Modus membaca

Contoh kehidupan dan kreativitas yang layak

Anda mengalami perasaan campur aduk antara takut, penasaran dan hormat, membolak-balik halaman yang diisi lebih dari setengah abad yang lalu dengan tulisan tangan yang rapi dan cerdas. Seolah-olah pikiran yang baru hidup, berdenyut di bawah pena, membeku, membeku dari cahaya yang jatuh di atasnya. Anehnya, tinta pada format lembaran bergaris yang tidak biasa tidak luntur. Tetapi yang lebih mengejutkan adalah bahwa refleksi dan kesimpulan penulis tidak kehilangan ketajaman dan kesegarannya. Tema mereka menggairahkan kita hari ini tidak kurang dari ketika mereka berbaring di atas kertas dalam barisan garis yang rata.

Ini adalah tema yang disebut anak-anak sulit. Gugup, tertinggal ... diri mereka sendiri, yaitu, dari usia mereka. Anak-anak "cacat".

Ungkapan terakhir diperkenalkan ke dalam kosakata ilmiah pada awal abad ini oleh penulis karya ini, Vsevolod Petrovich Kashchenko. Kemudian dia lebih suka menulis dan berbicara: anak-anak yang luar biasa, menekankan bahwa dokter dan guru menangani anomali yang tidak hanya disebabkan oleh cacat organik, tetapi juga oleh penyimpangan dari konstitusi psiko-somatik yang awalnya normal yang disebabkan oleh dengan cara yang salah kehidupan, kondisi sosial yang merugikan. Selain itu, penyimpangan dalam perilaku, dalam hubungan dengan lingkungan, dalam persepsi informasi sosial juga dapat dikaitkan dengan redundansi manifestasi satu atau lain fitur organisme atau sisi kepribadian.

Terakhir, satu aspek lagi adalah murni humanistik. Kekurangan yang harus dihadapi oleh ahli saraf atau psikopatologi anak, sebagai suatu peraturan, tidak berarti inferioritas sosial orang dewasa di masa depan. Setting awal dokter dan guru, V.P. Kashchenko, harus difokuskan pada potensi kegunaan sosio-psikologis dari kepribadian yang sedang dibentuk. Ukuran upaya medis dan pedagogis tergantung pada tingkat penyimpangan dari norma. Oleh karena itu, kita tidak boleh berbicara tentang cacat anak, tetapi tentang eksklusivitas situasi, mengingat bahwa setiap anak dengan sifat dan perilaku patologis harus menjadi anggota masyarakat yang layak dan tidak membuat trauma pikirannya dengan sengaja. cap, lindungi dia dari prasangka palsu orang-orang di sekitarnya.

Kashchenko memperingatkan terhadap ekstrem: satu hal adalah kondisi tanpa harapan dari sudut pandang medis, serius gangguan jiwa, ini dalam kompetensi dokter spesialis, dan yang lainnya adalah anak luar biasa yang membutuhkan pedagogi kuratif.

Dia menekankan bahwa anak-anak seperti itu jatuh dari massa rata-rata, menjadi perhatian khusus para peneliti, bahwa tugas-tugas bekerja dengan mereka, terbukti identik dengan tugas-tugas sekolah biasa, memerlukan pendekatan khusus kepada anak, “kegiatan luar biasa di bidang pendidikan dan pelatihan”. Kembali pada tahun 1920-an, ia dengan lantang menyatakan bahwa koreksi cacat kepribadian dalam proses pembentukannya adalah masalah yang sangat penting secara sosial dan harus diselesaikan dalam konteks kebijakan publik. Panggilan ini tidak kehilangan maknanya sampai hari ini.

Memiliki pencapaian yang cukup besar di bidang defektologi, yang asal-usulnya, dalam pengertian modernnya, berdiri Vsevolod Petrovich, kami lewatkan di tahun-tahun terakhir banyak peluang yang terkait dengan penggunaan pencapaian ini dalam kehidupan sehari-hari praktek mengajar. Pers umum sekarang dengan tepat menunjukkan bahwa seluruh pedagogi kami dirancang untuk beberapa orang "rata-rata", semua resepnya tidak bersifat pribadi, standar dan tanpa jenis kelamin dan tidak memperhitungkan kemungkinan keinginan proses yang kompleks pembentukan kepribadian.

Dan bukankah karena alasan inilah buku Michael Rutter "Bantuan untuk Anak-anak yang Sulit" (M.: Progress, 1987) langsung menghilang dari rak kami dan menjadi langka dalam bibliografi, setelah hampir tidak pernah melihat cahaya siang diterjemahkan dari bahasa Inggris? Ini merangkum pengalaman menarik laboratorium interdisipliner untuk studi anomali perkembangan mental. Namun, sambil menghargai pengalaman asing, adalah tepat untuk mengingat apa yang telah terakumulasi dalam sains dan praktik dalam negeri, dan pertama-tama, untuk menyebutkan seorang ilmuwan dan tokoh masyarakat yang luar biasa, yang karya terakhirnya, yang tetap tidak diketahui karena keadaan di luar kendali. penulis, tetapi dengan hati-hati diawetkan oleh putrinya Anna Vsevolodovna Kashchenko, kami persembahkan untuk perhatian pembaca.

Vsevolod Petrovich lahir pada 21 Maret 1870 di kota Yeysk provinsi kuban dalam keluarga besar dokter militer Pyotr Fedorovich Kashchenko. Ketika dia berusia 4 tahun, ayahnya meninggal, meninggalkan tujuh anak di tangan istrinya. Sang ibu melakukan yang terbaik untuk memberi mereka pendidikan di pensiun sederhana setelah suaminya. Putra tertua Pyotr Kashchenko, psikiater terkenal di masa depan, mulai memberikan bantuan besar kepadanya dalam hal ini, hampir mencapai usia dewasa.

Setelah lulus dari gimnasium Stavropol, Vsevolod Petrovich memasuki fakultas kedokteran Universitas Moskow. Namun, karena berpartisipasi dalam gerakan revolusioner mahasiswa, ia segera ditangkap, dikeluarkan dari lembaga pendidikan dan dikeluarkan dari Moskow. Setahun kemudian, ia berhasil memasuki Universitas Kyiv, di mana, saat belajar, Vsevolod Petrovich kembali menemukan dirinya berada di tengah-tengah kehidupan sosial-politik para siswa. Pada tahun 1897, setelah menerima diploma medis, dan dengan itu kesempatan karir ilmiah, dia lebih suka menjadi dokter zemstvo agar lebih dekat dengan orang-orang, untuk berpartisipasi dalam urusan duniawi mereka, untuk memberinya semua bantuan yang mungkin. Namun, nama Kashchenko muncul dalam surat edaran yang dikirim ke seluruh Rusia oleh Kementerian Dalam Negeri, yang melarang masuk ke negara bagian dan pelayanan publik secara politik tidak dapat diandalkan. “... Sampai tahun 1903, para gubernur tidak menyetujui saya sebagai dokter penuh waktu,” kenang Vsevolod Petrovich, “dan saya harus pindah dari satu kabupaten ke kabupaten, dari provinsi ke provinsi sebagai dokter sementara. Segera setelah saya mendapatkan dokter penuh waktu di distrik Novotorzhsky di provinsi Tver, saya sekali lagi, atas perintah Menteri Dalam Negeri Plehve yang terkenal, kehilangan hak untuk bekerja di Zemstvo ... ".

Pada tahun 1904, Kashchenko menjadi dokter kepala rumah sakit di Rogachev, distrik Dmitrovsky, provinsi Moskow. Dia melakukan kegiatan budaya dan pendidikan di antara pekerja layanan, yang menimbulkan permusuhan dari pedagang lokal. Akibatnya, pada suatu malam musim dingin yang beku, dia harus, bersama dengan semua staf medisnya, melarikan diri ke Moskow dan sekali lagi terganggu oleh pekerjaan sampingan.

Revolusi 1905 menarik Kashchenko ke dalam alirannya. Selama pemberontakan bersenjata bulan Desember, ia mengepalai Komite Bantuan Moskow untuk Revolusioner yang Terluka. Gubernur Jenderal Dubasov melarang komite tersebut, mengancam semua anggotanya dengan eksekusi, dan menjadikan gedung administrasi zemstvo provinsi Moskow, di mana komite tersebut berada (sudut Vorotnikovsky Lane dan Sadovaya Street) dengan tembakan artileri.

Setelah kekalahan revolusi, Vsevolod Petrovich, yang kehilangan haknya untuk melayani di mana pun, memutuskan untuk membuat lembaga medis dan pedagogis untuk anak-anak cacat, gugup, dan sulit. Pada kesempatan ini, ia berkonsultasi dengan Grigory Ivanovich Rossolimo, Privatdozent dari Universitas Moskow, seorang dokter yang pada saat itu telah mendapatkan ketenaran sebagai spesialis neuropatologi klinis dan psikiatri.

Kashchenko melakukan penguasaan menyeluruh psikologi anak dan psikopatologi di bawah bimbingan A.N. Bershtein, seorang mahasiswa berbakat dari profesor psikiatri terkenal S.S. Korsakov; belajar di lingkarannya di Majelis Pedagogis Moskow. Dia memperoleh keterampilan praktis pertamanya di bidang patologi pediatrik di laboratorium psikologis eksperimental Rossolimo. Untuk mempelajari karakteristik individu seorang anak, Grigory Ivanovich mengembangkan metodologi berdasarkan apa yang disebut profil psikologis. Selanjutnya, Kashchenko, berdasarkan posisi peran utama lingkungan sosial dalam perjalanan perkembangan mental anak, diciptakan profil sosial.

Pada tahun 1907, di St. Petersburg, Kashchenko berkenalan dengan penelitian dan karya pedagogis profesor A.N. Nechaev dan A.F. Lazursky. Vsevolod Petrovich mengembangkan hubungan yang sangat dekat dengan Profesor Adrian Sergeevich Griboyedov, yang mengelola klinik neuropatologis yang terorganisir dengan baik di St. Petersburg.

Setelah mempelajari psikologi anak, psikopatologi, dan pedagogi kuratif secara menyeluruh, seperti yang kemudian disajikan di Rusia, ia pergi ke luar negeri pada tahun 1908 untuk berkenalan dengan spesialis terbaik dan institusi mereka tentang isu-isu yang menarik baginya. Bepergian ke Jerman, Swiss, Italia, dan Belgia. Perjalanan ini memakan waktu enam bulan.

Sekembalinya, Kashchenko segera mulai menerapkan idenya. Dia menemukan di sudut hijau Moskow yang nyaman rumah kayu dua lantai, menyewanya dan melanjutkan untuk membentuk tim medis dan pendidikan sesuai dengan rencana yang direncanakan, menginformasikan tentang kondisi untuk masuk ke sekolah sanatorium untuk anak-anak cacat. Dengan demikian, sebuah lembaga anak-anak asli muncul, menggabungkan pedagogis, medis dan tujuan penelitian. Dalam hal tugas dan perumusan kasus, itu baru tidak hanya untuk Rusia, tetapi secara umum di dunia.

Pengalaman mengajar anak-anak dengan gangguan sistem saraf pusat dan keterlambatan perkembangan masih cukup sederhana baik di negara kita maupun di luar negeri. Pada pokoknya, masalahnya bermuara pada upaya terpisah untuk menciptakan kelas tambahan khusus dan sekolah tambahan untuk tunagrahita, hingga upaya tercerai-berai untuk memastikan amal dan pendidikan anak-anak abnormal. Pemerintah Tsar acuh tak acuh terhadap inisiatif semacam itu.

Dengan laporan yang menggembirakan tentang pengasuhan dan pendidikan anak-anak cacat, Vsevolod Petrovich berbicara pada pertemuan yang diadakan pada tahun 1909. Tahun III kongres psikiater domestik. Dia menghubungkan topiknya dengan masalah sosial kehidupan saat ini, menarik perhatian semua orang tentang perlunya menyatukan upaya dokter dan guru, menarik bagi hadirin: “... Sebuah tugas yang sangat terhormat jatuh ke banyak dokter - untuk menunjukkan masyarakat luas dan kepentingan nasional masalah anak-anak cacat dan mempromosikan gagasan tentang kebutuhan dan ketepatan waktu organisasi oleh negara dan kekuatan publik sekolah dan lembaga medis dan pedagogis untuk keterbelakangan mental dan jenis anak cacat lainnya”.

Tak kalah enerjiknya adalah pernyataannya pada Kongres Naturalis dan Dokter ke-12 (1910): menyatukan upaya kedokteran, pedagogi, dan masyarakat umum untuk membantu anak-anak cacat; dengan seruan yang sama yang dia sampaikan pada pertemuan perwakilan lainnya, mengembangkan ide ini di artikel koran.

Di sekolah sanatorium, Kashchenko melihat batu loncatan untuk pendalaman langsung dan perluasan front ofensif ke arah yang ditunjukkan olehnya.

Dalam propaganda dan pekerjaan praktisnya, Kashchenko memberikan penekanan khusus pada sisi metodologis dari proses pendidikan, menekankan bahwa bukan anak yang harus beradaptasi dengan sistem pendidikan dan program pelatihan, tetapi yang terakhir harus disesuaikan dengannya. Oleh karena itu, persyaratan bahwa sekolah, di mana pun kondisinya, memperhitungkan karakteristik individu dari setiap individu anak. Jika tidak, sekolah berisiko membuat hewan peliharaannya bekerja terlalu keras, membuat tuntutan yang tak tertahankan, membiarkan kemampuan dan kecenderungan tertentu anak tidak digunakan atau kurang berkembang, dan memprovokasi munculnya, rooting, dan pengembangan aspek individu yang sama sekali tidak diinginkan. Dalam hal ini, menjadi perlu untuk mempelajari anak, sejauh mungkin, dalam kepenuhan fitur dan sifatnya.

Studi ini didasarkan pada prestasi ilmu pengetahuan modern, terutama psikologi dan fisiologi, mengingat bahwa, tidak peduli seberapa signifikan elemen individu manifestasi kompleks individu, masing-masing adalah manifestasi dari kepribadian, yaitu bersifat kualitatif dan tidak dapat direduksi menjadi jumlah aritmatika sederhana dari istilah-istilah yang dibedakan secara analitis.

Tanggung jawab besar dalam studi bersama semacam itu terletak pada dokter dan guru; keakuratan diagnosis, keakuratan pilihan cara dan tindakan yang diperlukan, dan kejelasan dalam penyajian masa depan yang diprediksi bergantung pada kesimpulan gabungan mereka. .

Vsevolod Petrovich dengan sempurna menggabungkan inkarnasi dari kedua profesi. Kualifikasi tinggi, secara sadar dan terus menerus diperkuat oleh daya tariknya terhadap segala sesuatu yang maju dan progresif yang tersedia pada saat itu dalam kedokteran dan pedagogi, memberi makan intuisinya. Ahli neuropatologi Philadelph Dmitrievich Zabugin, yang mengunjunginya pada tahun 1911, mengenang beberapa tahun kemudian: "Selalu hidup, ceria, dia memiliki intuisi untuk memahami cacat organisme yang sedang tumbuh yang harus diproses oleh ahli cacat ... Seluruh baris ahli saraf kami, psikiater, memiliki keterampilan hebat dalam membuat diagnosis, dan Vsevolod Petrovich, di samping itu, dapat dengan cepat, dalam beberapa jam, mengkarakterisasi cacat pada anak yang perlu dikoreksi, menggambar program itu, menunjukkan metode-metode yang akan diterapkan secara bertahap dalam jangka waktu yang lama. Saya mengamati tidak hanya fitur ini. Saya juga mengamati kreativitas yang terkait dengan pengungkapan karunia alam ini. Jika ada di antara Anda yang mengingat karya seniman itu, maka hal yang sama dapat dikaitkan dengan Vsevolod Petrovich. Seluruh lingkungan emosionalnya terpengaruh. Dia khawatir, dia khawatir. Dan jika ada yang menyaksikan dia masuk ke departemen, diagnosisnya, konsultasinya yang menarik dan panjang, dia tidak akan pernah melupakan ini ... Seorang ahli defektologi perlu mengembangkan intuisi, yang seringkali kurang. Itu dan pemikiran kreatif - ini adalah fitur yang ditemukannya Jalan yang benar dan cara yang tepat untuk memperbaiki masa kanak-kanak yang cacat".

Cahaya emosi positif meresapi atmosfer kehidupan sekolah sanatorium Kashchenko. Rekan-rekannya mengatakan bahwa Vsevolod Petrovich selalu bersikeras bahwa seseorang harus selalu mengingat kebutuhan anak akan kegembiraan, yang berarti bahwa seluruh masa tinggalnya di sekolah harus dibuat menarik, menarik, membangkitkan perasaan luhur. Dengan semua ini, ia memperingatkan agar tidak berpisah dari kehidupan - mengasuh anak harus menjadi tenaga kerja.

Bagaimanapun, kebangkitan kemandirian, aktivitas, kemampuan untuk memulai hanya mungkin dengan perolehan keterampilan dalam bidang tertentu kegiatan praktikum. Oleh karena itu, "metode kerja manual" dianggap sebagai teknik pengajaran dan pendidikan yang utama. Anak-anak terus-menerus melakukan sesuatu, meneliti sesuatu, menimbang, mengukur, membongkar, membuat sketsa, membuat gambar, grafik, mengumpulkan koleksi, menggunakan instrumen, membuat model. Dengan bersentuhan dengan berbagai aspek dari apa yang mereka pelajari, mereka mendapat kesempatan untuk mengalami subjek lebih lengkap dan lebih dekat, mereka mengembangkan sikap mereka sendiri terhadapnya, mengembangkan dan memperdalam minat, membangkitkan kebutuhan akan tindakan inisiatif, kemandirian.

Di bidang pendidikan mental, Kashchenko menetapkan tugas tidak begitu banyak untuk memberi anak-anak informasi ini atau itu, tetapi untuk membiasakan mereka dengan pengetahuan, untuk meningkatkan tingkat umum perkembangan intelektual mereka. Pertanyaan tentang bagaimana murid tahu, atau lebih tepatnya, bagaimana dia mengerjakan materi ini atau itu, jauh lebih penting daripada pertanyaan tentang seberapa banyak dia tahu dan apa tepatnya. Semua pengetahuan yang dibutuhkan dalam hidup, tidak akan pernah bisa diberikan oleh sekolah. sekolah sanatorium berbeda. Staf pengajar berusaha untuk menciptakan bagi anak-anak suatu lingkungan di mana kekuatan mental mereka akan berkembang secara bebas dan penuh, dan mereka secara bertahap akan belajar menggunakan kemampuan, pengetahuan, keterampilan mereka, memuaskan rasa ingin tahu mereka yang melekat, menjalankan inisiatif pribadi mereka, menemukan area baru untuk penerapan keterampilan mereka. kekuatan kreatif.

Setiap orang yang menghadiri sekolah sanatorium terkesan dengan organisasi kasus yang dipikirkan secara mendalam dan komprehensif di sekolah sanatorium, semangat kreatif penelitian yang meresapi semua pekerjaan, tetapi terlebih lagi - kemampuan luar biasa dari Vsevolod Petrovich untuk mendorongnya karyawan untuk tujuan kreativitas pedagogis. Kekhususan kontingen sekolah membutuhkan orisinalitas langkah-langkah pendidikan, fleksibilitas ekstrem, kecerdikan, penemuan, dan tindakan budaya umum dan pedagogis yang tinggi.

Pekerjaan pendidikan umum mengasumsikan, pertama-tama, manifestasi aktivitas anak-anak itu sendiri di dalamnya. Bukan dengan metode logis, bukan dengan studi pasif sains, tetapi pengalaman pribadi Siswa bekerja melalui dan menyadari materi yang dimilikinya, yang diatasi oleh anak itu sendiri melalui penerapan kekuatan pribadi.

item individu kursus pelatihan di sini mereka tidak berdiri dalam isolasi satu sama lain - di antara mereka didukung hubungan dekat untuk menggabungkan secara sistematis materi pendidikan di benak siswa, serta untuk lebih memperluas dan menyebarluaskan minat mereka secara terpisah pelajaran sekolah ke item lainnya. Jadi, dalam pelajaran sejarah, perhitungan matematis dibuat sehubungan dengan tanggal kronologis, dan matematika meminjam materi visual untuk latihan dan tugasnya dari sejarah, geografi, atau sejarah alam. Topik dikte, presentasi dan esai, serta latihan di pidato lisan dipinjam dari bidang pengetahuan yang paling menghibur untuk anak-anak. Dalam semua pelajaran, hubungan mereka dengan kehidupan sekitarnya ditekankan. Guru membantu siswa untuk menemukan dan memahami kesejajaran dan pertentangan itu sendiri.

Tempat penting dalam kehidupan sekolah-sanatorium diberikan pada pendidikan moral dan spiritual, pembentukan tidak hanya kemauan aktif, tetapi juga kesadaran moral yang berkembang. Karyawan sekolah sanatorium berusaha melibatkan anak-anak itu sendiri, "Aku" terbaik mereka dalam penciptaan diri mereka sendiri, kepribadian mereka, dalam perjuangan sadar mereka sendiri dengan sifat-sifat cacat dan sisi negatif mereka, dalam pengembangan dan pengerasan karakter mereka.

Fitur penting dari sekolah sanatorium adalah karakter keluarga dari situasi tersebut. Seperti itu semangat bersama asuhan, nada penting yang ditetapkan oleh istri Vsevolod Petrovich Anna Vladimirovna, yang memiliki pendidikan asisten medis, orang yang berbudaya luas, diperoleh dengan pendidikan mandiri yang berkelanjutan, partisipasi dalam semua urusan kreatif dan rencana suaminya. Dengan kebaikan hati dan kelembutan pikirannya, dengan rasa keibuan yang berkembang luar biasa, dia benar-benar merupakan jiwa dari seluruh tim. Efek penyembuhan dari pengaruhnya pada orang lain sama besarnya dengan dampak intelektual Kashchenko sendiri pada mereka. Bukankah karena alasan inilah di sekolah sanatorium, tidak pernah sepanjang sejarah keberadaannya, manifestasi eksternal yang tajam dan parah dari cacat yang terjadi pada anak-anak yang sama di rumah diamati?

Sebagai faktor pendidikan dan psikoterapi yang penting, rutinitas harian dipertimbangkan di sini - bahkan, benar-benar sanatorium. Semuanya memiliki waktu dan tempat yang tetap. Jadwal itu ditaati dengan ketat. Jam pelajaran, istirahat, hiburan dengan ketat mengikuti jadwal higienis, ritmenya tidak terganggu. Tapi tidak ada bayangan barak di sini - dalam kerangka struktur rezim, berdasarkan kepentingan anak-anak, mungkin ada berbeda jenis penyimpangan pribadi.

Seperti diketahui, sifat kategoris dan tak bersyarat dari persyaratan untuk setiap orang mengandung kekuatan disiplin, tetapi tatanan umum seharusnya tidak hanya memiliki kekuatan paksaan lahiriah bagi siswa, dan di sekolah sanatorium mereka mencoba membuat persyaratan apa pun dapat dimengerti dan alami untuk setiap orang.

Faktanya, tanpa persetujuan internal dari mereka yang patuh, hanya tatanan yang tampak yang akan dihasilkan - hanya kepatuhan sukarela yang mengarah pada disiplin diri, pada pengembangan karakter yang stabil, kesadaran moral. Kepatuhan terhadap ketertiban memunculkan keterampilan yang diperlukan, kebiasaan untuk melakukan ini dan bukan sebaliknya. Tetapi kepatuhan ini dirohanikan oleh kesadaran anak itu sendiri, dan di sini orang harus mencari yang pertama, paling dasar-dasar penting pendidikan moral.

Staf pengajar yang dipimpin oleh Kashchenko menggunakan setiap kesempatan untuk memercayai anak itu, untuk menanamkan keyakinan dalam pikirannya tidak hanya pada kemampuannya, tetapi juga pada kekuatan moralnya. Untuk tujuan ini, seluruh program tugas yang mengembangkan rasa tanggung jawab. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan dan penguatan kemauan, ketekunan, kemampuan untuk tidak menyerah pada kesulitan, untuk melawan keadaan eksternal yang merugikan. Ini dilayani oleh seluruh lingkungan kerja sekolah sanatorium, kelas di bengkel, pertunjukan amatir, pengorganisasian diri rumah tangga dengan pesan kepada masing-masing kebiasaan tertentu. Seminggu sekali, surat-surat ditulis kepada kerabat dan teman, dari siapa anak itu, demi kepentingannya, diisolasi lama. Percakapan tertulis selalu tidak hanya bermanfaat bagi perkembangan, budaya berpikir, tetapi juga bermanfaat mengingat kebangkitan keterikatan yang terpendam, pengembangan kebutuhan untuk mengungkapkan perasaan dengan kata, dan dengan itu pendidikan hati.

Sanatorium-sekolah Kashchenko dengan cepat mendapatkan ketenaran. Anak-anak yang menghabiskan waktu yang diperlukan di sini pada usia ketika dasar-dasar konstitusi moral individu diletakkan, dikembalikan ke lingkungan mereka sebelumnya - keluarga dan sekolah - cukup diperkuat, setelah memperoleh stabilitas perilaku yang diperlukan.

Fakta bahwa sekolah sanatorium adalah institusi semi-medis swasta, yang hanya dapat diakses oleh anak-anak dari orang tua kaya, sama sekali tidak dapat membayangi hal itu sampai hari ini (walaupun pada akhir 1920-an penyebutan ini menjadi bahan spekulasi yang tidak layak. ). PADA tahun-tahun bermasalah reaksi setelah kekalahan revolusi Rusia pertama, dikucilkan dari kemungkinan layanan medis resmi, Vsevolod Petrovich mengorganisir bisnis yang hampir independen dari rezim birokrasi dan tidak di bawah tekanan dari departemen pendidikan, sehingga memiliki ruang lingkup penuh untuk inisiatif kreatifnya. Sisi komersial perusahaan tidak menguntungkan, tetapi cukup cukup untuk mempertahankan staf dan menutupi biaya yang diperlukan. Hal utama adalah bahwa Kashchenko meletakkan batu pertama di dasar defektologi ilmiah.

Kashchenko meluncurkan propaganda luas di negara itu dasar ilmiah pengasuhan dan pendidikan "anak-anak luar biasa". Pada tahun 1909, ia mengambil bagian dalam pertemuan dokter dan guru di pemerintah kota Moskow tentang organisasi kelas tambahan di sekolah, berpartisipasi dalam pemilihan anak-anak untuk sekolah tambahan Smolensk pertama. Pada kongres psikiatri di St. Petersburg, Kashchenko membuat presentasi "Perawatan medis dan pedagogis untuk anak-anak terbelakang mental." Secara publik menolak pencampuran anak-anak terlantar secara pedagogis dengan keterbelakangan mental, ia menekankan bahwa dalam definisi keterbelakangan mental peran utama harus dimiliki oleh dokter dengan partisipasi guru yang sangat diperlukan. Pada tahun 1909 yang sama, Vsevolod Petrovich membuat laporan utama di Kongres XII Naturalis dan Dokter "Tentang organisasi lembaga medis dan pedagogis untuk anak-anak yang terbelakang mental dan terbelakang moral." Berdasarkan laporan ini, sebuah resolusi diadopsi tentang kemanfaatan pembentukan lembaga khusus di negara ini untuk semua kategori anak abnormal.

Pada tahun 1910, laporan Kashchenko di Kongres III Psikiater Rusia menarik perhatian publik di luar lingkaran profesional spesialis. Pada tahun 1911, di Kongres Seluruh Rusia untuk Pendidikan Tuna Rungu dan Bisu, ia mempresentasikan "Metode untuk studi dan pendidikan anak-anak cacat." Pada Kongres 1 tentang Pedagogi Eksperimental, ia membuat laporan: "Penentuan tingkat kekurangan mental menurut metode Binet dan Simon" dan "Anak-anak yang sangat berbakat dan pendidikan mereka".

Penampilannya adalah sukses terus di departemen studi dan pendidikan anak-anak abnormal di Moscow Pedagogical Circle. Dia mengambil bagian aktif dalam kegiatan psikologi anak dan neurologi, di sini, menurut laporannya yang disebutkan di atas, pada tahun 1911 resolusi diadopsi: a) untuk mengajukan petisi kepada anggota Duma Negara untuk organisasi rasional pendidikan dan pendidikan orang cacat anak-anak; b) untuk menyelenggarakan Kongres Tokoh Seluruh-Rusia untuk Pendidikan dan Pendidikan Anak Cacat di Institusi Pendidikan dan Medis Khusus.

Untuk mempopulerkan pengalaman sekolah sanatorium, Kashchenko menerbitkan koleksi artikel oleh karyawannya.

Dia tidak sendirian - upaya dilakukan di negara itu untuk mengatur apa yang disebut sekolah dan kelas tambahan, semakin banyak guru dan dokter beralih ke masalah cacat ("eksklusivitas anak-anak"), banyak spesialis menjadikannya subjek penelitian mereka. Pada tahun 1913, pada Kongres Seluruh Rusia Pertama di edukasi publik Petersburg mengadopsi resolusi khusus tentang sekolah tambahan untuk anak-anak terbelakang mental. Di dalam dia kata-kata terakhir, khususnya, ditekankan bahwa solusi penuh untuk masalah ini hanya mungkin dengan perubahan kondisi umum kehidupan Rusia dalam arti meningkatkan inisiatif publik, membebaskan individu dan demokrasi yang luas.

Setelah Revolusi Februari, tampaknya "musim semi bernafas". Kashchenko mencoba menarik perhatian Pemerintah Sementara pada nasib anak-anak luar biasa. Pada bulan Agustus 1917, pada pertemuan di Kementerian Amal Negara, dia membuat laporan "Tentang murid-murid sekolah menengah yang cacat mental." Berdasarkan laporan tersebut, sebuah resolusi diadopsi tentang kemanfaatan menciptakan jaringan sekolah khusus dan mempromosikan perang melawan kematian anak. Sayangnya, suara keputusasaan ini bisa tampak seperti "cicit nyamuk" dengan latar belakang gemuruh politik yang menggelegar. Resolusi itu tidak menarik minat pihak berwenang pada waktu itu.

“Peluang luas untuk penelitian dan pekerjaan pedagogis sosial terbuka bagi saya oleh Revolusi Oktober, yang saya sambut dengan memulai salah satu pekerjaan pertama di Komisariat Pendidikan Rakyat dan pada tahun 1918 mentransfer ke sana, atas inisiatif saya sendiri, sanatorium- sekolah yang dipimpin oleh saya”, - tulis V.P. Kaschenko. Perlu dicatat bahwa pada saat yang sama saudaranya secara aktif terlibat dalam pembangunan kehidupan baru. Petr Petrovich Kashchenko, yang mengepalai bagian psikiatri Komisariat Kesehatan Rakyat. Sikap kreatif yang sadar ini secara positif mencirikan saudara-saudara.

Sekolah sanatorium diubah menjadi lembaga negara. Berdasarkan hal itu, pada tahun 1918, Rumah Belajar Anak diselenggarakan. Atas dasar konsultasi medis dan pedagogis, sebuah klinik pedagogis dikembangkan, yang analognya belum pernah diketahui sebelumnya dalam praktik. Di sana pada tahun 1919, Museum Defectology Anak (kemudian disebut Museum Pedologi dan Pedagogi Anak Luar Biasa) muncul, yang sejenisnya juga tidak ada di negara mana pun. Itu memiliki tiga departemen utama: studi anak, pedagogi kuratif (korektif) dan pekerja anak dan kreativitas.

Ide V.P. Kashchenko tentang satu jaringan sekolah khusus untuk anak-anak abnormal mulai diterapkan. Dengan dekret Dewan Komisaris Rakyat tanggal 5 Juni 1918, sekolah-sekolah semacam ini dimasukkan dalam sistem pendidikan umum sebagai agensi pemerintahan. Perubahan organisasi lebih lanjut dalam jaringan lembaga anak khusus ditujukan untuk membatasi fungsi antara tiga komisariat: Narkompros, Narkomzdrav dan Narkomsobes. Itu ditentukan oleh keputusan Dewan Komisaris Rakyat tanggal 10 Desember 1919. Pendekatan amal cacat secara konsisten dihilangkan dalam membangun pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat.

Awal tahun 1920 ditandai dengan persiapan Kongres Tokoh Seluruh Rusia ke-1 untuk Memerangi Cacat Anak. V.P. ditunjuk sebagai ketua panitia penyelenggara. Kaschenko. Sebuah beban besar jatuh di pundaknya. Selain mengerjakan program kongres, ia harus mengadakan banyak pertemuan dan konsultasi dengan perwakilan departemen Soviet, ilmiah dan lembaga pedagogis, dengan para ahli terkemuka, dan memberikan pelatihan advokasi dan informasi.

Kongres diadakan di Moskow dari 24 Juni hingga 2 Juli 1920. Itu diselenggarakan oleh Anna Ilyinichna Ulyanova-Elizarova.

Ada perang saudara, ekonomi hancur, kelaparan dan wabah merajalela di mana-mana, tunawisma anak menjadi bencana sosial yang nyata. Statistik anak-anak luar biasa tumbuh mengkhawatirkan. Agar berhasil memecahkan masalah membesarkan dan mendidik anak-anak dengan berbagai cacat dalam perkembangan fisik dan mental, perlu untuk menyatukan upaya otoritas pendidikan publik, guru sekolah khusus dan anggota masyarakat. Di hadapan para peserta kongres, Komisaris Pendidikan Rakyat A.V. Lunacharsky mengatakan itu “dalam perang melawan kecacatan, diperlukan hubungan yang erat antara semua elemen masyarakat Rusia dan negara”.

Vsevolod Petrovich berbicara tentang penyebab cacat anak, tentang pembatasan fungsi Komisariat Pendidikan Rakyat, Komisariat Rakyat untuk Kesehatan dan Komisariat Keadilan Rakyat dalam memerangi cacat anak, perawatan lulusan sekolah khusus, pendidikan cacat , dan akhirnya, pendidikan prasekolah dan pendidikan anak cacat fisik dan mental.

Pada sesi dan bagian pleno, prospek akuntansi untuk anak abnormal, cara dan sarana untuk mencegah kecacatan anak, masalah pendekatan yang berbeda untuk organisasi lembaga terkait, pelaksanaan pendidikan universal untuk tuli dan bisu, buta dan keterbelakangan mental anak-anak dibahas, terutama usia prasekolah. Dokumen akhir kongres memperkuat sistem dan jenis lembaga khusus, menentukan prinsip-prinsip pedagogis umum dari proses pendidikan di dalamnya, dan menyatakan perlunya pelatihan negara ahli defektologi.

Sehubungan dengan yang terakhir, kami mencatat bahwa pada tahun 1918, Vsevolod Petrovich mengambil inisiatif dengan menyelenggarakan kursus enam bulan untuk pelatihan ahli defektologi berdasarkan bekas sekolah sanatoriumnya, dan sekarang Rumah Studi Anak. Sejak 1919, kursus-kursus ini menjadi tahunan. Namun, langkah-langkah tersebut tidak dapat cukup dalam konteks perkembangan pesat kegiatan defektologis yang luas di negara ini. Maka, atas nama Komisariat Pendidikan Rakyat, Kashchenko menciptakan lembaga pendidikan tinggi khusus - Institut Pedagogis Cacat Anak-Anak - dan menjadi rektor dan profesor pertama di lembaga ini. Dia tinggal di pos ini sampai 1924, inklusif, sampai universitas masuk sebagai departemen defektologis. Fakultas Pendidikan ke II Moskow Universitas Negeri; pada tahun 1930, departemen tersebut diubah menjadi fakultas independen dari Institut Pedagogis Moskow dinamai A.S. Bubnov (sekarang Universitas Negeri Pedagogis Moskow) - di sini Vsevolod Petrovich hingga 1931 mengepalai departemen pedagogi kuratif.

Bersamaan dengan universitas ini, Institut Pedagogis Anak Normal dan Cacat muncul, yang diselenggarakan di Petrograd oleh Profesor A.S. Griboyedov. Kedua institusi pendidikan tersebut meletakkan dasar bagi pendidikan tinggi para ahli defektologi.

Lembaga tersebut, yang dipimpin oleh Kashchenko, memiliki departemen berikut: cacat intelektual, bekerja dengan anak-anak yang sulit dididik, pedagogi tunarungu, typhlopedagogy, dan perlindungan sosial dan hukum anak.

Fitur mendasar dari pembentukan sekolah tinggi Soviet, di samping komposisi kontingen siswa yang secara kualitatif baru, adalah transisi ke fondasi metodologis pengajaran yang baru. mata pelajaran. Vsevolod Petrovich berbicara tentang hal ini kepada rekan-rekannya, menekankan bahwa periode yang mereka alami di bidang psikologi, pedagogi, defektologi, ilmu anak secara umum dapat disebut periode revisi umum dari segala sesuatu yang sampai sekarang dibuat dari sudut pandang pandangan psikologi objektif sebagai ilmu perilaku, dibangun di atas dasar filosofis umum. Masalah mempelajari dan mendidik seorang anak, terutama bila menyangkut anak-anak yang luar biasa dan abnormal, membutuhkan dari dokter dan guru bukan hanya upaya yang sangat besar dari kekuatan manusia, tetapi, terutama, tindakan yang sesuai dengan sifat objek studi itu sendiri. dan pendidikan. Dan kodrat manusia adalah sosial, dan biologis dalam dirinya memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang diubah, seolah-olah, "dihapus" (dalam arti kata Hegelian) oleh manusia murni, yaitu sosial. Sejauh sosial ini dikembangkan pada anak, tidak cacat oleh cacat fisik, kekurangan fisiologis atau psikologis, tidak terdistorsi oleh keadaan eksternal yang tidak menguntungkan, kami menilai dia sebagai pribadi. Sejauh mana lompatan dari biologis ke sosial direalisasikan pada anak adalah sejauh mana hasil pengaruh pedagogis yang disengaja muncul di hadapan kita. Dalam implementasinya, lompatan seperti itu melintasi seluruh spektrum karakteristik kepribadian dalam pembentukannya, dan pada kenyataannya terdiri dari konten pendidikan. Seorang guru-defectologist harus memahami esensi dari berbagai manifestasi psikofisiologis dan transformasi sosialnya pada seorang anak. Cacat dan penyimpangan membawa aksen mereka ke fitur individu dan aspek yang perlu dibawa ke norma (dalam kesatuan organik dengan semua aspek dan fitur lainnya).

Staf pengajar harus mencari tahu secara tepat waktu apa yang normal pada anak-anak dan apa yang menyimpang dari norma atau kurang berkembang, apa yang perlu diperhatikan pertama-tama, apa yang harus segera ditangani, dan dengan apa nanti, apa yang harus dilakukan. menjadi langkah-langkah koreksi medis dan pedagogis anak. Berdasarkan apa yang telah dikatakan, Kashchenko juga mengangkat masalah kebersihan psikososial di masa kanak-kanak.

Omong-omong, pengamatan terhadap anak-anak cacat berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam tentang norma bagi anak yang sehat secara fisik dan mental. Apakah ini sebabnya banyak psikolog yang hanya mempelajari anak-anak normal terpaksa beralih ke studi tentang anak-anak cacat? Sebaliknya, mereka yang berurusan dengan cacat lebih dari satu kali beralih ke studi tentang anak normal.

Dalam eksklusivitas anak-anak, Kashchenko tidak terlalu menyalahkan biologis karena ia melihat sosialitas yang rusak, perjuangan melawan yang dapat dan harus dilakukan berdasarkan tindakan sosial yang luas. Jalan terbuka bagi mereka oleh transformasi sosial di negara ini. Dan jika tidak segala sesuatu di masa depan berkembang seperti yang awalnya tampak ideal, maka sama saja, arah muda dalam pengetahuan dan praktik, didorong oleh kebutuhan sosial itu sendiri, secara konsisten menaklukkan batas-batas.

Selain itu, patut dicatat bahwa pada titik balik sejarah, tren mode dan spekulasi spekulatif selalu muncul dengan permainan terminologis oportunistik yang tidak memperkaya kesadaran dan tidak membawanya lebih dekat ke kebenaran, tetapi malah melahirkan kekayaan teori baru. , yang kedalaman profesionalnya berbanding terbalik dengan perusahaan mereka. Vsevolod Petrovich dengan bijaksana menunjukkan ini: “Dalam pertanyaan tentang studi anak dan pendidikan pengasuhannya, masalah diajukan, solusinya akan membutuhkan upaya besar dari banyak peneliti. Dalam kondisi seperti itu, hal yang paling berbahaya adalah pembentukan kembali yang lama yang tidak perlu menurut ukuran baru, ketika konsep-konsep tertua diinvestasikan dalam terminologi baru (terutama di bidang psikologi) tanpa pendekatan yang cukup kritis, ketidaktahuan".

Tidak sulit untuk menebak bahwa posisi berprinsip seperti itu menimbulkan permusuhan tersembunyi di antara perwakilan badan departemen dan beberapa ilmuwan.

Pada tahun 1921, Dewan Akademik Negara (GUS) menyetujui Kashchenko V.P. sebagai profesor psikoneurologi dan pedagogi medis.

Pada tahun yang sama, Rumah Studi Anak, lebih tepatnya, sekarang kompleks, yang berfungsi sebagai lembaga medis dan pedagogis, penelitian dan pendidikan, diubah sesuai dengan rekomendasi Kongres Tokoh Seluruh Rusia Pertama. untuk Memerangi Cacat Masa Kecil menjadi Stasiun Medis dan Pedagogis yang dipimpin oleh penciptanya. Adalah mungkin untuk menyebutnya sebagai institusi kepala, jika itu bukan satu-satunya pusat dan eksperimental-demonstratif dalam sistem Glavsotsvos. Para ahli dari berbagai tingkatan datang ke sini dari seluruh negeri dan dari luar negeri, prihatin dengan studi dan penghapusan penyebab cacat masa kanak-kanak. Di sini, dapat dikatakan, ada juga tempat pelatihan praktis untuk pendidikan defektologis yang lebih tinggi, yang tersedia untuk spesialis masa depan.

Popularitas Stasiun Medico-Pedagogical tumbuh. Ini difasilitasi oleh pesona pribadi Vsevolod Petrovich. Dalam sepucuk surat kepada Anna Vsevolodovna, putri seorang ilmuwan dan guru, mantan karyawannya menulis: “Segala sesuatu dalam dirinya harmonis: baik penampilan yang indah maupun perbuatan yang layak untuk seorang intelektual sejati. Dia adalah orang yang sangat tenang, hari kerjanya selalu diatur dengan tepat ... Di sekitar Vsevolod Petrovich, suasana kekanak-kanakan yang luar biasa bersih selalu berkuasa ”.

Pada akhir tahun 1923 Komisariat Rakyat Pendidikan RSFSR mengirim Kashchenko ke luar negeri untuk berkenalan di sana dengan pencapaian praktis dan teoretis dalam perang melawan cacat, penelantaran, dan kenakalan masa kanak-kanak.

Dunia dan perang saudara mengganggu hubungan ilmiah negara kita dengan negara asing. Perjalanan Kashchenko ke Jerman berkontribusi pada pemulihan hubungan semacam ini. Selain membiasakan diri selama lima bulan dengan kegiatan lembaga defektologis, neuropsikiatri dan medis-pedagogis, ia juga mempelajari pencapaian logoterapi pada anak-anak dan orang dewasa. Kontak pribadi dengan spesialis terkemuka selanjutnya berkontribusi pada pertukaran pengalaman yang sistematis. Dia terpilih sebagai anggota kehormatan dari German Defectological Society. Ini diikuti dengan pemilihan anggota masyarakat ilmiah Prancis dan Belgia.

Dan pada musim semi 1924, kelulusan pertama ahli cacat dari Institut Pedagogis Cacat Anak-anak berlangsung. Dalam kata perpisahan kepada murid-muridnya, Vsevolod Petrovich menekankan panggilan khusus mereka - untuk menggabungkan guru dan dokter. Dan prospek lebih lanjut pengembangan usaha yang didirikannya dalam skala nasional memerlukan kombinasi, koordinasi upaya sekolah umum dan kedokteran. “Seorang anak yang luar biasa, terbelakang, sulit secara pendidikan tidak hanya harus disembuhkan, tetapi juga dididik ulang agar tidak hanya menjadi normal secara biologis, tetapi juga menjadi anggota masyarakat yang berguna secara sosial ... peran utama di sini bukan milik seorang dokter, tetapi milik seorang guru yang telah menerima pelatihan defektologis yang solid ".

Institut Pedagogis Anak Handicap benar-benar lebih tinggi lembaga pendidikan, yang mulai melatih praktisi dengan latar belakang teori yang cukup untuk memahami faktor sosiopat dan biopatik eksklusivitas anak, dan pada saat yang sama memiliki keterampilan pekerjaan pendidikan dengan anak-anak cacat dan metode perlindungan sosial dan hukum anak.

Sementara itu, Stasiun Medis dan Pedagogis Komisariat Rakyat untuk Pendidikan RSFSR semakin kuat, memperluas keanggotaannya, dan bergerak maju dengan lebih percaya diri. Apa yang dengan malu-malu dinyatakan dalam pengalaman awal sekolah sanatorium terdengar di sini dengan suara penuh. Ini difasilitasi oleh kebangkitan intelektual di masyarakat, meskipun tumbuh perjuangan politik internal. Dengan demikian, prinsip kolektivisme, yang ditanamkan di mana-mana di negara ini, dengan tegas menyerbu lingkungan pedagogis. Tetapi bagi Kashchenko, ini bukan sesuatu yang baru, bertentangan dengan asumsi metodologisnya. Kembali pada tahun 1914, dia, bersama dengan karyawannya S.N. Kryukov menulis: “Kami mengembangkan perasaan persaudaraan, saling membantu melalui berbagai hal sepele dalam kehidupan sehari-hari. Kami mencoba, jika mungkin, untuk mempersempit lingkaran milik pribadi di dalam dinding sekolah sanatorium, sehingga akan lebih mudah untuk melawan perasaan egois di sana..

pada sesi pelatihan, dalam permainan dan kehidupan sehari-hari, semuanya dibangun sehingga individu dibesarkan secara sosial lingkungan yang homogen kawan (anak-anak tidak tahu tentang status properti orang tua dari anggota tim mereka), dan pendidikan semacam itu, menurut Vsevolod Petrovich, lebih kuat dan lebih berhasil daripada berbagai trik guru.

Tentu saja, pengalaman ini tidak boleh dimutlakkan - harus dilihat dalam konteks kondisi sejarah saat itu, seluruh atmosfer ideologis dan hubungan politik. Kehidupan saat ini meninggalkan jejaknya pada tindakan sehari-hari, dan yang paling penting, pada pemikiran. Kita hidup dengan pemikiran zaman. Dia, secara kiasan, memaksakan dirinya pada kita. Hidup berubah, diisi dengan konten baru, lebih dalam, dan lebih fleksibel - konten penilaian, ide, konsep manusia menjadi lebih kaya. Dan kami menilai kemungkinan mendidik generasi muda dalam pekerjaan dan dalam tim secara berbeda hari ini daripada beberapa dekade yang lalu, diperkaya oleh pengalaman pedagogis praktis yang terakumulasi selama waktu ini, pencapaian teoretis dari ilmu anak. Tapi itu akan di derajat tertinggi secara vulgar, dari puncak tingkat teori dan praktik saat ini, dengan arogan berbicara tentang keberhasilan para perintis ilmu eksklusivitas anak, yang dipimpin oleh Vsevolod Petrovich pada 10-20-an, tidak hanya mengatasi kesulitan barang yang tidak biasa kegiatan mereka, tetapi juga berbagai macam keadaan yang saling bertentangan, kesulitan materi dan rumah tangga.

Fakta bahwa di sekolahnya salah satu perintah utama adalah dan merupakan pengasuhan dan pengembangan kolektivisme pada anak-anak, V.P. Kashchenko juga mengingat dalam kata pengantar untuk kumpulan artikel tahun 1922. Dan empat tahun kemudian, dia kembali menekankan pertanyaan tentang pengembangan dan studi kolektivisme di antara anak-anak cacat "selalu menarik". Georgy Vasilyevich Murashev, seorang karyawan Vsevolod Petrovich, berbicara dalam koleksi "Masalah belajar dan membesarkan anak", diedit oleh Kashchenko, di mana ia berbicara tentang metode program untuk mempelajari kehidupan tim anak-anak, tentang peta khusus untuk merekam perilaku tim anak-anak.

"... Hampir tidak mungkin," tulisnya, "untuk berbicara tentang pengasuhan anak tanpa memikirkan pengasuhan tim anak-anak, salah satu cara untuk mendidik individu adalah pengasuhan tim yang milik individu”. Pengaruh lingkungan pada pembentukan kepribadian yang berkembang sangat besar - ini adalah tesis dasar Kashchenko, yang dengannya ia membangun sistem pengaruh pedagogis pada anak.

Stasiun medis dan pedagogis tidak ditutup lingkaran sempit masalah defektologi dan praktik medis, itu juga menimbulkan masalah yang membakar, di mana sekolah massal juga bekerja. Beberapa kali dalam setahun, pertemuan diadakan dengan orang tua siswa - mereka bersifat konsultatif dan pendidikan umum. Karyawan mempromosikan awal pedagogi dan kebersihan psikososial di antara orang-orang yang bekerja di Moskow.

Arus pengunjung, termasuk dari luar negeri, yang ingin mengenal langsung kegiatan posyandu medis dan pedagogi meningkat.

Saat itu awal musim gugur 1926. Semester akademik baru telah dimulai. Dan tiba-tiba, seperti salju di kepalanya, sebuah berita mengejutkan jatuh: Kashchenko diberhentikan dari jabatannya dengan keputusan departemen dan direktur baru dari Stasiun Medis dan Pedagogis diangkat.

Dalam kondisi saat itu, motivasi dalam kasus seperti itu terkadang tidak diperlukan. Tidak ada tuduhan atau argumen kritis yang dibuat terhadap Vsevolod Petrovich. Desas-desus menyebar, segala macam dugaan, petunjuk ... Seorang kepala baru dari Stasiun Medis dan Pedagogis datang - seorang pria yang agak muda, agak percaya diri dan sombong.

Salah satu tindakan tegas pertamanya adalah penghancuran Museum Anak Luar Biasa, yang telah menjadi populer di negara itu - semua pameran, stan, model, foto, dokumen ("koleksi museum yang luar biasa, pameran yang menarik," seperti yang dikatakan Profesor A.S. Griboyedov tentang segalanya) dibuang dengan kasar ke tempat pembuangan sampah. Secara khusus, koleksi unik potret semua ahli defektologi terkenal di dunia, dulu dan sekarang, yang dikumpulkan secara pribadi oleh Vsevolod Petrovich, musnah. Tidak akan pernah mungkin untuk memulihkannya.

Vsevolod Petrovich bereaksi dengan menahan diri atas apa yang telah terjadi. Bahkan dalam lingkaran orang yang dicintai, dia menyembunyikan rasa sakit dan kepahitan jauh di dalam dirinya. Ia terus mengikuti berbagai macam komisi, ceramah, nasehat; dari tahun 1926 hingga 1932, ia bekerja di Rumah Pekerja Pendidikan Regional Moskow sebagai ketua bagian untuk studi dan pendidikan anak-anak luar biasa; mengawasi pengembangan masalah ilmiah dan metodologis pedagogi medis oleh guru-guru Moskow dan wilayah Moskow; mengambil bagian dalam acara massal Rumah Pekerja Pendidikan Regional Moskow.

Pada periode 1928 hingga 1932, bersama dengan N.A. Semashko dan Profesor Kannabikh Kashchenko melakukan kampanye kuliah massal dengan topik “Anak-anak yang gugup. Anak tunggal”, berbicara di klub pekerja, di radio.

Pada tahun 1928, jurnal Issues of Defectology mulai diterbitkan, dan V.P. Kashchenko termasuk dalam dewan redaksi. Hanya 18 edisi yang diterbitkan (pada tahun 1931 jurnal tidak ada lagi), tetapi publikasi memainkan peran besar dalam persiapan wajib belajar universal untuk anak-anak abnormal, serta dalam pengembangan sistem untuk mendidik dan mendidik anak-anak dengan pendengaran, kekurangan penglihatan, ucapan, dan kecerdasan di negara kita. ; Banyak guru praktik telah menerbitkan di halaman jurnal. Sebagian besar artikel tersebut mempertahankan nilai ilmiah dan relevansinya hingga hari ini.

Sejak 1928, ia bekerja sebagai profesor konsultan di poliklinik Komisi Bantuan untuk Ilmuwan (CSU) di bawah Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet di departemen psikoneurologi anak dan defektologi dan di departemen logoterapi (terapi bicara). Pada saat yang sama dia adalah seorang profesor-konsultan dari poliklinik Negara Bagian ke-2 institut medis dalam spesialisasi yang sama (dua kali - pada tahun 1933 dan 1936 - ia dianugerahi di sini sebagai drummer).

Pada tahun 1932, ia terpilih sebagai ketua bagian ilmuwan poliklinik KSU di bawah Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet.

Sertifikat yang ditandatangani disimpan Maria Fedorovna Andreeva bahwa sejak tahun 1933 V.P. Kashchenko aktif di Rumah Ilmuwan Moskow pelayanan masyarakat, berpartisipasi dalam lingkaran untuk bekerja dengan anak-anak, serta dalam Konsultasi Anak Psikoneurotik, Sulit dan Cacat Mental.

Selama periode ini, Vsevolod Petrovich menulis buku terakhirnya tentang memperbaiki kekurangan karakter anak-anak dan remaja, yang, untungnya, datang kepada kita sebagai bukti seorang dokter dan guru yang luar biasa, seorang pendidik humanis, warga negara yang luar biasa, seorang pria yang luar biasa. waktu baru, yang mewujudkan fitur terbaiknya. .

Pada bulan Februari 1938, Yang Lebih Tinggi komisi sertifikasi Komite All-Union untuk Pendidikan Tinggi di bawah Dewan Komisaris Rakyat Uni Soviet disetujui oleh V.P. Kashchenko dalam gelar kandidat ilmu pedagogis tanpa mempertahankan disertasi. Sederhana, terus terang, penilaian manfaat ilmiah pelopor defektologi Soviet, salah satu pendiri sekolah defektologi Soviet.

Pada tahun 1936, volume ketiga puluh dua dari Great Soviet Encyclopedia diterbitkan di OGIZ RSFSR. Anehnya, ia mengabaikan Pyotr Petrovich Kashchenko, seorang psikiater domestik terkemuka yang memainkan peran penting dalam pengembangan perawatan kesehatan Soviet. Namun, dalam volume ini kami menemukan penjelasan singkat tapi khusus artikel yang didedikasikan untuk saudaranya- fakta yang patut dicatat, mengingat bahwa Vsevolod Petrovich pada waktu itu, jika tidak dalam posisi yang jelas-jelas dipermalukan, maka dengan sengaja didorong ke pinggiran sains. Ini berarti bahwa bahkan pada saat itu tidak mungkin untuk mengabaikan jasa-jasanya, signifikansi objektifnya dalam budaya kita. Namun, permusuhan yang sulit dikendalikan dari orang-orang yang menduduki posisi kunci dalam bidang ilmiah dan pedagogis yang ia berikan hidupnya bersinar dalam baris-baris edisi kanonik. Ya, pada tahun 1908 ia mendirikan sekolah sanatorium untuk anak-anak cacat di Moskow, tetapi mengapa dikatakan lebih lanjut bahwa itu hanya "berfungsi sebagai basis untuk pekerjaan sejumlah ahli cacat"? Pertama, dia sendiri, sebagai seorang ilmuwan, mengepalai ahli defektologi guru, dan kedua, itu adalah dasar awal untuk pembentukan defektologi yang diorganisir negara sebagai arah pedagogis dan psikologis independen dalam kehidupan ilmiah dan universitas masyarakat kita. Sanatorium-sekolah V.P. Kashchenko adalah prototipe institusi manusia (tentu saja, dalam kerangka kemampuan historisnya, sejauh pengembangan kekuatan produktif dan produksi spiritual pada masanya, tingkat perkembangan hubungan sosial dan sumber teoretis yang tersedia). Namun, kami membaca lebih lanjut: "Buku Defective Children and School, yang diterbitkan pada tahun 1912 di bawah editor dan dengan partisipasi K., adalah salah satu buku teks Rusia pertama tentang defektologi" (ditekankan oleh saya. - L.G.). Amandemen signifikan diperlukan di sini: bukan "salah satu", tetapi buku teks Rusia pertama, yang meletakkan dasar yang benar-benar ilmiah untuk literatur semacam itu di negara kita. Dan, akhirnya, tesis, yang sama sekali tidak dapat diterima untuk manual referensi yang memiliki kepentingan budaya dan sosial-politik umum: “Pengaruh berbagai (apa sebenarnya? - L.G.) teori idealis sangat mempengaruhi karya-karya K.: K. keliru melihat akar-akar cacat dalam sifat-sifat turun-temurun atau "bawaan" anak. Sebaliknya, pada karya-karyanya, terutama yang terakhir, ada cap yang berbeda dari pemahaman ilmiah-materialistik tentang esensi kepribadian. Orang mungkin berpikir bahwa penulis anonim artikel itu sama sekali tidak akrab dengan karya-karya Kashchenko dan menggunakan pendapat pinjaman, jika seseorang tidak menganggap bias yang disengaja dan distorsi kebenaran yang disengaja.

Adapun pandangan metodologis Kashchenko, tanpa melebih-lebihkan dan bahkan tidak memutlakkan tingkat filosofisnya, tetapi mempertimbangkannya dalam konteks kesadaran teoretis yang berlaku pada masanya, mari kita beralih ke karya "Masalah mempelajari dan mendidik seorang anak" yang diterbitkan dalam 1926 di bawah kepemimpinannya. Sudah di kata pengantar dia menulis: “Pertanyaan tentang kondisi sosial perkembangan anak, tidak diragukan lagi, adalah masalah yang paling esensial...” (hal. 5, digarisbawahi oleh dirinya sendiri). Di belakang tanda tangannya adalah Bab 4, berjudul "Profil Sosial", yang dimulai dengan mengatakan: "Pengaruh lingkungan sosial terhadap pembentukan kepribadian anak yang sedang berkembang sangat besar. Seringkali itu sangat penting” (hal. 47). Adapun pengaruh hereditas, "ternyata bukan satu-satunya dan tidak bersyarat" (ibid.). “Kecenderungan dan kecenderungan yang ditetapkan oleh alam menjalani proses yang sangat kompleks di bawah pengaruh keluarga, pendidik pertama, kawan dan sekolah. Pengaruh terakhir ini sering kali memutuskan masalah pada akhirnya...” (hlm. 48). Dia menunjukkan bahwa ada kasus-kasus dalam kehidupan “ketika cacat, ciri-ciri yang menyakitkan atau salah dari seorang anak berutang asal mereka secara eksklusif ke lingkungan, misalnya, pengaruh kondisi keluarga tertentu, bahkan jika anak-anak lahir sehat, tidak dibebani oleh hereditas” (hal. 48, ditekankan lagi penulis). Selanjutnya, pengalaman mempertimbangkan faktor-faktor sosial dalam praktik pedagogis sekolah yang dipimpin oleh Kashchenko dijelaskan, dan rekomendasi metodologis khusus diberikan.

Dominan sosiologis, boleh dikatakan, meresapi seluruh isi monografi karya V.P. Kashchenko dan G.V. Murasheva "Anak-anak yang luar biasa. Studi dan pendidikan mereka ”(M.: Pekerja Pendidikan, 1929. -25 hal.).

Saya harus tanpa sadar memikirkan fakta tertentu mengingat fakta bahwa formulasi palsu dan penilaian yang bertentangan dengan kebenaran seorang ilmuwan dan guru yang luar biasa dalam edisi ensiklopedis kemudian memasuki karya cetak otoritatif (termasuk karya referensi), tidak hanya mendistorsi ide sedikit tentang dia, tetapi juga sejarah yang pertama kali dia angkat di masyarakat tentang masalah tersebut, yang perkembangannya telah berkembang hingga hari ini menjadi sains yang hebat.

Pada tahun-tahun terakhir kehidupan Kashchenko, penyakit yang berkaitan dengan usia membuat diri mereka semakin terasa. Perang membuatnya hampir cacat. Dia meninggal di Moskow pada 30 November 1943. Dia dimakamkan di sebelah saudaranya di pemakaman Novodevichy.

Lebih dari setengah abad telah berlalu sejak itu. Selama waktu ini, jalan raya pengetahuan dan praktik yang kuat telah berkembang dari arah medis dan pedagogis yang sederhana, jaringan luas unit medis, penasihat dan penelitian telah muncul yang memberikan bantuan komprehensif kepada anak-anak dengan cacat fisik dan mental. Sayangnya, krisis sistemik yang melanda masyarakat kita dalam beberapa tahun terakhir juga tidak melewati area ini, tetapi akumulasi pengalaman dan pencapaian kreatif yang diwujudkan dalam karya cetak menjadi jaminan untuk kesuksesan "pedagogi luar biasa" di masa depan.

Masalah mempelajari anak-anak abnormal dan luar biasa, kemampuan kompensasi mereka, validitas ilmiah sistem pendidikan dan pelatihan anak penyandang disabilitas mental dan perkembangan fisik lebih dan lebih peduli tentang spesialis.

Menurut Organisasi Kesehatan Dunia, pada akhir abad ini, 14% anak-anak di dunia akan menderita penyakit mental yang serius. Agar ramalan yang menyedihkan ini tidak menjadi kenyataan, diperlukan upaya tidak hanya para ilmuwan dan orang tua, tetapi juga masyarakat secara keseluruhan. Vsevolod Petrovich Kashchenko bersikeras pada satu waktu. Hal ini juga dibahas pada konferensi internasional yang diadakan musim panas lalu di Moskow “ anak spesial dan lingkungannya: medis, psikologis dan aspek sosial". Menganalisis situasi saat ini di layanan psikologis dan psikiatri Rusia, para peserta konferensi menyarankan untuk mengadopsi undang-undang tentang perlindungan hak-hak anak, yang akan melindungi anak-anak dari pelecehan psikologis, fisik dan seksual, termasuk dalam keluarga mereka sendiri. Itu juga diusulkan untuk mempercepat adopsi UU Federasi Rusia pada organisasi amal dan nirlaba, yang akan memperluas kegiatan struktur non-negara yang memberikan bantuan kepada anak-anak.

Leonid Golovanov, September 1993
Dari kata pengantar buku oleh V.P. Kaschenko. Koreksi pedagogis. Koreksi kekurangan karakter pada anak dan remaja. edisi ke-3, tambahkan. M.: Academiya, 1999. // Penulis kata pengantar dan editor ilmiah. L.V. Golovanov.

Bagian ini sangat mudah digunakan. Di bidang yang diusulkan, cukup masukkan kata yang tepat, dan kami akan memberi Anda daftar nilainya. Perlu dicatat bahwa situs kami menyediakan data dari sumber yang berbeda- kamus ensiklopedis, penjelasan, derivasional. Di sini Anda juga bisa berkenalan dengan contoh penggunaan kata yang Anda masukkan.

Mencari

Arti kata kashchenko

Kashchenko dalam kamus teka-teki silang

Kamus istilah medis

kaschenko

Sel Hofbauer (N. F. Kashchenko, ahli histologi ayah mertua; I. I. Hofbauer, 1879-1961, ginekolog Austria; syn. sel Hofbauer)

Kamus Ensiklopedis, 1998

kaschenko

KASHCHENKO Vsevolod Petrovich (1870-1943) ahli defektologi Rusia. Saudara P.P. Kashchenko. Salah satu penyelenggara pendidikan tinggi dan penelitian di bidang defektologi di Uni Soviet.

kaschenko

KASHCHENKO Nikolai Feofanovich (1855-1935) Ahli biologi Rusia dan Ukraina, akademisi dari Akademi Ilmu Pengetahuan Ukraina (1919). Sejak 1895 ia adalah rektor Universitas Tomsk, pada 1913-35 ia adalah direktur taman aklimatisasi Akademi Ilmu Pengetahuan SSR Ukraina di Kyiv. Prosiding embriologi vertebrata, histologi, teknik mikroskopis, aklimatisasi dan pemuliaan tanaman. Penulis karya pertama tentang embriologi manusia patologis. Pendiri berkebun Siberia.

kaschenko

KASHCHENKO Pyotr Petrovich (1858/59-1920) Psikiater Rusia dan pemimpin kedokteran zemstvo. Saudara V.P. Kashchenko. Prosiding psikiatri sosial dan organisasi perawatan psikiatri.

kaschenko

kaschenko - nama belakang ukraina. Pembawa yang dikenal:

• Kashchenko, Adrian Feofanovich (1858-1921) - Penulis-sejarawan Ukraina, penulis banyak karya tentang Zaporizhian Sich.
• Kashchenko, Alexander Vasilyevich (1855-1918) - Pengusaha Rusia.
• Kashchenko, Vasily Vasilyevich (1812-1894) - ahli biologi Rusia, ahli pomologi dan arborist.
• Kashchenko, Vsevolod Petrovich (1870-1943) - Psikolog Rusia dan Soviet, ahli defektologi.
• Kashchenko, Nikolai Feofanovich (1855-1935) - ahli zoologi Rusia dan profesor anatomi.
• Kashchenko, Pyotr Petrovich (1859-1920) - Psikiater Rusia.
• Kashchenko, Sergei Grigorievich (lahir 1949) - Sejarawan Soviet dan Rusia.

Contoh penggunaan kata kashchenko dalam kesusasteraan.

Livitin mengenali di antara mereka sebagai juru mudi perahu kaschenko, dua perusahaannya - Tyulmankov dan Volkov, lima atau enam orang yang tersisa tidak dikenalnya.

Kudrin menasihatinya untuk menemukan juru mudi kapal melalui dia kaschenko, dia akan tahu di mana Kudrin sendiri akan menelepon.

Dia tidak bisa mengikuti pandangan ini - seorang pelaut tidak seharusnya melihat seorang perwira dari jarak dekat - tetapi tampaknya dia bersandar pada pembengkakan kecil itu, yang bagaimanapun juga membentuk di dadanya paket yang diserahkan kaschenko.

Kerajinan kaca, selanjutnya -- kaschenko Varshavsky bergumam ketika pengemudi kereta terakhir mengumumkan bahwa sudah waktunya untuk keluar.

Dan kenapa Babi hutan, - dia terus berpikir kaschenko, - menggunakan babi sebagai miliknya?

Ayolah, dia bukan salah satunya, - jawab kaschenko, duduk di sofa - hanya seorang saudara lelaki yang memimpin kapal untuk membual.

Spuchin meninggalkan kabin, dan kaschenko mengeluarkan gabus dengan peluit dari tabung berbicara, dibawa dari jembatan ke ruang kemudi.

Mengintip, Volkov melihat kaschenko, yang, bersembunyi dari cahaya lampu yang tergantung di pipa kedua, berdiri di bawah bayangan menara.

Untuk menakut-nakuti para pelaut agar menjauh dari Volkovoi, dari kaschenko, dari semua yang menentang pendeta rasulnya!

Tapi kemudian Volkovy harus mengatasinya sendiri, sementara pada awalnya kaschenko, lalu Marsakov, dan di belakang mereka anggota komite lainnya tidak sepenuhnya memahami Tyulmankov.

Kemudian kaschenko berdiri, pergi ke penggorengan yang tergantung di pohon, memukulnya dengan kuku dan meringkik.

Dan ketika gajah dikalahkan dan babi lagi di Kuznetsov, dia akan menyerang kaschenko dan pecahkan juga.

DIMANA LEBAH DIGIGIT KASHCHENKO DI KRUP DAN MAKAN SEPAK SAPI Ketika geng zebra Kashchenko berlari untuk berurusan dengan geng Kuznetsov, di jalan mereka secara tidak sengaja menemukan madu liar, dan seekor lebah menyengat zebra di croup.

Dia merangkak ke zebra, yang tumornya lebih kecil, tapi— kaschenko masih hanya bisa berbaring tengkurap, dan tidak telentang, dan menjelaskan padanya pemikirannya tentang burung unta.

KASHCHENKO Pyotr Petrovich (1858-1920), seorang psikiater sosial, seorang tokoh terkemuka dalam apa yang disebut. periode zemstvo kedokteran Rusia, pada tahun-tahun terakhir hidupnya (1918-20) - kepala psikiatri. bagian dari NKZdr. Setelah lulus - - Universitas Moskow pada tahun 1881, Kashchenko, setelah beberapa tahun pengasingan politik, masuk pada tahun 1886 sebagai magang di koloni Burashevskaya untuk penyakit mental, di mana pada saat itu reformasi psikiatri paling progresif dilaksanakan dengan penuh semangat (penghapusan semua tindakan kekerasan, pengekangan "kamisol", dll. e) Zaye \ya selama bertahun-tahun P889 -19U4) dari rumah sakit jiwa Nizhny Novgorod (untuk-ruyu ia reorganisasi dengan basis baru), K. mengatur koloni teladan di sekitar kota (hal. Lyakhovo), dan di pegunungan. Balakhna adalah salah satu perlindungan pertama untuk orang sakit jiwa di Rusia. Tahap selanjutnya dari kehidupan K. adalah: manajemen (1904-06) rumah sakit jiwa Moskow di dacha Kanatchikov (sekarang rumah sakit Kashchenko), organisasi kantor distrik Petersburg Zemstvo dan organisasi biro statistik yang berkonsentrasi semua materi tentang sensus orang sakit jiwa dan secara umum segala sesuatu yang berhubungan dengan kasus psikiatri di Rusia. Setelah Revolusi Oktober, K. adalah salah satu dokter umum pertama yang secara langsung dan terbuka mulai bekerja dengan pihak berwenang Soviet, pertama sebagai ketua Komisi Psikiatri Pusat Dewan Sekolah Tinggi Kedokteran, dan kemudian sebagai kepala neuropsikiatri. subdivisi Komite Kesehatan Nasional RSFSR. K. adalah seorang organisator yang luar biasa, dengan gigih melaksanakan rencana kerja yang telah dia gariskan, dan dia membangun rencana ini pada saat yang sama secara luas dan praktis. K. memiliki lebih dari 60 karya tentang psikiatri organisasi dan topik ilmiah. Lit.: Kannabikh Yu., History of Psychiatry, hal.403, Moskow, 1929. NVALIMETRI, departemen radiologi, berurusan dengan pengukuran kekerasan sinar-x

Sinar baru, yaitu, kemampuan penetrasinya (untuk detailnya, lihat radioterapi).

NVANTIMETRI, departemen radiologi, berurusan dengan pengukuran intensitas sinar-x dan jumlahnya (untuk detailnya, lihat. radioterapi).

Lihat juga:

• TEORI KUANTUM. Quantum (dari lat. quantum - jumlah tertentu) - sebuah konsep yang mencirikan diskontinuitas interaksi partikel dasar materi—elektron, proton, atom, dan molekul—antara dirinya dan dengan cahaya. Konsep K. diperkenalkan oleh M. Planck (Planck; 1900) sehubungan dengan ...
• KUARSA, senyawa atom silikon dengan dua atom oksigen, Si02, mengkristal dalam sistem heksagonal dalam bentuk prisma heksagonal transparan dengan ujung piramidal; ketukan di. 2.6; sangat umum di alam, memasuki ...
• LAMPU KUARTZ, lihat Lampu merkuri-kuarsa Bach, Lampu merkuri-kuarsa.
• KVASS, minuman rakyat Rusia, diperoleh dari farinaceous dan manis nutrisi melalui fermentasi asam laktat dan alkohol. Tergantung pada bahan sumbernya, K. "roti", "buah", "berry", dll. Untuk memasak ...
• QUASSIA(F VII), Quassia, tanaman dari keluarga. Simarubaceae, dikenal dalam 2 spesies: 1) Quassia amara L. (Quassia Suriname; Brasil utara) dan 2) Picrasma excelsa Planch. (Jamaika). Quassia adalah pohon kecil atau semak dengan ...

Petr Petrovich Kashchenko(1858–1920) lahir di Tambov.

Di sebagian besar sumber, kota Yeysk secara keliru disebut sebagai tempat kelahirannya. Ini disebabkan oleh fakta bahwa di Tambov, keluarga setelah kelahiran Peter Kashchenko hidup untuk waktu yang sangat singkat, dan seluruh masa kecilnya dihabiskan di Yeysk. Ayah Peter Kashchenko adalah seorang dokter militer. Setelah lulus dari gimnasium militer Yeysk Kuban, Petr Kashchenko memasuki fakultas kedokteran Universitas Kyiv, dan segera dipindahkan ke Universitas Moskow. Setelah pembunuhan Alexander II, Peter Kashchenko menyampaikan pidato di pertemuan mahasiswa yang mengutuk tsar, di mana ia ditangkap, dikeluarkan dari universitas dua bulan sebelum lulus, dan dikirim ke pengasingan di Stavropol. Pada tahun 1884, Pyotr Kashchenko dibebaskan dari pengawasan polisi umum dan menyelesaikan pendidikannya di Universitas Kazan.

Dia berspesialisasi dalam psikiatri di bawah direktur Rumah Sakit Jiwa Kazan, Lev Ragozin. Pada tahun 1885, Pyotr Kashchenko menerima gelar dokter dan gelar dokter daerah, mulai bekerja sebagai dokter di keuskupan Stavropol sekolah wanita. Pada tahun 1886, ia pindah ke provinsi Tver dan mendapat pekerjaan sebagai psikiater di koloni rumah sakit jiwa pertama Rusia di desa Burashevo, yang didirikan oleh MP Litvinov. Itu adalah rumah sakit dengan metode perawatan paling canggih untuk Rusia pada waktu itu, di mana terapi medis dan okupasi digabungkan. Pada tahun 1889, Petr Kashchenko menjadi kepala departemen psikiatri Rumah Sakit Nizhny Novgorod Zemstvo. Dia sepenuhnya membangun kembali pekerjaannya, mengembangkan pengalamannya yang diperoleh di Burnashevo. Pada tahun 1891, Pyotr Kashchenko menjadi anggota yang sesuai dari Masyarakat Ahli Saraf dan Psikiater Moskow. Pada tahun 1898, Petr Kashchenko dikirim oleh zemstvo provinsi Nizhny Novgorod ke Eropa, di mana ia mempelajari pengalaman mengorganisir perawatan psikiatri di Jerman, Belgia, Prancis, Inggris, dan Skotlandia. Sebagai hasil dari perjalanan ini, sebuah laporan ilmiah diterbitkan dalam tiga jilid. Pada tahun yang sama, pembangunan koloni rumah sakit jiwa di desa Lyakhovo dimulai, dan pada 10 Februari (23), 1901, dibuka. Sekarang adalah Wilayah Nizhny Novgorod rumah Sakit jiwa No 1 dinamai P. P. Kashchenko. Sistem perawatan psikiatri, yang diselenggarakan Kashchenko di provinsi Nizhny Novgorod, menjadi model bagi dokter Rusia, dokter dari kota lain datang kepadanya untuk belajar dari pengalaman. Dia sendiri sering datang untuk konsultasi tentang organisasi perawatan psikiatri di provinsi lain, membuat presentasi di pertemuan zemstvo provinsi, kongres dokter zemstvo, kongres Pirogov, dan Kongres Internasional Brussel untuk Charity of the Mentally Ill. Pada tahun 1899, Zemstvo Provinsi St. Petersburg mengundang Pyotr Kashchenko untuk mengatur rumah sakit jiwa di provinsi ibu kota. Beginilah cara sebuah rumah sakit muncul di perkebunan Sivoritsa (sekarang desa Nikolskoye, Distrik Gatchina), tetapi pembangunannya tertunda karena perang dengan Jepang.

Pada awal 1904, Pyotr Kashchenko ikut serta dalam kompetisi untuk posisi kosong dokter kepala Rumah Sakit Jiwa Moskow. N. A. Alekseev di dacha Kanatchikova, dan pencalonannya diakui sebagai yang terbaik. Pada tahun 1907, rumah sakit Sivoritskaya di dekat St. Petersburg akhirnya dibuka, dan Pyotr Kashchenko pergi ke sana. Rumah Sakit Sivoritskaya dipresentasikan pada Pameran Kebersihan Internasional Dresden pada tahun 1911. Pada tahun 1913, di Pameran Kebersihan Seluruh Rusia, St. Petersburg Zemstvo menerima medali emas kecil "Untuk pengaturan dan peralatan rumah sakit yang sangat baik untuk orang yang sakit jiwa di Sivoritsy." Pada tahun 1913, Petr Kashchenko, berpartisipasi dalam komisi untuk revisi undang-undang medis, untuk pertama kalinya mengajukan tesis bahwa ketika mengembangkan undang-undang di bidang kesehatan mental, kepentingan pasien harus diprioritaskan, dan bukan kepentingan. prinsip "bahaya pasien bagi masyarakat."

Selama Perang Dunia Pertama, ia secara aktif terlibat dalam membantu "tentara yang sakit jiwa" dan bertanggung jawab atas penyakit mental di antara personel militer. Setelah revolusi, Pyotr Kashchenko tinggal di Moskow, di mana ia mengepalai Komisi Neuropsikiatri Pusat di bawah Dewan Sekolah Tinggi Kedokteran (kemudian - subbagian neuropsikiatri dari bagian medis departemen sipil Komisariat Kesehatan Rakyat RSFSR), berurusan dengan organisasi perawatan psikiatri. Pyotr Kashchenko meninggal pada 19 Februari 1920 di Moskow

Seorang psikiater dan penyelenggara perawatan psikiatri yang luar biasa di Rusia, salah satu dari mereka yang berterima kasih kepada siapa ideologi "tidak menahan diri" dalam perawatan orang sakit mental datang ke negara itu. Mengembangkan struktur institusi medis, yang seharusnya mencakup rumah sakit untuk pasien akut, rumah sakit-koloni untuk pasien kronis dan klinik patronase dan rawat jalan untuk non-parah dan pemulihan. Setelah revolusi, ia mengorganisir sistem apotik psikiatri. Gagasan patronase - pemeliharaan pasien dalam keluarga - diimplementasikan oleh Petr Kashchenko pada model sistem yang digunakan di Lirnier Belgia. Pada tahun 1900, 77 pasien tinggal di keluarga petani di desa Kubintsevo. Dalam kasus penyakit mereka menjadi lebih parah, bangsal darurat 30 tempat tidur dibuat. Pengalaman itu berhasil dan kemudian dilanjutkan di rumah sakit Sivoritskaya. Petr Kashchenko menerapkan sejumlah ide progresif dalam pengobatan penyakit mental, berhasil menggabungkan obat-obatan dengan terapi okupasi dan seni. Kegiatan olahraga, belajar memainkan alat musik, sesi bioskop, perpustakaan, bekerja di bengkel diselenggarakan di rumah sakit Sivoritskaya.

Banyak dalam kegiatan teoretis dan praktis P.P. Kashchenko tetap relevan dan diminati sejalan dengan reformasi perawatan psikiatri yang dilakukan di Rusia selama beberapa dekade terakhir - desentralisasi dan pengembangan berbagai bentuk perawatan psikiatri, meningkatkan kualitas hidup mental sakit, pengembangan rehabilitasi psikososial, humanisasi undang-undang di bidang kesehatan mental, dll.

(11)

Pyotr Petrovich Kashchenko adalah seorang psikiater Rusia yang terkenal dan tokoh masyarakat, yang mengepalai rumah sakit jiwa di Moskow dan St. Petersburg.

PP Kashchenko lahir di kota Yeysk di Wilayah Krasnodar 28 Desember 1858 di keluarga seorang dokter militer. Pada tahun 1876, ia memasuki Fakultas Kedokteran Universitas Moskow. Namun, dia segera dikeluarkan karena berpartisipasi dalam student pidato revolusioner. Pada tahun 1879, Pyotr Kashchenko ditangkap karena dicurigai membunuh seorang agen polisi dan dideportasi dari Moskow ke Stavropol.

Pada tahun 1885, ia lulus dari Fakultas Kedokteran Universitas di Kazan dengan gelar kedokteran. Awalnya, ia bekerja sebagai psikiater di rumah sakit jiwa di Kazan, dan kemudian di rumah sakit jiwa di provinsi Tver dan Nizhny Novgorod.

Pada tahun 1889, Petr Kashchenko diangkat sebagai direktur rumah sakit jiwa di Nizhny Novgorod, dan segera dipindahkan ke Moskow.Pada tahun 1904 ia bekerja sebagai dokter kepala rumah sakit jiwa Moskow, dan dari tahun 1907 hingga 1917 - dokter kepala rumah sakit jiwa St. Petersburg.

Sangat menarik untuk dicatat bahwa kedua rumah sakit ini kemudian menyandang nama Kashchenko, yang sayangnya menjadi nama rumah tangga. Orang-orang dari generasi yang lebih tua ingat bahwa orang-orang itu kemudian berkata: kita harus mengirimnya "ke Kashchenko", yang berarti rumah sakit jiwa.

Rumah sakit jiwa Moskow No. 1 dari tahun 1922 hingga 1994 memakai nama Kashchenko, tetapi saat ini menyandang nama Alekseev, mantan walikota Moskow hingga tahun 1893, yang, omong-omong, adalah penggagas pembangunan rumah sakit ini.Rumah Sakit Jiwa St. Petersburg No. 1 di desa Nikolaevskoye, Wilayah Leningrad, didirikan di bawah pengawasan langsung P.P. Kashchenko pada tahun 1904-1905, di mana ia bekerja sebagai kepala dokter. Di wilayahnya, di depan gedung pusat, patung perunggu Peter Petrovich dipasang di atas alas granit.
Selama pemberontakan bersenjata bulan Desember di Moskow pada tahun 1905, Pyotr Petrovich, bersama saudaranya, membantu yang terluka di Presnya. Mereka instrumen medis dan sekarang disimpan di Museum Revolusi.
Pada tahun yang sama, Petr Petrovich mengepalai Palang Merah ilegal, mengorganisir dan menjadi ketua Biro Pusat pertama untuk Pendaftaran Pasien Mental.Pada tahun 1918, Petr Kashchenko terpilih sebagai ketua komisi psikiatri Dewan Sekolah Tinggi Kedokteran, dan juga mengepalai subdepartemen perawatan neuro-psikiatri di Komisariat Kesehatan Rakyat RSFSR.

Penting untuk dicatat bahwa Kashchenko sendiri memperlakukan diagnosis "gila" dengan hati-hati, bukan tanpa alasan percaya bahwa "antara delirium dan bakat, antara kegilaan dan kejeniusan, hanya ada garis tipis."
Metode perawatan pasien yang dikembangkan oleh P.P. Kashchenko: terapi okupasi, perawatan rawat jalan, patronase, dan lainnya sangat progresif untuk waktu itu.
Petr Petrovich adalah penulis artikel tidak hanya tentang psikiatri, tetapi juga tentang organisasi perawatan psikiatri.Untuk mengenangnya, salah satu jalan di Nizhny Novgorod dinamai menurut namanya.
Pada 19 Februari 1920, Pyotr Petrovich Kashchenko meninggal mendadak di Moskow dan dimakamkan di Pemakaman Novodevichy.