NOmodelo "Educação Russa - 2020", observa-se que "as principais mudanças de pessoal devem ocorrer no sistema educacional. Professor tradicional (monopólio na transmissão e interpretação conhecimento necessário) deixa o palco. Está surgindo uma nova imagem de professor: pesquisador, educador, consultor, gerente de projetos.

Cada vez mais é preciso pensar qual é a imagem moderna do professor, que competências deve ter um professor para transformar o processo educativo, construí-lo de acordo com as novas exigências, ou seja, melhorar a qualidade do ensino escolar.

Não é segredo que as competências são formadas como resultado da atividade vigorosa dos participantes do processo educacional. Portanto, o professor deve se envolver tanto quanto possível no trabalho. O corpo docente da escola não é apenas observador externo de seminários, workshops, mesas redondas, conferências, mas participa ativamente de sua preparação, desenvolve situações-problema, formula tarefas pedagógicas encontrar as informações necessárias.

O valor dos conselhos de professores, seminários, conferências, oficinas metodológicas, Vejo trabalhadores de dez dias sujeitos, antes de tudo, no trabalho preparatório. Quanto material você tem que reler, analisar sua experiência, comparar com a experiência de outras pessoas, atualizar e reabastecer seu cofrinho metódico para preparar uma aula ou apresentação aberta. As competições de habilidades profissionais também são um meio de aumentar a competência dos professores.

Um papel importante no desenvolvimento da competência profissional é desempenhado pela autoeducação, com propósito atividade cognitiva controlada pelo indivíduo. Tendo determinado a trajetória de seu próprio desenvolvimento, o professor precisa desenvolver certas competências de forma independente.

Um professor será capaz de formar ou desenvolver competências valor-semânticas em uma criança se ela for suficientemente proficiente em competências sociais, comunicativas, reflexivas e TIC, porque ele terá que modelar as sessões de treinamento de forma a ensinar a criança a ver uma imagem holística do mundo, determinar seu lugar nele, analisar, ser capaz de resolver situações problemáticas, tirar conclusões com base em sua própria experiência e orientações de valor que ele precisa de ajuda para identificar. Um resultado positivo só pode ser alcançado envolvendo o aluno em uma atividade ativa que seja interessante para ele.

Atualmente, o professor não deve se tornar um portador e tradutor de informações, mas ensinar a criança a trabalhar com as informações: extraí-las, analisá-las, criticá-las, destacar o principal. NO este caso o próprio professor deve ser perfeitamente capaz de usar vários meios técnicos e tecnologia da Informação, ou seja o professor precisa desenvolver a competência das TIC, competência comunicativa e reflexiva.

Não é à toa que existe a opinião de que quem não possui competência comunicativa está ameaçado isolação social. O professor terá que descobrir uma tarefa bastante complicada, mas solucionável: ensinar as crianças a se comunicar, construir afirmações, tirar conclusões e conclusões. Ao mesmo tempo, o professor atua como um habilidoso “condutor”, guia, mentor, interlocutor, aliado. Para isso, ele será auxiliado por habilidades comunicativas, reflexivas e de TIC.

Para lançar as bases da competência social e laboral de uma criança, o professor deve habilmente conduzir o aluno a uma conclusão independente sobre a necessidade de trabalhar duro para atingir os objetivos traçados, ensiná-lo a construir perspectivas, determinar maneiras de resolver problemas, e reflita. Portanto, é muito importante que o professor possa de forma independente, levando em consideração a situação, as características de idade dos alunos, modele a tarefa pedagógica, construa uma cadeia lógica de questões problemáticas, possua uma quantidade suficiente de informações no campo civil e Atividade social, política econômica. Isso será possível se o professor tiver desenvolvido suficientemente competências sociais, comunicativas, reflexivas e habilidades em TIC.

Um professor que tem a competência de auto-aperfeiçoamento, ou seja, capacidade de aprender ao longo da vida, capaz de fazer a escolha certa, sociável, alfabetizado em informática, política, tendo ideias claras sobre o mundo em que vive, é capaz de organizar o processo de aprendizagem de forma que a criança queira lidar com a questão do seu autoaperfeiçoamento durante muitos anos, procurou conhecer o desconhecido, despertar o interesse pelo mundo que o rodeava e o desejo de determinar o lugar da criança neste espaço.

Considerando o exposto, foi definida uma lista de competências-chave de um professor, cujo domínio o ajudará plenamente a se tornar um especialista altamente qualificado no campo da educação. Estas são competências reflexivas, comunicativas, sociais, TIC e de auto-aperfeiçoamento.

A autoeducação profissional, a autoeducação e a autoexpressão são as principais condições para a formação da autoridade do professor. Entendo que no Colégio Novo, como em todos os tempos, o maior responsável pela qualidade do ensino é o professor - modelo de comportamento, imitação para as crianças, mestre que sabe ensinar seus pupilos a encontrarem os conhecimentos necessários em o oceano sem limites das ciências modernas, para ganhar experiência em auto-educação. Ele deve inspirar seus alunos a aprender.

O trabalho da escola deve ser organizado de forma que todos tenham interesse em alcançar o resultado final - a melhoria da qualidade do ensino.

O que quero dizer com este conceito? Isso não é apenas um aumento na qualidade do conhecimento, além do conhecimento do assunto. Trata-se, antes de mais nada, da satisfação das necessidades dos pais, dos alunos, do Estado. É importante que cada criança possa “encontrar-se” na escola, sentir-se significativa, poder realizar-se.

O professor, por sua vez, deve tornar-se um hábil guia na trajetória de desenvolvimento da criança. A escola deve se transformar em um lugar onde todos os participantes do processo educacional se sintam confortáveis.

transcrição

1 Competência e competências do professor

2 Abordagem baseada em competências A abordagem baseada em competências é uma abordagem em educação, para a qual o objetivo prioritário do processo educacional é a formação de competências.

3 Quais são as competências e competências de um professor? Qual é a diferença? Como eles estão relacionados?

4 Competência Docente A competência é um recurso pessoal, que garante uma atividade bem-sucedida devido a estratégias eficazes aprendidas A competência consiste em competências, é fornecida por competências e é encontrada em competências. Que competências, tal e competência.

5 As competências de um professor são: a capacidade de agir sujeito a restrições e regulamentos, conhecimentos, habilidades, habilidades, métodos e técnicas, aplicação efetiva conhecimentos e habilidades, orientações de valor, motivos, atitudes, conhecimento e experiência em uma área específica,

6 Componentes básicos da competência pessoal docente Competência profissional Esta é a qualidade das ações do funcionário, proporcionando: solução eficaz problemas profissionais e pedagógicos e tarefas profissionais típicas que surgem em situações reais de atividade pedagógica, utilizando experiência de vida, qualificações existentes, valores geralmente reconhecidos; posse de modernas tecnologias educacionais, tecnologias diagnóstico pedagógico(inquéritos, entrevistas individuais e em grupo), correção psicológica e pedagógica, alívio do stress, etc., métodos, meios pedagógicos e seu aperfeiçoamento contínuo; uso de idéias metodológicas, nova literatura e outras fontes de informação no domínio das competências e métodos pedagógicos para a construção de aulas modernas com os alunos (alunos, crianças), a implementação da reflexão avaliativa e valorativa.

7 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos Competência em informação é: a qualidade das ações do funcionário que garantem a busca efetiva, estruturação da informação, sua adequação às peculiaridades do processo pedagógico e formulação de requisitos didáticos problema de aprendizagem usando vários métodos de informação e comunicação, trabalho qualificado com vários recursos de informação, ferramentas profissionais, softwares prontos e complexos metodológicos que permitem projetar uma solução para problemas pedagógicos e tarefas práticas, o uso de estações de trabalho do professor no processo educacional atividade cognitiva independente regular, prontidão para conduzir atividades educacionais a distância, uso de computador e tecnologias multimídia, digital recursos educacionais no processo educacional, mantendo a documentação escolar para

8 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos A competência comunicativa é a qualidade das ações do funcionário, proporcionando: construção efetiva de comentários com outra pessoa que estabelece contato com os alunos (alunos, crianças) Diferentes idades, pais (pessoas que os substituem), colegas de trabalho; a capacidade de desenvolver uma estratégia, tática e técnica de interação com as pessoas, para organizar suas atividades conjuntas para atingir certos objetivos socialmente significativos a capacidade de convencer, argumentar sua posse de posição oratório, alfabetização do discurso oral e escrito, apresentação pública dos resultados do seu trabalho, seleção de formas e métodos de apresentação adequados.

9 Os principais componentes da competência dos trabalhadores pedagógicos Competência legal esta é a qualidade das ações do funcionário que garantem: uso efetivo de documentos legislativos e outros documentos legais regulamentares das autoridades em atividades profissionais para resolver problemas profissionais relevantes

10 Competência e Conhecimento de Competência (Teoria e Prática de Competência) Padrões de Competência Produtos e desempenho

11 Competências do professor As competências são estratégias específicas para o sucesso da atividade que garantem a solução de problemas, a superação de obstáculos e o alcance do objetivo. A competência consiste em competências, é fornecida por competências e é encontrada em competências. Que competências, tal e competência.

12 Competências do professor Competência é a capacidade de um professor para resolver problemas profissionais e receber resultados exigidos(um critério para o que deve ser feito). Competência é a capacidade de um professor de seguir certos padrões de comportamento (um critério de como o trabalho, a atividade deve ser realizada). As competências refletem um resultado complexo da atividade e incluem não apenas conhecimentos e habilidades (competências), mas também características pessoais de uma pessoa.

13 O que são competências? Competências chave, temáticas e especiais asseguram o profissionalismo do professor. As competências-chave de um professor são universais, elas garantem o sucesso da atividade pedagógica em geral. As competências disciplinares de um professor são específicas, elas garantem o ensino bem-sucedido de uma determinada disciplina. Disciplina académica. As competências especiais do professor são estritamente focadas, elas fornecem uma solução para problemas pedagógicos relacionados.

14 Competências-chave As competências-chave são mais amplas do que o escopo de uma disciplina, elas garantem o sucesso da atividade de aprendizagem como um todo. As competências-chave incluem: aplicação bem-sucedida de métodos didáticos gerais (demonstração, explicação, treinamento, pesquisa, avaliação). bons conhecimentos de tecnologia da informação (computador, multimídia, Internet), sucesso atividade comunicativa(contato, informação, relacionamento).

15 Competências essenciais Versátil, aplicável a vários situações da vida Todo membro da sociedade deveria tê-los; esta é a chave para uma vida bem-sucedida de uma pessoa na sociedade Estas são formas universais de atividade social Competências-chave elementares: Informação - prontidão para trabalhar com informações; Comunicativo - prontidão para se comunicar com outras pessoas, é formado com base na informação Cooperativo - prontidão para cooperar com outras pessoas, é formado com base nos dois anteriores; Problemático - prontidão para resolver problemas, é formado com base nos três anteriores;

16 Competências-chave do professor e do aluno Formação formativa e aquisição de conhecimento. Pesquisar pensamento crítico. Teste de garantia de qualidade e autocontrole. Pesquisa, pesquisa informativa para as informações necessárias. Sistematizar a estruturação do conhecimento. Criação baseada em projetos de novos conhecimentos. Interação interativa de negócios. Contato emocional empático. Liderando concurso de iniciativas.

17 Competências-chave do professor A utilização de métodos didáticos requer as seguintes competências: formativa, pesquisa, teste. As tecnologias de informação requerem as seguintes competências: pesquisa, sistematização, design. A comunicação profissional requer as seguintes competências: interativo, empático e líder.

18 Posse de modernas tecnologias de informação Para professores e alunos Busca de informações (textos, imagens, fontes). Sistematização de informações (banco de dados, edição, planilhas). Projeto (páginas web, conferências, apresentações). Para o professor Organização do ambiente multimédia de e-learning Para os alunos Integração na comunidade multimédia.

19 Competência interativa Para o professor Estratégias de interação com os alunos. Estratégias para oportunidades de aprendizagem autónoma. Estratégias na “zona de desenvolvimento proximal dos alunos” Para os alunos Estratégias de aquisição autónoma de conhecimentos. Estratégias de autocontrole autônomo do conhecimento. Estratégias de interação educativa (com professor, alunos, equipe de projeto).

20 Competências de disciplinas As competências de disciplinas são necessárias para ensinar uma determinada disciplina. As competências disciplinares fornecem a implementação do método de ensino com a ajuda de tecnologias eficazes. As competências disciplinares permitem que o professor crie suas próprias Materiais de ensino. As competências disciplinares incluem o desempenho de uma função com funções pedagógicas profissionais (formação, educação, gestão).

21 O conteúdo das competências disciplinares O ensino de uma disciplina exige as seguintes competências: comunicativa, tecnológica, controladora. Inscrição materiais educativos requer as seguintes competências: usuário, desenvolvedor, revisor. A comunicação pedagógica requer as seguintes competências: facilitadora, interpessoal, humanística.

22 Competências especiais Domínio do programa de treinamento. Perfil domínio do conteúdo sobre/ensino. Integração interdisciplinar dos saberes das disciplinas. consciência social características sociais. Consciência diagnóstica da individualidade. Desenvolver a busca de reservas pessoais. Identificação criativa de inclinações e talentos. Dinâmica organizacional de grupo. Estimular o envolvimento nas atividades.

23 Competências especiais Trabalho em aulas de perfil requer as seguintes competências: programa, perfil, interdisciplinaridade. Trabalhar com "alunos difíceis" requer as seguintes competências: social, diagnóstico, desenvolvimento. Crie seu próprio materiais didáticos requer as seguintes competências: autoria, edição, pilotagem.

24 Uma tarefa baseada em competências é aquela que não tem apenas justificativa educacional, mas também de vida e não faz com que o aluno pensante responda à pergunta não respondida “Por que estamos fazendo isso?”

25 Os resultados do trabalho do professor são: competências-chave boa saúde reprodutiva e condição mental alunos A competência do professor se manifesta apenas em unidade com a competência dos alunos

26 Critérios pedagógicos para a competência do professor O desempenho do professor é julgado por resultado final, então o primeiro critério é o nível de educação de nossos alunos, o nível de formação das competências dos alunos.O segundo critério é o nível de formação de habilidades e habilidades educacionais gerais (OUUN). São eles: Habilidades educacionais e informativas Habilidades educacionais e lógicas Habilidades educacionais e gerenciais O terceiro critério é atividade inovadora, que permite realizar o processo educacional em nível superior, nível moderno. Falaremos sobre essas inovações um pouco mais tarde.

27 Literatura Vvedensky V.N. Modelando a competência profissional de um professor // Pedagogia S. Lukyanova M.I. Psicológico competência pedagógica professores // Pedagogia S Sorokina T.M. Desenvolvimento da competência profissional de futuros professores do ensino fundamental: Monografia / Т.М. Sorokin; Estado de Níjni Novgorod Universidade Pedagógica. N. Novgorod: NGPU, p. Sorokina T.M. Desenvolvimento da competência profissional do futuro professor por meio de conteúdos pedagógicos integrados // Escola primária Com Khutorskaya A.V. Competências-chave como componente do paradigma orientado para a personalidade // Educação pública Com

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sistema imperativo qualidades profissionais, que determinam o sucesso da atividade pedagógica, foi apresentado no século XX por nossos destacados cientistas A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, Yu.A. Babansky, Yu.A. Konarzhevsky e foi amplamente identificado, focado no conceito de "excelência pedagógica". “Tudo está em nosso negócio pedagógico”, Yu.P. Azarov, - no final, a habilidade decide. Mas quão difícil e longo é o caminho para a maestria para os professores.”

Mestre é profundo treinamento teórico. Este é um domínio perfeito dos métodos de treinamento e educação, técnica pedagógica. É uma fusão de cultura pessoal, conhecimento e perspectiva. Esta é a arte de se comunicar com as crianças.

E como sinônimo dos conceitos de "habilidade profissional", "profissionalismo" na década de 90 do século XX, o conceito de "competência profissional" entrou na terminologia pedagógica. Deve-se notar desde já que a maioria dos cientistas separa esses conceitos, enfatizando o contexto especial do uso do conceito de "competência" e considerando-o como a base da habilidade pedagógica.

A análise de trabalhos dedicados ao problema da competência profissional pedagógica atesta a complexidade desse fenômeno, a amplitude e a diversidade de suas interpretações (T.G. Brazhe, S.G. Vershlovsky, E.P. Tonkonogaya, N.N. Lobanova, A.K. Markova , S. G. Molchanov, V. Yu. Krichevsky, N. V. Nemova, S. S. Tatarchenkova, V. M. Shepel, etc.).

Então, o que se entende por competência? Vamos nos voltar para a definição básica dada no dicionário palavras estrangeiras. Competência: 1) posse de competência; 2) conhecimento, informação em determinada área. Competente: 1) ter competência; 2) conhecedor, versado em uma determinada área.

EM. Nikitin, Doutor em Ciências Pedagógicas, foi um dos primeiros a propor uma definição de competência pedagógica. Segundo o cientista, a competência como característica profissional e pessoal integral de um professor é determinada por sua prontidão e capacidade para desempenhar funções profissionais e pedagógicas de acordo com as normas e padrões aceitos na sociedade atual. O cientista identificou as principais características da competência do professor. Esse:

• orientação pessoal e humanística;
• a capacidade de atuar sistematicamente numa situação profissional-pedagógica;
• orientação na área disciplinar;
• posse de modernas tecnologias pedagógicas;
• interação com informações e transmissão informação educacional;
• criatividade em campo profissional;
• a presença de uma cultura reflexiva;
• empatia;
• tolerância.

Na ciência doméstica moderna, existem diferentes abordagens para a definição do conceito de "competência profissional".

E.P. Tonkonogaya considera a competência profissional como uma característica profissional e pessoal integral que determina a prontidão e a capacidade de desempenhar funções pedagógicas e gerenciais nas novas condições de acordo com o status oficial.

Professor S. G. Vershlovsky defende que a competência profissional e pedagógica pode ser caracterizada como a capacidade de um professor resolver rapidamente problemas e tarefas emergentes com base no conhecimento e na experiência adquirida no processo de cognição. Competência, em sua opinião, significa uma capacidade estável de agir com conhecimento do assunto.

Nas obras de A.V. Khutorsky, o conceito de "competência" é considerado como a posse de competências apropriadas: valor-semântica, cultural geral, educacional, cognitiva, informativa, comunicativa, social e trabalhista e aperfeiçoamento pessoal.

Nos documentos conceptuais sobre a modernização da educação, nas recomendações do Conselho da Europa, o conceito de “competência” está associado ao desempenho de tarefas práticas complexas e é considerado como uma síntese das componentes cognitiva, informacional, ética, social e comunicativa , enfatizando assim seu papel integrador e supersujeito na educação.

Alguns cientistas definem competência com base nos fundamentos estruturais da atividade profissional e pedagógica.

Então, S. S. Tatarchenkova identifica quatro componentes inter-relacionados na estrutura da atividade profissional e pedagógica:

• profissional e pessoal, refletindo a capacidade para a atividade pedagógica, orientações de valor, atitudes profissionais, motivos que determinam a atividade criativa do professor;
• educacional, que inclui conhecimento profissional sobre os fundamentos da ciência: assunto-científico, psicológico-pedagógico, metodológico, cultural geral e outras informações sobre experiência relevante atividades práticas;
• conceptual, indicando as competências de desenho da atividade do professor;
• ativo, que inclui habilidades práticas que garantem a implementação das ideias e projetos do professor.

Uma interpretação interessante dos conceitos de "competência" e "competência" é dada pelos cientistas V.V. Nesterov, A. S. Belkin. Eles propõem considerar as competências como “a totalidade do que uma pessoa tem” e a competência como “a totalidade do que ela possui”. Em termos pedagógicos, a competência é considerada por estes autores como "um conjunto de poderes profissionais, funções que criam as condições necessárias para uma actividade eficaz no processo educativo", e a competência profissional e pedagógica é apresentada como "um conjunto de poderes profissionais, qualidades pessoais que assegurem a efetiva implementação das competências”. Os autores identificam várias competências-chave que são componentes da competência profissional e pedagógica:

• cognitivo (erudição profissional e pedagógica);
• psicológico (cultura emocional e vigilância psicológica);
• comunicativo (cultura da comunicação e tato pedagógico);
• retórica (cultura profissional do discurso);
• vocacional;
• informações profissionais (cultura de monitoramento).

V.G. Vorontsova, G. D. Vorontsov enfatiza que, apesar do conjunto diferente de competências-chave para um especialista, incluindo um professor, três componentes são comuns a todas as opções:

• conhecimento (o grau de domínio da informação científica e profissional e a capacidade de utilizá-la na prática);
• posição pessoal e profissional (orientações valor-semânticas, morais e ideológicas);
• cultura profissional (como síntese de orientações de valor e atividade criativa, inclusive com base nas novas tecnologias da informação).

Associação metodológica de professores de história e ciências sociais

distrito urbano de Mineralovodsky

"Competências pedagógicas de um professor moderno"

professora de historia e estudos sociais

MBOU escola secundária №20 Água mineral

Sevumyan Gabriel Manvelovich

31 de outubro de 2017

(Slide nº 1) Olá, Caros colegas! Hoje vamos abordar uma questão que sempre ocupou a mente não só dos professores individualmente, mas também de todos aqueles ligados ao campo da educação, na verdade, de toda a sociedade. Esta questão diz respeito ao mais importante habilidades profissionais ou, como dizem agora, competências.

O famoso psicólogo americano Malcolm Knowles em sua obra fundamental "Andragogia vs. Pedagogia" definiu claramente os requisitos para os resultados da educação de adultos. Em particular, ele acreditava que a principal tarefa da educação de adultos hoje é a produção de pessoas competentes - pessoas que seriam capazes de aplicar seus conhecimentos em condições de mudança e... aprendendo ao longo de suas vidas.

(Slide nº 2) NO sistema moderno educação, uma qualidade integral de um professor deve ser sua competência profissional, ou seja, "conhecimento e autoridade em uma ou outra área de sua atividade" (dicionário V. I. Dahl). NO dicionário psicológico competência pedagógica profissional é definida como "a posse de um professor da quantidade necessária de conhecimentos, habilidades e habilidades que determinam a formação de sua atividade pedagógica, comunicação pedagógica e personalidade do professor como portador de certos valores, ideais e consciência pedagógica".

O PROFISSIONALISMO DO PROFESSOR É CONSIDERADO HOJE COMO CONDIÇÃO PARA ALCANÇAR A QUALIDADE DO ENSINO MODERNO

(Slide nº 3) O conceito de modernização da educação, determinou as principais direções e etapas processo importante desenvolvimento da nossa sociedade - "preparação pessoal docente nova geração e a formação de uma cultura de trabalho pedagógico fundamentalmente nova", formação de professores com altamente qualificado e a necessária cultura de informação.

A prioridade é aumentar nível profissional professores e formação pessoal docente correspondendo às exigências da vida moderna. Hoje, aumenta a demanda por um professor altamente qualificado, criativo, socialmente ativo e competitivo, capaz de educar uma personalidade socializada em um mundo em rápida mudança.

NO recentemente cada vez mais se ouvem frases: qualidade de vida, qualidade de educação, sucesso social. Melhorar a qualidade da educação é uma das principais tarefas declaradas pelo Conceito de Modernização da Educação Russa. Claro, sem introduzir tecnologias inovadoras, meios modernos a formação, o prestígio da profissão docente, a identificação e divulgação da experiência pedagógica avançada, isso não se consegue. Como é impossível conseguir sem aumentar o profissionalismo de cada professor.

Infelizmente, como mostra a análise da situação da educação, os professores não têm nível suficiente prontidão psicológica e tecnológica para a atividade pedagógica. Hoje existe um grande descompasso entre o saber pedagógico e a ação pedagógica. Além disso, aumenta o papel do professor como organizador do ambiente em que ocorre a formação espiritual e moral da personalidade da criança. Ele mesmo, sua personalidade é neste caso um “componente” do conteúdo da educação e uma “ferramenta tecnológica”.

O nível de formação de alguns professores hoje não corresponde às exigências que lhes são impostas pela atual conjuntura sociocultural. Entre muitos professores há

Baixo nível de interesse pela profissão;

Não possuir um ped. tecnologias;

Falta de conhecimento sobre o desenvolvimento psicológico de uma pessoa;

Incapacidade de trabalhar em equipa e participar na cogestão;

Indiferença à inovação;

síndrome do emocional esgotamento profissional etc.

A unidade da disponibilidade teórica e prática do professor para desempenhar as suas funções profissionais caracteriza-se pela sua competência. Na fala cotidiana, uma pessoa competente é chamada de pessoa conhecedora, conhecedora e autoritária em qualquer assunto, que é reconhecida como tendo o direito de fazer julgamentos, tomar decisões e agir nessa área.

(Slide número 4-5)

Competência - consciência, autoridade, competência, conhecimento para julgar algo, qualidade de pessoa com conhecimento abrangente; esta é uma manifestação sistemática de conhecimentos, habilidades, habilidades e qualidades pessoais que permitem resolver com sucesso tarefas funcionais, constituindo a essência da atividade profissional

Competência- gama de questões em que alguém está bem ciente; o círculo dos poderes, direitos de alguém.

(Slide número 6). Simplificando:

- Competências são requisitos

A competência é uma manifestação desses requisitos

Os principais elementos da competência pedagógica são:

Competência especial no domínio da disciplina a leccionar (conhecimentos, habilitações e experiência)

Competência metodológica no domínio das formas de formação do ZUN dos alunos (posse de vários métodos de ensino, conhecimento de métodos e técnicas didáticas, capacidade de aplicá-los, conhecimento dos mecanismos psicológicos de aprendizagem, etc.)

Competência psicológica e pedagógica no campo da educação (posse de diagnósticos pedagógicos, capacidade de construir relacionamentos significativos com os alunos, de realizar trabalhos individuais, conhecimento psicologia do desenvolvimento, psicologia da comunicação interpessoal, capacidade de despertar o interesse pelo assunto, etc.)

Diferencial - competência psicológica(capacidade de identificar traços de personalidade, atitudes e orientação dos alunos, determinam e levam em consideração o estado emocional das pessoas, a capacidade de construir relacionamentos com competência com líderes, colegas, alunos, pais)

Reflexão da atividade pedagógica ou competência autopsicológica (a capacidade de perceber o nível próprias atividades, suas habilidades, conhecimento das formas de aperfeiçoamento profissional, capacidade de enxergar as causas das deficiências em seu trabalho, vontade de se aprimorar.)

(Slide número 7) A estrutura das competências-chave na educação

Competências de aprendizagem

1. Organize o processo de aprendizagem e escolha sua própria trajetória educacional.

2. Resolver problemas educativos e auto-educativos.

3. Conecte e use partes separadas do conhecimento.

4. Beneficie-se (beneficie-se) da experiência educacional.

5. Assuma a responsabilidade pela educação que recebe

(Slide número 8) Competências de pesquisa:

1. Recebendo e processando informações.

2. Contato várias fontes dados e seu uso.

3. Organização de uma consulta com um especialista.

4. Apresentação e discussão vários tipos conteúdo para diversos públicos.

5. Utilização de documentos e sua sistematização em atividades organizadas de forma independente.

(Slide número 9) Competências sociais e pessoais:

1. Considerar criticamente um ou outro aspecto do desenvolvimento de nossa sociedade.

2. Veja as conexões entre eventos presentes e passados.

3. Reconhecer a importância da política e contextos econômicos situações educacionais e profissionais.

4. Avaliar padrões sociais relacionados à saúde, consumo e meio ambiente.

5. Compreender obras de arte e literatura

(Slide número 10) Competências de comunicação

1. Ouça e considere as opiniões de outras pessoas

3. Apresente-se em público.

4. Discuta e defenda seu ponto de vista.

(Slide nº 11) Colaboração

1. Tome decisões.

2. Estabelecer e manter contatos.

3. Lide com a diversidade de opiniões e conflitos.

4. Negocie.

5. Colabore e trabalhe em equipe

(Slide número 12) Atividades organizacionais:

1. Organize seu trabalho

2. Aceite a responsabilidade.

3. Domine as ferramentas de modelagem

4. Ser incluído e contribuir para um grupo ou comunidade.

5. Junte-se ao projeto.

(Slide número 13) Competências de adaptação pessoal.

1. Uso nova informação e tecnologias de comunicação.

2. Crie novas soluções.

3. Seja flexível diante de mudanças rápidas.

4. Seja persistente e persistente diante das dificuldades.

5. Esteja preparado para auto-educação e auto-organização

(Slide número 14) Se o professor estiver em constante pesquisa criativa, sistematicamente engajado no autodesenvolvimento, então a escola tem o direito de esperar sl. resultados durante o processo educativo.As seguintes competências profissionais servem como condições para repensar as próprias atividades profissionais dos professores:competência metodológica;

competência de pesquisa;

competência gerencial;

competência comunicativa;

competência educacional.

(Slide número 15) Para alcançar bons resultados, você deve estudar constantemente a si mesmo, seus pontos fortes e fracos, gradualmente formar em si mesmo que haste interna sobre o qual será construído o desenvolvimento não só profissional, mas também pessoal. Quanto mais você conseguir em desenvolvimento profissional quanto mais você se desenvolve como pessoa. No entanto, a profissão de professor tem especificidades próprias: trabalha com uma pessoa, o que significa que a sua própria personalidade é um poderoso instrumento de trabalho.(Slide número 16) E quanto mais perfeita for essa ferramenta, mais bem-sucedido será o resultado profissional. É na profissão docentecrescimento pessoal é uma condição sine qua non para alcançar o profissionalismo.

(Slide número 17) O profissionalismo como um fenômeno psicológico e pessoal é caracterizado não apenas por conhecimentos profissionais, habilidades, habilidades, mas também porprofissionalmente - qualidades significativas . Além disso, o profissionalismo pode ser entendido como a formação das competências pedagógicas mais importantes do professor.

(Slide número 18) QUALIDADES PROFISSIONAIS DE UM PROFESSOR

Interesse e amor pelas crianças, paixão pelo ensino

Trabalho duro, honestidade, integridade

Emotividade, otimismo

Expressividade da fala, tato pedagógico

O começo criativo da personalidade

Habilidades organizacionais

Senso de humor

Perseverança, disciplina, etc.

(Slide número 19) Que mecanismos podem ser usados ​​para organizar as atividades dos professores visando o desenvolvimentocompetências pedagógicas profissionais ?

(Slide número 20) Etapa 1 Identificação do nível de competência profissional do docente. - diagnósticos, testes
- determinação de maneiras de melhorar a competência profissional

(Slide número 21) Etapa 2

Mecanismos para o desenvolvimento da competência profissional do professor.

Plano de Autoeducação

Criação de grupos criativos

Treinamento

Participação ativa em conselhos de professores, seminários, conferências

Participação em trabalhos de investigação, criação de publicações próprias

Desenvolvimento de um sistema para estimular a atividade de um professor

(Slide número 22) Qual é o papel da autoformação no desenvolvimento da competência profissional do professor?

A autoformação de um professor é uma condição necessária para a atividade profissional de um professor.

(Slide número 23). As seguintes áreas de auto-educação são distinguidas:

Profissional (matéria de ensino)

Psicopedagógico e psicológico

metódico

estética

No campo das tecnologias de TIC

Na área da saúde

Político

linguística

Hoje, uma variedade deformas de organização da autoformação do professor:

1) especial Treinamento educacional(obtendo ensino superior ou segunda especialidade);

2) desenvolvimento profissional contínuo

como parte da preparação do curso para cursos de tempo integral, meio período e meio período;

usando tecnologias remotas

3) trabalho autoeducativo em grupo:

o trabalho de associações metodológicas, grupos criativos (realização de entrevistas, relatórios anuais, visitas e análise de aulas de colegas, preparação e realização de aulas abertas, ocupações, introspecção próprias lições, preparação e realização de KTD em toda a escola, eventos, sua análise)

participação nos trabalhos de conselhos de professores, reuniões, seminários, leituras pedagógicas, fóruns, etc.

4) trabalho autoeducativo individual com a ajuda de:

mídia de massa,

equipamentos de informática e de escritório,

bibliotecas, museus,

compreensão das melhores práticas e generalização das próprias atividades práticas

formação de portfólio (participar de várias competições, master classes, comunidades online, etc.)

O resultado da auto-educação. Toda atividade não tem sentido se não criar um produto ou se não houver conquistas.

E em plano pessoal professor autodidata deve necessariamente ser uma lista de resultados a serem alcançados em um determinado período. O que pode seros resultados da autoformação do professor:

melhorar a qualidade do ensino da disciplina;

desenvolvido ou publicado material didáctico, artigos, programas, cenários, estudos;

desenvolvimento de novas formas, métodos e técnicas de ensino;

relatórios, discursos;

desenvolvimento de materiais didáticos, testes, visualizações;

desenvolver e conduzir aulas abertas por conta própria, tecnologias inovadoras;

criação de conjuntos de desenvolvimentos pedagógicos;

realização de formações, seminários, conferências, master classes, sintetizando experiências sobre o problema (tema) em estudo;

aumentar o prestígio da organização educacional.

(Slide número 24) O papel da autoeducação no desenvolvimento das competências pedagógicas do professor

1) Melhorar a qualidade do ensino da disciplina

2) Disposição para a criatividade pedagógica

3) Profissional e crescimento profissional

4) Criação da imagem do professor moderno - inovador, professor-mestre, professor-mentor

5) Conformidade do professor com as exigências da sociedade e do estado

(Slide número 25) Em conclusão, notamos que o desenvolvimento de competências pedagógicas profissionais é a tarefa mais importante não apenas para o desenvolvimento pessoal de um determinado professor, mas uma condição fundamental para a formação de um processo educacional eficaz. Parafraseando a conhecida ideia dos clássicos da pedagogia Adolf Diesterweg, podemos dizer que só tem o direito de ensinar quem está em constante aperfeiçoamento. Na nossa era da informação, o papel do professor, a meu ver, é ser modelo para os mais novos, para que não o encontrem em exemplos menos dignos.(Slide número 26). Obrigado pela sua atenção! Desejo sucesso e excelência profissional!

Competência profissional de um professor de ensino a distância.

1. O conceito de competência pedagógica.
2. O conteúdo e a estrutura da competência profissional de um professor de educação a distância;

Componentes principais;

Direções de competência profissional de um professor de educação a distância;

Qualidades e traços de caráter necessários para o sucesso de um professor de EAD;

Princípios sucesso profissional atividade pedagógica;

Etapas para uma atividade bem-sucedida;

As competências pedagógicas como revelador da estrutura da competência profissional do professor.

Bibliografia

1. O conceito de competência pedagógica

O desenvolvimento da sociedade moderna dita condições especiais organização da educação pré-escolar, introdução intensiva de inovações, novas tecnologias e métodos de trabalho com crianças. Nesta situação, é especialmente importante a competência profissional, cuja base é pessoal e Desenvolvimento profissional professores.

Competência (do lat. competente de competo eu alcanço, eu correspondo, eu me aproximo)- esta é a capacidade pessoal do professor para resolver uma determinada classe de tarefas profissionais.

Cientistas A.S. Belkin e V. V. Nesterov acredita: "Em termos pedagógicos, a competência é um conjunto de poderes profissionais, funções que criam as condições necessárias para uma atividade efetiva no espaço educacional."

Competência em relação à educação profissional é a capacidade de aplicar conhecimentos, habilidades e experiência prática para um trabalho bem-sucedido.

A competência profissional de um educador pré-escolar moderno define-se como um conjunto de atitudes profissionais universais e específicas que lhe permitem fazer face a um determinado programa e às especiais que surgem no processo psicológico e pedagógico. pré escola, situações, resolvendo as quais, contribui para o esclarecimento, aperfeiçoamento, realização prática das tarefas de desenvolvimento, das suas capacidades gerais e especiais.

O conceito de competência docente é entendido como uma atitude valor-semântica perante os objetivos e resultados da atividade pedagógica, expressa no desempenho consciente das funções profissionais. E isso é especialmente valioso, visto que tal posição do educador não é uma qualidade inata, ela se forma sob a influência de todo o processo educacional meio Ambiente, inclusive no processo de formação profissional complementar voltada para a mudança do mundo interior, o que determina a conscientização das ações do educador de infância.

De acordo com a definição do conceito de "competência profissional", propõe-se avaliar o nível de competência profissional do corpo docente com base em três critérios:

1. Posse de modernas tecnologias pedagógicas e sua aplicação nas atividades profissionais.

2. Disposição para resolução de tarefas da disciplina profissional.

3. A capacidade de controlar suas atividades de acordo com regras aceitas e normas.

Um dos componentes mais importantes da competência profissional é a capacidade de adquirir novos conhecimentos e habilidades de forma independente, bem como usá-los na prática.

1. O conteúdo e a estrutura da competência profissional de um professor de ensino a distância.

O principal conteúdo da atividade do professor é a comunicação, cujos assuntos na pré-escola instituição educacional são professores, pais, filhos. A competência profissional de um professor no campo da comunicação com os pais dos alunos caracteriza a capacidade do professor de organizar efetivamente o processo de comunicação com os pais, levando em consideração as atuais necessidades educacionais e interesses dos pais, formas modernas e métodos de organização comunicação.

Os principais componentes da competência profissional de um professor incluem:

Para a formação qualitativa da competência do educador são necessários conhecimentos básicos, habilidades e habilidades, que serão aprimoradas no processo de autoeducação.

A sociedade moderna impõe novas exigências à competência do professor. Ele deve ser competente na organização e conteúdo das atividades para os seguintes instruções:

Educação - educacional;

Educacional - metódico;

Sócio-pedagógico.

Educacional - atividades educacionais assume os seguintes critérios de competência: a implementação de um processo pedagógico holístico; criação de um ambiente de desenvolvimento; garantir a proteção da vida e da saúde das crianças. Esses critérios são sustentados pelos seguintes indicadores de competência do professor: conhecimento das metas, objetivos, conteúdos, princípios, formas, métodos e meios de ensinar e educar pré-escolares; a capacidade de efetivamente formar conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com o programa educacional.

Educacional - atividade metódica o educador assume os seguintes critérios de competência: planificação do trabalho educativo; projetar atividade pedagógica com base na análise resultados Alcançados. Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores de competência: conhecimento do programa educativo e metodologia para o desenvolvimento de vários tipos de atividades infantis; capacidade de projetar, planejar e implementar processo pedagógico; conhecimento de tecnologias de pesquisa, acompanhamento pedagógico, educação e educação dos filhos.

Além disso, tendo o direito de escolher os programas e benefícios principais e parciais, o educador deve combiná-los com habilidade, enriquecendo e ampliando o conteúdo de cada direção, evitando o "mosaico", formando a integridade da percepção da criança. Em outras palavras, um professor competente deve ser capaz de integrar com competência o conteúdo da educação, garantir a interligação de todas as aulas, atividades e eventos com base nas tarefas de educar e desenvolver a criança.

Atividade sociopedagógicao educador assume os seguintes critérios de competência: assessoria de pais; criação de condições para a socialização das crianças; proteção de interesses e direitos. Estes critérios são suportados pelos seguintes indicadores: conhecimento dos documentos básicos sobre os direitos da criança e as obrigações dos adultos para com as crianças; Capacidade de comunicar trabalho pedagógico com pais, especialistas de instituições educacionais pré-escolares.

Vindo de requisitos modernos, é possível determinar as principais formas de desenvolver a competência profissional de um professor:

Trabalhar em associações metódicas, grupos criativos;

Investigação, actividades experimentais;

Atividade inovadora, desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas;

Diversas formas de apoio pedagógico;

Participação ativa em concursos pedagógicos, master classes;

Generalização da própria experiência pedagógica.

Qualidades e traços de caráternecessário para o sucesso de um professor

Para determinar as perspectivas de sucesso de um professor de ensino a distância, é necessário determinar a base principal e os pré-requisitos. Esses aspectos podem ser expressos na forma de requisitos e um certo padrão da profissão:

• Bons conhecimentos da natureza humana e das relações interpessoais;
• nobreza de espírito;
• Senso de humor;
• observação aguda;
• Interesse e atenção aos outros;
• Entusiasmo contagiante pela infância pré-escolar;
• Imaginação rica;
• Energia;
• Tolerância;
• Curiosidade;
• Prontidão profissional e compreensão de como uma criança se desenvolve;
• Capacidade de criar programas individuais de educação e treinamento para faixas etárias ou crianças individuais;
• Compreender o processo de integração das áreas educacionais, métodos privados de ensino a distância, espécies específicas atividades infantis.

Com base no exposto, é possível destacar os componentes do sucesso de um professor de EAD.

Abaixo estão os principais princípios implementados na atividade pedagógica organizacional em termos de sucesso (Tabela 1).

tabela 1

Princípios do sucesso profissional da atividade pedagógica

Princípios	intenção pedagógica
"Princípio do Fogo de Artifício": Se revele!	Todos os professores são estrelas: próximos e distantes, grandes e pequenos, igualmente belos. Cada estrela escolhe seu próprio caminho de vôo: para alguns é longo, enquanto para outros .... O principal é a vontade de brilhar!
"Princípio dos pesos": Encontre-se! Sua escolha é sua oportunidade!	Não verdades comuns, eles nascem em uma disputa. Um furacão de contradições sociais está acontecendo por aí. É importante ser independente no mundo. Libra-swing é um símbolo de busca constante, o desejo de desenvolver o próprio ponto de vista.
Ganhar! Experimentar! Plano!	Cada um tem seu próprio programa de desenvolvimento, metas e objetivos. Cada um escolhe o caminho do movimento para o sucesso de acordo com suas forças e se manifesta em diferentes situações da vida.
"Princípio do Sucesso": Realize-se!	Criando uma situação de sucesso. O principal é sentir o gostinho da vitória. O professor é um parceiro igual, tendo em conta os interesses da criança, habilidades individuais e necessidades.

Passos para o Sucesso

Do ponto de vista pedagógico, o sucesso é uma combinação intencional e organizada de condições sob as quais é possível alcançar resultados significativos nas atividades de um único indivíduo e de uma quantidade como um todo.

Designemos várias etapas que acompanham a atividade bem-sucedida do professor.

1. A perspectiva de atividade e negócios.
2. Estimulação.
3. Gratidão.
4. Ajuda e suporte.
5. Tato.
6. Uma responsabilidade.
7. Criação.
8. Capacidade de admitir e corrigir erros.
9. "Participação Viva"
10. Crítica construtiva.

Formas de envolver os educadores no processo de atividades que contribuem para o sucesso:

• Projeto;
• Resolução de situações pedagógicas;
• Ativo - métodos de jogo;
• Workshops e treinamentos;
• competições profissionais;
• Investigação pedagógica individual e em microgrupo;
• Análise documental;
• Escrever trabalhos criativos;
• Projeto de portfólio;
• Manter um diário analítico;
• Clube de debates;
• Horas de troca de informações interessadas;
• Visitar tipos de atividades infantis com colegas com posterior análise;
• Desenvolvimento e implementação de programas profissionais.

As principais fontes subjetivas para determinar o sucesso de um professor são:

• O parecer da administração;
• Análise e opinião de metodologistas, membros de OGMs e grupos de especialistas;
• A ideia predominante entre colegas, pais;
• Atividade demonstrativa do professor, vontade de falar, de aparecer, de participar, de liderar.

As principais fontes de determinação do sucesso de um professor:

• Os resultados da educação, educação de crianças em tipos diferentes Atividades;
• Número de crianças matriculadas com sucesso na escola primária;
• Atividades pedagógicas conduzidas com sucesso;
• Generalização da experiência profissional avançada;
• Publicações na imprensa local, mídia de massa.

Somente as atividades que trazem sucesso e alta satisfação tornam-se um fator de desenvolvimento para o indivíduo.

A estrutura da competência profissional do professor pode ser revelada por meio de habilidades pedagógicas. É aconselhável construir um modelo de prontidão profissional desde as habilidades mais gerais até as específicas. Então o mais habilidade geralé a capacidade de pensar e agir pedagogicamente, intimamente ligada à capacidade de submeter factos e fenómenos à análise teórica. O que une essas duas habilidades extremamente importantes é que elas se baseiam no processo de transição do concreto para o abstrato, que pode ocorrer nos níveis intuitivo, empírico e teórico. Trazer a habilidade para o nível teórico de análise é um dos tarefas críticas formação de futuros professores Habilidades de ensino. Idealmente, o cumprimento integral do professor da instituição educacional pré-escolar com os requisitos da característica de qualificação significa a formação da capacidade de pensar e agir pedagogicamente, integrando todo o conjunto de competências pedagógicas.

Independentemente do nível de generalização da tarefa pedagógica, o ciclo completo da sua solução reduz-se à tríade “pensar – agir – pensar” e coincide com as componentes da atividade pedagógica e com as competências a elas correspondentes. Como resultado, o modelo de competência profissional do educador atua como unidade de sua prontidão teórica e prática. As habilidades pedagógicas aqui são agrupadas em quatro grupos:

1. A capacidade de "traduzir" o conteúdo do processo objetivo de educação em tarefas pedagógicas específicas: o estudo do indivíduo e da equipe para determinar o nível de sua preparação para o domínio ativo de novos conhecimentos e projetar com base no desenvolvimento da equipe e alunos individuais; alocação de um complexo de tarefas educativas, de educação e desenvolvimento, sua concretização e determinação da tarefa dominante.

2. Capacidade de construir e colocar em movimento um sistema pedagógico logicamente completo: planejamento integrado tarefas educativas; seleção razoável do conteúdo do processo educacional; escolha ótima de formas, métodos e meios de sua organização.

3. A capacidade de identificar e estabelecer relações entre os componentes e fatores da educação, colocá-los em ação: criar condições necessárias(material, moral-psicológico, organizacional, higiênico, etc.); ativação da personalidade de um pré-escolar, o desenvolvimento de sua atividade, que o transforma de objeto em sujeito de educação; organização e desenvolvimento de atividades conjuntas; garantir a comunicação da instituição educacional pré-escolar com o meio ambiente, regulação de influências externas não programadas.

4. Competências de contabilização e avaliação dos resultados da atividade pedagógica: introspeção e análise do processo educativo e dos resultados da atividade do professor; definição de um novo conjunto de tarefas pedagógicas dominantes e subordinadas.

Mas nenhuma das opções acima será eficaz se o próprio professor não perceber a necessidade de melhorar sua própria competência profissional. Para isso, é necessário criar condições para que o professor perceba de forma independente a necessidade de melhorar o nível de suas próprias qualidades profissionais. A análise da própria experiência pedagógica ativa o autodesenvolvimento profissional do professor, a partir do qual se desenvolvem competências atividades de pesquisa que são então integrados na atividade pedagógica.

O mais importante, na minha opinião, na profissão de professora de pré-escola é amar o seu trabalho e os seus alunos. Eu realmente gosto das palavras de L. N. Tolstoi:“Se um professor tiver apenas amor pelo trabalho, ele será um bom professor. Se o professor tiver apenas amor pelo aluno, como um pai, uma mãe, será melhor do que o professor que leu todos os livros, mas não tem amor nem pelo trabalho nem pelos alunos. Se o professor combinaramor para a causa e para os alunos, ele é um professor perfeito.

A situação atual da educação exige uma formação especial de especialistas. Preparar as crianças para a mudança só pode ser o professor que está pronto para a mudança, que se desenvolve pessoalmente na profissão, que tem alto nível conhecimentos e habilidades, reflexão, habilidade desenvolvida para projetar atividades, ou seja, um professor profissionalmente competente.

Bibliografia:

1.Zakharash, T. atualização moderna conteúdo da formação de professores // Educação pré-escolar - 2011

2.Psicologia e Pedagogia: Livro didático. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Instrumentos de avaliação da competência profissional dos professores // Educação pré-escolar - 2011

4. Slastenin V.A. etc. Pedagogia: Proc. subsídio para estudantes. superior ped. livro didático instituições - M.: Editora Centro "Academia", 2002

5. Khokhlova, O.A. Formação de competência profissional de professores // Manual do educador sênior - 2010