Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»

ФАКУЛЬТЕТ: НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 05.07.08 Педагогика и методика начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА: Критерии воспитанности в современной школе

Калуга 2012г.

Введение

Глава 1. Воспитанность, как комплексное свойство личности

2 Критерии воспитанности

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияет не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. Получить точный, конкретный результат процесса воспитания невозможно. Возникает вопрос, есть ли смысл изучать эффективность воспитательного процесса. Несомненно, ибо тогда теряется целенаправленность и целесообразность процесса воспитания. Он приобретает некую хаотичность и стихийность.

Для оценки эффективности воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и показатели. В справочной литературе «критерий» определяется как мерило оценки чего-либо, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Следовательно, встает очень значимый для педагогической теории и практики вопрос: что считать критериями и показателями эффективности воспитательного процесса. Существуют разные взгляды на то, должны ли быть едиными для всех критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. В связи с тем, что многие школы работают в рамках собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательного процесса, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Вывод о результативности воспитательного процесса делается на основе сопоставления всех полученных данных с учетом динамики показателей.

Изучение результативности воспитательного процесса, с одной стороны, организуется регулярно, если речь идет о наблюдении или применение других методик, а с другой - периодически, с помощью специально проводимых срезовых исследований. В связи с этим можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных во времени результатах.

Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса является изучение воспитанности школьников, диагностика коллектива и отношений в нем.

Как же определять воспитанность школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогической науке нет надежных «измерителей» воспитанности, об уровнях воспитанности мы можем составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно сложно и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.

Что же считать критериями воспитанности? В дореформенный советский период были рекомендации использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Засимовский). Е. В. Бондаревская отстаивает критериально-уровневый подход, т. е. изучение воспитанности по разным критериям на разных уровнях: на уровне развития нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения. Реальные проявления этих компонентов рассматриваются ею как критерии нравственной воспитанности.

Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.). По мнению этих ученых, воспитанность - это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Цель - изучить возможности определения уровня воспитанности в современной школе.

В ходе проведения исследования выдвинута гипотеза: если педагог заинтересован в результативности воспитательной деятельности, он должен определить критерии диагностики уровня воспитанности школьника.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

·рассмотреть теоретические вопросы определения уровня воспитанности школьников;

·рассмотреть технологические основы осуществления диагностики уровня воспитанности;

Объект - уровень воспитанности в современной школе.

Предмет - деятельность педагога по определению уровня воспитанности школьников.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы; наблюдение; тестирование; количественный и качественный анализ полученных данных; интерпретация.

Практическая значимость результаты данного исследования будут полезны в работе педагогов, психологов, классных руководителей и воспитателей.

воспитанность школьник педагог личность

Глава 1. Воспитанность как комплексное свойство личности

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности.

Воспитательный процесс в современной школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.).

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ни управление процессом невозможны. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может отличаться от него.

Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.

Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств. Диагностика воспитанности - это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.

Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:

) показателем воспитанности является направленность (первый подход - это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй - выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);

) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

) показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

• конкретизировать цели воспитательной работы;
• дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
• обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
• обосновать выбор содержания и методов воспитания;
• соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;
• видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

З. И. Васильева обращает внимание на то, что направленность при высоком уровне ее сформированности характеризуется социально значимыми личностными образованиями - научным мировоззрением и идейностью, ценностными ориентациями. На разных возрастных этапах направленность проявляется в виде простых образований: отношений к окружающей действительности, труду, людям. Эти отношения выражаются в действиях и поступках, в суждениях, оценках и самооценках. Репрезентативным показателем воспитанности школьника З. И. Васильева признает наличие социально-нравственных качеств. С этой целью она предлагает изучать как отдельные качества личности, так и их комплексы и совокупности. По уровню их сформированности и дается общая оценка воспитанности школьников.

Качества личности, по определению Л. И. Божович, «представляют собой результат усвоения ребенком существующих в данном обществе форм поведения. По своей психологической природе они являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного качества мотива и специфических для него форм и способов поведения». Такая трактовка качеств личности в свое время обогатила теорию, вывела ее на мотивацию, на взаимосвязь мотивов со способами поведения и в какой-то мере подвела к пониманию качеств в связи с деятельностью.

Нравственные качества формируются на основе и в связи с другими личностными образованиями, раскрывающими отношения человека к обществу, труду, гуманное отношение к людям и принципиально-требовательное к самому себе, Вступая во взаимодействие, они рождают новые свойства - воспитанность личности. Однако, отмечая близость категорий качества и воспитанности, мы не отождествляем их, поскольку определенные качества присущи всем людям, а воспитанность - далеко не каждому. Воспитанность личности определяется не отдельными качествами, а их совокупностью, нравственным содержанием и направленностью, уровнем развития. Воспитанность - это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе.

Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет (соблюдение правил поведения в регламентированной форме) и культуру общения. Преобладание отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

В определении признаков воспитанности школьников необходимо учитывать их возрастные возможности. Будучи объектом воспитания, школьники становятся субъектами активной деятельности и самовоспитания не сразу, а по мере того, как развиваются их интеллектуальные возможности, способность к оценке и самооценке, регуляции своего поведения и поведения других, самостоятельной организации деятельности. При этом признаком становления воспитанности выступает самостоятельное принятие правильного поведенческого решения, степень проявления саморегуляции.

Учителю и классному руководителю нужно помнить, что самостоятельность выражается в умении ставить перед собой цели и задачи, принимать решения и делать оправданный, обоснованный выбор способов деятельности. Тенденция к осуществлению самостоятельных волевых поступков на основе усвоенных нравственных принципов и норм, моральных убеждений и привычек отражается в саморегуляции.

Самостоятельность в организации деятельности и саморегуляция поведения рассматриваются нами как основные признаки становления воспитанности. Это чрезвычайно важные признаки и потому, что завершается борьба мотивов, проявляется поведение в конкретных обстоятельствах.

Какой комплекс личностных качеств может выступать как показатель воспитанности личности школьника? Это не простой вопрос. Ведь психологи насчитывают около 1500 различных качеств и свойств личности. Естественно, что изучить сформированность каждого из них невозможно. Важно выделить отношение человека к обществу, к деятельности, осознание общественной значимости труда, отношение к другим людям и самому себе.

На этой основе педагоги-психологи попытаются систематизировать различные качества и свойства личности и определить программу воспитания их у современных школьников.

Глава 2. Диагностика воспитанности, как условие эффективности воспитательного процесса

Воспитание - процесс противоречивый и длительный. В нем возникают серьезные трудности, бывают и срывы. Результаты воспитания имеют нередко отдаленный характер, и учитывать их трудно. Оно начинается задолго до школы и продолжается в процессе трудовой жизни. С определенного возраста воспитание сочетается с самовоспитанием. Исправление отрицательных последствий так или иначе поставленного воспитания называется перевоспитанием.

Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный его этап? Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.

Способы определения уровня воспитанности школьника:

повседневные наблюдения за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и во внеурочное время;

индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, учителями, родителями;

изучение результатов деятельности школьников;

изучение учеников в домашней обстановке;

1 Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности

Как же определяется воспитанность? Это очень сложная и не вполне разрешенная в современной педагогике проблема. Наука лишь приближается к разработке надежных измерителей результативности воспитания. Сегодня об уровнях воспитанности можно составить лишь весьма приблизительные представления, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.

Организация воспитательного процесса требует перевода сложных методик исследований на язык практики. Предлагаемые же в настоящее время программы изучения личности часто не учитывают реальные возможности учителя и фактор его времени. Работникам школ для изучения воспитанности учащихся нужны доступные программы с кратким описанием типичных показателей и признаков, не требующие много времени для их освоения. Кроме того, нужны программы, которые помогали бы конкретизировать цели воспитательной работы, определять тактику и стратегию работы с классом, позволяли подойти дифференцированно к учащимся с разными уровнями воспитанности и обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику.

Все эти требования выполнимы только в том случае, если воспитанность анализируется во взаимосвязи с основными условиями и факторами становления личности школьника, а данные изучения помогают обосновать выбор содержания и методов воспитания. При этом учитель должен иметь возможность соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным и предвидеть более отдаленный результат своей работы.

Поскольку сознательная саморегуляция поведения и самоорганизация деятельности проявляются у школьников по-разному в отношении к учебному и физическому труду, к людям, общественно-политическим событиям, проявления воспитанности анализируются с учетом наблюдений широкого спектра отношений. Необходимость анализа сильных и слабых сторон личности, ее способности к самоанализу и самовоспитанию побуждает к вычленению формирующихся качеств.

При анализе воспитанности и оценке эффективности воспитания необходимо иметь в виду как конечный, так и промежуточные результаты. Для этого важно, чтобы в программе и методике изучения воспитанности школьников были вычленены не только качества, но и признаки, приметы становления и развития этих качеств, чтобы методика позволяла изучать главное, осуществленное в деятельности и поведении школьников, и в то же время давала возможность фиксировать сдвиги в их развитии в соответствии с целями воспитания.

Измерение и фиксация качественных характеристик воспитанности требуют создания своих эталонов-шкал, с которыми можно было бы сравнивать изучаемый объект. При ранжировании различных педагогических явлений часто тем или иным уровням приписываются определенные «веса», чтобы затем проводить измерения.

Некоторые исследователи считают, что цифры из-за своей абстрактности не позволяют оценить и распознать приметы (признаки) воспитанности. Изучение воспитанности облегчают дифференцированные и доступные для практического использования диагностические программы.

На основе теоретического анализа проблемы, контент-анализа, изучения опыта педагогов-практиков, суждений школьников и родителей Шиловой М.И. была разработана минимальная диагностическая программа (приложение 1). В программу вошел минимум нравственных качеств, структурированных в группы в соответствии с основными социальными отношениями: отношение к обществу, его идеологии и экономике (общественно-политическая активность, долг и ответственность в общественной работе, дисциплинированность, бережливость); отношение к труду (прилежание в учении, понимание важности общественно полезного труда); отношение к людям (коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и правдивость); отношение к себе (простота и скромность).

Большинство качеств, внесенных в программу Шиловой, совпадают с теми, которые были предложены другими исследователями (Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Ефременко, А. И. Кочетовым, Н. И. Монаховым, В. С. Ханчиным и др.).

Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе.

По своей психологической природе они «являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения», что подводит к пониманию качеств в связи с деятельностью.

По мнению М.И. Шиловой, воспитанность - интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Если отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется совокупностью положительных личностно и социально значимых качеств.

Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

Для изучения и анализа воспитанности современного школьника автором предлагается методика (приложение 2), которую можно рассматривать как психолого-педагогическую технологию.

Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко не совпадают. Поэтому нужны эталоны - шкалы, вычленены признаки, «приметы» распознавания.

Такой приметой для распознавания продвижения школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности.

Динамику, признаки проявления разных уровней сформированности качеств раскрывают соотношение внешней регуляции и саморегуляции, степень самостоятельности и направленность деятельности и поведения школьника. Включая в программу изучения воспитанности указанные признаки, педагог может активизировать субъективные силы школьника, вовремя заметить переход внешних воздействий во внутренние побуждения и стимулировать развитие самостоятельности.

2 Критерии воспитанности

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от лат. «критериум», что значит « сравнение»).

Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств присваиваются условные количественные оценки, то можно осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни воспитанности числами, подобно тому, как это делается при тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств.

В нынешних критериях воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон применения тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало; в последние десятилетия не принято было говорить о тех проблемах (точнее, невоспитанности), которые обнаруживаются при использовании этих критериев. К ним относятся важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели.

Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие» облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. К недостаткам применяемых критериев нужно отнести и то, что они разрабатываются обычно не для определения в комплексе всех качеств личности, а лишь для отдельных - нравственных, трудовых, эстетических и т.д. качеств, которые в отрыве от других качеств, движущих мотивов и конкретных условий не могут быть ни правильно истолкованы, ни правильно использованы. Личность - целостное образование, и изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и черт. Разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности в единстве, еще никому не удалось, это важная проблема для будущих поколений исследователей. Сегодня школьным воспитателям приходится пользоваться усеченными методиками.

Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а вторые - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности личности - и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспитательного процесса. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

С помощью некоторых практических методов диагностики изучаются представления воспитанников о нормах и правилах поведения, мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам. Чаще всего в практике используются прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям нравственность?» и т. п.

Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разобраться в различных качествах, осмыслить их. Для определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действиям, событиям, применяются специальные вопросы в устной или письменной форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть открытыми, требующими свободного аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.

Для диагностики оценочных суждений широко применяются и сочинения на заданную тему: «Мой идеал современника», «Милосердие - как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции учеников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако за последнее время усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее выражением, меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их ценность как диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в своих устных высказываниях - открыто выражает свои взгляды и убеждения.

Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая стремление части воспитанников оставаться в тени, уклоняться от прямых ответов на поставленные вопросы, занимать нейтральную или примиренческую позицию. Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются: применяются другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств.

Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения - метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают, очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.

В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс.

Глава 3. Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе

Диагностика уровня воспитанности учащихся проводилась по методике М.И. Шиловой.

Для диагностики был выбран 4 класс. В классе 14 учащихся: 5 девочек и 4 мальчика.

Диагностика проводилась следующим образом: детям были розданы бланки для диагностики и дана инструкция: Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на доске)

0 - всегда нет или никогда.

1 - очень редко, чаще случайно.

2- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

3- чаще да, чем нет, иногда забываю.

4- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов) - (3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктами делятся на 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

До 0,5 - низкий уровень воспитанности

6 - 0,8 средний уровень воспитанности

9 - 1 высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса.

Так же оценивали родители. Затем показатели сравнивались и делались выводы.

Анализируя материалы диагностики можно свидетельствовать о следующих уровнях развития качеств у учащихся 4 класса.

1.Долг, ответственность

Высокий уровень - 6 учеников, средний уровень - 6 учеников, низкий уровень - 2 ученика

2.Бережливость

Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 1 ученик.

3.Дисциплинированность

4.Ответственное отношение к учебе

Высокий уровень - 3 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 2 ученика

5.Отношение к общественно-полезному труду

Высокий уровень - 8 учеников, средний уровень - 5 учеников, низкий уровень - 1 учеников

6.Коллективизм, чувство товарищества

Высокий уровень - 9 ученика, средний уровень - 5 учеников, низкий уровень - 0 учеников

7.Доброта и отзывчивость

Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 8 учеников, низкий уровень - 2 ученика

8.Честность и справедливость

Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 1 ученик

9.Простота и скромность

Высокий уровень - 3 ученика, средний уровень - 8 учеников, низкий уровень - 3 ученика

10.Культурный уровень

Высокий уровень - 8 учеников, средний уровень - 6 учеников, низкий уровень - 0 ученика.

Общий уровень воспитанности

Высокий уровень - 5 учеников, средний уровень - 7 учеников, низкий уровень - 2 ученика

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Результаты диагностики были использованы учителем и воспитателем класса для анализа результативности воспитательной работы.

Заключение

Современные условия воспитательной работы требуют, чтобы учитель ясно представлял цель своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты развития личности каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах воспитательной системы, так и в ее результатах - в развитии ребенка, его воспитанности.

Знание результатов воспитательной работы позволит наметить дальнейшие пути воспитания и сделать его более эффективным. Однако в периодической печати и в практике отмечается, что воспитательная деятельность осуществляется без «обратной связи», результаты ее не фиксируются и не анализируются. Отсутствие целевой установки на изучение и анализ воспитанности школьников обедняет деятельность педагогического коллектива, является причиной плохого информационного обеспечения процесса воспитания, что не позволяет эффективно управлять им.

Характеризуя воспитанность школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей обучения и воспитания. Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.

Учителя и родители чаще всего сетуют на неуважительное отношение детей к старшим, грубость в общении со сверстниками, безответственность и леность в учении. Может ли считаться воспитанным школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, не отстаивает своего мнения? Показывает ли участие подростка в неформальном объединении его невоспитанность? Как измерить и оценить воспитанность школьников?

Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, связанные с анализом и оценкой воспитанности школьников, необходимо определить, какого проявления воспитанности мы ждем от них в данных условиях и на данном уровне возрастного развития и личностного становления. Что принять за критерии, признаки и показатели воспитанности? Надо ли учителю, классному руководителю изучать все многообразие свойств и качеств личности школьника?

Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др. Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект.

Мониторинг воспитанности детей - это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки.

Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы.

Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Без изучения уровней воспитанности школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной работе.

Опираясь на добытые методами психологии данные, педагог выбирает наиболее рациональный способ сотрудничества с учеником. Он не только обращается к характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания. Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания.

Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения признаков изучаемых объектов и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Следовательно, педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным процессом.

Список литературы

1.Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. 2-е изд. М., 2005.

2.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 2004.

.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 2007.

.Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб.: Речь, 2006

.Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 2000.

.Вицлан Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. М.,2006.

.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 200

.Воспитывать анализируя / Сост. С.А. Зазыкина, Л.М. Громова. Смоленск, 2004.

.Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.,2009.

.Диагностика как фактор развития образовательной системы / Под ред. В.Н. Максимовой. СПб., 2002.

.Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Сост. Т.В. Сенько. Л., 2001.

.Изучение эффективности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях / Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 1999.

.Казимирская И. И. Учись быть культурным. Минск, 2002.

.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М.: ИЦ «Академия», 1999.

.Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.

.Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

.Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М., 2001.

.Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М., 2006.

.Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Мн., 2007.

.Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина М., 1999.

.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

.Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 2001.

.Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М., 2005.

.Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 2000.

.Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников М., 2000.

Приложение 1

Диагностическая программа изучения уровня воспитанности М.И. Шиловой

ОтношениеПоказатели воспитанностиПризнаки проявления воспитанностиЯрко проявляютсяПроявляютсяСлабо проявляютсяНе проявляютсяК обществуДолг и ответственностьВыполняет общественные поручения охотно и с желанием, ответственно, требует такого же отношения от другихВыполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от другихНеохотно выполняет поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищейУклоняется от общественных поручений, безответствененБережливостьБережет школьное имущество, призывает к этому и другихСам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищиПроявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищейНебережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требованийК трудуДисциплинированностьПримерно ведет себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от другихХорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от другихСоблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых товарищейИ при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействияОтветственное отношение к учениюУчится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищамУчится в полусилу, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просятУчатся не в полную силу, сам не проявляет интереса к учению, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищейНесмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохоОтношение к общественно полезному труду (трудолюбие)Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд другихПонимает общественную ценность труда, проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждаетТрудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищейНе любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и контроляК людямКоллективизм и товариществоОбщительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллективаОбщительный, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные делаНе очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотноНеобщительный, эгоистичныйДоброта и отзывчивостьДобрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, побуждает на добрые дела товарищейСам добрый, отзывчивый, всегда поможет в трудную минуту, но других на добрые дела не мобилизуетПомогает другим, если поручает учитель или коллективНедоброжелателен, груб с товарищамиЧестность и правдивостьВерен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках и того же требует от другихВерен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добросовестно признается в своих проступках, но не требует честности и правдивости от другихНе всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищамиЧасто неискренен, обманывает учителей, старшихК себеПростота и скромностьПрост и скромен, одобряет эти качества у другихСам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его людиПрост и скромен в присутствии старших и педагоговДержится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищамК культуреКультурный уровеньМного читает, охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культурной жизниЛюбит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к живописи и музыке, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает товарищей к культурной жизниЧитает. Посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но все это делает только по совету или настоянию взрослых: педагогов, родителейНе хочет читать художественную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре, искусству

Программа нацелена на удовлетворение потребности учащихся в познании и преобразовании окружающего мира и определяет направления их развития в настоящем и будущем. В нее включены базовые качества и отношения, обладающие наибольшей способностью к интеграции других качеств, задействованных в широком спектре отношений юношей и девушек, формировании их культуры и гражданской зрелости. Программа выстроена по принципу преемственности с другими программами изучения воспитанности младших школьников и подростков.

Приложение 2

Определение уровня воспитанности

Анкета ученика (цы)_______ класса_____________________

Долг и ответственность1Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.432102Вношу предложения по совершенствованию работы класса.432103Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.432104Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.43210

Бережливость

1Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.432102Бережно отношусь к школьной мебели не рисую, не черчу на партах.432103Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и опрятностью).432104Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).43210

Дисциплинированность

1Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.432102Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.432103Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе (в школе).432104Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.43210

Ответственное отношение к учебе

1Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.432102При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.432103Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).432104Аккуратен, исполнителен, точен.43210

Отношение к общественному труду

1Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.432102Принимаю участие в трудовых рейдах(уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).432103Выполняю трудовые поручения родителей.432104Добросовестно выполняю все поручения.43210

Коллективизм, чувство товарищества

1Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.432102Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.432103Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.432104Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.43210

Доброта и отзывчивость

1Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.432102Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.432103Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим432104Ко мне всегда можно обратиться за помощью.43210

Честность и справедливость

1Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.432102Честно сознаюсь, если что-то натворил.432103Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.432104Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.43210

Простота и скромность

1Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.432102Понимаю, что человека уважают не за деньги.432103Иногда люблю похвастаться.432104Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности43210

Культурный уровень

1Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.432102Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.432103Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.432104Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)43210

Уровни воспитанности взяты из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным, М.И. Шиловой и др.

·Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

·Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

·Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Воспитанность представляет собой свойство личности, которое характеризуется совокупностью сформированных и социально значимых качеств, в общем отражающих отношение индивида к миру, к людям и к самому себе.

Оценка воспитанности школьника

Степень воспитанности учащегося определяет уровень сформированности личностных качеств ребенка в соответствии с особенностями возраста. Общая оценка воспитанности школьника определяется на основе определенных оценочных показателей:

1. Поведение ребенка в семье:

• степень интереса к делам и проблемам семьи;
• вежливое обращение по отношению к членам семьи;
• реакция на замечания в семье;
• проявление уважения по отношению к старшим по возрасту;
• проявление заботы о младших членах семьи;
• выполнение данных поручений и обязанностей в семье.

Поведение ребенка в школе:

• внимательность в процессе учебной деятельности;
• старательность при выполнении домашних заданий;
• трудолюбие, усердие, аккуратность в учебной деятельности;
• проявление ответственности при выполнении общественных дел;
• бережное отношение к материальным средствам обучения;
• адекватное отношение к успехам и неудачам в учебной деятельности;
• соблюдение дисциплины на переменах.

Отношение к старшим по возрасту:

• вежливое и уважительное общение со старшими;
• выполнение поручений и просьб старших;
• оказание помощи тем, кто в ней нуждается.

Отношение к сверстникам:

• активное участие в коллективной деятельности;
• готовность к бескорыстной помощи;
• стремление не подвести членов коллектива;
• стремление делиться своими эмоциями с членами коллектива сверстников.

Поведение в общественных местах:

• соблюдение порядка и чистоты в общественных местах;
• бережное отношение к природе.

Отношение к себе:

• соблюдение личной гигиены;
• аккуратность и бережливость к личным вещам;
• самокритичность;
• выполнение режима дня;
• правдивость, честность, принципиальность.

Диагностирование по данным критериям проводится в начале и конце учебного года. Во второй половине октября и первой половине апреля соответственно. Оценка проводится по пятибалльной шкале. Высокий уровень воспитанности оценивается в пять баллов и подразумевает яркое проявление воспитанности. Уровень выше среднего оценивается в четыре балла и свидетельствует, что воспитанность проявляется в целом, но имеет отклонение от нормы в частных случаях. Средний уровень воспитанности соответствует оценке три балла и говорит о том, что воспитанность проявляется недостаточно или время от времени. Слабое проявление воспитанности оценивается двумя баллами и соответствует низкому уровню. Остановимся подробнее на каждом из этих уровней.

Высокий уровень воспитанности школьника проявляется в активной поддержке учителя, сотрудничество с ним в различных сферах школьной жизнедеятельности. Такой ребенок положительно реагирует на требования старших по возрасту людей, проявляет стремление к учению и общественной деятельности. Школьник с высоким уровнем воспитанности самостоятелен.

Уровень выше среднего свидетельствует о том, что нравственные установки соответствуют моральным требованиям общества. Ученик выборочно реагирует на требования, сотрудничает с педагогом только при совпадении общих и личных интересов. Такие школьники достаточно болезненно воспринимают замечания и часто не доводят начатое дело до конца. Самовоспитание у них не носит систематического характера.

При среднем уровне воспитанности школьник положительно реагирует только на устойчивые требования, стремится избегать контроля и не стремится помогать учителю. Учащийся с таким уровнем воспитанности не понимает ценности образования для развития своих способностей, тем самым сужая круг своих интересов. Личные интересы в такой ситуации ставятся выше общественных. Знания учащихся часто бывают поверхностны.

Низкий уровень воспитанности требует повышенного внимания со стороны педагогов и родителей. Школьники с данным уровнем воспитанности равнодушно относятся к общественной жизни, не видят социального смысла в учебе и трудовой деятельности. Наблюдается систематическое неподчинение требованиям. Учебные, трудовые и жизненные навыки у таких детей не сформированы и носят поверхностный характер.

В процессе проведения оценки уровня воспитанности школьников на первом этапе проводится анкетное исследование родителей, а на втором этапе формируется диагностическая карта личностного развития школьника. В ней фиксируются крупные достижения и недостатки личности, увлечения, специфические умения, поведение, положение в школьном коллективе, способность к выполнению поручений, трудовая активность, уровень самооценки.

В процессе диагностики требуется особое внимание обращать на проявление воспитания в оценках, суждениях, поступках и действиях обучающихся.

Педагоги используют разные формы исследований для коллективной и индивидуальной оценки уровня воспитанности.

Задачи мониторинга уровня воспитанности

Основные задачи мониторинга уровня воспитанности заключаются в следующем:

• социализация школьника, адаптация к самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, сохранению традиций;
• создание условий для реализации индивидуальных особенностей детей;
• воспитание свободной, талантливой и активной личности, инициативного, самостоятельного, просвещенного и культурного человека, проявляющего в жизни доброту, честность, милосердие, способного сострадать.

В любой деятельности важен результат, в том числе и в оценке воспитанности школьников. Результат считается достигнутым, если:

• сформирована личность, способная к творческому самовыражению, с активной жизненной позицией;
• воспитано чувство ответственности, гражданственности, нравственности и гуманизма у школьников;
• школьники осознают учебные, общественные и трудовые обязанности.

Можно и нужно использовать различные тесты и средовые методики для определения уровня воспитанности, но ничто не подтвердит уровень воспитанности человека лучше, чем его поступки. Основу мониторинга воспитанности составляют наблюдение за поступками, действиями, отношениями школьников, выявление и анализ их мотивации.

Нецелесообразно устанавливать единые критерии эффективности воспитательного процесса для всех школ и коллективов. Они могут разрабатываться участниками процесса с учетом целей и задач проводимой работы. Данные критерии служат в первую очередь инструментом самоанализа и самооценки школьников, педагогов, родителей. Они должны быть конкретными, доступными для измерения и понятными для детей и взрослых.

Уровень воспитанности обучающихся – это степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств их личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по шкале: высокий, хороший, средний, низкий уровень сформированности. При этом если хотя бы одна составляющая поведения ученика получила резко отрицательную оценку, как не соответствующая нормам нравственности и поведения в обществе, то общая оценка воспитанности будет низкой.

Если какое-то качество затрудняются оценить родители или учитель, то оценка не ставится.

Анкета для учащихся 6–9-х классов

• 4 – часто;
• 3 – иногда;
• 2 – редко;
• 1 – никогда.

Качества личности	Самооценка	Оценка родителей		Оценка учителей (2–3 чел.)	Итоговая оценка
I. Интеллектуальный уровень
Эрудиция (начитанность, глубокие познания в какой-либо области науки)
Культура речи
Аргументированность суждений
Сообразительность
II. Прилежание (отношение к учебе)
Старательность и добросовестность, регулярность и систематичность занятий
Самостоятельность
Внимательность
Взаимопомощь
III. Трудолюбие (отношение к труду)
Организованность и сообразительность
Бережливость
Привычка к самообслуживанию
Следование правилам безопасности в работе
Эстетика труда
IV. Я и природа
Бережное отношение к земле
Стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде
Помощь природе
V. Я и общество (отношение к общественным нормам и законам)
Выполнение правил для учащихся
Следование нормам и правилам человеческого общежития
Участие в жизни класса и школы
VI. Эстетический вкус (отношение к прекрасному)
Аккуратность (опрятность)
Культурные привычки
Внесение эстетики в повседневную жизнь
VII. Я (отношение к себе)
Управление собой, своим поведением
Умение организовать свое время
Соблюдение правил личной гигиены
Забота о здоровье, отсутствие вредных привычек

Диагностика уровня воспитанности школьников
Анкета для учащихся 10–11-х классов

• 5 – качество личности присутствует у обучающегося всегда;
• 4 – часто;
• 3 – иногда;
• 2 – редко;
• 1 – никогда.

Качества личности	Самооценка	Оценка родителей	Оценка одноклассников (2–3 чел.)	Оценка учителей (2–3 чел.)	Итоговые оценки
I. Интеллектуальный уровень
Эрудиция
Культура речи
Логика мышления
Самостоятельность и творчество
Использование дополнительных источников
II. Нравственная позиция
Понимание взаимосвязи развития человека, общества и природы
Осознание роли человека в преобразовании окружающей среды
Потребность и умение отстаивать свои взгляды
Ответственное отношение к учению
Трудолюбие
Осознание прав и обязанностей человека в обществе
Уважение, бережное отношение к истории своего народа
Потребность в служении отечеству и народу
Готовность к сознательному выбору профессии
Понимание значения духовно-нравственных ценностей в жизни человека
Понимание сознательной дисциплины как нормы: самоконтроль
Понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека
Осознание активной роли личности в становлении характера и чувства собственного достоинства
Неприятие безнравственного поведения
Сознательное отношение к укреплению своего здоровья
Отрицательное отношение к вредным привычкам

Самооценка учащегося, оценки родителей, одноклассников, учителей суммируются, выводится итоговый балл по каждому качеству личности ученика и вписывается в последнюю колонку таблицы. Из этих баллов выводится средний балл по каждому качеству личности ребенка. В результате каждый ученик 6–9-х классов имеет 7 оценок. А учащийся 10–11-х классов – 2 оценки. А уже из них складывается средний балл, который и является условным определением уровня воспитанности каждого отдельного ребенка.

Результаты диагностики:

• от 5 до 4,5 баллов – высокий уровень воспитанности обучающихся;
• от 4,4 до 4 – хороший уровень;
• от 3,9 до 2,9 – средний уровень;
• от 2,8 до 2 – низкий уровень.

Отслеживание динамики учебных достижений

Для отслеживания динамики учебных достижений учащихся можно использовать Индивидуальный график продвижения в учении.

Все оценки, полученные за неделю по всем предметам, суммируются, и выводится общий балл. С помощью графика можно увидеть – улучшилась или ухудшилась общая успеваемость учащегося за определенный период (например, неделю).

Диагностика уровня воспитанности учеников______класса .

Учитель ___________________

Шкала оценок.

4- развито в достаточной мере и проявляется всегда;

3 - в основном развито и часто проявляется;

2 - проявляется иногда;

1- не развито и не проявляется.

Фамилии учеников Критерии оценки

1.Интеллектуальный уровень - эрудиция

-культура речи

- логика мышления

-самостоятельность и творчество

- использование дополнительных источников информации

Средний балл

2.Отношение к образованию - старательность

- систематичность знаний

- проявление самостоятельности

- внимание

- взаимопомощь (сотрудничество)

Средний балл

З.Отношение к общественным нормам - выполнение правил школьного распорядка

- следование нормам и правилам человеческого общежития

- осознание необходимости внешней и внутренней культуры

Средний балл

4. Эстетический уровень - аккуратность, опрятность

- культурные привычки в жизни

- эстетика в жизнедеятельности

Средний балл

5. Отношение к себе - самоуправление своим поведением

- организованность

- отношение к укреплению здоровья

- отрицательное отношение к вредным привычкам

- соблюдение правил личной гигиены

Средний балл

Итого

учеников_____класса.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ	СРЕДНИЕ ОЦЕНКИ ПО КАЖДОМУ КРИТЕРИЮ	СРЕДНЯЯ ОЦЕНКА ПО ВСЕМ ПОКАЗАТЕЛЯМ
Интеллектуальный уровень	Отношение к образованию	Отношение к общественным нормам и культурным традициям	Эстетический уровень	Отношение к себе
			-
Средние значения.

ДИАГНОСТИКА

Уровня воспитанности учащихся (Н.П. Капустин)

Инструкция: Напротив утверждений поставьте соответствующий балл, учитывая что:

1 балл: - у меня другая позиция

2 балла – никогда

3 балла – редко

4 балла – часто

5 баллов – всегда

Критерий/ утверждение	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель
Эрудиция (начитанность и глубокие познания в какой – либо области науки):
Прочность и глубина знаний
Культура речи
Доказанность и аргументированность суждений
Сообразительность
Использование дополнительных источников
Отношение к труду:
Старательность и добросовестность
Самостоятельность
Внимательность
Бережливость
Привычка к самообслуживанию
Я и природа:
Бережное отношение к земле
Бережное отношение к растениям
Бережное отношение к животным
Стремление сохранить природу в повседневной жизни и труде
Помощь природе
Я и общество:
Выполнение правил внутреннего распорядка
Выполнение правил поведения для учащихся
Следование правилам и нормам человеческого общежития
Милосердие как противоположность жестокости
Участие в общественной жизни класса и школы
Эстетический вкус (отношение к прекрасному):
Аккуратность, опрятность
Культурные привычки в жизни
Внесение эстетики в жизнедеятельность
Умение находить прекрасное в жизни
Посещение культурных центров
Я (отношение к себе):
Я управляю собой, своим поведением
Умею организовать свое время
Соблюдаю правила личной гигиены
Забочусь о здоровье
У меня нет вредных привычек

Обработка результатов

По каждому критерию выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые потом складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Уровень воспитанности

Высокий уровень – от 5 до 4,5 баллов

Хороший уровень – от 4,4 до 4 баллов

Средний уровень – от 3,9 до 2,9 баллов

Низкий уровень – от 2,8 до 2 баллов

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся __________ класса

№	Ф.И.О.	Эрудиция	Отношение к труду	Я и природа	Я и общество	Эстетический вкус	Я (отношение к себе)	Средний балл	Уровень воспитанности

В классе ___________________ учеников, из них:

Имеют высокий уровень воспитанности;

Имеют хороший уровень воспитанности;

Имеют средний уровень воспитанности;

Имеют низкий уровень воспитанности.

Классный руководитель_____________________________________________________