Pedagogie generală. Golovanova N.F.

Sankt Petersburg: 200 5 . - 3 20 s.

Manualul dezvăluie fundamentale generale pedagogie, fundamente ale teoriei educației, didactica și pedagogia socială. Conținutul cunoștințelor pedagogice generale include organic materialul istoriei pedagogiei și educației. Sunt luate în considerare paradigmele pedagogiei, cele mai autorizate concepte ale pedagogiei moderne interne și occidentale, sunt prezentate tehnologii în domeniul educației și formării școlarilor.

Manualul se adresează nu numai studenților care studiază cursul de pedagogie în sistemul de licență, ci și studenților și studenților absolvenți ai specialităților pedagogice, precum și profesorilor practicanți implicați în autoeducație profesională.

Format: doc

Marimea: 2,2 MB

Descarca: drive.google

Cuprins
cuvânt înainte
Partea I FUNDAMENTE FILOZOFICE ŞI SOCIO-CULTURALE ALE PEDAGOGIEI
Capitolul 1 PEDAGOGIA CA ŞTIINŢĂ
1.1. Cunoștințe pedagogice și diverse forme de înțelegere a ființei
1.2. Lucru stiinta pedagogica
1.3. Educația ca proces pedagogic holistic
1.4. Pedagogia în sistemul științelor umane
Capitolul 2 PARADIGME ALE PEDAGOGIEI
2.1. Educația în lumină concept sociocultural civilizaţie
2.2. Conceptul de paradigme științifice
2.3. Paradigma teocentrică a pedagogiei
2.4. Paradigma de pedagogie centrată pe rațiune
2.5. Paradigma antropocentrică a pedagogiei
Capitolul 3 SCOPUL ŞI CONŢINUTUL EDUCAŢIEI
3.1. Conceptul de scop al educației în pedagogie
3.2. O abordare centrată pe natură pentru justificarea scopului educației
3.3. Construcția sociocentrică a scopului educației
3.4. Înțelegerea ezoterică a scopului educației
3.5. Scopul educației ca cultivare a „sinelui”
3.6. Definiția culturală a scopului educației
3.7. Conţinut învăţământul modern

Partea 2 EDUCAȚIA ÎN UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Capitolul 4 EDUCAȚIA CA PROCES PEDAGOGIC
4.1. Conceptul de educație
4.2. Structura procesului de creștere
4.3. Modele ale procesului de educație
4.4. Principiile educației
4.5. Cultura de bază a individului și modalitățile de educație a acestuia
capitolul 5
5.1. Ideea educației colective în istoria gândirii pedagogice
5.2. Esența pedagogică a echipei de copii: semne, structură
5.3. Echipa de copii ca obiect şi subiect al educaţiei
5.4. Educația individului în echipă
Capitolul 6 METODE EDUCAȚIONALE
6.1. Conceptul de metodă de educație. Clasificarea metodelor de creștere
6.2. Metode de organizare a experienței sociale a elevilor
6.3. Metode pentru ca elevii să-și înțeleagă experiența socială, motivația activității și comportamentul
6.4. Metode de stimulare și corectare a acțiunilor și atitudinilor elevilor
Capitolul 7 TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE
7.1. Conceptul de tehnologie educațională și caracteristicile sale
7.2. Tipuri de tehnologii educaționale
7.2.1. Tehnologia evenimentelor
7.2.2. Tehnologia jocului
7.2.3. Tehnologia muncii în echipă
7.2.4. Tehnologia muncii educaționale a profesorului clasei
Literatură pentru autoeducație
Sarcini pentru autocontrol și reflecție
Partea 3 ÎNVĂȚAREA ÎNTR-UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Capitolul 8 ÎNVĂȚAREA CA PROCES PEDAGOGIC
8.1. Structura procesului de învățare
8.2. Modele ale procesului de învățare
8.3. Principii de învățare
Capitolul 9 CONȚINUTUL DE INSTRUIRE
9.1. Problema conţinutului educaţiei în pedagogie
9.2. Concepte ale conținutului educației moderne
9.3. Structura organizationala conținut de învățare
Capitolul 10 FORME DE INSTRUIRE
10.1. Definiție generală. Forme de educaţie în context socio-cultural
10.2. Forme de educaţie în context didactic
10.3. Forme de învățare în context personal
Capitolul 11 ​​METODE ȘI TEHNOLOGII DE ANTRENARE
11.1. Metode de predare si clasificarea lor
11.2. Resursa tehnologica a invatamantului modern
11.3. Tehnologii de învățare explicativ-reproductivă
11.4. Tehnologii de învățare euristică
11.5. Tehnologii computerizateînvăţare
Literatură pentru autoeducație
Sarcini pentru autocontrol și reflecție
Partea a 4-a SOCIALIZAREA ÎN UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Capitolul 12 SOCIALIZAREA CA FENOMEN PEDAGOGIC
12.1. Conceptul de socializare
12.2. Factorii de socializare
12.3. Structura pedagogică a procesului de socializare
Capitolul 13 EXPERIENȚA SOCIALĂ A COPILULUI ÎN CONTEXTUL EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII
13.1. Experiența socială a copilului ca bază a socializării sale
13.2. Formarea „imaginei lumii” în experiență socială copil
13.3. Formarea „imaginei de sine” în experiența socială a copilului
13.4. Autodeterminarea copilului în procesul de socializare
Capitolul 14 SOCIALIZAREA ÎN CONTEXTUL EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII
14.1. Scenarii de socializare a copiilor în proces educațional scoli
14.2. Strategii şi tactici metodologice de organizare a procesului pedagogic de socializare
14.3. Tehnologiile sociale în procesul educațional
14.3.1. Tehnologia autodeterminarii sociale
14.3.2. Tehnologie suport pedagogic
Literatură pentru autoeducație
Sarcini pentru autocontrol și reflecție

capitolul 3

Capitolul 5. ESENȚA PEDAGOGICĂ A PROCESULUI DE SOCIALIZARE A UNUI COPIL

Spațiu educațional ca factor de socializare a elevilor

În lucrările sociologilor, psihologilor sociali și educatori sociali conceptul de „factor de socializare” defineşte conditii esentiale care determină dezvoltarea socială a individului. Ele sunt aranjate în mod convențional într-o ierarhie:

§ megafactori (spațiu, planetă, comunitate mondială);

§ macro factori (etnos, tara, stat);

§ mezofactori (condiții demografice, apartenență la grup social, clasă, subcultură);

§ microfactori (familie, școală, grupuri de colegi).

Aspectul pedagogic al socializării se manifestă în primul rând la nivelul microfactorilor. Trebuie presupus că în procesul de socializare a copilului apar inevitabil fenomene care necesită o anumită coordonare. influenta socialași impact pedagogic real, instrumentare pedagogică specifică.

Când vorbim despre educație, se dovedește a fi insuficient să-și definească esența doar prin sistemul de interacțiune „profesor – elev”, „educator – elev”. Caracteristicile de conținut ale educației printre clasicii pedagogiei ruse și teoreticienii moderni, nu, nu, da, vor dezvălui categorii atipice: „spiritul școlii”, „atmosfera morală”, „ordinea mondială a instituției de învățământ”, „ mediu educațional". Toate acestea caracterizează într-un fel sau altul influența educațională ascunsă, care adesea poate rezista serios măsurilor oficiale. Profesorii remarcabili au fost întotdeauna conștienți de importanța acestui „domeniu” al educației și au subliniat constant componenta personală a naturii sale. KD Ushinsky a scris: „Multe, desigur, înseamnă spiritul instituției; dar acest spirit nu trăiește în pereți, nu pe hârtie, ci în caracterul majorității educatorilor și de acolo trece deja în caracterul elevilor.

Existența unei astfel de categorii transcendente în conștiința pedagogică indică faptul că pedagogia încearcă de multă vreme să înțeleagă natura influențelor de socializare ale acelor condiții pedagogice create de educatori și profesori. În literatura științifică modernă se regăsesc mai multe niveluri de elaborare a conceptului de „spațiu educațional”:

§ ca „spațiul lumii adulte” (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ ca manifestare largă a valorilor culturale în diverse tipuri de activități ale copiilor - „spațiul de joacă”, „spațiul cognitiv”, „spațiul de artă”, „spațiul copilăriei” (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov);

§ ca bază strategică sistem de stat educația ca zonă de funcționare a standardelor educaționale de stat (N.D. Nikandrov, V.M. Polonsky, V.V. Serikov);

§ ca mod de viață al școlii, sistemul ei de învățământ (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

§ ca comunicare în condițiile educației orientate spre personalitate (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

Pentru a răspunde la întrebarea: cum caracterizează categoria „spațiu educațional” procesul de socializare a copilului, trebuie subliniat că mediu social (cel mai important conceptîn teoria socializării) este prin natura sa haos, o realitate vie cu toată imprevizibilitatea și imperfecțiunea ei inerentă a ființei. Între timp, spațiul educațional denotă o zonă a unui mediu ordonat și chiar armonizat, subordonată sarcinilor de dezvoltare, socializare și educare a individului. Pe baza naturii filozofice generale a acesteia fenomen pedagogic, spațiul educațional trebuie considerat o formă organizată pedagogic de a fi a unei personalități socializatoare.

Spațiul educațional cuprinde, în relații complexe și diverse, anumite atribute:

§ mediul material (teritorii și obiecte naturale, spații pentru diverse activități, echipamente și echipamente, inclusiv cărți, tehnică și multimedia);

§ instituții de învățământ la nivelul microsocietății (instituții de învățământ preșcolar, școli, instituții culturale pentru copii și tineret și educatie suplimentara, organizații publice, instituții sportive, de agrement);

§ surse de comunicare în masă (programe TV și radio pentru publicații pentru copii și tineret, reviste self-made și ziare de perete)

§ organizarea spațiului educațional (regimul, organizarea timpului și reglementarea vieții participanților în spațiul educațional, modalități de coorganizare a participanților în spațiul educațional și forme de autoguvernare, norme, porunci, sistemul stabilit de putere și management, măsurile existente de disciplină).

Atributele atât de diverse ale spațiului educațional sunt unite de un comun fundament cultural. Spațiul educațional poartă întotdeauna imaginea unei persoane de cultură, dar nu o prezintă imperativ, ci în interacțiune reală între adulți și copii. Prin urmare, nu se poate înțelege spațiu pedagogic ca o influenţă unilaterală a unui mediu pedagogic special organizat.

natura functionala spaţiul educaţional determină interacţiunea pedagogică. Personalitatea socializatoare nu numai că experimentează impactul obiectelor spațiului educațional, ci și acționează asupra acestora, provocând starea spațiului educațional. De exemplu, conform numeroaselor studii sociologice (în special, cele efectuate în Rusia de către Fondul ONU pentru Copii UNICEF), se știe că printre activitățile preferate şcolari moderni vizionarea emisiunilor și videoclipurilor TV, discuțiile cu prietenii sunt în frunte, urmate de jocurile pe calculator cu o marjă largă, iar formele de activități de petrecere a timpului liber organizate pedagogic (cercuri, excursii, citirea cărților recomandate) sunt semnificativ inferioare celor pe care școlari le aleg după bunul plac. Rezultă că aceste atribute ale spațiului educațional, organizate în mod tradițional de școală pentru a ocupa copiii, le distrage atenția de la distracția fără scop, le oferă cunoștințe suplimentare, copiii moderni supraestimează din poziția de semnificație pentru experiența lor socială, reconstruind astfel spaţiu.

În percepția personalității socializatoare a copilului, spațiul educațional este focalizat pe nivelul unei situații educaționale specifice. Observând, percepând, trăind, evaluând ceea ce spun și fac alți participanți la situație, copilul, bazându-se pe experiența sa socială, interpretează ceea ce se întâmplă și reacționează în consecință.

Evenimentele acceptate de copil la nivelul situației funcționează adesea ca „stimuli situaționali” (A. Bandura, B.F. Skinner) și au influență directă asupra comportamentului lui. LA Psihologie sociala„Teorema” lui W. Thomas este cunoscută că, dacă o persoană definește o situație pentru sine ca reală, atunci aceasta devine reală în consecințele ei, indiferent de cât de reală a fost în realitate. Dar asta se întâmplă doar atunci când organizarea spațiului educațional se realizează subtil, când toate „nodurile” instrumentației pedagogice sunt ascunse, când copiilor nu li se prezintă Valori de viață construite și didacticizate artificial.

Situația educațională ca un fel de zonă indivizibilă a spațiului educațional ar trebui să fie percepută de copil ca parte a lumii vieții. Chiar și momentele de influență de socializare intenționată ar trebui să-i lase copilului ocazia de a-și arăta activitate, creativitate, interese individuale și propria experiență socială. Cu alte cuvinte, nu un subiect în curs de maturizare trebuie înțeles prin spațiul educațional, ci spațiul educațional - prin personalitatea socializantă. Activitatea, activitatea, selectivitatea caracterizează interacțiunea personalității socializatoare a copilului cu spațiul educațional.

Organizatorii adulți ai spațiului educațional exagerează adesea în mod inutil rolul influențelor de socializare directe, prezentând copiilor „cunoștințe pure” și mostre selectate. viata corecta". Si in practică reală De importanță decisivă sunt formele de manifestare a ființei nemediate din punct de vedere rațional: tradiții, trăsături ale stilului de viață al unui grup etnic sau al unei anumite familii, zvonuri, simboluri media, exemple de subcultură a copiilor. Ele sunt acceptate de copii nu ca informații cognitive, nu sunt însușite ca dogme sociale, ci sunt experimentate, trăite la nivel reflexiv.

Este suficient să se efectueze observații și anchete simple în mediul copiilor pentru a găsi cu ușurință în însăși natura socializării copiilor prioritatea reflecției față de înțelegerea rațională. situatie de viata. Avea infinită dreptate V.A. Sukhomlinsky, care i-a convins pe profesori de necesitatea de a oferi copiilor experiența trăirii diverselor relații de viață: morale, cognitive, estetice, relații cu bucurie și tristețe, cu bine și cu rău, cu boală și bătrânețe, chiar până la moarte. El a scris: „Mamă și tată, profesor și scriitor - toți cei implicați în educație ar trebui să conducă cu înțelepciune copilul de mână în lumea umană, fără să închidă ochii la bucurie și suferință. Conștientizarea adevărului că venim în lume și îl părăsim, pentru a nu mai reveni niciodată la el, că în lume există cea mai mare bucurie - nașterea unei persoane și cea mai mare durere - moartea - adevărata conștientizare a acestui adevăr face o persoană un gânditor înțelept, formează o educație subtilă a intelectului, sufletului, inimii, voinței.

Este greșit să considerăm spațiul educațional doar în asocieri cu modul de viață școlar. Sistemul de învățământ organizat de stat, conținutul și tehnologiile educaționale care funcționează în cadrul acestuia, regimul reglementat pedagogic, practica de viață stabilită. institutii de invatamantîntotdeauna simultan „plin” cu experiența socială a tuturor participanților în spațiul educațional.

Funcționari oficiali din pedagogie, teoreticieni și metodologi, conducători de școli, profesori și părinți sunt adevărații „constructori” ai spațiului educațional. Lor filozofia pedagogică, ideea obiectivelor educației și a priorităților în viața copiilor sunt concretizate în modele și reforme ale sistemelor educaționale, în programe și programe, în organizarea de cercuri și studiouri în curs de dezvoltare sau, dimpotrivă, în căutarea pentru tutori și tutori (ca extindere a spațiului educațional de către forțele unei anumite familii). Dar spațiul educațional nu se construiește direct setați parametri socializarea personalității copilului, dar organizează un stil de viață îmbogățit pedagogic pentru adulți și copii. Arta creșterii este de a prezenta copiilor o lume reală complexă, nesigură și de a-i ajuta să aleagă și să stăpânească forma de socializare care corespunde nevoilor individualității lor și, în același timp, satisface cerințele societății.

Golovanova N.F. Socializarea și creșterea copilului

Capitolul 1. SOCIALIZAREA – O NOUA REALITATE PEDAGOGICA

1.1. Tendințe în aprofundarea aspectelor sociale ale educației moderne... 2

1.2. Socializarea ca domeniu al pedagogiei…6

1.3. Conceptul de socializare: sens pedagogic... 9

Literatură pentru autoeducație 12

capitolul 2

2.1. Concept adaptiv socializare..15

2.2. Conceptul de rol al socializării…17

2.3. Concept critic de socializare…19

2.4. Conceptul cognitiv de socializare…21

2.5. Conceptul de învățare socială…2.5

2.6. Conceptul psihanalitic de socializare…26

2.7. Conceptul psihodinamic al socializării…30

Literatură pentru autoeducație…32

Capitolul 3. PROBLEMA SOCIALIZĂRII UNUI COPIL ÎN SISTEME ALTERNATIVE ALE PEDAGOGIEI EUROPENE

3.1. Pedagogie Socială P.Natorp…32

3.2. Socializarea copilului în sistemul pedagogic al lui M. Montessori ... 34

3.3. Dezvoltarea abilităţilor sociale ale copiilor în pedagogie S. Frenet ... 38

3.4. Conceptul de socializare în pedagogia Waldorf...40

Literatură pentru autoeducație…42

capitolul 4 …43

4.1. Idei de socializare în lucrările educatorilor umaniști domestici la începutul secolului al XX-lea. …44

4.2. Conceptul pedagogic clasă-proletar al socializării... 53

4.3. Contribuția pedagogiei tehnocratice la studiul problemei socializării tinerilor…65

4.4. Problema socializării copilului în munca pedologilor ... 67

4.5. Înțelegerea problemelor socializării în pedagogia domestică a celei de-a doua jumătate a secolului XX. …70

Literatură pentru autoeducație…75

Capitolul 5. ESENȚA PEDAGOGICĂ A PROCESULUI DE SOCIALIZARE A UNUI COPIL

5.1. Componente ale caracteristicilor pedagogice ale procesului de socializare ... 75

5.2. Spațiul educațional ca factor de socializare a elevilor…80

5.3. Școala și scenariile de socializare a copiilor...82

Literatură pentru autoeducație...89

Manualul conține material compilat compact și organizat logic cu precizie pentru cursul „Pedagogie”. Prezentarea principală este construită în jurul subiectului pedagogiei unui proces educațional holistic, care este prezentat în înțelegerea științifică modernă. Forma de prezentare a autorului gravitează către un dialog cu cititorul, creându-i o oportunitate nu numai de a înțelege ceea ce a citit, ci și de a-și forma propria opinie. Această carte se deosebește favorabil de numeroase manuale de pedagogie prin profunzimea teoretică și minuțiozitatea în luarea în considerare a problemelor științei pedagogice; de aceea nu doar studenții de licență, ci și studenții, studenții absolvenți, tinerii profesori vor găsi în el linii directoare științifice pentru sistematizarea conceptelor pedagogice, pentru construirea „liniilor” de continuitate a ideilor pedagogiei clasice și moderne.

Pasul 1. Alegeți cărțile din catalog și faceți clic pe butonul „Cumpărați”;

Pasul 2. Accesați secțiunea „Coș”;

Pasul 3. Specificați suma necesară, completați datele în blocurile Destinatar și Livrare;

Pasul 4. Faceți clic pe butonul „Continuați cu plata”.

Pe acest moment cumpărare cărți tipărite, acces electronic sau cărți cadou bibliotecii pe site-ul ELS este posibil doar cu o plată în avans de 100%. După plată, vi se va acorda acces la text complet manual în cadrul Bibliotecii Digitale sau începem să vă pregătim o comandă la tipografie.

Atenţie! Vă rugăm să nu schimbați metoda de plată pentru comenzi. Dacă ați ales deja orice metodă de plată și nu ați reușit să finalizați plata, trebuie să reînregistrați comanda și să plătiți pentru aceasta într-un alt mod convenabil.

Puteți plăti comanda folosind una dintre următoarele metode:

1. Mod fără numerar:
   • card bancar: Toate câmpurile formularului trebuie completate. Unele bănci vă cer să confirmați plata - pentru aceasta, un cod SMS va fi trimis la numărul dvs. de telefon.
   • Servicii bancare online: băncile care cooperează cu serviciul de plată vor oferi propriul formular de completat. Vă rugăm să introduceți datele corecte în toate câmpurile.
     De exemplu, pentru " class="text-primary">Sberbank Online sunt necesare numărul de telefon mobil și e-mailul. Pentru " class="text-primary">Alpha Bank veți avea nevoie de o autentificare în serviciul Alfa-Click și de e-mail.
   • Portofel electronic: dacă aveți un portofel Yandex sau un portofel Qiwi, puteți plăti comanda prin intermediul acestora. Pentru a face acest lucru, selectați metoda de plată adecvată și completați câmpurile propuse, apoi sistemul vă va redirecționa către pagina pentru a confirma factura.

Manualul dezvăluie bazele generale ale pedagogiei, fundamentele teoriei educației, didacticii și pedagogiei sociale. Conținutul cunoștințelor pedagogice generale include organic materialul istoriei pedagogiei și educației. Sunt luate în considerare paradigmele pedagogiei, cele mai autorizate concepte ale pedagogiei moderne interne și occidentale, sunt prezentate tehnologii în domeniul educației și formării școlarilor.
Manualul se adresează nu numai studenților care studiază cursul de pedagogie în sistemul de licență, ci și studenților și studenților absolvenți ai specialităților pedagogice, precum și profesorilor practicanți implicați în autoeducație profesională.

Subiectul științei pedagogice.
Subiectul științei pedagogice este educația ca proces pedagogic integral, care poate fi relevat în caracteristicile proceselor, componentele sale: socializare, individualizare, educație, formare, dezvoltare.

Cuvântul „educație” este legat etimologic de cuvântul „chip”: chipul lui Dumnezeu, omul ca asemănare cu Dumnezeu, chipul perfect al omului („fața”), personalitatea sa. „Educație” - hârtie de calc cu cuvânt german Bildung. Rădăcina bild înseamnă „imagine”, „ceva nedefinit”, sufixul ung indică proceduralitate (formarea unei imagini, achiziția unei imagini). Este general acceptat că acest cuvânt a ajuns în limba rusă datorită unui cunoscut jurnalist și educator al celui de-al doilea jumătate din XVIII secolul N.I. Novikov. Unele surse istorice și pedagogice indică faptul că conceptul de „Bildung” a fost utilizat pe scară largă în scrierile sale de I. G. Pestalozzi, iar traducătorii lucrărilor sale în rusă au folosit această hârtie de calc din germană. Într-un fel sau altul, dar conceptul de „educație” a devenit larg răspândit în literatura pedagogică rusă cu mijlocul al XIX-lea secol.

LA cultura europeana sub influența filozofiei raționalismului, succesul dezvoltării cunoștințelor științelor naturale și progresul tehnologiei, sa format propriul sens al conceptului de „educație”. Educația era înțeleasă ca transferul și asimilarea unui model, adică cunoștințe sistematizate obținute și fundamentate de științe, în primul rând naturale. Cu alte cuvinte, știința a stabilit modele pentru viața umană și societate.

Cuprins
cuvânt înainte
Partea I FUNDAMENTE FILOZOFICE ŞI SOCIO-CULTURALE ALE PEDAGOGIEI
Capitolul 1 PEDAGOGIA CA ŞTIINŢĂ
1.1. Cunoștințe pedagogice și diverse forme de înțelegere a ființei
1.2. Subiectul științei pedagogice
1.3. Educația ca proces pedagogic holistic
1.4. Pedagogia în sistemul științelor umane
Capitolul 2 PARADIGME ALE PEDAGOGIEI
2.1. Educația în lumina conceptului socio-cultural de civilizație
2.2. Conceptul de paradigme științifice
2.3. Paradigma teocentrică a pedagogiei
2.4. Paradigma de pedagogie centrată pe rațiune
2.5. Paradigma antropocentrică a pedagogiei
Capitolul 3 SCOPUL ŞI CONŢINUTUL EDUCAŢIEI
3.1. Conceptul de scop al educației în pedagogie
3.2. O abordare centrată pe natură pentru justificarea scopului educației
3.3. Construcția sociocentrică a scopului educației
3.4. Înțelegerea ezoterică a scopului educației
3.5. Scopul educației ca cultivare a „sinelui”
3.6. Definiția culturală a scopului educației
3.7. Conținutul educației moderne


Partea 2 EDUCAȚIA ÎN UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Capitolul 4 EDUCAȚIA CA PROCES PEDAGOGIC
4.1. Conceptul de educație
4.2. Structura procesului de creștere
4.3. Modele ale procesului de educație
4.4. Principiile educației
4.5. Cultura de bază a individului și modalitățile de educație a acestuia
capitolul 5
5.1. Ideea educației colective în istoria gândirii pedagogice
5.2. Esența pedagogică a echipei de copii: semne, structură
5.3. Echipa copiilor ca obiect și subiect al educației
5.4. Educația individului în echipă
Capitolul 6 METODE EDUCAȚIONALE
6.1. Conceptul de metodă de educație. Clasificarea metodelor de creștere
6.2. Metode de organizare a experienței sociale a elevilor
6.3. Metode pentru ca elevii să-și înțeleagă experiența socială, motivația activității și comportamentul
6.4. Metode de stimulare și corectare a acțiunilor și atitudinilor elevilor
Capitolul 7 TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE
7.1. Conceptul de tehnologie educațională și caracteristicile sale
7.2. Tipuri de tehnologii educaționale
7.2.1. Tehnologia evenimentelor
7.2.2. Tehnologia jocurilor
7.2.3. Tehnologia muncii în echipă
7.2.4. Tehnologia muncii educaționale a profesorului clasei
Literatură pentru autoeducație
Sarcini pentru autocontrol și reflecție
Partea 3 ÎNVĂȚAREA ÎNTR-UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Capitolul 8 ÎNVĂȚAREA CA PROCES PEDAGOGIC
8.1. Structura procesului de învățare
8.2. Modele ale procesului de învățare
8.3. Principii de învățare
Capitolul 9 CONȚINUTUL DE INSTRUIRE
9.1. Problema conţinutului educaţiei în pedagogie
9.2. Concepte ale conținutului educației moderne
9.3. Structura organizatorică a conținutului de învățare
Capitolul 10 FORME DE INSTRUIRE
10.1. Definiție generală. Forme de educaţie în context socio-cultural
10.2. Forme de educaţie în context didactic
10.3. Forme de învățare în context personal
Capitolul 11 ​​METODE ȘI TEHNOLOGII DE ANTRENARE
11.1. Metode de predare si clasificarea lor
11.2. Resursa tehnologica a invatamantului modern
11.3. Tehnologii de învățare explicativ-reproductivă
11.4. Tehnologii de învățare euristică
11.5. Tehnologii informatice ale educației
Literatură pentru autoeducație
Sarcini pentru autocontrol și reflecție
Partea a 4-a SOCIALIZAREA ÎN UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Capitolul 12 SOCIALIZAREA CA FENOMEN PEDAGOGIC
12.1. Conceptul de socializare
12.2. Factorii de socializare
12.3. Structura pedagogică a procesului de socializare
Capitolul 13 EXPERIENȚA SOCIALĂ A COPILULUI ÎN CONTEXTUL EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII
13.1. Experiența socială a copilului ca bază a socializării sale
13.2. Formarea „imaginei lumii” în experiența socială a copilului
13.3. Formarea „imaginei de sine” în experiența socială a copilului
13.4. Autodeterminarea copilului în procesul de socializare
Capitolul 14 SOCIALIZAREA ÎN CONTEXTUL EDUCAȚIEI ȘI FORMĂRII
14.1. Scenarii de socializare a copiilor în procesul educațional al școlii
14.2. Strategii şi tactici metodologice de organizare a procesului pedagogic de socializare
14.3. Tehnologiile sociale în procesul educațional
14.3.1. Tehnologia autodeterminarii sociale
14.3.2. Tehnologia suportului pedagogic
Literatură pentru autoeducație
Sarcini pentru autocontrol și reflecție.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Pedagogie generală, Golovanova N.F., 2005 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.