Uma das áreas mais importantes da modernização educação russaé proporcionar condições para o desenvolvimento da individualidade da criança. Para substituir o autoritário atividade pedagógica vem a prática da educação humanista orientada para a pessoa e a educação das crianças. A pedagogia da formação forçada da personalidade é substituída pela pedagogia do apoio à criança.
A tecnologia de apoio pedagógico foi desenvolvida sob a orientação do famoso cientista O.S. Gazman.
Sua implementação é possível se os fundamentos da posição profissional do educador forem as seguintes regras interação pedagógica:
a / amor pela criança, aceitação incondicional de sua personalidade, cordialidade, capacidade de resposta, capacidade de ver e ouvir, empatia, misericórdia, tolerância e paciência, capacidade de perdoar;
b/ compromisso com formas interativas de comunicação com as crianças, capacidade de falar de forma camarada (sem ceceio e sem familiaridade), capacidade de ouvir, ouvir e ouvir;
c/ respeito pela dignidade e confiança, fé na missão. Cada criança, compreendendo seus interesses, expectativas e aspirações;
d/ expectativa de sucesso na resolução do problema, prontidão para prestar assistência e assistência direta na resolução do problema, recusa avaliações subjetivas e conclusões;
e/ reconhecimento do direito da criança à liberdade de ação, escolha, autoexpressão; reconhecimento da vontade da criança e seu direito à sua própria vontade (o direito de “quero” e “não quero”);
e/ incentivo e aprovação da autonomia, independência e confiança em seus pontos fortes, estimulando a introspecção; reconhecimento da igualdade da criança no diálogo e na resolução do próprio problema;
g/ capacidade de ser camarada da criança, disponibilidade e capacidade de estar ao lado da criança (atuando como defensor simbólico e advogado), disponibilidade para não exigir nada em troca;
h/ introspecção própria, autocontrole constante e capacidade de mudar de posição e autoestima.
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TECNOLOGIA DE APOIO PEDAGÓGICO. O.S. GAZMAN
Uma das áreas mais importantes da modernização da educação russa é fornecer condições para o desenvolvimento da individualidade da criança. A natureza autoritária da atividade pedagógica está sendo substituída pela prática de uma educação humanista orientada para a pessoa e a educação das crianças. A pedagogia da formação forçada da personalidade é substituída pela pedagogia do apoio à criança.
A tecnologia de apoio pedagógico foi desenvolvida sob a orientação do famoso cientista O.S. Gazman.
Sua implementação é possível se os fundamentos da posição profissional do educador forem as seguintes normas de interação pedagógica:
A / amor pela criança, aceitação incondicional de sua personalidade, cordialidade, capacidade de resposta, capacidade de ver e ouvir, empatia, misericórdia, tolerância e paciência, capacidade de perdoar;
B/ comprometimento com formas interativas de comunicação com as crianças, capacidade de falar de forma camarada (sem ceceio e sem familiaridade), capacidade de ouvir, ouvir e ouvir;
B / respeito pela dignidade e confiança, fé na missão. Cada criança, compreendendo seus interesses, expectativas e aspirações;
D/ expectativa de sucesso na resolução do problema, prontidão para prestar assistência e assistência direta na resolução do problema, rejeição de avaliações subjetivas e conclusões;
D/reconhecimento do direito da criança à liberdade de ação, escolha, autoexpressão; reconhecimento da vontade da criança e seu direito à sua própria vontade (o direito de “quero” e “não quero”);
E/ incentivo e aprovação da independência, independência e confiança nos seus pontos fortes, estímulo à introspecção; reconhecimento da igualdade da criança no diálogo e na resolução do próprio problema;
G/ capacidade de ser camarada da criança, prontidão e capacidade de estar do lado da criança (atuando como defensor simbólico e advogado), prontidão para não exigir nada em troca;
C/ própria introspecção, autocontrole constante e capacidade de mudar de posição e autoestima.
O conceito de "educação".Ao desenvolver o conceito de apoio pedagógico, O.S. Gazman partiu do fato de queo desenvolvimento da criança prossegue com mais sucesso quando há uma harmonia de dois processos essencialmente diferentes - socialização e individualização.
Primeiro processo contribui para a assimilação pela criança dos valores aceitos na sociedade, normas e formas de comportamento e atividade (a formação em uma pessoa em crescimento de um tipo socialmente típico), e em segundo lugar desenvolvimento de sua personalidade(desenvolvimento do individualmente único em uma determinada pessoa).
Propósito e princípios da educação. O.S. Gazman acreditava que na educação deveria haver dois tipos de objetivos objetivo como um ideal e um objetivo real.
Definição de metas para a formação de um ambiente harmonioso e abrangente personalidade desenvolvida ele considerava o alvo ideal.
“Sem uma ideia do ideal”, em sua opinião, “é impossível construir um trabalho educativo mesmo em condições que estão longe do ideal”.
Mas o verdadeiro objetivo educação que ele formulou da seguinte forma:dar a cada aluno Educação básica e cultura e, com base neles, proporcionam condições para o desenvolvimento daqueles aspectos da personalidade para os quais existem as condições subjetivas mais favoráveis (o desejo do indivíduo) e as possibilidades objetivas da família, escola, comunidade, poder do estado em lugares.
O.S. Gazman acreditava que a interação educacional entre o professor e a criança deveria ser construída com base emprincípios humanísticos. Ele aconselhou os educadores a observar as seguintes regras na atividade pedagógica.
- A criança não pode ser um meio para atingir os objetivos pedagógicos.
- Auto-realização do professor - na auto-realização criativa da criança.
- Sempre aceite a criança como ela é, em sua constante mudança.
- Supere todas as dificuldades da rejeição meios morais.
- Não humilhe a dignidade de sua personalidade e a personalidade da criança.
- As crianças são os portadores da cultura vindoura. Meça sua cultura em relação à da próxima geração. Educação - Diálogo de culturas.
- Não compare ninguém com ninguém, você pode comparar os resultados das ações.
- Confie - não verifique!
- Reconheça o direito de errar e não julgue por isso.
- Atreva-se a admitir seu erro.
- Protegendo uma criança, ensine-a a se defender.
O mecanismo da educação. O principal postulado desse conceito é a tese de queeducação nada mais é do que ajudar o aluno em seu autodesenvolvimento. "A educação, - de acordo com a profunda convicção de Oleg Semenovich, - é impossível melhorar a si mesmo sem o desejo da própria criança." O professor pode e deveapoiar a criança na resolução de seus problemas de promoção da saúde, formação moral, desenvolvimento de habilidades - mentais, laborais, artísticas, comunicativas, que, por sua vez, são a base para a formação da capacidade de autodeterminação, auto-realização, auto-organização e auto-reabilitação.
Após a morte de O. S. Gazman, seus alunos desenvolveram e descreveram o mecanismo da tecnologia de apoio pedagógico para a criança na resolução de problemas vitais. questões importantes. Isto é constituído porações inter-relacionadas do aluno e do professorrealizado por eles nos seguintes cinco etapas:
- Estágio I (diagnóstico) -diagnóstico do problema alegado, estabelecimento de contato com a criança, verbalização do enunciado do problema;
- Estágio II (exploratório)- organizar, junto com a criança, a busca das causas do problema (dificuldade), um olhar de fora para a situação (acolhimento “pelos olhos da criança”);
- Estágio III (negociável)- projetar as ações do professor e da criança, estabelecer relações contratuais e concluir um acordo sob qualquer forma;
- Estágio IV (atividade)- a própria criança atua e o professor atua (aprovação das ações da criança, estímulo de sua iniciativa e ações, coordenação das atividades de especialistas na escola e fora dela, assistência imediata ao aluno);
- Estágio V (reflexivo)- discussão conjunta com a criança dos sucessos e fracassos das etapas anteriores da atividade.
Em nossa escola, quase todos os professores na educação de crianças com deficiência usam parcialmente a tecnologia de apoio pedagógico, mas nem sempre sabem que, ao se comunicar com os alunos, usam essa tecnologia específica.
Se analisarmos o trabalho de nossos professores, podemos determinar as etapas, principais direções e formas de fornecer apoio pedagógico à criança na resolução de um problema que é pessoalmente significativo para ela.
Muitos de nós trabalhamos nestas áreas.
I. Sinal
1. O professor corrige sinais de que a criança tem um problema significativo para ele:
Comportamento inadequado do aluno (agressividade, conflito, reatividade, isolamento);
Apelo dos pais ao professor ou administração
Julgamentos ansiosos sobre o aluno por parte de colegas e professores que trabalham naquela turma;
Uma tentativa da criança de mostrar direta ou indiretamente ao professor que ela precisa de ajuda.
2. Processamento pelo professor das informações recebidas e formação de uma suposição sobre o conteúdo e as causas da formação do problema
3. Segurança prontidão psicológica o professor à percepção do problema da criança e, junto com os alunos, a busca de formas e meios de resolvê-lo
4. Consultas de um professor com especialistas: um psicólogo, trabalhador médico e etc
II. Criativo de contato
1. Determinação do estado emocional e psicológico do aluno, sua prontidão para se comunicar
2. Garantir o humor emocionalmente positivo da criança para a conversa, a eliminação de barreiras psicológicas
3. Encontrar e estabelecer contato inicial com o aluno
III. Diagnóstico
1. Organização de uma conversa confidencial com os alunos
2. Diagnóstico ("decodificação") do problema da criança
3. Determinação das causas do problema
4. Projeto
1. A criança, com o apoio do professor, determina as formas e meios de resolver o problema
2. Criança e adulto concordam com uma opção de interação em atividades de resolução de problemas
V. Atividade
1. Implementação pelo filho do plano de ações planejadas para resolver o problema
2. Apoio pedagógico aos esforços da criança
VI. Análise de desempenho
- Discussão conjunta com a criança de sucessos e fracassos nas etapas anteriores
Os professores de sala de aula das classes seniores ajudam os adolescentes a dominar com sucesso valores, normas e cultura de comportamento socialmente significativos, para que ele mesmo possa escolher seus próprios caminho da vida e perceber, compreender e dominar mundo externo descobrir e desenvolver o seu mundo interior, promover escolha consciente caminho adicional aprendizagem com base em suas habilidades, ajudar (ajudar) os alunos a resolver tarefas reais desenvolvimento, formação, socialização: problemas na escolha de um percurso educativo e profissional, problemas
autodeterminação e autodesenvolvimento, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais.
Para concluir, gostaria de dizer que a tecnologia de apoio pedagógico refere-se à cultura da educação que cresce liberdade interior, criatividade, democracia real e humanismo da relação entre um adulto e uma criança. A regra principal do apoio pedagógico é dar oportunidade de superar o próximo obstáculo, desenvolver potencial intelectual, moral, emocional, volitivo e fazer com que a criança com deficiência se sinta uma pessoa capaz de agir e tomar decisões independentes.
14.3.2. Tecnologia de apoio pedagógico
percebendo processo educacional Como as relacionamento holístico educação, formação, socialização e autodeterminação do indivíduo, o professor deve reconhecer o direito da criança de construir sua própria experiência social individual. NO processo pedagógico isso requer uma tecnologia especial chamada "apoio pedagógico". Seu autor é um maravilhoso professor inovador Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Consideração conceito teórico desta tecnologia, vale a pena começar com uma descrição do conceito principal. O conceito de "apoio pedagógico" é muito ambíguo e, ao mesmo tempo, expressa com precisão o mecanismo tecnológico desse fenômeno. NO " dicionário explicativo vivo Grande idioma russo"Apoiar V. Dahl significa" servir de apoio, ficar em pé, fortalecer, escorar, evitar colapso e queda, manter na mesma forma"86. A extrapolação dessa característica para o campo da pedagogia permite perceber que o apoio pedagógico não implica uma intervenção oficial radical na vida de uma criança, mas um estudo cuidadoso daquele especial, original, de que ela é dotada pela natureza e do que se desenvolveu em sua experiência individual.
A interpretação do Dicionário de V. Dahl também indica que é possível apoiar apenas o que já foi desenvolvido e dá resultados positivos. Daí a segunda ideia teórica da tecnologia de apoio pedagógico: no processo de criação e educação, é necessário apoiar a sociabilidade da criança, sua vida social. Em termos de conteúdo, a tecnologia de apoio pedagógico visa:
- apoio à saúde e força física criança: organização de um modo de vida que salva a saúde para crianças, apresentando-lhes formas selecionadas individualmente Atividade motora a atividades que melhorem a saúde; apoio ao seu desejo de se livrar maus hábitos que destroem a saúde;
- Apoio, suporte desenvolvimento intelectual crianças: identificar e desenvolver os interesses cognitivos de cada criança, criando condições para que ela tenha sucesso aprendendo atividades ajuda na escolha de uma pessoa percurso educacional, incluindo aqueles que vão para o campo da futura profissão;
- apoio à criança no domínio da comunicação: criação de condições para a interação humanística das crianças, assistência na escolha consciente comportamento, suporte para manifestação habilidades individuais crianças em atividades de lazer;
- apoio à família da criança: estudo relações familiares, interação com os membros da família mais autoritários para a criança.
O apoio pedagógico organiza um ambiente criativo especial e cultiva constantemente situações de escolha na vida das crianças. Tais situações exigem dos alunos não apenas a aplicação de conhecimentos e habilidades, mas também a experiência de reflexão, tomada de decisão independente, manifestação de vontade e caráter. Como bem observou O. S. Gazman, se a pedagogia não sabe trabalhar com o situação de vida criança, com sua iniciativa, autodeterminação, ela sempre experimentará uma crise na tecnologia da educação.
A tecnologia de apoio pedagógico muda radicalmente a própria organização do processo pedagógico. A educação começa a ser planejada não a partir das tarefas da sociedade, ordem social, mas "da criança", e não tanto de seus interesses, aspirações de lazer, mas, e sobretudo, de sua problemas da vida. O educador, que implementa a tecnologia de apoio pedagógico, atua com base em máximas humanísticas, que foram formuladas por O. S. Gazman:
- a criança não pode ser um meio para atingir objetivos pedagógicos;
- auto-realização do professor - na auto-realização criativa da criança;
- aceitar sempre a criança como ela é, em sua constante mudança;
- superar todas as dificuldades da não aceitação por meios morais;
- não humilhe a dignidade de sua personalidade e a personalidade da criança;
- as crianças são portadoras da cultura vindoura, meça sua cultura com a cultura da geração em crescimento; educação - diálogo de culturas;
- não compare ninguém com ninguém, você pode comparar os resultados das ações;
- confiança - não verifique!
- reconhecer o direito de errar e não julgar por isso;
- ser capaz de admitir seu erro;
- proteja a criança, ensine-a a se defender.
A tecnologia de apoio pedagógico transforma significativamente o papel e as funções dos tradicionais organizadores do processo pedagógico - professores de escola, professores de classe. O professor que implementa essa tecnologia é chamado de "facilitator" (do inglês facilite - facilite, facilite, promova, crie condições fávoraveis). O termo é emprestado de conceito pedagógico K. Rogers. Em seu sistema, o professor-facilitador atua como iniciador e estimulador da aprendizagem significativa e independente das crianças.
Na prática da nossa educação, a tecnologia de apoio pedagógico acabou por ser mais procurada no campo atividades extracurriculares e comunicação dos escolares, e seu principal organizador foi o professor da turma liberada (às vezes é chamado maneira inglesa- "tutor", mas este conceito não expressa com muita precisão a natureza do apoio pedagógico).
O algoritmo tecnológico de apoio pedagógico é construído em torno dos problemas específicos da criança ou da comunidade infantil (talvez ainda não se torne uma equipe) e inclui cinco etapas.
1. Fase de diagnóstico
O apoio pedagógico é realizado apenas com base no conhecimento das características individuais dos alunos. Primeira etapa Esta tecnologia é o reconhecimento e diagnóstico de conflitos, problemas de vida difíceis das crianças, a identificação de seus estados emocionais. Cada criança tem seu próprio leque de possibilidades individuais, que devem se abrir não apenas ao educador, mas também à própria criança, que o professor inclui no autoexame de sua personalidade.
2. Estágio de pesquisa
Juntamente com a criança, são determinadas as formas de superar o problema. O primeiro escolha independente a criança deve fazer naquela área onde já tem experiência e algum sucesso passado. Nesse estágio, o educador cria situações nas quais as crianças simplesmente não podem deixar de fazer sua própria escolha.
3. Fase de negociação
A assistência à criança na escolha consciente de seu comportamento e atividades é organizada:
- "você é livre em sua escolha, mas não o faça por impulso, mas conscientemente, considere seriamente a situação e tome uma decisão";
- "livre escolha é a sua disponibilidade para ser responsável por suas ações";
- "Não tenha medo de errar: todos aprendemos com os erros, além disso, cada um deles sinaliza o problema mais próximo a ser resolvido."
4. Fase da atividade
Nesta fase, o aconselhamento individual e em grupo é organizado, comunicação confidencial "em círculo": "ouvir o outro" ativo, uma manifestação da capacidade de assumir a posição do outro, auto-expressão aberta.
Também precisa de organização. prática social crianças, "eventos de iniciativa", excitantes actividades conjuntas no sector do lazer. Entrevistas individuais com os pais dos escolares, que deveriam se tornar aliados do educador, não interferem.
5. Estágio reflexivo
O professor na tecnologia de apoio pedagógico trabalha (nas palavras de O. S. Gazman) “com a pergunta da criança para si mesma”. Quando as crianças têm perguntas significativas e reflexivas "para si mesmas", isso significa que o professor atingiu a meta.
O centro para onde convergem todos os esforços tecnológicos do educador que presta apoio pedagógico é a atividade reflexiva da criança. Ele é construído como um sistema de "sete passos" e funciona para todos estágios tecnológicos:
- "passo um": a criança, com a ajuda de um professor, deve mostrar sua condição emocional, o que mostrará que ele tem um problema;
- "passo dois": em uma conversa, por meio de um sistema de perguntas, o professor ajuda a criança a se acalmar e perceber seu problema;
- "passo três": em uma conversa posterior, a criança determina sua atitude em relação ao problema: ele tem medo dele ou está pronto para assumir sua solução;
- "passo quatro": a criança reflete sobre o que exatamente, quando e com quem fará para resolver o problema encontrado;
- "quinto passo": a criança, juntamente com o professor, considera várias formas de resolver o problema, é feita a escolha da mais aceitável;
- "passo seis": um plano de projeto de suas atividades é desenvolvido e discutido com o professor;
- "passo sete": durante a execução do projeto, a criança e o professor discutem constantemente: o que funcionou e o que não funcionou, se vale a pena continuar ou abandonar o plano.
Crescer, manter a individualidade significa ensinar uma criança a entender o mundo e a si mesma, o que está acontecendo com ela. A tecnologia de apoio pedagógico provoca as ações naturais da criança, semelhantes à interação das pessoas na prática social real.
Literatura para autoeducação
1. Abramenkova V.V. Psicologia Social Infância: O desenvolvimento do relacionamento da criança na subcultura infantil. M.; Voronej, 2000.
2. Amonashvili Sh. A. Escola da vida. M., 1998.
3. Bozhovich L. I. Problemas de formação da personalidade: Obras selecionadas / Ed. D.I. Feldstein. M., 2001.
4. Valyavsky A. S. Como entender uma criança. SPb., 2004.
5. Gazman O. S. Educação não clássica: da pedagogia autoritária à pedagogia da liberdade / Ed. A. N. Tubelsky, A. O. Zverev. M., 2002.
6. Golovanova N. F. Socialização e educação da criança. SPb., 2004.
7. Gumilyov LN Etnosfera: História das pessoas e história da natureza. M., 2004.
8. Kon I. S. A criança e a sociedade. M., 1988.
9. Mid M. A cultura e o mundo da infância / Per. do inglês. M., 1988.
10. Mudrik A. V. Socialização humana. M., 2004.
11. Osorina M.V. mundo secreto crianças no mundo dos adultos. SPb., 2000.
12. Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Social psicologia pedagógica. SPb., 2000.
13. Subbotsky E. V. A criança abre o mundo. M., 1991.
14. Furnham A., Haven P. Personalidade e comportamento social/ Por. com ele. SP., 2001.
15. Fromm E. Arte para amar / Per. do inglês. SPb., 2004.
16. Shakurova M.V. Educação social na escola. M., 2004.
17. Shmakov S. A. Jogos que desenvolvem as qualidades mentais da personalidade dos alunos. M., 2003.
18. Erickson E. Infância e sociedade / Per. do inglês. SPb., 2000.
19. Yasnitskaya V. R. Educação social na sala de aula: teoria e metodologia. M., 2004.
Tarefas de autocontrole e reflexão
1. Como você explicaria os seguintes fatos usando o que aprendeu nesta seção sobre fundamentos pedagógicos socialização:
- Existe um ditado bem conhecido: "As crianças são o espelho da família", e muitas pessoas estão convencidas de que as crianças sempre imitam seus pais, são muito parecidas com eles em seus comportamentos e atitudes, às vezes quase repetem seu destino. Mas por que, então, em filhos e filhas adultos, os pais muitas vezes com desespero descobrem pessoas que são estranhas a si mesmos, mostrando tais qualidades que não foram incutidas na família?
- As pessoas da geração mais velha muitas vezes lembram episódios de sua infância pioneira e juventude Komsomol com nostalgia, embora muitos deles não neguem que as organizações pioneiras e Komsomol eram sistemas abertamente ideológicos.
- Entre os empreendedores de sucesso, há muitos que não se destacaram na escola e comportamento exemplar. Acontece que as qualidades que interferem na escola podem vir a ser as mais importantes para a vida adulta?
2. Sabe-se que na cultura tradicional havia uma ação social especial de iniciação à vida adulta (iniciação), após a qual os jovens eram incluídos em atividades produtivas independentes. É possível concordar com a opinião de que exames escolares e atos de entrega de documentos no ensino médio cumprem as funções de ritos de iniciação?
3. Que problemas de influência do fator demográfico de socialização você conhece pessoalmente?
4. Qual é o nome do fenômeno descrito na seguinte definição: "... tal aspecto do comportamento de uma pessoa, atividade, que é inorgânica para ela, é experimentada como algo externo, irreal, diferente de seu 'eu verdadeiro' ... fingir, brincar, perceber a artificialidade do comportamento" (I. S. Kon). Como isso funciona na experiência social da criança?
5. Pergunte às crianças mais novas idade escolar ou adolescentes mais novos para completar a frase "Quando eu crescer, eu vou..." Analise os julgamentos das crianças sobre seus projetos de vida.
6. É possível concordar com a afirmação de que crianças e adolescentes caem no "campo" negativo da sociedade se os educadores não formaram sua atitude em relação a si mesmos como valor, ou seja, simplesmente não sabem, não se amam e não valorizam sua vida? Justifique sua posição sobre esta questão no formulário de tese.
7. O sistema de socialização de crianças nos Estados Unidos incentiva ativamente as crianças a ganhar dinheiro de bolso e para as necessidades da escola. Qual é a sua atitude em relação a esta prática? A escola russa deve emprestar essa experiência? Explique os argumentos a favor e contra.
8. Você concorda com a opinião de que a ideia "Infância é preparação para a vida adulta futura" é prejudicial estereótipo pedagógico? Argumente seu ponto de vista.
9. Na vida adolescentes modernos e a juventude apareceu novo jogo"flash mob" (do inglês flash mob - multidão instantânea). Dezenas, e às vezes centenas de jovens desconhecidos, tendo recebido informações na Internet, reúnem-se em certo lugar e realizar algum tipo de ação pública, enfaticamente absurda e ao mesmo tempo inocente, mas ainda assim chocante a outros. Então, em Moscou, uma multidão de jovens com controles remotos controle remoto imitou "mudança" de canal em um outdoor de rua e cantou "Dê-nos um filme". Dez minutos depois, tendo realizado a ação, eles rapidamente se dispersaram sem sequer se conhecerem.
Como de uma posição teoria pedagógica socialização para avaliar esse fenômeno (escolha um ponto de vista que lhe pareça mais correto ou formule sua própria opinião)?
- "Mobbers" são representantes da melhor parte da juventude de hoje: como regra, alunos de sucesso, gerentes. Eles estão tentando mostrar uma atividade social natural, experimentar um momento de unidade um com o outro. Eles claramente não têm o Komsomol, a equipe de construção.
- Estes são apenas internautas ativos espaço virtual buscando suas formas de interação na sociedade real.
- Flashmob é sempre organizado de acordo com um determinado cenário. Surge a pergunta: quem cria esses cenários, com que finalidade? Muito provavelmente, estamos lidando com um modelo sofisticado de socialização proposital.
- Sempre em ambiente jovem havia amantes da "brincadeira", agora com a ajuda da Internet é mais fácil para eles se encontrarem e se unirem.
- Flash mob é um protótipo do movimento juvenil do século 21, onde o principal efeito são as ações conjuntas de estranhos.
10. Você concorda com a afirmação do famoso professor e publicitário A. Lobok de que "o principal que uma pessoa deve aprender ao longo de sua vida é apresentar suas experiências ao mundo. Não conhecimentos e habilidades, mas o desenvolvimento de sentimentos e experiências - é isso que realmente determina a educação de uma pessoa? Formule teses em apoio ao pensamento de A. Lobok ou tente opor-se a ele com razão.
11. Dê sua explicação para o fato de os professores ignorarem a experiência social das crianças, o que é bastante comum na prática escolar.
12. Consulte fontes online. Encontre material sobre as características da socialização de crianças nos Estados Unidos e na Europa Ocidental. Analise as informações e suas impressões. Maquiagem teses curtas sobre o tema" Características tipícas criança bem sucedida na sociedade ocidental moderna".
O objetivo da master class: desenvolvimento e posterior aplicação ativa da tecnologia de apoio pedagógico nas atividades práticas do professor-educador
Membros: professores de turma, diretores adjuntos para o trabalho educativo, pais de alunos
Gasto de tempo: 25 de fevereiro (se desejar, será possível continuar a discussão de assuntos de interesse no blog "Análise trabalho educativo")
É assumido que no processo de discussão e postagem de respostas às perguntas (ao final de cada seção há uma pergunta que pode ser respondida no blog clicando no link "Análise do trabalho educativo"), os participantes da master class poderão para se familiarizar (refrescar a memória) com a tecnologia de apoio pedagógico, trocar experiências, fazer perguntas uns aos outros e ao facilitador, analisar o problema da criança com a ajuda de O.S. Gazman. O produto da master class pode ser considerado a análise do problema realizada utilizando a tecnologia da O.S. Gazman (você pode selecionar um problema para análise na lista ou propor e analisar seu próprio problema).
Caros participantes da master class, por favor, adicione-se à lista:
- Semenova Raisa Mikhailovna
- Levinson Louise Ildusovna
Relevância do tema
Um de elementos essenciais o sistema de educação de crianças em idade escolar, focado no desenvolvimento da individualidade dos alunos, é a atividade de um professor para ajudar uma criança a resolver um problema que é significativo para ela. A medida em que o professor-educador tem a capacidade de perceber a tempo, compreender corretamente e contribuir corretamente para a solução da situação-problema em que o aluno se encontra, depende em grande parte do sucesso da influência pedagógica no desenvolvimento do aluno. personalidade, na formação e manifestação de sua individualidade.
Fundo
Principal disposições conceituais sobre apoio pedagógico foram desenvolvidos por um membro correspondente Academia Russa educação por Oleg Semenovich Gazman e apresentado por ele em outubro de 1995 no All-Russian Congresso Científico e Prático no relatório “Perdas e ganhos na educação após dez anos de perestroika”. O desenvolvimento do conceito foi continuado por seus alunos e colegas T.V. Anokhin, V. P. Bederkhanova, N.B. Krylova, N. N. Mikhailova, S. D. Polyakov, S. M. Yusfin, que, juntamente com a equipe do Centro de Pesquisa Pedagógica ( CEO V.M. Lizinsky) preparou um número especial da revista “Class Teacher” (2000, nº 3) sobre o apoio pedagógico da criança na educação.
Definição de tecnologia
Sob o apoio pedagógico de O.S. Gazman compreendeu a assistência preventiva e imediata às crianças na resolução de seus problemas. problemas individuais relacionados com o físico e saúde mental, sociais e situação econômica, progresso bem sucedido na aprendizagem, na adoção das regras escolares; com negócios eficientes e comunicação interpessoal; com a vida, escolha profissional, ética (autodeterminação).
Continuando o desenvolvimento teórico e fundamentos tecnológicos apoio pedagógico, alunos e colegas deste famoso cientista fizeram alguns ajustes conceituais.
Primeiro em trabalhos recentes o apoio pedagógico não se opõe à educação. Por exemplo, N. B. Krylova escreve: “... Em geral, aderindo à posição de O.S. Gazman, ainda considero o apoio em um contexto sociocultural mais amplo como um elemento de qualquer cooperação e interação, pois é uma manifestação de uma atitude positiva em relação à atividade humana e uma vontade de contribuir para seus empreendimentos e autorrealização.
Em segundo lugar, propõe-se considerar o apoio pedagógico como princípio essencial sistema de educação (humanista) orientado para a personalidade. Este princípio distingue a Pedagogia da liberdade da Pedagogia da necessidade (formação forçada).
Em terceiro lugar, o apoio pedagógico é muitas vezes entendido como soft tecnologia pedagógica visa promover os processos de autodeterminação, autoconstrução e autoexpressão da personalidade da criança, o desenvolvimento de sua individualidade única.
Revelando a essência do fenômeno do “apoio pedagógico”, os desenvolvedores do conceito enfatizam que o significado semântico e pedagógico do apoio é o seguinte: você pode apoiar apenas isso, você pode ajudar apenas o que já está disponível, mas em nível insuficiente , quantidade, qualidade. Os principais temas de apoio aos professores são a subjetividade (“individualidade”, independência) e a individualidade, ou seja, uma combinação única em uma pessoa de características comuns, especiais e únicas que a distingue de outros indivíduos.
gestão parental
Fenômeno "Problema"
As ações do professor para apoiar as crianças em situação-problema podem se tornar efetivas quando o professor tem uma ideia clara de qual é o problema, quais condições contribuem para sua resolução, como assistência pedagógica aos seus alunos. Por isso, nos propomos a refletir sobre o seguinte: os autores " Dicionário psicológico” definem o conceito de “problema” da seguinte forma: “Problema é a consciência do sujeito da impossibilidade de resolver as dificuldades e contradições que surgiram em uma dada situação por meio do conhecimento e da experiência disponíveis”.
- Responda às seguintes perguntas do blog:
- Tarefa 2. Com base nesta definição, formule importantes para prática de ensino conclusões sobre o problema da criança e anote-as em um blog.
- Tarefa 3. Lembre-se e anote na página do blog alguns dos problemas mais complexos e atuais de adolescentes que estudam em uma escola moderna.
gestão parental
Tecnologia para a implementação do apoio pedagógico.
O professor pode e deve apoiar a criança na resolução de seus problemas de promoção da saúde, na formação da moralidade, no desenvolvimento de habilidades - mentais, laborais, artísticas, comunicativas, que por sua vez são a base para a formação da capacidade de autodeterminação , auto-realização, auto-organização e auto-reabilitação. Alunos de O. S. Gazman desenvolveu e descreveu o mecanismo de apoio pedagógico para a criança na resolução de problemas vitais. Consiste em ações inter-relacionadas do aluno e do professor, realizadas por eles nas seguintes cinco etapas:
Estágio I (diagnóstico)- fixar um fato, um sinal de problematicidade, diagnosticar um suposto problema, estabelecer contato com uma criança, verbalizar o enunciado do problema (pronunciando-o pelo próprio aluno), avaliando conjuntamente o problema em termos de sua significância para a criança;
Estágio II (exploratório)- organizar, junto com a criança, a busca das causas do problema (dificuldade), um olhar de fora para a situação (acolhimento “pelos olhos da criança”);
Estágio III (negociável)- conceber as ações de um professor e de uma criança (separação de funções e responsabilidades para a resolução de um problema), estabelecer relações contratuais e concluir um acordo sob qualquer forma;
Estágio IV (atividade)- a própria criança atua e o professor atua (aprovação das ações da criança, estímulo de sua iniciativa e ações, coordenação das atividades de especialistas na escola e fora dela, assistência imediata ao aluno);
Estágio V (reflexivo)- discussão conjunta com a criança dos acertos e insucessos das etapas anteriores da atividade, afirmação do fato da solubilidade do problema ou reformulação da dificuldade, compreensão pela criança e pelo professor de uma nova experiência de vida.
Situações pedagógicas
Tarefa 4. Com base em um dos situações pedagógicas tentar analisar o problema e propor uma solução utilizando a tecnologia de apoio pedagógico O.S. Gazman.
Situação 1.
Ivan, da sétima série, recusa-se a fazer o dever de casa de literatura e a frequentar as aulas dessa matéria.
Situação 2.
O aluno da quinta série Oleg mostra agressividade em relação a colegas fracos. Ele chama nomes, estraga os pertences pessoais das crianças. Uma vez ele empurrou com força uma garota, que caiu e quebrou o braço. O menino insistiu que isso foi um acidente e ele não queria machucá-la.
Situação 3.
A aluna da sexta série Ira saiu de casa e mora com a avó. Os pais pediram ajuda professor da classe depois que eles foram incapazes de persuadir a menina a voltar para casa.
Situação 4.
Yulia, uma aluna do nono ano, começou a namorar um cara que costumava sair com sua amiga e colega de classe Anya. Anya sempre procura prejudicar Yulia, ela não pode perdoá-la por isso, mesmo quando o relacionamento entre Yulia e o cara parou. Os colegas de classe das meninas foram divididos em dois campos de guerra. O clima amistoso da equipe estava ameaçado.
Situação 5.
Uma criança muitas vezes não pode e não sabe como se proteger adequadamente dos agressores. Um adulto pode ajudar uma criança a resolver este problema e como?
gestão parental
Gestão parental Vkontakte 5 de dezembro das 14h00 às 15h00 como parte da apresentação na web "Teoria, métodos e prática de estudar a eficácia de um sistema personalizado de criação de uma criança", foi realizada uma consulta online sobre a preparação de uma descrição dos modelos existentes de sistemas personalizados de criação de filhos. A consulta foi realizada por Stepanov Evgeny Nikolaevich, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Chefe do Departamento de Teoria e Métodos de Educação do POIPKRO. Você pode visualizar a gravação da consulta online clicando no link
Condições para a implementação do apoio pedagógico
O professor pode dar um apoio real ao aluno para decidir pessoalmente problema significativo somente quando uma "relação de ajuda" é estabelecida entre eles (o termo foi introduzido por Carl Rogers, um dos fundadores da psicologia e pedagogia humanística). “Por estas palavras”, escreveu K. Rogers, “eu quero dizer tais relações nas quais, de acordo com pelo menos, uma das partes busca incentivar a outra, ao crescimento pessoal, ao desenvolvimento, ao amadurecimento, à melhoria de vida e à cooperação. As relações de ajuda são aquelas relações em que um dos participantes procura assegurar que uma ou ambas as partes sofram mudanças no sentido de uma compreensão mais sutil de si, no sentido de fortalecer a expressão e o uso de todos os seus potenciais recursos internos. particular interesse é o ponto de vista deste cientista sobre as possibilidades e condições para a formação de relações de ajuda. Ele nomeia cinco condições principais. assistência eficaz uma criança em situação-problema, o professor precisa cuidar da criação e observância de cinco condições:
- a percepção da criança de si mesma como uma pessoa que sabe e quer resolver seus próprios problemas;
- congruência da personalidade e comportamento do professor na interação com seus alunos;
- sem dúvida atitude positiva professor para a criança;
- compreensão empática da criança pelo educador;
- sentimento de congruência dos alunos, aceitação e empatia do professor.
Princípios de interação pedagógica
O sucesso da formação dessas circunstâncias depende em grande parte das credo pedagógico educador, cuja base são as ideias-princípios fundamentais da construção de relações educativas com as crianças.
O apoio pedagógico ao aluno, segundo T.V. Anokhina, é possível quando o educador elege como princípios da interação pedagógica:
- consentimento da criança para ajudar e apoiar;
- confiança nas forças e potencialidades disponíveis da personalidade do aluno;
- fé nessas possibilidades;
- foco na capacidade da criança de superar obstáculos de forma independente;
- articulação, cooperação, assistência;
- confidencialidade;
- benevolência e não julgamento;
- segurança, proteção da saúde, direitos, dignidade humana;
- implementação do princípio "não causar danos";
- abordagem analítico-reflexiva do processo e do resultado.
A presença de ideias teóricas sobre as condições e princípios do apoio pedagógico permite ao professor-educador realizar de forma mais razoável, precisa e correta ações práticas para ajudar uma criança em uma situação difícil.
Técnicas e métodos para organizar atividades de apoio pedagógico
- supervisão pedagógica;
- reflexões em pares e pequenos grupos;
- "You-statement" e "I-statement";
- escuta activa(apoio emocional não verbal, “Paráfrase”, “Edição”);
pronúncia
Tarefa 5. Acesse o blog e, por favor, complemente esta lista com outras técnicas e métodos.
gestão parental
Gestão da educação VKontakteA apresentação na web era tradicionalmente realizada em dezembro. Sua duração foi de 8 dias - de 3 a 10 de dezembro de 2018. Participaram 225 professores de 12 regiões da Federação Russa e da República da Bielorrússia (para comparação: no ano passado 240 participaram e em 2016 - 225 pessoas). Entre os participantes estão 3 doutores e 18 candidatos a ciências. Nosso fórum web contou com a presença do moderador investigador Academia Russa de Educação Doutor em Ciências Pedagógicas Shustova I.Yu. Na apresentação foram apresentados 58 desenvolvimentos, dos quais 41 foram selecionados para discussão coletiva pela comissão organizadora e os materiais apresentados foram sistematizados. Eles compuseram 7 seções da apresentação na web:1. Problemas reais pesquisa sobre parentalidade personalizada.2. Fundamentos teóricos e metodológicos para estudar a eficácia de um sistema personalizado de criação de um filho.3. O uso de tecnologias de coaching na modelagem, construção e estudo da eficácia de um sistema personalizado de criação de um filho.4. Métodos (técnicas) e técnicas de diagnóstico psicológico e pedagógico na educação personalizada.5. Reflexão da criança sobre o processo e resultados do autodesenvolvimento.6. Modelos de sistemas personalizados de educação de crianças.7. Desenvolvimento profissional de professores em questões de educação personalizada e o estudo de sua eficácia. Os resultados da análise e avaliação dos materiais discutidos foram os comentários dos participantes da apresentação na web. Foram publicados 407 comentários (em 2017 - 421, em 2016 - 375). Os comentários foram deixados para cada desenvolvimento - de 4 a 21. Os seguintes desenvolvimentos foram mais frequentemente comentados: - um diário de auto-observação individual (Zubovich T.N., escola nº 1, Sharkovshchina, região de Vitebsk) - 21 vezes; - um modelo de um sistema de educação personalizado “O mundo em que vivo é chamado de sonho” (uma equipe de autores, escola nº 7, Ostrov, região de Pskov) - 18 vezes; região de Pskov) - 16 vezes; - artigo "Sobre a compreensão da pessoa - conceito chave abordagem personalizada "(Stepanov E.N., Pskov regional IPKRO) - 16 vezes; - desenvolvimento metodológico "Técnicas de reflexão de uma criança sobre o processo e os resultados de suas atividades para o autodesenvolvimento" (Mikhailova S.A., escola número 18, Pskov) - 15 vezes; - desenvolvimento metodológico "Esqueleto de Peixe", ou Encontro conselho metodológico escolas sobre a questão de estudar a eficácia de um sistema personalizado de criação de uma criança "(G.I. Vasilyeva, internato Pushkinogorsk, região de Pskov) - 14 vezes; - desenvolvimento metodológico" Eu definitivamente voarei! (Trabalhar com crianças com oportunidades limitadas saúde, usando tecnologias de treinamento") (N. Zarembo, liceu No. 21, Pskov) - 14 vezes; - o jogo "Costumes da atividade cognitiva" (equipe de autores, ginásio Tyamshanskaya e POIPKRO, região de Pskov) - 14 vezes; - workshop "Eu olho para você como em um espelho" (equipe de autores, ginásio Tyamshanskaya e POIPKRO, região de Pskov) - 14 vezes. Legkostupova O.A. fez mais comentários. (região de Vitebsk), Zevakova N.S. (região de Smolensk), Baranova E.I., Vasilyeva G.I., Voronkova E.N., Petrash E.A., Sapogov V.M. e Sidorova T.V. (região de Pskov) A análise dos desenvolvimentos apresentados indica que a maioria dos autores não apenas dominou com sucesso os fundamentos teóricos e metodológicos da abordagem personalizada, mas também foi capaz de contribuir para o desenvolvimento de ideias sobre essa orientação metodológica. De particular importância para enriquecer a teoria da personificação da educação são os trabalhos sobre a compreensão da pessoa como um conceito-chave de uma abordagem personificada, fatores sistêmicos PSV, ideias fundamentais, critérios e indicadores para estudar e avaliar sua eficácia (Kochergina G.D., Petrash E.A., Sidorova T.V., Stepanov E.N.). De interesse indiscutível são o desenvolvimento de problemas de modelagem e desenvolvimento de PSV (Kovalev A.P., Kurishkina L.A., Legkostupova O.A., Mukhametova O.A., professores da escola nº 7 em Ostrov, escola nº 5 em Nevel. Abriga a criatividade das crianças em Desnogorsk e o Centro de criatividade infantil em Yartsevo, região de Smolensk). O componente tecnológico de estudar a eficácia do PSV e o desenvolvimento das habilidades reflexivas da criança foi significativamente reabastecido (Golovchenko L.Yu., Zarembo N.I., Zubovich T.N., Mikhailova S.A., Pegov V.A., Sapogov V.M., Redey G.V., professores da Tyamshanskaya ginásio, etc). As formas propostas de treinamento avançado para educadores (G.I. Vasilyeva, M.V. Ryabushko, professores da região de Vitebsk) são interessantes. Por exemplo: 1. Kochergina G.D., Candidato a Ciências Pedagógicas, Chefe do Departamento de Educação e Socialização de Crianças e Jovens de Smolensky instituto regional desenvolvimento da educação: “A equipe de pesquisa regional de Smolensk agradece aos organizadores da apresentação na web pela oportunidade de participar de um trabalho criativo. Os materiais apresentados para discussão e a discussão orientada não só contribuíram para a imersão na base teórica educação personalizada, mas, o que é especialmente importante, ajudam o professor a determinar os rumos atuais e o conteúdo de sua própria pesquisa, comparar próprias posições com as opiniões de pesquisadores experientes. Esse trabalho dá um bom impulso a novas idéias e novos desenvolvimentos. Absolutamente todos os desenvolvimentos desta apresentação são interessantes, cada um deles tem seu próprio entusiasmo. Esta é uma experiência inestimável!”2. Stepanova L.M., educadora do internato de Pushkinogorsk: “No meu trabalho, o material apresentado sobre o modelo PSV, em seus cinco componentes principais, e especialmente os erros nas ideias de modelagem sobre PSV e dicas para descrever cada componente, serão úteis para mim . Eu me aprofundei mais no conceito de educação inclusiva ou incluída, isso vai me ajudar no meu trabalho. Obrigado!” A apresentação na web foi assistida não apenas da Rússia e da Bielorrússia, mas também de países como Grã-Bretanha, Alemanha, Cazaquistão, Quênia, Quirguistão, China, Colômbia, Moldávia, Holanda, Nigéria, Emirados Árabes Unidos, Polônia, Romênia, EUA, Ucrânia, França, República Tcheca. Foram 6.722 visualizações de página da apresentação na web (em 2017 - 7.109, em 2016 - 5.560). Os organizadores do fórum web agradecem aos líderes e membros das equipes regionais de pesquisa por sua participação ativa e criativa nos trabalhos deste evento científico e metodológico e esperam que seus resultados ajudem a alcançar alvos isto ano escolar e conclusão bem sucedida Desenvolvimentos Científicos e Metodológicos problemas de estudar a eficácia de um sistema personalizado de criação de uma criança. Por favor, não se esqueça dos comentários, observações e conselhos feitos nos comentários! Desejamos-lhe um ano novo frutífero e de sucesso! Em 2019 (até 15 de janeiro) esperamos uma descrição dos modelos de sistemas personalizados de educação infantil existentes!
Questões para discussão durante o dia
Caros colegas!
Parabéns pelo próximo 2019!
Caros colegas! Estamos felizes que a master class tenha acontecido! Obrigado a todos, a todos, a todos, por estarem ativamente envolvidos na discussão do problema do apoio pedagógico e por oferecerem respostas interessantes às questões colocadas. A lista de técnicas e métodos de apoio pedagógico foi significativamente ampliada. Também gostaria de ver soluções para as situações pedagógicas propostas com a ajuda de O.S. Gazman, mais perguntas aos participantes e apresentadores da master class. Ainda é cedo para tirar conclusões finais. Alguns participantes expressaram seu desejo de continuar trabalhando amanhã. Teremos o maior prazer em conhecê-lo! Desejamos que você apoie sempre e em tudo! --Volodina Elena 14:45, 25 de fevereiro de 2009 (UTC)
Consultoria para professores
Apoiar a criança no processo de comunicação individual
Preparado por: Aseeva O.N.
cuidador
Entendendo o processo educativo como uma relação integral entre formação, aprendizagem, socialização e autodeterminação do indivíduo, o professor deve reconhecer o direito da criança de construir sua própria experiência social individual. No processo pedagógico, isso requer uma tecnologia especial chamada "apoio pedagógico". Seu autor é um maravilhoso professor inovador Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
A consideração do conceito teórico desta tecnologia deve começar com uma descrição do conceito principal. O conceito de "apoio pedagógico" é muito ambíguo e, ao mesmo tempo, expressa com precisão o mecanismo tecnológico desse fenômeno. No "Dicionário Explicativo da Grande Língua Russa Viva" de V. Dahl, apoiar significa "servir de suporte, ficar de pé, fortalecer, escorar, evitar colapso e queda, manter na mesma forma"86. A extrapolação dessa característica para o campo da pedagogia permite perceber que o apoio pedagógico não envolve uma intervenção oficial radical na vida de uma criança, mas um estudo cuidadoso daquela coisa especial, original de que ela é dotada por natureza e o que desenvolveu em sua experiência individual.
A interpretação do Dicionário de V. Dahl também indica que é possível apoiar apenas o que já foi desenvolvido e dá resultados positivos. Daí a segunda ideia teórica da tecnologia de apoio pedagógico: no processo de criação e educação, é necessário apoiar a sociabilidade da criança, a vida social de seus filhos. Em termos de conteúdo, a tecnologia de apoio pedagógico visa:
- apoio à saúde e à força física da criança: organização de um modo de vida salvador da saúde das crianças, introduzindo-as em formas de atividade motora selecionadas individualmente, em atividades que melhorem a saúde; apoio ao desejo de se livrar de maus hábitos que destroem a saúde;
- apoio ao desenvolvimento intelectual das crianças: identificação e desenvolvimento dos interesses cognitivos de cada criança, criação de condições para atividades educativas bem sucedidas, assistência na escolha de um percurso educativo individual, incluindo um que vá para o campo de uma futura profissão;
- apoio à criança no campo da comunicação: criação de condições para a interação humanística das crianças, auxílio na escolha consciente de comportamentos, apoio à manifestação das habilidades individuais das crianças em atividades de lazer;
- apoio à família da criança: o estudo das relações familiares, a interação com os membros da família com maior autoridade para a criança.
O apoio pedagógico organiza um ambiente criativo especial e cultiva constantemente situações de escolha na vida das crianças. Tais situações exigem dos alunos não apenas a aplicação de conhecimentos e habilidades, mas também a experiência de reflexão, tomada de decisão independente, manifestação de vontade e caráter. Como bem observou O. S. Gazman, se a pedagogia não souber trabalhar com a situação natural da vida da criança, com sua iniciativa, autodeterminação, ela sempre experimentaráuma crise
em tecnologia educacional.
A tecnologia de apoio pedagógico muda radicalmente a própria organização do processo pedagógico. A educação passa a ser planejada não a partir das tarefas da sociedade, da ordem social, mas "da criança", e não tanto de seus interesses, aspirações de lazer, mas, sobretudo, de seus problemas de vida. O educador, que implementa a tecnologia de apoio pedagógico, atua com base em máximas humanísticas, que foram formuladas por O. S. Gazman:
- a criança não pode ser um meio para atingir objetivos pedagógicos;
- auto-realização do professor - na auto-realização criativa da criança;
- aceitar sempre a criança como ela é, em sua constante mudança;
- superar todas as dificuldades da não aceitação por meios morais;
- não humilhe a dignidade de sua personalidade e a personalidade da criança;
- as crianças são portadoras da cultura vindoura, meça sua cultura com a cultura da geração em crescimento; educação - diálogo de culturas;
- não compare ninguém com ninguém, você pode comparar os resultados das ações;
- confiança - não verifique!
- reconhecer o direito de errar e não julgar por isso;
- ser capaz de admitir seu erro;
- proteja a criança, ensine-a a se defender.
A tecnologia de apoio pedagógico transforma essencialmente o papel e as funções dos tradicionais organizadores do processo pedagógico. O professor que implementa essa tecnologia é chamado de "facilitador" (do inglês para facilitar - facilitar, facilitar, promover, criar condições favoráveis).
Crescer, manter a individualidade significa ensinar uma criança a entender o mundo e a si mesma, o que está acontecendo com ela. A tecnologia de apoio pedagógico provoca as ações naturais da criança, semelhantes à interação das pessoas na prática social real.
Promessa principal O sucesso de qualquer professor na educação dos filhos é o estilo de comunicação com as crianças, que pode ser fundamentalmente diferente do habitual e característico do modo reprodutivo de educação e educação, que se reduz a uma transmissão elementar de conhecimentos, normas, modos de pensar.
Para entender em que direção o estilo de comunicação está mudando, vamos nos voltar para o conceito relações interpessoais psicólogo americano Eric Berna. Na sua opinião, na personalidade de cada pessoa existe o que se chama de "eu". Este "eu" consiste em três componentes: "criança", "pai", "adulto". Comportamento, entonação, estilo de comunicação dependem do estado do "eu" da pessoa que comunica.
A criança geralmente está no estado "Criança", caracterizado pelo seguinte tipo de comportamento: ingenuidade, evitação de problemas, brincadeiras e mimos, brincadeiras, curiosidade, capricho ou submissão, desamparo, etc. no curso da educação, o componente “Adulto” cresce, fortalece, domina - senso comum, a capacidade de decidir algo, de fazer negócios, objetivamente, ouvindo atentamente o interlocutor, expressando seu ponto de vista (na minha opinião, eu acho, do meu ponto de vista).
Os professores muitas vezes exageram o componente “Pai” em si mesmos, cujos componentes são ensino, instrução, instrução, exigência, elogio e censura, proibição, instrução ou cuidado, simpatia, conselho, ajuda, patrocínio.
A comunicação entre crianças e professores em Jardim da infância geralmente assume a forma "Pai-Filho". Quando essa conexão se torna dominante, as crianças começam a ser infantis. Eles se perdem em novos situações fora do padrão, não acredite em si mesmo, não tente encontrar uma maneira de resolver os problemas que surgiram. Os psicólogos acreditam que os relacionamentos multiníveis do tipo “Pais-Filho” são sempre menos fortes, discordam facilmente e levam a conflitos.
O mais confiável e conexão natural- "Adulto - Adulto". Ela é a personificação de um estilo democrático de comunicação, tão importante para o pleno desenvolvimento da criança, o desenvolvimento de sua criatividade. A criança e o professor se comunicam como iguais. Pode ser difícil para uma criança acostumada a estar constantemente no estado “Criança” entrar no estado “Adulto”, então pode haver uma incompatibilidade de conexões. Por exemplo, um professor se dirige a uma criança como “adulto”, e ela, envergonhada, responde como “criança” (“não sei”, “não me lembro”, etc.) especialmente se ele foi constantemente comunicado com "Pai-Filho").
O personagem auxiliar da lição ou jogo (pequeno - Fantik, Luntik, Dunno) ajuda a criança a adquirir o estado de "Adulto" na comunicação, e o mais novo pode transmitir sua experiência e a partir disso sentir seu significado. Isso fortalece a posição do "Adulto" na criança, e ela gradualmente se acostuma a pensar, raciocinar, encontrar soluções para problemas junto com o professor em pé de igualdade. Isso contribui para a formação da independência de pensamento, a capacidade de expressar abertamente
Ideias e hipóteses ousadas, defendendo e defendendo argumentativamente opinião pessoal, a capacidade de ver deficiências em seus próprios julgamentos e avaliações, de aceitar críticas sem ressentimento. É importante que o professor abandone o hábito de “contar para as crianças”, você precisa aprender fale com eles.
Os psicólogos observam que uma criança muito cedo desenvolve uma necessidade de consciência de seu significado, reconhecimento, auto-afirmação, que a criança pode perceber em uma situação de jogo.
É no jogo que se realiza a necessidade de um pré-escolar agir de forma independente, ativa, como um adulto. O motivo do jogo permite garantir que as crianças concluam tarefas, resolvam situações-problema tornou-se significativo e ao mesmo tempo interessante, fascinante. Às vezes, para resolver problemas, eles precisam se transformar em magos, artistas, alfaiates, designers, etc. as crianças estão felizes em participar situação do jogo quando a ajuda é necessária para seu amigo próximo, a quem eles se apegaram, se apaixonaram. A criança atua na posição de assistente, de protetora e, ao resolver problemas mentais, sente-se perspicaz, inteligente.
Importante para pré-escolares éa necessidade de se comunicar com os adultos. As crianças tentam obter aprovação, elogios, uma avaliação positiva por um adulto. O processo de comunicação deve ser acompanhado apenas Emoções positivas: a alegria do novo conhecimento, a alegria da descoberta, a alegria da criatividade, a satisfação do elogio. Em que emoções negativas inaceitável: comentários, tédio, inveja pelo sucesso do outro. Classificações negativas são proibidas, portanto, apenas boa vontade e suporte são usados.
Os psicólogos observam que as crianças têm uma necessidade pronunciada de viver repetidamente em uma situação. Além disso, as crianças muitas vezes inventam reviravoltas nas histórias por conta própria, só é importante pegar a ideia a tempo e ajudar a implementá-la. Neste caso, é muito importanteimprovisação pedagógica- a capacidade do professor para avaliar rápida e corretamente a situação, para aceitar um rumo diferente dos acontecimentos.
No decorrer das aulas, conversas, surgem muitas situações não planejadas que vão além do curso previamente pensado. A “estrutura” serve apenas ao propósito das aulas, sendo que os métodos e a lógica de raciocínio são regulados pelo professor, sem violar a lógica de raciocínio das crianças.
A principal tarefa do educador é desenvolver nas crianças a exatidão em relação umas com as outras, uma atitude atenta, mas crítica em relação aos pares. E somente se as próprias crianças não puderem lidar com aqueles que quebram as regras, o professor deve vir em socorro. Esteja atento às queixas das crianças, não as considere como delatores. Perceba que nesta situação a criança quer ser moral e quer que os outros façam o mesmo. Somente com a independência das crianças, controle e apoio do educador, as exigências morais, expressas nas regras do jogo, podem se tornar a norma de comportamento.
Isso, em essência, é um ato direto de autodeterminação. A formação da experiência da criança como sujeito da atividade social exige necessariamente a consciência das mudanças em sua personalidade, em suas realizações. Deve surgir uma nova ideia das próprias capacidades, ou seja, uma nova “imagem de si mesmo”.
A tecnologia da autodeterminação social realiza plenamente a ideia: educação é o que a própria criança faz.
14.3.2. Tecnologia de apoio pedagógico
Entendendo o processo educativo como uma relação integral entre formação, aprendizagem, socialização e autodeterminação do indivíduo, o professor deve reconhecer o direito da criança de construir sua própria experiência social individual. No processo pedagógico, isso requer uma tecnologia especial chamada "apoio pedagógico". Seu autor é um maravilhoso professor inovador Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
Apoio à saúde e à força física da criança: organização de um modo de vida salvador da saúde para as crianças, introduzindo-as em formas de atividade motora selecionadas individualmente, em atividades que melhorem a saúde; apoio ao desejo de se livrar de maus hábitos que destroem a saúde;
Apoio ao desenvolvimento intelectual das crianças: identificar e desenvolver os interesses de identificação de cada criança, criando condições para atividades educativas bem-sucedidas, assistência na escolha de um percurso educativo individual, incluindo um que vá para a área da futura profissão;
Apoio à criança no campo da comunicação: criação de condições para a interação humanística das crianças, assistência na escolha consciente de comportamento, apoio à manifestação das habilidades individuais das crianças em atividades de lazer;
Apoio à família da criança: o estudo das relações familiares, interação com os membros da família com maior autoridade para a criança.
O educador, que implementa a tecnologia de apoio pedagógico, atua com base em máximas humanísticas, que foram formuladas por O. S. Gazman:
A criança não pode ser um meio para atingir objetivos pedagógicos;
Auto-realização do professor - na auto-realização criativa da criança;
Aceite sempre a criança como ela é, em sua constante mudança;
Superar todas as dificuldades da não aceitação por meios morais;
Não humilhe a dignidade de sua personalidade e a personalidade da criança;
As crianças são as portadoras da cultura vindoura, meça sua cultura com a cultura da geração em crescimento; educação - diálogo de culturas;
Não compare ninguém com ninguém, você pode comparar os resultados das ações;
Confie - não verifique!
Reconhecer o direito de errar e não julgar por isso;
Ser capaz de admitir seu erro;
Proteja a criança, ensine-a a se defender.
O algoritmo tecnológico de apoio pedagógico é construído em torno dos problemas específicos da criança ou da comunidade infantil (talvez ainda não se torne uma equipe) e inclui cinco etapas.
1. Fase de diagnóstico
O apoio pedagógico é realizado apenas com base no conhecimento das características individuais dos alunos. O estágio inicial dessa tecnologia é o reconhecimento e diagnóstico de conflitos, problemas difíceis de vida das crianças, a identificação de seus estados emocionais. Cada criança tem seu próprio leque de possibilidades individuais, que devem se abrir não apenas ao educador, mas também à própria criança, que o professor inclui no autoexame de sua personalidade.
2. Estágio de pesquisa
Juntamente com a criança, são determinadas as formas de superar o problema. A criança deve fazer a primeira escolha independente na área em que já tem experiência e algum sucesso no passado. Nesse estágio, o educador cria situações nas quais as crianças simplesmente não podem deixar de fazer sua própria escolha.
3. Fase de negociação
A assistência à criança na escolha consciente de seu comportamento e atividades é organizada:
- “Você é livre em sua escolha, mas não o faça impulsivamente, mas conscientemente, considere seriamente a situação e tome uma decisão”;
- “livre escolha é a sua vontade de ser responsável por suas ações”;
- "Não tenha medo de errar: todos aprendemos com os erros, além disso, cada um deles sinaliza o problema mais próximo a ser resolvido."
4. Fase da atividade
Nesta fase, o aconselhamento individual e em grupo, a comunicação confidencial “em círculo” são organizados: “ouvir o outro” ativo, manifestação da capacidade de assumir a posição do outro, autoexpressão aberta.
Aqui também precisamos da organização de práticas sociais infantis, "eventos de iniciativa", atividades conjuntas estimulantes no setor de lazer. Entrevistas individuais com os pais dos escolares, que deveriam se tornar aliados do educador, não interferem.
5. Estágio reflexivo
O professor na tecnologia de apoio pedagógico trabalha (nas palavras de O. S. Gazman) “com a pergunta da criança para si mesma”. Quando as crianças têm perguntas significativas e reflexivas “para si mesmas”, isso significa que o professor atingiu a meta.
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