სერტიფიცირება სასწავლო პერსონალიტარდება 3 ეტაპად: 1) წინასწარი, 1) წერილობითი საკვალიფიკაციო გამოცდა, 3) თანამდებობის შესაბამისობის შესახებ გადაწყვეტილების მიღება.

ამ მასალის ფარგლებში განვიხილავთ მხოლოდ მე-2 ეტაპს გაკვეთილის შეჯამების ფორმად მომზადების კუთხით საკვალიფიკაციო ტესტი, რადგან ეს პირდაპირ კავშირშია საიტის სპეციფიკასთან. Ბმული მთლიანი ტექსტიდოკუმენტი წარმოდგენილია სტატიის დასაწყისში.

გაკვეთილის შეჯამების მომზადება, როგორც ცოდნის ტესტის ფორმა

დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობის დასადასტურებლად (სერთიფიცირებული მასწავლებლის არჩევით) საკვალიფიკაციო გამოცდის ჩატარების 2 ვარიანტი არსებობს:

1. გაკვეთილის (კლასის) შეჯამების მომზადება იმ თემაზე, რომელშიც ის ასწავლის მიმდინარე წელს;
2. პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტა.

ცოდნის წერითი ტესტის მიზანი:პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენციების ფორმირების დონის შეფასება, რის საფუძველზეც დგება მსჯელობა მასწავლებლის დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობის შესახებ.

მასწავლებლის დავალებაგაკვეთილის შეჯამების წერისას - სასწავლებელ საგანზე მასალის ოსტატობის დემონსტრირება და საკმარისი დონეპედაგოგიური კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას აძლევს მას ეფექტურად გადაჭრას პედაგოგიური ამოცანებისასწავლო გეგმის განხორციელებისას.

დოკუმენტის ნავიგაცია:

ზოგადი მოთხოვნები რეფერატის დასაწერად

1. მასწავლებელს სთხოვენ წინასწარ განსაზღვროს საგანი და პროგრამა, რომლის ფარგლებშიც განხორციელდება წერითი სამუშაო.
2. წერილობითი საკვალიფიკაციო ტესტის ჩატარებისას მასწავლებელს სთავაზობენ ინსტრუქციას, რომელიც შეიცავს სამუშაოს მიზანს, გაკვეთილის თემას, რომელზეც უნდა შედგეს რეზიუმე და შეფასების კრიტერიუმები. საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელს უფლება აქვს გამორიცხოს პროგრამაში წარმოდგენილი არაერთი თემა და მისთვის არასასურველი სუბიექტური მიზეზების გამო (არაუმეტეს ხუთი).
3. სერტიფიცირებულ მასწავლებელს გაკვეთილის მონახაზის დასაწერად მინიჭებული დრო შეადგენს 1,5 - 2 საათს.
4. გაკვეთილის მონახაზი უნდა იყოს დაკავშირებული სწავლასთან ახალი თემა(ახალი სასწავლო მასალა).
5. რეფერატი მოიცავს გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების ასახვას: ორგანიზაციული მომენტი, მოსწავლეების გამოკითხვა სახლში მოცემულ მასალაზე, ახალი მასალის ახსნა, სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია, საშინაო დავალება. რეზიუმეს წერისას მასწავლებელს შეუძლია გამოტოვოს გარკვეული ეტაპები ან შეცვალოს გაკვეთილის სტრუქტურა მისი კონსტრუქციის ინდივიდუალური ხედვის შესაბამისად.
6. მასწავლებელმა წინასწარ უნდა იცოდეს, რა კრიტერიუმებით შეფასდება მისი ნამუშევარი.

წერის დროს წერილობითი ნამუშევარიმასწავლებელი მოწვეულია გამოავლინოს გაკვეთილის სტრუქტურა და საგნობრივი შინაარსი, ჩამოაყალიბოს გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები და მისი ინდივიდუალური ეტაპებიმოტივაციის მეთოდებისა და ტექნიკის ოსტატობის დემონსტრირება სასწავლო აქტივობები, მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ორგანიზება, ამის ილუსტრირება მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და იმ კლასის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინების მაგალითებით, რომელშიც ჩატარდება გაკვეთილი. გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები და მათი შინაარსი წარმოდგენილია გაკვეთილის შეჯამების დასაწერად შემოთავაზებულ სქემაში ().

გაკვეთილის მონახაზი

ცხრილი 1.

ექსპერტის მიერ წერილობითი სამუშაოს შეფასება

ექსპერტის მიერ წერილობითი ნამუშევრის შეფასება წარმოებს წარმოდგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

მასწავლებლის წერითი მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები

ცხრილი 2.

Შენიშვნა:საგანმანათლებლო მასალის ცოდნის დონე ფასდება პედაგოგიური საქმიანობის საინფორმაციო საფუძვლის სფეროში კომპეტენციის ფარგლებში წარმოდგენილი კრიტერიუმების შესაბამისად.

ექსპერტი აფასებს თითოეული კომპეტენციის განვითარების დონეს გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ფარგლებში. ექსპერტთა მოსაზრებები შეტანილია მასწავლებლის წერილობითი მუშაობის შეფასების ცხრილის სქემაში, რომელიც წარმოდგენილია ქვემოთ ().

მასწავლებლის წერითი მუშაობის შეფასების სქემა

ცხრილი 3

დროს ხარისხობრივი შეფასებაექსპერტი აანალიზებს მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილ რეზიუმეს, თავის მხრივ განიხილავს გაკვეთილის თითოეულ საფეხურს.

გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ანალიზის ფარგლებში ექსპერტი აკეთებს მსჯელობას გარკვეული საბაზისო განვითარების დამაკმაყოფილებელ ან არადამაკმაყოფილებელ დონეზე. პედაგოგიური კომპეტენციები. ის შეაქვს შესაბამის განსჯას ცხრილში () და აღნიშნავს მათ „+“ ნიშნით დადებითი შეფასების შემთხვევაში ან „-“ ნიშნით უარყოფითის შემთხვევაში. ექსპერტი მხოლოდ იმ კომპეტენციებზე აკეთებს მსჯელობას, რომელთა შეფასება გაკვეთილის ამა თუ იმ ნაწილშია შესაძლებელი. გაკვეთილის თითოეული ეტაპი არ გაძლევთ საშუალებას შეაფასოთ ყველა კომპეტენცია, ამიტომ ცხრილის ზოგიერთი უჯრედი შეიძლება ცარიელი დარჩეს. ექსპერტი თავის შეფასებებს აკეთებს წარმოდგენილი წერილობითი ნაშრომის შეფასების კრიტერიუმების საფუძველზე.

შედეგების დამუშავება (ფორმულა და მონაცემთა ინტერპრეტაცია)

შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით ყველა დადებითი შეფასებებიცალ-ცალკე თითოეული ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციისთვის და გაკვეთილის თითოეული საფეხურისთვის. მიღებული თანხა იყოფა სულშეფასებები შესაბამისი კომპეტენციის ან გაკვეთილის ეტაპისთვის.

თუ საბოლოო ქულა არის >=0,5, შეიძლება ვიმსჯელოთ შესაბამისი ინდიკატორის განვითარების დამაკმაყოფილებელ დონეზე. თუ ეს ქულა<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

მთავარია შეფასებები, რომლებიც ასახავს საბაზისო პედაგოგიური კომპეტენციების განვითარების დონეს. მათ საფუძველზე გამოითვლება საბოლოო ქულა, რომელიც არის საშუალო მნიშვნელობა ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების შეფასებების მიხედვით.

იგი გამოითვლება შემდეგი ფორმულის გამოყენებით:

სად: PS- დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობის მაჩვენებელი

ბოდ- ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების შეფასება.

საბოლოო მაჩვენებელი შეიძლება განსხვავდებოდეს 0-დან 1 ქულამდე. იგი ასეა განმარტებული:

0,5-დან 1 ქულამდე- დაკავებულ თანამდებობასთან შესაბამისობა: მასწავლებელმა აჩვენა საგნის ძირითადი შინაარსის დაუფლება და ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების ფლობა.

0-დან 0.49 ქულამდე- დაკავებულ თანამდებობასთან შეუსაბამობა: მასწავლებელმა არ აჩვენა საგნის ცოდნა, არ გააჩნია საკმარისი ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციები.

გაკვეთილის თითოეული ეტაპის დასკვნითი შეფასება დამხმარეა და ემსახურება სერტიფიცირებულ მასწავლებელზე მაღალი ხარისხის საექსპერტო დასკვნის მომზადებას, მისი საქმიანობის ძლიერი და სუსტი მხარეების იდენტიფიცირებას ინდივიდუალური მოწინავე სასწავლო პროგრამების შემდგომი განვითარების მიზნით.

მოყვანილია მასწავლებლის წერილობითი სამუშაოს შეფასების მაგალითი.

მასწავლებლის წერითი მუშაობის შეფასების მაგალითი

ცხრილი 4

Ექსპერტის მოსაზრება

წერილობითი სამუშაოს შეფასების შედეგებზე დაყრდნობით, ექსპერტი წერს დასკვნას, რომელშიც წარმოდგენილი კრიტერიუმების (ცხრილი 2) და საბოლოო შეფასების ცხრილის () საფუძველზე უნდა ასახოს:

სასწავლო მასალის ცოდნის დონე: რამდენად სრულად არის გამჟღავნებული გაკვეთილის მოცემული თემა.

ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების განვითარების დონე.

მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა გაკვეთილის ცალკეულ ეტაპებზე.

საექსპერტო შეფასების შედეგების საფუძველზე, შესაძლებელია წინადადებების შემუშავება ინდივიდუალური მოწინავე სასწავლო პროგრამისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ყველაზე ნაკლებად წარმოდგენილი პედაგოგიური კომპეტენციების განვითარებას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დაკავებულ თანამდებობასთან შეუსაბამობის შესახებ გადაწყვეტილება მასწავლებლისთვის შეუქცევადი არ არის. ამ შემთხვევაში დამსაქმებელს შეუძლია ასეთი მასწავლებლის ტრენინგი, კვალიფიკაციის ამაღლება და სერტიფიცირების პროცედურის ხელახალი გავლა.

პასუხები საერთო კითხვებზე

1. მეთოდოლოგია გთავაზობთ გაკვეთილის შეჯამების შეფასების კრიტერიუმების მნიშვნელოვან რაოდენობას. როგორ გამოვიყენოთ ისინი?

ეს კრიტერიუმები იძლევა წარმოდგენილი რეფერატის დეტალური ანალიზის საშუალებას მასწავლებლის მიერ შესაბამისი საგნობრივი შინაარსისა და ძირითადი კომპეტენციების ფლობის თვალსაზრისით. ვინაიდან გაკვეთილის მონახაზის შეფასება არ ითვალისწინებს ქულას თითოეული ელემენტისთვის, წარმოდგენილი კრიტერიუმები შეიძლება ჩაითვალოს შეფასების და რეკომენდაციების მნიშვნელოვან სახელმძღვანელოდ. შეგახსენებთ, რომ გაკვეთილის შეჯამებას აფასებს ექსპერტი დიახ/არა სისტემით. "დიახ" - შესაბამისობა დაკავებულ თანამდებობასთან: მასწავლებელმა აჩვენა საგნის ძირითადი შინაარსის დაუფლება და ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციების ფლობა (მიზნებისა და ამოცანების დასახვის უნარი და მათ მისაღწევად მიმართული საგანმანათლებლო და პედაგოგიური აქტივობების ეფექტურად ორგანიზება). „არა“ - დაკავებულ თანამდებობასთან შეუსაბამობა: მასწავლებელმა არ აჩვენა საგნის ცოდნა, არ გააჩნია ძირითადი პედაგოგიური კომპეტენციები.

სერტიფიცირების შედეგად, წარმოდგენილ კრიტერიუმებზე ორიენტირებული, მასწავლებელს ეძლევა რეკომენდაციები იმ ასპექტების გასავითარებლად, რაც არ იყო წარმოდგენილი წერილობით საკვალიფიკაციო ნაშრომში.

2. თუ გაკვეთილის შეჯამებაში მასწავლებელმა მთელი ყურადღება გაამახვილა სასწავლი საგნის შინაარსის გამჟღავნებაზე და პრაქტიკულად არ გამოავლინა საბაზისო პედაგოგიური კომპეტენციების ფლობა, მაშინ რა დასკვნა უნდა გააკეთონ ექსპერტებმა დაკავებულ თანამდებობაზე მის ვარგისიანობაზე?

ნეგატიური გადაწყვეტილების მიღება უფრო სავარაუდოა, როდესაც მასწავლებელმა გაკვეთილის რეზიუმეს მომზადებისას გამოხატა ანტიპედაგოგიური პოზიცია.

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის დაუფლება, მისი განხორციელების საშუალებების ძიება. 2. თანამოსაუბრის მოსმენისა და დიალოგის წარმართვის სურვილი; მზადყოფნა აღიაროს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას ჰქონდეს საკუთარი უფლება; გამოხატეთ თქვენი აზრი და დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი და მოვლენების შეფასება. (GEF-დან)

ადამიანი საკუთარი თავის იდენტურია. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ამ იდენტობის რეალიზებაში, აღმოჩენაში, იმის გაგებაში, თუ როგორ განვავითარო და აღვზარდო საკუთარი თავი. ინდივიდუალობის შეცნობა გადის საკუთარ თავთან შედარების გზით: რა ვიცი?, რა არ ვიცი?, რით გავიზარდე?. წარმოიქმნება ცოდნა საკუთარი თავის აშენების, მიზნების დასახვის, მეთოდის ასახვის მეთოდების შესახებ: რას ვაკეთებ?, რისთვის?. მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს: რეფლექსიას, ცდებს, შემდეგ საფეხურს, ისევ რეფლექსიას, გამოცდას, მომდევნო საფეხურს.

წითელი - ლიდერობისკენ ისწრაფვით, გაკლიათ ახალი დაპყრობები და გამარჯვებები. შესაძლოა, ამ მომენტში არ გაქვთ ნათელი ემოციური შთაბეჭდილებები. ნარინჯისფერი – ნერვული სისტემის აგზნების ნიშანია. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ მზად ხართ თქვენს ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებებისთვის. ვარდისფერი - გაკლიათ სინაზე და სიმსუბუქე. ალბათ ცოტა დაიღალეთ სერიოზული საქმით, მკაფიო გეგმებით, რაღაც უდარდელობისკენ გიზიდავთ. ლურჯი - ოცნებობთ რაღაც რომანტიკულზე, ამაღლებულზე, შორეულზე. გსურთ იყოთ რაც შეიძლება ღია, მართალი და გასაგები. მუქი ლურჯი - საჭიროა ძლიერი გამონადენი და კარგი დასვენება. მწვანე - სიმბოლოა თვითდადასტურების აუცილებლობაზე, ცოდნისკენ ლტოლვაზე ან კარიერული ზრდის სურვილზე. ყავისფერი - არ არის საკმარისი ფიზიკური დასვენება, თქვენ ეძებთ სიმშვიდეს. თქვენ გჭირდებათ სახლის კომფორტი, სითბო და კომფორტი.

მასტერ კლასს ატარებს დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი Mou ”დუპლიატსკაიას სახელობის სკოლა. ვ.ა. კუმსკოვი "ალტინოვა ირინა იაკოვლევნა თემა: სტუდენტების ასახვის მეთოდები დაწყებით სკოლაში კლასში

მასტერკლასის მიზანი გაზარდოს მასწავლებლების მოტივაცია, დაეუფლონ მოსწავლეთა რეფლექსიურ საქმიანობას.

რა არის ასახვა? უკან დაბრუნება რეფლექსია შინაგან მდგომარეობაზე თვითშემეცნება თვითგამოკვლევა

რეფლექსიის ტექნიკის კლასიფიკაცია: 1. განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა

განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა

მხიარული დათვი სევდიანი დათვი განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა

განწყობის გულსაკიდი

2. აქტივობის ასახვა

"წარმატების კიბე"

წარმატების ხე

3. სასწავლო მასალის შინაარსის ასახვა.

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსზე ასახვის ტექნიკა მე ... კმაყოფილი ვარ გაკვეთილზე ჩემი მუშაობით, არც თუ ისე კმაყოფილი, არ ვარ კმაყოფილი, რადგან ...

დღეს გაკვეთილზე გავიგე, საინტერესო იყო, რთული იყო ჩემი გრძნობები ყველაზე მეტად მომეწონა...

რეფლექსიის ტექნიკის კლასიფიკაცია: 3. სასწავლო მასალის შინაარსის ასახვა 2. აქტივობის ასახვა 1. განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა

COLORGRAM რელევანტურობა სიახლე სარგებლობა ინტერესი მაღალი რეიტინგი საშუალო რეიტინგი დაბალი რეიტინგი

Მადლობა ყველას!

გადახედვა:

II. მასტერ კლასის მიზნები:

I. ჩემი მასტერკლასისთვის ავირჩიე თემა „ასახვა დაწყებით სკოლაში გაკვეთილებზე“, რომელიც დიდი ხანია მაინტერესებდა. მეორე თაობის სტანდარტები განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობენ შემდეგ კრიტერიუმებს (ფაილი 1).

და მასწავლებლების აზრით (ფაილი 2).

ახლა კი, ძვირფასო კოლეგებო, გთხოვთ, შეაფასოთ საკუთარი ემოციური მდგომარეობა ტესტის ზოლების დახმარებით. აიღეთ ზოლი, რომლის ფერიც ყველაზე მეტად მოგიხდებათ და მაგნიტით მიამაგრეთ დაფაზე. ახლა შეაფასეთ თქვენი მდგომარეობა (ფაილი 3). და შევეცადოთ შევაფასოთ მთელი აუდიტორიის მდგომარეობა. რომელი ფერის ზოლი დომინირებს?

ჩემი მასტერკლასის თემაა "რეფლექსია", რა არის ჩემი მიზანი დღეს? (მასტერკლასის მონაწილეთა პასუხები). რაც შეეხება თქვენს მიზანს? (მასტერკლასის მონაწილეთა პასუხები)

III. მასტერ კლასის თემის გამჟღავნება:

ფსიქოლოგები განსაკუთრებით ხაზს უსვამენ, რომ სულიერი ცხოვრების ჩამოყალიბება და განვითარება, პირველ რიგში, რეფლექსიას უკავშირდება.

რა არის ასახვა? სიტყვა reflexion მომდინარეობს ლათინური reflexio-დან - უკან დაბრუნება.

უცხო სიტყვების ლექსიკონი რეფლექსიას განსაზღვრავს, როგორც ასახვას საკუთარ შინაგან მდგომარეობაზე, თვითშემეცნებაზე.

რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონი განმარტავს ასახვას, როგორც ინტროსპექციას.

თანამედროვე პედაგოგიკაში რეფლექსია გაგებულია, როგორც საქმიანობისა და მისი შედეგების ინტროსპექტივა.

რეფლექსია მიზნად ისახავს გავლილი გზის გაგებას, საერთო ყულაბაში შეგროვებას, რაც ყველამ შენიშნა, განიხილა, გაიგო. მისი მიზანია არა მხოლოდ გაკვეთილის ფიქსირებული შედეგით დატოვება, არამედ სემანტიკური ჯაჭვის აგება, სხვების მიერ გამოყენებული მეთოდებისა და მეთოდების საკუთართან შედარება. რეფლექსია შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ გაკვეთილის ბოლოს, როგორც ჩვეულებრივ ითვლება, არამედ ნებისმიერ ეტაპზე.

ასახვის ფუნქციებიდან გამომდინარე, შემოთავაზებულია შემდეგი კლასიფიკაცია:

1. განწყობისა და ემოციური მდგომარეობის ასახვა

(მიზანშეწონილია ჩატარდეს გაკვეთილის დასაწყისში ემოციური კონტაქტის დამყარების მიზნით ან აქტივობის დასასრულს)

რისი გამოყენება შეიძლება?

Ეს არის: სახის ბარათები; ცერა თითი ზემოთ ან ქვემოთ;

"მზე "- Შევძელი,"მზე და ღრუბელი"- მე არ გამომივიდა"ღრუბელი „- არ გამომივიდა;

« მხიარული ჯუჯა"- ყველაფერი კარგადაა, "სევდიანი ჯუჯა" - არც ისე კარგი;

« განწყობის გულსაკიდი» - აჩვენებს ბავშვის განწყობას.

1. აქტივობის ასახვა

(ეს შეხედულება მისაღებია საშინაო დავალების შემოწმების, დიზაინის სამუშაოს დაცვის ეტაპზე; შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო მასალასთან მუშაობის გზებისა და მეთოდების გააზრებას, რაციონალურის პოვნას; და გაკვეთილის ბოლოს გამოყენება აჩვენებს აქტივობას. თითოეული სტუდენტი)

რა ვარიანტები?

ეს არის წარმატების კიბე „- ქვედა საფეხური, „პატარა კაცს“ ხელები ჩამოშვებული - არ გამომივიდა; შუა საფეხურზე, „პატარა კაცს“ ხელები გაშლილი აქვს - პრობლემები მქონდა; ზედა საფეხური, "პატარა კაცის" ხელები მაღლა აწეული - მე გამომივიდა;

"ჩაიცვით ხე „- წარმატებით შეასრულა დავალება - დაკიდა ბურთი, იყო შეცდომები - ბურთი ნაძვის ხესთან დარჩა;

"წარმატების ხე" - მწვანე ფოთოლი - შეცდომების გარეშე, ყვითელი ფოთოლი - 1 შეცდომა, წითელი ფოთოლი - 2-3 შეცდომა;

„წარმატების ხე“ გაკვეთილზე ასახვის ჩემი საყვარელი ვერსიაა.

(გვიჩვენებს კლასში გამოყენებული "წარმატების ხეს")

ყველა ამ ვარიანტის გამოყენება უფრო მიზანშეწონილია 1-2 კლასებში, რადგან ბავშვებს უყვართ თამაში, უყვართ ყველაფერი ნათელი, ყურადღების მიპყრობა.

მაგრამ ბავშვს უნდა ჰქონდეს პროგრესი მის განვითარებაში. და რეფლექსიურ საქმიანობაში არის ასეთი პროგრესი.

1. სასწავლო მასალის შინაარსის ასახვა

(გამოიყენება ჩაბარებულის შინაარსის ინფორმირებულობის დონის დასადგენად, დაუმთავრებელი წინადადების მიღება ეფექტურია:არ ვიცოდი... - ახლა ვიცი...).

მოცემულია ფრაზის დასაწყისი და მოსწავლე ამთავრებს მას. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს ფრაზა, რომელიც მას ამ მომენტში სჭირდება:

ახლა, ჩემი მასალის წარდგენისას, ვათვალიერებ ჩემს ჩანაწერებს. მივხვდი, რომ ბავშვსაც არ შეუძლია ზემოაღნიშნული ფრაზების გახსენება, ძალიან მარტივი გამოსავალი ვიპოვე. ყველაფერი ერთ ფურცელზე მოვაგროვე, ფაილში ჩავდე და თითოეულ მაგიდაზე ყოველთვის არის "გაკვეთილის ასახვის რუკა".

(გვიჩვენებს კლასში გამოყენებული "გაკვეთილის ასახვის რუკას")

IV. სამაგისტრო კლასში შესწავლილის კონსოლიდაცია:

რეფლექსიის პროცესი მრავალმხრივი უნდა იყოს, რადგან შეფასებას ახორციელებს არა მხოლოდ თავად პიროვნება, არამედ გარშემომყოფებიც. ამრიგად, გაკვეთილზე ასახვა არის სტუდენტებისა და მასწავლებლების ერთობლივი აქტივობა, რაც საშუალებას იძლევა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესი, ფოკუსირება მოახდინოს თითოეული მოსწავლის პიროვნებაზე.

ახლა კი შემოგთავაზებთ შემოქმედებით დავალებას. ეს შეიძლება გაკეთდეს ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფურად. შექმენით თქვენი საკუთარი ვარიანტები 1-2 კლასებში ასახვისთვის. და ყველას, ვინც აქ ზის, შეუძლია შეაფასოს თქვენი ვარიანტები "პატარა კაცების" დახმარებით (ისინი ჩასმულია კონვერტებში).

"პატარა კაცს" ხელები აქვს ჩამოშვებული - არ მომეწონა შენი ვარიანტი, "პატარა კაცს" ხელები გაშლილი აქვს - კარგი ვარიანტია, "პატარა კაცს" ხელები მაღლა აქვს აწეული - ძალიან საინტერესო ვარიანტი.

V. ასახვის ოსტატი - კლასი:

თქვენს კონვერტებში ორი ბარათია ჩასმული: მწვანე და წითელი.თუ მოგეწონათ ჩემი მასტერკლასი და თქვენთუ შენს საქმეში იყენებ, მაჩვენე მწვანე ბარათი. კარგი, თუ ეს ყველაფერი საერთოდ არ შეგეხება, აჩვენე წითელი ბარათი.

1. პროფესიული საქმიანობის პირობების მახასიათებლები

სასწავლო დატვირთვა (წინა სერტიფიცირების პერიოდისთვის) წლებისა და კლასების მიხედვით (ასაკობრივი ჯგუფები)

1. ინფორმაცია მიმდინარე პროგრამების შესახებ

ამბავი.

მე-10 კლასი (საბაზო დონე). ვ.ი.ბუგანოვის, პ.ნ.ზირიანოვის ა.ნ.სახაროვის პროგრამები „რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან 1917 წლამდე“, მოსკოვი „ვაკო“, 2009 წ.; პროგრამა Zagladin N. V., Kozlenko S. I., Zagladina Kh. T. "მსოფლიო ისტორია უძველესი დროიდან მე -19 საუკუნის ბოლომდე." მ., „რუსული სიტყვა“, 2009, საგნების პარალელური შესწავლისთვის. UMK: N. V. Zagladin ”მთელი მშვიდობიანი ისტორია. რუსეთისა და მსოფლიოს ისტორია XIX საუკუნის ბოლომდე. მე-10 კლასი“, გამომცემლობა „რუსული სიტყვა“, 2007 წ. A.N. Sakharov ”რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან მე -16 საუკუნის ბოლომდე. მე-10 კლასი“ და ა.ნ. სახაროვი, ა.ნ.ბოხანოვი „რუსეთის ისტორია მე-17-მე-19 საუკუნეებში. მე-10 კლასი, მოსკოვის გამომცემლობა, Russkoye Slovo, 2007 წელი (რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ სკოლაში სწავლებისთვის).

მე-11 კლასი (საბაზო დონე). საავტორო გადაცემა Kozlenko S. I., Zagladina I. V., Zagladina X. T. „რუსეთის ისტორია. XX – XXI საუკუნის დასაწყისი”, მე-11 კლასი. მ., „რუსული სიტყვა“, 2010 და პროგრამა Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina H.T. „მსოფლიო ისტორია. რუსეთისა და მსოფლიოს ისტორია უძველესი დროიდან დღემდე, მე-11 კლასი. მ., „რუსული სიტყვა“, 2009 საგნების პარალელური შესწავლისთვის.

UMK: N. V. Zagladin ”მთელი მშვიდობიანი ისტორია. რუსეთისა და მსოფლიოს ისტორია XX საუკუნეში. 1 კლასი. გამომცემლობა "რუსული სიტყვა", 2005 წელი (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ); ნ.ვ.ზაგლადინი, ს.ი. კოზლენკო, ს.ტ. მინაკოვი, იუ.ა. პეტროვი „რუსეთის ისტორია XX-XXI საუკუნის დასაწყისში“, მ., „რუსული სიტყვა“, 2009 წ.

სოციალური მეცნიერება. საბაზისო დონე.

L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova პროგრამა "ადამიანი და საზოგადოება. 10-11 კლასი". გამომცემელი: მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წ.

UMK: L. N. ბოგოლიუბოვი. „სოციალური მეცნიერება“, მე-10 კლასი. გამომცემელი: მოსკოვი "Prosveshchenie", 2009 (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. „სოციალური მეცნიერება“, მე-11 კლასი. გამომცემელი: მოსკოვი "Prosveshchenie", 2009 (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

სოციალური მეცნიერება. პროფილის დონე.

L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. Lazebnikova-ს პროგრამა „სოციალური მეცნიერება. 10-11 კლასები, პროფილის დონე (210 საათი)”. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წ.

WMC: L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova „სოციალური მეცნიერება. 10. პროფილის დონე. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წელი (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. „სოციალური მეცნიერება.11. პროფილის დონე. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2010 წელი (რეკომენდირებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ).

უფლება. პროფილის დონე.

A.I. Matveev-ის პროგრამა „სამართალი. 10-11 კლასი. გამომცემლობა მ., „განმანათლებლობა“, 2010 წ.

WMC: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev „კანონი. კლასი 10". პროფილის დონე. გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2008 წელი (რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ სკოლაში სწავლებისთვის).

L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev „კანონი. კლასი 11". გამომცემლობა მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2009 წელი (რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ სკოლაში სწავლებისთვის).

Ეკონომია. საბაზისო დონე.

ვ.ს.ავტონომოვისა და ლ.ბ.აზიმოვის პროგრამა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების მე-10, მე-11 კლასებისთვის ეკონომიკის საბაზისო დონეზე. გამომცემლობა "ვიტა-პრესი", მოსკოვი, 2008 წ.

UMK: V. S. Avtonomov ”შესავალი ეკონომიკაში. 10-11 კლასები. გამომცემლობა "ვიტა-პრესი", მოსკოვი, 2011 წ.

არჩევითი კურსი. ჩვენ ვსწავლობთ კონსტიტუციას. ავტორი არის შემდგენელი S. N. Stepanko. ვოლგოგრადი, 2007 წ.

არჩევითი კურსი. S.F. Sizikova. ბიზნეს კომუნიკაციის საფუძვლები. მოსკოვი, 2006 წ.

არჩევითი კურსი. რუსეთის ისტორია სახეებში. შედგენილი N. I. Chebotareva. ვოლგოგრადი, 2007 წ.

1. ვიდეო გაკვეთილის ინფორმაცია

ვამოწმებ საინფორმაციო მასალებს:

დირექტორი _________________________________ (ხელმოწერის ჩანაწერი)

გადახედვა:

საატესტაციო კომისიას

ომსკის რეგიონი

რომახოვა ალა გენადიევნა

ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებლები

MBOU "მურომცევსკის ლიცეუმი"

მურომცევსკის მუნიციპალური ოლქი

ომსკის რეგიონი

განცხადება.

გთხოვთ, 2014 წელს დამამოწმოთ უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიაში ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების მასწავლებლად.

ამჟამად მაქვს მასწავლებლის პოზიციაზე პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორია, მისი მოქმედების ვადა 2014 წლის 26 თებერვლამდეა.

განსაზღვრული საკვალიფიკაციო კატეგორიისთვის სერტიფიცირების საფუძვლად მიმაჩნია სამუშაოს შემდეგი შედეგები, რომლებიც აკმაყოფილებს უმაღლესი საკვალიფიკაციო კატეგორიის მოთხოვნებს (პროცედურის 31-ე მუხლი):

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ფლობა და მათი ეფექტურად გამოყენება პრაქტიკულ პროფესიულ საქმიანობაში. განათლებისა და აღზრდის პროცესში ვიყენებ კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიას, რომელიც აყალიბებს სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო პროცესში ინტერაქტიული ჩართვით ინფორმაციის, უნარების მუშაობის კულტურას.პრობლემების გადაჭრა, დასკვნების ჩამოყალიბება, მათი საქმიანობის შეფასება, გადაწყვეტილებების მიღება. მე ვიყენებ პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლებას(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),ICT - ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას იძლევა: გაააქტიუროს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა, გააუმჯობესოს ცოდნის კონტროლი, ჩამოაყალიბოს ჭეშმარიტად კვლევითი საქმიანობის უნარები; უზრუნველყოს წვდომა სხვადასხვა საცნობარო სისტემებზე, ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე და სხვა საინფორმაციო რესურსებზე.სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია (I.S. Yakimanskaya) ხელს უწყობსტექნოლოგია "დებატები"ტექნიკა საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT), დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების სისტემატური გამოყენება შშმ ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტაა.კვლევის სწავლების მეთოდები მიზანმიმართულად აყალიბებს მოსწავლის კვლევითი კულტურის ყველა კომპონენტს: გონებრივი უნარები და შესაძლებლობები, წიგნთან მუშაობა და ინფორმაციის სხვა წყაროები; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. სწავლების საპროექტო მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა, აღძრას შემეცნებითი ინტერესი, განავითაროს კვლევის უნარები. საგანმანათლებლო თანამშრომლობის მეთოდი აწყობს ერთობლივ აქტივობებს პრობლემების კოლექტიური გადაწყვეტისთვის და ხელს უწყობს აქტიურ დიალოგს. ეს პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მეთოდები, ჩემი აზრით, საშუალებას აძლევს სტუდენტს არ დააგროვოს ცოდნის ოდენობა ან ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ განუვითაროს ამ ინფორმაციის მართვის უნარი: ძიება, საუკეთესოდ ათვისება, მასში აზრის პოვნა. , გამოიყენოს იგი ცხოვრებაში.

დანერგილი ტექნოლოგიებისა და მეთოდების ფარგლებში, მე შევიმუშავე და გამოვიყენეისტ-ის დახმარებით შექმნილი დიდაქტიკური მასალები. ეს არის პრეზენტაციები, თემატური მრავალ დონის ტესტები, ვიქტორინები, ინტელექტუალური და საგანმანათლებლო თამაშები და გაკვეთილების შემუშავება თემებზე: ”რუსეთის გერბი. პლასტილინის ყვავა", "2012 - ისტორიის წელი რუსეთში", "პარლამენტარიზმის განვითარება რუსეთში", "ახალგაზრდა ამომრჩევლის დღე", "რუსეთის კონსტიტუცია", "პეტრე დიდის ეპოქა", "ცვალებად სახე. მსოფლიო: გაგების გამოცდილება“, „რუსეთი პერსპექტივების ძიებაში (1917-1927)“, „სამოქალაქო სამართალი“, „კაცობრიობის ისტორიაში უძველესი ერა“, „ახალი პოლიტიკური აზროვნება“, სემინარი „კანონმდებლობა და სამართალდამცავი ”, ასევე საკონტროლო და საზომი მასალები USE ფორმატში 10-11 კლასის მოსწავლეებისთვის (I და II ნახევარი წელი).

სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შესაფასებლად სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაკონტროლებლად, ICT ინსტრუმენტების გამოყენების კონტექსტში, ვიყენებ მობილური კლასის რესურსს და ლიცეუმში არსებულ კირილესა და მეთოდეს ვირტუალური სკოლის მულტიმედია ბიბლიოთეკას. : დისკები "მსოფლიო ისტორიის გაკვეთილები", მათ შორის "ძველი სამყარო", "შუა საუკუნე", "ახალი ისტორია", "უახლესი დრო" და "ეროვნული ისტორიის გაკვეთილები" - "მე-19 საუკუნემდე" და "მე-19-20 საუკუნეები", „კირილესა და მეთოდეს დამრიგებელი“ ისტორიაში; ელექტრონული რეპეტიტორები "ეკონომიკა და სამართალი" და "მოდით ჩავაბაროთ გამოცდა".

ჩემი პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი მიღწევა განათლების ხარისხის დადებითი დინამიკაა. ყოველწლიურად სტუდენტების 100% წარმატებით ეუფლება საგანმანათლებლო პროგრამებს. 2010-2013 წლებში მიღებული ცოდნის ხარისხი ზრდის ტენდენციას: მე-10 კლასში ისტორიაში 65%-დან 81%-მდე, სოციალურ კვლევებში 60%-დან 85%-მდე, სამართალში 71%-დან 95%-მდე. ეკონომიკა 64%-დან 95%-მდე; მე-11 კლასში ისტორიაში 73%-დან 89%-მდე, სოციალურ კვლევებში 86%-დან 92%-მდე, სამართალში 78%-დან 93%-მდე, ეკონომიკაში 83%-დან 95%-მდე. სტუდენტები ადასტურებენ საბოლოო სერტიფიცირებისას მიღებული ცოდნის ხარისხს USE ფორმატში. ამ პერიოდის განმავლობაში USE-ის შედეგების საშუალო ქულა სოციალურ კვლევებში გაიზარდა 64-დან 67,2 ქულამდე, ისტორიაში - 63-დან 73,5 ქულამდე, რაც აღემატება რეგიონის საშუალო შედეგს.

გაიზარდა 10-11 კლასების მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც აქტიურად მონაწილეობენ და აჩვენებენ მაღალ შედეგებს ყველა დონის სკოლის მოსწავლეთა რუსულ ოლიმპიადაში 2010 წლიდან 2013 წლამდე. სკოლის დონეზე: ისტორიაში 9%-დან 12%-მდე, სოციალურ კვლევებში 12%-დან 15%-მდე, სამართალში 11%-დან 15%-მდე. მუნიციპალურ დონეზე: ისტორიაში 6%-დან 9%-მდე, სოციალურ კვლევებში 8%-დან 12%-მდე, სამართალში ადამიანთა 8%-დან 10%-მდე. რეგიონულ დონეზე: ისტორიაში 2%-დან 4%-მდე, სოციალურ კვლევებში 2%-დან (აქედან 1 პრიზიორი) 4%-მდე (აქედან 1 პრიზიორი), სამართალში 2%-დან 6%-მდე. რომელი 1 პრიზიორი).

გასული პერიოდის განმავლობაში ჩემი მოსწავლეები ეწეოდნენ კვლევებს რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის, მოსახლეობის პოლიტიკური აქტივობის, ლიცეუმში სტუდენტების პროფილის განათლების მიზანშეწონილობის სფეროში. მათი კვლევის შედეგები ყველა დონეზე იყო წარმოდგენილი NPK "Poisk"-ის მიერ და გახდნენ რეგიონული ეტაპის მონაწილეები და ლაურეატები, მათ ასევე მიიღეს მონაწილეობა რეგიონალურ სტუდენტურ NPK "რუსეთის სოციალური და ეკონომიკური განვითარება" (ტარა), რეგიონულ კონფერენციაში. ომსკის ირტიშის რეგიონის სტუდენტებისა და ნიჭიერი ახალგაზრდების საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტები "მომავლის თაობა". "ახალგაზრდა პატრიოტების" გუნდმა მონაწილეობა მიიღო რეგიონულ სატელეკომუნიკაციო პროექტში "მეხსიერების ხიდები", სტუდენტები აქტიურად მონაწილეობდნენ კომპიუტერული პრეზენტაციებისა და ვიდეო მასალების მუნიციპალურ კონკურსში რუსეთის ისტორიის წლის ფარგლებში..

მე შევიტან პირად წვლილს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაში განათლებისა და აღზრდის მეთოდების გაუმჯობესებაზე, ინოვაციებზე, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებაში და აქტიურად ვავრცელებ საკუთარ გამოცდილებას განათლებისა და აღზრდის ხარისხის ამაღლების სფეროში:

ბოლო ორი წლის განმავლობაში მე დავეუფლე და ვიყენებდი შშმ ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიას;

პედაგოგიური გამოცდილების გავრცელება წარმოდგენილი იყო 2011 წელს მასტერკლასზე რეგიონულ დონეზე ომსკის რეგიონის საკანონმდებლო ასამბლეის დეპუტატების თანდასწრებით თემაზე "პარლამენტარიზმის განვითარება რუსეთში", სკოლის დონეზე - ღია კლასის საათი. 10-11 კლასებისთვის „ახალგაზრდა ამომრჩევლის დღე“;

2012 წელს რუსეთში ისტორიის წლისადმი მიძღვნილი საგნობრივი კვირეულის ფარგლებში, სკოლის დონეზე მე-10 და მე-11 კლასებში ჩატარდა ღია გაკვეთილები;

2013 წელს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 20 წლისთავისადმი მიძღვნილი სასკოლო ღონისძიებების ფარგლებში, პედაგოგიური გამოცდილება წარმოდგენილი იყო ღია გაკვეთილზე თემაზე „რუსეთის კონსტიტუცია“;

თვითგანათლების ფარგლებში თემაზე „ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება მათი ნიჭიერების გასავითარებლად“, მან წარმოადგინა თავისი სამუშაო გამოცდილება მოხსენებებში „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებში“, „საკვანძო კომპეტენციების ჩამოყალიბება ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების გაკვეთილებში“, რომელიც განთავსებულია ჩემს ვებგვერდზე განმანათლებელთა სოციალური ქსელის პორტალზე http://site/ romahova-alla-gennadevna, რომელიც შექმნილია საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილების ინტერნეტით გავრცელების მიზნით. სტატია "ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე და სკოლის გარეთ" აჯამებს გამოცდილებას და გამოქვეყნებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სამეცნიერო ნაშრომების კრებულში "თანამედროვე ტენდენციები განათლებასა და მეცნიერებაში". , უწყვეტი დამატებითი განათლების ციმბირის ინსტიტუტის ელექტრონული ჟურნალი „თანამედროვე პედაგოგი“;

პედაგოგიური გამოცდილების გაცვლის ფარგლებში მომზადდა სატელევიზიო რეპორტაჟები STRC-ის ომსკის ფილიალის მიერ სოფელ მურომცევოში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დისტანციური სწავლების როლის შესახებ მათ განათლებასა და აღზრდაში და ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობაში;

პედაგოგიური გამოცდილება წარმოდგენილია სხვადასხვა დონის ღონისძიებებზე: 2010 წელს, გამოსვლა ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებლების RMS თემაზე "ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების სწავლების აქტუალური საკითხები სასწავლო დაწესებულებებში", საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კომპლექსში ქ. OmSPU "საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის უწყვეტ განვითარებაში" მოხსენებით "ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება ისტორიის გაკვეთილებზე"; ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებლების RMO-ში, პრეზენტაციები სამუშაო გამოცდილებიდან: 2011 წელს თემაზე „გამოყენება და კრიტერიუმები ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის შესაფასებლად“, 2012 წელს - „სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება. 2013 წელს - „მოსწავლეთა მომზადება ოლიმპიადისთვის ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებში“;2011 წლის ბავშვის წლისადმი მიძღვნილი V რეგიონალური პედაგოგიური კითხვის მუნიციპალურ ეტაპზე - "ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება", 2013 წელს გამოცდილების განზოგადება მუნიციპალურ პედაგოგიურ კითხვებზე, მიმოწერა საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ საკითხებში. კონფერენცია (ტამბოვი) "თანამედროვე ტენდენციები განათლებასა და მეცნიერებაში" თვითგანათლების თემაზე "ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების გაკვეთილებზე და სკოლის საათების გარეთ" (დიპლომის მფლობელი).

პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილება თემატური ტესტირების მეთოდის გამოყენებაში სტუდენტების მოსამზადებლად საბოლოო სერტიფიცირებისთვის USE ფორმატში, ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, სამართალში და ეკონომიკაში საბაზისო და პროფილის დონის შემუშავებული საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარებისას გამოიყენება. MKOU "პეტროპავლოვსკის საშუალო სკოლის" ისტორიისა და სოციალური კვლევების მასწავლებელი რახნო ა.ვ.პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილებას პრობლემური ტექნოლოგიების გამოყენებაში, ICT, საპროექტო აქტივობის მეთოდები, კვლევის სწავლების მეთოდები კლასში, იყენებენ მურომცევსკის ლიცეუმის MBOU მასწავლებლებს: ივანოვა ტ.მ., ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელი, კოკშენევა ნ. ფიზიკის მასწავლებელი. MBOU "მურომცევის ლიცეუმის" ადმინისტრაცია არაერთხელ დაესწრო ღია გაკვეთილებს, მაღალ დონეზე მომზადებულ კლასგარეშე აქტივობებს სასკოლო და რეგიონული ღონისძიებების ფარგლებში.

მე ვაძლევ შემდეგ ინფორმაციას ჩემს შესახებ:

დაბადების თარიღი 03/06/1969წ

უმაღლესი განათლება, დაამთავრა ყირგიზეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. სსრკ 50 წლის იუბილე, ისტორიის სპეციალობით, ისტორიისა და სოციალურ მეცნიერებათა მასწავლებლის კვალიფიკაცია.

საერთო სამუშაო გამოცდილება 13 წელი.

პედაგოგიური გამოცდილება (სპეციალობა) 13 წელი,

ამ თანამდებობაზე 13 წლის განმავლობაში; ამ დაწესებულებაში 11 წელია.

მე მაქვს შემდეგი ჯილდოები: ომსკის რეგიონის განათლების სამინისტროს საპატიო დიპლომი 2009 წელს, მადლობის წერილი ომსკის რეგიონის საკანონმდებლო ასამბლეიდან 2011 წელს.

ინფორმაცია კვალიფიკაციის ამაღლების შესახებ: სერთიფიკატი უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში "ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის. ფ.მ.დოსტოევსკი" პროგრამის ფარგლებში "შშმ ბავშვების განათლება ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენებით", 2011წ.

პროფკავშირის წევრობა (დიახ, არა): არა.

გთხოვთ, განახორციელოთ სერტიფიცირება სასერტიფიკაციო კომისიის სხდომაზე ჩემი დასწრების გარეშე.

ვიცნობ სახელმწიფო და მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა ატესტაციის პროცედურას.

2006 წლის 27 ივლისის ფედერალური კანონის No 152-FZ „პერსონალური მონაცემების შესახებ“, ვეთანხმები განაცხადში ჩემს მიერ მოწოდებული პერსონალური მონაცემების დამუშავებას.

განაცხადს ახლავს საატესტაციო ფაილი (პორტფოლიო) __ ლ. 1 ეგზემპლარად.

თარიღი ___________ ხელმოწერა ___________

ტელეფონის სახლი. 8 950 788 56 76, სლ. 21-686 წწ

გადახედვა:

2.1 მიზანი საგანმანათლებლო საქმიანობა (ცოდნის შეძენა თვითშესწავლის გზით)- პედაგოგიური ცოდნის გაფართოება სწავლებისა და განათლების მეთოდების გაუმჯობესების მიზნით

(ცოდნის გაღრმავება სხვადასხვა მეთოდებზე; პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების დაუფლება, დაწინაურებული პედაგოგიური პრაქტიკა; მასწავლებლის ზოგადი კულტურული დონის ამაღლება).

2.2 მიღწევის გზები -კურსები კვალიფიკაციის ამაღლება, მეთოდოლოგიური სემინარები, პედაგოგიური კომუნიკაცია: კოლეგების გაკვეთილებზე დასწრება, მონაწილეობა WMO, RMO, SMO-ს მუშაობაში, მუშაობა საკუთარ ვებსაიტზე პედაგოგთა სოციალური ქსელის პორტალზე http://website/romahova-alla-gennadevna, იურიდიული დოკუმენტების შესწავლა, ღია გაკვეთილების ჩატარება და კლასგარეშე აქტივობები, ახალი სასწავლო მასალის დაუფლება, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების შესწავლა და პრაქტიკაში დანერგვა, სფეროებში გამოცდილების განზოგადება, რეფლექსია, საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზი.

სამომავლოდ - უმაღლესი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე თაობის სტანდარტების შესწავლა.

2.3 მაღალი შედეგების მისაღწევად, ვასწავლი მოსწავლეებს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში, ვასწავლი მიზნების დასახვას, რეფლექსიას, ვამზადებ სტუდენტებს ოლიმპიადებისთვის, დიზაინისა და კვლევითი აქტივობებისთვის, ვემზადები გამოცდებისთვის USE ფორმატში, ეს ხელს უწყობს სპეციალიზებულ ტრენინგს და არჩევით კურსებს, ტრენინგს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სოციალიზაცია დისტანციური სწავლების განხორციელების გზით.

3.1თვითგანვითარების პრიორიტეტული სფეროებიპროფესიული კომუნიკაცია და პრაქტიკა; (სისტემური სწავლება; ინდივიდუალური მუშაობა).პროფესიონალური კომუნიკაცია- იმიტომ, რომ ეს ხელს უწყობს აქტუალური პრობლემების განხილვას, გამოცდილების გაცვლას და გამდიდრებას,

პრაქტიკა - რადგან ეს არის არჩეული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვისა და გადამოწმების შესაძლებლობა, თქვენი საქმიანობის შედეგის დანახვის, პრობლემების იდენტიფიცირებისა და მათი გადაჭრის სწორი გზების პოვნის შესაძლებლობა.

3.2 ჩემი თვითგანვითარება განისაზღვრება პრობლემებით 1)შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, მოსწავლეთა ნიჭიერების მხარდაჭერა და განხორციელება. (ჩვენი ლიცეუმის პედაგოგიური პერსონალი 2010 წლიდან მუშაობს რეგიონული INCO-ს „სკოლა, როგორც ნიჭიერი ბავშვების შემოქმედების და განვითარების ცენტრი“ საქმიანობის ფარგლებში);

2) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემა; 3) სტუდენტების სოციალიზაციის პრობლემა, პროფილის ტრენინგი

3.3 ჩემი წარმატება იზომება სტუდენტის მიღწევებით: განათლების ხარისხის დადებითი დინამიკა. ყოველწლიურად სტუდენტების 100% წარმატებით ეუფლება საგანმანათლებლო პროგრამებს. 2010 წლიდან 2013 წლამდე მიღებული ცოდნის ხარისხი ზრდის ტენდენციას: მე-10 კლასში ისტორიაში 81-მდე%, სოციალურ მეცნიერებაში 85-მდე, სამართალში 95-მდე, ეკონომიკაში ზევით. 95%-მდე; მე-11 კლასში ისტორიაში 89%-მდე, სოციალურში 92%-მდე, სამართალში 78%-მდე, ეკონომიკაში 83%-მდე. სტუდენტები ადასტურებენ საბოლოო სერტიფიცირებისას მიღებული ცოდნის ხარისხს USE ფორმატში. ამ პერიოდის განმავლობაში USE-ის შედეგების საშუალო ქულა სოციალურ კვლევებში გაიზარდა 64-დან 67,2 ქულამდე, ისტორიაში - 63-დან 73,5 ქულამდე, რაც აღემატება რეგიონის საშუალო შედეგს.

გაიზარდა 10-11 კლასების მოსწავლეთა რაოდენობა, რომლებიც აქტიურად მონაწილეობენ და აჩვენებენ მაღალ შედეგებს ყველა დონის სკოლის მოსწავლეთა რუსულ ოლიმპიადაში 2010 წლიდან 2013 წლამდე. სკოლის დონეზე: ისტორიაში 9%-დან 12%-მდე, სოციალურ კვლევებში 12%-დან 15%-მდე, სამართალში 11%-დან 15%-მდე. მუნიციპალურ დონეზე: ისტორიაში 6%-დან 9%-მდე, სოციალურ კვლევებში 8%-დან 12%-მდე, სამართალში ადამიანთა 8%-დან 10%-მდე. რეგიონულ დონეზე: ისტორიაში 2%-დან 4%-მდე, სოციალურ კვლევებში 2%-დან 4%-მდე (აქედან 1 გამარჯვებული), სამართალში 2%-დან 6%-მდე (აქედან 1 გამარჯვებული). გასული პერიოდის განმავლობაში ჩემი მოსწავლეები ეწეოდნენ კვლევებს რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის, მოსახლეობის პოლიტიკური აქტივობის, ლიცეუმში სტუდენტების პროფილის განათლების მიზანშეწონილობის სფეროში. მათი კვლევის შედეგები ყველა დონეზე იყო წარმოდგენილი NPK "Poisk"-ის მიერ და გახდნენ რეგიონული ეტაპის მონაწილეები და ლაურეატები, მათ ასევე მიიღეს მონაწილეობა რეგიონალურ სტუდენტურ NPK "რუსეთის სოციალური და ეკონომიკური განვითარება" (ტარა), რეგიონულ კონფერენციაში. ომსკის ირტიშის რეგიონის სტუდენტებისა და ნიჭიერი ახალგაზრდების საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტები "მომავლის თაობა". გუნდმა "ახალგაზრდა პატრიოტებმა" მონაწილეობა მიიღო რეგიონულ სატელეკომუნიკაციო პროექტში "მეხსიერების ხიდები", სტუდენტები აქტიურად მონაწილეობდნენ კომპიუტერული პრეზენტაციებისა და ვიდეო მასალების მუნიციპალურ კონკურსში რუსეთის ისტორიის წლის ფარგლებში.

სტუდენტების მიღება უნივერსიტეტებში სპეციალიზირებულ საგნებში, ტრენინგი 6 ომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის იურიდიულ ფაკულტეტზე, 2 ისტორიის ფაკულტეტზე, 5 ეკონომიკაში, 4 ისტორიის პედაგოგიურ ინსტიტუტში.

4.1 პედაგოგიური დაკვირვება - გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი, ტესტირების შედეგების შესწავლა და მოსწავლეების გამოკითხვა.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტული გაკვეთილები) არის მეთოდოლოგიური განვითარება შინაარსის, მასალის წარდგენის თანმიმდევრობის ან ახალი სასწავლო საშუალებების გამოყენებით, მასალის წარდგენის გზების ცვლილებით, შემდეგ მოწმდება მათი ეფექტურობა ტრენინგის დროს.

4.2 გამოყენება განათლებისა და აღზრდის პროცესშიკრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიარომელიც აყალიბებს სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო პროცესში ინტერაქტიული ჩართვით ინფორმაციასთან მუშაობის კულტურას, უნარებს.პრობლემების გადაჭრა, დასკვნების ჩამოყალიბება, მათი საქმიანობის შეფასება, გადაწყვეტილებების მიღება. მივმართავპრობლემის სწავლის ტექნოლოგია(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),როგორც აქტიური სწავლის ფორმა ხელს უწყობს პროგრამის მასალის შინაარსზე აგებული პრობლემებისა და პრობლემური ამოცანების გადაჭრას, ხოლო როგორც განმავითარებელი სწავლის ფორმა ხელს უწყობს სტუდენტების დამოუკიდებელ საძიებო აქტივობას მზა ცოდნის ათვისებით.ICT ტექნოლოგიების გამოყენებასაშუალებას გაძლევთ: გაააქტიუროთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა, გააუმჯობესოთ ცოდნის კონტროლი,ჭეშმარიტად კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; უზრუნველყოს წვდომა სხვადასხვა საცნობარო სისტემებზე, ელექტრონულ ბიბლიოთეკებზე და სხვა საინფორმაციო რესურსებზე.სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია (I.S. Yakimanskaya)ხელს უწყობს ბავშვის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარება მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით.ტექნოლოგია "დებატები"ავითარებს კომუნიკაციურ კულტურას და საჯარო გამოსვლის, დიალოგის უნარებს.ტექნიკა syncwine გამოსადეგია, როგორც რთული ინფორმაციის სინთეზირების ინსტრუმენტი, როგორც მოსწავლეთა კონცეპტუალური და ლექსიკური მარაგის შესაფასებლად.საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT), დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების სისტემატური გამოყენება– შშმ ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემის ეფექტური გადაწყვეტა.საძიებო სწავლების მეთოდებიმიზანმიმართულად ჩამოაყალიბონ მოსწავლის კვლევითი კულტურის ყველა კომპონენტი: გონებრივი უნარები და შესაძლებლობები, წიგნთან მუშაობა და ინფორმაციის სხვა წყაროები; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.დიზაინის მეთოდი სწავლა საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობა, აღძრას შემეცნებითი ინტერესი, განავითაროს კვლევის უნარები. ეს პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ჩემი აზრით, საშუალებას აძლევს სტუდენტს არ დააგროვოს ცოდნის ოდენობა ან ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ განუვითაროს ამ ინფორმაციის მართვის უნარი: ძიება, საუკეთესოდ ათვისება, მასში აზრის პოვნა. გამოიყენოს იგი ცხოვრებაში.

4.3 ICT-ის ცოდნის დონე მაღალია: დისტანციური სწავლებისთვის ვიყენებ პროექტორს, პრინტერს, მობილურ კლასს, MACOS ოპერაციულ სისტემას. სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შესაფასებლად სასწავლო პროცესის ხარისხის გასაკონტროლებლად, ICT ინსტრუმენტების გამოყენების კონტექსტში, ვიყენებ მობილური კლასის რესურსს და ლიცეუმში არსებულ კირილესა და მეთოდეს ვირტუალური სკოლის მულტიმედია ბიბლიოთეკას. : დისკები "მსოფლიო ისტორიის გაკვეთილები", მათ შორის "ძველი სამყარო", "შუა საუკუნე", "ახალი ისტორია", "უახლესი დრო" და "ეროვნული ისტორიის გაკვეთილები" - "მე-19 საუკუნემდე" და "მე-19-20 საუკუნეები", „კირილესა და მეთოდეს დამრიგებელი“ ისტორიაში; ელექტრონული რეპეტიტორები "ეკონომიკა და სამართალი" და "მოდით ჩავაბაროთ გამოცდა".

Დავალებები : დაბალ ტემპერატურაზე დისტანციური სწავლების შესაძლებლობების გაფართოება, სტუდენტების ავადმყოფობა, ოჯახური განათლება, სტუდენტების კონსულტაცია გამოცდისთვის მომზადებაში - ეს ხელს უწყობს სწავლის უწყვეტობას, ხარისხის გაუმჯობესებას და სტუდენტების წარმატებას.

5.1 დიახ, სამართალში და ეკონომიკაში

5.2 ისტორია-10 კლ შემწეობა ზაიცევა ნ.ვ. სახელმძღვანელოზე "ზოგადი ისტორია უძველესი დროიდან მე-19 საუკუნის ბოლომდე" 2 ნაწილად და BN Serova, A R Lagno.

11 კლასი-გაკვეთილის გეგმები სწავლების ისტორია NV Zagladina, S. I. Kozlenko „East Ros. 20-21-ე საუკუნის დასაწყისი“, 2 საათში ავტორი-შემდგენელი ნ იუ ბუხარევა; შემწეობა P A Baranova East Ros ცხრილებში და დიაგრამებში

დიდაქტიკა - ვიზუალური საშუალებები (რუკები, ატლასები, სქემები, ინტერაქტიული რუქები, საპრეზენტაციო მასალები ილუსტრაციებით, ფოტოები, სტენდები, პლაკატები, კირილესა და მეთოდეს ვირტუალური სკოლის მულტიმედიური ბიბლიოთეკა: დისკები "მსოფლიო ისტორიის გაკვეთილები", მათ შორის "ძველი სამყარო", "შუა საუკუნეები", "ახალი ისტორია", "უახლესი დროები" და "ეროვნული ისტორიის გაკვეთილები" - "მე-19 საუკუნემდე" და "XX-XX სს.", "კირილესა და მეთოდეს დამრიგებელი" ისტორიაში; დარიგებები, მულტი- დონის ტესტები

ზოგადი - საბაზო გაკვეთილის განვითარება 10-11 ცლ თ პ ბეგენეევა, სწავლების უნარები 10-11 კლ კომპ თ ა კორნევა

E N Sorokina-ს მიერ შემუშავებული გაკვეთილის პროფილი 10-11 კლასის პრეზენტაციები, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის ტექსტი, დარიგებები (ცხრილები, დიაგრამები, ბარათები უკანა მხრიდან, მრავალ დონის ტესტები), სახელმძღვანელო P A Baranova Society ცხრილებში.

ეკონომიკა - მასწავლებლის წიგნი და უნივერსალური სამუშაო რვეული ალექსეი კირეევის; პრეზენტაციები, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის ტექსტი, დარიგებები (ცხრილები, დიაგრამები, ბარათები უკნიდან.

5.3 ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე და სკოლის გარეთ.შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, მოსწავლეთა ნიჭიერების მხარდაჭერა და რეალიზება თანამედროვე სკოლის მიზანია. 2010 წლიდან ჩვენი ლიცეუმის პედაგოგიური პერსონალი მუშაობს რეგიონალური INCO-ს „სკოლა, როგორც ნიჭიერი ბავშვების შემოქმედებისა და განვითარების ცენტრი“ საქმიანობის ფარგლებში. ვმუშაობ სპეციალიზებული სკოლის უფროს კლასებში. პედაგოგიური კარიერის განმავლობაში იგი ცდილობდა სასწავლო პროცესის ორგანიზებას ისე, რომ ყოფილიყო პროდუქტიული. კლასში მოსწავლეთა აქტივობებზე ყურადღებით დაკვირვებით მივედი დასკვნამდე, რომ ყველას აქვს პოტენციალი, რომლის რეალიზებაც უნდა მოხდეს. აუცილებელია ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში ჩართვა. და უპირველეს ყოვლისა, რადგან მოსწავლის შესაძლებლობების სრულად გამოვლენა მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ მთლიანად საზოგადოებისთვის. ახალი ტექნოლოგიების სწრაფმა განვითარებამ გამოიწვია საზოგადოების მკვეთრი მოთხოვნილება იმ ადამიანების მიმართ, რომლებსაც აქვთ არასტანდარტული აზროვნება, რომლებსაც ახალი შინაარსი შემოაქვს ინდუსტრიულ და სოციალურ ცხოვრებაში, რომლებსაც შეუძლიათ ახალი პრობლემების დაყენება და გადაჭრა. შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობები არის წინსვლის გასაღები ადამიანის ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში.

6.1 განათლების ფორმა ნიშნავს მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების ფორმას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომელიც შეიძლება იყოს:

• ფრონტალური (კოლექტიური)- ეს ხელს უწყობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის განსაკუთრებით სანდო ურთიერთობებისა და კომუნიკაციის დამყარებას, ასევე მოსწავლეებს შორის, უნერგავს ბავშვებში კოლექტივიზმის გრძნობას, საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ასწავლონ მსჯელობა და აღმოაჩინონ შეცდომები თანაკლასელების მსჯელობაში. სტაბილური კოგნიტური ინტერესები და მათი აქტივობის გააქტიურება.
• ჯგუფი - თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ზედამხედველობით; ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ და შეფასდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი; ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის სწავლის შესაძლებლობები შეიძლება გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით განხორციელდეს.
• ინდივიდუალური - ორგანიზაციის ეს ფორმა ვარაუდობს, რომ თითოეული სტუდენტი იღებს დამოუკიდებელ დავალებას, სპეციალურად მისთვის შერჩეული ტრენინგისა და სწავლის შესაძლებლობების შესაბამისად. ასეთი ამოცანები შეიძლება იყოს სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, ამოცანების გადაჭრა, მაგალითები; ესეების, მოხსენებების წერა; ყველა სახის დაკვირვების გაკეთება

6.2 შუალედური შედეგების შეფასება (შიდა) - ზეპირი, წერილობითი სამუშაო, (KIM, თემატური ტესტები, ესეები, კონტურული რუკები, მუშაობა წყაროსთან, პროექტები, მოხსენებები, მესიჯები, რეფერატები).

საბოლოო შედეგები -KIMs

6.3 პედაგოგიური რეფლექსია არის საგნების პროცესი და შედეგი, რომლებიც აფიქსირებენ თავიანთი განვითარების, თვითგანვითარების მდგომარეობას და მისი მდგომარეობის მიზეზებს: ინდივიდუალური კითხვარი, მიიღო თუ არა პასუხი, ჯგუფური. ტვინის შტორმი
სინქვაინი. რუკა-რა ისწავლე ახალი? რას გრძნობდი? რა არის ამის მიზეზები? როგორ შეაფასებდით თქვენს მონაწილეობას კლასში?რეფლექსია კლასში არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობა, რაც საშუალებას იძლევა გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესი. რეფლექსია, რომელიც მიჰყავს მოსწავლეს საქმიანობის ეფექტური მეთოდების რეალიზებამდე, მათ სისტემატიზაციამდე, განზოგადებამდე, მცდარი მეთოდების უარყოფამდე, საბოლოოდ ავითარებს მას როგორც პიროვნებას.

Თვითკონტროლი - შემოწმება ნიმუშით,შეამოწმეთ და შეაფასეთ მეგობრის ნამუშევარი,მასწავლებელი განზრახ უშვებს შეცდომებს დაფაზე,სთხოვეთ მოსწავლეებს შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი

მასწავლებლის მეთოდოლოგიური შემუშავების საექსპერტო შეფასება უმაღლეს საკვალიფიკაციო კატეგორიასთან შესაბამისობაში . მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური მუშაობა. ის მიზნად ისახავს მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის პროფესიულ და პედაგოგიურ გაუმჯობესებას ან საგანმანათლებლო სპეციალობებში მომზადების ხარისხის. მეთოდური განვითარება შეიძლება იყოს: *კონკრეტული გაკვეთილის შემუშავება; * გაკვეთილების სერიის შემუშავება; * პროგრამის თემის შემუშავება: * საგნის სწავლების კერძო (საავტორო) მეთოდის შემუშავება; * საგნების სწავლების საერთო მეთოდოლოგიის შემუშავება; * ტრენინგისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა თუ საშუალებების შემუშავება; * საგნის სწავლების მატერიალურ-ტექნიკური პირობების ცვლილებასთან დაკავშირებული განვითარებები. საკმაოდ სერიოზული მოთხოვნებია მეთოდოლოგიური შემუშავებისთვის. ამიტომ, სანამ მის წერას დაიწყებთ, უნდა: 1. ყურადღებით მიუდგეთ განვითარების თემის არჩევას. თემა უნდა იყოს აქტუალური, მასწავლებლისთვის ცნობილი, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული გამოცდილება ამ თემაზე. 2. განსაზღვრეთ მეთოდოლოგიური შემუშავების მიზანი. 3. ყურადღებით შეისწავლეთ ლიტერატურა, სასწავლო საშუალებები, დადებითი გამოცდილება არჩეულ თემაზე. 4. შეადგინეთ გეგმა და განსაზღვრეთ მეთოდოლოგიური შემუშავების სტრუქტურა. 5. განსაზღვრეთ მომავალი მუშაობის მიმართულება. მეთოდოლოგიური შემუშავების შედგენის დაწყებისას აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს მისი მიზანი. მაგალითად, მიზანი შეიძლება იყოს შემდეგი: თემის შინაარსის შესწავლის ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა; სასწავლო გეგმის კონკრეტული თემის შესწავლაზე გაკვეთილების ჩატარების გამოცდილების გამჟღავნება; მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის აღწერა; თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების მეთოდოლოგიის აღწერა; თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის განხორციელება კლასში; თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების ან მათი ელემენტების გამოყენება საკლასო ოთახში და სხვ. მეთოდოლოგიური შემუშავების მოთხოვნები: 1. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი მკაფიოდ უნდა შეესაბამებოდეს თემას და მიზანს. 2. მეთოდოლოგიური შემუშავების შინაარსი ისეთი უნდა იყოს, რომ მასწავლებელს შეეძლოს მიიღოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ყველაზე რაციონალური ორგანიზების, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობის, სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ფორმების, თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების შესახებ. . 3. საავტორო (პირადი) მეთოდები არ უნდა იმეორებდეს სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო გეგმების შინაარსს, არ აღწერდეს შესასწავლ ფენომენებსა და ტექნიკურ ობიექტებს, არ უნდა მოიცავდეს ზოგად პედაგოგიურ ლიტერატურაში დადგენილ საკითხებს. 4. მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი მაქსიმალურად მარტივად და ნათლად. 5. მეთოდოლოგიური შემუშავების ენა უნდა იყოს მკაფიო, ლაკონური, კომპეტენტური და დამაჯერებელი. გამოყენებული ტერმინოლოგია უნდა შეესაბამებოდეს პედაგოგიურ თეზაურს. 6. სწავლების რეკომენდებული მეთოდები, სწავლების მეთოდები, სწავლების ფორმები და საშუალებები დასაბუთებული უნდა იყოს მათი პედაგოგიური გამოცდილების მითითებით. 7. მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში უნდა იყოს გათვალისწინებული სასწავლო პროცესის განხორციელების კონკრეტული მატერიალურ-ტექნიკური პირობები. 8. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ორიენტირება აქტიური ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ფართოდ გამოყენების მიმართულებით. 9. მეთოდურმა განვითარებამ უნდა გამოავლინოს კითხვა „როგორ ვასწავლოთ“. 10. უნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მასალებს, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სამუშაოში (დავალებების ბარათები, UPD-ის ნიმუშები, გაკვეთილის გეგმები, ლაბორატორიული სამუშაოების ინსტრუქციები, დიაგრამების ბარათები, ტესტები, საფეხურიანი დავალებები და ა.შ.). მეთოდური განვითარების სტრუქტურა ზოგადი სტრუქტურა: 1 ანოტაცია. 2. შინაარსი. 3. შესავალი. 4. ძირითადი ნაწილი. 5. დასკვნა. 6. გამოყენებული წყაროების სია. 7. აპლიკაციები. ანოტაციაში (3-4 წინადადება) მოკლედ არის მითითებული, თუ რა პრობლემას ეძღვნება მეთოდოლოგიური შემუშავება, რა კითხვებს ავლენს იგი, ვისთვის შეიძლება იყოს სასარგებლო. შესავალი (1-2 გვერდი) ცხადყოფს ამ ნაწარმოების აქტუალურობას, ე.ი. ავტორი პასუხობს კითხვას, რატომ აირჩია ეს თემა და რა ადგილი უჭირავს მას განათლების შინაარსში. პროგრამის თემის მეთოდოლოგიური შემუშავება ძირითადი ნაწილი შეიძლება შედგებოდეს შემდეგი სექციებისაგან: * თემის მახასიათებლები; * თემის შესწავლის დაგეგმვა; * რეკომენდაციები თემის შესწავლის ორგანიზაციისა და მეთოდების შესახებ. თემის აღწერაში მითითებულია: - თემის საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები; - თემის დაგეგმვა და მისი შესწავლისთვის გამოყოფილი საათების რაოდენობა; - ცოდნა და უნარები, რომლებიც უნდა შეიძინონ ან გააუმჯობესონ მოსწავლეებმა; - თემის ადგილი და როლი კურსში; - წინა ან შემდგომ მასალასთან კომუნიკაცია, ასევე სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კომუნიკაციები; - მოცემულია მასალის შინაარსის დიდაქტიკური ანალიზი; - გამოიყოფა სასწავლო მასალის შესწავლისა და ათვისების დონეები; - შესაძლებელია შემოთავაზებული მეთოდოლოგიის მიხედვით სწავლების ხარისხის შედარება იმ მეთოდოლოგიასთან, რომელსაც იყენებდა მასწავლებელი მეთოდოლოგიურ შემუშავებაში შემოთავაზებულის გამოყენებამდე. სასწავლო თემის დაგეგმვისას თქვენ უნდა: 1. დაფიქრდით თემის სწავლების მეთოდზე. 2. აიღეთ მაგალითები, ილუსტრაციები, დახაზეთ ლაბორატორიული და პრაქტიკული გაკვეთილები, ტესტები, ექსკურსიები და ა.შ. 3. მონიშნეთ ძირითადი კითხვები, რომლებიც მოსწავლეებმა მტკიცედ უნდა აითვისონ. 4. გააანალიზეთ სასწავლო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და გამოყენებული მეთოდოლოგია. დასკვნაში (1-2 გვერდი) შედეგები შეჯამებულია იმ პრობლემურ საკითხებზე, რომლებიც წამოჭრა მასწავლებელმა და დაიწყო მეთოდოლოგიური განვითარების შედგენა. თეორიული სწავლების გაკვეთილის მეთოდოლოგიური განვითარების სტრუქტურა. ძირითად ნაწილში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მონაკვეთები: 1. თემის მეთოდოლოგიური დასაბუთება. 2. სახელმძღვანელო გაკვეთილზე. 3. გაკვეთილის გეგმა (ტექნოლოგიური რუკით). 4. დიდაქტიკური მასალა გაკვეთილისთვის (აპლიკაციებად ვერ შეარჩევთ). 5. ლიტერატურის (წყაროების) სია სტუდენტებისთვის. 6. ლიტერატურის სია პედაგოგებისთვის. სარეკომენდაციო გაკვეთილის გეგმა: 1. გადაცემის თემა. 2. გაკვეთილის თემა. 3. გაკვეთილის ტიპი. 4. გაკვეთილის ტიპი. 5. მიზანი მეთოდურია. 6. განათლების მიზნები (ტრენინგი, განათლება, განვითარება). 7. გაკვეთილის ლოგისტიკა. 8. საგანთაშორისი და საგანთაშორისი კომუნიკაციები. გაკვეთილის სავარაუდო ტექნოლოგიური რუკა: გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა გაკვეთილის მეთოდოლოგიური ქვესტრუქტურა დიდაქტიკური ამოცანების ამოხსნის ნიშნები სწავლების მეთოდები აქტივობის ფორმა მეთოდოლოგიური ხერხები და მათი შინაარსი სასწავლო ინსტრუმენტები აქტივობების ორგანიზების გზები გაკვეთილის ტიპი განისაზღვრება ორგანიზების მიზნით. გაკვეთილი, ე.ი. მისი განხორციელების მიზანი. თეორიული განათლების გაკვეთილების ტიპი (მახმუტოვი მ.ი.): * ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის გაკვეთილი. * გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად. * ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. * ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაკვეთილზე კონტროლი. * კომბინირებული. პრაქტიკული მეცადინეობის გაკვეთილების სახეები (მახმუტოვ მ.ი.): * გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების საწყის ჩამოყალიბებაზე. * გაკვეთილი უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებაზე. * გაკვეთილი რთული ამოცანების (სამუშაოების) შესრულების შესახებ. გაკვეთილის სახეს განსაზღვრავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობის ფორმა, რომელიც დომინირებს გაკვეთილზე: 1. ლექცია. 2. საუბარი. 3. დამოუკიდებელი მუშაობა. 4. პრაქტიკული მუშაობა. 5. ლაბორატორიული სამუშაოები. 6. კონფერენცია. 7. სემინარი. 8. საკონტროლო სამუშაო. 9. ტესტი. 10. საქმიანი თამაში. 11. ექსკურსია. 12. შერეული (რამდენიმე აქტივობა დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს). გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ დიდაქტიკურ ამოცანებს: 1.მოსწავლეთა აქტივობის მოტივაცია და სტიმულირება, მიზნობრივი დასახვა, საჭირო ცოდნის გააქტიურება. 2. ახალი ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების ჩამოყალიბება. 3. ცნებებისა და მოქმედების მეთოდების გამოყენება. ყველაზე ეფექტურია, როცა გაკვეთილზე სამივე დიდაქტიკური ამოცანები წყდება, მაგრამ შეიძლება იყოს განსხვავებული (დამოკიდებულია მიზნებსა და გაკვეთილის ტიპზე). დიდაქტიკური მეთოდები (ლერნერ ი.იას მიხედვით) 1. საინფორმაციო-მიმღები. 2. რეპროდუქციული. 3. პრობლემური: პრობლემური პრეზენტაცია; ევრისტიკული; კვლევა. აქტივობის ფორმა დამოკიდებულია გამოყენებულ მეთოდსა და მეთოდოლოგიურ ტექნიკაზე. მაგ: საუბარი, დამოუკიდებელი მუშაობა, წიგნთან მუშაობა, ვიდეოს ყურება და ა.შ მასწავლებლისა და მოსწავლეების საქმიანობის ორგანიზების გზები (მოლჩან LL-ის მიხედვით): 1. ფრონტალური. 2. ინდივიდუალური. 3. დაწყვილებული. 4. კოლექტიური. განათლების მიზნები იყოფა სწავლის მიზნებად (ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება), განათლება ( შეხედულებების, რწმენის, პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება) და განვითარების (ინტერესების განვითარება, აზროვნება, მეტყველება, ნება და ა.შ. ). ყოველი გაკვეთილის მეთოდოლოგიური მიზანი გულისხმობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების პირობების შექმნას; უნარის განვითარება; პიროვნული თვისებების აღზრდა და ა.შ. თუ გაკვეთილი ღიაა, მაშინ მეთოდოლოგიური მიზანი დამოკიდებულია ამ გაკვეთილზე კოლეგების მოწვევის მიზანზე. Ძირითადი მოთხოვნებიმეთოდოლოგიური განვითარების დიზაინს. 1. მეთოდოლოგიური შემუშავების ჯამური მოცულობა უნდა იყოს არანაკლებ 24 ფურცელი კომპიუტერული ტექსტი (შრიფტი - 14). თუ მეთოდოლოგიური შემუშავება არის ერთი გაკვეთილის შემუშავება, მაშინ მინიმუმ 10 ფურცელი. 2. ძირითადი შინაარსის მოცულობა - მთლიანი ხელნაწერის ნახევარი მაინც. 3. აპლიკაციების მოცულობა შეზღუდული არ არის, მაგრამ ისინი უნდა შეესაბამებოდეს ტექსტს (აუცილებელია მათზე ბმულები ტექსტში). 4. ტექსტში გამოყენებული ლიტერატურის მითითებები მოყვანილი უნდა იყოს კვადრატულ ფრჩხილებში. 5. გამოყენებული წყაროების სია უნდა შეიცავდეს 10-15 სათაურს. თუ განვითარება მხოლოდ პრაქტიკულია და არ საჭიროებს თეორიულ მითითებებს, მაშინ გამოყენებული წყაროების სია შეიძლება გამოტოვდეს. 6. სექციების რაოდენობა და მოცულობა შეზღუდული არ არის. მეთოდოლოგიური შემუშავების სავარაუდო სქემა: 1. განვითარების დასახელება. 2. ღონისძიების დასახელება და ფორმა. 3. ახსნა-განმარტება, რომელშიც მითითებულია ღონისძიების მიზნები, ჩატარების შემოთავაზებული მეთოდი, ბავშვების ასაკი ვისთვისაც არის განკუთვნილი ღონისძიება, ჩატარების, განხორციელების პირობები. 4. აღჭურვილობა, დიზაინი (ტექნიკური საშუალებები, ტექსტის ვარიანტები, სცენარში გამოყენებული მუსიკალური ნაწარმოებების სათაური და ავტორები). 5. მეთოდოლოგიური რჩევები მოსამზადებელი პერიოდისთვის (დავალებების სწორი განაწილება). 6. სცენარის გეგმა, ღონისძიების მიმდინარეობა. 7. ღონისძიების სცენარი, სადაც დაცულია ყველა კომპოზიციური სიუჟეტური ნაწილი, ავტორების ბმულები და წყაროების სახელები გვერდის მითითებით. 8. მეთოდოლოგიური რჩევები ორგანიზატორებსა და დირექტორებს (სად ჯობია ღონისძიების ჩატარება, დიზაინის ვარიანტები, ემოციური განწყობის შექმნის გზები, შეცდომის გაფრთხილება). 9. მეთოდოლოგიური რჩევები უშუალო შემდგომი ეფექტის პერიოდისთვის (როგორ შევაჯამოთ, რა გავაკეთოთ შედეგის გასამყარებლად და ა.შ.). 10. ცნობათა სია. 11. განვითარების, თანამდებობის, სამუშაო ადგილის ავტორი.