सामान्य शिक्षाशास्त्र. गोलोवानोवा एन.एफ.

सेंट पीटर्सबर्ग: 200 5 . - 3 20 एस।

मैनुअल से पता चलता है सामान्य बुनियादी बातेंशिक्षाशास्त्र, शिक्षा के सिद्धांत के मूल सिद्धांत, उपदेश और सामाजिक शिक्षाशास्त्र। सामान्य शैक्षणिक ज्ञान की सामग्री में व्यवस्थित रूप से शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के इतिहास की सामग्री शामिल है। शिक्षाशास्त्र के प्रतिमान, आधुनिक घरेलू और पश्चिमी शिक्षाशास्त्र की सबसे आधिकारिक अवधारणाओं पर विचार किया जाता है, स्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत की जाती हैं।

मैनुअल को न केवल स्नातक प्रणाली में शिक्षाशास्त्र के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने वाले छात्रों को संबोधित किया जाता है, बल्कि शैक्षणिक विशिष्टताओं के स्नातक और स्नातक छात्रों के साथ-साथ पेशेवर स्व-शिक्षा में लगे शिक्षकों को भी संबोधित किया जाता है।

प्रारूप:दस्तावेज़

आकार: 2.2 एमबी

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विषयसूची
प्रस्तावना
भाग I शिक्षाशास्त्र की दार्शनिक और सामाजिक-सांस्कृतिक नींव
अध्याय 1 एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र
1.1. शैक्षणिक ज्ञान और होने की समझ के विभिन्न रूप
1.2. चीज़ शैक्षणिक विज्ञान
1.3. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा
1.4. मानव विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र
अध्याय 2 शिक्षाशास्त्र के प्रतिमान
2.1. प्रकाश में शिक्षा सामाजिक-सांस्कृतिक अवधारणासभ्यता
2.2. वैज्ञानिक प्रतिमानों की अवधारणा
2.3. शिक्षाशास्त्र का सैद्धांतिक प्रतिमान
2.4. शिक्षाशास्त्र का राशन-केंद्रित प्रतिमान
2.5. शिक्षाशास्त्र का मानवकेंद्रित प्रतिमान
अध्याय 3 उद्देश्य और शिक्षा की सामग्री
3.1. शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के लक्ष्य की अवधारणा
3.2. शिक्षा के उद्देश्य को सही ठहराने के लिए एक प्रकृति-केंद्रित दृष्टिकोण
3.3. शिक्षा के लक्ष्य का समाजकेंद्रित निर्माण
3.4. शिक्षा के उद्देश्य की गूढ़ समझ
3.5. "स्व" की साधना के रूप में शिक्षा का उद्देश्य
3.6. शिक्षा के उद्देश्य की सांस्कृतिक परिभाषा
3.7. विषय आधुनिक शिक्षा

भाग 2 एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा
अध्याय 4 एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा
4.1. शिक्षा की अवधारणा
4.2. परवरिश प्रक्रिया की संरचना
4.3. शिक्षा की प्रक्रिया के पैटर्न
4.4. शिक्षा के सिद्धांत
4.5. व्यक्ति की मूल संस्कृति और उसकी शिक्षा के तरीके
अध्याय 5
5.1. शैक्षणिक विचार के इतिहास में सामूहिक शिक्षा का विचार
5.2. बच्चों की टीम का शैक्षणिक सार: संकेत, संरचना
5.3. बच्चों की टीमएक वस्तु और शिक्षा के विषय के रूप में
5.4. एक टीम में व्यक्ति की शिक्षा
अध्याय 6 शैक्षिक तरीके
6.1. शिक्षा पद्धति की अवधारणा। पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण
6.2. विद्यार्थियों के सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करने के तरीके
6.3. विद्यार्थियों के लिए उनके सामाजिक अनुभव, गतिविधि की प्रेरणा और व्यवहार को समझने के तरीके
6.4. विद्यार्थियों के कार्यों और दृष्टिकोणों की उत्तेजना और सुधार के तरीके
अध्याय 7 शैक्षिक प्रौद्योगिकियां
7.1 शिक्षा प्रौद्योगिकी की अवधारणा और इसकी विशेषताएं
7.2. शिक्षा प्रौद्योगिकियों के प्रकार
7.2.1. घटना प्रौद्योगिकी
7.2.2. खेल तकनीक
7.2.3. टीमवर्क प्रौद्योगिकी
7.2.4। कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य की तकनीक
स्व-शिक्षा के लिए साहित्य
आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के लिए कार्य
भाग 3 एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में सीखना
अध्याय 8 एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में सीखना
8.1. सीखने की प्रक्रिया की संरचना
8.2. सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न
8.3. सीखने के सिद्धांत
अध्याय 9 प्रशिक्षण सामग्री
9.1. शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की सामग्री की समस्या
9.2. आधुनिक शिक्षा की सामग्री की अवधारणाएं
9.3. संगठनात्मक संरचनासीखने की सामग्री
अध्याय 10 प्रशिक्षण के रूप
10.1. सामान्य परिभाषा. सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ में शिक्षा के रूप
10.2 एक उपदेशात्मक संदर्भ में शिक्षा के रूप
10.3. व्यक्तिगत संदर्भ में सीखने के रूप
अध्याय 11 प्रशिक्षण के तरीके और तकनीक
11.1. शिक्षण के तरीके और उनका वर्गीकरण
11.2. आधुनिक शिक्षा के तकनीकी संसाधन
11.3. व्याख्यात्मक-प्रजनन शिक्षण प्रौद्योगिकियां
11.4. अनुमानी शिक्षण प्रौद्योगिकियां
11.5. कंप्यूटर तकनीकसीख रहा हूँ
स्व-शिक्षा के लिए साहित्य
आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के लिए कार्य
भाग 4 एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में समाजीकरण
अध्याय 12 एक शैक्षणिक घटना के रूप में समाजीकरण
12.1. समाजीकरण की अवधारणा
12.2 समाजीकरण के कारक
12.3. समाजीकरण की प्रक्रिया की शैक्षणिक संरचना
अध्याय 13 शिक्षा और प्रशिक्षण के संदर्भ में बच्चे का सामाजिक अनुभव
13.1. उसके समाजीकरण के आधार के रूप में बच्चे का सामाजिक अनुभव
13.2. में "दुनिया की छवि" का गठन सामाजिक अनुभवबच्चा
13.3. बच्चे के सामाजिक अनुभव में "स्व-छवि" का गठन
13.4. समाजीकरण की प्रक्रिया में बच्चे का आत्मनिर्णय
अध्याय 14 शिक्षा और प्रशिक्षण के संदर्भ में समाजीकरण
14.1. में बच्चों के समाजीकरण के लिए परिदृश्य शैक्षिक प्रक्रियास्कूलों
14.2 सामाजिक शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए रणनीतियाँ और पद्धतिगत रणनीति
14.3. शैक्षिक प्रक्रिया में सामाजिक प्रौद्योगिकियां
14.3.1. सामाजिक आत्मनिर्णय की तकनीक
14.3.2. तकनीकी शैक्षणिक सहायता
स्व-शिक्षा के लिए साहित्य
आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के लिए कार्य

अध्याय 3

अध्याय 5. एक बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया का शैक्षणिक सार

शैक्षिक स्थानछात्र समाजीकरण के एक कारक के रूप में

समाजशास्त्रियों, सामाजिक मनोवैज्ञानिकों और के कार्यों में सामाजिक शिक्षक"समाजीकरण कारक" की अवधारणा परिभाषित करती है आवश्यक शर्तेंजो व्यक्ति के सामाजिक विकास को निर्धारित करता है। वे पारंपरिक रूप से एक पदानुक्रम में व्यवस्थित होते हैं:

मेगाफैक्टर्स (अंतरिक्ष, ग्रह, विश्व समुदाय);

मैक्रो कारक (जातीय, देश, राज्य);

मेसोफैक्टर्स (जनसांख्यिकीय स्थितियां, से संबंधित) सामाजिक समूह, वर्ग, उपसंस्कृति);

§ माइक्रोफैक्टर (परिवार, स्कूल, सहकर्मी समूह)।

समाजीकरण का शैक्षणिक पहलू मुख्य रूप से माइक्रोफैक्टर्स के स्तर पर प्रकट होता है। यह माना जाना चाहिए कि बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया में, ऐसी घटनाएं अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती हैं जिनके लिए एक निश्चित समन्वय की आवश्यकता होती है। सामाजिक प्रभावऔर वास्तविक शैक्षणिक प्रभाव, विशिष्ट शैक्षणिक उपकरण।

कब हम बात कर रहे हेशिक्षा के बारे में, यह केवल "शिक्षक - छात्र", "शिक्षक - छात्र" बातचीत की प्रणाली के माध्यम से इसके सार को परिभाषित करने के लिए अपर्याप्त है। रूसी शिक्षाशास्त्र और आधुनिक सिद्धांतकारों के क्लासिक्स के बीच शिक्षा की सामग्री विशेषताओं, नहीं, नहीं, हाँ, असामान्य श्रेणियों को प्रकट करेगी: "स्कूल की भावना", "नैतिक वातावरण", "शैक्षणिक संस्थान की विश्व व्यवस्था", " शैक्षिक वातावरण". वे सभी एक तरह से या किसी अन्य छिपे हुए शैक्षिक प्रभाव की विशेषता रखते हैं, जो अक्सर आधिकारिक उपायों का गंभीरता से विरोध कर सकते हैं। उत्कृष्ट शिक्षक हमेशा शिक्षा के इस "क्षेत्र" के महत्व से अवगत रहे हैं और उन्होंने इसकी प्रकृति के व्यक्तिगत घटक पर लगातार जोर दिया है। केडी उशिंस्की ने लिखा: “बहुत कुछ, निश्चित रूप से, संस्था की भावना का मतलब है; लेकिन यह भावना दीवारों में नहीं, कागज पर नहीं, बल्कि अधिकांश शिक्षकों के चरित्र में रहती है, और वहां से यह पहले से ही विद्यार्थियों के चरित्र में प्रवेश करती है।

शैक्षणिक चेतना में इस तरह की एक उत्कृष्ट श्रेणी का अस्तित्व इंगित करता है कि शिक्षाशास्त्र लंबे समय से शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा बनाई गई उन शैक्षणिक स्थितियों के सामाजिक प्रभावों की प्रकृति को समझने की कोशिश कर रहा है। आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, "शैक्षिक स्थान" की अवधारणा के विस्तार के कई स्तर पाए जाते हैं:

"वयस्क दुनिया की जगह" के रूप में (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में सांस्कृतिक मूल्यों की व्यापक अभिव्यक्ति के रूप में - "खेल स्थान", "संज्ञानात्मक स्थान", "कला स्थान", "बचपन का स्थान" (ओ.एस. गज़मैन, आई.डी. डेमाकोवा, आई.पी. इवानोव) ;

§ एक रणनीतिक आधार के रूप में राज्य प्रणालीराज्य शैक्षिक मानकों के कामकाज के क्षेत्र के रूप में शिक्षा (एन.डी. निकंद्रोव, वी.एम. पोलोन्स्की, वी.वी. सेरिकोव);

§ स्कूल के जीवन के तरीके के रूप में, इसकी शैक्षिक प्रणाली (वी.ए. काराकोवस्की, एल.आई. नोविकोवा, ए.एन. ट्यूबल्स्की, एन.ई. शचुर्कोवा);

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा (ई। वी। बोंडारेवस्काया, एस। वी। कुलनेविच) की स्थितियों में संचार के रूप में।

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए: "शैक्षिक स्थान" श्रेणी बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया को कैसे दर्शाती है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक वातावरण (सबसे महत्वपूर्ण अवधारणासमाजीकरण के सिद्धांत में) इसकी प्रकृति से अराजकता है, एक जीवित वास्तविकता है जिसमें इसकी सभी अंतर्निहित अप्रत्याशितता और होने की अपूर्णता है। इस बीच, शैक्षिक स्थान व्यक्ति के विकास, समाजीकरण और शिक्षा के कार्यों के अधीन एक क्रमबद्ध और यहां तक ​​​​कि सामंजस्यपूर्ण वातावरण के क्षेत्र को दर्शाता है। इस की सामान्य दार्शनिक प्रकृति के आधार पर शैक्षणिक घटनाशैक्षिक स्थान को एक सामाजिक व्यक्तित्व के शैक्षणिक रूप से संगठित रूप माना जाना चाहिए।

शैक्षिक स्थान में जटिल और विविध संबंधों में, कुछ निश्चित विशेषताएं शामिल हैं:

भौतिक वातावरण (क्षेत्रों और प्राकृतिक वस्तुओं, विभिन्न गतिविधियों के लिए परिसर, उपकरण और उपकरण, पुस्तकों सहित, तकनीकी और मल्टीमीडिया);

सूक्ष्म समाज के स्तर पर शैक्षणिक संस्थान (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, स्कूल, बच्चे और युवा सांस्कृतिक संस्थान और अतिरिक्त शिक्षा, सार्वजनिक संगठन, खेल, अवकाश संस्थान);

§ जनसंचार के स्रोत (बच्चों और युवाओं के लिए टीवी और रेडियो कार्यक्रम, स्व-निर्मित पत्रिकाएं और दीवार समाचार पत्र)

शैक्षिक स्थान का संगठन (शासन, समय का संगठन और शैक्षिक स्थान में प्रतिभागियों के जीवन का विनियमन, शैक्षिक स्थान में प्रतिभागियों के सह-संगठन के तरीके और स्व-सरकार के रूप, मानदंड, आज्ञाएं, की स्थापित प्रणाली शक्ति और प्रबंधन, अनुशासन के मौजूदा उपाय)।

शैक्षिक स्थान के ऐसे विविध गुण एक आम द्वारा एकजुट होते हैं सांस्कृतिक नींव. शैक्षिक स्थान हमेशा संस्कृति के व्यक्ति की छवि रखता है, लेकिन यह इसे अनिवार्य रूप से नहीं, बल्कि वयस्कों और बच्चों के बीच वास्तविक बातचीत में प्रस्तुत करता है। इसलिए, कोई समझ नहीं सकता शैक्षणिक स्थानविशेष रूप से संगठित शैक्षणिक वातावरण के एकतरफा प्रभाव के रूप में।

कार्यात्मक प्रकृतिशैक्षिक स्थान शैक्षणिक बातचीत को निर्धारित करता है। सामाजिक व्यक्तित्व न केवल शैक्षिक स्थान की वस्तुओं के प्रभाव का अनुभव करता है, बल्कि उन पर भी कार्य करता है, जिससे शैक्षिक स्थान की स्थिति उत्पन्न होती है। उदाहरण के लिए, कई समाजशास्त्रीय अध्ययनों (विशेष रूप से, संयुक्त राष्ट्र बाल कोष यूनिसेफ द्वारा रूस में आयोजित) के अनुसार, यह ज्ञात है कि पसंदीदा गतिविधियों में से आधुनिक स्कूली बच्चेटीवी शो और वीडियो देखना, दोस्तों के साथ चैट करना, कंप्यूटर गेम के बाद बड़े अंतर से, और शैक्षणिक रूप से आयोजित अवकाश गतिविधियों (मंडलियों, भ्रमण, अनुशंसित किताबें पढ़ना) उन लोगों से काफी कम हैं जो स्कूली बच्चे अपनी इच्छा से चुनते हैं। यह पता चला है कि बच्चों पर कब्जा करने के लिए पारंपरिक रूप से स्कूल द्वारा आयोजित शैक्षिक स्थान की ये विशेषताएं, उन्हें लक्ष्यहीन शगल से विचलित करती हैं, उन्हें अतिरिक्त ज्ञान देती हैं, आधुनिक बच्चे अपने सामाजिक अनुभव के लिए महत्व की स्थिति से अधिक महत्व देते हैं, जिससे शैक्षिक का पुनर्निर्माण होता है स्थान।

बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व की धारणा में, शैक्षिक स्थान एक विशिष्ट शैक्षिक स्थिति के स्तर पर केंद्रित होता है। स्थिति में अन्य प्रतिभागी क्या कहते हैं और क्या करते हैं, इसका अवलोकन, अनुभव, अनुभव, मूल्यांकन करते हुए, बच्चा अपने सामाजिक अनुभव पर भरोसा करता है, जो हो रहा है उसकी व्याख्या करता है और उसके अनुसार प्रतिक्रिया करता है।

स्थिति के स्तर पर बच्चे द्वारा स्वीकार की जाने वाली घटनाएं अक्सर "स्थितिजन्य उत्तेजनाओं" (ए. बंडुरा, बी.एफ. स्किनर) के रूप में काम करती हैं और होती हैं प्रत्यक्ष प्रभावउसके व्यवहार पर। पर सामाजिक मनोविज्ञानडब्ल्यू. थॉमस का "प्रमेय" ज्ञात है कि यदि कोई व्यक्ति अपने लिए किसी स्थिति को वास्तविक के रूप में परिभाषित करता है, तो यह उसके परिणामों में वास्तविक हो जाता है, चाहे वह वास्तविकता में कितना भी वास्तविक क्यों न हो। लेकिन यह तभी होता है जब शैक्षिक स्थान का संगठन सूक्ष्मता से किया जाता है, जब शैक्षणिक उपकरणों के सभी "गांठ" छिपे होते हैं, जब बच्चों को कृत्रिम रूप से निर्मित और उपदेशात्मक जीवन मूल्यों के साथ प्रस्तुत नहीं किया जाता है।

शैक्षिक स्थान के एक प्रकार के अविभाज्य क्षेत्र के रूप में शैक्षिक स्थिति को बच्चे द्वारा जीवन की दुनिया के हिस्से के रूप में माना जाना चाहिए। उद्देश्यपूर्ण सामाजिक प्रभाव के क्षण भी बच्चे को गतिविधि, रचनात्मकता, व्यक्तिगत रुचियों और अपने स्वयं के सामाजिक अनुभव को दिखाने का अवसर देना चाहिए। दूसरे शब्दों में, एक परिपक्व विषय को शैक्षिक स्थान के माध्यम से नहीं समझा जाना चाहिए, बल्कि शैक्षिक स्थान - सामाजिक व्यक्तित्व के माध्यम से समझा जाना चाहिए। गतिविधि, गतिविधि, चयनात्मकता शैक्षिक स्थान के साथ बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व की बातचीत की विशेषता है।

शैक्षिक स्थान के वयस्क आयोजक अक्सर अनावश्यक रूप से प्रत्यक्ष सामाजिक प्रभावों की भूमिका को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं, बच्चों को चयनित "शुद्ध ज्ञान" और नमूने पेश करते हैं। सही जीवन". और में वास्तविक अभ्यासयह होने की अभिव्यक्ति के तर्कसंगत रूप से गैर-मध्यस्थ रूप हैं जो निर्णायक महत्व के हैं: परंपराएं, एक जातीय समूह या किसी विशेष परिवार की जीवन शैली की विशेषताएं, अफवाहें, मीडिया प्रतीक, बच्चों के उपसंस्कृति के उदाहरण। बच्चों द्वारा उन्हें संज्ञानात्मक जानकारी के रूप में स्वीकार नहीं किया जाता है, उन्हें सामाजिक हठधर्मिता के रूप में विनियोजित नहीं किया जाता है, बल्कि अनुभव किया जाता है, एक चिंतनशील स्तर पर रहते हैं।

बच्चों के समाजीकरण की प्रकृति में तर्कसंगत समझ पर प्रतिबिंब की प्राथमिकता को आसानी से खोजने के लिए बच्चों के वातावरण में सरल अवलोकन और सर्वेक्षण करने के लिए पर्याप्त है। जीवन की स्थिति. वीए सुखोमलिंस्की असीम रूप से सही थे, जिन्होंने बच्चों को विभिन्न जीवन संबंधों का अनुभव करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों को आश्वस्त किया: नैतिक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य, खुशी और दुख के संबंध, अच्छे और बुरे, बीमारी और बुढ़ापे तक, यहां तक ​​​​कि मृत्यु तक। उन्होंने लिखा: "माता और पिता, शिक्षक और लेखक - शिक्षा में शामिल सभी को बुद्धिमानी से बच्चे को मानव दुनिया में ले जाना चाहिए, खुशी और दुख के लिए अपनी आंखें बंद नहीं करना चाहिए। इस सत्य का बोध कि हम संसार में आते हैं और उसे छोड़ देते हैं, फिर कभी उस पर नहीं लौटते, कि संसार में सबसे बड़ा सुख है - एक व्यक्ति का जन्म और सबसे बड़ा दुःख - मृत्यु - इस सत्य की सच्ची जागरूकता बनाता है एक व्यक्ति एक बुद्धिमान विचारक, एक सूक्ष्म परवरिश बुद्धि, आत्मा, हृदय, इच्छा बनाता है।

केवल स्कूली जीवन शैली के साथ जुड़ाव में शैक्षिक स्थान पर विचार करना गलत है। राज्य द्वारा आयोजित शिक्षा प्रणाली, इसके ढांचे के भीतर काम करने वाली सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, शैक्षणिक रूप से विनियमित शासन, जीवन की स्थापित प्रथा शिक्षण संस्थानशैक्षिक स्थान में सभी प्रतिभागियों के सामाजिक अनुभव के साथ हमेशा एक साथ "भरा"।

शिक्षाशास्त्र के आधिकारिक पदाधिकारी, सिद्धांतकार और कार्यप्रणाली, स्कूल के नेता, शिक्षक और माता-पिता शैक्षिक स्थान के वास्तविक "निर्माता" हैं। उन्हें शैक्षणिक दर्शन, बच्चों के जीवन में शिक्षा के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं का विचार शैक्षिक प्रणालियों के मॉडल और सुधारों में, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों में, विकासशील मंडलियों और स्टूडियो के संगठन में, या, इसके विपरीत, खोज में सन्निहित है। ट्यूटर्स और ट्यूटर्स के लिए (किसी विशेष परिवार की ताकतों द्वारा शैक्षिक स्थान के विस्तार के रूप में)। लेकिन शैक्षिक स्थान सीधे निर्माण नहीं करता है पैरामीटर सेट करेंबच्चे के व्यक्तित्व का समाजीकरण, लेकिन वयस्कों और बच्चों के लिए शैक्षणिक रूप से समृद्ध जीवन शैली का आयोजन करता है। पालन-पोषण की कला बच्चों को एक जटिल, असुरक्षित वास्तविक दुनिया के साथ प्रस्तुत करना है और उन्हें समाजीकरण के उस रूप को चुनने और उसमें महारत हासिल करने में मदद करना है जो उनके व्यक्तित्व की आवश्यकताओं के अनुरूप हो और साथ ही साथ समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता हो।

गोलोवानोवा एन.एफ. बच्चे का समाजीकरण और पालन-पोषण

अध्याय 1. समाजीकरण - एक नई शैक्षणिक वास्तविकता

1.1. आधुनिक शिक्षा के सामाजिक पहलुओं को गहरा करने के रुझान… 2

1.2. शिक्षाशास्त्र के विषय क्षेत्र के रूप में समाजीकरण…6

1.3. समाजीकरण की अवधारणा: शैक्षणिक अर्थ… 9

स्व-शिक्षा के लिए साहित्य 12

अध्याय दो

2.1. अनुकूली अवधारणासमाजीकरण..15

2.2. समाजीकरण की भूमिका अवधारणा…17

2.3. समाजीकरण की महत्वपूर्ण अवधारणा…19

2.4. समाजीकरण की संज्ञानात्मक अवधारणा…21

2.5. सामाजिक शिक्षा की अवधारणा…2.5

2.6. समाजीकरण की मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा…26

2.7. समाजीकरण की मनोगतिक अवधारणा…30

स्व-शिक्षा के लिए साहित्य…32

अध्याय 3. यूरोपीय शिक्षाशास्त्र की वैकल्पिक प्रणालियों में एक बच्चे के समाजीकरण की समस्या

3.1. सामाजिक शिक्षाशास्त्र P.Natorp…32

3.2. एम। मोंटेसरी की शैक्षणिक प्रणाली में बच्चे का समाजीकरण ... 34

3.3. शिक्षाशास्त्र एस। फ्रेनेट में बच्चों की सामाजिक क्षमताओं का विकास ... 38

3.4. वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में समाजीकरण की अवधारणा…40

स्व-शिक्षा के लिए साहित्य…42

अध्याय 4 …43

4.1. 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में घरेलू मानवतावादी शिक्षकों के कार्यों में समाजीकरण के विचार। …44

4.2. समाजीकरण की वर्ग-सर्वहारा शैक्षणिक अवधारणा ... 53

4.3. युवा समाजीकरण की समस्या के अध्ययन में तकनीकी शिक्षाशास्त्र का योगदान…65

4.4. बाल रोग विशेषज्ञों के काम में बच्चे के समाजीकरण की समस्या ... 67

4.5. 20वीं सदी के उत्तरार्ध के घरेलू शिक्षाशास्त्र में समाजीकरण की समस्याओं को समझना। …70

स्व-शिक्षा के लिए साहित्य…75

अध्याय 5. एक बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया का शैक्षणिक सार

5.1. समाजीकरण की प्रक्रिया की शैक्षणिक विशेषताओं के घटक ... 75

5.2. छात्र समाजीकरण के कारक के रूप में शैक्षिक स्थान…80

5.3. स्कूल और बच्चों के समाजीकरण के परिदृश्य…82

स्व-शिक्षा के लिए साहित्य…89

पाठ्यपुस्तक में "शिक्षाशास्त्र" पाठ्यक्रम के लिए कॉम्पैक्ट रूप से संकलित और तार्किक रूप से सटीक रूप से व्यवस्थित सामग्री शामिल है। मुख्य प्रस्तुति एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के शिक्षाशास्त्र के विषय पर बनाई गई है, जिसे आधुनिक वैज्ञानिक समझ में प्रस्तुत किया गया है। लेखक की प्रस्तुति का रूप पाठक के साथ एक संवाद की ओर बढ़ता है, जिससे उसे न केवल जो उसने पढ़ा है उसे समझने का अवसर पैदा होता है, बल्कि अपनी राय बनाने का भी अवसर मिलता है। यह पुस्तक शैक्षणिक विज्ञान की समस्याओं पर विचार करने में सैद्धांतिक गहराई और संपूर्णता में कई अध्यापन पाठ्यपुस्तकों से अनुकूल रूप से भिन्न है; यही कारण है कि न केवल स्नातक छात्र, बल्कि स्नातक, स्नातक छात्र, युवा शिक्षक भी इसमें शास्त्रीय और आधुनिक शिक्षाशास्त्र के विचारों की निरंतरता की "रेखाओं" के निर्माण के लिए शैक्षणिक अवधारणाओं को व्यवस्थित करने के लिए वैज्ञानिक दिशानिर्देश पाएंगे।

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   • ऑनलाइन बैंकिंग: भुगतान सेवा में सहयोग करने वाले बैंक भरने के लिए अपने स्वयं के फॉर्म की पेशकश करेंगे। कृपया सभी क्षेत्रों में सही डेटा दर्ज करें।
     उदाहरण के लिए, के लिए " वर्ग = "पाठ-प्राथमिक">Sberbank ऑनलाइनमोबाइल फोन नंबर और ईमेल की आवश्यकता है। के लिए " वर्ग="पाठ्य-प्राथमिक">अल्फा बैंकआपको अल्फा-क्लिक सेवा और ईमेल में लॉगिन की आवश्यकता होगी।
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मैनुअल शिक्षाशास्त्र की सामान्य नींव, शिक्षा के सिद्धांत की नींव, उपदेश और सामाजिक शिक्षाशास्त्र का खुलासा करता है। सामान्य शैक्षणिक ज्ञान की सामग्री में व्यवस्थित रूप से शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के इतिहास की सामग्री शामिल है। शिक्षाशास्त्र के प्रतिमान, आधुनिक घरेलू और पश्चिमी शिक्षाशास्त्र की सबसे आधिकारिक अवधारणाओं पर विचार किया जाता है, स्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत की जाती हैं।
मैनुअल को न केवल स्नातक प्रणाली में शिक्षाशास्त्र के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने वाले छात्रों को संबोधित किया जाता है, बल्कि शैक्षणिक विशिष्टताओं के स्नातक और स्नातक छात्रों के साथ-साथ पेशेवर स्व-शिक्षा में लगे शिक्षकों को भी संबोधित किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान का विषय।
शैक्षणिक विज्ञान का विषय एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा है, जिसे प्रक्रियाओं की विशेषताओं, इसके घटकों में प्रकट किया जा सकता है: समाजीकरण, वैयक्तिकरण, शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास।

शब्द "शिक्षा" व्युत्पत्ति रूप से "छवि" शब्द से जुड़ा हुआ है: भगवान की छवि, भगवान की समानता के रूप में मनुष्य, मनुष्य की सही छवि ("चेहरा"), उसका व्यक्तित्व। "शिक्षा" - ट्रेसिंग पेपर के साथ जर्मन शब्दबिल्डुंग। रूट बिल्ड का अर्थ है "छवि", "कुछ अनिश्चित", प्रत्यय ung प्रक्रियात्मकता (एक छवि का निर्माण, एक छवि का अधिग्रहण) को इंगित करता है। यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि यह शब्द रूसी भाषा में एक प्रसिद्ध पत्रकार और दूसरे के शिक्षक के लिए धन्यवाद आया XVIII का आधासदी एन.आई. नोविकोव। कुछ ऐतिहासिक और शैक्षणिक स्रोतों से संकेत मिलता है कि "बिल्डुंग" की अवधारणा का व्यापक रूप से आईजी पेस्टलोज़ी द्वारा उनके लेखन में उपयोग किया गया था और रूसी में उनके कार्यों के अनुवादकों ने जर्मन से इस ट्रेसिंग पेपर का इस्तेमाल किया था। एक तरह से या किसी अन्य, लेकिन "शिक्षा" की अवधारणा रूसी शैक्षणिक साहित्य में व्यापक हो गई है मध्य उन्नीसवींसदी।

पर यूरोपीय संस्कृतितर्कवाद के दर्शन के प्रभाव में, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के विकास की सफलता और प्रौद्योगिकी की प्रगति, "शिक्षा" की अवधारणा का अपना अर्थ बनाया गया था। शिक्षा को एक मॉडल के हस्तांतरण और आत्मसात के रूप में समझा गया था, अर्थात्, विज्ञान द्वारा प्राप्त और प्रमाणित किया गया व्यवस्थित ज्ञान, मुख्य रूप से प्राकृतिक। दूसरे शब्दों में, विज्ञान मानव जीवन और समाज के लिए प्रतिमान निर्धारित करता है।

विषयसूची
प्रस्तावना
भाग I शिक्षाशास्त्र की दार्शनिक और सामाजिक-सांस्कृतिक नींव
अध्याय 1 एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र
1.1. शैक्षणिक ज्ञान और होने की समझ के विभिन्न रूप
1.2. शैक्षणिक विज्ञान का विषय
1.3. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा
1.4. मानव विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र
अध्याय 2 शिक्षाशास्त्र के प्रतिमान
2.1. सभ्यता की सामाजिक-सांस्कृतिक अवधारणा के आलोक में शिक्षा
2.2. वैज्ञानिक प्रतिमानों की अवधारणा
2.3. शिक्षाशास्त्र का सैद्धांतिक प्रतिमान
2.4. शिक्षाशास्त्र का राशन-केंद्रित प्रतिमान
2.5. शिक्षाशास्त्र का मानवकेंद्रित प्रतिमान
अध्याय 3 उद्देश्य और शिक्षा की सामग्री
3.1. शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के लक्ष्य की अवधारणा
3.2. शिक्षा के उद्देश्य को सही ठहराने के लिए एक प्रकृति-केंद्रित दृष्टिकोण
3.3. शिक्षा के लक्ष्य का समाजकेंद्रित निर्माण
3.4. शिक्षा के उद्देश्य की गूढ़ समझ
3.5. "स्व" की साधना के रूप में शिक्षा का उद्देश्य
3.6. शिक्षा के उद्देश्य की सांस्कृतिक परिभाषा
3.7. आधुनिक शिक्षा की सामग्री


भाग 2 एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा
अध्याय 4 एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा
4.1. शिक्षा की अवधारणा
4.2. परवरिश प्रक्रिया की संरचना
4.3. शिक्षा की प्रक्रिया के पैटर्न
4.4. शिक्षा के सिद्धांत
4.5. व्यक्ति की मूल संस्कृति और उसकी शिक्षा के तरीके
अध्याय 5
5.1. शैक्षणिक विचार के इतिहास में सामूहिक शिक्षा का विचार
5.2. बच्चों की टीम का शैक्षणिक सार: संकेत, संरचना
5.3. एक वस्तु और शिक्षा के विषय के रूप में बच्चों की टीम
5.4. एक टीम में व्यक्ति की शिक्षा
अध्याय 6 शैक्षिक तरीके
6.1. शिक्षा पद्धति की अवधारणा। पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण
6.2. विद्यार्थियों के सामाजिक अनुभव को व्यवस्थित करने के तरीके
6.3. विद्यार्थियों के लिए उनके सामाजिक अनुभव, गतिविधि की प्रेरणा और व्यवहार को समझने के तरीके
6.4. विद्यार्थियों के कार्यों और दृष्टिकोणों की उत्तेजना और सुधार के तरीके
अध्याय 7 शैक्षिक प्रौद्योगिकियां
7.1 शिक्षा प्रौद्योगिकी की अवधारणा और इसकी विशेषताएं
7.2. शिक्षा प्रौद्योगिकियों के प्रकार
7.2.1. घटना प्रौद्योगिकी
7.2.2. खेल प्रौद्योगिकी
7.2.3. टीमवर्क प्रौद्योगिकी
7.2.4। कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य की तकनीक
स्व-शिक्षा के लिए साहित्य
आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के लिए कार्य
भाग 3 एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में सीखना
अध्याय 8 एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में सीखना
8.1. सीखने की प्रक्रिया की संरचना
8.2. सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न
8.3. सीखने के सिद्धांत
अध्याय 9 प्रशिक्षण सामग्री
9.1. शिक्षाशास्त्र में शिक्षा की सामग्री की समस्या
9.2. आधुनिक शिक्षा की सामग्री की अवधारणाएं
9.3. सीखने की सामग्री की संगठनात्मक संरचना
अध्याय 10 प्रशिक्षण के रूप
10.1. सामान्य परिभाषा। सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ में शिक्षा के रूप
10.2 एक उपदेशात्मक संदर्भ में शिक्षा के रूप
10.3. व्यक्तिगत संदर्भ में सीखने के रूप
अध्याय 11 प्रशिक्षण के तरीके और तकनीक
11.1. शिक्षण के तरीके और उनका वर्गीकरण
11.2. आधुनिक शिक्षा के तकनीकी संसाधन
11.3. व्याख्यात्मक-प्रजनन शिक्षण प्रौद्योगिकियां
11.4. अनुमानी शिक्षण प्रौद्योगिकियां
11.5. शिक्षा की कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां
स्व-शिक्षा के लिए साहित्य
आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के लिए कार्य
भाग 4 एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में समाजीकरण
अध्याय 12 एक शैक्षणिक घटना के रूप में समाजीकरण
12.1. समाजीकरण की अवधारणा
12.2 समाजीकरण के कारक
12.3. समाजीकरण की प्रक्रिया की शैक्षणिक संरचना
अध्याय 13 शिक्षा और प्रशिक्षण के संदर्भ में बच्चे का सामाजिक अनुभव
13.1. उसके समाजीकरण के आधार के रूप में बच्चे का सामाजिक अनुभव
13.2. बच्चे के सामाजिक अनुभव में "दुनिया की छवि" का गठन
13.3. बच्चे के सामाजिक अनुभव में "स्व-छवि" का गठन
13.4. समाजीकरण की प्रक्रिया में बच्चे का आत्मनिर्णय
अध्याय 14 शिक्षा और प्रशिक्षण के संदर्भ में समाजीकरण
14.1. स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के समाजीकरण के परिदृश्य
14.2 सामाजिक शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए रणनीतियाँ और पद्धतिगत रणनीति
14.3. शैक्षिक प्रक्रिया में सामाजिक प्रौद्योगिकियां
14.3.1. सामाजिक आत्मनिर्णय की तकनीक
14.3.2. शैक्षणिक सहायता प्रौद्योगिकी
स्व-शिक्षा के लिए साहित्य
आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के लिए कार्य।

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पुस्तक सामान्य शिक्षाशास्त्र, गोलोवानोवा एन.एफ., 2005 - fileskachat.com डाउनलोड करें, तेज और मुफ्त डाउनलोड।