsusuri ng pagitan ng melody.

Kapag kumakanta, mahalaga ang isang mahusay na nabuong pakiramdam ng modal. Ang sensitibong modal hearing ay gumagawa ng mga pagsasaayos sa intonasyon ng melody. Sa mga aralin sa solfeggio, kailangang linangin ang kasanayang "Naririnig ko - kumakanta ako".

Kapag bumubuo ng mga pagsasanay sa intonasyon sa anumang paksa, maraming mga kondisyon ang kinakailangan:

Ang bawat ehersisyo ay dapat tumutugma sa napiling paksa, iyon ay, magsagawa ng isang tiyak na elemento, dalhin ang asimilasyon nito sa antas ng hindi malay.

Ang intonational at rhythmic na panig sa ehersisyo ay hindi dapat makagambala sa isa't isa. Samakatuwid, ang metrorhythm sa mga pagsasanay sa intonasyon ay dapat na simple at malinaw. At sa mga pagsasanay para sa asimilasyon ng ritmo, dapat mayroong pinakasimpleng intonasyon.

3. Ang mga ehersisyo ay dapat na minimal. Dapat silang madaling magkasya sa isip ng mga mag-aaral, naglalaman ng sunud-sunod na pag-unlad; inilipat sa iba't ibang mga susi, maginhawa para sa intonasyon, isinasaalang-alang ang hanay ng mga boses ng pangkat na ito.

4. Ang layunin at kahulugan ng bawat isa sa kanila ay dapat na malinaw sa bawat mag-aaral.

Ang isang kapaki-pakinabang na gawain para sa mga mag-aaral ay upang makabuo ng mga pagkakasunud-sunod ng mga hakbang, mga agwat, maliliit na melodic na pagliko sa isang partikular na metro-rhythmic na batayan, pati na rin ang mga melodies na naglalaman ng paghahambing ng iba't ibang mga mode (major at minor), halimbawa:

Kaya, sa kumplikadong mga paraan at anyo ng trabaho sa edukasyon at pag-unlad ng tainga ng musika, ang intonasyon ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Sa labas ng katumpakan ng intonasyon, sa labas ng kadalisayan ng sistema, ang lahat ng iba pang mga katanungan ng edukasyon sa pandinig ay nawawala ang kanilang kahulugan. Sinabi ni Boris Asafiev: "Sa musika kinakailangan na maging kaayon, iyon ay, sa tono. Ang batas ng intonasyon ay dapat unawain bilang pagpapahayag ng mga kaisipan at damdamin. Ang katapatan ng intonasyon ay isang aktibong pagpapakita ng katumpakan ng pang-unawa, samakatuwid, ang kadalisayan ng intonasyon ay hindi lamang isang resulta kung saan ang isa ay dapat magsikap, kundi pati na rin ang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na edukasyon ng isang musikal na tainga.

Panitikan

Vakhromeev V. Mga tanong ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng solfeggio sa paaralan ng musika ng mga bata.- M., 1978.

Davydova E. Mga paraan ng pagtuturo ng solfeggio - M., 1973.

Maslenkova L.M. Masinsinang kurso ng solfeggio. - St. Petersburg, 2003.

Nezvanov B.A. Intonasyon sa kurso ng solfeggio.- L, 1985.

Ostrovsky AL. Mga pamamaraan ng teorya ng musika at solfeggio. - L., 1970.

1. Pagbuo ng persepsyon ng iba't ibang uri ng intonasyon.

Ang gawain sa speech therapy ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod:

1. Pangkalahatang kakilala sa intonasyon at ang paraan ng pagpapahayag nito (tempo, ritmo, pitch at tono ng boses, lohikal na diin).

2. Pagbuo ng persepsyon ng narrative intonation:

a) pamilyar sa intonasyon ng pagsasalaysay;

c) mga pagsasanay upang i-highlight ang pagsasalaysay na intonasyon.

3. Pag-unlad ng pang-unawa ng intonasyon ng isang uri ng interogatibo:

a) pamilyar sa interrogative na intonasyon;

b) kahulugan ng isang simbolo ng larawan;

c) mga pagsasanay upang makilala ang interrogative na intonasyon.

4. Pagbuo ng persepsyon ng intonasyon ng uri ng padamdam:

a) pamilyar sa padamdam na intonasyon;

b) kahulugan ng isang simbolo ng larawan;

c) mga pagsasanay upang i-highlight ang padamdam na intonasyon.

5. Pagbuo ng pagkakaiba-iba ng iba't ibang uri ng intonasyon.

Kapag nakikipagkita sa iba't ibang uri intonasyon at kahulugan ng isang simbolo ng larawan (gnome "Point", gnome "Question", gnome "Exclamation", o mga larawang may larawan., ?,!) Maaaring gamitin ang mga sumusunod na tula:

Tandang padamdam

Kaibigan! Sa mga gawa ko ay nakatayo upang ipahayag ang pananabik, pagkabalisa, paghanga, tagumpay, tagumpay! Hindi nakakagulat na ako ay isang kalaban ng katahimikan mula sa kapanganakan! Nasaan ako, ang mga pangungusap na iyon na may espesyal na ekspresyon ay dapat bigkasin!

(A. Tetivkin)

Ang mabagyong damdamin ay walang katapusan:

Ang masigasig na disposisyon ng binata!

Tandang pananong

Iba't ibang tanong ko sa lahat:

paano? saan? Magkano? Bakit? Para saan? saan? saan? alin? Mula sa kung ano? Tungkol kanino? WHO? Para kanino? alin? kanino? alin? Sa ano? Yan ang pintor ko, tandang pananong.

(A. Tetivkin)

Laging iniisip ang kahulugan Baluktot na parang pamatok.

Mayroon siyang espesyal na post sa pinakamaliit na linya. Kung tuldok - Ang output ay simple:

Ibig sabihin ay tuldok.

Dapat magtapos ang parirala kung malapit ang tuldok. Dapat igalang ang punto, dapat pakinggan ang punto.

(F. Krivin)

Ang mga alok ay:

1. Patanong

Ngayon, pag-uwi ko, sasabihin ng nanay nila:

"Nag-away kayo, 'di ba?..

Bobo ka ba?..

Teka, bakit ang tahimik mo?

2. Salaysay

Kailangan kong sabihin ang kuwento, at sasabihin ko:

"Hindi lumaban, hindi... Nahulog sa puno, at ngayon..."

3. Mga tandang padamdam

Tapos pumasok si papa sa kwarto. Pumasok at sabihin:

“Loafer! Tuturuan kita ngayon!"

(F. Krivin)

2. Pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita.

Sa kurso ng speech therapy work, pinlano na ipakilala ang mga espesyal na pagsasanay sa paghahanda upang mabuo ang pitch at lakas ng boses, upang makita ang mga paggalaw ng tono ng boses, upang mabuo ang tagal at intensity ng paghinga ng pagsasalita. Ang mga sumusunod na gawain ay kasama sa gawain:

Sa mga gawaing ito, malawakang ginagamit ang mga laro at pagsasadula (“Malayo o malapit?”, “Nawala”, “Mataas o mababa”, “Tatlong oso”), atbp.

ay oi aui aza uso, etc.

y - tahimik na pagbigkas - ay, aui y - pabulong na pagbigkas - ay, aui y - tahimik na pagbigkas - ay, aui y - malakas na pagbigkas - ay, aui, atbp.

A a A a A a

Pagbubuo pagpapahayag ng intonasyon Ang pagsasalita ay isinasagawa ayon sa apat na pangunahing uri ng intonation-melodic na istruktura sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod:

1. Mga pagsasanay upang maisagawa ang intonasyon ng isang deklaratibong pangungusap, na nailalarawan sa pamamagitan ng

pagbaba ng melody sa may diin na pantig ng salita sa ilalim ng syntagmatic stress:

Ito ay si Masha.

Si Masha ay kumakanta.

Maagang tagsibol sa labas. atbp.

2. Mga pagsasanay para sa pag-eehersisyo ng intonasyon ng isang interrogative na pangungusap na walang isang interrogative na salita, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pagtaas sa dalas ng pangunahing tono sa naka-stress na pantig ng isang salita sa ilalim ng syntagmatic stress:

Dumating si Masha?

Dumating si Masha?

Kumakanta ng kanta si Masha?

Kumakanta ng kanta si Masha?

Kumakanta ng kanta si Masha? atbp.

3. Mga pagsasanay para sa pag-eehersisyo ng intonasyon ng isang interrogative na pangungusap na may isang interogative na salita, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng tono sa interogative na salita sa simula ng pangungusap:

Paano kumanta si Masha?

Kailan siya darating?

Ilang bata ang nasa kindergarten? atbp.

4. Mga pagsasanay para sa pag-eehersisyo ng padamdam na intonasyon ng isang pangungusap, na nailalarawan sa pamamagitan ng pataas-pababang melody:

Ang ganda niya!

si nanay!

Magandang umaga!

atbp., na may pagsasama ng mga pagsasanay upang madagdagan ang tagal ng isang syntagmatically stressed na patinig at pabagalin ang tempo ng pagbigkas ng isang pangungusap (halimbawa, kapag nagpapahayag ng pagmamahal, lambing, pagtatanong):

Para-a-aychik ko! Masha, yes-a-ay pen!

at ang pagdadaglat nito:

Tingnan mo! Magsimula! atbp.

Sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita, ang mga pagsasanay na may interjections, onomatopoeia, pagbibilang ng mga rhymes, dramatized dialogues, fairy tale, atbp ay malawakang ginagamit, pagkatapos lamang - nang nakapag-iisa. Upang pagsamahin ang kakayahang gamitin ang pangunahing paraan ng intonasyon sa pagsasalita (pitch, lakas ng boses, tempo ng pagsasalita, atbp.), Kinakailangang gumamit ng iba't ibang mga tekstong patula, na ang nilalaman nito ay nagsasabi sa bata kung ano ang ibig sabihin ng intonasyon ay dapat gamitin. , Halimbawa:

Babasahin mo ang kwentong ito

Tahimik, tahimik, tahimik...

Noong unang panahon ay may kulay abong parkupino

at ang kanyang hedgehog.

Napakatahimik ng kulay abong hedgehog

At ang hedgehog din.

At nagkaroon sila ng anak

Napakatahimik na hedgehog.

Namamasyal ang buong pamilya

Sa gabi sa kahabaan ng mga landas

Hedgehog-ama, hedgehog-ina

At isang baby hedgehog.

Kasama ang mga bingi na mga landas ng taglagas

Tahimik silang naglalakad: top-top-top.

Ang hedgehog ay babalik sa bahay ng kagubatan,

hedgehog at hedgehog,

Kung nagbabasa ka ng isang fairy tale

(S. Marshak)

Sabihin nang mas malakas Ang salitang "kulog" - Ang salitang dumadagundong,

Parang kulog

(A. Barto)

Halos hindi marinig ang pag-uusap ng mga nahulog na dahon:

Galing tayo sa maples... Galing tayo sa mga puno ng mansanas... Galing tayo sa elms... Galing tayo sa cherry... Mula sa aspen... Mula sa bird cherry... Mula sa oak... Mula sa birch... Ang mga dahon ay nahuhulog sa lahat ng dako:

Sa threshold - hamog na nagyelo!

(Yu. Kapotov)

Sa tubig ng tahimik na backwater Tatlong tritons ang umawit ng mga kanta. Ang una ay tinawag na Khariton, Siya ay kumanta ng isang magandang baritone. Maluwalhating kumanta ang bagong pasok na si Anton, Siya rin ay isang baritono. Ngunit ang ikatlong newt ay may Boses na mas mababa ng tatlong tono. At kung ang Boses ng newt ay mas mababa kaysa sa baritone - Kaya ito ay isang malakas na bass1 Iyon ang buong kuwento.

(L. Mezinov)

(Nauna nang ipinaliwanag sa mga bata ang hindi pamilyar na mga konsepto, inaanyayahan ang bata na ilarawan ang mga tinig ng mga newts.)

Maipapayo na dagdagan ang sistema ng speech therapy work na may logorhythmic exercises, na kinabibilangan ng mga ehersisyo na may mabilis at mabagal na paggalaw, pagmamartsa, paggalaw sa musika, panlabas at mga laro sa pagsasalita, na may malaking epekto sa emosyonal na pagpapahayag ng mga batang may mental retardation, sa normalisasyon ng rate ng pagsasalita, edukasyon ng ritmo ng pagsasalita, pag-unlad ng taas at lakas ng boses, i.e. ang pangunahing paraan ng tono ng pagsasalita.

Ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita ay isinasagawa sa mga yugto.

Stage 1. Pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagpapahayag ng intonasyon sa kahanga-hangang pananalita

Ang mga gawain sa yugtong ito ay kinabibilangan ng:

§ ipakita sa mga bata na ang pagsasalita ng tao ay may iba't ibang mga intonasyon, na nakakamit sa pamamagitan ng mga pagbabago sa pitch, lakas, timbre, mga modulasyon ng boses, na ang intonasyon ay nagbibigay sa pananalita ng isang emosyonal na kulay, nakakatulong upang maipahayag ang mga damdamin;

§ ipakilala sa mga bata ang iba't ibang uri ng intonasyon at paraan ng pagtatalaga sa kanila, gayundin ang pagtuturo sa kanila na makilala ang iba't ibang istrukturang intonasyonal sa kahanga-hangang pananalita.

Alinsunod sa mga natukoy na gawain ng yugtong ito, ang gawain sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa intonational na pagpapahayag sa kahanga-hangang pagsasalita ay isinasagawa sa limang lugar.

1. Pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa intonasyonal na pagpapahayag ng pananalita.

Binabasa ng speech therapist ang parehong kuwento nang dalawang beses. Ang unang pagkakataon - nang walang intonational na disenyo ng teksto, ang pangalawa - nagpapahayag, na may disenyo ng intonasyon. Pagkatapos ay lumabas kung aling pagbabasa ang mas nagustuhan nila at bakit. Ang speech therapist ay nagpapaliwanag sa mga bata na ang boses ay maaaring baguhin kapag nagbabasa, na ang boses ay maaaring maghatid ng isang tanong, saya, sorpresa, pagbabanta, kahilingan, order, atbp.

2. Pagkilala sa intonasyon ng pagsasalaysay, paraan ng pagpapahayag nito at mga paraan ng pagtatalaga

Ang speech therapist ay binibigkas ang isang pangungusap na may isang pagsasalaysay na intonasyon at inaanyayahan ang mga bata na matukoy kung ano ang ipinapahayag ng pangungusap na ito (isang tanong o isang mensahe tungkol sa isang bagay). Pagkatapos ay tinukoy ang tunog na paraan ng pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalaysay: "Kapag may pinag-uusapan tayo, nagsasalita tayo nang mahinahon, nang hindi binabago ang ating boses." Ang pagpapanatili ng parehong pitch ng boses sa buong pangungusap na nagpapahayag ay sinamahan ng paggalaw ng kamay sa isang pahalang na direksyon at ipinahiwatig nang grapiko tulad ng sumusunod: →. Pagkatapos ang mga bata ay bumuo ng mga pangungusap na maaaring sabihin nang mahinahon nang hindi nagbabago ang kanilang boses.

Ang speech therapist ay nagsabi na sa pagsulat ng gayong mga pangungusap ay ipinahiwatig ng isang tuldok. Ang kaukulang card na may karatula ay ipinapakita at isinasaulo linyang patula: "Tungkol sa isang punto, maaari mong sabihin: ito ay isang punto - isang solong punto." Matapos makilala ang tanda, ang pagpili ng mga deklaratibong pangungusap mula sa teksto ay isinasagawa. Sa pag-highlight sa kanila, itinataas ng mga bata ang mga card na may tuldok.

Halimbawang teksto:

Dalawang kulay

Gumuhit si Sasha ng isang asul na aso at isang pulang liyebre. Tumingin si Tatay at nagulat: "Mayroon bang mga asul na aso at pulang liyebre?" Ngunit si Sasha ay mayroon lamang dalawang lapis. Napaisip siya at gumuhit ng pulang poppy at asul na bag.

Pagkatapos ay inalok ang mga bata iba't ibang teksto at ang gawain ay ibinibigay upang maglatag ng kasing dami ng mga chips (isulat ang bilang ng maraming puntos) dahil mayroong mga deklaratibong pangungusap sa teksto.

3. Pagkilala sa interrogative intonation, paraan ng pagpapahayag nito at mga paraan ng pagtatalaga

Ang speech therapist, kasama ang mga bata, ay naaalala na sa pamamagitan ng pagbabago ng boses, ang iba't ibang emosyonal na estado ay maaaring maihatid. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagpapalit ng boses, maaari kang magtanong tungkol sa isang bagay. Nagtatanong ang therapist. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang mga bata na gawin ito. Dagdag pa, ipinapakita ng speech therapist na sa dulo ng interrogative sentence, tumataas ang boses. Ang pagtaas ng boses na ito ay sinamahan ng isang kaukulang paggalaw ng kamay at ipinahiwatig nang grapiko:

Mayroon bang palatandaan na nagpapahiwatig ng tanong? Isang card na may tandang pananong na nakalarawan dito at isang tula ang isinasaulo:

Masungit ang ilong nito

Tandang pananong,

Tinatanong niya ang lahat:

"WHO? kanino? saan? Paano?"

Matapos makilala ang tanda, iminungkahi na pumili ng mga interrogative na pangungusap mula sa teksto sa pamamagitan ng pagtataas ng isang card na may tandang pananong.

Halimbawang teksto:

Hamster

Maswerteng hamster. Isang pugad ang nakapansin sa akin, at may mga itlog sa pugad. Kunin at inumin. Ngunit paano kunin? Dalhin ito gamit ang iyong mga ngipin? Wag kunin. Itulak sa pisngi? Hindi sila magkasya. Anong gagawin? Ibig sabihin wala na sa tanong? Napaisip si Hamster. Paano maging? At naisip niya: sinimulan niyang igulong ang mga itlog gamit ang kanyang ilong sa kanyang butas.

Pagkatapos, kapag ipinakita ang mga teksto at tula, ang mga bata ay hinihiling na maglagay ng maraming chips sa harap nila (magsulat ng maraming tandang pananong) dahil may mga interrogative na pangungusap sa materyal ng pagsasalita.

4. Pagkilala sa exclamatory intonation, paraan ng pagpapahayag nito at mga paraan ng pagtatalaga

Ang mga bata ay sunud-sunod na ipinapakita ang ilang mga larawan na tumutugma sa mga interjections tulad ng "Oh!", "Ah!", "Wow!", "Hurrah!" atbp. Ang isang pag-uusap ay gaganapin sa nilalaman ng bawat larawan. Halimbawa:

§ Nasasaktan ang dalaga. Paano nakasigaw ang dalaga? (Aray!)

§ Binasag ng batang babae ang paboritong tasa ng kanyang ina. Paano siya napabulalas? (Oh!)

§ Naglalaro ng digmaan ang mga lalaki. Ano ang sinisigaw nila? (Hurrah!) Atbp.

Pagkatapos ay muling ipapakita sa mga bata ang mga napiling larawan nang sunud-sunod at ibinigay ang gawain: pangalanan ang salitang katumbas ng larawang ito. Pagkatapos ay nagtanong ang speech therapist: "Paano natin sasabihin ang mga salitang ito: mahinahon o malakas, bumubulalas?" Pagkatapos nito, ipinakita sa mga bata na maaari ding bigkasin ang isang pangungusap na padamdam. Nilinaw na kapag binibigkas ang gayong pangungusap, ang boses ay maaaring tumaas nang husto, o unang tumaas at pagkatapos ay bahagyang bumababa. Ang pagbabago sa boses sa panahon ng pagpaparami ng isang exclamatory construction ay sinamahan ng kaukulang paggalaw ng kamay at ipinahiwatig nang graphic tulad ng sumusunod:

Pagkatapos ay hihilingin sa mga bata na makabuo ng mga pangungusap na padamdam. Upang magtalaga ng isang tandang, isang kaukulang tanda ay ibinigay: "Magtatalaga kami ng isang tandang na may gayong tanda!" Matuto ng tula tungkol sa tandang padamdam:

Ang kakaiba ay isang tandang padamdam.

Siya ay hindi umiimik

Nakakabinging sumisigaw:

"Hooray! Bumaba sa! Guard! Pagnanakaw!"

Matapos makilala ang tanda, iminungkahi na i-highlight ang mga pangungusap na padamdam mula sa teksto sa pamamagitan ng pagtataas ng isang card na may tandang padamdam.

Halimbawang teksto:

Ang pinakamahalagang

“Ako ang pinakamahalaga! Ginigising ko lahat,” sabi ng alarm clock. "Mas importante ako! Nagda-drive ako sa lahat! sabi ng bus. "Mas mahalaga ako sayo! Ako ang nagtayo ng bahay na ito,” sabi ng crane. Mataas ang sikat ng araw. Narinig nito ang pagtatalo at sinabi: “Nakikita ko ang lahat mula sa itaas. Makinig sa aking sinasabi: ang pinakamahalagang bagay ay ang mga tao!

Pagkatapos, kapag nagtatanghal ng mga teksto at tula, ang mga bata ay naglalatag ng maraming mga chips sa harap nila (nagsusulat sila ng maraming mga tandang padamdam) dahil mayroong mga pangungusap na padamdam sa materyal ng pagsasalita.

5. Differentiation ng istruktura ng intonasyon ng mga pangungusap sa kahanga-hangang pananalita

Inuulit ng speech therapist sa mga bata kung anong uri ng intonasyon ang alam nila: "Alalahanin kung paano natin mabibigkas ang mga pangungusap?" Dagdag pa, tinukoy kung anong mga palatandaang gramatika ang nagpapahiwatig ng mahinahon na pagbigkas, tanong, tandang; inuulit ang mga tula tungkol sa mga tandang pananong, tandang padamdam, tuldok. Pagkatapos ay binibigyan ang mga bata ng gawain upang matukoy ang intonasyon ng mga pangungusap sa teksto. Para sa bawat intonational na uri ng pangungusap, isang card na may kaukulang grammatical sign ang itataas. Halimbawang teksto:

Magpie at mouse

Duwag na daga, takot ka ba sa bakalaw?

Medyo hindi natatakot!

Paano ang isang malakas na sipol?

Medyo hindi natatakot!

At ang kakila-kilabot na dagundong?

Hindi naman natatakot!

Anong kinakatakutan mo?

Oo, tahimik na ingay.

Pagkatapos ay isinasagawa ang mga graphic na pagdidikta: iminungkahi na isulat ang kaukulang mga palatandaan kapag nakikita ang mga pangungusap, teksto, tula ng iba't ibang disenyo ng intonasyonal.

Stage 2. Pagbuo ng intonasyonal na pagpapahayag sa pagpapahayag ng pananalita

Ang mga gawain sa yugtong ito ay kinabibilangan ng:

§ pagbuo ng iba't ibang istrukturang intonasyon sa pagpapahayag ng pananalita;

§ ang kanilang kasunod na pagkakaiba sa pagpapahayag ng pananalita.

Bilang mga pagsasanay sa paghahanda para sa pagbuo ng intonational expressiveness sa nagpapahayag na pagsasalita, ang mga pagsasanay ay ginagamit upang bumuo ng lakas at taas ng boses, upang unti-unting palawakin ang saklaw ng boses, bumuo ng kakayahang umangkop nito, modulasyon.

Pagbigkas ng mga tula, pagmamasid sa mga pagbabago sa boses sa taas.Ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo, binibigkas ang teksto sa isang boses na may magkaibang taas. Ang mga tanong ay itinatanong sa mataas na boses, ang mga sagot ay sinasalita sa mababang boses.

Well, Spring, kamusta ka? ( mataas)

May paglilinis ako mababa)

Ano ang kailangan mo ng walis? ( mataas)

Niyebe ng paghihiganti mula sa isang burol, ( mababa)

(O. Vysotskaya)

Sino ito? Sino ito

Tumalon sa kalsada? ( mataas)

Ito ang aming makulit

Fidget ball, ( mababa)

saan po kayo nakabili sir

Itong pulang kamatis? ( mataas)

Narito ang isang impolite na tanong:

Sarili kong ilong ito! ( mababa)

Mayroon bang gumagawa ng sapatos? ( mataas)

ay. ( mababa)

Mga bota sa pananahi? ( mataas)

Shil. ( mababa)

Para kanino ang mga bota? ( mataas)

Para sa isang malambot na pusa, mababa)

Bakit ito baka

Patayong hinamon? ( mataas)

Parehong bata iyon

Ito ay isang guya, mababa)

(A. Shibaev)

8. Pag-awit ng pamilyar na melodies nang walang salita, binabago ang pitch ng boses.

9. Pag-awit ng mga kanta (halimbawa: "Herringbone", "Funny Geese", "Cockerel", "Blue Sledge", atbp.).

Ang pagbuo ng intonational expressiveness sa nagpapahayag na pagsasalita ay isinasagawa sa direksyon 1) mula sa asimilasyon ng mga paraan ng disenyo ng intonasyon sa materyal ng mga salita (iba't ibang kayarian ng pantig) sa kanilang asimilasyon sa mas kumplikadong materyal na disenyo ng tunog, 2) mula sa pag-master ng ilang uri ng mga istrukturang intonasyonal hanggang sa kanilang pagkakaiba-iba na pagpaparami sa pagpapahayag ng pananalita.

Ang trabaho sa pagbuo ng intonational expressiveness sa nagpapahayag na pagsasalita ay isinasagawa sa apat na lugar.

Ang pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita ng mga bata

6992

minsan lumabas ang mga daga
tingnan mo kung anong oras na.
isa dalawa tatlo apat -
hinila ng mga daga ang mga pabigat.
biglang may isang nakakatakot na tunog,
tumakas ang mga daga.
(isinalin mula sa S. Marshak)

ulan

Kumuha ng payong kasama ang iyong anak, lumayo sa isa't isa (upang hindi magkasakitan). sabihin:

ulan, ulan,
ibuhos nang buo,
maliliit na bata
basa.
patak-patak-patak(sabihin ang mga tunog ng ulan sa mabagal na bilis).
buksan natin ang payong,(nakabukas ang mga payong)
sisilong tayo sa ulan.
"tulad ng, cap, cap"(tunog ang tunog ng ulan mabilis na bilis, unti-unting nagpapabagal sa kanila).

pagsasanay para sa tamang paggamit ang lakas ng boses

"Tahimik, natutulog ang manika..."

patulugin mo ang bata at sabihin na ngayon ay kailangan mong magsalita ng pabulong para hindi siya magising.

oras na para bumangon! hilingin sa bata na gumising (maaari kang magsalita sa isang "normal" na boses).

palaka at palaka

Ang matanda ay magiging "palaka", ang bata ay magiging "palaka". sabihin sa sanggol na ang mga palaka ay tumikok nang malakas: "kva-kva-kva", at ang maliliit na palaka - tahimik: "kva-kva-kva". makipag-usap sa isa't isa sa wikang "palaka": "kva-kva-kva" - "kva-kva-kva". sa parehong paraan, maaari mong ayusin ang isang "dialogue" sa pagitan ng isang aso at isang tuta, isang pusa at isang kuting, at iba pa.

elepante at sanggol na elepante

Tanungin ang bata kung paano tatapakan ang malaking elepante? (“itaas, itaas, itaas”). at paano tatapakan ang maliit na elepante? (“itaas, itaas, itaas”). Salit-salit na tawagan ang bata: "malaking elepante - maliit na elepante", at hayaang ipahayag ng sanggol ang kanilang mga hakbang gamit ang kanyang boses.

tatlong Oso

Maghanda ng tatlong laruang oso (malaki, katamtaman at napakaliit). tandaan kasama ng iyong anak ang fairy tale ni L. Tolstoy "". anyayahan ang bata na magpatunog ng "makapal" (bass) malalakas na boses ang mga salita ni daddy bear (hayaan ang sanggol na kunin ang malaking oso sa kanyang mga kamay): "sino ang kumain ng aking mangkok?". pagkatapos ay magsanay kasama ang sanggol na magsalita para sa inang oso mahinahon na boses: Sino ang nakaupo sa aking upuan? at sa wakas, para sa oso - sa isang manipis na boses: "sino ang natulog sa aking kama?".

isda, daga, pusa at baka

Ilagay ang apat sa harap ng bata: isang isda, isang daga, isang pusa at isang baka. tandaan kung sino ang nagsabi ng kung ano. (tahimik na ibinubuka ng isda ang bibig, humirit ng mahina ang daga: “pee-pee-pee”, ngiyaw ng pusa: “meow-meow”, at ang baka moo ng malakas: “mu-u-u-u-u-u”. ngayon ay ipapakita mo sa bata ang isa. hayop, at bibigkasin ito ng bata.

"nagkaroon ng katahimikan..."

sabihin sa bata ang simula ng A. Shibaev. magsalita muna ng pabulong, unti-unti pagpapalakas ng lakas ng boses:

Nagkaroon ng katahimikan, katahimikan, katahimikan.
biglang napalitan ng dagundong ng kulog!
(sa salitang "kulog" upang mapahusay ang epekto - ipakpak ang iyong mga kamay).

oso at anak

Itinuntong mo ang iyong mga paa sa sahig nang may lakas, at sinabi ng sanggol: "ito ay isang oso." pagkatapos ay tahimik mong tinapakan ang sahig - ang sabi ng bata: "ito ay isang teddy bear", atbp.

Kagamitan para sa aralin.