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प्रतिलिपि

1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त प्रकार किंडरगार्टन 1 "एलोनुष्का" सैद्धांतिक संगोष्ठी विषय: "गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधियांप्रीस्कूलर के साथ, कॉन्स्टेंटिनोव्स्क, रोस्तोव क्षेत्र

2 उद्देश्य: 1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए, 2. उपयोग करने की आवश्यकता दिखाने के लिए यह विधिएक शिक्षक के काम में वर्तमान चरणविकास पूर्व विद्यालयी शिक्षा. संगोष्ठी योजना। 1. प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि दृष्टिकोण। वरिष्ठ शिक्षिका चुकारिना एन.के. 2. "गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित जीसीडी की संरचना।" शिक्षक फ़ोमिनिचवा टी.वी. 3. "गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका" शिक्षकों के शिक्षा मंत्रालय के प्रमुख लुपोनोस जेड.एन. 4. संगोष्ठी का सारांश। पुस्तिकाएं और ज्ञापन।

3 1. प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि विधि। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली बदल गई है नया मंच: इसका प्रमाण पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES DO) के एक मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ का उदय है। GEF DO पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए दिशानिर्देश निर्धारित करता है और शैक्षिक संगठन में कई बदलाव करता है शैक्षिक प्रक्रियाडॉव में। एक प्रीस्कूलर, सबसे पहले, एक अभिनेता है जो दुनिया को जानने और बदलने का प्रयास करता है। शिक्षक द्वारा उसे प्रेषित की गई तैयार जानकारी को मानते हुए, बच्चा निष्क्रिय श्रोता नहीं होना चाहिए। यह बच्चे की गतिविधि है जिसे ज्ञान के विकास के आधार के रूप में पहचाना जाता है जिसे स्थानांतरित नहीं किया जाता है बना बनाया, लेकिन शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा महारत हासिल की जाती है। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग के रूप में कार्य करती है, जो शैक्षिक गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में बच्चों में संचार कौशल के विकास में योगदान करती है। विकास आसपास की वास्तविकता के निष्क्रिय चिंतन पर आधारित नहीं है, बल्कि इसके साथ सक्रिय और निरंतर बातचीत पर आधारित है। प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में गतिविधि दृष्टिकोण क्या है? शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण यह मानता है कि सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को कुछ सीखना नहीं चाहिए, बल्कि कुछ सीखना चाहिए, अर्थात। अभिनय करना सीखें। यहां व्यापार सामने आता है, और ज्ञान इस व्यवसाय को करने का एक साधन और सीखने का एक साधन होने के नाते एक माध्यमिक भूमिका निभाता है। “यदि आप किसी व्यक्ति को अकेले खाना खिलाना चाहते हैं, तो उसे एक मछली दें। यदि आप उसे जीवन भर खिलाना चाहते हैं, तो उसे मछली पकड़ना सिखाएं" Confucius

4 सीखने के मकसद बदलती जटिलता केऔर समस्याएं। इन कार्यों से न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं का विकास होता है, बल्कि उसे एक व्यक्ति के रूप में भी विकसित किया जाता है। गतिविधि दृष्टिकोण महारत हासिल करने का एक तरीका है शैक्षिक वातावरणबच्चों के मानसिक और शारीरिक अधिभार के बिना, जिसमें हर बच्चा खुद को पूरा कर सके, रचनात्मकता का आनंद महसूस कर सके। गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है विशिष्ट प्रकारअनुभूति के उद्देश्य से मानव गतिविधि और रचनात्मक परिवर्तनउसके आस-पास की दुनिया, जिसमें स्वयं और उसके अस्तित्व की स्थितियां शामिल हैं। गतिविधि - प्रणालीएक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से मानवीय क्रियाएं। "मैं सुनता हूं, मुझे याद नहीं है, मैं देखता हूं, मुझे याद है, मैं करता हूं, मैं समझता हूं। गतिविधि दृष्टिकोण के कन्फ्यूशियस सिद्धांत: प्रमुख प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत; शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांत; विकास की संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखने का सिद्धांत; समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने का सिद्धांत; संवर्धन, प्रवर्धन, गहरा करने का सिद्धांत बाल विकास; शैक्षिक गतिविधि की स्थिति के डिजाइन, निर्माण और निर्माण का सिद्धांत; प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांत; किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत; किसी भी गतिविधि की अनिवार्य परावर्तनशीलता का सिद्धांत; गतिविधियों के साधन के रूप में उपयोग किए जाने वाले नैतिक संवर्धन का सिद्धांत; विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत; शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत। वरिष्ठ शिक्षिका चुकारिना एन.के.

5 2. गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित जीसीडी की संरचना। मैं गतिविधि पद्धति के आधार पर जीसीडी की संरचना पर विचार करने का प्रस्ताव करता हूं 1. समस्या की स्थिति बनाना 2. लक्ष्य निर्धारण 3. गतिविधि के लिए प्रेरणा 4. समस्या की स्थिति के समाधान डिजाइन करना 5. क्रियाएं करना 6. गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण 7 । उपसंहार। प्रथम चरण. गतिविधि के निमंत्रण की शुरुआत में: "आइए आज मैं करूंगा जो शामिल होना चाहता है" यहां, खेल प्रेरणा महत्वपूर्ण है, जो इसमें मदद करती है खेल का रूपबच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन करें। कोई मिलने या खिलौना लाने के लिए कुछ लाता है ताकि अधिकांश बच्चे रुचि रखते हैं कुछ निकालें, खाली जगह छोड़कर बच्चों की उपस्थिति में कुछ असामान्य करें, दूर जाने और हस्तक्षेप न करने के अनुरोध के साथ (खिड़की से बाहर देखें, खेलें) चेकर्स आदि में एक कनिष्ठ शिक्षक के साथ) साज़िश (रुको, मैं आपको चार्ज करने के बाद बताऊंगा; मत देखो, मैं तुम्हें नाश्ते के बाद दिखाऊंगा; इसे मत छुओ, यह बहुत नाजुक है, इसे बर्बाद कर दो; उदाहरण के लिए , बर्फबारी हुई, बच्चों के आने से पहले खिड़की पर एक चादर लटकाओ "दोस्तों, अभी तक मत देखो, मेरे पास इतनी खूबसूरत तस्वीर है, हम इसके बारे में बाद में बात करेंगे "मुख्य भाग। हमने कार्य को रेखांकित करने के बाद संयुक्त गतिविधियाँ, शिक्षक इसे लागू करने के संभावित तरीके सुझाता है। इस प्रक्रिया में, वह नए तरीके प्रदान करता है, सामग्री विकसित करता है, एक सहकर्मी के काम में बच्चे की रुचि को बढ़ाता है। संचार को प्रोत्साहित करें, समस्याओं पर चर्चा करें। नामांकन विभिन्न विकल्पसमस्या को हल करने के लिए क्या करना है। बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए, किसी के द्वारा स्वीकार किया जाना चाहिए, कुछ करने या न करने का सुझाव नहीं दिया जाना चाहिए, लेकिन

6 चुनने के लिए कुछ करने की पेशकश करें। सहायक या सलाहकार चुनते समय बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव पर भरोसा करें। गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक हमेशा बच्चों से पूछता है: "क्यों, तुम ऐसा क्यों कर रहे हो?" ताकि बच्चा हर कदम को समझ सके। यदि कोई बच्चा कुछ गलत करता है, तो उसे यह समझने का अवसर दें कि वास्तव में आप दूसरे बच्चे को मदद के लिए भेज सकते हैं। अंतिम चरण। प्रत्येक बच्चा अपनी गति से काम करता है और खुद तय करता है कि उसने स्नातक किया है या नहीं। पर अंतिम चरणबच्चों के कार्यों का वयस्कों का मूल्यांकन केवल अप्रत्यक्ष रूप से दिया जा सकता है। लक्ष्य के साथ परिणाम की तुलना के रूप में: क्या कल्पना की गई और क्या हुआ। प्रशंसा करने के लिए किसी को खोजें (न केवल परिणाम के लिए, बल्कि प्रक्रिया में गतिविधि के लिए भी)। शिक्षक फ़ोमिनिचवा टी.वी. 3. "गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका" शिक्षक के व्यक्तित्व को गतिविधि और गतिविधि के विषय (बच्चे) के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र न केवल शिक्षा और प्रशिक्षण का साधन बन जाता है, बल्कि अधिकरोमांचक रचनात्मक-खोज गतिविधि का एक साधन। शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शिक्षक को विधियों, तकनीकों की खोज करने की आवश्यकता होती है, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, गतिविधि को सक्रिय करना, बच्चे की गतिविधि, विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व का विकास करना। इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में गतिविधि दृष्टिकोण बहुत मांग में है।

7 गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका महान है, क्योंकि यह शिक्षक है जो है मुख्य आकृतिशैक्षिक प्रक्रिया में। शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने की प्रक्रिया में, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास में उसकी उन्नति तब नहीं होती है जब वह ज्ञान को समाप्त रूप में मानता है, बल्कि "नए ज्ञान की खोज" के उद्देश्य से अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। . गतिविधि का सिद्धांत बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और प्रबंधक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की गतिविधि की भूमिका, बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास की प्रक्रिया पर उसके प्रभाव को कम करना मुश्किल है। यहां सब कुछ महत्वपूर्ण है: एक लोकतांत्रिक के पक्ष में संचार की सत्तावादी शैली की अस्वीकृति, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, और आत्म-विकास की क्षमता, और उसकी पेशेवर क्षमता। शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है: 1. ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को एक बच्चे को प्रेरित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना; 2. बच्चे को स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करने और उसे प्राप्त करने के तरीके और साधन खोजने के लिए सिखाने के लिए; 3. बच्चों में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित करने में बच्चे की सहायता करें। पूर्वगामी के आधार पर, हम गतिविधि दृष्टिकोण के बुनियादी नियम तैयार कर सकते हैं: बच्चे को रचनात्मकता का आनंद दें, लेखक के बारे में जागरूकता बच्चे का नेतृत्व करें अपना अनुभवजनता के लिए "ऊपर" नहीं, बल्कि "निकट" प्रश्न पर आनन्दित हों, लेकिन उत्तर देने में जल्दबाजी न करें। काम के प्रत्येक चरण का विश्लेषण करना सीखें। आलोचना करना, बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करना। शिक्षकों के रक्षा मंत्रालय के प्रमुख लुपोनोस जेड.एन.

प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक गतिविधियों में एक गतिविधि दृष्टिकोण (द्वारा तैयार: वरिष्ठ शिक्षक चेपज़्नाया एन.वी. शिक्षक फिलाटोवा आई.वी.) हमारे आसपास की दुनिया बदल गई है, और इसलिए बच्चे हैं। मुख्य कार्य

कार्यशाला "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि दृष्टिकोण" कार्य: 1. "गतिविधि", "गतिविधि दृष्टिकोण" की अवधारणाओं को स्पष्ट करें। 2. गतिविधि के संगठन में शिक्षक की भूमिका का निर्धारण

नगर पूर्वस्कूली शैक्षिक राज्य द्वारा वित्तपोषित संगठन"एक संयुक्त प्रकार 20 का बालवाड़ी" 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के समूहों के शिक्षकों की पद्धति संबंधी संघ भाषण "सीधे शैक्षिक की संरचना

"गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर सीधे शैक्षिक गतिविधियों की संरचना" द्वारा तैयार: रोडिना टी.वी. - प्रथम योग्यता श्रेणी के शिक्षक, ज़िवागिनत्सेवा एस.वी. - पहले के शिक्षक

शाखा 1 नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 3 मास्टर क्लास "विद्यार्थियों के बीच संज्ञानात्मक पहल बनाने की एक प्रभावी विधि के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण" शिक्षक:

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक आधुनिक पाठ तैयार करना द्वारा पूरा किया गया: शिक्षक MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक मानक है जो सीखने में मदद करता है कि आधार में "मछली" कैसे बनाई जाए, जो

शैक्षिक संगठन की विशेषताएं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, मानक निम्नलिखित लक्ष्यों का अनुसरण करता है: पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि, अवसर की समानता सुनिश्चित करना

जीईएफ खोमेंको ओ.वी. के कार्यान्वयन के तहत डीओई में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक MADOU-किंडरगार्टन 11 . के पद्धतिगत समर्थन का मॉडल

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण "रूसी संघ में शिक्षा पर" नए कानून के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा

BDOU ओम्स्क "किंडरगार्टन 165" शिक्षकों के लिए ज्ञापन DOU "शैक्षिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन" 2017 "शैक्षिक प्रक्रिया में वैयक्तिकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन"

पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए परामर्श प्रीस्कूलरों की आधुनिक शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण। लेखक-संकलक: शिक्षक MBDOU DSOV 20 अनिकेवा एल.वी. लगातार बदलती परिस्थितियों में मानव जीवन XXI

कार्यशाला "एक विषय-स्थानिक विकास को डिजाइन करना" पूर्वस्कूली वातावरण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार ” उद्देश्य: इस विषय पर शिक्षकों और विशेषज्ञों के ज्ञान की पहचान करना और उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना। कार्यशाला की तैयारी

शैक्षिक प्रक्रिया की मॉडलिंग, शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल में निम्नलिखित मुख्य घटक आवश्यक रूप से प्रतिष्ठित हैं:

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लोक ज्ञानमुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; मुझे इसे स्वयं करने दो और मैं सीखूंगा। (रूसी

परामर्श-संवाद व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण के रूप में पद्धतिगत आधार GEF DO Kudlai M.I., वरिष्ठ शिक्षक MBDOU 43, वरिष्ठ समूहों के GMO शिक्षकों के प्रमुख "जब लोगों को पढ़ाया जाएगा

परामर्श "सिस्टम - शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के आधार के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण" एम.वी. माल्टसेवा, वरिष्ठ शिक्षक, एमडीओयू किंडरगार्टन 4 "योलोचका" पद्धतिगत समर्थन की प्रणाली

शिक्षकों के लिए GEF DO परामर्श के अनुसार प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों (GCD) का संगठन। शिक्षक: कन्याज़किना एन.वी. खेल मोटर संचारी श्रम सीधे

नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 114", सिक्तिवकर शिक्षकों के लिए संगोष्ठी का सारांश विषय: "पूर्वस्कूली के विकास में गतिविधि दृष्टिकोण

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नगर पालिकाक्रास्नोडार शहर "बाल विकास केंद्र - बालवाड़ी 201" बचपन का ग्रह "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।

एफजीटी के कार्यान्वयन के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां। अपने अस्तित्व के पहले दिनों से, एक व्यक्ति अन्य लोगों से घिरा हुआ है। बातचीत की प्रक्रिया में

एक एकमोलॉजिकल प्रबंधन रणनीति के साथ एक विशेषज्ञ के लिए कॉर्पोरेट और नेटवर्क पेशेवर समर्थन का कार्यक्रम भी प्रकृति में एक्मेलॉजिकल है और इसमें कर्मचारी की सहायता के लिए उपायों का एक सेट शामिल है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषय-विकासशील वातावरण प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास के लिए एक स्थान के रूप में पूर्वस्कूली बचपन एक व्यक्ति के जीवन की एक छोटी, लेकिन महत्वपूर्ण, अनूठी अवधि है। मानव जाति केवल धीरे-धीरे आई

विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: "बच्चों के जीवन में माता-पिता को शामिल करना और बाल विहार(शैक्षिक प्रक्रिया में) परियोजना गतिविधियों के माध्यम से"। मौजूदा रुझान और नियामक परिवर्तन हो रहे हैं

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त प्रकार किंडरगार्टन 1 "एलोनुष्का" मैं अनुमोदन करता हूं: एमबीडीओयू 1 के प्रमुख "एलोनुष्का" समोखिना ई.वी. क्षेत्रीय के लिए रचनात्मक समूह के काम की योजना

46 ई.वी. कोटोवा एक पूर्वस्कूली केंद्र के शिक्षक। FGT कार्यान्वयन की शर्तों के तहत पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास। जीवन पारंपरिक मुद्दों के अलावा शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत और व्यवहार को सामने रखता है

क्रास्नोडार शहर के नगरपालिका गठन का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "एक संयुक्त प्रकार 230 का बालवाड़ी" पता: 350089, क्रास्नोडार, बुलेवार्ड रिंग सेंट, 3 निरंतरता

1 परियोजना विधि एक शैक्षणिक तकनीक है, जिसका मूल बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि, अनुसंधान, संज्ञानात्मक, उत्पादक है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चा पर्यावरण सीखता है

MBOU SOSH तातारस्क में पूर्वस्कूली शिक्षा के 3 समूह माता-पिता के लिए GEF के विचार में पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए परामर्श। वरिष्ठ शिक्षक: परमेनेवा स्वेतलाना विक्टोरोव्नास

वरिष्ठ शिक्षक मकारोवा टी.एस. "शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधि के साधन के रूप में खेल" विषय पर जिला पद्धति संघ में "शिक्षकों के ज्ञान को अद्यतन करना"

"प्रीस्कूलर में गठन सम्मानजनक रवैयाऔर परियोजना गतिविधियों में अपने परिवार, छोटी मातृभूमि और पितृभूमि से संबंधित होने की भावनाएँ ”। शिक्षक द्वारा तैयार: अफांकोवा एम.एन. सामाजिक-संचारी

विकास पेशेवर संगततासंघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में शिक्षक। लेख के लेखक MBDOU किंडरगार्टन 68 लेबेदेवा एल.वी. के वरिष्ठ शिक्षक हैं। अक्टूबर 2016

संघीय राज्य शैक्षिक मानक DO के अनुसार सीधे शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की विशेषताएं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन निर्धारित करता है

कोवालेवा इरीना विक्टोरोवना पुष्कोवा नताल्या अलेक्जेंड्रोवना एक शिक्षक और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की तकनीक। पर पिछले सालशैक्षिक और शैक्षिक स्थान तेजी से है

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "ओलेन्योनोक" जिला शैक्षणिक सम्मेलन "पूर्वस्कूली और प्राथमिक की निरंतरता सामान्य शिक्षाकार्यान्वयन के संदर्भ में

विषय: पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में जीईएफ का कार्यान्वयन। (पूर्वस्कूली में संघीय राज्य सामान्य शैक्षिक मानक शैक्षिक संस्था) उद्देश्य: माता-पिता को शैक्षिक निर्माण की विशेषताओं से परिचित कराना

"शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग" नवीन तकनीकों का उपयोग करके प्रीस्कूलर की शिक्षा के रूप शैक्षिक के लिए अभिनव दृष्टिकोण

एक क्षतिपूर्ति प्रकार बोसोवा एस.एम. के एमडीओयू की स्थितियों में प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि का संगठन। वरिष्ठ शिक्षक एमडीओयू डी / एस 43 ओज़्योर्स्क, चेल्याबिंस्क क्षेत्र।, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि पूर्वस्कूली बचपन

अखिल रूसी त्योहार शैक्षणिक रचनात्मकता 2015/2016 शैक्षणिक वर्षनामांकन: शैक्षणिक विचार और प्रौद्योगिकियां: पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षणिक परियोजना"गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग"

कोस्त्रोमा शहर के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बाल विकास केंद्र - बालवाड़ी 13" तकनीकी डिजाइनर शिक्षक तात्याना एंटोनोव्ना इवानोवा अलेक्जेंड्रा इगोरवाना की प्रदर्शनी

कार्य विश्लेषण पद्धतिगत संघ 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षक

विश्लेषणात्मक संदर्भशिक्षक MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV द्वारा पेशेवर शैक्षणिक समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता के बारे में। संघीय राज्य शैक्षिक की आवश्यकताओं के अनुसार

परियोजना के लिए प्रस्तुति देखें नगर पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "बाल विकास केंद्र किंडरगार्टन 155 कार्तली शहर का" वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए लेगो निर्माण परियोजना

शैक्षणिक परियोजना (कार्य की संरचना, जो प्रतिबिंबित करने के लिए महत्वपूर्ण है) शिक्षक का नाम आयु समूह: विषय: ग्रंथ सूची (सूचना के स्रोत): (विशेष रूप से सफल और चिह्नित करें) महत्वपूर्ण पुस्तकेंइस विषय पर) सामग्री:

मैं अनुमोदन करता हूं: MBDOU के प्रमुख "वाक विकार वाले बच्चों के लिए समूहों के साथ एक संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन 41" आर.आर. GEF DO MBDOU "बच्चों के परिचय और कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन के लिए ज़मोल्डिनोवा जी योजना"

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "ज़ेम्लिनिचका" 2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए उत्तराधिकार के लिए कार्य योजना: "बालवाड़ी और स्कूल के काम में निरंतरता, ध्यान में रखते हुए

एक पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने के तरीके के रूप में परियोजना गतिविधि उद्देश्य: विकास के लिए स्थितियां बनाना संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा। उद्देश्य: मनोवैज्ञानिक प्रदान करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना

पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन की शैक्षिक गतिविधि में सांस्कृतिक अभ्यास GEF DO के अनुसार, 17.10 के आदेश 1155 द्वारा अनुमोदित। 2013 पी.2.9। GEF DO: "बनाए गए प्रतिभागियों के संदर्भ में

परामर्श केंद्र उन माताओं और पिताओं के लिए समर्थन और सहायता है जो अपने बच्चों की रोशनी में निवेश करने का प्रयास करते हैं और सभी जीवन के लिए अच्छे, सच्चे प्यार, देखभाल और जिम्मेदारी सिखाते हैं। परामर्श

संक्षिप्त प्रस्तुतिबुनियादी शिक्षात्मक कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा MBDOU d / s 43. पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम MBDOU d / s 43 संघीय के अनुसार विकसित किया गया था

शिक्षकों के लिए परामर्श वरिष्ठ शिक्षक ग्रिडनेवा ई.पी. नगरपालिका बजट पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान किंडरगार्टन 38 143405, मॉस्को क्षेत्र, क्रास्नोगोर्स्क शहर,

2015 2016 शैक्षणिक वर्ष Syktyvkar, 2015 के लिए प्रारंभिक बचपन संसाधन केंद्र के कार्य योजना के Syktyvkar में नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली संस्थान "एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का बालवाड़ी 86" व्याख्यात्मक

MDOU "किंडरगार्टन 32 संयुक्त प्रकार" संघीय राज्य शैक्षिक मानक DO 2017 पर एक पाठ आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सुझाव 1. पाठ में बच्चों के संगठन पर विचार करें (बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को बारी-बारी से: बैठना

प्रिय अभिभावक! 2 स्लाइड जैसा कि लेव सेमेनोविच वायगोत्स्की ने कहा: " शिक्षाकभी शुरू नहीं होता खाली जगह, लेकिन हमेशा बच्चे द्वारा किए गए विकास के एक निश्चित चरण पर निर्भर करता है। 3 स्लाइड।

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान रोस्तोव-ऑन-डॉन शहर के वोरोशिलोव्स्की जिले के दूसरी श्रेणी 251 "स्पाइकलेट" के संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी अभिनव शैक्षिक

3 से 8 वर्ष के बच्चों के लिए अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम "चरण-चरण" की व्याख्या शैक्षिक प्रक्रिया में प्रस्तावित कार्यक्रम को विकसित और कार्यान्वित करने की आवश्यकता का औचित्य संशोधित

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन 8 एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के कलात्मक गतिविधियों में प्राथमिकता के कार्यान्वयन के साथ - सौंदर्य दिशाबच्चों का विकास।

एक्स साल। शिक्षकों के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या पूर्वस्कूली समूहबच्चों के लिए सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास प्रारंभिक अवस्था(1.5 से 3 वर्ष) कार्य कार्यक्रम 1.5 से 3- तक के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कार्यक्रम

जीईएफ डीओ के कार्यान्वयन के आधार के रूप में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

« यह आवश्यक है कि यदि संभव हो तो बच्चे स्वयं सीखें और शिक्षक इसकी देखरेख करें। स्वतंत्र प्रक्रियाऔर उसके लिए सामग्री दी” के.डी. उशिंस्की।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण - अवधारणा का पद्धतिगत आधार राज्य मानकदूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा।

जीईएफ एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है जो प्रदान करता है:

• सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास;
• शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों का विकास जो व्यक्तिगत और के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है संज्ञानात्मक विकासछात्र;
• अनुभूति और दुनिया के विकास के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास;
• छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
• शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और तरीकों को निर्धारित करने के लिए गतिविधियों और संचार के रूपों की भूमिका और महत्व को ध्यान में रखते हुए;
• विविधता संगठनात्मक रूपऔर प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (प्रतिभाशाली बच्चों और बच्चों सहित) विकलांगस्वास्थ्य);
• संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन।

काम आधुनिक प्रीस्कूल - एक स्नातक तैयार करें जिसके पास ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता और इच्छा है जो उसे आत्मविश्वास महसूस करने की अनुमति देता है अकेले रहना. शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग आपको गठन के लिए आवश्यक वातावरण बनाने की अनुमति देता है आधुनिक स्नातकडॉव।

वर्तमान में, शिक्षण में तकनीकों और विधियों का उपयोग जो स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता बनाते हैं, एकत्र करते हैं आवश्यक जानकारी, परिकल्पनाओं को सामने रखना, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना, प्रीस्कूलरों में स्वतंत्रता और आत्म-विकास के कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

यह सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, जिसका मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि कैसे सीखना है।

गतिविधि विधि प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन व्यावहारिक शिक्षणनिम्नलिखित द्वारा प्रदान किया गयाउपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली:

1. संचालन सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि बच्चा, ज्ञान को समाप्त रूप में प्राप्त नहीं कर रहा है, बल्कि इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है।

2. निरंतरता सिद्धांतइसका अर्थ है सीखने का ऐसा संगठन, जब प्रत्येक पिछले चरण में गतिविधि का परिणाम अगले चरण की शुरुआत प्रदान करता है।

3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांतइसका मतलब है कि बच्चे को दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति-समाज-स्वयं) बनाना चाहिए।

4 . मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांतइसमें शैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना शामिल है, जो सहयोग के शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर केंद्रित है।

6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांतइसमें बच्चों में भिन्न सोच का विकास शामिल है, अर्थात किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, विकल्पों की व्यवस्थित रूप से गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का निर्माण।

7 . रचनात्मकता का सिद्धांतका तात्पर्य प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता के प्रति अधिकतम अभिविन्यास, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव के अधिग्रहण से है। गैर-मानक समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता का गठन।

समग्र संरचना में लगातार छह चरण शामिल हैं:

1. स्थिति का परिचय;
2. अपडेट करना;
3. स्थिति में कठिनाई;
4. नए ज्ञान के बच्चों द्वारा खोज (क्रिया की विधि);
5. बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई की विधि) का समावेश;
6. प्रतिबिंब (सारांश)।

स्थिति का परिचय

इस स्तर पर, बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनती हैं आंतरिक आवश्यकता(प्रेरणा) गतिविधियों में शामिल करना। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")। यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक "बचकाना" लक्ष्य का शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्य से कोई लेना-देना नहीं है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक, एक नियम के रूप में, बातचीत में बच्चों को शामिल करता है, जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, जो उनसे संबंधित है निजी अनुभव.

बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश शिक्षक को उस कथानक पर आसानी से आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके साथ पिछले सभी चरण जुड़े रहेंगे।

मंच को पूरा करने के लिए प्रमुख वाक्यांश प्रश्न हैं:"क्या आप चाहते हैं?", "क्या आप कर सकते हैं?"

पहले प्रश्न ("क्या आप चाहेंगे?") के साथ, शिक्षक बच्चे की गतिविधि के चुनाव की स्वतंत्रता की संभावना को दर्शाता है। संयोग से नहीं अगला प्रश्नऐसा लगता है "क्या आप यह कर सकते हैं?" इस प्रश्न का उत्तर सभी बच्चे आमतौर पर देते हैं: “हाँ! हम कर सकते हैं!" इसी क्रम में प्रश्न पूछकर शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों में अपनी ताकत में विश्वास पैदा करता है।

स्थिति के परिचय के चरण में, प्रेरणा का एक व्यवस्थित रूप से उचित तंत्र पूरी तरह से सक्रिय है ("मुझे करना है" - "मैं चाहता हूं" - "मैं कर सकता हूं")। साथ ही, सार्थक एकीकरण शैक्षिक क्षेत्रऔर व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण एकीकृत गुणों का निर्माण।

अपडेट करना

इस चरण को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिस पर बच्चों को बस अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहाँ, एक उपदेशात्मक खेल की प्रक्रिया में, शिक्षक आयोजन करता है वास्तविक गतिविधिबच्चे, जिसमें मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) को उद्देश्यपूर्ण रूप से अद्यतन किया जाता है, साथ ही बच्चों के ज्ञान और अनुभव को स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की एक नई विधा का निर्माण करने के लिए आवश्यक है। उसी समय, बच्चे खेल की साजिश में हैं, अपने "बचकाना" लक्ष्य की ओर बढ़ रहे हैं और यह भी महसूस नहीं करते हैं कि शिक्षक, एक सक्षम आयोजक के रूप में, उन्हें नई खोजों की ओर ले जा रहा है।

कसरत से परे मानसिक संचालनऔर बच्चों के अनुभव को अद्यतन करते हुए, शिक्षक ऐसे एकीकृत गुणों के विकास पर ध्यान देता है जैसे कि एक वयस्क को सुनने की क्षमता, उसके निर्देशों का पालन करना, नियम और मॉडल के अनुसार काम करना, उसकी गलतियों को ढूंढना और ठीक करना आदि।

अन्य सभी चरणों की तरह, वास्तविकीकरण चरण को पार किया जाना चाहिए शैक्षिक कार्य, बच्चों में क्या अच्छा है और क्या बुरा है, के बारे में प्राथमिक मूल्य के विचारों का निर्माण (उदाहरण के लिए, आप लड़ नहीं सकते, छोटों को ठेस पहुंचा सकते हैं, छीनना अच्छा नहीं है, आपको साझा करने की आवश्यकता है, आपको वयस्कों का सम्मान करने की आवश्यकता है, आदि) ।)

स्थिति में कठिनाई

यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें "बीज" के रूप में, आत्म-संगठन की संरचना के मुख्य घटक शामिल हैं, जो कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करना संभव बनाता है। चुने हुए भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति का मॉडल तैयार किया जाता है जिसमें बच्चों को कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है व्यक्तिगत गतिविधियाँ.

प्रश्नों की एक प्रणाली की मदद से शिक्षक"क्या तुमने किया?" - "आप क्यों नहीं कर सके?"बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव प्राप्त करने में मदद करता है।

चूंकि कठिनाई प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है (यह अपने "बचकाना" लक्ष्य की उपलब्धि को रोकता है), बच्चे को इसे दूर करने की आंतरिक आवश्यकता है, अर्थात अब संज्ञानात्मक प्रेरणा. इस प्रकार, बच्चों में जिज्ञासा, गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए स्थितियां बनती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, यह चरण एक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है:"तो हमें पता लगाना होगा ...", और वरिष्ठ समूहों में एक प्रश्न के साथ:"अब आपको क्या जानने की जरूरत है?" यह इस बिंदु पर है कि बच्चे प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैंसचेत सामने स्थापित करनाशैक्षिक ("वयस्क") उद्देश्य,उसी समय, उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।

इस प्रकार, स्पष्ट रूप से प्रौद्योगिकी के चरणों का पालन करते हुए, शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है किवे खुद "कुछ" जानना चाहते हैं।इसके अलावा, यह "कुछ" बच्चों के लिए बिल्कुल ठोस और समझ में आता है, क्योंकि वे स्वयं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) कहते हैंकठिनाई का कारण।

बच्चों द्वारा नए ज्ञान की खोज (क्रिया का तरीका)

पर यह अवस्थाशिक्षक एक समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने, नए ज्ञान की खोज और खोज करने की प्रक्रिया में बच्चों को शामिल करता है।

एक प्रश्न के साथ"यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?"शिक्षक बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके हैं:"मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा", "मैं किसी ऐसे व्यक्ति से पूछूंगा जो जानता है।"एक वयस्क बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करता है, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा जाता है:"मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।"समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग करते हुए (अग्रणी संवाद, संवाद को प्रोत्साहित करते हुए), शिक्षक आयोजन करता है स्वतंत्र निर्माणनए ज्ञान के बच्चे (क्रिया की विधि), जो बच्चों द्वारा भाषण और संकेतों में तय की जाती है। बच्चे ऐसा महत्वपूर्ण विकसित करते हैं एकीकृत गुणवत्ता"निर्णय लेने की क्षमता" के रूप में उचित आयुबौद्धिक और व्यक्तिगत कार्य (समस्याएं)। बच्चे अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझने लगते हैं, धीरे-धीरे नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के बारे में जागरूक हो जाते हैं।

इस प्रकार, बच्चे समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और पुष्टि करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) नए ज्ञान की "खोज" करने का अनुभव प्राप्त करते हैं।

बच्चे के ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई की विधि) को शामिल करना

इस स्तर पर, शिक्षक उन स्थितियों की पेशकश करता है जिनमें नए ज्ञान (निर्मित विधि) का उपयोग पहले से महारत हासिल विधियों के संयोजन में किया जाता है। साथ ही, शिक्षक बच्चों की वयस्कों के निर्देशों को सुनने, समझने और दोहराने की क्षमता पर ध्यान देता है, नियम लागू करता है, उनकी गतिविधियों की योजना बनाता है (उदाहरण के लिए, प्रश्न जैसे:"अब आप आगे क्या करने वाले हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे?")।वरिष्ठ और में तैयारी समूहव्यक्तिगत कार्यों को कार्यपुस्तिकाओं में किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, "स्कूल में" खेलते समय)।

नए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए अधिग्रहीत ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बच्चों की क्षमता, समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदलने के लिए विकसित होती है। इस स्तर पर विशेष रूप से ध्यान उनके कार्यों और उनके साथियों के कार्यों को करने के तरीके को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास पर दिया जाता है।

समझ (सारांश)

रिफ्लेक्टिव स्व-संगठन की संरचना में यह चरण एक आवश्यक तत्व है, क्योंकि यह आपको ऐसे महत्वपूर्ण कार्यों को करने में अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है। सार्वभौमिक क्रिया, लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने और उन शर्तों को निर्धारित करने के रूप में जिन्होंने इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव बना दिया।

प्रश्नों की प्रणाली का उपयोग करना "कहांथे?" - "क्या किया तुमने?"- "आपने किसकी मदद की?" शिक्षक बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि को ठीक करने में मदद करता है।

आगे एक प्रश्न के साथ"आप सफल क्यों हुए?"शिक्षक बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वे "बच्चों के" लक्ष्य तक इस तथ्य के कारण पहुंच गए हैं कि उन्होंने नई चीजें सीखी हैं और कुछ सीखा है। इस प्रकार, वह "बच्चों" और शैक्षिक ("वयस्क") लक्ष्यों को एक साथ लाता है और सफलता की स्थिति बनाता है:"आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."पर कनिष्ठ समूहशिक्षक स्वयं "बच्चों के" लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शर्तों का उच्चारण करता है, और पुराने समूहों में, बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शर्तों को निर्धारित करने और आवाज उठाने में सक्षम होते हैं। एक प्रीस्कूलर के जीवन में भावनाओं के महत्व को देखते हुए, प्रत्येक बच्चे के लिए अच्छी तरह से किए गए काम से खुशी, संतुष्टि प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए यहां विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक तकनीकों या कार्यप्रणाली तकनीकों का एक समूह नहीं है। यह शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, जिस पर पद्धतिगत आधार है विभिन्न प्रणालियाँविकासात्मक शिक्षा। गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार गतिविधि के साथ ही जुड़ा नहीं है, बल्कि गतिविधि के साथ बच्चे की व्यक्तिपरकता के गठन और विकास के साधन के रूप में जुड़ा हुआ है।

"एक बुरा शिक्षक सत्य को प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है" A. Disterverg

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 17 "रोज़डेस्टेवेन्स्की"

संकीर्ण विशेषज्ञों द्वारा आरएमओ में भाषण

इस टॉपिक पर: "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण"

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीडीओयू डी / एस नंबर 17 "क्रिसमस"

ज़िरनोवा ओ.वी.

पेट्रोवस्क

11/11/2016

ज्ञान की ओर ले जाने वाला एकमात्र तरीका क्रिया है।

बी शो

नए के तहत सामाजिक परिवर्तनरूस में, शिक्षा सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक और के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन बन रही है सांस्कृतिक विकासदेश। " विकासशील समाज, - "आधुनिकीकरण की अवधारणा" में जोर दिया रूसी शिक्षा"- हमें आधुनिक शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की आवश्यकता है जो स्वतंत्र रूप से निर्णय ले सकें, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकें, गतिशीलता की विशेषता ... सहयोग करने में सक्षम ... देश के भाग्य के लिए जिम्मेदारी की भावना, इसके सामाजिक-आर्थिक समृद्धि।"

छूटी नहीं और पूर्वस्कूली शिक्षा। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली एक नए चरण में चली गई है: इसका प्रमाण मौलिक रूप से नए दस्तावेज़ की शुरूआत है - संघीय राज्य शैक्षिक मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा।

GEF DO एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो यह सुनिश्चित करने पर आधारित है कि शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की उम्र, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हैं, विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों सहित) के लिए प्रदान करता है। और विकलांग बच्चे) विकास सुनिश्चित करते हैं रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्य, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विस्तार।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा में क्या शामिल है?

गतिविधि- प्राप्त करने के उद्देश्य से मानव क्रियाओं की एक प्रणाली खास वज़ह(परिणाम के लिए)।

गतिविधि दृष्टिकोण- यह अलग-अलग जटिलता और समस्याओं के विशेष रूप से संगठित शैक्षिक कार्यों को हल करने में शिक्षक द्वारा बच्चे की गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन है। ये कार्य न केवल बच्चे के विषय, संचार और अन्य प्रकार की दक्षताओं को विकसित करते हैं, बल्कि उसे एक व्यक्ति (एल.जी. पीटरसन) के रूप में भी विकसित करते हैं।

यह शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जिसमें मुख्य स्थान सक्रिय और बहुमुखी को दिया जाता है, अधिकतम सीमा तक एक प्रीस्कूलर की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि, जहां समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर जोर दिया जाता है, अर्थात का क्षेत्र संभावित अवसर।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणसीखने का तात्पर्य है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है (सीखने, खोजने, सीखने, मास्टर करने की इच्छा)

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणआपको ऐसी स्थितियां बनाने की अनुमति देता है जिसमें बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय भागीदार होते हैं, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखते हैं और इसे व्यवहार में लागू करते हैं। यह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को समाप्त रूप में नहीं, बल्कि बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान प्राप्त होता है, जो उसके लिए एक अमूल्य अनुभव बन जाता है, जो शिक्षा के बाद के चरणों में उसकी सफलता को निर्धारित करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य क्या है?

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्यशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए - जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की परवरिश, अर्थात्। सचेत गतिविधि में सक्रिय रूप से भाग लेना। यह प्रदान करता हैकौशल विकास:

एक लक्ष्य निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वन समाशोधन में फूल क्यों गायब हो गए);

समस्या समाधान करना (उदाहरण के लिए, जंगल के फूलों को कैसे बचाया जाए ताकि वे गायब न हों: निषेध संकेत बनाएं, खुद जंगल में फूल न चुनें, गमले में फूल उगाएं और उन्हें जंगल की सफाई में लगा दें);

- परिणाम के लिए जिम्मेदार बनें(ये सभी क्रियाएं फूलों को बचाने में मदद करेंगी यदि आप अपने दोस्तों, माता-पिता आदि को उनके बारे में बताते हैं।

इस दृष्टिकोण को लागू करते समय, कई सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांत

1. शिक्षा की व्यक्तिपरकता का सिद्धांतयह है कि हर बच्चा एक प्रतिभागी है शैक्षिक संबंध- कार्यों की योजना बनाने, गतिविधियों का एक एल्गोरिथ्म बनाने, उनके कार्यों और कार्यों का अनुमान लगाने, मूल्यांकन करने में सक्षम है।
2. बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में अग्रणी प्रकार की गतिविधियों और उनके परिवर्तन के नियमों को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

मैं फ़िन बचपन- ये वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ हैं (रोलिंग - रोलिंग नहीं, रिंगिंग - रिंगिंग नहीं, आदि), फिर पूर्वस्कूली उम्र में - एक खेल। खेल के दौरान, प्रीस्कूलर बचावकर्ता, बिल्डर, यात्री बन जाते हैं और आने वाली समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, जंगल में ईंटें नहीं होने पर पिगलेट के लिए एक ठोस घर क्या बनाना है; नाव नहीं होने पर दूसरी तरफ कैसे जाना है) , आदि।)।

1. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर काबू पाने और उसमें बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का सिद्धांत।

बच्चा शिक्षक के साथ मिलकर कुछ नया सीखता है, अभी भी अज्ञात है (उदाहरण के लिए, वह प्रयोग के दौरान पता लगाता है कि इंद्रधनुष के सात रंग क्यों होते हैं, साबुन के बुलबुले केवल गोल क्यों होते हैं, आदि)।

1. प्रत्येक प्रकार की गतिविधि की अनिवार्य प्रभावशीलता का सिद्धांतसुझाव है कि बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों को देखना चाहिए, रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होना चाहिए (उदाहरण के लिए: एक पेपर हाउस पानी, हवा का परीक्षण नहीं खड़ा कर सकता है, जिसका अर्थ है कि यह नाजुक है; जंगल के फूल गायब हो जाते हैं और हैं लाल किताब में सूचीबद्ध है, जिसका अर्थ है कि मैं उन्हें नहीं फाड़ूंगा और मैं अपने दोस्तों से कहूँगा कि वे फाड़ें नहीं)।
2. किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा का सिद्धांत।

इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे के पास किसी विशेष कार्य को करने का एक मकसद होना चाहिए, उसे पता होना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक यात्रा पर जाता है, एक रुमाल सजाता है, बत्तखों को तराशता है, एक बाड़ बनाता है, इसलिए नहीं कि शिक्षक इतना कठिन है, बल्कि इसलिए कि उसे परियों की कहानियों की परी की मदद करने की जरूरत है, बत्तखों को माँ बत्तख को लौटाना, निर्माण करना एक बाड़ ताकि भेड़िया खरगोशों तक न पहुंच सके।

1. किसी भी गतिविधि की परावर्तनशीलता का सिद्धांत।प्रतिबिंब के परिणामों का संचालन करते समय, शिक्षक के प्रश्नों को केवल बच्चों द्वारा चरणों की रीटेलिंग के लिए निर्देशित नहीं किया जाना चाहिए। शैक्षिक घटना("हम कहाँ थे?", "हम क्या कर रहे थे?", "कौन मिलने आया?" आदि)। वे समस्याग्रस्त प्रकृति के होने चाहिए, जैसे: "हमने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह जीवन में किस लिए उपयोगी है?", "सबसे कठिन कार्य क्या था? तुम? क्यों", "अगली बार हमें क्या करना चाहिए?", "आज के खेल के बारे में आज आप अपने माता-पिता को क्या बताएंगे?" आदि। तो बच्चा विश्लेषण करना सीखता है - उसने क्या अच्छा किया और क्या अलग तरीके से किया जा सकता था।
2. गतिविधियों के साधन के रूप में प्रयुक्त नैतिक संवर्धन का सिद्धांत -यह गतिविधि का शैक्षिक मूल्य है (किसी की मदद करके, हम दयालुता, जवाबदेही, सहिष्णुता लाते हैं) और सामाजिक और संचार विकास (बातचीत करने की क्षमता, जोड़े और माइक्रोग्रुप में काम करना, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप नहीं करना, बीच में नहीं करना, सुनना साथियों के बयान, आदि)।
3. विभिन्न गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन में सहयोग का सिद्धांत।शिक्षक को कुशलतापूर्वक, विनीत रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करना चाहिए ("चलो एक साथ परिवहन के साथ आते हैं जो स्नो क्वीन तक जा सकते हैं") पास होने के लिए, न कि "बच्चों के ऊपर"।
4. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांतउनके द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं, उनकी समझ, प्रसंस्करण और अनुप्रयोग के उद्देश्यपूर्ण सक्रिय धारणा में शामिल हैं। बच्चों को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक उनसे सवाल पूछता है ("आपको क्या लगता है, साशा, हमारे लिए स्नो क्वीन में जाने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?", "माशा, आप क्या सुझाव दे सकते हैं ताकि भेड़िया न हो) खरगोशों के साथ घर में जाओ?" और इसी तरह। डी।), प्रत्येक बच्चे के विशिष्ट गुणों को नोट करता है ("मरीना ने एक अद्भुत काम किया")।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए प्रत्येक चरण पर विचार करें।

1. शैक्षिक स्थिति का परिचय (बच्चों का संगठन)रचना शामिल है मनोवैज्ञानिक अभिविन्यासखेल गतिविधियों के लिए। शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो स्थिति और इसकी विशेषताओं के अनुरूप होती हैं आयु वर्ग. उदाहरण के लिए, कोई बच्चों से मिलने आता है, पक्षियों की आवाज़, जंगल की आवाज़ की ऑडियो रिकॉर्डिंग चालू होती है। समूह में कुछ नया पेश किया गया है (लाल किताब। विश्वकोश, खेल, खिलौना)।
2. एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शैक्षिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण हैएक समस्या की स्थिति का निर्माण, लक्ष्य निर्धारण, गतिविधि के लिए प्रेरणा।ताकि शैक्षिक गतिविधि का विषय शिक्षक द्वारा थोपा न जाए, वह बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति में कार्य करने का अवसर देता है, और फिर एक समस्या की स्थिति (कठिनाई) पैदा करता है, जो विद्यार्थियों को सक्रिय करता है और विषय में उनकी रुचि जगाता है . उदाहरण के लिए, “लुंटिक को जंगल में घूमना पसंद है। दोस्तों, क्या आपको बसंत के जंगल में घूमना पसंद है? आपको वहां क्या पसंद है? जंगल में कौन से फूल उगते हैं? उन्हे नाम दो। क्या आप फूल चुनते हैं, उन्हें अपनी माँ को देते हैं? लेकिन लुंटिक ने मुझसे कहा कि वह फूल तोड़कर बाबा कैपा को छुट्टी देना चाहता है, लेकिन समाशोधन में केवल घास उगती है। सभी फूल कहाँ चले गए? क्या हम लुंटिक की मदद कर सकते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं कि फूल कहां गायब हो गए हैं?
3. अगला पड़ाव- किसी समस्या की स्थिति का समाधान तैयार करना।शिक्षक, एक प्रमुख संवाद की मदद से, विद्यार्थियों को किसी समस्या की स्थिति से स्वतंत्र रूप से बाहर निकलने में मदद करता है, इसे हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। उदाहरण के लिए: “हम कहाँ पता लगा सकते हैं कि फूल कहाँ गायब हो गए हैं? आप वयस्कों से पूछ सकते हैं। मुझसे पूछें। क्या आप चाहते हैं कि मैं आपको लाल किताब से परिचित कराऊं, जहां ये फूल सूचीबद्ध हैं? इस स्तर पर, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन न किया जाए, बल्कि उन्हें अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपनी पसंद का कुछ करने के लिए आमंत्रित किया जाए।
4. मंच पर क्रियाएँ करनागतिविधि का एक नया एल्गोरिथ्म पुराने के आधार पर संकलित किया जाता है और समस्या की स्थिति में वापसी होती है।

समस्या की स्थिति को हल करने के लिए, उपदेशात्मक सामग्री, अलग - अलग रूपबच्चों के संगठन। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सूक्ष्म समूहों में बच्चों द्वारा एक समस्या की चर्चा का आयोजन करता है: “लोग क्या कर सकते हैं ताकि फूल, पशु, पक्षी गायब न हों? हम इसके बारे में वास्तव में क्या कर सकते हैं?" छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संकेतों में से चुनते हैं जो उनके माइक्रोग्रुप में समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त हैं, बताएं कि उनका क्या मतलब है: "फूल मत उठाओ", "फूलों को रौंदो मत", "पशु शावकों को घर न ले जाएं", "करो चिड़ियों के घोंसलों को बर्बाद मत करो”।

इस चरण में यह भी शामिल है:

• बच्चे के विचारों की प्रणाली में "नए" ज्ञान का स्थान खोजना (उदाहरण के लिए: "हम जानते हैं कि फूल गायब हो गए हैं क्योंकि लोग उन्हें फाड़ देते हैं, उन्हें रौंद देते हैं। लेकिन ऐसा नहीं किया जा सकता");
• रोजमर्रा की जिंदगी के "नए" ज्ञान को लागू करने की संभावना (उदाहरण के लिए: "लुंटिक के लिए बाबा कापा को खुश करने के लिए, हम फूलों का एक पूरा घास का मैदान तैयार करेंगे। और हम अपने पारिस्थितिक पथ पर संकेत देंगे। सभी को बताएं प्रकृति से कैसे संबंधित हों");
• आत्म-परीक्षा और गतिविधियों में सुधार (उदाहरण के लिए: "दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने लुंटिक की समस्या का सामना किया?")।

5. गतिविधियों के परिणामों और विश्लेषण के चरण में शामिल हैं:

• सामग्री द्वारा आंदोलन को ठीक करना ("हमने क्या किया? हमने यह कैसे किया? क्यों");
• एक नए सार्थक कदम के व्यावहारिक अनुप्रयोग का पता लगाना ("क्या यह महत्वपूर्ण है कि आपने आज क्या सीखा?", "यह आपके लिए जीवन में क्या उपयोगी होगा?");
• गतिविधि का भावनात्मक मूल्यांकन ("क्या आपको लुंटिक की मदद करने की इच्छा थी? जब आपको पता चला कि कई पौधे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं?");
• समूह गतिविधि का प्रतिबिंब ("आपने एक टीम में एक साथ क्या करने का प्रबंधन किया? क्या सब कुछ आपके लिए कारगर रहा?");
• बच्चे की अपनी गतिविधि का प्रतिबिंब ("और कौन सफल नहीं हुआ? वास्तव में क्या? आपको क्यों लगता है?")।

सिस्टम-गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण में ऐसे का उपयोग शामिल हैएक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के रूपपालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में, जो चाहिएप्रदान करना व्यापक विकाससक्रिय गतिविधि में बच्चा।ये खेल विकसित करने की स्थितियाँ, समस्या की स्थितियाँ, नैतिक पसंद की परिस्थितियाँ, यात्रा खेल, प्रयोग खेल, रचनात्मक खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, परियोजना गतिविधि, लेखन गतिविधि, संग्रह, पारखी क्लब, क्विज़, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ।सभी शिक्षक और विशेषज्ञ प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री के मॉडलिंग में भाग लेते हैं। पूर्वस्कूली: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक की भूमिका महान है, क्योंकि यह शिक्षक है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रमुख व्यक्ति है। गतिविधि का सिद्धांत बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और समन्वयक की भूमिका सौंपी जाती है। शिक्षक की गतिविधि की भूमिका, बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास की प्रक्रिया पर उसके प्रभाव को कम करके आंकना मुश्किल है। यहां सब कुछ महत्वपूर्ण है, और एक लोकतांत्रिक के पक्ष में संचार की एक सत्तावादी शैली की अस्वीकृति, और शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, और आत्म-विकास की उनकी क्षमता, और उनकी पेशेवर क्षमता।

कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधिएक विषय-विकासशील वातावरण बनाने में प्रभावी होगा जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का एहसास होता है, संवाद संचार के लिए स्थितियां बनती हैं, विश्वास और सद्भावना का माहौल ध्यान में रखा जाता है निजी अनुभवप्रत्येक छात्र आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित, निर्देशित और उत्तेजित करता है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि कम उम्र से एक बच्चास्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सीखाऔर फिर उन्हें अभ्यास में लाना।सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणप्रीस्कूलर को बनाने की अनुमति देता है प्रदर्शन गुण,बच्चे की सफलता का निर्धारण विभिन्न चरणोंभविष्य में सीखने और उसके बाद के आत्म-साक्षात्कार।

"व्यक्ति स्वयं कुछ करके ही परिणाम प्राप्त करेगा..."
(अलेक्जेंडर पायटिगोर्स्की)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण के संदर्भ में, शिक्षक को शैक्षिक आयोजन का कार्य दिया जाता है शैक्षिक कार्यनए मानकों के अनुसार। इन कार्यों का कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा पूरी तरह से सुगम है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जाता है। छात्रों के ज्ञान के लिए उनके परिणाम होने के लिए खुद की खोज, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों को प्रबंधित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है।

एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है:

लक्ष्य बनाना,

समस्या समाधान करना,

परिणामों के लिए जिम्मेदार।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। फिर भी वैज्ञानिकों ने घरेलू अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की मनोवैज्ञानिक विज्ञानप्रणालीगत दृष्टिकोण के बीच, जिसे हमारे घरेलू विज्ञान के क्लासिक्स के अध्ययन में विकसित किया गया था, और गतिविधि दृष्टिकोण, जो हमेशा व्यवस्थित रहा है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है। "गतिविधि" का क्या अर्थ है? "गतिविधि" कहना निम्नलिखित बिंदुओं को इंगित करना है।

गतिविधि हमेशा परिणामों के उद्देश्य से एक लक्ष्य-उन्मुख प्रणाली होती है। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो।

हम सभी पुराने दृष्टान्त को याद करते हैं कि कैसे बुद्धिमान गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। मैं तुम्हारी भूख मिटाने के लिए तुम्हें एक मछली दूं।” लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की जरूरत नहीं है, आपको इसे पकड़ना सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, "मछली" कैसे सिखाता है, और इस तरह सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है।

क्रिया में ही ज्ञान का जन्म होता है।

शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि कार्य करना है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक कई प्रश्न पूछता है:

किस सामग्री का चयन करना है और इसे उपचारात्मक प्रसंस्करण के अधीन कैसे करना है;

प्रशिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;

कैसे व्यवस्थित करें स्वयं की गतिविधियाँऔर बच्चों की गतिविधियाँ;

इन सभी घटकों की परस्पर क्रिया को कैसे ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली की ओर ले जाया जाए और मूल्य अभिविन्यास.

संरचना प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इस प्रकार है:

शिक्षक एक समस्या की स्थिति पैदा करता है;

बच्चा समस्या की स्थिति को स्वीकार करता है;

एक साथ समस्या की पहचान करें

शिक्षक प्रबंधन करता है खोज गतिविधि;

बच्चा व्यायाम कर रहा है स्वतंत्र खोज;

परिणामों की चर्चा।

मुख्य शैक्षणिक कार्य:

गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं:

• एक संज्ञानात्मक मकसद के बच्चों में उपस्थिति (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट सीखने का लक्ष्य(यह समझना कि वास्तव में क्या स्पष्ट करने की आवश्यकता है, महारत हासिल है);
• लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है;
• स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और रास्ते में;
• विशिष्ट जीवन कार्यों को हल करने के संदर्भ में प्रशिक्षण की सामग्री को शामिल करना।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में बोलते हुए, इस अवधारणा को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है। केवल एक गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, न कि सूचना के प्रवाह में, नैतिकता, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद को बनाना, खुद का मूल्यांकन करना और अपने कार्यों का आत्म-विश्लेषण करना सीखता है। इसलिए, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, खेल गतिविधि, सामूहिक रचनात्मक कार्य - यह वह सब कुछ है जो व्यावहारिक संचार के उद्देश्य से है, जिसमें एक प्रेरक शर्त है और इसमें बच्चों में स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता और उनके जीवन को तैयार करने के लिए एक दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है - यह एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जो निस्संदेह लाता है परिणाम तुरंत नहीं, बल्कि उपलब्धियों की ओर ले जाता है।

एक प्राकृतिक खेल का वातावरण जिसमें कोई जबरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल और स्वतंत्रता दिखाने का अवसर है, अपनी क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करें और शैक्षिक जरूरतें, प्राप्त करने के लिए इष्टतम है

शीर्षक: शैक्षिक मानक , एक युवा शिक्षक का स्कूल

3-4 लोग बाहर आते हैं, शिक्षक उन्हें सहयोग करने की इच्छा के लिए धन्यवाद देते हैं।

मुझे बताओ, क्या तुम्हें यात्रा करना पसंद है?

आप किन शहरों में गए हैं?

आपने क्या दिलचस्प चीजें देखी हैं?

क्या आप में से कोई दूसरे देशों में गया है? कौनसे देश में?

और मेरे दोस्त कात्या को जमैका की आखिरी मिनट की यात्रा की पेशकश की गई थी। वह भ्रमित है और नहीं जानती कि कहाँ से शुरू करें। चलो उसकी मदद करो!

तो हम क्या करें?कात्या को जमैका की यात्रा के लिए तैयार करने में मदद करें।

दर्शकों के लिए

इसलिए, हमने शैक्षिक स्थिति का पहला चरण "स्थिति का परिचय" पारित किया है।

इस स्तर पर, गतिविधियों में शामिल करने के लिए एक आंतरिक आवश्यकता (प्रेरणा) के बच्चों में उभरने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। बच्चे तय करते हैं कि वे क्या करना चाहते हैं (तथाकथित "बच्चों का लक्ष्य")।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक बातचीत में बच्चों को शामिल करता है जो व्यक्तिगत रूप से उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, व्यक्तिगत अनुभव से जुड़ा हुआ है। शिक्षक को हर उस व्यक्ति की बात सुननी चाहिए जो बोलना चाहता है।

बातचीत में बच्चों का भावनात्मक समावेश (उनके लिए अपने बारे में बात करना हमेशा सुखद होता है!) शिक्षक को आसानी से उस कथानक पर आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके साथ बाद के सभी चरण जुड़े होंगे।

शैक्षिक स्थिति का अगला चरण "ज्ञान का अद्यतन करना" है। इस चरण को अगले चरणों की तैयारी कहा जा सकता है, जिस पर बच्चों को बस अपने लिए नए ज्ञान की "खोज" करनी होती है। यहां हम बच्चों को विभिन्न प्रदान करते हैं उपदेशात्मक खेलजिसके दौरान मानसिक संचालन को अद्यतन किया जाता है, साथ ही साथ बच्चों के ज्ञान और अनुभव को, जो उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की एक नई विधा बनाने की आवश्यकता होती है। साथ ही, बच्चे गेम प्लॉट में होते हैं और अपने "बचकाना लक्ष्य" की ओर बढ़ते हैं।

मदद करने वालों के लिए

हमारी स्थिति में, मैं आपको कोई उपदेशात्मक खेल नहीं दूंगा। हम अभी बात करेंगे।

आइए इस बारे में सोचें कि किसी व्यक्ति को यात्रा पर जाने के लिए क्या चाहिए।

सूटकेस, धूप का चश्मा, सन क्रीम, सन क्रीम के बाद ............ (सभी उत्तर स्वीकार किए जाते हैं)

आप सभी सही बोलते हैं और सही चीजों को नाम देते हैं। और अगर कोई व्यक्ति रूसी संघ के बाहर यात्रा पर जाता है, तो उसे क्या चाहिए?अंतरराष्ट्रीय पासपोर्ट

इसलिए कात्या के पास पासपोर्ट नहीं है। उसे क्या करना चाहिए?

हम सभी उत्तरों को स्वीकार करते हैं। लेकिन ... पासपोर्ट कार्यालय में स्वागत का दिन नहीं है, पर्यटन एजेंसीपासपोर्ट जारी करने के लिए कोई सेवा प्रदान नहीं करता है ... हम इस तथ्य को जोड़ते हैं कि इंटरनेट के माध्यम से पासपोर्ट का आदेश दिया जा सकता है।

बेशक, केवल कात्या ही अपने लिए पासपोर्ट ऑर्डर कर सकती है। लेकिन हम साइट ढूंढ सकते हैं और कात्या को इसके बारे में बता सकते हैं। कर सकना? यहाँ कंप्यूटर हैं, साइट की तलाश करें।

दर्शकों के लिए

"ज्ञान अद्यतन" चरण का अंत वह क्षण माना जाता है जब बच्चे कार्य को पूरा करना शुरू करते हैं, अर्थात वे एक परीक्षण क्रिया करना शुरू करते हैं।

मदद करने वालों के लिए

क्या आपको कोई ऐसी साइट मिली, जहां आप पासपोर्ट ऑर्डर कर सकते हैं?नहीं

वे क्यों नहीं कर सके?हम नहीं जानते कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए

तो अब आपको क्या जानने की जरूरत है?ऐसी साइट कैसे खोजें जहां आप पासपोर्ट ऑर्डर कर सकें।

संभावित विकल्प: कोई समस्या नहीं।

इस मामले में, सभी को समझाने की पेशकश करना आवश्यक है - आप किस साइट पर पासपोर्ट का आदेश दे सकते हैं। और फिर मंच पर आगे बढ़ें "ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई का तरीका) का समावेश।"

दर्शकों के लिए

इस स्तर पर, "स्थिति में कठिनाई" पूरी हो जाती है।

यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसमें मुख्य घटक शामिल हैं जो आपको कठिनाई को दूर करने का सही तरीका निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

चुने हुए भूखंड के ढांचे के भीतर, एक ऐसी स्थिति तैयार की जाती है जिसमें बच्चों को व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। प्रश्न प्रणाली की सहायता से "क्या आप?" - "आप क्यों नहीं कर सके?" हम बच्चों को कठिनाई को ठीक करने और उसके कारण की पहचान करने का अनुभव हासिल करने में मदद करते हैं।

विकास की दृष्टि से यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत गुणऔर पूर्वस्कूली का रवैया। बच्चों को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि किसी को कठिनाइयों और असफलताओं से डरना नहीं चाहिए, कि कठिनाई के मामले में सही व्यवहार नाराजगी या गतिविधि से इनकार नहीं है, बल्कि कारण और उसके उन्मूलन की खोज है। बच्चे इसे विकसित करते हैं महत्वपूर्ण गुणवत्ता, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता के रूप में, यह स्वीकार करने के लिए कि "मैं अभी तक कुछ नहीं जानता, मुझे नहीं पता कि कैसे।"

एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, यह चरण एक वयस्क के शब्दों के साथ समाप्त होता है: "तो हमें पता लगाना होगा ..."। आधार पर यह अनुभव("हमें जानने की जरूरत है") पुराने समूहों में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के दृष्टिकोण से एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न उठता है: "अब आपको क्या जानने की आवश्यकता है?"। यह इस समय है कि बच्चे सचेत रूप से अपने लिए एक सीखने का लक्ष्य निर्धारित करने का प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैं, जबकि उनके द्वारा बाहरी भाषण में लक्ष्य का उच्चारण किया जाता है।

"स्थिति में कठिनाई" चरण में, शिक्षक को वास्तव में अपने शिल्प का स्वामी होना चाहिए। ऐसी स्थितियां होती हैं जब बच्चों को कठिनाई नहीं होती है। और इस मामले में, पाठ को इच्छित दिशा में जारी रखने के लिए अपने सभी कौशल को लागू करना आवश्यक है।

2 अग्रणी

मदद करने वालों के लिए

अगर आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?किसी जानने वाले से पूछो

आप किससे पूछेंगे? पूछना।

हम वयस्कों के साथ संवाद करते हैं, इसलिए शायद Google पूछ रहा होगा। इस मामले में, प्रश्न पूछा जाना चाहिए:- आप कैसे पूछेंगे?

अगर वे आपसे संपर्क करते हैं:

मैं आपकी मदद कर सकता हूँ। इंटरनेट पर ऐसा पोर्टल है "पोर्टल सार्वजनिक सेवाएंआरएफ"। किसी भी इंटरनेट ब्राउज़र को खोलना और खोज बार में लिखना आवश्यक है: रूसी संघ की सार्वजनिक सेवाओं का पोर्टल। प्रस्तावित सूची से, आपको gosuslugi.ru . पते के साथ एक लिंक का चयन करना होगाअब वही करो जो मैंने अभी तुमसे कहा था।

आपको क्या लगता है कि हमें पहले क्या करना चाहिए?रजिस्टर करें और अपना स्थान दर्ज करें।

अब टैब खोलें "10 साल के लिए इलेक्ट्रॉनिक चिप के साथ पासपोर्ट प्राप्त करना।" क्या देखती है?विस्तृत निर्देश "सेवा कैसे प्राप्त करें।"

आइए कल्पना करें कि अब कात्या हमारे पास आई है। आप उसे कैसे बता सकते हैं कि आप पासपोर्ट कहां ऑर्डर कर सकते हैं?सहायक उत्तर

दर्शकों के लिए

चरण "नए ज्ञान की खोज" पूरा हो गया है।

इस स्तर पर, हम बच्चों को एक समस्यात्मक प्रकृति की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने, नए ज्ञान की खोज करने और खोजने की प्रक्रिया में शामिल करते हैं।

प्रश्न की सहायता से "यदि आप कुछ नहीं जानते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?" हम बच्चों को कठिनाई को दूर करने का तरीका चुनने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाइयों को दूर करने के मुख्य तरीके हैं "मैं इसके बारे में खुद सोचूंगा" या "मैं किसी ऐसे व्यक्ति से पूछूंगा जो जानता है।"

हम बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन्हें सही ढंग से तैयार करना सिखाते हैं।

धीरे-धीरे, हम उन लोगों के सर्कल का विस्तार करते हैं जिनसे बच्चे प्रश्न पूछ सकते हैं। यह एक माता-पिता हो सकता है जो एक बच्चे, एक नर्स, बालवाड़ी के अन्य कर्मचारियों के लिए जल्दी आया था। बड़ी उम्र में, बच्चे सीखते हैं कि वे एक किताब, एक शैक्षिक फिल्म से क्या "पूछ सकते हैं", खोज इंजनइंटरनेट... धीरे-धीरे, ज्ञान के स्रोतों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और व्यवस्थितकरण हो रहा है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कठिनाई को दूर करने का एक और तरीका जोड़ा जाता है: "मैं खुद इसके साथ आऊंगा, और फिर मैं मॉडल के अनुसार खुद की जांच करूंगा।" समस्याग्रस्त तरीकों (अग्रणी संवाद, उत्तेजक संवाद) का उपयोग करके, हम बच्चों द्वारा नए ज्ञान के स्वतंत्र निर्माण का आयोजन करते हैं, जो बच्चों द्वारा भाषण या संकेतों में तय किया जाता है।

इस प्रकार, "नए ज्ञान की खोज (कार्रवाई की विधि)" चरण में, बच्चे समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एक विधि चुनने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और प्रमाणित करने और स्वतंत्र रूप से (एक वयस्क के मार्गदर्शन में) "खोज" में अनुभव प्राप्त करते हैं। ज्ञान।

अगला चरण "ज्ञान और कौशल की प्रणाली में नए ज्ञान (कार्रवाई का तरीका) का समावेश" है। इस स्तर पर, हम बच्चों की स्थितियों या उपदेशात्मक खेलों की पेशकश करते हैं जिसमें पहले से अर्जित ज्ञान के साथ नए ज्ञान का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, हम प्रश्न पूछते हैं: “अब आप क्या करने जा रहे हैं? आप कार्य को कैसे पूरा करेंगे? वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, कार्यपुस्तिकाओं में व्यक्तिगत कार्य किए जा सकते हैं।

यहां हम बच्चों में नई समस्याओं को हल करने, समाधान के तरीकों को बदलने के लिए अर्जित ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता विकसित करते हैं।

मदद करने वालों के लिए

मेरा सुझाव है कि आप पोर्टल के मुख्य पृष्ठ पर वापस आएं और विचार करें कि हमें कौन सी अन्य सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

रूसी संघ के नागरिक का पासपोर्ट बदलना, ट्रैफिक पुलिस जुर्माना की जाँच करना और भुगतान करना, आपराधिक रिकॉर्ड का प्रमाण पत्र प्राप्त करना, ड्राइविंग लाइसेंस प्राप्त करना और बदलना, डॉक्टर के साथ नियुक्ति करना आदि।

मुझे बताएं, क्या आप उस पोर्टल का उपयोग कर सकते हैं जिसके बारे में आपने आज सीखा? क्या आप बता सकते हैं कि इंटरनेट के विशाल विस्तार पर इस पोर्टल को कैसे खोजा जाए?

अब मेरे पास आओ, कृपया। बताओ आज तुमने क्या किया? उन्होंने किसकी मदद की? क्या आप केट की मदद कर सकते हैं? आप सफल क्यों हुए? आप कात्या की मदद करने में कामयाब रहे, क्योंकि आपको पता चला कि इंटरनेट पर आप किस पोर्टल पर पासपोर्ट ऑर्डर कर सकते हैं।

आपकी मदद के लिए धन्यवाद, आप अपनी सीटों पर लौट सकते हैं।

दर्शकों के लिए

और अंतिम चरण"समझ (परिणाम)" पूरा हो गया है।

यह चरण भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यहां लक्ष्य की उपलब्धि निश्चित है और इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संभव बनाने वाली शर्तें निर्धारित की जाती हैं।

प्रश्नों की प्रणाली की सहायता से "आप कहाँ थे?" - "क्या किया तुमने?" - "आपने किसकी मदद की?" हम बच्चों को उनकी गतिविधियों को समझने और "बच्चों के" लक्ष्य की उपलब्धि तय करने में मदद करते हैं। फिर प्रश्न की सहायता से "आप सफल क्यों हुए?" हम बच्चों को इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि वे "बच्चों के" लक्ष्य तक इस तथ्य के कारण पहुंच गए हैं कि उन्होंने कुछ नया सीखा और कुछ सीखा। इस प्रकार, हम "बच्चों" और शैक्षिक "वयस्क" लक्ष्यों को कम करते हैं और सफलता की स्थिति बनाते हैं: "आप सफल हुए ... क्योंकि आपने सीखा (सीखा) ..."।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे के लिए एक व्यक्तित्व प्राप्त करती है। महत्वपूर्ण चरित्र, बच्चों में जिज्ञासा विकसित होती है, सीखने की प्रेरणा धीरे-धीरे बनती है।

1 प्रस्तुतकर्ता

इसलिए, हमने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक स्थिति में गतिविधि पद्धति के आवेदन की अभिन्न संरचना पर विचार किया है और खेला है। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों के कारण, चरणों के पूरे अनुक्रम को पूरा करना हमेशा संभव और समीचीन नहीं होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में, गतिविधि पद्धति के व्यक्तिगत घटकों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए, अवलोकन, संचार, भावनात्मक धारणा, प्रतिबिंब और मानसिक कार्यों का प्रदर्शन, भाषण में अभिव्यक्ति, नियम के अनुसार कार्य आदि की स्थिति बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य समस्याओं और समस्याओं (संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्य, सामाजिक और अन्य) को हल करने में पर्यावरण, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में गतिविधि और संचार के सांस्कृतिक अनुभव का बच्चे का निरंतर संचय है। ) उम्र के अनुसार और व्यक्तिगत विशेषताएंजो विश्व के समग्र चित्र के निर्माण, आत्म-विकास के लिए तत्परता और जीवन के सभी चरणों में सफल आत्म-साक्षात्कार का आधार बने।

आज, शिक्षा को बच्चे को तैयार ज्ञान नहीं, बल्कि सक्रिय ज्ञान देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसे केवल बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत के दौरान ही प्राप्त किया जा सकता है। कोई भी गतिविधि अमूल्य अनुभव देती है और बच्चे का निर्माण करती है महत्वपूर्ण कौशल: एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, इसे प्राप्त करने के तरीके खोजने, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने और योजना को लागू करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने, पर्याप्त रूप से इसका मूल्यांकन करने और उभरती कठिनाइयों का सामना करने की क्षमता। गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान, तब बच्चा अभ्यास में आसानी से लागू हो सकता है, जो भविष्य में उसकी स्कूली शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करेगा।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षकों के अभ्यास में लागू किया जाता है, बच्चों के लिए निष्क्रिय श्रोता नहीं होना संभव बनाता है जिन्हें तैयार जानकारी दी जाती है। बच्चों को नई जानकारी की स्वतंत्र खोज में शामिल किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप नए ज्ञान की खोज और नए कौशल का अधिग्रहण होता है। बच्चों के कार्यों को शिक्षक द्वारा प्रस्तावित खेल विकास की स्थिति से प्रेरित किया जाता है, जो प्रीस्कूलर को गतिविधि के अपने "बच्चों के" लक्ष्य को निर्धारित करने और इसके कार्यान्वयन की दिशा में जाने की अनुमति देता है। वयस्कों द्वारा सामंजस्यपूर्ण रूप से निर्मित वस्तु-स्थानिक वातावरण बच्चे की गतिविधि के गठन और विकास में योगदान देता है, जिज्ञासा की अभिव्यक्ति, किसी का अपना व्यक्तित्व, गेमिंग का संचय, रचनात्मक, अनुसंधान अनुभव। पर्यावरण की विविध सामग्री पहल को जागृत करती है, गतिविधि के लिए प्रेरित करती है, बच्चे को स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सक्षम बनाती है, उसकी गतिविधि का एक दृश्य परिणाम प्राप्त करती है, इसे एक सकारात्मक अनुभव और व्यक्तिगत उपलब्धि बनाती है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण कई उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है:

अखंडता का सिद्धांत, जिसके लिए बच्चे एक प्रणाली के रूप में अपने आसपास की दुनिया का एक विचार बनाते हैं;

परिवर्तनशीलता का सिद्धांत, जो बच्चों को अपनी गतिविधियों को चुनने का अवसर प्रदान करता है, जिसके परिणामस्वरूप वे एक सचेत विकल्प बनाने की क्षमता विकसित करते हैं;

गतिविधि का सिद्धांत, जो बच्चे द्वारा सूचना की निष्क्रिय धारणा को बाहर करना संभव बनाता है और प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करना सुनिश्चित करता है;

न्यूनतम सिद्धांत, जो उसकी व्यक्तिगत गति और विशेषताओं के अनुसार बच्चे के विकास की संभावना सुनिश्चित करता है;

रचनात्मकता का सिद्धांत, जो स्वतंत्र गतिविधि में विकास की अनुमति देता है रचनात्मक कौशलबच्चा;

मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत, जो आपको निर्माण करने की अनुमति देता है स्वतंत्र गतिविधिहितों से बच्चे, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को दूर करना सुनिश्चित करता है;

निरंतरता का सिद्धांत, जो अलग-अलग बच्चों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन और विकास को सुनिश्चित करता है उम्र के चरण, जो बदले में शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक गतिविधियों में व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान देगा।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने के अभ्यास में सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण की शुरुआत करते समय, हमें अपने प्रीस्कूल संस्थान में कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के पारंपरिक मॉडल से गतिविधि की प्रक्रिया में भागीदारी के लिए संक्रमण को स्थापित करने और हल करने के नए तरीकों की आवश्यकता है शैक्षिक लक्ष्यजिसने शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों की गतिविधियों की मौजूदा रूढ़िवादिता को बदल दिया। शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण के लिए शिक्षकों को नए लक्ष्यों को लागू करने, प्रीस्कूलर के साथ काम करने के तरीकों और रूपों को बदलने की आवश्यकता थी। सभी शिक्षक इसके लिए तैयार नहीं थे। पेशेवर की समस्या थी और व्यक्तिगत तैयारीशिक्षक नई परिस्थितियों में काम करें। इस प्रकार, न केवल शिक्षकों को लैस करना आवश्यक था आवश्यक ज्ञानबल्कि अपनी गतिविधियों के प्रति अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण और दृष्टिकोण को बदलने के लिए, परिवर्तन के लिए प्रेरणा बढ़ाने और आत्म-विकास के लिए तत्परता बनाने के लिए भी।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को व्यवहार में लाने के चरण में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में सुधार करने के लिए, संस्थान में काम किया जाता है। गोल मेजप्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में अन्य संस्थानों के अनुभव से परिचित होने पर, स्व-शिक्षा के लिए व्यक्तिगत मार्गों के विकास पर शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श, एक साल की कार्यशाला विकसित की गई, उन्नत प्रशिक्षण की योजना अतिरिक्त शैक्षणिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में शिक्षकों और विशेषज्ञों को तैयार किया गया था।

नई परिस्थितियों में काम के मनोवैज्ञानिक समर्थन में शिक्षकों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों, विचारों और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, आत्म-विकास के लिए तत्परता का गठन, बच्चों के साथ काम के नए रूपों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा बढ़ाना शामिल है। इस दिशा में एक मनोवैज्ञानिक के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की योजना है।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन केवल विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग और संस्था की गतिविधियों में उनकी भागीदारी से ही संभव है। बच्चे के विकास के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के मामलों में माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में लगातार सुधार करने के लिए, पूर्वस्कूली संस्था और परिवार के लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता के बारे में माता-पिता में एक समग्र दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, संस्था वार्तालाप, परामर्श, विषयगत अभिभावक बैठकें, अभिभावक सम्मेलन, शैक्षणिक बैठक कक्ष, प्रशिक्षण सत्र, अभिभावक-बाल परियोजनाएं, रचनात्मक प्रतियोगिताएं आयोजित करती है।

परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के ऐसे रूपों का उपयोग शामिल है, जो जोरदार गतिविधि में बच्चे के व्यापक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। ये खेल विकसित करने की स्थितियाँ, समस्या की स्थितियाँ, नैतिक पसंद की परिस्थितियाँ, यात्रा खेल, प्रायोगिक खेल, रचनात्मक खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, लेखन गतिविधियाँ, संग्रह, पारखी क्लब, प्रश्नोत्तरी, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ हैं। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शिक्षा की सामग्री के मॉडलिंग में, एक पूर्वस्कूली संस्थान के सभी शिक्षक और विशेषज्ञ भाग लेते हैं: शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने में प्रभावी होगा जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का एहसास होता है, संवाद संचार के लिए स्थितियां बनती हैं, विश्वास और सद्भावना का माहौल बनता है, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखा जाता है, आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया संगठित, निर्देशित और प्रेरित होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चलता है कि ज्ञान की उपलब्धता अपने आप में शिक्षा की सफलता का निर्धारण नहीं करती है। यह बहुत अधिक महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा बहुत कम उम्र से ही ज्ञान प्राप्त करना सीखता है, और फिर उसे व्यवहार में लागू करता है। सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण प्रीस्कूलर में गतिविधि गुणों को बनाना संभव बनाता है जो शिक्षा के विभिन्न चरणों में बच्चे की सफलता और भविष्य में उसके बाद के आत्म-साक्षात्कार को निर्धारित करते हैं।

शिक्षक यशिना ओ.ए

"व्यक्ति स्वयं कुछ करके ही परिणाम प्राप्त करेगा..."
(अलेक्जेंडर पायटिगोर्स्की)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार काम करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण के संदर्भ में, शिक्षक को नए मानकों के अनुसार शैक्षिक कार्यों के आयोजन के कार्य का सामना करना पड़ता है। इन कार्यों का कार्यान्वयन प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण द्वारा पूरी तरह से सुगम है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जाता है। छात्रों के ज्ञान को उनकी अपनी खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों का प्रबंधन करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है।

एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है:

- लक्ष्य बनाना

- समस्या समाधान करना,

- परिणामों के लिए जिम्मेदार बनें।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। फिर भी, वैज्ञानिकों ने घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान के भीतर व्यवस्थित दृष्टिकोण के बीच के अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की, जो हमारे घरेलू विज्ञान के क्लासिक्स के अध्ययन में विकसित हुआ था, और गतिविधि दृष्टिकोण, जो हमेशा व्यवस्थित रहा है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है। "गतिविधि" का क्या अर्थ है? "गतिविधि" कहना निम्नलिखित बिंदुओं को इंगित करना है।

गतिविधि हमेशा परिणामों के उद्देश्य से एक लक्ष्य-उन्मुख प्रणाली होती है। एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो।

हम सभी पुराने दृष्टान्त को याद करते हैं कि कैसे बुद्धिमान गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। मैं तुम्हारी भूख मिटाने के लिए तुम्हें एक मछली दूं।” लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की ज़रूरत नहीं है, आपको उसे पकड़ना सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, "मछली" कैसे सिखाता है, और इस तरह सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है।

क्रिया में ही ज्ञान का जन्म होता है।

शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि कार्य करना है।

ऐसा करने के लिए, शिक्षक कई प्रश्न पूछता है:

- किस सामग्री का चयन करना है और इसे उपचारात्मक प्रसंस्करण के अधीन कैसे करना है;

- प्रशिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;

- बच्चों की अपनी गतिविधियों और गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;

- इन सभी घटकों की परस्पर क्रिया को ज्ञान और मूल्य अभिविन्यास की एक निश्चित प्रणाली की ओर कैसे ले जाया जाए।

संरचनाप्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इस प्रकार है:

- शिक्षक एक समस्या की स्थिति पैदा करता है;

- बच्चा समस्या की स्थिति को स्वीकार करता है;

- एक साथ समस्या की पहचान करें;

- शिक्षक खोज गतिविधियों का प्रबंधन करता है;

- बच्चा एक स्वतंत्र खोज करता है;

- परिणामों की चर्चा।

मुख्य शैक्षणिक कार्य:

गतिविधि दृष्टिकोण में शामिल हैं:

• एक संज्ञानात्मक मकसद के बच्चों में उपस्थिति (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाना है, महारत हासिल है);
• लापता ज्ञान प्राप्त करने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• छात्रों द्वारा कार्रवाई की एक विधि की पहचान और विकास जो उन्हें अर्जित ज्ञान को सचेत रूप से लागू करने की अनुमति देता है;
• स्कूली बच्चों में अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन - उनके पूरा होने के बाद और रास्ते में;
• विशिष्ट जीवन कार्यों को हल करने के संदर्भ में प्रशिक्षण की सामग्री को शामिल करना।

शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के बारे में बोलते हुए, इस अवधारणा को शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं किया जा सकता है। केवल एक गतिविधि दृष्टिकोण की स्थितियों में, न कि सूचना के प्रवाह में, नैतिकता, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, एक व्यक्ति खुद को बनाना, खुद का मूल्यांकन करना और अपने कार्यों का आत्म-विश्लेषण करना सीखता है। इसलिए, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, परियोजना गतिविधियाँ, गेमिंग गतिविधियाँ, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ - यह सब व्यावहारिक संचार के उद्देश्य से है, जिसमें एक प्रेरक शर्त है और इसमें बच्चों में स्वतंत्रता, पसंद की स्वतंत्रता के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है और उनके जीवन को तैयार करता है - यह व्यवस्थित रूप से है - एक गतिविधि दृष्टिकोण, जो निश्चित रूप से तुरंत फल नहीं देता है, लेकिन उपलब्धियों की ओर जाता है।

एक प्राकृतिक खेल वातावरण, जिसमें कोई जबरदस्ती नहीं है और प्रत्येक बच्चे को अपनी जगह खोजने, पहल और स्वतंत्रता दिखाने, अपनी क्षमताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को स्वतंत्र रूप से महसूस करने का अवसर है, प्राप्त करने के लिए इष्टतम है