Desenvolvimento habilidades de entonação em crianças Tem grande valor para desenvolvimento da fala, desde dea capacidade de perceber, interpretar e reproduzir adequadamente a entonação da fala e, dependendo disso, construir o próprio comportamento, depende em grande parte o sucesso do processo de comunicação. Expressividade emocional excessiva ou insuficiente, sua inconsistência com as condições situação de fala- uma das fontes de conflitos na comunicação interpessoal.

Para habilidades de entonação incluem: a capacidade de perceber de ouvido, alterações em todos os parâmetros acústicos da entonação; distinguir por entonação a expressão dos principais estados emocionais (alegria, tristeza, raiva, medo, surpresa, desprezo, desgosto) e as tonalidades semânticas da declaração sonora; colocar corretamente as tensões lógicas; levantar e abaixar a voz, possuir o poder da voz; manter pausas, correlacionar o ritmo da fala com o conteúdo do texto; transmitir o significado da frase com a ajuda da entonação; selecione a entonação necessária para expressar qualquer estado emocional; dar uma descrição verbal da entonação do discurso emocional;bem como para transmitir entonações emocionais em escrita.

Um meio prático de realizar o trabalho de desenvolvimento habilidades de entonação crianças em idade escolar estão exercícios de fala .

No dicionário psicológico e pedagógico encontramos a definição " um exercício- desempenho repetido pelos alunos de determinadas ações, a fim de desenvolver e melhorar habilidades e habilidades em trabalho acadêmico". A partir de esta definição Conclui-se que os exercícios são projetados para organizar a atividade reprodutiva (reprodutiva) dos alunos, necessária para o desenvolvimento de habilidades e habilidades e não exige que o aluno pensamento criativo. No entanto, no processo atividade de fala sempre presente de uma forma ou de outra. criatividade. Para o desenvolvimento no processo de trabalhar a entoação dos alunos, propõe-se a utilização de tarefas heurísticas, problemáticas, criativas e exercícios reprodutivos.

Os seguintes grupos principais podem ser distinguidos exercícios de fala para organizar o trabalho de desenvolvimento habilidades de entonação crianças:

1) Exercícios para dominar os componentes da entonação ( estresse lógico, melodia, andamento, volume, timbre, pausas), por exemplo:

* Leia as sentenças. Pense em como você precisa colocar as tensões lógicas. Que palavras nas frases ajudaram a fazer isso corretamente?

Você vem hoje ou outra pessoa?

Você vem hoje ou amanhã?

Você vem hoje ou não?

Chuva, chuva, mais

eu vou te dar grosso

vou sair na varanda

Dê-me um pepino.

Senhoras e pão -

Regue o quanto quiser!

* Lembre-se e represente um fragmento de um conto de fadas « Três Ursos » em que os ursos voltaram para casa. Qual é o timbre da voz de cada urso?

2) Exercícios para o desenvolvimento da expressividade da fala:

* Prepare o texto para falar em voz alta: marque as tensões lógicas, coloque pausas, marque o movimento da voz, o andamento, a força e o timbre da voz. Leia de forma expressiva.

* Leitura expressiva de um fragmento de um conto de fadas « chave de ouro » , observando as configurações entoacionais do autor e atentando para notas sobre o timbre da voz.

3) Exercícios de enriquecimento vocabulário:

* Que emoções os personagens da história de N. Nosov experimentam « camarada » ? Que configurações de entonação você daria aos participantes do diálogo? Que palavras podem substituir verbos « Ele fala » e « disse » ?

O trem parou, saímos do carro e fomos para casa. Estava quieto na mala.

“Olha”, disse Mishka, “quando não é necessário, ele fica em silêncio, e quando é necessário ficar em silêncio, ele choraminga o tempo todo.

- Precisamos olhar - talvez ele sufocou lá? Eu digo. Mishka colocou a mala no chão, abriu ... e ficamos pasmos: Druzhka não estava na mala! Em vez disso, havia alguns livros, cadernos, uma toalha...

- O que é isso? diz Mishka. - Onde Buddy foi?

Então percebi qual era o problema.

— Pare! Eu digo. - Sim, esta não é a nossa mala!

O urso olhou e disse:

- Direita! Buracos foram feitos em nossa mala, e, então, a nossa era marrom, e esta era uma espécie de vermelho. Ah, eu sou louco! Pegou a mala de outra pessoa!

“Vamos correr de volta o mais rápido possível, talvez nossa mala ainda esteja embaixo do banco”, eu disse.

4) Exercícios para correlacionar a entonação e a pontuação das frases:

* Fornecer sinais necessários pontuação (pontos, interrogativa e pontos de exclamação). Leia com entonação.

Aqui está um campo de arroz, este campo é algum tipo de pântano, água e grama saem da água, isso não é grama comum, isso é cultivo de arroz

(De acordo com L.Kon)

* Leia um poema datilografado em uma gráfica por um datilógrafo distraído. O que há de errado aqui? Corrija o poema colocando pausas e vírgulas corretamente.

B. Zakhoder

Onde colocar uma vírgula

Olhar muito, muito estranho.

O rio fora da janela está queimando

A casa de alguém está abanando o rabo

O cão dispara uma arma

O menino quase comeu um rato

gato de óculos lendo um livro

Velho avô voou pela janela,

O pardal agarrou o grão

Sim, como gritar, voando para longe:

- Isso é o que a vírgula significa!

5) Exercícios para correlacionar a entonação e o significado da frase:

* Qualquer trava-língua pode ser lido com diferentes tons de entonação. O que determina sua escolha?

« Do barulho dos cascos, a poeira voa pelo campo » .

a) com alegria, com entusiasmo (Como os cavalos correm lindamente!)

b) irritado, insatisfeito (Só pulverizaram...)

c) desdenhosamente (Fu! Que poeira!)

« O corvo corvo perdeu » .

a) com pesar (Desculpe pelo pequeno corvo)

b) com condenação (Aquele corvo é um trapalhão!)

c) com surpresa (Impossível!)

* Imagine que a frase da mensagem do locutor « Tempo para amanhã: Parcialmente nublado, chuva ocasional » repita em voz alta pessoas diferentes e cada um pensa no seu. Tente pronunciar estas palavras para:

- o passageiro que apanhou o bilhete de avião ( « Eh, eu deveria ter pegado uma passagem de trem » );

- um turista no mar ( « Assim você não vai se bronzear e não vai comprar, mas logo estará em casa! » );

- um agrônomo nos dias de uma longa seca ( « Finalmente » );

- se inscreveu para uma excursão interessante amanhã ( « Eles vão cancelar ou não? » ).

6) Exercícios para construir uma frase com a entonação correta:

* Faça uma pergunta para que a frase sirva como resposta para ela.

…? Maçãs maduras no pomar...? Há maçãs maduras no jardim. …? Há maçãs maduras no jardim.

* Venha com sentença interrogativa e faça esta pergunta a um amigo com diferentes acentos lógicos.

7) Exercícios para a percepção e correlação das principais emoções de uma pessoa por entonação e expressões faciais:

* Observe as ilustrações. Como os personagens retratados neles se sentem? Como você adivinhou? O que eles podem dizer? Que entonação? Dizer.

* Observe as ilustrações. Pense em quais expressões faciais devem ser em uma pessoa que pronuncia uma frase. Desenhe o rosto dele. Qual é a entonação desta frase?

* Leia trechos dos contos de fadas de H.-H. Andersen « Pato feio » e « Polegar » com entonação e expressões faciais apropriadas.

1) Todos levaram o pobre patinho, até os irmãos e irmãs lhe disseram: « Se ao menos o gato tivesse arrastado você, sua aberração insuportável! » E a mãe acrescentou: « Os olhos não olhariam para você! »

2) ... Outros besouros de maio que viviam naquela árvore vieram fazer uma visita. Eles olharam para a garota da cabeça aos pés, e os jovens insetos balançaram suas antenas e disseram:

Ela só tem duas pernas! É uma pena assistir!

- Ela não tem bigode!

Que cintura fina ela tem! Fi! Que feio! - disseram em uma só voz todas as fêmeas dos besouros.

8) Exercícios para expressar estados emocionais na fala oral e escrita:

* Expressar por sua vez diferentes emoções de uma pessoa (alegria, tristeza, raiva, medo, etc.) usando expressões faciais, gestos e entonação, dizendo números de 1 a 10.

* Fale frases que expressam emoções diferentes com sua voz. Deixe seus ouvintes tentarem identificá-los.

« Abra a porta! » - com raiva, tragicamente, tristemente, suplicante, alegremente, arrogantemente, irritado, astutamente.

« Veio! » - assustado, maliciosamente, com uma sensação de alívio alegre, enfeitiçado, ofendido.

« Bom trabalho! » - com admiração, surpresa, zombeteira, indiferente, carinhosamente.

* Dê às frases um dado coloração emocional com ajuda palavras especiais e expressões e sinais de pontuação.

Tysup supersalgado (com desgosto); Que cogumelo grande (surpreso);

As férias começarão em breve (felizmente); Como devo ser (infelizmente)

* Pense e escreva frases alegres com interjeições « Oh! » e frases tristes com interjeições « Oh! » . Que sinal de pontuação você colocaria no final dessas frases?

Lugar especial ao ensinar alunos mais novos, o jogo leva.

Exercícios de jogo desviado seguintes recursos: a) clarear, revitalizar processo educacional; b) estimular a atividade dos alunos, o desejo de liderança (função competitiva); c) "teatralizar" o processo educativo. No centro atividade de jogo mentiras imaginação criativa, que ajuda os caras a experimentar papéis de fala, se transformar em heróis literários, avaliá-los comportamento de fala. formas de jogo permitir que a criança realize suas fantasias, sonhos, intenções, inclusive as comunicativas. Ao fazer exercícios de fala As crianças brincando, por um lado, dominam os meios entoacionais e mímicos de expressar emoções e reconhecer os sentimentos de outras pessoas, por outro lado, suas próprias emoções e sentimentos são enriquecidos.

Aqui estão exemplos de tarefas de entonação do jogo:

* Um jogo « Ouça-me: o que eu sinto? »

O anfitrião diz essa frase com a entonação de uma das principais emoções. O resto deve adivinhar por entonação qual estado emocional o líder transmitiu. Aquele que adivinhar primeiro se torna o líder.

* « Alfabeto » . Tente pronunciar o alfabeto de uma só vez, elevando gradualmente a voz. Que carta você recebeu? Competir com um amigo. Quem parar mais perto do final do alfabeto vence.

* « Quem está correto? » Várias pessoas estão jogando. Leia as frases uma a uma, pausando corretamente. Quem ler errado está fora do jogo. Vence aquele que durar mais tempo.

Onde ficar aqui? Onde ficar aqui? O que machuca? O que machuca? Bem, o que vamos cantar? Bem, vamos cantar? Como você terminou? Como você está feito? Me dê outro livro novo. Dê-me outro livro novo. Execute, você não pode perdoar. É impossível de executar, perdão. Eu não vi meu irmão, camarada e sua irmã. Não vi o irmão e a irmã do meu camarada. Eles, crianças foram enviadas para o acampamento. Seus filhos foram enviados para o acampamento.

* Cada aluno recebe uma ou duas frases do jornal, que devem ser lidas com as tonalidades de entonação indicadas. Um aluno lê sua tarefa, o resto, confiando no dicionário de entonação, tenta adivinhar com que entonação a frase foi pronunciada.

Natalya Vasilevskaya

O trabalho de entonação é realizado no material de sons, palavras, frases, textos curtos, poemas.

O principal elemento dos exercícios 1-5 (de acordo com o sistema de V.V. Emelyanov) é o desenvolvimento de uma entonação “deslizante” ascendente () e descendente (↓) com uma “quebra” característica da voz do peito para o som da cabeça (registro) e vice-versa.

Lenda:

U - som torácico baixo;

y - som de cabeça alta;

Exercício 1

Ao pronunciar uma sequência de sons vocálicos, reproduza uma pergunta surpresa - perplexidade (entonação ascendente) e uma exclamação em resposta (entonação descendente). Faça o som simultaneamente com uma expiração suave.

Exercício 2

Faça um som agudo leve, então, sem interromper a expiração, transmita uma entonação descendente com o mesmo som na sua voz. Lembre-se da natureza do som.

Repita o exercício.

P
sobre a analogia, faça o exercício com outras vogais.

Exercício 3

Pronuncie as combinações de vogais em sucessão, cada uma em uma exalação separada, em voz baixa e grossa, como se estivesse contando uma história assustadora.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, SIM, SIM, SIM, SIM.

Exercício 4

Em uma linha contínua de som, destaque o som da vogal entoacional elevando ou abaixando levemente sua voz, mesclando-a suavemente com os sons subsequentes.

(resposta), etc

Modele um diálogo em que uma frase deve ser pronunciada com uma entonação de pergunta e a outra com uma entonação afirmativa.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Exercício 5

Combine a habilidade de passar do registro de peito para o registro de falsete e vice-versa com a pronúncia das consoantes.

O amostra 1

Opções de combinação (dissilábica com consoantes surdas):

O
amostra 2

Opções de combinação (trissilábico com sons sem voz e sonoros):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - ela - mesmo u - tímido - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - para

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Exercício 6

Fadiga: U__________Ф___________!

Nojo: F__________U___________!

Desprezo: F__________ E ___________!

Medo: A__________X___________!

BOI___________!

Surpresa: O__________Y...

Dor: A__________A__________A_________!

Delícia: O__________O___________!

DENTRO___________!

HURRAH___________!

Comando: H__________O___________!

Dúvida: N__________U__________?

Convocar: A__U__!__E__Y...! Ei!! Oi gay!!!

Reprovação: Ay-ya-yay! É isso!

Arrependimento: Ai!

Exercício 7

Diga uma interjeição "cerca de" com entonação diferente

Surpreso;

Alegremente;

Assustado.

Simule situações em que lhe pedem algo e responda "Sim":

com entusiasmo;

Com calma e benevolência;

Interrogativo;

Pensativamente;

Tristemente;

Ironicamente;

Lamentavelmente.

Exercício 8

Fale frases com a entonação dada.

Imperativamente: Pare! Pare! Dar! Levante! Sentar-se! Leitura! Acho! Vai! Escrever! Volte! Não chore! Pare! Correr! Atenção! Com cuidado!

Interrogativa: Aqui? Lá? Aqui? Onde? Quem? Onde? Corretamente? Lata? Pelo que?

Afirmativo: Sim. Não. Olá. Adeus. Está na hora.

Solicitando: Dar. Ajuda. Desenhar. Anotá-la. Leitura. Desculpe. Esperar. Salve ! Ajuda!

Entusiasmado: Fabuloso!! Brilhar!! A beleza!! Excelente!! Bom trabalho!! Bravo!!

Exercício 9

"Abra a porta!"- Tom zangado, triste, alegre, arrogante, irritado, deprimido.

"Venha!"- com alegria, ansiedade, desprezo, malícia.

"Bom trabalho!"- com admiração, surpresa, zombeteira, ameaçadoramente.

"Jantar está servido!"- carinhosamente, surpreso, inquiridor, com desgosto, entusiasmado.

Exercício 10

Alternar entre pronúncia longa e curta de sílabas com uma mudança força voto .

mãe mãe

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu faria

la lo lu ly, etc.

Exercício 11

Liste os dias da semana, estações, meses, mudando gradativamente a força e (ou) tom da voz.

H por exemplo:

invernoMolaverãooutono

Exercício 12

Cante as sílabas (palavras), elevando (diminuindo) o tom de sua voz em cada sílaba subsequente. Fale sílabas com diferentes intensidades: de voz baixa a normal e alta.

Por exemplo:

t
umaquequequeque

Exercício 13

Ao ler frases declarativas simples, diminua o tom de sua voz no final da frase.

Choveu à noite.

Choupos farfalharam ao longo da estrada.

Noite ucraniana tranquila.

Fale frases com grande sentimento.

Bom inverno na floresta!

Que venha a tempestade!

Quantos sua idade?

Você vive em novo em casa?

Vocês há Telefone?

Onde você trabalha?

Exercício 14

Leia as frases propostas de acordo com a tarefa semântica. prestar atenção em escolha certa entonação.

A neve se foi

Você pergunta, surpreso - ?!

Admire, regozije-se -!

Preocupado com a mudança do clima.

Especificamos -?

Alegremente conte aos seus amigos - 1!

Nós iremos para jardim zoológico

Pedindo para esclarecer se você vai ao zoológico ou ao parque de diversões - ?

Especifique quem irá ao zoológico - ?

Você vai ao zoológico, você pergunta?

Exercício 15

Leia as réplicas de personagens literários, transmitindo com entonação e tom o estado de espírito do herói, observado pelo autor.

Indignação altiva:

“Como você se atreve, insolente, com um focinho imundo aqui enlameando minha bebida limpa com areia e lodo?”

Bajulação e subserviência:

"Querida, que lindo! Bem, que pescoço, que olhos! Para contar, então, certo, contos de fadas!

Arrogância:

“O que é Leo para mim?! Devo ter medo dele?"

Arrependimento, reprovação:

“E vocês, amigos, não importa como se sentem, vocês não são bons músicos.”

Exercício 16

Pratique mudar a ênfase lógica de uma palavra para outra. Diga a frase quantas vezes houver palavras nela. E a cada vez, enfatize apenas uma - uma nova palavra.

Vocês me ligaram de manhã? - (EU).

Vocês para mim você ligou de manhã? - (Para você).

Você para mim pela manhã chamado? - (Não, à noite).

você para mim de manhã chamado? - (Chamado).

Faça um exercício semelhante com uma frase afirmativa.

Meu livro está sobre a mesa.

Faça suas próprias frases e pratique-as.

Exercício 17

Leia os trava-línguas propostos como réplicas em um diálogo: o falante pergunta, duvida, afirma, e o ouvinte, entendendo o propósito e a entonação da fala do interlocutor, responde.

Réplica	Comentário de resposta
a) pergunta - dúvida: maçã da macieira cai perto? Perto da estaca- sinos? Ao redor da estaca sinos?	afirmação (sim, é verdade): maçã da macieira cai perto. Perto da estaca- sinos. Ao redor da estaca sinos
b) pergunta - surpresa: Do barulho dos cascos pó no campo moscas? comi bem feito trinta e três tortas com uma torta, mas todas com queijo cottage?	afirmação e admiração: Do barulho dos cascos pó no campo moscas! comi bem feito trinta e três tortas com uma torta, mas todas com queijo cottage!
c) afirmação - admiração: faixa de seda!	dúvida (desconfiança): Chagall chacal com uma bolsa, encontrado faixa de seda?

Escolha trava-línguas e represente opções de diálogo: afirmando, duvidando, argumentando e admirando.

Exercício 18

Utilizando várias construções entoacionais, "construa" os diálogos. Combine os elementos da entonação: mude o acento lógico, o ritmo da fala, a coloração melódica da declaração.

Dê-me um álbum.

Dê-me um álbum.

Sim, um álbum.

Dê-me um álbum.

Sim, um álbum.

Ai! Que álbum!

Dê-me um álbum.

Que álbum? Que?

Não, não aquele.

Qual então?

Ai que álbum!

Quem tem o álbum?

Eu tenho. E você tem?

Eu não tenho. Dê-me um álbum.

Onde está o álbum?

Sim, um álbum.

Não há álbum.

MAS! Papel!

Onde está o álbum?

Há um álbum. Direita?

Sim! Direita. Aqui está o álbum.

Exercício 19

Leia os diálogos, imagine mentalmente uma situação de vida em que este ou aquele diálogo seja possível.

Ferir. Ferir!

Sim, isso dói.

A mãe chama o filho.

Estou chegando! - ele responde, mas ele mesmo não se desvencilha da ocupação que o capturou. Você tem que ligar novamente. Não quero largar o que comecei, o menino está com pressa de terminar tudo, mas é por isso que ele para de conseguir, o que é chato. Agora a resposta dele é:

Estou chegando! Estou chegando!

Como você fala?! Não seja grosso.

O que eu fiz?! Eu disse: "Estou indo!"

Você comeu a torta?

Não eu não!

Você ainda quer?

Onde está você, irmão Ivan?

Na montanha.

O que você está fazendo?

Eu ajudo Pedro.

E o que Pedro faz?

Sim, está no fogão.

Eu peguei um urso!

Então lidere aqui!

Não vai!

Então vá você mesmo!

Sim, ele não me deixa.

(do folclore russo)

Que horas são?

Doze golpes.

Quem te contou?

Gato conhecido?

Onde está o rato?

Em seu ninho.

O que você está fazendo?

Ela costura calças.

Para sua esposa.

E quem é o marido dela?

Barão Kukarekuk!

Havia um sapateiro?

Costurar botas?

Para quem são as botas?

Para o gato do vizinho.

(do folclore estrangeiro)

Exercício 20

Leia com a ênfase lógica correta.

Vocês fez isso ou outra pessoa?

Vocês Esse fez ou quem mais?

Tu es feito ou não?

Faça uma pergunta de tal forma que a frase sirva como uma resposta para ela.

...? - EU Eu aprendi esta fábula ontem.

EU esta Aprendi a fábula ontem.

eu isso fábula aprendeu ontem.

eu sou essa fábula ontem aprendido.

Eu sou esta fábula de ontem aprendido.

O termo "entonação" foi introduzido por B.L. Yavorsky. Partindo de uma certa semelhança entre a entonação verbal e a musical, considerou a entonação como a base da expressividade na música. No entanto, como você sabe, o conceito de "entoação" começou a ser amplamente utilizado, além disso, ele criou a doutrina da entonação, B.V. Asafiev. O cientista interpretou o conceito de entonação de forma ampla e multifacetada: como um intervalo e uma “canção cantada”, uma frase melódica, e uma harmonia melodicamente significativa, considerando o ouvido melódico como componente essencial ouvido musical.

A audição melódica é a capacidade de perceber, entoar, avaliar e vivenciar emocionalmente os fenômenos melódicos. Ele desempenha um papel de liderança na entonação no processo de execução e audição de música. Portanto, o desenvolvimento do ouvido melódico e o desenvolvimento das habilidades de entonação em sua base é uma das principais tarefas da educação auditiva nas aulas de solfejo. A audição melódica inclui a audição modal e intervalar.

Conforme observado por L. M. Maslyonkova: “Historicamente, houve duas maneiras de dominar a diatônica do clássico maior e menor. Uma delas envolve a passagem de uma pequena célula de entoação para a aquisição gradual de uma escala completa, a outra baseia-se na seleção de passos individuais de uma escala completa. Três pontos servem como indicadores de domínio da tonalidade clássica: o aluno sente a tônica, mantém a afinação e ouve cada passo separadamente.

Audição intervalar é a capacidade de avaliar um intervalo como uma razão de dois sons que tem uma propriedade expressiva estável.

É costume estudar os intervalos tanto em harmonia quanto em som. O estudo dos intervalos em harmonia traz à tona precisão e expressividade do canto, flexibilidade e sensibilidade entoacional da audição. Cantar intervalos de som promove entonação livre de músicaXX - XXIséculos, onde o papel modal-construtivo do intervalo torna-se decisivo nas condições de uma extensão composição sonora traste e variabilidade de traste.

O desenvolvimento da audição melódica ocorre em várias formas trabalhar em aulas de solfejo. Um lugar especial entre eles é ocupado por exercícios de entonação. Servem para acumular representações auditivas internas e são ginásticas auditivas.

Um professor de solfejo precisa prestar atenção aos exercícios de entonação em cada aula (5-7 minutos), pois permitem desenvolver gradualmente as habilidades de perceber e reproduzir elementos individuais linguagem musical e mais rapidamente levam ao objetivo principal - a capacidade de solfejar e ouvi-los.

Para alcançar a força do conhecimento, deve-se lembrar que o processo de assimilação de qualquer elemento da linguagem musical tem quatro etapas: familiarização, escuta, memorização por repetição repetida e sua reprodução.

Os exercícios de entonação podem ser classificados de acordo com vários critérios. Pelo número de votosmonofônico e polifônico.De característica metodológica eles podem ser divididos emexercícios em harmonia, a partir de um único som, sem acompanhamento e com acompanhamento harmônico. Exemplos de exercícios de entonação:

1. Cantar uma sequência de passos do mesmo maior e menor com o nome de sons ou sílabas, por exemplo:

2. Improvisação de "cantos" melódicos com fundo de acompanhamento harmônico em maior e menor, por exemplo:

3. Cantando uma escala com o nome das notas. Cantando passos firmes, passos instáveis ​​e introdutórios, por exemplo:

Entonação cantada "canta" em um determinado tamanho e ritmo, por exemplo:

Cantando o tetracorde superior três tipos menor, por exemplo:

exercícios de entonaçãoDesenvolvimento da audição intervalada consistem em intervalos de canto como uma proporção de passos do modo (ou seja, com base em uma orelha modal desenvolvida). Eles são baseados na entonação livre dos intervalos do som para cima e para baixo, bem como os intervalos que compõem o acorde, por exemplo:

Compondo e improvisando uma melodia

Esse tipo de trabalho prevê várias direções: composição espontânea sobre textos dados, em que o aluno improvisa o final da frase iniciada pelo professor; improvisação de melodias em forma de rondó (certos modelos rítmicos entonacionais são fixados na melodia do refrão), composição de melodias para um determinado padrão rítmico, etc. Exemplos tarefas criativas destinado a desenvolver o ouvido melódico:

Cantar melodias em sílaba neutra, com o nome dos sons nas teclas estudadas.

Improvisação de uma frase - uma resposta terminada em uma tônica:

3. Improvisação e composição escrita para um determinado padrão rítmico:

4. Composição de variantes melódicas de uma frase, frase:

5. Improvisação do final de uma frase musical:

6.Improvisação de melodias para um determinado padrão rítmico usando as entonações dos intervalos passados, movimento de acordo com os sons dos acordes estudados:

7. Improvisação de uma melodia a partir de uma dada sequência harmônica:

8. Compor uma melodia de acordo com um determinado modelo entoacional (vários tipos de movimento melódico).Mvocê pode usar cartões - modelos. Se as cartas rítmicas representam o modelo rítmico como aparece na notação musical, então o modelo melódico parece graficamente mais convencionalmente:

9. Composição de melodias a partir de uma determinada sequência de passos de escala - o aluno é convidado a improvisar ou compor uma melodia no tamanho indicado.

10. Composição e improvisação de acordo com um determinado padrão rítmico em uma determinada tonalidade. Por exemplo: componha uma melodia para um determinado ritmo:

11. Completando a melodia com modulação na segunda frase:

12. Transformações de gênero de uma melodia (valsa, marcha, polca, mazurca) alterando o tamanho e o padrão rítmico (com a possível adição de sons), por exemplo:

Tutoriais usado em aulas de solfejo para trabalho de entonação: teclado, escada, coluna - espacialmente material visual, refletindo estrutura interna traste (passos estáveis ​​e instáveis, sua gravitação).

As formas de exercício podem ser diferentes:cantar em coro, em grupo e individualmente, cantar em “cadeia”, cantar em voz alta e para si mesmo, em vogais e sílabas, cantar com texto e de boca fechada.

O ritmo dos exercícios de canto deve ser escolhido uniforme, calmo. Quando os exercícios de entonação já foram dominados, é possível variar o andamento e o ritmo. Mas no começo é melhor pegar um ritmo simples para focar mais na entonação.

L. Maslenkova em seu livro “ Curso intensivo solfeggio" sugere iniciar o estudo dos modos maiores e menores através do desenvolvimento simultâneo de entonações modais e intervalares.

Ao construir exercícios de entonação, é necessário evitar esquemas memorizados. Para fazer isso, é necessário mudar a direção do movimento ao cantar intervalos e acordes. Recomenda-se cantar acordes em todas as combinações possíveis, em diferentes andamentos, usando diferentes golpes, o que cria dificuldades adicionais e contribui para sua melhor assimilação. Trabalhando a pureza da entonação, não devemos esquecer a educação das habilidades vocais e trabalhar o desenvolvimento da voz dos alunos.

Os principais requisitos para cantar nas aulas de solfejo:

Qualquer exercício de entonação, exemplos de solfejo, não devem ser apenas entoados com precisão, mas também lindamente, musicalmente executados em uma voz cantante, e não com um som pontilhado. A respiração durante o canto deve ser livre e mudar de acordo com as frases ou de acordo com as instruções do texto.

Para uma pronúncia clara e clara do nome das notas ou do texto, é necessário desenvolver uma articulação clara e ativa, trabalhar especificamente a dicção, o significado e a expressividade da performance, com a observância exata das tonalidades dinâmicas indicadas no texto.

O canto de cada exercício deve ser feito com suporte harmônico.

Como observa E. Davydova, “é a harmonia, os complexos sonoros que ajudam a entender as conexões modais e contribuem para o refinamento da entonação”. A melodia do exercício não deve ser colocada na voz da harmonia superior. Caso a melodia seja duplicada pela voz superior da harmonia, a entonação tenderá para a escala temperamental do piano e se tornará menos variante e não flexível.

Depois de cantar com acompanhamento harmônico, é necessário passar para o cantoumacapela. Ao cantarumacapela ouvido interno funciona mais ativamente, e a entonação revela mais plenamente a estrutura entoacional e metro-rítmica da melodia.

A educação da entonação pura é um processo de educação simultânea e interligada das habilidades auditivas e musculares do cantor. É importante cultivar constantemente um senso de autocontrole auditivo - ouvir atentamente sua própria entonação. A significância e a expressividade do canto contribuem para a pureza da entonação e a estabilidade do sistema. A pureza da entonação também depende da capacidade de fazer uma análise estrutural modal e intervalar da melodia.

Ao cantar, um sentimento modal bem desenvolvido é importante. A audição modal sensível faz ajustes na entonação da melodia. Nas aulas de solfejo, é necessário cultivar a habilidade “Eu ouço - eu canto”.

Ao compor exercícios de entonação sobre qualquer tópico, várias condições são necessárias:

Cada exercício deve corresponder ao tópico escolhido, ou seja, trabalhar um determinado elemento, trazer sua assimilação ao nível do subconsciente.

Os lados entoacionais e rítmicos do exercício não devem interferir um no outro. Portanto, o metrorritmo nos exercícios de entonação deve ser simples e claro. E nos exercícios de assimilação do ritmo, deve haver a entonação mais simples.

3. Os exercícios devem ser mínimos. Devem caber facilmente na mente dos alunos, conter desenvolvimento sequencial; transpostas em diferentes tonalidades, convenientes para a entonação, levando em consideração a gama de vozes desse grupo.

4. O objetivo e o significado de cada um deles devem ser claros para cada aluno.

Uma tarefa útil para os alunos é criar sequências de passos, intervalos, pequenas voltas melódicas em uma determinada base metro-rítmica, bem como melodias contendo uma comparação de diferentes modos (maior e menor), por exemplo:

Assim, no complexo de meios e formas de trabalho na educação e desenvolvimento do ouvido musical, a entonação desempenha um papel preponderante. Fora da precisão da entonação, fora da pureza do sistema, todas as outras questões da educação auditiva perdem o sentido. Boris Asafiev disse: “Na música é necessário estar afinado, ou seja, afinar. A lei da entonação deve ser entendida como a expressão de pensamentos e sentimentos. A fidelidade da entonação é uma manifestação ativa da precisão da percepção, portanto, a pureza da entonação não é apenas um resultado ao qual se deve lutar, mas também uma das condições para a educação bem-sucedida de um ouvido musical.

Literatura

Vakhromeev V. Questões de métodos de ensino de solfejo na escola de música infantil.- M., 1978.

Davydova E. Métodos de ensino de solfejo. - M., 1973.

Maslenkova L. M. Curso intensivo de solfejo. - São Petersburgo, 2003.

Nezvanov B.A. Entonação no curso do solfejo.- L, 1985.

Ostrovsky AL. Métodos de teoria musical e solfejo. - L., 1970.

1. Desenvolvimento da percepção de vários tipos de entonação.

O trabalho de terapia da fala é realizado em uma determinada sequência:

1. Conhecimento geral da entonação e dos meios de sua expressão (andamento, ritmo, altura e tom de voz, acento lógico).

2. Desenvolvimento da percepção da entonação narrativa:

a) familiaridade com a entonação narrativa;

c) exercícios para destacar a entonação narrativa.

3. Desenvolvimento da percepção da entonação do tipo interrogativo:

a) familiaridade com a entonação interrogativa;

b) definição de uma figura-símbolo;

c) exercícios para distinguir a entonação interrogativa.

4. Desenvolvimento da percepção da entonação do tipo exclamativo:

a) familiaridade com a entonação exclamativa;

b) definição de uma figura-símbolo;

c) exercícios para destacar a entonação exclamativa.

5. Desenvolvimento da diferenciação de diferentes tipos de entonação.

Ao se encontrar com Vários tipos entonação e a definição de um símbolo de imagem (gnome “Point”, gnome “Question”, gnome “Exclamation”, ou imagens com uma imagem.,?,!) Os seguintes poemas podem ser usados:

Ponto de exclamação

Amigos! Nas obras me posiciono para expressar emoção, ansiedade, admiração, vitória, triunfo! Não é à toa que sou um oponente do silêncio desde o nascimento! Onde estou, essas frases Com uma expressão especial Devem ser pronunciadas!

(A. Tetivkin)

Sentimentos tempestuosos não têm fim:

A disposição ardente do jovem!

Ponto de interrogação

Faço perguntas diferentes para todos:

Como? Onde? Quantos? Por quê? Pelo que? Onde? Onde? Que? De que? Sobre quem? Quem? A quem? Que? De quem? Que? Em quê? Isso é o que eu sou um pintor, Ponto de interrogação.

(A. Tetivkin)

Sempre pensando no significado Dobrado como um jugo.

Ela tem um post especial Na linha menor. If dot - A saída é simples:

Significa ponto.

A frase deve terminar se o ponto estiver próximo. O ponto deve ser respeitado, o ponto deve ser ouvido.

(F. Krivin)

As ofertas são:

1. Interrogativo

Agora, quando eu chegar em casa, a mãe deles vai dizer:

"Você lutou, não foi?...

Você é burro?..

Bem, por que você está teimosamente em silêncio?

2. Narrativa

Vou ter que contar a história, e direi:

“Não lutou, não... caiu de uma árvore, e agora...”

3. Pontos de exclamação

Então papai entra no quarto. Entre e diga:

“Mocassim! Eu vou te ensinar agora!”

(F. Krivin)

2. Formação da expressividade entoacional da fala.

No decorrer do trabalho de fonoaudiologia, planeja-se introduzir exercícios preparatórios especiais para desenvolver o tom e a força da voz, perceber os movimentos do tom da voz, desenvolver a duração e a intensidade da respiração da fala. As seguintes tarefas estão incluídas no trabalho:

Nessas tarefas, jogos e dramatizações são amplamente utilizados (“Longe ou perto?”, “Perdido”, “Alto ou baixo”, “Três ursos”), etc.

ay oi aui aza uso, etc.

y - articulação silenciosa - ay, aui y - pronúncia sussurrada - ay, aui y - pronúncia silenciosa - ay, aui y - pronúncia alta - ay, aui, etc.

A a A a A a

Formação entonação expressividade a fala é realizada de acordo com quatro tipos principais de estruturas melódicas de entonação no processo de execução de exercícios em uma determinada sequência:

1. Exercícios para trabalhar a entoação de uma frase declarativa, caracterizada por

abaixando a melodia na sílaba tônica da palavra sob acento sintagmático:

Essa é a Masha.

Masha está cantando.

É início da primavera lá fora. etc.

2. Exercícios para trabalhar a entonação de uma frase interrogativa sem uma palavra interrogativa, caracterizada por um aumento acentuado na frequência do tom principal na sílaba tônica de uma palavra sob acento sintagmático:

Masha veio?

Masha veio?

Masha canta uma música?

Masha canta uma música?

Masha canta uma música? etc.

3. Exercícios para trabalhar a entonação de uma frase interrogativa com uma palavra interrogativa, caracterizada por um aumento de tom na palavra interrogativa no início da frase:

Como Masha canta?

Quando ele vai chegar?

Quantas crianças estão no jardim de infância? etc.

4. Exercícios para elaborar a entonação exclamativa de uma frase, caracterizada por uma melodia ascendente-descendente:

Que beleza ela é!

É mamãe!

Bom Dia!

etc., com a inclusão de exercícios para aumentar a duração de uma vogal sintagmaticamente tônica e diminuir o ritmo da pronúncia de uma frase (por exemplo, ao expressar afeto, ternura, perguntar):

Para-a-aychik meu! Masha, caneta sim-a-ay!

e sua abreviatura:

Olhar! Iniciar! etc.

No decorrer do trabalho sobre o desenvolvimento da expressividade entoacional da fala, são amplamente utilizados exercícios com interjeições, onomatopeias, rimas, diálogos dramatizados, contos de fadas etc. Para consolidar a capacidade de usar os principais meios de entonação na fala (tom, potência da voz, ritmo da fala, etc.), é necessário usar vários textos poéticos, cujo conteúdo informa à criança quais meios de entonação devem ser usados , por exemplo:

Você vai ler esta história

Silêncio, silêncio, silêncio...

Era uma vez um ouriço cinza

e seu ouriço.

O ouriço cinza estava muito quieto

E o ouriço também.

E eles tiveram um filho

Ouriço muito tranquilo.

Toda a família vai passear

À noite pelos caminhos

Ouriço-pai, ouriço-mãe

E um ouriço bebê.

Ao longo dos caminhos surdos do outono

Eles andam em silêncio: top-top-top.

O ouriço voltará para a casa da floresta,

ouriço e ouriço,

Se você ler um conto de fadas

(S. Marshak)

Diga mais alto A palavra "trovão" - A palavra ressoa,

como trovão

(A. Barto)

A conversa das folhas caídas é quase inaudível:

Somos de bordos... Somos de macieiras... Somos de olmos... Somos de cerejas... De álamo... De cerejeira... De carvalho... De bétula... Folhas caem por toda parte:

No limiar - geada!

(Yu. Kapotov)

Nas águas do remanso tranquilo Três tritões cantavam canções. O primeiro foi chamado Khariton, Ele cantou um belo barítono. O tritão Anton cantou gloriosamente, Ele também era um barítono. Mas o terceiro tritão tem uma voz mais baixa em três tons. E se a voz da salamandra for mais baixa que a do barítono - Então é um baixo poderoso1 Essa é a história toda.

(L. Mezinov)

(As crianças são previamente explicadas sobre conceitos desconhecidos, a criança é convidada a retratar as vozes dos tritões.)

É aconselhável complementar o sistema de trabalho fonoaudiológico com exercícios logorrítmicos, que incluem exercícios com movimentos rápidos e lentos, marchas, movimentos ao som de música, jogos ao ar livre e de fala, que têm um impacto significativo na expressividade emocional das crianças com deficiência mental, na normalização da velocidade da fala, educação do ritmo da fala, desenvolvimento da altura e força da voz, ou seja, o principal meio de entonação da fala.

O trabalho fonoaudiológico na formação da expressividade entoacional da fala é realizado em etapas.

Estágio 1. Formação de ideias sobre expressividade entoacional em discursos impressionantes

As tarefas desta etapa incluem:

§ mostrar às crianças que a fala humana tem uma variedade de entonações, que é alcançada por mudanças de tom, força, timbre, modulações de voz, essa entonação dá à fala um colorido emocional, ajuda a expressar sentimentos;

§ apresentar às crianças diferentes tipos de entonação e meios de designá-los, bem como ensiná-los a distinguir entre várias estruturas de entonação na fala impressionante.

De acordo com as tarefas identificadas nesta etapa, o trabalho de formação de ideias sobre a expressividade entoacional na fala impressionante é realizado em cinco áreas.

1. Formação de ideias gerais sobre a expressividade entoacional da fala.

O fonoaudiólogo lê a mesma história duas vezes. A primeira vez - sem desenho de entonação do texto, a segunda - de forma expressiva, com desenho de entonação. Em seguida, verifica-se qual leitura eles gostaram mais e por quê. A fonoaudióloga explica às crianças que a voz pode ser alterada durante a leitura, que a voz pode transmitir uma pergunta, alegria, surpresa, ameaça, pedido, ordem, etc.

2. Conhecimento da entonação narrativa, meios de sua expressão e formas de designação

A fonoaudióloga pronuncia uma frase com entonação narrativa e convida as crianças a determinarem o que essa frase expressa (uma pergunta ou uma mensagem sobre algo). Em seguida, especificam-se os meios sonoros de expressar a entonação narrativa: “Quando comunicamos algo, falamos com calma, sem mudar de voz”. A manutenção do mesmo tom de voz ao longo de toda a frase declarativa é acompanhada pelo movimento da mão na direção horizontal e é indicada graficamente da seguinte forma: →. Em seguida, as crianças inventam frases que podem ser ditas com calma, sem mudar de voz.

O fonoaudiólogo diz que ao escrever tais frases são indicadas por um ponto. O cartão correspondente com o sinal é mostrado e memorizado linha poética: "Sobre um ponto, você pode dizer: este é um ponto - um único ponto." Após o conhecimento do signo, é realizada a seleção de frases declarativas do texto. Destacando-os, as crianças levantam as cartas com um ponto.

Texto de amostra:

Duas cores

Sasha desenhou um cachorro azul e uma lebre vermelha. Papai olhou e ficou surpreso: “Existem cachorros azuis e lebres vermelhas?” Mas Sasha tinha apenas dois lápis. Ele pensou e desenhou uma papoula vermelha e uma bolsa azul.

Em seguida, as crianças são oferecidas vários textos e é dada a tarefa de dispor tantas fichas (escrever tantos pontos) quantas sentenças declarativas no texto.

3. Conhecimento da entonação interrogativa, meios de sua expressão e formas de designação

A fonoaudióloga, junto com as crianças, lembra que ao mudar a voz, vários estados emocionais podem ser transmitidos. Por exemplo, mudando a voz, você pode perguntar sobre algo. O terapeuta faz uma pergunta. Em seguida, ele convida as crianças a fazê-lo. Além disso, o fonoaudiólogo mostra que ao final da frase interrogativa, a voz se eleva. Este aumento da voz é acompanhado por um movimento correspondente da mão e é indicado graficamente:

Existe um sinal para indicar uma pergunta? Um cartão com um ponto de interrogação é mostrado e um poema é memorizado:

É de nariz torto

Ponto de interrogação,

Ele faz perguntas a todos:

"Quem? O qual? Onde? Quão?"

Após conhecer o signo, propõe-se selecionar frases interrogativas do texto levantando um cartão com um ponto de interrogação.

Texto de amostra:

Hamster

Hamster da sorte. Um ninho chamou minha atenção, e há ovos no ninho. Pegue e beba. Mas como pegar? Tomá-lo com os dentes? Não tomar. Empurrar na bochecha? Eles não vão caber. O que fazer? Isso significa que está fora de questão? pensou o hamster. Como ser? E ele veio com: ele começou a enrolar os ovos com o nariz no buraco.

Em seguida, quando apresentadas a textos e poemas, as crianças são solicitadas a colocar tantas fichas na frente delas (escrever tantos pontos de interrogação) quantas frases interrogativas no material de fala.

4. Conhecimento da entonação exclamativa, meios de sua expressão e formas de designação

As crianças são mostradas sequencialmente várias imagens que correspondem a interjeições como “Oh!”, “Ah!”, “Uau!”, “Hurrah!” etc. É realizada uma conversa sobre o conteúdo de cada imagem. Por exemplo:

§ A menina está com dor. Como a garota gritou? (Ai!)

§ A menina quebrou o copo favorito de sua mãe. Como ela exclamou? (Oh!)

§ Meninos brincam de guerra. O que eles estão gritando? (Viva!) Etc.

Em seguida, as crianças são novamente mostradas sequencialmente as imagens selecionadas e a tarefa é dada: nomear a palavra correspondente a esta imagem. Então a fonoaudióloga pergunta: “Como dizer essas palavras: com calma ou em voz alta, exclamando?” Depois disso, é mostrado às crianças que uma frase exclamativa também pode ser pronunciada. É esclarecido que, ao pronunciar tal frase, a voz aumenta acentuadamente ou primeiro aumenta e depois diminui levemente. A mudança na voz durante a reprodução de uma construção exclamativa é acompanhada pelo movimento correspondente da mão e é indicada graficamente da seguinte forma:

Em seguida, as crianças são convidadas a criar frases exclamativas. Para designar uma exclamação, um sinal correspondente é dado: “Nós designaremos uma exclamação com tal sinal!” Aprenda um poema sobre o ponto de exclamação:

Estranho é um ponto de exclamação.

Ele nunca fica em silêncio

Grita ensurdecedor:

"Viva! Para baixo com! Guarda! Roubo!"

Depois de se familiarizar com o sinal, propõe-se destacar frases exclamativas do texto levantando um cartão com um ponto de exclamação.

Texto de amostra:

O mais importante

“Eu sou o mais importante! Eu acordo todo mundo”, disse o despertador. "Eu sou mais importante! Eu conduzo todos! disse o ônibus. "Eu sou mais importante que você! Eu construí esta casa”, disse o guindaste. O sol brilhou alto. Ele ouviu essa disputa e disse: “Eu posso ver tudo de cima. Ouça o que eu digo: o mais importante são as pessoas!

Então, ao apresentar textos e poemas, as crianças colocam tantas fichas na frente delas (escrevem tantos pontos de exclamação) quantas frases exclamativas no material de fala.

5. Diferenciação da estrutura de entonação de frases em fala impressionante

A fonoaudióloga repete com as crianças quais tipos de entonação elas conhecem: “Lembra como podemos pronunciar frases?” Além disso, é especificado quais sinais gramaticais indicam pronúncia calma, pergunta, exclamação; poemas sobre pontos de interrogação, pontos de exclamação, pontos são repetidos. Em seguida, as crianças recebem a tarefa de determinar a entonação das frases no texto. Para cada tipo de frase entoacional, é levantado um cartão com o sinal gramatical correspondente. Texto de amostra:

Pega e rato

Rato covarde, você tem medo de bacalhau?

Nem um pouco de medo!

Que tal um apito alto?

Nem um pouco de medo!

E o rugido terrível?

Nem um pouco com medo!

Do que você tem medo?

Sim, barulho silencioso.

Em seguida, os ditados gráficos são realizados: propõe-se escrever os sinais correspondentes ao perceber frases, textos, versos de vários desenhos entoacionais.

Etapa 2. Formação da expressividade entoacional na fala expressiva

As tarefas desta etapa incluem:

§ formação de várias estruturas entoacionais no discurso expressivo;

§ sua posterior diferenciação na fala expressiva.

Como exercícios preparatórios para a formação da expressividade entoacional na fala expressiva, os exercícios são usados ​​​​para desenvolver a força e a altura da voz, para expandir gradualmente o alcance da voz, desenvolver sua flexibilidade, modulação.

Pronúncia de poemas, observando mudanças na voz em altura.As crianças são divididas em dois grupos, pronunciando o texto em uma voz de altura diferente. As perguntas são feitas em voz alta, as respostas são ditas em voz baixa.

Bem, Primavera, como vai? ( Alto)

eu tenho limpeza baixo)

Para que você precisa de uma vassoura? ( Alto)

Neve de vingança de uma colina, ( baixo)

(O. Vysotskaya)

Quem é? Quem é

Pulando na estrada? ( Alto)

Este é o nosso impertinente

Bola de inquietação, ( baixo)

Onde você comprou, senhor,

Este tomate vermelho? ( Alto)

Aqui está uma pergunta indelicada:

Este é o meu próprio nariz! ( baixo)

Havia um sapateiro? ( Alto)

Estava. ( baixo)

Costurar botas? ( Alto)

Shil. ( baixo)

Para quem são as botas? ( Alto)

Para um gato fofo, baixo)

Por que essa vaca

Desafiado verticalmente? ( Alto)

é a mesma criança

É um bezerro, baixo)

(A. Shibaev)

8. Cantar melodias familiares sem palavras, mudando o tom da voz.

9. Cantar canções (por exemplo: "Herringbone", "Funny Geese", "Cockerel", "Blue Sledge", etc.).

A formação da expressividade entoacional na fala expressiva é realizada na direção 1) a partir da assimilação dos meios de desenho da entonação no material das palavras (vários estrutura silábica) à sua assimilação em materiais de design de som mais complexos, 2) desde o domínio de certos tipos de estruturas entoacionais até sua reprodução diferenciada em fala expressiva.

O trabalho sobre a formação da expressividade entoacional na fala expressiva é realizado em quatro áreas.

O desenvolvimento da expressividade entoacional da fala infantil.

6992

ratos saíram uma vez
veja que horas são.
um dois três quatro -
os ratos puxaram os pesos.
de repente, houve um som terrível,
os ratos fugiram.
(traduzido de S. Marshak)

chuva

Leve um guarda-chuva com seu filho, afaste-se um do outro (para não se machucar). dizer :

chuva chuva,
despeje cheio,
criancinhas
molhado.
pinga-pinga-pinga(fale os sons da chuva em um ritmo lento).
vamos abrir o guarda-chuva,(guarda-chuvas abertos)
vamos nos abrigar da chuva.
"como, boné, boné"(som os sons da chuva em ritmo acelerado, diminuindo-os gradualmente).

exercícios para uso correto o poder da voz

"Silêncio, a boneca está dormindo..."

coloque-a na cama com a criança e diga que agora você precisa falar baixinho para não acordá-la.

é hora de acordar! peça para a criança acordar (você pode falar com uma voz “normal”).

sapos e sapos

O adulto será um "sapo", a criança será um "sapo". diga ao bebê que os sapos coaxam alto: "kva-kva-kva", e os sapinhos - baixinho: "kva-kva-kva". falar uns com os outros na linguagem "sapo": "kva-kva-kva" - "kva-kva-kva". da mesma forma, você pode organizar um "diálogo" entre um cachorro e um filhote, um gato e um gatinho e assim por diante.

elefante e bebê elefante

Pergunte ao garoto como o grande elefante vai pisar? (“topo, topo, topo”). e como o pequeno elefante vai pisar? (“topo, topo, topo”). chame a criança alternadamente: “grande elefante - pequeno elefante”, e deixe o bebê expressar seus passos com sua voz.

três ursos

Prepare três ursinhos de brinquedo (grande, médio e muito pequeno). lembre-se com seu filho do conto de fadas de L. Tolstoy "". convide a criança a soar "grosso" (baixo) vozes altas as palavras do papai urso (deixe o bebê pegar o grande urso nas mãos): “quem comeu da minha tigela?”. então pratique com o bebê para falar pela mãe ursa voz calma: Quem estava sentado na minha cadeira? e, finalmente, para o urso - em voz fina: "quem foi para a cama na minha cama?".

peixe, rato, gato e vaca

Coloque quatro na frente da criança: um peixe, um rato, um gato e uma vaca. lembre-se de quem diz o quê. (o peixe abre a boca silenciosamente, o rato guincha baixinho: “pee-pee-pee”, o gato mia: “meow-meow”, e a vaca sussurra alto: “mu-u-u-u-u”. animal, e a criança vai pronunciá-lo.

"havia silêncio..."

diga à criança o início de A. Shibaev. primeiro fale em um sussurro, gradualmente amplificando o volume da voz:

Houve silêncio, silêncio, silêncio.
de repente foi substituído por um rugido de trovão!
(na palavra "trovão" para aumentar o efeito - bata palmas).

urso e filhote

Você bate os pés no chão com força, e o bebê diz: "é um urso". então você silenciosamente pisa no chão - a criança diz: "este é um ursinho de pelúcia", etc.

Material para a aula.