Психологическая диагностика учащихся начальной школы.
Некоторые родители не могут оценить роль психолога в школе. Им кажется, что школьники находятся под постоянным присмотром учителей, которые смогут решить все проблемы. Однако не всегда учителя школы могут найти правильный подход к ребенку. Поэтому психолог в любой школе нужен. Психолог в школе решает все психологические задачи. Эти задачи могут касаться учеников и коллектива учителей, иногда родителей. У психолога в школе трудоемкая работа. Так как ему приходится работать с детьми разного возраста. Первое знакомство ребенка с психологом в школе должно состояться еще перед первым классом, т.е. в подготовительной группе. Это необходимо для прогнозирования возможных проблем и адаптации детей в новом школьном коллективе.Обращаясь к психологу, родители смогут помочь своему ребенку с легкостью перенести предстоящие школьные нагрузки. Психолог должен и обязан присутствовать во время подготовительных занятий, консультировать родителей и учителей. Однако только на этом работа психолога с первоклассниками не заканчивается. Чтобы сплотить коллектив и адаптировать детей к школьной обстановке, специалист должен проводит с детьми занятия. Важно, чтобы на этих занятиях присутствовал и учитель. Необходимо учить детей познавать внутренний мир других людей, общаться не только с помощью слов, но и жестов. Школьный психолог должен показать, что все люди равны. Это позволит правильно относиться к детям с ограниченными возможностями.
Школьный психолог обязан видеть и знать атмосферу во всех классах, предотвращать или решать конфликтные ситуации. Он также должен работать с школьным коллективом, в который приходят новые ученики. В некоторых случаях процесс адаптации проходит долго и трудно, специалист обязан в этой ситуации помочь. Психолог в школе должен работать сообща с учителями и родителями. Особенно это касается детей, которые чувствуют себя изгоями в классе. Надо найти причину возникшей ситуации. Родители нередко стремятся уйти от проблемы и переводят ребенка в другой класс или даже другую школу. Это не выход из положения, такой подход не только ничего не решит, но и может усугубить состояние ребенка. Учитель может привлечь психолога, если видит, что ребенок плохо усваивает его предмет и причина тому – психологические проблемы. Нужно обратиться к психологу и классному руководителю, если в коллективе возник серьезный конфликт или непонимание между учениками. А ученики обращаются к психологу в школе реже, чем их учителя. Большая часть из них – подростки, которых интересуют вопросы индивидуального развития, взаимоотношения с родителями, выбор профессии, проблемы общества. В таком возрасте могут возникать и сложные психологические проблемы, которые требуют значительного вмешательства психолога. В таких ситуациях, школьный психолог должен дать направление в психологический центр, где ребенка будут обследовать, и работать с ним психотерапевт и невролог.
Родителям тоже приходится обращаться психологу. Поводом для обращения родителей к психологу в школе может стать отставание в учебе, трудности в саморазвитии, разногласия с товарищами, учителями и родителями. Учителя и психологи советуют познакомиться со специалистом заранее, обсудить с ним возможные проблемы, высказать свои мнения и сомнения. Такое взаимодействие полезно ребенку, родителям, психологу и учителям. Почти всегда школьный психолог советует родителям быть внимательными к своим детям. Это поможет правильно оценивать состояние ребенка и при необходимости вовремя оказать ему помощь. В то же время, важно и в школьнике тренировать внимательность, которая поможет ему в процессе обучения.
Одним из основных задач школьного психолога является проведение психологической диагностики и тренинговых занятий. Тренинговые занятия предназначены для профилактических работ. Они проводятся в игровой форме, чтобы дети могли развлечься. Эти занятия должны иметь также глубокий смысл. Часто такие игры посвящаются для предотвращения школьников от зависимости компьютерных игр, алкоголизма и курения. Психологическая диагностика в школе проводится в виде тестов, опросов и анкетирования.
Для психологической диагностики школьников и вообще всех желающих разрабатываются специальные компьютерные программы. После обработки необходимой информации компьютер выводит психологический результат. Позже этот результат анализируется школьным психологом и выносится соответствующее решение. Такая диагностика полностью оправдывает себя только с положительной стороны.
В настоящее время многие психологи вполне результативно используют вышеназванные программы. Эти диагностические программы также можно использовать в любой школе, если предоставлена такая возможность. К сожалению, не все имеют возможность использовать специальные компьютерные программы, поэтому ниже приведены методики, которые можно использовать, не имея специального оборудования.
Приложение 1
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я . Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, стр. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой) 
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация : во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация : одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
Если я знаю, что поступил неправильно, то …
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
Когда в моем присутствии обижают человека, я …
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр 37)
Методика оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л. Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.
Кольберг выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (например, одобрение); плохо то, что причиняет неудовольствие (например, наказание).
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его свободного выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и универсальность.
Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
| Основания морального выбора | Отношение к идее самоценности человеческого существования |
||
| Преконвен-циональный | Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «Ты – мне, я – тебе» | Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет этот человек |
|
| Конвенцио- | Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть хорошим. | Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку. Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная категория моральных норм и обязанностей. |
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
(методика Н.П. Капустиной) 1 – 2-е классы
| Меня оценивает учитель | |||
| 1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: мне интересно учиться я люблю мечтать мне нравится выполнять домашние задания | |||
| 2. ТРУДОЛЮБИЕ: я старателен в учебе я внимателен мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу мне нравится дежурство в школе | |||
| 3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
| |||
| 4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ: я добр в отношениях с людьми | |||
| 5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: я аккуратен в делах я опрятен в одежде мне нравится красивое вокруг меня я вежлив в отношениях с людьми | |||
| 6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ: я управляю собой я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой у меня нет вредных привычек |
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной) 3 – 4-е классы
| Я оцениваю себя вместе с родителями | Меня оценивает учитель | Итоговые оценки |
|
| 1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: мне интересно учиться я всегда выполняю домашние задания мне интересно находить ответы на непонятные вопросы я стремлюсь получать хорошие отметки | |||
| 2. ПРИЛЕЖАНИЕ: я старателен в учебе я внимателен я старателен я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью мне нравится самообслуживание в школе и дома | |||
| 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: я берегу землю я берегу растения я берегу животных я берегу природу | |||
| 4. Я И ШКОЛА: я выполняю правила для учащихся я выполняю правила внутришкольной жизни я участвую в делах класса и школы я добр в отношениях с людьми я справедлив в отношениях с людьми | |||
| 5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: я аккуратен и опрятен я соблюдаю культуру поведения я забочусь о здоровье я умею правильно распределять время учебы и отдыха у меня нет вредных привычек |
Оценка результатов:
5 – всегда
4 – часто
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень
(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (составлен авторами)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. В центре флага Республики Башкортостан расположен:
а) герб Республики Башкортостан;
б) цветок курая;
в) двуглавый орел.
5. Салават Юлаев – это…
а) поэт-импровизатор;
б) национальный герой башкирского народа;
в) лучший башкирский воин.
6. В центре герба Республики Башкортостан:
а) флаг Республики Башкортостан;
б) национальный башкирский орнамент;
в) национальный герой башкир – Салават Юлаев.
7. Башкирский народный праздник, посвященный весеннему севу:
а) Воронья каша;
б) Курбан байрам;
8. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
9. День Республики Башкортостан. День принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Башкортостан отмечают:
10. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
Приложение 2
СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов
Вежливость – качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими. Включает в себя: внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, деликатность, такт.
Верность - стойкость в отношениях с людьми, в исполнении своих обязанностей, вера в человека.
Вера в человека – глубокая уверенность в этом человеке, то есть если этот человек пообещает что-либо, то обязательно исполнит.
Герой – человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости и доблести.
Грубость – отрицательное моральное качество, характеризующее пренебрежение культурой поведения; противоположное вежливости. Грубость, как внешнее проявление неуважительного отношения к людям, выражается в откровенной недоброжелательности к чужим интересам и запросам, в навязывании другим своей воли и желаний, в неумении сдерживать свое раздражение, в оскорблении достоинства окружающих, в развязности, сквернословии, употреблении унизительных кличек и прозвищ, в хулиганских действиях.
Заботливый – проявляющий заботу, внимательный, старательный.
Здоровый – обладающий здоровьем, не больной.
Добро – одна из важнейших категорий этики. Вместе со своей противоположностью – злом добро является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного. В понятии добро люди выражают свои наиболее общие интересы, устремления, пожелания и надежды на будущее. С помощью идеи добра люди оценивают социальную практику и действия других людей.
Друг – человек, которому доверяют секреты, который поможет, когда нужно.
Корысть – выгода, материальная польза.
Культурный человек – это человек с хорошими манерами, умеющий вести себя в обществе и соблюдающий правила этикета.
Ложь – специально искаженное событие, рассказ, неправда.
Любовь – чувство, соответствующее отношениям общности и близости между людьми, основанным на их взаимной заинтересованности и склонности. Проявления любви могут быть различными: половая любовь, разнообразные чувства взаимной симпатии и дружбы между людьми, положительное отношение человека к объекту познания и практической деятельности (любовь к природе, к истине, к жизни и т.д.)
Манеры – способ действия человека, способность себя держать, внешняя форма поведения и обращения с другими людьми.
Обязанность – требование общества к группе или каждому конкретному человеку в соответствии с той ролью, которую он играет в жизни.
Обида – отрицательная морально-психологическая эмоция на несправедливое отношение, оскорбляющее слово или действие.
Обман – ложное представление или заблуждении человека в чем-то.
Общение – это обмен мыслями, чувствами, навыками между людьми.
Обязанность – требования к поведению и отношениям, которые человек должен выполнять.
Ответственность – обусловленная нравственной свободой способность и готовность человека выполнять, принимать решение, совершать действия, отвечать за них перед собой и другими.
Патриот – человек, преданный интересам какого-нибудь дела.
Патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, своему народу.
Поведение – все поступки и действия человека, которые он совершает и которые отражают его отношение к людям и к себе.
Подвиг – поступок, требующий напряжения духовных и физических сил, воли, разума.
Правдивость – моральное качество, характеризующее человека, сделавшего для себя правилом говорить истину, не скрывать действительное положение дел.
Право – охраняемые государством свобода личности, условия учебы, работы, жизни, которые государство дает человеку, защищает его.
Режим – распорядок дел, действий.
Родина – место рождения человека, родная страна, с которой связана его жизнь, жизнь его семьи и жизнь всего народа, к которому он принадлежит.
Скромность – моральное качество, характеризующее личность с точки зрения ее отношения к окружающим и самой себе и проявляющееся в том, что человек не признает за собой никаких исключительных достоинств или особых прав, добровольно подчиняет себя требованиям общественной дисциплины, ограничивает свои собственные потребности соответственно существующим в данном обществе материальным условиям жизни народа, относится ко всем людям с уважением, проявляет терпимость к мелким недостаткам людей, если эти недостатки затрагивают лишь его собственные интересы, и одновременно критически относится к своим собственным заслугам и недостаткам.
Совесть – умение личности производить самоконтроль поведения, потребность поступать в соответствии с требованиями общества.
Терпимость – моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждения, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов с точки зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и воспитания.
Трудолюбие – моральное качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности, внешне выражающееся в количестве и качестве ее результатов. Его проявления – трудовая активность, добросовестность, старание, усердие.
Уважение – признание достоинства личности, почтительное отношение к человеку, способность считаться с его интересами.
Устав – это документ, в котором записаны права и обязанности человека.
Человечность – моральное качество, включающее в себя уважение к людям , сочувствие и доверие к ним, великодушие , скромность , честность , искренность.
Честность – моральное качество, включающее правдивость , принципиальность , верность слову, обязательству, искренность.
Чувство – это способность человека ощущать свое состояние и состояние другого человека, испытывать сострадание или ненависть, умение сопереживать горе или радость, осознавать и понимать окружающий мир на основе ощущений и впечатлений.
Чуткость – моральное качество, характеризующее отношение человека к окружающим. Предполагает заботу о нуждах, запросах и желаниях людей; внимательное отношение к их интересам, волнующим их проблемам, мыслям, чувствам; понимание мотивов, которыми руководствовались люди в своем поведении; тактичное отношение к самолюбию, гордости и чувству собственного достоинства окружающих, вежливое обращение со всеми. Связано с уважением, великодушием, скромностью, сочувствием, благородством, доверием. Чуткость – составная часть культуры поведения. Она исключает грубость, высокомерие, нетерпимость, подозрительность, недоверие к людям.
Этика – наука о нравственности и морали, ее нормах, категориях, закономерностях и развитии.
Этикет – совокупность норм и правил поведения человека в обществе.
Добро и зло. С детства человек познает, что такое хорошо и что такое плохо. «Добро » и «зло » как центральные понятия представляют наиболее общую форму выражения моральной оценки, разграничивающую нравственное и безнравственное. Через призму этих понятий происходит оценка поступков человека, его деятельности. Добро является наиболее общим понятием морали, которое объединяет всю совокупность положительных норм и требований нравственности и выступает как идеал; добро может рассматриваться как нравственная цель поведения и в таком случае оно выступает как мотив поступка; добро может выступать как добродетель, как моральное качество личности. Добро противостоит злу . К сожалению, подчас в этой борьбе сильнее оказывается зло, потому что оно активнее и меньше требует усилий. Добро же требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда души, добротворчества.
Действовать в морали – значит выбирать между добром и злом .
Этикет – правила учтивости и обхождения принятые в обществе, воплощающие внешнюю культуру поведения.
В.Г.Белинский: «Будьте вы человеком какого угодно вам происхождения, держитесь каких вам угодно убеждений – светскость вас не испортит, а только улучшит». Т.о., этикет – это не лишние церемонии, не усложнение простых отношений, это один из важных элементов личностной культуры. Правила этикета призваны подчеркнуть доброжелательное, уважительное, корректное отношение человека к окружающим, они утверждают человечность, гуманность. Правила этикета направлены на то, чтобы общение доставляло людям радость.
Единство правил этикета и ценностей морали составляет основу подлинной культуры человеческих отношений .
Дружба – высшее воплощение избирательно-личностных отношений, особое состояние души, без которого невозможны ни взаимопонимание, ни доверительность. Избирательность составляет одну из важных черт дружбы. «Друзей много, да друг один», «Будешь друг, да не вдруг». В дружбе главное духовное единство друзей. Большое значение в дружбе имеют такие моральные качества, как прямота, честность, бескорыстие, искренность, доверие, верность, взаимная требовательность.
Законы дружбы
Не обзывай и не унижай своего друга.
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить радость.
Не смейся над недостатками друга.
Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде.
Не обманывай друга ни в чем. Будь с ним честен.
Умей в тактичной форме указать на недостатки друга.
Не обижайся на критику или совет товарища: он желает тебе добра.
Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
Не предавай друга.
Приложение 3
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ,
отражающие нравственные ценности
Герой – за Родину горой.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Своя земля и в горсти мила.
Только тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит.
Где родился, там и сгодился.
Всякому мила своя сторона.
За край свой насмерть стой.
Где смелость – там победа.
Русский боец – всем молодец.
Смелого враг не берет.
Чем крепче дружба , тем легче служба.
Если с другом вышел в путь, веселей дорога.
Будь другом сам – и тебе помогут в беде.
Друг денег дороже.
Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.
Друг познается в беде.
Всякая дорога вдвоем веселей.
Доброе братство лучше богатства.
Недруг поддакивает, а друг спорит.
Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет.
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
Тайное всегда становится явным
Шила в мешке не утаишь.
Кто правдой живет, добро наживет.
Правда светлее солнца, дороже золота.
Не ищи правды в другом, коли в тебе ее нет.
Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
Маленькая ложь за собой большую ведет.
Скромность каждому к лицу.
Береги платье снову, а честь смолоду.
Совесть без зубов, а гложет.
Не дал слово – крепись, а давши – держись.
Нет большего позора, как не выполнить уговора.
«Помогу, помогу», - а пришло: «Не могу».
Дерево сильно плодами, а человек – трудом .
Счастье в воздухе не вьется, а трудом достается.
Хочешь есть калачи – не сиди на печи!
Кто ленив, тот и сонлив.
Лень до добра не доводит.
Ленивому всегда праздник.
Кто в понедельник бездельник, тот и во вторник не работник.
Кто любит труд того люди чтут.
Без дела жить – только небо коптить.
Всякий человек у дела познается.
Делано наспех – сделано насмех.
Играть играй, да дело знай.
У ленивого что на дворе, то и на столе.
Делать добро спеши.
Свет не без добрых людей.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Зла за зло не воздавай.
Добро помни, а зло забывай.
За добро плати добром.
Доброму слову и добрая слава.
Доброму слову – добрый ответ.
Великое слово – «Спасибо!».
От вежливых слов язык не отсохнет.
Других не суди – на себя погляди.
На что клад, когда в семье лад.
Почитай старых, сам будешь стар.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Мир да лад – большой клад.
На свете все сыщешь, кроме отца и матери.
При солнце тепло, а при матери – добро.
Своя семья – самые верные друзья.
Нет такого дружка, как родная матушка.
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.
Здоровье дороже золота.
психолога может строиться с опорой на пара-
Дигму психологического сопровождения, разработанную М. Р. Битяновой и опирающуюся на ее идею психолого-педагогического статуса школьника. Напомним, что сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения
и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия .
Психолого-педагогический статус учащегося предполагает совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности: поведения, внутреннего психического состояния школьника, которые оказывают влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.
Психолого-педагогический статус имеет следующие параметры:
- - особенность познавательной сферы: включает в себя соотношение уровней развития когнитивных процессов педагогическим требованиям, а также умственную работоспособность и темп умственной деятельности;
- - особенность поведения и общения школьников: включает в себя взаимодействие со сверстниками, педагогами, произвольность поведения, соблюдение социальных норм;
- - особенность личностной сферы: включает в себя наличие и характер учебной мотивации, устойчивость эмоциональных состояний, волевые свойства личности;
- - особенность отношения к миру, к другим и к самому себе: включает в себя отношение к окружающей действительности, сверстникам, педагогам и к самому себе.
Диагностика по методам включает в себя экспертные или стандартизованные виды, а по формам - наблюдение, опросные и проективные методы, а также эксперимент. Принципы построения психодиагностики опираются на прогностичность методов, развивающий потенциал методик, экономичность проведения диагностической процедуры и на конфиденциальность. Критерии выбора прогностических методик следующие: дифференциальные возможности методик, их точность, валидность, надежность и репрезентативность. Схематичная развертка психодиагностических процедур в школе может включать мониторинг и углубленную диагностику. При этом мониторинг по отношению к старшей школе может опираться на обследование подростков в период острого возрастного кризиса и на этапе профессиональной ориентации.
Диагностика в средней школе определяется особенностями возраста: «я действую сам» через раскрытие познавательной тяги к запретному, через обособление от взрослых с одновременной значимостью принятия референтной группы. Значимые особенности проявляются через социальную обусловленность познавательной мотивации, развитие социальных интересов, актуализацию самопознания и социальную сензитивность. В связи с этим в фокусе диагностики могут быть личностная, социальная и познавательная сферы. Подростки имеют следующие доминанты развития: «я понимаю, зачем я действую» в контексте личностной рефлексии и поиска смысла жизни, становления внутренней позиции личности, значимости социального взаимодействия со сверстниками и значимыми другими. Значимые особенности возраста характеризуются: особенностью деятельности, выраженной индивидуализацией способностей, сферой интереса и способов деятельности, выстраиванием мировоззрения через принятие определенных ценностных систем.
Фокусом диагностики у учащихся старшей школы могут быть: исследование стратегий профессионального выбора и жизненных перспектив; изучение и самоисследование мотивационной и волевой сферы личности; психосексуальной сферы; проблемы отношений в социальном пространстве семьи, группы сверстников.
Ядром мониторинга для учеников средней школы могут быть: выявление фаз подросткового кризиса с целью своевременной коррекции возможных отклонений; диагностика асинхронности развития; диагностика познавательных процессов через выявление восприятия, памяти и мышления.
Для диагностики взаимодействия в малых группах используются социометрические методы . Данное направление появилось в 1934 г. с опубликованием работы Дж. Морено «Кто выживет».
Социометрия - это вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы для совместной деятельности в заданных контролируемых условиях.
Важно понимать, что с помощью социометрии диагностируются взаимоотношения членов группы, их межличностные предпочтения. Популярность метода делает необходимым осторожное отношение к результатам социометрической диагностики. Во-первых, наиболее предпочитаемый член группы, т.е. звезда, - это совершенно необязательно лидер коллектива, а если это так, то прогностическая возможность анализа этого статуса весьма ограничена. Во-вторых, коэффициент взаимности отношений, т.е. большое количество случаев взаимного выбора, отнюдь не свидетельствует о групповой сплоченности. Однако это не снижает положительного эффекта от применения метода, и при аккуратном и вдумчивом использовании социометрический метод может стать хорошим прогностическим инструментом. В социометрических исследованиях принято выделять три этапа:
- 1) социометрия - измерение статусной структуры коллектива. Исследователи-практики отмечают, что сами по себе выявленные индексы ни о чем не говорят. Они приобретают смысл лишь при соотнесении показателей с возрастной нормой, с временем жизни коллектива, с индивидуальными характеристиками учащихся;
- 2) установление закономерной связи между выявленными показателями и личностными и групповыми характеристиками. Исследователи используют разные методики, наиболее популярные из них - выявление ценностно-ориентационного единства группы, референтометрия, непосредственные наблюдения. Сопоставление социометрических индексов и данных социально-психологических характеристик группы позволяет составить социально-психологический портрет исследуемой группы;
- 3) формирование и коррекция межличностных взаимоотношений в исследуемой группе.
Непосредственное измерение социометрических индексов - процедура, ставшая классической в социально-психологической диагностике 1 .
А. Н. Лутошкин предложил проективную эмоционально-символическую аналогию, выявляющую уровень развития коллектива. Движение групп от неколлектива к коллективу проходит пять этапов :
- 1. «Песчаная россыпь». Нередко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь - сколько песчинок собрано вместе, но в то же время замечаешь, что ничто их не соединяет между собой. Подует легкий ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер посильнее - разнесет песчинки в стороны, пока кто-нибудь не сгребет их опять в кучу. Есть группы ребят, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу навстречу. В таких группах отсутствуют авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг которых могли бы сплотиться ребята. И потому «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.
- 2. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточного усилия и умения. Когда в группе еще нет коллектива, ей особенно нужен хороший мастер - лидер, вожак, который смог бы повести за собой. Но этому лидеру нужна поддержка. Если его не поддерживают окружающие, ему трудно проявить себя. А самим ребятам без подсказки действовать трудно: нет опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти другому на помощь. Нет еще у таких ребят и настоящей дисциплины. Скрепляют их в основном требования старших.
- 3. «Мерцающий маяк». В штормящем море и начинающему, и опытному мореходу маяк приносит уверенность - курс выбран правильно. Важно только быть внимательным и не потерять световые всплески из виду. Маяки горят не постоянно, а периодически выбрасывая пучки света. Они как бы говорят: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правильный курс. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Для настоящих общих дел нужно постоянное горение, а не одиночные, пусть даже очень яркие вспышки. В таком коллективе есть на кого опереться, авторитетны «смотрители маяка», те, кто поддерживает горение маяка, - организаторы, актив. Однако ребятам не всегда хватает сил собрать свою волю, проявить настойчивость в достижении общей цели, подчиниться коллективным требованиям. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.
- 4. «Алый парус». В романтической традиции алый парус - символ устремленности вперед, дружеской верности, неуспокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принципу «один - за всех, все - за одного». Товарищеские взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами друг друга и всего коллектива сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» - знающие и надежные организаторы, верные товарищи. К ним идут за советом, за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. Здесь нет пассажиров, все члены экипажа. Все вместе радуются удачам, огорчаются, когда кому-нибудь плохо. Коллектив интересуется не только собственными делами, но и теми событиями, которые происходят в других коллективах. Правда, не скажешь, что здесь готовы в любую минуту прийти на помощь другим коллективам, которые в этом нуждаются. Стремление к этому есть, но его еще надо подтвердить делом. Случается, что бури и ненастья нарушают на некоторое время ритм работы коллектива, но в борьбе выковывается характер.
- 5. «Горящий факел». Настоящий коллектив - тот, который не удовлетворен собственным благополучием и, не дожидаясь просьб, спешит на помощь другим, который бескорыстно стремится принести пользу людям, всему обществу, высоко подняв над собой горящий факел, освещающий дорогу другим. Горючий материал для этого огня - дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив, и за дела всего общества.
Символическое описание уровня развития коллектива является своеобразным аутосоциометрическим диагностическим методом. Эта методика может быть адаптирована под различные задачи исследования и практики. Например, психолог может предложить ученикам самостоятельно найти метафору, с помощью которой можно охарактеризовать положение класса. Далее подросткам предлагается подобрать метафору, описывающую идеальный коллектив - тот, в котором подросткам было бы интересно находиться. После такой самостоятельной творческой работы психолог знакомит учеников с предложенными А. Н. Лутошкиным метафорами и предлагает им выбрать метафору, описывающую положение дел в их коллективе, а также метафору, описывающую желанный идеал. Данная методика может применяться в коррекционно-развивающих целях. Использование социометрического метода вообще и аутосоциометрического метода в частности актуализирует у подростков понимание своей проблемы социальной идентичности.
«Стресс - это не то, что с Вами случилось, а то, как Вы это воспринимаете».
Г. Селье
И их сдача вызывают у выпускников сильное эмоциональное напряжение, связанное с переживанием за результаты, которые напрямую влияют на возможность реализации дальнейших жизненных планов. Это выражается в чувстве повышенной тревожности; неустойчивой самооценке; утрате способности видеть положительные результаты своего труда, ресурсы организма, личностные достоинства; в отрицательной установке по отношению к результатам экзамена. Подготовительным этапом для прогнозирования возникновения возможных трудностей при подготовке к основному государственному экзамену (далее - ОГЭ) и к сдаче экзамена можно считать итоги плановой диагностики, проведенной на более ранних этапах.
Сдача экзаменов ОГЭ и прогнозирование возможных трудностей учащихся на ранних этапах обучения
Психологическая диагностика учащихся на ранних этапах обучения позволяет отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели и в целом по уровням образования. Кроме того, она позволяет выявить учащихся группы риска при подготовке к и организовать их психологическое сопровождение на протяжении всего обучения.
Педагогу-психологу на заметку
С 2014 г. государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) стала обязательной для всех девятиклассников России. Согласно приказу Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (ред. от 16.01.2015) ГИА проводится в двух формах:
а) в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов - для обучающихся образовательных организаций освоивших образовательные программы основного общего образования (далее - ОП ООО);
б) в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ) - для обучающихся, освоивших ОП ООО в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, освоивших ОП ООО.
Психологическая диагностика учащихся проводится с использованием диагностического комплекса Л. А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе» в 1-м и 5-м классах.
1-й класс. Обследование позволяет получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, спрогнозировать основные трудности каждого ребенка при обучении в 1-2-м классе.
Обследование проводится в первой четверти, через 2 недели после начала учебного года - во время адаптационного периода. По результатам диагностики педагог-психолог проводит индивидуальные консультации с учителями, педсовет с педагогами, работающими в первых классах, а также родительские собрания.
5-й класс. Обследование дает возможность оценить вероятность и выявить причины затруднений в образовательной деятельности детей при переходе из начальной школы в среднюю и в дальнейшем осуществить мероприятия, направленные на их предупреждение и коррекцию.
Обследование и психологическая диагностика учащихся проводится во второй половине сентября, во время адаптационного периода. По результатам диагностики в конце первой четверти педагог-психолог проводит родительские собрания, педсовет для педагогов, работающих в 5-х классах, на который приглашаются педагоги начальных классов - для совместного решения проблем, связанных с адаптацией пятиклассников, анализа работы с каждым ребенком группы риска, выработки стратегии взаимодействия с этими детьми.
Оформление результатов диагностики и сдача экзаменов ОГЭ
Для оформления результатов диагностических обследований используются:
1. Индивидуальный бланк ответов учащегося (остается у педагога-психолога).
2. Психологическая характеристика (выдается родителям на родительских собраниях).
3. Сводная ведомость результатов по классу (один экземпляр остается у педагога-психолога, второй - у классного руководителя).
Обобщенные результаты по классу и по параллели для родителей и педагогов оформляются в форме презентаций. Таким образом, родители имеют возможность видеть информацию по классу, могут сравнить индивидуальные результаты своего ребенка с результатами его сверстников.
Использование подобной формы работы имеет важный психотерапевтический эффект: родитель осознает, что проблемы, схожие с проблемами у его ребенка, переживают и другие.
В свою очередь, педагоги видят параллель в целом и проблемы, имеющиеся в том или ином классе.
Здесь важно отметить: психологическая диагностика учащихся представляет собой систему. Инструментом системы является один и тот же диагностический комплекс, т. е. замеряются одни и те же показатели интеллектуального и личностного развития ребенка (конечно, с каждым последующим этапом обследования количество показателей увеличивается), что позволяет педагогу-психологу вместе с педагогами и родителями увидеть ребенка на протяжении всего обучения в школе.
С другой стороны - результаты диагностики должны работать не единожды, например во время педсовета, а быть рабочим материалом педагога, учитываться и использоваться им в работе. Подобная диагностика позволяет педагогу выстраивать индивидуальные стратегии работы с детьми, т. к. диагностический комплекс Л. А. Ясюковой позволяет выявить и детей с ЗПР, и детей с ММД, и одаренных детей.
Психологическая диагностика учащихся 9-х классов при сдаче ОГЭ
Для диагностического обследования учащихся 9-х классов в рамках подготовки к сдаче ОГЭ также используется диагностический комплекс, разработанный Л. А. Ясюковой. Обследование позволяет определить сильные и слабые стороны учащихся, причины учебных затруднений по различным предметам школьного цикла, выявить задатки способностей более чем к 20 направлениям профессиональной деятельности.
Диагностика проводится в ноябре - декабре, дополнительно в январе - по вопросам профессиональной ориентации, личностных особенностей, межличностных отношений, в том числе эмоционального состояния в предэкзаменационный период.
Обобщенные результаты диагностики предъявляются на родительских собраниях, на которые приглашаются и учащиеся. Таким образом, каждая пара родитель - ребенок получает возможность сравнить индивидуальные результаты на протяжении всего обучения в школе, понять, с чем - с какими успехами, трудностями, проблемами - они подошли к сдаче ОГЭ.
Кроме того, в ходе подобной совместной работы педагога-психолога, родителей, учащихся выявляются особенности семейного воспитания, учебной мотивации ребенка, его эмоционального состояния. Такие родительские собрания запускают дополнительный механизм осознания учащимся себя как выпускника школы, помогают реально оценить его работу по подготовке к ОГЭ, выявить проблемы перед тем, как наступает сдача экзаменов ОГЭ. Именно после такой работы повышается запрос на работу педагога-психолога по сопровождению подготовки учащихся к экзаменам.
Поскольку подростки в силу своих возрастных особенностей легче общаются со своими сверстниками, то в МОУ «Лицей № 3» г. Галича в 2009 г. был организован и реализован вместе с учащимися 10-х классов социально-психологический проект «Мы готовимся к экзамену, или Как справиться с экзаменационным стрессом». Одним из результатов проекта стала разработанная психологическая диагностика учащихся путем методик для выявления эмоционального состояния учащихся (педагогов и родителей) в предэкзаменационный период:
методика «Мир переживаний девятиклассника (старшеклассника)»;анкета для учащихся 9-го класса;анкета для родителей;анкета для педагогов.
Рассмотрим содержание каждой методики.
Сдача экзаменов ОГЭ и методики психологической работы с учащимися
Методика «Мир переживаний девятиклассника (старшеклассника)»
Методику можно использовать в течение учебного года, в любое время перед проведением психологической работы с учащимися (профилактика экзаменационного стресса, профориентация, коррекция личностных проблем и т. п.).
Кроме того, ее можно использовать для выступлений на родительских собраниях по тем же проблемам, чтобы проиллюстрировать представляемую родителям информацию на примере результатов диагностики их собственных детей.
В нашем случае психологическая диагностика учащихся и выбранная методика использовалась перед запуском проекта, чтобы доказать актуальность психологической помощи учащимся и работы по сопровождению учащихся в период подготовки к экзаменам. В дальнейшем - для набора в группу психологического лагеря.
Процедура проведения. Время работы с методикой - 5–10 мин. Учащиеся получают готовые бланки. Если педагог-психолог намерен в дальнейшем использовать результаты опроса в целях просвещения, чтобы озвучить информацию на родительских собраниях, классных часах, то процедура заполнения анонимная. Если планируется коррекционная работа с учащимися, бланки подписываются.
Бланк методики
Уважаемый друг!
Просим тебя принять участие в исследовании «Мир переживаний девятиклассника (старшеклассника)».
В графе «Ранговое место» определи для каждой ситуации (проблемы) место от 1-го до 20-го в зависимости от того, насколько часто ты сталкиваешься с ней в жизни. На 1-м месте у тебя окажется ситуация (проблема), с которой ты сталкиваешься постоянно, на 20-м - ситуация (проблема), которая в твоей жизни практически не встречается.
В графе «Степень переживания» определи, насколько сильно каждая ситуация вызывает у тебя беспокойство, тревогу, волнение. Обведи соответствующую цифру, где 5 - «для меня это очень большая проблема, она вызывает самое сильное беспокойство, тревогу, волнение»; 1 - «у меня такой проблемы нет, меня это совсем не тревожит»; 2, 3, 4 - промежуточные баллы.
| № | Жизненные ситуации (проблемы), которые могут вызвать беспокойство, волнение, тревогу | Ранговое место | Степень переживания | ||||
| 1 | Экзамены | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Поступление в учебное заведение после школы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3 | Выбор профессии | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4 | Моя учеба | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5 | Досуг (мое свободное время) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6 | Отношения с друзьями | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7 | Отношения с противоположным полом | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8 | Вредные привычки | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9 | Отношения с родителями | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10 | Способы совладания со стрессом | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11 | Внешний вид (как я выгляжу) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12 | Взаимоотношения с одноклассниками | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13 | Влияние дурной компании | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14 | Мое будущее (как сложится моя жизнь) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 15 | Мое здоровье (заболевания) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16 | Недостаток времени | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17 | Отношения с учителями | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18 | Правильное питание | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19 | Состояние усталости, утомления, эмоционального напряжения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20 | Самовыражение (реализация своих возможностей) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Благодарим за участие в исследовании!
Цель: выявить учащихся, переживающих экзаменационный стресс.
Анкетирование оптимально проводить в начале второго полугодия (январь - февраль), когда сдача экзаменов ОГЭ не за горами, и можно выявить учащихся с низкой стрессоустойчивостью.
Результаты диагностики используются для организации индивидуального консультирования, групповых занятий по профилактике экзаменационного стресса с учащимися, в рамках просветительской работы с родителями, педагогами.
Процедура проведения. Учащиеся получают бланки с текстом анкеты и работают по инструкции. Время работы - 3–5 мин.
При 7–9 утвердительных ответах можно предположить наличие стрессовых переживаний у участника опроса. Следовательно, необходима просветительская работа педагога-психолога по информированию учащихся о способах совладания со стрессом либо индивидуальная коррекционная работа.
Анкета для учащихся 9-х классов
Уважаемый друг!
Прочитай внимательно каждое утверждение. Если ты согласен с утверждением, поставь напротив +, если не согласен - поставь –.
1. Я испытываю неприятные ощущения, когда проверяются мои знания.
2. Я беспокоюсь, когда выполняю тест по какому-либо предмету.
3. Мысли об экзаменах вызывают у меня тревогу, напряжение.
4. Я временами боюсь, что мне станет плохо на экзаменах.
5. Бывало, что мысли об экзаменах не давали мне долго заснуть.
6. Когда учитель говорит об экзаменах, я чувствую, что мое сердце начинает сильно биться.
7. Часто бывает так, что я не могу сразу справиться с заданием, я чувствую, что вот-вот расплачусь.
8. Работая над трудным заданием, порой я чувствую, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше.
9. Я считаю, что уровень моих знаний не позволит мне успешно сдать ОГЭ.
Спасибо за участие!
Психологическая диагностика учащихся: анкеты для родителей
Цель: выявить родителей, переживающих экзаменационный стресс.
Анкетирование оптимально проводить одновременно с анкетированием учащихся и педагогов.
Результаты диагностики можно использовать для индивидуального консультирования родителей, на родительских собраниях в рамках просветительской работы, на методических семинарах с педагогами.
При 4–5 утвердительных ответах можно предположить наличие стрессовых переживаний у участника опроса: родитель не готов оказать эффективную психологическую поддержку своему ребенку. Следовательно, необходима просветительская работа педагога-психолога по информированию родителей о способах совладания со стрессом в момент, когда близится сдача экзаменов ОГЭ.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем вас принять участие в психологическом исследовании «Мы готовимся к ОГЭ!». Ответьте, пожалуйста, на вопросы. Если вы согласны с утверждением, поставьте напротив «да», если не согласны - «нет».
2. Волнует ли Вас возможность того, что Ваш ребенок не сможет сдать ОГЭ?
3. Бывало ли так, что мысли о предстоящих экзаменах, которые будет сдавать Ваш ребенок, не давали вам долго заснуть?
5. Считаете ли Вы, что то, как выполняет Ваш ребенок домашние задания, не позволит ему успешно сдать экзамены?
Спасибо за участие!
Психологическая диагностика учащихся: анкеты для учителей
Цель: выявить учителей, переживающих экзаменационный стресс.
Психологическая диагностика учащихся и анкетирование проводится с педагогами, работающими в 9-х классах, одновременно с анкетированием учащихся, родителей.
Результаты диагностики можно использовать для индивидуального консультирования педагогов, на методических семинарах.
Процедура проведения. Участники опроса получают бланки с текстом анкеты и работают по инструкции. Время работы - 3–5 мин.
При 4–5 утвердительных ответах можно предположить наличие стрессовых переживаний у участника опроса: учитель не готов оказать эффективную психологическую поддержку своим ученикам, склонен усиливать стрессогенность ситуации. Следовательно, необходима просветительская работа педагога-психолога по информированию учителей о способах совладания со стрессом, стратегиях поддержки учащихся в момент, когда близится сдача экзаменов ОГЭ.
Анкета для учителей
Уважаемая ______!
Приглашаем Вас принять участие в психологическом исследовании «Мы готовимся к ОГЭ!». Ответьте, пожалуйста, на вопросы. Если Вы согласны с утверждением, поставьте напротив «да», если не согласны - «нет».
1. Правда ли, что мысли о ОГЭ вызывают у Вас напряжение, тревогу?
2. Волнует ли Вас вопрос о том, что кто-то из Ваших учеников не сможет сдать ОГЭ?
3. Бывало ли, что мысли об экзаменах, которые будут сдавать Ваши ученики, не давали Вам долго заснуть?
4. Кажется ли Вам, что сдавать экзамены в форме ОГЭ труднее, чем в традиционной форме?
5. Считаете ли Вы, что уровень знаний Ваших учеников не позволит им успешно сдать экзамены?
Спасибо за участие!
г. Ставрополь
«Психологическая диагностика в школе»
сборник тестов
Часть 2
Методическое пособие
Разработала
Педагог-психолог
Бондаренко Инна Юрьевна
г. Ставрополь, 2013
Предлагаемое методическое пособие «Психологическая диагностика в школе » представляет собой сборник тестов и методик, используемых при проведении психодиагностики.
В сборнике представлен примерный план диагностической работы в школе, методики и тесты для диагностики первоклассников на этапе их адаптации в школе, пятиклассников на этапе адаптации при переходе в среднее звено, для общей диагностики различных категорий учащихся, и т.д.
Сборник будет удобен и полезен для психологов школ, занимающихся практической психологией, а также для всех интересующихся психологической диагностикой школьников.
Содержание
Введение
Глава 2. Психологическое обследование детьми «группы риска».
2.1. Выявление предпосылок развития девиантного поведения.
2.1.1. Анкета по выявлению уровня педагогической запущенности.
2.1.2.Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел).
2.1.3.Опросники Т. Ахенбаха (для родителей и учителей).
2.1.4. Шкала враждебности» (В. Кука, Д. Медлей).
2.2. Оценка характерологических особенностей.
2.2.1.Методика определения акцентуации характера (К. Леонгард, Х. Шмишек)
2.2.2.Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э. Г. Эйдемиллер).
2.2.3.Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина".
2.2.4.Опросник EPQ (Г. Айзенк).
2.2.5. Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В).
2.2.6.Тест «Дом. Дерево. Человек».
2.2.7.Тест «Несуществующее животное».
2.3. Диагностика социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе.
2.3.1.Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).
2.3.2.Методика «Q-сортировка».
2.3.3.Модифицированный вариант опросника межличностных отношений (ОМО) (В. Шутца).
2.3.4.Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд).
2.3.5.Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас).
2.3.6.Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса, А. Дарки).
2.4. Выявление эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления.
2.4.1.Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк).
2.4.2.Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН).
2.4.3.Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор).
2.4.4.Шкала депрессии (Т.И.Балашова).
2.4.5.Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин).
2.4.6.«Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний».
Глава 3. Психологическое обследование детей - сирот, и детей оставшихся без попечительства родителей.
3.1. Карта наблюдений Д. Стотта.
3.2. Тест «Дом. Дерево. Человек».
3.3. Тест «Несуществующее животное».
3.4. Тест Кеттелла (детский и подростковый вариант).
3.5. Тест Будасси.
3.6. Опросник Казанцевой Г.Н.
3.7. Детский и подростковый вариант шкалы явной тревожности.
3.8. Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор).
3.9. Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН).
3.10. Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)
3.11. Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).
3.12. Изучение особенностей Я – концепции.
3.13. Тест «Подростки о родителях».
3.14. Тест «Рисунок семьи».
Глава 4. Диагностика родителей.
4.1. Тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
4.2. Опросник для родителей «Типы воспитания детей».
4.3. Самодиагностика типового семейного воспитаний.
4.4. Самодиагностика родительского отношения к детям.
4.5. Опросник АСВ для родителей.
Глава 5. Диагностика педагогов.
5.1. Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера.
5.2. Оценка уровня общительности учителя.
5.3. Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога («Прогноз»).
5.4. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (Бойко).
5.5. Оценка профессиональной направленности личности учителя.
5.6. Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин).
5.7. Тест на профессиональный стресс (Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышников).
Введение
Диагностическая работа является традиционным звеном работы школьного психолога. Исторический опыт использования психодиагностических данных в решении школьных проблем – убедительная основа для конкретной организации этой деятельности.
Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.
Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:
- составление социально-психологического портрета школьника;
- определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
- выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие.
1. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели - так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик.
Примером такого обследования в средней школе может служить отслеживание динамики адаптации школьников к обучению в среднем звене, составление социально-психологического статуса школьника в период острого подросткового кризиса, обследование старшеклассников и т. д. Такая форма диагностической работы является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога с каждой из параллелей школы. Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе школьника при комплексном обследовании являются:
- экспертные опросы педагогов и родителей;
- структурированное наблюдение школьников в процессе обследования;
- психологическое обследование школьников;
- анализ педагогической документации (классный журнал, ученические тетради) и материалов предыдущих обследований.
2. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.
3. Оперативное психодиагностическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс - методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения.
Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам психологического паспорта и включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.
В связи с тем, что численность обследуемого контингента учащихся достаточно большая, психолог должен использовать в качестве своих помощников-экспертов завучей по учебной и воспитательной работе, классных руководителей, предварительно обучив их проведению диагностических процедур и умению интерпретировать полученные данные.
В главе 1 данного пособия представлен примерный план диагностической работы психолога в школе. В плане представлены основные направления диагностической работы; методики, анкеты и тесты, а также сроки проведения того или иного исследования (обследования).
В главах 4-5 представлены методики для работы с родителями и педагогами.
Глава 1. Примерный план психологической диагностики.
Примерный план диагностической деятельности психолога в школе
| № | Направление диагностики | Название методик | Срок проведения |
| 1. | Психологическое обследование детьми «группы риска». | 1. Выявление предпосылок развития девиантного поведения: Анкета по выявлению уровня педагогической запущенности. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел). Опросники Т. Ахенбаха (для родителей и учителей). Шкала враждебности» (В. Кука, Д. Медлей). 2. Оценка характерологических особенностей: Методика определения акцентуации характера (К. Леонгард, Х.Шмишек). Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г.Эйдемиллер). Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина". Опросник EPQ (Г. Айзенк). Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В). Тест «Дом. Дерево. Человек». Тест «Несуществующее животное». 3. Диагностика социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе: Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири). Методика «Q-сортировка». Модифицированный вариант опросника межличностных отношений (ОМО) (В. Шутца). Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд). Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас). Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса, А. Дарки). 4. Выявление эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления: Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк). Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН). Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор). Шкала депрессии (Т.И.Балашова). Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин). - «Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний». | В течение года |
| 2. | Психологическое обследование детей-сирот, и детей оставшихся без попечительства родителей | 1. Карта наблюдений Д. Стотта. 2. Тест «Дом. Дерево. Человек». 3. Тест «Несуществующее животное». 4. Тест Кеттелла (детский и подростковый вариант). 5. Тест Будасси. 6. Опросник Казанцевой Г.Н. 7. Детский и подростковый вариант шкалы явной тревожности. 8. Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор). 9. Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН). 10. Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд). 11. Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири). 12. Изучение особенностей Я – концепции. 13. Тест «Подростки о родителях». Тест «Рисунок семьи». | В течение года |
| 3. | Диагностика родителей | 1. Тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). 2. Опросник для родителей «Типы воспитания детей». 3. Самодиагностика типового семейного воспитаний. 4. Самодиагностика родительского отношения к детям. 5. Опросник АСВ для родителей. | |
| 4. | Диагностика педагогов | 1. Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера. 2. Оценка уровня общительности учителя. 3. Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога («Прогноз»). 4. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (Бойко). 5. Оценка профессиональной направленности личности учителя. 6. Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин). 7. Тест на профессиональный стресс (Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышников). | В течение года (по необходимости) |
Глава 2. Психологическое обследование детьми «группы риска»
2. 1. Выявление предпосылок развития девиантного поведения
2. 1. 1. Анкета по выявлению уровня педагогической
запущенности
Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитусмости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.
Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.
В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.
Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополняемая наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным руководителем, родителями, общественным активом класса.
Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.
Анкета 1
1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?
