Pekerjaan ekstrakurikuler memberi peluang bagus untuk pengembangan minat kognitif dan kemampuan kreatif anak sekolah, pembentukan kemandirian dan inisiatifnya. Setiap siswa, berkat bentuk pendidikan seperti itu, dapat mengalami, mencoba, mengungkapkan, dan mengaktualisasikan setidaknya beberapa bakatnya. Tugas guru adalah menciptakan dan memelihara suasana kreatif dalam karya ini.

Untuk ini, ada berbagai macam jenis dan tipe kegiatan ekstrakulikuler. Ada tiga jenis utama kegiatan ekstrakurikuler:

• - individu;
• - kelompok;
• - besar sekali.

Pekerjaan ekstrakurikuler individu adalah membaca literatur ekonomi, menulis esai dan menyiapkan laporan, melakukan tugas-tugas kreatif.

Jenis kelompok kegiatan ekstrakurikuler adalah kelas di kalangan ekonomi, pilihan, penerbitan surat kabar dan majalah.

Jenis massa termasuk tamasya, kompetisi, kuis, olimpiade, konferensi, atau, misalnya, "minggu ekonomi" atau "bulan ekonomi".

Mari kita membahas lebih detail beberapa jenis bentuk ekstrakurikuler organisasi pekerjaan pendidikan di atas yang dapat digunakan dalam pelajaran ekonomi:

• a) pilihan;
• b) kelas tambahan;
• c) kelas dalam lingkaran;
• d) konferensi studi;
• e) olimpiade mata pelajaran;
• f) tamasya.
• a) pilihan sebagai metode studi materi yang mendalam

Jika kita mengingat sejarah, maka kelas ekstrakurikuler sebagai bentuk pendidikan ekstrakurikuler diperkenalkan pada akhir 60-an - awal 70-an abad ke-20, ketika salah satu restrukturisasi konten pendidikan sekolah berikutnya dilakukan. Mereka mendapatkan nama mereka dari kata Latin (facultatis), yang berarti mungkin, tidak wajib, tersedia untuk dipilih Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi: Slastenin V.A., Isaev I.R.; ed. Slastenina V.A., M.: "Academy", 2005. - p. 281. Akibatnya, pilihan diadakan atas dasar sukarela dan atas pilihan siswa sendiri secara paralel dengan studi mata pelajaran wajib.

Kurikulum sekolah pendidikan umum memasukkan kelas-kelas pilihan dalam mata pelajaran yang dipelajari atas pilihan siswa itu sendiri. Untuk menentukan mata pelajaran mana yang lebih menarik minat siswa, untuk mengatur pilihan, Anda dapat menggunakan kuesioner siswa itu sendiri. Mata pelajaran seperti itu, misalnya, bisa jadi ekonomi, karena belum termasuk di semua sekolah. kurikulum sekolah. Daftar dan jumlah mereka ditentukan di setiap sekolah, dengan mempertimbangkan kebutuhan anak sekolah, orang tua mereka, kemampuan sekolah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pelatihan spesialis yang relevan, tingkat pelatihan siswa itu sendiri, dll. Pilihan tersebut dapat berupa: "Fundamentals of Management", "Fundamentals of Marketing", " Sekuritas", "Akuntansi" dan banyak lainnya. Pilihan semacam itu akan menarik bagi siswa, karena ini mungkin terkait dengan profesi masa depan anak sekolah, dan kelas-kelas ini memberikan kesempatan untuk mempelajari kursus lebih luas dan akan membantu ketika memasuki universitas.

Dengan demikian, tugas utama mata kuliah pilihan ekonomi adalah memperdalam dan memperluas ilmu pengetahuan, mengembangkan kemampuan dan minat mahasiswa, serta melakukan pekerjaan bimbingan karir secara sistematis. Jika distribusi siswa di antara pilihan bersifat sukarela, maka komposisinya tetap stabil selama satu atau dua tahun, tergantung pada rencana pelajaran.

Pilihan di bidang ekonomi bekerja sesuai dengan program khusus yang tidak menduplikasi kurikulum. Efektif di kelas, pilihan adalah kombinasi dari kuliah oleh pemimpinnya dengan berbagai jenis pekerjaan mandiri siswa (praktis, pekerjaan abstrak tentang topik " Kondisi saat ini ekonomi", melakukan studi kecil tentang perubahan harga untuk semua jenis produk, ulasan buku baru tentang ekonomi, diskusi dalam kelompok, melakukan tugas individu, mendiskusikan laporan siswa).

Menguji dan menilai pengetahuan di kelas opsional lebih mendidik daripada mengendalikan. Oleh karena itu, sebagai tes materi yang dipelajari, dimungkinkan untuk menggunakan metode penilaian di sini yang tidak akrab dengan pelajaran - sistem penilaian, tetapi, misalnya, metode aktif. Anda dapat mengembangkan permainan bisnis, menerapkan metode kasus dan banyak metode lain pada topik yang dipelajari sebagai bagian dari mata kuliah pilihan di bidang ekonomi. Nilai diberikan hanya jika merangkum pekerjaan besar yang dilakukan oleh siswa, dan paling sering dalam bentuk tes. Akibatnya, siswa tidak takut untuk menerima nilai yang tidak memuaskan dan karena itu berpartisipasi lebih aktif dalam pekerjaan ekstrakurikuler.

Jadi, dengan bantuan kegiatan ekstrakurikuler, sekolah dipanggil untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut, di mana makna pedagogisnya yang penting terletak:

• - memenuhi permintaan untuk studi yang lebih dalam tentang subjek yang menarik minat siswa;
• - untuk mengembangkan minat pendidikan dan kognitif, kemampuan kreatif dan bakat siswa.

Namun sayangnya, di sekolah, mata kuliah pilihan seringkali digunakan bukan untuk memperdalam ilmu dan mengembangkan kemampuan siswa, tetapi untuk mengatasi ketertinggalan mereka dalam menguasai materi program, yang tentu saja mendistorsi makna dan tujuan didaktiknya.

b) kelas tambahan (konsultasi) untuk mengisi kesenjangan pengetahuan siswa

Untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa, ada bentuk pelatihan seperti kelas tambahan. Perekonomian cukup mata pelajaran yang sulit untuk persepsi, sehingga ada siswa yang tidak sempat menguasai semua yang ada di kelas. Konsultasi biasanya bersifat ad hoc dan diatur sesuai kebutuhan. Konsultasi diadakan dengan siswa di luar jam sekolah dan dapat digunakan dalam beberapa kasus baik untuk memenuhi kebutuhan beberapa studi mendalam tentang beberapa masalah kursus yang tidak termasuk dalam isi kelas pilihan, di lain - untuk menghilangkan kelambatan individu siswa dalam belajar, menghilangkan kesenjangan pengetahuan dan peringatan kegagalan. Karena kesiapan semua siswa berbeda dan tidak semua orang dapat langsung memahami semua seluk-beluk ilmu ekonomi, bentuk studi ini hanya diperlukan di sekolah. Program kelas tambahan mencakup analisis konsep ekonomi dan pemecahan masalah yang tidak dipelajari dalam pelajaran.

Kelas-kelas ini dapat berbentuk kelompok organisasi, individu, bersifat konsultasi, wawancara atau pemenuhan diri tugas oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru. Namun, perlu dicatat bahwa antusiasme yang berlebihan untuk bentuk-bentuk pekerjaan ini tidak efektif. Ini mengarah pada relaksasi siswa dalam studi mereka, dengan harapan bantuan dari guru bahkan dalam hal kesulitan dasar, melemahkan semangat mereka. Siswa dalam situasi ini sangat cepat menjadi pasif.

Oleh karena itu, harus disimpulkan bahwa bentuk-bentuk pendidikan seperti itu diperlukan dalam kerangka mata kuliah ekonomi, tetapi dalam jumlah sedang agar tidak membuat siswa santai.

c) kelas-kelas di lingkungan ekonomi, sebagai bentuk khusus penyelenggaraan ekstrakurikuler kerja pendidikan saat ini

Jika sekolah memiliki karya akademis yang ditempatkan dengan baik di setiap mata pelajaran, maka banyak siswa mengungkapkan keinginan untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan mereka, untuk bergabung kreativitas teknis, misalnya, untuk melakukan pekerjaan eksperimental pada subjek apa pun. Ini memerlukan organisasi pekerjaan lingkaran subjek dan masyarakat terpelajar siswa.

Kelas dalam lingkaran ekonomi dan klub, serta kegiatan ekstrakurikuler, melibatkan program kegiatan tertentu. Namun, itu kurang ketat dan memungkinkan penyesuaian yang signifikan tergantung pada keinginan anak-anak, perubahan keadaan kegiatan dan faktor lainnya.

Lingkaran dibuat secara sukarela secara terpisah dari siswa kelas paralel atau, jika tidak ada kelas paralel, maka dari siswa 5 - 6x, 7 - 8x, dll. kelas. Di kelas dasar - ini adalah game edukasi tentang topik ekonomi. Di tengah - penciptaan perusahaan sekolah, perusahaan, bank, permainan bisnis. Di senior - bekerja di perusahaan sekolah, perusahaan, mengadakan diskusi, permainan bisnis, termasuk dengan partisipasi industrialis, pengusaha, ekonom, bankir. Pekerjaan lingkaran dikelola oleh guru mata pelajaran.

Isi dari golongan-golongan kalangan ekonomi meliputi: kajian yang lebih mendalam masalah individu kurikulum yang membangkitkan minat siswa; kenalan dengan kehidupan dan aktivitas kreatif para ilmuwan-ekonom terkemuka, kenalan dengan pencapaian sains dan teknologi terbaru; mengadakan acara yang didedikasikan untuk ilmuwan individu atau penemuan ilmiah; pemodelan permainan ekonomi, pertimbangan situasi ekonomi, pertemuan dengan pengusaha dan tokoh ekonomi lainnya Kruglova L.Yu. Pengembangan sistem domestik pendidikan tambahan// Pedagogi. 8. 2006. S.85 ..

Lingkup mata pelajaran yang diajukan sekolah sangat beragam, baik dalam arah dan isi, metode kerja, dan waktu belajar. Praktek menegaskan bahwa mereka memainkan peran yang sangat menguntungkan dalam mengembangkan minat dan kecenderungan siswa. Berkontribusi untuk pengembangan sikap positif untuk belajar: anggota klub yang aktif biasanya belajar lebih baik dan mengerjakan tugas dengan lebih serius, dan mereka juga lebih berorientasi pada kondisi pasar modern. Lingkaran membantu memperkuat hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, pengembangan hubungan interdisipliner, khususnya hubungan antara pendidikan umum dan disiplin ilmu khusus. Dengan demikian, karya siswa di kalangan subjek mengaktifkan proses pendidikan, meningkatkan kualitas pendidikan.

d) konferensi pendidikan sebagai bentuk tambahan pendidikan

Jarang dipraktikkan di sekolah, tetapi bentuk pengorganisasian pelatihan yang cukup efektif, dengan tujuan meringkas materi pada setiap bagian program, adalah konferensi pelatihan. Ini membutuhkan banyak, di atas segalanya, pekerjaan persiapan jangka panjang, mis. melakukan pengamatan, meringkas materi, mengatur semua bentuk pekerjaan pendidikan saat ini ekstrakurikuler di atas - tamasya, pilihan, berbagai kalangan, menyiapkan eksperimen, mempelajari sumber-sumber sastra.

Konferensi dapat diadakan di semua mata pelajaran dan pada saat yang sama jauh melampaui kurikulum. Bentuk ekstrakurikuler ini, biasanya, dilakukan di sekolah menengah, dan tidak hanya di sekolah mereka sendiri, siswa dari sekolah lain juga dapat berpartisipasi, dan pengusaha, bankir, dan lainnya dapat diundang sebagai komisi, tergantung pada fokusnya. dari konferensi.

Sekolah perlu mengadakan konferensi tentang masalah "Ekonomi", karena di sini tidak hanya transfer informasi, tetapi diskusi diadakan tentang berbagai masalah ekonomi yang mempengaruhi bidang ekonomi tertentu. Berbagai situasi tentang masalah ekonomi yang dibahas dalam konferensi menarik perhatian mahasiswa, sehingga menarik minat mereka. Berdasarkan hasil konferensi, siswa diberikan diploma, sertifikat untuk partisipasi, mungkin hadiah uang tunai atau hadiah. Dengan demikian, semua ini memotivasi aktivitas dan menciptakan insentif untuk partisipasi.

Partisipasi dalam konferensi ekonomi memperkenalkan siswa pada awal karya ilmiah. Ini mungkin hasil penelitian dan tidak akan ada penemuan terkenal, namun, untuk menanamkan keterampilan karya ilmiah kepada kaum muda bahkan dalam usia sekolah sangat membantu.

Pertama, ruang lingkup kursus pelatihan ekonomi, di mana sedikit waktu masih dialokasikan di sekolah, keterampilan pengumpulan mandiri, pemrosesan informasi dan analisisnya dikembangkan.

Kedua, guru, bekerja dengan siswa yang sedang mengeksplorasi bidang minatnya masalah ekonomi mendapat kontak lebih dekat. Dengan demikian, siswa akan mendapatkan pemahaman yang jauh lebih dalam tentang topik yang dipilih daripada di pelajaran biasa.

Ketiga, kreativitas mandiri merangsang rasa ingin tahu dan rasa untuk menemukan cara memecahkan masalah, memberikan kegembiraan penemuan.

Siswa yang telah menunjukkan minat praktis dalam pekerjaan penelitian dapatkan pengalaman unik dan bermanfaat kegiatan mandiri yang membedakan mereka dengan baik dari rekan-rekan mereka.

Pengalaman berbicara di depan umum, diperoleh saat berpartisipasi dalam konferensi ekonomi (mempertahankan karya ilmiah di depan komisi yang berwenang, di depan rekan-rekan) membentuk kompetensi dan tanggung jawab, mengatasi rasa takut, rasa tidak aman ketika membela pendapat di depan umum, dan juga memberikan kesempatan untuk partisipasi lebih lanjut dalam kegiatan ekonomi.

e) Olimpiade Mata Pelajaran

Sekarang sekolah telah memperkenalkan ekonomi sebagai mata pelajaran pendidikan umum. Oleh karena itu, olimpiade mata pelajaran ekonomi diadakan di hampir semua sekolah yang mempelajari ilmu ekonomi. mata pelajaran yang diberikan. Olympiad merupakan kompetisi bagi anak-anak sekolah dalam berbagai disiplin ilmu, terutama dalam bidang studi. Mereka berkontribusi pada kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional seorang siswa sekolah menengah, mengembangkan ciri-ciri kepribadian individu. Tugas utama olimpiade ekonomi adalah meningkatkan minat siswa dalam mempelajari disiplin ilmu khusus dan mengidentifikasi siswa berbakat di bidang ini. Kompetisi olimpiade memungkinkan siswa untuk memeriksa dan mengevaluasi secara kritis kemampuan mereka, untuk memutuskan pilihan cara pendidikan mereka selanjutnya. Olimpiade oleh disiplin ilmu ekonomi sekolah, kota, regional, zona dan acara Rusia diadakan. Mereka dihadiri terutama oleh siswa di kelas 9-11. Bahkan anak sekolah yang belajar ekonomi sebagai disiplin khusus, untuk kinerja yang sukses di Olimpiade, aktivitas terpisah dari pelajaran diperlukan, Pelatihan khusus, yang dapat diadakan sebagai pilihan, kelas tambahan dan lingkaran ekonomi. Karena peserta ditawari tugas tidak hanya dengan penggunaan konsep program, tetapi juga tugas yang melampaui studi profil mata pelajaran ekonomi. Selain itu, perlu dicatat bahwa di Olimpiade, preferensi diberikan kepada ide orisinal memecahkan masalah dengan alasan yang jelas, memilih tugas yang optimal, kesimpulan yang masuk akal, dll. Olimpiade dalam disiplin ilmu ekonomi menuntut anak sekolah untuk dapat menganalisis dan menilai situasi dengan benar. Jika seorang siswa memutuskan untuk menghubungkan kehidupan masa depannya dengan ekonomi dan secara aktif berpartisipasi dalam Olimpiade ekonomi di sekolah, maka ini pasti akan membantunya ketika memasuki universitas.

f) tamasya sebagai bentuk karya pendidikan

Seiring dengan pelajaran, pekerjaan pendidikan di sekolah dilakukan dalam bentuk tamasya. Kata tamasya (excursio) berasal dari bahasa Latin dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia berarti sortie, kunjungan ke suatu tempat atau objek dengan tujuan mempelajarinya Pidkasty P.I. Pedagogi. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2000. - hal.295 ..

Tamasya dipahami sebagai bentuk organisasi pendidikan di mana siswa memahami dan mengasimilasi pengetahuan dengan pergi ke lokasi objek yang dipelajari (alam, pabrik, monumen bersejarah) dan secara langsung membiasakan diri dengan mereka.

Tamasya adalah bentuk pekerjaan pendidikan yang sangat efektif. Dalam hal ini, mereka melakukan fungsi-fungsi berikut:

Pertama, dengan bantuan ekskursi, prinsip visualisasi pendidikan terwujud, karena dalam proses siswanya, seperti disebutkan di atas, mereka langsung berkenalan dengan objek dan fenomena yang dipelajari.

Kedua, tamasya memungkinkan untuk meningkatkan sifat ilmiah pendidikan dan memperkuat hubungannya dengan kehidupan, dengan praktik.

Ketiga, tamasya berkontribusi pada pendidikan teknis, karena memberikan kesempatan untuk memperkenalkan siswa dengan produksi, dengan penggunaan pengetahuan ilmiah dalam industri dan pertanian.

Keempat, permainan tamasya peran penting di bimbingan kejuruan mahasiswa untuk kegiatan produksi dan membiasakan mereka dengan pekerjaan pekerja di industri dan pertanian.

Dalam kurikulum untuk setiap mata pelajaran, daftar kunjungan wajib ditetapkan dan isinya ditentukan. Dari sudut pandang ini, semua kunjungan yang dilakukan di sekolah secara kondisional dibagi menjadi beberapa jenis:

Wisata industri. Berkenaan dengan ekonomi, kunjungan semacam itu dapat dilakukan di perusahaan manufaktur, pabrik, bank. Kunjungan industri membantu dalam mempelajari dasar-dasar produksi modern dan berkontribusi pada perluasan cakrawala teknis dan pendidikan tenaga kerja siswa. Tipe ini tamasya diperlukan, karena siswa secara pribadi dapat membiasakan diri dengan proses produksi, pelajari cara kerja sistem perbankan, lihat kondisi kerja, apa yang mereka butuhkan di masa depan.

Wisata kompleks. Mereka dilakukan pada beberapa mata pelajaran secara bersamaan, yaitu, ini adalah perjalanan yang menggabungkan informasi tentang beberapa mata pelajaran sekaligus. Misalnya, tur pabrik kaca dapat dilakukan secara bersamaan dalam fisika, kimia, ekonomi, dan masalah khusus yang dipelajari untuk masing-masing mata pelajaran tersebut. Seorang fisikawan dan ahli kimia akan memperkenalkan siswa pada penerapan ilmu-ilmu ini dalam produksi, seorang guru ilmu ekonomi akan berbicara tentang ikatan ekonomi perusahaan, dll.

Wisata juga bisa frontal, kelompok dan mikro (brigade). Memilih dia bentuk organisasi ditentukan oleh tujuan, fitur objek, kemungkinan pengelolaan aktivitas kognitif siswa yang efektif, serta pertimbangan keselamatan dan kesehatan siswa.

Namun, klasifikasi studi wisata juga tergantung pada tugas didaktik diselesaikan dalam pelaksanaannya. Dari posisi ini, ada dua jenis utama perjalanan:

Jenis pertama melibatkan ekskursi, yang berfungsi sebagai sarana mempelajari materi baru bagi siswa. Tujuan utama dari jenis tamasya ini adalah untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru secara visual kepada siswa.

Tipe kedua melibatkan ekskursi yang digunakan untuk memperkuat materi yang telah dipelajari sebelumnya di kelas.

Secara umum, ketika melakukan tamasya dalam ekonomi, tugas terpenting adalah mencapai pemahaman yang menyeluruh dan asimilasi yang kuat dari materi yang dipelajari. Metode kunjungan harus tunduk pada solusinya.

Secara umum, teknik ini meliputi:

• 1. persiapan tamasya, yaitu pilihan topik ekonomi, pengembangan pertanyaan;
• 2. keluarnya (keberangkatan) siswa ke objek yang dipelajari dan asimilasi (konsolidasi) materi pendidikan pada topik kelas;
• 3. Mengolah bahan tamasya dan meringkas hasilnya.

Yang sangat penting ketika melakukan tur ekonomi, pertama-tama, adalah pekerjaan persiapan dan, khususnya, definisi yang jelas tentang tujuannya. Persiapan tamasya juga terkait dengan pemilihan objek studi. Poin penting persiapan tamasya adalah mengajukan pertanyaan khusus kepada siswa, yang pada studinya mereka harus memusatkan perhatian mereka.

Dan, akhirnya, ketika mempersiapkan perjalanan, guru mengunjungi situs dan memutuskan siapa yang akan bertindak sebagai pemandu - dirinya sendiri atau karyawan perusahaan. Jika seorang karyawan perusahaan, maka guru setuju dengannya tentang tujuan tamasya dan isinya, serta tentang metode menjelaskan materi.

Tahap kedua adalah bagian isi dari tamasya, yaitu organisasi pekerjaan pendidikan pada persepsi dan asimilasi (atau konsolidasi) materi yang dipelajari selama implementasinya. Hal ini biasanya dilakukan dengan menggunakan metode bercerita, penjelasan, percakapan. Dan demonstrasi (pertunjukan) bagian terpenting, makalah apa saja. Jika tamasya dilakukan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari dalam pelajaran, maka itu dimulai dengan survei singkat siswa tentang topik ini. Jadi, misalnya, jika tamasya diselenggarakan ke bank, dan pertanyaan "uang dan peredaran uang" dipelajari di pelajaran, maka survei akan dimulai dengan analisis konsep uang, persediaan uang, uang kertas, koin, dll. Setelah survei, guru menunjukkan semua objek secara visual.

Selama tamasya, perlu memperhatikan mengaktifkan pemikiran siswa dan mendorong mereka untuk mengasimilasi materi yang dipelajari. Untuk tujuan ini, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkemuka dan menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa. Selama tamasya, siswa membuat catatan tentang ketentuan topik yang paling penting, serta, jika perlu, berbagai gambar dan sketsa.

Tahap akhir dari perjalanan itu penting - meringkas dan memproses materi yang dikumpulkan. Siswa menganalisis dan mensistematisasikan materi yang terkumpul, menyusun laporan, mengabstraksi, membuat koleksi, membuat tabel, menyusun pameran. Percakapan terakhir diadakan tentang topik tamasya: guru menyimpulkan, mengevaluasi pengetahuan yang diperoleh siswa selama tamasya, menarik kesimpulan umum, merekomendasikan membaca literatur tambahan yang akan memungkinkan siswa menjadi lebih akrab dengan masalah tersebut.

Ekskursi semacam itu harus dilakukan dalam mata pelajaran apa pun, khususnya, di bidang ekonomi, karena mereka mengaktifkan pemikiran siswa dan membangkitkan minat terbesar pada topik yang dipelajari.

Anak sekolah aktif berpartisipasi dalam berbagai olimpiade ekonomi, konferensi, lingkaran, menghadiri kelas tambahan dan pilihan di bidang ekonomi lebih berkembang, mereka fasih dalam konsep ekonomi, mampu menganalisis situasi pasar, mandiri membuat pilihan dan mengambil keputusan dalam lingkungan yang kompleks dan tidak pasti . Semua ini memberikan siswa lebih banyak kesempatan untuk memilih pendidikan lanjutan setelah sekolah, dan karena mereka telah belajar ekonomi, akan lebih mudah bagi mereka untuk masuk sekolah di sekolah. universitas ekonomi. Dengan demikian, perlu dicatat bahwa semua kegiatan ekstrakurikuler saling berhubungan dan hanya kegiatan ekstrakurikuler yang komprehensif yang akan memberikan efek positif.

Untuk pelaksanaan pendidikan di lembaga pendidikan anak, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut: definisi isi, bentuk dan metode pendidikan, dengan mempertimbangkan usia, psikologis individu karakteristik siswa. Oleh karena itu, penting untuk disadari bahwa hari ini kita perlu berbicara bukan tentang kegiatan acara, tetapi tentang kegiatan pendidikan, tentang komunikasi manusia, tentang pembentukan hubungan, tentang pengembangan sifat-sifat kepribadian.

Membesarkan generasi berikutnya adalah proses multifaset. Kesehatan fisik dan moral anak-anak dianggap sebagai bidang prioritas dalam pendidikan; perkembangan intelektual; pembentukan budaya kepribadian dan nilai-nilai spiritual; pendidikan kewarganegaraan dan patriotik; pendidikan estetika dan tenaga kerja; pembentukan rencana hidup untuk anak sekolah, persiapan untuk kehidupan keluarga, dll.

Untuk implementasi tugas pedagogis menggunakan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler:

- tradisional: jurnal lisan, jam pelajaran, percakapan etis, ruang keluarga;

– diskusi: debat, pembelaan proyek, malam misteri yang belum terpecahkan dan belum terpecahkan;

- ritual nasional: hari libur rakyat, pertemuan, kesenangan rakyat;

- televisi: "Tema", "Kasus keberuntungan", "KVN";

- urusan kreatif kolektif: lomba lari estafet "Daisy", berdering;

- non-standar: pasar loak olahraga, cincin dansa, salib puitis;

- improvisasi: "Di cermin", "Smeshinka", "Teater-improm".

Profesionalisme pendidik, penyelenggara terdiri dari penguasaan sejumlah besar bentuk pekerjaan dan kemampuan untuk menggunakannya untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu dengan efek pendidikan maksimum. "Sepotong-bijaksana", menurut A.S. Makarenko, pendidikan individu adalah aerobatik tertinggi dalam pekerjaan seorang pendidik, guru, guru kelas.

Mendidik berarti mengatur kegiatan anak. Seseorang mengembangkan, membentuk keterampilan, perilaku, nilai, perasaan dalam proses kegiatan modern dengan orang-orang dan dalam proses komunikasi dengan mereka. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan, guru kelas harus mampu menyelenggarakan berbagai kegiatan anak (guru menyebutnya mengembangkan, mendidik), dan bagi anak itu adalah kehidupan alamiahnya.

Organisasi kegiatan ekstrakurikuler anak-anak, termasuk kegiatan rekreasi, di sekolah mana pun selalu dan tetap menjadi bidang kegiatan yang sangat penting bagi guru. Kegiatan dengan anak-anak selain pelajaran, komunikasi dengan mereka dalam lingkungan yang kurang lebih bebas sangat penting, dan seringkali menentukan, untuk perkembangan dan pendidikan mereka. Mereka juga penting bagi guru itu sendiri, karena mereka membantu untuk lebih dekat dengan anak-anak, mengenal mereka lebih baik dan membangun hubungan baik, mengungkapkan sisi tak terduga dan menarik dari kepribadian guru bagi siswa, dan akhirnya, memungkinkan mereka untuk mengalami saat-saat bahagia persatuan, pengalaman bersama, kedekatan manusia, yang sering membuat guru dan siswa berteman seumur hidup. Ini memberi guru rasa perlunya pekerjaannya, signifikansi sosialnya, relevansinya. seperti yang mereka katakan sekarang.

Namun, agar ini terjadi, Anda perlu tahu bagaimana mengatur pekerjaan seperti itu.

Metodis menyoroti jenis kegiatan ekstrakurikuler, yang mungkin dilakukan di sekolah, yaitu: aktivitas kognitif, berorientasi nilai, sosial, estetika, waktu luang. Jelas bahwa semuanya itu erat kaitannya dengan proses pendidikan, dengan muatan pendidikan dan pengasuhan di sekolah dan berfungsi untuk mencapai tujuan pendidikan dan pendidikan tertentu. Dengan demikian, aktivitas kognitif ditujukan untuk pengembangan minat kognitif, akumulasi pengetahuan, pembentukan kapasitas mental dll.

Kegiatan orientasi nilai pada hakikatnya merupakan proses pembentukan sikap terhadap dunia, pembentukan keyakinan, pandangan, asimilasi moral dan norma-norma kehidupan masyarakat lainnya – semua itu disebut nilai. Guru kelas memiliki banyak kesempatan untuk merangsang pengembangan hubungan dan pandangan hidup oleh anak sekolah dalam berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler: percakapan tentang masalah sosial dan moral, pertemuan kelas, diskusi, perselisihan. Tentu saja, asimilasi oleh anak sekolah nilai sosial terjadi dalam semua bentuk dan aktivitas lainnya.

Kegiatan publik melibatkan partisipasi anak sekolah dalam badan pengelola sekolah, berbagai asosiasi siswa dan pemuda di sekolah dan di luarnya, partisipasi dalam perburuhan, kampanye politik dan lainnya. Ini terjadi dalam bentuk-bentuk seperti pekerjaan swalayan, pembersihan sekolah, rapat sekolah, rapat, pemilihan umum dan tugas pemerintahan siswa, malam hari, hari libur, dll.

Kegiatan estetis mengembangkan cita rasa seni, minat, budaya, kemampuan anak. Sulit untuk melebih-lebihkan pentingnya kelas estetika bagi siswa, yang dapat diatur secara efektif terutama di luar sekolah di lembaga khusus pendidikan tambahan, klub. Guru sekolah, bagaimanapun, juga memiliki kesempatan untuk melakukan pekerjaan ini di bentuk berikut: dramatisasi, kompetisi, teater sekolah, konser, festival, kunjungan ke museum, kunjungan ke teater, dan banyak lagi.

Kegiatan senggang berarti bermakna, mengembangkan istirahat, komunikasi bebas, di mana inisiatif harus menjadi milik siswa, tetapi guru tidak boleh menjadi pengamat luar, mengingat fungsinya sebagai pendidik. Olahraga dan kegiatan rekreasi juga bisa dilakukan di sini. Komunikasi gratis, rekreasi siswa dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: permainan, liburan, istirahat malam, ulang tahun kolektif, kompetisi, jalan-jalan bersama, hiking, dll.

Guru harus mengetahui dan mampu melakukan banyak hal untuk organisasi yang benar secara metodologis dari semua bentuk pekerjaan ini. Pertama-tama, dalam pedagogi pekerjaan pendidikan di sekolah, konsep "bentuk pekerjaan" itu sendiri tidak terlalu jelas dan sulit untuk membedakannya dari metode. Namun, penting bagi pendidik untuk mengetahui bagaimana dia mengatur kegiatan siswa, peluang apa yang dia miliki, sehingga bisa dikatakan, gudang metodologis.

Bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dengan anak-anak dapat didefinisikan sebagai cara khusus untuk mengatur mereka secara relatif aktivitas bebas di sekolah, kemandirian mereka dengan bimbingan orang dewasa yang bijaksana secara pedagogis. Dalam praktik pendidikan ada variasi besar bentuk pekerjaan, mereka sulit untuk diklasifikasikan. Namun, mari kita coba untuk merampingkan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dengan memilih komponen utama pekerjaan pendidikan yang dominan. Kita dapat mengatakan bahwa tipifikasi kita didasarkan pada sarana utama (metode, jenis) pengaruh pendidikan, yang telah kita identifikasi lima: kata, pengalaman, aktivitas, permainan, latihan psikologis(pelatihan).

Oleh karena itu, ada lima jenis bentuk pekerjaan pendidikan dengan anak sekolah:

- verbal - logis
- figuratif - artistik
- tenaga kerja
- bermain game
– psikologis

Bentuk verbal-logis.

Sarana pengaruh yang utama adalah kata (bujukan dengan kata), yang membangkitkan respon emosi pada anak. Jenis formulir ini mencakup percakapan tentang berbagai topik, debat kelas, rapat, konferensi, kuliah, dll. Yang utama di sini adalah pertukaran informasi, pesan dari siswa, guru, dan orang dewasa lainnya, dan diskusi masalah. Jenis pengaruh pendidikan ini terjadi dalam praktik sekolah di seluruh dunia, meskipun metodologi, teknik, atau bahkan teknologi penerapannya mungkin berbeda.

Bentuk seni figuratif.

Mereka menyatukan urusan anak-anak seperti itu, di mana sarana pengaruh utama adalah pengalaman bersama, terutama estetika. Hal utama di sini adalah membangkitkan emosi kolektif yang kuat, dalam, dan memuliakan, mirip dengan yang dialami orang di teater, di hari libur, dan dalam situasi serupa lainnya.

Pendidik, psikolog, seniman, politisi, dan tokoh masyarakat yang hebat sangat menyadari kekuatan pengangkat dan pemersatu yang sangat besar dari perasaan bersama, mereka juga tahu potensi destruktif mereka. Pendidik harus mampu memberikan pengalaman bersama bagi anak, sehingga mereka menjadi lebih baik.

Bentuk-bentuk seperti konser, pertunjukan, liburan, dll memiliki potensi besar.

Mari kita perhatikan dalam hubungan ini bahwa kolektif, pengalaman massa tampaknya mengambil tempat yang bagus dalam kehidupan modern, terutama bagi kaum muda: konser rock, diskotik, "nongkrong" informal. Tapi, sayangnya, belum lagi isi dan sifat dari pertunjukan ini, kebisingan dan efek eksternal di sana sering mengisi kekosongan batin, tidak menyisakan ruang untuk pengalaman batin yang dalam. Dalam kehidupan modern, jelas, ada banyak kebisingan secara umum dan tidak ada keheningan yang akan membantu seseorang menemukan dirinya sendiri. Ketika mengatur kehidupan anak sekolah, perlu untuk menyediakan saat-saat hening di dalamnya, diisi dengan kontemplasi, penetrasi ke dalam fenomena, penemuan sesuatu yang baru di dunia di sekitar kita, orang-orang, dan diri sendiri.

Bentuk tenaga kerja ekstrakurikuler.

Efek positif pada anak-anak kerja tim, lebih luas - berbagai kegiatan, pekerjaan apa pun. Ini adalah berbagai jenis pekerjaan di sekolah, dari pembersihan harian hingga perbaikan sekolah, penataan dan penataan taman, taman, pengorganisasian pertanian, koperasi sekolah, percetakan, pusat informasi. Ini juga berbagai bantuan kepada mereka yang membutuhkan, bekerja di badan pemerintahan sendiri, gerakan sosial dan organisasi. Kerja bersama dapat menginspirasi tidak kurang dari teater, tontonan estetika atau liburan.

Permainan (waktu luang) bentuk pekerjaan.

Ini adalah game-gamenya liburan bersama, hiburan yang bermakna. Permainan dapat berupa olahraga, pendidikan, kompetitif, kompetitif. Semuanya, seperti jenis bentuk pekerjaan pendidikan yang disebutkan di atas, sering menggabungkan berbagai cara pengaruh: kata, gambar, perasaan, pekerjaan.

Perhatian khusus harus diberikan pada BENTUK-BENTUK PSIKOLOGI bekerja dengan siswa. Dalam bentuk jenis ini, sarana pengaruh utama adalah elemen pelatihan psikologis, metode psikologi praktis, psikoterapi individu dan kelompok. Ini adalah kuliah, percakapan, diskusi, latihan psikologis, konsultasi. Mereka membutuhkan beberapa pengetahuan dan keterampilan khusus dari pendidik.

Untuk keberhasilan kasus ketika menggunakan berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak, guru harus mewakili mereka peluang tersembunyi dan atas dasar ini cara yang paling optimal untuk mengatur mereka. Harus diingat bahwa, seperti yang telah kita catat, bahwa segala bentuk pekerjaan melibatkan dampak dari kata, dan pengalaman indrawi, dan permainan (persaingan), dan kerja (kerja). Atas dasar ini, kita dapat membedakan elemen wajib berikut dari semua bentuk pekerjaan dengan siswa: informasi, pengalaman, tindakan. Informasi- ini adalah sesuatu yang baru dan penting yang dipelajari siswa dengan berpartisipasi dalam bisnis tertentu . pengalaman- ini adalah persepsi emosional mereka tentang informasi dan segala sesuatu yang terjadi, penilaian, sikap. tindakan- ini adalah aktivitas bersama mereka (dengan satu sama lain dan orang dewasa) yang memperkaya dan berkembang. Anak-anak, berpartisipasi dalam berbagai kegiatan, mempelajari hal-hal baru, mengalami keberhasilan dan kegagalan, saat-saat bahagia kreativitas. Dengan demikian, mereka memperoleh pengalaman sosial yang mereka butuhkan dan orientasi kepribadian yang disetujui oleh masyarakat.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler dan isinya sangat beragam dan sulit dipertanggungjawabkan. Berikut adalah yang paling umum, paling sering ditemui dalam praktek sekolah. Pada saat yang sama, kita akan ingat bahwa banyak di antaranya diadakan baik dalam skala sekolah maupun di dalam satu atau dua kelas paralel. Di sekolah modern, guru kelas dan guru mengatur kegiatan berikut bersama-sama dengan anak-anak: liburan, malam hari, pameran, "lampu", diskotik, biasanya dikaitkan dengan tanggal kalender atau terkait dengan tradisi sekolah (Tanggal khidmat Soviet digantikan oleh waktu Natal, Maslenitsa, Halloween Amerika, Hari Valentine Eropa, dll.); kelas tradisional dan tugas sekolah, pembersihan sekolah secara berkala; kompetisi, hari dan minggu pengetahuan dalam mata pelajaran akademik; kunjungan ke museum, ke perusahaan, ke pemandangan kota asal, perjalanan tamasya ke kota, negara, akses ke teater, lebih jarang ke bioskop; jalan-jalan, hiking di hutan, ke monumen budaya dan sejarah, hiking dan perjalanan beberapa hari (terutama di musim panas); kompetisi olahraga, hari kesehatan; bengkel tentang aturan perilaku dan keselamatan di jalan, di halaman, di pintu masuk; terbitan dan kompetisi koran dinding, poster liburan, kartu pos, dan banyak lagi.

Dari catatan khusus adalah fenomena jam kelas, disingkirkan dengan sia-sia dari praktik sekolah. Jam kelas, menurut kami, setidaknya memiliki dua arti, yang pertama hanyalah waktu guru kelas bekerja dengan kelas, diatur dalam jadwal pelajaran (sayang, sekarang sudah tidak ada!). Pada saat ini, guru kelas dapat melakukan dengan kelas apa yang dianggap perlu dengan siswa: percakapan tentang berbagai masalah, permainan edukatif, diskusi, membaca buku, dll. Sayangnya, guru mengumpulkan siswa hanya untuk menyelesaikan masalah organisasi. dan "Laporan" untuk perilaku buruk dan prestasi. Oleh karena itu, ada arti kedua dari konsep "jam kelas" - pertemuan siswa kelas untuk membahas masalah kelas. Di sini perlu untuk memberikan landasan bagi pemerintahan mandiri siswa, yang akan memecahkan masalah organisasi dan topik kehidupan kelas lainnya. Tampaknya jam pelajaran dalam arti pertama dan kedua tidak harus diadakan setiap minggu, tetapi dua kali sebulan sudah cukup.

Perhatikan bahwa sering kali batas antara berbagai jenis jam kelas agak sewenang-wenang: pada pertemuan kelas yang didedikasikan untuk membahas masalah kelas, seorang guru, orang tua, atau beberapa tamu dapat berbicara atau melaporkan. Namun, katakanlah bahwa percakapan tidak boleh berubah menjadi teguran dan peneguhan verbal pribadi.

"Ulangan".

Tugas pendidikan: membantu meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah.

Ini adalah permainan menjawab pertanyaan, biasanya disatukan oleh beberapa topik.

Persyaratan Kuis:

- topik umum;
- pertanyaan harus spesifik;
- pilih sejumlah pertanyaan tertentu;
- memperhitungkan usia dan jumlah pengetahuan anak-anak, minat mereka;
– untuk memikirkan bentuk memegang – “Apa? Di mana? Kapan?”, “Field of Miracles”, “Bray-Ring”, “Lucky Chance”;
- pertanyaan - jawaban (lisan atau tertulis);
- dimungkinkan untuk melakukan kuis tanpa persiapan sebelumnya atau pertanyaan diberikan kepada anak-anak terlebih dahulu;

Kuis dapat dengan tugas yang berbeda:

- jelaskan jika Anda bisa;
- pernyataan mana yang benar, dll.

Memberikan pertanyaan untuk memperluas wawasan anak-anak, yang harus mereka temukan jawabannya sendiri dari sumber. Tentukan literatur.

"Surat kabar langsung".

Tugas pendidikan: pengembangan keterampilan kreatif dan komunikasi.

Modelnya sudah tua, ditemukan oleh konselor di tahun 20-an. Surat kabar "hidup" dihidupkan kembali di tahun 50-an. Sebenarnya, ini adalah pertunjukan dalam bentuk surat kabar, yang naskahnya ditulis, ditemukan dan dipentaskan oleh konselor dan anak-anak sesuai dengan genre jurnalisme: editorial, feuilleton, reportase, esai, wawancara, kuesioner, kartun, parodi sastra, campuran lucu, informasi, pengumuman, iklan, dan lain-lain. Para peserta surat kabar, dan setidaknya harus ada 7-10 orang, pertama-tama membahas program masalah, membuat komposisinya. Surat kabar dapat meliput acara internasional, berbicara tentang berita di negara itu, di tanah kelahirannya, kota, desa, dan, tentu saja, tentang detasemen, kelasnya. Hal utama adalah memilih gagasan yang akan dipertahankan surat kabar, dan fenomena yang akan ditentangnya.

Sebuah surat kabar mungkin memiliki rubel permanen: "The Globe of the Earth", "Native Land", "Ask - We Answer", "Congratulations", "This is Interesting", "Obvious - Incredible", dll. "Surat Kabar Langsung" dapat menggunakan tradisi radio dan televisi, genre kata yang hidup - dongeng, dongeng, teka-teki, epik, lagu pendek, bait.

Peserta koran dapat membuat kostum sendiri (topi dari koran; atribut; poster; menggunting huruf yang membentuk nama koran; huruf biasanya disematkan ke baju; kostum yang diperlukan untuk setiap peran, dan lain-lain); Ada baiknya jika koran memiliki iringan musik. Koran bisa politik, satir, kritis, lingkungan, lucu, nakal – berbeda.

"Waktu Membaca yang Tenang"

Tugas pendidikan: menanamkan kecintaan pada buku, kata artistik, dan memperluas wawasan.

Jam membaca hening muncul sebagai penyeimbang antusiasme anak sekolah yang tak terbatas terhadap film televisi dan video, yang menggantikan komunikasi dengan buku dari kehidupan anak sekolah, membebaskan jiwa anak muda yang sedang berkembang dari upaya imajinasi, pemikiran dan Penyimpanan.

Pada hari ketika “jam membaca dalam hati” berlangsung, anak-anak dan guru membawa buku ekstrakurikuler ke sekolah, yang “sekarang mereka baca”, disediakan waktu bersama untuk semua anggota tim sekolah, ketika dalam keheningan dan kenyamanan setiap orang dapat dengan tenang membaca buku yang dibawanya.

Momen ini sudah disiapkan sebelumnya: pengumuman diposting, selebaran muncul dalam 1-2 hari - memo, guru mengingatkan anak-anak tentang bisnis yang direncanakan. Akibatnya, sangat jarang ada siswa yang lupa membawa buku ke sekolah. Tapi yang ini juga kasus langka disediakan: guru dan pustakawan memilih sejumlah buku yang akan mereka tawarkan kepada anak.

Potensi pendidikan "jam membaca senyap" tidak habis-habisnya, jika pada akhirnya daftar buku yang dibaca anak dan guru tidak dipublikasikan. Daftar ini diposting di akhir hari sekolah. “Apa yang kita baca hari ini” dan “Apa yang dibaca guru”. Suasana emosional tercipta, pemimpin intelektual menonjol, dan bidang pengetahuan bibliografi berkembang. Gagasan "satu jam membaca dalam hati" terkadang ditransfer oleh anak-anak ke keluarga, memperkenalkan orang tua pada buku bacaan yang sudah lama mereka lupakan.

“Pertahanan Proyek”(proyek adalah mimpi).

Tugas pendidikan: pengembangan imajinasi, kreativitas, keterampilan komunikasi.

“Pertahanan Proyek” Ini adalah bentuk kegiatan kelompok untuk anak-anak. Di dalamnya, siswa memanifestasikan dirinya sebagai individu, yang tidak hanya mampu mengevaluasi realitas, tetapi juga memproyeksikan di dalamnya beberapa perubahan yang diperlukan atas nama peningkatan kehidupan. Banyak dalam proyek-proyek ini berasal dari mimpi, dari fantasi, tetapi dasar dari pemikiran yang fantastis tetap merupakan kesadaran nyata dari jalannya kehidupan sehari-hari saat ini.

Berikut adalah contoh konten tematik dari proyek semacam itu: "Sekolah kami dalam 50 tahun", " Kamar keren dibangun oleh saya”, “Seni di sekolah kami”, “Sekolah cucu-cucu saya”.

Awalnya, untuk melindungi proyek - mimpi, Anda dapat membuat grup gratis dengan serangkaian peran bermain yang sulit: pemimpi - pembicara, kritikus lawan sekutu, propagandis. Diskusi proyek dengan demikian diprogram, sementara isinya tetap bebas dan tidak dapat diprediksi. Kemudian, ketika perlindungan proyek sebagai bentuk permainan kreatif akan dikuasai, adalah mungkin untuk meninggalkan grup, beralih ke diskusi tentang opsi individu untuk lukisan kreatif masa depan. Pengumuman kompetisi yang akan datang bisa cerah, penuh warna, ceria dan baik, sehingga setiap siswa ingin membuat proyek impian. Guru kelas harus mendukung keinginan yang berkobar ini, bersorak, memberikan saran pertama tentang cara memulai proyek.

Lebih baik untuk mengevaluasi proyek sesuai dengan kriteria yang berbeda, sehingga beberapa penulis mengambil tempat pertama dalam kompetisi: "untuk proyek paling berani", "untuk proyek paling elegan", "untuk proyek paling indah", dll.

Dari pengalaman kerja.

Kuis dongeng untuk siswa kelas 2 SD.

Sasaran:

• mengembangkan memori, berpikir
• perkenalkan struktur cerita

Visibilitas: gambar dengan karakter dongeng, gambar.

Keterampilan dan kemampuan yang terbentuk: belajar menebak dongeng dengan nama-nama karakter, dengan tindakan mereka.

1. pengantar guru:

- Ada banyak cerita. Guys, apakah Anda suka dongeng?

Bagaimana dongeng berbeda dari karya fiksi lainnya?

Siapa yang menulis dongeng?

Guys, sekarang kalian akan dibagi menjadi 2 tim yang masing-masing beranggotakan 6 orang dan bertanding. Sisanya akan menjadi penggemar. Pertanyaan akan membantu Anda. Siapa pun yang menjawab pertanyaan akan berada di tim.

Pertanyaan: Pada pahlawan yang disebutkan nama ganda. Sebuah awal diberikan, Anda menyelesaikan.

Jadi, tim dibuat.

2. Sebutkan dongeng dari gambar.

payung - "Ole - Lukoil"
kacang - "Putri dan Kacang"
kereta luncur – “Ratu Salju”
jelatang - "Angsa liar".

3. "Tebak nama dan benda yang menakjubkan."

1. Lima mencoba memakannya, tetapi yang keenam berhasil.(Kolobok)
2. Saudara perempuan Ivanushka. (Alyonushka)
3. Reptil dengan tiga kepala atau lebih. (Zmey Gorynych)
4. pahlawan dongeng, yang kematiannya ada di dalam telur. (Koschey)
5. Nama laki-laki tradisional dalam dongeng. (Ivan)

1. Dalam apa beruang membawa gadis itu bersama dengan pai? (kotak)
2. Ujungnya adalah kematian salah satu pahlawan. (Jarum)
3. Piring dari mana bangau memberi makan rubah? (Kendi)
4. Nama pahlawan yang tidur di atas kompor (Emelya)
5. Kediaman Baba Yaga. (pondok)

4. Siapa yang akan menyebutkan lebih banyak dongeng?

- tentang anak-anak

- tentang burung

5. Gambarkan pahlawan dongeng (sketsa, pantomim)

- Babu - Yaga

- Ular - Gorynych

6. Tukang pos Pechkin secara tidak sengaja menjatuhkan telegram, dan mereka jatuh ke tangan kami, tetapi kami tidak dapat memahami dari siapa mereka, dapatkah Anda membantu kami?

1. Selamat ulang tahun.
2. Saya menemukan sepatu bot - pejalan cepat, saya akan segera pulang.
3. Saya akan, saya akan mencuci muka di pagi dan sore hari.

1. Baba dan kakek, selamatkan aku, seekor rubah mengejarku.
2. Rubah menempati rumah saya dan mengusir saya. Membantu!
3. Seekor serigala datang dan memakan 6 anak. Menyimpan!

Hasil: Teman-teman, apakah Anda suka dongeng? Saya sangat senang bahwa Anda tahu begitu banyak dongeng dengan baik! Saya harap Anda akan terus membaca banyak dongeng dari berbagai bangsa dan penulis yang berbeda: Andersen, Ch. Perro, Brothers Grimm, dll. Sampai jumpa lagi.

Literatur:

1. Voronov V.“Berbagai bentuk karya pendidikan”, Zh. “ guru kelas”, 2001 - No. 1, hlm. 21-24.
2. Tabel “Jenis dan Bentuk Kegiatan Pendidikan”.
3. R.N. Buneev dan E.V. Buneeva"Pintu kecil ke dunia besar", bacaan sastra, kelas 2.
4. Cerita rakyat Rusia dan cerita penulis dari berbagai negara.

Jenis dan bentuk pekerjaan pendidikan.

nomor p / p	Jenis kegiatan	Tujuan khusus	Bentuk aktif organisasi kegiatan
1.	kognitif	Memperkaya gagasan tentang realitas di sekitarnya, membentuk kebutuhan akan pendidikan profesional, mempromosikan pengembangan intelektual.	Pelajaran: seminar, kuliah, role-play, pertahanan proyek, laporan kreatif, tes, bentuk non-tradisional. Ekstrakurikuler: konferensi, meja bundar, bacaan pedagogis, maraton intelektual, kegiatan ekstrakurikuler PCC (kegiatan kelas tambahan)
2.	Publik	Mempromosikan sosialisasi siswa, termasuk	Pertemuan dengan politisi, penerbitan majalah, diskusi, kerja pemerintahan sendiri, patronase.
3.	berorientasi nilai	Pemahaman rasional tentang nilai-nilai universal dan sosial, pembentukan budaya, "aku" seseorang.	Perselisihan pada tema moral, etiket dan etika profesional, memecahkan situasi pedagogis, menguji, bertanya, menyusun peta psikologis, aksi amal.
4.	Olahraga dan Kesehatan	Gaya hidup sehat membangun kekuatan, daya tahan, plastisitas dan keindahan tubuh manusia dan hubungan.	Lingkaran, bagian, pelatihan fisik umum, hari olahraga, kompetisi persahabatan.
5.	artistik	Sikap sensual, kebutuhan akan keindahan, realisasi kecenderungan dan kemampuan individu.	Ruang gambar musik dan sastra, kompetisi kreatif. Pendidikan tambahan, konser amatir, pertunjukan dalam bahasa, kunjungan ke museum, istirahat malam, liburan.
6.	komunikasi gratis	Saling memperkaya waktu luang bagi anak sekolah. Komunikasi satu sama lain.	Urusan grup, "lampu", satu jam komunikasi, kuis, malam hari, nama hari grup.
7.	Tenaga kerja	Penciptaan, pelestarian dan peningkatan nilai material.	Pekerjaan swalayan yang bermanfaat secara sosial, tugas sekolah, dll.

Teknik metodologis modern untuk mengaktifkan kegiatan ekstrakurikuler

Seorang guru modern, kepala lingkaran atau bagian olahraga, guru pendidikan tambahan harus fasih dalam praktik pedagogis dengan teknik metodologis utama atau metode penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler interaktif adalah bentuk penyelenggaraan pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler yang melibatkan peningkatan kerja mental, fisik, aktivitas komunikatif atau pengambilan keputusan yang cepat. Bentuk-bentuk tersebut termasuk kuis ekspres, brainstorming, lomba lari estafet, kompetisi mini, dll.

Percakapan- metode pengajaran dan pendidikan, yang melibatkan dialog antara guru dan siswa, terutama tentang masalah guru. Percakapan mengaktifkan kerja mental siswa, mempertahankan perhatian dan minat, mengembangkan pidato: setiap pertanyaan adalah tugas yang diselesaikan siswa. Jenis percakapan: persiapan, informasi, heuristik, reproduksi, generalisasi, pengulangan. Percakapan dari berbagai jenis dapat digabungkan, berpotongan, diselingi tergantung pada tujuan mikro pada tahap pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler tertentu.

percakapan heuristik digunakan dalam kasus ketika guru tidak mengatakan yang sebenarnya, tetapi mengajar untuk menemukannya. Berdasarkan analisis fakta dan fenomena yang diketahui siswa, serta pengamatan mandiri, siswa sampai pada kesimpulan tentang topik materi (kognitif) baru.

mereproduksi percakapan digunakan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, serta untuk mengulangi dan membenarkan tindakan yang dilakukan.

percakapan informatif diterapkan oleh guru ketika bahan baru tidak dapat diperoleh secara heuristik.

Meringkas percakapan biasanya dilakukan pada akhir pelajaran (kegiatan ekstrakurikuler) dan pada akhir studi topik utama, bagian, kursus.

Dialog- melihat pidato lisan(lebih jarang ditulis), ditandai dengan perubahan pernyataan dari dua atau lebih (dalam hal ini, istilah "polilog" kadang-kadang digunakan) wajah berbicara. Replika (ucapan-ucapan) para penutur saling berhubungan dalam arti dan bersama-sama membentuk satu kesatuan, oleh karena itu dialog merupakan jenis tuturan atau teks yang padu. Situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi memainkan peran penting dalam dialog. Dialog dicirikan oleh beberapa fitur gaya: pertanyaan, seruan, konstruksi elips, kata seru dan partikel, banding, dll.

Demonstrasi — teknik metodis, menunjukkan pada pelajaran (acara ekstrakurikuler) kepada semua siswa tabel, diagram, model, gambar, transparansi, video, acara TV, gambar yang diproyeksikan ke layar menggunakan peralatan elektronik dan video modern.

Pendekatan Diferensiasi - bentuk pengorganisasian karya siswa atas dasar perkumpulannya, dalam kerangka tim pendidikan, menjadi kelompok-kelompok kecil menurut minat, menurut tingkat kesiapan, dan dalam kelompok campuran - menurut komposisi nasional, menurut tingkat kemahiran dalam bahasa Rusia (asing). Setiap kelompok mendapat tugas alam yang berbeda, berbagai tingkat kesulitan. Pendekatan yang berbeda memungkinkan dalam kerangka tim remaja untuk menarik mereka yang tertinggal, untuk memberikan kesempatan bagi perkembangan setiap kelompok remaja (setiap individu). Pembagian menjadi kelompok-kelompok tidak permanen. Untuk berbagai jenis pekerjaan, kelompok kreatif dengan komposisi berbeda dapat dibuat.

Dosis bahan pendidikan. Saat mengatur dan melakukan kegiatan ekstrakulikuler(kegiatan) guru perlu memikirkan kejenuhan setiap tahap pelajaran atau peristiwa. Pekerjaan semacam itu berkontribusi pada pencegahan kelebihan peserta pelatihan, kelelahan, menyediakan kondisi optimal untuk asimilasi materi pendidikan (kognitif).

Bukti- teknik metodis yang mengembangkan pemikiran dan ucapan dan terdiri dari memperkuat pernyataan dengan bantuan pemikiran lain, pernyataan yang sudah terbukti atau diterima tanpa bukti (jelas atau tidak dapat dibuktikan). Tugas dengan kalimat “buktikan” banyak digunakan baik di dalam kelas maupun selama kegiatan ekstrakurikuler.

Konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan- jenis kegiatan pendidikan siswa, yang diselenggarakan dan diverifikasi oleh guru, yang bertujuan untuk menerapkan prinsip kekuatan asimilasi materi pendidikan (kognitif). Pemantapan pengetahuan dilakukan dengan mengulang materi baru dalam versi dan kombinasi yang berbeda, dalam bentuk yang direstrukturisasi, dengan contoh-contoh baru, serta dengan melakukan tindakan praktis- latihan, tugas praktek. Konsolidasi di dalam kelas biasanya dilakukan setelah penjelasan materi baru.

Pengujian- bentuk modern pengujian asimilasi materi pendidikan (teoretis), menentukan tipe psikologis kepribadian remaja, kecenderungan dan minatnya. Pengujian melibatkan dua metode eksekusi: versi komputer dan versi on media kertas. Guru berdandan tugas singkat pada topik yang dipelajari atau blok materi pendidikan, mereka menawarkan berbagai opsi untuk menyelesaikannya (jawaban), di mana hanya satu opsi yang benar. Peserta pelatihan ditawari waktu (terbatas) tertentu untuk menunjukkan jawaban yang benar baik pada lembaran kertas atau pada komputer.

Komputer– modern sarana teknis pelatihan, pengembangan, dan pencarian informasi di Internet, yang digunakan dengan cara berikut:

Dikembangkan dan digunakan oleh siswa program komputer di mana mereka bekerja secara independen komputer pribadi atau di kelas komputer;

Penggunaan program komputer yang sudah jadi, pengembangan game, pengujian;

Kontrol dan pengendalian diri (pengetahuan dan keterampilan diuji);

Komunikasi dengan teman-teman dari wilayah dan negara lain melalui Internet, transmisi informasi melalui email;

Pemodelan dan desain; generalisasi materi teoritis yang dipelajari, serta meringkas dan mengedit teks tertulis;

Analisis dan pemilihan teks pendidikan, informasi yang diperlukan dan evaluasinya menurut kriteria tertentu;

Studi kuantitatif pidato lisan atau teks cetak, dll.

Pengulangan materi pendidikan (kognitif)- kembali selama sesi pelatihan (kegiatan ekstrakurikuler) ke yang dipelajari sebelumnya untuk mengkonsolidasikannya, menghubungkannya dengan materi baru, menggeneralisasi dan mensistematisasikan apa yang telah dipelajari. Pengulangan memastikan kekuatan belajar. Biasanya, pengulangan dilakukan pada contoh-contoh baru, dalam urutan yang berbeda, menggunakan metode kegiatan baru (persiapan oleh peserta pelatihan untuk meringkas tabel, diagram, laporan, dll.).

Pelatihan individu(konsultasi)- bentuk pengorganisasian sesi pelatihan dengan siswa individu di luar tim pendidikan. Paling sering digunakan dengan siswa yang diresepkan homeschooling. Pelatihan individu biasanya terdiri dari mengklarifikasi kesulitan masalah teoretis, dalam pelaksanaan tugas bersama, dengan mempertimbangkan instruksi metodologis guru, dalam pekerjaan mandiri di bawah bimbingan seorang guru. Biasanya, konsultasi individu diberikan oleh guru saat menyiapkan laporan, melakukan pekerjaan kreatif jangka panjang (saat menggunakan metodologi proyek).

Perkembangan pidato siswa- proses penguasaan pidato: sarana bahasa (fonetik, kosa kata, tata bahasa, budaya bicara, gaya) dan mekanisme bicara - persepsi dan ekspresi pikiran seseorang. Perkembangan bicara terjadi pada orang-orang dari berbagai usia. Istilah "pengembangan bicara" juga digunakan dalam arti metodologis yang sempit: kegiatan pendidikan khusus guru dan siswa yang bertujuan untuk menguasai pidato, serta bagian yang sesuai dari kursus dalam metodologi bahasa Rusia atau bahasa asing. Ini termasuk organisasi situasi bicara, lingkungan bicara, pekerjaan kosa kata, latihan sintaksis, mengerjakan teks (pidato yang koheren), intonasi, pada koreksi dan peningkatan ucapan.

Semua pekerjaan pada pengembangan pidato didasarkan pada kursus tata bahasa, kosa kata, fonetik, pembentukan kata, stilistika, serta pada teori pidato dan teks, yang tidak termasuk dalam program untuk siswa, tetapi digunakan sebagai dasar untuk pengembangan pidato siswa.

Permainan peran- metode pengajaran dan pengaktifan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah secara metodis. Inti dari permainan peran adalah untuk menciptakan situasi seperti itu di mana setiap peserta menerima nama fiktif, peran sosial - turis, pemandu, jurnalis, perawat, guru, dll. Pemimpin mengarahkan percakapan. Bermain peran menciptakan motivasi yang dekat dengan alam, membangkitkan minat, meningkatkan tingkat emosional pekerjaan pendidikan peserta pelatihan.

kontrol diri- langkah yang diperlukan tindakan pendidikan. Ini diimplementasikan dengan cara-cara berikut: memeriksa kebenaran teks tertulis; penggunaan kamus dan buku referensi; rekonsiliasi jawaban Anda sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya; pengamatan diri terhadap pengucapan, tempo, ekspresifitas ucapan dan pembacaan teks yang benar, dll.

kerja mandiri- kognitif, kegiatan pendidikan yang dilakukan atas instruksi guru, di bawah bimbingan dan kendalinya, tetapi tanpa partisipasi langsungnya. Ini dapat terjadi ketika mempelajari materi pendidikan baru, mengkonsolidasikan pengetahuan, menyiapkan esai atau laporan, karya kreatif, mengumpulkan koleksi atau herbarium, merancang proyek.

Metode proyek saat ini metode pengajaran yang paling populer di kalangan guru eksperimental. Penerapan metode desain yang paling efektif dimungkinkan dengan penggunaan komputer. Ada tiga tahap utama, atau fase, dalam proses desain. Pada tahap pertama, ide yang bermanfaat diajukan (inti substantif, makna tindakan lebih lanjut). Pada tahap kedua (tengah), panorama multifaset yang diinginkan muncul dari ide yang tidak terdiferensiasi (konstruksi teknologi untuk tindakan lebih lanjut atau metode model yang direncanakan di masa depan).Tahap desain terakhir adalah persiapan desain dan dokumentasi teknologi.

Metode proyek melibatkan pendekatan yang berbeda secara fundamental: "Pikirkan, bayangkan, pikirkan tentang bagaimana dan dengan cara apa ini bisa dilakukan."

Bentuk prioritas kegiatan ekstrakurikuler di lembaga pendidikan

Paling sering, prioritas untuk anak-anak dan remaja di lembaga pendidikan adalah permainan, teater, debatable, situasi-kreatif, psikologis, kompetitif bentuk pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler, yang memungkinkan siswa untuk menyadari diri mereka sendiri.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling populer adalah:

1. minggu mata pelajaran dalam mata pelajaran akademik siklus sosial dan kemanusiaan, matematika dan ilmu alam.

2. Aktivitas pendidikan dan kognitif: Olimpiade mata pelajaran tingkat sekolah dan ulasan publik tentang pengetahuan, menghormati pemenang dan pemenang tingkat sekolah, kota (distrik) dan regional (distrik, regional, republik) olimpiade mata pelajaran dan kompetisi; kejuaraan "pakar di dunia maya" (ahli teknologi informasi dan komunikasi), festival proyek kreatif dan penelitian; lomba tingkat sekolah Siswa terbaik"(sesuai dengan kelas paralel), "Lulusan terbaik sekolah (lyceum, gimnasium)", "Portofolio siswa terbaik".

3. Acara olahraga heroik-patriotik dan militer: karya museum sekolah, tema malam dan hari libur; organisasi dan pelaksanaan tamasya dan perjalanan tamasya tematik, permainan olahraga militer "Zarnitsa" dan "Eaglet", kompetisi "Roda Aman", detasemen YID (inspektur muda lalu lintas) dan YuDP (sahabat muda pemadam kebakaran).

4. Liburan massal (urusan kreatif kolektif): liburan bertema, festival kreativitas dan fantasi; kontes: "Halo, kami mencari bakat", "Ayo, teman-teman", "Miss School", KVN, profesi, produk buatan sendiri; turnamen intelektual para pecinta; kontes lagu-lagu yang dipentaskan atau berbaris, pertunjukan teater, kreativitas pembaca dan penulis, gambar dan poster.

5.Promosi khusus (tematik) atau bimbingan karir: pameran pengetahuan dan profesi masa depan; liburan dan festival Kesenian rakyat, adat dan tradisi nasional; festival sains dan kreativitas, kelompok dan klub hobi; minggu buku anak-anak atau bibliophiles.

6. Acara yang bermanfaat secara sosial dan signifikan secara sosial: pendaratan tenaga kerja dan subbotnik; kegiatan Timur, penggerebekan oleh Aibolit dan kemurnian; pencarian dan pekerjaan sejarah lokal; operasi "Hadiah untuk Teman Jauh", "Hadiah untuk Veteran"; tindakan amal: "Bantu anak-anak cacat", "Hadiah kami panti asuhan"," Membantu orang tua ".

7. Kegiatan olahraga dan pariwisata: mengorganisir dan mengadakan demonstrasi wisata, "Robinsonades" dan kompetisi, hiking satu dan beberapa hari, gabungan, perjalanan dan ekspedisi gunung, sepeda dan sepeda motor; malam para turis, "Kecil permainan Olimpik”, turnamen (kejuaraan) dalam bola voli, bola basket, atletik dan angkat besi, senam dan gulat, catur dan catur (backgammon, biliar); perlombaan estafet olahraga (dengan siswa, orang tua); kompetisi "Bu, ayah, saya keluarga olahraga", "Kelas paling sporty".

Bentuk komunikasi waktu luang yang paling umum:"lampu", meja bundar, diskotik, malam hari, pertemuan, perjalanan ke luar kota, kunjungan ke museum, pertemuan dengan orang-orang yang menarik; pekerjaan kelompok dan klub hobi, bagian olahraga; "brainstorming", diskusi dan interaktif.

Bentuk permainan baru menjadi populer: sesuai dengan jenis program permainan " Peradaban Baru”, komunikasi intensif (pelatihan terarah yang mengajarkan dan mengembangkan intelektual dan permainan psikologis), komunikatif-linguistik (pelatihan-komunikasi, malam permainan kreatif), komunikatif (diskusi, brainstorming, bisnis, permainan peran).

Laporan dengan topik: "Jenis dan bentuk ekstrakurikuler tentang pembentukan keterampilan komunikasi dan sosialisasi siswa di sekolah asrama"

Berbagai kegiatan ekstrakurikuler berkontribusi lebih banyak

pengungkapan serbaguna dari kemampuan individu anak, yang tidak selalu mungkin untuk dipertimbangkan di kelas. Berbagai kegiatan berkontribusi pada realisasi diri anak, meningkatkan harga dirinya, kepercayaan diri. Inklusi dalam jenis yang berbeda kegiatan ekstrakurikuler memperkaya pengalaman pribadi anak, pengetahuannya tentang berbagai aktifitas manusia Anak memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis yang diperlukan.

Berbagai kegiatan ekstrakurikuler berkontribusi pada pengembangan

minat anak dalam berbagai kegiatan, keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan masyarakat yang produktif.

Dalam berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler, anak tidak hanya

menunjukkan kemampuan individu mereka, tetapi juga belajar untuk hidup dalam tim, yaitu. bekerja sama satu sama lain, menjaga rekan-rekan Anda, menempatkan diri Anda di tempat orang lain. Selain itu, setiap jenis kegiatan ekstrakurikuler - kreatif, kognitif, olahraga, kerja, bermain - memperkaya pengalaman interaksi kolektif anak sekolah dalam aspek tertentu, yang secara bersama-sama memberikan efek pendidikan yang luar biasa.

Dengan demikian, kerja ekstrakurikuler merupakan ranah yang mandiri.

pekerjaan pendidikan guru, yang dilakukan bersama dengan

pekerjaan pendidikan di dalam kelas.

Karena pekerjaan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari pendidikan

bekerja di sekolah, itu bertujuan untuk mencapai tujuan bersama mendidik

asimilasi anak akan kebutuhan hidup dalam masyarakat pengalaman sosial dan pembentukan sistem nilai yang diterima masyarakat.

Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler tidak hanya tergantung pada aktivitas siswa, tetapi juga pada

dari pengaruh pedagogis, kemampuan guru untuk memberikan minat siswa orientasi yang berguna secara sosial.

Pekerjaan ekstrakurikuler ditentukan oleh pekerjaan kelas. Hanya untuk beberapa

kegiatan ekstra kurikuler dapat digabungkan secara paralel, dan kadang-kadang ditutup di kelas pengembangan.

Kegiatan ekstrakurikuler dapat mengambil dua bentuk utama: massa

kegiatan yang melibatkan kelas secara keseluruhan atau bahkan pengelompokan kelas, dan kerja lingkaran yang menyatukan siswa dari kelas yang berbeda.

Jenis pekerjaan massal di luar kelas sangat beragam. Di Sini

meliputi: permainan, jalan-jalan, percakapan, kelas dalam propaedeutika tenaga kerja, desain dan pemodelan, pekerjaan perpustakaan, tamasya, menyanyi, mendengarkan musik, dan kegiatan lainnya.

Permainan adalah salah satu sarana paling ampuh untuk perkembangan anak. Bermain anak-

Ini adalah anak yang sedang berkembang. Permainan harus berada dalam jangkauan anak-anak dan sangat penting bagi mereka untuk mengembangkan fungsi yang sama dengan yang dikerjakan sekolah. Anak-anak harus diberi waktu untuk menguasai permainan: jelaskan dengan jelas, tunjukkan, ambil peran utama dalam permainan. Kelanjutan dari permainan adalah percakapan yang diadakan setelahnya. Jam yang tepat harus disisihkan untuk percakapan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Percakapan memberikan yang baru, mensistematisasikan yang diketahui, memperdalamnya. Pidato pendidik harus sesuai perkembangan bicara anak. Seharusnya tidak hanya mengekspresikan ide, tetapi juga melukisnya, membangkitkan serangkaian representasi figuratif yang hidup.

Wisata memiliki nilai pendidikan dan pendidikan yang tinggi. Banyak dari mereka dilakukan oleh guru mata pelajaran dan dikaitkan dengan studi topik reguler. Kerjakan materi yang diterima dalam perjalanan

dengan mudah menemukan bahwa setiap siswa memperhatikan sesuatu yang tetap berada di luar lingkup perhatian orang lain. Dengan berbagi kesan mereka, anak-anak saling melengkapi informasi tentang materi yang diekstraksi, dan dengan demikian jangkauan ide mereka semakin luas.

Sama pentingnya adalah pekerjaan lingkaran, yang menyediakan

kesempatan dan latihan lebih banyak hubungan dekat, komunikasi antara anak-anak sekolah dari kelas yang berbeda, bertemu di lingkungan emosional yang menguntungkan, dibuat atas dasar minat dan kebutuhan spiritual yang sama. Setiap siswa, bergabung dengan lingkaran, memikul kewajiban tertentu: menghadiri kelas lingkaran secara teratur, melakukan pekerjaan berkualitas tinggi, mencoba menentukannya untuk pameran.

Mengunjungi pameran, museum, klub hanya akan memiliki makna yang dalam

ketika kunjungan ini bukan episode acak, tapi

link organik dalam sistem pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler. Untuk setiap acara dengan anak-anak, persiapan tertentu dilakukan. Ini sangat penting. Anda harus yakin bahwa apa yang Anda lihat akan mencapai siswa dan mempengaruhi kesadarannya. Setelah setiap kunjungan, Anda harus berbicara tentang apa yang Anda lihat.

Sekolah sering mengadakan pameran sekolah. Mereka:

seluruh sekolah, ruang kelas, subjek atau pameran karya oleh lingkaran anak-anak individu. Pameran, menjadi tambahan rangsangan siswa, membantu membangkitkan karya, membangkitkan minat, kompetisi

Dengan demikian, seluruh sistem kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan

guru - pendidik, ditujukan untuk mendidik anak dalam inisiatif, kemandirian, kebiasaan yang benar, perilaku disiplin dalam tim, dalam pekerjaan, dalam belajar. Anak-anak selama kegiatan ekstrakurikuler lebih santai, lebih proaktif, mobile, aktif

Pekerjaan ekstrakurikuler lingkaran berkontribusi pada identifikasi dan pengembangan minat dan kemampuan kreatif dalam bidang ilmu pengetahuan, seni, olahraga tertentu.

lingkaran dan bagian (mata pelajaran, teknik, olahraga, artistik)

Klub menawarkan berbagai jenis kelas:

laporan

pembahasan karya sastra

wisata

produksi alat bantu visual

kelas laboratorium

bertemu orang-orang yang menarik, dll.

Laporan pekerjaan lingkaran untuk tahun ini dilakukan dalam bentuk:

malam hari

konferensi

Pameran

tinjauan

Bentuk pekerjaan yang umum meliputi:

klub anak-anak

museum sekolah

masyarakat

Klub:

Persahabatan

libur

pertemuan yang menarik

Mereka beroperasi atas dasar:

pemerintahan sendiri

punya nama sendiri

undang-undang

Pekerjaan klub dibangun dalam beberapa bagian

Klub internasional mungkin memiliki bagian:

koresponden

studi sejarah

geografi

ekonomi

budaya negara tempat anak-anak berteman

Klub profil

sastra

fisikawan muda

ahli kimia

matematika

klub politik

studi tentang gerakan pemuda di luar negeri

studi tentang sejarah doktrin politik, dll.

museum sekolah

sejarah lokal

historis

sejarah dan sastra

sejarah alam

artistik

Pekerjaan utama di museum sekolah terkait dengan koleksi bahan.

Untuk ini,

lintas alam

ekspedisi

bertemu orang-orang yang menarik

korespondensi yang luas

bekerja di arsip.

Bahan museum harus digunakan di dalam kelas, untuk kegiatan pendidikan di kalangan penduduk dewasa.

Pekerjaan museum sekolah perlu dilakukan dalam kontak dengan museum negara, yang harus memberi mereka bantuan ilmiah dan metodologis.

Kerja massal

kompetisi

olimpiade

kompetisi

permainan

percakapan

malam hari

bertemu orang-orang yang menarik

pertunjukan siang

pertunjukan

liburan

ulasan

jam kelas

Ciri khas pekerjaan ekstrakurikuler adalah bahwa ia menerapkan sepenuhnya prinsip belajar bersama, ketika siswa yang lebih tua dan lebih berpengalaman meneruskan pengalaman mereka kepada yang lebih muda.
Ini adalah salah satu cara efektif untuk mengimplementasikan fungsi pendidikan tim.

Untuk pembentukan keterampilan komunikasi dan sosialisasi siswa di sekolah asrama, guru menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan santai berikut yang efektif di bidang pendidikan:

1. Dasar-dasar sosialisasi:

Jam pelajaran, percakapan edukatif tentang dasar-dasar sosialisasi;

Pertemuan dengan orang yang menarik;

Pekerjaan dewan pencegahan sekolah;

layanan sekolah Asisten sosial siswa, murid.

2. Olahraga dan rekreasi arah :

Bentuk dinamis kegiatan ekstrakurikuler: tentang organisasi perjalanan, tamasya, "Hari Kesehatan", "Merry Starts", kompetisi olahraga intra-sekolah;

Melakukan pembicaraan kesehatan;

Aplikasi di dalam kelas dan kegiatan ekstrakurikuler momen permainan, menit pendidikan jasmani;

Ikut serta dalam kota dan daerah kompetisi olahraga;

makanan sehat;

Penampilan tim propaganda permanen sekolah “Kami untuk gaya hidup sehat kehidupan!"

3. Artistik dan estetis arah :

Penyelenggaraan pameran gambar anak-anak, kerajinan tangan dan karya kreatif siswa;

Mengadakan kelas bertema dan percakapan pendidikan tentang estetika penampilan siswa, budaya perilaku dan ucapan;

Pekerjaan lingkaran;

Partisipasi dalam kompetisi, pameran kreativitas anak-anak dari siklus estetika di tingkat sekolah, kota, daerah.

4. Arahan ilmiah dan pendidikan:

minggu subjek;

pelajaran perpustakaan;

Kontes, kuis, tamasya, dll.;

Karya klub intelektual “Apa? Di mana? Kapan?";

Kelas opsional dalam informatika.

5. Kewarganegaraan-patriotik arah :

Pertemuan dengan veteran Perang Dunia Kedua dan perang lokal, pekerja depan rumah, "Pelajaran Keberanian" , kontes dipentaskan patriotik militer lagu;

Pameran gambar;

Penerbitan koran dinding sekolah;

Tematik jam tangan kerendan percakapan pendidikan;

Bantuan untuk veteran Perang Dunia II dan pekerja rumah tangga;

kompetisi menggambar;

Lomba membaca.

6. Kegiatan yang bermanfaat secara sosial:

Mengatur subbotnik;

Bekerja di situs sekolah;

Tugas keliling sekolah, asrama, kantin sekolah;

Lansekap wilayah sekolah, budidaya tanaman dalam ruangan;

Perbaikan kecil perabot sekolah, pakaian, gedung dan struktur.

7. Aktivitas permainan:

Permainan luar ruangan di udara terbuka sebagai bagian dari rezim pedagogis pelindung;

Permainan papan;

Cerita - permainan peran.

Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler adalah kondisi di mana isinya diwujudkan. Bentuk kegiatan ekstrakurikuler jumlah yang besar. Keberagaman ini menimbulkan kesulitan dalam klasifikasinya, sehingga tidak ada klasifikasi tunggal. Klasifikasi diusulkan menurut objek pengaruh (individu, kelompok, bentuk massa) dan menurut arah, tugas pendidikan (estetis, fisik, moral, mental, tenaga kerja, lingkungan, ekonomi).

Setelah mempertimbangkan esensi pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler melalui kemampuan, tujuan, sasaran, isi, bentuk, metode, dan sarananya, dimungkinkan untuk menentukan fitur-fiturnya:

1. Kerja ekstrakurikuler adalah kombinasi dari berbagai jenis kegiatan anak, yang organisasinya, dalam hubungannya dengan dampak pendidikan yang dilakukan selama pendidikan, membentuk kualitas pribadi anak.

2. Keterlambatan waktu. Pekerjaan ekstrakurikuler adalah, pertama-tama, serangkaian kasus besar dan kecil, yang hasilnya tertunda dalam waktu, tidak selalu diamati oleh guru.

3. Kurangnya regulasi yang ketat. Guru memiliki lebih banyak kebebasan untuk memilih isi, bentuk, sarana, metode pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler daripada ketika melakukan pelajaran. Di satu sisi, ini memungkinkan untuk bertindak sesuai dengan pandangan dan keyakinannya sendiri. Di sisi lain, tanggung jawab pribadi guru atas pilihan yang dibuat meningkat. Selain itu, tidak adanya peraturan yang tegas menuntut guru untuk berinisiatif.

4. Kurangnya kontrol terhadap hasil kegiatan ekstrakurikuler. Jika sebuah elemen yang diperlukan pelajaran - kontrol atas proses penguasaan siswa bahan pendidikan, maka tidak ada kontrol seperti itu dalam pekerjaan ekstrakurikuler. Itu tidak bisa ada karena hasil yang tertunda. Hasil kerja pendidikan ditentukan secara empiris melalui pengamatan terhadap siswa dalam berbagai situasi. Sebuah penilaian yang lebih objektif dari hasil pekerjaan ini dapat psikolog sekolah menggunakan alat khusus.

Sebagai aturan, mereka dievaluasi hasil keseluruhan, canggih kualitas individu. Sangat sulit dan terkadang tidak mungkin untuk menentukan keefektifan suatu bentuk tertentu. Fitur ini memberikan keuntungan guru: lingkungan yang lebih alami, informalitas komunikasi dan tidak adanya ketegangan di antara siswa terkait dengan evaluasi hasil.

5. Pekerjaan pendidikan ekstra kurikuler dilaksanakan pada waktu istirahat, sepulang sekolah, pada hari libur, akhir pekan, hari libur, yaitu pada waktu ekstrakurikuler.

6. Pekerjaan pendidikan ekstra kurikuler memiliki berbagai peluang untuk melibatkan pengalaman sosial orang tua dan orang dewasa lainnya.

100 r bonus pesanan pertama

Pilih jenis pekerjaan Tugas kursus Abstrak Tesis Magister Laporan Praktek Artikel Laporan Review Ujian Monograf Pemecahan Masalah Rencana Bisnis Jawaban Soal karya kreatif Esai Menggambar Esai Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks tesis PhD Bantuan pekerjaan laboratorium online

Minta harga

KERJA KELAS TAMBAHAN DALAM SASTRA

Selama lebih dari dua abad, program studi sastra di sekolah disertai dengan kegiatan ekstrakurikuler, secara signifikan memperluas kesempatan siswa untuk berkomunikasi dengan dunia seni. Asal-usulnya berasal dari pertemuan sastra (abad XVIII) di asrama bangsawan dan institusi pendidikan tipe semua kelas, di mana karya-karya Lomonosov, Sumarokov terdengar, komposisi dan terjemahan murid mereka sendiri dibaca, drama dipentaskan. Murid-murid Tsarskoye Selo Lyceum "mencoba pena mereka" di majalah tulisan tangan, dan di "Lyceum Anthology" karya terbaik kreativitas sastra siswa lyceum.

Jika periode reaksi politik di kehidupan publik Rusia disertai dengan penguatan regulasi ketat proses pendidikan, larangan segala jenis kegiatan ekstrakurikuler, kemudian di era liberalisasi, sebaliknya, pekerjaan ekstrakurikuler menjadi laboratorium. pencarian aktif bentuk-bentuk baru belajar sastra, kinerja amatir kreatif siswa. Jadi, percakapan sastra yang muncul di pertengahan abad ke-19, suatu bentuk pengorganisasian membaca ekstrakurikuler independen, yang sangat penting bagi sekolah dicatat oleh N.I. Pirogov,) H.JT. Chernyshevsky; KD Ushinsky, pada tahun 1866 secara resmi dilarang. Namun demikian, pengalaman percakapan sastra ditambah pada tahun 80-an, pada pergantian abad, dengan liburan sastra, malam hari, kompetisi membaca, dramatisasi, kunjungan ke museum seni, dan kunjungan teater. Lingkaran, pameran sastra, yang diselenggarakan oleh M.A. Rybnikova, ditujukan untuk studi mendalam tentang penulis dan mengungkapkan pentingnya konsistensi yang mendasar untuk pekerjaan ekstrakurikuler. Di usia 20-an - 30-an. Pada abad kita, palet bentuk pembelajaran ekstrakurikuler sastra diperkaya dengan beragam kunjungan, siklus malam, konferensi, perselisihan, pengadilan sastra, dan permainan. Dalam dekade-dekade berikutnya, kecenderungan penggunaan kompleks beragam bentuk pekerjaan ekstrakurikuler terasa meningkat, yang memanifestasikan dirinya, khususnya, dalam organisasi kelompok permanen - lingkaran sastra, klub, museum. Liburan sastra seluruh Rusia, yang diadakan sejak 1974, adalah tanda skala karya ekstrakurikuler modern dalam sastra.

Mengapa, meskipun ada perbaikan program dan proses pembelajaran sastra di sekolah, kegiatan ekstrakurikuler selalu menjadi saluran penting bagi pengembangan sastra oleh anak-anak sekolah? Mengapa sangat menarik bagi anak-anak?

Pekerjaan ekstrakurikuler memungkinkan pembaca muda untuk berkomunikasi dengan fenomena estetika yang jauh lebih luas daripada di kelas, menjadi sumber kesan artistik yang beragam - membaca, museum, teater, musik, dari pertemuan dengan lawan bicara yang menarik. Kekuatan pendorong di balik kegiatan ekstrakurikuler adalah minat. Jika pekerjaan di kelas, yang diatur oleh program tunggal dan wajib untuk semua, ditujukan untuk membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, maka pekerjaan ekstrakurikuler mengesankan siswa dengan partisipasi sukarela, kebebasan memilih individu. bahan sastra, bentuk komunikasi dengan seni, cara ekspresi kreatif- kesempatan untuk melakukan apa yang Anda inginkan dan dapat: mencoba diri Anda sendiri sebagai aktor, artis, pemandu wisata, dll. Ini, menurut B.M. Nemensky, adalah "zona pencarian gratis". Di sini, bukan peran terakhir yang dimainkan oleh instalasi pada implementasi cepat dari rencana yang signifikan secara pribadi, pada “ hasil akhir”- baik itu pertunjukan, turnamen sastra, ekspedisi sejarah lokal. Akhirnya, dalam pekerjaan ekstrakurikuler, komunikasi itu sendiri lebih terbuka, beragam, multifungsi (interpersonal, kognitif, artistik, kreatif), hubungan antara guru dan siswa dibedakan oleh keterbukaan dan informalitas, suasana kreasi bersama yang asli.

Minat khusus dalam pekerjaan ekstrakurikuler di sekolah modern juga dijelaskan oleh fakta bahwa, karena kurang inersia daripada programatik, pengajaran pelajaran, itu menetapkan nada untuk memecahkan stereotip metodologis, kelahiran pendekatan baru untuk pengajaran sastra, membawa semangat dialog yang hidup, wahyu, emansipasi ke dalam pencarian kebenaran, generasi yang haus spiritual. Kerja ekstra kurikuler menjadi semacam laboratorium kreativitas seorang filolog, di mana bentuk komunikasi dengan seni yang non-tradisional untuk proses pendidikan dimodelkan, sesuai dengan situasi sosial budaya saat ini. Hari ini kami tidak terkejut bahwa "tempat maha suci" - ujian akhir - dapat berbentuk mempertahankan esai tentang topik yang dipilih oleh siswa dan bahkan dalam bentuk permainan kolektif (Bogdanova R.U. Pendekatan baru untuk ujian / / Sastra di sekolah. - 1989. - No. 3). Prototipe dari berbagai bentuk pelajaran, yang diakui inovatif, adalah pekerjaan ekstrakurikuler.

Pekerjaan ekstrakurikuler dalam sastra pada awalnya - karena sifat seni - fenomena multivariat, dan klasifikasi ketatnya hampir tidak mungkin. Interaksi berbagai jenis seni (sastra dan teater, musik, lukisan, dll.), Berbagai jenis kegiatan anak sekolah, pengembangan topik sastra tertentu, masalah dapat menentukan profil pekerjaan ekstrakurikuler. Mari kita pilih arah yang relatif independen di dalamnya.

Pelajaran sastra sejarah lokal beralih ke studi kehidupan sastra tanah air, memperkenalkan anak-anak pada citra "tanah air kecil" mereka dalam karya-karya seniman kata. Ini adalah perjalanan, pendakian, ekspedisi, pembuatan museum sekolah. Aktivitas kognitif, pencarian, mempopulerkan pengetahuan lokal di zaman kita secara alami menyatu dengan aktivitas budaya dan keamanan: mengagumi masa lalu saja tidak cukup, Anda perlu membantu melindunginya. “Sejarah lokal sastra membantu menemukan tren budaya yang tinggi dalam lingkungan sehari-hari yang akrab... Budaya dimulai dengan ingatan. Seseorang yang merasakan lapisan masa lalu yang mengelilinginya setiap hari tidak dapat berperilaku seperti orang biadab.

Komunikasi dengan sastra pasti terkait dengan kreativitas sastra pembaca muda, upaya untuk mengekspresikan diri dalam kata, gambar. Kepekaan terhadap kata, kepemilikan genre sastra membuat proses membaca benar-benar kreatif. "Dari penulis kecil menjadi pembaca besar" - ini adalah tujuan dari karya sastra anak-anak M.A. Rybnikova. Lingkaran, studio menjadi sekolah untuk menguasai genre sastra, menguasai jurnalisme, seni terjemahan, dan majalah tulisan tangan, almanak, koran dinding - kumpulan publikasi penulis pertama ”(Leibson V.I. Pedoman pengembangan sastra dan kreatif anak sekolah di ekstrakurikuler pekerjaan.- M., 1984; Bershadskaya N.R., Khal i-m o v a V. 3 . kreativitas sastra siswa di sekolah. -M., 1986).

Potensi kegiatan seni dan pertunjukan anak sekolah diwujudkan dalam lingkaran membaca ekspresif, teater sekolah yang menciptakan kondisi untuk ekspresi diri melalui kata yang terdengar, interpretasi dramatis (Yazov dan ts-ky E.V. Membaca ekspresif sebagai sarana pendidikan estetika. - L., 1963; Sorokina K.Yu. teater sekolah sebagai sarana pengembangan sastra. - M., 1981; Rubina Yu.I. dkk. Dasar-dasar manajemen pedagogis pertunjukan amatir teater sekolah. -M., 1974).

Sebagai aturan, bidang-bidang ini dalam pekerjaan ekstrakurikuler dikaitkan, di satu sisi, dengan kekhasan regional materi sastra dan sejarah lokal, tradisi sekolah, pencarian generasi guru dan siswa yang tak kenal lelah; di sisi lain, sumber karya ekstrakurikuler yang bersifat sastra, kreatif, artistik, dan pertunjukan adalah bakat yang diucapkan atau hasrat kreatif seorang guru - penyair, penonton teater yang rajin, master ekspresi artistik.

PADA latihan massal Sekolah yang paling diwakili oleh ekstrakurikuler bekerja pada pengembangan kehidupan dan karya penulis tertentu. Hal ini paling sering dilakukan secara paralel dengan program studi penulis, menjadi terasa lebih aktif selama tahun-tahun peringatan penulis. Mari kita membahas lebih detail tentang jenis pekerjaan ekstrakurikuler ini, yang bersifat sintetis, termasuk, khususnya, unsur-unsur sejarah lokal dan beragam. kegiatan kreatif. Kebebasan, improvisasi, respons yang hidup terhadap minat dan kebutuhan anak, yang melekat dalam kegiatan ekstrakurikuler, sama sekali tidak berarti bahwa pekerjaan ekstrakurikuler adalah fenomena yang murni spontan. Kembali di tahun 20-an. M.A. Rybnikov, dengan cemerlang menyadari pendekatan sistem dalam pekerjaan ekstrakurikuler, ia menulis bahwa itu adalah "sistem membaca lambat dan berhenti panjang pada satu individualitas kreatif" (Rybnikova M.A. Karya seorang filolog di sekolah. - M .; Hal., 1922. - P. 11) menciptakan kondisi untuk hidup, kontak langsung siswa dengan penulis. Dan hari ini, filolog N.V. Miretskaya meyakinkan: “Anda dapat dengan mudah membuat daftar bentuk pekerjaan yang terkenal: kursus pilihan, lingkaran, tamasya, perjalanan, kompetisi, malam sekolah, teater, tamasya tematik ... Ada banyak bentuk dan metode yang ditemukan, penting bagaimana kita akan mengikatnya bersama, konten apa yang akan kita isi dan bagaimana kita akan menerapkannya ”(Miretskaya N.V. Conjugation: Pekerjaan komprehensif tentang pendidikan estetika di sekolah. - M., 1989. - Hal. 20). Hanya dampak sistemik yang dapat menjadi faktor pembangunan.

Bagaimana menemukan kesatuan batin dalam berbagai jenis dan bentuk pekerjaan ekstrakurikuler? Bagaimana membangun sistem yang akan merangsang minat siswa pada sastra, membuatnya tidak memudar, sehingga setiap pertemuan baru dengan penulis menjadi penemuan pribadi dari dunianya yang unik, dan bentuk aktivitas yang sesuai akan menentukan cara untuk memasukinya dunia?

Posisi yang berkembang dalam sosiologi seni dan pedagogi bahwa minat artistik individu diwujudkan dalam tiga jenis kegiatan (berkenalan dengan karya seni atau "konsumsi seni"; perolehan pengetahuan tentang itu; memiliki kreativitas seni), membantu mengefektifkan gagasan struktur ekstrakurikuler ketika menguasai dunia penulis. Selain itu, "kompleks tiga orientasi" diakui sebagai optimal (F oht-Babushk dan N Yu. U. Tentang efektivitas pendidikan artistik // Seni dan Sekolah. - M., 1981. - P. 17 - 32). Sementara itu, sebenarnya praktek sekolah kegiatan ekstrakurikuler sering kali datang ke "acara" massal episodik yang bersifat peringatan, menonton film adaptasi atau berkenalan dengan pameran museum, mis. ada elemen aktivitas estetika multiarah, disproporsi yang tidak dapat dibenarkan jenis tertentu dan bentuk-bentuk pekerjaan ekstrakurikuler, sedangkan konsep "sistem" digunakan dalam pengertian biasa - untuk menunjukkan periodisitas dalam pekerjaan.

Memperhatikan bahwa dalam pengalaman artistik anak-anak baik kesan dari pertemuan langsung dengan karya seni, dan pengayaan stok pengetahuan sejarah seni, dan kreativitas mereka sendiri, penting untuk mengingat dinamika zaman dalam manifestasi sikap. anak sekolah ke berbagai jenis kegiatan seni. Di usia 30-an. L.S. Vygotsky berhipotesis: "Setiap periode masa kanak-kanak memiliki bentuk kreativitasnya sendiri" (Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kanak-kanak: Esai Psikologis. - M., 1967. - P. 8). Jenis aktivitas artistik tertentu pada tahap usia tertentu ternyata menjadi yang terdepan, paling sepenuhnya mengekspresikan tren usia, tetapi hidup berdampingan dengan jenis aktivitas lain dan mengasumsikan hierarkinya. “Proses ini objektif. Jenis kegiatan artistik yang paling dekat dengan anak pada usia tertentu dapat disebut relevan. Dapat dikatakan tentang jenis kegiatan seni lainnya yang belum mencapai relevansi usia atau, sebaliknya, telah melangkahi. " persetan dengannya ”(Yu sov B.P. Tentang masalah hubungan seni dalam perkembangan artistik anak-anak: Pada periode relevansi kelas terkait usia dalam berbagai jenis seni // Teori pendidikan estetika. - Edisi 3. - M , 1975. -S. 46), _ merangkum B.P. Yusov.

Dalam konteks kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan secara pedagogis, berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam bentuk tertentu.

Remaja yang lebih muda sangat tertarik dengan permainan. Anak-anak kelas lima lebih suka permainan peran (dramatisasi, dramatisasi karya sastra), permainan fantasi. Secara bertahap meningkat aktivitas kognitif remaja diwujudkan dalam kenyataan bahwa di kelas 6, minat khusus anak-anak di berbagai game edukasi, termasuk awal bermain peran (misalnya, perjalanan imajiner yang melibatkan "peran" pemandu). Ke kelas VII rentang bentuk kegiatan artistik dan kognitif berkembang secara signifikan (diskusi buku, film, pameran, abstraksi, tamasya, konferensi, almanak, turnamen ahli, dll.). Ketertarikan remaja yang lebih tua secara bertahap beralih ke mainstream persepsi karya seni dengan interpretasi lebih lanjut mereka (pembaca, penonton, dll).

Dinamika secara bertahap menjadi lebih kompleks - dengan mempertimbangkan kontinuitas dan prospek - bentuk kegiatan ekstrakurikuler remaja, yang berfokus pada "zona perkembangan proksimal" (L.S. Vygotsky), tercermin dalam tabel 1 dan 2.