O conceito de trabalho metodológico em instituições de educação pré-escolar O trabalho metodológico é um importante componente educacional da infraestrutura educacional, juntamente com o apoio científico, treinamento e reciclagem de pessoal, a formação de um ambiente educacional, projetado para manter o curso normal do processo educacional, promover a sua renovação (K.Yu. Belaya). O trabalho metódico é entendido como “um sistema holístico de medidas inter-relacionadas com base nas conquistas da ciência e da experiência pedagógica avançada destinada a melhorar as habilidades profissionais de cada professor, melhorando a qualidade e eficiência do processo educacional (K.Yu. Belaya). O trabalho metódico é uma atividade sistemática, intencional, coletiva e individual do corpo docente para melhorar o nível científico e teórico, a formação metodológica e as habilidades profissionais (A.N. Morozova).

A finalidade do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar Apoio metodológico da educação processo educacional(T.I. Shamova. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). Dominar os métodos e técnicas mais racionais para ensinar e educar pré-escolares. Aumentar o nível de preparação didática e metodológica geral do professor para a organização e condução do trabalho educativo. Intercâmbio de experiências entre docentes, identificação e promoção de experiência pedagógica relevante (K.Yu. Belaya).

Tarefas de trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar De acordo com K.Yu. Belaya 1. Em relação a um professor específico (enriquecer o conhecimento dos professores, desenvolver motivos atividade criativa, desenvolvimento da técnica pedagógica, artes cênicas). 2. Em relação ao corpo docente (a formação de uma equipa de pessoas afins, o desenvolvimento de um credo pedagógico, tradições, a organização de auto-diagnóstico, a identificação, generalização e divulgação de experiência pedagógica avançada, o envolvimento de a equipe em trabalho científico e experimental. 3. Em relação ao sistema geral de educação ao longo da vida (compreensão de documentos normativos - legais, a introdução das conquistas da ciência e melhores práticas). De acordo com L.N. Buylova, S.V. Kochneva 1. Estudo de as necessidades educativas da sociedade 4. Introdução de programas de nova geração, novas tecnologias pedagógicas de educação e formação 5. Identificação, estudo e avaliação da eficácia da experiência pedagógica em instituições de educação pré-escolar Generalização e divulgação da experiência pedagógica avançada 6. Previsão, planejamento e trabalho para melhorar as habilidades do corpo docente, proporcionando-lhes metodicamente que ajuda. 7. Apoio em atividades inovadoras, organização e realização de trabalhos experimentais, assistência na preparação para a certificação.

Orientações do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar 1. Aperfeiçoamento atividade pedagógica. 2.Atualização do software do processo educativo (alteração do conteúdo da educação pré-escolar). 3. Introdução na prática das instituições de ensino pré-escolar de investigação científica e realizações de experiência pedagógica avançada. 4.Organização do trabalho para melhorar as competências dos professores. 5. Familiarização do corpo docente com os documentos legais, as conquistas da ciência e prática modernas. 6. Estudar o nível de formação profissional dos professores, suas necessidades e problemas profissionais.

O conteúdo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar 1. Documentos normativos que dão uma orientação geral de orientação para todo o trabalho metodológico. 2. Programas aprimorados, tecnologias que ajudam a expandir e atualizar o conteúdo tradicional do trabalho metodológico. 3. Conquistas do progresso científico e tecnológico, novos resultados da pesquisa psicológica e pedagógica, elevando o nível científico do trabalho metodológico. 4.Cartas metodológicas-instrutivas, com recomendações e instruções específicas sobre a seleção do conteúdo do trabalho com professores e alunos. 5.Informações sobre experiências pedagógicas inovadoras, dando amostras de trabalho de uma nova forma.

Orientações do conteúdo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar 1. Visão de mundo e preparação metodológica. 2. Preparação particularmente metódica. 3. Preparação didática. 4. Preparação educacional. 5.Preparação psicológica e fisiológica. 6. Preparação ética. 7. Preparação cultural geral. 8.Preparação técnica.

Funções do trabalho metodológico na instituição de ensino pré-escolar 1. Informação - recolha, tratamento de informação sobre os problemas da educação pré-escolar, identificação e criação de um banco de dados. 2. Analítico - o estudo do estado atual da atividade pedagógica, a razão para o uso de métodos, meios, influências para atingir objetivos, Avaliação objetiva os resultados obtidos e o desenvolvimento de mecanismos regulatórios. 3.Planejamento e prognóstico - a escolha dos objetivos, o desenvolvimento de programas para alcançá-los. 4. Design - desenvolvimento de conteúdo e criação de projetos atividades da instituição de ensino pré-escolar. 5. Organizacional e de coordenação - com base nos dados de uma análise orientada para o problema, tendo em conta uma situação específica. 6. Educacional - melhorar o nível profissional dos professores, desenvolvendo a erudição geral. 7. Controle e diagnóstico. De acordo com L.N. Buylova, S.V. Kochneva

Funções do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar Em relação ao sistema nacional de ensino, ciência pedagógica e experiência pedagógica avançada do FGT Implementação das realizações do PPO Implementação e utilização das realizações da ciência psicológica e pedagógica Promoção da melhor experiência pedagógica da instituição de educação pré-escolar Em relação a um professor específico Melhorar habilidades pedagógicas Desenvolvimento de visão de mundo, orientações de valores profissionais e crenças Desenvolvimento de motivos para aumentar a criatividade na atividade pedagógica Desenvolvimento de qualidades ideológicas e morais estáveis ​​de uma pessoa Desenvolvimento de um estilo moderno de pensamento pedagógico , desempenho de habilidades Desenvolvimento de uma cultura de emoções, autorregulação das atividades Formação de prontidão para a autoeducação profissional Segundo P.N. Losev Em relação ao corpo docente Coesão do corpo docente Desenvolvimento de um credo pedagógico, valores comuns, tradições Análise de o processo educativo e seus resultados Análise de d Dinâmica no nível de rendimento escolar e educacional dos alunos Prevenção e superação de deficiências e dificuldades na atividade profissional dos professores Identificação, generalização e divulgação de EPI, troca de experiências Envolver os professores em atividades de pesquisa, experimentais e experimentais

Formas de organização do trabalho metodológico em instituições de educação pré-escolar COLETIVA Trabalho sobre um único tema metodológico (problema) Associações metodológicas Seminário, oficina Eventos abertos Consultas Conferências científicas e práticas e leituras pedagógicas Exposições metódicas Master class Trabalho em microgrupos criativos Conselho de professores INDIVIDUAL Autoeducação Pedagógica experiência Consulta Conversa

Critérios para avaliar o trabalho metodológico De acordo com K.Yu. Belaya 1. Eficiência - o crescimento dos resultados do desenvolvimento das crianças, a obtenção do nível ideal de desenvolvimento de cada criança sem sobrecarregar as crianças. 2. Gasto racional de tempo - um desperdício razoável de tempo e esforço para um trabalho metódico e autodidata sem sobrecarregar os professores. 3. Estimulação - melhorar o clima psicológico na equipa, o crescimento da atividade criativa dos docentes, a sua satisfação com os resultados do trabalho. Segundo V.M. Lizinsky 1. Critérios psicológicos: 1.1. A autoridade da instituição de educação pré-escolar entre os pais. 1.2 Alto nível profissional dos professores. 1.3 O tom geral positivo das relações na instituição de educação pré-escolar. 1.4 Atitude respeitosa dos pais. 1.5 Disponibilidade de alunos, professores, pais para ajudar a instituição de ensino pré-escolar. 1.6 Clima criativo de professores e pais. 1.7 O desejo dos professores de buscar a excelência. 2. Critérios educativos: 2.1.Capacidade de usar uma abordagem diferenciada para alunos e pais. 2.2 A capacidade dos professores de aplicar métodos de ensino modernos. De acordo com T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Aumentar a satisfação dos professores com suas atividades 2. Clima psicológico e pedagógico positivo. 3. Elevado interesse dos professores pela criatividade e inovação. 4. Dominar métodos modernos de educação e educação. 5. Um processo bem organizado de educação e educação. 6. Dinâmicas positivas da qualidade da educação e formação. 7. Alto nível de atividade profissional dos professores. 8. Distribuição oportuna de PPO. 9. Atenção constante da administração às atividades dos professores, a presença de um sistema de incentivos.

Literatura recomendada 1. Belaya K.Yu. Trabalho metódico na pré-escola instituição educacional.– M.: Instituto de Moscou para Estudos Avançados de Educadores, Belaya K.Yu. Gestão da instituição de educação pré-escolar: função de controle e diagnóstico. - M.: TC Sphere, Belaya K.Yu. Planejamento do trabalho de uma instituição de ensino pré-escolar. / Diretrizes para líderes de instituições de educação pré-escolar. - M .: Instituto de Estudos Avançados de Trabalhadores da Educação de Moscou Buylova L.N., Kochneva S.V. Organização do serviço metodológico das instituições Educação adicional crianças. - M.: VLADOS, Volobueva L.M. O trabalho do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar com os professores. - M.: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organização do trabalho metodológico em uma instituição de educação infantil. - M.: Nova escola, Ilyenko L.P. Novos modelos de atendimento metodológico em instituições de ensino. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teoria e prática da gestão metódica do trabalho em instituições de ensino. - M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Trabalho metódico na escola: organização e gestão. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", Lizinsky V.M. Sobre o trabalho metódico na escola. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", Morozova A.N. Gestão do trabalho metodológico em uma instituição de educação pré-escolar com base diagnóstica. Abstrato. - M., Conselho Pedagógico: ideias, métodos, formas. - M.: Centro "Pesquisa Pedagógica", Pozdnyak L.V. Curso especial: noções básicas de gestão de uma instituição de educação pré-escolar. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Gestão da educação pré-escolar. – M., Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituição de ensino pré-escolar: gestão da educação por resultados. - M.: Nova escola, Safonova O.A. Programa - meta de gestão do desenvolvimento de uma instituição pré-escolar. - Nizhny Novgorod: Centro Humanitário Nizhny Novgorod, Falyushina L.I. Gestão da qualidade do processo educacional em uma instituição de educação infantil. - M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Gestão de uma instituição educacional pré-escolar moderna. - Editora "Professor", Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Gestão de uma escola adaptativa: problemas e perspectivas. - Vologda: Editora do Instituto Vologda de Estudos Avançados e Reciclagem de Pessoal Pedagógico, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Avaliação da atividade gerencial do diretor da escola. - Vologda: Editora do Instituto Vologda de Estudos Avançados e Reciclagem de Professores, 1995.

A tarefa da atividade metodológica é criar tal ambiente educacional em uma instituição onde potencial criativo professor e corpo docente. A maioria dos professores, especialmente os iniciantes, sempre precisa de ajuda - de colegas mais experientes, líderes, educadores seniores. Hoje, o nível real do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar está se tornando um dos critérios mais importantes para avaliar suas atividades.

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Introdução ……………………………………………………………………………… .3

1. Fundamentos teóricos do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar ...... 4

1.1. Metas e objetivos do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar………………………………….4

1.2. Tipos de trabalho metódico …………………………………………………………9

1.4. Formação e desenvolvimento do pessoal docente, melhorando as suas qualificações …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. Identificação, estudo, generalização da experiência pedagógica avançada do professor …………………………………………………………………………………….16

2.1. Apoio metodológico para a implementação do processo pedagógico……………………………………………………………………………………19

2.2. Estrutura, formas e métodos de trabalho metódico da instituição de educação pré-escolar …………………22

Conclusão …………………………………………………………………………26

Referências ……………………………………………………………...28

Introdução

O desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar caracteriza-se por um aumento da sua qualidade de acordo com os objetivos previstos. Ao mesmo tempo, a principal função do moderno Jardim da infância de qualquer tipo - socialização intencional da personalidade da criança: introduzindo-a no mundo das conexões e relacionamentos naturais e humanos, transferindo-lhe os melhores exemplos, métodos e normas de comportamento em todas as esferas da vida.

Como mostra a prática, a qualidade da educação é compreendida de forma ambígua por diferentes públicos. Os pais, por exemplo, correlacionam a qualidade da educação pré-escolar com o desenvolvimento da individualidade de seus filhos e seu grau de prontidão para ingressar na escola. Qualidade para os professores, via de regra, significa suporte metodológico completo com manuais e desdobramentos do processo pedagógico.

A qualidade é o resultado da atuação de todo o corpo docente. Definindo os principais objetivos do desenvolvimento de sua instituição de ensino pré-escolar, cada líder, juntamente com a equipe, organiza o processo pedagógico, o que significa que ele compara constantemente os resultados obtidos.

A tarefa da atividade metodológica é criar tal ambiente educacional em uma instituição onde o potencial criativo do professor e do corpo docente seja plenamente realizado. A maioria dos professores, especialmente os iniciantes, sempre precisa de ajuda - de colegas mais experientes, líderes, educadores seniores.

Hoje, o nível real do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar está se tornando um dos critérios mais importantes para avaliar suas atividades.

1. Fundamentos teóricos do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar

1.1. Metas e objetivos do trabalho metodológico

O trabalho metodológico é uma condição importante para a melhoria da qualidade do processo pedagógico. Tendo passado por todas as formas de trabalho metódico, organizado em um determinado sistema, os educadores não apenas melhoram o seu nível profissional, torna-se uma necessidade para eles aprenderem algo novo, aprenderem a fazer o que ainda não sabem fazer. Existem muitas definições do termo "trabalho metodológico" na literatura.

K.Yu. White sugere compreensão:trabalho metódico- trata-se de um sistema holístico de atividades destinado a garantir a qualidade mais eficaz da implementação das tarefas estratégicas da instituição de educação pré-escolar.

A tarefa do educador sênior da instituição de ensino pré-escolar é desenvolver um sistema, encontrar métodos acessíveis e, ao mesmo tempo, eficazes para melhorar as habilidades pedagógicas.

O objetivo do trabalho metodologicona instituição de ensino pré-escolar é a criação de condições óptimas para a melhoria contínua do nível de cultura geral e pedagógica dos participantes no processo educativo.

A cultura pedagógica é a cultura profissional de uma pessoa engajada em atividades pedagógicas, a harmonia de pensamento pedagógico altamente desenvolvido, saberes, sentimentos e atividade criativa profissional, contribuindo para a organização efetiva do processo pedagógico.

As principais tarefas do trabalho metodológico:

• desenvolver um sistema de atendimento a cada professor baseado em diagnósticos, formas de trabalho.
• incluir cada professor em uma busca criativa.

Você pode selecionar tarefas específicas:

1. Formação de uma orientação inovadora nas atividades do corpo docente, manifestada no estudo sistemático, generalização e divulgação da experiência pedagógica na implementação das conquistas da ciência.
2. Aumentar o nível de formação teórica dos professores.
3. Organização de trabalhos sobre o estudo de novos padrões e programas educacionais.

Enriquecimento do processo pedagógico com novas tecnologias, formas na educação, educação e desenvolvimento da criança.

1. Organização dos trabalhos de estudo de documentos regulamentares.
2. Prestar assistência científica e metodológica a um professor com base numa abordagem individual e diferenciada (por experiência, atividade criativa, formação, categoria).
3. Prestação de assessoria na organização da autoformação de professores.

Os principais critérios para a eficácia do trabalho metodológico, além dos indicadores de desempenho (o nível de habilidades pedagógicas, a atividade dos educadores), são as características do próprio processo metodológico:

1. consistência - cumprimento das metas e objetivos em termos de conteúdo e formas de trabalho metodológico;
2. diferenciação - o segundo critério para a eficácia do trabalho metodológico - implica uma grande participação no sistema de trabalho metódico de aulas individuais e em grupo com educadores, com base no seu nível de profissionalismo, prontidão para o autodesenvolvimento e outros indicadores;
3. faseamento - indicadores da eficácia do trabalho metodológico.

A estrutura de gestão da instituição de ensino pré-escolar

O diagrama mostra as disciplinas de gestão do processo educacional de uma instituição de educação infantil, os tipos de conexões entre elas. A eficácia do processo educativo na instituição de educação pré-escolar depende das normas de funcionamento de cada tipo de comunicação.

A organização do trabalho metodológico de alta qualidade em uma instituição pré-escolar é fornecida por um professor sênior. A qualidade do processo educacional na instituição de educação pré-escolar depende de sua competência profissional de uma posição pessoal ativa, habilidades profissionais. Esses incluem:

1. Analítico

Análise:

• o estado do processo educacional, a implementação do programa educacional;
• o nível de competência profissional dos professores, melhorando as suas qualificações, certificação;
• experiência pedagógica avançada;
• as últimas pesquisas no campo da pedagogia e psicologia;
• eficácia do trabalho metodológico.

2. Projeto

• prever (em conjunto com o chefe) os objetivos estratégicos e táticos dos processos de educação, treinamento e desenvolvimento de pré-escolares, o desenvolvimento de um programa para o desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar;
• projetar o desenvolvimento do corpo docente como um todo e dos professores individualmente;
• planejamento dos objetivos e conteúdo das atividades científicas e metodológicas da equipe, professores individuais;
• desenhar o trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar.

3. Organizacional

• gestão das atividades dos professores de acordo com o Programa de Desenvolvimento, o plano anual, o programa educacional da instituição de ensino pré-escolar;
• formação avançada (de professores e própria);
• organização da interação normalizada entre docentes;
• identificação, estudo, generalização e divulgação de experiências inovadoras de instituições de educação pré-escolar;
• organização da implementação do plano de trabalho científico e metodológico na instituição de educação pré-escolar.

4. Regulatório

• monitorar o estado de todas as áreas do processo educacional na instituição de ensino pré-escolar, sua regulamentação de acordo com o programa de desenvolvimento, o plano de trabalho da instituição de ensino pré-escolar, requisitos temporários para o conteúdo e métodos de criação e ensino de crianças idade pré-escolar;
• controle e avaliação da formação avançada de professores, o andamento do trabalho científico e metodológico nas instituições de ensino pré-escolar.

5. Comunicativo

• construir relacionamentos na equipe com base na confiança mútua, respeito, boa vontade
• seleção e uso dos meios mais eficazes de impacto organizacional nos professores
• estudando e levando em consideração a relação dos professores no desempenho do trabalho
• antecipação e prevenção de conflitos
• autocontrole em situações críticas
• percepção correta da crítica e levando-a em consideração em suas atividades

A eficácia do trabalho metodológico é influenciada por tais qualidades pessoais educador sênior, como uma abordagem criativa para os negócios, a capacidade de organizar racionalmente o tempo, etc.

Assim, nossas abordagens para a organização do trabalho metodológico são baseadas na compreensão das especificidades da instituição de educação pré-escolar, seu ambiente externo e interno, o sistema de gestão com a interação coordenada de seus elementos: o desenvolvimento de qualidades profissionais e pessoais do educador sênior .

1.2. Tipos de trabalho metódico

Uma análise da literatura psicológica e pedagógica da investigação científica permite-nos distinguir diferentes tipos de trabalho metodológico. Por definição, S.Zh. Goncharova,″ atividade metódica é um tipo específico atividades educacionais, cujo conteúdo é a unidade sistêmica da criação de um método, sua aprovação, a implementação do método (obtenção de métodos), a aplicação de métodos″ .

No processo da atividade metodológica, esses espaços estão interligados em 3 etapas da atividade metodológica, que são uma única cadeia de determinados elementos, em que cada etapa tem um produto final: método, metodologia, resultado garantido.

Tipos de atividades metodológicas

(de acordo com S. Zh. Goncharova)

Implementação de criação inscrição

método método método

De acordo com esse esquema, é possível destacar as principais ações do educador sênior em cada um desses espaços.

1. Ao criar uma busca por um método de trabalho com crianças: descrição, comparação, identificação de padrões, opinião de especialistas sobre significância, etc.
2. Ao introduzir o método no trabalho dos professores: informar, ensinar, divulgar, trabalho experimental, reprodução, etc.
3. Na aplicação da metodologia, a principal ênfase está no controle sobre a implementação das principais disposições e a correção desta metodologia.

Escritório metódico-centro de trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar.

O centro de todo o trabalho metodológico da instituição de educação pré-escolar é o escritório metodológico. Ele desempenha um papel de liderança na assistência aos professores na organização do processo educacional, garantindo seu autodesenvolvimento profissional contínuo, resumindo as melhores práticas e aumentando a competência dos pais na educação e educação dos filhos.

O escritório metodológico de uma instituição pré-escolar atende a requisitos como conteúdo de informação, acessibilidade, estética, proporcionando motivação e atividade no desenvolvimento, conteúdo. A implementação da função informacional e analítica da gestão de uma instituição pré-escolar determina a formação de um banco de dados de informação no gabinete metodológico, onde são determinadas as fontes e o conteúdo.

Modelo do escritório metódico da instituição de ensino pré-escolar

Todos os manuais e materiais do gabinete de métodos destinam-se a uma assistência diferenciada aos educadores no seu trabalho com as crianças para melhorar a qualificação do corpo docente, bem como recolher, estudar e generalizar a melhor experiência de trabalho.

As exposições são regularmente organizadas no gabinete metodológico da instituição de ensino pré-escolar: atuais e episódicas. As exposições permanentes são, por exemplo, as seguintes:″ Nova literatura″ , ″ Apresente as crianças à natureza (sazonal)″ , ″ Para ajudar o educador″ e outros. Apenas o nome da rubrica é constante, enquanto o material e o conteúdo mudam.

Os temas das exposições são os mais diversos, mas algumas recomendações são observadas em seu design:

• Se houver um documento normativo ou instrutivo sobre este tópico (regulamentos, instruções etc.), será apresentado um plano para estudá-lo, recomendações para professores sobre como trabalhar com ele, experiência de trabalho com este documento de outras instituições de ensino pré-escolar etc. .
• Recomendações metodológicas sobre este tema.
• Experiência relacionada a este tema.
• Literatura sobre o assunto.
• Material visual relacionado a esta questão: lista de equipamentos, diagramas, desenhos, amostras de artesanato, pinturas, slides, materiais de vídeo, etc.

Além disso, a sala metodológica apresenta novos materiais de várias fontes, chamando a atenção dos professores para os problemas de ensino e formação, ajudando na preparação para competições, informando sobre eventos, mudanças de Educação pré-escolar, que te faz pensar em situações pedagógicas, refletir sobre seu trabalho.

Ele é apresentado na instituição de ensino pré-escolar sob uma variedade de títulos: “Nossas ideias”, “Uma competição é anunciada”, “Mealheiro metodológico”, etc. atrai involuntariamente a atenção dos professores. Os educadores levam esse material para o grupo, discutem esse material com outros educadores (pais), usam no trabalho com as crianças.

No gabinete metodológico da instituição de educação pré-escolar, acumulou-se bastante material sobre o trabalho com os pais e com a sociedade. A ajuda do educador sênior é ensinar os educadores a utilizar o mínimo de tempo com o maior retorno ao projetar o material da sala metodológica; é importante ouvir a opinião dos educadores para os quais foi criado. A natureza dos apelos dos professores ao educador sênior sobre determinados materiais é analisada; quais benefícios são usados ​​com mais frequência e quais não são usados; qual dos educadores usa constantemente literatura, manuais, e quais raramente, etc.

Assim, o escritório metódico é″ um cofrinho de tradições do jardim de infância″ , um centro de coleta de informações pedagógicas, um laboratório para o trabalho criativo dos educadores. Cada visita à sala de aula traz aos professores novos conhecimentos, novos pensamentos e ideias, enriquece sua experiência.

1.4. Formação e desenvolvimento do corpo docente, melhorando a sua qualificação.

Um líder que treina e desenvolve sua equipe não vive apenas no presente de uma instituição de ensino, ele olha para o seu futuro.

O desenvolvimento profissional é de grande importância para cada professor:

• Para sua autopreservação profissional, superando o possível atraso, a discrepância entre o nível alcançado e as novas exigências para o processo educacional.
• Para a autorrealização, satisfação nas atividades profissionais.
• Alcançar status profissional e reconhecimento na equipe.

O desenvolvimento dos professores, a melhoria das suas qualificações está intimamente relacionado, antes de mais, com as tarefas de funcionamento e desenvolvimento de uma instituição pré-escolar, o nível de competência profissional de cada professor, os seus interesses e necessidades. As principais funções do educador sénior na gestão do processo de formação e desenvolvimento do corpo docente são:

• Análise das necessidades dos docentes em formação;
• Previsão de formação e desenvolvimento de professores;
• Definição de objetivos de aprendizagem;
• Planejamento da formação de professores;
• Determinação do local e prazos de formação;
• Aprovação de planos, programas de treinamento;
• Organização do trabalho com professores sobre autoeducação;
• Avaliação de resultados de aprendizagem e desenvolvimento de professores.

O modelo de organização e conteúdo do desenvolvimento dos professores, a melhoria de suas qualificações é construído de forma diferenciada. Proporcionar condições para o autodesenvolvimento profissional dos docentes, de forma a melhorar as suas competências, visa, em primeiro lugar:

1. - para professores que melhoram sua categoria de qualificação;
2. - jovens professores;
3. - para professores que tenham dificuldades numa determinada área de atividade profissional.
4. - participantes no processo de inovação.

Organização de várias formas de formação para todas as categorias de trabalhadores pedagógicos das instituições de ensino pré-escolar.

A autoeducação é uma aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, levando em consideração os interesses e inclinações de cada professor em particular.

Para que a autoeducação se torne uma necessidade no gabinete metodológico da instituição de educação pré-escolar, foram criadas as condições necessárias, o fundo de referência e literatura metodológica é constantemente atualizado e reabastecido.

Livros, revistas são estudados e sistematizados por ano, usados ​​para compilar catálogos, ajudam o professor que escolheu o tema da autoeducação a conhecer diferentes visões de cientistas e praticantes sobre o problema. O educador sênior seleciona a literatura necessária para ajudar os envolvidos na autoeducação, estuda sua influência na qualidade do processo educacional.

As formas de autoeducação são diversas:

• trabalhar em bibliotecas com livros, periódicos;
• participação nos trabalhos de seminários científicos e práticos, conferências;
• obtenção de consultas nos departamentos de psicologia e pedagogia das instituições de ensino superior;
• manter seu próprio arquivo sobre o problema em estudo, etc.

O resultado do esforço do professor é a melhoria do trabalho com as crianças, a criação de condições para o nascimento de uma nova experiência.

2. Identificação, estudo, generalização da experiência pedagógica avançada do professor.

De acordo com Ya.S. Turbovsky,″ a experiência pedagógica avançada é um meio de melhoria proposital do processo educacional que atende às necessidades reais da prática de ensino e educação″ .

A experiência sugere que o educador use novas abordagens para trabalhar com crianças. Ao mesmo tempo, desperta a iniciativa, a criatividade e contribui para o aprimoramento das competências profissionais. A melhor prática nasce na prática de massa e é, até certo ponto, seu resultado. Para qualquer professor que estude as melhores práticas, não só o resultado em si é importante, mas também os métodos e técnicas pelos quais o resultado é alcançado. Isso permite medir suas capacidades e decidir sobre a implementação da experiência em seu trabalho.

As melhores práticas são determinadas pelos seguintes critérios:

• alta performance;
• validade científica;
• novidade criativa;
• relevância;
• reduzindo o tempo gasto na obtenção de resultados elevados.

O estudo, generalização, divulgação e criação de boas práticas é uma das principais funções do trabalho metodológico no jardim de infância. O papel do educador sênior nessa função é muito grande, pois é ele quem vê essa experiência avançada no trabalho cotidiano e imperceptível do educador, compreende-o, avalia-o,

analisa por que meios os resultados qualitativos são alcançados.

Este trabalho inclui várias etapas inter-relacionadas.

Na primeira fase a essência da experiência, suas manifestações, tarefas, conteúdo, métodos, formas, técnicas, meios, condições específicas para o surgimento e desenvolvimento, características das qualidades pessoais do professor, a duração da formação da experiência são estudadas. Ao estudar a experiência, não apenas o resultado - a experiência em si, mas todo o processo de sua criação é de excepcional importância. A fim de melhorar a qualidade da experiência de aprendizagem, foi criado um microgrupo criativo de membros do corpo docente na instituição de ensino pré-escolar (Uvarova M.L. - professor-terapeuta da fala, Dovzhenko T.V. - diretor musical, Pavlyukova I.O. - educador)

Classificadas de acordo com vários critérios, as melhores práticas podem ser definidas como:

• coletivo, subgrupo ou individual;
• pesquisa, pesquisa parcial;
• empírico, científico e teórico;
• psicológico e pedagógico, prático.

Na segunda fase a tarefa do educador sênior é isolar a experiência progressiva da prática de massa com base em certos critérios.

Terceiro estágio - resumir as melhores práticas.

Existem três formas principais de generalização da experiência em instituições de educação pré-escolar:exibição aberta, história, descrição.

Organizando um show aberto estabelecemos vários objetivos: promoção da experiência; treinar professores em métodos e técnicas de trabalho com crianças, etc. Portanto, a apresentação da experiência pedagógica por meio de uma exposição aberta envolve um certo trabalho do educador sênior, e as formas de organização são diferentes. Antes do início da triagem, o educador sênior fala sobre o sistema de trabalho do educador e sugere questões que merecem atenção especial.

História usado ao falar em conselhos de professores, consultas e outras formas de trabalho metodológico. A melhor experiência de um professor pode ser apresentada na forma de uma reportagem em uma conferência ou um artigo na imprensa periódica. Ao contrário do espetáculo Descrição não permite revelar claramente a originalidade da atividade do educador. Descrição é um alto nível analítico de generalização da experiência. Aqui você pode revelar de forma mais holística e sistemática suas origens e o caminho da formação.

A quarta etapaé a disseminação e implementação da experiência generalizada.

A divulgação das melhores práticas é realizada na instituição de ensino pré-escolar sob a forma de:

• palestras no conselho pedagógico e acompanhadas de demonstração de material visual;
• visualização coletiva;
• relatório criativo, durante o qual são mostrados fragmentos do trabalho do professor - aulas individuais, trabalho em Vida cotidiana, materiais, manuais, recomendações;
• master class - uma das novas formas de disseminação da experiência (história do professor sobre seu laboratório criativo e demonstração com crianças);
• apresentação de materiais no gabinete metodológico (resumos de um ciclo de aulas sobre um tema, planos de trabalho a longo prazo sobre um problema ou tema, jogos didáticos de autor).

2.1. Apoio metodológico para a implementação do processo pedagógico

Uma das condições centrais para a vida de uma instituição pré-escolar é o suporte metodológico do processo educativo. Com base em suas características, o ambiente de desenvolvimento de assuntos da instituição de ensino pré-escolar é organizado (a composição de seus elementos, suas características essenciais são determinadas, um complexo de apoio médico e recreativo para a implementação de programas e tecnologias é selecionado). a família e a sociedade estão sendo construídas.

O programa e o complexo metodológico de uma instituição pré-escolar são selecionados levando em consideração a orientação aos requisitos do estado, o status legal de uma instituição pré-escolar (tipo, direção de prioridade), características e leis desenvolvimento mental crianças, as especificidades das equipas pedagógica e infantil, que determinam a possibilidade e a celeridade de implementação de cada programa e tecnologia.

integralidade e integridadesoftware e suporte metodológico é determinado pelas seguintes características:

Foco no conteúdo da educação (básico, adicional);

A relação entre o conteúdo dos programas complexos e parciais que implementam a educação básica;

A relação de programas que proporcionam a implementação de tecnologias e métodos.

A integridade do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar é alcançada através do uso da seleção principal (programa integral), especial (correcional) e qualificada de programas parciais, cada um dos quais inclui uma ou mais áreas do desenvolvimento da criança. Os principais programas (complexos, especiais, um conjunto de parciais) determinam as características de organização da vida das crianças no contexto de garantir todos os seus aspectos, levando em consideração três de suas formas:

• GCD como uma forma especialmente organizada de educação;
• atividades não regulamentadas;
• tempo livre fornecido para a criança no jardim de infância durante o dia.

A eficácia do processo educativo numa instituição de educação pré-escolar depende não só da escolha do suporte metodológico, mas também da criação de condições para a sua implementação. Isso determina a seguinte direção do trabalho metodológico:

1. Organização do desenvolvimento ambiente sujeito em uma instituição de ensino pré-escolar correspondente ao conteúdo do programa, os interesses e necessidades de crianças de diferentes idades:

• desenvolvimento de diretrizes para a organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de educação infantil;
• garantir a seleção de brinquedos, jogos, manuais para trabalhar com crianças de acordo com o programa, levando em consideração os requisitos modernos;
• ativação de professores no desenvolvimento de atributos e materiais didáticos;

2. Correlação do conteúdo do processo educacional com o programa escolhido e Requisitos temporários para o conteúdo e métodos de educação e treinamento de crianças pré-escolares:

• formação de um banco de dados sobre a implementação do programa, suas seções individuais;
• análise da implementação dos requisitos temporários para o conteúdo e métodos de ensino e formação implementados na instituição de ensino pré-escolar;

Damos especial atenção à interação obrigatória de todos os especialistas que atuam em um grupo de fonoaudiologia (fonoaudiólogo, educador, diretor musical). Por meio de mutirões, resolvem-se as tarefas de desenvolvimento individual e a prestação de uma assistência efetiva a cada criança. Essa interação é refletida em um caderno especial. Para tanto, são realizadas consultas sobre “A relação entre o trabalho do fonoaudiólogo e o educador do grupo fonoaudiológico”, “O desenvolvimento da fala infantil com o auxílio do desenvolvimento de exercícios musicais”, “Trabalho conjunto do fonoaudiólogo e educadores sobre a pronúncia sonora". O sucesso do desenvolvimento da fala depende não apenas do programa e dos métodos de desenvolvimento da fala, mas também das condições em que ocorre. Assim, o ambiente sujeito-fala foi pensado e modificado não apenas no grupo fonoaudiológico, mas também em todos os demais grupos.

Isso foi precedidosistema de trabalho metódico com pessoal:

• Seminário "Ambiente objeto-espacial e sua influência na atividade de fala de crianças"
• Consulta "O papel do ambiente em desenvolvimento do sujeito na superação dos distúrbios da fala"
• Encontros metódicos "Construção de um ambiente sujeito-fala em grupo" (troca de pontos de vista sobre o problema de um ambiente em desenvolvimento, a partir da experiência de um fonoaudiólogo Uvarov M.L.)
• Assistência a jovens profissionais na colocação de equipamentos no canto "Aprender a Falar"
• Consultas individuais (com base nos resultados do questionário, "Seleção de material para trabalhar com os pais", etc.)
• O trabalho de um microgrupo criativo composto por: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Estrutura, formas e métodos de trabalho metódico da instituição de educação pré-escolar

O trabalho metodológico ocupa um lugar especial no sistema de gestão de uma instituição pré-escolar, pois contribui para a ativação da personalidade dos professores, para o desenvolvimento da sua atividade criativa, para a concretização da relação com a família e a escola na garantia do contínuo e harmonioso desenvolvimento das crianças. A execução destas tarefas é assegurada pela versatilidade do conteúdo do trabalho metodológico e pela variedade de formas e métodos eficazes com o corpo docente.

Métodos de trabalho metódico são formas ordenadas de atividade para atingir objetivos.

A forma é a organização interna do conteúdo, a construção de segmentos, ciclos do processo metodológico, refletindo o sistema de seus componentes e conexões estáveis ​​(K.Yu.Belaya).

Todas as formas de trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar visam cumprir as tarefas formuladas na Carta, no Programa de Desenvolvimento e no plano anual.

A preparação de qualquer evento metodológico começa com a definição de um objetivo. A diretora responde as seguintes perguntas:″ O que eu quero alcançar organizando este evento? Qual deve ser o resultado?″ , ″ O que mudará na atuação dos professores?″

Se o objetivo é real, então incentiva o professor a trabalhar, faz com que ele seja ativo. O objetivo é claro e claramente declarado resultado final que podem ser avaliados e comparados.

O principal objetivo hoje é melhorar os métodos de trabalho individual com os educadores. Cada professor tem seu próprio nível de habilidades de ensino.

Na instituição de ensino pré-escolar, iniciamos o trabalho com uma pesquisa com os professores para identificar as reais dificuldades:

Com base nos resultados do inquérito e com base em questionários preenchidos e atualizados, elaboramos um mapa de excelência pedagógica, que apresentamos à equipa do conselho final de professores. Com base nesse mapa, planejamos um sistema de trabalho metodológico com educadores durante um ano e prevemos:

• que tipo de assistência metodológica será prestada, a quem e por que forças, de que forma (visitas mútuas, mentoria, trabalho em pares, consultas, etc.);
• qual dos educadores e qual experiência será estudada e generalizada;
• para desenvolver qual problema um grupo criativo de educadores criará, será organizada a visualização e análise de aulas abertas com crianças.

Assim, o trabalho metodológico no jardim-de-infância é determinado não pelo número de eventos, mas por ter em conta todas as dificuldades dos educadores, prestando assistência direcionada através de uma variedade de formas com o uso obrigatório de novas conquistas na ciência e na prática pedagógicas.

Consideramos a organização da visualização conjunta por um educador iniciante e um educador sênior do trabalho de um educador que trabalha com sucesso como um evento metodológico muito eficaz. Neste caso, as seguintes tarefas são resolvidas:

1. Gerencial.

Criar uma oportunidade para o sucesso da atividade pedagógica para um educador iniciante.

1. Didático.

Formar conceitos de que o sucesso de uma atividade é determinado não tanto por fatores externos (que tipo de crianças) quanto pelos esforços profissionais dos próprios professores.

Um lugar importante no trabalho da instituição de ensino pré-escolar é ocupado pelas reuniões médicas e pedagógicas que acompanham o desenvolvimento das crianças pequenas, crianças do grupo fonoaudiológico. A reunião médica e pedagógica conta com a presença: do responsável do jardim de infância, do educador sénior, do sénior enfermeira, fonoaudiólogo, educadores de faixas etárias iniciais e grupo de fonoaudiologia. O principal objetivo das reuniões médicas e pedagógicas é analisar o trabalho com crianças por um determinado período de tempo (trimestre) e traçar novas tarefas para o educador.

Das várias formas de trabalho metodológico no jardim de infância, uma forma como o aconselhamento de professores tornou-se especialmente firmemente estabelecida na prática. Consultas individuais e em grupo; consultas sobre as principais áreas de trabalho de toda a equipe, sobre problemas atuais da pedagogia, a pedido de educadores, etc.

Entre as várias formas de trabalho metodológico nas instituições de educação pré-escolar estão:

• Atividades de lazer: "Caleidoscópio de Outono", "Dia das Mães", "Três Semáforos", "Crescer Saudável", etc.
• Exposições temáticas: "Criatividade do discurso de pré-escolares", "Novidades na literatura metodológica";
• Dias abertos
• Formação pedagógica;
• Comentários, concursos: “Karapuz”, “Jovens conhecedores da natureza”, “Znayka”, “Faça tudo com as próprias mãos”, “Educador do ano”

O corpo docente da nossa instituição de ensino pré-escolar é representado condicionalmente por três grupos:

1. Educadores e profissionais comalto nível de qualificação- com experiência trabalhando criativamente. Os professores deste grupo não são apenas objetos, mas também sujeitos de um trabalho metódico. Eles são a espinha dorsal do corpo docente. Eles estão frequentemente envolvidos na realização de aulas abertas, workshops, participação em associações metodológicas regionais e no concurso regional “Professor do Ano”. Envolvemos estes professores no desenvolvimento de uma estratégia pedagógica comum para o desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar.
2. professores com estilo de trabalho estabelecido, trabalho estávelos educadores que cumprem conscientemente seus deveres funcionais são os donos dos métodos. Os professores desse grupo geralmente têm uma atitude positiva em relação às novas ideias, mas sua implementação na prática requer influência indireta da administração. Os educadores deste grupo não necessitam de assistência metodológica especial, mas precisam de apoio para as iniciativas e um clima psicológico positivo dentro da equipe.
3. Os professores que requerem atenção redobrada, via de regra, sãoprofessores jovens e emergentes.Têm uma discrepância no nível de competências profissionais e pedagógicas, surgem dificuldades e problemas nas atividades práticas com as crianças.

O trabalho metódico com professores do terceiro grupo é:

Inclusão dos educadores nas atividades pedagógicas da equipe:

• trabalhar em conjunto com um professor experiente;
• acompanhar o trabalho de outros professores;
• participação em eventos organizados e atividades metodológicas dentro do DOW.

Conclusão

O trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar é
um sistema holístico de atividades destinadas a garantir a alta qualidade da implementação dos objetivos estratégicos da instituição de educação pré-escolar.

O objetivo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar é criar
condições para a melhoria contínua do nível de cultura geral e pedagógica dos participantes no processo educativo.

Sua orientação é determinada pela ordem social do estado, instituições sociais (famílias, escolas), a estrutura do sistema de gestão em uma instituição pré-escolar. O desejo do educador sênior por um alto nível de desenvolvimento de qualidades pessoais e profissionais contribui para a organização de um trabalho metodológico de alta qualidade na instituição de ensino pré-escolar.

Implementação de funções inter-relacionadas (análise, planejamento,
organização, controle) serviço metodológico de uma instituição pré-escolar
visa o desenvolvimento contínuo do corpo docente, melhorando a sua
qualificações; identificação, estudo, generalização e disseminação de
experiência pedagógica, suporte metodológico completo
processo educacional, coordenação da interação entre instituições de educação pré-escolar, famílias,
sociedade para o desenvolvimento contínuo e abrangente das crianças.

A solução eficaz desses problemas é influenciada por uma variedade de
a natureza do conteúdo do trabalho metodológico e a variedade de formas e métodos
trabalhar com o corpo docente, com a família, com a sociedade. A prioridade é dada aos métodos ativos de trabalho (resolução de situações-problema, jogos de empresas, etc.), que contribuem para o maior desenvolvimento de educadores, pais, aumentam sua motivação e atividade na melhoria da cultura pedagógica.
De acordo com as metas e objetivos do trabalho metodológico,
monitorando sua eficácia. Os dados de monitoramento contribuem
a oportunidade e a eficácia de fazer ajustes na organização
trabalho metódico.

Papel de liderança em ajudar os educadores a organizar
processo educacional, garantindo sua continuidade,
autodesenvolvimento, generalização das melhores práticas, melhoria da competência
pais em matéria de criação e educação dos filhos pertence ao gabinete metodológico da instituição de educação pré-escolar, que é um centro de informação e um laboratório criativo para professores e pais.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 respostas para as perguntas do chefe do jardim de infância. - M.: ATO,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Diário de uma professora de jardim de infância. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Trabalho metódico em uma instituição de ensino pré-escolar.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. De setembro a setembro: Recomendações para gestores e seniores
   educadores de infância para planejar ações educativas e
   trabalhar. -M.: LLC "Editora ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Planejamento do trabalho na instituição de ensino pré-escolar com base nos resultados do ano. / Gestão
   instituição de ensino pré-escolar, nº 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Guia para a educação pré-escolar: função de controle e diagnóstico. - M.: TC
   Esfera, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. cuidador sênior
   Jardim de Infância: Benefício para os trabalhadores instituições pré-escolares. - 3ª edição,
   finalizado -M.: Iluminismo, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organização do trabalho metodológico em
   instituição pré-escolar. Moscou: Nova escola, 1995.
9. Habilidade pedagógica e tecnologias pedagógicas: livro didático//
   ed. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Pe. sociedade "Rússia", 2000. -
   256s.

Ministério da Educação e Ciência da República do Cazaquistão

Universidade Estadual de Karaganda em homenagem E.A. Buketova

Departamento de Pedagogia e Psicologia

TRABALHO DO CURSO

Por disciplina: "Pedagogia da Pré-Escolar"

Sobre o tema: "Organização do trabalho metodológico no jardim de infância"

Concluído: Art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Verificado:

Professor Associado Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introdução

1.1 O valor do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar

Conclusão

Introdução

Em nosso tempo, a importância de qualidades empresariais como competência, senso de novidade, iniciativa, coragem e disposição para assumir responsabilidades está aumentando; a capacidade de definir uma tarefa e levar sua solução ao fim. Um metodologista habilidoso define claramente as tarefas do corpo docente, traça com clareza os caminhos na sua solução.

O metodologista de uma instituição pré-escolar não lida com mecanismos, mas com pessoas vivas que controlam por si mesmas o processo de formação e desenvolvimento do indivíduo. É por isso que a gestão de uma instituição pré-escolar deve ser considerada como uma interação ativa proposital entre o metodologista e todos os participantes do processo pedagógico para agilizá-lo e transferi-lo para um novo estado qualitativo.

A eficácia do trabalho de toda a equipe de uma instituição pré-escolar depende da correta escolha e utilização pelo metodologista de várias formas de trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar. Todas as áreas de trabalho metodológico contribuem para o desenvolvimento de uma única linha de ação para o corpo docente.

O objetivo do estudo é considerar o sistema de trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar que garante a efetividade do trabalho de uma instituição pré-escolar.

O objeto da pesquisa é o processo de gestão de uma instituição de educação infantil.

O tema da pesquisa são as formas de realizar o trabalho metodológico.

Objetivos de pesquisa:

Estudar a literatura pedagógica sobre este tema;

Explorar os fundamentos organizacionais e teóricos do trabalho de um metodólogo

Determinar as principais formas de organização do trabalho metodológico numa instituição pré-escolar.

Significado prático: este trabalho pode ser usado por metodologistas de instituições pré-escolares.

Capítulo 1

1.1 O valor do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar

Uma das características significativas do sistema educacional da última década é a variabilidade do trabalho das instituições pré-escolares. Poliprogramação e variabilidade são as condições em que as instituições pré-escolares operam atualmente.

A vantagem indiscutível é que a variabilidade da educação pré-escolar moderna permite responder às necessidades da sociedade. A variedade de serviços pedagógicos oferecidos pela pré-escola atende às crescentes demandas dos pais. O principal ao mesmo tempo é preservar as prioridades da educação: fortalecer a saúde, proporcionar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento de todas as crianças, respeitando o direito da criança de preservar sua individualidade.

A humanização da educação moderna está associada, antes de tudo, a uma mudança de atitude em relação à educação, no centro da qual está a criança.

A questão da escolha de um programa foi e continua sendo muito relevante. A este respeito, surge uma tarefa bastante responsável para o metodologista de um jardim de infância, um complexo educacional - escolher um programa de trabalho com crianças que não só possa ser implementado com sucesso pelo corpo docente, mas também contribua para o desenvolvimento e educação eficazes de crianças. Portanto, o corpo docente da instituição de ensino pré-escolar deve ser orientado nas principais tendências do programa e fluxo metodológico.

O trabalho das instituições de educação pré-escolar nas condições de poliprogramação e variabilidade de tecnologias garante a autodeterminação e auto-organização dos participantes do processo educacional: instituições de educação pré-escolar modelam programas, projetos, participam de testes experimentais e implementação de novo programa e materiais metodológicos , e os pais têm a oportunidade de escolher para seu filho um ou outro tipo e tipo de instituição de educação pré-escolar. O processo de criação de desenvolvimento geral e especializado programas educacionais e tecnologias pedagógicas inovadoras continuam. A introdução de várias abordagens à organização do processo pedagógico é muito promissora para o sistema de educação pré-escolar como um todo. Nesse sentido, coloca-se a questão sobre o papel e o significado do trabalho metodológico para a efetividade do processo educativo.

O aprimoramento das habilidades dos professores, reabastecendo seus conhecimentos teóricos e práticos, é realizado em uma instituição pré-escolar por meio de várias formas de trabalho metodológico. Todas as áreas de trabalho metodológico contribuem para o desenvolvimento de uma única linha de ação para o corpo docente.

O trabalho do chefe é facilitado se houver um educador-metodologista na equipe da instituição infantil. O chefe é obrigado a liderar e dirigir o trabalho educacional na instituição infantil, o metodologista é seu primeiro assistente.

1.2 Áreas de trabalho do escritório metodológico

As principais direcções do trabalho do metodólogo são a organização do trabalho metodológico da equipa, a melhoria da qualificação dos educadores, o estudo, generalização e divulgação da experiência pedagógica avançada e o aumento do nível de trabalho dos educadores. De acordo com essas orientações, são determinadas as principais formas de trabalho do metodólogo.

Para que o trabalho metodológico seja eficaz, o metodólogo precisa saber como são as coisas em uma instituição pré-escolar: que condições são criadas para a criação dos filhos, qual é o nível trabalho pedagógico no jardim de infância, quais são as relações na equipe, etc.

O verdadeiro centro da organização do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar é o escritório metódico. A sala destinada a isso está equipada com os materiais e manuais necessários para todas as seções de trabalho educacional e de educação com crianças.

Gabinete metódico de acordo com as tarefas que lhe são atribuídas: trabalho metodólogo pré-escola jardim de infância

Mantém registos pessoais dos docentes que melhoram as suas competências em cursos e seminários, em institutos de aperfeiçoamento de professores, em faculdades de formação e formação avançada de organizadores educativos e estudantes em departamentos de correspondência e nocturnos de estabelecimentos de ensino superior e secundário especializado.

Coordena e dirige o trabalho metodológico com o corpo docente; organiza seminários, workshops, palestras, consultas sobre as questões mais complexas e atuais da educação e educação. Utiliza na prática do trabalho com o corpo docente uma variedade de formas ativas: entrevistas, debates, conferências, jogos de empresas, análise de situações pedagógicas.

Realiza consultas em grupo e individuais; auxilia na auto-educação de habilidades pedagógicas.

No escritório metódico, é necessário ter materiais sobre a experiência pedagógica avançada, diários do metodólogo, relatórios para educadores de uma instituição infantil, planos de calendário para o trabalho educativo e educativo com crianças, materiais que ilustrem claramente as melhores práticas: fotografias, esboços, fita e gravações eletrônicas, trabalhos infantis, manuais feitos pelo professor.

É muito importante que todos os materiais disponíveis no escritório metódico sejam selecionados e colocados corretamente. Sua colocação pode ser realizada em uma ordem diferente: seja de acordo com os tipos de atividades das crianças (organização da vida e educação das crianças, aprendizado na sala de aula, férias e entretenimento, brincadeiras, trabalho), ou de acordo com as tarefas da educação (físico, mental, moral, estético, laboral).

Se a colocação for por tipo de atividade, então dentro de cada seção o material deve ser alocado para cada faixa etária, se de acordo com as tarefas da educação, os materiais são alocados tanto por tipo de atividade quanto por faixas etárias. Ao sistematizar os materiais, deve-se levar em conta o princípio da construção do “Programa de Educação e Formação na Educação Infantil”.

Por exemplo, materiais para atividade de jogo são organizados por tipos de jogos; sobre educação do trabalho - por tipos e formas de organização do trabalho, etc. Todas as seções devem conter documentos instrutivos e metodológicos, recomendações metodológicas, material de experiência de trabalho, materiais visuais e ilustrativos.

Os documentos instrucionais e regulamentares sobre educação pré-escolar estão em uma pasta separada. Materiais sobre questões organizacionais e outras (por exemplo, sobre a gestão do jardim de infância, equipamentos e equipamentos da instituição, trabalho com pessoal, etc.) também são apresentados em local específico.

Deve-se tomar cuidado para garantir que a sala de aula tenha materiais suficientes sobre a educação de crianças pequenas, para professores de grupos especiais, diretores de música.

Uma das questões-chave da melhoria do sistema de Educação pré-escolar- melhoria da gestão das atividades educativas e administrativas das instituições infantis. Portanto, no escritório metódico é necessário equipar uma seção especial “Gestão de instituições pré-escolares”, que conteria documentos legislativos e instrucionais, diretrizes, materiais de experiência de trabalho.

Além disso, o metodólogo organiza diversas formas de atendimento metodológico aos educadores, por exemplo: consultas, conversas temáticas com educadores. Alguns problemas da criação dos filhos exigem uma conversa mais longa, discussão, e se são de interesse de vários educadores, então é aconselhável organizar essa forma coletiva de assistência metodológica, que é um seminário.

É necessário um esforço considerável do metodólogo para estudar, generalizar e implementar as melhores práticas, que é um conjunto de conhecimentos, habilidades, adquiridos pelo educador no processo de ensino prático e trabalho educativo. A tribuna da experiência pedagógica é o conselho pedagógico, chamado a ser o porta-voz do pensamento pedagógico coletivo, o órgão da gestão colegiada do trabalho educativo.

Capítulo 2. Formas de trabalho metódico

2.1 Formas de liderança do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar

Uma das principais formas é conselho pedagógico, que é chamado a ser um expoente do pensamento pedagógico coletivo, um órgão de gestão colegial do trabalho educativo, uma escola de excelência e uma tribuna de experiência pedagógica. O responsável, sendo o presidente do conselho pedagógico, organiza o seu trabalho com base no “Regulamento do conselho pedagógico de uma instituição pré-escolar”.

Ao longo do ano, são realizadas pelo menos 6 reuniões do conselho de professores, nas quais são discutidas questões de actualidade do trabalho deste jardim-de-infância, com vista a melhorar o nível profissional do trabalho docente, a erradicar as deficiências do processo educativo.

As reuniões do conselho de professores podem ser dedicadas a questões gerais de melhoria da saúde das crianças, redução da morbidade e preparação das crianças para a escola.

A preparação do conselho de professores inclui a seleção de temas atuais, cuja discussão é ditada pelo programa de educação do jardim de infância e a situação atual do jardim de infância, que constam do plano de trabalho anual.

Já no início do ano letivo, toda a equipe pedagógica sabe quais assuntos serão discutidos, quem e quando fala no conselho de professores, cada palestrante deve se preparar antecipadamente para o conselho de professores: desenvolver um plano específico de eventos em sua tema.

A eficácia dos conselhos pedagógicos depende principalmente do trabalho do metodologista, voltado para a implementação das decisões tomadas.

Consultas- uma forma constante de assistência aos educadores. Em uma instituição infantil, são realizadas consultas para educadores de um grupo, grupos paralelos, individuais e gerais (para todos os professores). As consultas em grupo estão previstas para um ano. As consultas individuais não são planejadas, pois sua conduta é ditada pela necessidade de os educadores receberem determinadas informações sobre determinado assunto.

No entanto, nem todas as perguntas podem ser totalmente respondidas em um curto período de tempo. Alguns problemas da criação dos filhos exigem uma conversa, discussão mais longa e, se preocupam vários educadores, é aconselhável organizar essa forma coletiva de assistência metodológica, que é seminário .

Educadores experientes que tenham um bom resultado de trabalho em um problema específico também podem ser indicados para liderar o seminário. No início do ano letivo, o metodólogo determina o tema do seminário, nomeia o líder. A duração das aulas depende do tema: elas podem ocorrer dentro de um mês, seis meses ou um ano. A participação no seminário é voluntária.

Os conhecimentos teóricos adquiridos no seminário podem ser reforçados por trabalhadores da pré-escola com competências práticas, que consolidam e melhoram através da participação em seminário - oficina. Como moldar uma lebre para que pareça real, como apresentar um teatro de fantoches para que os personagens tragam alegria às crianças e as façam pensar, como ensinar as crianças a ler um poema de forma expressiva, como fazer jogos didáticos com seus próprias mãos, como organizar uma sala de grupo para o feriado. Para essas e outras perguntas, os educadores podem obter a resposta de um professor experiente - metodólogo.

Para organizar aulas práticas especiais, o diretor estuda a necessidade de os professores adquirirem certas habilidades e habilidades práticas. Os materiais didáticos preparados durante as oficinas podem ser usados ​​pelos educadores em seu trabalho posterior com as crianças, e alguns deles permanecem no escritório pedagógico como amostras - padrões.

Uma forma comum de trabalho metodológico é conversas com professores. Este método é utilizado pelo metodólogo ao somar os resultados da verificação do trabalho pedagógico, no estudo, na generalização das melhores práticas e em vários outros casos.

Antes de iniciar uma conversa, é preciso refletir sobre seu propósito, questões para discussão. Uma conversa casual predispõe o educador à franqueza.

Essa forma de trabalho metódico exige grande tato do metodologista. A capacidade de ouvir atentamente o interlocutor, manter um diálogo, aceitar críticas com gentileza e agir de forma a influenciá-lo, principalmente com seu comportamento.

Conversando com o educador, o metodologista descobre seu humor, interesses, dificuldades no trabalho, conhece os motivos das falhas (se houver), busca prestar uma assistência efetiva.

Uma forma eficaz de formação avançada para educadores, proporcionando-lhes assistência metodológica são revisões coletivas do trabalho de professores experientes. Dependendo do tema discutido no conselho de professores, é aconselhável realizar tais revisões para demonstrar, ilustrar os pressupostos teóricos expressos nos relatórios e para estudar e implementar boas práticas no trabalho de outros funcionários.

Ao discutir tal lição, o metodólogo precisa enfatizar que o educador fez um trabalho multifacetado e conseguiu generalizar o conhecimento, as ideias das crianças, com base em suas impressões, as fez pensar, refletir e tirar conclusões independentes.

Os educadores que já o possuem devem mostrar sua experiência de trabalho. Analisando a experiência dos colegas, os professores devem desenvolver gradualmente suas próprias técnicas de sucesso. O metodólogo é obrigado a ver isso no trabalho de cada educador. Tendo notado certos sucessos do educador em qualquer seção do programa, ele projeta seu desenvolvimento posterior: ele seleciona determinada literatura, aconselha e monitora as ações práticas desse funcionário. As exibições coletivas são realizadas não mais do que uma vez por trimestre. Isso permite que todos se preparem bem para eles: tanto aqueles que demonstram sua experiência quanto aqueles que a adotam. A preparação deve incluir: a escolha correta do tema (sua relevância, a necessidade de todos os educadores nele, a conexão com os temas dos conselhos de professores, etc.), assistência ao educador - metodologista na formulação do objetivo principal da aula (ou no processo de qualquer outra atividade das crianças), compilando um resumo de eventos com uma indicação de tarefas educacionais e educacionais, métodos e técnicas, o material utilizado.

Para que todos os educadores assistam a uma aula aberta (ou a um jogo, trabalho, realização de momentos de regime), é necessário duplicá-la para aqueles funcionários que naquele momento trabalhavam com crianças em grupos. Nesse caso, é desejável mostrar uma lição semelhante, mas não uma cópia da anterior.

Para estudar e emprestar a melhor experiência, uma forma de melhorar as habilidades pedagógicas como visitas mútuas aos locais de trabalho. Ao mesmo tempo, o papel do metodologista é recomendar ao educador que visite a aula de um parceiro para desenvolver requisitos uniformes para as crianças ou uma aula de um professor de um grupo paralelo para comparar os resultados do trabalho. O metodologista deve dar a este trabalho um caráter intencional e significativo. Para isso, a mentoria é organizada. Quando um novo professor iniciante aparece na equipe, a princípio ele tem muitas dúvidas e precisa de ajuda.

Devido à sua ocupação, o gerente nem sempre é capaz de fornecer tal assistência. Por isso, nomeia um mentor entre os professores mais experientes, tendo em conta que a mentoria deve ser voluntária de ambas as partes.

A candidatura do orientador é aprovada no conselho de professores, onde também é ouvido o seu relatório. O mentor deve ajudar o novo funcionário a estabelecer os contatos comerciais e pessoais necessários, a conhecer as tradições da equipe, seus sucessos, bem como as dificuldades no trabalho.

O metodólogo também supervisiona a autoformação dos educadores. Em primeiro lugar, ele cria as condições necessárias: junto com os professores, ele seleciona literatura de seu interesse, materiais de boas práticas, conselhos sobre a escolha de um tema, formas de autoeducação, registro dos resultados do aumento de conhecimento e habilidades para trabalhar com crianças. Ao recomendar temas para a autoformação, o metodólogo parte do interesse de cada professor e de sua necessidade de formação.

É necessário um esforço considerável do metodólogo para estudar, generalizar e implementar as melhores práticas, que é um conjunto de conhecimentos, habilidades, adquiridos pelo educador no processo de ensino prático e trabalho educativo. Só essa experiência pode ser considerada avançada, que, sendo fruto de uma busca criativa, abre novas oportunidades para a criação dos filhos, contribui para o aprimoramento das formas, métodos e técnicas aceitas de trabalho pedagógico.

Um indicador de excelência é a sustentabilidade de resultados positivos e metodologicamente sólidos na educação e educação das crianças.

Existem certas etapas e métodos no guia do metodologista para identificar, resumir e implementar a experiência pedagógica.

O primeiro passo é identificar as melhores práticas. Por exemplo, o gestor ou metodologista, no processo de acompanhamento sistemático do trabalho do professor e do comportamento das crianças do grupo mais velho, viu que todos estavam constantemente ocupados com coisas interessantes. Os caras limpam as gaiolas dos coelhos, trabalham no jardim.

Os jogos infantis são significativos, longos, refletem o trabalho e as relações das pessoas ao seu redor. Muito tem sido feito para os jogos pelas próprias crianças e pelo professor, etc.

O chefe ou metodologista, em uma conversa com o professor, descobre como, por quais métodos ele consegue bons resultados. O principal é que o próprio educador ama a natureza e o trabalho, lê muita literatura especial de história natural.

Tendo recebido uma ideia geral do trabalho interessado, ponderado e sistemático para familiarizar as crianças com o trabalho dos pecuaristas, o metodólogo convida o educador a descrever sua experiência: como começou a trabalhar, quais manuais utilizou, literatura, cuja experiência lhe serviu de exemplo, como se desenvolveu um conjunto de métodos e técnicas para educar as crianças para a laboriosidade, o respeito ao trabalho dos adultos, o que havia de novo neste trabalho, etc.

A combinação de vários métodos torna possível educar nas crianças sobre um fundo emocional positivo um traço de personalidade tão importante quanto a atividade social.

O metodologista recomenda manter registros de jogos infantis, tirar fotografias, croquis de edifícios infantis, preparar jogos para visualização aberta, aulas para familiarizar as crianças com o trabalho dos colcosianos. O metodólogo para ajudar o educador atrai um professor de turno e os pais.

Assim, o metodólogo traz o professor para a segunda etapa – a generalização de suas melhores práticas. Nessa etapa, o educador deve ser auxiliado na seleção e descrição dos momentos mais significativos na formação das qualidades positivas nas crianças, identificando a dinâmica de seu desenvolvimento.

O educador, que resumiu sua experiência em forma de relatório, pode falar com ele no conselho de professores, associações metodológicas, na conferência. Esta é a terceira etapa - a divulgação das melhores práticas e sua promoção de forma a utilizar outros educadores em seu trabalho. Acontece que ainda não há experiência sistemática, existem apenas descobertas individuais, métodos bem-sucedidos de trabalhar com crianças. Neste caso, é necessário definir claramente o problema, a ideia pedagógica principal, segundo a qual a experiência será gradualmente acumulada e generalizada. Ao mesmo tempo, o metodologista não deve esquecer um indicador de excelência muito significativo - seu custo-benefício, que implica a obtenção de resultados positivos com o menor dispêndio de tempo e esforço do educador e de seus pupilos. É impossível considerar avançada a experiência que cultiva um dos aspectos da educação em detrimento de outras seções do programa e em detrimento delas.

A essência do uso da experiência pedagógica avançada é preencher os pontos fracos do trabalho de um funcionário com os pontos fortes de outro. Portanto, o líder deve buscar constantemente pessoas talentosas que amem seu trabalho na equipe, transferindo com vontade e habilidade todo o seu conhecimento e experiência aos colegas: esforçar-se para concentrar e direcionar os esforços de todos os membros da equipe para melhorar o trabalho pedagógico.

Para dar assistência metodológica aos educadores e implementar de forma mais eficaz as exigências do programa de educação e educação dos filhos, está sendo criada uma secretaria pedagógica, onde cada funcionário pode encontrar o material necessário, consultar o diretor, o educador sênior e consultar os colegas.

O diretor ou metodologista seleciona literatura e material didático para todas as seções do programa, sistematiza materiais sobre a educação e educação de crianças em idade pré-escolar, elabora anotações e recomendações para seu uso, resume a experiência dos melhores professores de jardim de infância, desenvolve e organiza stands, folders - movimentos, exposições e outros materiais para auxiliar os professores de acordo com os objetivos do plano anual, os temas dos conselhos de professores.

O metodologista atrai todos os educadores para os equipamentos da sala pedagógica: alguns são responsáveis ​​pela troca oportuna de materiais nas pastas ou no estande de informações, outros monitoram a emissão e contabilização de benefícios, outros - pela produção, reparo ou gravação em tempo hábil - de materiais que se tornaram inutilizáveis, etc.

É preciso ensinar os funcionários a trabalhar culturalmente com os benefícios, não perdê-los, pegá-los antecipadamente e entregá-los em tempo hábil, colocá-los em seu devido lugar, consertar o estoque por conta própria ou envolver pais e chefes neste trabalho. Se essas regras forem seguidas, todos os manuais, livros e auxiliares de ensino servirão ao jardim de infância por um longo tempo, recursos financeiros, tempo dos educadores serão economizados e, o mais importante, ensinarão a todos com uma ordem estrita. No entanto, isso não deve interferir com seu uso ativo no trabalho com crianças.

Todo o material em sala de aula deve ser dividido em seções, e cada seção, por sua vez, em faixas etárias. Para economizar tempo de preparação para as aulas, é criado um arquivo de cartão que ajuda a navegar rapidamente na abundância de informações. Cada seção do programa deve conter documentos instrutivos e diretivos correspondentes ao tópico da seção, literatura metodológica, desenvolvimentos de aulas, recomendações, notas, descrição da experiência de trabalho dos melhores educadores, recursos visuais que atendam a todos os requisitos pedagógicos e estéticos. O metodologista reabastece o gabinete com manuais recém-publicados em tempo hábil.

O diretor e educador metodologista aconselha os professores sobre o uso eficaz do material visual, a criação de benefícios adicionais. Todas as condições para uma troca amigável de opiniões, experiências, para o trabalho criativo de cada funcionário devem ser criadas no escritório pedagógico.

2.2 Métodos para ativar educadores no trabalho metodológico

Como garantir que cada educador seja um participante ativo e interessado no trabalho em conselhos de professores, consultas, seminários? Como se livrar da passividade de professores individuais?

Essas questões são de particular preocupação hoje para os líderes de instituições pré-escolares.

Existem métodos para ativar os professores durante as atividades metodológicas que auxiliam o metodologista no trabalho com o pessoal.

A prática tem demonstrado que o resultado final de qualquer evento metodológico será alto e o retorno será efetivo se diversos métodos de inclusão no trabalho ativo forem utilizados na preparação e implementação. A escolha dos métodos para cada evento deve ser determinada por suas metas e objetivos, características do conteúdo, o contingente de professores, o estado específico do processo educacional. Alguns dos métodos descritos a seguir, em conjunto com os métodos padrão de organização do trabalho metodológico, permitirão, selecionando situações específicas do processo educativo, levando em consideração a complicação gradual, alcançar o maior interesse e atividade dos educadores.

Em situações - ilustrações, casos simples da prática são descritos e a solução também é fornecida aqui.

Situações - os exercícios precisam ser resolvidos fazendo alguns exercícios (elaborando um plano de anotações, preenchendo uma tabela para dominar a seção do programa por crianças, etc.).

Em situações de avaliação, o problema já foi resolvido, mas os professores são obrigados a analisá-lo e justificar a decisão, avaliá-la.

O método mais complexo de ativação é situações - problemas, onde um exemplo específico da prática é apresentado como um problema existente que precisa ser resolvido. Existem várias perguntas para ajudar os professores.

O diálogo, a discussão, tornaram-se um verdadeiro sinal do nosso tempo. No entanto, nem todos conhecem a arte da discussão coletiva de questões na forma de diálogo ou disputa.

Diálogo é uma conversa entre duas ou mais pessoas, a conversa delas. Cada participante da conversa expressa seu ponto de vista.

Discussão - consideração, pesquisa, discussão de uma questão controversa, problemas. Este é um método de discussão em que é necessário chegar a posições comuns.

Discussão de dois pontos de vista opostos. O metodologista oferece dois pontos de vista sobre o mesmo problema para discussão. O professor deve expressar sua opinião e justificá-la.

Treinamento em habilidades práticas. Este método é muito eficaz, mas deve ser pensado com antecedência, deve-se decidir qual dos professores pode confiar nele. É melhor dar um elemento de aprendizagem da experiência de trabalho.

O método de imitação da jornada de trabalho do educador. O professor faz uma descrição da faixa etária das crianças, forma o objetivo e as tarefas que precisam ser resolvidas e é convidado a simular sua jornada de trabalho. Em conclusão, o metodólogo organiza uma discussão de todos os modelos propostos.

A solução de palavras cruzadas pedagógicas e cartões perfurados ajuda a esclarecer o conhecimento dos educadores sobre um tema específico, desenvolve seus horizontes e, portanto, afeta a qualidade do trabalho com as crianças.

Trabalhar com documentos instrutivos e diretivos. Os educadores são previamente convidados a conhecer este ou aquele documento, aplicá-lo em seu trabalho, destacar uma das áreas, pensar em um plano de trabalho para eliminar suas deficiências. Todos fazem este trabalho de forma independente, e o conselho de professores discute diferentes abordagens para resolver o mesmo problema.

Análise de depoimentos de crianças, comportamento, criatividade. O metodologista prepara o material. Os educadores o conhecem, analisam, avaliam as habilidades, o desenvolvimento das crianças, formam várias propostas específicas para ajudar o professor que trabalha com essas crianças.

O método de modelagem de jogos aumenta o interesse, causa alta atividade, melhora as habilidades na resolução de problemas pedagógicos reais.

Generalizações de cientistas e especialistas tornam possível destacar as qualidades que são exigidas hoje para um metodologista ou gerente.

1. A erosão dos valores tradicionais levou a uma séria ruptura de crenças e valores pessoais. Portanto, o metodologista deve esclarecer seus valores pessoais.

2. Há uma ampla escolha. Portanto, o chefe (metodologista) é obrigado a determinar os objetivos do trabalho realizado, seus próprios objetivos.

3. Os sistemas organizacionais não são capazes de fornecer todas as oportunidades de aprendizagem exigidas pelo educador moderno. Portanto, cada gerente deve sustentar seu próprio crescimento e desenvolvimento constante.

4. Os problemas geralmente se acumulam como uma bola de neve e os meios para resolvê-los são limitados. Portanto, a capacidade de resolver problemas de forma rápida e eficiente está se tornando uma parte cada vez mais importante das habilidades de gerenciamento.

5. A concorrência no mercado de serviços torna necessária a apresentação de novas ideias promissoras. Portanto, os metodologistas devem ser engenhosos e capazes de responder com flexibilidade a situações de mudança.

6. Muitos métodos de gestão estão desatualizados. Por isso, são necessários novos métodos de gestão mais modernos, e o gestor deve dominar outras abordagens em relação aos seus subordinados.

7. Grandes custos estão associados ao uso de mão de obra. Portanto, os metodologistas devem usar habilmente os recursos de mão de obra disponíveis.

8. São necessárias novas abordagens na luta contra a possibilidade de sua própria “obsolescência”. Portanto, o metodologista deve ser capaz de ajudar os outros a aprender rapidamente novos métodos e dominar habilidades práticas.

9. O facilitador deve ser capaz de criar e melhorar grupos que possam rapidamente se tornar inventivos e eficazes.

Um metodologista que tenha as qualidades acima será capaz de organizar com mais eficácia o trabalho de uma instituição de educação pré-escolar.

Conclusão

O sucesso do processo pedagógico, o trabalho de todo o corpo docente de uma instituição pré-escolar depende não só do nível de preparação dos educadores, mas também da correta organização do trabalho metodológico em uma instituição pré-escolar, pois todas as áreas de trabalho metodológico contribuem para o desenvolvimento de uma única linha de ação para o corpo docente.

Como conclusões sobre o trabalho do curso, é possível determinar as principais disposições sobre o trabalho de um metodólogo na educação pré-escolar. O metodólogo organiza o trabalho da instituição de educação pré-escolar para melhorar a educação e a educação dos pré-escolares. Presta assistência metodológica a educadores e à direção de uma instituição pré-escolar na melhoria do processo pedagógico, na melhoria da qualidade da educação e educação das crianças. A principal tarefa do metodólogo é a organização e condução do trabalho metodológico.

As direções do trabalho do metodólogo são: o estudo, generalização e divulgação da experiência pedagógica avançada, o desenvolvimento de recomendações para a introdução da experiência pedagógica na prática de uma instituição pré-escolar. Além disso, uma forma de trabalho metodológico é realizar trabalhos para melhorar a qualificação do corpo docente, realizar cursos, seminários.

O metodologista deve equipar prontamente o escritório metodológico com os recursos didáticos e visuais necessários, literatura metodológica.

O metodologista em seu trabalho deve ser guiado pelas decisões, ordens e instruções da República do Cazaquistão, documentos normativos dos órgãos de ensino superior.

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13. Chikanova L.A. Funcionários públicos M., 1998

Introdução…………………………………………………………...........................
	Formas de trabalho metódico na instituição de ensino pré-escolar ……………………………………..
	Métodos de organização do trabalho metodológico em instituições de educação pré-escolar ……………………………………………………………………
	Formas não tradicionais de trabalho em instituições de educação pré-escolar. Mentoria………………………………………………………
Conclusão……………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Formulários
Apêndice 1. Jogo de negócios para professores de pré-escola estudarem o Padrão Educacional do Estado Federal educação pré-escolar "Novo Padrão Estadual de Educação Federal - Novas Oportunidades"……….
Anexo 2. Conselho Pedagógico sobre o tema " método de projeto nas atividades de uma instituição pré-escolar”…………………………………

Introdução

O trabalho metodológico em uma instituição de educação pré-escolar é holístico, baseado nas conquistas da ciência, experiência pedagógica avançada, uma análise específica do processo educacional, um sistema de medidas, ações e atividades inter-relacionadas destinadas a melhorar de forma abrangente as qualificações e habilidades profissionais de cada professor, no desenvolvimento do potencial criativo do corpo docente, na melhoria do processo educacional, na obtenção do nível ideal de educação e no desenvolvimento dos alunos.

O objetivo do trabalho metodológico na instituição de educação pré-escolar é melhorar constantemente o nível de habilidades profissionais do professor e do corpo docente. A principal tarefa do trabalho metodológico é fornecer assistência real aos professores no desenvolvimento de suas habilidades como uma liga de conhecimento profissional, habilidades e habilidades necessárias para professor moderno propriedades e qualidades de uma pessoa.

Assim, o trabalho metodológico afeta significativamente a qualidade e eficácia da formação e educação, e os resultados finais do trabalho de uma instituição pré-escolar.

O principal papel do trabalho metodológico se manifesta na ativação do fator humano - a personalidade e a atividade criativa dos professores. Assim, as principais diretrizes para o trabalho metodológico no jardim de infância são:

• crescimento qualitativo sério e controlado das habilidades profissionais de cada professor;

Crescimento das oportunidades de integração de toda a equipe.

O objetivo do trabalho é estudar as formas e métodos de trabalho metodológico em instituições de ensino pré-escolar.

Objeto de estudo: formas emétodos de trabalho metódico da instituição de ensino pré-escolar.

Durante o estudo, os seguintes tarefas :

1. Revelar a essência das formas de trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar;
2. Considerar a classificação dos métodos e seus principais componentes;
3. Estudar uma forma não convencional de trabalho em uma instituição de educação pré-escolar - mentoria;

Métodos de pesquisa: estudo da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de pesquisa.

I. Formas de trabalho metodológico

Existem várias formas de trabalho metódico para a execução bem sucedida das tarefas anuais com que se defronta o corpo docente.

Os principais são:

conselhos de professores

Seminários

Associações metódicas

Uma das formas mais importantes de trabalho metodológico é o conselho pedagógico, numa instituição de educação pré-escolar, o conselho pedagógico é o órgão supremo de todo o processo educativo.

De acordo com as formas de organização, o conselho pedagógico pode ser tradicional, não tradicional e com métodos separados de ativação de professores. Diferentes formas de conselhos pedagógicos são definidas nas obras de Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Considere as formas não tradicionais de conselhos pedagógicos que se provaram na prática das instituições de educação pré-escolar.

Volobueva L. M. define o conselho pedagógico como "um órgão permanente de autogoverno, um expoente do pensamento pedagógico coletivo, uma espécie de escola de excelência e uma tribuna de experiência pedagógica".

Belaya K.Yu., considerando as formas de trabalho metodológico, dá as seguintes características aos conselhos pedagógicos de uma instituição de ensino: o conselho pedagógico é um órgão permanente de revisão colegial das atividades de uma instituição de pré-escola, uma tribuna de experiência pedagógica avançada . Ele discute e resolve questões relacionadas às principais atividades da instituição pré-escolar.

O Conselho Pedagógico aprova a estrutura organizacional da instituição de ensino, participa no desenvolvimento da Carta da instituição de ensino, o conceito do seu desenvolvimento; formula as principais metas e objetivos da atividade, seleciona programas educacionais, formas e métodos de organizar o processo educacional, determina as direções do trabalho experimental; analisa e controla as atividades educativas, aprova a composição do conselho metodológico da comissão de certificação; considera questões de recrutamento, melhoria das suas qualificações, realiza seminários metodológicos, estabelece ligações entre o corpo docente e as instituições científicas e metodológicas, etc.

Pode ser um conselho pedagógico - uma discussão ou disputa, uma mesa redonda, um relatório criativo de associações metodológicas ou um grupo de iniciativa de professores, um jogo de negócios, um festival, etc.

Reuniões pedagógicas - um elemento das atividades de gestão da liderança de uma instituição de educação pré-escolar, a forma mais comum de gestão que permite usar a mente coletiva, o conhecimento e a experiência de especialistas para resolver problemas sociais complexos; organizar a troca de informações e experiências entre funcionários individuais e unidades estruturais da instituição de ensino; trazer prontamente tarefas específicas para os executores diretos.

As reuniões pedagógicas são uma oportunidade para os subordinados, funcionários de uma instituição de ensino, adquirirem a capacidade de resolver questões difíceis e seus líderes receberem as informações necessárias. Nesse sentido, existem vários tipos de reuniões:

• informativo - um tipo de reunião, cujo objetivo é resumir certas informações e estudar pela liderança de uma instituição de ensino de vários pontos de vista sobre problemas emergentes;
• operacional - um tipo de reunião, cujo objetivo é obter informações do chefe do jardim de infância sobre o estado atual das coisas em uma instituição de ensino, desenvolver decisões operacionais e definir tarefas apropriadas para artistas - funcionários de uma instituição de ensino;
• problemático - um tipo de reunião, cujo objetivo é desenvolver decisões colegiadas sobre problemas comuns agudos e complexos emergentes relacionados à gestão do processo educacional e à cooperação com os pais dos alunos;

• explicativo - um tipo de reunião, cujo objetivo é explicar e convencer os funcionários de uma instituição de ensino da correção de novas tarefas estratégicas e (ou) mudança de prioridades;
• educacional e instrutivo - um tipo de encontro, cujo objetivo é promover determinados conhecimentos, tecnologias inovadoras e formação avançada para professores de uma instituição de ensino pré-escolar.

Uma forma igualmente comum de trabalho metodológico em uma instituição de ensino para crianças pré-escolares são as consultas.

O tema das consultas em grupo, subgrupo e individual pode ser solicitado por perguntas dos professores ou determinado pelo educador sênior, dependendo das dificuldades que os educadores experimentam em seu trabalho. Ao mesmo tempo, a prática moderna de trabalhar com professores muitas vezes exige a escolha de formas não padronizadas de consultas.

Assim, nas obras de N. S. Golitsina, encontramos uma característica de tal forma de trabalho metodológico comoconsulta-diálogo. Tal consulta é realizada por dois professores que têm pontos de vista diferentes sobre o assunto em discussão. Considerando os tópicos, eles podem expor seus argumentos para cada tese, e os ouvintes podem escolher o ponto de vista que corresponde às suas visões pedagógicas.

Consulta-paradoxo, ou consulta com erros planejados, visa chamar a atenção dos professores para os aspectos mais difíceis do problema que está sendo apresentado, para aumentar sua atividade. O metodologista indica o número de erros que cometerá durante a consulta de duas horas. Os ouvintes são convidados a distribuir o material em uma folha de papel em duas colunas: à esquerda - confiável, à direita - errôneo, que é então analisado.

Os seminários como forma separada de trabalho metodológico desempenham um papel importante na elevação do nível científico e teórico dos educadores e no aprimoramento de sua competência profissional. Você pode preparar e conduzir seminários de diferentes maneiras, dependendo do conteúdo do tópico e do objetivo da lição.

Antes do seminário, os professores recebem tarefas especiais, cujo cumprimento permitirá que todos participem ativamente do seminário. A esse respeito, muitas vezes acontece que a preparação para um seminário envolve a leitura de literatura adicional, o estudo de fontes primárias e a tomada de notas. Os professores aprendem a avaliar criticamente o que lêem, a escolher as informações de que precisam. Devem compreender a essência do material estudado para assimilá-lo e utilizá-lo em suas atividades práticas. Portanto, durante os seminários, são utilizadas ativamente formas de organização como aulas abertas ou eventos, o uso de materiais de vídeo e apresentações multimídia, análise dos resultados das atividades infantis e produtos da criatividade infantil, etc.

Os seminários desempenham um papel multifacetado: estimulam o estudo regular de fontes primárias e outras literaturas por parte dos professores, bem como uma atitude atenta ao trabalho metodológico; consolidar o conhecimento adquirido ao ouvir palestras em cursos e trabalhos independentes sobre literatura; ampliar o círculo de conhecimento graças aos discursos dos camaradas e dos dirigentes do seminário; permitir que os professores verifiquem a correção dos conhecimentos previamente adquiridos, para isolar o mais importante, essencial neles; contribuir para a transformação do conhecimento em firmes convicções pessoais, dissipar dúvidas que possam surgir em palestras e no estudo da literatura, o que é especialmente bem alcançado como resultado de um confronto de opiniões, discussões; incutir as habilidades de pensamento independente, apresentação oral sobre questões teóricas, aprimorar seus pensamentos, ensinar os professores a operar livremente com terminologia, conceitos básicos e categorias; oferecer aos gestores a oportunidade de monitorar sistematicamente o nível de profissionalismo dos professores, o grau de sua atenção aos eventos metodológicos; permitem estudar as opiniões, interesses dos professores, servir como meio de acompanhamento do seu próprio trabalho como metodologista e líder do seminário, consultor, etc.

No oficinas, composto por partes teórica (seminário) e prática (oficina), os educadores resumem e sistematizam as melhores práticas, mostram em ação as técnicas e métodos de trabalho necessários, que são então analisados ​​e discutidos. Esta forma também envolve o desenvolvimento de certos métodos de trabalho sem a participação dos alunos. Por exemplo, em um jardim de infância, um educador sênior ou educador mostra técnicas orientando as ações dos educadores - participantes de uma oficina.

Seminário-briefing diferencia-se por permitir a máxima ativação dos participantes tanto no processo de preparação do seminário quanto na própria aula: o grupo é dividido em subgrupos de acordo com o número de questões propostas para discussão. O número de participantes em subgrupos pode ser arbitrário. Como todo o subgrupo responde à pergunta e as repetições não são permitidas, então, naturalmente, o participante se encontra em tal situação que é necessário responder de forma completa e direta. Após cada membro do subgrupo ter falado, a discussão começa; ao mesmo tempo, adições, esclarecimentos, perguntas entre si são possíveis.

Outra forma de trabalho metodológico com professores é a formação., que envolve diagnóstico preliminar e final, pelo menos usando o método de questionamento e avaliação pericial, competências e habilidades profissionais de professores em uma determinada área de sua atividade pedagógica, seleção tarefas práticas e exercícios lúdicos voltados à formação de habilidades de atuação profissional ausentes ou insuficientemente formadas, que são realizadas em situações de sucesso programado, e depois transferidas para situações de atividade prática real de professores de uma instituição de ensino. Portanto, o treinamento pode ser de curto prazo quando se trata da formação de habilidades altamente especializadas, por exemplo, o uso de atas de cultura física no processo de realização de aulas com crianças, ou de longo prazo, quando se trata da formação de um toda a gama de operações e ações profissionais relacionadas à organização de um processo educacional holístico, não seus elementos individuais.

Os grupos criativos são a próxima forma de trabalho metódico com professores de uma instituição de ensino pré-escolar. Envolve a implementação de tal abordagem à implementação do trabalho metodológico em uma instituição de ensino, o que permite envolver os professores em atividades experimentais e de pesquisa. O trabalho da equipe criativa é baseado no seguinte algoritmo:

• identificação de problemas e fundamentação da relevância de sua solução para a prática do trabalho de uma instituição de ensino, etapa diagnóstica e analítica;
• desenvolvimento de um programa detalhado de trabalho experimental ou atividades de pesquisa, estágio prognóstico;
• etapa organizacional, criação de condições para a implementação do programa;
• implementação do programa, estágio prático, ajuste dos métodos e tecnologias utilizadas, controle de "seções";
• registro e descrição dos resultados de uma pesquisa experimental ou científica. trabalho de pesquisa, fase de generalização;
• divulgação da experiência pedagógica, introdução de inovações nas atividades de uma instituição de ensino.

A conclusão lógica e o resultado do grupo criativo são os relatos criativos de professores que falam sobre os resultados da implementação do programa de trabalho experimental, de investigação e de trabalho científico e metodológico, partilham a sua experiência, falam sobre os problemas que surgem na prática de uma instituição de ensino e se oferecem para introduzir inovações.

Um dos aspectos mais importantes do trabalho metodológico com professores é a organização do estudo.experiência pedagógica avançada,Porque Esta é uma das maneiras de melhorar as habilidades de ensino.

Na literatura, a experiência pedagógica é definida como a totalidade dos conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas pelo educador no processo de trabalho prático, como base da habilidade pedagógica, como uma das fontes importantes para o desenvolvimento da ciência pedagógica. A experiência pedagógica inclui alguns elementos interligados: um professor que ensina e educa; a criança que é o sujeito da educação, as metas e objetivos da educação e formação; formas e métodos e técnicas de ensino; um ambiente que afeta significativamente todo o processo de formação da personalidade da criança. A essência da experiência pedagógica avançada está em encontrar a conexão mais eficaz entre esses elementos estruturais.

formas aceitas, métodos e técnicas de trabalho educacional.

Ao identificar, estudar e implementar a experiência pedagógica avançada, é necessário imaginar claramente todo o escopo deste trabalho e suas principais etapas. Aqui, pode-se estudar tanto todo o sistema de trabalho do educador, onde será revelado um conjunto de técnicas e métodos pedagógicos com os quais ele alcança bons resultados, quanto aspectos individuais da atividade do educador, qualquer tema pedagógico real.

Na primeira etapa deste trabalho, é necessário identificar a experiência pedagógica avançada disponível na instituição pré-escolar. Nesse caso, são utilizados os seguintes métodos: observação do processo pedagógico, conversas com o educador, crianças e seus pais, auxílio na seleção de literatura metodológica, pedagógica e psicológica relacionada ao tema das melhores práticas, recomendações para estudar o trabalho de educadores-mestres a fim de comparar as técnicas e métodos utilizados em seu trabalho, com a experiência dos melhores professores, pelo próprio educador entendendo suas inovações no trabalho, seus métodos que dão altos resultados.

Na segunda etapa, que consiste em uma generalização da experiência, são utilizados os seguintes métodos: ajudar o educador a analisar profundamente os fatos acumulados, penetrar na essência dos fenômenos observados, separar o essencial do inessencial, o principal do secundário ; auxilia o educador na descrição do processo pedagógico, evidenciando conquistas e insucessos, para que se veja a dinâmica da experiência pedagógica descrita.

É preciso interessar os educadores por uma nova experiência, despertar neles o desejo e a prontidão criativa para dominá-la.

Cada educador tem sua própria experiência pedagógica, habilidades pedagógicas. Alocar o trabalho de um educador que alcança o melhor

resultados, sua experiência é chamada de avançada, ele é estudado, ele é “igualado”. De acordo com Turbovsky Ya.S. "A experiência pedagógica avançada é um meio de melhoria proposital do processo educativo que satisfaça as necessidades reais da prática do ensino e da educação!".

A experiência pedagógica avançada ajuda o educador a explorar novas abordagens para trabalhar com crianças, para distingui-las da prática de massa. Ao mesmo tempo, desperta a iniciativa, a criatividade e o aprimoramento das competências profissionais. A melhor prática é a forma mais rápida e eficiente de resolver contradições que amadureceram na prática, respondendo rapidamente às solicitações do público, a uma situação em mudança.

Uma demonstração aberta permite estabelecer contacto direto com o professor durante a aula, para obter respostas a questões de interesse. O espetáculo ajuda a penetrar numa espécie de laboratório criativo do educador, a tornar-se testemunha do processo de criatividade pedagógica. O gerente que organiza um show aberto deve definir vários objetivos:

Promoção da experiência;

Ensinar os professores a trabalhar com as crianças.

As formas de organização de uma exposição aberta podem ser diferentes. Por exemplo, antes do início da triagem, o líder pode falar sobre o tema do trabalho do educador, sugerir questões que devem receber atenção especial. Às vezes, é aconselhável distribuir perguntas, um professor - para calcular a atividade das crianças, outro - uma combinação de diferentes métodos e técnicas usadas pelo professor, o uso racional dos benefícios, para avaliar se as crianças estão confortáveis.

Essa preparação para uma aula aberta ajudará o líder a organizar uma discussão interessante sobre o que viu, para desenvolver uma opinião comum entre a equipe. Deve-se lembrar que na discussão a primeira palavra

fornecido ao educador demonstrando seu trabalho com as crianças. Com base nos resultados de uma revisão aberta, toma-se uma decisão: por exemplo, introduzir essa experiência em seu trabalho, enviar notas ao escritório metodológico ou continuar a generalizar a experiência do educador para apresentá-la às leituras pedagógicas do distrito.

Assim, ao planejar o trabalho metodológico, é necessário utilizar todos os tipos de generalização da experiência pedagógica. Além disso, existem várias formas de divulgação da experiência: demonstrações abertas, trabalho em pares, seminários e workshops de autores, conferências, leituras pedagógicas, semanas de excelência pedagógica, dias abertos, master classes, etc.

A prática mostra que o estudo, generalização e implementação da experiência pedagógica é a função mais importante do trabalho metodológico, penetrando o conteúdo e todas as suas formas e métodos. O valor da experiência pedagógica dificilmente pode ser superestimado, ela ensina, educa, desenvolve professores. Estando essencialmente intimamente ligada às ideias progressistas da pedagogia e da psicologia, baseadas nas conquistas e leis da ciência, esta experiência serve como o condutor mais confiável de ideias e tecnologias avançadas em prática.

Como observa Volobueva L.M., a revisão coletiva da educação e do processo educacional da prática muitas vezes não é diferenciada da revisão de aulas abertas com crianças. Neste último caso, estamos a falar, na maioria das vezes, da forma de atestado dos educadores de infância, pelo que a sua tarefa é demonstrar o seu próprio sucesso e nível de competência pedagógica. No caso da visualização coletiva, a tarefa é outra: mostrar as condições, formas ou métodos mais eficazes de trabalhar com as crianças e seus pais. Particular importância é dada à implementação de princípios metodológicos que determinam o impacto ideal dos fatores de educação e educação (a formação da motivação nas crianças, mudanças nas atividades, percepção dinâmica, desenvolvimento de funções mentais superiores, processamento produtivo de informações, repetibilidade material educacional, garantindo a transferência de métodos de atividade, uma forma lúdica de conduzir as aulas, etc.) Ao mesmo tempo, um espetáculo coletivo diz respeito não apenas à realização de aulas com as crianças, mas também à organização de atividades infantis livres e momentos de regime.

As exibições coletivas são organizadas uma vez a cada 3 meses para que todos os professores possam participar. Ao mesmo tempo, cada um deles recebe uma folha de questionário para observação com um conjunto de frases-enunciados e frases-perguntas de forma construtiva.

No processo de realização de uma revisão coletiva, os professores fazem anotações nelas.

Após a visualização, é organizada uma discussão: primeiro, o professor fala sobre as metas e objetivos que estabeleceu para si mesmo, os métodos e técnicas que usou durante a demonstração do processo educativo, depois o público faz perguntas e ele as responde. Ao mesmo tempo, ele é incentivado a explicar as razões da escolha de um ou outro método ou método de trabalho com crianças, seu comportamento durante a organização de uma exibição coletiva e refletir sobre suas próprias atividades e as atividades das crianças. O educador sénior continua nesta linha, agradece ao professor o trabalho realizado, analisa as suas vantagens (não desvantagens), destaca aquelas formas e métodos que, na sua opinião, poderiam ser utilizados no trabalho de todo o corpo docente.

Mesa redonda - essa é uma das formas de comunicação entre professores. Ao discutir quaisquer questões de educação e educação de pré-escolares, as formas pedagógicas circulares de colocação dos participantes permitem

torna a equipe autogovernada, permite colocar todos os participantes em uma posição igual, garante interação e abertura. O papel do organizador da “mesa redonda” é pensar e preparar questões para discussão visando atingir um objetivo específico.

Algumas instituições de ensino pré-escolar utilizam uma forma interessante de trabalho que une os funcionários. Esta criaçãojornal literário ou pedagógico.Objetivo: mostrar o desenvolvimento das habilidades criativas de adultos, crianças e pais. Os educadores escrevem artigos, histórias, compõem poemas, avaliam qualidades pessoais, qualidades profissionais necessárias ao trabalho com crianças - escrita, posse de habilidades de fala - figuratividade de declarações, etc.

Belaya K.Yu. acredita que o sistema detreinamento avançado (auto-educação)cada professor, que envolve diferentes formas: formação em cursos, autoeducação, participação no trabalho metodológico da cidade, distrito, jardim de infância. No período de convivência da atividade pedagógica ativa, há um constante processo de reestruturação do conhecimento, ou seja, há um desenvolvimento progressivo do próprio sujeito. É por isso que a auto-educação entre os cursos é necessária. Desempenha as seguintes funções: amplia e aprofunda os conhecimentos adquiridos na preparação do curso anterior; contribui para a compreensão das melhores práticas a um nível teórico mais elevado, melhora a habilidades profissionais.

auto-educação- trata-se de uma aquisição independente de conhecimentos de várias fontes, tendo em conta os interesses e inclinações de cada professor em particular.

Como processo de domínio do conhecimento, está intimamente relacionado à autoeducação e é considerado sua parte integrante.

No processo de autoeducação, uma pessoa desenvolve a capacidade de organizar de forma independente suas atividades para adquirir novos conhecimentos.

Por que um professor precisa trabalhar constantemente em si mesmo, reabastecer e expandir seus conhecimentos? A pedagogia, como todas as ciências, não fica parada, mas está em constante desenvolvimento e aprimoramento. O volume de conhecimento científico está aumentando a cada ano. Os cientistas dizem que o conhecimento que a humanidade tem dobra a cada dez anos.

Isso obriga cada especialista, independentemente da formação recebida, a se engajar na autoeducação.

A auto-educação é o primeiro passo para o aprimoramento das habilidades profissionais. As condições necessárias para isso são criadas no gabinete metodológico: o fundo da biblioteca é constantemente atualizado e reabastecido com literatura de referência e metodológica e a experiência dos professores.

Os periódicos metódicos não são apenas estudados e sistematizados por anos, mas são usados ​​para compilar catálogos temáticos, ajudar o professor que escolheu o tema da autoeducação a conhecer diferentes visões de cientistas e praticantes sobre o problema. Um catálogo de biblioteca é uma lista de livros disponíveis em uma biblioteca e localizados em um sistema específico.

Resumindo o que foi dito, destacamos que as formas de autoeducação são diversas:

Trabalhar em bibliotecas com periódicos, monografias, catálogos;

Participação nos trabalhos de seminários científicos e práticos, conferências, formações;

Obter aconselhamento de especialistas, centros práticos, departamentos de psicologia e pedagogia de instituições de ensino superior;

Trabalhar com o banco de programas de desenvolvimento diagnóstico e correcional, etc.

O resultado desses e de outros tipos de trabalho do professor é o processo de reflexão da experiência adquirida e, a partir dela, a construção de uma nova experiência.

II. Métodos para organizar o trabalho metodológico

Nas organizações educacionais modernas, também são usados ​​métodos de organização do trabalho metodológico.

Um método é uma forma de interação entre um metodologista e professores.

A seguinte classificação de métodos é a mais comum.

1. De acordo com o método de apresentação das informações: verbal (oral, impresso), visual (métodos de ilustrações e demonstrações), prático (oficinas, treinamentos).

2. De acordo com o grau de independência na aquisição do conhecimento: pesquisa reprodutiva, parcialmente exploratória, exploratória.

3. De acordo com o método de obtenção de conhecimento: explicativo-ilustrado, programado, heurístico, problemático, modelo ..

Na primeira variante, métodos semelhantes aos usados ​​no trabalho com os alunos são mais usados.

No entanto, para a organização de atividades para melhorar a competência profissional dos educadores, os métodos identificados no segundo e terceiro parágrafos são os mais adequados.

Ao mesmo tempo, novo, diferente do tradicional, interativo métodos de trabalho com o corpo docente de uma instituição de ensino: permitem resolver simultaneamente tarefas educativas, cognitivas, comunicativas e de orientação devido ao facto de

• permitem organizar o espaço comunicativo educativo;
• possibilitar apresentar adequadamente os novos conteúdos da educação, analisando e resolvendo situações e tarefas pedagógicas específicas;
• contribuir assim para a assimilação de conhecimentos, competências e habilidades profissionais.

O método em que os participantes discutem diretamente situações de negócios e tarefas retiradas da prática real é um método de análise e resolução de situações pedagógicas.

As situações pedagógicas problemáticas são divididas em três grupos:

1. Um conjunto de situações problemáticas, que inclui condições em que se configura a necessidade de dominar as ações que afetam a efetividade da implementação da interação pedagógica entre o professor e as crianças;
2. Um conjunto de situações-problema destinadas a dominar ações que generalizam ações práticas e teóricas familiares ou bem conhecidas do professor. Relacionam-se com a escolha de tecnologias para criar e educar os filhos. Ao mesmo tempo, as tecnologias podem ser orientadas para o assunto e para a pessoa.
3. Um grupo de situações-problema que os incentiva a definir de forma independente as tarefas de criação e educação dos filhos e planejar sua implementação.

Ao analisar situações, é necessário, em primeiro lugar, determinar a que tipo pertence.

Em seguida, é necessário escolher um método para fundamentar o método de resolução da situação pedagógica. Isso pode ser feito usando os seguintes métodos:

• Método de informação (citando as posições de professores e cientistas famosos que tentaram resolver este problema);
• O método de peritagem (avaliação da situação sob diferentes pontos de vista, na maioria das vezes, psicológico, pedagógico e social);
• Método de comparação de referência (consiste na busca de uma referência, na maioria das vezes, a norma etária de desenvolvimento e sua comparação com o exemplo dado);
• Método de analogia (dando um exemplo da prática);
• O método de antecipação (consiste em antecipar os resultados positivos e negativos da modelagem do processo pedagógico para o professor, criança, pais).

O próximo método de organizar o trabalho metódico é uma conversa. Conversação - um tipo independente ou método adicional de pesquisa pedagógica para obter as informações ou esclarecimentos necessários sobre o que não ficou claro o suficiente durante a observação. Nesse sentido, a conversa remete aos métodos orais (verbais) de pesquisa. Por outro lado, a conversação também pode ser um método de aprendizagem. Nesse caso, trata-se de um diálogo que visa discutir ou esclarecer uma questão, uma troca de pontos de vista. Assim, enquanto método de ensino caracterizado pela presença de perguntas e respostas, a conversação ajuda a planear ou manter uma conversa entre o diretor ou professor titular e os professores sobre um tema específico. No jardim-de-infância, quando se trabalha com o corpo docente, utilizam-se principalmente conversas de reprodução, generalização e problematização. De acordo com outra qualificação - conversas de instalação, heurísticas, finais e generalizantes. Exatamente os mesmos tipos de conversação são usados ​​quando se trabalha com crianças em idade pré-escolar, o que facilita a transferência de atitudes pedagógicas de uma situação (comunicação com colegas e líderes de uma instituição educacional) para outra (interação pedagógica com alunos). Assim, a conversação é utilizada pelo professor para ativar a atividade mental da criança no processo de formação da atitude para a aquisição de novos conhecimentos (conversação), sua “descoberta” (conversa heurística), repetição e consolidação de conhecimentos previamente adquiridos (conversa final e conversação generalizadora).

jogo de negócios é também um dos métodos de organização do trabalho metodológico, porque isto éuma forma de recriar o sujeito e o conteúdo social da atividade profissional, modelando o sistema de relações característico desse tipo de prática, ou seja, para o desenvolvimento, educação e educação das crianças e a organização da interação com os pais quando se trata da utilização de jogos de empresas no trabalho de professores de uma instituição de educação pré-escolar. Belaya K.Yu. distingue a condução de um jogo de negócios do método de simulação de jogo.

A realização de um jogo de empresas envolve a implantação de uma atividade especial (jogo) dos professores participantes no âmbito de um modelo de simulação que recria as condições e dinâmicas do processo educativo ou a cooperação com os pais dos alunos. Há também jogos associados à imitação da interação e relacionamento dos membros do corpo docente entre si e com a liderança de uma instituição de educação pré-escolar, com membros da comissão de certificação, etc. De uma forma ou de outra, dependendo do tipo de pessoa prática é recriada e quais são os objetivos dos participantes, jogos educativos, de pesquisa, de gestão, atestados de negócios.

Na maioria das vezes, no entanto, os jogos de negócios são usados ​​​​para fins educacionais - jogos educacionais. Entre eles estão:

• Os jogos de negócios de imitação são um tipo de jogos relacionados a conceitos e tópicos tão abstratos que não podem ser superados de outras maneiras, por exemplo, os professores são obrigados a superar os conceitos de “desenvolvimento”, “jogo”, “educação”, “treinamento” com a ajuda de micro-estudos.
• Os jogos de negócios posicionais são um tipo de jogo em que a interação entre os participantes do jogo é construída como um esclarecimento de posições usando métodos, tecnologias e programas conhecidos, tradicionais e não tradicionais, por meio de um confronto de visões e atitudes pedagógicas, uma luta de opiniões. Ao mesmo tempo, a equipe de professores é dividida em equipes, microgrupos, um dos quais busca e defende os méritos dos programas e métodos discutidos, o segundo - suas deficiências.
• Os jogos de negócios role-playing são um tipo de jogo em que são determinadas as características dos papéis e posições dos participantes na interação em relação a um determinado assunto ou problema. Eles são semelhantes aos jogos anteriores, mas ao mesmo tempo, os professores devem trabalhar não uma posição específica, mas um papel social: por exemplo, o papel de um gerente de projeto, o papel de um líder, o papel de um Bajulador, o papel de um Gerador de Ideias, o papel de um Buffer, o papel de um Oponente, o papel de Ninguém-toca-não-toca-e-me, etc.
• Os jogos de negócios situacionais são um tipo de jogo em que os papéis e as posições dos participantes da interação são determinados, mas o componente principal é a situação, ou seja. ação intensa em um tempo relativamente curto. Os jogos situacionais estão associados ao jogo de situações-ilustrações, situações-exercícios, situações-avaliações, situações pedagógicas problemáticas.
• Os jogos de histórias de negócios são um tipo de jogo em que os papéis e as posições dos participantes da interação em uma determinada história são determinados. As histórias podem ser seguidas pela apresentação de vários artigos sobre um assunto específico.
• Os jogos de negócios organizacionais e de atividade são o tipo mais difícil de jogos de negócios associados ao desenvolvimento de conceitos teóricos e recomendações práticas no âmbito do problema, à redação coletiva de recomendações, desenvolvimentos metodológicos. Ao mesmo tempo, o facilitador primeiro determina o problema que a equipe vai trabalhar, depois acontece a distribuição de papéis, reunindo-se em microgrupos e discutindo o problema, desenvolvendo um ponto de vista comum sobre ele e apresentando os resultados. Discussão dos resultados do trabalho em microgrupos e desenvolvimento de uma proposta de solução de recomendações metodológicas.

Os jogos de negócios funcionais são um tipo de jogos de negócios que estão associados ao trabalho de grupos criativos de iniciativa de uma instituição de ensino pré-escolar que opera há muito tempo. Por exemplo, eles podem estar relacionados com pregando peças trabalhar com crianças na sala de aula usando tecnologias que salvam a saúde.

De acordo com Belaya K.Yu. existem métodos teoricamente fundamentados de projetar e conduzir jogos de negócios. Conhecê-los é necessário para evitar erros que podem anular o trabalho. Se um jogo de negócios é usado para fins de treinamento, deve-se lembrar que ele não pode preceder seminários e cursos especiais, exercícios práticos. Deve ser feito no final do treinamento.

O desenvolvimento direto de materiais de jogos de negócios inclui as seguintes etapas:

Criação de um projeto de jogo de negócios;

Descrição da sequência de ações;

Descrição da organização do jogo;

Preparação de tarefas para os participantes;

Preparação do equipamento.

Combinando as formas e métodos de trabalho com o pessoal em um único sistema, o gerente deve levar em conta a combinação ideal entre si.

III. Formas não tradicionais de trabalho em instituições de educação pré-escolar. Mentoria

Atualmente, dada a crescente posição ativa dos educadores, as formas ativas não tradicionais estão sendo cada vez mais utilizadas no trabalho metodológico com o corpo docente em instituições pré-escolares. Estes incluem mesas redondas, debates, círculos pedagógicos, jogos de negócios, brainstorming, KVN, resolução de problemas situacionais e pedagógicos, palavras cruzadas sobre o tema da pedagogia pré-escolar, etc.

Deve-se também nomear uma forma de assistência tão reconhecida como orientação. Um jovem professor iniciante pode sempre pedir conselhos ao seu mentor, ir ao seu grupo, ver como ele trabalha com as crianças. E o mentor, por sua vez, está sempre pronto para ajudar, mostrar, contar. Ele se torna um amigo sênior, conselheiro tanto em assuntos pessoais quanto em questões de relacionamento na equipe. A mentoria pode ser objeto de estudo, generalização e implementação das melhores práticas. Tal experiência deve ser descrita, disponibilizada a todos.

O fator mais importante na adaptação profissional, desenvolvimento pessoal e profissional bem-sucedido de professores iniciantes é a escolajovem educador.

Uma variedade de formas de trabalho com jovens profissionais contribuem para o desenvolvimento de seu interesse cognitivo pela profissão, o desenvolvimento ativo de métodos de trabalho com crianças e seus pais, proporcionam Influência positiva para o crescimento de sua importância profissional.

A realização de um trabalho sistemático de formação de tradições de mentoria ao longo do ano letivo permite:

• Trabalhar os conteúdos e métodos de apoio pedagógico ao desenvolvimento das crianças, assimilados durante o período de estudos na universidade, a interação de pais e professores na prática;
• Dominar técnicas destinadas a reunir o corpo docente e transferir a experiência pedagógica de uma geração de professores para outra.

Depois vem a hora da atividade pedagógica independente, e aqui é importante ajudar o jovem especialista, para garantir que o trabalho se torne um evento alegre para ele, e não um teste sério. A solução deste problema é considerada uma prioridade para o educador sénior e para o corpo docente.

O educador sênior orienta o professor para a constante reposição de conhecimento, domínio de métodos e técnicas avançadas no trabalho com crianças, compreensão dos segredos da educação.

O educador sênior constrói seu trabalho com jovens especialistas levando em consideração três aspectos da atividade:

• "Educador sénior - jovem especialista" - criando condições para uma fácil adaptação de um jovem especialista no trabalho, dotando-o dos conhecimentos, competências e capacidades necessárias;
• "Jovem especialista - uma criança e seus pais" - a formação da autoridade do professor, respeito, interesse por ele nas crianças e seus pais;
• "Jovem Especialista - Colega" - prestando toda a assistência e apoio possível dos colegas.

Entretanto, a principal tarefa é desenvolver uma atenção especial às competências de aplicação prática dos conhecimentos teóricos recebidos pelo docente.

Neste contexto, podemos recordar a declaração de Makarenko A.S. “Dúzias de jovens professores trabalharam comigo. Eu estava convencido de que não importa como uma pessoa se forme com sucesso em uma universidade pedagógica, não importa o quão talentosa ela seja, e se ela não aprender com a experiência, ela nunca será um bom professor, eu mesmo estudei com professores mais velhos ..."

Para o efeito, está a ser organizada a “Escola de um Jovem Educador”, que visa ajudar os professores principiantes a melhorar a sua competência profissional. Especialistas experientes e criativos estão envolvidos no trabalho, e o planejamento do trabalho da "Escola de um Jovem Educador" é elaborado levando em consideração as necessidades e dificuldades dos professores iniciantes. As discussões são bem sucedidas, no âmbito das quais são discutidas questões controversas da teoria e prática pedagógicas. Cada educador expressa sua opinião e a defende. Aulas abertas são utilizadas ativamente, seguidas de uma discussão sobre o que viram, workshops, onde o material teórico é apoiado por um exemplo da prática, mostrando técnicas e métodos de trabalho individuais.

Ao conduzir as aulas na "Escola de um Jovem Educador", são utilizadas diversas técnicas: resolução de situações pedagógicas, método de simulação da jornada de trabalho de um professor, "brainstorming", resolução de palavras cruzadas. Tudo isso permite esclarecer o conhecimento sobre um determinado tópico, expandir seus horizontes.

Na teoria da organização do trabalho metodológico, existem etapas do trabalho científico e metodológico que se correlacionam com as formas utilizadas.

Por exemplo, em estágio teóricoNa implementação do trabalho metodológico, é dada prioridade a formas como palestras, consultas, conferências de pesquisa, disputas, seminários teóricos, testes de preparação profissional de professores, leilão de conhecimentos pedagógicos, etc.

No estágio metódicoconsulta metodológica, realização de semana metodológica, colóquio metódico, seminário psicológico e pedagógico ou metodológico, conferência científica e metodológica, sala pedagógica, formação psicológica, anel pedagógico, reunião operacional, etc.

No estágio prático, principalmente jogos de negócios, mesas redondas, visitas mútuas, uma hora de ensino, aulas abertas, workshops, relatórios criativos, conferências científicas e práticas, etc.

No estágio analíticotorna-se necessário realizar conselhos pedagógicos com base nos resultados das inspeções temáticas, controlar "cortes", resumir os resultados do ano letivo, organizar corridas de revezamento de experiência pedagógica e concursos de habilidades profissionais, leilões ideias pedagógicas etc.

Conclusão

As formas e métodos de trabalho metodológico selecionados são inter-relacionados, interdependentes e exigem sua diferenciação obrigatória em termos de significância e continuidade:

• o princípio da significância é implementado através da seleção das formas e métodos de trabalho mais adequados a cada etapa do desenvolvimento da competência profissional e da sua conformidade com o tipo de atividade principal do professor;
• o princípio da continuidade reside no fato de que cada forma subsequente de trabalho é uma continuação lógica da anterior.

É possível construir um sistema de trabalho metodológico a partir de uma análise dos resultados alcançados pela instituição de educação pré-escolar: os resultados do processo educativo, o nível de competências pedagógicas e de qualificação dos professores, a maturidade e coesão do corpo docente, interesses, necessidades e solicitações específicas dos educadores. Para o líder, a busca e seleção da melhor opção metodológica de trabalho é sempre relevante. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta a natureza versátil de seu conteúdo e a variedade de formas e métodos de trabalho com o pessoal.

Numa instituição de ensino pré-escolar, é muito importante levantar a questão da qualidade e eficácia do trabalho metodológico. Os resultados do trabalho metodológico devem ser considerados de acordo com a dinâmica dos resultados finais de todo o processo pedagógico no jardim de infância, o nível de educação e criação e desenvolvimento das crianças, a dinâmica positiva do nível desses indicadores.

Os principais critérios para a otimização dos resultados finais do trabalho metodológico nas instituições de ensino pré-escolar são:

• critério de desempenho; é alcançado se os resultados da educação, educação e desenvolvimento dos alunos aumentarem para o nível ideal (ou se aproximarem dele) no tempo previsto sem sobrecarga;
• critérios para gasto racional de tempo, custo-benefício do trabalho metódico; é alcançado onde a melhoria das habilidades dos professores para otimizar a formação e a educação ocorre com um investimento razoável de tempo e esforços dos professores para um trabalho metódico e autodidata, em qualquer caso, sem sobrecarregar os professores com esse tipo de atividade. A presença deste critério estimula uma abordagem científica e de otimização da organização do trabalho metodológico;
• critério de crescimento da satisfação do professorpelo seu trabalho; pode ser considerado alcançado seno coletivo, há uma melhora no microclima psicológico, um aumento da atividade criativa dos professores, a presença de satisfação dos professores com o processo e os resultados de seu trabalho.

Um sistema holístico de trabalho metódico emO jardim de infância deve desenvolver-se de acordo com uma série de requisitos fundamentais importantes, nomeadamente:

• conexão com a vida, implementação prática das tarefas de reestruturação do sistema educacional no jardim de infância, relevância, o que obriga os organizadores do trabalho metodológicolevar plenamente em conta a ordem social moderna da sociedade no contexto de mudanças no país;
• caráter científico, de modo que todo o sistema de formação avançada de professores corresponda às conquistas científicas modernas em vários campos. Ao mesmo tempo, a natureza científica do trabalho metodológico não deve ser dentro cientificismo deliberado, que às vezes leva os professores a ter uma atitude negativa em relação ao próprio conceito de "científico";
• consistência, ou seja, regularidade de todo trabalho metódico;
• complexidade , que prevê a unidade e interligação de todas as áreas de formação avançada;
• sistemática, consistente, contínua, que assegura a contratação de docentes nas diversas formas de trabalho metodológico durante todo o ano letivo;
• unidade de teoria e prática; um foco geral na resolução de problemas práticos permite o uso correto da teoria como meio de tal solução;
• eficiência, flexibilidade, mobilidade; a essência criativa do trabalho metódico nas condições do crescimento dinâmico da vida pré-escolar, a constante mudança de ambiente, a complicação dos problemas a serem resolvidos requer a capacidade de responder com rapidez e flexibilidade às mudanças nele, reconstruir, se necessário, o sistema do trabalho metodológico;
• caráter coletivo com uma razoável combinação de pré-escola geral, grupal e individual, formal e informal, obrigatória e voluntária, formas e tipos de trabalho metodológico e autoeducação dos professores;
• criação de condições favoráveis ​​para um trabalho metodológico eficaz, busca criativa de professores.

Assim, a implementação do complexo dos requisitos acima no sistema de trabalho metodológico fornece resultados ótimos, que são indicadores da eficácia do trabalho metodológico nas modernas DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar: Análise, planejamento, formas e métodos [texto]: guia metodológico / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Trabalho metodológico em uma instituição de ensino pré-escolar [texto]: manual metodológico / K.Yu. Branco - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Jogos de negócios no sistema de serviço metodológico [texto]: guia metodológico / K. Yu. Branco - M: Iluminismo, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Conselho de professores de uma instituição de ensino pré-escolar: Preparação e condução [texto]: guia metodológico / K.Yu. Branco - M: Esfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. O trabalho do educador sênior da instituição de educação infantil com professores [texto]: guia metodológico / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Trabalho metódico na instituição de educação pré-escolar. Formas e métodos eficazes [texto]: manual metodológico / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Anexo 1.

Jogo de negócios para professores de instituições de ensino pré-escolar para o estudo do GEF

Educação pré-escolar

"Novo Padrão Educacional Estadual Federal - Novas Oportunidades"

Tarefas:

1. Intensificar a atividade mental dos professores no conhecimento das disposições básicas, conceitos e princípios da Norma Educacional do Estado Federal.
2. Identificar o nível de preparação profissional dos professores para a introdução da Norma Estadual de Educação Federal.
3. Desenvolva a capacidade de argumentar seu ponto de vista.
4. Esclarecimento dos conhecimentos e habilidades dos professores sobre a problemática da implantação da área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação.

Equipamentos: cartões com perguntas, cartões de sinalização para avaliação do palestrante: verde - “você conhece bem os aspectos do GEF”, vermelho - “você precisa prestar atenção às principais disposições do documento”.

Líder: (educador sênior): Como já foi observado mais de uma vez que o tipo principal de atividade infantil é um jogo, convidamos você a jogar o jogo de negócios "Novo Padrão Educacional Estadual Federal - Novas Oportunidades"

Progresso do jogo.

Dividido em duas equipes

Antes do início do jogo, o professor sénior oferece a cada participante (ou grupo de participantes) do pack um bilhete com uma pergunta. O tempo é dado para a preparação. A resposta é avaliada pelos colegas usando placas de sinalização. Se a resposta estiver correta, os professores levantam um cartão verde, se a resposta estiver incompleta ou incorreta - um cartão vermelho.

PERGUNTAS:

1. Bloco teórico "BRAIN STORM"

Perguntas para as equipes: (as perguntas são feitas em ordem)

1. Quando adotado pela Norma Educacional Estadual Federal DO - 17. 10. 2013 nº 1155.
2. Em que ano entrou em vigor? – 1º de janeiro de 2015.
3. Um documento que garante os direitos da criança à educação pré-escolar de qualidade e acessível no país:

Constituição;

Código familiar;

Lei da Educação";

Convenção sobre os Direitos da Criança;

4. Qual é a atividade principal na infância pré-escolar? (o jogo)

5. Que área educativa está incluída no estudo do FEMP no programa para crianças em idade pré-escolar? (" desenvolvimento cognitivo»)

1. Com que tipo de trabalho começa o desenvolvimento de habilidades para o trabalho nas crianças? (self-service)
2. Qual é a quantidade de tempo para a implementação da parte do programa formada pelos participantes da instituição de ensino - 40%
3. Quais são as áreas do desenvolvimento infantil? – Existem 5 deles: cognitivo, verbal, físico, sócio-comunicativo e artístico-estético /.
4. Em qual das áreas educacionais está a tarefa de desenvolver uma atitude cautelosa diante de situações potencialmente perigosas para o ser humano e o mundo natural ao seu redor? (Desenvolvimento social e comunicativo)
5. Em qual das áreas educativas se resolve a tarefa de desenvolver atividades lúdicas infantis? - em todos os cinco.
6. Em qual dos OOs é resolvida a tarefa de domínio prático das normas da fala pelos alunos? - Desenvolvimento da fala.

8. A que área educativa pertence o desenvolvimento da comunicação e interação de uma criança com um adulto e pares?

(desenvolvimento sociocomunicativo)

9. Determine o tempo para a implementação do OOP DO:

a) de 65% a 80% do tempo gasto pelas crianças no jardim de infância;

b) apenas durante as aulas;

c) pode ser implementado durante todo o tempo de permanência das crianças na organização.

10. A que área educacional pertence o conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil?

b) desenvolvimento cognitivo;

dentro) desenvolvimento da fala;

e) desenvolvimento físico.

11. A que área educacional pertence a percepção da música, ficção, folclore?

a) desenvolvimento social e comunicativo;

b) desenvolvimento cognitivo;

c) desenvolvimento da fala;

d) desenvolvimento artístico e estético;

e) desenvolvimento físico.

12. Qual é o propósito do Padrão DO?

a) formação de conhecimentos, habilidades;

b) a formação das qualidades integrativas do indivíduo;

c) metas para a educação pré-escolar.

2 tarefa. A Norma prescreve os requisitos para os resultados do desenvolvimento do Programa - estes são metas. Vamos considerar as metas, destacando aquelas características que estão intimamente relacionadas à AP "Desenvolvimento Cognitivo". O Leilão de Ideias Pedagógicas nos ajudará nisso.

Aqui estão os critérios (alvos). Liste as condições que contribuem para sua realização plena e bem-sucedida.

Alvos	Termos
Mostra curiosidade; Faz perguntas a adultos e colegas; Interessado em relações de causa e efeito; Ele tenta encontrar explicações independentes para os fenômenos naturais e as ações das pessoas; Inclinado a observar, experimentar; Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social...; Capaz de tomar suas próprias decisões.	Tecnologia: TRIZ, pesquisa e atividades práticas, método de projeto... Situações-problema do jogo, observações, ... Ambiente de desenvolvimento: Um caminho ecológico, um canto de experimentação,…

Bloco de treino:

3. "Da teoria à prática"

Material: cartões - tipos e formas de organização das atividades infantis.

Tarefa: determinar as formas de trabalho com crianças por tipos de atividades infantis:

jogos

Percepção de ficção e folclore

Comunicativo

Pesquisa cognitiva

Produtivo

Musical

pictórico

Motor

Self-service e trabalho doméstico

Tempo: 7 minutos.

Critério de avaliação: 5 valores - resposta correta completa e detalhada;

3 pontos - a resposta está parcialmente correta, mas incompleta;

0 pontos - nenhuma resposta à pergunta.

Forma de apresentação: apresentação oral por um dos membros da equipe.

Tempo de apresentação: 2 minutos.

Competição musical

4. "Improvisações musicais sobre o tema da integração"

eles retiram um cartão com uma determinada "área educacional" e um tema, e em 3 minutos a equipe seleciona o maior número possível de trechos musicais de músicas sobre o tema dessa área. O vencedor é a equipe que oferece ao público e ao júri a maior um grande número de passagens musicais.

5. "Integração de áreas educacionais"

retiram um cartão com um tópico específico do GCD e a equipe seleciona a integração com outras áreas em 3 minutos. O participante deve informar qual integração pode ser utilizada, quais formas e métodos atividades conjuntas usado para descrever o tema.

Resumindo.

Então, hoje, no decorrer de um jogo de negócios, ativamos seus conhecimentos e habilidades no campo da educação pré-escolar GEF; determinaram as condições pedagógicas para o desenvolvimento cognitivo bem-sucedido e completo de crianças pré-escolares.
Sugiro que cada professor avalie sua contribuição para o trabalho do grupo: vermelho - não satisfeito, não fez tudo o que podia;

amarelo - poderia ser melhor;

Green - fiz tudo ao meu alcance para o sucesso do grupo.

Os folhetos são colados em um cartaz que retrata um semáforo.
- Vamos discutir sua impressão sobre o jogo de negócios.

Apêndice 2

Orientação pedagógica sobre o tema

"Método de projeto nas atividades de uma instituição pré-escolar"

Objetivo: introdução da tecnologia do design nas atividades de uma instituição pré-escolar.

Forma de realização: conselho pedagógico.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Gestão de atividades de projeto de professores de instituições de educação pré-escolar // Manual do educador sênior de uma instituição de educação infantil. 2009. Nº 9. pp.33-40.
2. Vinogradova O.V. Atividades do projeto de pesquisa na instituição de ensino pré-escolar / / Gestão da instituição de ensino pré-escolar. Revista Científica e Prática. 2009. Nº 1. pp.63-65.
3. Volkova M.S. Projeto "Escola de ciências pré-escolares" // Manual do professor titular de uma instituição pré-escolar. 2010. Nº 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Projetando férias de verão para pré-escolares com suas famílias // Gestão da instituição educacional pré-escolar. Revista Científica e Prática. 2004 No. 2. P. 40-56.
5. Zukau E. F. Método de projeto na educação patriótica de pré-escolares // Gestão de instituições de ensino pré-escolar. Revista Científica e Prática. 2009. Nº 1. pp.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Método de projeto na organização de jogos de role-playing // Gestão da instituição de ensino pré-escolar. Revista Científica e Prática. 2009. Nº 1. S.52-62.
7. Materiais do sitewww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Atividade do projeto na educação do amor pela cidade natal // Gestão da instituição de ensino pré-escolar. Revista Científica e Prática. 2009. Nº 1. S.83-85.

O plano do conselho de professores:

1. A relevância do tema do conselho de professores.
2. Improvisação pedagógica "Quem quer se tornar um especialista no método de projeto?"
3. Adoção da decisão do conselho de professores.

O curso do conselho de professores:

1. A relevância do tema do conselho de professores.

No estágio atual desenvolvimento da educação infantil torna-se relevante a questão da criação de um sistema de trabalho sobre a introdução de instituições de educação pré-escolar no processo educacionalmétodo de projeto.

Um projeto (literalmente "lançado adiante") é um protótipo, protótipo de um objeto ou tipo de atividade, e design é o processo de criação de um projeto.

Método de projeto como tecnologia pedagógica- trata-se de um conjunto de pesquisas, pesquisas, métodos problemáticos, técnicas e ações do professor em uma determinada sequência para realizar a tarefa - resolver um problema que é pessoalmente significativo para o professor, concebido na forma de um determinado produto final. Em outras palavras, o método de projeto é a implementação de um plano desde o momento em que surge até sua conclusão com a passagem de certas etapas da atividade.

A tecnologia de design envolve:

• a presença de um problema que requer conhecimento integrado e busca de pesquisa para sua solução;
• significado prático, teórico e cognitivo dos resultados esperados;
• atividade independente do aluno;
• estruturar o conteúdo do projeto, indicando os resultados faseados;
• uso métodos de pesquisa, ou seja definição do problema, das tarefas de investigação que dele decorrem, propondo uma hipótese para a sua solução. Discussão dos métodos de pesquisa, desenho dos resultados finais, análise dos dados obtidos, sumarização, correção, conclusões.

O principal objetivo do método de projeto é proporcionar às crianças a oportunidade de adquirir conhecimento de forma independente na resolução de problemas práticos ou problemas que exijam a integração de conhecimentos de várias áreas temáticas. Como resultado, as atividades do projeto possibilitam educar um “fazedor”, e não um “performer”, desenvolver as qualidades volitivas de uma pessoa, habilidades de interação em parceria.

Vantagens do método de projeto:

• é um dos métodos de educação para o desenvolvimento, tk. baseia-se no desenvolvimento de habilidades cognitivas das crianças, a capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos, navegar no espaço da informação;
• melhora a qualidade do processo educacional;
• serve para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo.
• contribui para a melhoria da competência dos professores.

Assim, o desenvolvimento da tecnologia de design pelos professores aumentará o nível de suas habilidades profissionais e criará Termos DOW para um trabalho educativo eficaz.

1. Variabilidade no uso do método de projeto.

A atividade de projeto é um tipo de aquisição de conhecimento que proporciona inúmeras oportunidades, seu uso em várias combinações, integração de várias atividades.

A transição de uma instituição pré-escolar para o método de atividade do projeto, como regra, é realizada nas seguintes etapas:

• aulas com inclusão de situações problemáticas de experimentação infantil, etc.;
• aulas temáticas de blocos complexos;
• integração:

• integração parcial (integração de ficção e arte);
• integração plena (educação ambiental com ficção, artes plásticas, educação musical, desenvolvimento físico);

• método de projetos:

• forma de organização espaço educacional;
• método de desenvolvimento do pensamento cognitivo criativo.

1. Tipos de projetos utilizados no trabalho de uma instituição pré-escolar.

Na prática das instituições pré-escolares modernas, os seguintes tipos projetos:

• pesquisa-criativa: totalmente subordinada à lógica da pesquisa e ter uma estrutura que se aproxime ou coincida totalmente com a pesquisa científica genuína;
• role-playing, jogos (os participantes assumem certos papéis devido à natureza e conteúdo do projeto);
• familiarização-indicativo (informacional) (coleta de informações sobre algum objeto, fenômeno; supõe-se familiarizar os participantes do projeto com essas informações, sua análise e generalização dos fatos);
• orientado para a prática (aplicado) (o resultado é necessariamente focado em interesses sociais próprios participantes);
• criativo (sugerir a apresentação adequada dos resultados na forma feriado infantil, design infantil).

A atividade principal de um pré-escolar é um jogo, portanto, a partir de idade mais jovem, role-playing, jogos e projetos criativos, por exemplo, "Brinquedos favoritos", "ABC da saúde", etc.

Outros tipos de projetos também são significativos, incluindo:

• complexo: "Mundo do teatro", "Olá, Pushkin!", "Eco dos Séculos", "Semana do Livro";
• intergrupo: "Colagens matemáticas", "O mundo dos animais e pássaros", "Estações";
• criativo: "Meus amigos", "Nós amamos contos de fadas", "O Mundo da Natureza", etc.;
• grupo: "Tales of Love", "Conheça-se", "Mundo Subaquático", "Feliz Astronomia";
• personalizado: "Eu e minha família", "Árvore genealógica", "Segredos do peito da avó";
• pesquisar:"Mundo Subaquático", "Respiração e Saúde", "Nutrição e Saúde".

Por duração, são de curta duração (uma ou várias aulas), duração média, a longo prazo (por exemplo, "Criatividade de Pushkin" - para o ano acadêmico).

Os temas dos projetos podem estar relacionados com os problemas de formação de uma cultura de vida familiar, tendo em conta os interesses e as capacidades dos alunos. Às vezes, o tema dos projetos é proposto pelos próprios alunos, enquanto estes são guiados por seus próprios interesses criativos e aplicados. Mas na maioria das vezes o assunto dos projetos é determinado pelo significado prático do problema, sua relevância, bem como a possibilidade de resolvê-lo ao atrair o conhecimento dos alunos de Áreas diferentes Ciências. Ou seja, a integração do conhecimento é praticamente alcançada.

1. Trabalho de planejamento na preparação do projeto.

O trabalho no projeto ocorre em várias etapas:

Fase I - organizacional e preparatória:

• seleção de software e suporte metodológico para a implementação do projeto;
• estudar a experiência de professores inovadores sobre o tema do projeto;
• reposição do ambiente de desenvolvimento do sujeito;
• seleção de ferramentas de diagnóstico para identificar o conhecimento das crianças.

Estágio II - diagnóstico-reflexivo:

• análise pelo docente da reserva das suas oportunidades profissionais e dificuldades antecipadas, bem como do interesse dos colegas pelo tema do projeto;
• identificar o interesse e o nível de conhecimento das crianças sobre o tema do projeto;
• formação de um banco de dados sobre o nível de competência parental em matéria do tema designado.

Etapa II - prática:

• correção planos individuais professores envolvidos no projeto;
• determinação do conteúdo do trabalho como componente básico na direção prioritária da atividade do professor;
• implementação do projeto por meio da interação com colegas e pais, introdução ativa de formas não tradicionais de trabalho com crianças, incluindo atividades de projeto da criança;
• generalização e divulgação da experiência de trabalho;
• defesa do projeto na segunda etapa de certificação de professores de educação infantil;
• participação no concurso municipal de projetos pedagógicos.

Etapa IV - final:

• análise do cumprimento das metas e dos resultados obtidos;
• definição mais direções implementação do problema considerado no projeto na processo educacional DOW.

1. Improvisação pedagógica "Quem quer se tornar um especialista no método de projeto"

Objetivo: proporcionar condições para o desenvolvimento da criatividade e da atividade profissional dos professores no domínio das tecnologias de design através de formas interativas de trabalho metódico.

Equipamento: uma pirâmide multifuncional, cartões com etapas do projeto, um prêmio para o vencedor.

Algoritmo do jogo:

• informações introdutórias do anfitrião do jogo;
• equipamento de playground;
• familiarização dos participantes com as regras do jogo;
• jogando o jogo;
• reflexão.

Moderador: Caros colegas, convido vocês para o playground da fantasia. Hoje, o conhecido método de design será o proprietário deste site. A nossa comunicação assumirá a forma do jogo "Quem quer tornar-se um especialista no método do design?". Três professores participarão da fase classificatória. Eles precisarão organizar as etapas do projeto na sequência correta. Quem fizer isso primeiro se sentará no lugar do jogador. Ao jogador serão feitas nove perguntas. Há três respostas para cada pergunta, você tem que escolher uma resposta. O jogador pode usar apenas duas dicas: ajude o salão e chame um amigo. Se ele lidar com sucesso com as tarefas, ele recebe o título de "Especialista no método de design".

Perguntas do jogador:

1. O que é design pedagógico?

• homenagem à moda;
• o dogma da atividade profissional do professor;
• tipo de atividade pedagógica.

2. O lugar da epígrafe na estrutura do projeto:

• no inicio;
• meio;
• eles podem completar o projeto.

3. Qual das três definições destaca os tipos de projeto por atividade dominante?

• coletivo;
• pesquisar;
• longo prazo.

4. O que é uma hipótese?

• um breve resumo do projeto;
• medo do professor sobre a implementação malsucedida do projeto;
• uma suposição que requer explicação e confirmação.

5. Quem é o fundador do método de projeto?

• o educador democrata americano John Dewey;
• o grande professor russo K.D. Ushinsky;
• O psicólogo francês J. Piaget, de quem dizem: "Ele foi o primeiro entre iguais".

6. Que conteúdo da atividade pedagógica não é típico para a etapa prática (pesquisa)?

• implementação das atividades do projeto na interação do educador com colegas e pais;
• apresentar uma hipótese;
• exposição aberta de atividades sobre o tema do projeto.

7. Que tipo de atividade deve ser excluída da etapa final (controle e ajuste) do projeto?

• comparação do objetivo e resultado do projeto;
• avaliação reflexiva do projeto;
• escolha de conteúdo e formas de atividades do projeto para cada etapa do projeto.

8. Que tipo de atividade pedagógica não é um indicador de alto nível de proficiência em tecnologia de design por parte de um professor?

• reprodutiva;
• procurar;
• criativo.

9. Apresentando o projeto, o professor deve:

• mostrar sua superioridade sobre os colegas na resolução do problema identificado no projeto;
• provar-se como um professor que possui as habilidades para desenvolver um projeto como guia metodológico que dará assistência prática aos colegas;
• atrair a atenção dos ouvintes e direcionar os colegas para o uso indispensável do projeto apresentado em sua prática de trabalho.

1. Adoção da decisão do conselho de professores.

Decisão do conselho:

1. Para melhorar a qualidade do processo educacional, introduza o método de projeto no processo pedagógico.

1. Melhorar as competências profissionais dos professores na organização de atividades de projeto através de várias formas de trabalho metodológico.

Responsável: professor titular. Prazos: durante o ano.

1. No final do ano letivo, a fim de intensificar os esforços do corpo docente no desenvolvimento de formas não padronizadas de trabalho com crianças e na análise do trabalho dos professores de acordo com o método de projeto, organize uma apresentação de projetos de grupo .

Responsável: educador sênior, educadores de grupo. Prazos: abril.