Manual pentru studenții de pedagogie superioară institutii de invatamant "Pedagogie" editat de Vitali Aleksandrovici Slastenin publicată în 2002 a devenit pentru toți elevii standardul unei abordări fundamentale a studiului problemei educației și a proceselor educaționale într-o școală modernă.

co-autori Slastenina au devenit laureați ai Premiului Guvernului Rusiei în domeniul educației Ilya Fedorovici Isaevși Evgheniei Nikolaevici Shiyanovși l-a revizuit tutorial doctor în științe pedagogice, membru titular al Academiei Ruse de Educație, profesor G.N. Volkovși Doctor în Științe Pedagogice, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație, Profesor A.V. Mudrik. Manualul a fost completat în continuare cu materiale noi și retipărit.

În tutorial V.A. Slastenina "Pedagogie" dat rațiune științifică fundamente antropologice şi axiologice activitate pedagogică, aspectele teoretice și practice ale pedagogiei sunt considerate în detaliu ca proces holistic, se dau recomandari practice privind organizarea activitatilor care vizeaza formarea culturii de baza a scolarilor.

De asemenea, oferă o descriere detaliată atât a tehnologiilor pedagogice clasice, cât și a celor mai recente, inclusiv planificarea, proiectarea și implementarea. proces pedagogic, comunicare pedagogică și altele. Datorită prezenței sfaturi practice privind implementarea procesului pedagogic la școală, acest manual poate fi util nu numai studenților universităților pedagogice, ci și profesorilor, precum și liderilor sistemului de învățământ.

Manual "Pedagogie" a fost rezultatul multor ani activitate științifică V.A. Slasteninași colegii săi din domeniul studierii procesului pedagogic la școală. Academician al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor Vitali Aleksandrovici Slasteninîn 1980 a început formarea scoala stiintifica „Educație profesională orientată spre elev” la Facultatea de Pedagogie şi Psihologie Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

În timpul existenței sale scoala stiintifica a mers un drum lung şi potecă spinoasă. La sfârșitul anilor optzeci ai secolului trecut, în urma unei reînnoiri intensive formarea profesorilor ea a primit recunoaștere oficială la fel de „Școala V.A. Slastenin", iar ulterior a stăpânit culmile strategice în rezolvarea problemelor transformării învățământului pedagogic superior al institutului în învățământ pedagogic superior la nivel universitar. În prezent scoala stiintifica reunește peste cincizeci de doctori și o sută cincizeci de candidați ai științelor pedagogice, care lucrează în patruzeci de instituții de învățământ superior și secundar. învăţământul profesional Federația Rusă.

Metodologia cercetării științifice efectuate şcoală, se bazează pe înțelegerea esenței personalității ca subiect și complex individual relatii publice ca creator şi purtător al unui anumit program social. Personalitatea în aspect psihologic este prezentat ca un rezultat pe viață al activității umane, un model destul de perfect lumea de afara, care îl afectează în diverse moduri. fortele sociale ca subiect de muncă, cunoaștere și comunicare.

Reprezentant scoala stiintifica trebuie să abandoneze înțelegerea personalității ca ceva fără formă și fără structură, ca formațiune mecanică. Problema personalității este considerată nu atât din punctul de vedere al pedagogiei în sine, cât din întregul complex de științe, inclusiv psihologia, fiziologia, igiena și sociologia. În prezent, metodologia cercetării științifice „Școala Slastenin” include o contabilitate multilaterală a diferitelor relații cauzale necesare și aleatorii. În același timp, fiecare reprezentant al școlii științifice trebuie să se bazeze pe logica realului, precum și pe logica posibilului și probabilului, probabil-cert sau probabil-indeterminat.

Atunci când sunt luați în considerare factorii determiniști și școlaristici, se creează premisele metodologice adecvate care contribuie la prognozarea pe termen lung a principalelor tendințe și modalități de formare a personalității unui profesor în sistemul de învățământ pedagogic superior. V.A. Slastenin, pe baza înțelegerii că problema formare profesională profesor devine problema cheie pedagogie, a identificat directiile principale cercetare științifică, sisteme fundamentate conceptele initialeși modele care stau la baza construcției teoria internă formarea profesorilor.

Lucrări științifice fundamentale scrise V.A. Slasteninși elevii săi scoala stiintifica, într-o anumită măsură, a servit drept bază pentru înțelegerea modernă a problemelor educației profesorilor. În plus, au indicat principalele direcții de cercetare științifică și activități practice în acest domeniu. Școala științifică a dezvoltat conceptele de bază ale formării profesorilor, precum și conținutul și structura învățământului secundar profesional. Fundamental model nou curriculum, implementat activ în școli, a fost dezvoltat și de științific scoala V.A. Slastenina. Scopul acestui curriculum este de a asigura un echilibru dinamic între componentele de bază federale și universitare național-regionale ale educației profesionale.

Manualul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoria și practica unui proces pedagogic holistic; baze organizatorice și de activitate pentru formarea culturii de bază a unui școlar. Sunt prezentate caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Sunt dezvăluite probleme de management. sistemele educaționale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.
Poate fi util pentru profesori, lideri ai sistemului de învățământ.

Caracteristicile profesiei didactice.
Natura profesiei didactice. Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile activității sale și în modul de gândire. Conform clasificării propuse de E.A. Klimov, profesia pedagogică se referă la un grup de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesie didactică de o serie de altele se disting în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, simț sporit datoria și responsabilitatea. În acest sens, profesia de cadru didactic se deosebește, remarcându-se în grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii manageriale în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul intelectual, emoțional și dezvoltarea fizică, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai unor profesii precum „om-to-man” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici acest lucru se datorează faptului că cel mai bun modînțelege și satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor.

Particularitatea instruirii și educației ca activitate dar managementul social constă în faptul că are, parcă, un dublu obiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu dezvoltă relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce administrează). Profesorul, ca orice lider, trebuie să cunoască bine și să reprezinte activitățile elevilor, al cărui proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – științe umane și specială.

CUPRINS:
Secţiunea I. INTRODUCERE ÎN ACTIVITĂŢILE PEDAGOGICE
Capitolul 1. caracteristici generale profesie didactică
§ 1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice
§ 2. Trăsături ale profesiei didactice
§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice
§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală
capitolul 2 Activitate profesionalăși personalitatea profesorului
§ 1. Esenţa activităţii pedagogice
§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică
§ 3. Structura activităţii pedagogice
§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică
§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului
capitolul 3
§ 1. Esenţa şi componentele principale ale culturii profesionale şi pedagogice
§ 2. Componenta axiologică a culturii profesionale şi pedagogice
§ 3. Componenta tehnologică a culturii profesionale şi pedagogice
§ 4. Componenta personală şi creativă a culturii pedagogice profesionale
capitolul 4 Dezvoltare profesionalăși dezvoltarea profesorilor
§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii pedagogice și motivație pentru activitatea pedagogică
§ 2. Dezvoltarea personalităţii profesorului în sistemul de formare a profesorilor
§ 3. Autoeducarea profesională a unui profesor
§ 4. Fundamentele autoeducaţiei studenţilor unei universităţi pedagogice şi a profesorilor
Secțiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI
Capitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane
§ unu. Vedere generala despre pedagogie ca știință
§ 2. Obiectul, subiectul şi funcţiile pedagogiei
§ 3. Educaţia ca fenomen social
§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparatul categoric al pedagogiei
§ 5. Legătura pedagogiei cu alte ştiinţe şi structura ei
Capitolul 6. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice
§ 1. Conceptul de metodologie a ştiinţei pedagogice şi cultura metodologică a profesorului
§ 2. Nivel ştiinţific general al metodologiei pedagogiei
§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice
§ 4. Organizare cercetare pedagogică
§ 5. Sistem de metode şi metodologia cercetării pedagogice
Capitolul 7. Bazele axiologice ale pedagogiei
§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei
§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora
§ 3. Educaţia ca valoare universală
Capitolul 8
§ 1. Dezvoltarea personală ca problema pedagogica
§ 2. Esenţa socializării şi etapele ei
§ 3. Educaţia şi formarea personalităţii
§ 4. Rolul învăţării în dezvoltarea personalităţii
§ 5. Factorii de socializare şi formare a personalităţii
§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalităţii
Capitolul 9
§ unu. Fundal istoricînţelegerea procesului pedagogic ca fenomen holistic
§ 2. Sistemul pedagogic şi tipurile sale
§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învăţământ
§ 4. Esenţa procesului pedagogic
§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic
§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist
Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII
Capitolul 10
§ 1. Educaţia ca modalitate de organizare a procesului pedagogic
§ 2. Funcţii de învăţare
§ 3. Fundamente metodologiceînvăţare
§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare
§ 5. Logica proces educaționalşi structura procesului de asimilare
§ 6. Tipuri de pregătire şi caracteristicile acestora
Capitolul 11
§ 1. Modele de învăţare
§ 2. Principii ale predării
Capitolul 12
§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educaţiei pentru dezvoltare
§ 2. Abordări moderne la dezvoltarea teoriei educaţiei de dezvoltare a personalităţii
Capitolul 13
§ 1. Esenţa conţinutului educaţiei şi a acestuia caracter istoric
§ 2. Determinanţi ai conţinutului educaţiei şi principiile structurării acestuia
§ 3. Principii şi criterii de selecţie a conţinutului educatie generala
§ 4. Stat standard educaționalși funcțiile sale
§ 5. Reguli reglementarea conţinutului învăţământului secundar general
§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Model pentru construirea unei școli de învățământ general de 12 ani
Capitolul 14
§ 1. Forme organizatorice şi sisteme de învăţământ
§ 2. Tipuri de modern forme organizatoriceînvăţare
§ 3. Metode de predare
§ 4. Instrumente didactice
§ 5. Controlul în procesul de învăţare
Secțiunea IV. TEORIA ŞI METODOLOGIA EDUCAŢIEI
Capitolul 15
§ 1. Educaţia în mod special activitate organizată pentru atingerea scopurilor educației
§ 2. Scopurile şi obiectivele educaţiei umaniste
§ 3. Personalitatea în conceptul de educaţie umanistă
§ 4. Tipare şi principii ale educaţiei umaniste
Capitolul 16
§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor
§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului
§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului
§ 4. Educatia munciiși orientare profesionalăşcolari
§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor
§ 6. Educarea culturii fizice a individului
Capitolul 17 Metode generale educaţie
§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității
§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentul public personalități
§ 4. Metode de stimulare şi motivare a activităţii şi comportamentului individului
§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație
§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicare eficientă metode de crestere
Capitolul 18
§ 1. Dialectica colectivului şi individului în educaţia individului
§ 2. Formarea personalităţii într-o echipă este ideea conducătoare în pedagogia umanistă
§ 3. Esența și bazele organizatorice ale funcționării echipa de copii
§ 4. Etapele şi nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii
§ 5. Condiţii de bază pentru dezvoltarea echipei de copii
Capitolul 19
§ 1. Structura şi etapele de dezvoltare a sistemului de învăţământ
§ 2. Sisteme educaționale străine și interne
§ 3. Profesor de clasă în sistem educațional scoli
§ 4. Copii asociaţiile obşteştiîn sistemul educațional al școlii
Secţiunea a V-a. TEHNOLOGII PEDAGOGICE
Capitolul 20
§ 1. Esenţa tehnologie pedagogică
§ 2. Structura excelență pedagogică
§ 3. Esenţa şi specificul sarcinii pedagogice
§ 4. Tipuri sarcini pedagogice si caracteristicile acestora
§ 5. Etapele rezolvării problemei pedagogice
§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea problemelor pedagogice
Capitolul 21
§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic
§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic
§ 3. Planificarea ca rezultat al activităţii constructive a profesorului
§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei
§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie
Capitolul 22
§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic
§ 2. Structura activităţii organizaţionale şi trăsăturile acesteia
§ 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora
§ 4. Activitatea educaţională şi cognitivă şi tehnologia organizării acesteia
§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de activități în curs de dezvoltare
§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari
§ 7. Tehnologia organizării activității creative colective
Capitolul 23
§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activităţii profesorului-educator
§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice
§ 3. Etape de rezolvare sarcina comunicativă
§ 4. Etape ale comunicării pedagogice şi tehnologiei pentru implementarea acestora
§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică şi caracteristicile lor tehnologice
§ 6. Tehnologie pentru stabilirea de relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic
Secțiunea VI. MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Capitolul 24
§ 1. Sistemul de management al învăţământului public de stat
§ 2. Principii generale managementul sistemelor educaționale
§ 3. Scoala ca sistem pedagogicşi obiect al managementului ştiinţific
Capitolul 25
§ 1. Cultura managerială a şefului şcolii
§ 2. Analiza pedagogică în managementul intraşcolar
§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii
§ 4. Funcţia organizaţiei în conducerea şcolii
§ 5. Control intrașcolarși reglementare în management
Capitolul 26 instituții socialeîn managementul sistemelor educaţionale
§ 1. Școala ca centru de organizare activități comuneșcoli, familii și public
§ 2. Profesori scoli
§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristici de dezvoltare familie modernă
§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia şcolarului
§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor
Capitolul 27 Procese de inovare in educatie. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor
§ 1. Orientarea inovatoare a activităţii pedagogice
§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi certificarea acestora.

Ca om de știință, B. A. Slastenin ocupă o poziție de lider în domeniul metodologiei, teoriei și practicii formării profesorilor. El este unul dintre dezvoltatori concept general educație pedagogică, autor a peste 300 de lucrări științifice, inclusiv 16 monografii și 6 manuale de pedagogie”
Lucrările lui VL Slastenin au fost traduse în 15 limbi și publicate în SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Japonia, China și alte țări ale lumii.
Profesorul V. L. Slastenin a creat un puternic scoala stiintifica, care este reprezentat în aproape toate regiunile Federației Ruse, a pregătit 200 de doctori și candidați ai științelor pedagogice și psihologice"
V. L. Slastenin - Membru al Consiliului pentru Educație Pedagogică al Ministerului Educației al Federației Ruse, Președinte al Consiliului Principal „Probleme de Pedagogie” și Educativ și metodic sfaturi generale si pedagogia socialăși psihologie al UMO al universităților pedagogice, vicepreședinte al consiliului de experți al Comisiei Superioare de Atestare pedagogie și psihologie, președinte al consiliului pentru susținerea lucrărilor la concurs grad doctor în științe pedagogice, Editor sef reviste „Izvestia Academia Rusă educație” și „Educație și știință pedagogică”.
A primit Ordinul Insigna de Onoare, medalii numite după K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Excelența în educație a URSS și a mai multor republici din fosta Unire.
Din ianuarie 1989 - Membru corespondent al APS al URSS, din iunie 1992 - Membru titular al Academiei Ruse de Educație, din iulie 1999 - Președinte Academia Internaționalăștiințe ale educației pedagogice. Academician al unui număr de academii publice,
În martie 1996, profesorul V. A. Slastenin a fost premiat titlu onorific„Lucrător onorat al științei al Federației Ruse”,
În 1999, Vitaly Alexandrovich Slastenin a fost distins cu Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul educației.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p. Volkov; Doctor în pedagogie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor A.V. MudrikPublicație educațională Slastenin Vitaly AleksandrovichIsaev Ilya FedorovichShiyanov Evgeny Nikolaevich Manualul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoriei și practicii unui proces pedagogic holistic; baze organizatorice și de activitate pentru formarea culturii de bază a unui școlar. Sunt prezentate caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Sunt dezvăluite problemele managementului sistemelor educaționale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului Federației Ruse în domeniul educației.Poate fi util profesorilor, conducătorilor sistemului de învățământ.CUPRINS: Secțiunea I. INTRODUCERE ÎN ACTIVITATEA PEDAGOGICĂCapitolul 1. Caracteristicile generale ale profesiei de profesor § 1. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice § 2. Trăsăturile profesiei de dascăl § 3 Perspective de dezvoltare a profesiei pedagogice § 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor de școală rurală § 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesoruluiCapitolul 3. Cultura profesională şi pedagogică a profesorului Cultura al-pedagogică § 4. Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale Capitolul 4. Formarea și dezvoltarea profesională a unui profesor § 1. Motivele alegerii profesiei didactice și motivația pentru activitatea pedagogică § 2. Dezvoltarea personalității profesorului în sistemul de educație pedagogică § 3. Autoeducarea profesională a unui profesor § 4. Fundamentele autoeducației elevilor universitate pedagogică si profesoriSectiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEICapitolul 5. Pedagogia în sistemul științelor umane § 1. Ideea generală a pedagogiei ca știință § 2. Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei § 3. Educația ca fenomen social § 4. Educația ca știință pedagogică proces. Aparatul categoric al pedagogiei§ 5. Legătura pedagogiei cu alte științe și structura eiCapitolul 6. Metodologia și metodele cercetării pedagogice§ 1. Conceptul de metodologie a științei pedagogice și cultura metodologică a profesorului§ 2. Aparatul științific general. nivelul metodologiei pedagogiei§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice§ 4. Organizarea cercetării pedagogice § 5. Sistemul metodelor și metodologia cercetării pedagogice Capitolul 7. Fundamentele axiologice ale pedagogiei § 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei § 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea lor § 3. Educația ca valoare umană universală Capitolul 8. Dezvoltarea, socializarea și creșterea personalității § 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică § 2. Esența socializării și etapele acesteia § 3. Educația și formarea personalității § 4. Rolul pregătirii în dezvoltarea personalității § 5. Factorii de socializare și formare a personalității § 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalității Capitolul 9 .ped holistic procesul agogic § 1. Precondiții istorice pentru înțelegerea procesului pedagogic ca fenomen integral § 2. Sistemul pedagogic și tipurile acestuia § 3. Caracteristicile generale ale sistemului de învățământ § 4. Esența procesului pedagogic § 5. Procesul pedagogic ca un fenomen holist § 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holistSectiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRIICapitolul 10. Învățarea într-un proces pedagogic holistic§ 1. Învățarea ca modalitate de organizare a procesului pedagogic§ 2. Funcțiile învățării§ 3. Fundamentele metodologice ale învățării§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare§ 5. Logica procesului de învățământ și structura procesului de învățare§ 6. Tipuri de învățare și caracteristicile acestoraCapitolul 11. Tipare și principii de învățare§ 1. Tipare de învățare§ 2. Principii de învățareCapitolul 12. Concepte didactice moderne§ 1 Caracteristicile principalelor concepte ale învățării evolutive§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei învățării de dezvoltare a personalității Conținutul educației ca bază a culturii de bază a individului § 1. Esența conținutului educației și istoricul acesteia. natura § 2. Determinanți ai conținutului educației și principiile structurării acestuia § 3. Principii și criterii de selectare a conținutului învățământului general § 4. Standardul educațional de stat și funcțiile acestuia § 5. Documente normative care reglementează conținutul învățământului secundar general § 6. Perspective de dezvoltare a conținutului învățământului general. Un model pentru construirea unei școli de învățământ general de 12 aniCapitolul 14. Forme și metode de predare § 1. Forme organizaționale și sisteme de învățământ § 2. Tipuri de forme organizaționale moderne de învățământ § 3. Metode de predare § 4. Mijloace didactice § 5. Controlul în procesul de învățare Secțiunea IV. Teoria și metodele educației cultura de bază a individului § 1. Formarea filozofică și ideologică a școlarilor § 2. Educația civică în sistemul de formare a culturii de bază a individului § 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului individual § 4. Educația muncii și orientarea profesională a școlarilor § 5. Formarea culturii estetice a elevilor § 6. Educația culturii fizice a individului Capitolul 17. Metode generale de educație § 1. Esența metodelor de educație și clasificarea acestora § 2. Metode de formare a conștiinței individului § 3. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al individului § 4. Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului l personalități§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație§ 6. Condiții pentru alegerea optimă și aplicarea eficientă a metodelor de educațieCapitolul 18. Echipa ca obiect și subiect al educației§ 1. Dialectica educației colectiv și individual în educarea ideii individuale în pedagogia umanist㧠3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării echipei de copii§ 4. Etape și niveluri de dezvoltare ale echipei de copii§ 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea echipei de copii. echipa copiilorCapitolul 19. Sisteme educaționale§ 1. Structura și etapele de dezvoltare ale sistemului educațional§ 2. Sistemele educaționale străine și interne § 3. Profesorul de clasă în sistemul educațional al școlii§ 4. Asociațiile obștești ale copiilor în sistemul educațional a școliiSecțiunea V. TEHNOLOGII PEDAGOGICECapitolul 20. Tehnologii pedagogice și competențe ale profesorului ass pedagogic achi§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice și caracteristicile acestora § 5. Etapele rezolvării unei sarcini pedagogice § 6. Manifestarea profesionalismului și a priceperii unui profesor în rezolvarea sarcinilor pedagogice și realizarea unui diagnostic pedagogic § 3. Planificarea ca urmare a activității constructive a profesorului. profesor § 4. Planificarea muncii profesorului de clasă § 5. Planificarea în activitățile profesorului de disciplină Capitolul 22. Tehnologia procesului pedagogic § 1. Conceptul de tehnologie a procesului pedagogic § 2. Structura organizațională activitatea și caracteristicile acesteia § 3. Tipuri de activități ale copiilor și cerințe tehnologice generale pentru organizarea acestora § 4. Activitatea educațională și cognitivă și tehnologia organizării acesteia § 5. Activitatea orientată spre valoare și legătura ei cu alte tipuri de activități de dezvoltare § 6. Tehnologii Organizez activități de dezvoltare a școlarilor § 7. Tehnologia organizării activității creative colectiveCapitolul 23. Tehnologia comunicării pedagogice și stabilirea relațiilor pedagogice oportune § 1. Comunicarea pedagogică în structura activității profesorului-educator § 2. conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice § 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative § 4. Etapele comunicării pedagogice și tehnologia implementării lor § 5. Stilurile de comunicare pedagogică și caracteristicile lor tehnologice § 6. Tehnologia pentru stabilirea relațiilor pedagogice oportune Secțiunea VI . MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNTCapitolul 24. Esenţa şi principiile de bază ale managementului sistemelor educaţionale§ 1. Sistemul stat-public de management al învăţământului§ 2. Principiile generale ale managementului sistemelor educaţionale§ 3. Şcoala ca sistem pedagogic şi obiect al managementului ştiinţificCapitolul 25. Principalele funcții ale managementului intrașcolar§ 1. Managementul culturii școlii § 2. Analiza pedagogică în managementul intrașcolar § 3. Stabilirea scopurilor și planificarea ca funcție a managementului școlar § 4. Funcția de organizare în școală management § 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management Capitolul 26. Interacțiunea instituțiilor sociale în managementul sistemelor educaționale § 1. Școala ca centru organizator al activităților comune ale școlii, familiei și comunității § 2. Personalul didactic al şcoala § 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Trăsături ale dezvoltării unei familii moderne § 4. Fundamente psihologice și pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia școlarilor § 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții elevilor Capitolul 27. Procese inovatoare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor § 1. Orientarea inovatoare a activității pedagogice § 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice a profesorilor și certificarea acestora cele mai vechi timpuri, când nu exista diviziunea muncii, toți membrii comunității sau tribului - adulți și copii - participau pe picior de egalitate la obținerea hranei, ceea ce însemna punctul principal existența în acele vremuri îndepărtate. S-a „țesut” în transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către copiii din comunitatea prenatală activitatea muncii. copii, cu primii ani fiind incluși în acesta, au dobândit cunoștințe despre metodele de activitate (vânătoare, culegere etc.) și s-au însuşit diverse aptitudiniși aptitudini. Și numai pe măsură ce instrumentele de muncă s-au îmbunătățit, ceea ce a făcut posibilă obținerea mai multă hrană, a devenit posibil să nu se implice în asta pe membrii bolnavi și bătrâni ai comunității. Ei au fost acuzați că au fost paznici de pompieri și că au îngrijit copii. Mai târziu, pe măsură ce procesele de fabricare conștientă a uneltelor de muncă s-au complicat, ceea ce a presupus necesitatea unui transfer deosebit de aptitudini și abilități de muncă, bătrânii clanului - cei mai respectați și înțelepți prin experiență - s-au format, în înțelegere modernă, în primul rând grup social oameni – educatori, a căror directă și unică datorie era transferul de experiență, preocupare pentru crestere spirituala generația tânără, moralitatea ei, pregătirea pentru viață. Astfel, educația a devenit o sferă a activității și conștiinței umane.Apariția profesiei de profesor are deci temeiuri obiective. Societatea nu ar putea exista si nu ar putea sa se dezvolte daca generatia tanara, inlocuind-o pe cea mai in varsta, ar trebui sa o ia de la capat, fara asimilarea creativa si utilizarea experientei pe care a mostenit-o.Etimologia cuvantului rusesc „educator” este interesanta. Provine de la tulpina „hrănește”. Nu fără motiv astăzi, cuvintele „educa” și „îngrijiți” sunt adesea considerate sinonime. LA dicționare moderne Un educator este definit ca o persoană angajată în educarea cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, aparent, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare. Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți, iar în Grecia antică- cei mai inteligenți și talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. LA Roma anticăîn numele împăratului au fost numiți ca profesori funcționari de stat, care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbi, cultură și obiceiuri. popoare diferite. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii. În Evul Mediu, profesorii erau, de regulă, preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit educatie speciala. LA Rusia KievanăÎndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie principalul set de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evita faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață asta... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva, va uita și ce nu poate, nu va învăța. ce bine..." LA Rusia antică profesorii erau numiți maeștri, punând astfel accent pe respectul față de personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența, iar acum, după cum știți, sunt numiți cu respect - Uchitel.1 Vezi: Antologie de gândire pedagogică a Rusiei antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. De la apariția profesiei de dascăl, profesorilor li s-a atribuit, în primul rând, o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A. S. Pușkin, dedicându-i următoarele rânduri profesorului său iubit, profesor de științe morale A. P. Kunitsyn (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... Așezat de el. Piatra de temelie, a aprins o lampă curată „.2 Pușkin A.S. colecție completă lucrări: În 10 volume - L., 1977. - V. 2. - S. 351. Sarcinile cu care se confrunta școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape dezvoltarea societatii. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. in orice caz politici publiceîn domeniul educației au subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și a creșterii, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să decideți sarcini educaționale fără să înarmeze destul de mult elevii sistem complex cunoștințe, aptitudini și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și creșterii. Mai mult decât atât, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.Învățătorii de seamă erau printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Într-una dintre legendele despre acest gânditor, se dă conversația sa cu un student: "Țara asta este vastă și dens populată. Ce-i lipsește, profesor?" - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. "Dar ea este deja bogată. Cum poate fi îmbogățită?" întreabă elevul. — Învaţă-o! - exclamă profesorul.Om cu o soartă grea și de invidiat, profesorul umanist ceh Jan Amos Komensky a fost primul care a început să dezvolte pedagogia ca industrie independentă cunoștințe teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea combinată a lumii. A scris zeci de manuale școlare, peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi, fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală împreună cu numele marelui profesor ceh. A. Comenius a afirmat o viziune nouă, progresivă asupra profesorului. Această meserie a fost pentru el „excelentă, ca nimeni alta sub soare”. L-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un comandant care conduce energic o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței.1 Vezi.: Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. - M., 1995. - S. 248-284.Profesorul elvețian Johann Heinrich Pestalozzi și-a cheltuit toate economiile pentru crearea de orfelinate. Și-a dedicat viața orfanilor, a încercat să facă din copilărie o școală a bucuriei și munca creativa. Pe mormântul său se află un monument cu o inscripție care se termină cu cuvintele: „Totul este pentru alții, nimic nu este pentru tine.” Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievici Ușinski, tatăl profesorilor ruși. Manualele pe care le-a creat au rezistat unei circulații fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este de 11 volume, iar lucrările pedagogice sunt astăzi de valoare științifică. El a descris semnificația socială a profesiei de profesor în felul următor: mod modern educație, se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism, care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii, un mediator între tot ce era nobil și înalt în istoria trecută oameni, și o nouă generație, păstrătorul sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine”, iar opera sa, „modesta în aparență, este una dintre cele mai mari opere ale istoriei. Statele se bazează pe acest fapt și din el trăiesc generații întregi.Secolul al XX-lea a pregătit în mare parte pedagogia inovatoare a lui Anton Semenovici Makarenko.În ciuda metodelor de management administrativ-comandă care au fost stabilite în educație, ca și în orice altceva în țară, în 30, le-a opus cu pedagogie, umanist în esență, optimist în spirit pătruns de credință în forțe creatoareși capacitățile umane. Moștenirea teoretică și experiența lui A. S. Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. De o importanță deosebită este teoria colectivului de copii creat de A. S. Makarenko, care include organic un subtil în ceea ce privește instrumentarea și o metodă unică de individualizare a educației în ceea ce privește metodele și metodele de implementare. El credea că munca unui educator este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și mai solicitantă de la individ nu numai cea mai mare tensiune, dar de asemenea forte mari, mari abilități. „2 Makarenko A. S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. Trăsăturile profesiei pedagogice Particularitățile profesiei pedagogice. Apartenenta unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile activității și modului său de gândire.Conform clasificării propuse de E. A. Klimov, profesia didactică aparține grupului de profesii, subiectul căruia este o altă persoană.responsabilitate.În acest sens, profesia pedagogică se deosebește, stând în picioare. într-un grup separat. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-om” este că aparține atât clasei profesiilor transformatoare, cât și clasei manageriale în același timp. ca scop al activității sale, formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul intelectual, emoțional și fizic al acesteia despre dezvoltarea, formarea lumii ei spirituale.Conținutul principal al profesiei de dascăl îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor de tip „om-la-man” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici este legată de cea mai bună înțelegere și satisfacere a nevoilor umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile celorlalți pentru a le atinge.Particularitatea formării și educației ca activitate de management social este că are, parcă, un dublu obiect. a muncii. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu dezvoltă relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce administrează). Profesorul, ca orice lider, trebuie să cunoască bine și să reprezinte activitățile elevilor, al cărui proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – studii umane și specială.Astfel, în profesia de profesor, capacitatea de a comunica devine profesională. calitate necesara. Studierea experienței profesorilor începători a permis cercetătorilor, în special V. A. Kan-Kalik, să identifice și să descrie cele mai comune „bariere” în calea comunicării care îngreunează rezolvarea problemelor pedagogice: nepotrivirea atitudinilor, frica de clasă, lipsa contactului, îngustarea funcției de comunicare, atitudine negativă pe clasă, frica de eroare pedagogică, imitație. Cu toate acestea, dacă profesorii începători se confruntă cu „bariere” psihologice din cauza lipsei de experiență, atunci profesorii cu experiență - din cauza subestimării rolului suportului comunicativ influențe pedagogice, ceea ce duce la sărăcire fond emoțional proces educațional. Ca urmare, contactele personale cu copiii sunt, de asemenea, sărăcite, fără a căror bogăție emoțională activitatea productivă a unei persoane inspirată de motive pozitive este imposibilă. Profesia de cadru didactic a fost istoric înrădăcinată în două funcții sociale- adaptativ și umanist ("human-forming"). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea elevului, elevului la cerințele specifice ale situației socioculturale moderne, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității sale, a individualității creatoare.Pe de o parte, profesorul își pregătește elevii pentru nevoile momentului, desigur situație socială, la nevoile specifice ale societatii. Dar, pe de altă parte, deși rămâne obiectiv gardianul și conducătorul culturii, el poartă un factor atemporal. Având ca scop dezvoltarea personalității ca sinteză a tuturor bogățiilor culturii umane, profesorul lucrează pentru viitor.Activitatea profesorului conține întotdeauna un principiu umanist, universal. Promovarea sa conștientă în prim-plan, dorința de a sluji viitorul i-au caracterizat pe educatorii progresiste din toate timpurile. Astfel, un profesor și o figură cunoscută în domeniul educației mijlocul al XIX-leaîn. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, care a fost numit profesorul profesorilor germani, a propus scopul universal al educației: slujirea adevărului, binelui, frumosului. „În fiecare individ, în fiecare națiune, ar trebui să se ridice un mod de gândire numit umanitate: aceasta este dorința de obiective umane universale nobile”. Pentru a atinge acest scop, el a crezut rol deosebit aparține profesorului, care este un exemplu viu instructiv pentru elev. Personalitatea lui îi câștigă respect, putere spirituală și influență spirituală. Valoarea şcolii este egală cu valoarea profesorului.1 Disterveg A. Lucrări pedagogice alese. - M., 1956. - S. 237. Marele scriitor și profesor rus Lev Nikolaevici Tolstoi a văzut în profesia de dascăl, în primul rând, un principiu umanist, care își găsește expresia în dragostea pentru copii. „Dacă un profesor nu are decât dragoste pentru meserie”, a scris Tolstoi, „o va face profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată, o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea atât pentru muncă, cât și pentru studenți, el - profesor perfect„.2 Tolstoi L.N. Scrieri pedagogice. - M., 1956. - S. 362. L.N. Tolstoi a considerat libertatea copilului principiul conducător al educației și creșterii. În opinia sa, o școală poate fi cu adevărat umană numai atunci când profesorii vor nu o consideră „o companie disciplinată de soldați, comandată azi de unul, mâine de un alt locotenent.” El a cerut un nou tip de relație între profesori și studenți, excluzând constrângerea, a apărat ideea dezvoltării personalității ca fiind centrală pentru umaniste. pedagogie.În anii 50 și 60 Cea mai semnificativă contribuție la teoria și practica educației umaniste a fost adusă de Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, directorul Pavlysh liceuîn regiunea Poltava. Ideile sale despre cetățenie și umanitate în pedagogie s-au dovedit a fi în consonanță cu modernitatea noastră. „Vârsta matematicii este bună expresie populară, dar nu reflectă întreaga esență a ceea ce se întâmplă astăzi. Lumea intră în epoca Omului. Mai mult ca oricând, suntem obligați să ne gândim acum la ceea ce punem în sufletul uman”.1 Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese: În 3 volume - M., 1981. - T. 3. - P. 123 -124. Educația în numele fericirii copilului - acesta este sensul umanist lucrări pedagogice V. A. Sukhomlinsky și activitățile sale practice - evidenta grea faptul că fără încredere în capacitățile copilului, fără încredere în el, toată înțelepciunea pedagogică, toate metodele și tehnicile de instruire și educație sunt de nesuportat. nivel inalt cultura emoțională generală, capacitatea de a pătrunde profund în esența fenomenului pedagogic.

Autorii ediție educațională s-a bazat pe metodologice şi pozitii teoretice remarcabil om de știință și profesor rus Vitali Alexandrovich Slastenin. Manualul introduce bazele teoretice și aspecte practice procesele de educare şi formare a şcolarilor. Sistemează cunoștințele privind principalele secțiuni ale pedagogiei: o introducere în profesia de profesor, fundamentale generale pedagogie, teoria educației, teoria și metodologia educației. Materialul manual își propune să includă elevul în fiecare dintre cele trei forme activitate cognitivă predare, practică și activitati ale proiectului. După fiecare capitol există întrebări și sarcini pentru muncă independentăși lectură recomandată.

Pasul 1. Alegeți cărțile din catalog și faceți clic pe butonul „Cumpărați”;

Pasul 2. Accesați secțiunea „Coș”;

Pasul 3. Specificați suma necesară, completați datele în blocurile Destinatar și Livrare;

Pasul 4. Faceți clic pe butonul „Continuați cu plata”.

Pe acest moment cumpărare cărți tipărite, acces electronic sau cărți cadou bibliotecii pe site-ul ELS este posibil doar cu o plată în avans de 100%. După plată, vi se va acorda acces la text complet manual în cadrul Bibliotecii Digitale sau începem să vă pregătim o comandă la tipografie.

Atenţie! Vă rugăm să nu schimbați metoda de plată pentru comenzi. Dacă ați ales deja o metodă de plată și nu ați reușit să finalizați plata, trebuie să reînregistrați comanda și să plătiți pentru aceasta într-un alt mod convenabil.

Puteți plăti comanda folosind una dintre următoarele metode:

1. Mod fără numerar:
   • card bancar: Toate câmpurile formularului trebuie completate. Unele bănci vă cer să confirmați plata - pentru aceasta, un cod SMS va fi trimis la numărul dvs. de telefon.
   • Servicii bancare online: băncile care cooperează cu serviciul de plată vor oferi propriul formular de completat. Vă rugăm să introduceți datele corecte în toate câmpurile.
     De exemplu, pentru " class="text-primary">Sberbank Online numărul necesar telefon mobilși e-mail. Pentru " class="text-primary">Alpha Bank veți avea nevoie de o autentificare în serviciul Alfa-Click și de e-mail.
   • Portofel electronic: dacă aveți un portofel Yandex sau un portofel Qiwi, puteți plăti comanda prin intermediul acestora. Pentru a face acest lucru, selectați metoda de plată adecvată și completați câmpurile propuse, apoi sistemul vă va redirecționa către pagina pentru a confirma factura.