शिक्षक के काम में शैक्षणिक सहायता। आधुनिक विज्ञान में "शैक्षणिक समर्थन" की अवधारणा की व्याख्या

1 FGKOU VPO "आंतरिक मामलों के मंत्रालय का मास्को विश्वविद्यालय" रूसी संघ V.Ya के नाम पर रखा गया है। किकोत्या"

FGKOU VPO की 2 रियाज़ान शाखा "रूसी संघ के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के मास्को विश्वविद्यालय का नाम वी। या। किकोट के नाम पर रखा गया है"

लेख उपलब्ध विशेषताओं का विश्लेषण करता है शैक्षणिक सहायताविभिन्न शैक्षणिक प्रतिमानों और दृष्टिकोणों के संदर्भ में छात्र; इसकी अस्तित्वगत, अर्थ-जीवन-उन्मुख विशिष्टता अद्यतन की जाती है। तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, यह साबित होता है कि छात्रों के लिए पूर्ण शैक्षणिक समर्थन विशेष रूप से मानवतावादी शैक्षणिक प्रतिमान, इसके तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्ववादी पहलू के संदर्भ में किया जाता है। जबकि अधिनायकवादी और उदार शैक्षणिक दृष्टिकोण एक शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक की वार्डों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में भावनात्मक कारक की उपेक्षा करते हैं, उनकी व्यक्तिगत मौलिकता, अनुभवों की उपेक्षा करते हैं। लेखकों ने शैक्षणिक समर्थन के स्तरों का वर्गीकरण प्रस्तुत किया, ये हैं: मौलिक, वैचारिक, दिशा, प्रक्रियात्मक, पद्धति। यह दिखाया गया है कि "शैक्षणिक समर्थन" एक प्रणालीगत घटना है, जो मनोविज्ञान, चिकित्सा और सामाजिक कार्य के क्षेत्रों को कवर करती है। शैक्षणिक समर्थन के मुद्दे से संबंधित घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र की उपलब्धियों की तुलना से पता चला कि विभिन्न देशों के विशेषज्ञ अपने अभ्यास में विशिष्ट और सामान्य हैं। अलग - अलग स्तरशिक्षा। यह साबित होता है कि रूसी शिक्षाशास्त्र ने शैक्षणिक समर्थन के क्षेत्र में विज्ञान में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया है, और इसलिए इसे नकल पर काबू पाने के लिए विश्व वैज्ञानिक स्थान में सक्रिय रूप से एकीकृत किया जाना चाहिए।

सार्थक जीवन अभिविन्यास की शिक्षाशास्त्र।

शैक्षणिक दृष्टिकोण

शैक्षणिक सहायता

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इस तथ्य के बावजूद कि 90 के दशक के मध्य से घरेलू विज्ञान, सिद्धांत और व्यवहार में "शैक्षणिक समर्थन" की अवधारणा अपेक्षाकृत हाल ही में कार्य करने लगी। पिछली शताब्दी के (शैक्षणिक समर्थन और देखभाल की अवधारणा के ढांचे के भीतर, ओ.एस. गज़मैन द्वारा एन.एन. मिखाइलोवा, एस.एम. युस्फिन और अन्य के सहयोग से बनाई गई, जिन्होंने स्वयं के लिए आवश्यक परिस्थितियों को बनाने की समस्या पर शिक्षकों का ध्यान केंद्रित किया- प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व की प्राप्ति), इसे, अतिशयोक्ति के बिना, शिक्षाशास्त्र में केंद्रीय में से एक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, शिक्षा प्रणाली। शैक्षणिक गतिविधि की दिशा, इसकी शैली, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं और शिक्षक और छात्र के बीच इसमें स्थापित संबंध, छात्र स्वयं इसके सार की व्याख्या पर निर्भर करते हैं। आइए पहले स्पष्ट करें कि हम वास्तव में शिक्षाशास्त्र की व्याख्या कैसे करते हैं, क्योंकि आधुनिक में इसकी समझ है वैज्ञानिक ज्ञानबहुत विविध। वीए स्लेस्टेनिन के बाद, हम एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के बारे में बात कर रहे हैं जो एक कारक और मानव विकास के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया (शिक्षा, यानी शिक्षा और प्रशिक्षण) के सार, पैटर्न, प्रवृत्तियों और संभावनाओं का अध्ययन करता है।<в период детства - авт.>(वी.ए. स्लेस्टेनिन के अनुसार - "अपने पूरे जीवन में", जो स्वयं अवधारणा के शब्दार्थ के साथ संघर्ष करता है: शब्द "शिक्षाशास्त्र" से बना है ग्रीक शब्द"पेडागोगोस" ("पेड" - एक बच्चा, "गोगोस" - आई लीड)। बचपन को हमारे द्वारा (यहाँ) व्यापक अर्थों में युवा पीढ़ी के जीवन की अवधि के रूप में और किसी व्यक्ति की स्वतंत्रता की कमी की अवधि के रूप में समझा जाता है, वयस्कों की सक्रिय सहायता से उसका व्यक्तिगत विकास, गठन और गठन, कम से कम कवर करना 1 वर्ष से 18 वर्ष की आयु (विश्वविद्यालय में अध्ययन के मामले में 22-23 वर्ष), प्री-स्कूल सहित, पूर्वस्कूली बचपन, जूनियर, मिडिल और सीनियर स्कूल, छात्र उम्र।

शब्दकोश में एस.आई. ओज़ेगोव, "संगत" की अवधारणा की सामग्री "साथ" क्रिया के माध्यम से प्रकट होती है: अर्थात। किसी के साथ-साथ चलना, पास होना, कहीं आगे बढ़ना या किसी का अनुसरण करना। में और। लिविंग ग्रेट रशियन लैंग्वेज के व्याख्यात्मक शब्दकोश में दल, "साथ" क्रिया का अर्थ इस प्रकार बताता है: साथ देना, साथ देना, किसी को देखने के लिए साथ जाना, अनुरक्षण करना, अनुसरण करना। जो, वैसे, जर्मन में कई क्रियाओं से मेल खाती है: begleiten, folgen, eskortieren, साथ ही साथ अंग्रेजी में: साथ, अनुरक्षण, साथी, काफिला। यद्यपि "संगत" का केंद्रीय विचार है आम रास्ताकम से कम दो विषयों के स्थान और समय में, उनकी गतिविधि की डिग्री और आपसी प्रभाव का सवाल खुला रहता है। उनका रिश्ता कितना गतिशील है? क्या संबंध स्वयं समानता के करीब हैं, या क्या वे नेता और अनुयायी, अनुरक्षक और अनुरक्षक की स्थिति को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं? मौजूदा बातचीत में विश्वदृष्टि, विचारधारा का क्या महत्व है? इन मुद्दों, प्रावधानों के संबंध में, एक समझ है कि शैक्षणिक समर्थन एक पदानुक्रमित घटना है, जिसमें कई स्तर प्रकट होते हैं:

1) एक मौलिक (उपरोक्त-प्रतिमान) स्तर, प्रारंभिक रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया में शैक्षणिक बातचीत के संकेत के रूप में मौजूद है, जहां शिक्षक और छात्र, शिक्षक और छात्र, संरक्षक और वार्ड, आदि कार्य करते हैं;

2) वैचारिक (प्रतिमान) स्तर, जो लक्ष्यों, मूल्यों, संबंधों, शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री की बारीकियों को प्रकट करता है;

3) दिशा (कार्यात्मक) स्तर, जो विभिन्न मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, विषयों की गतिविधियों की बारीकियों को प्रकट करता है;

4) प्रक्रियात्मक (तकनीकी) स्तर जो कार्य संरचना के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है शैक्षणिक गतिविधि;

5) कार्यप्रणाली (आवश्यक) स्तर, जहां एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति से संबंधित तरीके, शैक्षणिक गतिविधि के रूप निर्दिष्ट हैं।

मौलिक (प्रतिमान से ऊपर) स्तर की पहचान मानवतावादी शैक्षणिक प्रतिमान के लिए "शैक्षणिक समर्थन" की परिभाषा को "बांधने" की सामान्य रूढ़िवादिता को दूर करना संभव बनाती है। बिल्कुल भी नहीं। एक विशेषज्ञ के पेशेवर, व्यक्तिगत, विश्वदृष्टि की परवाह किए बिना, एक शिक्षक और एक छात्र, एक छात्र, सत्तावादी से उदारवादी के बीच किसी भी प्रकार के संबंध में शैक्षणिक समर्थन लागू किया जाता है। इ हदरूपक से मेल खाती है: "कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार एक वयस्क पेशेवर की औपचारिक उपस्थिति" शैक्षिक प्रक्रियाछात्र के साथ बातचीत में।

वैचारिक (प्रतिमान) स्तर पर, जहां लक्ष्यों, मूल्यों, संबंधों, शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री की बारीकियों का पता चलता है, शिक्षक और वार्डों के बीच बातचीत का पूरा शैलीगत शस्त्रागार सामने आता है। शैक्षणिक प्रतिमान की एक बुनियादी वर्गीकरण विशेषता के रूप में दृष्टिकोण की ओर मुड़ते हुए, हम इसके माध्यम से आधुनिक रूसी शिक्षाशास्त्र में पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित प्रतिमानों को प्रस्तुत करेंगे: निरंकुश (सत्तावादी) और मानवतावादी (एम.वी. बोगुस्लाव्स्की, जी.बी. कोर्नेटोव)। विकसित देशों की शिक्षा प्रणाली में निरंकुश शैक्षणिक प्रतिमान आज छात्रों के उच्च शैक्षिक परिणामों, उनके अनुशासन, शैक्षिक और पेशेवर आत्म-प्राप्ति, व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र, प्यार के लिए बच्चे की जरूरतों को पूरा करने से इनकार करने पर ध्यान केंद्रित करके प्रतिष्ठित है। प्रतिबिंब। इसकी एक स्पष्ट पुष्टि हाल ही में जब तक उपयोग है शिक्षण संस्थानशारीरिक दंड के कई विकसित देश: कनाडा में इसे केवल 1972 में समाप्त कर दिया गया था, इंग्लैंड में पब्लिक स्कूलों में - 1984 में, स्कॉटलैंड में - 2000 में, उत्तरी आयरलैंड में - 2003 में। तुलना के लिए: हमारे देश में शारीरिक प्रतिबंध स्कूली बच्चों की सजा 1864 में "वापसी पर डिक्री" के आधार पर लगाई गई थी शारीरिक दंडमाध्यमिक विद्यालय के छात्र" (!) इस संबंध में, इस प्रतिमान में शैक्षणिक समर्थन औपचारिक रूप से जिम्मेदार के रूप में प्रकट होता है, जो मानवीय रूप से उन्मुख व्यक्तित्व के विकास के लिए चिंता किए बिना सीखने की प्रक्रिया तक सीमित है, कठिन जीवन स्थितियों में छात्रों को सहायता प्रदान करने की संभावना से जुड़ा नहीं है। इस मामले में, एक रूपक लागू किया जाता है: "शिक्षक वार्ड का अनुसरण करता है, उसका नेतृत्व करता है, निर्देश देता है, नियंत्रित करता है, मूल्यांकन करता है, अनुमोदन करता है या दंडित करता है, मदद करता है या नहीं (इस पर निर्भर करता है) अपनी इच्छाया बाहरी परिस्थितियों), अपने प्रशिक्षण के स्तर और औपचारिक रूप से स्वीकृत व्यवहार के कार्यान्वयन की परवाह करता है, लेकिन सहानुभूति नहीं रखता, सहानुभूति नहीं रखता।

मानवतावादी (अभूतपूर्व) शैक्षणिक प्रतिमान किसी व्यक्ति को शिक्षा के विषय के रूप में संस्कृति की मुख्य घटना के रूप में मानने पर केंद्रित है, शिक्षा की व्यक्तिगत रूप से विकासशील सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया का एक लोकतांत्रिक संदर्भ प्रदान करता है, लेकिन पिछले की तरह स्पष्ट नहीं है एक। धर्मनिरपेक्ष शिक्षा के ढांचे के भीतर, इसे कम से कम दो दिशाओं द्वारा दर्शाया जाता है: उदार और तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्व।

उदारवादी शाखा शिक्षक की असंभवता या अनिच्छा से जुड़ी है कि वह बच्चे के विकास की समस्याओं में गहराई से उतरे और उसकी सभी जरूरतों को पूरी तरह से अनदेखा कर दे। इसमें, विरोधाभासी रूप से, उदारवादी प्रतिमान निरंकुश व्यक्ति को वार्ड के व्यक्तित्व के अस्तित्व पक्ष के प्रति उदासीनता के साथ जोड़ता है, उसकी भावनाओं, भावनाओं, अनुभवों, उसके अतीत, वर्तमान और भविष्य की उपेक्षा करता है। शैक्षणिक समर्थन को पूरी तरह से गैर-जिम्मेदाराना माना जाता है। एहसास हुआ शैक्षणिक रूपक: "बच्चे को वह करने दें जो वह चाहता है और जैसा वह चाहता है, जब तक कि मैं थका हुआ नहीं हूं और / या दंडित नहीं हूं।"

और केवल मानवतावादी शैक्षणिक प्रतिमान की तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्ववादी दिशा में, शिक्षक का उद्देश्य व्यक्ति की सभी बुनियादी जरूरतों को पूरा करना है, इसे संज्ञानात्मक, आवश्यकता-प्रेरक, भावनात्मक-वाष्पशील, गतिविधि-लागू, के समुच्चय में मानता है। नैतिक-नैतिक, संबंधपरक-संचारी, अस्तित्व-अस्तित्व के क्षेत्र, चिंतनशील, रचनात्मक गतिविधि के लिए इष्टतम स्थिति प्रदान करते हैं। इस मामले में शैक्षणिक समर्थन वार्ड को आवश्यक समय पर और उचित सहायता के साथ-साथ मानवीय रूप से उन्मुख पारित करने और निर्माण में उनके समर्थन से जुड़ा हुआ है जीवन का रास्ता.

यह मानवतावादी प्रतिमान की तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्ववादी दिशा में है कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा के बीच संबंध, सामाजिक कार्य, सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, वेलेओलॉजी, आदि। इसलिए, किसी को इस तथ्य की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए कि "एक व्यक्ति, एक समूह के साथ" की घटना प्रकृति में मनोवैज्ञानिक है, एक व्यापक अर्थ में एक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में मदद करने के रूप में व्याख्या की जाती है, एक कठिन जीवन स्थिति के समय समाजीकरण। इस मामले में, "शैक्षणिक समर्थन" सुविधा का पर्याय है (अंग्रेजी सुविधा से - मदद करने, सुविधा प्रदान करने, योगदान करने के लिए), जो के। रोजर्स द्वारा खोजी गई ग्राहक-केंद्रित मनोचिकित्सा का आधार है। यह ग्राहक के लिए मनोवैज्ञानिक की ओर से सहानुभूति, समझ, ध्यान, बिना शर्त स्वीकृति, सहिष्णुता, सहानुभूति का उपयोग करता है। हम जिन समस्याओं पर विचार कर रहे हैं, वे समान रूप से करीब हैं सकारात्मक मनोविज्ञान(ए। मास्लो, एम। सेलिगमैन, आदि), जो बीमारियों और विकृति पर नहीं, बल्कि मानव जीवन के सकारात्मक पहलुओं पर केंद्रित है: सकारात्मक भावनाएं और खुशी की एक व्यक्तिपरक भावना (आनंद, जीवन के साथ संतुष्टि, निकटता की भावना, अपने और अपने भविष्य के बारे में रचनात्मक विचार, आशावाद, आत्मविश्वास, आदि), सकारात्मक विशेषताएंमानव चरित्र (ज्ञान, प्रेम, आध्यात्मिकता, ईमानदारी, साहस, दया, रचनात्मकता, वास्तविकता की भावना, अर्थ की खोज, क्षमा, हास्य, उदारता, परोपकारिता, सहानुभूति, आदि), सामाजिक संरचनाएं जो लोगों की खुशी और विकास में योगदान करती हैं (लोकतंत्र, स्वस्थ परिवार, मुक्त मीडिया, स्वस्थ कार्यस्थल का वातावरण, स्वस्थ स्थानीय सामाजिक समुदाय)। बदले में, अस्तित्ववादी मनोविज्ञान (एल। बिन्सवांगर, आर। मे, आदि) एक व्यक्ति को अपनी ताकत के लिए उन्मुख करता है, खुद के बारे में जागरूक होने की जरूरत है, जिम्मेदार होने के लिए, डर, चिंता पर काबू पाने के लिए, जो एक सलाहकार मदद कर सकता है बड़ी हद तक (आई। यालोम और अन्य)। ..)। लॉगोथेरेप्यूटिक दिशा (वी। फ्रैंकल) में, एक व्यक्तित्व के मनोचिकित्सक के समर्थन को वास्तविक मूल्यों को चुनने, रचनात्मक आकांक्षाओं को ठोस बनाने, प्रेम, कार्य के स्तर पर आत्म-साक्षात्कार में मदद करने के रूप में कहा जाता है, जिससे इसे दूर करना संभव हो जाता है जीवन के नए अर्थों को प्रकट करते हुए अस्तित्वगत शून्य।

प्रस्तुत संदर्भ में, "शैक्षणिक समर्थन" शब्द "शैक्षणिक समर्थन" की अवधारणा के निकट है। "व्याख्यात्मक शब्दकोश" में एस.आई. ओज़ेगोव हम पढ़ते हैं: "समर्थन - सहायता, सहायता"; क्रिया "समर्थन" से आया है, जिसके कई अर्थ हैं:

पकड़े रहो, गिरने मत दो;

सहायता, सहायता प्रदान करें;

किसी के बचाव में सहमति व्यक्त करना, अनुमोदन करना, बोलना;

कुछ भी रुकने मत दो, कुछ तोड़ दो।"

के अनुसार ओ.एस. गज़मैन के अनुसार, "समर्थन की अवधारणा का अर्थ और शैक्षणिक अर्थ इस तथ्य में निहित है कि केवल उसी का समर्थन करना संभव है जो पहले से उपलब्ध (लेकिन अपर्याप्त स्तर पर) में मदद करता है, अर्थात। "स्वाधीनता" के विकास, एक व्यक्ति की स्वतंत्रता का समर्थन किया जाता है।

एसएल के दृष्टिकोण के आधार पर। दुनिया के साथ मानवीय संबंध के प्रमुख रूप के रूप में संबंधों पर रुबिनशेटिन, मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण में - वी.आई. स्लोबोडचिकोव, ई.आई. इसेव और अन्य - यह इंगित किया जाता है कि शैक्षिक प्रक्रिया सहित लोगों के बीच बातचीत का प्रमुख तरीका मूल्य के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण का हस्तांतरण है। संबंधों का मुख्य साधन - सिद्ध एम.एम. बख्तिन और अन्य - संवाद। इस संबंध में टी.वी. चेर्निकोवा सकारात्मक रूप से उन्मुख के रखरखाव को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच संबंधों के निर्माण के रूप में मनोवैज्ञानिक समर्थन की बात करती है। जीवन अर्थ, मूल्य और व्यवहार के रूप", किसी व्यक्ति को आवश्यक सहायता प्रदान करने के तथ्य के रूप में। मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यान्वयन की इकाई उसके भावनात्मक-अस्थिर संतुलन, जागरूकता और पर्याप्त सामाजिक व्यवहार को मजबूत करने के आधार पर दुनिया में किसी व्यक्ति के बुनियादी विश्वास को बहाल करने के कार्य के संकल्प द्वारा निर्धारित की जाती है। और मनोवैज्ञानिक समर्थनसह-अस्तित्व, सह-जीवन के एक तत्व के रूप में विचार करना महत्वपूर्ण है - "संयुक्त अस्तित्व का एक द्वैदिक समुदाय, जो आध्यात्मिक विकास और सामान्य के संयुक्त जीवन के लिए एक स्थान है। मानवीय अर्थ". सह-अस्तित्व की संरचना तीन-घटक है: सह-ज्ञान, सह-अनुभव (करुणा, सह-भागीदारी), सह-क्रिया।

वैज्ञानिक स्रोतों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षा प्रणाली में शैक्षणिक समर्थन के चार विशिष्ट क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें पहलू प्रबल होते हैं:

1) मनोवैज्ञानिक;

2) चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक;

3) सामाजिक-शैक्षणिक;

4) वास्तव में शैक्षणिक।

हां अंदर विदेशी साहित्य(पश्चिमी यूरोप, यूएसए) "शैक्षणिक समर्थन" मुख्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक घटना है, जिसकी व्याख्या व्यापक अर्थों में किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में सहायता के रूप में, उसकी कठिन जीवन स्थिति में की जाती है (के। वाह्लस्ट्रॉम, के। मैकलॉघलिन, पी। ज़वाल, डी। रोमन और अन्य।)

मानवतावादी दृष्टिकोणपश्चिमी यूरोपीय शिक्षा में उच्चारित रहता है मनोवैज्ञानिक नींव. संयुक्त राज्य अमेरिका में, शैक्षणिक सहायता स्कूल परामर्श के समान है, शिक्षा प्रणाली में एक सलाहकार सेवा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि; इंग्लैंड में यह विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं: शिक्षण, पसंद की स्थिति में सहायता, संरक्षकता, देहाती देखभाल, व्यक्तिगत और सामाजिक शिक्षा का एक कोर्स। ऑस्ट्रेलिया में, कोचिंग पर जोर दिया जाता है - सकारात्मक बदलाव में व्यक्ति की मदद करना और उसकी सहायता करना; हॉलैंड में - एक पेशेवर रास्ता चुनने में, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता और समर्थन की एक प्रणाली। निर्दिष्ट गतिविधियों की विविधता के बावजूद, सामान्य तौर पर, मनोवैज्ञानिकों के काम की सहायक प्रकृति पर जोर दिया जाता है, मुख्य रूप से एक कठिन जीवन स्थिति में, व्यक्ति की सहायता पर।

स्कूली शिक्षा की घरेलू प्रणाली में XXI सदियों की XX-शुरुआत के अंत में गठित और सफलतापूर्वक विकसित किया गया था। स्कूलों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा, जिसने एक स्कूल मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक, एक विशेष शैक्षिक संगठन के कर्मचारियों के सहयोग से एक छात्र के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की अवधारणा को लागू किया (वर्तमान समय में आंशिक रूप से लागू होता है) अभिभावक।

श्री। बिट्यानोवा, परिणामों के आधार पर वैज्ञानिक अनुसंधानआई.वी. डबरोविना, एफ.ई. वासिलुक एट अल।, ने "साथ वाले प्रतिमान" नामक एक सैद्धांतिक मॉडल विकसित किया, जो वस्तु पर नहीं, बल्कि वस्तु के साथ मनोवैज्ञानिक के काम पर, विशेष रूप से छात्र के साथ, इसकी गतिविधि अभिविन्यास पर जोर देता है। इस मामले में, "उसकी आंतरिक दुनिया में उसकी अपनी इच्छा, उसकी अपनी इच्छा के अलावा कुछ भी नहीं बदला जा सकता है; मनोवैज्ञानिक उसे अपनी विशिष्ट विधियों और तकनीकों से प्रभावित नहीं करता है, बल्कि उसके साथ बातचीत करता है, पेशकश करता है विभिन्न तरीकेकुछ कार्यों या समस्याओं को हल करना। इसके अलावा, काम का उद्देश्य उसकी आंतरिक दुनिया में "देखना" नहीं है, यह पता लगाना है कि यह कैसे काम करता है, दुनिया और खुद के साथ उसका संबंध है, लेकिन बच्चे के साथ सहयोग को व्यवस्थित करने के लिए, अपने आत्म-ज्ञान के उद्देश्य से, खोज आंतरिक दुनिया और संबंधों की प्रणाली द्वारा स्वशासन के तरीके"। और आगे: "समर्थन एक प्रणाली है व्यावसायिक गतिविधिमनोवैज्ञानिक, जिसका उद्देश्य स्कूल की बातचीत की स्थितियों में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है। श्री। बिट्यानोवा ने प्रभावी समर्थन के तीन प्रमुख सिद्धांतों की पुष्टि की:

1) निम्नलिखित प्राकृतिक विकासएक निश्चित उम्र और ओण्टोजेनेसिस के सामाजिक-सांस्कृतिक चरण में बच्चा (उन व्यक्तिगत उपलब्धियों पर निर्भरता जो बच्चे के पास वास्तव में हैं, जो उसके विकास के तर्क में हैं, और कृत्रिम रूप से बाहर से लक्ष्य और कार्य निर्धारित नहीं करते हैं, बिना शर्त मूल्य को अपनाना आंतरिक संसारप्रत्येक छात्र)

2) दुनिया और खुद के साथ संबंधों की प्रणाली के बच्चों द्वारा स्वतंत्र रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, साथ ही प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जीवन विकल्प बनाने के लिए;

3) बच्चे के जीवन के सामाजिक और "शैक्षिक वातावरण" के संबंध में मनोवैज्ञानिक समर्थन की माध्यमिक प्रकृति।

अंतिम और अंतिम प्रावधानों के बीच प्रतीत होने वाली असंगति के बावजूद, लेखक आश्वस्त करता है, वास्तव में वे किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की द्वंद्वात्मकता, समाज के साथ उसके संबंधों को दर्शाते हैं, जब बाहरी और आंतरिक अटूट रूप से परस्पर जुड़े होते हैं, और मनोविज्ञान दोनों की स्थिति पर केंद्रित होता है। व्यक्ति और उसके आसपास की दुनिया पर प्रभाव की बारीकियों पर।

एक प्रक्रिया के रूप में समर्थन के बारे में बोलते हुए, एक व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक की समग्र गतिविधि के रूप में, एम.आर. बिट्यानोवा ने इसमें तीन अनिवार्य परस्पर जुड़े घटकों को अलग किया:

1. प्रक्रिया में बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति और उसके मानसिक विकास की गतिशीलता की व्यवस्थित निगरानी शिक्षाशैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान के माध्यम से।

2. छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए व्यक्तिगत और समूह कार्यक्रमों के आधार पर उनकी सफल शिक्षा, लचीली योजनाएं जो बदल सकती हैं और जरूरतों के आधार पर बदल सकती हैं।

3. मनोवैज्ञानिक विकास और सीखने में समस्या वाले बच्चों की मदद करने के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।

50 के दशक से। 20 वीं सदी विकसित देशों (जर्मनी, कनाडा, नॉर्वे, संयुक्त राज्य अमेरिका, जापान, आदि) में, विभिन्न चिकित्सा निदान वाले बच्चों और उनके परिवारों के लिए जटिल मनोवैज्ञानिक समर्थन गहन रूप से विकसित हो रहा है: ऑटिज्म, डाउन सिंड्रोम, श्रवण बाधित, आदि। (के। गिलबर्ग, ई रिटवो, टी सिगियामा और अन्य), जिसमें शैक्षिक और विकासात्मक, चिकित्सीय तकनीकों को अद्यतन किया जाता है। ऐसे बच्चों का सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन एकीकरण के सिद्धांत पर आधारित है, जिसके कारण विकलांग बच्चे को सामान्य शिक्षा और विशेष स्कूलों, कक्षाओं, समूहों को चुनने का अवसर मिलता है। "साथ ही, सामान्य शिक्षा संस्थान में विकलांग बच्चे को पढ़ाने को प्राथमिकता दी जाती है।"

रूस में, हाल ही में, विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की एक चर विभेदित प्रणाली को गहन रूप से विकसित किया गया है, जो उनकी परिपक्वता के सभी चरणों में उनकी शिक्षा सुनिश्चित करता है (के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.आई. लुबोव्स्की, एल.एम. शिपित्स्याना, आदि)। पर पिछले सालविकलांग बच्चे को सुधारात्मक संस्थानों में नहीं, बल्कि सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में, विकास को ध्यान में रखते हुए, एकीकृत करने के तरीकों की खोज की जा रही है। विशेष दिशा- समावेशी शिक्षा। इसमें सबसे सफल पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन और शैक्षिक संगठन हैं। उच्च शिक्षा, जबकि स्कूल अभी तक पूर्ण संसाधन प्रावधान द्वारा प्रतिष्ठित नहीं हैं।

से बच्चों के साथ काम करना विशेष जरूरतोंजर्मनी में सामाजिक-घटना विज्ञान, संवादात्मक, पारिस्थितिक, पारिस्थितिक-घटना संबंधी दृष्टिकोण (के.एफ. ग्रुमैन, ई.वी. क्लेबर, आदि) के अनुरूप होता है, जो विशिष्टता वाले, संयुक्त होते हैं सामान्य दृष्टि सेशैक्षणिक सहायता के सार पर - इसकी व्याख्या बच्चे को शैक्षणिक सहायता, किसी व्यक्ति के विकास में सहायता के रूप में की जाती है। बच्चे का मूल्यांकन स्वयं एक निष्क्रिय, विनम्र प्राणी के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में किया जाता है, जो अपनी विशेषताओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, सामाजिक वातावरण में एकीकृत करने में सक्षम होता है। "शैक्षणिक समर्थन विशेष बच्चों की बाधाओं, समस्याओं पर केंद्रित नहीं है, बल्कि मुख्य रूप से उनकी क्षमता और व्यक्तिगत जीवन की जरूरतों पर केंद्रित है। शैक्षणिक गतिविधि के संगठन के मुख्य सिद्धांतों के रूप में, पर ध्यान दें सामाजिक अखण्डताबच्चे, स्वयंसिद्ध बहुलवाद, एक स्व-विनियमन, स्वायत्त प्रणाली के रूप में एक विशेष बच्चे के व्यक्तित्व की समग्र समझ। सामान्य तौर पर, "विशेष" बच्चों के साथ काम करने में दो दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पेशेवर समर्थनबच्चा और उसका परिवार: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, सामाजिक-शैक्षणिक (पश्चिमी यूरोपीय संस्करण) और वास्तव में चिकित्सा और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ शैक्षणिक ( रूसी संस्करण) उनमें से प्रत्येक में, ताकत और कमजोरियां स्वाभाविक रूप से बाहर खड़ी होती हैं।

समाज में कुसमायोजित बच्चों का शैक्षणिक समर्थन, विचलित, अपराधी प्रकार के व्यवहार का प्रसारण, समाजीकरण की आवश्यकता में, समाजीकरण, विदेशी अभ्यास में सामाजिक कार्य के माध्यम से, घरेलू शिक्षा प्रणाली में - सामाजिक कार्य के साथ सामाजिक शिक्षाशास्त्र के लिए धन्यवाद। "समझ" या "सांस्कृतिक-विश्लेषणात्मक" कार्यप्रणाली के लिए मूलभूत पूर्वापेक्षाएँ पी. बर्जर, सी.एच. कूली, ए. शुट्ज़ और अन्य के अध्ययनों में पहचानी गई हैं। .और। सलामतिन, आपराधिक समुदायों की गतिविधियों में किशोरों और युवकों की भागीदारी का मुकाबला करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर आधारित है। सामाजिक-शैक्षणिक समर्थन में शामिल हैं: 1) विपक्ष में शामिल होने और अपराध की रोकथाम के माध्यम से समुदाय को संगठित करना स्थानीय निवासी, समेत पूर्व सदस्ययुवा समूह, सामुदायिक समूहऔर स्थानीय एजेंसियों (सामाजिक सेवाओं, शैक्षणिक संस्थानों, पुलिस, आदि), साथ ही साथ विभिन्न कार्यक्रमों का समन्वय और पेशेवर कार्यएजेंसियों के बीच और भीतर; 2) अवसरों का प्रावधान: व्यावसायिक रूप से उन्मुख लोगों सहित शैक्षिक, प्रशिक्षण और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का एक सेट बनाना; 3) सामाजिक हस्तक्षेप: युवा एजेंसियों, स्कूलों की भागीदारी, सार्वजनिक संघऔर स्थानीय निवासियों, धार्मिक संगठनों, पुलिस और किशोर न्याय से जुड़े अन्य संगठनों के समूह, किशोर आपराधिक समूहों के सदस्यों के साथ संपर्क स्थापित करने और पारंपरिक समाज और आवश्यक सामाजिक संस्थानों के साथ उनके संबंध विकसित करने के लिए काम करना; 4) दमन: आपराधिक और / या किशोर न्याय अधिकारियों, साथ ही अन्य स्थानीय एजेंसियों, स्कूलों और स्थानीय निवासियों के समूहों की क्षमताओं के माध्यम से गिरोह के सदस्यों की निरंतर निगरानी और निगरानी सहित सामाजिक नियंत्रण की औपचारिक और अनौपचारिक प्रक्रियाएं; 5) संगठनात्मक परिवर्तन: स्थानीय नीतियों और प्रक्रियाओं का विकास और कार्यान्वयन जो नाबालिगों के साथ काम करने वाले संगठनों के उपलब्ध और संभावित संसाधनों के पूर्ण उपयोग की अनुमति देता है।

सामाजिक विकारों वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक समर्थन के कार्यान्वयन के लिए सांस्कृतिक दृष्टिकोण सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के संचय और हस्तांतरण के लिए एक तंत्र के रूप में संस्कृति के महत्व को महसूस करता है और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए दार्शनिक और सांस्कृतिक पूर्वापेक्षाओं पर विचार करता है - वी.एस. बाइबिलर, एल.पी. बुएवा, बी.टी. लिकचेव, एम.के. ममरदाश्विली, वी.ए. स्लेस्टेनिन, टी.आई. शामोवा और अन्य, - समाज के सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों के लिए व्यक्ति के सचेत पुनर्रचना में योगदान देता है - वी.जी. बोचारोवा, एल.वी. मर्दखाव, ए.वी. मुद्रिक और अन्य।

उपरोक्त सभी एक प्रकार के सहायक, अतिरिक्त, लेकिन साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति के शैक्षणिक समर्थन के बहुत महत्वपूर्ण पहलू हैं।

उच्च शिक्षा प्रणाली की ओर मुड़ते हुए, डी.ए. टोरोपोव ने वर्तमान में जर्मनी में लागू की जा रही व्यावसायिक शिक्षा में रचनावादी दृष्टिकोण की विशेषताओं का विश्लेषण किया। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि अद्वितीय सीखने के क्षेत्र बनाकर, छात्र को पर्यावरण की अपनी समझ, अपने स्वयं के सीखने के माहौल को बनाने, डिजाइन करने का अवसर मिलता है। इसमें शिक्षक एक व्याख्याता नहीं है, बल्कि एक सलाहकार है जो व्यापक रूप से मल्टीमीडिया तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक वातावरण को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करता है। रचनावादी दृष्टिकोण में "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में विषय-विषय संबंधों की बारीकियों को प्रकट करते हुए, हम स्पष्ट रूप से उनकी औपचारिक प्रकृति को ठीक करते हैं, जहां शैक्षणिक समर्थन "तकनीकी सेवा" की प्रवृत्ति प्राप्त करता है: व्यक्तिगत संवाद की भूमिका, प्रतिबिंब का अवमूल्यन होता है; शिक्षा के भावात्मक पक्ष का महत्व, जीवन-सृजन के मुद्दों को समतल किया गया है। उच्च शिक्षा की आधुनिक रूसी प्रणाली में खेती की जाने वाली क्षमता-आधारित दृष्टिकोण में शैक्षणिक समर्थन की समान विशेषताएं भी प्रकट होती हैं - I.A. ज़िम्न्या, ए.वी. खुटोरस्कॉय और अन्य।

वास्तविक शैक्षणिक दृष्टिकोण, जो छात्रों के शैक्षणिक समर्थन को निर्धारित करता है, "शैक्षणिक प्रतिमान - शैक्षणिक (शैक्षिक) प्रणाली" प्रणाली में प्रकट होता है। अंत के मानवतावादी (तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्ववादी) शैक्षणिक प्रतिमान में XX-प्रारंभिक XXIमें। एकीकृतता, व्यवस्थितता, खुलापन, स्वयंसिद्ध चरित्र और व्यक्तित्व-विकासशील सिद्धांत की प्रवृत्ति लगातार खुद को घोषित करती है। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, उन्हें इस तरह के शैक्षणिक प्रणालियों के माध्यम से अनुकूली (ई.ए. कानून और सिद्धांत, एक निजी शैक्षणिक दिशा की स्थिति प्राप्त करते हैं। उनमें अहिंसा की शिक्षाशास्त्र (वी.जी. मारालोव, वी.ए. सीतारोव और अन्य), समझ की शिक्षाशास्त्र (यू.वी. सेनको, एम.एन. फ्रोलोव्स्काया), अस्तित्ववादी शिक्षाशास्त्र (एम.आई. रोझकोव), सार्थक जीवन उन्मुखता की शिक्षाशास्त्र (आई.वी. उल्यानोवा) और अन्य शामिल हैं। इस प्रकार, अस्तित्ववादी शिक्षाशास्त्र का वैचारिक आधार यह है कि शिक्षा और प्रशिक्षण को व्यक्तिगत किया जाना चाहिए, जबकि शैक्षणिक साधनों की खोज अधिक से अधिक एकीकरण से परिवर्तनशीलता की ओर बढ़ना चाहिए, प्रत्येक व्यक्ति को अपनी पसंद बनाने का अवसर प्रदान करना, स्वयं को उत्तेजित करना -चल रहे जीवन की घटनाओं के एक प्रतिवर्त मूल्यांकन के आधार पर बच्चे का विकास, जो अनुकूली शिक्षाशास्त्र के प्रावधानों में से एक है, एकीकृत, बदले में, व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा, आदि में। उपरोक्त सभी शैक्षणिक सहायता के कार्यों का विस्तार करते हैं। सार्थक जीवन अभिविन्यास की शिक्षाशास्त्र में, ऑन्कोलॉजिकल, स्वास्थ्य-बचत, लिंग-मनोवैज्ञानिक, नैतिक-सौंदर्य, कैरियर-मार्गदर्शन, निवारक निर्देश, शैक्षणिक समर्थन को शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा, प्रशिक्षण, समाजीकरण के माध्यम से व्यक्ति की सहायता के रूप में समझा जाता है। और सक्षम वयस्कों (शिक्षकों, शिक्षकों, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, प्रशिक्षकों, आदि) द्वारा मानवतावादी सार्थक जीवन अभिविन्यास के निर्माण में, एक सकारात्मक जीवन पथ का चुनाव और स्वयं के आधार पर इसके साथ सफल उन्नति -शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्म-विकास।

सामान्य तौर पर, मानवतावादी (तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्ववादी) शैक्षणिक प्रतिमान के ढांचे के भीतर, व्यक्ति का शैक्षणिक समर्थन न केवल शिक्षकों द्वारा समीचीन और लक्षित सहायता का प्रावधान है, बल्कि उत्तेजना भी है। व्यक्तिगत गतिविधिस्व-संगठन, मुक्त विकास पर आधारित मानवीय जीवन-सृजन।

शैक्षणिक समर्थन के शैक्षिक, शैक्षिक, सामाजिक पहलुओं के बारे में बोलते हुए, घरेलू विशेषज्ञइसके स्तर पर व्याख्या करें: शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक अवधारणा, शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक कार्य, शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षणिक तकनीक. हाल के वर्षों में प्रत्येक स्तर की व्याख्या अधिक से अधिक हो गई है (लेख, शोध प्रबंध), उनकी विशेषताएं अधिक गहन होती जा रही हैं, जो भविष्य में न केवल विश्लेषण की प्रतीक्षा कर रही है, बल्कि व्यवस्थितकरण, वर्गीकरण, और भी बहुत कुछ है।

विशेष रूप से, टी.एन. Sapozhnikova बताते हैं: शैक्षणिक समर्थन एक विशेष है शैक्षणिक प्रणाली, जिसमें एक लक्ष्य, सामग्री, परिचालन और गतिविधि, विश्लेषणात्मक और परिणामी घटक (सिस्टम दृष्टिकोण) है। उदाहरण के लिए, हाई स्कूल के छात्रों के जीवन के आत्मनिर्णय के लिए शैक्षणिक समर्थन के सामान्य सिद्धांतों के बारे में बोलते हुए, टी.एन. Sapozhnikova निम्नलिखित सिद्धांतों का प्रस्ताव करता है: पारंपरिकता, सहानुभूतिपूर्ण बातचीत, आशावादी परवरिश रणनीति, सामाजिक सख्त, स्थिति की प्राप्ति, नैतिक आत्म-नियमन के लिए परिस्थितियों का निर्माण। विशेष सिद्धांतों में हाई स्कूल के छात्रों के जीवन के आत्मनिर्णय के लिए शैक्षणिक समर्थन के वैयक्तिकरण के सिद्धांत शामिल हैं, सामाजिक संपर्क विकसित करना, छात्र के आत्म-विकास को उत्तेजित करना, एक "सामाजिक दर्पण", दुविधाएं, प्रत्याशा का गठन, एक प्रेरक का गठन परिप्रेक्ष्य।

वी.पी. बोंडारेव छात्रों के लिए शैक्षणिक समर्थन की व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीक के बारे में बोलते हैं, जिसमें सामग्री, साधन, शैक्षिक प्रक्रिया के तरीकों का विकास शामिल है, जिसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की पहचान करना और उसका उपयोग करना, उसकी सोच, निर्माण के तरीकों का खुलासा करना है। व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्रछात्र की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के माध्यम से विकास।

जी.ई. कोटकोवा ने एक जटिल प्रणाली के संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों को शैक्षणिक समर्थन के घटकों के रूप में परिभाषित किया, जिसमें सूचना के तत्व शामिल हैं जो गतिविधि की सामग्री-तकनीकी एकता सुनिश्चित करते हैं, शिक्षा के लक्ष्यों और बच्चे के बहुभिन्नरूपी व्यक्तिगत विकास के अधीन हैं।

एक बच्चे के बहुविकल्पीय व्यक्तिगत विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा पद्धतिगत दृष्टिकोणों के एक सेट पर आधारित है और इसमें उसके शैक्षणिक समर्थन को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया का विश्लेषण और विवरण शामिल है, विशेष रूप से सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान के घटकों के बीच बातचीत के मॉडल का विवरण। कारकों के पहचाने गए समूहों के आधार पर गांव; वैचारिक उपकरण; विषयों और प्रदर्शन मानदंड के बीच बातचीत के तंत्र। शोधकर्ता का कहना है कि "शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली का सैद्धांतिक आधार शिक्षक / विशेषज्ञ द्वारा महसूस की जाने वाली आवश्यकता के रूप में" संगत "पर प्रावधान है, जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास के दौरान उसके बगल में पालन करने के लिए सुरक्षित समाधान की गारंटी प्रदान करता है। मुश्किल जीवन स्थितियां. यह शैक्षणिक समर्थन के दोहरे सहसंबंध पर जोर देता है: यह एक प्रक्रिया और एक विशेष तकनीक दोनों के रूप में कार्य करता है। बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली जटिलता, बहु-विषयक प्रकृति, निरंतरता की विशेषता है, और प्रभावी अंतःविषय बातचीत के गठन पर दीर्घकालिक ध्यान केंद्रित करती है।

पर ये पढाईविकास के ऐतिहासिक संदर्भ में एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में "सहयोग" "शिक्षा में मदद", मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता और समर्थन, और सामाजिक शिक्षाशास्त्र के तरीकों पर आधारित है। शैक्षणिक समर्थन एक जटिल प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसमें "संगत" की रणनीति का उपयोग करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के साथ-साथ विभिन्न विशेषज्ञों की संभावना के बारे में शिक्षक की जागरूकता के कारण बच्चे का व्यक्तिगत विकास होता है।

ई.ए. चेकुनोवा, विशेष रूप से स्कूल के स्वास्थ्य-बचत पर्यावरण के गठन पर रिपोर्टिंग, व्यापक संगठनात्मक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता की ओर इशारा करता है यह प्रोसेस, और समर्थन को "संगठनात्मक कार्यों का एक सेट" के रूप में वर्णित किया गया है, जिसका उद्देश्य गतिविधियों के प्रबंधन और समन्वय, स्कूल के सभी शिक्षकों और चिकित्सा कर्मचारियों (संगठनात्मक घटक) की शक्तियों और जिम्मेदारियों के वितरण के साथ-साथ सामग्री, रूपों और विधियों का निर्धारण करना है। अनुमानित जटिल समर्थन (शैक्षणिक घटक) के संगठन के लक्ष्यों, सिद्धांतों और नियमितताओं के लिए पर्याप्त दिशा-निर्देश, सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन"। इस तरह के समर्थन के चरण: विश्लेषणात्मक और नैदानिक, खोज, परामर्श और डिजाइन, संगठनात्मक और गतिविधि, चिंतनशील और मूल्यांकन, सुधारात्मक और रोगसूचक।

संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आधुनिक में शैक्षणिक समर्थन के सार का एक दूरसंचार दृष्टिकोण शैक्षिक स्थितियांइसकी जटिल प्रकृति, मूल, संरचनात्मक, प्रक्रियात्मक, गतिविधि विशेषताओं, विभिन्न रूपों (संस्थागत, लौकिक, स्थानिक) का एक सेट प्रकट करता है। मानवतावादी प्रतिमान (तर्कसंगत-नैतिक-अस्तित्ववादी दिशा) के संदर्भ में, शैक्षणिक समर्थन शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों में एक केंद्रीय प्रक्रिया की स्थिति प्राप्त करता है, जो पर केंद्रित है सकारात्मक पहलुओंव्यक्तित्व, उसके विश्वास को मजबूत करना खुद की सेना, कठिन परिस्थितियों को दूर करने की क्षमता, जीवन की संभावनाएं। यह स्पष्ट है कि स्कूल में और उच्च शिक्षा के एक शैक्षिक संगठन में छात्रों के शैक्षणिक समर्थन में विशिष्ट विशेषताएं हैं, लेकिन तुलनात्मक विश्लेषण द्वारा दिखाए गए अनुसार उन्हें एकजुट करने वाली विशेषताएं बहुत अधिक हैं। सतत शिक्षा के विचार की खेती की अवधि के दौरान, यह प्रावधान विशेष महत्व प्राप्त करता है।

समीक्षक:

बैकोवा एल.ए., पीएचडी, मनोविज्ञान संस्थान, रियाज़ान के निदेशक;

मार्टिशिना एन.वी., शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख और शिक्षा में प्रबंधन, रियाज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी। यसिनिन, रियाज़ान।

ग्रंथ सूची लिंक

Ulyanova I.V., Svinareva O.V. विभिन्न शैक्षणिक दृष्टिकोणों के संदर्भ में छात्रों के शैक्षणिक समर्थन की विशेषताएं // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2015. - नंबर 4;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (03/31/2019 को एक्सेस किया गया)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

"साथ", जैसा कि ओज़ेगोव का शब्दकोश बताता है, का अर्थ है "किसी के साथ चलना, निकट होना, कहीं आगे बढ़ना या किसी का अनुसरण करना।" "संगत" की अवधारणा को सेंट पीटर्सबर्ग के वैज्ञानिकों एल.एम. द्वारा विज्ञान में पेश किया गया था। शिपित्स्याना, ई.आई. कज़ाकोवा और उनके द्वारा समस्या की स्थितियों में निर्णय लेने में बच्चे की मदद करने के रूप में व्याख्या की जाती है, जिसमें वह स्वयं कार्यों के लिए जिम्मेदार होता है।

ई.आई. कज़ाकोवा समर्थन की निम्नलिखित परिभाषा देता है - यह एक ऐसी विधि है जो विकास के विषय के लिए अनुकूलतम निर्णय लेने के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करती है अलग-अलग स्थितियांजीवन विकल्प।

एमआर के अनुसार बिट्यानोवा, समर्थन एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य स्कूल की बातचीत की स्थितियों में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

ई.ए. कोज़ीरेवा का मानना है कि समर्थन एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली है, जिसका उद्देश्य परिस्थितियों को बनाना है सकारात्मक विकासशैक्षिक स्थिति में बच्चों और वयस्कों के बीच संबंध, मनोवैज्ञानिकऔर बच्चे का मानसिक विकाससमीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान देने के साथ।

एम आई के अनुसार रोझकोव के अनुसार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अर्थों में समर्थन को अक्सर एक ऐसी विधि के रूप में माना जाता है जो विषय को जीवन की पसंद की विभिन्न स्थितियों में इष्टतम निर्णय लेने के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करती है। साथ देना हमेशा अनुरक्षक और उसके बाद की बातचीत है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन - शिक्षक की व्यावसायिक शिक्षा की एक प्रणाली - एक मनोवैज्ञानिक, जिसका उद्देश्य स्कूल की बातचीत की स्थितियों में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण करना है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य स्कूली बातचीत की स्थिति में बच्चे का प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक विकास है। सफल प्रशिक्षण और शिक्षा की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का विषय।

संगत को एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए, जहां आवश्यक रूप से परस्पर जुड़े घटक होते हैं:

बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति और उसके विकास की गतिशीलता की व्यवस्थित ट्रैकिंग;

प्रशिक्षण और विकास की सफलता के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण;

विशेष का निर्माण मानसिक विकास और सीखने में समस्याओं वाले बच्चों के लिए स्थितियां।

खोजी अनुरक्षण विचार:

वैचारिक परिणाम- समर्थन का विचार ही आधार है, समर्थन प्रणाली के सभी घटक मनोवैज्ञानिक विभाग में मौजूद होने चाहिए।

संगठनात्मक परिणाम- यह मनोवैज्ञानिक के दैनिक कार्य, संगठनात्मक समेकन (मनोवैज्ञानिक और टीम दोनों की वर्तमान दीर्घकालिक योजनाओं में) की विशेषताओं की प्रणाली पर आधारित है। मनोवैज्ञानिक समर्थन परिणाम पर योजना, विनियमन और नियंत्रण के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया का एक आधिकारिक तत्व है।

कार्यात्मक-भूमिका परिणाम- आधार एक मनोवैज्ञानिक की यह निर्धारित करने की क्षमता है: कौन है और कौन उसके मनोवैज्ञानिक d-ty का उद्देश्य नहीं है। वस्तु या तो स्कूली बच्चे या स्कूली बच्चों का समूह हो सकता है (उनके लिए स्थितियां बनाई जाती हैं; यह पता चला है मनोवैज्ञानिक प्रभाव) शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागी समर्थन के विषय हैं।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की योजना बनाने के दृष्टिकोण

सामान्य तौर पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के अधीन 4 छात्र समानांतरों में से प्रत्येक के साथ नियोजन कार्य विशिष्ट व्यावहारिक चरणों के निम्नलिखित अनुक्रम का निर्माण है:

1. संगठनात्मक और पद्धतिगत तैयारीचक्र को। यह आगामी नैदानिक घटनाओं की एक स्पष्ट प्रति घंटा योजना है, परिषदों, सभी शामिल व्यक्तियों की अधिसूचना, आवश्यक कार्यप्रणाली सामग्री तैयार करना

2. पहले चरण को अंजाम देना नैदानिक परीक्षा.

2.1. कक्षा में छात्रों का अवलोकन, प्रोटोकॉल में डेटा रिकॉर्ड करना (प्रति कक्षा 2 घंटे)।

2.2. इस समानांतर के सभी छात्रों के साथ निदान के तरीकों को कम से कम करना।

2.3. शिक्षकों का विशेषज्ञ सर्वेक्षण करना।

2.4. माता-पिता सर्वेक्षण आयोजित करना।

2.5. परिणामों को संसाधित करना, सभी छात्रों के लिए निष्कर्ष के फॉर्म भरना, छात्रों के एक समूह का चयन करना विभिन्न योजनाएंगहन मनोविश्लेषण।

2.6. दूसरे चरण के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत तैयारी साइकोडायग्नोस्टिक्स .

3. साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा का दूसरा चरण करना।

3.1. स्कूली बच्चों की नैदानिक परीक्षा आयोजित करना।

3.2. प्रसंस्करण डेटा, सर्वेक्षण पर निष्कर्ष भरना।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श की तैयारी।

4.1. के साथ परामर्श स्कूल डॉक्टरएवं कक्षा शिक्षकों को आगामी परिषद के संबंध में।

4.2. सामान्य रूप से कक्षाओं और समानांतरों पर विश्लेषणात्मक जानकारी तैयार करना।

4.3. एक चर्चा योजना तैयार करना: मनोवैज्ञानिक रूप से संपन्न स्कूली बच्चों और स्कूली बच्चों के समूहों की पहचान करना अलग - अलग प्रकारसमस्या।

4.4. परिषद के समापन के लिए प्रपत्र तैयार करना।

5. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श आयोजित करना।

5.1. विशिष्ट छात्रों के संबंध में परिषद के सदस्यों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान।

5.2. प्रत्येक छात्र के लिए एक साथ की रणनीति का विकास और योजना।

5.3. इस छात्र के लिए परिषद की राय का फॉर्म भरना।

5.4. प्रत्येक छात्र के लिए एक साथ की रणनीति का विकास और योजना।

5.5. पूरे वर्ग या समानांतर के लिए रखरखाव रणनीति का विकास और योजना।

6. परिषद के निर्णयों का कार्यान्वयन।

6.1. सामान्य सलाहकार गतिविधियों का कार्यान्वयन: माता-पिता की बैठकें आयोजित करना, प्रशासन को सलाह देना, विषय शिक्षकों के लिए समूह परामर्श आयोजित करना।

6.2. कक्षा शिक्षकों और एक मनोवैज्ञानिक के संयुक्त कार्यों की योजना बनाना।

6.3. विशेष विकास समूहों में स्कूली बच्चों का चयन, योजना बनाना और संचालन करना व्यक्तिगत परामर्शमाता-पिता, शिक्षक और छात्र।

6.4. विषय शिक्षकों, अभिभावकों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करना।

6.5. सामाजिक प्रेषण गतिविधियों का कार्यान्वयन (एक विशेषज्ञ की खोज, ग्राहक के साथ उसका संपर्क सुनिश्चित करना, सहायक उपायों का कार्यान्वयन)।

6.6. कार्य के संबंधित रूपों की योजना और कार्यान्वयन (शिक्षा, सामान्य विकास कार्य, आदि)।

7. किए गए कार्य की प्रभावशीलता की योजना बनाना और निगरानी करना.

7.1 इस समानांतर के स्कूली बच्चों के साथ काम के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के परिणामों के बाद विषय शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों के साथ परामर्श।

7.2. आगे की योजना बनानाचक्र के अंत में गतिविधियों के साथ (शिक्षकों और शिक्षकों के साथ)।

एक चक्र (एक समानांतर के साथ काम के ढांचे के भीतर) में ऊपर वर्णित मुख्य गतिविधियों के कार्यान्वयन में उचित संगठन के साथ 14-15 सप्ताह लगते हैं।

आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की योजना बनाने के लिए प्रस्तावित मॉडल के प्रभावी कामकाज के लिए शर्तों को परिभाषित करें:

1. पूरे स्कूल वर्ष के लिए सितंबर की शुरुआत में योजना बनाई जानी चाहिए।

2. स्कूल मनोवैज्ञानिक की कई गतिविधियों को योजना स्तर पर स्कूल की योजनाओं में शामिल किया जाना चाहिए। वे। सबसे पहले, हम डायग्नोस्टिक मिनिमा के बारे में बात कर रहे हैं। निदान का पहला चरण पाठ के बजाय दिन के समय किया जाना चाहिए, और इस तथ्य को पाठ्यक्रम में दर्ज किया जाना चाहिए। यह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श और शिक्षकों के विशेषज्ञ सर्वेक्षण, विषय शिक्षकों के समूह परामर्श और पर लागू होता है अभिभावक बैठकसामान्य नैदानिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार।

3. एक मनोवैज्ञानिक के साथ सहयोग, विश्लेषण और उसकी सिफारिशों के रचनात्मक कार्यान्वयन को शिक्षक के व्यक्तिगत मामले से उसके आधिकारिक पेशेवर कर्तव्य में बदल दिया जाना चाहिए।

एक बच्चे का जीवन एक जटिल वातावरण में होता है, विविध रूपों और अभिविन्यास में। अपने स्वभाव से, यह वातावरण सामाजिक है, क्योंकि यह एक अलग उम्र के बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ बच्चे के विभिन्न संबंधों की एक प्रणाली है।

इसकी सामग्री के अनुसार, यह वातावरण भावनात्मक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी, दैनिक आदि हो सकता है। बच्चे को जीवन के सभी पहलुओं के संबंध में कई अलग-अलग विकल्पों का सामना करना पड़ता है: कैसे सीखना है और वयस्कों के साथ अपने संबंध कैसे बनाना है, साथियों के साथ कैसे संवाद करना है, कुछ आवश्यकताओं, नियमों से कैसे संबंधित होना है, और बहुत कुछ। बच्चे के आस-पास के वयस्कों को मदद की पेशकश की जाती है, जो अपनी सामाजिक, पेशेवर या व्यक्तिगत स्थिति के कारण, उसे विभिन्न सहायता प्रदान कर सकते हैं। सबसे पहले, यह एक शिक्षक, माता-पिता और मनोवैज्ञानिक है।

शब्द "संगत" पहली बार काम में दिखाई दिया व्यावहारिक मनोविज्ञानजी। बार्डियर, एन। रोमाज़ान, टी। चेरेडनिकोवा (1993) की पुस्तक में "विकास" शब्द के संयोजन में - "छोटे बच्चों के प्राकृतिक विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन।" यह शब्द अब व्यापक रूप से जाना जाता है और सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है (ई। अलेक्जेंड्रोव्स्काया, एम। बिट्यानोवा, टी। ड्वोर्त्स्काया, ई। कज़ाकोवा, ई। कोज़ीरेवा, ए। कोलेचेंको, वी। सेमीकिन, टी। चिरकोवा, आदि)।

साथ देने का मतलब हाथ से नेतृत्व करना, बच्चे के लिए हमेशा निर्णय लेना, सभी संभावित खतरों से रक्षा करना नहीं है। इसका अर्थ है निकट होना, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना, सफलताओं पर आनन्दित होना, आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में मदद करना।

"संगत" की सबसे विस्तृत और आलंकारिक परिभाषा रूसी मनोवैज्ञानिक एम। आर। बिट्यानोवा द्वारा दी गई थी: "... एक बच्चे के साथ उसके जीवन पथ पर उसके साथ आंदोलन है, उसके बगल में, कभी-कभी थोड़ा आगे, अगर आपको समझाने की आवश्यकता है संभव तरीके। एक वयस्क अपने युवा साथी को ध्यान से देखता है और सुनता है, उसकी इच्छाओं, जरूरतों, उपलब्धियों और कठिनाइयों को ठीक करता है, सलाह के साथ मदद करता है और अपना उदाहरणचारों ओर की दुनिया को नेविगेट करें, खुद को समझें और स्वीकार करें। लेकिन साथ ही, वह अपने रास्ते और दिशा-निर्देशों को नियंत्रित करने, थोपने की कोशिश नहीं करता है। और केवल जब बच्चा खो जाता है या मदद मांगता है, तो उसे फिर से अपने रास्ते पर लौटने में मदद करता है। सड़क के आसपास क्या हो रहा है, इस पर न तो स्वयं बच्चा और न ही उसका बुद्धिमान साथी महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। एक वयस्क भी बच्चे को वह रास्ता नहीं दिखा पाता है जिसका पालन किया जाना चाहिए। सड़क का चुनाव हर व्यक्ति का अधिकार और कर्तव्य है, लेकिन अगर चौराहे और एक बच्चे के साथ कांटे पर कोई है जो चयन प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने में सक्षम है, इसे और अधिक जागरूक बनाने के लिए, यह एक बड़ी सफलता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र में अग्रणी शोधकर्ताओं के विचार नीचे दिए गए हैं:

ईएम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया (2002)। विशेष प्रकारबच्चे को सहायता, उभरती समस्याओं को हल करने में या शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में उन्हें रोकने में विकास के एक निश्चित चरण में सहायता करने के लिए डिज़ाइन की गई तकनीक।

ई.आई.काज़ाकोवा (1998)। बच्चे, उसके परिवार और शिक्षकों को ऐसी सहायता, जो समाधान चुनने के लिए विकास के विषय की अधिकतम स्वतंत्रता और जिम्मेदारी बनाए रखने पर आधारित हो वास्तविक समस्या. शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक और चिकित्सा कर्मियों के प्रयासों की एकता द्वारा प्रदान की गई बहु-विषयक विधि; समस्या के निदान की जैविक एकता और उसके समाधान की व्यक्तिपरक क्षमता, सूचना की पुनर्प्राप्तिसंभावित समाधान, एक कार्य योजना तैयार करना और इसके कार्यान्वयन में प्राथमिक सहायता; एक अभिविन्यास क्षेत्र के निर्माण में सहायता, जहां विकास का विषय कार्यों के लिए जिम्मेदारी वहन करता है।

ई.ए. कोज़ीरेवा (2000)। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक स्थिति में बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों के सकारात्मक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के उद्देश्य से एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की प्रणाली मानसिक विकाससमीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करने वाला बच्चा।

टी.आई. चिरकोवा (1999)। बातचीत के विषयों और उनके काम के बुनियादी सिद्धांतों के संबंध में मनोवैज्ञानिक की स्थिति: सावधान, उचित, विचारशील, स्पष्ट रूप से गणना, परिणामों द्वारा अनुमानित, बच्चे के मानसिक विकास में औसत दर्जे का हस्तक्षेप और वयस्कों की शैक्षणिक प्रक्रिया; हस्तक्षेप, जिसमें आत्म-नियमन के लिए नियंत्रण कार्यों का क्रमिक हस्तांतरण शामिल है, स्वयं मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के विषयों का आत्म-नियंत्रण।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा को प्रकट करने के लिए, मुख्य शब्दार्थ इकाइयों के रूप में बातचीत, सहयोग, परिस्थितियों का निर्माण, सहायता, गतिविधि अभिविन्यास, वस्तु के साथ काम जैसी अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है।

विश्लेषण साहित्यिक स्रोतने दिखाया कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर कई पहलुओं पर विचार किया जा सकता है:

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि के रूप में जो एक बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा में सहायता और सहायता प्रदान करने में सक्षम है;

एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में जिसमें उद्देश्यपूर्ण अनुक्रमिक शैक्षणिक कार्यों का एक सेट होता है जो बच्चे को नैतिक बनाने में मदद करता है स्वतंत्र विकल्पनिर्णय लेते समय शैक्षिक लक्ष्य;

अनुरक्षक की बातचीत के रूप में और पीछा किया;

एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसमें शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों की गतिविधियों को प्रदान करने में कई क्रमिक चरण शामिल होते हैं शैक्षिक उपलब्धियांछात्र;

एक प्रणाली के रूप में जो तत्वों के संबंध और अन्योन्याश्रयता की विशेषता है: लक्ष्य, सामग्री, प्रक्रियात्मक और परिणामी।

हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत और व्यवहार का गहन विकास शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में विचारों के विस्तार के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें विकास, शिक्षा, शारीरिक, मानसिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और सुनिश्चित करने के लक्ष्य शामिल हैं। सामाजिक स्वास्थ्यबच्चे।

समर्थन निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित था:

1. मानवीकरण - बच्चे की क्षमताओं में विश्वास करना।

2. प्रणालीगत दृष्टिकोण- मनुष्य को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में समझने के आधार पर।

3. बच्चे के विकास का समर्थन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

4. बच्चे की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामग्री, रूपों, समर्थन के तरीकों को शामिल करना, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप, उसके विकास की गति।

5. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के साथ की निरंतरता, अर्थात् निरंतरता और समर्थन की निरंतरता। (पंद्रह)

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का उद्देश्य बच्चे के सामान्य विकास को सुनिश्चित करना है (उचित उम्र में विकास के मानदंड के अनुसार)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्य:

बाल विकास समस्याओं की रोकथाम (प्रारंभिक निदान और विकास संबंधी विकारों का सुधार);

विकास, शिक्षा, समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में बच्चे की सहायता (सहायता): स्कूल के लिए तत्परता सुनिश्चित करना, सीखने की कठिनाइयाँ, शैक्षिक मार्ग चुनने में समस्या, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, साथियों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संबंधों की समस्याएं ;

शैक्षिक और शैक्षिक कार्यक्रमों का मनोवैज्ञानिक समर्थन;

माता-पिता और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम के मुख्य क्षेत्र:

रोकथाम मुख्य गतिविधियों में से एक है जो आपको कुछ समस्याओं की घटना को रोकने की अनुमति देती है। पूर्वस्कूली उम्र में रोकथाम की ख़ासियत माता-पिता और देखभाल करने वालों के माध्यम से बच्चे पर अप्रत्यक्ष प्रभाव है।

निदान (व्यक्तिगत, समूह (स्क्रीनिंग)। उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, साथ ही एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, हम उन मुख्य क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं जिनके साथ रहने की आवश्यकता है , और इसलिए उनका निदान करें: बच्चे की विकास दर को ट्रैक करके, और जानने के द्वारा संकट कालऔर विभिन्न आयु चरणों के नियोप्लाज्म, समस्या क्षेत्रों की पहचान की जा सकती है।

शिक्षकों और माता-पिता दोनों के साथ, बताई गई समस्याओं पर, एक नियम के रूप में, परामर्श (व्यक्तिगत, समूह) किया जाता है।

विकासात्मक कार्य (व्यक्तिगत, समूह)। विकासात्मक कार्य में, विशेषज्ञ उन परिस्थितियों को बनाने के लिए औसत विकासात्मक मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें बच्चा उसके लिए विकास के इष्टतम स्तर तक बढ़ सकता है। साथ ही, विकास कार्य केवल एक निश्चित क्षमता का प्रशिक्षण नहीं है, बल्कि अन्य कारकों के साथ काम करने पर केंद्रित है जो शैक्षिक कार्य में प्रगति निर्धारित करते हैं।

सुधारक कार्य(व्यक्तिगत, समूह)। सपोर्ट सिस्टम विशेषज्ञ के पास मानसिक विकास का एक निश्चित मानक होता है, जिसके लिए वह बच्चे को करीब लाना चाहता है। "सुधार" विचलन का अर्थ सुधारात्मक कार्य को सौंपा गया है, और बच्चे की क्षमता को प्रकट करने का अर्थ विकासशील कार्य को सौंपा गया है।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा: मनोवैज्ञानिक संस्कृति का गठन, शैक्षिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता के प्रशासन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास।

विशेषज्ञता (शैक्षिक और पाठ्यक्रम, परियोजनाएं, नियमावली, शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियाँ)।

बच्चे के साथ काम करने का क्रम निम्नलिखित एल्गोरिथम है:

1. समस्याओं का विवरण। यह एक अनुरोध के साथ शुरू होता है, समस्या के सार को समझना, बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए एक योजना विकसित करना और एक नैदानिक अध्ययन करना।

2. प्राप्त जानकारी का विश्लेषण। समस्या को हल करने के संभावित तरीकों और साधनों के सभी इच्छुक पार्टियों के साथ मूल्यांकन और चर्चा, विभिन्न समाधानों के सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों पर चर्चा करना।

3. एक व्यापक देखभाल योजना का विकास। कार्यों के क्रम का निर्धारण, पार्टियों के कार्यों और जिम्मेदारियों का वितरण, कार्यान्वयन का समय: बच्चे, शिक्षक, माता-पिता, विशेषज्ञों के लिए सिफारिशों का संयुक्त विकास। बच्चे की समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों के बारे में समर्थन के सभी प्रतिभागियों को परामर्श देना।

4. समस्या के समाधान के लिए योजना का क्रियान्वयन। प्रत्येक एस्कॉर्ट प्रतिभागी द्वारा सिफारिशों का कार्यान्वयन।

5. रखरखाव गतिविधियों के परिणामों को समझना और उनका मूल्यांकन करना। सवालों के जवाब मानता है: क्या सफल रहा? क्या विफल रहा? क्यों? किसी विशेष समस्या का समाधान करना या बच्चे के विकास का आगे विश्लेषण करना। प्रश्न का उत्तर: आगे क्या करना है?

पूर्वगामी के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को समग्रता के रूप में समझा जाता है और सतत प्रक्रियाबच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन, उसके गठन के पैटर्न, गतिविधि के सभी क्षेत्रों में आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना, समाज में अनुकूलन। उम्र के चरणप्रशिक्षण और शिक्षा, बातचीत की स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों द्वारा किया जाता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

एक बड़े बच्चे का भावनात्मक संकट पूर्वस्कूली उम्रबड़े पैमाने पर अनिश्चितता, अप्रत्याशितता और आश्चर्य की स्थितियों में अभिविन्यास के साधनों की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता का परिणाम बन जाता है। सामंजस्यपूर्ण भावनात्मक विकासबच्चे, अपरिचित परिस्थितियों में अपनी भावनाओं को नेविगेट करने की उनकी क्षमता - ये ऐसी स्थितियाँ हैं, जिनका पालन बच्चे को न होने पर भी खुद को नियंत्रित करने की अनुमति देगा।

वयस्कों के लिए अपनी गतिविधियों और उनके मूल्यांकन के परिणाम प्रस्तुत कर सकते हैं।

कई अध्ययन भावनात्मक क्षेत्रपुराने प्रीस्कूलर दिखाते हैं कि उनका जीवन नकारात्मक से भरा है भावनात्मक अनुभव(वयस्कों द्वारा डांटे जाने का डर, संचार की कठिनाइयाँ, कक्षा में असफलता), जिसका बच्चे के व्यक्तित्व पर विनाशकारी प्रभाव पड़ता है। स्थिति इस तथ्य से बढ़ जाती है कि उसके पास प्रतिबिंब के साधन नहीं हैं और वह इस जीवन के अनुभव का उत्पादक रूप से उपयोग करने में सक्षम नहीं है।

जब तक वे स्कूल जाते हैं, तब तक बच्चे समाज में अपनाए गए मानदंडों और नियमों को अच्छी तरह से आत्मसात कर चुके होते हैं। उनमें से यह स्थिति है कि डरना और गलतियाँ करना बुरी बात है। इस "नियम" का पालन करते हुए, बच्चा कई मामलों में कुछ करना बंद कर देता है, इस तथ्य से प्रेरित होता है कि "यह वैसे भी काम नहीं करेगा, और वे मुझे डांटेंगे।" व्यवहार का यह तरीका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को रोकता है, उसे पहले बचपन में और फिर वयस्कता में विकृत करता है। ऐसे बच्चे परीक्षण और त्रुटि से आगे नहीं बढ़ते हैं, लेकिन निष्क्रिय रूप से सही उत्तरों और समस्याओं को हल करने के अचूक तरीकों की प्रतीक्षा करते हैं।

"गलत करने" के अवसर को अवरुद्ध करने से बच्चे को डर की गंभीरता को कम करने के तरीके सीखने, "निडर" व्यवहार के उदाहरण खोजने का मौका नहीं मिलता है। आपको ऐसे बच्चों के साथ काम करने की ज़रूरत है और इन बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता है।

शैक्षिक गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन हमेशा एक विशिष्ट छात्र को निर्देशित और निर्देशित किया जाता है, भले ही शिक्षक एक समूह के साथ काम करता हो। बच्चे की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विषय हैं: चिकित्सा कर्मचारी और अन्य विशेषज्ञ; शिक्षक; मनोवैज्ञानिक; सामाजिक शिक्षक; छात्र के माता-पिता और रिश्तेदार। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का विषय स्वयं बच्चा है, जिसके पास सीखने का अपना अनुभव है, वयस्कों, साथियों के साथ बातचीत, उसका अपना विशेष वर्णव्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास. किसी विशेष बच्चे की विशेषताएं उसकी व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की सामग्री और रूपों को प्रभावित करती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार का सार विकासात्मक समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है। विषय-वस्तु अभिविन्यास की गतिविधि के रूप में व्यक्तिगत आत्म-विकास की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को समझना, आत्म-ज्ञान, रचनात्मक आत्म-प्राप्ति की प्रक्रियाओं को तेज करने की अनुमति देता है और शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष महत्व प्राप्त करता है।

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पेज बनाने की तारीख: 2016-02-12

1. रखरखाव का सार। शैक्षणिक समर्थन के सार को निर्धारित करने के लिए मुख्य दृष्टिकोण।

2. शैक्षणिक सहायता की प्रौद्योगिकियां:

एल शैक्षणिक सहायता की तकनीक;

एल व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी;

एल ट्यूटर समर्थन की तकनीक।

साहित्य:

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1. के अनुसार व्याख्यात्मक शब्दकोशरूसी भाषा, संगत एक ऐसी क्रिया को दर्शाती है जो किसी घटना के साथ होती है, किसी के साथ पीछा करना, पास होना, कहीं आगे बढ़ना या पास चलना। व्युत्पत्ति के अनुसार, यह शब्द "साथ" शब्द से आया है, जिसकी कई अर्थपूर्ण व्याख्याएं हैं। व्याख्या का अर्थ शब्द के आवेदन के क्षेत्र पर निर्भर करता है, लेकिन इसका अर्थ है किसी घटना या क्रिया का एक साथ होना।यह दिलचस्प है कि सामग्री विशेषता में रिफ्लेक्सिव कण "सिया" के साथ इस क्रिया का उपयोग करते समय, पर्यवेक्षित पर जोर दिया जाता है। इस प्रकार, निम्नलिखित अर्थ प्राप्त होता है - प्रत्यक्ष निरंतरता या परिणाम के रूप में प्रवेश करना, किसी चीज से सुसज्जित होना, पूरक होना।

सैद्धांतिक आधारशैक्षणिक सहायता की प्रणाली, पर प्रावधान "संगत"जैसा सचेतकठिन जीवन स्थितियों के सुरक्षित समाधान की गारंटी प्रदान करते हुए, शिक्षक / विशेषज्ञ को अपने व्यक्तिगत विकास के दौरान बच्चे के बगल में पालन करने की आवश्यकता है।

कुछ शोधकर्ता ध्यान दें कि समर्थन में शामिल है सहयोगस्वाभाविक रूप से विकासशील प्रतिक्रियाएं, प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व की स्थिति। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समर्थन को व्यक्तिगत क्षमता के संरक्षण और इसके गठन को बढ़ावा देने के रूप में समझा जाता है। इस तरह के समर्थन का सार व्यक्ति के पूर्ण विकास के अधिकार की प्राप्ति और समाज में उसके आत्म-साक्षात्कार में निहित है। ओ.एस. गज़मैन और उनके अनुयायियों के विचारों में शैक्षणिक समर्थन पूरी तरह से प्रकट होता है। अनुरक्षण is विशेष प्रकारविषय की गतिविधियों का समर्थन करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ, अर्थात्, बच्चे के साथ एक संयुक्त गतिविधि कार्यक्रम की तैयारी और कार्यान्वयन के माध्यम से इसके गठन में आने वाली समस्याओं को रोकना और दूर करना।

सुधार के विपरीत, समर्थन में कमियों का सुधार और परिवर्तन शामिल नहीं है, लेकिन विषय के छिपे हुए संसाधनों की खोज करेंऔर व्यक्तित्व अपनी क्षमताओं पर निर्भरताऔर इस आधार पर विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

टी। यानिचेवा मनोवैज्ञानिक समर्थन को संगठनात्मक, नैदानिक, की एक प्रणाली के रूप में समझते हैं। शिक्षणऔर विकास गतिविधियों के उद्देश्य से सृजन के इष्टतम स्थितियां . आवश्यक विशेषताअनुरक्षण करने के लिए यह पहुचविषय को "स्व-सहायता" में बदलने के लिए स्थितियां बनाना है। ई.ए. कोज़ीरेवा एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में समर्थन को समझता है, जिसका उद्देश्य है संबंधों के सकारात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिएशैक्षिक स्थिति में बच्चे और वयस्क, बच्चे के मनोवैज्ञानिक और मानसिक विकास के साथ उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

के कार्यों में यू.वी. Slyusarev - मनोवैज्ञानिक पहलू में इस सिद्धांत के संस्थापक, "संगत" का प्रयोग निरूपित करने के लिए किया जाता है मनोवैज्ञानिक सहायता का गैर-निर्देशक रूप, न केवल मजबूत करने या पूरा करने के उद्देश्य से, बल्कि व्यक्ति की आत्म-चेतना के विकास और आत्म-विकास के लिए, मदद, आत्म-विकास के तंत्र को ट्रिगर करना और किसी व्यक्ति के अपने संसाधनों को सक्रिय करना।

अनुरक्षणएक बहुआयामी अवधारणा है जो मुख्य रूप से शिक्षक, छात्र के संबंध में शिक्षक की स्थिति को निर्धारित करती है, जो बाद वाले को उसके जीवन और विकास के विषय के रूप में स्वीकार करती है। संगत को एक विशेष वातावरण (एम.आर. बिट्यानोवा) में बच्चे के सफल सीखने और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है।

समर्थन कुछ मूल्य सिद्धांतों पर आधारित है:

1. एक निश्चित उम्र में बच्चे के प्राकृतिक विकास और उसके जीवन पथ के सामाजिक-सांस्कृतिक चरण का अनुसरण करना। संगत उन मानसिक पर निर्भर करती है व्यक्तिगत उपलब्धियांकि बच्चे के पास उसके व्यक्तित्व का अनूठा सामान है और बनता है।

2. स्वयं बच्चे के लक्ष्यों, मूल्यों और विकासात्मक आवश्यकताओं की प्राथमिकता।

3. गतिविधियों का उन्मुखीकरण ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से दुनिया, उसके आसपास के लोगों और खुद के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाने की अनुमति देती हैं, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण बनाने के लिए जीवन विकल्प. एक वयस्क को बच्चे को अपने बारे में निर्णय लेना सिखाना चाहिए और उनके लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करनी चाहिए।

अनुरक्षण की अवधारणा as शैक्षिक प्रौद्योगिकीईआई द्वारा विकसित कज़ाकोवा। यह अवधारणा मानव विकास के लिए एक प्रणाली-उन्मुख दृष्टिकोण पर आधारित है। ई.आई. की अवधारणा के मुख्य प्रावधानों में से एक। कज़ाकोवा एक प्राथमिकता है विषय की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमता पर निर्भरता,किए गए चुनाव के लिए जिम्मेदारी की प्राथमिकता। इस प्रकार, लेखक का मानना है कि किसी व्यक्ति द्वारा स्वतंत्र पसंद के अधिकार का प्रयोग करने के लिए विभिन्न विकल्पविकास जरूरी है किसी व्यक्ति को समस्या के सार को समझने के लिए सिखाने के लिए, कुछ निर्णय लेने की रणनीति विकसित करने के लिए।

इस प्रकार, संगत को गतिविधि के तरीकों में प्रशिक्षण के रूप में संगत, समर्थन, सहायता, इष्टतम स्थितियों के निर्माण, मानव संसाधनों की खोज और अद्यतन के रूप में माना जाता है।

सभी शोधकर्ता मानवतावादी और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर समर्थन पर विचार करते हैं, आत्म-विकास के लिए तंत्र के शुभारंभ पर ध्यान केंद्रित करते हैं, व्यक्तिगत संसाधनों के आधार पर आत्म-सुधार, स्वयं व्यक्ति की क्षमता।

संगत को दोतरफा प्रक्रिया (शिक्षक-छात्र) के रूप में माना जाता है, जो इस पर निर्भर करता है व्यक्तिगत गुणसाथ वाला व्यक्ति, अपने कौशल (पेशेवरता) से, लेकिन परिणाम जितना अधिक होता है, उतना ही सक्रिय रूप से "साथ" होता है, कार्यान्वयन में अधिक ध्यान और वास्तविक समय "साथी" की कार्रवाई की सामग्री और तरीकों को दिया जाता है। शैक्षणिक समर्थन की अवधारणाओं की एक विशेषता "साथ से" समर्थन की प्रक्रिया का डिज़ाइन है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन आज बच्चों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों का योग नहीं है, बल्कि एक जटिल तकनीक के रूप में कार्य करता है, विकास, शिक्षा, पालन-पोषण, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति है। .

इससे पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में एक विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों का मालिक है, बल्कि इसमें क्षमता भी है प्रणाली विश्लेषणसमस्या की स्थिति, उनके समाधान के उद्देश्य से प्रोग्रामिंग और नियोजन गतिविधियाँ, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के इन उद्देश्यों के लिए सह-संगठन (बच्चे, साथियों, माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम के प्रकार (दिशा):

ए) रोकथाम।

बी) निदान (व्यक्तिगत और समूह (स्क्रीनिंग)।

ग) परामर्श (व्यक्तिगत और समूह)।

d) विकास कार्य (व्यक्तिगत और समूह)।

ई) सुधार कार्य (व्यक्तिगत और समूह)।

च) मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा: एक मनोवैज्ञानिक संस्कृति का निर्माण, छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का विकास, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता का प्रशासन।

छ) विशेषज्ञता (शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यक्रम, परियोजनाएं, नियमावली, शैक्षिक वातावरण, शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियाँ)।

मुख्य स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मॉडल सामान्य शिक्षा

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के स्तर

1. व्यक्तिगत

2. समूह

3. कक्षा स्तर पर

2. शैक्षणिक सहायता की प्रौद्योगिकियां:

एल शैक्षणिक सहायता की तकनीक;

एल व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी;

एल ट्यूटर समर्थन की तकनीक।

साहित्य:

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9. पोपोवा एस.आई. शिक्षक और कक्षा शिक्षक के काम में शैक्षणिक सहायता .. - एम।, 2005।

1. रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश के अनुसार, संगत का अर्थ एक ऐसी क्रिया है जो एक निश्चित घटना के साथ होती है। व्युत्पत्ति के अनुसार, यह "साथ" शब्द से आया है, जिसकी कई अर्थपूर्ण व्याख्याएं हैं। व्याख्या का अर्थ शब्द के आवेदन के क्षेत्र पर निर्भर करता है, लेकिन इसका अर्थ है किसी घटना या क्रिया का एक साथ होना।यह दिलचस्प है कि सामग्री विशेषता में रिफ्लेक्सिव कण "सिया" के साथ इस क्रिया का उपयोग करते समय, पर्यवेक्षित पर जोर दिया जाता है। इस प्रकार, निम्नलिखित अर्थ प्राप्त होता है - "प्रत्यक्ष निरंतरता या परिणाम के रूप में प्रवेश करने के लिए", "सुसज्जित होना, किसी चीज से पूरक होना"।

शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली का सैद्धांतिक आधार पर प्रावधान है "संगत"जैसा सचेतकठिन जीवन स्थितियों के सुरक्षित समाधान की गारंटी प्रदान करते हुए, शिक्षक / विशेषज्ञ को अपने व्यक्तिगत विकास के दौरान बच्चे के बगल में पालन करने की आवश्यकता है।

कुछ शोधकर्ता ध्यान दें कि संगत "प्रदान करता है" सहयोगस्वाभाविक रूप से विकासशील प्रतिक्रियाएं, प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व की स्थिति"। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समर्थन को व्यक्तिगत क्षमता के संरक्षण और इसके गठन को बढ़ावा देने के रूप में समझा जाता है। इस तरह के समर्थन का सार व्यक्ति के पूर्ण विकास के अधिकार की प्राप्ति और समाज में उसके आत्म-साक्षात्कार में निहित है। ओ.एस. गज़मैन और उनके अनुयायियों के विचारों में शैक्षणिक समर्थन पूरी तरह से प्रकट होता है। रखरखाव एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जिसका उद्देश्य विषय की गतिविधियों का समर्थन करना है, अर्थात। बच्चे के साथ गतिविधियों के एक संयुक्त कार्यक्रम को तैयार और कार्यान्वित करके इसके गठन में समस्याओं की रोकथाम और उन पर काबू पाना।

सुधार के विपरीत, समर्थन में "कमियों का सुधार और परिवर्तन" शामिल नहीं है, लेकिन विषय के छिपे हुए संसाधनों की खोज करेंऔर व्यक्तित्व अपनी क्षमताओं पर निर्भरताऔर इस आधार पर विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

टी। यानिचेवा मनोवैज्ञानिक समर्थन को संगठनात्मक, नैदानिक, की एक प्रणाली के रूप में समझते हैं। शिक्षणऔर विकास गतिविधियों के उद्देश्य से इष्टतम स्थितियों का निर्माण. इस दृष्टिकोण में समर्थन की आवश्यक विशेषता विषय के संक्रमण के लिए "स्व-सहायता" के लिए परिस्थितियों का निर्माण है। ई.ए. कोज़ीरेवा समर्थन को "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में समझता है, जिसका उद्देश्य" संबंधों के सकारात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिएशैक्षिक स्थिति में बच्चे और वयस्क, बच्चे के मनोवैज्ञानिक और मानसिक विकास के साथ उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

के कार्यों में यू.वी. Slyusarev - मनोवैज्ञानिक पहलू में इस सिद्धांत के संस्थापक, "संगत" का प्रयोग निरूपित करने के लिए किया जाता है "मनोवैज्ञानिक सहायता का गैर-निर्देशक रूप", न केवल मजबूत करने या पूरा करने के उद्देश्य से, बल्कि व्यक्ति की आत्म-चेतना के विकास और आत्म-विकास के लिए, मदद, आत्म-विकास के तंत्र को ट्रिगर करना और किसी व्यक्ति के अपने संसाधनों को सक्रिय करना

एक शैक्षिक प्रौद्योगिकी के रूप में समर्थन की अवधारणा को ई.आई. द्वारा विकसित किया गया था। कज़ाकोवा। यह अवधारणा मानव विकास के लिए एक प्रणाली-उन्मुख दृष्टिकोण पर आधारित है। ई.आई. की अवधारणा के मुख्य प्रावधानों में से एक। कज़ाकोवा एक प्राथमिकता है विषय की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमता पर निर्भरता,किए गए चुनाव के लिए जिम्मेदारी की प्राथमिकता। इस प्रकार, लेखक का मानना है कि विभिन्न विकास विकल्पों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए किसी व्यक्ति के अधिकार का प्रयोग करने के लिए, यह आवश्यक है किसी व्यक्ति को समस्या के सार को समझने के लिए सिखाने के लिए, कुछ निर्णय लेने की रणनीति विकसित करने के लिए।

संगत को दो-तरफ़ा प्रक्रिया (शिक्षक - शिष्य) के रूप में माना जाता है, जो अनुरक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर, उसके कौशल (पेशेवरता) पर निर्भर करता है, लेकिन इसका परिणाम जितना अधिक होता है, उतना ही सक्रिय रूप से "साथ" होता है, जितना अधिक ध्यान और कार्यान्वयन के दौरान वास्तविक समय "साथ" की सामग्री और कार्रवाई के तरीकों के लिए भुगतान किया जाता है। शैक्षणिक समर्थन की अवधारणाओं की एक विशेषता "साथ से" समर्थन की प्रक्रिया का डिज़ाइन है।

इससे पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में एक विशेषज्ञ न केवल निदान, परामर्श, सुधार के तरीकों को जानता है, बल्कि समस्या स्थितियों, कार्यक्रम और योजना गतिविधियों का व्यवस्थित विश्लेषण करने की क्षमता भी रखता है, जिसका उद्देश्य उन्हें हल करना है, इन उद्देश्यों के लिए सह-संगठित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया (बच्चे, साथियों के माता-पिता, शिक्षक, प्रशासन)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम के प्रकार (दिशा):

ए) रोकथाम।

बी) निदान (व्यक्तिगत और समूह (स्क्रीनिंग)।

ग) परामर्श (व्यक्तिगत और समूह)।

d) विकास कार्य (व्यक्तिगत और समूह)।

ई) सुधार कार्य (व्यक्तिगत और समूह)।

सामान्य शिक्षा के मुख्य चरण में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मॉडल

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के स्तर

1. व्यक्तिगत

2. समूह

3. कक्षा स्तर पर

4. ओयू स्तर पर

समर्थन के बुनियादी रूप

1. परामर्श

2. निदान

3. विशेषज्ञता

4. रोकथाम

5. ज्ञानोदय

6. विकास कार्य

7. सुधार कार्य

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की मुख्य दिशाएँ

ग्रंथ सूची लिंक

स्कूल में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की योजना बनाने के दृष्टिकोण

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