Alternativamente, resolva problemas de produção e interaja de forma construtiva. Desenvolvimento da interação construtiva dos alunos nas condições de atividades conjuntas.

Khrebina S.V.

ORCID: 0000-0002-1825-0097, Doutor em Psicologia, Professor, Pyatigorsky Universidade Estadual

ABORDAGENS PSICOLÓGICAS PARA MODELAGEMINTERAÇÃO CONSTRUTIVANO SISTEMA DE ENSINO SUPERIOR

anotação

O artigo revela características psicológicas modelagem da interação construtiva em instituições de ensino superior. Determinam-se os fatores que contribuem para a organização da interação construtiva: as relações positivas entre os sujeitos do processo educativo, a personalidade do professor, a interdependência e a combinação de todos os aspectos da comunicação pedagógica profissional. Substancia os componentes constitutivos do modelo de organização da interação construtiva, tanto docentes como discentes. Entre eles, uma situação de desenvolvimento psicológico especialmente construída para a formação da autoconsciência adquire um significado especial. auto-estima, autodesenvolvimento da personalidade. A estrutura, conteúdo e etapas de implementação do modelo de interação construtiva no sistema universitário são propostos e descritos.

Palavras-chave: interação, desenvolvimento da personalidade, relações interpessoais, psicologia das disciplinas da educação no ensino superior.

Khrebina S.V.

1 ORCID: 0000-0002-1825-0097, PhD em Psicologia, Pyatigorsk State University

ABORDAGENS PSICOLÓGICAS PARA MODELAGEMINTERAÇÃO CONSTRUTIVANO SISTEMA DE ENSINO SUPERIOR

Abstrato

O artigo revela as características psicológicas da modelagem de cooperação construtiva em ensino superior. Identifica fatores que contribuem para a organização do engajamento construtivo: a atitude positiva do processo educativo, a personalidade do professor, a interdependência e a combinação de todos os aspectos de uma comunicação pedagógica profissional. Estabelecer componentes constitutivos do modelo de organização do engajamento construtivo como professores e alunos. Entre eles, um significado especial é a situação psico-desenvolvimentista especialmente construída para criar autoconsciência, auto-estima, auto-identidade. Proposição esposa e descreve as fases de estrutura, conteúdo e implementação do modelo de cooperação construtiva no sistema universitário.

palavras-chave: interação, desenvolvimento pessoal, relacionamento interpessoal, psicologia da formação de sujeitos do ensino médio.

Em moderno prática educacional o ensino superior vive atualmente o conservadorismo pensamento profissional muitos professores, o que dificulta a introdução de novas ideias e tecnologias no processo educacional das instituições. É necessário criar um espaço educacional inovador, onde uma pessoa possa perceber o significado do seu próprio "eu" e ganhar consciência do significado de outras pessoas. No entanto, a objetividade do indivíduo não é uma neoplasia espontânea, ela tem o espaço de sua existência tanto nos sujeitos que realizam o processo educativo quanto no ambiente de desenvolvimento do sujeito.

Na atividade pedagógica, no plano da interação criativa conjunta, são vários os participantes desse processo, denominados “sujeitos” e “objetos” da atividade. Eles estão unidos por relações de adaptação mútua, interação e personalização. A formação especializada em conhecimentos, habilidades e habilidades profissionais deve ser relevante para o tipo de perfil pessoal do aluno, a fim de dotá-lo dos meios e da tecnologia das influências pessoais. Além disso, o ensino da influência pedagógica por meio dos mecanismos de influências pessoais deve ser realizado não em geral, mas em relação a condições e situações específicas, com manifestações e sintomas muito específicos observados nos alunos, subordinando todo o arsenal de habilidades e habilidades adquiridas. objetivo principal- o desenvolvimento da personalidade do aluno.

Explorando o problema da interação construtiva pessoal-desenvolvimento, é importante destacar os principais aspectos desse problema. A personalidade de uma pessoa é dotada apenas de sua combinação inerente de características e características que formam sua individualidade. Se os traços de personalidade não são representados no sistema de interação de desenvolvimento da personalidade, eles se tornam insignificantes, porque não recebem condições para o desenvolvimento.

Pesquisa realizada por V. A. Kan-Kalik e sua equipe, possibilitou alocar certos requisitosà organização de um sistema de interação entre alunos e professores. Suas características são a interação de fatores de afirmação e fatores de cooperação; implementação no decorrer das relações e transferência para os alunos dos sentimentos de sua comunidade profissional com os professores; construir um sistema de comunicação voltado para um adulto com alta autoconsciência, autoestima; inclusão de estudantes em formas cientificamente organizadas da universidade
trabalhar; participação do corpo docente na implementação do lazer estudantil.

Levar em conta essas características garantirá um profícuo processo criativo de educação e formação, mudar os princípios de interação entre professores e alunos, no sentido da cooperação, estimulará o fato do significado da personalidade do aluno como portador de conhecimentos científicos e sociais. valores. O significado dos aspectos sociopsicológicos na organização da interação construtiva é determinado pela personalidade do professor.

Analisando aspectos psicológicos interação construtiva entre professores e alunos, assumimos que desenvolve e melhora objetivamente propriedades valiosas na estrutura da personalidade das partes que interagem, desenvolvendo e aprimorando os métodos de atividade profissional do professor e as formas de comunicação com os alunos em conformidade. Tais relações positivas se devem aos seguintes fatores: igualdade social das partes da interação; o significado social das necessidades dos alunos atendidas pelo professor; o significado pessoal das necessidades dos alunos satisfeitas pelo professor. A transformação das necessidades sociais em necessidades pessoais, a aquisição de significado pessoal por elas é a condição mais importante para a atividade de um professor.

O papel do professor universitário na criação de condições para o desenvolvimento criativo da personalidade do aluno no processo de interação construtiva pessoal-desenvolvimento é fundamental. Isso leva a um aumento das exigências para isso, ditadas pela situação atual de desenvolvimento sociocultural, em que a necessidade de autoafirmação e autoestima do professor é de grande importância pessoal.

As estratégias pedagógicas atualmente implementadas baseiam-se na posição subjetiva dos participantes do processo educativo: professores e igualmente alunos. O sucesso da interação construtiva de desenvolvimento pessoal nas instituições de ensino superior depende do nível de formação das competências e habilidades necessárias do corpo docente. Um professor capaz de modelar a interação construtiva, possuindo um conjunto de conhecimentos psicológicos, psicofisiológicos e características profissionais necessários para as atividades profissionais, garantirá alta eficiência profissional no processo de aprendizagem. O professor, transmitindo aos alunos amostras de sua subjetividade, continua neles. Assim, o desenvolvimento da personalidade do professor vem à tona no processo de modelagem da interação construtiva no ensino superior.

A interação construtiva implica que o chefe do processo educacional seja a personalidade de um professor de uma instituição de ensino superior, dotado de certas qualidades, traços de personalidade, conhecimento profissional, cultura e um sistema de comportamento. Assim, a interação interpessoal e intercoletiva deve ser construída com base na autoconsciência formada do professor e levando em consideração o conhecimento da estrutura psicológica da personalidade dos alunos e da equipe estudantil como um todo.

A pesquisa realizada sob a direção de A.A. Bodalev mostrou que as avaliações e autoavaliações da maioria dos alunos não coincidem, estando em evidente contradição entre si, o que dificulta o correto estabelecimento de relações. Características pessoais e in absentia dadas pelos camaradas também não se correlacionam umas com as outras, ou seja, existe auto-estima inadequada tanto no lado alto quanto no lado baixo. Portanto, é necessário um trabalho correcional e de desenvolvimento, visando estabelecer a relação correta e estudar a personalidade dos alunos, a fim de aproximar os parâmetros de avaliação e autoavaliação.

Parece que a modelagem da interação construtiva entre alunos e professores implica uma interdependência qualitativa e uma combinação de todos os aspectos da comunicação pedagógica profissional. Ao modelar a interação construtiva, os aspectos comunicativos, interativos e perceptivos da comunicação profissional são os fatores mais importantes que garantem o desenvolvimento pessoal dos alunos e são indicadores (lado qualitativo) dessa interação. Assim, a organização da comunicação interpessoal e a cultura comunicativa dos professores do ensino superior instituições educacionais afeta qualitativamente o processo de interação construtiva.

Mecanismos psicológicos e pedagógicos de formação da personalidade no processo de interação construtiva são realizados com base na aplicação tecnologias pedagógicas, com foco no desenvolvimento do início criativo do indivíduo, levando em consideração suas características psicológicas individuais. Os processos de interação interpessoal podem ser considerados como manifestações da personalidade de cada um dos participantes dessa interação. Ou seja, a existência real do indivíduo encontra-se na totalidade dessas relações objetivas, que são mediadas por atividades conjuntas.

Uma análise da pesquisa sistêmica nos últimos anos comprovou a tese de que se alunos e professores estão unidos por uma busca conjunta, problema de aprendizagem transforma-se em colaboração criativa. Essas relações devem ser modificadas em relação às escolares e, em certa medida, a barreira da idade que impede as atividades conjuntas deve ser “retirada”. Nos relacionamentos, o fator de desempenho é substituído ou combinado com o fator de colaboração. Sem mudar esse princípio de interação entre professor e aluno, o processo de formação superior se torna mais difícil. Daí, um dos tarefas importantesé a divulgação do potencial criativo da personalidade das partes que interagem com o objetivo de seu auto-aperfeiçoamento.

unidade apoio psicológico o processo de interação construtiva pode ser uma situação psico-desenvolvimentista construída visando à formação da autoconsciência do indivíduo, tanto de professores quanto de alunos com seus componentes constituintes: autoconhecimento, autoestima, autodesenvolvimento.

A organização da interação construtiva no sistema de ensino superior é determinada pelos objetivos de formação de seus componentes. Assim, o objetivo principal da primeira etapa é a formação das qualidades sociopsicológicas do indivíduo necessárias para a efetiva implementação do processo de interação construtiva no sistema "professor-aluno". Este processo deve ser considerado como atividade organizada, que é de natureza sistemática faseada, envolvendo: otimização da esfera motivacional-semântica e das características da personalidade a ela interligadas; formação de um sistema de conhecimento sobre si mesmo no nível avaliativo-emocional; desenvolvimento da competência comunicativa; aumentando a atividade do potencial pessoal e profissional dos sujeitos no curso do atividades conjuntas professores e alunos.

A implementação de abordagens de interação construtiva no ensino superior permitirá aos alunos: aprender estratégias e táticas eficazes de comunicação e interação com outras pessoas; definir melhores maneiras representação do indivíduo na comunidade profissional; dominar as técnicas proteção psicológica e apoio psicológico; criar uma imagem adequada do mundo no processo de aprendizagem; formar a capacidade de determinar linhas promissoras de desenvolvimento pessoal e profissional.

Literatura

  1. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Fundamentos filosóficos - humanísticos da pedagogia. - Rostov - R/D., 1997. S. 94.
  2. Atividade Leontiev A.N. Consciência. Personalidade. M., 1977. S. 286.
  3. Petrovsky V.A., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Interação de desenvolvimento pessoal. Rostov n/D, 1995. S. 55.
  4. Rogov E.I. O professor como objeto pesquisa psicológica. M., 1998. S. 249.

Referências

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  4. Rogov E.I. Uchitel' kak obekt psihologicheskogo issledovanija. M., 1998. S. 249.

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    - (1927 1994) bielorrusso. corujas. prosador e estudioso da literatura, mais conhecido por seu trabalho. outros gêneros (prosa militar, jornalismo). Gênero. com. Noivos (distrito de Kopylsky na região de Minsk, agora Bielorrússia), durante a guerra ele estava no subsolo, um soldado em um destacamento partidário ...

    Ex-vice-presidente da Câmara Municipal de Moscou; nasceu em 1947 em Riga; graduou-se na Universidade Estadual da Letônia em 1970, a Academia Político-Militar em homenagem. Lenin em 1979, candidato a ciências filosóficas, professor associado; de 1970 a 1980… … Grande enciclopédia biográfica

    Deputado da Duma Estatal da Assembleia Federal da Federação Russa da primeira (1993 1995), segunda (1995 1999) e terceira (desde dezembro de 1999) convocações, vice-presidente da Duma Estatal da terceira convocação, membro do vice grupo "Regiões ... ... Grande enciclopédia biográfica

    Deputado do Povo da URSS (1989 1991), participou nas atividades do Grupo Inter-regional Adjunto, o grupo "União", o grupo adjunto dos comunistas, o grupo "Interação Construtiva"; nascido em 1938; em 1991 foi ... ... Grande enciclopédia biográfica

    Membro da Duma Estatal da Assembleia Federal da Federação Russa da primeira convocação (1993 1995), foi membro do grupo adjunto "Nova Política Regional", membro do Comitê de Indústria, Construção, Transporte e Energia; nasceu em 24 ... ... Grande enciclopédia biográfica

    - (04/10/1924 15/05/2001) especial. na região politol., sociol. e direitos; Dr. Jurid. Ciências. Gênero. em Baku. Membro da Grande Pátria. guerra. Graduado em Direito. f t Azerbe. Estado universidade (1949), Ph.D. Instituto de Direito da Academia de Ciências da URSS (1952). Trabalhou como chefe editorial em Politizdat (1952 ... ... Grande enciclopédia biográfica

Livros

  • Tribunal da Cidade de Moscou no sistema de autoridades estatais da Federação Russa. História e Modernidade, Egorova Olga Alexandrovna, Pchelintseva Lyudmila Mikhailovna, Serkov Petr Pavlovich. Esta publicação científica publica relatórios dos participantes do quarto encontro inter-regional Congresso Científico e Prático, organizado e conduzido pelo Tribunal da Cidade de Moscou e ...
  • Formas e métodos eficazes de trabalho com a família. Reuniões de pais. GEF, Matushkina Svetlana Evarievna. O manual apresenta uma variedade de formas, métodos, técnicas para trabalhar com famílias e cenários reuniões de pais, atualizando os problemas de competência parental, visando ...

O comportamento em uma disputa deve ser simples: não ouça o interlocutor, mas olhe para ele ou murmure, olhando em seus olhos. No momento mais crítico, peça um documento, verifique sua autorização de residência, peça uma referência do seu local de trabalho, é fácil mudar para “você”, diga: “Mas isso não é da sua conta”, e seu parceiro vai amolecer como se estivesse escaldado.

M. Zhvanetsky

Deve-se notar que a prática da interação em situações contraditórias - competições, conflitos, disputas, disputas - também formou tradições construtivas de atividade. Assim surge, por exemplo, o princípio específico da “cooperação negativa”: “O princípio agonístico é o princípio da luta sujeita a certas normas e regras, o princípio da concorrência leal, digno de discussão, uma disputa dialógica que implica o respeito o oponente. O cumprimento deste princípio envolve uma disputa, mas não uma briga pessoal, uma luta pelas regras, mas não
agressividade grosseira, competição, mas não competição descarada, respeito dignidade humana oponente ou coalizão de oposição e a rejeição de qualquer anti-humanismo na interação dialógica” (Bush, 1985, pp. 261-262).

No entanto, como já observado, os métodos de interação construtiva em um conflito são menos óbvios, por mais paradoxais que possam parecer.

As tradições dos clássicos nesta área - Aristóteles, Schopenhauer, Povarnin - continuam pesquisadores modernos. Como exemplo de pesquisa fundamental nesta área, podem-se citar os trabalhos de F. van Yemeren e R. Grootendorst. Segundo eles, “cada ato de fala tem como objetivo um efeito comunicativo, que implica a compreensão do que foi dito pelo ouvinte, e um efeito interacional, cuja realização significa que o ouvinte aceitará o ato de fala ou reagirá”. a ela de uma certa maneira”; assim, “cada ato de fala impõe certas obrigações à pessoa que o executou” (van Yemeren, Grootendorst, 1992, p. 29). " Princípio geral comunicação”, prevendo-se, segundo os autores, toda comunicação verbal, é a seguinte:

Seja claro, honesto, eficiente e preciso”, o que implica a observância dos seguintes princípios: 1) “Não faça atos de fala incompreensíveis”; 2) "Não faça atos de fala insinceros"; 3) "Não faça atos de fala excessivos"; 4) "Não realize atos de fala sem sentido"; 5) “Não realize atos de fala que não estejam adequadamente relacionados com atos de fala"(ibid., pp. 50-53).

Além disso, desses postulados gerais, os autores extraem regras específicas para a discussão argumentativa, que, em sua opinião, comunicação de fala, cujo objetivo é contribuir para a resolução de uma disputa ou conflito de opinião. No total, os autores formularam 10 regras de discussão, e também descreveram erros típicos decorrentes de suas violações.

Um dos mais descrições conhecidas métodos de interação são as regras para conduzir uma disputa construtiva de acordo com S. Kratochvil (Tabelas 8.3 e 8.4), incluindo descrições de métodos positivos e destrutivos comunicação verbal em situação de conflito.

Os métodos mais comuns de conduzir uma discussão e apresentar sua posição são os métodos de argumentação e contra-argumentação. As técnicas de argumentação geralmente incluem a apresentação de argumentos, o desdobramento de argumentos e o método de respostas positivas, e as técnicas de contra-argumentação incluem a “virada” dos argumentos do parceiro, sua divisão e o contra-desenvolvimento da argumentação. Por exemplo, o método de respostas positivas envolve a formulação de perguntas específicas, com a ajuda de que o acordo do oponente é alcançado em cada item individual e, assim, ambos os parceiros chegam gradualmente à mesma conclusão; o método de giro visa levar o parceiro a conclusões opostas, traçando gradualmente a solução do problema com ele; o método de desmembramento envolve a concretização e separação dos argumentos do parceiro com sua posterior elaboração, etc.

(Dermanova, Sidorenko, 1996).

Tabela 8.3. Disputa construtiva em Kratochvil. Estilo do argumento

(citado de: Psychotherapeutic Encyclopedia, p. 210)

+ —
1. Especificidade Em uma disputa há um objeto, um ataque ou defesa é reduzido a um comportamento específico "aqui e agora" Generalização: o comportamento é chamado de "típico", uma referência a eventos que passaram ou não são relevantes para o caso
2. Engajamento Ambos são apaixonados por bater e bater forte Um dos participantes não está envolvido, está afastado da disputa, se sente ofendido, encerra a disputa prematuramente, etc.
3. Comunicação Claro, aberto, cada um fala por si, pensa o que diz. Pode ser entendido e respondido. Boa resposta" Repetição muito frequente dos próprios argumentos e desatenção aos argumentos do outro. Sinais ocultos de mal-entendidos, dicas, ambiguidades, "ruído"
4. "Jogo limpo" Não são permitidos "golpes baixos" e levam em consideração o quanto o parceiro pode aguentar Argumentos não relacionados ao objeto da disputa, mas direcionados a um local sensível
Tabela 8.4. Disputa construtiva em Kratochvil. O resultado da disputa (citado em: Psychotherapeutic Encyclopedia, p. 211)
+ —
1. Informativo Aprendeu ou recebeu algo, aprendeu algo novo Não aprendeu nada de novo
2. Reação A tensão desapareceu, a raiva diminuiu, as reivindicações foram esclarecidas A tensão não desapareceu, mas permaneceu ou se intensificou
3. Aproximação A disputa levou ao entendimento mútuo e à reaproximação dos parceiros. Há um sentimento de que isso lhes diz respeito, que deveria ser assim. Manter sua dignidade Os parceiros estão mais distantes do que antes. Sentindo que não são compreendidos ou fortemente ofendidos
4. Melhoria Eliminando o problema, resolvendo a situação, desculpas, desculpas, planos para o futuro Nada está decidido, o participante não tenta consertar nada ou deixa para outro e não quer perdoá-lo

Na implementação efetiva do confronto, Sidorenko distingue as seguintes etapas: comunicação sobre os sentimentos causados ​​pelas ações do parceiro; reforço da mensagem (em caso de ineficácia da primeira tentativa); expressão de desejos ou solicitações; imposição de sanções; implementação de sanções (Sidorenko, 1997).

O confronto psicológico, além do confronto, contra-argumentação, crítica construtiva, inclui as técnicas de "autodefesa psicológica", etc. a resposta às ações do parceiro que não lhe convém faz perguntas esclarecedoras, concorda sem mudar de posição, repete o mesmo coisa, etc. (Sidorenko, 1995, pp. 95-101).

Voltaremos aos métodos de interação construtiva em conflito quando discutirmos os problemas de sua resolução.

Chebykina Olga Albertovna, professora psicóloga, MKOU "Lyceum No. 1", membro da Federação de Psicólogos Educacionais da Rússia, membro da Sociedade Psicológica Russa, estudante de pós-graduação do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia Pedagógica, Faculdade de Pedagogia e Psicologia Correcional , FSBEI HPE "Estado de Shadrinsk Instituto Pedagógico”, Shadrinsk [e-mail protegido]

Alguma interação construtiva

Anotação. O artigo trata de parte teórica problemas de interação construtiva. A interação construtiva se manifesta nas esferas pessoais: intelectual, emocional, volitiva, mental. Três sinais de interação construtiva são destacados: propósito e motivação, consistência e organização, integridade e estruturação. A interação construtiva passa por três estágios de desenvolvimento: consciência do objetivo; solução teórica as tarefas de entrar em interação e desenvolver seu plano; análise e verificação da eficácia da organização desta interação. Quatro componentes e seus indicadores foram identificados na estrutura de interação construtiva: componente cognitivo-comunicativo habilidades de comunicação, Habilidades; componente valor-motivacional - a ideia de valores e motivos; afetivo-volitivo; o componente reflexivo é a capacidade de introspecção para alcançar uma interação construtiva positiva; componente atividade-comportamental Palavras-chave: construção, interação, tipos de interação, indicadores de interação, interação construtiva, manifestações de interação construtiva, estrutura de interação construtiva.

Antes de proceder à análise das pesquisas psicológicas e pedagógicas sobre o problema da interação construtiva, é necessário recorrer à análise da etimologia da palavra "construtivo". Vem do latim constructivus, que significa construtivo, e é usado nas línguas europeias em sua interpretação francesa constructif. De acordo com N. E. Yatsenko, a construtividade é uma abordagem realista e profissional para encontrar maneiras e meios de resolver um problema. O problema da interação começou a ser desenvolvido ativamente em décadas recentes cientistas da área da psicologia (A. A. Bodalev, V. A. Petrovsky, A. U. Kharash). Outra abordagem para a descrição estrutural da interação é apresentada na análise transacional, que propõe a regulação das ações dos participantes da interação por meio da regulação de suas posições, bem como levar em conta a natureza das situações e o estilo de interação.E. Berna destacou: eventos sociais oficiais; encontros episódicos aleatórios; contatos formais no trabalho e em casa; situações assimétricas (em formação, liderança, etc.).T. Parsons acredita que a atividade social é baseada em interações interpessoais, consistindo em ações únicas. Em psicologia literatura pedagógica Não há uma única interpretação do conceito de "interação". Para considerar esse fenômeno, é essencial uma definição baseada na organização de atividades conjuntas. NO psicologia doméstica idéias sobre a influência de outras pessoas na atividade humana individual estão sendo fundamentalmente desenvolvidas. Nas obras de A. V. Petrovsky, diz-se que somente nas condições de interação com outras pessoas, as capacidades individuais de uma pessoa são reveladas. "Interação" está diretamente relacionada com "ação" e "atividade"; consequentemente, a base metodológica do estudo é a teoria da atividade (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, L. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. D. Parygin, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky). De acordo com S. L. Rubinshtein, a interação é baseada na atividade, revelando a essência da abordagem da atividade, ele destaca as características essenciais da atividade:

sua subjetividade, ou seja, que é sempre realizado pelo sujeito, mais precisamente pelos sujeitos;

sua independência

a sua ligação inextricável com a criatividade A interação manifesta-se na organização de atividades conjuntas, onde é importante trocar informações e organizar uma “troca de ações”, planear uma estratégia comum. Na psicologia, a definição de interação se dá por “impacto”: o processo de impacto direto ou indireto de objetos (sujeitos) uns sobre os outros, gerando seu condicionamento e conexão mútuos” (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Segundo o conhecimento de A.A. Bodal e influência mútua das pessoas umas sobre as outras elemento obrigatório qualquer atividade conjunta. Analisemos os pontos de vista de vários autores do conceito de "interação". Zatsepin V. V. observa que a interação é o processo de influência direta ou indireta de objetos (sujeitos) uns sobre os outros, gerando seu mútuo condicionamento e conexão . Ivankina I. Yu. define interação como coordenação de ações e operações de seus participantes, consistência de suas posições de papel funcional que afetam o sucesso do resultado final. Do ponto de vista de N. E. Yatsenko, a interação é uma forma geral de comunicação entre corpos e fenômenos, expressos em sua mútua influência e mudança. V. Baiborodova esclarece que a interação é uma forma universal de desenvolvimento, mudança mútua de fenômenos interativos, trazendo cada link para um estado qualitativamente novo. De acordo com M. I. Rozhkov e L. V. Baiborodova, “a interação de professores e alunos na comunidade escolar ocorre simultaneamente em sistemas diferentes: entre alunos, entre professores e alunos, entre professores. De acordo com K.A. Interação principal de Abulkhanova Slavskaya marca atividades conjuntas; um sistema de ações em que as ações de uma pessoa ou grupo de pessoas determinam certas ações de outras, e as ações destes, por sua vez, determinam as ações do primeiro. Segundo R. L. Krichevsky (Zabelin), a interação é uma unidade de atividade conjunta, que inclui componentes instrumentais e afetivo-comunicativos, e observa que a implementação de atividades conjuntas prevê efeitos conjuntos sobre assunto comum trabalho, o impacto dos participantes uns sobre os outros.N. I. Shevandrin define a interação em sentido amplo, como "contato pessoal acidental ou intencional, privado ou público, de longo ou curto prazo, verbal ou não verbal, entre duas ou mais pessoas, resultando em mudanças mútuas em seus comportamentos, atividades, relacionamentos, atitudes", e em sentido estreito, como “um sistema de ações individuais mutuamente condicionadas conectadas por uma dependência causal cíclica, em que o comportamento de cada um dos participantes atua tanto como estímulo quanto como reação ao comportamento dos demais”. várias interpretações o conceito de "interação", o autor da obra as sistematiza de acordo com o conteúdo semântico da Tabela 1. Tabela 1 O conceito de interação nas interpretações de vários autores

contato pessoal “um sistema de ações individuais mutuamente condicionadas. V. Zatsepin, 1996 +

I. Yu. Ivankina, 2005

N. E. Yatsenko

L. V. Baiborodova, 2000

K.A. Abulkhanova Slavskaya, 1980

R. L. Krichevskoy, 2007

N.I. Shevandrin, 1995

Observação. "+" significa a presença de conteúdo na definição do conceito de "interação", proposto pelo autor.

Assim, uma comparação das visões de vários autores sobre a definição da essência da interação permite concluir que a interação é caracterizada por:

o processo de influência, a forma de comunicação e desenvolvimento (V. V. Zatsepin, N. E. Yatsenko, L. V. Baiborodova);

coordenação (I. Yu. Ivankina);

unidade e sinal de atividade (K.A. Abulkhanova Slavskaya, R. L. Krichevskaya);

contato pessoal (N. I. Shevandrin). Deve-se acrescentar que a interação é unidade complexa com a categoria "comunicação". Há uma tendência a explicar a comunicação através da interação. Um dos aspectos da comunicação (interativa) é a interação de G. M. Andreeva. O lado interativo da comunicação é um termo condicional que denota as características daqueles componentes da comunicação que estão associados à interação das pessoas, à organização direta de suas atividades conjuntas.

M. I. Lisina considera a interação como uma característica da comunicação. Os defensores da terceira direção (G. M. Andreeva, A. N. Leontiev, N. N. Obozov) acreditam que a comunicação fornece interação diretamente. Considerando a relação de interação e comunicação, B. F. Lomov argumenta que a comunicação atua como uma forma específica de interação com outras pessoas, como uma interação de sujeitos. Do ponto de vista de N. N. Obozov, a comunicação é uma forma específica de interação, a prontidão para interação pode ser realizada no comportamento dos sujeitos em condições de comunicação, atividade conjunta. No conceito de G. M. Andreeva, três aspectos inter-relacionados da comunicação são distinguidos: comunicativo, perceptivo e interativo. O lado comunicativo da comunicação se manifesta através das ações do indivíduo. , eles mesmos, grupos, outras comunidades sociais). O lado interativo é a interação de pessoas com outras (e impacto) em porcentagem Uma característica distintiva da interação, de acordo com G. M. Andreeva, é o fato de que, ao organizar atividades conjuntas para seus participantes, é extremamente importante trocar não apenas informações, mas também organizar uma troca de ações, planejar atividades gerais.Então existem vários pontos visão sobre a relação entre comunicação e interação: alguns cientistas consideram a interação como parte constituinte comunicação (A. V. Petrovsky e M. T. Yaroshevsky), outros revelam a comunicação pelo processo de interação, considerando a interação como um conceito mais amplo que a comunicação (A. A. Bodalev). Em nossa opinião, isso se deve ao fato de ambos os conceitos Dependendo do contexto, considerações pode ser revelado de diversas maneiras. A comunicação não apenas satisfaz as necessidades de uma pessoa em contato com outras pessoas, ela, como a interação, é gerada pelas necessidades de atividades conjuntas. Compartilhamos a posição de A. A. Leontiev, segundo a qual a interação das pessoas na sociedade é impossível sem comunicação , mas a comunicação pode ser incluída diretamente nas atividades, pode regulá-la e pode ser apenas um pré-requisito para a interação. Em outras palavras, a interação como atividade objetiva está incluída na estrutura da comunicação.M. I. Rozhkov e L. V. Baiborodova distinguem tipos de interações: pela presença ou ausência de um objetivo de atividade, pelo grau de controlabilidade; por tipo de relacionamento; de acordo com o conteúdo da atividade (educacional, laboral, estética). A. Abulkhanova Slavskaya destaca o social tipos psicológicos interações:

cooperação: ambos os parceiros na interação ajudam-se mutuamente, contribuem ativamente para a realização dos objetivos individuais de cada um e dos objetivos comuns das atividades conjuntas;

confronto: ambos os parceiros se opõem e impedem a realização dos objetivos individuais de cada um;

evitar a interação, ou seja, ambos os parceiros tentam evitar a interação ativa;

assistência unidirecional, quando um dos participantes da atividade conjunta contribui para o alcance dos objetivos individuais do outro, e o segundo evita a interação com ele;

resistência unidirecional, ou seja, um dos parceiros dificulta o alcance dos objetivos do outro, e o segundo evita a interação com o primeiro participante;

interação de contraste: um dos participantes tenta ajudar o outro, e o segundo recorre a uma estratégia de oposição ativa ao primeiro (em tais situações, tal oposição pode ser mascarada de uma forma ou de outra);

interação de compromisso, quando ambos os parceiros mostram elementos separados tanto de assistência quanto de oposição. Korotaeva E. V. identificou os tipos de interação: destrutiva, reflexiva, destrutiva e construtiva. Tipo de interação destrutiva (destrutiva): distorce a forma e o conteúdo da educação. qualidades tipo de interação: fornece a solução de tarefas táticas imediatas necessárias para preservar a integridade do indivíduo. Tipo de interação construtiva (desenvolvimento): fornece integridade, conexão substancial. De acordo com L. V. Baiborodova, a interação social é considerada em três níveis: o O nível macro inclui todas as relações de uma pessoa com o mundo circundante. A interação social é caracterizada como o relacionamento entre as pessoas no processo de atividades conjuntas e comunicação.M. Weber, P. Sorokin determinam a estrutura da interação: as pessoas, sua conexão, o impacto umas nas outras e, como resultado disso, suas mudanças. Shepansky propôs uma caracterização da estrutura de interação em termos dos estágios de seu desenvolvimento. É importante notar que os indicadores da eficácia do desenvolvimento da interação são: conhecimento mútuo, compreensão mútua, relacionamento mútuo, ações mútuas, influência mútua. Os indicadores da eficácia do desenvolvimento da interação são apresentados na Tabela 2.

Tabela 2 Indicadores da eficácia do desenvolvimento da interação

Indicadores Significado Conhecimento mútuo Objetividade do conhecimento das características pessoais, melhores lados uns aos outros, interesses, hobbies; o desejo de conhecer e compreender melhor Compreensão mútua Compreensão propósito comum interação, comunalidade e unidade de tarefas Relacionamento Manifestação de tato, atenção às opiniões e propostas de cada um Ações mútuas Implementação de contatos constantes, participação ativa em atividades conjuntas Influência mútua Capacidade de chegar a um acordo sobre questões controversas; conta de opinião.

Assim, os indicadores de eficácia do desenvolvimento da interação podem ser julgados enriquecendo o conteúdo das atividades conjuntas e da comunicação dos parceiros, os métodos e formas de interação, ampliando as relações externas e internas e implementando a continuidade. construtiva (racional, produtiva) se for propositalmente construída com base na cooperação entre os participantes e representar uma atividade conjunta de indivíduos interessados ​​uns nos outros. Ao desenvolver uma descrição significativa do conceito de "interação construtiva", contamos com cenários de vida no conceito análise Transacional(E. Bern), "pensamento construtivo" L. M. Rudina, a eficácia do estabelecimento de relacionamentos na prática trabalho social(A. Pinkus e A. Minahan), resolução do projeto conflitos pedagógicos(V. Yu. Pityukov), estratégias construtivas e não construtivas do comportamento humano em uma situação de vida difícil (E. V. Alekseeva) Dentro do conceito de análise transacional, a característica “construtiva” corresponde ao estado “Adulto”. E. Bern observa: “Uma pessoa processa informações e calcula as probabilidades que você precisa saber para interagir efetivamente com o mundo exterior. A abordagem da psicologia humanista (K. Rogers, A. Maslow), aponta L. A. Petrovskaya, distingue-se pela característica natureza humana como inicialmente positivo, desprovido de tendências destrutivas. K. Rogers "se distingue pela fé em uma pessoa que considera essencialmente construtiva, cooperativa, etc." Segundo a teoria da atividade de aprendizagem, V. V. Davydov observa que a “tecnologização da educação” acumula hoje “reguladores tecnológicos”, “ferramentas da atividade intelectual” para interações construtivas que se atualizam na educação. interação empresarial, ao analisar os problemas de tomada de decisão (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Watzlawick, J. Bivin, D. Jackson).F. Sh. Teregulov observa que a interação construtiva é um resultado e um processo que se baseia em uma capacidade altamente desenvolvida de “projetar (modelar). situação psicoterapêutica de comunicação confidencial; um tipo de interação em desenvolvimento e que salva a saúde de um indivíduo com outras pessoas, caracterizado por: abertura, tranquilidade, atividade comunicativa, uma orientação dominante da consciência para a formação de qualidades intersociais. tipos de interação social, é formado ao longo de sua vida.E. V. Alekseeva, analisando a diversidade do comportamento humano em uma situação de vida difícil, identifica estratégias construtivas e não construtivas. De acordo com S. I. Erina, a interação construtiva se manifesta na esfera pessoal: intelectual, emocional, volitiva. Tendo estudado a manifestação da interação construtiva nas esferas pessoais, o autor da obra as sistematiza na Tabela 3. Tabela 3

Análise da manifestação da interação construtiva nas esferas pessoais

Esferas pessoais Conteúdo A esfera intelectual permite que uma pessoa reflita sobre o propósito, as tarefas da interação, seu resultado final, escolha as formas necessárias de fazer contato. , fazer esforços volitivos sobre si mesmo, suportar uma conversa desagradável para si mesmo, mostrar contenção. A presença de habilidades de comunicação permite que você seja agradável e exigente na comunicação, permite que ele faça contato com facilidade e liberdade.

Assim, a análise da manifestação da interação construtiva nas esferas pessoais mostrou que a esfera intelectual inclui: propósito, tarefas, resultado, métodos; esfera emocional: calma, simpatia, empatia; esfera volitiva: controle do próprio comportamento e esforços volitivos. A interação construtiva caracteriza-se, por um lado, pela produtividade e eficácia das atividades conjuntas e, por outro, pela satisfação emocional com o processo e o resultado dos sujeitos da interação. A interação construtiva é formada em situações de interação que são diversas em termos de composição de participantes, conteúdo, organização e riqueza emocional, o que significa que a interação construtiva é intencional, construída sobre atitudes e visões flexíveis, sobre compreensão caracteristicas individuais um parceiro é a atividade conjunta de indivíduos interessados ​​um no outro, lutando por auto-aperfeiçoamento, auto-realização, resolução produtiva de contradições emergentes e um resultado socialmente significativo.

Arroz. 1. Sinais de interação construtiva (*desenvolvimento do autor)

Propósito e motivação elaborando planos para discursos, resumos, programação e estruturação, generalização, "divisão", análise, síntese, ou seja, operações de processamento lógico e semântico de informações e, utilizando-as na atividade de "recodificação", "dobragem ", "empacotamento" de informação através do desenvolvimento de imagens de esquemas e modelos, implementam o movimento do abstrato ao concreto, dos termos aos conceitos e ainda aos "invariantes" do conhecimento.

Sinais de interação construtiva Consistência e organização Uma distribuição clara de funções é realizada com ênfase no apoio mútuo e na interdependência, nas relações espirituais e crescimento profissional cada um e é acompanhado por um aumento de responsabilidades em qualquer um dos cargos de funções. Integridade e estrutura

a personalidade “autodetermina”, determina os papéis e posições de cada participante e gradualmente atrai para a atividade todos os membros do grupo sem exceção; a reflexão é usada sobre o conteúdo do assunto, o processo de comunicação e o estado emocional.

Como pode ser visto a partir da fig. 6, distinguem-se três sinais de interação construtiva: propósito e motivação, consistência e organização, integridade e estrutura, cada um com características próprias. A interação construtiva passa por três estágios de desenvolvimento: 1) o estágio de compreensão do propósito de tal interação ; 2) a etapa de resolução teórica do problema de entrar em interação e o desenvolvimento de seu plano (interação própria); 3) a etapa de análise e verificação da eficácia da organização dessa interação. realizado com sucesso se houver prontidão para sua implementação. De acordo com V. V. Serikov, “prontidão para o trabalho” baseia-se na determinação da estrutura e das atividades de funções que o sujeito pretende dominar. A prontidão psicológica é a atitude do indivíduo de agir de uma determinada maneira, ajuda a pessoa a usar corretamente seus conhecimentos, experiência, qualidades pessoais, manter o autocontrole e reestruturar atividades quando surgem obstáculos imprevistos. uma estrutura dinâmica complexa e inclui componentes: motivacionais (responsabilidade pelo cumprimento das tarefas, senso de dever); orientacional (conhecimento e ideias sobre as características e condições da atividade, seus requisitos para a personalidade do professor); operacional (posse de conhecimentos, métodos e técnicas para o desenho e implementação das atividades); volitivo (automobilização, capacidade de gerenciar ações); avaliativo (auto-avaliação e avaliação do processo de resolução de problemas profissionais de acordo com a forma ótima) do resultado Nota de estudos psicológicos e pedagógicos grande influência componentes estruturais da interação construtiva, destacando os componentes cognitivo-pessoal, emocional-comportamental, organizacional-atividade (M. T. Gromova, A. K. Markova); componentes construtivos, organizacionais, comunicativos e gnósticos (A. A. Derkach, I. A. Zimnyaya, V. A. Slastenin). Com base no material teórico estudado, identificamos os seguintes componentes estruturais da interação construtiva: cognitivo-comunicativo, valor-motivacional, reflexivo, atividade. características significativas da interação construtiva, o autor destaca os seguintes indicadores dos componentes apresentados na Tabela 4. Tabela 4 Estrutura da interação construtiva

ComponentesIndicadoresCognitivocomunicativo

Conhecimento das formas, tipos, meios e métodos de comunicação; a capacidade de expressar pensamentos de forma clara e clara, convencer, argumentar, analisar, organizar e manter um diálogo, habilidades comunicativas e organizacionais, atividade cognitiva, independência, iniciativa Conhecimento dos fundamentos da interação construtiva, manifestação de empatia, compreensão mútua, apoio, tendo em conta as opiniões de outra Actividade Actividade conjunta, Consistência e coordenação de acções, Competências de organização: apresentação indicativa e visual, informação-analítica e preditiva, criativa e polémica, organizacional. Assim, os componentes estruturais da interacção construtiva são: cognitivo -comunicativo se manifesta nas idéias predominantes sobre pessoa, essência, caráter, estrutura de interação construtiva. O componente nostálgico-motivacional inclui motivação, traços de personalidade, a consciência, é determinada pela orientação da personalidade (motivos humanísticos de comunicação; motivos "auto-realizadores" de auto-realização e realizações; necessidade pedagógica profissional de educar, desenvolver outras pessoas). atividades com qualquer pessoa. Portanto, esses componentes estão interligados, e sua formação determina o sucesso da interação construtiva. , atualmente não existe definições precisas, expresso em características quantitativas e qualitativas de indicadores dos componentes da interação construtiva.A análise das características estruturais e de conteúdo da interação construtiva permitiu tirar as seguintes conclusões: a interação construtiva se manifesta nas esferas pessoais: intelectual, emocional, volitiva, mental ;

a atividade conjunta de interação construtiva visa compreender as características individuais do parceiro de pessoas interessadas uma na outra; busca de auto-aperfeiçoamento, auto-realização, resolução produtiva de contradições emergentes e resultados socialmente significativos;

três sinais de interação construtiva são destacados: propósito e motivação, consistência e organização, integridade e estruturação;

a interação construtiva passa por três estágios de desenvolvimento: o estágio de conscientização da meta; etapa de solução teórica do problema de interação e desenvolvimento de seu plano; a etapa de análise e verificação da eficácia da organização dessa interação;

menos desenvolvido em ciência psicológica a questão é sobre a estrutura da interação construtiva e seu conteúdo de conteúdo dos componentes; consideramos legítimo destacar quatro componentes e seus indicadores na estrutura da interação construtiva: componente cognitivo-comunicativo habilidades e habilidades comunicativas (habilidades comunicativo-organizacionais, atividade cognitiva, independência, iniciativa); componente valor-motivacional - representação de valores e motivos (atitudes de valor do indivíduo); afetivo-volitivo (estratégia de proteção mental na comunicação); o componente reflexivo é a capacidade de introspecção para alcançar interação construtiva positiva, autoestima, necessidade de autodesenvolvimento, autorrealização, empatia, compreensão mútua, apoio mútuo, consideração da opinião do outro); componente da atividade - comportamental (atividade conjunta, coordenação e coordenação de ações, planejamento conjunto, análise dos resultados das atividades, consciência de sua finalidade e significado pessoal, controle e avaliação das próprias ações).

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Psicólogo educacional de MKOU "Lyceum No. 1" cidade da região de Kurgan de Shadrinsk Estudante de pós-graduação da cadeira de psicologia do desenvolvimento e psicologia pedagógica da faculdade de pedagogia correcional e psicologia da formação de professores do estado de Shadrinsk [e-mail protegido] artigo examina a parte teórica do problema da cooperação construtiva. A cooperação construtiva manifestada nas áreas pessoais: intelectual, emocional, volitiva, mental. Três características da interação construtiva: foco e motivação, consistência e disciplina, integridade e forma estruturada. A interação construtiva passa por três estágios de desenvolvimento: um senso de propósito; solução teórica das tarefas de entrada no plano de cooperação e desenvolvimento; análise e revisão da eficácia da organização desta interação. Alocado na estrutura de interação construtiva de quatro componentes e seus indicadores: componente cognitivo e comunicativo habilidades comunicativas; valorcomponente motivacional compreensão de valores e motivos; volitivo afetivo; capacidade do componente reflexivo de introspecção, para alcançar uma interação construtiva positiva; um componente ativo é o comportamental Palavras-chave: design, interação, tipos de interação, indicadores de interação, interação construtiva, manifestações de interação construtiva, estrutura de interação construtiva.

Um dos principais objetivos de um professor de educação complementar é ajudar a criança a se adaptar ao ambiente, ensiná-la a conviver com colegas e pessoas ao seu redor sem brigas e conflitos desnecessários, ser discreto e sociável.

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Desenvolvimento da interação construtiva dos alunos

em um ambiente colaborativo.

Mas unido ao mundo o resgate

Bondade, bondade, bondade.

E. Stewart

No início do ano letivo, no processo de formação de grupos de estudo, os professores do ensino complementar enfrentam o problema de como criar uma equipe coesa de crianças de diferentes idades que vêm de diferentes escolas com diferentes habilidades e personagens.

O coletivo é um pequeno grupo de pessoas altamente desenvolvido, cujas relações são construídas sobre padrões morais positivos. A equipe é mais eficiente no trabalho.

É muito importante que os grupos desenvolvam relações boas e sem conflitos entre os alunos desde os primeiros dias de treinamento. Isso permitirá que, no futuro, as crianças dominem com mais sucesso o conhecimento do programa, alcancem mais altos resultados. No processo de aprendizagem, as crianças entram em comunicação interativa: não apenas trocam informações, mas também se envolvem em atividades conjuntas, estudam, passam momentos de lazer juntos e relaxam.

Um dos principais objetivos de um professor de educação complementar é ajudar a criança a se adaptar ao ambiente, ensiná-la a conviver com colegas e pessoas ao seu redor sem brigas e conflitos desnecessários, ser discreto e sociável. Ao mesmo tempo, é importante que o professor incline constantemente as crianças para a compreensão mútua, em situações difíceis, faz com que elas precisem negociar. Para fortalecer a coesão da equipe, a simpatia mútua de seus membros, é necessário colocar os alunos em tais condições que prestem vários serviços ao professor e uns aos outros, mostrem atenção sincera, cuidado, gentileza.

Os líderes informais desempenham um papel especial na comunicação interativa das crianças. São indivíduos que, em virtude de sua posição social são os organizadores vários tipos Atividades. E é bom que eles tenham atratividade, charme, capacidade de entender outra pessoa, prontidão não apenas para simpatizar, mas também para simpatizar e, o que é muito mais difícil, se alegrar com o sucesso dos outros. Líderes com tais traços de caráter auxiliam significativamente o professor na formação da equipe. Se não houver tal líder, então o professor deve assumir o papel de liderança e incutir esses traços no grupo ativo e em cada um de seus membros.

Em primeiro lugar, o professor deve ajudar a criança a conhecer-se: a olhar para o seu aparência, pense em seu próprio caráter e comportamento, perceba sua importância para os outros. Para isso, em uma das primeiras lições, você pode jogar um jogo de conhecimento: “Fale-me sobre você”, “Peito”.(Para a metodologia do jogo, veja V.I. Maksakova “Organization of education crianças em idade escolar») Durante o jogo, as crianças se conhecem mais ativamente, pois cada um fala de si mesmo; enfatizando sua individualidade, a criança entende o quanto o outro é único e interessante. Ao longo da atividade educacional, uma abordagem centrada no aluno ajuda a criança a perceber que seu valor é determinado não tanto pelo tipo de produto que ela poderia fazer, mas também pelo quão interessante ela é para os outros, pelo bem que ela pode fazer pelas pessoas.

As crianças interagem de forma mais produtiva se uma atmosfera de cooperação for criada na sala de aula, caso em que as crianças facilmente se comprometem, concessões mútuas o que é impossível sem a capacidade de comunicar, negociar, superar-se.

Para relações verdadeiramente amistosas, é importante que os parceiros estejam aproximadamente no mesmo nível de desenvolvimento, para que tenham uma igualdade aproximada de vantagens e desvantagens. Nós tendemos a escolher inconscientemente não tanto os mais inteligentes e bonitos, mas aqueles que são tão inteligentes e bonitos quanto nós.

Exercício de treinamento "Coloque na mesa". Após o final da aula, ocorre uma discussão, as regras são formuladas:

  1. Você precisa manter a distância.
  2. Um pedido é diferente de uma demanda.
  3. Um tom calmo é melhor do que um grito.
  4. Belo resultado.
  5. Procure semelhanças.

Sem compreensão mútua, não pode haver verdadeira parceria, nem amizade, nem trabalho conjunto bem-sucedido.

Um grupo pode se tornar amigável se as crianças estiverem envolvidas em atividades comuns e emocionantes para elas, se o grupo tiver uma atmosfera amigável, se todos se esforçarem para entender a si mesmos e aos outros. Para fazer isso, você pode se oferecer para realizar qualquer tarefa em pares, em grupos (compor palavras cruzadas, realizar trabalhos criativos comuns, jogar o jogo "Comunicação").

O desenvolvimento nas crianças da capacidade de cooperar e ao mesmo tempo ser independente ocorre devido à criação de um contexto especial para toda a vida de uma associação criativa. Esse contexto é criado pela democratização das relações entre adultos e crianças, pela organização de atividades conjuntas diversas e interessantes e pelos valores humanísticos. A educação das crianças para viverem juntas e serem independentes é realizada e continua fora das aulas: nas férias, durante as excursões e passeios, viagens fora da cidade, competições, etc. As crianças facilmente se aproximam e fazem contato em um ambiente informal. A realização de férias, concursos, aniversários, viagens à natureza, idas conjuntas ao cinema, ao museu contribuem para a emancipação da criança.

A psicóloga, testando os alunos quanto ao conforto de sua permanência na sala de aula, afirma um aumento do nível de ansiedade em alguns alunos e, portanto, agressividade, conflitos, problemas de aprendizagem em crianças capazes. A situação é agravada pela tendência crescente de queda do interesse pelo conhecimento como um valor duradouro, atividade cognitiva, reduzindo o interesse dos pais no processo de criação dos filhos.

A fala do psicólogo

Os conflitos podem ser horizontais (entre pessoas hierarquicamente iguais - entre alunos) e verticais (entre professor e alunos). Os conflitos surgem em uma base comercial e pessoal. O conflito de negócios desaparece assim que o problema é resolvido. É de natureza construtiva e estimula o desenvolvimento da equipe. O conflito pessoal é geralmente muito mais longo. É uma consequência da incompatibilidade psicológica. Eles podem ser explícitos abertos e implícitos.

Que associações você tem com a palavra "Outcast"?

Em toda equipe infantil há crianças que são populares e não muito populares. Há ativos, sociáveis, e há quietos, solitários. Alguns estão satisfeitos com seu papel secundário no grupo, outros sofrem com essa situação, mas não sabem como mudá-la. Algumas crianças estão tão ansiosas para estar no centro das atenções dos alunos e do professor, para assumir uma posição de liderança, que, não sabendo se comportar de acordo com suas reivindicações, alcançam a atenção “com um sinal de menos” - tornam-se objeto de zombaria e desprezo. Esses caras são frequentemente chamados de forasteiros, párias, e essa mesma rejeição é, infelizmente, um fenômeno frequente e difícil de corrigir.

Um dos mais exemplos claros A interação do pária com o coletivo é o enredo do conto de fadas de Hans Christian Anderson "O Patinho Feio". Gostaria de relembrar um pouco deste conto de fadas, ou melhor, um de seus episódios.(Leia o início do conto até que o patinho decida sair do galinheiro).

Assim, temos os heróis do conto de fadas: o patinho feio, mãe, irmãos e irmãs, habitantes do galinheiro.

Agora vamos tentar mergulhar neste mundo de fadas, mas primeiro precisamos dividir em quatro subgrupos: "patinho feio", "mãe", "irmãos e irmãs", "quintal de pássaros". Cada grupo recebe uma planilha. Você tem 10 minutos para completar a tarefa. Os participantes fixam seus pensamentos no papel, os representantes expressam suas opções.

Agora vamos comparar o que cada grupo nos ofereceu: "quintal de pássaros" e "patinho feio"; mãe e irmãos e irmãs. Você e eu vemos que nem todas as ofertas e opções estão prontas para serem aceitas pelo patinho, talvez ele nem tivesse tais pensamentos. E agora vamos ver o que o aviário - a sociedade nos oferece e por que o patinho não aceita isso. A razão para isso é óbvia - a diferença prioridades de valor. Que conclusões podem ser tiradas? Para se adaptar ao "patinho feio", para se tornar seu, ele precisa aceitar as regras, exigências do "quintal de pássaros", que nem sempre coincidem com os valores que existem no ambiente imediato - a família .

E nossa tarefa, trabalhando na educação complementar, desde os primeiros dias de permanência das crianças em uma associação criativa, é ensinar-lhes as regras de comunicação e interação. A atitude da criança em relação aos outros depende em grande parte de seu estado interno, de sua auto-estima. Baixa auto-estima dificulta o contato com as pessoas. Podemos dizer que esse também foi o motivo da rejeição do patinho feio pelo galinheiro.

Não devemos esquecer que o aluno não pode ser obrigado a "ser bom". Ele só pode ser bom sozinho. É importante lutar não pela disciplina inquestionável - silêncio e ordem, mas pela disciplina criativa, destinada a dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Altamente qualidade importante professor - a capacidade de ver em uma má conduta não vandalismo, mas motivos infantis, longe de sempre corretos, mas bastante compreensíveis: provar a si mesmo na frente dos camaradas, dar vazão à energia acumulada. As violações da disciplina não devem ser suprimidas de forma abrupta e sem tato. Você não pode ficar no mesmo nível com os infratores da disciplina. Gritos, sacudidelas constantes dão um tom irritável ao trabalho, cansando tanto o professor quanto os alunos.

Vamos tentar juntos desenvolver as regras do professor para prevenir situações de conflito.

  1. Formular corretamente o propósito da educação.

Muitas vezes o professor vê tarefa principal educação em sala de aula na repressão das violações da disciplina. Mas a primeira tarefa da educação é criar todas as condições necessárias para trabalho de sucesso, estudo, comunicação dos alunos.

  1. Leve em consideração suas características individuais ao trabalhar com crianças.

Uma criança adquire rapidamente novos conhecimentos, a outra lentamente; um prefere o trabalho desconhecido associado à superação de dificuldades, o outro, ao contrário, gosta de realizar tarefas monótonas e conhecidas. Antes de iniciar o trabalho, um deve ser informado sobre a responsabilidade e o outro deve ser tranquilizado. O delito de um pode ser analisado em equipe, com outro é melhor conversar cara a cara. As crianças diferem umas das outras em sua sociabilidade.

  1. O professor deve ampliar seus horizontes, conduzir as aulas brilhantemente, dar tarefas que possam interessar aos alunos, envolvê-los em atividades criativas coletivas.

Tudo isso ajudará a distrair as crianças do conflito, contribuirá para a resolução de questões contenciosas, o trabalho em grupo, em pares, ajudará a se conhecer melhor.

  1. Conduzindo as aulas de forma lúdica.

Jogos didáticos, jogos de modelagem de situações ajudarão a criança a fazer contato com outras crianças e com o professor com mais facilidade.

5. Estimulação adequada dos escolares com recompensas e punições. É inaceitável, por exemplo, incentivar e punir apenas pelo resultado de uma ação, ignorando seus motivos. Se a criança não demonstrou diligência, diligência, não deve ser agradecido pelo sucesso acadêmico. Ao contrário, o desempenho de uma tarefa difícil por um iniciante, mesmo para nota C, deve ser acompanhado de elogios.

  1. A primeira observação ao ofensor deve ser sempre feita cara a cara.

O não cumprimento desta regra cria rapidamente uma má reputação para o professor, leva a ainda mais violações graves disciplinas.

  1. O apoio do professor no trabalho de associação informal de alunos.

Nenhuma relação oficial é capaz de regular as muitas situações que surgem diariamente no trabalho com crianças. O professor não consegue controlar Grande quantidade pequenas e grandes situações de comunicação entre escolares. Isso leva à formação espontânea de uma estrutura informal da equipe. O grupo informal busca o apoio do professor. O professor, por sua vez, busca harmonizar os interesses do grupo com as exigências de toda a equipe.

  1. Organização de atividades de lazer.

A organização de atividades de lazer, jogos, comunicação em horários inoportunos contribui para a formação de uma equipe unida, ajudará as crianças a estabelecer contatos amigáveis.


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