Consultoria para professores de educação infantil.

O sistema de trabalho em proposta com pré-escolares mais velhos

Trabalhar uma frase na idade pré-escolar contribui não apenas para a preparação para a alfabetização, mas também para a fala e desenvolvimento mental crianças. Sem isso, a ideia de uma palavra em um pré-escolar é indefinida e a capacidade de analisar uma frase se desenvolve muito lentamente.

Características da seleção de palavras por pré-escolares de uma frase nas condições da formação espontânea de conceitos de fenômenos linguísticos e sob as condições de educação especial foram estudados por S. N. Karpova. Com a formação espontânea, esse processo ocorre de forma extremamente lenta, a orientação da criança para a palavra é limitada e instável. Ele muitas vezes não escolhe uma palavra, mas um complexo de palavras, repete a frase que ouviu, sem perceber caracteristicas essenciais as palavras.

No Educação especial, com base na formação faseada de ações mentais, uma ideia da composição verbal de uma frase e a capacidade de analisar frases são formadas com sucesso e rapidez.

O programa do jardim de infância prevê ensinar as crianças a dividir frases em palavras, determinar seu número e sequência, e também fazer frases a partir de número diferente palavras.

Como os pré-escolares não têm conhecimento de sintaxe, aprender construção correta propostas devem ser realizadas em em termos práticos, sem nenhuma definição. Antes de entrar na escola, toda criança deve ser capaz de dividir uma frase em palavras e nomear o número de palavras nela contidas.

O professor usa o termo "frase", desenvolve nas crianças uma ideia da proposta. Todo o trabalho é baseado em observações e prática de fala.

eu palco. Extração de frases do fluxo da fala.

O trabalho em uma proposta deve começar isolando as frases do texto e contando seu número. Para isso, é utilizada uma história curta (de três a quatro frases), que é especialmente compilada pelo educador e é apresentada uma imagem. Durante a leitura, a entonação do professor destaca o final da frase e faz pausas entre as frases.As crianças jogam bola. O menino joga a bola para a menina. A menina pega a bola.A professora pergunta às crianças: “Sobre quem era a história?”

Em seguida, ele faz perguntas específicas:

O que eu disse sobre as crianças?

O que eu disse sobre o menino?

O que eu disse sobre a garota?

Então a professora diz que havia 3 frases nessa história: a primeira é sobre crianças, a segunda é sobre uma menina, a terceira é sobre um menino. A atenção das crianças é atraída para o abaixamento da voz no final da frase. Depois de ouvir quantas vezes a voz foi baixada, as crianças determinam o número de frases. Em seguida, a história é memorizada para que as crianças possam contá-la e nomear a primeira frase, a segunda e a terceira. Tarefas para isolar frases do texto são repetidas ao longo de várias lições.

Em seguida, as crianças são convidadas a compor uma história a partir de alguma figura, com vários episódios. A história pode ser coletiva, cada criança faz uma proposta. O professor as repete, fazendo pequenas pausas e abaixando a voz no final da frase. As crianças contam frases dobrando os dedos.

As crianças estão de plantão na sala de jantar. Katya estende os pratos. Kolya abaixa as xícaras. Olya carrega colheres.

A professora pergunta: quantas frases há em nossa história? Qual é a primeira frase (segunda...) Em seguida, a história é repetida, cada frase é reproduzida pelas crianças em uma cadeia.

As perguntas que o educador faz (sobre quem, o que é dito na primeira frase, O que é dito?), caracteriza o lado semântico, semântico da frase, como unidade do discurso. A educadora ressalta que na frase o sujeito não é apenas chamado, mas é relatado algo sobre ele que é desconhecido para o ouvinte.

Em seguida, as próprias crianças fazem sugestões de brinquedos, figuras. E toda vez o educador os ajuda a estabelecer de quem ou do que se trata a frase, o que ela diz, ou seja, isolar o lado semântico da frase.

Também é importante mostrar que o mesmo pensamento pode ser expresso de diferentes maneiras:o esquilo salta por entre as árvores; O esquilo habilmente pula de árvore em árvore.

Nesta etapa, pode-se utilizar a seguinte tarefa: “Eu inventei uma frase sobre um gato. começa com a palavra gato. Que oferta eu fiz? As crianças fazem frases diferentes. O educador para em uma das frases que foi a mais interessante, ou foi inventada menos criança ativa para encorajá-lo. Você pode fazer diferente. Após ouvir várias respostas, o professor conta que surgiu com uma proposta completamente diferente. Chama ele. A professora encoraja as crianças que respondem, notando que elas inventaram muitas ofertas diferentes sobre um gato.

Para enfatizar que a proposta contém certo significado, o professor fica perguntando de quem é essa frase. O que é dito sobre a menina?

Além disso, é aconselhável representar graficamente a frase, mostrar às crianças como “escrever” - com uma linha longa; O início da frase é marcado com um canto e, no final, eles colocam um ponto. Você também pode usar tiras de papel. No futuro, as crianças são treinadas para determinar o número de frases no texto finalizado. O texto é pronunciado com pausas e as crianças indicam as frases nos diagramas. Em seguida, a correção da tarefa é verificada. Para consolidar ideias sobre a proposta, métodos como:

1. inventar frases com uma determinada palavra;

1. invente uma frase que comece com certa palavra; elaboração de uma proposta para dois quadros;
2. apresentar uma proposta "divertida";
3. elaboração de propostas para "cenas ao vivo".

Todas essas técnicas são acompanhadas pela seleção de frases, sua contagem, análise do conteúdo semântico.Nessa fase, as crianças são levadas à ideia de que nossa fala é composta de frases, que uma frase pode ser dita sobre cada assunto. Mas, antes de tudo, essas tarefas visam garantir que as crianças comecem a entender e usar a palavra "frase".

II etapa. Conhecimento da composição verbal das frases

Domínio do conceito frase prepara as crianças para a análise da composição verbal da frase.

Nesta fase, as crianças entendem que uma frase consiste em palavras.

O treinamento começa com a análise de frases simples sem preposições e conjunções, consistindo de 2 a 3 palavras(A boneca está sentada. A boneca está segurando um balão.Para analisar as propostas, são utilizados métodos e técnicas visual-eficazes:

1. olhando os brinquedos
2. demonstração de ações com brinquedos,
3. vendo fotos,
4. modelagem espacial.

Paralelamente, está em curso o trabalho de elaboração de propostas. O aprendizado é baseado em

modelagem espacial de palavras usando símbolos abstratos (linhas, listras, quadrados, placares). Este último ajuda a criança a compreender a linearidade (sequência) e a discrição (articulação) da fala. Nas primeiras aulas, no processo de ações com brinquedos, mostra-se às crianças que diferentes frases podem ser ditas sobre qualquer brinquedo.(A boneca está sentada. A boneca está deitada. A boneca está tomando café da manhã).As frases são repetidas pelas crianças. Então eles mesmos fazem frases sobre brinquedos. Uma das frases é pronunciada pelo professor com pausas após cada palavra. As crianças neste momento contam quantas palavras, qual é a primeira palavra, qual é a segunda. Trabalho semelhante realizado com outras frases de 2 - 3 palavras. Como resultado, as crianças formam ideias de que frases podem ser ditas sobre cada objeto, que frases consistem em palavras. É assim que se desenvolve a orientação primária na análise da proposta. Desde o início, é aconselhável usar diagramas. As crianças são explicadas que uma frase pode ser desenhada (escrita) para descobrir quantas palavras ela contém. A professora desenha linhas no quadro de acordo com o número de palavras da frase analisada e diz: “Uma linha significa uma palavra. Há três linhas, então há três palavras na frase. A primeira palavra é indicada não por uma linha simples, mas por uma linha com um canto; um ponto final é colocado no final da frase. Outros tipos de modelagem também podem ser usados: cada palavra pode ser representada por um quadrado, uma tira, um bastão de contagem. É aconselhável ter conjuntos de cartões com esquemas para propostas diferentes. As crianças usam esses conjuntos ao analisar e compilar frases. Os esquemas-modelos fornecem suporte ao sujeito na formação da habilidade de análise da fala, são um meio de formar ideias generalizadas sobre a estrutura de uma frase. A modelagem da composição verbal de uma frase no jogo "Living Words", desenvolvido por F. A. Sokhin e G. P. Belyakova, tornou-se difundida. As palavras neste modelo vivo são representadas por crianças. Durante o jogo, o professor chama quantas crianças houver palavras em uma frase, e diz a todos qual palavra ele será. Em seguida, as "palavras vivas" são convidadas a se posicionar sequencialmente, da esquerda para a direita, de acordo com a composição verbal da frase. Ao nomear as palavras em ordem, as crianças podem "ler" a frase concebida ou falada. Assim, nesse modelo "vivo", a realidade do discurso se destaca como objeto de observação, estudo. NO opções diferentes Nos jogos, as crianças aprendem a observar a linguagem, a ver o que acontece ao mudar a ordem das palavras, espalhar uma frase adicionando uma ou duas palavras, substituir uma palavra, fazer frases a partir de um conjunto de palavras. Em diferentes versões deste jogo, exercícios de análise e síntese de frases são utilizados como componentes (“Qual é a primeira palavra? Qual palavra vem a seguir?”).

No futuro, as crianças aprendem a compor e analisar frases de quantidade diferente palavras, nomear palavras sequencialmente e aleatoriamente, correlacionam-se com o esquema. As crianças podem pegar frases de contos de fadas que conhecem, fazê-las de acordo com o assunto e as imagens do enredo, séries de imagens.

Diferente metodologia escolar números ordinais, segundo os autores do jogo, não devem ser dados. No entanto, em Trabalho experimental S. N. Karpova mostrou que já na primeira fase da educação, as crianças do sexto ano de vida podem usar números ordinais.) As perguntas podem ser formuladas de diferentes maneiras: “Onde está a palavra carro! Mostre que a palavra vai. Qual é essa palavra? Uma das variantes do jogo envolve o uso do método de destruição da linearidade da fala. Este é o jogo do Coro. Crianças pré-preparadas, retratando uma frase, não pronunciam as palavras sequencialmente, mas sim simultaneamente, em coro. Uma frase dita dessa maneira torna-se incompreensível. O restante das crianças deve adivinhar e explicar por que não está claro, e chegar à conclusão de que a frase fica clara se as palavras seguirem a ordem, uma após a outra.Em seguida, o professor pronuncia um conjunto de palavras não relacionadas e pergunta às crianças se devem ou não responder à frase. Por quê?Em outra versão do jogo - "Confusão" - a sequência de palavras em uma frase é quebrada e as crianças restauram a ordem.Assim, as crianças são levadas à ideia de que em uma frase todas as palavras estão interligadas em significado e se sucedem.

Gradualmente, as crianças desenvolvem a capacidade de analisar a composição de uma frase sem depender de material visual. ação mental análise começa a ocorrer internamente.

Durante todo o período de treinamento, os seguintes truques:

1. pronúncia clara das palavras com uma pausa; destacando palavras na voz, sua contagem quantitativa e ordinal (quantas palavras, qual é a primeira palavra, que vem a seguir),
2. pronúncia de palavras sob palmas (pelo professor, crianças individualmente, todo o grupo); nomeação sequencial de palavras em uma frase;
3. pular corda,
4. batendo em um tambor ou pandeiro quantas vezes
5. contar palavras em uma frase nos dedos, usando varetas de contagem; em voz alta, para si mesmo;
6. diferentes versões do jogo "Live Words";
7. pronúncia de palavras ao acaso;
8. pronúncia de palavras em linhas;
9. análise sussurrada da proposta;

Para consolidar a habilidade de análise e síntese da proposta nesta etapa, são utilizados: tarefas :

1. Determinar o número de palavras em uma frase. Quantas palavras há em uma frase?

1. Determinando a sequência de palavras. Diga a primeira palavra, a segunda, a terceira.
2. Determinar o lugar de uma palavra em relação a outras palavras. Entre quais palavras está a palavra... Depois de qual palavra está a palavra... Antes de qual palavra está a palavra... Nomeie os vizinhos da palavra...
3. O nome da primeira e da última palavra em uma frase.
4. Qual é o número de palavras...
5. Nomeie a terceira palavra.
6. Nomeie palavras em um detalhamento: nomeie a segunda, primeira, terceira palavra.
7. "Confusão". Fazer frases em uma frase deformada.
8. "Corrija meu erro" Um erro intencional é cometido em designação gráfica sugestões. Escrevi a frase corretamente? Você concorda comigo?
9. Seleção de propostas para um determinado esquema. Qual esquema está correto?
10. Qual palavra está faltando? As crianças fecham os olhos, a professora retira uma tira.
11. Escolha a palavra que falta. Gato... rato. Lebre... uma cenoura.
12. Criando frases com um certo número de palavras.
13. Forme frases com a palavra dada.
14. Invente uma frase usando duas ou três palavras.
15. Espalhe frases aumentando o número de palavras usando tiras de símbolos.
16. Aconselhar entre quais palavras inserir uma palavra delicioso. Sonya bebe suco.

Assim, o sistema proposto para trabalhar em uma proposta é parte integral preparar pré-escolares para a alfabetização. Ajuda não apenas a superar as dificuldades que as crianças experimentam ao isolar palavras da composição de frases, mas aumenta o nível de arbitrariedade da fala e contribui para o funcionamento consciente da linguagem e seus elementos. A formação do conhecimento elementar sobre a fala afeta o desenvolvimento da fala filhos, cria cultura do discurso, ajuda pré-escolares a melhorar suas habilidades e habilidades de fala,

Os jogos de fala para correção e fonoaudiologia trabalham na diferenciação das terminações dos substantivos relacionados a um determinado caso.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna
Local de trabalho: Região de Samara, vai. Toliatti, MOU médio escola número 18 ( subdivisão estrutural Jardim da infância)
Cargo: Fonoaudióloga - defectologista
Descrição do Trabalho. Uma das violações mais comuns e frequentes estrutura gramatical em crianças idade pré-escolar com um distúrbio de fala, é uma violação do uso finais de caso substantivos. Esses jogos são recomendados para serem jogados quando a habilidade de usar terminações de caso de substantivos já está formada.

Alvo. Formação da habilidade de usar terminações de caso de substantivos em crianças pré-escolares com distúrbios da fala.
Tarefas.
1. Desenvolva jogos para eliminar violações do uso de terminações de caso para substantivos.
2. Aprimorar métodos para eliminar violações do uso de terminações de caso de substantivos por crianças em idade pré-escolar mais avançada com distúrbios da fala.

1. (diferenciação
terminações de substantivos acusativo).
O pescador pegou ... ( peixe).
A costureira costura ... ( vestir).
O cozinheiro está cozinhando ... ( sopa).
A anfitriã alimenta ... ( ganso).
Mamãe apaga ... ( lenço).
O cachorro está perseguindo ... ( Garoto).
Vovó compra ... ( pão).

2. Tarefa "Fazer frases"(diferenciação de terminações
substantivos acusativos).
Trem, entra, rapaz, sente-se.
Vá, circo, pessoal.
Terra, umedecida, chuva.
Grama, orvalho, colchas.
Karasik, pego, pique.
Árvore, vento, quebrou.

3. Jogo "Termine as frases nomeando as imagens"(diferenciação
terminações de substantivos genitivos).

Esse cachorro é mais...( gatos).
O gato é mais forte...( ratos).
Irmão acima...( irmãs).
passei...( fazer compras).
Estou caminhando... rios).
Tenho que...( ponte).
Precisa comprar no mercado...( queijo).
Este é um fio... comi).
O vovô não tem... guarda-chuva).
Katya não tem ... ( cães).

4. Jogo de Pares.
as fotos necessárias da segunda coluna respondendo à pergunta: “Quem tem quem?”
(diferenciação das terminações dos substantivos do caso genitivo).
gato bezerro
potro urso
cachorro porquinho
porco de galinha
filhote de frango
ursinho de pelúcia ovelha
vaca gatinha
cavalo de cordeiro

5. Jogo "Termine as frases nomeando as imagens"(diferenciação
terminações de substantivos caso dativo).
O médico receitou... Vô) medicamento.
Despeje ... ( cão) agua.
Ligar...( Telefone).
A família veio... mar).
A anfitriã dá cenouras ... ( coelho).
Mamãe lê um conto de fadas ... ( filho).

6. O jogo "Recolha os pares". Para as imagens da primeira coluna, selecione
fotos da segunda coluna, respondendo à pergunta: “Quem precisa do quê para trabalhar?” (diferenciação das terminações dos substantivos no caso dativo).
tesoura de pedreiro
termômetro de cabeleireiro
professor de espátula
ponteiro médico
balanças de vendedor

7. Jogo "Termine as frases nomeando as imagens"(diferenciação
terminações de substantivos preposicional).
As crianças vão... ônibus).
Os navios estão em ... ( porta).
As coisas ficam...( armário).
As meninas estão entrando... parque).
O garoto sonha com ... ( cão).

8. O jogo "Recolha os pares". Para as imagens da primeira coluna, selecione
as figuras necessárias e a segunda coluna, respondendo à pergunta: “O que eles fazem com o quê” (diferenciação das terminações dos substantivos no caso instrumental).
martelo de letras
machado de prego
colher de vestido
caneta de madeira
agulha de prato

9. Tarefa "Fazer uma proposta"(diferenciação de terminações de nomes
substantivos instrumentais).
Rio, acima, fica branco, neblina.
Abaixo, ouriço, encontrado, crianças, árvore de Natal.
Ponte, sob, rio, fluindo.
Lâmpada, mesa, pendurado, sobre.
Água, mais, círculos, uma gaivota.

1. Em primeiro lugar, deve-se notar que à medida que as relações se desenvolvem entre as duas partes (em este caso este é um jardim de infância e uma família) eles começam a desempenhar certos papéis. E é muito importante que esses papéis sejam fixados formalmente (por exemplo, por um contrato).

2. Existem jardins de infância onde os pais conhecem apenas os professores e a diretora (eles solicitaram admissão a ela). Surge a pergunta: por que os especialistas que, pela natureza de suas atividades, possuem muitas informações sobre características da idade, sobre os principais aspectos pedagógicos da educação, sobre métodos de desenvolvimento infantil, não compartilham seus conhecimentos com os pais?

3. O próximo ponto que eu quero prestar atenção são as aulas e “tarefas de casa”.

Os pais acreditam que as crianças claramente carecem de atividades de desenvolvimento em várias áreas, os pais devem saber quantas e quais atividades são realizadas com seu filho, quais tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento são resolvidas nessas aulas.

4. Quanto às “tarefas de casa”, é claro: não pode haver “tarefas de casa” educacionais, mesmo na primeira série da escola, as tarefas de casa são estritamente proibidas.

5. Aumentar o número de atividades de desenvolvimento em diversas áreas (intelectual, física, criativa) e melhorar sua qualidade.

6. Aumentar o número de aulas com especialistas, reduzir a idade das crianças com quem os especialistas trabalham (e do ponto de vista psicológico, isso é bem verdade).

7. Falta aos pais comunicação com os professores e, consequentemente, informação.

Conclusão.

Eu, Alisa Aleksandrovna Zinovieva, estudante do 3º ano do Departamento de Estado, Gestão Municipal e Organizacional da Academia Estadual Polar, desde 18.06.2012. em 30/06/2012, passou a prática educativa no MBDOU nº 17 “A Flor Escarlate”.

Antes da admissão à prática entre mim e o diretor da empresa, foi assinado um acordo de admissão à prática de produção.

Logo no primeiro dia de minha permanência na prática, fui instruído sobre segurança e normas trabalhistas internas, mostrei meu local de trabalho.

Durante o estágio, o responsável e os colaboradores me familiarizaram com o seu trabalho e responsabilidades na organização, contaram brevemente as características da existência desta organização.

Durante o período de prática, pude estudar as principais formas de documentos, com base nas quais fiz uma análise das atividades organizacionais do MBDOU nº 17 "Flor Escarlate". Todos os funcionários da empresa responderam a todas as perguntas que fiz da melhor maneira possível.

O objetivo da prática é familiarizar-se com princípios gerais gestão na organização e obtenção de competências práticas da actividade profissional.

Alisa Alexandrovna Zinovieva passou 10 dias nesta organização, começando de 18 de junho a 30 de junho, como subgerente. Meu chefe de prática da organização foi representado por Karzanova Liliya Shamilyevna.

Bibliografia.

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Bobrov, A. E. Desenvolvimento do movimento infanto-juvenil na Rússia: experiência e perspectivas / A.E. Bobrov // Movimento Infantil da Juventude Moderna e o Estado. Todo russo Congresso Científico e Prático 12 a 15 de março - M.: Sotsium, 2009. S.26-35.

Slastenin V.A. etc. Pedagogia: Proc. bolsa para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 576 s //

Preparando as crianças para a alfabetização

pré escola instituição educacional NÃO É OBRIGATÓRIO ensinar as crianças a ler e escrever. Requisitos do estado isso não está previsto, mas a DOW pode assumir tais obrigações de forma independente. O programa de treinamento e educação de crianças na fala Jardim da infância prevê a alfabetização de crianças.

A preparação intencional para a alfabetização começa no grupo preparatório

O princípio básico de preparar as crianças para a alfabetização é ensinar as crianças a decompor livremente qualquer tipo (segmento) de fala em suas partes constituintes e vice-versa, para poder compor um componente de fala maior a partir de elementos individuais da fala.

Exemplo.

A capacidade de decompor a fala em componentes (ANÁLISE DE FALA) - texto para frases, frases para palavras, palavras para sílabas, sílabas para sons.

Capacidade de compor componentes de fala (SÍNTESE DE FALA) - sílabas de sons, palavras de sílabas, frases de palavras, texto de frases.

Conclusão: atualmente, predomina o método ANÁLITICO-SINTÉTICO sonoro de ensinar as crianças a ler e escrever.

Áreas de trabalho para preparar as crianças para a alfabetização

1. O conceito de texto (história).

2. O conceito de uma proposta.

3. O conceito da palavra.

4. O conceito de composição verbal da frase.

5. O conceito de sílaba.

6. O conceito de estresse.

7. O conceito de som.

8. Dominando a postura do escritor. Os alunos descrevem por conta própria.

9. Dominar as habilidades de escrita. Os alunos descrevem e dão exemplos por conta própria.

Introdução ao conceito de "oferta"

Sequência de trabalho

1. Seleção de uma frase do fluxo da fala.

Uma aula separada ou um fragmento dela é conduzida.

Oferecemos crianças história curta conforme a imagem, compilada pela educadora. A história tem 3-4 frases, cada frase tem 3-4 palavras. Pronunciamos a história com clareza, com pausas entre as frases.

Exemplo. As macieiras crescem no jardim. As crianças estão colhendo. As maçãs estão na cesta.

Depois de ler a história, conversar com as crianças - faça perguntas sobre o texto. Escreva uma pergunta para cada frase.

Exemplo. O que eu disse no início. O que eu disse sobre o jardim? O que eu disse depois. O que eu disse sobre as crianças? O que eu disse sobre maçãs?

Em seguida, releitura da história, com a seleção de frases com pausas. Informamos às crianças que há três frases nesta história. trabalho de vocabulário sobre o termo "frase" - "Crianças, que palavra nova acabei de dizer, vamos repeti-la em coro, e agora apenas meninas, e agora Vasya, etc."

Continuação da conversa: “As macieiras crescem no jardim” - estas são as crianças na primeira frase, fala sobre macieiras. O que mais há na minha história? O que você acabou de dizer Vasya (frase). O que diz? O que Vasya disse agora? etc.

No primeiro dia, isso pode completar o conhecimento das crianças com o conceito de "oferta".

2. Auto compilação ofertas.

1. Convidamos as crianças a fazerem seus próprios história curta de acordo com uma imagem ou um brinquedo, ouvimos a história e a analisamos como uma história sobre macieiras, analisando cada frase. Constantemente fazemos tais perguntas que as crianças usariam a palavra “frase”.

2. Convidamos as crianças a inventar uma história a partir de uma imagem ou de um brinquedo. Cada criança deve apresentar uma frase. Constantemente fazemos tais perguntas que as crianças usariam a palavra “frase”.

3. Colocamos uma foto ou um brinquedo na frente das crianças e fazemos perguntas sobre isso.

Exemplo. De que cor é a bola? Vermelho. Agora responda oferta completa. A bola é vermelha. Muito bem Vasya, ele disse uma bela frase completa. O que Vasya disse agora? etc.

4. Estamos jogando o jogo "Descubra onde está a oferta". Explicamos que uma frase é quando é claro o que está sendo dito. “Fui à loja” é uma frase, pois fica claro o que está sendo dito. “Marina, compota, crocodilos” não é uma frase, porque não está claro o que está sendo dito. E assim por diante, as crianças decidem por si mesmas o que ouviram - uma proposta ou não. E explique por que eles fizeram isso.

3. Familiarização com a apresentação gráfica da proposta. Explicamos que a frase pode ser exibida com uma linha. Marcamos o início da frase com um bastão e o final com um ponto. Desenhe um padrão no quadro. As crianças tentam desenhar uma frase em um caderno. Em seguida, eles realizam a tarefa de contar e exibir frases no texto que o professor pronuncia.

Familiarizar as crianças com o conceito de "palavra"

As crianças já estão familiarizadas com esse conceito, então elas ouvem constantemente “Repita esta palavra, diga esta palavra mais alto”, etc. NO grupo sênior introduzir propositadamente às crianças o conceito de "palavra", para isso usamos jogos didáticos para o desenvolvimento da fala.

Exemplo. Jogo de telefone quebrado. O principal é dar instruções corretas para o jogo (use constantemente o conceito de "palavra"). “Eu direi uma palavra no ouvido de Vasya, ele se lembrará desta palavra e repetirá esta palavra no ouvido de Misha. Vasya, o que você vai lembrar e repetir? Misha, o que Vasya vai repetir em seu ouvido. etc. Ao final do jogo, perguntamos: “O que dissemos no ouvido um do outro? Que palavras usamos? Quem mais conhece outras palavras ao nosso redor?” etc.

Jogos fáceis de usar:

Diga o contrário.

- Diga diferente

- Chame de outra palavra

- Quem mais palavras sabe sobre...

- comestível-não comestível

O principal é dar “corretamente” instruções para o jogo (usar constantemente o conceito de “palavra”).

Pode ser usado palavra de arte - « mundo magico" Oseeva, "Jogo de Palavras" Barto, "Diga-me uma palavra" Serova, "Plym" Tokmakova:

Uma colher é uma colher Eles comem sopa com uma colher. Um gato é um gato A gata tem cinco gatinhos. Um trapo é um trapo

Limpe a mesa com um pano. Um chapéu é um chapéu Me vesti e fui. E eu vim com uma palavra palavra engraçada plym eu repito novamente

plim plim plim Aqui ele pula e pula plim plim plim E não significa nada Plim plim plim.

Conhecimento da estrutura sonora da palavra

As crianças já estão familiarizadas com o conceito de som, pois anteriormente receberam tarefas como “Repita este som, diga para que eu ouça o som...”.

grupo do meio

Desenvolvimento análise fonêmica. Envolvemos as crianças em composição sonora palavras - destacando sons em palavras com pronúncia exagerada.

Em vez da palavra som, usamos o conceito de "Canção". Canto da cobra - SHSHSHSH, canto do mosquito ZZZZZZ, etc.

Convidamos as crianças a pronunciar a palavra de forma que se ouça o canto da abelha (ZHZHZHZH), etc.

Até o final do ano, começamos a substituir o conceito de “música” pelo conceito de “som”.

Aprender a determinar a posição do som em uma palavra (início-meio-fim)

Selecionamos palavras que contêm o som dado (primeiro com a ajuda de imagens, depois da memória).

Apresentamos às crianças o conceito de hard-soft. (Com a ajuda dos irmãos Tim e Tom. Tim é macio, sorridente, gordo, com roupas verdes, nós o expressamos com voz fina, Tom é firme, franzido, magro, com roupas azuis, nós o expressamos em baixo. Convidamos as crianças para determinar a quem as coisas pertencem. Dizemos palavras que começam com consoantes Se a consoante for dura, franzimos a testa, falamos em voz baixa e determinamos que isso é coisa de Tom, perguntamos: “Então, qual é o primeiro som em a palavra?” (sólido), “De que cor vamos designá-la?” (azul), etc. e.)).

Apresentamos a designação de cores dos sons hard - blue, soft - green.

Grupo sênior

Aperfeiçoamento da análise e síntese fonêmica.

Entendendo os conceitos:

- Vogal consoante (Consonante, se a língua, os dentes, etc. concordaram em ajudar a pronunciá-la. Todos os outros sons são vogais. Os sons das vogais são indicados em vermelho).

- Hard-soft (ver grupo do meio)

- Surdo-voz (Determinamos com a ajuda de uma palma localizada no pescoço. Se no momento de pronunciar um som um sino funciona no pescoço, o som é sonoro).

JOGOS COM OFERTAS PARA CRIANÇAS 5 ANOS.

JOGOS COM OFERTAS.

ESCREVA UMA FRASE.

Escreva as palavras nos cartões em diferentes formas gramaticais. Convide a criança a escolher as palavras certas e fazer frases (conecte-as com setas ou coloque-as lado a lado se as palavras estiverem escritas em cartões divididos). Por exemplo:
VESTIDO NOVO É HORA
ANO NOVO CHEGOU CRIANÇAS
NOVOS BRINQUEDOS CHEGARAM FILHO
NOVO APARTAMENTO VEIO FILHA
Lembre-se da opção de resposta "extra" para aumentar a intensidade da tarefa! Como fazê-lo em tais tarefas? Para a primeira tarefa: remova uma palavra ("novo", por exemplo) ou adicione uma palavra ("carro", por exemplo). O mesmo para a segunda tarefa: adicionar ou remover uma palavra.

QUAL PALAVRA SE PERDEU?

O exercício ajuda a aprender a compreender o significado das preposições. Escreva frases que incluam preposições, escreva as próprias preposições em cartões separados. Convide a criança a "devolver" as "palavrinhas" ao seu lugar. Uma opção complicada: a criança não recebe preposições, ela mesma adivinha qual palavra está faltando e a insere. Por exemplo:
CHÁ _ AÇÚCAR
CAT _ SOFÁ
FATO _ ARMÁRIO
CÃO _ CERCA
VENHA _ LOJA
LIVRO _ ANIMAL
ON, B, C, FROM, FOR, O, FROM (opção de resposta "extra").

ESCOLHA O FIM.

Escreva frases compostas por um adjetivo e um substantivo ou um verbo no passado e um substantivo, escreva as terminações de adjetivos e verbos em cartões separados, a criança deve colocar as terminações no lugar. Forneça opções de resposta "extras"! VOLUME_ SONS
VOLUME DA MÚSICA
ALTO_ CANTAR
VOLUME_ VOZ
-OE, -AYA, -IE, -AYA, -IY.

TEMPO DE EXECUÇÃO_
MENINOS CORREM_
VERA RUN_
-A, -O, -I.
Ao ler suposições pela primeira vez, pode haver um efeito de repetição repetida das palavras lidas. Assim como no caso da repetição de sílabas ao ler palavras, isso ajuda a criança a compreender mais facilmente o que lê e a não esquecer as primeiras palavras ao ler e compreender as últimas palavras da frase (“Lena, ela, Lena comeu framboesas, Lena comeu framboesas”). Não há necessidade de interferir nessa leitura: logo a criança aprenderá a entender rapidamente a frase lida e sem repetir palavras.
Mas para facilitar a leitura de frases, você pode usar frases nas quais figuras são inseridas em vez de algumas palavras, então o número de palavras que precisam ser compreendidas durante a leitura será menor, o que significa que ficará mais fácil ler a frase.

Antes de dar ao seu filho uma frase para ler, certifique-se de que ela não contenha palavras longas e complexas. Se tais palavras forem encontradas em uma frase, ofereça-se para lê-las para a criança com antecedência, se necessário, ajude-a a ler e entender essa palavra.

OFERTAS SECIONAIS.

Para esta tarefa, você precisa escrever frases em cartões e cortá-las em palavras. A criança lê as palavras e faz uma frase com elas. Você pode adicionar palavras extras ao conjunto de palavras da frase que não se encaixam no significado ou forma da palavra, por exemplo:
Sveta do caderno

Desenhado por Sveta em uma placa em um álbum

Sveta desenhou no álbum
Para facilitar a tarefa, você pode primeiro usar figuras de enredo de acordo com o conteúdo da frase, isso ajudará a criança a compreender rapidamente as opções de possíveis relações entre as palavras propostas.

Quando a criança domina a leitura de frases, você pode começar a ler textos curtos. Ao trabalhar com um texto, aparece outro nível de compreensão do que foi lido - uma compreensão da sequência e das relações de causa e efeito dos eventos descritos no texto.
Para facilitar a compreensão da leitura, é importante fazer o maior número possível de perguntas diferentes no texto, enquanto a criança pode responder com suas próprias palavras ou ler a resposta do texto.
Nesta fase de aprender a ler, você também pode jogos divertidos com bebê.

TÍTULO PARA A HISTÓRIA.

Objetivo: aprender a ler o texto, aprender a entender o que é lido, desenvolver a fala.
Idade: a partir de 5 anos.

Como jogar?
Preliminar para o jogo, selecione o texto de 4-6 frases simples. Leia por si mesmo, crie um título. Em um pedaço de papel, escreva de 3 a 4 opções para o título da história, e apenas uma delas deve ser adequada ao seu conteúdo. Por exemplo, você pode sugerir os seguintes títulos para a história abaixo: No mar / Para bagas / Bom na floresta / Perdido.
UMA VEZ KATIA CAMINHOU COM O VOVÔ PARA A FLORESTA. LÁ ELA TINHA FLORES E FOLHAS. KATYA FEZ UM LINDO BUQUET. E O AVÔ ENCONTROU MUITOS ANIMAIS. FELIZ QUE VOLTARAM PARA CASA.
Convide a criança a ler a história e escolher um título apropriado para ela.

COMPLETE UMA HISTÓRIA.

Objetivo: aprender a compor um texto a partir de frases, desenvolver o pensamento.
Idade: a partir de 5 anos.
O que você vai precisar: qualquer texto (do "Primer" ou "ABC"), papel, lápis de cor ou canetas hidrográficas, tesoura.
Como jogar?
Escolha um texto de 3-6 frases. O número de palavras em cada frase não deve exceder 6. Use canetas hidrográficas coloridas ou lápis para escrever frases do texto em tiras de papel separadas. Ou escreva o texto inteiro primeiro e depois corte-o em frases. Será mais preciso se você usar os recursos de um computador para digitar a história.
Frases de exemplo para o jogo: A PERFORMANCE FOI LONGA / PEDIRAM PARA MINHA MÃE PEGAR MAIS INGRESSOS / IRA E SVETA HOJE MÃE LEVA NO TEATRO / AS MENINAS ADORARAM NO TEATRO / AS MENINAS USARAM VESTIDOS FINOS / OS ARTISTAS CANTARAM E DANÇADO NO PALCO /.
Peça à criança que leia cada frase separadamente, adivinhe sobre o que é toda a história e organize as frases em ordem certa. Esse tipo de trabalho ajuda a formar uma compreensão das relações de causa e efeito dos eventos.

DÊ UM FIM PARA A HISTÓRIA.

A criança lê a história, mas não até o fim. Pensa em como a história pode terminar, verifica sua suposição, lendo até o fim. Lembre-se de elogiar a criança se ela adivinhou corretamente e se ela criou seu próprio final original para a história.
COLOQUE OS PONTOS.
Objetivo: aprender a determinar os limites das frases no texto, aprender a entender o que é lido, desenvolver a fala.
Idade: a partir de 6 anos.
O que você precisa: qualquer texto (do "Primer" ou "ABC"), papel, lápis de cor ou canetas hidrográficas.
Como jogar?
Para conduzir o jogo, escreva em um pedaço de papel ou imprima em uma impressora um texto composto por 3-6 frases. Não coloque sinais de pontuação (é desejável que apenas pontos apareçam no texto). Diga à criança que todos os pontos escaparam desta história, por isso tornou-se impossível entender seu significado. Convide a criança a ler a história "estranha" e tente determinar onde termina uma frase e começa a próxima, ou seja, pontilhar corretamente.
Por exemplo:
LENA COMPROU UMA BONECA NA BONECA ERA UM VESTIDO BRANCO A MENINA BONECA COMO ELA A CARREGOU À NOITE A MENINA LEVA A BONECA COM ELA PARA DORMIR
Ou outro exemplo:
YURA E MÃE ESTAVAM EM UM BOLO LÁ UMA SALA INTEIRA DE MOSQUITOS ESTAVA RODANDO LÁ O MENINO FOI FECHADO DELES COM AS MÃOS
OFERTA + FOTO.
O exercício levará vários imagens do enredo. O adulto cria e escreve frases para essas figuras em cartões separados (uma ou mais para cada figura), a criança lê as frases e determina em quais figuras elas se encaixam.

NOTAS.

Objetivo: aprender a ler sentenças simples aprenda a entender o que lê.
Idade: a partir de 5 anos.
Do que você vai precisar: Uma pequena "surpresa" (pode ser brinquedo novo, um livro ou revista, lápis ou tintas, uma barra de chocolate, um ingresso de teatro ou qualquer outra coisa que você queira dar ao seu filho), papel para anotações, envelopes, caneta hidrográfica.
Como jogar?
Escreva na primeira nota: "Olhe embaixo do livro". Não esconda esta nota, ela precisará ser entregue à criança primeiro no início do jogo. Em um bilhete que mais tarde você esconderá embaixo do livro, escreva: "Olhe embaixo do travesseiro". Em uma nota que você vai esconder debaixo do travesseiro, escreva: "Olhe na geladeira", etc. Faça 3-4 notas na primeira vez. Na última nota, você precisa escrever onde está localizada a própria surpresa. Antes do início do jogo, coloque as notas em envelopes, e os envelopes nos locais previstos para eles. Diga à criança que você preparou uma surpresa para ela, apenas a escondeu e se ofereça para brincar - encontre a surpresa de acordo com as pistas. Ou diga que a criança recebeu uma carta de um personagem favorito de um conto de fadas, mas ele mesmo deve ler a carta, porque seu nome está escrito no envelope. Quanta alegria seu filho terá quando encontrar uma surpresa! E o mais importante - ele terá prazer não apenas com a surpresa em si, mas também com o processo de encontrá-la.
Depois de um tempo, as notas podem ficar um pouco mais longas, por exemplo: "Verifique a caixa de correio", "Vá até a porta", "Fique de costas para ela", "Dê 5 passos em linha reta". Você pode usar instruções que consistem em vários comandos consecutivos, por exemplo: "Sente-se e olhe para a direita", e depois comandos mais complexos, por exemplo: "Olhe na gaveta de cima da cômoda", "Puxe a nota da bolso esquerdo da jaqueta." O número de comandos de notas que devem ser completados para encontrar uma surpresa também pode ser aumentado gradualmente.

Opções:
É muito bom jogar jogos desse tipo na natureza - em um parque, em uma floresta, em uma cabana de verão. Para organizar um jogo na natureza, use notas de conteúdo semelhante: “Em um galho de bétula”, “Olhe em um toco”, “Olhe embaixo da árvore”, “Leia o que está escrito na areia”, etc.
O jogo ajudará a diversificar e relaxar no playground. Convide uma equipe de rapazes para encontrar uma surpresa. Use comandos de notas como os seguintes: "Três passos à direita do balanço", "Escondido sob a colina", "Olhe para o carrossel", "Cave no meio da caixa de areia", etc.

CONTINUE A OFERTA.

Objetivo: aprender a ler frases simples, reabastecer vocabulário para desenvolver a fala.
Idade: a partir de 5 anos.
Como jogar?
Em cartões de papel ou papelão, escreva algumas frases semelhantes na forma, mas diferentes no significado. Últimas palavras não escreva em frases, deixe espaço para elas. Por exemplo:
UMA VACA MASTIGA ___________.
O CÃO rói ___________.
NASTYA COME __________ .
Escreva as últimas palavras das frases em cartões separados na mesma cor e fonte das frases (HAY, BONE, mingau). Peça à criança que leia atentamente as frases e adicione (decomponha) palavras que tenham significado apropriado para elas. Ao completar a tarefa, você pode obter frases "engraçadas", alegre-se com seu filho!
Para o jogo, você pode usar as sugestões abaixo e similares.
O CÃO DORMINDO EM _______ .
SASHA ESTAVA EM _________.
CASACO PENDURADO EM _________ . (CABINE, CAMA, ARMÁRIO)

O VENDEDOR TRABALHA EM _______ .
PROFESSOR ENSINANDO EM _________ .
O MÉDICO ESTÁ RECEBENDO EM __________ . (LOJA, ESCOLA, HOSPITAL)

NEVANDO _________ .
O BANHO É POSSÍVEL __________ .
FOLHAS CAEM __________ .
PACOTE RINS __________ . (INVERNO VERÃO OUTONO PRIMAVERA)

VOANDO RÁPIDO _______.
NADAR NO MAR ________.
PERFUROU A RODA _______.
_______ PASSEIOS EM TRILHOS. (AVIÃO, NAVIO, CARRO, TREM)

QUEBRA-CABEÇAS.

Objetivo: formar a habilidade de leitura significativa de frases, desenvolver o pensamento.
Idade: a partir de 5 anos.
O que você vai precisar: papel, fotos de objetos, tesoura, lápis de cor ou canetas hidrográficas.
Como jogar?
Você também pode aprender a ler com a ajuda de enigmas. Nenhuma criança ficará indiferente ao enigma. Mas os enigmas encontrados nos livros infantis não estarão disponíveis para o seu bebê por muito tempo. leitura independente. Tente disponibilizar enigmas você mesmo.
Ao escolhido fotos de assunto inventar enigmas que consistem em algumas frases simples. Corte cada imagem em duas partes: faça uma muito maior que a outra, corte-a horizontalmente ou verticalmente. No peças grandes No verso das fotos, escreva frases de enigmas. No partes menores No verso das imagens, escreva as palavras de resposta. Convide a criança a ler frases simples e adivinhar a partir da descrição o que em questão. Em seguida, encontre a palavra certa, conecte as duas partes. Se a resposta estiver correta, então lado reverso partes dobradas terão uma imagem de adivinhação.
Use para organizar cada novo jogo 3-8 enigmas cada, é aconselhável sempre fazer enigmas para qualquer um tema geral.

No tópico "PETS", você pode adivinhar os seguintes enigmas:
Dá leite. Seus filhos são chamados de cabras. (CABRA)
Ama o dono. Mora em casa ou em um estande. (CÃO)
Fofo e carinhoso. Pega ratos. (GATO)
Com chifres. Dá leite. Não uma cabra. mugindo. (VACA)
Gosta de repolho e cenoura. Parece um coelho. (COELHO)

Para o tópico "TRANSPORTE", prepare os seguintes enigmas:
Transporte urbano de passageiros. Passeios sobre trilhos. (ELÉCTRICO)
Usado para transportar mercadorias. Sabe despejar a carga. (caminhão de lixo)
Flutuadores. Sem cachimbo e sem vela. Precisamos de remos. (BARCO)
Capaz de voar. Ele sobe verticalmente. (HELICÓPTERO)
Começa com a letra M. Passeios subterrâneos. (SUBTERRÂNEO)

Para o tópico "ÁRVORES", você pode usar estes enigmas:
Sempre verde. Não uma árvore. (PINHO)
Não tem folhas vermelhas no outono. Os frutos são bolotas. (CARVALHO)
Usa brincos. Latido cor branca. (BÉTULA)
Árvore de folhas secas. Bagas vermelhas. (ROWAN)
Madeira. A primeira letra é T. A última letra é b. (ÁLAMO)

Dessa forma, você pode fazer enigmas sobre qualquer assunto de interesse da criança.

Objetivo: aprender a ler frases, aprender a entender o que se lê, desenvolver a fala, desenvolver o pensamento.
Idade: a partir de 5 anos.
Como jogar?
Escreva ou imprima frases da lista. Peça à criança que leia um de cada vez e pense no que poderia ter acontecido após o evento descrito. Elogie a criança se ela foi capaz de citar várias respostas.
Use estas e outras ofertas semelhantes:
AS LUZES FEITAS NO QUARTO.
PETIA QUEBROU O VASO.
ESTAVA QUENTE DO FORA.
JÁ FOI CHUVA.
ANNA TEM SEIS ANOS.
TOLYA ESTÁ COMENDO GELADO FORA.
OS MENINOS LUTAM NO QUINTAL.
COMPRAMOS BILHETES DE COMBOIO.
O SINO TOCOU DA LIÇÃO.
MÃE VEM DO TRABALHO.

Opção:
Convide a criança a inventar razões pelas quais os eventos descritos nas frases poderiam ter acontecido.

BOLA DE NEVE.

Objetivo: formar a habilidade de leitura significativa de frases, desenvolver a velocidade de leitura.
Idade: a partir de 5 anos.
Do que você precisa: Papel, lápis de cor ou marcadores.
Como jogar?
Prepare tiras de papel da mesma largura. Em cada escrever palavras para fazer uma frase.
Coloque uma palavra na frente da criança, deixe-a ler. Por exemplo, JARDINEIRO. Em seguida, adicione uma segunda palavra relacionada em significado à primeira. Por exemplo, VELHO JARDINEIRO. Adicione uma terceira palavra e deixe a criança ler novamente. MOLHANDO DO JARDINEIRO VELHO. Adicione uma nova palavra, novamente convide a criança a ler a frase. JARDINEIRO VELHO QUE MOLHA AS FLORES. Então adicione até 5-7 palavras. Por exemplo, o VELHO JARDINEIRO MOLHANDO AS PRIMEIRAS FLORES DA FLOR.
Tal exercício permitirá que a criança supere o medo de ler frases longas, pois com o aumento gradual do número de palavras em uma frase, fica mais fácil para a criança ler e entender o que leu.

A OFERTA FOI CANCELADA.

Objetivo: aprender a ler frases simples, aprender a entender o que se lê, desenvolver a fala.
Idade: a partir de 6 anos.
O que você vai precisar: papel ou papelão, lápis de cor ou canetas hidrográficas, tesoura.
Como jogar?
Para este jogo, escreva frases simples em cartões, corte cada frase em palavras. Diga à criança que as frases desmoronaram, elas precisam ser feitas novamente. A criança precisa ler cada palavra e construir as palavras em ordem semântica.
Escolha ou crie frases com 3-6 palavras. Por exemplo:
O LEITE DOS LAGOS DO GATO.
A PRIMAVERA VEM EM BREVE.
NATASHA DESENHOU NO ÁLBUM.
AS CRIANÇAS FELICITARAM A MATRIZ COM UM CARTÃO.
NO VERÃO IREMOS À CASA DE CAMPO.
O NAVIO NADA PARA A COSTA RAPIDAMENTE.
CARLSON VOOU ATÉ O BEBÊ PARA VISITAR.
A PROFESSORA ELOGIU OS ALUNOS PELAS RESPOSTAS CERTAS.
Para facilitar a tarefa, você pode primeiro usar imagens de enredo que correspondam ao conteúdo da frase. Isso ajudará a criança a compreender rapidamente as opções de possíveis relações entre as palavras propostas. Você também pode substituir algumas palavras de frases por imagens de assunto.
Para tornar as tarefas mais divertidas, adicione 1-2 palavras a cada conjunto de palavras. palavras extras que não correspondem ao significado da frase.
Por exemplo:
O NAVIO, FLUIU, nadou, RAPIDAMENTE, PARA A COSTA, A LOJA.
Opção:
Misture as palavras de 2-3 frases. Deixe a criança fazer frases ao mesmo tempo. Lembre-se que neste caso as palavras das frases devem ser escritas na mesma cor e fonte.

FAÇA UMA VEZ, FAÇA DUAS.

Objetivo: formar a habilidade de leitura significativa de frases, aprender a lembrar o que foi lido.
Idade: a partir de 6 anos.
Do que você precisa: Papel, lápis de cor ou marcadores.
Como jogar?
Escreva frases curtas-comandos em cartões separados. Por exemplo: "Levante as mãos", "Bata palmas três vezes", "Sente-se cinco vezes", "Faça duas curvas para a frente", "Salte com o pé direito", "Dê quatro passos para trás", "Abaixe mão esquerda", "Corra para a porta", "Vire-se para a janela", "Ande como um urso", "Fique com o pé esquerdo", "Vire-se", etc.
Convide a criança a fazer exercícios. Fique na frente da criança e mostre os cartões com comandos em ordem aleatória, deixe a criança ler as frases e siga os comandos. Primeiro, ofereça-se para executar um comando de cada vez, depois mostre 2-3 cartões seguidos e só depois permita que a criança complete os comandos, lembrando-se do seu pedido.
Aumente gradualmente o número de equipes em uma tarefa para 4-6. Você pode repetir o mesmo comando várias vezes seguidas ou alternadamente com outros comandos.

EXPOSIÇÃO DE PINTURAS.

Objetivo: aprender a ler frases, formar a habilidade de leitura significativa de frases.
Idade: a partir de 5 anos.
O que você vai precisar: figuras de plotagem, papel, lápis de cor ou canetas hidrográficas.
Como jogar?
Para o exercício, você precisará de várias imagens de plotagem. Por exemplo: "Na loja", "No playground", "Aniversário", "Mãe que ajuda", "Família", etc. Invente e escreva frases para essas fotos em cartões separados (um ou mais para cada foto ), deixe a criança ler as frases e determinar em quais figuras elas se encaixam.
As sugestões podem ser coladas nas imagens, reabastecendo gradualmente a lista de sugestões compiladas sobre o assunto da imagem.

PROVÉRBIOS COMPLETOS.

Objetivo: formar a habilidade de leitura significativa de frases, reabastecer o vocabulário, desenvolver o pensamento.
Idade: a partir de 6 anos.
O que você precisa: branco ou cor
oh cartolina, compasso, um simples lápis, tesoura, lápis de cor ou canetas hidrográficas.
Como jogar?
Recorte círculos de papelão tamanho grande. Corte todos os círculos ao meio. Nas metades de cada círculo, escreva provérbios, dividindo-os em duas partes semânticas. Por exemplo: VERÃO CHUVOSO / BOM LÁ / MELHOR TARDE / AWL EM UM SACO / OUTONO PIOR / ONDE NÃO ESTAMOS / DO QUE NUNCA / NÃO ESCONDEMOS. Faça este trabalho sem a participação da criança.
Espalhe as metades de 3-6 provérbios na frente da criança, peça que coletem os provérbios, leiam e expliquem seu significado.
Você pode usar provérbios da lista ou similares para o jogo:
Você não pode nem mesmo tirar um peixe de um lago sem dificuldade.
Uma formiga é pequena em corpo, mas grande em ação.
Carretel pequeno, mas precioso.
À medida que vier, assim ele responderá.
bom exemplo melhor do que cem palavras.
Apresse-se e faça as pessoas rirem.
Se você quiser comer kalachi, não sente no fogão.
Você adora andar, adora carregar trenós.
A palavra não é um pardal, ela voará - você não a pegará.
Meça sete vezes, corte uma vez.
Obviamente, será útil compor simultaneamente provérbios sobre um tópico. Por exemplo, no tópico "Amizade":
A amizade não é um cogumelo, você não a encontrará na floresta.
Não há amigo - procure, mas encontre - cuide-se.
Defenda a verdade com uma montanha, então os amigos estarão com você.
A verdadeira amizade não pode ser cortada com um machado.

Ou no tópico "Estudar":
Negócios antes do prazer.
Difícil no ensino - fácil na batalha.
Se você quer saber mais, precisa dormir menos.
Quem lê muito sabe muito.
Pegue um livro em suas mãos - não haverá tédio.
O pássaro é vermelho com a pena, e o homem com a mente.
Viva e aprenda.
Essa abordagem da organização do jogo permitirá que a criança entenda o significado dos provérbios em todas as suas sutilezas. E um adulto vai mais possibilidades para uma explicação.
Opção:
Sugira à criança, conectando o início e o fim provérbios diferentes, compor provérbios com novo conteúdo, mesmo que seja cômico. Por exemplo:
Se você gosta de andar - não sente no fogão.
Viva um século - não coloque a cabeça na água.
Apresse-se, então seus amigos estarão com você.
Um bom exemplo não pode ser escondido.
A palavra não é um pardal, você não a encontrará na floresta.

INSERIR TERMINAIS.

Objetivo: aprender a ler frases, aprender a entender o que se lê, desenvolver a fala.
Idade: a partir de 6 anos.
Do que você vai precisar: cartolina branca ou colorida, tesoura, lápis de cor ou canetas hidrográficas.
Como jogar?
Recorte tiras de cartolina com cerca de 3-5 cm de largura e escreva frases com as terminações que faltam. Por exemplo, estes:
O RIO É FUNDO E A RIA É RASA.
O ELEFANTE É GRANDE E O RATO É PEQUENO.
SAL É SAL E AÇÚCAR É AÇÚCAR.
O CÉU É AZUL_ E O SOL É AMARELO_.
AS CASAS SÃO ALTAS E AS CASAS SÃO BAIXAS.
O PESO É PESADO_ E A BOLA É LEVE_.
PROTEÍNAS VERMELHA_ E LEBRE BRANCA_.
Em cartões com a mesma largura das tiras de frases, escreva as terminações: AYA, OY, YAYA, OE, EE, OY, OY, IE, IE.
Peça ao seu filho para listar as terminações corretas para cada frase. Para verificar se a tarefa está correta, peça à criança que leia cada frase na íntegra depois de organizar as terminações.
Opção:
Se a criança tem dificuldade para ler frases longas, este exercício pode ser feito com frases.
Escreva nos cartões as palavras:
M0KR_ ESTRADA,
WET_ ROUPA INTERIOR,
MÃOS MOLHADAS,
WET_ GUARDA-CHUVA
ou
CASA NOVA,
LIVRO NOVO,
NOVOS AMIGOS,
NEW_OBSTACLE.
Use as mesmas cartas com finais.