Pembentukan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih muda melalui pengembangan. Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah dasar

fakta bahwa saat ini masalah yang terkait dengan perkembangan wicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan wicara anak-anak. Hal ini terutama disebabkan oleh signifikansi dan peran sosial dalam pembentukan kepribadian. Dalam tuturan yang padu-lah pokok, komunikatif, fungsi bahasa dan tuturan diwujudkan. Pidato yang koheren adalah bentuk pidato tertinggi dari aktivitas mental, yang menentukan tingkat bicara dan perkembangan mental anak.

Di antara banyak tugas penting mendidik dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara, komunikasi wicara adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus: mendidik budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, membentuk pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato yang koheren, meningkatkan minat pada bahasa. kata artistik, mempersiapkan keaksaraan.

Pidato yang terhubung, menjadi pandangan independen kegiatan berbicara dan berpikir, sekaligus memegang peranan penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak, karena itu bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan pengetahuan ini.

Unduh:

Pratinjau:

TK MBDOU No. 4 "Ikan Mas"

"Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah dasar".

Disusun oleh: guru

Linkova S.I.

G. Pushkino 2011-2012

pengantar

Bab I. Landasan teoretis untuk mempelajari perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

1.1 Pidato yang terhubung dan pentingnya untuk perkembangan anak

1.3 Tugas dan isi pengajaran pidato yang koheren

Bab 1 Kesimpulan

Bab II. Sebuah studi empiris tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

PENGANTAR

Relevansi topik penelitian disebabkan karenafakta bahwa saat ini masalah yang terkait dengan perkembangan wicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan wicara anak-anak. Hal ini terutama disebabkan oleh signifikansi dan peran sosial dalam pembentukan kepribadian. Dalam tuturan yang padu-lah pokok, komunikatif, fungsi bahasa dan tuturan diwujudkan. Pidato yang koheren adalah bentuk pidato tertinggi dari aktivitas mental, yang menentukan tingkat bicara dan perkembangan mental anak.

Pidato yang koheren, sebagai jenis kegiatan berpikir bicara yang independen, pada saat yang sama memainkan peran penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak-anak, karena. itu bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk mengendalikan pengetahuan ini.

Keadaan elaborasi ilmiah dari masalah penelitian.

Menguasai pidato lisan yang koheren adalah kondisi yang paling penting untuk persiapan yang sukses untuk sekolah. Sifat psikologis dari pidato yang koheren, mekanisme dan fitur perkembangannya pada anak-anak terungkap dalam karya-karya L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein dan lain-lain Semua peneliti mencatat organisasi kompleks dari pidato yang koheren dan menunjukkan perlunya pendidikan pidato khusus.

Mengajarkan pidato yang koheren kepada anak-anak dalam metodologi domestik memiliki tradisi yang kaya yang ditetapkan dalam karya-karya K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Dasar-dasar metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah didefinisikan dalam karya-karya M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tieeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Masalah isi dan metode pengajaran pidato monolog di taman kanak-kanak berhasil dikembangkan oleh A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina dan lainnya Fitur pengembangan pidato yang koheren dipelajari oleh L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin

Sebagian besar penelitian pedagogis dikhususkan untuk masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua. Pengembangan lebih lanjut membutuhkan pertanyaan tentang pembentukan koherensi pidato dalam kelompok tengah dengan mempertimbangkan usia dan perbedaan individu anak-anak usia prasekolah senior. Tahun kelima kehidupan adalah periode aktivitas bicara tinggi anak-anak, pengembangan intensif semua aspek bicara mereka (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, dll. ). Pada usia ini, ada transisi dari pidato situasional ke kontekstual (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin).

Literatur ilmiah dan metodologis berisi data yang saling bertentangan tentang kemungkinan penggunaan gambar plot dalam mengajar mendongeng kepada anak-anak di tahun kelima kehidupan. Jadi, sejumlah guru percaya bahwa ketika mengajar mendongeng, anak-anak usia ini hanya perlu ditawari satu gambar plot, karena mereka tidak tersedia untuk mendongeng berdasarkan serangkaian gambar plot (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P., dll. ) .

Dalam studi O.S. Ushakova, serta karya-karya yang dilakukan di bawah pengawasannya, terbukti bahwa sudah di kelompok tengah taman kanak-kanak dimungkinkan untuk menggunakan serangkaian gambar plot saat mengajar mendongeng, tetapi jumlahnya tidak boleh lebih dari tiga.

Mengingat kehadiran titik yang berbeda pandangan tentang masalah mempelajari dan mengembangkan pidato anak-anak yang koheren, dalam eksperimen cross-sectional, kami memeriksa fitur pernyataan koheren anak-anak, tergantung pada situasi komunikasi.

Tujuan studi- studi tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Dalam perjalanan pekerjaan, berikut ini: tugas:

Untuk mempelajari literatur psikologis dan pedagogis pada topik penelitian.
Tentukan konsep pidato yang koheren dan signifikansinya bagi perkembangan anak;
Untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren di masa kanak-kanak prasekolah;
Menganalisis tugas dan isi pengajaran pidato yang koheren;
Untuk mengkarakterisasi rekomendasi metodologis dari berbagai penulis tentang pengembangan pidato yang koheren, khususnya, menggunakan gambar.
Periksa secara eksperimental efektivitas penggunaan teknologi yang dikembangkan dalam proses pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Objek studi adalah pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Subyek studi- perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Hipotesis penelitian : tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah meningkat jika: metodologi pengembangan bicara didasarkan pada ilustrasi artistik, gambar.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, berikut inimetode penelitian: analisis teoretis sastra filosofis, linguistik, psikologis, dan pedagogis dalam aspek masalah yang diteliti; pengamatan, percakapan, analisis rencana pekerjaan pendidikan pendidik; eksperimen pedagogis; metode untuk menganalisis produk kegiatan anak-anak (diagram, gambar, dll.); metode statistik pengolahan data.

Dasar empiris penelitian.Penelitian ini melibatkan anak-anak TK usia prasekolah. (20 orang).

Struktur kerja.Tesis ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, termasuk 42 sumber dan aplikasi.

BAB 1

1.1 Pidato yang terhubung dan pentingnya untuk perkembangan anak

Aktivitas bicara dipelajari berbagai ilmu. Aktivitas berbicara adalah suatu objek yang dipelajari oleh psikolinguistik dan ilmu-ilmu lainnya: bahasa adalah subjek tertentu yang benar-benar ada sebagai bagian integral dari objek (aktivitas bicara) dan dimodelkan oleh psikolinguistik sebagai sistem khusus untuk tujuan teoretis atau praktis tertentu.

Berbicara tentang pidato itu sendiri, setidaknya empat jenis pidato yang berbeda secara psikologis dapat dibedakan.

Pertama, pidato afektif. "Pidato afektif mengacu pada seruan, kata seru atau ucapan kebiasaan.

Bentuk kedua adalah pidato dialogis lisan. Di dalamnya, "tahap awal awal atau stimulus untuk berbicara adalah pertanyaan dari satu lawan bicara; darinya (dan bukan dari rencana internal) muncul jawaban dari lawan bicara kedua."

Jenis pidato berikutnya adalah pidato monolog lisan, yang paling khas yang dibicarakan oleh para psikolinguistik, melupakan keberadaan jenis lain. pidato lisan.

Dan terakhir, jenis keempat adalah pidato monolog tertulis. Ia juga memiliki kekhususan psikologisnya sendiri, karena, pertama, bersifat dialogis secara maksimal (penutur dalam hal ini biasanya sama sekali tidak mengetahui topik tuturan dan terpisah dari penulis secara sewenang-wenang dalam ruang dan waktu), dan kedua, bersifat dialogis. sadar maksimal dan memungkinkan untuk beberapa pekerjaan pada ucapan, meraba-raba secara bertahap bentuk yang memadai ekspresi. Pengembangan pidato lisan dan tertulis anak sekolah adalah salah satu bidang inti dalam metodologi pengajaran sastra. Memperkaya kosakata siswa tentang materi karya seni, mengajar pidato yang koheren dan mengembangkan ekspresifnya - ini adalah tugas utama yang diselesaikan dalam kerja praktek filolog dan pencarian teoritis Metodis. Kontribusi besar untuk pengembangan masalah dibuat oleh F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, L.I. Polivanov, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, AD Alferov, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N.M. Sokolov, L.S. Troitsky, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, A.A. Lipaev, ilmuwan modern K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezov dan lainnya.

Penguasaan bahasa dan ucapan merupakan syarat yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial. Belajar untuk membangun pidato seseorang dengan jelas dan gramatikal, mengekspresikan pemikirannya sendiri dalam interpretasi kreatif yang bebas dalam bentuk lisan dan tulisan, mengamati budaya bicara dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi diperlukan untuk setiap orang.

Namun, orang tidak bisa tidak mengakui bahwa pembentukan keterampilan bicara yang koheren seringkali tidak memiliki pendekatan sistematis, sistem latihan yang diperlukan, dan manual yang diperlukan untuk pekerjaan ini. Ini mengarah pada fakta bahwa saat ini sekolah dihadapkan pada masalah besar buta huruf, inkoherensi, kemiskinan, tidak hanya dalam lisan, tetapi juga dalam pidato tertulis dari sebagian besar siswa.

Dari analisis sumber sastra, maka konsep "pidato yang koheren" mengacu pada bentuk pidato dialogis dan monologis. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov percaya bahwa dialogis (dialog) adalah bentuk pidato yang asalnya utama, yang timbul dari komunikasi langsung antara dua atau lebih lawan bicara dan terdiri dari pertukaran komentar utama. Ciri khas pidato dialogis adalah:

kontak emosional pembicara, pengaruhnya satu sama lain melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi, dan timbre suara;

situasional.

Dibandingkan dengan dialogis, pidato monolog (monolog) adalah pidato yang koheren dari satu orang, yang tujuan komunikatifnya adalah untuk melaporkan tentang fakta apa pun, fenomena realitas. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, sifat-sifat utama pidato monolog meliputi: sifat pernyataan yang sepihak dan berkelanjutan, kesewenang-wenangan, ekspansi, urutan presentasi yang logis, persyaratan konten dengan orientasi ke pendengar, penggunaan terbatas sarana komunikasi nonverbal. Keunikan bentuk pidato ini adalah bahwa isinya, sebagai suatu peraturan, telah ditentukan sebelumnya dan direncanakan sebelumnya.

A A. Leontiev mencatat bahwa, sebagai jenis kegiatan bicara khusus, pidato monolog dibedakan oleh kekhasan kinerja fungsi bicara. Ini menggunakan dan menggeneralisasi komponen-komponen seperti sistem bahasa seperti kosa kata, cara mengekspresikan hubungan tata bahasa, formatif dan pembentukan kata, serta sarana sintaksis. Pada saat yang sama, dalam pidato monolog, gagasan pernyataan diwujudkan dalam presentasi yang konsisten, koheren, dan telah direncanakan sebelumnya. Implementasi pernyataan diperpanjang yang koheren melibatkan penyimpanan dalam memori program yang dikompilasi untuk seluruh periode pesan pidato, keterlibatan semua jenis kontrol atas proses aktivitas bicara berdasarkan pendengaran dan persepsi visual. Dibandingkan dengan dialog, pidato monolog memiliki lebih banyak konteks dan disajikan lebih banyak wujud sempurna, dengan pemilihan sarana leksikal yang memadai dan penggunaan berbagai konstruksi sintaksis. Dengan demikian, konsistensi dan konsistensi, kelengkapan dan koherensi presentasi, desain komposisi adalah kualitas terpenting dari pidato monolog, yang muncul dari sifatnya yang kontekstual dan berkelanjutan.

Pada usia sekolah, jenis utama adalah deskripsi, narasi dan penalaran dasar.

Namun, A.R. Luria dan sejumlah penulis lain, bersama dengan perbedaan yang ada, mencatat kesamaan dan hubungan tertentu antara bentuk bicara dialogis dan monologis. Pertama-tama, mereka disatukan oleh sistem bahasa yang sama. Pidato monolog, yang muncul pada seorang anak berdasarkan pidato dialogis, kemudian secara organik dimasukkan dalam percakapan, percakapan.

Terlepas dari bentuknya (monolog, dialog), syarat utama untuk komunikatif pidato adalah koherensi. Untuk menguasai aspek bicara yang paling penting ini, diperlukan pengembangan khusus pada anak-anak dalam keterampilan membuat pernyataan yang koheren. Leontiev A.A. mendefinisikan istilah "ucapan" sebagai unit komunikatif (dari satu kalimat ke keseluruhan teks), lengkap dalam isi dan intonasi dan ditandai dengan tata bahasa atau struktur komposisi. Karakteristik dari semua jenis pernyataan yang diperluas meliputi: koherensi, konsistensi, dan organisasi pesan yang logis dan semantik sesuai dengan topik dan tugas komunikatif.

Dalam literatur khusus, kriteria berikut untuk koherensi pesan lisan dibedakan: hubungan semantik antara bagian-bagian cerita, hubungan logis dan gramatikal antara kalimat, hubungan antara bagian (anggota) kalimat, dan kelengkapan ekspresi kalimat. pemikiran pembicara.

Karakteristik penting lainnya dari pernyataan rinci adalah urutan penyajiannya. Pelanggaran urutan selalu berdampak negatif pada koherensi pesan.

Organisasi logis-semantik dari pernyataan tersebut mencakup organisasi subjek-semantik dan logis. Refleksi yang memadai dari objek-objek realitas, koneksi dan hubungannya terungkap dalam organisasi subjek-semantik dari pernyataan itu; refleksi dari jalannya presentasi pemikiran itu sendiri dimanifestasikan dalam organisasi logisnya.

Jadi, berikut dari apa yang telah dikatakan:

- pidato yang koheren - satu set fragmen pidato yang disatukan secara tematis yang saling berhubungan erat dan mewakili keseluruhan semantik dan struktural tunggal. Pidato terhubung mencakup dua bentuk pidato: monolog dan dialogis. Monolog adalah bentuk pidato yang lebih kompleks. Ini adalah pidato yang koheren dari satu orang, yang berfungsi untuk mengirimkan informasi dengan sengaja. Jenis utama di mana pidato monolog dilakukan adalah deskripsi, narasi, dan penalaran dasar. Karakteristik penting mereka adalah koherensi, konsistensi, organisasi logis dan semantik.

Berbicara dianggap sebagai jenis kegiatan berbicara. Studi telah mengungkapkan pola psikolinguistik penguasaan anak bahasa ibunya, termasuk dalam proses penyebaran (implementasi) program untuk menghasilkan pernyataan pidato. Dalam literatur psikologis, pedagogis, psikolinguistik, perhatian yang cukup diberikan pada aktivitas bicara, dinamika perkembangan leksikal dan semantik anak-anak, sedangkan cara-cara membentuk kamus pada anak-anak seperti itu hanya dibahas secara umum. Mengungkap kekhususan keterampilan leksikal, penting untuk dicatat bahwa komponen utama dari sistem mereka adalah struktur tanda-tanda linguistik dan bidang semantik, yang dicirikan oleh kontinuitas dan integritas. Kata dan konsep tidak dapat dipisahkan. Kata adalah unit leksikal utama yang mengungkapkan konsep; itu menyediakan rencana subjek-bermakna dari ucapan dan pidato secara umum. Kamus, sebagai elemen bahasa yang paling penting, belum merupakan bahasa itu sendiri. Secara kiasan, ini bahan konstruksi untuk suatu bahasa, ia memperoleh makna hanya jika dikombinasikan dengan aturan tata bahasa. Penggunaan kata-kata dalam pidato dipastikan oleh kesatuan struktur bunyi-huruf, suku kata dan morfologis. Pemerolehan kosa kata adalah proses pemerolehan bahasa, dilihat dari aspek leksikalnya. Unsur bahasa, termasuk ciri-ciri formal dan bermakna, adalah kata yang memiliki fungsi penunjukan dan pemerataan. Tanpa menguasai kamus, mustahil menguasai pidato, dan terlebih lagi pidato yang koheren, sebagai alat komunikasi dan alat berpikir. Kata yang termasuk dalam tuturan berfungsi sebagai alat komunikasi. Kata-kata disimpan dalam memori motorik bicara dan pendengaran pendengaran dan digunakan dalam praktik komunikasi verbal. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui kata tersebut, ingat, pastikan kombinasi yang benar dengan kata sebelumnya dan selanjutnya, yang disediakan oleh mekanisme pelacakan situasional.

Pengembangan kamus sebagai dasar bicara, perluasan dan klarifikasinya melakukan fungsi perkembangan untuk pembentukan aktivitas kognitif, penguasaan keterampilan dan kemampuan berbicara. Penguasaan wicara yang lengkap melibatkan asimilasi dan generasi wicara yang memadai dalam kesatuan bentuk dan isi, penanda dan petanda. Kata konkret yang sudah ada pada saat kemunculannya memiliki suara dan makna. Memiliki struktur sendiri, sebagai tanda linguistik, ia termasuk dalam sistem bahasa dan berfungsi di dalamnya sesuai dengan hukum bahasa yang diberikan.

Kosakata pasif secara signifikan mendominasi yang aktif dan diubah menjadi aktif dengan sangat lambat. Anak-anak tidak menggunakan peralatan yang mereka miliki satuan linguistik tidak dapat beroperasi dengan mereka.

Memahami makna leksikal suatu kata, menentangnya dengan kata lain yang bergantung semantik pada kata yang diberikan, memasukkan kata ke dalam sistem bidang semantik, kemampuan membangun kalimat dari kata dengan benar mencerminkan tingkat kemampuan bahasa anak dan tingkat pembentukan pemikiran logisnya.

Bahkan penghitungan singkat fitur kualitatif dari kosakata anak-anak menekankanpentingnya masalah pembentukan keterampilan leksikal pada anak-anak, kebutuhan untuk menemukan cara untuk meningkatkan efektivitas dampak pemasyarakatan dan pendidikan, di mana posisi psikolinguistik paling produktif.

Pidato yang koheren adalah rangkaian pemikiran yang konsisten dan terhubung secara logis yang diungkapkan dalam kata-kata spesifik dan tepat, digabungkan menjadi kalimat yang benar secara tata bahasa.

Implementasi pernyataan rinci yang koheren melibatkan penyimpanan dalam memori program yang dikompilasi untuk seluruh periode pesan pidato, keterlibatan semua jenis kontrol atas proses aktivitas bicara berdasarkan persepsi pendengaran dan visual.

Dengan demikian, konsistensi dan konsistensi, kelengkapan dan koherensi presentasi, desain komposisi adalah kualitas terpenting dari pidato monolog, yang muncul dari sifatnya yang kontekstual dan berkelanjutan. Terlepas dari bentuknya (monolog, dialog), syarat utama untuk komunikatif pidato adalah koherensi.

Leontiev A.A. mendefinisikan istilah "ucapan" sebagai unit komunikatif (dari satu kalimat ke keseluruhan teks), lengkap dalam isi dan intonasi dan dicirikan oleh struktur gramatikal atau komposisi tertentu. Karakteristik dari semua jenis pernyataan yang diperluas meliputi: koherensi, konsistensi, dan organisasi pesan yang logis dan semantik sesuai dengan topik dan tugas komunikatif. Karakteristik penting lainnya dari pernyataan rinci adalah urutan penyajiannya. Pelanggaran urutan selalu berdampak negatif pada koherensi pesan.

Perkembangan bicara pada anak dimediasi oleh pembelajaran: anak belajar berbicara. Tetapi ini tidak berarti sama sekali bahwa penguasaan wicara, bahasa ibu seseorang, adalah hasil dari kegiatan pendidikan khusus, yang tujuannya adalah agar anak mempelajari wicara. Kegiatan pendidikan semacam itu dimulai kemudian - ketika mempelajari tata bahasa, ketika menguasai - berdasarkan pidato lisan - pidato tertulis, tetapi penguasaan utama bahasa ibu, yaitu pidato langsung, terjadi dalam proses komunikasi. Hanya dengan cara ini pemahaman yang benar tentang ucapan sebagai ucapan tercapai. Anak biasanya menguasai wicara, yaitu belajar berbicara, menggunakan wicara dalam proses komunikasi, dan tidak mempelajarinya dalam proses belajar. Cara menguasai pidato pada dasarnya berbeda dengan cara seseorang, belajar matematika, menguasai, misalnya, aljabar atau analisis. Ini secara organik terhubung dengan sifat bicara: ucapan manusia yang lengkap bukanlah sistem tanda, yang penggunaan dan maknanya ditetapkan dan dipelajari secara sewenang-wenang, karena aturan dipelajari. Untuk menguasai kata yang asli, perlu tidak hanya dipelajari, tetapi dalam proses penggunaannya termasuk dalam kehidupan dan aktivitasnya.

Selama periode pidato pertama, persiapan, sebelum anak mulai berbicara, ia pertama-tama memperoleh beberapa materi fonetik pasif, menguasai alat vokalnya dan belajar memahami ucapan orang lain. Suara pertama seorang anak adalah jeritan. Ini adalah reaksi naluriah atau refleks. Anak-anak tunarungu juga berteriak; oleh karena itu, mereka bukan produk imitasi atau pembelajaran. Dalam komposisi fonetisnya, bunyi pertama mendekati vokal a, e, y; suara yang dekat dengan x dan r serak ditambahkan ke dalamnya dalam bentuk aspirasi, terutama dalam kombinasi ere. Dari konsonan, labial m, p, b adalah yang pertama muncul; kemudian datang gigi d, t, dan kemudian mendesis.

Pada awal bulan ketiga, anak mulai mengoceh, seolah-olah bermain dengan suara. Ocehan berbeda dari suara dalam variasi suara yang lebih besar, dan juga karena suara ocehan, produk dari bermain dengan suara, kurang terhubung, lebih bebas daripada tangisan naluriah. Dalam mengoceh, anak menguasai pengucapan berbagai suara. Karena itu, mengoceh mempersiapkan kemungkinan penguasaan di masa depan komposisi suara kata-kata pidato orang dewasa di sekitarnya.

Penguasaan tuturan, kemampuan untuk menggunakannya sendiri untuk komunikasi, didahului oleh pemahaman terhadap tuturan orang lain yang pertama kali muncul.

Menurut beberapa pengamatan, sejak usia 5 bulan, anak-anak mulai bereaksi dengan cara tertentu terhadap kata-kata. Jadi, misalnya, di depan seorang anak yang melihat jam, kata "tik-tok" diucapkan; ketika kata yang sama kemudian diulang, anak itu melihat jam. Dia mengembangkan hubungan antara suara dan beberapa situasi atau reaksi terhadapnya.

Pendukung psikologi asosiatif percaya bahwa memahami arti kata-kata didasarkan pada hubungan asosiatif, dan ahli refleksologi berpendapat bahwa hubungan ini memiliki karakter refleks terkondisi. Harus diakui bahwa keduanya benar: hubungan utama sebuah kata dengan situasi yang dirujuknya, dengan reaksi yang ditimbulkannya, memiliki sifat refleks asosiatif atau terkondisi. Tetapi harus ditambahkan ke sini bahwa selama hubungan ini memiliki satu karakter atau lainnya, itu belum berbicara dalam arti kata yang sebenarnya. Pidato terjadi ketika hubungan antara sebuah kata dan maknanya berhenti menjadi hanya refleks terkondisi atau asosiatif, tetapi menjadi semantik.

Atas dasar pemahaman primitif tentang ucapan orang dewasa dan penguasaan alat vokalnya, bicara anak mulai berkembang. Anak mulai menguasai cara baru, khususnya manusia untuk berkomunikasi dengan orang-orang, yang melaluinya ia dapat mengomunikasikan pikiran dan perasaannya, memengaruhi perasaan mereka, dan arah pikiran mereka.

Kata-kata bermakna pertama yang diucapkan oleh seorang anak muncul pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua. Mereka terutama terdiri dari konsonan labial dan gigi, dikombinasikan dengan vokal menjadi suku kata, biasanya diulang berkali-kali: ibu, ayah, baba. Dalam maknanya, kata-kata pertama anak ini terutama mengungkapkan kebutuhan, keadaan afektif, keinginannya.

Fungsi yang menunjukkan ucapan dikeluarkan kemudian (kira-kira satu setengah tahun). Penampilannya menandai perubahan signifikan dalam perkembangan anak. Anak mulai tertarik pada nama-nama benda, menuntut jawaban atas pertanyaan "apa itu?". Hasil dari kegiatan ini adalah permulaan pesatnya pertumbuhan kosakata, terutama kata benda. Pada saat ini anak membuat penemuan terbesar dalam hidupnya: ia menemukan bahwa setiap hal memiliki namanya sendiri. Ini adalah pemikiran umum pertama anak itu, meskipun interpretasinya tentang fakta ini salah. Gagasan bahwa seorang anak berusia satu setengah tahun mengembangkan "gagasan yang sangat umum tentang seorang anak", bahwa "setiap hal memiliki namanya sendiri", jelas disangkal oleh semua data tentang perkembangan mental umum seorang anak. dari usia ini. Anak tidak menemukan prinsip teoretis umum; dia praktis menguasai - dengan bantuan orang dewasa - cara baru, yang pada dasarnya bersifat sosial, dalam menangani berbagai hal melalui kata. Ia belajar bahwa melalui sebuah kata seseorang dapat menunjuk sesuatu, menarik perhatian orang dewasa padanya, menerimanya. Hal utama dan menentukan dalam perkembangan bicara anak justru fakta bahwa anak memperoleh kesempatan melalui ucapan untuk masuk ke dalam komunikasi sadar dengan orang lain. Pada saat yang sama, anak mulai menggunakan hubungan kata untuk menunjukkan objek, tanpa secara teoritis memahaminya.

Pemahaman tentang hubungan sebuah kata dengan hal yang ditunjuknya tetap sangat primitif untuk waktu yang lama. Awalnya, kata muncul sebagai milik sesuatu, miliknya yang tidak dapat dicabut atau ekspresi dari sesuatu: ia memiliki "wajah" yang sama dengan benda itu. Fenomena ini pada tahap awal perkembangan cukup umum. Dalam proses perkembangan bicara seorang anak, ada tahap yang hanya dalam kasus luar biasa berlangsung lama. O. Jespersen menyebutnya "pidato kecil", U. Eliasberg dan L.S. Vygotsky - "pidato otonom" anak. Sejumlah psikolog membantah adanya pidato anak otonom khusus tersebut. W. Wundt berpendapat bahwa pidato kekanak-kanakan imajiner ini hanyalah bahasa pengasuh, menempa seorang anak. Tidak ada keraguan bahwa ucapan anak-anak yang kecil atau otonom memakan bahan bicara orang dewasa. Tetapi pengamatan masih menunjukkan bahwa kadang-kadang anak-anak memiliki ucapan yang berbeda dalam banyak hal dari ucapan orang dewasa.

Secara psikologis, hal yang paling signifikan dalam pidato anak kecil ini adalah bahwa ia mengungkapkan cara "generalisasi" yang aneh, yang menentukan arti kata-kata pertama yang digunakan oleh anak. Dalam pidato kecil, kata-kata belum melakukan fungsi yang menunjukkan dalam arti kata sepenuhnya.

Perbandingan bicara kecil dan anak-anak dengan bicara yang sudah berkembang mengungkapkan dengan sangat jelas betapa hebatnya peran bicara orang dewasa dalam perkembangan mental anak; itu memperkenalkan ke dalam kehidupan sehari-hari anak dengan cara yang berbeda secara kualitatif untuk mengklasifikasikan hal-hal, dibangun di atas prinsip-prinsip objektif, yang memiliki berkembang sebagai hasil dari praktik sosial. Melalui ucapan, kesadaran sosial mulai membentuk kesadaran individu seseorang sejak usia dini. Pidato dan orientasi verbalnya di dunia tidak diatur oleh persepsi individualnya, tetapi oleh kognisi sosial, yang melalui ucapan, menentukan persepsi itu sendiri.

Struktur pidato

Dalam pengembangan struktur bicara anak-anak, titik awalnya adalah kata-kalimat, yang pada tahap awal melakukan fungsi yang dalam pidato orang dewasa dinyatakan dengan kalimat utuh: "kursi" berarti "diletakkan di kursi" , "tarik kursi", dll.; menjadi satu kata dalam struktur, secara fungsional dekat dengan kalimat. Kemudian, antara 1,5 dan 2 tahun, anak memiliki kalimat non-satu kata pertama (dari 2 hingga 3 kata); mereka mewakili pada awalnya, seolah-olah, rantai kalimat satu kata. Sekitar 2 tahun, kata-kata menjadi, seperti dalam pidato orang dewasa, komponen kalimat yang bergantung: anak beralih ke pidato infleksional.

Perkembangan bicara infleksional adalah langkah penting dalam perkembangan bicara seorang anak; untuk pertama kalinya, sebuah jalan sedang diaspal untuk mencerminkan hubungan - isi utama pemikiran. Anak memperoleh bentuk fleksi pertama dan berbagai cara pembentukan kata kompleks dari orang lain, mengasimilasinya ketika perkembangannya dipersiapkan untuk ini. Tetapi anak tidak terbatas hanya pada konsolidasi mekanis dari formasi kata dan infleksi yang diajarkan orang dewasa kepadanya. Pada infleksi spesifik yang diajarkan orang dewasa kepadanya, dia menguasai secara praktis serangkaian formasi bentuk tertentu sebagai cara beroperasi dengan kata-kata. Dengan menggunakannya, anak kemudian secara mandiri membentuk infleksi yang tidak dia terima secara langsung melalui pelatihan; atas dasar pelatihan, proses pembentukan, perkembangan bicara anak yang sebenarnya, selesai.

Formasi dan infleksi kata yang aneh, yang ditemukan dalam jumlah besar pada anak usia 2-5 tahun, melayani cerah untuk itu bukti.

Pada periode pertama munculnya kalimat (2 - 2,5 tahun), ucapan anak adalah penjajaran sederhana dari kalimat utama; tidak ada klausa bawahan: anak hanya menguasai bentuk parataksis (bentuk klausa utama). Klausa utama tidak terhubung atau sangat longgar dihubungkan oleh konjungsi seperti "dan", "dan di sini", "dan banyak lagi". Kemudian, dari sekitar 2,5 tahun, bentuk klausa bawahan mulai muncul - hipotaksis. Ini berarti bahwa dalam pidato anak, hubungan subordinasi (antara klausa utama dan bawahan) dan subordinasi (antara berbagai klausa bawahan) terjalin. Arsitektur pidato menjadi lebih rumit, terpisah, bagian-bagian pidato yang relatif independen dibedakan, yang saling berhubungan oleh berbagai hubungan - spasial, temporal. Sekitar usia 3 tahun, "mengapa" pertama biasanya muncul, mengungkapkan hubungan sebab akibat.

Pada usia prasekolah, perkembangan struktur formal, bentuk tata bahasa sering melampaui perkembangan berpikir. Antara bentuk ujaran dan isi mentalnya, antara sisi eksternal dan internal, semantik, pada anak-anak, seringkali ada ketidaksesuaian; yang pertama mendahului yang kedua. Oleh karena itu, mereka tidak dapat diidentifikasi: kehadiran bentuk-bentuk bicara tertentu pada seorang anak tidak berarti bahwa ia telah menyadari isi mental yang mereka layani untuk diekspresikan; kehadiran kata atau istilah tidak menjamin pemahamannya. Oleh karena itu, tugas penting dari penelitian psikologis adalah untuk melacak bagaimana asimilasi konten semantik dari bentuk-bentuk pidato yang diperoleh anak dalam proses belajar dilakukan.

Tingkat perkembangan berpikir tertentu merupakan prasyarat untuk setiap langkah lebih lanjut dalam perkembangan bicara anak. Tetapi ucapan, pada gilirannya, memiliki pengaruh tertentu pada perkembangan mental anak, termasuk dalam proses pembentukan pemikirannya.

Pengembangan pidato yang koheren

Hal utama dalam perkembangan bicara anak adalah selalu restrukturisasi dan peningkatan kemampuan untuk menggunakan pidato sebagai alat komunikasi. Bergantung pada perubahan bentuk komunikasi ini, bentuk ujaran juga berubah. Pada awalnya, anak berkomunikasi hanya dengan lingkungan terdekatnya. Pernyataan, permintaan, pertanyaan, dan jawaban individu yang diperkenalkan secara bertahap dibentuk menjadi bentuk dialogis percakapan. Hanya setelah itu ada kebutuhan untuk menyampaikan, menampilkannya dalam istilah pidato, keseluruhan semantik yang kurang lebih luas (deskripsi, cerita), ditujukan untuk pendengar luar dan dapat dimengerti olehnya. Kemudian pidato koheren berkembang, kemampuan mengungkapkan pikiran dalam konstruksi pidato yang koheren. Setiap pidato yang tulus, terutama untuk pembicara itu sendiri, menyampaikan pikiran pembicara, keinginan, adalah pidato yang koheren, tetapi bentuk koherensi telah berubah dalam perkembangannya. Koheren dalam arti kata yang spesifik adalah pidato yang mencerminkan dalam rencana pidato semua koneksi penting dari konten subjeknya. Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak dikenali dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau karena, disajikan dalam pikiran pembicara, koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya. Koherensi tuturan berarti kecukupan rumusan tuturan pemikiran pembicara dari segi kejelasannya bagi pendengar. Pidato yang terhubung adalah pidato yang dapat dipahami sepenuhnya berdasarkan konten subjeknya sendiri. Untuk memahaminya, tidak perlu memperhitungkan situasi khusus di mana ia diucapkan; segala sesuatu di dalamnya jelas bagi yang lain dari konteks pembicaraan; itu kontekstual.

Pidato seorang anak kecil pada awalnya dibedakan oleh properti yang berlawanan: itu tidak membentuk keseluruhan semantik yang koheren - suatu konteks yang hanya dapat dipahami berdasarkan itu; untuk memahaminya, perlu untuk mempertimbangkan situasi visual spesifik di mana anak berada dan yang dirujuk oleh pidatonya. Isi semantik dari pidatonya menjadi dapat dimengerti hanya jika digabungkan dengan situasi ini: ini adalah pidato situasional.

Membedakan pidato situasional dan kontekstual menurut fitur utamanya, bagaimanapun, seseorang tidak dapat secara lahiriah menentangnya. Setiap pidato memiliki setidaknya beberapa konteks, dan setiap pidato terhubung dan dikondisikan oleh situasi tertentu. Momen situasional dan kontekstual selalu dalam interkoneksi dan interpenetrasi internal; kita hanya bisa membicarakan yang mana dari mereka masing-masing kasus ini dominan.

Garis utama dalam perkembangan bicara anak adalah bahwa dari dominasi eksklusif hanya pidato situasional, anak beralih ke penguasaan pidato kontekstual juga. Ketika seorang anak mengembangkan pidato koheren kontekstual, itu tidak tumpang tindih dengan situasional, tidak menggantikannya; seorang anak, seperti orang dewasa, menggunakan satu atau yang lain, tergantung pada konten yang ingin disampaikan dan sifat komunikasi itu sendiri. Pidato situasional adalah pidato yang secara alami digunakan orang dewasa dalam percakapan dengan lawan bicara yang berhubungan dengan pembicara. situasi umum ketika datang ke konten langsungnya; mereka beralih ke pidato kontekstual, dapat dimengerti terlepas dari situasinya, ketika presentasi yang koheren dari suatu objek yang melampaui situasi saat ini diperlukan, apalagi, presentasi yang dimaksudkan untuk jarak yang lebar pendengar. Ketika isi dan fungsi bicara berubah dalam proses perkembangan, anak, saat belajar, menguasai bentuk pidato kontekstual yang koheren.

Penelitian yang dilakukan oleh A.M. Leushina mengabdikan diri untuk mempelajari perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah, ciri-ciri pidato situasionalnya. Situasi dalam pidato anak memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk. Jadi, anak dalam pidatonya benar-benar merindukan subjek yang dia maksudkan, atau menggantinya dengan kata ganti. Pidatonya diisi dengan kata-kata "dia", "dia", "mereka", meskipun dalam konteks itu sendiri tidak ditunjukkan di mana pun kepada siapa kata ganti ini merujuk. Kata ganti yang sama "dia" atau "dia" dalam kalimat yang sama mengacu pada subjek yang berbeda. Dengan cara yang sama, pidato penuh dengan kata keterangan ("di sana", tanpa menentukan di mana tepatnya, dan seterusnya).

Kata "seperti" muncul sebagai ciri khas objek, dan isi tersirat dari julukan ini dijelaskan dengan demonstrasi visual: itu ditunjukkan dengan pena apakah itu sangat besar atau sangat kecil. Untuk memahami pemikiran anak, satu konteks bicara tidak cukup, itu dapat dipulihkan hanya dengan mempertimbangkan situasi spesifik di mana anak itu berada. Ciri khas dari pidato situasional seperti itu adalah bahwa ia mengungkapkan lebih dari yang diungkapkannya.

Hanya secara bertahap anak bergerak untuk membangun konteks bicara. Tahap transisi di jalan ini muncul secara indikatif dalam satu fenomena tertentu, tetapi simtomatik. Sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua secara teratur memiliki konstruksi bicara yang menarik: pertama, anak mengucapkan kata ganti ("dia", "dia", dll.), dan kemudian, seolah-olah merasakan ambiguitas presentasinya dan kebutuhan untuk menjelaskannya, dia, setelah kata ganti, memperkenalkan kata benda penjelasan; "dia - gadis itu - pergi", "dia - bola - berguling." Bentuk presentasi ini bukanlah fenomena yang kebetulan, tetapi fenomena yang khas, yang mengungkapkan tahap penting dalam perkembangan bicara anak. Anak itu tanpa sadar membangun pidatonya berdasarkan apa yang tampaknya segera dapat dipahami olehnya.

Setiap anak harus belajar di taman kanak-kanak untuk mengekspresikan pikirannya dengan cara yang bermakna, benar secara tata bahasa, koheren, dan konsisten. Pada saat yang sama, pidato anak-anak harus hidup, langsung, ekspresif.

Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pikiran. Pidato yang koheren adalah pernyataan terperinci semantik (sejumlah kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian orang. Pidato yang koheren mencerminkan logika pemikiran anak, kemampuannya untuk memahami apa yang dia rasakan dan mengungkapkannya dalam ucapan yang benar, jelas, dan logis. Dengan cara seorang anak tahu bagaimana membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Kemampuan untuk secara koheren, konsisten, akurat dan kiasan mengungkapkan pikiran seseorang (atau teks sastra) juga mempengaruhi perkembangan estetika anak: ketika menceritakan kembali, saat membuat ceritanya, anak menggunakan kata-kata dan ekspresi kiasan yang dipelajari dari karya seni. Kemampuan bercerita membantu anak untuk bersosialisasi, mengatasi kesunyian dan rasa malu, mengembangkan rasa percaya diri.

Pidato yang terhubung harus dipertimbangkan dalam kesatuan isi dan bentuk. Pengurangan sisi semantik mengarah pada fakta bahwa sisi eksternal, formal (penggunaan kata-kata yang benar secara tata bahasa, persetujuan mereka dalam sebuah kalimat, dll.) berada di depan sisi dalam dan logis dalam pengembangan. Ini dimanifestasikan dalam ketidakmampuan untuk menemukan kata-kata yang diperlukan dalam arti, dalam penggunaan kata-kata yang salah, dalam ketidakmampuan untuk menjelaskan arti kata-kata individu.

Namun, perkembangan sisi formal pidato tidak boleh diremehkan. Perluasan dan pengayaan pengetahuan, ide-ide anak harus dikaitkan dengan pengembangan kemampuan untuk mengekspresikannya dengan benar dalam ucapan. Dengan demikian, tuturan yang padu dipahami sebagai penyajian yang mendetail dari suatu isi tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten, dan akurat, benar secara tata bahasa, dan kiasan.

Konektivitas, S. L. Rubinshtein percaya, adalah "kecukupan perumusan pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasan untuk pendengar atau pembaca." Oleh karena itu, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara.

Pidato koheren adalah pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya. Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya.

Dalam metodologinya, istilah "pidato koheren" digunakan dalam beberapa arti: 1) proses, aktivitas pembicara; 2) produk, hasil kegiatan ini, teks, pernyataan; 3) nama bagian karya tentang perkembangan bicara. Istilah "pernyataan", "teks" digunakan sebagai sinonim. Sebuah ujaran adalah aktivitas bicara dan hasil dari aktivitas ini: produk ujaran tertentu, lebih besar dari sebuah kalimat. Intinya adalah makna. Pidato yang terhubung adalah keseluruhan semantik dan struktural tunggal, termasuk segmen lengkap yang saling berhubungan dan bersatu secara tematis.

Ada dua jenis utama pidato - dialogis dan monolog. Masing-masing dari mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Dengan demikian, bentuk aliran pidato dialogis (percakapan antara dua orang atau lebih, mengajukan pertanyaan dan jawaban kepada mereka) mendorong jawaban yang tidak lengkap dan bersuku kata satu. Kalimat tidak lengkap, seru, seru, cerah ekspresi intonasi, gerakan, ekspresi wajah, dll. - fitur utama pidato dialogis. Untuk pidato dialogis, sangat penting untuk dapat merumuskan dan mengajukan pertanyaan, untuk membangun jawaban sesuai dengan pertanyaan yang didengar, untuk memberikan isyarat yang diperlukan, untuk melengkapi dan mengoreksi lawan bicara, untuk berdebat, berdebat, kurang lebih termotivasi untuk mempertahankan pendapatnya.

Pidato monolog sebagai pidato satu orang membutuhkan pengembangan, kelengkapan, kejelasan dan interkoneksi bagian-bagian individu dari narasi. Monolog, cerita, penjelasan membutuhkan kemampuan untuk memusatkan pikiran pada hal utama, tidak terbawa oleh detail dan pada saat yang sama berbicara secara emosional, jelas, kiasan.

Kedua bentuk tuturan ini juga berbeda motifnya. Pidato monolog dirangsang oleh motif internal, dan isi serta sarana bahasanya dipilih oleh pembicara sendiri. Pidato dialogis dirangsang tidak hanya oleh internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi di mana dialog berlangsung, ucapan lawan bicara). Akibatnya, pidato monolog adalah jenis pidato yang lebih kompleks, sewenang-wenang, lebih terorganisir dan karenanya memerlukan pendidikan pidato khusus.

Terlepas dari perbedaan yang signifikan, dialog dan monolog saling berhubungan satu sama lain. Dalam proses komunikasi, tuturan monolog dijalin secara organik menjadi tuturan dialogis, dan monolog dapat memperoleh sifat-sifat dialogis. Seringkali komunikasi berbentuk dialog dengan sisipan monolog, ketika, bersama dengan komentar pendek, digunakan pernyataan yang lebih rinci, terdiri dari beberapa kalimat dan mengandung berbagai informasi (pesan, tambahan atau klarifikasi dari apa yang dikatakan). L.P. Yakubinsky, salah satu peneliti dialog pertama di negara kita, mencatat bahwa kasus-kasus ekstrem dialog dan monolog saling berhubungan oleh sejumlah bentuk peralihan. Salah satunya adalah percakapan, yang berbeda dari percakapan sederhana dalam tingkat pertukaran komentar yang lebih lambat, volumenya yang besar, serta musyawarah, kesewenang-wenangan bicara. Percakapan seperti itu disebut, berbeda dengan percakapan spontan (tidak siap), dialog yang disiapkan.

Hubungan antara pidato dialogis dan monologis sangat penting untuk diperhitungkan dalam metodologi pengajaran bahasa ibu mereka kepada anak-anak.

Jelas, keterampilan dan kemampuan berbicara dialogis adalah dasar untuk menguasai monolog. Dalam pengajaran pidato dialogis, prasyarat dibuat untuk menguasai narasi, deskripsi. Ini juga dibantu oleh koherensi dialog: urutan pernyataan, karena topik pembicaraan, hubungan logis dan semantik dari pernyataan individu satu sama lain. PADA anak usia dini pembentukan pidato dialogis mendahului pembentukan monolog, dan dalam pekerjaan selanjutnya perkembangan kedua bentuk ujaran ini berlangsung secara paralel.

Sejumlah ilmuwan percaya bahwa meskipun penguasaan pidato dialogis dasar adalah yang utama dalam kaitannya dengan monolog dan mempersiapkannya, kualitas pidato dialogis dalam bentuk perluasannya yang matang sangat tergantung pada kepemilikan pidato monolog. Dengan demikian, pengajaran pidato dialogis dasar harus mengarah pada penguasaan pernyataan monolog yang koheren, dan oleh karena itu, sehingga yang terakhir dapat dimasukkan sedini mungkin dalam dialog yang diperluas dan memperkaya percakapan, memberikannya karakter yang alami dan koheren.

Pidato yang koheren dapat bersifat situasional dan kontekstual. Pidato situasional dikaitkan dengan situasi visual tertentu dan tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk pidato. Dapat dimengerti hanya ketika mempertimbangkan situasi yang sedang dijelaskan. Pembicara banyak menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan kata ganti demonstratif. Dalam pidato kontekstual, tidak seperti pidato situasional, isinya jelas dari konteks itu sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia memerlukan konstruksi ujaran tanpa memperhitungkan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana linguistik.

Dalam kebanyakan kasus, pidato situasional memiliki karakter percakapan, dan pidato kontekstual memiliki karakter monolog. Namun, seperti yang ditekankan D. B. Elkonin, adalah keliru jika mengidentifikasi tuturan dialogis dengan situasional, dan tuturan kontekstual dengan monolog. Dan pidato monolog bisa situasional.

Penting sehubungan dengan pembahasan esensi pidato koheren adalah pemahaman tentang konsep "pidato sehari-hari". Anak-anak prasekolah menguasai, pertama-tama, gaya bicara sehari-hari, yang merupakan karakteristik terutama untuk pidato dialogis. Pidato monologis gaya sehari-hari jarang terjadi, lebih dekat dengan gaya buku-sastra.

Dalam literatur pedagogis, peran khusus pidato monolog yang koheren lebih sering ditekankan. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah menguasai bentuk komunikasi dialogis, karena dalam arti luas, “hubungan dialogis. itu adalah fenomena yang hampir universal yang meresapi semua ucapan manusia dan semua hubungan dan manifestasi kehidupan manusia.

Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Pengajaran pidato yang koheren dapat dianggap baik sebagai tujuan dan sebagai sarana akuisisi bahasa praktis. Perkembangan pihak yang berbeda pidato adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pidato yang koheren, dan pada saat yang sama, pengembangan pidato yang koheren berkontribusi pada penggunaan mandiri anak dari kata-kata individu dan konstruksi sintaksis. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam menguasai bahasa ibu, sistem suaranya, kosakata, struktur gramatikal.

Psikolog menekankan bahwa dalam pidato yang koheren, hubungan erat antara pidato dan pendidikan mental anak-anak terlihat jelas. Anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan berbicara dengan belajar berpikir (F. A. Sokhin).

Pidato yang koheren melakukan fungsi sosial yang paling penting: itu membantu anak untuk membangun hubungan dengan orang-orang di sekitarnya, menentukan dan mengatur norma-norma perilaku dalam masyarakat, yang merupakan kondisi yang menentukan untuk pengembangan kepribadiannya.

Mengajarkan pidato yang koheren juga berdampak pada pendidikan estetika: menceritakan kembali karya sastra, komposisi anak-anak mandiri mengembangkan kiasan dan ekspresi bicara, memperkaya pengalaman artistik dan bicara anak-anak.

Jadi, dalam tuturan yang runtut, kesadaran anak terhadap tindak tutur tampak jelas. Sewenang-wenang membangun pernyataannya, ia juga harus menyadari logika ekspresi pemikiran, koherensi presentasi pidato.

1.2 Fitur pengembangan bicara yang koheren di masa kanak-kanak prasekolah

Perkembangan bicara koheren terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan berpikir dan dikaitkan dengan komplikasi aktivitas anak dan bentuk komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. 4, hal.135

Manifestasi bicara anak di tahun pertama kehidupan merupakan tahap persiapan pembentukan bicara. Di bawah pengaruh komunikasi emosional dengan orang dewasa, seorang anak di bulan-bulan pertama kehidupan memiliki respons vokal (mereka harus dibedakan dari tangisan seorang anak, yang paling sering tidak memiliki fungsi komunikasi, tetapi merupakan reaksi terhadap kondisi yang tidak menguntungkan).

Selama komunikasi dengan orang dewasa, anak mendapat kesempatan untuk fokus pada wajah pembicara, pada objek yang ditampilkan, mulai merespons dengan senyum, gerakan, secara bertahap memperoleh kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di sekitarnya. Sejak usia tiga bulan, anak mulai mengulangi suara manusia yang terdengar: gurgles (mengucapkan kombinasi konsonan pendek dalam vokal - ahh, ya, wah ), gulit (menyanyikan vokal - ah-ah-ah ... uh-uh ...). Di babak kedua, celoteh muncul (pengucapan suku kata yang terisolasi dan berulang, pertama dengan konsonan keras:ba-ba-ba, ma-ma-ma, ya-ya-ya,kemudian dengan konsonan lunak:dya-dya-dya, tya-tya-tya).

Penting untuk dicatat bahwa mengoceh sudah dikendalikan oleh pendengaran bayi. Tugas orang dewasa adalah untuk mencapai dari anak kemampuan untuk mengulangi suara yang diusulkan, suku kata. Peniruan nantinya akan menjadi sarana penting untuk menguasai pidato. Untuk pengucapan suara yang sewenang-wenang dengan imitasi, perlu untuk mengembangkan konsentrasi pendengaran, kemampuan untuk menguasai alat artikulasi dan kontrol pendengaran. Praktik membesarkan anak kecil memiliki sejumlah teknik untuk mengembangkan semua kualitas ini. Jadi, misalnya, saat-saat keheningan mutlak tercipta dalam kelompok, ketika anak dapat mendengarkan yang tidak terlihat, tetapi sumber dekat suara (ucapan manusia, melodi melodi, memainkan alat musik). Untuk menyebabkan imitasi bicara, seseorang harus berada di bidang pandang bayi, mengajar anak untuk secara sewenang-wenang mengucapkan pada awalnya suara-suara yang ada dalam ocehan spontannya, dan secara bertahap menambahkan suara dan suku kata baru yang dekat dengan suara. Selama kelas di arena dengan satu anak, sisa dari mereka yang hadir memperoleh kemampuan yang berharga untuk meniru baik ucapannya maupun ucapan orang dewasa. Hal ini sangat membantu perkembangan bicara anak yang berada dalam satu tim.

Pada akhir tahun, kata-kata suku kata yang diucapkan secara bersamaan muncul dalam pidato bayi. Pada usia satu tahun, seorang anak dari kelompok pertama usia dini harus dapat mengucapkan sekitar 10 kata yang mudah diucapkan (termasuk yang disederhanakan: tu-tu, aw-aw dan sebagainya.). Pada tahap awal perkembangan bicara, bayi pertama-tama diajarkan untuk memahami kata, kemudian mengulanginya secara sewenang-wenang ketika memahami objek, dan, akhirnya, dengan bantuan pertanyaan, permainan, instruksi, anak dibuat menggunakan kata dalam bahasa. situasi yang berarti.

Anak sangat awal belajar kata bersama dengan makna yang melekat. Tetapi konsep-konsep yang dilambangkan oleh kata ini dan mewakili gambaran umum akan diasimilasi dan diperdalam secara bertahap, dengan perkembangan anak, membantunya dengan cepat dan berhasil menavigasi dalam kondisi sekitarnya.

Pada awalnya, satu kata bagi anak itu memiliki arti keseluruhan kalimat. Periode ini juga mencakup paruh pertama tahun kedua kehidupan. Kira-kira pada 1 tahun 10 bulan, kemampuan untuk menggunakan frasa dua kata diperbaiki, dan kemudian - frasa tiga kata. Pada usia dua tahun, ucapan anak menjadi alat komunikasi utama dengan orang dewasa di sekitarnya.

Pidato seorang anak kecil bersifat situasional; itu terpisah-pisah, ekspresif. Pidato seperti itu, selain kata-kata, mengandung onomatopoeia, gerak tubuh, ekspresi wajah dan hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu.

Sifat situasional bicara dipertahankan pada usia prasekolah yang lebih muda. Kemudian secara bertahap pidato menjadi koheren, kontekstual. Munculnya bentuk bicara ini dijelaskan oleh tugas dan sifat komunikasi anak dengan orang lain. Fungsi pesan yang berkembang, komplikasi aktivitas kognitif anak, membutuhkan pidato yang lebih rinci, dan sarana pidato situasional sebelumnya tidak memberikan kejelasan dan kejelasan pernyataannya. A. M. Leushina mencatat bahwa "isi pidato kontekstual terungkap dalam konteks pidato dan berkat ini menjadi jelas bagi pendengar dari kombinasi kata, kalimat, yaitu dari konstruksi ucapan yang benar."

Pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, pemahaman bicara ditingkatkan (pemahaman instruksi verbal, instruksi dari orang dewasa, plot sederhana dari sebuah karya sastra). Pidato mulai tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga sumber pengetahuan melalui penjelasan verbal orang dewasa.

Komunikasi anak yang lebih kompleks dan beragam dengan orang dewasa di teman sebaya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan bicara, konten semantiknya diperkaya, kosa kata berkembang, terutama karena kata benda dan kata sifat. Selain ukuran dan warna, anak-anak dapat menonjolkan beberapa kualitas benda lainnya. Anak itu banyak bertindak, sehingga pidatonya diperkaya dengan kata kerja, kata ganti, kata keterangan, kata depan muncul (penggunaan bagian-bagian pidato ini khas untuk pernyataan yang koheren). Anak itu dengan benar membangun kalimat sederhana menggunakan kata-kata yang berbeda dan urutannya yang berbeda:Lily akan mandi; Saya ingin berjalan; Saya tidak akan minum susu.Klausa waktu relatif pertama muncul(ketika...), alasan (karena...).

Untuk anak-anak berusia 3 tahun, bentuk pidato dialogis sederhana (jawaban atas pertanyaan) tersedia, tetapi mereka baru mulai menguasai kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren. Pidato mereka masih situasional, presentasi ekspresif berlaku. Balita membuat banyak kesalahan ketika menyusun kalimat, menentukan tindakan, kualitas subjek. Pengajaran pidato sehari-hari dan pengembangan lebih lanjut akan menjadi dasar untuk pembentukan pidato monolog.

Anak-anak lebih sering mulai menggunakan klausa bawahan, terutama yang kausal, ada kondisi bawahan, tambahan, atributif(Saya menyembunyikan mainan yang dibeli ibu saya; Jika hujan berhenti, ayo jalan-jalan?)

Dalam pidato dialogis, anak-anak prasekolah pada usia ini sebagian besar menggunakan frasa yang pendek dan tidak lengkap, bahkan ketika pertanyaannya membutuhkan pernyataan yang terperinci. Seringkali, alih-alih merumuskan jawabannya sendiri, mereka secara tidak tepat menggunakan kata-kata dari pertanyaan dalam bentuk afirmatif. Mereka tidak selalu tahu bagaimana merumuskan pertanyaan dengan benar, menyampaikan komentar yang diperlukan, melengkapi dan mengoreksi pernyataan seorang teman.

Struktur tuturannya juga masih belum sempurna. Saat menggunakan kalimat kompleks, bagian utama dihilangkan (biasanya dimulai dengan serikat pekerjakarena, apa, kapan).

Anak-anak secara bertahap mendekati kompilasi independen cerita pendek dari gambar, dari mainan. Namun, cerita mereka sebagian besar meniru pola orang dewasa; mereka masih tidak dapat membedakan yang esensial dari yang sekunder, yang utama dari yang detail. Situasionalitas tuturan tetap dominan, meskipun tuturan kontekstual juga berkembang, yaitu tuturan yang dapat dimengerti dengan sendirinya.

Pengembangan ide-ide anak-anak dan pembentukan konsep-konsep umum adalah dasar untuk meningkatkan aktivitas mental - kemampuan untuk menggeneralisasi, menarik kesimpulan, mengungkapkan penilaian dan kesimpulan. Dalam tuturan dialogis, anak menggunakan jawaban yang cukup akurat, singkat atau rinci sesuai dengan pertanyaan. Sampai batas tertentu, kemampuan untuk merumuskan pertanyaan, memberikan komentar yang tepat, mengoreksi dan melengkapi jawaban seorang teman terwujud.

Di bawah pengaruh peningkatan aktivitas mental, perubahan terjadi pada konten dan bentuk ucapan anak-anak, kemampuan untuk mengisolasi yang paling signifikan dalam suatu objek atau fenomena dimanifestasikan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua lebih aktif terlibat dalam percakapan atau percakapan: mereka berdebat, bernalar, lebih termotivasi menegaskan pendapat mereka dan meyakinkan teman. Mereka tidak lagi terbatas pada penamaan objek atau fenomena dan tidak lengkap menyampaikan kualitas mereka, tetapi dalam kebanyakan kasus mereka mengisolasi fitur dan sifat karakteristik, memberikan analisis yang lebih rinci dan cukup lengkap dari suatu objek atau fenomena.

Kemampuan yang muncul untuk membangun koneksi, ketergantungan, dan hubungan reguler tertentu antara objek dan fenomena secara langsung tercermin dalam pidato monolog anak-anak. mengembangkan kemampuan untuk memilih pengetahuan yang diperlukan dan temukan bentuk ekspresi mereka yang kurang lebih bijaksana dalam narasi yang koheren.

Jumlah kalimat tidak umum yang tidak lengkap dan sederhana berkurang secara signifikan karena kalimat umum yang rumit dan kompleks.

Kemampuan untuk menyusun cerita deskriptif dan plot dengan cukup konsisten dan jelas pada topik yang diusulkan muncul. Namun, anak-anak, terutama pada kelompok yang lebih tua, masih membutuhkan model guru sebelumnya. Kemampuan menyampaikan dalam sebuah cerita sikap emosional objek atau fenomena yang dijelaskan belum cukup berkembang.

Pengembangan pidato anak yang koheren dilakukan dalam proses kehidupan sehari-hari, serta di kelas.

1.3. Tugas dan isi pengajaran pidato yang koheren

Program taman kanak-kanak menyediakan pengajaran pidato dialogis dan monolog. Bekerja pada pengembangan pidato dialogis ditujukan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk komunikasi.

Seperti disebutkan di atas, dialog adalah bentuk interaksi sosial yang kompleks. Berpartisipasi dalam dialog terkadang lebih sulit daripada membangun monolog. Memikirkan ucapan mereka sendiri, pertanyaan muncul bersamaan dengan persepsi ucapan orang lain. Partisipasi dalam dialog membutuhkan keterampilan yang kompleks: mendengarkan dan memahami dengan benar pemikiran yang diungkapkan oleh lawan bicara; untuk merumuskan sebagai tanggapan atas penilaiannya sendiri, untuk mengungkapkannya dengan benar melalui bahasa; mengubah topik interaksi bicara mengikuti pemikiran lawan bicara; mempertahankan nada emosional tertentu; memantau kebenaran bentuk linguistik di mana pikiran diselubungi; dengarkan pidato Anda untuk mengontrol normativitasnya dan, jika perlu, buat perubahan dan amandemen yang sesuai.

Ada beberapa kelompok keterampilan dialogis:Keterampilan berbicara sendiri: untuk masuk ke dalam komunikasi (untuk dapat dan mengetahui kapan dan bagaimana Anda dapat memulai percakapan dengan orang yang akrab dan tidak dikenal, sibuk, berbicara dengan orang lain); pertahankan dan selesaikan komunikasi (perhitungkan kondisi dan situasi komunikasi; dengarkan dan dengarkan lawan bicara; ambil inisiatif dalam komunikasi, tanyakan lagi; buktikan sudut pandang seseorang; ekspresikan sikap terhadap subjek percakapan - bandingkan, ungkapkan pendapatnya, memberi contoh, mengevaluasi, setuju atau keberatan, bertanya, menjawab; berbicara secara logis, runtut; berbicara secara ekspresif dengan kecepatan normal, menggunakan intonasi dialog.

Keterampilan etika berbicara.Etika berbicara meliputi: himbauan, perkenalan, salam, menarik perhatian, undangan, permintaan, persetujuan dan penolakan, permintaan maaf, keluhan, simpati, ketidaksetujuan, ucapan selamat, ucapan terima kasih, perpisahan, dll. 5 orang, secara kolektif.

Kemampuan untuk berkomunikasi untuk merencanakan tindakan bersama, mencapai hasil dan mendiskusikannya, berpartisipasi dalam diskusi topik tertentu.

Keterampilan nonverbal (nonverbal)- Penggunaan ekspresi wajah, gerak tubuh yang tepat.

Pertimbangkan isi persyaratan pidato dialogis menurut kelompok umur.

Pada kelompok usia dini, tugasnya adalah mengembangkan pemahaman tentang ucapan orang lain dan menggunakan pidato aktif anak sebagai alat komunikasi. Anak-anak diajarkan untuk mengungkapkan permintaan dan keinginan dalam sebuah kata, untuk menjawab beberapa pertanyaan dari orang dewasa (Siapa ini? Apa yang dia lakukan? Apa? Apa?). Mereka mengembangkan pidato inisiatif anak, mendorongnya untuk beralih ke orang dewasa dan anak-anak di berbagai kesempatan, membentuk kemampuan untuk mengajukan pertanyaan.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, guru harus memastikan bahwa setiap anak dengan mudah dan bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, mengajar anak-anak untuk mengungkapkan permintaan mereka dengan kata-kata, menjawab pertanyaan orang dewasa dengan jelas, dan mendorong anak untuk berbicara dengan anak-anak lain. Anda harus mendidik kebutuhan untuk berbagi kesan Anda, berbicara tentang apa yang Anda lakukan, bagaimana Anda bermain, kebiasaan menggunakan formula etiket bicara sederhana (mengucapkan salam, mengucapkan selamat tinggal di taman kanak-kanak dan keluarga), mendorong anak-anak untuk mencoba bertanya tentang mereka. lingkungan terdekat (Siapa? Apa? Di mana? Apa fungsinya? Mengapa?).

Guru lebih memperhatikan kualitas jawaban anak: ia mengajar menjawab baik secara singkat maupun dalam bentuk yang umum, tanpa menyimpang dari isi pertanyaan. Secara bertahap, ia memperkenalkan anak-anak untuk berpartisipasi dalam percakapan kolektif, di mana diharuskan menjawab hanya ketika guru bertanya, mendengarkan pernyataan teman.

Pendidikan budaya komunikasi berlanjut: pembentukan keterampilan menyapa kerabat, teman, teman satu kelompok, menggunakan rumus etiket sinonim (Halo! Selamat pagi!), jawab telepon, jangan ikut campur dalam percakapan orang dewasa, terlibat dalam percakapan dengan orang asing, bertemu tamu, berkomunikasi dengannya.

Dalam kelompok yang lebih tua, seseorang harus diajari untuk menjawab pertanyaan dengan lebih akurat, menggabungkan komentar teman dalam satu jawaban yang sama, menjawab pertanyaan yang sama dengan cara yang berbeda, secara singkat dan luas. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk berpartisipasi dalam percakapan umum, dengarkan baik-baik lawan bicara, jangan menyela, jangan terganggu. Perhatian khusus harus diberikan pada kemampuan untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan, sesuai dengan apa yang mereka dengar, membangun jawaban, melengkapi, mengoreksi lawan bicara, membandingkan sudut pandang mereka dengan sudut pandang orang lain.

Percakapan harus didorong tentang hal-hal yang tidak dalam bidang penglihatan anak, komunikasi verbal yang bermakna anak tentang permainan, buku yang dibaca, film yang ditonton.

Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua harus mengetahui berbagai formula etiket bicara (Seryozha, bisakah saya meminta Anda membawa pakaian dari pengering?; Alyosha, tolong saya, tolong; Lena, berbaik hati, bantu Sasha mengancingkan jaketnya; Terima kasih; Terima kasih; Terima kasih untuk semuanya; Terima kasih. Sangat menarik, dll.) untuk menggunakannya tanpa diingatkan.

Tempat besar di semua kelompok umur ditempati oleh pembentukan budaya komunikasi. Anak-anak diajari untuk memanggil orang dewasa dengan nama depan dan patronimik mereka, untuk "Anda", untuk saling memanggil nama penuh kasih sayang (Tanya, Tanyusha) selama percakapan, jangan menundukkan kepala, menatap wajah lawan bicara; berbicara tanpa berteriak, tetapi cukup keras untuk didengar lawan bicaranya; jangan ikut campur dalam percakapan orang dewasa; bergaul dan ramah tanpa mengganggu.

Tugas dan isi pengajaran pidato monolog ditentukan oleh karakteristik perkembangan bicara yang koheren anak-anak dan fitur-fitur dari pernyataan monolog.

Setiap ucapan monologis yang koheren dicirikan oleh sejumlah fitur. Fitur utama berikut dibedakan: integritas (kesatuan tema, korespondensi semua tema mikro dari ide utama); desain struktural (awal, tengah, akhir); konektivitas (hubungan logis antara kalimat dan bagian dari monolog); volume pernyataan; kelancaran (kurangnya jeda yang lama dalam proses bercerita).

Untuk mencapai koherensi tuturan, diperlukan sejumlah keterampilan, yaitu: kemampuan memahami dan memahami topik, menentukan batas-batasnya; pilih bahan yang diperlukan; mengatur materi dalam urutan yang benar; menggunakan sarana bahasa sesuai dengan norma sastra dan tugas tuturan; mengkonstruksi ucapan dengan sengaja dan sewenang-wenang.

Dalam metodologi modern, program untuk pengembangan pidato monolog yang koheren telah disempurnakan dan ditambah secara signifikan. Ini memberikan pembentukan keterampilan seperti kemampuan untuk memilih konten untuk cerita mereka, mengaturnya dalam urutan tertentu. Selain itu, penting untuk menginformasikan kepada anak-anak tentang pengetahuan dasar tentang konstruksi teks dan bagaimana kalimat terhubung.

Bahasa telah mengembangkan cara khas untuk menghubungkan frasa dalam teks - koneksi rantai, paralel, dan balok. Yang paling umum adalah koneksi berantai, di mana alat komunikasi utama adalah kata ganti (Mitka mengumpulkan begitu banyak jamur sehingga dia tidak bisa membawanya pulang. Dia menumpuknya di hutan. L. N. Tolstoy), pengulangan leksikal (Gadis itu membuka matanya, melihat beruang dan bergegas ke jendela. Jendela terbuka.) dan pengganti sinomimik (Kerudung Merah Kecil menarik tali - pintu terbuka. Seorang gadis memasuki rumah. Ch. Perrault).

Dengan koneksi paralel, kalimat tidak saling mengunci, tetapi dibandingkan atau dikontraskan (Di musim gugur, landak memiliki sedikit mangsa. Cacing bersembunyi di tanah. Kadal gesit menghilang).

Radiasi lebih sering digunakan dalam deskripsi ketika objek disebut dan kemudian dicirikan (sapi jelek, tetapi memberi susu). Dahinya lebar, telinganya ke samping, giginya hilang di mulutnya. K.D. Ushinsky)

Tuturan anak yang koheren dapat dicirikan dari sudut pandang yang berbeda: menurut fungsi (tujuan), sumber tuturan, proses mental utama yang menjadi sandaran anak.

Seperti disebutkan di atas, tergantung pada fungsi (tujuan), empat jenis monolog dibedakan: deskripsi, narasi, penalaran dan kontaminasi (teks campuran). Pada usia prasekolah, pernyataan yang didominasi terkontaminasi (campuran) diamati, di mana elemen dari semua jenis dapat digunakan dengan dominasi salah satunya. Pendidik harus mengetahui dengan baik ciri-ciri setiap jenis teks: tujuan, struktur, sarana bahasa, ciri khasnya, serta hubungan antarfrasa yang khas.

Tergantung pada sumber pernyataannya, monolog dapat dibedakan: 1) pada mainan dan benda, 2) pada gambar, 3) dari pengalaman, 4) cerita kreatif.

Bab 1 Kesimpulan

Jadi, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara. Pidato koheren adalah pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya. Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya.

Ada dua jenis utama pidato - dialogis dan monolog. Masing-masing dari mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pengembangan bicara di taman kanak-kanak.

Untuk melakukan kelas yang lebih efektif tentang pengembangan pidato yang koheren, perlu untuk mengetahui fitur-fitur pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Jadi, pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, pemahaman bicara ditingkatkan (pemahaman instruksi verbal, instruksi dari orang dewasa, plot sederhana dari sebuah karya sastra). Pidato mulai tidak hanya menjadi alat komunikasi, tetapi juga sumber pengetahuan melalui penjelasan verbal orang dewasa.

Di usia prasekolah menengah, perkembangan bicara yang koheren sangat dipengaruhi oleh aktivasi kamus, yang volumenya meningkat menjadi sekitar 2,5 ribu kata. Anak tidak hanya mengerti, tetapi juga mulai menggunakan kata sifat dalam ucapan untuk menunjukkan fitur suatu objek, kata keterangan untuk menunjukkan hubungan temporal dan spasial. Generalisasi pertama, kesimpulan, kesimpulan muncul.

Pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan bicara yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi.

Apa tugas prioritas dalam pengajaran pidato yang koheren?

Pada kelompok usia dini, tugasnya adalah mengembangkan pemahaman tentang ucapan orang lain dan menggunakan ucapan aktif anak-anak sebagai alat komunikasi. Pada usia prasekolah yang lebih muda, guru harus memastikan bahwa setiap anak dengan mudah dan bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, mengajar anak-anak untuk mengungkapkan permintaan mereka dengan kata-kata, menjawab pertanyaan orang dewasa dengan jelas, dan mendorong anak untuk berbicara dengan anak-anak lain. Peran gambar untuk anak kecil terutama untuk mengkonsolidasikan dan memperdalam pengalaman anak-anak dan hanya sebagian kecil untuk memperluasnya.

Di usia prasekolah menengah, anak-anak diajarkan untuk rela berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, menjawab pertanyaan dan bertanya kepada mereka tentang objek, kualitas mereka, tindakan dengan mereka, hubungan dengan orang lain, mendukung keinginan untuk berbicara tentang pengamatan dan pengalaman mereka. Di usia prasekolah menengah, gambar subjek dan plot yang lebih kompleks direkomendasikan untuk dilihat ("Hadiah untuk Ibu pada 8 Maret", "Tamu yang Terhormat", "Di Sungai", "Nenek yang Mengunjungi").

BAB II. STUDI EMPIRIS PERKEMBANGAN CONNECTED SPEECH PADA ANAK USIA TK

2.1. Konten dan metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah dasar

Tahapan penelitian: Pada tahap pertama, ketentuan utama penelitian dibentuk, literatur psikologis dan pedagogis dan literatur metodologis dipelajari, metode dipilih untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Pada tahap kedua, keadaan masalah yang diteliti dalam praktik dipertimbangkan dan esensi implementasinya terungkap.

Kesimpulannya, hasil umum penelitian diringkas, kesimpulan tentang pekerjaan yang dilakukan dirumuskan.

Karena literatur ilmiah dan metodologis mengandung sudut pandang yang saling bertentangan tentang peran berbagai metode dan sarana dalam pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah, tampaknya disarankan untuk melakukan pencarian dan pekerjaan eksperimental di mana anak-anak dari 4 hingga 5 tahun tua (20 orang) berpartisipasi.

Tujuan utama percobaan: Pengembangan pidato yang koheren anak-anak dengan bantuan gambar.

Pada tahap pertama penelitian, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. Perkaya pengalaman hidup anak-anak; belajar melihat dan memberi nama ciri-ciri, kualitas, dan tindakan suatu objek.

2. Memberikan gambaran kepada anak tentang urutan tindakan tokoh dalam karya sastra yang digambarkan dalam gambar dalam situasi permainan; tentang struktur pernyataan naratif yang koheren.

3. Mengajarkan anak untuk menyusun gambar dalam urutan logis tertentu, sesuai dengan perkembangan tindakan.

Tugas-tugas ini diselesaikan terutama dalam proses pelajaran subkelompok dan individu, yang menciptakan kondisi untuk aktivitas bicara anak-anak yang tinggi, membentuk minat dalam kegiatan belajar.

Untuk memperkaya isi pidato, pengamatan dilakukan terhadap realitas di sekitarnya, pemeriksaan gambar, percakapan tentang topik yang menarik bagi anak-anak, di mana kondisi diciptakan yang mendorong anak untuk membuat pernyataan yang koheren.

Kemampuan untuk memilih dan menamai berbagai tindakan suatu objek adalah kondisi yang diperlukan untuk membuat cerita bertipe naratif. Untuk tujuan ini, anak-anak ditawari permainan didaktik, yang diadakan sebagai bagian dari kelas pengembangan wicara, serta di luar mereka. Setelah anak-anak belajar dengan cepat menentukan nama benda dan tujuannya, permainan berikut ditawarkan:Siapa yang bisa melakukan apa?"

Sasaran - untuk mengaktifkan dalam pidato anak-anak kata kerja yang menunjukkan tindakan karakteristik hewan (orang dari berbagai profesi, dll.).

Kemajuan permainan : permainan dimulai dengan percakapan singkat tentang hewan (tentang berbagai jenis pekerjaan, dll.), Di mana anak-anak mengingat berbagai hewan, profesi, dll. Kemudian guru mengingatkannya tentang aturan. Setiap pemain memiliki gambar: "anak kucing bermain", "ayam mematuk biji-bijian", "anak-anak bermain", dll. ("Rumah unggas memberi makan ayam", "anak-anak naik kereta", "anak-anak membangun rumah", "anak-anak bertemu gadis baru", dll.). Potongan gambar berpasangan ada di atas meja di depan semua orang. Anak-anak diajak untuk merakit gambar serupa dari pecahan secepat mungkin. Pemenangnya adalah orang yang pertama kali melipatnya dan menamai apa yang dilakukan hewan (manusia, anak-anak, dll.).

Di waktu luangnya, dongeng dan gambar yang akrab ditawarkan untuk mereka ("gubuk Zayushkina", "Tiga Beruang", dll.). Beberapa anak merasa sulit untuk secara mandiri membuat kalimat gambar dan menentukan urutan ilustrasi. Karena itu, orang dewasa, tergantung pada situasinya, membuat gambar sendiri, atau melakukannya bersamanya. Dalam situasi ini, anak-anak belajar membuat kalimat, menemukan ilustrasi yang sesuai dengan teks dongeng dan menyusunnya dalam urutan tertentu.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan membangun kalimat yang mendefinisikan konten utama dari apa yang ditampilkan dalam gambar, serta untuk menentukan urutan tindakan, latihan "Kenali dan beri nama" dilakukan.

Anak-anak ditawari set gambar dengan pengembangan aksi berurutan dengan tema "Dari pagi hingga sore" (dikembangkan oleh penulis). Guru bertanya: “Perhatikan baik-baik dan beri tahu saya siapa yang digambar dalam gambar? Apa yang dia lakukan di gambar pertama? Menurutmu apa yang akan dia lakukan selanjutnya? Temukan gambarnya (anak harus menemukan gambar yang diperlukan). Bagaimana semuanya akan berakhir? (Anak itu kembali menemukan gambar itu dan menyebut apa yang digambar di atasnya).

Kinerja tugas diperiksa dengan perbandingan visual dengan pengaturan gambar yang benar. Membandingkan, anak menyampaikan isi gambar dalam pidato.

Dalam menyelesaikan tugas ini, banyak anak mengalami kesulitan dalam menentukan urutan tindakan dan meletakkan gambar, sehingga mereka sangat sering meminta bantuan guru.

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan menentukan urutan pernyataan, untuk melihat dan memperbaiki ketidakakuratan dalam teks saat menggunakan gambar, pelajaran kedua diadakan.

Di atasnya, Toropyzhka datang kepada anak-anak dari dongeng dan melaporkan bahwa semua buku mereka "sakit". Segala sesuatu di dalamnya bingung: bukannya awal, akhir, dan sebaliknya; dalam dongeng tentang Little Red Riding Hood, Manusia Roti Jahe muncul, dll. Karakter dongeng meminta bantuan anak-anak. Jika mereka menentukan di mana dalam cerita (dongeng) awal dan di mana akhir; temukan ketidakakuratan dalam teks dan perbaiki sendiri, maka semua buku dalam dongeng akan menjadi sehat. Toropyzhka menyatakan keprihatinan tentang apakah anak-anak akan mengatasi tugas itu atau tidak. Guru itu menenangkannya dan berkata, ”Jangan khawatir, Cepat! Untuk belajar memperhatikan ketidakkonsistenan, ketidaktepatan dalam sebuah cerita atau dongeng, kami memiliki gambar-gambar indah dan permainan menarik yang akan membantu anak-anak.” Anak-anak, dengan partisipasi Toropyzhka, sekali lagi menyusun gambar-gambar dari seri "Dari Pagi Hingga Sore" dalam urutan yang logis. Tugas dilakukan dalam subkelompok.

Masing-masing dari mereka menerima dua gambar: kelinci sedang tidur, berolahraga, mencuci, makan siang, berolahraga, bermain. Itu perlu untuk memberi nama pertama tindakan pertama dan menunjukkan gambar pertama, lalu yang kedua dan memberi nama tindakan. Jika pada awal pelatihan gambar-gambar ini digunakan untuk mengajar anak-anak prasekolah membangun kalimat, dan orang dewasa memberikan bantuan dalam menentukan urutannya, maka dalam situasi ini setiap anak bertindak secara mandiri. Setelah menyelesaikan tugas, anak-anak dapat memeriksa diri mereka sendiri.

Manual dibuat sedemikian rupa sehingga di sisi belakang setiap gambar ada jendela, di dalamnya ada panah yang menunjukkan arah tindakan. Selama menyelesaikan tugas ini, semua anak dapat menyebutkan tindakan yang ditunjukkan dalam gambar, banyak diceritakan dalam dua atau tiga kalimat, tetapi ada pelanggaran urutan dalam penyajian peristiwa, yang ditunjukkan oleh lokasi yang salah kartu (8 orang dari 20).

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan menentukan urutan tindakan, anak-anak ditawari serangkaian gambar plot lainnya dengan peristiwa yang berkembang secara berurutan.

Jadi, pada akhir pelatihan tahap pertama, anak-anak belajar menyusun gambar-gambar dalam urutan tertentu.

Metodologi untuk pengembangan pidato "Bercerita dalam gambar"

Dasar mendongeng dalam gambar adalah persepsi yang dimediasi dari kehidupan di sekitarnya. Gambar tidak hanya memperluas dan memperdalam gagasan anak tentang fenomena sosial dan alam, tetapi juga mempengaruhi emosi anak, membangkitkan minat bercerita, bahkan mendorong yang pendiam dan malu untuk berbicara.

Dalam metodologi pengembangan wicara, pengajaran mendongeng dari gambar (deskripsi dan narasi) telah dikembangkan dengan cukup rinci. Di sini, metodologi ini didasarkan pada warisan klasik pedagogi Barat dan Rusia, yang kemudian digunakan dalam kaitannya dengan bekerja dengan anak-anak prasekolah oleh E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina dan lainnya. Semuanya menekankan pentingnya gambar baik untuk perkembangan umum anak-anak maupun untuk perkembangan bicara mereka.

Untuk metodologi pengajaran mendongeng dalam gambar, pemahaman fitur persepsi dan pemahaman gambar oleh anak-anak sangat penting. Masalah ini dipertimbangkan dalam karya-karya S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Penelitian telah menunjukkan bahwa sejak usia dua tahun, seorang anak melihat gambar dengan senang hati dan menamainya dengan nama orang dewasa.

E. A. Flerina percaya bahwa pada anak-anak prasekolah, persepsi gambar secara signifikan di depan kemampuan bergambar mereka (anak-anak bereaksi terhadap konten dan gambar - warna, bentuk, konstruksi). Dia mengidentifikasi tren berikut dalam persepsi anak-anak: ketertarikan anak pada gambar berwarna cerah; keinginan untuk melihat dalam gambar semua fitur penting dari objek (tidak mengenali konstruksi perspektif dan ketidakpuasan dengan mereka oleh anak-anak berusia 3-6 tahun); kesulitan dalam persepsi pola cahaya dan bayangan; kesulitan untuk anak-anak berusia 3-5 tahun ketika memahami gambar dengan deformasi perspektif yang jelas dari objek; sikap positif terhadap kesederhanaan ritmis konstruksi (komposisi).

Perkembangan persepsi gambar, menurut V.S. Mukhina, terjadi dalam tiga arah: sikap terhadap gambar sebagai refleksi dari perubahan realitas; mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan gambar dengan kenyataan dengan benar, untuk melihat dengan tepat apa yang digambarkan di atasnya; interpretasi gambar ditingkatkan, mis. pemahaman tentang isinya.

A. A. Lyublinskaya percaya bahwa persepsi gambar anak harus diajarkan, secara bertahap membawanya ke pemahaman tentang apa yang digambarkan di atasnya. Ini membutuhkan pengenalan objek individu (manusia, hewan); menyoroti pose dan posisi setiap gambar dalam rencana umum gambar; membangun hubungan antara karakter utama; menyorot detail (pencahayaan, latar belakang, ekspresi wajah orang).

S. L. Rubinshtein, G. T. Ovsepyan, yang mempelajari persepsi gambar, percaya bahwa sifat jawaban anak-anak terhadap isinya tergantung pada sejumlah faktor. Pertama-tama - dari isi gambar, kedekatan dan aksesibilitas plotnya, dari pengalaman anak-anak, dari kemampuan mereka untuk mempertimbangkan gambar. Sifat jawaban juga tergantung pada sifat pertanyaan yang mendefinisikan tugas mental. Pada gambar yang sama dengan pertanyaan "Apa yang digambar?" anak-anak membuat daftar item dan objek; untuk pertanyaan "Apa yang sedang dilakukan dalam gambar ini?" - sebutkan tindakan yang dilakukan. Pada tawaran untuk menceritakan tentang apa yang digambar, mereka memberikan pernyataan yang koheren. Akibatnya, jika guru menyalahgunakan pertanyaan "Apa ini?", yang memerlukan penghitungan objek, maka dia tanpa sadar menahan anak pada tahap persepsi terendah.

Dalam pembentukan keterampilan untuk menggambarkan gambar dan menyusun cerita naratif, serangkaian gambar didaktik yang dirancang khusus dari berbagai jenis digunakan.

Lukisan subjek - mereka menggambarkan satu atau lebih objek tanpa interaksi plot di antara mereka (furnitur, pakaian, piring, hewan; "Kuda dengan anak kuda", "Sapi dengan anak sapi" dari seri "Hewan peliharaan" - penulis S. A. Veretennikova, artis A .komarov).

Gambar naratif, di mana objek dan karakter berada dalam interaksi plot satu sama lain.

M. M. Konina percaya bahwa berbagai jenis lukisan harus digunakan secara berbeda sehubungan dengan berbagai tugas pengajaran bahasa ibu. Gambar objek kondusif untuk kegiatan nomenklatur yang berkaitan dengan pencacahan dan deskripsi kualitas dan fitur objek yang digambarkan. Gambar plot mendorong anak ke sebuah cerita yang terkait dengan interpretasi tindakan.

Saat memilih gambar untuk mendongeng, sejumlah persyaratan dikenakan pada mereka: konten gambar harus menarik, dapat dimengerti, mendidik sikap positif terhadap lingkungan; gambarnya harus sangat artistik; gambar karakter, binatang, dan objek lain harus realistis; citra formalistik bersyarat tidak selalu dirasakan oleh anak-anak; perhatian harus diberikan pada aksesibilitas tidak hanya konten, tetapi juga gambar. Seharusnya tidak ada gambar dengan tumpukan detail yang berlebihan, jika tidak anak-anak akan teralihkan dari hal utama. Pengurangan dan pengaburan objek yang kuat menyebabkan mereka tidak dapat dikenali. Bayangan yang berlebihan, sketsa, gambar yang belum selesai harus dihindari.

Salah satu teknik yang mempersiapkan anak untuk mendongeng dalam sebuah gambar adalah dengan melihat dan membicarakan isinya. Melihat gambar, menurut E. I. Tikheeva, memiliki tiga tujuan: latihan pengamatan, pengembangan pemikiran, imajinasi, penilaian logis, dan perkembangan bicara anak.

Anak-anak tidak tahu bagaimana melihat gambar, mereka tidak selalu dapat membangun hubungan antar karakter, terkadang mereka tidak mengerti bagaimana objek digambarkan.

Oleh karena itu, perlu untuk mengajari mereka melihat dan melihat objek atau plot dalam gambar, untuk mengembangkan keterampilan observasi. Dalam proses pemeriksaan, kamus diaktifkan dan disempurnakan, pidato dialogis berkembang: kemampuan untuk menjawab pertanyaan, membenarkan jawaban Anda, dan mengajukan pertanyaan sendiri. Oleh karena itu, maksud percakapan pada gambar tersebut adalah untuk mengajak anak-anak untuk persepsi yang benar dan memahami isi utama gambar dan pada saat yang sama mengembangkan pidato dialogis.

Kesulitan dalam persepsi dan pemahaman gambar oleh anak-anak sering ditentukan sebelumnya oleh kesalahan metodologis khas pendidik: kurangnya percakapan pengantar dan stereotip, pertanyaan stereotip.

Peran gambar untuk anak kecil terutama untuk mengkonsolidasikan dan memperdalam pengalaman anak-anak dan hanya sebagian kecil untuk memperluasnya. Gambar untuk anak-anak harus mendekati, menurut E. A. Flerina, dengan realitas yang disederhanakan.

Pertimbangan dimulai dengan pengenalan gambar dan perenungannya yang hening. Tetapi karena anak-anak tidak dapat diam-diam melihat gambar, guru melanjutkan percakapan, menarik perhatian mereka ke objek atau karakter, dan secara bertahap memperluas percakapan. Teknik metodologis utama di sini adalah pertanyaan. Dengan sebuah pertanyaan, guru segera menyoroti gambar sentral (Siapa yang Anda lihat dalam gambar?), Kemudian objek lain, objek, kualitasnya dipertimbangkan. Beginilah persepsi gambar berjalan secara berurutan, detail cerah menonjol, kamus diaktifkan, dan dialog berkembang. Pertanyaan harus dapat dimengerti, ditujukan untuk membangun hubungan antara bagian-bagian gambar, pada komplikasi bertahap. Selain pertanyaan, penjelasan dan teknik permainan digunakan (anak-anak diundang untuk secara mental menempatkan diri mereka di tempat anak yang digambar, memberi nama pada karakter; permainan "Siapa yang akan melihat lebih banyak?"). Urutan pertanyaan memberikan persepsi holistik dari gambar, dan teknik permainan mempertahankan minat di dalamnya. Pemeriksaan gambar seperti itu mendekati percakapan pendidik dengan anak-anak.

Jenis tampilan yang rumit adalah percakapan tentang gambar. Ini berbeda dari pelajaran sebelumnya dalam fokus yang lebih besar, pertanyaan sistematis, urutan pertimbangan dan partisipasi wajib semua anak. Di sini, selain pertanyaan, generalisasi guru, saran kata yang diinginkan, pengulangan kata dan kalimat individu oleh anak-anak digunakan. Percakapan diakhiri dengan ringkasan. Tanggapan paduan suara mendominasi dalam percakapan seperti itu. Sulit bagi anak-anak untuk tetap diam dan tetap memperhatikan gambar dengan jawaban individu. Reaksi bicara mereka lambat.

Ketika melihat gambar, guru memperhatikan minat anak-anak, minat mereka fitur psikologis. Jadi, jika gambarnya dinamis ("Kucing dengan anak kucing"), lebih baik untuk terlebih dahulu menarik perhatian anak-anak ke dinamika, tindakan karakter (bermain anak kucing). Jika gambarnya cerah, penuh warna, atau menggambarkan sesuatu yang menarik perhatian Anda, maka Anda harus mulai melihatnya (“Ayam” adalah ayam jago yang cerdas). Tidak disarankan untuk menunjukkan gambar kepada anak-anak terlebih dahulu (sebelum kelas), karena persepsi baru akan hilang, minat pada gambar akan cepat hilang. Persepsi diri anak-anak kurang berkembang.

Di usia prasekolah menengah, gambar subjek dan plot yang lebih kompleks direkomendasikan untuk dilihat ("Hadiah untuk Ibu pada 8 Maret", "Tamu yang Terhormat", "Di Sungai", "Nenek yang Mengunjungi").

Percakapan tentang gambar menjadi lebih rumit, anak-anak belajar melihat tidak hanya hal utama, tetapi juga detailnya. Dalam lukisan "Anjing dengan Anak Anjing", misalnya, perhatian tidak hanya tertuju pada anjing dan anak-anaknya, tetapi juga pada burung pipit dan tindakan mereka. Selama pemeriksaan, Anda dapat menawarkan untuk menggambarkan salah satu objek, untuk menarik pengalaman anak-anak. Jadi, dalam percakapan berdasarkan lukisan "Di Sungai", seseorang harus diberi kesempatan untuk mengagumi sungai, langit biru, kapal uap yang membawa banyak penumpang, dan kemudian melanjutkan untuk memeriksa orang-orang di pantai, bertanya apakah ada yang naik perahu, berlayar di kapal uap. Sebagai kesimpulan, Anda dapat membaca cerita tentang topik ini.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, dalam percakapan tentang gambar, perhatian khusus diberikan pada pemeriksaan yang lebih rinci karena kompleksitas konten yang lebih besar. Gambar dapat dilihat sebagian. Pertama - hal utama, lalu detail yang harus diperhatikan anak-anak sendiri. Untuk deskripsi selanjutnya, perhatian harus diberikan pada interior, latar belakang, lanskap. E. I. Tikheeva menyarankan upaya untuk memastikan bahwa pemeriksaan lukisan berkontribusi pada pengembangan perasaan estetika. Penting juga bahwa anak mengungkapkan dengan kata-kata kiasan sikap pribadinya terhadap lanskap yang dirasakan, sungai, hutan. Dalam hal ini, Anda dapat mengambil julukan dan perbandingan dengan anak-anak.

Tawaran untuk bertanya sendiri akan meningkatkan aktivitas anak. Dengan demikian, suatu unsur diperkenalkan ke dalam kegiatan pendidikan anak. pencarian diri. Masalah-masalah ini dipertimbangkan dalam pertimbangan lebih lanjut. Misalnya, dalam pelajaran tentang lukisan "Landak", teka-teki tentang landak ditebak. Anak-anak diingatkan bahwa mereka sudah tahu banyak tentang landak (apa yang mereka makan, bagaimana mereka meringkuk, bagaimana mereka mendengus marah). Kemudian mereka diundang untuk memikirkan apa lagi yang ingin mereka ketahui tentang landak, dan mengajukan pertanyaan. Anak-anak mungkin ingin tahu bagaimana landak membuat bulu, bagaimana landak dilahirkan, dan seberapa cepat mereka tumbuh. Selanjutnya, mereka melihat gambar yang membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Dengan penjelasannya, pendidik mengklarifikasi ide-ide anak. Di akhir percakapan, sah-sah saja untuk bertanya: “Apa yang baru Anda pelajari dari percakapan itu?”

Untuk mengaktifkan bicara dan berpikir, teknik seperti itu digunakan sebagai meminta anak-anak untuk berpikir ("Apa lagi yang ingin Anda ketahui?"), Menunjukkan dalam bentuk apa itu harus dilakukan ("Ajukan pertanyaan"), mengarahkan anak-anak ke generalisasi ( "Apa yang baru kamu pelajari?"). Pengembangan kreativitas difasilitasi oleh penerimaan anak-anak yang menemukan nama gambar, mendiskusikannya, memilih yang paling berhasil, membandingkan dengan nama asli.

Oleh karena itu, melihat gambar mempersiapkan anak untuk menulis deskripsi dan mendongeng.

Efektivitas pengajaran anak-anak selanjutnya dalam pernyataan yang koheren tergantung pada tingkat konten melihat gambar.

Jika isi gambar tidak menimbulkan kesulitan, dalam satu pelajaran Anda dapat secara bersamaan menyelesaikan dua tugas - melihat gambar dan menceritakannya.

Dalam metode pengembangan wicara, beberapa jenis cerita anak dalam gambar dibedakan.

Deskripsi gambar subjek adalah deskripsi berurutan yang koheren dari objek atau hewan yang digambarkan dalam gambar, kualitas, properti, tindakan, gaya hidup mereka.

Deskripsi gambar plot adalah deskripsi situasi yang digambarkan dalam gambar, yang tidak melampaui isi gambar. Paling sering, ini adalah pernyataan tentang jenis kontaminasi (deskripsi dan plot diberikan).

Cerita demi serial seri cerita lukisan.

Intinya, anak berbicara tentang isi setiap gambar plot dari seri, menghubungkannya menjadi satu cerita. Anak-anak belajar menceritakan dalam urutan tertentu, secara logis menghubungkan satu peristiwa ke peristiwa lain, menguasai struktur narasi, yang memiliki awal, tengah, akhir.

Sebuah cerita naratif berdasarkan gambar plot (nama bersyarat), menurut definisi K. D. Ushinsky, "sebuah cerita yang konsisten dalam waktu." Anak itu datang dengan awal dan akhir dari episode yang digambarkan dalam gambar. Dia dituntut tidak hanya untuk memahami isi gambar dan menyampaikannya dengan kata-kata, tetapi juga untuk membuat peristiwa sebelumnya dan selanjutnya dengan bantuan imajinasi.

Deskripsi lukisan pemandangan dan benda mati yang terinspirasi suasana hati sering kali menyertakan elemen naratif. Berikut adalah contoh deskripsi lukisan karya I. Levitan “Spring. Air besar" oleh seorang anak berusia 6,5 tahun: "Salju mencair dan membanjiri segala sesuatu di sekitarnya. Pepohonan berdiri di atas air, dan rumah-rumah berada di atas bukit. Mereka tidak banjir. Nelayan tinggal di rumah, mereka menangkap ikan.”

Ada beberapa tahapan dalam mengajarkan anak mendongeng dari sebuah gambar.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, tahap persiapan dilakukan, yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata, mengaktifkan bicara anak-anak, mengajari mereka untuk melihat gambar dan menjawab pertanyaan tentang konten mereka.

Di usia prasekolah menengah, anak-anak diajarkan untuk mempertimbangkan dan menggambarkan subjek dan gambar plot, pertama pada pertanyaan pendidik, dan kemudian menurut modelnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, aktivitas mental dan bicara anak meningkat. Anak-anak, sendiri atau dengan sedikit bantuan dari pendidik, menggambarkan subjek dan gambar plot, menyusun cerita plot berdasarkan serangkaian gambar, membuat awal dan akhir plot gambar.

Anak-anak kecil dibawa ke mendongeng dalam gambar secara bertahap, melalui kelas-kelas lain, di mana mereka belajar memahami isi gambar, dengan benar menyebutkan objek dan objek yang digambarkan di atasnya, kualitas, sifat, tindakan, menjawab pertanyaan dan menulis deskripsi. dengan bantuan mereka. Tujuan ini dilayani oleh permainan didaktik dengan gambar subjek: anak-anak harus mencocokkan pasangan dengan gambar yang ditentukan, memberi nama objek, mengatakan apa itu, apa yang mereka lakukan dengannya.

Penting untuk memotivasi aktivitas bicara: tunjukkan gambar dan beri tahu gadis baru, boneka, mainan favorit Anda, ibu tentang hal itu. Anda dapat menawarkan untuk melihat gambar itu dengan hati-hati lagi, mengingatnya dan membuat gambar di rumah. Di waktu luang Anda, Anda perlu mempertimbangkan gambar dan mengundang anak untuk menceritakannya. Pada akhir tahun keempat kehidupan, menjadi mungkin untuk beralih ke pernyataan independen anak-anak. Sebagai aturan, mereka hampir sepenuhnya mereproduksi sampel cerita guru dengan sedikit penyimpangan.

Usia prasekolah menengah ditandai dengan pembentukan pidato monolog. Pada tahap ini, pembelajaran mendeskripsikan subjek dan gambar plot berlanjut. Proses pembelajaran berlangsung secara konsisten di sini juga. Gambar subjek dipertimbangkan dan dijelaskan, perbandingan dibuat dari objek dan hewan yang digambarkan dalam gambar, hewan dewasa dan anaknya (sapi dan kuda, sapi dan anak sapi, babi dan anak babi).

Contoh perbandingan yang dilakukan oleh anak-anak: “Ekor babi itu besar, seperti tali, dengan coretan, dan ekor babi kecil, dengan coretan, seperti tali tipis.” “Seekor babi memiliki moncong besar di hidungnya, dan anak babi memiliki moncong kecil.”

Percakapan diadakan pada gambar plot, diakhiri dengan generalisasi yang dibuat oleh guru atau anak-anak. Secara bertahap, anak-anak dibawa ke deskripsi plot yang koheren dan konsisten, yang pada awalnya didasarkan pada peniruan pola bicara.

Untuk mendongeng, diberikan gambar yang dianggap dalam kelompok yang lebih muda, dan yang baru, konten yang lebih kompleks ("Anak", "Nenek yang Mengunjungi").

Struktur pelajarannya sederhana. Mula-mula, anak-anak diam-diam mengamati gambar itu, lalu diadakan percakapan, mengklarifikasi isi pokok dan detailnya. Selanjutnya, sampel diberikan dan diusulkan untuk berbicara tentang isi gambar. Kebutuhan akan sampel dijelaskan oleh kurangnya pengembangan pidato yang koheren, kemiskinan kamus, ketidakmampuan untuk secara konsisten menyatakan peristiwa, karena masih belum ada gagasan yang jelas tentang struktur narasi. Sampel mengajarkan urutan penyajian peristiwa, konstruksi kalimat yang benar dan hubungannya satu sama lain, pemilihan kosa kata yang diperlukan. Sampel harus cukup pendek, disajikan dengan hidup, emosional.

Pada awalnya, anak-anak mereproduksi pola, dan kemudian mereka menceritakannya sendiri, memperkenalkan kreativitas mereka ke dalam cerita.

Mari kita beri contoh contoh cerita berdasarkan lukisan “Kucing dengan Anak Kucing”. “Seorang gadis kecil memiliki kucing Murka dengan anak kucing. Suatu hari gadis itu lupa meletakkan keranjang berisi bola-bola benangnya. Murka datang dengan anak-anak kucing dan berbaring di permadani. Salah satu anak kucing, putih dengan bintik-bintik hitam, juga berbaring di samping kucing induknya dan tertidur.

Anak kucing abu-abu itu lapar dan mulai dengan bersemangat meminum susu. Dan anak kucing merah yang lucu melompat ke bangku, melihat keranjang dengan bola, mendorongnya dengan cakarnya dan menjatuhkannya. Bola menggelinding dari keranjang. Saya melihat anak kucing bagaimana bola biru menggelinding, dan mulai memainkannya.

Untuk memulainya, Anda dapat mengundang satu anak untuk mendeskripsikan anak kucing yang disukainya, anak lain untuk mendeskripsikan kucing, dan kemudian menceritakan tentang keseluruhan gambar.

Tahap kerja selanjutnya - menceritakan serangkaian gambar plot (tidak lebih dari tiga) - dimungkinkan jika anak memiliki kemampuan untuk menggambarkan gambar. Setiap gambar dari rangkaian tersebut dipertimbangkan dan dideskripsikan, kemudian pernyataan anak digabungkan menjadi satu plot oleh guru atau anak. Selain itu, sudah dalam proses pertimbangan, awal, tengah, akhir plot yang berkembang dalam waktu dibedakan. Untuk tujuan ini, seri "Bagaimana Misha kehilangan sarung tangannya" paling cocok.

Pada usia prasekolah senior, tugas mengajar pidato monolog di kelas dengan gambar menjadi lebih rumit. Anak-anak tidak hanya harus memahami isi gambar, tetapi juga menggambarkan secara runtut dan konsisten semua karakter, hubungan mereka, lingkungan, menggunakan berbagai alat bahasa, konstruksi tata bahasa yang lebih kompleks. Syarat utamanya adalah kemandirian yang lebih besar dalam cerita berdasarkan gambar.

deskripsi dan perbandingan gambar subjek;
deskripsi gambar plot;
bercerita melalui serangkaian gambar plot.

Pelajaran dimulai dengan melihat atau melihat kembali lukisan-lukisan, memperjelas poin-poin utama plot. Tergantung pada keterampilan anak-anak, tingkat deskripsi atau narasi mereka, guru menggunakan teknik metodologis yang berbeda: pertanyaan, rencana, pola bicara, mendongeng kolektif, diskusi tentang urutan narasi, tugas kreatif.

Metode utama pengajaran masih sampel. Ketika anak-anak menguasai keterampilan berbicara, peran model berubah. Model tidak lagi diberikan untuk reproduksi, tetapi untuk pengembangan kreativitas sendiri. Sampai batas tertentu, tiruan tetap ada - anak-anak meminjam skema konstruksi teks, alat komunikasi, fitur bahasa. Dalam hal ini, ada kemungkinan opsi untuk menggunakan sampel: ini menyangkut satu episode gambar atau karakter individu; sampel diberikan sesuai dengan salah satu dari dua gambar yang diusulkan untuk mendongeng; ditawarkan sebagai permulaan (anak-anak melanjutkan dan menyelesaikannya); dapat diberikan setelah beberapa cerita anak jika monoton; tidak boleh digunakan sama sekali atau diganti dengan teks sastra. PADA kasus terakhir metode lain untuk memimpin anak-anak diperlukan.

Misalnya, rencana dalam bentuk pertanyaan dan instruksi. Jadi, menurut lukisan "Hiburan Musim Dingin" (penulis O. I. Solovieva), anak-anak diajak bercerita dulu tentang bagaimana anak-anak membuat manusia salju, lalu tentang mereka yang memelihara burung, lalu bagaimana mereka menaiki bukit dan, akhirnya, apa yang dilakukan orang lain kepada anak-anak.

Pada kelompok senior, pembelajaran dilanjutkan dengan membangun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot. Jenis penceritaan ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk membangun alur cerita dari suatu ujaran, membentuk gagasan tentang komposisinya, dan mengaktifkan pencarian sarana ekspresi figuratif dan cara-cara dalam hubungan tekstual.

2.2. Cara membentuk pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah dasar

Pada tahap kedua percobaan, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. Untuk membentuk kemerdekaan pernyataan, desain struktural mereka.

2. Memperkuat kemampuan menghubungkan kalimat-kalimat dalam teks dengan cara yang berbeda menggunakan berbagai cara yang berbeda koneksi.

Pada tahap ini, seperti pada tahap pertama, gambar digunakan untuk memperkaya isi tuturan anak; menghindari stereotip dalam pernyataan anak-anak; struktur mereka.

Pada pelajaran pertama, anak-anak terus berkenalan dengan awal cerita; ide-ide konsolidasi tentang opsi yang berbeda untuk permulaan pada contoh dongeng dan cerita yang sudah dikenal; memperkuat kemampuan anak untuk mengidentifikasi tema utama mendongeng. Mereka mengembangkan gagasan bahwa di awal pernyataan tokoh utama karya biasanya dipanggil dan peristiwa yang memberi dorongan pada perkembangan plot diceritakan.

Isi utama pelajaran adalah menceritakan kembali dongeng "Masha and the Bear". Pelajaran diadakan di ruang dongeng. Pendongeng menawarkan anak-anak untuk menebak teka-tekinya: “Lihat gambarnya. Dari dongeng (cerita) apa karakter-karakter ini berasal? Beri nama mereka. Ingat bagaimana dongeng (cerita) ini dimulai.

Jika anak-anak mengatasi tugas dan menebak teka-teki, maka pendongeng memberi anak-anak sebuah buku dengan pekerjaan ini dan gambar-gambar yang dapat digunakan anak-anak dalam permainan mandiri.

Dalam situasi permainan, anak-anak belajar menyebutkan karakter utama yang digambarkan dalam gambar, untuk menceritakan kembali awal pekerjaan.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran, anak-anak diminta untuk menunjukkan urutan karya sastra dengan bantuan gambar; mengarah pada reproduksi dongeng, cerita yang akrab.

Pada pelajaran kedua, mereka terus memperkenalkan anak-anak dengan struktur narasi, mengajari mereka untuk memilih kata-kata yang diperlukan, membangun kalimat untuk mengakhiri cerita (dongeng). Untuk tujuan ini, mereka menawarkan untuk memainkan permainan "Apa dulu, lalu apa?".

Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengajarkan anak-anak untuk mengatur gambar dalam urutan pengembangan plot. Gambar dari buku N. Radlov "Stories in Pictures" ditawarkan untuknya.

Kemajuan permainan: Guru mengeluarkan gambar dan menunjukkannya kepada anak-anak. Kemudian dia mengatakan bahwa jika Anda mengaturnya, Anda mungkin mendapatkan cerita yang menarik, dan untuk mengatakannya dengan benar, seseorang harus menebak apa yang terjadi terlebih dahulu, apa yang terjadi selanjutnya, dan bagaimana semuanya berakhir. Guru menjelaskan cara menata gambar (secara berurutan, dari kiri ke kanan, berdampingan dalam strip panjang).

Pada awalnya, anak-anak ditawari plot dari dua gambar, kemudian dari tiga.

Setelah meletakkan gambar, kebenaran lokasi mereka diperiksa. Perhatian khusus diberikan pada gambar terakhir dalam seri, mereka diajari membuat kalimat berdasarkan itu, mengakhiri cerita (dongeng).

Sebagai komplikasi, diusulkan tidak hanya untuk mengatur gambar dalam urutan tertentu, tetapi juga untuk menghasilkan sebuah cerita.

Pada tahap ketiga, kemampuan untuk membangun pernyataan naratif yang koheren dikonsolidasikan.

Tujuan dari kelas-kelas ini adalah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak-anak dalam proses pembelajaran.

Pada pelajaran berikutnya, anak-anak harus mendongeng atau mengarang cerita dengan menggunakan gambar plot (tidak lebih dari tiga pada satu topik), yang disusun dalam urutan tertentu. Misalnya: roti, kelinci, serigala, beruang, rubah. Visualisasi, dalam hal ini, adalah semacam rencana ujaran, mendorong dan mengarahkan pikiran anak. Pilihan visibilitas ditentukan oleh keinginan anak-anak. Seringkali dalam cerita (dongeng) anak-anak, muncul karakter baru yang tidak disajikan secara visual. Anak itu memperkenalkan mereka untuk mengembangkan plot. Terkadang alur cerita dipinjam dari karya sastra. Jadi, dalam dongeng beberapa anak, manusia roti jahe bertemu Little Red Riding Hood, tiga beruang, dll di hutan.

Selanjutnya, anak-anak membuat ilustrasi untuk cerita dan dongeng mereka. Ilustrasi direkatkan ke dalam kaset, dan "strip film" diperoleh (bahan ini kemudian digunakan dalam game didaktik "Magic TV").

Permainan "TV Ajaib"

Target - mengembangkan berpikir logis, untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menggabungkan bagian-bagian terpisah dari pernyataan menjadi satu kesatuan.

Kemajuan permainan: guru menawarkan anak-anak untuk menonton TV, menjelaskan: “Teman-teman, TV ini tidak sederhana, itu ajaib. Sekarang saya akan menyalakannya, dan Anda akan melihat dan mendengar dongeng dan cerita yang familiar. Tapi masalahnya, suara di TV ini menghilang. Pertunjukan akan berlanjut hanya jika Anda dan saya ingat apa yang sedang kita bicarakan dan menyuarakan karyanya.” (Ilustrasi untuk dongeng yang ditemukan oleh anak-anak dan direkatkan ke dalam kaset ditampilkan di "TV").

Dengan demikian, implementasi semua konten yang direncanakan dengan menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran berpengaruh positif terhadap tingkat kemandirian dan koherensi pernyataan anak.

Gagasan anak-anak tentang struktur pernyataan yang koheren, cara menghubungkan bagian-bagian individualnya menjadi satu kesatuan, telah diperkaya. Jumlah jeda dan pengulangan telah dikurangi.

KESIMPULAN

Jadi, selama pekerjaan, pertanyaan-pertanyaan berikut terungkap: konsep pidato yang koheren dan signifikansinya untuk perkembangan anak; fitur pengembangan bicara yang koheren di masa kanak-kanak prasekolah; tugas dan isi pengajaran pidato yang koheren; rekomendasi metodologis dari berbagai penulis tentang pengembangan pidato yang koheren, khususnya dengan penggunaan gambar.

Bagian eksperimental dari karya tersebut menunjukkan bahwa anak-anak usia prasekolah dasar mampu membuat pernyataan bertipe naratif selama pelatihan khusus berdasarkan penggunaan gambar. Pada saat yang sama, anak-anak menggunakan berbagai jenis koneksi dalam teks. Struktur sintaksis bicara anak-anak prasekolah meningkat, mereka sering memasukkan berbagai konstruksi sintaksis. Dan justru ketika guru meminta bantuan kepada anak-anak, menawarkan untuk memberi tahu rekan-rekan mereka, melibatkan mereka dalam pemilihan pernyataan yang lebih indah dan lebih baik. Pidato mereka menjadi koheren, menarik bagi pendengar. Anak-anak mencoba memilih kata dan frasa yang tepat yang dapat diakses oleh orang lain, mengekspresikan niat mereka, sesuai dengan isi teks. Bentuk permainan edukatif membuatnya menarik bagi anak dan lebih efektif.

BIBLIOGRAFI

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode untuk pengembangan bicara dan pengajaran bahasa asli anak-anak prasekolah: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi dan sedang. ped. buku pelajaran luka. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2006. - 400 hal.
Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Hubungan tugas perkembangan bicara anak-anak di kelas // Pendidikan aktivitas mental pada anak-anak usia prasekolah - M, 2007. - hlm 27-43.
Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan - M.: Pencerahan, 1986. -284 hal.
Arkhipova E.V. Tentang pelajaran perkembangan bicara di sekolah dasar // sekolah dasar, 2000, Nomor 4. -hal.35-39.
Arushanova A.G. Tentang masalah menentukan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah // di Sat. artikel ilmiah: Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda / Ed. ed. SAYA. Shakhnarovich. - M.: Institut masalah nasional Depdiknas, 2005. - hlm. 4-16. 3.
Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogi. - M.: Pencerahan, 1987. - 368s.
Bobrovskaya G.V. Aktivasi kosakata siswa yang lebih muda. // Sekolah Dasar, 2003, No. 4. -hal.47-51. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. Buku teks untuk sekolah menengah. - Sankt Peterburg. - Peter, 2000. - 298 detik.
Bronnikova Yu.O. Pembentukan budaya bicara anak sekolah yang lebih muda // Sekolah Dasar, 2003, No. 10. -hal.41-44.
Borodich A.M. Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 2007. - 255 hal.
Vorobieva V.K. Metode untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara sistemik: buku teks. tunjangan / V.K. Vorobyov. - M.: ACT.
Vygotsky L.S. Berpikir dan berbicara. - M.: Pedagogi, 1996. -115s.
Koleksi Karya Vygotsky L.S. T.5. - M.: Pedagogi, 2003. - 136 hal.
Gerbova V.V. Bekerja dengan gambar plot // Pendidikan prasekolah - 2005. - N 1. - hlm. 18-23.
Gerbova V.V. Kompilasi cerita deskriptif // Pendidikan prasekolah. - 2006. - N 9. - hlm. 28-34.
Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak - M.: Pendidikan, 1961. -218s.
Yeletkaya. O.V., Varenitsa E.Yu. Hari demi hari kami berbicara dan bertumbuh: Ed. S.L. Novoselova. -M., 2005.
Elkina N.V. Pembentukan koherensi bicara pada anak usia prasekolah senior.: Abstrak tesis. dis. cand. ped. Ilmu. - M, 2004. - 107 hal.
Efrosinina L.A. Bacaan sastra. - M.: Ventana-Graf, 2004. -224p.
Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Program "Membaca sastra" kelas 1-4 // SD, 2000, No. 8. -DENGAN. 20-41.
Zhinkin N.I. Sistem komunikasi manusia dan perkembangan bicara di sekolah. - M.: Pengetahuan, 1969. -204p.
Zhinkin N.I. Pidato sebagai konduktor informasi. - M.: Pencerahan, 1982. -198s.
Zaporozhets I.V. Budaya Bicara // SD, 2003, No. 5. -hal.38-39.
Leontiev A.N. Masalah perkembangan jiwa - edisi ke-4. – M.: Ed. Universitas Negeri Moskow, 2005. - 485 hal.
Leontiev A.A. Kata dalam kegiatan berbicara. Beberapa masalah teori umum aktivitas bicara. -M., 1965.
Ladyzhenskaya T.A. Mengajar pidato yang koheren di sekolah Metode pengajaran di sekolah modern: Sat. artikel / Di bawah redaksi N.I. Kudryashov. – M.: Pencerahan, 1983. – Hal.8–25.
Ladyzhenskaya T.A. Karakteristik pidato anak yang koheren. - M.: Pedagogi, 1980. -210s.
Ladyzhenskaya T. A. dan lainnya Pidato. Pidato. Pidato. -M., 1983.
Lvov M.R. Dasar-dasar teori pidato. - M.: Pedagogi, 2000. -218s.
Lyamina G.M. Pembentukan aktivitas bicara (usia prasekolah menengah) // Pendidikan prasekolah. - 2005. - N 9. -
Metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah: Uchebn. uang saku. / Ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaicheva. -edisi ke-2 selesai –M.: Pencerahan, 1984.-240s.
Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Bahasa dan anak-anak. -M., 1981.
Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Golubeva L.G. Anak-anak usia dini di lembaga prasekolah: Sebuah panduan untuk guru prasekolah. institusi. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2004.
Perkembangan bicara anak-anak prasekolah: Panduan untuk det pendidik. kebun. / Ed. F. Sokhin. - Edisi ke-2, dikoreksi. - M.: Pencerahan, 1984.
Ramzaeva T.G. Struktur dan isi pendidikan bahasa dasar modern // Sekolah dasar, 2003, no. 11. -S.14-23.
Perkembangan bicara siswa yang lebih muda/ Duduk. artikel yang diedit oleh N.S. Rozhdestvensky. -M., 1970.
Rubinshtein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. - M., 2009.
Slobin D., Green J.Psikolinguistik. - M., 1976
Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak. / Ed. F. Sokhin. - M.: Pencerahan, 2005. - 159 hal.
Ushakova O.S. Bekerja pada pengembangan pidato yang koheren di taman kanak-kanak (kelompok senior dan persiapan untuk sekolah) // Pendidikan prasekolah, 2004. - N 11. - hal. 8-12.
Ushakova O.S. Bekerja pada pengembangan pidato yang koheren (kelompok muda dan menengah) // Pendidikan prasekolah, 2004. - N10. - dengan. 9-14.
Chirkova T.I. Komunikasi orang dewasa dengan anak-anak usia dini // Masalah modern pendidikan dan perkembangan anak-anak usia dini. - N. Novgorod, 1992.
Shakhnarovich A.M. Penelitian psikolinguistik dan tugas perkembangan bicara siswa // Masalah aktual perkembangan bicara siswa: Sat. artikel / Di bawah redaksi A.P. Eremeeva. - M.: Pendidikan, 1980. - P. 1618.

pengantar

Bab I

Bab II. Pembentukan pidato koheren siswa sekolah dasar.1 Mengerjakan kata, frasa, dan kalimat.2 Mengerjakan teks

Bab III. Teknik metodologis untuk pengembangan pidato yang koheren.1 Individualisasi tugas.2 Latihan untuk pembentukan keterampilan bicara yang koheren

Kesimpulan

literatur

pengantar

Mendidik kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif tidak mungkin tanpa peningkatan alat kognisi dan pemikiran yang begitu penting seperti pidato. Pengembangan pidato siswa mengingat persyaratan modern pendidikan sekolah adalah salah satu tugas mendesaknya, dan pertama-tama pelajaran bahasa Rusia, yang menentukan tema tesis "Pembentukan pidato yang koheren di antara anak-anak sekolah yang lebih muda" .

Keterampilan berbicara bahasa Rusia yang diperoleh siswa selama periode pendidikan dasar berfungsi sebagai dasar yang membentuk kepribadian linguistik, di sinilah anak-anak pertama kali menemukan bahasa sastra, dengan versi bahasa tertulis, dengan kebutuhan untuk meningkatkan kemampuan berbicara.

Objek penelitian adalah proses pengajaran bahasa Rusia.

Subyek penelitian ini adalah sistem kerja pada pembentukan dan pengembangan pidato yang koheren siswa sekolah dasar-Dagestan.

hipotesis kerja. Pendidikan menggunakan buku teks dan perangkat pengajaran generasi baru yang memenuhi linguistik dan persyaratan didaktik, yang mempertimbangkan kekhasan bahasa Dagestan (ada beberapa, tetapi ada) memberikan efek tinggi dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam mengajar bahasa, dan juga berkontribusi pada pengembangan pidato yang koheren siswa.

Metode penelitian. Makalah ini mengkaji literatur ilmiah, metodologis, pendidikan generasi baru, menganalisis pelajaran perkembangan bicara, yang melibatkan pengayaan, aktivasi kosa kata, mempelajari metodologi untuk mengerjakan frasa, membangun kalimat, meningkatkan persepsi dan generasi pidato.

Saat ini banyak sekali program-program baru yang mengimplementasikan gagasan pengajaran bahasa sebagai kegiatan berbicara. Ada upaya untuk membuat pelajaran terintegrasi sebagian dari bahasa dan sastra Rusia, musik dan seni, dll. Pelajaran sangat produktif dengan penetrasi ke dalam teks, ke dunia fiksi, sebagai puncak aktivitas pidato. Mereka membantu siswa menguasai unit bahasa yang diperlukan untuk tujuan komunikatif: untuk mengekspresikan berbagai pikiran, perasaan dan untuk membangkitkan potensi kreativitas bahasa pada siswa, untuk mencari bentuk bahasa mereka sendiri, metode untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan, membangun teks.

Guru modern mengajar anak-anak bahasa untuk mengajari mereka berbicara, mis. kemampuan menggunakan sarana linguistik dengan benar dan tepat untuk menerima dan menyampaikan informasi (baik lisan maupun tulisan).

Program dan manual ini merupakan kegiatan yang bermanfaat dari para ahli metodologi dan guru sekolah dasar untuk mengubah proses pendidikan.

Dan guru adalah dan tetap menjadi satu-satunya konduktor pengetahuan ini. Hari ini, ia tidak hanya harus tahu bahasa Rusia, tetapi berbicara secara profesional ke tingkat tertinggi: menguasai teori dan metode pengajaran dan bekerja secara kreatif untuk mendidik kepribadian linguistik.

signifikansi teoretis. Makalah ini menguraikan dasar-dasar teoretis bahasa Rusia dan metodologinya, membahas konsep-konsep khusus untuk metodologi bahasa Rusia di sekolah nasional, menjelaskan metode, teknik, prinsip-prinsip pengajaran dan sistem berbagai latihan yang direkomendasikan untuk digunakan oleh guru sekolah dasar.

Tujuan: menganalisis literatur ilmiah dan metodologis tentang pembentukan kepribadian linguistik; mempelajari persyaratan baru dalam pengajaran bahasa, program dan buku teks; untuk mengidentifikasi metode dan teknik efektif yang berkontribusi pada pengembangan pidato yang koheren dari siswa yang lebih muda dan implementasinya dalam praktik pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi.

Tugas. Untuk menunjukkan pada contoh-contoh terpisah beberapa cara dan teknik untuk pengembangan pidato yang koheren dan budaya komunikasinya, dengan demikian mewujudkan prinsip orientasi komunikatif pengajaran bahasa. Juga, untuk mengidentifikasi cara-cara di mana seorang guru dapat mengembangkan bakat bahasa pada siswanya, karena langkah paling penting dalam menguasai pidato yang benar jatuh pada periode awal pelatihan.

Sesuai dengan maksud dan tujuan tersebut, struktur berikut pekerjaan diploma. Ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan dan daftar referensi.

Bab I

1 Peran pendekatan pedagogis untuk menanamkan keterampilan berbicara yang koheren pada siswa yang lebih muda

Pembentukan kepribadian holistik anak tidak mungkin tanpa komponen linguistiknya. Bahasa adalah instrumen kognisi dan alat komunikasi utama, dan hanya dengan menguasai semua kekayaannya, yang memberikan kunci kognisi dan pengetahuan, pembicara menjadi sadar akan dirinya sendiri. kepribadian yang lengkap. Di sekolah, sejak hari-hari pertama, mereka mencoba mengajar seorang anak untuk berbicara dan menulis dengan kompeten, koheren dan indah, meskipun, menurut pendapat kami, mereka sebagian besar dibebani dengan gudang ide yang agak berbeda tentang hukum, norma, dan aturan. bahasa, yang berisi sekumpulan besar ortogram dan algoritme yang sulit disebutkan. Sayangnya, semua ini tidak berkontribusi pada pembentukan minat berkelanjutan pada subjek, atau pembentukan kepribadian linguistik yang mampu memahami, memahami, dan mentransmisikan informasi yang diperlukan dengan benar, secara kompeten dan, yang paling penting, secara sadar menghubungkan rencana konten. dan rencana ekspresi unit bahasa, secara efektif memecahkan masalah yang muncul terus-menerus.berbagai jenis tugas komunikasi.

Dalam hal ini, pentingnya guru sebagai kepribadian yang mempengaruhi telah meningkat berkali-kali lipat, karena stereotip lain hampir kehilangan relevansinya. Pada saat yang sama, guru, menyadari bahwa dia bukan satu-satunya faktor dalam pembentukan kepribadian siswa, harus membangun sistem pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan fakta bahwa siswa menerima pengetahuan dan dorongan pendidikan melalui lingkungan sosial. dan media, dll. Namun, lingkungan bahasa di sekitarnya tentu saja berpengaruh negatif terhadap pembentukan, perkembangan, dan ekspresi perasaan dan emosi. Memiliki sejumlah kata cadangan untuk mengungkapkan keadaan batinnya, ia secara bertahap menarik diri ke dalam dirinya sendiri, karena tidak ada kata dalam ingatannya yang dapat disebut apa yang ia lihat, dengar, rasakan. Di sinilah guru datang untuk membantu.

Pidato yang dikembangkan menyiratkan kepemilikan kosakata yang cukup besar, kemampuan untuk menggunakan seluruh gudang sarana fonologis, morfologis, derivasional dan sintaksis bahasa sesuai dengan norma-norma pidato sastra, serta kemampuan untuk menggunakan sarana ini dalam berbagai situasi. , dengan mempertimbangkan tugas menyampaikan informasi secara akurat, tugas memahami lawan bicara, dan tugas memengaruhi lawan bicara.

Ilmu linguistik telah mendekati pemahaman seperti itu tentang esensi bahasa, di mana ia adalah subjek komunikasi, kepribadian linguistik, yang menjadi karakter utama dalam sistem koordinat yang sesuai dan objek studi utama. Ilmu metodologis masih aktif pendekatan jauh menuju tonggak ini, meskipun langkah-langkah tertentu sudah diambil. Salah satu upaya semacam ini, menurut kami, dapat dianggap sebagai sistem pendidikan pengembangan D.B. Elkonin dan V.V. davydov. Potensi pengembangan kepribadian anak sekolah menengah pertama, yang menjadi dasar sistem ini, diwujudkan pada tingkat tertentu dalam isi sejumlah buku teks dan alat bantu pengajaran dalam bahasa Rusia. Ini termasuk perlengkapan sekolah dasar baru untuk M.S. Soloveichik dan N.S. Kuzmenko "Untuk rahasia bahasa kita", dibangun dengan mempertimbangkan prinsip pembelajaran aktif-komunikatif. Penulis dengan cara yang menghibur, dengan bantuan "melalui gambar" anak kelas satu Anton dan bocah asing, menunjukkan bagaimana Anda dapat dan harus menggunakan bahasa Rusia.

Tujuan yang sama dikejar oleh program dan set buku teks baru dan beragam yang diterbitkan dalam bahasa Rusia. Misalnya, "Bahasa Rusia di sekolah dasar: teori dan praktik mengajar" diedit oleh M.S. Soloveichika, "Budaya komunikasi verbal: teori dan praktik mengajar" penulis O.M. Kazartseva, "Bahasa Rusia di kelas dasar: teori dan praktik mengajar" T.G. Ramzaeva dan lain-lain Manual ini membangun pekerjaan pada pengembangan kompetensi komunikatif, berdasarkan area tradisional dalam pekerjaan pada pengembangan pidato: bekerja pada kata (tingkat leksikal), bekerja pada kalimat (tingkat sintaksis) dan bekerja pada pidato yang koheren (tingkat teks). Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa semua bidang pekerjaan kosa kata hanya mungkin dilakukan secara praktis, terutama berdasarkan teks.

Penting untuk menggunakan metode situasional (analisis situasi bicara buatan dan alami) sebagai komponen aspek komunikatif pengajaran bahasa Rusia.

Dalam kondisi pilihan yang kaya dari program sekolah dan buku teks, menjadi jelas: perbedaan antara manual baru dan yang tradisional, di mana informasi verbal diberikan untuk pemahaman, analisis dan generalisasi.

Dalam kondisi pembelajaran modern, peluang besar untuk pembentukan kompetensi komunikatif adalah pelajaran retorika, karena ilmu inilah yang mempelajari, bersama dengan aspek lain, pola perilaku bicara manusia dalam berbagai situasi bicara. Tetapi di sini juga, para ahli metodologi mengungkapkan keprihatinan bahwa beberapa guru akan kurang memperhatikan sisi praktis dari pelajaran daripada sisi teoretis.

Di antara berbagai alat peraga (bahan didaktik, buku referensi, kamus, alat peraga, dll), buku teks adalah yang utama. Buku teks menguraikan dasar-dasar pengetahuan ilmiah bahasa Rusia sesuai dengan program. Ini adalah buku teks yang mendefinisikan secara rinci konten subjek, mengungkapkan esensi dari konsep yang disebutkan dalam program. Materi disajikan dalam bentuk yang dapat diakses. Berbagai latihan dengan penggunaannya yang terampil harus berkontribusi pada pengembangan keterampilan bahasa, ucapan, ejaan, dan tanda baca pendidikan. Banyak teks yang dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan, untuk membentuk minat kognitif siswa, untuk memperluas wawasan mereka. Ketertarikan pada subjek dapat disebabkan oleh peribahasa, ucapan, teka-teki, tugas lelucon yang digunakan dalam latihan, berbagai aturan dalam bentuk puisi, parafrase, dll. Selanjutnya dalam pekerjaan adalah fragmen pelajaran menggunakan bahan semacam ini.

Dalam buku teks terpadu yang ditujukan untuk siswa dari berbagai negara, tidak ada dan tidak dapat membandingkan langsung fakta-fakta bahasa Rusia dan bahasa asli, tetapi perbandingan tersembunyi terjadi. Guru sendiri harus menyadari perbedaan antara sistem bahasa yang dibandingkan, mengingat fakta-fakta ini, dan pada waktu yang tepat menggunakan pengetahuannya untuk mencegah kesalahan interferensi.

Kit pendidikan dan metodologis dalam bahasa Rusia untuk kelas I-IV, dibuat dalam beberapa tahun terakhir, dengan mempertimbangkan fitur Dagestan sekolah Menengah dengan bahasa pengantar asal mereka. Ciri khas dari buku teks ini adalah bahwa mereka memungkinkan untuk mempertimbangkan fitur linguistik, budaya, etno-pedagogis dari wilayah kami.

Dagestan telah mengumpulkan beberapa pengalaman positif dalam membuat buku pelajaran bahasa Rusia untuk sekolah nasional. Mereka disusun berdasarkan berbagai metode pengajaran bahasa non-asli: terjemahan-tata bahasa, alami-alami dan gabungan.

Misalnya, buku teks kelas dua untuk siswa Dagestan menerapkan prinsip-prinsip berikut:

orientasi praktis, yaitu dalam latihan, tugas diberikan untuk penggunaan materi bahasa yang diperoleh dalam latihan pidato;

prinsip tematik organisasi materinya. Pada saat yang sama, inti dari pelajaran, di mana segala sesuatu yang lain dikelompokkan, adalah teks yang memenuhi persyaratan program. Latihan post-text ditujukan untuk memperjelas isi dari apa yang telah dibaca dengan cara tanya jawab, ilustrasi verbal, menceritakan kembali. Latihan-latihan ini membantu mengaktifkan pidato yang koheren, anak-anak menguasai tindakan berbicara yang paling sederhana, yang dikonsolidasikan dan ditingkatkan dalam dialog kecil yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan bicara;

prinsip memperhatikan bahasa ibu dalam proses pembelajaran. Buku teks bahasa Rusia untuk kelas dasar Dagestan sekolah nasional berorientasi nasional.

Buku teks bahasa Rusia dalam kondisi sekolah nasional, menurut N.M. Shansky, adalah "panduan utama, yang, pada prinsipnya, menentukan semua pekerjaan bersama guru dan siswa dalam proses kompleks pengajaran aktivitas bicara dan pembelajaran bahasa sebagai fenomena sosial." .

Dalam proses kegiatan pedagogis, guru terutama menggunakan pidato lisan, yang harus dibedakan dengan kemurnian, kejelasan, akurasi, penalaran, dll. Dan untuk ini, saat ini, pengetahuan sederhana tentang bahasa Rusia, yang hanya cocok untuk keperluan komunikasi, tidak cukup. Penting untuk menguasai norma-norma sastra bahasa Rusia dengan semua kekayaan sarana ekspresifnya.

Isi karya pengembangan pidato yang koheren di kelas-kelas dasar ditentukan oleh konten pendidikan di semua mata pelajaran akademik, memberikan kesadaran dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan. Ketika mengajar siswa, guru menghubungkan asimilasi pengetahuan mereka dengan pengembangan pidato mereka, menerapkan teknik pedagogis yang sama dalam banyak cara, pada saat yang sama baik untuk mengasimilasi materi pendidikan dan untuk mengembangkan pidato yang koheren. Kata guru, dan juga kata yang dicetak, dengan demikian melakukan fungsi ganda dalam proses pembelajaran: itu berfungsi sebagai sarana mengajar dan mendidik pemikiran siswa dan, pada saat yang sama, sarana untuk mengembangkan pidato mereka yang koheren. . Kedua tugas ini terkait erat, tetapi tidak identik. Oleh karena itu, perlu untuk berbicara tidak hanya tentang metode bekerja pada pengembangan pidato yang koheren siswa, tetapi juga tentang metode mengajar dan mendidik pemikiran anak-anak melalui pidato. Kami memiliki dua sisi ini dalam pikiran ketika berbicara tentang pengembangan pidato yang koheren dalam proses pembelajaran. Di sekolah dasar, masalah ini harus didekati berdasarkan kekhasan pendidikan dasar, karakteristik tugasnya dan tempatnya dalam sistem pendidikan umum.

Tugas utama sekolah dasar adalah pengembangan kekuatan mental dan moral anak, yang dilakukan dalam proses belajar tentang dunia sekitar. Tugas utama pembelajaran pada tahap ini adalah akumulasi ide-ide spesifik tentang dunia di sekitar kita, penciptaan representasi kuantitatif, spasial dan temporal yang berbeda dan pengayaan kamus dan pidato langsung dengan berbagai bentuk tata bahasa, kemampuan untuk membangun pernyataan. . Hanya atas dasar ini dimungkinkan untuk mengasimilasi kursus yang sistematis dan konsep abstrak di kelas-kelas berikutnya.

Tugas kedua pendidikan dasar, yang terkait erat dengan yang pertama, adalah persiapan anak-anak untuk pekerjaan pendidikan sistematis yang serius di kelas atas.

Ciri khas dari pelajaran pengembangan wicara adalah pekerjaan terarah pada jenis utama kegiatan wicara - menulis, berbicara, membaca, dan mendengarkan. Metode dan teknik tradisional untuk pelajaran bahasa Rusia, serta latihan, tidak lagi cukup jika kita mempertimbangkan pekerjaan pengembangan bicara sebagai suatu sistem. Faktanya adalah bahwa hanya mengajarkan keterampilan berbicara yang koheren tidak menghabiskan seluruh variasi tugas di bidang ini, karena biasanya hal itu bermuara pada pembuatan pernyataan (teks). Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk mengabaikan tugas memperkaya kosa kata dan struktur tata bahasa pidato siswa, mengerjakan budaya bicara (mengajarkan norma-norma bahasa), yang juga harus dilakukan dengan sengaja. Tugas utama pelajaran dalam pengembangan pidato yang koheren:

) dengan sengaja memperkaya struktur leksikal dan tata bahasa dari pidato anak-anak;

) ajari mereka untuk memahami (dan memahami) ucapan orang lain;

) membangun pernyataan (teks) mereka sendiri sesuai dengan norma-norma bahasa Rusia.

Selain itu, dalam pelajaran pengembangan wicara, pekerjaan yang bertujuan, sistematis, dan tidak aspektual dilakukan untuk memperkaya kosa kata dan struktur tata bahasa pidato siswa, dan perhatian juga difokuskan pada pendidikan budaya bicara.

Kekhususan pelajaran pengembangan wicara (SDR) melekat pada namanya: prioritas diberikan pada pengembangan kepribadian linguistik. Selain itu, ia memanifestasikan dirinya dalam tujuan, isi, tipologi pelajaran, serta dalam metode dan teknik pengajaran. Berdasarkan tujuan utama pelajaran tentang perkembangan bicara di atas, adalah mungkin untuk memperluas tugas pelajaran tersebut:

) pengayaan kosa kata dan struktur gramatikal pidato siswa;

) mengajarkan norma-norma bahasa dan penggunaannya dalam pidato;

) pembentukan kompetensi komunikatif dan pengembangan kepribadian linguistik, peningkatan keterampilan komunikatif;

) mengajarkan keterampilan budaya wicara dan komunikasi wicara;

) pengembangan jenis utama kegiatan bicara: berbicara, menulis, mendengarkan dan membaca;

) pengembangan pemikiran dan pembentukan proses aktivitas mental (analisis dan sintesis, abstraksi dan generalisasi) melalui bahasa yang digunakan dalam pidato.

) pengenalan dengan konsep-konsep dasar pidato sebagai dasar teoretis untuk mengajar bahasa dan mengembangkan pidato.

Prinsip komunikatif menempati tempat yang menonjol dalam sistem pengajaran bahasa Rusia, terutama di sekolah nasional. Prinsip ini dipahami sebagai hubungan antara pengajaran bahasa Rusia dan realitas objektif, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik kehidupan sehari-hari.

Dan dalam hal ini, pendidikan di sekolah nasional Dagestan mengejar, pertama-tama, tujuan praktis: untuk menanamkan keterampilan berbicara lisan dan tertulis yang kompeten kepada siswa, serta kemampuan untuk secara akurat menerapkan fenomena tata bahasa yang dipelajari dalam kegiatan komunikatif, dalam menyusun frasa dan berbagai jenis struktur dan fungsi kalimat, dalam menyusun teks yang saling berhubungan.

Peran penting dalam membangun hubungan antara teori pembelajaran dan praktik wicara dimainkan oleh latihan fonetik-ortoepik, leksiko-gramatikal, dan ejaan. Namun, antusiasme yang berlebihan terhadap mereka sehingga merugikan teori atau, sebaliknya, menghafal aturan dan ortogram yang tidak dapat dibenarkan pasti mengarah pada pengetahuan yang tidak stabil dan dangkal di bidang satu atau bagian lain dari bahasa yang dipelajari. Karena prinsip komunikatif sangat penting ketika mengajar bahasa Rusia, seluruh sistem kerja di sekolah harus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan yang kuat pada anak-anak dalam menggunakan dalam pidato bentuk-bentuk yang tidak sesuai dalam bahasa Rusia dan bahasa ibu mereka, secara metodologis relevan dan menyebabkan gangguan. Tujuan utama mengkomunikasikan informasi teoretis adalah untuk mempromosikan pembentukan keterampilan secara sadar dan latihan pengendalian diri atas penggunaan satu atau lain bentuk tata bahasa. Beginilah salah satu syarat penting pelatihan diwujudkan: dari kegiatan praktik untuk pembentukan keterampilan hingga pengetahuan teoritis dan kembali lagi ke pelatihan latihan praktik. Pada intinya, ini berarti akumulasi oleh siswa materi fonetik-ortoepik dan leksikal-tata bahasa dalam proses membaca, mendengarkan, menceritakan kembali, berbicara, dll., Pembiasaan mereka dengan berbagai bentuk pidato dan pola dan model struktural. Oleh karena itu, pekerjaan harus diatur sedemikian rupa sehingga pengulangan bahasa yang diperlukan dipastikan. materi didaktik.

Tahap paling penting dari pekerjaan materi linguistik adalah penggunaan tujuan berbagai operasi mental: perbandingan, perbandingan, kontras, analogi, generalisasi, dll .; komunikasi informasi teoretis yang paling tepat yang membantu membentuk keterampilan dan kemampuan berdasarkan karakteristik tipologis komparatif dan mengidentifikasi persamaan dan perbedaan yang signifikan secara metodologis antara bahasa Rusia dan bahasa asli. Tahap terakhir adalah latihan praktis untuk mencapai tingkat pengetahuan otomatis dari materi yang dipelajari.

2 Metode dan persyaratan untuk pengembangan pidato yang koheren

Tujuan akhir dari pengajaran bahasa Rusia adalah penguasaan pidato yang koheren oleh siswa, pidato yang bermakna dan lengkap secara tematis yang memenuhi persyaratan norma-norma bahasa yang ditetapkan, yang merupakan keseluruhan semantik dan struktural tunggal. Penguasaan ini dapat dicapai dengan bantuan sistem latihan untuk menceritakan kembali isi teks yang diberikan, menjawab pertanyaan sehubungan dengan teks yang dibaca; menyoroti segmen pidato dengan berbagai tingkat kelengkapan, ide utamanya; menyusun cerita, esai, miniatur, dll. Penting bahwa latihan untuk pengembangan pidato yang koheren didasarkan pada materi linguistik variabel, dengan mempertimbangkan tahap dan tujuan pekerjaan, beragam dan didasarkan pada analisis yang tidak setara tergantung pada kemungkinan pembentukan kata, hubungan antara kata dan unit sintaksis lainnya. , dll. Dari sudut pandang linguistik, pidato terhubung adalah "segmen pidato yang cukup panjang dan dibagi menjadi bagian-bagian independen yang kurang lebih lengkap." . Dalam linguodidactic, istilah "pidato yang koheren" digunakan dalam tiga arti: a) proses, aktivitas pembicara, penulis; b) hasil kegiatan ini, teks, pernyataan; c) nama bagian karya tentang perkembangan bicara.

Persyaratan untuk pengembangan pidato yang koheren didasarkan pada masalah keterampilan yang umum untuk pidato lisan dan tulisan. Sehubungan dengan pidato lisan, ini bebas (dan mungkin dengan elemen improvisasi), ucapan yang benar dan emosional. Pidato tertulis melibatkan kemampuan untuk mengungkapkan topik dan gagasan utama pernyataan, mengumpulkan dan mensistematisasikan materi pernyataan, memperbaiki apa yang tertulis, membangun pernyataan dalam urutan plot tertentu. Untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan tersebut, perlu dikembangkan tugas-tugas yang memerlukan analisis teks (definisi dari gagasan utama pernyataan yang dirumuskan oleh penulis;

menemukan judul untuk suatu bagian dengan kata-kata teks), perbandingan dan perbandingannya dengan teks lain, abstraksi dan generalisasi (perumusan topik pernyataan dan ide utama penulis, menyusun skema komposisi), merestrukturisasi cerita, diikuti dengan menyusun rencana dan tesis untuk itu.

Prinsip mempertimbangkan kekhasan bahasa ibu adalah salah satu prinsip terpenting pengajaran sadar bahasa Rusia kepada siswa non-Rusia. Ini memberikan asimilasi yang mendalam dan komprehensif dari fitur-fitur bahasa yang dipelajari, secara signifikan meningkatkan minat siswa dalam bahasa Rusia, mengaktifkan perhatian mereka. Memperhitungkan persamaan dan perbedaan yang relevan secara metodologis dalam bahasa Rusia dan bahasa asli, perbandingan dan analisis linguistik dari kesamaan, kesamaan, isomorfik dan fakta yang berbeda dua bahasa, memungkinkan tidak hanya untuk menghindari belajar kembali apa yang sudah diketahui siswa, tetapi juga berkontribusi pada distribusi latihan praktis yang tepat antara pelajaran tertentu dan pelatihan siswa yang lebih aktif untuk menguasai bahasa dan materi didaktik; menyumbang pilihan yang rasional unit linguistik, yang paling kompleks, sulit dan sekaligus relevan untuk tahap pembelajaran tertentu; memfasilitasi pemilihan latihan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan teoretis dan mengembangkan literasi bicara lisan dan tertulis mereka dan, seperti yang ditunjukkan oleh karya eksperimental, merangsang penanaman spontan dan alami pada siswa dari berbagai kelas cinta dan minat untuk belajar bahasa Rusia. Selain itu, ketergantungan sadar pada bahasa ibu memungkinkan urutan baru yang mendasar dalam studi materi teoretis dan pendekatan khusus untuk itu, berbeda dari didaktik sekolah Rusia; melibatkan pengajaran siswa sekolah nasional, pertama-tama, serupa (atau secara lahiriah serupa), dan kemudian fenomena dan fakta linguistik khusus nasional.

Sekolah memberlakukan persyaratan budaya dan pidato tertentu pada pidato guru dan siswa.

Pertama-tama, ini adalah persyaratan konten. Anda hanya dapat berbicara atau menulis tentang apa yang Anda ketahui dengan baik. Maka cerita siswa akan bagus, menarik, bermanfaat baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain, bila dibangun di atas pengetahuan tentang fakta, pengalaman nonfiksi, tentu kita tidak anti dongeng, terutama di sekolah dasar.

Persyaratan konsistensi, konsistensi, kejelasan dalam konstruksi pidato. Konstruksi yang baik adalah mengetahui apa yang dibicarakan atau ditulis oleh siswa. Ini membantunya untuk tidak melewatkan sesuatu yang signifikan, logis untuk berpindah dari satu bagian ke bagian lain, tidak mengulangi hal yang sama beberapa kali. Isi menentukan struktur dan rencana presentasi verbal. Namun apapun rencana jawaban lisan atau tulisan, baik jawaban maupun karangan harus konsisten secara logis, jelas konstruksinya. Guru memastikan bahwa siswa tidak melewatkan episode penting dalam cerita, tidak mengatur ulang secara acak, tidak membuat sisipan yang tidak perlu, tetapi ia mentransfer kesan dan pengetahuannya sesuai dengan rencana, secara logis berpindah dari satu bagian cerita ke bagian lain. yang lain, menghubungkannya satu sama lain, dia beralasan dengan benar, menarik kesimpulan yang tepat, tahu bagaimana memulai dan menyelesaikan pernyataannya dengan baik. Pidato yang benar menyiratkan validitas kesimpulan, kemampuan tidak hanya untuk memulai, tetapi juga untuk melengkapi pernyataan.

Keakuratan ucapan dipahami sebagai kemampuan pembicara dan penulis tidak hanya untuk menyampaikan fakta, pengamatan, perasaan sesuai dengan kenyataan, tetapi juga untuk memilih sarana bahasa terbaik untuk tujuan ini - kata-kata seperti itu, kombinasi yang melekat dalam gambar. subjek. Akurasi membutuhkan banyak sarana linguistik, keragamannya, kemampuan untuk memilih dalam kesempatan yang berbeda kata-kata berbeda yang paling sesuai dengan konten.

Pidato hanya kemudian mempengaruhi pembaca dan pendengar dengan kekuatan yang diperlukan ketika ekspresif. Ekspresifitas bicara adalah kemampuan untuk menyampaikan pemikiran dengan jelas, meyakinkan, singkat, itu adalah kemampuan untuk mempengaruhi orang dengan intonasi, pemilihan fakta, konstruksi frasa, pilihan kata, suasana umum cerita.

Kejelasan ucapan adalah ketersediaannya bagi orang-orang yang dituju. Pidato selalu memiliki penerima. Pembicara atau penulis harus memperhitungkan kemampuan, minat, dan kualitas lain dari lawan bicara. Pidato dirusak oleh kebingungan yang berlebihan, tidak disarankan untuk membebani pidato dengan istilah, kutipan, "hal-hal cantik". Pilihan sarana linguistik tergantung pada situasi, pada keadaan pidato: misalnya, percakapan ramah anak laki-laki sangat berbeda dari komposisi anak laki-laki yang sama pada topik "Bertemu Teman".

Kekayaan (relatif) sarana linguistik untuk mengungkapkan pemikiran yang sama, kurangnya monoton, pengulangan kata-kata yang sama dan konstruksi dalam segmen kecil teks.

Semua persyaratan ini berlaku untuk pidato siswa yang lebih muda. Sebuah pidato yang baik hanya dapat diperoleh jika seluruh rangkaian persyaratan terpenuhi. Seharusnya tidak diperbolehkan bahwa di kelas-kelas dasar pekerjaan yang serius dilakukan hanya pada aspek-aspek tertentu dari bicara, misalnya, pada literasi ejaan, dan aspek-aspek lain dari pengembangan bicara akan ditunda ke kelas-kelas yang lebih tua. Sayangnya, dalam praktiknya, kesalahan seperti itu dibuat: beberapa guru tidak mengerjakan variasi sarana bicara yang digunakan oleh siswa, tentang persyaratan kejelasan bicara, meremehkan rangkaian kata yang cermat dari sejumlah sinonim, jangan mengajari anak-anak. untuk memperbaiki kekurangan bicara dari rekan-rekan mereka dan memperbaiki pidato mereka sendiri.

Harus diingat bahwa dasar-dasar keterampilan berbicara diletakkan di sekolah dasar: di sinilah anak-anak pertama kali menemukan bahasa sastra, dengan versi bahasa tertulis, dengan kebutuhan untuk meningkatkan kemampuan berbicara.

Pidato adalah area aktivitas manusia yang luas. Untuk menguasai pidato dalam semua manifestasinya, perlu untuk mengembangkan rasa bahasa, keterampilan, dan kepatuhan yang jelas terhadap norma-norma bicara di bidang kosa kata, pembentukan kata, sintaksis, dan gaya. Untuk sistem kerja pada pengembangan pidato dalam pelajaran morfologi, serta dalam studi bagian lain dari bahasa, penting untuk secara ketat memilih bahan bahasa yang patut dicontoh dalam bahasa dan cukup jenuh dengan struktur tata bahasa dan kata-kata baru untuk siswa.

Keberhasilan tergantung pada penyelesaian pertanyaan tentang metode dan metode kerja.

Metode adalah sistem metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah nasional, itu adalah cara kegiatan guru dan siswa yang teratur dan saling berhubungan yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan dalam proses pembelajaran.

Metode menurut tujuan kegiatan pendidikan dibagi menjadi kognitif, praktis (pelatihan pidato) dan kontrol.

Penerimaan adalah cara tindakan belajar.

Penerapan metode dan teknik tergantung pada mata pelajaran apa, materi pendidikan apa yang dikomunikasikan kepada siswa, pengetahuan dan keterampilan apa yang mereka miliki, berapa usia mereka, dan berapa banyak waktu yang dialokasikan untuk mata pelajaran atau fenomena yang dipelajari.

Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah nasional dalam banyak hal berbeda dari metode pengajaran bahasa ibu (atau bahasa Rusia sebagai bahasa ibu di sekolah Rusia).

Karena kenyataan bahwa kosakata, tata suara, dan struktur tata bahasa bahasa Rusia dalam sebagian besar kasus berbeda dari struktur bahasa asli siswa, informasi yang diberikan oleh guru tentang bahasa Rusia dan keterampilan yang dimiliki siswa perlu ditanamkan akan menjadi hal baru bagi mereka, berbeda dari apa yang mereka ketahui , tahu bagaimana, dari apa yang mereka terbiasa (misalnya, suara yang tidak ada dalam bahasa ibu mereka, keterampilan koordinasi dalam jenis kelamin, kasus dan angka, kontrol kata kerja, dll .).

Saat mempelajari bahasa Rusia, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam bahasa ibu membantu dalam beberapa kasus, dan menghalangi dalam kasus lain. Jika informasi tentang bahasa Rusia yang dikomunikasikan kepada siswa sampai batas tertentu dekat atau mirip dengan pengetahuan anak-anak dalam bahasa ibu mereka, maka proses persepsi mereka (oleh anak-anak) berlangsung tanpa kesulitan khusus, dan keterampilan baru ditanamkan dengan cepat dan cukup mantap. Jika informasi diberikan kepada anak-anak dalam bahasa kedua (dalam hal ini, Rusia) dan keterampilan yang tidak sesuai dengan keterampilan dan pengetahuan siswa dalam bahasa ibu mereka terbentuk, maka yang terakhir memiliki efek penghambatan pada asimilasi materi. dipelajari oleh anak-anak, karena anak-anak secara sadar atau tidak sadar merasakan dan mereproduksi fenomena yang tidak biasa bagi mereka, sesuai dengan norma dan karakteristik bahasa ibu mereka. Untuk memahami dan mereproduksi fenomena bahasa kedua dengan benar, siswa harus membangun kembali representasi dan konsep linguistik dan mental sebelumnya, yang sangat sulit bagi anak-anak.

Tugas guru, dengan menggunakan metode yang paling rasional dan efektif, adalah membantu siswa dengan cepat mengatasi kesulitan khusus yang muncul dari keterampilan kebiasaan mereka dalam bahasa ibu mereka, untuk membebaskan diri dari pengaruh ciri-ciri bahasa ibu mereka, yang berbeda dari hukum bahasa Rusia.

Dalam sejarah belajar bahasa kedua, tiga metode praktis utama diketahui - alami (langsung), terjemahan (perbandingan-tata bahasa) dan dikombinasikan (dicampur) dengan perkembangan sekolah, metode pengajaran bahasa Rusia juga berubah.

Metode alami (langsung). Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa pengajaran bahasa Rusia dilakukan tanpa bergantung pada bahasa asli, tanpa mempertimbangkan fitur-fiturnya. Bahasa Rusia dipelajari secara langsung, dengan asimilasi langsung kata dan frasa Rusia: guru mengucapkan kata atau frasa, anak-anak mengulanginya setelahnya. Objek atau ilustrasi banyak digunakan untuk menjelaskan arti kata dan frasa. Bahasa asli siswa tidak dijelaskan kata-kata yang tidak bisa dimengerti, baik saat mempelajari tata bahasa, maupun saat membaca tidak digunakan. Metode alami memperhitungkan kekhasan usia anak-anak usia sekolah dasar - kekonkritan pemikiran. Anak secara bersamaan melihat objek, mendengar dan mengucapkan namanya. Penggunaan visualisasi dalam pengajaran adalah fitur positif utama dari metode alami. Selain itu, anak-anak selama pelajaran tidak terganggu oleh berbagai jenis penyimpangan dan perbandingan, perhatian mereka terfokus pada satu hal - pada kata-kata Rusia, pidato Rusia. Terakhir, metode natural menimbulkan keaktifan siswa, yang didasari oleh keinginan mereka untuk cepat belajar berbicara bahasa Rusia. Ini difasilitasi oleh pelajaran leksikal langsung yang terkait dengan pidato sehari-hari yang hidup, bebas dari kutu buku dan aturan tata bahasa yang kering. Kata-kata Rusia diasimilasi oleh anak-anak dalam ucapan yang koheren, dalam sebuah kalimat.

Metode pengajaran alami juga memiliki sejumlah kelemahan yang sangat signifikan. Sebagai akibat dari fakta bahwa dengan metode langsung sebuah tempat yang besar ditempati oleh hafalan dan peniruan siswa oleh sampel, fakta dan fenomena bahasa kedua diasimilasi tanpa kesadaran yang memadai. Ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak, setelah secara tidak sadar menguasai elemen-elemen tertentu, dengan cepat melupakannya.

Terlepas dari kenyataan bahwa dengan metode langsung bahasa ibu siswa sepenuhnya dikecualikan dan pengajaran dilakukan tanpa memperhitungkan fitur-fiturnya, anak-anak, jika mereka memiliki penguasaan bahasa ibu yang baik, akan berpikir (apakah mereka menginginkannya atau tidak. ) dalam bahasa ibu mereka dan memperoleh bahasa kedua melalui bahasa ibu mereka, dan dengan analogi dengannya. Dengan satu atau lain cara, pengaruh bahasa ibu tercermin dalam bahasa yang dipelajari (dalam bentuk apa yang disebut kesalahan tipikal).

Pendukung metode alami, yang mengandalkan imitasi dan persepsi pendengaran, mengabaikan pekerjaan artikulasi khusus, sebagai akibatnya keterampilan pengucapan yang benar secara sadar dan penulisan literasi kurang berkembang.

Metode terjemahan (perbandingan-tata bahasa). Inti dari metode terjemahan terletak pada kenyataan bahwa bahasa Rusia dipelajari dengan bantuan konstan dari bahasa ibu. Semua kata dan frasa baru pasti akan diterjemahkan ke dalam bahasa asli mereka. Dalam bahasa asli, momen organisasi pelajaran dan penjelasan materi pendidikan diadakan. Segala sesuatu yang dibaca segera diterjemahkan.

Metode terjemahan memberikan pemahaman yang lebih akurat tentang arti kata-kata dan semua yang dibaca, asimilasi materi dilakukan secara sadar, cepat dan tanpa ketegangan, berkat perbandingan struktur tata bahasa bahasa asli dan bahasa Rusia. Dengan metode ini, banyak perhatian diberikan pada pekerjaan mandiri siswa, bekerja dengan buku di kelas dan di rumah. Namun, metode penerjemahan juga memiliki banyak kelemahan serius. Ketika mengajar dengan cara ini, perhatian siswa terus-menerus terbagi antara bahasa asli dan bahasa yang dipelajari, sedangkan bahasa Rusia menempati urutan kedua; keterampilan praktis pidato Rusia dikembangkan sangat lambat. Jadi, apa yang perlu diajarkan - bahasa Rusia, pidato Rusia - tetap dalam bayang-bayang, tidak dipelajari.

Metode gabungan (campuran). Baik metode langsung maupun terjemahan (perbandingan-tata bahasa) tidak memenuhi tujuan dan sasaran sekolah nasional. Oleh karena itu, kaum Metodis percaya bahwa tidak ada metode yang bisa menjadi dasar dan universal.

Praktek sekolah non-Rusia telah mengkonfirmasi bahwa baik terjemahan maupun metode (alami) langsung dalam bentuk murni tidak memberikan efek yang diinginkan. Oleh karena itu, guru progresif mulai mempromosikan dan memperkenalkan apa yang disebut metode gabungan atau campuran. Misalnya, urutan belajar bunyi dan huruf selama periode belajar membaca dan menulis bahasa kedua ditetapkan dengan pertimbangan ketat dari sistem fonetik, fakta-fakta dari bahasa yang dipelajari yang memiliki korespondensi dalam bahasa asli siswa adalah dilaporkan, dan kemudian yang tidak memiliki analogi.

Saat menyajikan materi pendidikan dengan metode ini, guru tidak hanya memperhitungkan pengetahuan siswa tentang hukum dan aturan tata bahasa dan ejaan bahasa ibu mereka, tetapi juga mengandalkannya. Misalnya, ketika mempelajari bagian-bagian pidato, tidak perlu memikirkan secara rinci pengungkapan konsep dan definisi menghafal, karena anak-anak mengetahui konsep dan aturan ini dari pelajaran bahasa ibu mereka. Guru bahasa Rusia dapat merujuk mereka atau hanya memberikan terjemahan istilah tersebut. Seiring dengan ini, asimilasi langsung dari fenomena bahasa Rusia direkomendasikan melalui penggunaan visualisasi yang luas dan peniruan pengulangan berulang dari frasa dan bentuk yang khas.

Seperti dapat dilihat di atas, metode gabungan tidak memiliki prinsip dan fitur yang seragam. Kemungkinan besar kombinasi metode dan teknik.

Mempelajari bahasa kedua adalah proses yang sangat kompleks, beragam, dan panjang. Metode dan teknik pengajaran, bahkan dalam pelajaran yang sama, dapat bervariasi tergantung pada situasi belajar, mata pelajaran dan alat peraga, tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, usia dan karakteristik intelektual mereka, dll. Oleh karena itu, tidak mungkin ada satu universal atau metode dasar.

Tingkat persiapan anak-anak dalam bahasa Rusia biasanya berbeda. Beberapa datang ke sekolah dengan sedikit pengetahuan tentang bahasa Rusia, yang lain tidak mengetahuinya sama sekali, untuk beberapa lebih mudah untuk belajar bahasa kedua, untuk yang lain lebih sulit. Dalam hal ini, guru harus mengetahui kelasnya dengan baik, setiap siswa dan, sesuai dengan karakteristik individu siswa atau kelompoknya, memberi mereka tugas yang lebih mudah atau lebih sulit. Siswa yang lemah perlu diberikan perhatian terus-menerus di dalam kelas (duduk lebih dekat ke papan tulis, lebih sering bertanya, mendorong, dll.) dan di luar kelas (memberi tugas yang layak, membantu orang tua dengan saran). Tetapi bahkan siswa yang kuat pun harus dibebani dengan pekerjaan akademis di kelas dan di rumah. Untuk melakukan ini, disarankan untuk memberi siswa tersebut materi pendidikan tambahan (pekerjaan rumah, membaca, menulis di kelas, dll.). Setiap siswa harus berada dalam pandangan guru dan merasa seperti anggota aktif dari tim pendidikan.

Bab II. Pembentukan pidato yang koheren siswa sekolah dasar

1 Mengerjakan kata, frasa, dan kalimat

Saat ini banyak sekali program-program baru yang mengimplementasikan gagasan pengajaran bahasa sebagai kegiatan berbicara. Ada upaya untuk membuat pelajaran terintegrasi sebagian dari bahasa dan sastra Rusia, musik dan seni, dll. Pelajaran sangat produktif dengan penetrasi ke dalam teks, ke dalam dunia fiksi sebagai puncak aktivitas pidato. Penguasaan oleh siswa unit-unit bahasa yang diperlukan untuk tujuan komunikatif: untuk mengungkapkan berbagai pikiran, perasaan dan untuk membangkitkan potensi kreativitas bahasa pada siswa, mencari bentuk bahasa mereka sendiri, metode mengungkapkan pikiran dan perasaan, membangun teks.

Dalam pengembangan pidato yang koheren, tiga baris dibedakan: mengerjakan kata, mengerjakan frasa dan kalimat, mengerjakan pidato yang terhubung. Semua lini kerja ini berkembang secara paralel, meskipun pada saat yang sama berada dalam hubungan subordinat: kerja kosa kata menyediakan bahan untuk kalimat, untuk pidato yang koheren; dalam persiapan untuk sebuah cerita, esai, pekerjaan persiapan dilakukan pada kata, frasa, dan kalimat

Kosakata bahasa apa pun, dalam hal organisasi dan interaksi internalnya, membentuk suatu sistem. Kosakata bahasa Rusia modern sangat sistem yang kompleks. Ini terdiri dari kelompok kata, berbeda dalam asalnya, dalam bidang penggunaan, dalam makna gaya. Hubungan sistemik juga merupakan ciri dari kelompok kata lain. "Keakraban dengan sistem leksikal bahasa Rusia memungkinkan kita untuk menembus jauh ke dalam kehidupan kata-kata Rusia yang kompleks dan beragam," kata N.M. Shansky. . Dan ini sangat penting untuk sekolah nasional. Salah satu fitur utama dari sistem leksikal bahasa Rusia adalah luasnya, unit-unitnya yang tak terhitung banyaknya.

Berbagai kamus membuktikan banyaknya kata dalam bahasa Rusia. Harus diingat bahwa banyak kata yang umum digunakan memiliki ambiguitas. Ini menambah ribuan item leksikal baru yang maknanya hanya dapat dipahami dalam konteks. Juga harus diingat bahwa kamus penjelasan hanya mencakup kata-kata yang umum digunakan. Dan dalam bahasa juga banyak istilah, nama geografis, kosakata profesional, nama, dll.

Dalam luasnya, sistem leksikal berbeda dari sistem bahasa lain, misalnya, dari fonetik dan tata bahasa (jumlah fonem terbatas, dalam puluhan; sejumlah kecil elemen infleksi dan pembentuk kata - afiks). Untuk tujuan pengajaran, fitur sistem leksikal seperti penggunaan luas hanya sebagian kecil dari unitnya, keberadaan inti dan pinggiran penting. Inti, atau kosa kata utama, mencakup kata-kata kebutuhan pertama dalam kondisi komunikasi apa pun. Tanpa kata-kata ini, tidak mungkin untuk mengatur aktivitas bicara dalam bahasa Rusia. Kosakata utama menggabungkan kata-kata berdasarkan ketenaran, frekuensi penggunaan yang tinggi, keakraban mereka untuk penutur asli. Berdasarkan fitur kosakata ini, minimum leksikal untuk sekolah nasional dikompilasi (dengan mempertimbangkan daftar kata mana untuk asimilasi aktif berdasarkan kelas yang diberikan dalam program standar).

Salah satu fitur penting dari sistem leksikal, dibandingkan dengan aspek lain dari bahasa, adalah daya tarik langsungnya terhadap fenomena realitas. Dalam kosa kata adalah refleksi paling langsung dan langsung dari semua perubahan yang terjadi dalam kehidupan sekitarnya. Bahasa menamai semua fenomena baru yang lahir di masyarakat. Munculnya kata-kata seperti komputer, Internet, pelabuhan antariksa, kapal bertenaga nuklir, penjelajah bulan, dan banyak lainnya dijelaskan oleh pencapaian besar sains dan budaya, cara hidup orang modern. Tidak hanya kata-kata baru yang muncul, tetapi juga arti baru dari kata-kata yang sudah ada, misalnya: alat di kaca depan mobil yang berfungsi untuk membersihkan kaca dari kotoran dan tetesan air hujan, disebut janitor yang fungsinya mirip dengan yang dilakukan oleh seorang petugas kebersihan. petugas kebersihan - seseorang.

Perubahan komposisi leksikal tidak hanya dikaitkan dengan munculnya kata-kata baru. Dalam kehidupan, seiring dengan munculnya hal-hal baru, dengan pemahaman fenomena baru oleh orang-orang, proses sebaliknya terjadi - hilangnya realitas, bentuk hubungan sosial, dll. Dalam hal ini, kata-kata dan makna individualnya menjadi usang. Kita harus berbicara tentang kata-kata usang karena beberapa dari mereka, dalam kasus-kasus yang diperlukan, masih digunakan sekarang (dan memerlukan klarifikasi).

Perubahan kosakata terjadi tanpa terasa, tetapi terus-menerus, terus menerus. L.V. Shcherba dalam artikel "Bahasa sastra dan cara pengembangannya" menulis: "Dari fakta bahwa dasar dari bahasa sastra apa pun adalah kekayaan semua sastra yang masih dibaca, sama sekali tidak berarti bahwa bahasa sastra tidak berubah. Pushkin masih, tentu saja, cukup hidup bagi kita: hampir tidak ada dalam bahasanya yang mengejutkan kita. Namun, akan konyol untuk berpikir bahwa sekarang mungkin untuk menulis dalam arti bahasa dengan cara yang sepenuhnya Pushkin. Memang, apakah mungkin hari ini untuk menulis: Semua saudara laki-laki dan perempuan saya meninggal saat masih bayi (“ Putri kapten"")? Ini cukup bisa dimengerti, tetapi tidak ada yang menulis atau berbicara seperti itu.” . Kosakata mencerminkan kontak antara orang-orang yang berbeda, oleh karena itu mengandung kata-kata seperti itu yang umum untuk banyak bahasa. Pertama-tama, ini adalah kata-kata internasional, yang biasanya dibuat berdasarkan akar Yunani dan Latin: revolusi, sosialisme, progresif, radio, teater, telepon, televisi, dll.

Fitur kosakata bahasa Rusia yang diperkaya secara intensif melalui peminjaman ini mengajukan tugas-tugas berikut untuk guru: untuk menciptakan kondisi untuk akumulasi kosakata oleh siswa, untuk mengajar mereka menghubungkan kata-kata dengan benar dengan objek, fitur, tindakan yang mereka lakukan. menunjuk, serta dengan nama-nama benda-benda ini dalam bahasa asli mereka.

Kosakata bukanlah jumlah mekanis kata-kata yang terisolasi satu sama lain. “Komposisi leksikal,” tulis Yu. S. Sorokin, “juga merupakan sistem tertentu ... Kita dapat mencatat setidaknya lima kekuatan yang bekerja terus-menerus yang, dalam tumbukan dan interaksinya, menentukan nasib kata-kata individual dalam bahasa. Ini adalah, pertama, kekuatan makna khusus yang independen dari kata tersebut, hubungannya dengan realitas; kedua, hubungan produksi kata, hubungan suatu kata dengan kata lain dalam bentuknya, hubungan suatu kata dengan suatu kategori umum gramatikal tertentu, baik dengan yang terluas (part of speech) maupun yang paling terbatas dan relatif tertutup ( sarang kata); ketiga, hubungan sebuah kata dengan kata lain dalam arti...; keempat, hubungan kata-kata menurut kedekatan kontekstual maknanya, hubungan semantik-fraseologis dalam arti kata yang seluas-luasnya...; kelima, hubungan kata menurut konteks tuturan, pengelompokan kata-kata yang bersifat stilistika. . Saat mengatur pekerjaan kosa kata di sekolah, semua hubungan antar kata digunakan bila memungkinkan, yang sangat memudahkan asimilasi kosa kata. ”Ciri khas bahasa Rusia,” kata V. V. Vinogradov, ”adalah kecenderungan untuk mengelompokkan kata-kata dalam kelompok besar di sekitar pusat makna utama.” .

Kelompok kata semantik (tematik) ini sampai batas tertentu diperhitungkan ketika menyoroti topik yang menjadi dasar program bahasa Rusia untuk sekolah nasional. Jadi, di kelas persiapan, kamus minimum harus memberi siswa topik-topik berikut: "Tanah Air Kita", "Liburan", "Guru dan siswa", "Hal-hal dan mainan pendidikan", "Keluarga kita. Anggota keluarga”, “Rumah kami. Di halaman”, “Sekolah. Pelajaran bahasa Rusia", "Saat istirahat", "Kami menggambar", "Kami menghitung", "Bagian tubuh manusia. Kebersihan pribadi", "Alam. Hewan dan Burung”, “Peralatan Masak dan Makanan”, “Pakaian dan Sepatu”, “Olahraga”, “Profesi dan Pekerjaan”, “Kota dan Pedesaan”, “Bekerja di Kota dan Pedesaan”. Ketika tidak satu kata pun diperkenalkan ke dalam memori aktif siswa, tetapi sekelompok kata yang terkait dalam arti dan termasuk dalam satu topik leksikal, maka kata tersebut lebih mudah diingat dan lebih cepat diingat dan direproduksi bila diperlukan.

Prinsip tematik pengorganisasian materi leksikal terutama sesuai dengan tujuan komunikatif pengajaran bahasa Rusia kepada siswa non-Rusia. Asimilasi koneksi tematik secara signifikan memfasilitasi menghafal kata-kata karena pembentukan tautan asosiatif di antara mereka dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan untuk menggunakan kata-kata secara intuitif dengan benar sesuai dengan situasi komunikasi. .

Kata juga dapat dikelompokkan menurut ciri gramatikalnya, yaitu: kata benda, kata sifat, kata kerja, kata ganti, kata keterangan. Pengelompokan seperti itu dapat dipraktikkan di kelas dasar setelah akumulasi kata-kata tertentu, dan sudah pada akhir tahun pertama studi, anak-anak dapat diminta untuk menyebutkan kata-kata yang menjawab pertanyaan siapa ?, dan kemudian ke pertanyaan apa? Pekerjaan tersebut akan membantu siswa mengembangkan keterampilan untuk membedakan antara kata-kata yang menunjukkan bernyawa dan benda mati. Pada tahap pembelajaran yang sama, siswa dapat memilih dan mengelompokkan kata-kata yang menjawab pertanyaan apa? (apa apa apa?). Pengelompokan kata-kata seperti itu membantu mengembangkan keterampilan mencocokkan kata sifat dengan kata benda dengan jenis kelamin tata bahasa yang benar, yaitu, itu akan berkontribusi pada pengembangan naluri linguistik. Untuk melakukan ini, setiap kali Anda perlu menawarkan anak-anak tidak hanya untuk menyebutkan kata sifat yang menjawab pertanyaan apa? (apa? apa?), tetapi juga untuk memilih kata yang menjawab pertanyaan siapa? (Apa?). Misalnya, seorang siswa, atas saran seorang guru, menyebut kata besar, menjawab pertanyaan apa? Guru bertanya tentang siapa atau apa yang bisa dikatakan besar. Siswa membuat frasa dengan kata ini: anak laki-laki besar, rumah besar, semangka besar, dll.

Mengundang siswa untuk menyebutkan kata-kata yang menjawab pertanyaan apa yang Anda lakukan? Apa yang kamu lakukan? guru meminta anak untuk membuat kalimat dengan kata-kata ini, misalnya: Anak itu menulis. Gadis itu menulis. Anak itu menulis. Gadis itu menulis. Latihan sistematis semacam ini membantu siswa tidak hanya untuk mengingat arti kata-kata ini dengan lebih mudah, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk penggunaan yang benar dari kata kerja sempurna I, serta untuk kesepakatan kata yang benar, yaitu latihan leksikal seperti itu membantu anak-anak menguasai struktur gramatikal bahasa Rusia. Latihan pengelompokan kata menurut fitur tata bahasa dapat dilakukan di semua kelas dasar di pelajaran bahasa Rusia.

Diperkirakan lebih dari setengah kata-kata baru yang diterima siswa yang lebih muda melalui pelajaran bahasa Rusia. Oleh karena itu, untuk pengayaan normal kosakata anak-anak untuk setiap pelajaran, pekerjaan harus direncanakan pada 3-4 kata dan makna baru, serta pekerjaan pada polisemi, pada nuansa makna, pewarnaan emosional, kompatibilitas dan penggunaan - 5-6 lainnya kata-kata. Penting bahwa asimilasi kata-kata baru tidak terjadi secara spontan, bahwa guru mengelola proses ini dan dengan demikian memudahkan siswa untuk memastikan kebenaran dan kelengkapan asimilasi kata-kata.

Bahasa Rusia memiliki kata-kata non-turunan (air, sungai, dll.) Dan turunannya, dan ada banyak yang terakhir dalam bahasa tersebut. Sebagian besar kata dibentuk dengan bantuan morfem yang ada dalam bahasa (sufiks dan awalan), dengan bantuan model pembentukan kata. Anda bisa mulai< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для подготовительного класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

Dianjurkan untuk memperkenalkan ke dalam pidato aktif anak-anak dan kata-kata dengan sufiks kecil lainnya, yaitu dengan akhiran -k-, misalnya: kepala - kepala, permen - permen, ikan - ikan, kuda - kuda, pohon Natal - pohon Natal , burung - burung, anjing - anjing, kaki - kaki, pegangan tangan. Kata-kata ini tanpa sufiks kecil juga termasuk dalam kosakata untuk kelas persiapan. Memberi mereka berpasangan tidak hanya akan meningkatkan kosakata siswa, tetapi juga mengajari mereka untuk mengenali kata-kata yang mirip dalam ucapan.

Pengelompokan kata juga dimungkinkan menurut koneksi pembentukan kata, misalnya: salju, kepingan salju, bola salju, tetesan salju, manusia salju, gadis salju; hutan, rimbawan, hutan (jalan), hutan (penduduk); taman, penanaman, berkebun, tukang kebun, penanaman, transplantasi, pembibitan, dll.

Kebiasaan memperhatikan kata-kata dengan semantik yang tidak dikenal, keinginan untuk mencari tahu apa artinya, untuk mengklarifikasi arti dari kata-kata yang tampaknya akrab berkembang tergantung pada banyak alasan, tetapi yang utama adalah organisasi pekerjaan kosa kata di kelas. Tetapi sangat sulit untuk mengatur suatu sistem kerja leksikal sehingga secara terus menerus dihubungkan dengan peningkatan aktivitas berbicara siswa, untuk selalu mengingat semua arahnya, dan untuk menggunakan latihan kosa kata secara rasional dan produktif.

Saat melakukan pekerjaan kosa kata dalam pelajaran bahasa Rusia, penting untuk mengingat dan memperhitungkan ambiguitas kata-kata Rusia dan perbedaan antara volume maknanya dan kata-kata bahasa asli siswa.

Fenomena interferensi leksiko-semantik, karena ketidaksetaraan beberapa konsep Rusia dan Dagestan, sering ditemukan dalam pidato Dagestan. Misalnya, kata benda road dan way adalah sinonim, dan turunannya road builder dan traveler yang dibentuk dari mereka dengan menggunakan sufiks yang sama bukanlah sinonim: seorang pekerja jalan adalah spesialis dalam konstruksi jalan, dan seorang musafir yang berjalan kaki adalah seorang musafir . Mempertimbangkan bahwa pengelana dan pembangun jalan juga sinonim, seperti jalan dan jalan, anak sekolah non-Rusia menggunakan pekerja jalan dan bukan pengelana.

Atau Anda sering mendengar: meletakkan buku catatan di atas meja. Kesalahan semacam ini dijelaskan oleh fakta bahwa dalam bahasa ibu kata kerja put dan put tidak dibedakan.

Guru sekolah dasar harus menyadari kesalahan tersebut dan mencegahnya dalam pekerjaannya.

Dalam menguasai struktur tata bahasa dan kekayaan leksikal bahasa Rusia dari koneksi kata-kata oleh siswa sekolah nasional, frasa merupakan langkah transisi penting antara kata dan kalimat. Salah satu masalah penting dalam menguasai kompatibilitas kata-kata dalam bahasa Rusia adalah asimilasi urutan kata. Di Rusia, frasa dengan konstruksi tertentu memiliki urutan yang relatif stabil, susunan komponen, yang berbeda dari urutan kata dalam frasa yang setara dalam bahasa Dagestan. Akibatnya, kebutuhan untuk pekerjaan yang bertujuan pada urutan komponen frasa juga dikaitkan dengan pengaruh kekhasan urutan kata dalam bahasa Dagestan. Jadi, misalnya, frasa Rusia "kata kerja + kata benda" "dalam bahasa Dagestan sesuai dengan frasa" kata benda + kata kerja". Sebagai akibat dari perbedaan dalam pidato siswa Dagestan, kesalahan yang sangat umum muncul seperti "baca buku", "rumah ayah", dll.

Siswa merasakan urutan kata jauh lebih baik setelah mengetahui bahwa beberapa anggota kalimat menempati tempat tertentu yang stabil dalam frasa dan kalimat. Tidaklah cukup bagi seorang guru bahasa Rusia untuk menunjukkan secara sepintas persamaan dan perbedaan antara fakta-fakta bahasa Rusia dan bahasa ibu. Adalah penting bahwa siswa menyadari; fakta linguistik, hanya dalam kondisi ini siswa non-Rusia dapat mengembangkan keterampilan kombinasi kata yang benar dalam bahasa Rusia.

Dalam proses pembelajaran, Anda dapat menggunakan metode komunikatif sadar untuk mempelajari struktur sintaksis bahasa Rusia. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk menerapkan pendekatan fungsional untuk pembelajaran, untuk melibatkan data dari analisis struktural dan tipologis dari materi yang dipelajari, dll.

Latihan analitik cukup umum: menemukan frasa dalam teks dengan struktur tertentu, menulis frasa dengan bagian-bagian ucapan, mengklasifikasikan frasa menurut jenis tertentu, dll. Latihan sintetis dapat digunakan: siswa menyusun berbagai frasa dari kata-kata ini atau menurut skema ini, distribusi kata yang diberikan dengan kata lain, membuat frasa dengan analogi, dll.

Dalam sistem pelatihan, salah satu tempat utama ditempati oleh transisi bertahap dari tugas-tugas sederhana ke tugas-tugas dengan kompleksitas yang meningkat. Di Rusia, keberadaan hubungan logis tertentu antara kata-kata sering diungkapkan dengan menempatkan kedua kata dalam jenis kelamin, jumlah, dan huruf yang sama. Namun, dalam bahasa Dagestan, alat kesepakatan seperti jenis koneksi sintaksis dalam beberapa kasus mungkin tidak diungkapkan secara morfologis, yang untuk sebagian besar karena invariabilitas kata sifat dalam kasus, pengecualian adalah bahasa Tabasaran. Dengan demikian, informasi tentang frasa lebih mudah diasimilasi oleh siswa Dagestan dalam kaitannya dengan fakta-fakta bahasa ibu mereka, kategori dan bentuk terkait lainnya, dan secara praktis dalam situasi bicara.

Kalimat adalah unit dasar sintaksis. Dalam kalimat itulah fungsi bahasa yang paling penting diungkapkan - kognitif dan komunikatif.

Dalam sebuah kalimat sebagai unit ucapan, kosa kata bahasa, bentuk morfologis pembentukan kata dari kata-kata diwujudkan, keterampilan penggunaan semua sarana bahasa yang benar, bijaksana dan ekspresif dimanifestasikan. Ini adalah alasan untuk posisi metodologis awal - kebutuhan untuk pekerjaan berkelanjutan setiap hari pada proposal berdasarkan penggunaan koneksi alami antara materi bagian yang berbeda dan penggunaan konsep sintaksis dasar. Fitur utama dari penawaran adalah sebagai berikut:

mengungkapkan pikiran;

mengungkapkan sikap pembicara kepada terlapor dengan indikasi waktu;

adalah sarana komunikasi;

dapat dibagi menjadi "diberikan" dan "baru";

memiliki skema struktural tertentu;

Kata mendapatkan arti khusus dalam kalimat, dan kalimat dalam pidato yang terhubung.

Menurut program tersebut, siswa sekolah dasar harus belajar menggunakan: kalimat tidak umum dan umum, serta kalimat deklaratif, imperatif, dan interogatif.

Harus mampu membangun kalimat dengan anggota homogen, kalimat majemuk dan kompleks. Keterampilan menyoroti dan menyusun kalimat dikembangkan berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran bahasa ibu. Istilah kalimat secara bertahap diperkenalkan ke dalam tuturan kehidupan sehari-hari anak. Keterampilan ini ditingkatkan dalam proses pengembangan pidato lisan dan tertulis dan melakukan latihan yang melibatkan mengubah atau menambahkan kata ke 1 kalimat. Dalam proses pengerjaannya, mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyusun, menyusun proposal secara mandiri. Ini mungkin karena beberapa inkonsistensi dalam konstruksi bahasa Rusia dan bahasa asli.

Sangat sulit bagi siswa untuk mempelajari urutan kata dalam sebuah kalimat di tahap awal pengajaran bahasa Rusia, pengaruh urutan kata dari bahasa asli pada pidato lisan Rusia siswa sangat kuat dan stabil, dan anak-anak membuat banyak kesalahan dalam menyusun kalimat, dalam menempatkan kata-kata dalam kalimat.

Di sini tepat untuk menunjukkan kepada siswa perbedaan yang signifikan antara anggota utama kalimat dalam bahasa Rusia dan bahasa ibu mereka.

Seperti yang Anda ketahui, kalimat dalam bahasa Dagestan dibedakan; cara desain gramatikalnya, cara mengungkapkan hubungan antara anggota kalimat. Perbedaan utama adalah bahwa jika dalam bahasa Rusia predikat secara formal bergantung pada subjek dan setuju dengannya dalam korespondensi fitur tata bahasa, kemudian dalam bahasa Dagestan, sebaliknya, anggota utama yang menentukan dalam kalimat adalah predikat, yang menentukan bentuk tidak hanya subjek, tetapi juga kalimat secara keseluruhan. Dan oleh karena itu, analisis sintaksis dimulai dengan menemukan predikat, sedangkan dalam pelajaran bahasa Rusia, subjek dibedakan terlebih dahulu, kemudian hanya predikatnya. Selain itu, siswa harus memperhatikan fakta bahwa jika dalam bahasa Rusia satu-satunya bentuk ekspresi subjek hanyalah kasus nominatif, maka dalam bahasa Dagestan ada beberapa kasus seperti itu. Dan, akhirnya, jika dalam bahasa Rusia ada dua anggota utama kalimat, maka dalam bahasa Dagestan ada tiga di antaranya: subjek, predikat, dan objek langsung.

Oleh karena itu, perhatian utama guru harus diberikan pada pencegahan dan penghapusan kesalahan leksikal, tata bahasa, dan lainnya yang khas untuk siswa sekolah nasional Dagestan. Harus diingat bahwa semua kesalahan yang dibuat dalam menyetujui subjek dan predikat bermuara pada pelanggaran koneksi dalam jenis kelamin dan nomor, yang dijelaskan oleh kompleksitas kategori tata bahasa jenis kelamin dan nomor dalam bahasa Rusia dan perbedaan dalam bahasa Rusia. bahasa Dagestan.

Saat mengajar siswa Dagestan bahasa Rusia, guru harus mengetahui dan mempertimbangkan ini dan kesulitan lain dalam ekspresi pemikiran siswa yang benar secara logis secara tata bahasa, dalam pilihan kata dan bentuk kata yang tepat, dalam menggabungkannya menjadi frasa dan kalimat. .

siswa junior pidato yang terhubung

II.2 Kerjakan teksnya

Teks - dalam linguistik adalah unit sintaksis tertinggi, urutan unit semantik yang terorganisir secara internal, yang sifat utamanya adalah koherensi dan integritas. Konstruksi teks yang benar, yang dapat lisan dan tertulis, dikaitkan dengan persyaratan seperti koherensi eksternal, kebermaknaan internal, kemungkinan persepsi tepat waktu, penerapan kondisi yang diperlukan untuk komunikasi, dll.

Pengerjaan teks harus dilakukan dalam urutan tertentu. Skema yang paling bijaksana dan umum untuk mengerjakan sebuah teks adalah:

pekerjaan persiapan untuk membaca;

pembacaan teladan oleh guru dari seluruh teks;

membaca teks dalam bagian-bagian dan analisis semantik;

membaca teks oleh siswa (membaca melingkar, membaca sepanjang rantai);

percakapan terakhir;

membaca pemutaran.

Pekerjaan persiapan untuk membaca dilakukan untuk memastikan bahwa anak-anak memahami isi teks, bagian-bagiannya. Pertama, perlu menjelaskan topik pelajaran dan tujuannya, memperkenalkan secara singkat isi dan maksud teks, dan memperkenalkan penulisnya. Penting untuk bekerja dengan kata-kata yang sulit diucapkan, peringatan terlebih dahulu kemungkinan kesalahan dalam pidato lisan dan tertulis, dan juga perlu untuk menjelaskan tujuan dan topik pelajaran, semua ini akan membangkitkan minat pada teks yang dibaca. Kadang-kadang alat bantu visual digunakan, tamasya dilakukan, dll. Selama percakapan pendahuluan, anak-anak belajar membaca, mendengar, dan memahami kata-kata baru yang sulit dengan benar, mengaitkannya dengan objek tertentu, dan menerapkannya dalam pidato mereka. Teladan membaca guru di sekolah dasar nasional merupakan salah satu sarana untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam membaca yang benar dan ekspresif. Anak-anak mendengarkan bacaan pertama dengan menutup buku, pada bacaan kedua mereka mengikuti buku, mengulanginya sendiri.

Bacaan guru harus memenuhi persyaratan membaca yang benar dan terstandar.

Membaca sebagian dan analisis semantik dilakukan setelah seluruh teks dibaca. Tujuan mereka adalah untuk memeriksa seberapa baik teks dipelajari. Di sini pekerjaan tambahan dimungkinkan pada konten, pengucapan, makna kata-kata sulit. Saat membaca, anak pasti akan membuat kesalahan, tidak boleh dilompati, harus dikoreksi, dipaksa mengulang kata, disuruh membaca yang benar.

Membaca melingkar siswa dilakukan secara parsial, jika teksnya besar. Atau seluruh teks. Teks-teks yang terkandung dalam buku dasar dan buku teks untuk kelas satu dan dua memungkinkan untuk mengatur pembacaan melingkar dari seluruh teks. Di kelas tiga, membaca melingkar harus dilakukan di seluruh teks. Sepanjang jalan, Anda dapat mengajukan pertanyaan untuk mengetahui seberapa banyak dia memahami apa yang dia baca, serta mengomentari bacaannya.

Percakapan terakhir diadakan untuk memperjelas dan memperdalam pemahaman anak tentang isi dari apa yang mereka baca, untuk mengembangkan pidato lisan mereka, dan juga untuk menetapkan gagasan utama teks. Pekerjaan dapat dilakukan pada pertanyaan yang ada di buku teks setelah setiap teks.

Untuk mereproduksi apa yang dibaca di kelas dua dan tiga, dimungkinkan untuk menceritakan kembali apa yang dibaca dalam bahasa Rusia. Kadang-kadang rencana sederhana diberikan untuk menceritakan kembali. Tugasnya bisa rumit: ubah waktu tindakan, gunakan kata-kata dari jenis yang berbeda. Di kelas yang lebih rendah, jawaban atas pertanyaan digunakan untuk mengembangkan pidato, terkadang menceritakan kembali dalam bahasa asli diperbolehkan.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian yang signifikan telah diberikan pada pekerjaan pada teks. Salah satu kriteria utama untuk memilih teks untuk pengajaran adalah afiliasi genre dan tingkat aksesibilitas bagi siswa. Teks harus menarik, bermakna, informatif, mampu mendorong refleksi, sehingga berkontribusi pada pengayaan pidato siswa, membantu mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren, dan mendidik selera anak akan kata kiasan yang akurat, ringkas.

Pada contoh hasil karya beberapa mahasiswa dalam rangka praktek mengajar (MOU-Lyceum No. 8, 2 4kelas) kami dapat mengamati tingkat kemahiran bahasa tertulis yang dicapai anak-anak di tahun kedua studi:

Deskripsi fantasi

Latipov Murad

Kapal saya "Macan Tutul Salju"

Besok akan terbang ke Mars.

Saya akan menyebarkan halo Anda

penghuni planet lain.

Cerita dalam sajak (berdasarkan gambar plot)

Rasulov Arsen

Kucing dan tikus berteman

Mereka ingin bersama.

Berpikir panjang, memutuskan

Di rumah siapa mereka tinggal.

Faktanya adalah bahwa kucing itu lebih

Dan moncongnya tidak naik ke cerpelai.

Nah, mouse - itulah masalahnya!

Nyonya Aida tidak suka sama sekali.

Apa yang harus dilakukan? Bagaimana mereka bisa?

Bagaimana cara menyenangkan pemiliknya?

Silakan teman-teman putuskan!

Dan kirim jawabannya dengan surat terdekat!

Alypkacheva Saida

"Fantasiku"

Pertemuan di taman.

Suatu hari saya pergi ke taman. Dan tiba-tiba saya melihat seekor gajah besar berwarna abu-abu di sana. Dia menatapku dengan sangat sedih. Aku menghampirinya dan membelai belalainya. Gajah mengangkat saya di punggungnya dan mengendarai saya di sekitar taman. Gajah mengatakan dia lari dari sirkus. Dia pasti lelah hidup dalam sangkar. Dia menjadi teman sejati bagiku.

Arslanov Rasul

Suatu hari saya bermimpi indah. Saya terbang di malam hari seperti burung. Itu mudah dan sangat menarik bagi saya! Sangat menyenangkan untuk duduk di atap rumah, melihat seluruh kota dari atas, melihat ke jendela teman dan kerabat. Saya berhasil terbang ke lantai sembilan dan melihat melalui jendela apartemen saudara perempuan saya. Saya melihat bahwa dia sedang tidur. Dan keesokan paginya, ketika saya memberi tahu dia tentang hal itu, dia tidak mempercayai saya.

Bahkan lebih dari setengah abad yang lalu, L.S. Vygotsky menulis tentang pentingnya mengembangkan bahasa tulis dalam pengembangan budaya seorang anak, yang mengarahkan siswa untuk mendidik "aku" sendiri, membantu mengatasi kendala, mengajarkan untuk melihat dunia melalui mata orang lain. Anak belajar membandingkan tindakannya sendiri dengan tindakan para pahlawan dari cerita favoritnya, dongeng, perumpamaan, dll. Dia mencoba memikirkan perilakunya ketika memahami karya-karya yang dipilih secara khusus dan ditawarkan kepada anak-anak sehingga mereka dapat mengevaluasi diri. Lagi pula, dari merekalah para lelaki belajar tentang kualitas-kualitas seperti persahabatan, kebaikan, cinta, kemuliaan, dll. Betapa pentingnya agar konsep-konsep ini tetap tidak hanya di selembar kertas, tetapi dirasakan dan dipahami oleh hati seorang siswa yang lebih muda! Itulah sebabnya pendidikan toleransi relevan di sekolah modern. Semua mata pelajaran akademik, dan terlebih lagi membaca, harus dilakukan atas dasar nilai-nilai kemanusiaan universal. Juga dianjurkan untuk melakukan "Pelajaran moralitas" di dalam kelas. Pelajaran yang dilakukan terdiri dari dongeng, percakapan, permainan, dan tugas untuk kehidupan mendalam dari topik tertentu, untuk pengembangan potensi kreatif anak. Anak-anak belajar mengungkapkan pikiran mereka, bekerja dalam kelompok, melakukan pertunjukan, menggambar, berfantasi. Ada perubahan yang bersifat pribadi, ada peningkatan konstan dan pengayaan dunia batin anak.

Lima metode menjadi dasar dari pelajaran tersebut: berkata, duduk dalam keheningan, sejarah, dongeng atau cerita, singalong, aktivitas kelompok. Semua metode ini berkontribusi pada terciptanya keselarasan jiwa dan raga serta tercapainya kedamaian batin dan kepercayaan diri. Mereka membantu anak untuk mengekspresikan "aku" sendiri, untuk mewujudkan kemampuan kreatif, untuk meredakan ketegangan saraf.

Pada pelajaran moralitas, anak-anak berkenalan dengan kisah-kisah V. Sukhomlinsky A. Nilova, M. Skrebtsova, D. Bisset, T. Vershinina dan lainnya, yang mengajari mereka kebaikan, kejujuran, kasih sayang, cinta, persatuan, keramahan.

Dunia modern itu kompleks dan kontradiktif. Hidup tidak diam, ia bergerak maju, berubah, berkembang, memperbarui dirinya sendiri. Tetapi ada sesuatu yang abadi, maka, demi genap, semua proses ini terjadi - masa depan kita. Dan masa depan adalah anak-anak. Dan agar masa depan kita cerah, sehat, bahagia, hari ini perlu berusaha mengisi masa kini dengan spiritualitas, kemanusiaan, dan moralitas yang tinggi. Ini adalah tugas tertinggi seorang guru. Semua anak ingin menjadi baik dan, melihat diri mereka sendiri di cermin kata-kata baik kita, menjadi baik!

Bab III. Teknik metodologis untuk pengembangan pidato yang koheren

1 Individualisasi tugas

Pusat proses pendidikan di sekolah dasar terletak pada pengembangan bicara. Guru sekolah dasar untuk pidato, emosional, perkembangan intelektual mereka mencoba untuk mendiversifikasi pelajaran ini untuk lingkungan mereka, memilih metode dan teknik baru dalam pekerjaan mereka. Untuk tujuan ini, berguna untuk beralih ke belokan fraseologis, karena dalam cerita rakyat Rusia anak-anak bertemu dengan ekspresi fraseologis hiperbolik: Di kerajaan yang jauh; Dengan sihir; Terlihat-tak terlihat; sungai susu, bank ciuman dll. Untuk sepenuhnya memahami arti sebenarnya dari ungkapan-ungkapan ini, perlu untuk memasukkannya ke dalam pekerjaan leksikal. Informasi tentang asal usul unit fraseologis tertentu tidak hanya memperkaya siswa, tetapi juga membangkitkan rasa ingin tahu, berkontribusi pada pengembangan pengamatan dan pidato. Misalnya, unit fraseologis Pertimbangkan gagak - lalai, habiskan waktu tanpa tujuan, sepatunya. Seorang siswa yang lalai sering melihat ke luar jendela. Mungkin dia benar-benar melakukannya. Tapi kenapa burung gagak? Mungkin karena itu adalah burung besar dan tinggal di sebelah seseorang. Oleh karena itu, di dalam kelas perlu dijelaskan kepada anak-anak betapa pentingnya memperhatikan di dalam kelas.

Melalui penalaran logis, siswa harus dituntun untuk memahami makna dan unit fraseologis seperti saya meminta belas kasihan: Untuk sukacita; Ceroboh.

Informasi tentang asal usul unit fraseologis tertentu tidak hanya memperkaya pengetahuan siswa, tetapi juga membangkitkan rasa ingin tahu, berkontribusi pada pengembangan pengamatan. Misalnya, pergantian fraseologis Di surga ketujuh (menjadi) - "menjadi bahagia, menjadi puas." Tapi mengapa di surga dan di ketujuh! Orang kuno percaya bahwa cakrawala terdiri dari tujuh bidang, permukaan, dan yang ketujuh adalah surga. Jadi ternyata di surga ketujuh berarti “bersukacita, bahagia, seperti di surga.

Giliran fraseologis memiliki nilai perkiraan, mis. mengandung karakteristik kepribadian yang positif atau negatif. Seringkali unit fraseologis membantu dengan jelas mencerminkan keadaan internal (mental) seseorang, dunia pengalamannya dan sifat hubungan dengan orang lain: Tidak! Diva untuk diberikan; Sebuah beban yang besar dari pikiran seseorang; tenggelam ke dalam jiwa; Dengan sepenuh hati.

Tentang orang yang baik dan jujur, kata mereka Jiwa terbuka lebar. Ungkapan ini dikaitkan dengan kepercayaan orang lama bahwa jiwa seseorang ada di lesung pipit di bagian depan leher, tempat kerah diikat. Jika kerahnya tidak diikat, maka itu akan terbuka, lehernya terlihat dan jiwanya terbuka untuk orang-orang. Dan jiwanya selalu baik! Kami menyebut orang yang jahat dan kejam tidak berjiwa.

Informasi tentang asal muasal ungkapan tertentu yang terdapat dalam teks memperkaya pengetahuan anak, hanya guru yang dapat menemukan jawabannya.

Mengenal etimologi unit ungkapan Pull the gimp, siswa akan belajar bahwa gimp adalah benang logam tipis yang diambil dari tembaga cair, dan lebih sering dari emas atau perak. Benang-benang ini digunakan untuk menyulam di atas beludru atau kulit lembut tipis yang disebut maroko. Dibutuhkan banyak kesabaran untuk menarik benang seperti itu dengan tangan, sungguh pekerjaan yang melelahkan, membosankan, dan monoton! Dari situlah ekspresi modern Tarik gimp yang berarti "untuk melakukan bisnis yang membosankan dan monoton."

Kamus ekspresi figuratif memperluas cakrawala anak, karena unit fraseologis adalah sumber aktual atau historis. Semua ini adalah dasar untuk membiasakan siswa dengan fakta-fakta. Budaya nasional, cerita, tradisi rakyat. Misalnya, ungkapan Tidak nyaman, (menjadi, merasa) - "berada dalam suasana hati yang tertekan dan sedih." Ungkapan ini datang kepada kami dari bahasa Prancis, dan di sana kata "piring" tidak hanya berarti "piring", tetapi juga "posisi, tempat duduk di pelana." Dalam arti harfiah, merasa nyaman dalam bahasa Prancis berarti "berada dalam kondisi baik, tetap baik di pelana." Ungkapan kiasan menjadi Tidak nyaman telah menerima makna kiasan.

Saat mempelajari topik "Ukuran waktu", Anda dapat memasukkan ungkapan berikut dalam pelajaran: Bukan per hari, tetapi per jam; jam demi jam; Tanpa setahun, seminggu, dll. Fraseologi Bagaimana tabel perkalian tepat diterapkan saat mempelajari tabel perkalian.

Sejumlah besar ekspresi figuratif yang berkaitan dengan alam dan hewan dapat dimasukkan dalam pelajaran "dunia sekitar". Misalnya: Kepik; Langkah penyu (bergerak); Burung biru; Ceroboh; Siapa yang di hutan, siapa yang untuk kayu bakar dan banyak lainnya.

Pergantian fraseologis berdasarkan pengamatan seseorang terhadap hewan berkontribusi pada perkembangan pengamatan pada anak-anak. Misalnya: Tidur tanpa kaki belakang; Telinga di atas (tahan). .

Setelah pelajaran seperti itu, rasa untuk kelas, untuk bahasa, stimulus untuk belajar kata-kata dan ekspresi baru muncul dan menguat pada anak-anak.

Fragmen pelajaran yang diusulkan memiliki tujuan yang jelas - untuk mengembangkan dan memperluas kosa kata mereka. Pengembangan pidato di kelas dasar sekolah nasional adalah tugas utama, bagian integral dari semua jenis pekerjaan dan topik pendidikan. Semua jenis pekerjaan dilakukan dengan partisipasi aktif anak-anak. Guru harus memastikan bahwa semua siswa dilibatkan dalam dialog, jangan ragu untuk berbicara bahasa Rusia. Misalnya, ketika mempelajari kata sifat, tugas jenis itu berguna dan menarik: memilih kata sifat untuk kata benda man, menunjukkan fitur-fitur berikut: tinggi, karakter, kebangsaan, pikiran, dll. (Anak-anak memilih dan menuliskan kata-kata di papan tulis dan di buku catatan - tinggi, rendah, baik, dll.)

Sebutkan arti leksikal dari kata sifat ini. Anda juga dapat bekerja sendiri. Anak-anak ditawari pilihan teks, seperti:

Kutipan dari puisi karya S. Marshak

Sekolah sepi dan terang pada jam sepagi ini. Melalui kaca jendela, Vetki melihat ke dalam kelas. Hapus, temukan kata sifat, tunjukkan atributnya.

Kutipan puisi karya S. Yesenin.

Badai salju menyapu ------ cara, Ingin ----- salju Menenggelamkan. Masukkan kata sifat yang menunjukkan warna, kepadatan.

Temukan kata sifat: menghitamkan, hitam, petang, petang, petang, duri, berduri, tusukan, awan, mendung, salju, bersalju, orang kuat, kuat, kekuatan, dll.

Kemudian Anda dapat memberikan karya kreatif, misalnya, membuat kalimat di buku catatan dari kata-kata yang ditemukan, serta menambahkan kata sifat Anda sendiri. Anda akan mendapatkan kalimat yang terkait satu sama lain, sehingga Anda bisa mendapatkan cerita.

Tugas baru: mengarang dan menulis cerita. Jenis pekerjaan ini membangkitkan emosi dan motivasi positif pada siswa, mengembangkan pidato dengan baik. .

Namun, anak-anak harus diasosiasikan dengan akar kebangsaan. Orientasi etno-budaya dari proses pengajaran bahasa Rusia adalah tugas penting dan mendesak dari pendidikan kemanusiaan modern, dan dalam kondisi wilayah multi-etnis, Dagestan multibahasa, kepentingannya semakin meningkat.

Pencerminan warisan etno-budaya terjadi, pertama-tama, dalam komposisi leksikal bahasa, hubungan paradigmatiknya.

Misalnya, ketika mempelajari topik "Kata dan makna leksikalnya" untuk pelajaran, Anda dapat menyiapkan teks yang mencerminkan semangat orang Dagestan, teks tentang ritual tradisional, kepercayaan masyarakat, tentang pakaian nasional dll. Semuanya tergantung pada aktivitas kreatif guru, pada kesiapannya.

Anda dapat mempraktekkan pekerjaan rumah dengan sifat berikut. Misalnya, banyak negara membuat kue dalam bentuk burung. Tanya kakek, ibu, dan ayah apakah orang Dagestan memiliki ritual serupa, siapkan cerita terperinci atau pendek.

Dan itu benar-benar, tetapi, sayangnya, itu hanya diawetkan di dataran tinggi Dagestan: kue manis dipanggang, yang dihiasi dengan biji-bijian, boneka, hewan, burung, telur, melambangkan matahari, di Navruz Bairam, informasi semacam itu berguna bagi guru untuk dimasukkan dalam pekerjaan terutama sekolah perkotaan di mana anak-anak terputus dari tradisi dan adat istiadat rakyat. Daya tarik bahan-bahan budaya Dagestan dan orang-orang Rusia memungkinkan untuk membentuk kepribadian etno-budaya. Guru akan dapat memilih bahan teks untuk pelajaran, mengandalkan kemungkinan memperkenalkan prinsip integrasi, untuk menemukan materi yang kaya dalam manual tentang budaya dan tradisi masyarakat Dagestan, dalam fiksi Dagestan, cerita rakyat. .

Guru sekolah dasar (dan tidak hanya) harus selalu ingat bahwa sumber utama pengayaan pidato anak sekolah adalah karya fiksi, karena menggunakan semua sarana bahasa nasional untuk menciptakan gambar artistik dan memengaruhi pikiran dan perasaan pembaca. Fiksi adalah cara khusus untuk mencerminkan dan memahami realitas. Pencitraan di sini dibuat dengan teknik leksikal dan sintaksis khusus. Citra dan kekuatan puitis sebuah kata terkadang terletak pada frasa khusus di mana kata-kata yang paling biasa memperoleh kekuatan besar. Salah satu sarana bahasa yang penting dan esensial, yang meningkatkan ekspresi pidato artistik, dapat berupa parafrase. Parafrase adalah pergantian bicara yang terdiri dari penggantian nama suatu objek atau fenomena dengan deskripsi fitur esensialnya atau indikasi fitur karakteristiknya. . Mereka memberikan citra bicara, ekspresif, membuatnya indah dan akurat. Ini adalah definisi ilmiah, dan anak-anak tahu parafrase sebagai teka-teki.

Program sekolah dasar tidak menyediakan pekerjaan khusus pada parafrase. Oleh karena itu, parafrase yang ditemukan dalam fiksi harus dijelaskan oleh guru. Parafrase bersifat metaforis, mis. berdasarkan alegori, pada kemampuan kata untuk bertindak, dalam arti "kiasan". Oleh karena itu, semantik periphrase harus dilakukan dengan cara penjelasan yang mendetail, dengan memperhatikan makna piktorial periphrase.

Kenalan dengan parafrase sudah dimulai di kelas 1. Sejumlah besar parafrase ditemukan dalam teka-teki, yang dengan cara yang menyenangkan dan menghibur mengajar anak-anak untuk jeli, mengembangkan kecerdikan. Misalnya: Rubah merah tidak keluar dari cerpelai. (Bahasa).

Pintu merah di gua saya, binatang putih duduk di pintu. Baik daging maupun roti - semua mangsa saya - dengan senang hati saya berikan kepada hewan-hewan ini. (mulut dan gigi)

Ivashka hitam, kemeja kayu, Di mana dia memimpin dengan hidungnya, dia menaruh catatan di sana. (Pensil)

Pada dasarnya, objek dan fenomena alam dienkripsi dalam teka-teki. Syal biru, roti merah. Dia menggulung syal, tersenyum pada orang-orang, menatap semua orang, tetapi tidak memesan dirinya sendiri. (langit dan matahari)

Banteng merah berdiri, gemetar, yang Hitam berlari ke langit. (Api dan asap)

Sapi hitam menaklukkan seluruh dunia. (Malam)

Kucing putih itu naik ke jendela. (Fajar)

Taplak meja putih menutupi seluruh dunia. (Salju)

Parafrase dengan kata sifat "warna" menunjukkan objek flora dan fauna.

susu merah

Siang mengunyah, dan malam mengunyah.

Lagi pula, rumput tidak begitu mudah

Ubah menjadi susu. (Lembu)

Mantel kulit domba putih Dijahit tanpa keliman. (Telur)

gerobak putih

Tidak ada jendela, tidak ada pintu. (Telur)

Saudari berdiri di lapangan

Mata kuning melihat matahari.

Setiap saudara perempuan memiliki bulu mata putih. (Aster)

Ada sebuah rumah putih, sebuah rumah yang indah,

Dan ada sesuatu yang mengganjal dalam dirinya.

Dan dia jatuh, dan dari sana

Keajaiban hidup habis -

begitu hangat, jadi

Halus dan keemasan. (Telur dan ayam)

Penggunaan teka-teki dalam pelajaran bahasa Rusia dalam studi kata-kata kosa kata, aturan tata bahasa memperkenalkan elemen permainan ke dalam materi kognitif yang meramaikan pelajaran. Hal ini membantu guru menghindari kemonotonan pelajaran, yang dapat menyebabkan kelelahan dan hilangnya perhatian siswa.

Sudah dalam masa belajar membaca dan menulis, anak-anak berkenalan dengan konsep polisemi kata. Mereka memahami polisemi dari alegori, penggunaan kata "kiasan". PADA kelas III kepada siswa dapat ditunjukkan berapa banyak arti, selain arti langsung, kata emas diperoleh tergantung pada kata sifat yang digunakannya:

emas kirmizi (donor darah)

emas putih (kapas)

emas biru (gas alam)

emas hijau (hutan)

emas coklat (lignit)

emas abu-abu (semen)

emas hitam (minyak)

Anak-anak secara praktis mempelajari sifat metaforis dari kata tersebut. Emas adalah sesuatu yang sangat dihargai karena berguna, langka, mahal.

Dari ambiguitas kata, anak-anak beralih ke homonimi, kata-kata yang terdengar sama, tetapi memiliki semantik yang berbeda. Penggunaan periphrase akan membantu mentransfer sebanyak mungkin kata dari kosakata pasif ke aktif. Untuk tujuan ini, Anda dapat melakukan dikte. Misalnya: guru menuliskan parafrase, dan siswa menuliskan artinya, atau sebaliknya, guru membacakan artinya, dan siswa harus mengambil parafrase untuk kata ini sebanyak mungkin. Kamus adalah alat yang sangat berguna untuk bekerja. Praktek menunjukkan bahwa banyak guru menggunakan pengembangan didaktik mereka sendiri, mereka juga menyusun kamus singkat sinonim, julukan, dll.

2 Latihan untuk pembentukan keterampilan berbicara yang koheren

Bekerja pada pengembangan dan peningkatan semua aspek pidato lisan - pengucapan sesuai dengan norma bahasa, kebenaran tata bahasa, koherensi dan urutan pernyataan, ekspresif - saran guru yang berpengalaman mulai dari kelas 1. Jadi, sudah sejak kelas satu, siswa N. P. Rasskazova menyelesaikan tugas sifat kreatif, yang tujuan utamanya adalah belajar mengarang cerita. Berikut adalah beberapa di antaranya: .

Berdasarkan rangkaian gambar plot, selesaikan cerita secara lisan, buat judul.

Itu adalah hari yang hangat. Alyosha pergi ke hutan. Dia pergi dan melihat - landak berbohong ...

Buatlah cerita yang koheren berdasarkan gambar "Keluarga", menggunakan jawaban atas pertanyaan: siapa yang menulis? Siapa yang bermain? Apa yang nenek lakukan?

Pada saat yang sama, anak-anak ditawari untuk membantu awal cerita, (Seluruh keluarga berkumpul ...) dan akhirnya (Semua orang sibuk dalam keluarga. Orang dewasa dan anak-anak hidup dengan baik di dalamnya).

Seringkali Nadezhda Petrovna juga menggunakan tugas-tugas seperti itu: menyelesaikan cerita di awal dan akhir, bekerja dengan teks-teks yang cacat, judul, menyusun rencana dan cerita yang disingkat. Misalnya, anak-anak didorong untuk mengubah cerita sehingga bukan tentang satu lalat, tetapi tentang beberapa lalat. Sampel:

Terbang pertama.

Matahari menjadi lebih panas. Aliran berdeguk. Burung pertama telah tiba. melihat ke dalam Sinar matahari ke sudut berdebu, membangunkan seekor lalat. Dia tidur di sana sepanjang musim dingin. Seekor lalat merangkak keluar tertutup debu dan sarang laba-laba, mengantuk dan lesu. Dia menghangatkan dirinya di bawah sinar matahari di dekat jendela, terbang dan berdengung dengan riang.

Untuk membentuk keterampilan menyusun cerita lisan, guru menggunakan observasi yang diselenggarakan pada tamasya. Jadi, di kelas 1, dalam tamasya di taman di bawah bimbingannya, para siswa memeriksa pohon birch dan memperhatikan. Bahwa dia memiliki batang putih dengan bintik-bintik hitam, mahkota keriting, cabang-cabangnya diturunkan. Akibatnya, deskripsi cerita dikumpulkan secara kolektif.

Birch memiliki batang dengan bintik-bintik gelap. Daunnya diukir, hijau di musim panas, kuning di musim gugur. Birch kami bagus setiap saat sepanjang tahun.

“- Aku tidak ingin menjadi wanita bangsawan pilar, tapi aku ingin menjadi ratu bebas! Orang tua itu ketakutan, dia memohon:

Apa yang kamu, wanita, makan henbane? Anda tidak dapat melangkah atau berbicara, Anda akan membuat seluruh kerajaan tertawa. Saya bertanya kepada anak-anak bagaimana mereka memahami ungkapan ini dalam teks dan mengapa penyair memilih ungkapan khusus ini, dan tidak menggunakan arti yang setara "benar-benar gila", dll.

Yang tidak kalah pentingnya untuk memperluas kosa kata aktif adalah analisis mologis dari kata-kata kosa kata ini. Misalnya, kata "ahli agronomi". Ternyata "asal" kata ini dalam bahasa Yunani. Dalam bahasa Yunani "agros" - ladang, tanah subur, tanah; dan nomos adalah hukumnya. Ternyata seorang ahli agronomi tahu hukum pertanian. Kata "ahli agronomi" datang kepada kami dari bahasa Prancis. Dan sekarang ada banyak kata dalam bahasa Rusia, bagian pertama adalah bagian "agro-": "agrotechnician", "agrarian", "agrocollege", dll.

Mengajar aktivitas bicara siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia melibatkan, pertama-tama, menguasai keterampilan dan kemampuan dalam bentuk yang paling alami - dialogis.

Diketahui bahwa dialog lahir karena kebutuhan manusia akan komunikasi. Untuk siswa yang lebih muda, kebutuhan seperti itu ada, itu muncul pada siswa selama melakukan berbagai latihan dalam pelajaran. Dalam pengalaman kerja guru tingkat lanjut, dua jenis komunikasi-dialog dapat dicatat: melalui seorang guru dan tanpa dia. Dalam kasus pertama, siswa tidak berinteraksi secara langsung satu sama lain, tetapi berkomunikasi melalui guru, yang dalam hal ini adalah "perantara" antara anak-anak dalam pertanyaan, komentar, saran satu sama lain. Dalam hal ini, ada perbedaan pendapat di antara para guru dan ahli metodologi, yang menurutnya komunikasi yang dimediasi "menghilangkan kesempatan siswa yang lebih muda untuk bekerja sama sepenuhnya di kelas, mengganggu ekspresi diri, kreativitas, kelonggaran, dan kealamian mereka dalam aktivitas bicara." . Di sisi lain, perlu untuk mempertimbangkan peran positif dari intervensi guru "perantara", yang dengannya komunikasi terorganisir antara dua siswa dibangun. Guru, memasuki "roda ketiga", tidak merusak dialog, tetapi mengarahkan siswa dan menghilangkan kesalahan bicara yang terkait dengan pengucapan, penggunaan kata, dan pembentukan berbagai konstruksi sintaksis.

“Menggunakan situasi,” saran A. Sh. Asadullin, “adalah mungkin untuk mengajarkan tidak hanya dialog, tetapi juga pidato monolog (lisan). Jadi, misalnya, dalam pelajaran dengan topik "Keluarga", setelah pekerjaan tanya jawab di lingkungan kelas, anak-anak melanjutkan ke deskripsinya: Ini adalah kelas. Berikut adalah tabel. Berikut adalah kursi. Ada papan. Dll.". .

Hanya ketika siswa yang lebih muda mempelajari mekanisme untuk membangun bentuk komunikasi lisan (dialog dan monolog) dan dapat melakukan percakapan, ada kebutuhan untuk topik dan situasi tertentu.

Guru harus mengajar anak-anak untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya dalam situasi bicara ini, tetapi juga dalam situasi bicara lainnya. Jadi, setelah mempelajari topik "Keluarga", guru dapat memanggil dua siswa dan mengajak mereka untuk berbicara satu sama lain. Pada saat yang sama, guru memperkenalkan mereka ke dalam situasi pidato: Bayangkan Anda baru saja bertemu dan Anda tertarik untuk belajar tentang satu sama lain, tentang keluarga Anda, tempat tinggal Anda, tentang profesi orang tua Anda, dll.

Guru dapat menawarkan berbagai topik: "Perkenalan", "Undangan untuk Diriku Sendiri", "Di Toko", "Profesi", "Sekolahku", "Hari Liburku" dan banyak lagi. dll. Adalah penting bahwa setiap topik menelusuri tujuan tertentu. Langkah yang sangat penting dalam mengajarkan pidato dialogis kepada siswa yang lebih muda berdasarkan teks adalah konstruksi pidato dialogis bebas berdasarkan sampel yang sudah jadi.

Katakanlah topiknya adalah "Lingkaran Rajut". Tujuan: untuk mengundang lawan bicara. Metode pelaksanaan: pertanyaan, undangan - jawaban, pertanyaan, persetujuan. Sampel:

Marina, apakah Anda sudah mendaftar untuk lingkaran rajut?

Tidak, saya meragukannya.

Anda tahu, saya pergi ke sana dan saya sudah tahu cara membuat jahitan rajut.

Apa itu "rajut wajah"?

Saya pasti akan menunjukkan kepada Anda jika Anda ikut dengan saya.

Terima kasih, Uma, saya setuju, ayo pergi.

Untuk tujuan metodologis, latihan substitusi digunakan, misalnya:

a) - Amina, apa yang kamu lakukan di rumah kemarin?

Saya membaca buku (menggambar, menulis, membantu ibu saya, menonton TV, belajar puisi, bermain catur dengan saudara perempuan saya).

b) -Zaire, apa yang kamu lakukan di perkemahan musim panas?

Di musim panas, kami beristirahat di kamp (mendaki gunung, bermain bola voli, sepak bola, memetik jamur, bernyanyi di sekitar api unggun).

Metode eksekusi:

· siswa mengajukan pertanyaan dan menjawabnya secara berantai;

· setiap siswa secara berurutan mereproduksi semua jawaban dalam bentuk singkat (benar secara fonetis, dengan kecepatan normal), dalam kalimat yang tidak lengkap.

Pelatihan dan latihan pidato dalam bentuk dialog asosiatif juga tampaknya sesuai secara metodis. Guru dalam hal ini menggambarkan situasinya, misalnya: “Kalian berdua beristirahat di kamp Persahabatan. Anda memiliki kesan yang berbeda dari tempat ini”, setelah itu sebuah dialog muncul:

Ali, apakah kamu menikmati perkemahan? (ya; bersenang-senang, bermain bola voli, pergi ke hutan, memetik jamur);

Murad, apakah Anda menyukai perkemahan? (tidak; rindu orang tua; masuk angin; sakit).

Metode eksekusi:

· guru memimpin percakapan, mengajukan pertanyaan yang sama kepada setiap siswa secara bergantian, yang, menggunakan kata-kata yang tertulis di papan tulis, dengan kompeten membuat kalimat.

Latihan pidato dilakukan dalam situasi yang disajikan oleh guru. Dialog dalam situasi pidato awal ditulis di papan tulis dan menjadi model. Berbuah untuk perkembangan bicara siswa yang lebih muda adalah percakapan telepon dalam bentuk "tanya-jawab". Salah satu situasi khusus ditawarkan sebagai model (Seorang siswa bertemu dengan pacarnya yang belum pernah dilihatnya sepanjang musim panas. Atau: Seorang siswa meminta bantuan yang lain dalam bahasa Rusia, dll.).

Metode eksekusi:

· Guru menggambarkan situasi, siswa melakukan percakapan yang padu dalam bentuk dialog. Contoh: (topik: “Kembali ke sekolah”; situasi tutur: seorang anak laki-laki yang telah sakit selama 2 hari akhirnya akan pergi ke sekolah):

Halo, Zurab, halo!

Hai Arsen, apa kabar?

Terima kasih, oke. Apakah kamu pergi ke sekolah besok?

Tentu saja aku akan pergi.

Berapa banyak pelajaran yang kita miliki besok?

Apakah Anda tahu jika akan ada pendidikan jasmani?

Aku tahu itu akan.

Apakah Anda akan membawa bola sepak?

Oke, saya akan mengambilnya.

Terima kasih selamat tinggal.

Latihan juga dapat dilakukan atas dasar dialog dengan skema struktural yang berbeda.

Dalam pengembangan dialog, tempat yang signifikan ditempati oleh aktivitas bicara anak-anak: kemampuan untuk mengorientasikan dengan cepat, menemukan yang tepat, dan jika perlu, jawaban yang terarah dan cerdas, kemampuan untuk memulai dialog - tanyakan a pertanyaan. Beberapa anak tidak menunjukkan aktivitas karena kekurangan dalam keterampilan pengucapan, oleh karena itu sangat penting terutama di kelas I, pekerjaan terapi wicara, serta pekerjaan diksi.

Fiksi adalah bahan yang sangat baik untuk pengembangan dan pengayaan pidato anak-anak. Versi dialog khas sekolah adalah percakapan antara guru dan siswa: sebagai aturan, kalimat lengkap digunakan di dalamnya, pendekatan pidato norma sastra, ada pelatihan konstruksi kalimat dan teks yang benar. Sekolah juga mempraktikkan dialog antar siswa: permainan peran, dramatisasi, perselisihan, diskusi kolektif, dll.

Apa yang terakhir kamu baca?

Kemarin saya membaca dongeng tentang Dobryn Nikitich.

Beri tahu kami siapa Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich adalah pahlawan Rusia. Dia sangat kuat dan berani.

Bagaimana masa kecil Dobrynya?

Sejak usia tujuh tahun, Dobrynya belajar membaca buku dengan cepat dan menggunakan bulu elang. Dan pada usia dua belas tahun dia memainkan harpa.

Guru A. S. Gasparyan mencatat bahwa, tergantung pada tahap pendidikan, siswa dapat diberikan tugas-tugas berikut:

· menghafal dan melakukan percakapan antar karakter;

· memperluas dan melengkapi dialog yang diberikan dalam teks;

· secara mandiri mengungkapkan dalam bentuk pidato langsung pikiran yang diungkapkan dalam teks.

“Ucapan anak-anak kita harus benar tanpa kesalahan dalam pengucapan, penurunan konjugasi kata (apa, kepada, dia, dll.; mantel, satu kaus kaki, satu sandal tetapi mantel, kaus kaki, sandal, dll.; Aku mau, kamu mau, saya bisa, tapi kami bisa, dll.), - ZD Lobanovskaya membagikan pengalaman kerjanya. Agar sampel dapat dirasakan secara sadar, saya menyertainya dengan penjelasan. Misalnya, menjelaskan arti sebuah kata baru, saya membandingkannya dengan seorang siswa yang sudah akrab: jalan raya adalah aspal jalan raya, seorang penjaga adalah seorang prajurit penjaga. Mengajarkan pengucapan suara yang benar, saya menggunakan karya seni seperti "Permainan Kata" oleh A. Barto, "Bagaimana Bocah Zhenya Belajar Mengucapkan Huruf "r" oleh E. Charushkin, saya melakukan permainan "Echo", " Telepon”, “Finish the Sound” dan lain-lain; Saya memberikan tempat khusus untuk latihan kosa kata, karena mereka tidak hanya mengajar untuk memahami dan menggunakan istilah-istilah yang diperlukan, tetapi juga mengaktifkan pidato siswa.

Untuk meningkatkan pidato lisan siswa, perlu memberikan perhatian besar pada fakta-fakta seperti logika, akurasi, kejelasan, ekspresif dan kebenaran ucapan. Ketepatan berbicara menyiratkan kemampuan siswa tidak hanya untuk dengan terampil menyampaikan fakta-fakta pengamatan, tetapi juga untuk menemukan sarana bahasa terbaik. Peningkatan budaya bicara mengikuti dari persyaratan ini.

Jadi, setelah menjelaskan ejaan kata tawon dan membuat kalimat dengannya, Z. D. Lobanovskaya memberi tahu siswa bahwa, berkat serangga ini, kertas murah telah muncul. Dia mendasarkan pesannya pada kutipan kecil dari The Young Naturalist (1969):

“Seorang ilmuwan, berjalan di taman, menemukan sarang lebah yang roboh tertiup angin. Dia ingin melihat apakah ada larva yang tersisa di sarangnya. Merobek sarangnya, ilmuwan itu tiba-tiba menemukan bahwa sarang itu terbuat dari kertas. Tawon membuat sarang dengan cara khusus dari kayu. Jadi kertas bisa dibuat dari kayu. Jadi tawon membantu orang menemukan bahan mentah baru!

Anak harus hidup dalam dunia keindahan dongeng, fantasi, kreativitas, bahkan ketika kita ingin mengajarinya membaca dan menulis. Misalnya, anak-anak membaca kata mentimun, kubis, mengucapkannya dalam suku kata. Dan di sini disarankan untuk mengajukan pertanyaan kepada mereka: "Teman-teman, tahukah Anda mengapa mentimun dipenuhi jerawat?" Jika anak-anak mengangkat bahu, menatap guru dengan heran, Anda dapat membacakan sedikit lelucon untuk mereka.

Mentimun dan kubis. Suatu hari kepala kubis dan mentimun pergi berenang di sungai. Mentimun segera bergegas ke sungai, dan segera setelah kepala kubis mulai menanggalkan pakaian di tepian, ia menanggalkan pakaian sampai malam. Mentimun menunggunya, menunggu, dan dari dingin semua dipenuhi jerawat.

Kata-kata yang sangat sederhana, ditulis di samping momen kecil permainan, membawa warna emosional mereka sendiri ke dalam pekerjaan. Misalnya, ketika berkenalan dengan suara baru dan huruf baru "k", kami menggantung gambar dengan gambar piring susu di papan tulis dan memberi tahu siswa kelas satu "Susu semakin dingin di piring, dan anak kucing jauh. Saya tidak dapat menemukan seorang gadis nakal, bantu saya, anak-anak!” Anak-anak menyusun dan menuliskan kalimat, misalnya: "Cium-cium, untuk susu!" atau "Cium, Murka, untuk susu!" Saat kalimat itu ditulis, di sebelah piring kami menempatkan gambar yang menggambarkan anak kucing. Anak-anak dapat membuat banyak kalimat, tetapi hanya yang mengandung huruf-huruf yang akrab bagi anak-anak yang harus dipilih untuk ditulis.

Pengalaman kerja Z.D. Lobanovskaya menyarankan bahwa musik juga membantu dalam perkembangan bicara anak-anak, potongan-potongan kecil musik, potongan-potongan dari mereka memberi anak-anak kesempatan untuk bekerja secara kreatif dan dengan inspirasi. Mendengarkan melodi, mengalami atau mengagumi keindahannya, guru dan siswa menjadi teman dekat teman.

Dalam pelajaran menulis, ketika mengkonsolidasikan apa yang telah berlalu, Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak beruang Olimpiade kecil. Seekor beruang lucu akan membantu mereka. Pekerjaannya bisa menjadi kecil (lagi pula, Anda belum bisa menulis banyak: anak-anak masih tahu beberapa huruf), misalnya:

beruang kami.

Ini beruang. Dia kecil. Dia melihat kami dengan ramah. Beruang teddy yang bagus!

Puisi adalah pola dalam jiwa anak-anak. Mulai kelas 1, lima menit dari setiap pelajaran membaca dapat dikhususkan untuk puisi. Di atasnya, siswa membaca puisi tentang musim, tentang persahabatan, tentang sekolah, tentang Tanah Air. Pembacaan terbaik dianjurkan untuk direkam pada tape recorder. Sering berlatih membaca disertai dengan musik. Murid-murid kita menjadi dewasa, tetapi bacaan ekspresif mereka akan didengarkan oleh anak-anak yang sudah masuk sekolah lagi.

Sangat sering, guru mengeluh bahwa anak-anak tidak tahu bagaimana mendengarkan satu sama lain, mereka membangun pernyataan dengan buruk. Dengan sendirinya, siswa tidak akan memperoleh kemampuan untuk mendengarkan dan berbicara - mereka harus diajarkan ini secara sistematis. Di bawah ini adalah contoh latihan yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan ini pada siswa yang lebih muda.

LATIHAN 1

Kurangi kalimat menjadi 4, 3, 2 kata.

Guru mengucapkan sebuah kalimat - anak-anak memahaminya, guru mengulangi kalimat tersebut - siswa menghafalnya, dan kemudian mempersingkatnya! kalimatnya berurutan, sewenang-wenang, tetapi mempertahankan isi utama, misalnya: Olya sedang membacakan untuk neneknya buku yang menarik. Olya membacakan buku untuk neneknya. Olya membaca untuk neneknya. Olga sedang membaca.

Pekerjaan berakhir dengan jawaban atas pertanyaan: apa yang berubah ketika persediaan berkurang?

LATIHAN 2

Susun ulang kata-kata dalam kalimat.

Guru mengucapkan sebuah kalimat dan mengajak anak untuk mengubah urutan kata. Sebagai hasil dari pekerjaan, ternyata apa dan bagaimana perubahan dalam kasus ini. Anak-anak belajar mengucapkan kalimat secara ekspresif dengan mengubah tekanan logis, memperjelas artinya, misalnya:

Masha pergi ke sekolah pagi ini.

Berdasarkan latihan ini, permainan "Usul yang sama dan berbeda" dimainkan.

Siswa menulis kalimat dan menawarkan alternatif. Pemenangnya adalah orang yang dapat membuat lebih banyak opsi dan menunjukkan kemampuan untuk mengucapkan frasa secara ekspresif.

LATIHAN 3

Ubah satu kata.

Guru mengajak anak-anak untuk mendengarkan kalimat tersebut dan mengulanginya dengan mengganti satu kata saja di dalamnya, misalnya:

Anak-anak datang dari sekolah. Orang-orang datang dari sekolah.

Anak laki-laki datang dari sekolah. Para siswa datang dari sekolah.

Gadis-gadis itu datang dari sekolah.

Anak laki-laki datang dari sekolah.

Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk memperhatikan isi pernyataan, mempersiapkan persepsi sadar dari teks dan untuk menceritakan kembali.

LATIHAN 4

Dengar, ingat, jawab: apakah semuanya benar?

Anak-anak mendengarkan kalimat dan menentukan: dapatkah apa yang digambarkan benar-benar terjadi? Jika ya, kapan dan di mana hal ini bisa terjadi? Jika yang dideskripsikan tidak dapat, maka perlu dijelaskan secara meyakinkan bahwa ini adalah fiksi atau omong kosong, misalnya:

Salju turun, Alyosha pergi berjemur. Anak laki-laki pergi ke hutan dengan ski untuk memetik stroberi. Katak membuka payung karena hujan mulai turun.

Latihan ini ditujukan untuk mengembangkan perhatian terhadap teks, penguasaan secara sadar terhadap apa yang sedang dibaca, kemampuan menyusun pernyataan secara tepat sesuai dengan rencana, secara bermakna menggunakan kata tertentu. Setelah menyelesaikan latihan belajar, anak-anak akan dapat mengatur permainan "Membedakan itu dan dongeng, perhatikan absurditas." Anak-anak memilih sendiri bahan permainannya.

LATIHAN 5

Tambahkan penawaran.

Guru mengucapkan sebuah kalimat dan mengajak anak untuk memperbanyak kalimat tersebut dengan menambahkan satu atau dua kata secara berurutan, misalnya: Kita sedang bermain. Kami sedang bermain sepak bola. Kami bermain sepak bola di stadion. Di musim panas kami bermain sepak bola di stadion. Di musim panas kami bermain sepak bola di stadion sekolah. Latihan tersebut membentuk kemampuan untuk dengan cepat mengasimilasi makna dari apa yang dibaca, membaca dengan menebak, menghafal, membangun pernyataan menggunakan semua kemungkinan bahasa, dan juga mengikuti pernyataan lawan bicara.

LATIHAN 6

Selesaikan penawaran.

Guru memulai kalimat dan anak-anak harus menyelesaikannya. Diasumsikan ada banyak kemungkinan jawaban atau hanya satu kasus, misalnya:

Gadis itu sedang berjalan...

Gadis itu sedang berjalan di sepanjang jalan pulang.

Gadis itu berjalan melewati hutan dan bernyanyi.

Gadis itu berjalan menyusuri jalan dan membawa tas belanjaan yang berat.

Gadis itu sedang berjalan di sepanjang jalan pegunungan yang sempit.

Latihan-latihan ini mengajarkan untuk mendengarkan dan memahami lawan bicara, membaca, mengandalkan firasat, memahami konstruksi kompleks dan menggunakannya dalam pidato.

Kesimpulan

Tanggung jawab khusus jatuh pada guru sekolah dasar, yang melakukan tugas yang sangat penting. Guru perlu membentuk keinginan dan kemampuan belajar, mengembangkan keterampilan dan keterampilan berkomunikasi.

Siswa perlu ditunjukkan bahwa bahasa Rusialah yang memberikan kesempatan untuk memahami orang lain dan dipahami, untuk bergabung dengan nasib historis masyarakat, untuk mengalami kesenangan estetika dari budaya berbicara.

Akan salah, mengacu pada persiapan siswa yang tidak memadai dalam kondisi bilingualisme, untuk membatasi karya kreatif dan mandiri mereka pada tugas-tugas dengan tingkat kerumitan yang lebih rendah. Diketahui bahwa bagi seseorang untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu dalam implementasinya, diperlukan mengatasi kesulitan secara sistematis yang konsisten (misalnya, dalam mengangkat beban - untuk atlet angkat besi, dalam kecepatan lari - untuk pelari ...) ... tanpa mengatasi kesulitan intelektual dan memperumit tugas belajar anak tidak dapat mencapai tingkat tinggi dalam perkembangan pemikiran, dalam pengembangan kemungkinan kreatif.

Dimungkinkan untuk menciptakan tingkat kesulitan belajar yang tinggi bagi siswa baik dengan meningkatkan proporsi sistem kerja mandiri anak sekolah yang dipikirkan dengan matang secara keseluruhan, dan dengan memperkaya sistem ini dengan unsur-unsur tugas kreatif (pencarian ) alam.

Jadi, tujuan pembelajaran dalam pengembangan pidato koheren mungkin untuk membentuk kemampuan untuk menceritakan kembali teks dalam bentuk lisan dan tertulis, untuk membentuk kemampuan untuk menyusun teks tentang apa yang dilihat atau didengar. Mereka mungkin melibatkan pengayaan dan aktivasi kamus, mengerjakan frasa dan kalimat.

Latihan situasional, tugas kreatif, pelatihan komunikasi yang diberikan dapat disesuaikan untuk sekolah Dagestan dan digunakan secara luas dalam kegiatan pendidikan.

Pekerjaan yang bertujuan, konsisten dan sistematis akan membantu siswa menghindari pengulangan yang tidak dapat dibenarkan, membuat pidato mereka figuratif, jelas dan ekspresif, dan yang paling penting, akan berkontribusi pada pengayaan dan aktivasi kosa kata.

Dalam beberapa tahun terakhir, pidato lisan telah memperluas batas-batasnya, tidak lagi dikaitkan hanya dengan komunikasi ucapan sehari-hari. Menjadi mungkin untuk mempelajari subjek tertentu tanpa bantuan buku melalui televisi pendidikan, Internet, radio, kuliah film, dll.

Pidato lisan menjadi lebih kaya dan lebih beragam fungsinya, menjadi sarana untuk memperoleh berbagai informasi, bentuk komunikasi multifaset antara orang-orang di semua bidang aktivitas mereka.

Tugas mengembangkan pidato yang koheren siswa, terutama dalam kondisi bilingualisme, saat ini, dan setiap saat, salah satu tugas utama sekolah, dan pertama-tama, pelajaran bahasa Rusia, dan pelajaran pengembangan wicara adalah yang paling sulit di sistem ini.

Saat ini, banyak tergantung pada pengetahuan dan keterampilan guru, kualitas pelajaran yang dia lakukan. Guru adalah dan tetap menjadi tokoh utama dalam pembentukan kepribadian linguistik. Kit pendidikan dan metodologis modern berisi materi kaya yang menunjukkan dan membantu guru ke arah mana untuk mencari solusi metodologis terbaik. Itu sebabnya, guru modern harus dipersiapkan secara profesional, aktif belajar, mencari, menerapkan prinsip pendidikan edukatif, tertarik mengembangkan siswa secara langsung, tanpa hambatan, kompleks, menyukai waktu itu sendiri, pandangan progresif dan haus akan pengetahuan, terbuka untuk siswa, tidak takut untuk mengungkapkan posisi mereka secara langsung. Guru harus mewujudkan dirinya sebagai kepribadian dan membentuk kepribadian.

Kebutuhan akan pelajaran khusus dalam pengembangan pidato yang koheren di kelas-kelas dasar telah menjadi kebutuhan yang mendesak, karena mereka merupakan kesulitan serius bagi guru dan siswa, yang meningkat berkali-kali dalam kondisi multibahasa Dagestan.

Sekolah memberlakukan persyaratan budaya dan ucapan tertentu pada pidato guru dan siswa: kepatuhan dengan logika, konsistensi, kejelasan, akurasi, ekspresif, kejelasan, kemurnian, kekayaan, di mana prinsip akuntansi, kekhasan bahasa asli adalah satu. prinsip terpenting pengajaran sadar bahasa Rusia kepada siswa non-Rusia. Ini memberikan asimilasi yang mendalam dan komprehensif dari fitur-fitur bahasa yang dipelajari, secara signifikan meningkatkan minat siswa dalam bahasa Rusia, mengaktifkan perhatian mereka.

Menyimpulkan apa yang telah dikatakan, kami akan membuat beberapa kesimpulan.

Metode berikut untuk menjelaskan kata-kata baru dan artinya digunakan dalam metode pendidikan dasar:

Penjelasan makna kata menggunakan berbagai jenis visualisasi (menunjukkan suatu objek, tindakan, kualitas, menunjukkan gambar, dll)

Pemilihan sinonim atau antonim dari kata-kata yang dipelajari.

Pemilihan kata-tindakan dan kualitas kata-objek.

Interpretasi makna kata-kata dalam bahasa asli.

Siswa mempelajari kata baru dalam bentuk tata bahasa tertentu. Teknik untuk melakukan latihan, dengan mempertimbangkan interferensi, yang berkontribusi pada konsolidasi bentuk tata bahasa kata, adalah jawaban siswa atas pertanyaan guru. Ajari anak-anak untuk memilih bentuk kata yang disetujui dan dikendalikan yang tepat

Pembentukan pidato yang koheren difasilitasi oleh penyusunan frasa dan kalimat untuk kelompok tematik.

Jenis utama asimilasi bentuk tata bahasa adalah latihan lisan dan tertulis, dan di sekolah dasar, preferensi diberikan pada latihan lisan. Latihan lisan:

Memasukkan kata yang hilang dalam bentuk yang dipelajari ke dalam kalimat.

Membuat kalimat dari kata yang diberi nama dengan perubahan bentuk.

Menambahkan akhiran kata ke frasa yang dapat didengar.

Mengganti bentuk tata bahasa dari sebuah kata dalam kalimat ini

literatur

1. Abdullahev A.A. Kehidupan linguistik dan kepribadian linguistik di Dagestan. - Makhachkala, 2003.

Aitberov A.M. Dasar-dasar linguistik dan didaktik untuk mengajar bahasa Rusia di sekolah menengah pertama dan sekolah nasional Dagestan. Makhachkala: Ditjen PU, 1990.

Aitberov A.M. Tentang pengembangan pidato dan peningkatan literasi siswa sekolah nasional Dagestan. - Makhachkala: Daguchpedgiz, 1979.

Asadullin A.Sh. Dekrit. cit., hal.53.

Akhmatova O.S. Kamus istilah linguistik. - M., 1966.

Bondarenko A.A. Bahasa Rusia untuk siswa modern - NSh. 2006. Nomor 11.

Burzhunov G.G., Pakhomova Z.P., Tambieva D.M. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar nasional. -L., 1980.

Bokarev A.I. Sekolah aul baru. Buku untuk guru, panduan untuk mengajar bahasa Rusia di sekolah Dagestan tahap 1. Edisi Komisariat Rakyat untuk Pendidikan DASSR. - Makhachkala, 1931.

Vvedenskaya A. A., Chervinsky G. P. Teori dan praktik pidato Rusia. -Rostov-on-Don, 1994.

Velichuk A.P. Metode pengembangan bicara di sekolah dasar. - Leningrad, 1982.

Vinogradov V.V. Bahasa Rusia: Doktrin tata bahasa kata. hal.15. - M.-L., 1947.

Gorlova M.A. Belajar menulis karangan P. 50. - NSh. 2006. Nomor 4.

Davydova L.I. Pelajaran pengembangan wicara di kelas 4. hal.83-88. - Nsh. 2006. Nomor 9.

Zhinkin N.I. Dasar psikologis perkembangan bicara. - M., 1966.

Zhinkin N.I. Pengembangan pidato tertulis siswa. -M., 1973.

Kazakova M.N. Masalah perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda // Sekolah Dasar, 2007, No. 1. P. 57-61.

Kozhina M.N. Gaya bahasa Rusia. - M., 1983. S. 112.

Krestinskaya T.P., Petrov S.V. Cara menggunakan kata itu. - Leningrad, 1988.

Lvov M. R. Metode pengembangan bicara anak sekolah yang lebih muda. -M., 1985.

Lvov M. R. Dasar-dasar teori bicara. -M., 2003.

Lvov M. R. Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar. - M., 2000.

Matsko E.S. Saya mendengarkan dan berbicara S. 12. - NS. 2006. Nomor 16.

Metode pengajaran dasar bahasa Rusia di sekolah nasional. // Di bawah kepemimpinan editor Barannikov I.V., Grekul A.I. - Leningrad, 1984.

Metodologi bahasa Rusia di sekolah nasional Dagestan. // Di bawah redaksi Magomedov G.I. - Makhachkala. 2004.

Nazarova L.K. Keterampilan pengucapan siswa. // Perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda. -M., 1970.

Rozhdestvensky N. S. Untuk masalah perkembangan bicara. // Perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda. -M., 1970.

Bahasa Rusia di sekolah nasional: masalah linguodidactics // Diedit oleh Shansky N.M., Bakeeva N.E. -M., 1977.

Pegina T.P. Tentang budaya bicara siswa. hal.71-77. - Nsh. 2003. Nomor 8.

Pesnyaeva N.A. Efektivitas pengembangan aktivitas bicara siswa yang lebih muda dalam dialog pendidikan. hal.54-63. - Nsh. 2005. Nomor 5.

Pesnyaeva N.A. Peluang untuk pengembangan pidato siswa yang lebih muda dalam dialog pendidikan. - Nsh. 10 Tahun 2000. - H.41.

Sautina E.V. Penggunaan materi leksikal dalam rangka mengembangkan kepribadian bahasa siswa yang lebih muda. S.27-31. - Nsh. 2006, nomor 4.

Sayakhova L.G. Kosakata sebagai sistem dan metode asimilasinya. - Ufa, 1979. - Hal.28.

Solomatina L.I. karya kreatif hal.9-18. - Nsh. 2004. Nomor 9.

Sorokin Yu.S. Perkembangan kosakata bahasa sastra Rusia: 30-90-an abad kesembilan belas. - M.-L., 1965.

Sudakova N.Ya. Pada asal-usul metodologi untuk mengajar bahasa Rusia ke Dagestan. // Bahasa Rusia di sekolah Dagestan. hal.58-61. - Makhachkala, 1999, No. 1.

Titova N.F. Budaya bicara dalam pendidikan dasar. -M., 1960.

Turanina N.A. Pembentukan kompetensi etnokultural dalam pelajaran bahasa Rusia. hal.48-50. - Nsh. 2005, nomor 7.

Shansky N.M. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah nasional: prestasi dan masalah. -M., 1984.

Shansky N.M. Di dunia kata-kata. - M., 1987. S. 10.

Shishkina T.V. Metode dan teknik baru dalam pengembangan pidato. hal.44-47. - Nsh. 2006. Nomor 9.

Shcherba L.V. Karya yang dipilih dalam bahasa Rusia. - M., 1957.

Shurpaeva M.I. Yayasan Linguo-metodologis untuk mengajar bahasa Rusia kepada siswa sekolah dasar sekolah nasional Dagestan. Makhachkala, 2000.

Eisner L.G. Dekrit. cit., hal.10.

Yurtaev S.V. Jenis pelajaran pengembangan wicara. hal.48-54. - Nsh. 2005. Nomor 5.

Saat ini, masalah yang terkait dengan perkembangan wicara yang koheren adalah tugas utama pendidikan wicara anak-anak. Hal ini terutama disebabkan oleh signifikansi dan peran sosial dalam pembentukan kepribadian. Dalam tuturan yang padu-lah pokok, komunikatif, fungsi bahasa dan tuturan diwujudkan. Pidato yang koheren adalah bentuk pidato tertinggi dari aktivitas mental, yang menentukan tingkat bicara dan perkembangan mental anak.

Selama komunikasi dengan orang dewasa, anak mendapat kesempatan untuk fokus pada wajah pembicara, pada objek yang ditampilkan, mulai merespons dengan senyum, gerakan, secara bertahap memperoleh kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di sekitarnya. Sejak usia tiga bulan, anak mulai mengulangi suara manusia yang terdengar: gurgles (mengucapkan kombinasi konsonan pendek dalam vokal - agh, khy, gy), gurgles (mengucapkan vokal dengan suara nyanyian - ah-ah- ah... eh-eh...). Pada paruh kedua tahun ini, celoteh muncul (pengucapan suku kata yang terisolasi dan berulang, pertama dengan konsonan keras: ba-ba-ba, ma-ma-ma, ya-ya-ya, kemudian dengan konsonan lunak: dya-dya- dya, tya-tya-cha).

Penting untuk dicatat bahwa mengoceh sudah dikendalikan oleh pendengaran bayi. Tugas orang dewasa adalah untuk mencapai dari anak kemampuan untuk mengulangi suara yang diusulkan, suku kata. Peniruan nantinya akan menjadi sarana penting untuk menguasai pidato. Untuk pengucapan suara yang sewenang-wenang dengan imitasi, perlu untuk mengembangkan konsentrasi pendengaran, kemampuan untuk menguasai alat artikulasi dan kontrol pendengaran. Praktik membesarkan anak kecil memiliki sejumlah teknik untuk mengembangkan semua kualitas ini. Jadi, misalnya, saat-saat hening mutlak diciptakan dalam sebuah kelompok, ketika seorang anak dapat mendengarkan sumber suara yang tidak terlihat tetapi dekat (ucapan manusia, melodi melodi, memainkan alat musik). Untuk menyebabkan imitasi bicara, seseorang harus berada di bidang pandang bayi, mengajar anak untuk secara sewenang-wenang mengucapkan pada awalnya suara-suara yang ada dalam ocehan spontannya, dan secara bertahap menambahkan suara dan suku kata baru yang dekat dengan suara. Selama kelas di arena dengan satu anak, sisa dari mereka yang hadir memperoleh kemampuan yang berharga untuk meniru baik ucapannya maupun ucapan orang dewasa. Hal ini sangat membantu perkembangan bicara anak yang berada dalam satu tim.

Pada akhir tahun, kata-kata suku kata yang diucapkan secara bersamaan muncul dalam pidato bayi. Pada usia satu tahun, seorang anak dari kelompok pertama usia dini harus dapat mengucapkan sekitar 10 kata yang mudah diucapkan (termasuk yang disederhanakan: tu-tu, av-av, dll.). Pada tahap awal perkembangan bicara, bayi pertama-tama diajarkan untuk memahami kata, kemudian mengulanginya secara sewenang-wenang ketika memahami objek, dan, akhirnya, dengan bantuan pertanyaan, permainan, instruksi, anak dibuat menggunakan kata dalam bahasa. situasi yang berarti.

Komunikasi anak yang lebih kompleks dan beragam dengan orang dewasa di teman sebaya menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan bicara, konten semantiknya diperkaya, kosa kata berkembang, terutama karena kata benda dan kata sifat. Selain ukuran dan warna, anak-anak dapat menonjolkan beberapa kualitas benda lainnya. Anak itu banyak bertindak, sehingga pidatonya diperkaya dengan kata kerja, kata ganti, kata keterangan, kata depan muncul (penggunaan bagian-bagian pidato ini khas untuk pernyataan yang koheren). Anak itu dengan benar membangun kalimat sederhana menggunakan kata-kata yang berbeda dan urutan yang berbeda: Lily akan berenang; Saya ingin berjalan; Saya tidak akan minum susu. Klausa bawahan pertama waktu (ketika...), alasan (karena...) muncul.

Anak-anak lebih sering mulai menggunakan klausa bawahan, terutama klausa kausal, kondisi bawahan muncul, tambahan, atributif (saya menyembunyikan mainan yang dibeli ibu saya; Jika hujan berhenti, ayo jalan-jalan?)

Struktur tuturannya juga masih belum sempurna. Saat menggunakan kalimat kompleks, bagian utama dihilangkan (biasanya dimulai dengan konjungsi karena, apa, kapan).

Pengembangan pidato anak yang koheren dilakukan dalam proses kehidupan sehari-hari, serta di kelas.

Untuk melakukan kelas yang lebih efektif tentang pengembangan pidato yang koheren, perlu untuk mengetahui fitur-fitur pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Jadi, perkembangan prasyarat untuk pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda dan pentingnya untuk perkembangan anak hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.

Anak-anak usia prasekolah dasar mampu membuat pernyataan tipe naratif dalam kursus pendidikan khusus berdasarkan penggunaan gambar. Pada saat yang sama, anak-anak menggunakan berbagai jenis koneksi dalam teks. Struktur sintaksis bicara anak-anak prasekolah meningkat, mereka sering memasukkan berbagai konstruksi sintaksis. Dan justru ketika guru meminta bantuan kepada anak-anak, menawarkan untuk memberi tahu rekan-rekan mereka, melibatkan mereka dalam pemilihan pernyataan yang lebih indah dan lebih baik. Pidato mereka menjadi koheren, menarik bagi pendengar. Anak-anak mencoba memilih kata dan frasa yang tepat yang dapat diakses oleh orang lain, mengekspresikan niat mereka, sesuai dengan isi teks. Bentuk permainan edukatif membuatnya menarik bagi anak dan lebih efektif.

Institusi pendidikan prasekolah kota dari tipe perkembangan umum dari kategori kedua TK "Teremok" st. Burannaya.

Pengembangan prasyarat

pidato yang koheren

anak-anak usia dini.

(dari pengalaman kerja)

Topik: Pengembangan prasyarat untuk pidato yang koheren pada anak kecil.

Perkembangan bicara itu kompleks. Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap di usia prasekolah adalah salah satu kondisi utama untuk perkembangan normal anak. Setiap keterlambatan dan gangguan apa pun dalam perkembangan bicara anak tercermin dalam perilakunya, serta dalam aktivitasnya dalam berbagai bentuk. Pengembangan semua aspek bicara itu penting, terutama bicara yang koheren. Biasanya di taman kanak-kanak, pengajaran pidato yang koheren secara sistematis dan terarah hanya dilakukan pada usia yang lebih tua, sementara kemampuan anak-anak prasekolah yang lebih muda diremehkan.

Ini difasilitasi oleh: - pengembangan teoretis yang tidak memadai dari masalah ini; - kurangnya rekomendasi sistematis, manual - semua ini menciptakan kesulitan tertentu dalam pekerjaan pendidik.

Anak-anak berusia tiga tahun sudah memiliki akses ke bentuk percakapan dialogis yang sederhana (pertanyaan dan jawaban, namun, pada saat yang sama, bayi sering teralihkan dari isi pertanyaan. Anak-anak usia prasekolah dasar baru mulai menguasai kemampuan mengungkapkan pikiran dengan benar, membuat banyak kesalahan dalam menyusun kalimat, terutama kata-kata sulit untuk disepakati Pernyataan pertama anak usia tiga tahun terdiri dari dua atau tiga frasa, tetapi harus dianggap sebagai presentasi yang terhubung. Berdasarkan relevansi masalah ini, saya menetapkan sendiri tugas mengembangkan prasyarat untuk pidato yang koheren.Pada anak kecil, keberhasilan pekerjaan ini tergantung pada optimalisasi proses perkembangan bicara Untuk tujuan ini, dalam pekerjaan saya, saya telah mengidentifikasi beberapa daerah:

1. Penggunaan berbagai bentuk pembelajaran (frontal, subkelompok, dan individu, di mana mereka digabungkan (karya kosa kata, struktur tata bahasa bicara, budaya suara bicara).

2. Hubungan kerja pada perkembangan bicara dalam berbagai jenis kegiatan (permainan, musik, teater).

3. Perencanaan pengembangan speech monitoring. Saat merencanakan, saya memperhitungkan tingkat awal perkembangan bicara setiap anak dan tim secara keseluruhan. Serta karakteristik pribadi anak (pasif, pendiam, minder).

4. Kemungkinan keluarga dalam memecahkan masalah perkembangan bicara anak.

Orang tua seringkali tidak cukup akurat mewakili tingkat perkembangan bicara anak mereka, memperhatikan, pertama-tama, kekurangan dalam pengucapan suara saat menghafal puisi. Karena itu, saya memperkenalkan orang tua tidak hanya dengan hasil pemantauan perkembangan bicara, tetapi juga menawarkan sistem pekerjaan rumah. Misalnya: Dengan menonjolkan ciri khas dan kualitas subjek, dengan kemampuan melakukan dialog, saya menggunakan permainan - dramatisasi, dengan menghubungkan 2-3 kalimat, dengan mengaktifkan kosakata verbal. Melakukan GCD terorganisir pada pengembangan pidato, pekerjaan dilakukan dalam tiga tahap.

Pada tahap pertama, saya memilih tugas-tugas seperti itu di mana anak-anak akan belajar melihat dan memberi nama ciri-ciri dan kualitas suatu objek. Seluruh GCD dimainkan dalam bentuk permainan seperti: “Kenali dari deskripsi? "," Coba tebak hewan apa? ”, “Cari mainan”, “Benda seperti apa? ". Untuk GCD, saya memilih mainan cerah yang berbeda karakteristiknya secara signifikan, kemudian meminta anak-anak untuk menemukan mainan. Anak-anak dengan senang hati dan penuh minat mengulangi setelah saya. Kemudian dia menggunakan benda-benda (sayuran, buah-buahan, pakaian, yang dalam deskripsinya, perlu tidak hanya menyebutkan tanda-tanda yang terlihat, tetapi juga untuk menunjukkan pengetahuannya tentang sifat-sifatnya, kemampuan untuk mengoordinasikan kata benda dan kata sifat (sebuah apel bulat, indah, enak). Untuk membentuk kosa kata verbal, saya menggunakan permainan seperti: "Siapa yang bisa melakukan apa?", "Di mana, apa yang bisa saya lakukan?", "Katakan apa dulu dan kemudian apa?" - Permainan ini dibentuk pada anak-anak dan gagasan urutan tindakan karakter dengan meletakkan gambar menggunakan latihan mengaktifkan kosakata verbal Dengan demikian, tahap pertama menentukan kemampuan anak-anak untuk dengan cepat dan beragam mencirikan objek sesuai dengan fitur utamanya.

Pada tahap kedua, dia mengajar anak-anak untuk menghubungkan dua kalimat dan membentuk gagasan pada anak-anak bahwa setiap pernyataan memiliki awal, tengah dan akhir, yaitu dibangun menurut pola tertentu. Pertama, mereka belajar mendeskripsikan subjek secara kolektif, dan kemudian menanamkan keterampilan mendeskripsikan subjek secara mandiri melalui permainan: “Toko”, “Kebun Binatang”, “Teka-teki”, dll. Untuk mengajari anak-anak mengamati urutan dan hubungan antar bagian, Saya menggunakan permainan: "Siapa tahu dia melanjutkan." Dia menawarkan beberapa kalimat, mengucapkannya dengan intonasi tertentu, sehingga anak-anak bisa merasakan karakter cerita. Sebagai contoh:

"Keledai itu pergi ..."

“Di sana dia bertemu…”

"Mereka menjadi… "

Dalam cerita bersama, saya secara bertahap memperumit bagian utama teks, termasuk elemen deskripsi, tindakan karakter. Plotnya termasuk kata kerja komunikasi: bertanya - menjawab, bertanya - berkata, berteriak - tersinggung. Jadi saya mengajari anak-anak untuk menyampaikan dialog karakter. Mendongeng bersama diperkuat dengan pertanyaan-pertanyaan utama sehingga anak-anak dapat menyoroti hubungan utama antara bagian-bagiannya.

Tujuan dari tahap ketiga adalah untuk mengajarkan anak-anak untuk melakukan monolog, dialog dalam permainan - dramatisasi, cerita, untuk mengarahkan anak-anak untuk membuat cerita dengan unsur kreativitas. Memecahkan masalah tahap ketiga, ia mengajar anak-anak untuk memberikan komentar rinci saat menjawab pertanyaan. Atas inisiatif anak-anak, dongeng yang sudah dikenal "Lobak", "Manusia Roti Jahe", "Ryaba Hen" dipentaskan. Dialog antar karakter semakin banyak dimainkan baik dalam permainan bersama maupun dalam permainan independen. Permainan dramatisasi mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak. Karena dalam kelompok setiap pidato anak berkembang secara berbeda, saya memberikan perhatian besar pada pekerjaan individu dengan anak-anak pada perkembangan bicara. Dalam karya ini, saya menggunakan deskripsi mainan, kompilasi cerita bersama, kinerja latihan leksikal, fonetik, dan tata bahasa. Saya melakukan pekerjaan ini, baik di pagi hari maupun di sore hari, dengan cara yang menyenangkan, dalam suasana komunikasi yang alami antara anak-anak. Mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, kecenderungan mereka. Tujuan dari kelas individu tersebut adalah untuk mengembangkan kemampuan berbicara setiap anak. Hasil penelitian tersebut tidak bisa tidak mempengaruhi anak-anak. Anak-anak yang lebih pemalu dari kawanan menjadi lebih aktif, mengambil peran, dan semakin jarang mulai meminta bantuan saya. Di akhir tahun ajaran, pemantauan perkembangan bicara menunjukkan bahwa anak-anak dapat menjawab pertanyaan saat memeriksa objek. mainan, ilustrasi, mereka dapat mengulangi cerita 2-4 kalimat setelah guru, disusun tentang mainan atau sesuai dengan isi gambar, mereka dapat melakukan dialog menggunakan percakapan "telepon" atau mementaskan lagu anak-anak, berpartisipasi aktif dalam permainan - dramatisasi dongeng yang sudah dikenal.

Dari 16 orang yang diperiksa:

Pada level tinggi - 4 orang

Anak-anak ini dapat menceritakan dalam 2 - 4 kalimat tentang apa yang mereka lihat, dengan bantuan seorang guru; memperkaya kosakata Anda dengan kata sifat, kata kerja, kata keterangan; mengucapkan konsonan dengan benar dalam onomatopoeia dan dalam kata-kata terpisah; mengkoordinasikan kata benda dan kata ganti dengan kata kerja bentuk lampau; membuat frase dari 3-4 kata.

Di tingkat menengah - 10 orang

Tidak semua anak dapat menceritakan dalam 2-4 kalimat tentang apa yang mereka lihat, dengan bantuan seorang guru; memperkaya kosakata dengan kata kerja; kata keterangan.

Level rendah - 2 orang

Pada anak-anak, pidatonya pasif, tidak aktif, mereka tidak dapat mengatakan dalam 2-4 kalimat tentang apa yang mereka lihat, dengan bantuan seorang guru; memperkaya kosakata Anda dengan kata sifat, kata kerja, kata keterangan; mengucapkan konsonan dengan benar dalam onomatopoeia dan dalam kata-kata terpisah; mengkoordinasikan kata benda dan kata ganti dengan kata kerja bentuk lampau; membuat frase dari 3-4 kata.

Game didaktik untuk pengembangan pidato yang koheren.

"Boneka ulang tahun Alyonka".

Tujuan: Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak.

Materi permainan: mainan figuratif yang menggambarkan barang-barang rumah tangga yang akrab bagi anak-anak: peralatan dan peralatan rumah tangga (cangkir, sendok, piring, wajan, penggorengan, ember, kaleng penyiram); barang-barang kebersihan pribadi (sikat gigi, sabun, baskom, sapu, bak mandi, sisir); pakaian (celemek, sweter rajutan, syal, mantel, sarung tangan, syal, topi); mainan untuk boneka (kereta, bola, mainan, mobil).

Aturan permainan:

1. Kata-kata sapaan dan ucapan selamat harus diucapkan dengan lantang, ekspresif, sehingga jelas didengar oleh gadis yang berulang tahun dan tamu.

2. Anda dapat memilih mainan apa pun yang Anda suka sebagai hadiah, tetapi hanya satu.

3. Beri nama hadiah dengan benar dan jelaskan kepada boneka apa tujuannya, sertakan penjelasannya dengan tindakan dengan objek tersebut.

"Apa yang ada di gambar? »

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak untuk secara mandiri mengidentifikasi tujuan suatu objek dan menetapkannya melalui sebuah kata.

Materi permainan: subjek lotre, yang terdiri dari kartu besar dan gambar subjek. Gambar-gambar tersebut menggambarkan benda-benda rumah tangga yang akrab bagi anak-anak. Ini bisa berupa: pakaian - mantel, gaun, kemeja, celana, topi, syal; piring - piring, gelas, piring sup, sendok, pisau, ketel, penggorengan, panci; furnitur - meja, kursi, tempat tidur, lemari pakaian; mainan - bola, ember, kaleng penyiram, kereta dorong, boneka.

Aturan permainan:

1. Anda tidak dapat menyebutkan nama item yang ditunjukkan pada gambar, Anda hanya dapat mengatakan untuk apa.

2. Anda tidak dapat menunjukkan gambar Anda sampai anak-anak menebak teka-teki itu.

3. Anda harus menebak teka-teki itu bersama-sama, dan hanya orang yang memiliki gambar yang sama yang ditampilkan di peta besar dan yang memintanya tepat waktu yang akan mendapatkannya.

Game didaktik untuk pembentukan kosakata.

“Di mana, apa yang bisa dilakukan? »

Tujuan: Untuk mengaktifkan dalam pidato anak-anak penggunaan kata kerja yang sesuai dengan instruksi tertentu.

Kemajuan permainan:

Anak-anak, menjawab pertanyaan pendidik, harus memilih rangkaian sistematis verbal. Permainan ini dimainkan dalam bentuk kompetisi.

Pendidik:

Apa yang bisa kamu lakukan di hutan? (berjalan, memetik buah beri, jamur, berburu).

Apa yang bisa kamu lakukan saat berada di sungai? (berenang, menyelam, berperahu, memancing, berjemur).

Apa yang dilakukan dokter di rumah sakit? (mendengarkan pasien, meresepkan obat, menyembuhkan, memberikan suntikan).

“Katakan padaku apa yang kamu lakukan, dan apa yang akan kamu lakukan selanjutnya? »

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak memilih kata yang cocok dengan tindakan saat ini dan yang dimaksudkan.

Kemajuan permainan:

Guru menunjukkan gambar dan meminta untuk menyebutkan tidak hanya apa yang dilakukan karakter, tetapi juga tindakan selanjutnya yang diinginkan.

Misalnya: Seorang gadis memberi makan boneka. Beri makan dan tidur.

“Siapa yang bisa melakukan apa? »

Tujuan: Untuk mengajar anak-anak memilih kata kerja yang menunjukkan tindakan khas hewan.

Kemajuan permainan:

Guru menyebutkan atau menunjukkan binatang apa saja. Anak-anak membuat daftar tindakan karakteristiknya. Misalnya: Tupai - melompat, melompat, menggigit. Kucing mengeong, mendengkur, mencakar, minum susu, menangkap tikus, bermain bola. Anjing menggonggong, menjaga rumah, menggerogoti tulang, menggeram, mengibaskan ekornya, berlari. Kelinci itu melompat, berlari, menggerogoti wortel.

www.maam.ru

"Perkembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda."

Tahun ini saya memilih topik pendidikan mandiri "Pembentukan pidato yang koheren anak-anak prasekolah."

Saya menganggap topik ini penting, karena: perkembangan bicara dialogis memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Mengajarkan dialog dapat dilihat sebagai tujuan dan sarana pemerolehan bahasa secara praktis. Menguasai berbagai aspek bicara adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pidato dialogis, dan pada saat yang sama, pengembangan pidato dialogis berkontribusi pada penggunaan kata-kata individual dan konstruksi sintaksis anak secara mandiri. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya.

Saya memulai pekerjaan saya dengan diagnostik.

Berdasarkan hasil diagnosa, dia menguraikan rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak tentang topik ini.

Rencana kerja prospektif.

1) Kelas untuk meningkatkan komunikasi.

2) Permainan dan latihan yang membentuk etiket berbicara.

“Entahlah belajar menyapa”, “Cepat menjawab”, “Entahlah memberikan mainan”, “Kami pergi jalan-jalan”, “Entahlah belajar bertanya”, “Benar Entahlah”.

3) Permainan berpasangan: "Potong gambar" (item pakaian, "Ya atau tidak", "Siapa yang berteriak seperti", "Siapa yang butuh apa?", "Dimakan - tidak bisa dimakan", "Toko".

4) Permainan role-playing: "Putri-ibu", "Toko", "Penata rambut", "Poliklinik".

5) Game didaktik: "Fakta", "Saya setuju - saya tidak setuju", "Jangan katakan" ya "dan" tidak ".

6) Permainan luar ruang: "Layang-layang", "Angsa - angsa", "Cat".

7) Permainan - dramatisasi: cerita rakyat Rusia "Teremok", "Lobak", "Serigala dan kambing".

8) Percakapan. Topik: "Bagaimana Anda menghabiskan hari libur Anda", "Buku favorit Anda", "Mainan favorit Anda", "Musim dingin", "Karakter dongeng favorit Anda", "Bagaimana Anda akan bertemu yang baru", dll.

Tujuan pekerjaan saya adalah untuk mengajar anak-anak menggunakan dialog sebagai bentuk komunikasi: untuk menjawab pertanyaan dari orang dewasa dan bertanya kepada mereka sendiri, untuk berbicara secara proaktif, untuk membangun interaksi.

pengembangan keterampilan:

Mendengarkan dan memahami pidato yang ditujukan dengan dan tanpa dukungan untuk kejelasan,

Lakukan kontak dengan orang lain

Ungkapkan pikiran, perasaan, kesan dengan menggunakan sarana tutur,

Gunakan bentuk etiket bicara.

Kondisi untuk pengembangan pidato dialogis anak-anak:

Lingkungan bicara yang terorganisir, interaksi orang dewasa satu sama lain, orang dewasa dan anak-anak, anak-anak satu sama lain;

Dibuat suasana bersahabat dalam kelompok, kesejahteraan emosional;

Model interaksi yang berorientasi pada pribadi antara orang dewasa dan anak-anak;

lingkungan sosial;

ciri-ciri kepribadian individu;

Aktivitas kognitif anak.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan bentuk-bentuk organisasi dialog anak-anak berikut: bekerja dengan subkelompok, organisasi ruang komunikasi, bentuk-bentuk non-disiplin untuk menarik dan mempertahankan perhatian, motivasi pelajaran yang menyenangkan dan komunikatif.

Dalam situasi bicara yang diatur secara khusus, ada pengembangan keterampilan untuk bernegosiasi selama komunikasi, mempertanyakan lawan bicara, terlibat dalam percakapan seseorang, mengikuti aturan etiket bicara, meyakinkan, membuktikan sudut pandang seseorang.

Misalnya, dalam permainan didaktik "Menanam di petak bunga ...", anak-anak diminta bermain berpasangan dan menyepakati di antara mereka sendiri tentang apa yang akan mereka tanam di petak bunga, bentuk geometris apa yang mereka gunakan untuk ini, dan bagikan tanggung jawab. Setelah menyelesaikan tugas, mereka diminta untuk menyebutkan tindakan yang dilakukan.

Untuk percakapan kolektif, waktu terbaik adalah berjalan-jalan. Untuk individu - jam pagi dan sore. Percakapan bisa disengaja atau tidak disengaja. Percakapan yang disengaja direncanakan sebelumnya. Tidak disengaja - tidak direncanakan, mereka muncul atas inisiatif anak-anak atau pendidik selama jalan-jalan, permainan, proses rezim.

Saat berjalan-jalan, misalnya, selama membangun kolektif dari pasir, saya mengadakan percakapan kolektif sebelumnya “Apa yang ingin Anda bangun dari pasir? "Dan dari opsi yang diusulkan, anak-anak memilih gurita, lalu percakapan berlanjut tentang bagaimana membangunnya (terdiri dari apa, apa yang akan kita lakukan dulu, lalu apa, siapa yang akan melakukan pekerjaan apa dan baru setelah itu melanjutkan konstruksi). ). Dalam kelompok, saat berpakaian, mencuci, dalam permainan saya menggunakan setiap kesempatan untuk menamai objek dengan benar dan jelas, bagian dari objek, mencirikan fitur, kualitas, tindakan dengannya. Pada saat yang sama, saya dengan jelas merumuskan tugas dalam bentuk tata bahasa yang benar, tanpa kata-kata yang tidak perlu dan penjelasan tambahan, saya mengajukan pertanyaan secara akurat, terutama dengan jelas menyebutkan gerakannya.

Dalam pekerjaan saya, saya mencoba memastikan bahwa setiap anak dengan mudah dan bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, saya mengajar anak-anak untuk mengungkapkan permintaan mereka dengan kata-kata, menjawab pertanyaan orang dewasa dengan jelas, mendorong anak untuk berbicara dengan anak-anak lain. Saya mengemukakan kebutuhan untuk membagikan kesan saya, berbicara tentang apa yang saya lakukan, bagaimana saya bermain, kebiasaan menggunakan formula etiket bicara yang sederhana (mengucapkan salam, mengucapkan selamat tinggal di taman kanak-kanak dan keluarga, saya mendorong anak-anak untuk mencoba bertanya tentang mereka lingkungan terdekat: Siapa? Apa? Di mana? Apa? Untuk apa?

Bahasa lisan adalah bentuk paling sederhana dari pidato lisan. Hal ini didukung oleh lawan bicara, situasional dan emosional, karena penutur menggunakan berbagai cara ekspresif: gerak tubuh, pandangan, ekspresi wajah, intonasi, dll. Biasanya lawan bicara mengetahui topik pembicaraan. Bentuk tuturan ini juga lebih sederhana sintaksnya: terdiri dari kalimat yang belum selesai, seruan, interjeksi, tanya jawab, replika, dan pesan singkat.

Topik dan isi percakapan ditentukan oleh tugas pendidikan dan tergantung pada karakteristik usia anak-anak.

Di kelompok yang lebih muda, lingkaran percakapan terhubung dengan apa yang mengelilingi anak-anak, apa yang mereka amati secara langsung: dengan mainan, transportasi, jalan, keluarga.

Pada kelompok menengah, topik pembicaraan berkembang karena pengetahuan dan pengalaman baru yang diterima anak dari kehidupan sekitarnya, buku, dan televisi. Anda dapat berbicara dengan seorang anak tentang apa yang belum dia lihat, tetapi apa yang dia baca di buku, apa yang dia dengar.

Bahasa lisan harus koheren, dapat dimengerti, dipertahankan secara logis, jika tidak maka tidak dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi.

Metode untuk pembentukan pidato dialogis:

Percakapan guru dengan anak (dialog tidak siap).

Membaca karya sastra. Membaca memberi anak pola interaksi dialogis. Dialog menggunakan tanya jawab memungkinkan anak-anak prasekolah untuk menguasai tidak hanya bentuk berbagai pernyataan, tetapi juga aturan prioritas, mempelajari berbagai jenis intonasi, dan membantu mengembangkan logika percakapan.

Percakapan. Pertanyaan perlu dirumuskan dengan jelas agar anak memberikan jawaban yang benar. Selama percakapan, saya mengajar anak-anak untuk menjawab satu per satu, dan tidak bersama-sama. Tetapi jika sebuah pertanyaan diajukan yang semua atau banyak anak dapat memiliki jawaban sederhana yang sama (misalnya, "adalah", "pergi", maka anak-anak dapat menjawab dalam paduan suara. Saya melakukan percakapan kecil di awal kegiatan seperti menggambar , pemodelan, permainan didaktik... Saya terutama menggunakan percakapan yang disertai dengan perolehan pengetahuan baru, disertai dengan pengamatan (dari apa objek dibuat, pakaian kami, mencuci aksesori).

Kegiatan tipe kooperatif (menggambar bersama, aplikasi, desain, karya seni). Aktivitas visual bersama, desain, pekerjaan manual memberikan banyak peluang untuk membangun komunikasi dialogis di antara anak-anak. Dan bahkan ketika seorang anak melakukan pekerjaan individu, dia mengomentari tindakannya, menoleh ke tetangganya dengan seru, seru, mengekspresikan berbagai perasaan dan menemukan respons dalam bentuk manifestasi serupa dari pasangan. Kelas untuk aktivitas visual di sanggar seni mereka menciptakan pada anak-anak rasa memiliki yang indah, menarik, menggairahkan, membangkitkan perasaan estetis dan menciptakan kondisi untuk pertukaran pengalaman ini.

Permainan peran berkontribusi pada pembentukan dan konsolidasi keterampilan dialogis. Pada saat yang sama, perkembangan kemampuan anak-anak untuk menggunakan berbagai isyarat dialogis, untuk mengamati aturan perilaku dalam dialog, berkontribusi pada pengembangan permainan itu sendiri. Untuk mengaktifkan dialog anak-anak dalam permainan, diperlukan perlengkapan yang sesuai (telepon mainan, radio, TV, meja kas dan lain-lain).

Permainan didaktik memperkuat keterampilan berbicara yang dipelajari oleh anak-anak, mengembangkan kecepatan respons terhadap apa yang mereka dengar. Misalnya: "Setuju, tidak setuju", "Belanja", "Percakapan telepon", "Mengunjungi boneka", "Dapat dimakan - tidak dapat dimakan".

Permainan luar ruang yang berisi dialog, misalnya: "Angsa - angsa", "Penggemar orang buta biasa", "Layang-layang", "Cat" dan lain-lain. Mereka mengkonsolidasikan kemampuan untuk menyampaikan pidato kepada lawan bicara, untuk memikirkan apa yang dikatakan mitra, untuk mengekspresikan sudut pandang mereka, untuk merumuskan pertanyaan dengan benar.

Permainan - dramatisasi menyatukan anak-anak, dengan teks terkenal dan membayangkan plot, urutan aksi permainan. Dalam permainan ini, anak memainkan peran karakter dongeng, menerima posisinya, dan dengan demikian mengatasi egosentrisme yang melekat pada usia. Teks yang sama dapat dipentaskan dengan cara yang berbeda: dengan bantuan mainan, boneka, gambar, melalui gerakan ekspresif dan ucapan.

Ada banyak game mobile yang dibangun sebagai game dramatisasi berdasarkan cerita yang sudah jadi dan menyertakan berbagai dialog karakter. Ini adalah permainan seperti: "Angsa-angsa", "Cat", "Di mana kami berada - kami tidak akan mengatakan, tetapi apa yang kami lakukan - kami akan tunjukkan", "Tukang Kebun", dll.

Permainan menggunakan cara yang berbeda untuk membangun komunikasi dialogis antara anak-anak dan teman sebaya.

Pertama. Orientasi pada pasangan, kebutuhan untuk mendengarkan dan mendengar suaranya, berbicara, menatap matanya. Ini adalah game seperti "Tebak dengan suara" (tebak dengan suara siapa yang menelepon); "Apa yang berubah? (perhatikan baik-baik dan ingat penampilan pasangan dan coba tebak perubahan apa yang dia buat dalam penampilannya).

Tujuan menciptakan orientasi pasangan adalah berbagai permainan dansa bundar di mana anak-anak berbicara dan bergerak dengan kecepatan yang sama, berpegangan tangan (kontak taktil dan pendengaran).

Kedua. Instalasi pada jawaban, kebutuhan untuk mendengarkan dengan cermat pidato pasangan dan kesediaan untuk menjawabnya dengan cepat tepat waktu. Ingat permainan "Tukang Kebun". Setelah kata-kata “Aku bosan dengan semua bunga, kecuali. "Mitra harus merespon sebelum akhir hitungan" satu, dua, tiga.

Ketiga. Mempertahankan dialog melalui pertukaran pernyataan (pertanyaan, komentar, motivasi). Ini adalah berbagai dialog di dalam permainan, yang berisi ritual (rumus) salam, pamit, jalan-jalan, seperti: "Pikirkan kata".

Permainan didaktik verbal tradisional seperti "Tebak dengan sentuhan" (pembedaan suara, "Apa yang hilang?" (kasus genitif) membawa kegembiraan besar bagi anak-anak. jamak, “Apa yang masuk ke mulut kita, apa yang masuk ke gigi kita? "(Menggeneralisasi nama "Sayuran", "Buah", "Itu terjadi - itu tidak terjadi" (penalaran).

www.maam.ru

Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih muda melalui kegiatan teater

(proyek pedagogis)

pengantar

Di dunia sekarang ini, semakin banyak komunikasi langsung anak-anak digantikan oleh komputer dan televisi, dan tren ini terus berkembang. Akibatnya, jumlah anak-anak dengan pidato koheren yang tidak terbentuk terus meningkat. Itulah sebabnya perkembangan bicara menjadi masalah yang semakin mendesak di masyarakat kita. Di lembaga prasekolah kami, memecahkan masalah pengembangan pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui kegiatan teater, kami menggunakan dua jenis teater: boneka dan drama.

Teater drama di taman kanak-kanak kami hadir sebagai teater untuk orang dewasa untuk anak-anak dan sebagai teater di mana anak-anak berpartisipasi. Produksi bersama lebih sering digunakan, di mana: a) sebagian besar anak-anak berpartisipasi, dan orang dewasa memainkan peran yang paling sulit, memperkuat peran; b) kebanyakan orang dewasa bermain, dan anak-anak hanya sesekali memasuki garis besar plot.

Aktivitas teater di taman kanak-kanak secara organisasi menembus semua momen keamanan: itu termasuk dalam kelas, dalam kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa di waktu luang mereka, dan dilakukan dalam kegiatan mandiri anak-anak.

Paling sering, berbicara tentang aktivitas teater, yang kami maksud adalah produknya yang paling mencolok - dramatisasi, pertunjukan, konser, yang dapat dimasukkan dalam konten liburan dan hiburan. Bekerja dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua, masalah muncul dengan fakta bahwa ucapan mereka tidak cukup berkembang, mereka hampir tidak berbicara tentang peristiwa dalam hidup mereka, mereka tidak dapat menceritakan kembali karya sastra, mereka tidak menghafal puisi dengan baik. Ini adalah bagaimana proyek "Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak melalui aktivitas teater" muncul, karena teater adalah lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kreatif anak-anak.

Kegiatan ini membantu pengembangan pidato yang koheren dan benar secara tata bahasa dalam bentuk yang tidak mencolok, mengarahkan anak-anak ke pengenalan dan partisipasi dalam kegiatan teater, generalisasi dan pendalaman pengetahuan tentang teater. Memperluas kosakata anak-anak tentang topik ini, membentuk minat kognitif.

Penciptaan kondisi yang kondusif untuk perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior melalui kegiatan teater.

1. Mengembangkan pernapasan bicara dan artikulasi yang benar, intonasi yang bervariasi, logika bicara, ucapan kiasan yang koheren, imajinasi kreatif;

2. Membentuk kemampuan bekerjasama dengan mitra dalam merencanakan kegiatan kolektif.

3. Mengembangkan kreativitas, imajinasi dan memori.

4. Mengadakan kerjasama dengan orang tua. Untuk memberikan dukungan dan bantuan kepada keluarga dalam mendidik minat anak-anak prasekolah dalam kegiatan teater.

Peserta proyek: anak-anak dari kelompok senior, pendidik, Direktur musik, orang tua.

Jenis proyek: kelompok, jangka pendek (Desember-Januari)

Hasil yang diharapkan:

2. kemampuan menguasai keterampilan berbicara ekspresif;

3. kemampuan menyampaikan berbagai perasaan dengan menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi;

4. menunjukkan minat, keinginan untuk seni teater;

5. mentransfer gambar karakter dongeng gerakan karakteristik;

6. berinteraksi secara kolektif dan kompak, menunjukkan individualitasnya;

7. kemampuan untuk secara konsisten mengungkapkan pikiran mereka;

8. kemampuan mengucapkan frasa yang sama dengan intonasi yang berbeda, twister lidah pada tempo yang berbeda, dengan kekuatan suara yang berbeda;

10. kemampuan untuk mengendalikan perasaan mereka, menahan diri dengan percaya diri di depan audiens;

11. kemampuan menguasai kaidah-kaidah sopan santun, perilaku, tata krama berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;

12. pengungkapan kepribadian setiap anak, potensi kreatifnya, kemampuan, minatnya.

Dana untuk pelaksanaan proyek:

Permainan didaktik dan teater, latihan;

Kegiatan artistik dan produktif;

Pendaftaran pameran karya anak, kreativitas bersama anak dan orang tuanya; pameran foto;

Pergi ke teater dan tur foto;

Melakukan pertunjukan teater;

St. Petersburg

Selama komunikasi konstan dengan orang dewasa, seorang anak pada usia dua tahun mulai secara aktif mengumpulkan kosa kata, belajar mengucapkan suara dan membangun kalimat. Pada awal tahun kedua, bicara anak terdiri dari ekspresi wajah, gerak tubuh dan suara.

Saat menjawab pertanyaan dari orang dewasa, atau mengungkapkan keinginannya, misalnya disuapi atau digendong, bayi menggunakan kata-kata pengganti “yum-yum”, “ah-ah”, “ibu”, “pengasuh”, dan selebihnya Makna dari ungkapan tersebut ditunjukkan dengan bantuan gerak tubuh dan gerak tubuh. Dia menguasai kata-kata beberapa bulan setelah suara pertama yang diucapkan. Perkembangan bicara pada kelompok yang lebih muda memiliki ciri tersendiri.

Perkembangan bicara anak di usia 2 tahun

Menguasai jenis komunikasi baru dengan orang dewasa, anak lebih akurat mengenali ucapan. Dia dengan mudah mengatasi tahap perkembangan ini, menggabungkan keinginan untuk mandiri dan kemampuan untuk meminjam metode baru.

Menunjukkan minat yang besar pada gambar, bayi dengan cepat mengingat gambar objek. Berkat ini, dia dapat memenuhi permintaan sederhana, seperti memilih item tertentu dari beberapa item yang berbeda, atau mentransfer item bernama dari satu orang ke orang lain.

Memahami arti kata pada anak melewati banyak tahapan. Pada langkah pertama, ia mengidentifikasi objek dengan pengalaman, dengan tempat di mana objek itu biasanya berada. Setiap kata bayi dapat menggambarkan sejumlah besar objek dan peristiwa.

Ia tidak dapat memisahkan benda berdasarkan ukuran dan bahan.

Pada usia dua tahun, kamus anak berisi 200-400 kata, tetapi ia mungkin mengucapkan beberapa di antaranya salah atau tidak dapat dipahami, misalnya, "berikan beech" (berikan gulungan), "titeti" (permen), ganti suara dengan kata-kata .

Untuk orang tua, kata dan frasa yang pertama kali diucapkan oleh seorang anak - peristiwa penting. Bayi mulai berbicara dan memahami pembicaraan, sehingga memperoleh cara komunikasi yang baru. Hal ini memungkinkan dia untuk mendapatkan pengetahuan baru yang tidak bisa dia dapatkan sebelumnya.

Sekarang dia bisa menyalin semua yang dia dengar.

Berkat permainan bersama dengan orang dewasa, di mana anak menerima petunjuk dan penjelasan tentang dunia di sekitarnya, pada paruh kedua tahun kedua, anak mengenali ucapan dengan lebih baik. Sekarang dia melakukan tindakan dengan lebih terarah, dengan konsentrasi. Pada saat ini, bayi mulai bertanya: "Apa ini?", "Apa ini?".

Pidato, sebagai alat komunikasi, memperoleh fungsinya dalam dua tahun. Dengan bantuannya, seorang anak dapat beralih ke orang dewasa karena alasan apa pun, misalnya, permintaan bantuan, keluhan, ekspresi keinginan. Organisasi kelas khusus, permainan dan kegiatan di luar ruangan, komunikasi dengan orang dewasa - semua ini termasuk pengembangan bicara dalam kelompok yang lebih muda.

Perkembangan bicara dari dua hingga tiga tahun

Menguasai pidato di kelompok TK yang lebih muda, anak-anak tidak segera dapat melihat kesalahan pengucapan. Pertama, mereka tertarik pada isi, intonasi, makna, ekspresif. Hanya sekitar usia tiga tahun mereka mulai memperhatikan pengucapan yang salah dari anak-anak lain, dan kemudian memperhatikan ucapan mereka sendiri.

Saat memeriksa objek bersama dengan anak berusia 2-3 tahun, ada baiknya mendiskusikan propertinya dengannya, membandingkannya dengan objek lain, dan menyebutkan bagian-bagiannya. Percakapan tentang gambar sangat bermanfaat, karena seorang anak pada usia ini menunjukkan minat padanya.

Anda bisa mulai dengan permintaan untuk menampilkan satu atau beberapa objek lainnya. Misalnya: "Di mana anjingnya?", "Di mana ekor, kumis, cakar, matanya?", "Di mana roda mobilnya?".

Dengan bantuan ucapan, Anda dapat membagi dunia di sekitar Anda menjadi bagian-bagian penyusunnya: tindakan, kualitas, kuantitas. Ini akan mengaktifkan pengamatan dan pemikiran anak.

Pada akhir tahun ketiga, kosakata anak adalah 800-1300 kata. Pada usia ini dia bisa tahu cerita pendek. Menguasai dunia sekitar, anak pertama-tama mengajukan pertanyaan "Bagaimana?" dan mengapa?".

Perkembangan bahasa anak berbeda-beda. Beberapa mulai berbicara dan membangun lebih awal kalimat kompleks, sementara yang lain, memiliki kosa kata yang besar, mengalami kesulitan menghubungkan kata-kata.

Anak laki-laki tertinggal dari anak perempuan pada usia yang sama dalam perkembangan. Agar perkembangan bicara pada kelompok yang lebih muda berhasil, orang tua perlu berbicara lebih banyak dengan mereka, mengucapkan kata-kata dengan benar dan jelas.

Meniru ucapan anak dapat menyebabkan terhambatnya perkembangan bicara oleh anak. Jika bayi membuat kesalahan dalam berbicara, ia harus selalu dikoreksi, tetapi Anda tidak dapat memaksanya untuk mengulangi pengucapan yang benar lagi. Ini dapat menyebabkan ketakutan yang kompleks akan pengucapan yang salah.

Pada usia tiga tahun, komunikasi memainkan peran penting bagi anak-anak. Pada saat ini, mereka belajar berkomunikasi dengan teman sebayanya, yang merupakan tugas terpenting pedagogi anak usia dini.

Dalam proses perkembangan bicara, anak-anak meningkatkan kemampuannya untuk membedakan dan menggeneralisasi, mencoba menemukan kesamaan antara objek, dan membangun hubungan di antara mereka. Mereka menjadi lebih mudah untuk mengenali objek tanpa bergantung pada warna, bentuk, ukuran.

Pada usia ini, anak sudah mampu menggabungkan benda-benda sesuai dengan ciri fungsional yang ditunjukkan oleh pendidik. Misalnya: "Cangkir adalah hidangan. Mereka minum dari cangkir", "Itu tumbuh di taman."

Pada usia ini, pemahaman berbicara aktif berubah secara kualitatif. Sebelumnya, dimungkinkan untuk memeriksanya hanya dengan gerakan. Sekarang Anda dapat menilai pemahaman dan pemikiran berdasarkan pernyataan anak.

Pada topik ini:

Detail lebih lanjut di situs nsportal.ru

Limbir 2012

Banyak perhatian pendidik dalam bekerja dengan anak-anak diberikan pada pengembangan bicara anak-anak yang koheren, yang sebagian besar tergantung pada keberhasilan pekerjaan untuk membiasakan diri dengan orang lain. Kelas dengan anak-anak diadakan dalam bentuk aktivitas kognitif orang dewasa dengan anak-anak yang bebas dan tidak dibatasi, di mana pasangan orang dewasa memperhitungkan minat anak-anak dan mendukung inisiatif semua orang, dan anak dianggap sebagai subjek interaksi yang lengkap.

Pidato menyertai dan meningkatkan aktivitas kognitif anak-anak, membuat aktivitas kerja lebih terarah dan sadar, memperkaya permainan, mempromosikan manifestasi kreativitas dan fantasi dalam aktivitas visual, musik, sastra. Guru membantu anak mencapai kompetensi komunikatif pada akhir usia prasekolah dengan memecahkan masalah untuk pengembangan berbagai aspek bicara di semua kelompok umur: "Pengembangan ucapan yang koheren", "Pengembangan kamus", "Menguasai ucapan yang benar secara tata bahasa" , "Menguasai budaya bicara yang sehat", "Persiapan untuk melek huruf."

Untuk mengatur perkembangan kognitif dan bicara anak-anak prasekolah dengan benar, kami telah mengidentifikasi komponen-komponen berikut:

pidato guru prasekolah

pembentukan ide-ide tentang kehidupan sekitarnya

perkembangan rasa ingin tahu

pendidikan sensorik

Selain itu, penting untuk mengajarkan anak-anak untuk mendengarkan dengan seksama. Pengembangan persepsi dan perhatian pendengaran difasilitasi oleh permainan: "Tebak dengan suara: siapa yang menelepon?", "Instruksi", "Gema", "Telepon", dll.

Tugas guru adalah secara konsisten menambah bekal pengetahuan pada anak, merampingkan dan mensistematisasikannya. Anak harus menerima dengan jelas

ide-ide tentang benda-benda di sekitarnya, tujuannya, beberapa kualitas (warna, ukuran, bentuk) dan sifat (ketukan, patah, sobek, tuang, dll.), Tentang bahan dari mana mereka dibuat. Ia juga memperoleh pengetahuan tentang beberapa fenomena alam, hubungan dan pola mereka ( karakteristik musim dan hubungan antara ciri-ciri ini, ciri-ciri khas beberapa hewan dan hubungannya dengan cara hidup hewan-hewan ini, dll.).

Salah satu sarana pengembangan kognitif dan bicara anak-anak prasekolah adalah permainan - aktivitas anak-anak tertentu di mana anak mencerminkan realitas di sekitarnya, mengungkapkan pengetahuannya, membagikannya dengan rekan-rekannya.

Jenis permainan tertentu memengaruhi perkembangan kognitif dan bicara anak-anak dengan cara yang berbeda: permainan bermain peran memperluas gagasan tentang lingkungan dan berkontribusi pada perkembangan komunikasi verbal; permainan - dramatisasi membantu pemahaman yang lebih dalam tentang karya fiksi dan mengaktifkan pidato; membangun dan mengembangkan konstruktif kemampuan konstruktif dan memperluas pengetahuan tentang bentuk geometris dan hubungan spasial. Permainan akan secara aktif mempengaruhi perkembangan kognitif dan bicara anak, jika guru memperkaya kontennya dan mengaturnya dengan benar.

Tempat yang sangat penting dalam pendidikan kognitif-bicara ditempati oleh permainan didaktik, yang elemen wajibnya adalah konten kognitif dan tugas mental. Dengan berpartisipasi berulang kali dalam permainan, anak dengan kuat memperoleh pengetahuan yang digunakannya untuk beroperasi (misalnya, nama dan penampilan tanaman, barang-barang yang diperlukan untuk pekerjaan, konten karya sastra, dll.). Memecahkan masalah mental dalam permainan, bayi berlatih dalam menghafal dan reproduksi sewenang-wenang, dalam klasifikasi objek atau fenomena menurut fitur umum, dalam menyoroti sifat dan kualitas objek.

Dalam menentukan mereka dengan alasan terpisah. Misalnya, dalam game "Apa yang telah berubah?", "Apa yang hilang?" anak harus mengingat sejumlah objek atau lokasinya, dan kemudian mengembalikan gambar ini ke dalam memori dan menentukan perubahan apa yang telah terjadi.

Dalam game "Temukan objek dengan bentuk yang sama", "Pilih berdasarkan warna", "Siapa yang butuh apa untuk bekerja", perlu untuk mengelompokkan objek sesuai dengan fitur umum. Dalam game "Cari tahu dengan deskripsi", "Tas luar biasa", "Tebak dengan suara", anak-anak menentukan subjek dengan salah satu tanda.

Sesuai dengan persyaratan Sun Pi Nov, semua kelas yang membutuhkan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental (kelas kognitif terintegrasi, kelas blok kognitif-ucapan) diadakan di paruh pertama hari dari Selasa hingga Kamis, hari-hari kerja tertinggi kapasitas anak. Untuk mencegah kelelahan, kelas-kelas ini bergantian dengan musik, pendidikan jasmani. Memuaskan rasa ingin tahu mereka dalam proses aktivitas kognitif dan penelitian kognitif aktif, anak-anak memperluas ide-ide mereka tentang dunia, mulai menguasai bentuk-bentuk dasar pengetahuan tentang diri mereka sendiri, barang-barang rumah tangga, lingkungan sosial, dan fenomena kehidupan sosial.

Dengan demikian, permainan didaktik berkontribusi pada konsolidasi dan klarifikasi pengetahuan tentang perkembangan kognitif-bicara.

Pada topik ini:

Ushakova O. S. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah. - M.: Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. - 256 hal.

4.1. Pengembangan prasyarat untuk pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda

Penelitian kami sebelumnya, diungkapkan dalam Bab 3, menunjukkan bahwa dalam pengembangan pidato yang koheren, tahap awal sangat penting, pengajaran langsung unsur-unsur pidato monolog, bentuk paling sederhana dari menyusun cerita deskriptif dan naratif, (bukan tradisional persiapan untuk mengajar mendongeng, dilakukan dalam dialog).

Sebelum menetapkan logika melakukan studi tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, mari kita membahas secara singkat dasar-dasar teoretis untuk mempelajari pidato anak-anak kecil.

Analisis literatur psikologis, linguistik dan pedagogis menunjukkan bahwa tidak semua anak sama-sama berhasil menguasai aspek fonetik, leksikal, dan tata bahasa pada anak usia dini, oleh karena itu, tidak semua anak prasekolah memiliki kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka secara koheren.

Dalam studi psikologis yang ditujukan untuk perkembangan bicara dan berpikir, karakteristik diberikan dari berbagai aspek bicara anak (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. R. Luria, N. I. Zhinkin, N. Kh. Shvachkin). Dalam Bab 1, kami meninjau penelitian psikologis tentang perkembangan bicara di masa kanak-kanak prasekolah. Oleh karena itu, di sini kami membatasi diri untuk mengkarakterisasi beberapa fitur pidato anak-anak usia prasekolah yang lebih muda.

S. L. Rubinshtein, berdasarkan fungsi komunikatif bicara, mengidentifikasi periode pembentukan pidato situasional dan kontekstual. A. R. Luria menekankan peran tuturan dialogis sebagai bentuk asli tuturan tuturan.

D.B. Elkonin mencatat pentingnya pidato seorang anak untuk menjalin kerja sama dengan orang dewasa. Dia juga mengatakan bahwa perlu untuk menyebabkan aktivitas anak, jika tidak bicara akan tertinggal dalam perkembangannya tepatnya pada tahap pidato situasional.

N. Gvozdev, A. M. Leushina, M. I. Popova). Penampilan pidato kontekstual pada anak-anak prasekolah yang lebih muda tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi, isi pidato, serta pada karakteristik individu anak. Pada gilirannya, perkembangan karakteristik individu memiliki kesamaan dengan aktivitas komunikatif anak (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, A. Ya. Reinstein, E. O. Smirnova).

Bahan dari situs pedlib.ru

Unduh materi

Perkembangan bicara yang koheren memainkan peran utama dalam perkembangan anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pembentukan bicara di taman kanak-kanak. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya. Kepemilikan keterampilan berbicara yang koheren memungkinkan anak untuk masuk ke dalam komunikasi bebas dengan teman sebaya dan orang dewasa, memungkinkan untuk memperoleh informasi yang dia butuhkan, serta untuk mentransfer akumulasi pengetahuan dan kesan tentang lingkungan.

Kami memiliki kelompok 2-muda-menengah dari berbagai usia: sekarang dalam kelompok kami ada 5 anak-anak muda, 15 anak-anak setengah baya. 12 anak datang ke kelompok kami dari yang termuda, 3 pendatang baru di taman kanak-kanak.

Pada awal tahun ajaran, untuk menentukan tingkat perkembangan bicara yang koheren, kami melakukan pemantauan, di mana kami menemukan tingkat perkembangan bicara yang koheren yang tidak mencukupi pada 8 anak, tingkat rata-rata pada 6 anak, dan tingkat tinggi pada 3 anak. anak-anak. Kami tidak dapat memeriksa 3 anak karena kunjungan mereka yang jarang.

Dalam hal ini, kami telah menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Perluas kosakata aktif anak-anak;

Pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak;

Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak (sisi leksikal, struktur gramatikal ucapan, sisi pengucapan; pidato yang koheren - bentuk dialogis dan monologis) dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak-anak;

Untuk mengajarkan cara menulis cerita deskriptif tentang suatu objek, mainan, gambar

Menceritakan kembali cerita pendek

Mereka memulai pekerjaan mereka dengan menciptakan lingkungan subjek dalam kelompok. Di sudut buku, kami telah memilih fiksi berdasarkan usia, gambar subjek pada topik leksikal yang dipelajari (misalnya: mainan, piring, pakaian, dll.), Kami juga mengambil gambar plot dengan plot sederhana, membuat game didaktik untuk menyusun cerita deskriptif (“ Toko mainan "(piring, pakaian), "Tas indah", "Siapa itu?", "Tukang pos membawa paket", dll.).

Kami melakukan pekerjaan di bidang pendidikan langsung "Komunikasi" sesuai dengan program "Dari Lahir ke Sekolah" yang diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, berdasarkan rekomendasi dari V. V. Gerbova dan O S. Ushakova.

Sesuai dengan FGT, kami secara sistematis melakukan kegiatan pendidikan untuk mengembangkan pidato yang koheren, yang isinya kami kaitkan dengan semua aspek kehidupan anak-anak, yaitu: observasi, permainan, pekerjaan, membaca buku, menonton kartun, dll.

Secara langsung kegiatan edukasi yang telah kami distribusikan sebagai berikut: area "Komunikasi" 1 kali per minggu, area "Kognisi" 1 kali per minggu dan area "Membaca Fiksi" setiap hari.

Menurut prinsip integrasi, pengembangan wicara monolog dan dialogis dilakukan tidak hanya dalam proses kegiatan pengajaran yang diselenggarakan secara khusus untuk pengembangan wicara, tetapi juga di bidang pendidikan lainnya ("Kognisi", "Sosialisasi", "Buruh ”, “Kreativitas artistik”, “Musik”. Misalnya: Saat menceritakan kembali dongeng "Teremok", kami tidak hanya mengajar anak-anak untuk menceritakan isi dongeng yang sudah dikenal, memecahkan masalah bidang pendidikan "Komunikasi", tetapi juga memperkenalkan anak-anak ke cerita rakyat Ukraina "Mitten" area pendidikan "Membaca Fiksi".

Mereka membentuk ide tentang fitur cerita rakyat, membandingkan pahlawan dongeng Ukraina dan Rusia, memecahkan masalah "Sosialisasi", melakukan analisis komparatif ukuran pahlawan, memecahkan masalah bidang pendidikan "Pengetahuan". Kemudian mereka mengadakan pertunjukan teater berdasarkan dongeng "Teremok" di mana anak-anak menggambarkan karakter binatang dengan bantuan gerak tubuh dan ekspresi wajah dengan musik.

Saat mempertimbangkan mainan, seperti bola, area pendidikan "Komunikasi" terintegrasi dengannya daerah pendidikan, sebagai "Kreativitas artistik", "Pengetahuan", " Budaya Fisik”, “Membaca fiksi”. Mengingat bola, kami memperkenalkan anak-anak pada sosok geometris bola, kami membaca puisi Samuil Marshak “Saya ceria bola dering”, Kami memahat bola, memainkan permainan bola “Bola nyaring ceria saya”.

Saat merencanakan kelas untuk pengembangan bicara, kami sering memasukkan kelas yang kompleks. Saat merencanakan kegiatan pendidikan secara langsung, kami melakukan pendekatan yang berbeda kepada anak-anak, karena kemampuan dan keterampilan mereka berbeda.

Agar anak berusia tiga tahun belajar berbicara lebih lengkap dan jelas, kami dengan sabar dan konsisten mengajukan pertanyaan-pertanyaan utama yang membantu bayi mengungkapkan pikirannya secara konsisten dan lebih luas. Kami memainkan game "Tebak apa itu?" Saya membuat teka-teki, sambil menggambar dan berkomentar: itu merah, panjang, enak, renyah, apa itu?

Dan saya mengklarifikasi: wortel yang enak? Juicy ?, yaitu menyebabkan aktivitas bicara anak-anak, diminta untuk bercerita tentang wortel ini.

Tahap pengerjaan selanjutnya adalah penyusunan cerita deskriptif bersama untuk 2 mainan. Keunikan dan keefektifan teknik ini adalah bahwa pelatihan tidak dilakukan sesuai dengan templat, yaitu, anak-anak tidak mengulangi cerita guru, tetapi memberikan versi mereka sendiri tentang akhir kalimat dan cerita secara keseluruhan.

Anak-anak terlibat secara aktif dalam proses ini, mereka belajar penyelesaian kalimat intonasi. Dalam proses dialog berdasarkan visualisasi, 1-2 kata ditambahkan, tetapi semua orang menemukan kata-kata mereka sendiri dan jawaban mereka sendiri.

Di kelompok tengah, kami terus bekerja memeriksa dan mendeskripsikan mainan dan benda. Salah satu kegiatan yang paling menarik adalah deskripsi mainan. Mainan itu membangkitkan emosi positif, keinginan untuk berbicara, kami memeriksanya dengan cara yang menyenangkan.

Untuk deskripsi, kami memilih mainan yang menarik perhatian anak-anak (cerah, ekspresif), yang dapat Anda ungkapkan pendapat Anda, bandingkan (dua boneka dengan kostum berbeda; dua kelinci, berbeda dalam warna dan ukuran). Kami mengajar anak-anak untuk menggambarkan mainan, benda-benda menggunakan kalimat umum atau ucapan dari 2-3 kalimat. Saat merencanakan kelas untuk mendeskripsikan mainan, objek, kami memikirkan pertanyaan dengan cermat sehingga saat menjawab, anak-anak dapat menekankan fitur dan kualitas utama mainan atau objek lain.

Pertanyaan membuat anak berpikir, berpikir, menentukan urutan yang harus diikuti saat mendeskripsikan. Menjawab pertanyaan, anak-anak, seolah-olah, membangun sendiri plot cerita masa depan.

Kami mencoba tidak hanya mendengarkan jawaban anak-anak, tetapi juga menunjukkan cara menceritakan mainan dengan lebih akurat dan lebih menarik. Dalam hal ini, sampel pidato akan menjadi metode pengajaran yang paling efektif.

Namun agar anak-anak tidak menjiplak cerita guru, kami memberikan contoh bukan mainan yang akan dibicarakan anak-anak, melainkan dari jenis yang sama. Di sinilah anak-anak menunjukkan kemandirian dan inisiatif.

Anak-anak seperti Sofia, Danya, Nastya S. Seryozha dapat secara mandiri membuat cerita deskriptif pendek berdasarkan mainan. Pernyataan mereka mengambil karakter cerita. Beberapa anak Anya, Matvey, Sveta mengalami kesulitan dalam menggambarkan.

Kemudian kami membantu mereka dengan pertanyaan.

Di kelas kami menggunakan plot permainan "Ulang tahun boneka Tanya", "Mengunjungi dongeng", dan kami juga menggunakan berbagai permainan didaktik: "Toko mainan" (piring, pakaian), "Tas indah", "Siapa ini ?”, “Tukang pos membawa parsel”, “Kepada siapa apa?” dan sebagainya.) . Anak-anak belajar berbicara tentang sayuran, buah-buahan, mainan, peralatan, dll. dan ulangi dalam situasi baru, tunjukkan kemandirian dalam menyusun cerita deskriptif.

Salah satu jenis deskripsi mainan adalah menebak dan membuat teka-teki oleh anak-anak. Pertama, anak-anak belajar menebak teka-teki, kemudian membuat deskripsi teka-teki.

Misalnya, 5-6 mainan ditawarkan untuk menarik perhatian anak-anak untuk diperiksa. penampilan dan definisi kualitas - warna, bentuk, ukuran, bahan. Penampilan mainan bisa dimainkan - tukang pos membawa paket.

Kemudian teka-teki diberikan tentang salah satu mainan: "Surai di leher dengan gelombang, ekor dengan pipa, poni di antara telinga" (kuda). Menebak teka-teki dapat dikaitkan dengan memeriksa mainan sebelum menggambarkannya atau menceritakannya. Secara bertahap, anak-anak dibawa ke kompilasi teka-teki independen.

Selain menggambarkan mainan untuk pengembangan bicara yang koheren, kami menggunakan kegiatan lain: melihat gambar dengan percakapan tentang mereka, menyusun cerita untuk anak-anak berdasarkan gambar; menceritakan kembali karya sastra.

Anak-anak kami suka mengarang cerita berdasarkan gambar plot. Memberi anak itu gambar, kami mengundangnya untuk memberi tahu apa yang dilihatnya di sana, mengajukan pertanyaan utama tentang plot. Kami membantu Anda menulis kalimat yang benar secara tata bahasa.

Misalnya: gambar menunjukkan anak-anak berdiri di dekat piano. Biasanya, ketika ditanya apa yang ditunjukkan pada gambar, anak-anak menjawab: “Anak-anak dan Piano”, lalu saya bertanya, “Apa yang sedang dilakukan anak-anak?” “Berdiri” “Berdiri di dekat apa?” "Berdiri di dekat piano" Jadi, mengajukan pertanyaan utama, kami mencoba membangun kalimat yang benar secara tata bahasa, dan kemudian sebuah cerita pendek.

Kami juga bekerja pada pengembangan pidato yang koheren dalam kehidupan sehari-hari. Kami mengadakan percakapan di pagi hari, pada saat-saat sensitif, kami mencoba berbicara dengan anak-anak sebanyak mungkin. Dorong mereka untuk berkomunikasi secara mandiri dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Berjalan-jalan, selama kegiatan anak-anak gratis, kami melakukan pekerjaan individu dengan anak-anak. Secara santai, kami tertarik dengan apa yang dia lihat dalam perjalanan ke taman kanak-kanak, apa yang mereka lakukan di rumah, apa yang mereka mainkan dan dengan siapa.

Sayangnya, karena kesibukan orang tua, kebanyakan anak menghabiskan waktu di rumah untuk menonton TV dan menonton film kartun. Kami meminta anak-anak untuk menceritakan sebanyak mungkin tentang plot, tentang karakter kartun. Kami mengajukan pertanyaan: “Siapa pahlawan ini?

Kami secara sistematis bekerja dengan orang tua, memberi tahu mereka tentang jenis pekerjaan apa dengan anak-anak yang dilakukan di taman kanak-kanak. Kami melakukan konsultasi, berbicara secara pribadi dengan setiap orang tua.

Sayangnya, orang tua paling khawatir tentang bagaimana anak mengucapkan bunyi, dan mereka tidak memperhatikan fakta bahwa anak menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal. pada tahap ini kami melakukan percakapan dengan orang tua dengan topik "Pengembangan pidato sehari-hari di lingkaran keluarga" Kami juga mengadakan pertemuan orang tua yang didedikasikan untuk komunikasi yang sopan dengan teman sebaya.

Kami memiliki tugas besar di depan kami, kami baru di awal perjalanan, dan kami berharap, bersama dengan orang tua kami, menyelesaikan semua tugas pada akhir tahun

Salah satu syarat keberhasilan pengembangan pidato adalah pidato pendidik, kami mencoba secara luas menggunakan sinonim, antonim, bentuk sapaan sopan yang diterima, konstruksi dengan berbagai hubungan subordinat dalam pidato kami.

"Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda"

Untuk mengunduh materi, masukkan email Anda, tunjukkan siapa Anda, dan klik tombol

Perkembangan pidato yang koheren terbentuk karena hubungan tugas bicara:

Pendidikan budaya bicara yang sehat.
Pembentukan struktur gramatikal ucapan.

Pekerjaan kosakata.

Pengembangan prasyarat untuk pidato yang koheren tergantung pada karakteristik anak-anak usia prasekolah dasar.

Pertama-tama, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut secara komprehensif:

mendorong anak untuk menanggapi pidato yang ditujukan kepadanya;
mengajar untuk mendengarkan pendidik, mengajar untuk melakukan instruksi sederhana sesuai dengan instruksi lisan;
menginduksi imitasi ucapan (pengaktifan bicara anak-anak harus dikaitkan erat dengan kegiatan praktis anak, dengan situasi visual, dengan permainan - hanya dalam hal ini ada motif yang mendorong anak untuk berbicara) untuk mengumpulkan dan memperluas kosakata pasif anak.

Kapan ucapan yang terhubung berkembang?

dalam bekerja di sisi suara bicara, ketika, selain latihan untuk pengucapan suara, tempat penting diberikan pada intonasi, tempo bicara, diksi, kekuatan suara);
dalam pengembangan kamus, ketika mengerjakan sisi semantik kata (karena memperdalam, memperjelas pemahaman anak tentang arti kata) ;
dalam pembentukan struktur tata bahasa ucapan, ketika sangat penting melekat pada konstruksi berbagai jenis kalimat, morfologi dan pembentukan kata.

Kehidupan sehari-hari memberikan peluang besar untuk pengembangan pidato yang koheren. Dalam pekerjaan kami, kami secara aktif menggunakan ini dan menciptakan kondisi yang mendorong anak-anak untuk berbicara. Misalnya, kami mendukung cerita anak tentang peristiwa di rumah, tentang apa yang dilihatnya di jalan, dengan kata-kata tentang segala sesuatu yang mengejutkan dan mengejutkan anak itu.

Kami juga menggunakan teknik seperti itu sebagai tugas.

Pidato aktif dianggap sebagai dasar untuk pengembangan pidato yang koheren dan banyak digunakan dalam proses percakapan, melihat mainan, gambar, ilustrasi. Oleh karena itu, kami secara berkala mengganti buku, ilustrasi di pojok buku, dan memperkenalkan mainan baru. Jadi, melihat mereka mengaktifkan pidato sehari-hari dan keinginan untuk mendiskusikan apa yang mereka lihat. Dalam hal ini, cerita anak biasanya ditujukan kepada 1 - -2 pendengar, sehingga lebih mudah bagi anak dan mudah berubah menjadi dialog. Komunikasi verbal tersebut tidak hanya memiliki dampak edukatif, tetapi juga edukatif.

Tujuan utama kami adalah berbicara dengan anak agar dia tidak hanya mendengarkan guru, tetapi juga mendengar dan memahami apa yang ingin kami sampaikan kepadanya, sehingga di masa depan dia akan menggunakan pengetahuannya dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.

Di kelompok kami yang lebih muda ada anak-anak yang tidak pandai berbicara atau tidak berbicara sama sekali. Kami memberikan perhatian khusus kepada mereka, berkomunikasi lebih banyak dengan mereka, dengan sengaja memperkaya cadangan pasif mereka.

Perkembangan pidato dalam proses pengorganisasian momen rezim

Perkembangan pidato dalam proses pengorganisasian momen rezim meliputi:

memberi tahu anak-anak apa yang akan mereka lakukan sekarang (misalnya berdandan)- mengomentari tindakan anak-anak;

undangan kepada salah satu murid untuk menceritakan tentang apa yang dia lakukan (disini ucapan komentar anak terbentuk) ;

undangan kepada anak untuk secara mandiri memberi tahu bagaimana dia akan memenuhi momen rezim ini atau itu;

penggunaan kata seni (pantun, puisi pendek) untuk membahas momen rezim

Pekerjaan individu

Peran penting dalam pengembangan prasyarat untuk pidato yang koheren dimainkan oleh pekerjaan individu dengan anak-anak. Pekerjaan individu dengan anak-anak termasuk menggambarkan mainan, gambar, menulis cerita bersama dengan orang dewasa, dan kemudian secara mandiri. Pekerjaan ini dilakukan tidak hanya dengan anak-anak yang melewatkan sejumlah kelas dalam perkembangan bicara, tertinggal dari anak-anak lain dalam pembentukan keterampilan komunikasi, tetapi juga dengan anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi. Pekerjaan individu berlangsung di pagi dan sore hari dan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara setiap anak, ditawarkan dalam bentuk permainan, dalam suasana komunikasi alami mitra permainan.

Semua pekerjaan yang kami lakukan dengan anak-anak adalah bentuk pembelajaran frontal dan permainan, menyusun cerita deskriptif dan naratif, menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal, permainan dan latihan, permainan dalam bentuk dramatisasi dan dramatisasi, permainan pidato didaktik meja, permainan luar ruangan - semua ini ditujukan untuk memecahkan masalah utama tugas - pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda.

Terima kasih atas perhatian Anda.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Unduh:

Pratinjau:

"Perkembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda."

Pada topik ini:

Pada topik ini:

Ushakova O. S. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah. - M.: Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. - 256 hal.

4.1. Pengembangan prasyarat untuk pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih muda

ARTIKEL TERKAIT