Organização atividades experimentais crianças

no aulas de fonoaudiologia na pré-escola

A palavra "experimentar" latim traduzido como “tentativa, experiência”, e um dos significados dessa palavra é experiência em geral, uma tentativa de implementar algo. (Slide nº 2)

Para melhorar a eficiência trabalho corretivo em uma aula de fonoaudiologia no jardim de infância, juntamente com outros tipos de trabalho, recomenda-se o uso de atividades experimentais de crianças. A criança percebe e lembra de maneira mais completa e clara o que era interessante para ela.
Os psicólogos provaram que as aulas aprendidas sem interesse, não coloridas por sua própria atitude positiva, emoções, não se tornam úteis. Isso é peso morto. A criança na aula escreve, lê, responde a perguntas, mas esse trabalho não afeta seus pensamentos, não desperta interesse. Ele é passivo. Claro, ele aprende alguma coisa, mas percepção passiva e a assimilação não pode ser a base do conhecimento sólido. As crianças se lembram mal, porque o aprendizado não as captura. Você sempre pode encontrar algo interessante e emocionante na vida, no estudo da língua russa. Você só precisa encontrá-lo e entregá-lo às crianças, o que os incentivará a fazer descobertas e achados semelhantes.

No meu trabalho eu uso os seguintes tipos funciona.

Desenho de letras.(Slide número 3) Nas mesas - paus, barbantes, botões, lápis. As crianças são convidadas a colocar várias letras. Eles devem escolher o material mais conveniente para a disposição dessas cartas.

Reconstrução de letras.Como obter outros de uma carta? (Mover stick ou adicionar etc.)
O jogo "A palavra desmoronou"(anagrama). (Slide número 4) No quadro há uma palavra com uma ordem de letras alterada (isso pode resultar não em uma palavra, mas em várias, por exemplo: pinho - bomba, ralador - ator).

Seleção de palavras para um determinado modelo de som.(Slide número 5) No quadro há um diagrama de fichas coloridas denotando sons. As crianças devem escolher o máximo possível mais palavras(mentalmente "ajuste" as palavras ao esquema).

Escolha de palavras para esta rima.(Slide número 6) Por exemplo: imagem - framboesas; emaranhado - coque; trevo - ventilador, etc.

Resolvendo quebra-cabeças(Slide número 7)
A formação de novas palavras a partir das letras da palavra dada.(Slide número 8) Por exemplo: bonde - grama, moldura, março, etc.

Inventar palavras para uma sílaba específica(por exemplo: farinha, mosca, museu, lixo, mula).
Seleção de palavras para esquemas silábicos.Nomeie palavras que consistem em uma sílaba, duas ou três sílabas - com ênfase na primeira, segunda, terceira sílaba, etc.
Compondo uma palavrausando os sons iniciais ou pelo som final de outras palavras.
Substituir um som (letra) em uma palavra para obter uma nova palavra(metagrama). Por exemplo: coelho - camiseta - noz - gaivota.
Trabalhe com isografias.Nas figuras, as palavras são escritas em letras cuja disposição se assemelha à imagem do sujeito em questão.
Elaboração de propostas de diagramas gráficos (jogo "Telegraph").
Reorganizando palavras para obter a frase desejada.(Slide número 9) Por exemplo: “Misha carro novo no".
Conectando partes de frases quebradas.(Slide número 10) Por exemplo: “Está garoando. A chuva mia melancolicamente. Murka.
Compondo uma história a partir de dois textosleia misturado.
Compilação de uma história coerente de frases fragmentadas, frases.
Lendo o texto do finalpara perceber a inconveniência de tal leitura.

Adivinhar palavras cruzadas(palavras que começam com uma determinada letra, temática, etc.).
Atenção especial na organização das atividades experimentais das crianças, procuro dedicar trabalho a cartões individuais.

A conclusão de tarefas em cartões individuais é de grande importância para crianças e professores.

(Slide número 11)

Para crianças:
- fornecer um nível mínimo de fonêmica, som-letra, gráfico, meios cognitivos, que possibilitam a passagem para a próxima etapa de aprendizagem - a leitura;
- criar uma condição para aproximadamente atividades de pesquisa crianças;
- desenvolver vários aspectos atividade mental- atenção, pensamento, memória, fala;
- fixar o estoque de ideias existentes sobre o lado som-letra da palavra, o grau de prontidão da mão para realizar habilidades gráficas;
- formar a capacidade de compreender tarefa de aprendizagem e resolva você mesmo;
- desenvolver competências de autocontrolo e autoavaliação.

(Slide número 12)

Para o professor:
- remover a dificuldade de seleção material didático no trabalho individual com crianças;
- permitem controlar o nível de assimilação do material do programa;
- construir relacionamentos com as crianças, principalmente aquelas com pouco contato.

(Slide número 13)

Os cartões podem ser usados:

Nas aulas individuais - como um dos tipos de controle das aulas frontais,

À tarde - em trabalho corretivo com o professor.

Tarefas de amostra.

(Slide número 14)
1. Faça modelos sonoros de palavras, compare-os.
2. Compor modelo de som palavras, sons vocálicos, designam letras.
3. Quantos sons existem em uma palavra? Escreva o número no quadrado.
4. Combine a imagem com o modelo de som.
5. Conecte imagens e modelos de som.
6. Corrigir erros no modelo sonoro da palavra.
7. Escolha uma palavra para cada modelo de som.
8. Combine três palavras com o modelo de som.
9. Forme uma palavra de acordo com os primeiros sons dos nomes das imagens.
10. Forme uma palavra de acordo com os segundos sons dos nomes das figuras.
11. Componha uma palavra de acordo com os últimos sons dos nomes das figuras.
12. Determine o lugar do som [l] nas palavras (no início, meio, fim).
13. Destaque os primeiros sons nos nomes das imagens. Nomeie os sons emparelhados de acordo com dureza-suavidade.
14. Destaque os primeiros sons nos nomes das imagens. Nomeie os sons emparelhados com eles para surdez - dureza.
15. Escreva a palavra em letras. Que outras palavras podem ser formadas a partir dessas letras?
16. Quantas sílabas tem uma palavra? Escreva o número no quadrado.
17. Conecte a imagem com o esquema silábico.
18. Conecte figuras e padrões silábicos.
19. Escolha uma palavra para cada padrão silábico.
20. Forme uma palavra de acordo com as primeiras sílabas dos nomes das figuras.
21. Faça um modelo sonoro da palavra. Quantos sons existem em uma palavra? Dê uma descrição de cada som. Escreva a palavra em letras. Quantas letras existem em uma palavra? Divida a palavra em sílabas, coloque o estresse.
22. Faça uma proposta de acordo com a imagem e esquema gráfico.
23. Faça uma frase para cada esquema gráfico.

3.3 Análise dos resultados do trabalho fonoaudiológico experimental (experimento controle)

Na fase do experimento de controle, realizado em abril de 2009 com base no MDOU "Children's Salt No. 133", os resultados do trabalho experimental de fonoaudiologia no desenvolvimento de habilidades de construção de palavras em crianças mais velhas idade pré-escolar com disartria obliterada.

Para o levantamento, foi utilizado o método de E.F. Arkhipova (1) (Apêndice 2), que utilizamos na fase do experimento de averiguação.

Foram analisados ​​valores individuais, gerais e médios do grupo. Conclusão de tarefas por crianças Grupo experimental são apresentados na tabela nº 3.

A análise qualitativo-quantitativa do desempenho das tarefas é apresentada a seguir.

A partir dos dados acima, pode-se observar que quase todas as crianças marcaram os mesmos pontos. A maior pontuação total em duas crianças (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Eles marcaram 23 pontos. As crianças lidaram bem com as tarefas de formação de palavras de substantivos e adjetivos qualitativos, relativos e diminutivos, e com a tarefa de formação de palavras para filhotes, onde apresentaram um nível acima da média (3 pontos). No entanto, a tarefa de formação de palavras adjetivos possessivos Andrey I. teve um desempenho abaixo da média, o que corresponde a 1 ponto. Ele cometeu erros em palavras como (uma colina de gelo - uma colina de gelo; o sol é um dia de pinheiro; este apaga - este já lavou - em vez de já apagou, etc.).

Apenas uma criança (10%) - (Sasha D.) recebeu 22 pontos pela conclusão das tarefas. Ele apresentou um resultado alto na tarefa de formação de palavras de substantivos diminutivos (4 pontos).

Katya K. - (10%) obteve 19 pontos durante a pesquisa, mas teve dificuldades em realizar tarefas de diferenciação de verbos formados maneira de prefixo(a mãe costurou um botão - a mãe bordou um botão), na palavra formação das profissões fêmea e diferenciação de verbos corujas. e nesov. tipo (este está decolando, e este já está “decolando”; este está comendo, e este ainda está comendo). Isso provavelmente se deve ao desenvolvimento insuficiente do vocabulário.

20% das crianças (Masha K. e Olya P.) durante a pesquisa obtiveram as mesmas pontuações totais (18 pontos). Em muitos aspectos, suas respostas coincidem, mas também há diferenças significativas. Olya P. e Masha K. com atribuições para a diferenciação dos verbos das corujas. e nesov. aparência, formação de palavras de profissões femininas e diferenciação de verbos formados no modo prefixal lidados em um nível abaixo da média (corta cabelo - meias; joga futebol - bola). Eles receberam uma nota de 3 pontos para a tarefa de formar substantivos diminutivos.

20% das crianças (Kostya P. e Olya P.) marcaram 16 pontos. A maioria nota alta(3 pontos) Kostya P. é observado ao concluir a tarefa de educação adjetivos relativos. No entanto, apresentou um nível abaixo da média (1 ponto) ao concluir a tarefa de formação de palavras de adjetivos qualitativos, possessivos, diminutivos, formação de palavras de profissões femininas e diferenciação de verbos coruja. e nesov. Gentil. Portanto, mais trabalhos correcionais e fonoaudiológicos devem ser realizados com ele.

20% das crianças (Vanya M. e Sveta L.) pontuaram o mesmo pontuações totais- 17 pontos. Vanya M. possui nível acima da média (3 pontos) ao realizar tarefas de formação de adjetivos possessivos e formação de substantivos diminutivos. Sveta L. marcou 1 ponto para todos os indicadores: as exceções são tarefas para a formação de palavras de substantivos diminutivos, a formação de nomes de animais jovens e a formação de palavras de profissões femininas. Por sua implementação, Sveta L. recebeu 3 pontos.

O menor indicador de desenvolvimento de habilidades de construção de palavras ainda é registrado em uma criança (10%) - (Nikita S.). Ele recebeu uma pontuação de 12 pontos. A maioria das respostas de Nikita S. está abaixo da média. Durante o trabalho, Nikita S. observou peculiaridades comportamentais. Ele riu, pulou da cadeira e correu.

A média do grupo é 11,1.

Os resultados individuais por níveis são mostrados nas Figuras #11-#20.

Uma análise de gráficos individuais mostra que um alto nível de conclusão (100% - 75%) é observado ao concluir a tarefa nº 1 em uma criança (10%).

O nível acima da média (75% - 50%) pode ser rastreado ao executar a tarefa nº 1 - 7 pessoas (70%); tarefa número 2 - 1 pessoa (10%); tarefa número 3 - 2 pessoas (20%); tarefa número 4 - 2 pessoas (20%); tarefa número 5 - 4 pessoas (40%); tarefa número 6 - 4 pessoas (40%); tarefa número 8 - 1 pessoa (10%); as tarefas nº 7, 9, 10 foram concluídas nos níveis médio e abaixo da média.

No nível médio (50% - 25%) completou a tarefa nº 1 - 2 pessoas (20%); tarefa número 2 - 4 pessoas (40%); tarefa número 3 - 3 pessoas (30%); tarefa número 4 - 2 pessoas (20%); tarefa número 5 - 2 pessoas (20%); tarefa nº 6 - 6 pessoas (60%); tarefa número 7 - 1 pessoa (10%); tarefa número 8 - 2 pessoas (20%); tarefa número 9 - 7 pessoas (70%); tarefa número 10 - 5 pessoas (50%).

Em um nível abaixo da média (25% - 10%) completou a tarefa nº 2 - 5 pessoas (50%); tarefa número 3 - 5 pessoas (50%); tarefa nº 4 - 6 pessoas (60%); tarefa número 5 - 4 pessoas (40%); tarefa número 7 - 9 pessoas (90%); tarefa número 8 - 7 pessoas (70%); tarefa número 9 - 3 pessoas (30%); tarefa número 10 - 5 pessoas (50%); As tarefas 1, 6 foram concluídas nos níveis médio e acima da média.

Em um nível baixo (até 10%), nenhuma das tarefas foi concluída.

Assim, houve uma dinâmica positiva na formação e desenvolvimento das habilidades de construção de palavras.

· Concluiu uma tarefa de alto nível (nº 1);

· No nível acima da média, 7 tarefas foram concluídas (№1,2,3,4,5,6,8);

· Concluiu todas as 10 tarefas no nível intermediário;

· 8 tarefas foram concluídas no nível abaixo da média (nº 2,3,4,5,7,8,9,10);

· Nenhuma das tarefas de baixo nível foram concluídas.

As maiores dificuldades surgiram nas crianças ao realizar tarefas de formação de palavras de acordo com o tipo de definição, diferenciação de verbos formados na forma prefixal e diferenciação de verbos perfeitos e imperfeitos. Acreditamos que isso se deva ao fato de que em crianças com disartria apagada vocabulárioé muito limitado, em alguns casos uma escolha adequada é violada material de linguagem, há uma imperfeição na busca de unidades nominativas, muitas vezes as palavras são substituídas por outras próximas em situação, propósito.

A tarefa mais fácil pareceu às crianças completar a tarefa de formação de palavras de substantivos e adjetivos diminutivos, a formação de nomes de filhotes de animais. Deve-se considerar que isso se deve ao fato de esse material ser frequentemente encontrado na prática fonoaudiológica das crianças. Ao brincar umas com as outras em grupo, as crianças usam substantivos diminutivos em relação a animais (elefante-elefante, cachorro-cachorro), objetos inanimados (mesa-mesa, cadeira-cadeira) e em relação a outra pessoa (bom - bonito, lindo lindo).

Assim, após a realização do trabalho fonoaudiológico correcional visando o desenvolvimento da habilidade de construção de palavras, podemos concluir que o trabalho fonoaudiológico correcional na fase do experimento formativo foi bem-sucedido. O objetivo do estudo foi alcançado e sua hipótese foi confirmada.

Conclusão

Comum distúrbio da fala entre as crianças em idade pré-escolar está apagada a disartria, que tende a aumentar significativamente. Muitas vezes, é combinado com outros distúrbios da fala (gagueira, subdesenvolvimento geral da fala, etc.). Esta é uma patologia da fala, manifestada em distúrbios dos componentes fonéticos e prosódicos da fala sistema funcional, e resultante de uma lesão microorgânica não expressa do cérebro (6).

Violações graves da pronúncia do som com disartria apagada são difíceis de corrigir e afetam negativamente a formação dos aspectos fonêmicos e léxico-gramaticais da fala, complicam o processo escolaridade crianças. A correção oportuna dos distúrbios do desenvolvimento da fala é uma condição necessária prontidão psicológica crianças à escola, cria os pré-requisitos para o mais cedo adaptação social pré-escolares com distúrbios de fala (7). Isso é de extrema importância, pois a escolha de direcionamentos adequados de correção e fonoaudiologia impactam em uma criança com disartria apagada e a eficácia desse impacto dependem do diagnóstico correto.

Os problemas da disartria apagada foram estudados por autores como G.G. Gutsman, O.V. Pravdina (60), L.V. Melekhova (50), O.A. Tokarev (72), I.I. Panchenko, R. I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M.V. Ippolitova, E. M. Mastyukova, E.F. Arkhipova (1), M.B. Eidinova.

Uma análise de fontes teóricas mostra que a disartria apagada é um distúrbio de fala caracterizado por uma combinação de múltiplos distúrbios no processo de execução motora. atividade de fala. O principal sintoma de um defeito de fala na disartria apagada são distúrbios fonéticos, que muitas vezes são acompanhados por subdesenvolvimento do vocabulário estrutura gramatical Fala. As violações do lado fonético da fala são difíceis de corrigir, afetam negativamente a formação dos componentes fonêmicos, lexicais e gramaticais do sistema funcional da fala, causando desvios secundários em seu desenvolvimento. Os pesquisadores observam a falta de habilidades de construção de palavras nessas crianças, o que complica o processo de escolarização das crianças. Correção oportuna de violações e desenvolvimento adicional habilidades de construção de palavras é uma condição necessária para a prontidão das crianças para aprender currículo escolar sobre vários assuntos.

nós realizamos estudo piloto o estado das habilidades de formação de palavras em crianças pré-escolares com disartria apagada. O estudo envolveu dois grupos de crianças em idade pré-escolar com disartria apagada com base no MDOU " Jardim da infância nº 133".

Dois grupos de crianças em idade pré-escolar (6-7 anos) participaram do exame experimental: com disartria apagada e com disartria normal desenvolvimento da fala. Para o exame, foi utilizado o método de E.F. Arkhipova (1), destinado a crianças em idade pré-escolar com disartria apagada. De acordo com os resultados da pesquisa, chegamos à conclusão de que as tarefas foram executadas principalmente nos níveis médio e abaixo da média, ou seja, as habilidades de construção de palavras em crianças com disartria apagada não estão suficientemente formadas, o que requer assistência especial da terapia da fala corretiva.

O objetivo do experimento formativo foi testar tarefas e exercícios voltados para a formação de habilidades de construção de palavras em crianças em idade pré-escolar sênior com disartria apagada. Sediada literatura metodológica selecionamos tarefas e exercícios voltados para a formação de habilidades de construção de palavras em crianças com disartria apagada. Após o experimento formativo, organizamos um experimento de controle para avaliar a eficácia do trabalho correcional e fonoaudiológico na formação e desenvolvimento de habilidades de construção de palavras em crianças pré-escolares mais velhas com disartria apagada. Com base nos resultados da conclusão das tarefas, cada criança recebeu valores individuais, gerais e médios do grupo.

Comparando os resultados da apuração e experimentos de controle, podemos concluir que no grupo experimental existe uma dinâmica positiva na formação e desenvolvimento de habilidades de construção de palavras.

Como resultado do experimento formativo, o indicador médio do grupo nas crianças do grupo experimental aumentou 25% e passou a corresponder ao 3º nível. Assim, o experimento formativo é bem-sucedido. O objetivo do estudo foi alcançado e sua hipótese foi confirmada.

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Cadeira-cadeira) e em relação a outra pessoa (boa - bonita, bonita - bonita). Para melhorar a eficiência do trabalho do fonoaudiólogo no ensino de pré-escolares com disartria apagada à formação de palavras, desenvolvemos orientações. Uso indevido meios léxico-gramaticais da linguagem de uma criança com grau leve de disartria por dificuldade articulatória ...

Então disartria apagada 2.1 Propósito e objetivos do estudo No decorrer do estudo, foi estabelecido o seguinte objetivo: identificar o nível de formação da estrutura gramatical da fala (funções de flexão e formação de palavras) em pré-escolares mais velhos com disartria apagada e determinar as principais direções do trabalho correcional necessário. Para atingir esse objetivo, o estudo decidiu...

...); § reprodução forma inicial palavras (um cavalo tem um cavalo, uma vaca tem uma vaca) Resumindo o que foi dito acima, podemos concluir que o desenvolvimento da formação de palavras de nomes de animais em crianças é atrasado desenvolvimento mental em um nível baixo. A formação de substantivos com significado de feminilidade Ao completar a tarefa de formação de substantivos com significado de feminilidade, foram obtidos ...

Todas as crianças são curiosas. Eles descobrem tudo interessante e desconhecido com grande surpresa e alegria. A necessidade da criança por novas experiências a leva a buscar, a aprender sobre o mundo ao seu redor. É muito importante direcionar essa necessidade de conhecimento do mundo na direção certa e apoiar o desejo de experimentação da criança. Quanto mais variada e intensa a atividade de busca, mais novas e informação útil as crianças recebem, mais rápida e plenamente elas se desenvolvem. Na idade pré-escolar mais avançada, as possibilidades das crianças aumentam acentuadamente. Este período é muito importante para o desenvolvimento cognitivo, de pesquisa e atividade de pesquisa, pois é nessa idade que as crianças podem tirar conclusões de forma independente e encontrar uma solução. O desenvolvimento da personalidade da criança ocorre não apenas no processo de domínio de habilidades, conhecimentos e habilidades, mas também na busca independente de conhecimento e aquisição de habilidades.

Desenvolver nas crianças a sociabilidade, a capacidade de navegar em meio Ambiente, resolver problemas emergentes, ser indivíduos independentes e criativos - a tarefa que a educação pré-escolar se propõe. O desenvolvimento infantil passa por:

• desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva;
• formação atividades cognitivas;
• formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante;
• sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, tempo, espaço, etc.);
• cerca de pequena pátria e Pátria, tradições e feriados;
• sobre o planeta Terra como lar comum das pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Em seu trabalho, o professor precisa levar em consideração as características psicológicas e etárias dos pré-escolares. A criança aprende tudo com firmeza e por muito tempo quando ouve, vê e faz tudo sozinha. Observando a todos, o educador pode e deve criar condições para a experimentação independente e a atividade de busca no grupo.

Implementando o programa “Infância” e o programa “Preparando crianças com OHP para a escola em um jardim de infância” editado por N. F. Chirkina e T. B. Filicheva, e novos padrões educacionais estaduais federais, estudando nova literatura metodológica, identificando os interesses das crianças, criamos um longo -plano de experimentação e equipou um centro onde as crianças podem se envolver em atividades de pesquisa.

O plano reflete as especificidades do grupo compensatório para crianças com distúrbios graves da fala. Por exemplo, no outono, apresentamos às crianças as propriedades do ar, realizamos jogos educativos com frutas e verduras: “Frutas: como comê-las?”, “Reconhecer o sabor e o cheiro”, “Frutas e verduras como cosméticos ”, “Propriedades de coloração de vegetais e frutas”, “Impressões de folhas”, etc.

NO meses de inverno você pode oferecer às crianças e seus pais jogos e experiências com água: “Três estados de água”, “Pingentes de gelo coloridos”, “A luva aquece”, “Flocos de neve diferentes”, “Alimente os pássaros”, “profundidade da neve”, “Pegadas na neve” e etc.

Para a primavera, selecionamos o seguinte: “O sol é um artista”, “Semeando mudas”, “Dependência da vida vegetal do sol”, “Onde a neve derrete mais rápido”, “Onde está o gelo mais comprido?”, “ Como as plantas acordam”, “Onde a água desaparece” para que as próprias crianças possam tirar conclusões sobre a importância da luz do sol, do calor e da água para todos os seres vivos. Sem luz, água e calor não há vida na terra.

Nos meses de verão, ofereceram às crianças e aos pais que saíssem da cidade, à beira do rio, na praia, brincassem com areia e água, observassem os raios de sol, os insetos e a sombra, para que as crianças conhecessem o mundo natureza viva e não viva, tiraram algumas conclusões, encontraram respostas para as perguntas feitas por eles mesmos. E então faça desenhos, fotos, álbuns para ver com outros alunos no jardim de infância.

No grupo pré-escolar, complicámos e alargámos a atividade de pesquisa com recurso a microscópio, lupas, espelhos e outros equipamentos. Eles ampliaram e aprofundaram seus conhecimentos sobre vegetais e frutas (propriedades úteis e vitaminas), prepararam vinagrete e salada de frutas por conta própria e trataram seus pais. Realizou pesquisas: “O que há no solo”, “Pão mofado”, “Grande e pequeno” (determinando o tamanho da pupila dependendo da iluminação), “Propriedades do papel e papelão”, “Filtragem da água”, “Raio de luz ”, “Como não se queimar”, “Vela em uma jarra”, “Arco-íris na parede”, “Desenhos magnéticos” e muitos outros experimentos diferentes que ajudarão as crianças a fazer pequenas descobertas e encontrar a causa de alguns fatos, encontrar relações de causa e efeito.

Como mostra a prática, os resultados dos experimentos devem ser esboçados em um álbum ou caderno para que os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos fiquem ainda mais firmemente depositados na memória das crianças.

Aqui está um exemplo experiência prática: no grupo mais velho, fizemos experimentos com água - congelamos, tingimos, fizemos perguntas às crianças por que a água congela no freezer e na rua e onde é mais rápido? Por que o vapor sobe da água lá fora no frio? Por que a água pode ser tingida de qualquer cor e congelada em qualquer forma? As crianças experimentaram e responderam a perguntas: é quente no grupo e por isso a água é quente, e na rua sai vapor dela. A água ficou tão fria quanto o ar e congelou. E então verificamos a taxa de derretimento do gelo - no parapeito da janela e na bateria. As crianças chegaram a uma conclusão independente de que o gelo derrete mais rápido na bateria, porque. ela é quente.

No grupo preparatório escolar, experimentos semelhantes estão sendo realizados com gelo congelado de suco, iogurte, manteiga e óleo vegetal. O que endurece mais rápido: água ou óleo vegetal, e por quê? O que saiu do suco congelado? Você pode cortar manteiga endurecida com uma faca? As crianças fazem pequenas descobertas. Suco congelado faz um delicioso pirulito congelado. O óleo vegetal congela apenas nas geadas mais severas e não está frio o suficiente no freezer. O óleo vegetal muda de cor e fica branco. A manteiga congelada não é cortada, mas esfarelada e não é passada no pão. E o iogurte derretido ficou sem sabor e granulado.

Promessas trabalho de sucesso para experimentação deve ser:

• um ambiente de desenvolvimento apropriado, incluindo a presença materiais necessários para conduzir experimentos;
• Disponibilidade plano de perspectiva, levando em consideração os dados psicológicos e fisiológicos da idade da criança;
• calma atmosfera amigável no grupo e em casa;
• interesse pessoal no resultado final de todos os adultos - professores e pais, porque eles são um modelo e as crianças os imitam.

É importante que experimentos, experimentos, observações despertem a curiosidade nas crianças, desenvolvam o interesse pela natureza viva e não viva, formem bons sentimentos, ajudem os conhecimentos adquiridos a aplicar e usar em suas vidas.

Instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal tipo combinado jardim de infância nº 37 município Distrito de Timashevsky Autor do experimento: Namm Inna Viktorovna, professora fonoaudióloga MBDOU d / s nº 37

Uma criança moderna não precisa tanto saber muito quanto pensar de forma consistente e conclusiva, para mostrar tensão mental. É por isso que como parte constituinte prontidão escolar, os pesquisadores identificam prontidão intelectual, que inclui um nível bastante alto de desenvolvimento da atividade cognitiva e operações mentais. Não é por acaso que em "conceitos de conteúdo Educação continuada (pré-escolar e link inicial) » grande atenção é dada ao desenvolvimento do pensamento infantil, encorajamento da iniciativa cognitiva da criança, perguntas infantis, raciocínio, conclusões independentes, atitude respeitosa para com eles.

A urgência do problema reside na importância do desenvolvimento oportuno das atividades de pesquisa de pré-escolares mais velhos. O desenvolvimento da fala é um dos principais componentes, sem a fala é impossível construí-la, analisar e discutir o quão confiável ela é e, ao mesmo tempo, o próprio processo de pesquisa auxilia no desenvolvimento da fala demonstrativa, raciocinante e generalizante. Este problema é especialmente significativo para crianças com FFN.

O trabalho prático de uma professora fonoaudióloga possibilitou constatar lacunas no trabalho educativo com crianças com certos desvios no desenvolvimento da fala. Com base nos resultados do monitoramento do desenvolvimento da fala e processos mentais nós (eu e a professora do grupo) foi desenvolvido um sistema para o desenvolvimento da fala no processo de atividades de pesquisa cognitiva de pré-escolares mais velhos, o que melhorará os resultados qualitativa e quantitativamente.

Unindo os esforços de uma professora fonoaudióloga, de uma educadora de grupo, conseguimos resultados significativos.

A curiosidade, o desejo de experimentar, de encontrar soluções para os problemas de forma independente são as características mais importantes comportamento infantil, que conseguimos formar no processo de trabalho aprofundado sobre o problema acima.

O problema que estamos resolvendo:

Ajudar os fonoaudiólogos na implementação de sua atividade cognitiva, incluindo as crianças em atividades significativas, durante as quais eles próprios podem descobrir cada vez mais novas propriedades dos objetos e poder falar sobre eles.

Construímos as condições para o desenvolvimento da fala no processo de busca e atividades de pesquisa em blocos:

Treinamento em atividades de pesquisa.

O objetivo do primeiro bloco: treinamento nas habilidades e habilidades de regência Pesquisa acadêmica, a formação de uma cultura de pensamento e o desenvolvimento de habilidades e habilidades de comportamento de pesquisa.

Formação de uma percepção holística do meio ambiente, conceitos categóricos.

O objetivo do segundo bloco: expandir ideias sobre o mundo, a formação de conceitos categóricos. Antes de tudo, este trabalho se baseia na expansão, no aprofundamento das ideias sobre as palavras, que combinam em seu conteúdo o grau de generalização de objetos, fenômenos, ações etc.

O desenvolvimento da fala é realizado em conjunto com o pensamento, uma vez que estes processos cognitivos o mais importante nas atividades de busca e pesquisa.

Na primeira etapa, destacamos o problema e delineamos um método para resolvê-lo. A decisão em si, sua busca, as crianças realizam de forma independente.

Na segunda etapa, apenas colocamos um problema para as crianças, mas a criança está procurando um método para resolvê-lo sozinha. (grupo, pesquisa coletiva é possível aqui).

Na terceira etapa, a formulação do problema, assim como a busca de um método e o desenvolvimento da própria solução, são realizados pelas crianças de forma independente.

Diferentes objetos de conhecimento implicam uma atitude diferente em relação a eles e várias maneiras suas pesquisas. Os seguintes objetos foram identificados:

Objetos vivos, natureza:

• distinção entre vivos e não vivos;
• cuidado e atitude respeitosa aos vivos;
• prontidão para cuidar de alguém ou de algo;
• compreensão das regras de comportamento seguro.

Objetos inanimados, objetos:

• ferramentas, ferramentas - os adultos mostram à criança como usá-las;
• meios técnicos, incluindo veículos, - conhecimento de seu dispositivo, regras de operação e uso;
• brinquedos - a criança usa a seu critério;
• materiais (designers, isomateriais, etc.)- a criança explora e usa sozinha, um adulto pode mostrar algumas de suas propriedades e capacidades;
• objetos estéticos - objetos de visualização, respeitando-os.

Formas e métodos de ação (tecnologia).

Relacionamentos, sentimentos. (Eles são de grande interesse para crianças pré-escolares mais velhas.)

Impressões, percepção: cor, sons, textura do material, sabor, cheiro.

Este trabalho assume seguinte estrutura ação de pesquisa:

• a criança identifica e coloca um problema que precisa ser resolvido;
• apresenta uma hipótese, ou seja, ofertas soluções possíveis;
• verifica essas possíveis soluções com base nos dados;
• tira conclusões de acordo com os resultados da auditoria;
• aplica descobertas a novos dados;
• faz generalizações.

A principal forma de trabalho jogos didáticos desenvolvido sobre os temas propostos pelo Programa de Educação e Formação editado por M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova.

Resultado esperado do trabalho: domínio dinâmico da fala pelas crianças.

eu bloqueio "Aprender para Ações Exploratórias"

Problemática é qualquer situação teórica ou prática em que não há solução correspondente às circunstâncias e que, portanto, faz você parar e pensar. Um problema é uma dificuldade, uma incerteza. Para eliminá-lo, são necessárias ações, antes de tudo, o estudo de tudo relacionado a essa situação-problema.

Encontrar problemas é um trabalho árduo.

Do ponto de vista do desenvolvimento das habilidades de pesquisa, uma questão muito importante é se é necessário exigir que a criança, ao iniciar sua própria pesquisa, formule claramente o problema, ou seja, ele determinou o que iria investigar e então começou a agir. Falando formalmente, isso é necessário. Mas além do raciocínio formal, existe também uma realidade que não deve ser esquecida.

A proposição de que a formulação do problema deve necessariamente preceder o estudo é apenas parcialmente verdadeira. Formalmente é assim, mas processo real A criatividade é sempre um passo rumo ao desconhecido. Portanto, a própria formulação do problema geralmente surge apenas quando o problema já foi resolvido. Por mais sedicioso que pareça, mas um verdadeiro pesquisador, ao iniciar uma busca, nem sempre tem clareza do motivo pelo qual está fazendo isso e, mais ainda, não sabe o que encontrará no final. Ao realizar esta parte do trabalho de investigação com a criança, procurámos ser flexíveis, não vale a pena exigir uma compreensão e formulação clara do problema. Suas características gerais e aproximadas são suficientes.

Acreditamos que o ato de criatividade será significativamente empobrecido se o pesquisador buscar antecipadamente alvo. O produto da criatividade é amplamente imprevisível; não pode simplesmente ser deduzido das condições iniciais. Muitas vezes a criança não sabe o que quer dizer antes de dizer alguma coisa. Geralmente na pesquisa, a realização do objetivo ocorre paralelamente à sua realização, à medida que o problema é resolvido. A criatividade é a criação de um novo, a transformação, a transformação do que existia no início. Formando, descobrindo, esclarecendo, integrando as possibilidades recém-abertas, a criança ao mesmo tempo concretiza e modifica o problema com que se deparou no início.

Portanto, também não exigimos da criança uma formulação verbal clara do problema de pesquisa.

No decorrer de tais tarefas, procuramos abster-nos de críticas e, sem poupar elogios, notamos o mais interessante, versões originais. O método de observação só parece simples na superfície, mas na prática não é. Ensinamos observação, e isso não é uma tarefa fácil.

Uma tarefa eficaz para desenvolver a capacidade de observar foi nossa oferta de considerar alguns objetos interessantes e ao mesmo tempo conhecidos para crianças, por exemplo, folhas de outono. (árvores, maçãs, etc.).

Eu ou a professora nos oferecemos para pegar as folhas, considerar cuidadosamente, determinar a forma, nomear as cores. Eles também falaram sobre onde crescem e por que todo outono mudam de cor e caem.

Como exercício para desenvolver a capacidade de observar, a tarefa é utilizada "Observando o Óbvio" .

Uma das habilidades básicas de um pesquisador é a capacidade de apresentar hipóteses, de fazer suposições. Isso requer originalidade e flexibilidade de pensamento, produtividade, bem como tais qualidades pessoais como determinação e coragem. As hipóteses nascem como resultado de (verbal) e pensamento intuitivo.

Uma hipótese é um conhecimento hipotético e probabilístico que ainda não foi provado logicamente e ainda não foi confirmado pela experiência. Inicialmente, a hipótese não é nem verdadeira nem falsa - ela simplesmente não está definida. Tão logo seja confirmado, torna-se uma teoria; se for refutada, deixa de existir, tornando-se uma falsa suposição. Para estudos de desenvolvimento infantil criatividade, é importante ser capaz de desenvolver hipóteses de acordo com o princípio "quanto maior melhor" . Mesmo as hipóteses mais fantásticas e ideias provocativas são adequadas para nós.

Apresentar hipóteses, suposições e métodos não tradicionais (provocante) ideias são habilidades de pensamento importantes que fornecem pesquisa de pesquisa e, em última análise, progresso em qualquer atividade criativa.

Como nascem as hipóteses. No profissional trabalho de pesquisa geralmente acontece assim: um cientista pensa, lê, conversa com colegas, conduz experimentos preliminares (geralmente são chamados de acrobacias), como resultado encontra algum tipo de contradição ou algo novo, incomum. E na maioria das vezes isso "incomum" , "inesperado" é encontrado onde tudo parece claro e compreensível para os outros. A cognição começa com a surpresa com o que é comum, diziam os antigos gregos.

Os métodos para testar hipóteses são geralmente divididos em dois grupos: teóricos e empíricos. O primeiro envolve confiar na lógica e na análise de outras teorias, dentro das quais esta hipótese apresentar. Métodos empíricos para testar hipóteses envolvem observações e experimentos.

Então as hipóteses são opções possíveis resolução de problemas e são testados durante o estudo. A construção de hipóteses é a base da pesquisa, do pensamento criativo. As hipóteses permitem que você encontre novas soluções para os problemas e então - no decorrer da análise teórica, mental ou experimentos reais- avaliar sua probabilidade.

Assim, as hipóteses oferecem uma oportunidade de ver o problema sob uma luz diferente, olhar a situação do outro lado.

O valor das suposições, mesmo as mais ridículas, provocativas, é que elas nos fazem ir além das ideias comuns, mergulhar no elemento de um jogo mental, arriscar, fazer algo sem o qual o movimento rumo ao desconhecido é impossível.

Existem também hipóteses completamente diferentes, especiais e implausíveis - geralmente são chamadas de ideias provocativas. Pode ser, por exemplo, esta ideia: "Os pássaros encontram seu caminho para o sul porque captam sinais especiais do espaço" .

Hipóteses, suposições, bem como várias ideias provocativas nos permitem colocar realidades e experimentos mentais. Para aprender a desenvolver hipóteses, é preciso aprender a pensar, a fazer perguntas.

A gênese das perguntas é essencial para a compreensão do processo de desenvolvimento dos interesses cognitivos da criança, pois as perguntas são um indicador específico e claro da presença de tais interesses.

Foi estabelecido que uma criança fonoaudióloga, como uma criança comum, exibe curiosidade em relação a uma gama mais ampla de fenômenos do que antes; questões surgem não apenas em conexão com a percepção assuntos específicos e fenômenos, como era antes, mas também em conexão com a capacidade emergente de comparar experiências anteriores com uma nova, de encontrar semelhanças ou diferenças, de revelar conexões e dependências entre objetos e fenômenos. As perguntas são determinadas pelo desejo de independência na resolução dos problemas que surgiram, o desejo de penetrar além dos limites do percebido diretamente, a capacidade de métodos de cognição mais indiretos. Tudo isso se expressa em questões cada vez mais complexas. A estabilidade do interesse cognitivo também é evidenciada pelo fato de que a criança se volta repetidamente para o objeto ou fenômeno de interesse.

Destacamos também a criação de um ambiente amigável e descontraído, incentivando não só quem participa ativamente nas atividades, mas também quem não se mostra este momento a iniciativa necessária, a ausência de qualquer crítica aos filhos. Isso permite que cada criança se sinta confiante de que suas perguntas não serão ridicularizadas e que ele definitivamente será capaz de provar a si mesmo, mesmo que da próxima vez.

A forma dos jogos pode ser diferente - frontal ou subgrupo, mas o último, é claro, dá o melhor efeito.

Um dos principais componentes cultura da informação Uma pessoa pode ser considerada as seguintes atividades:

• busca de informações;
• percepção;
• classificação;
• julgamento moral (filtrando informações);
• tratamento (análise, síntese);
• uso de informações.

O domínio da língua nativa, o desenvolvimento da fala, é uma das importantes aquisições da criança em infância pré-escolar especialmente um logopata-criança. A pré-escola é um período assimilação ativa a criança da linguagem falada, a formação e desenvolvimento de todos os aspectos da fala: fonêmica, lexical, gramatical. Com os esforços integrados de um fonoaudiólogo e educador, ele é capaz de dominar as regras de design de som das palavras, pronunciá-las de forma clara e clara, ter um determinado vocabulário, coordenar palavras em gênero, número, caso, conjugar com precisão verbos usados ​​com frequência. Além disso, a criança consegue falar sobre os acontecimentos vivenciados, recontar o conteúdo do texto, revelar o conteúdo da imagem, alguns fenômenos da realidade circundante.

O desenvolvimento da fala como meio de transmitir informações e ativar o pensamento pode ser desenvolvido com sucesso nas atividades cognitivas e de pesquisa das crianças. O planejamento, decisão, execução e análise de qualquer atividade é impossível sem um ato de fala, e como a criança o utiliza, é necessária a atenção do professor.

Pequeno explorador... Como educá-lo? Como ajudar uma criança a aprender não apenas a perceber o mundo ao seu redor em toda a sua diversidade, mas também a entender padrões e conexões? Obtemos respostas a essas perguntas ao organizar atividades experimentais e de pesquisa de pré-escolares com necessidades educacionais especiais.

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Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

"Jardim de infância nº 8 "Faísca" de Poronaysk"

ATIVIDADES DE PESQUISA EXPERIMENTAL

NAS AULAS DE fonoterapia

Preparado por O.N. Beldy, professor fonoaudiólogo

dezembro de 2015

Um dos princípios fundamentais do Padrão Educacional do Estado Federal de educação pré-escolar é a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em várias atividades.

É por meio da cognição que se realiza o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar. “Cognição é uma categoria que descreve o processo de obtenção de qualquer conhecimento por meio da repetição de planos ideais de atividade e comunicação, criando sistemas signo-simbólicos que medeiam a interação de uma pessoa com o mundo e outras pessoas.”

O desenvolvimento da função cognitiva da fala está intimamente ligado à educação mental da criança, ao desenvolvimento de sua atividade mental. Para transmitir informações, novos conhecimentos e informações, a palavra deve primeiro revelar a imagem de cada objeto, suas propriedades, qualidades. O pensamento da fala é realizado com base em significados verbais, conceitos e operações lógicas. A formação do sujeito relacional da palavra-nome ocorre simultaneamente com a formação dos significados das palavras e dos sistemas de significados. L.S. Vygotsky chamou essa conexão de “a unidade de pensamento e fala”. O conceito surge no processo de operação intelectual.

Sabe-se que pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala sofrem em todos os aspectos da fala, assim como funções mentais: memória, atenção, pensamento. Isso é confirmado pelos dados de um exame fonoaudiológico de crianças do grupo sênior da instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal "Jardim de infância nº 8" Ogonyok "de Poronaysk. As crianças têm memória verbal reduzida, Produtividade baixa memorização. Eles esquecem a sequência de tarefas, instruções complexas, ficam para trás no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. É difícil para as crianças encontrarem as palavras certas, construa corretamente uma frase. Compreendendo corretamente a interconexão lógica dos eventos, a criança é limitada apenas por sua enumeração. Na fala ativa, as crianças costumam usar sentenças simples ou palavras isoladas. A incapacidade de designar relações causais em palavras leva ao fato de que elas não podem compor uma história lógica, responder completa e totalmente à pergunta. Há uma falta de clareza e consistência de apresentação. Na maioria das vezes, as crianças limitam-se a listar objetos ou seus partes separadas. Como exemplo, damos uma história compilada por uma criança de 5 anos: “Máquina. Volante. Rodar. Rodas. Você tem que viajar."

Dificuldades em dominar as crianças pensamento conceitual, e, consequentemente, a assimilação de novas palavras, inibem o desenvolvimento de uma fala coerente. Portanto, surgiu a questão na busca de novas formas de trabalhar o desenvolvimento dessa função em pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala. Como ferramenta ativadora, utilizamos as atividades de pesquisa cognitiva, uma vez que o desenvolvimento da fala e a cognição estão intimamente relacionados, e desenvolvimento cognitivo criança, o desenvolvimento de seu pensamento conceitual é impossível sem a assimilação de novas palavras que expressem os conceitos assimilados pela criança, os novos conhecimentos e ideias por ela consolidados.

O objetivo da atividade de pesquisa cognitiva de pré-escolares: o desenvolvimento de interesses cognitivos, necessidades e habilidades de atividade de pesquisa independente com base em uma experiência emocional e sensorial enriquecida e formada. O provérbio chinês “Diga-me e esquecerei, mostre-me e lembrarei, deixe-me fazer e entenderei” reflete as tarefas:

Formar a capacidade de ver a diversidade do mundo no sistema de interconexões;

Desenvolver a observação, a capacidade de comparar, analisar, generalizar, desenvolver interesse cognitivo no processo de atividades de pesquisa, para estabelecer uma relação causal, a capacidade de tirar conclusões;

Desenvolva a fala.

O trabalho correcional e educacional é baseado na integração de métodos de cognição, o que permite desenvolver as esferas cognitivas, emocionais e práticas da personalidade da criança em unidade.

O princípio lexical de construção diretamente atividades educacionais tocam papel importante em conhecimento. Usamos ativamente formas de trabalho como dias temáticos e semanas, aulas temáticas (“Miracle Button”, “Nossas plantas com flores”, “ profissões pacíficas são necessários no Exército).

Dependendo da situação educacional específica, também usamos aulas com os experimentos mais simples: “De onde veio o vento?” (combinado com o desenvolvimento do correto respiração pela fala), “Journey of a Droplet”, etc. Eles aprofundam as ideias das crianças sobre objetos, fenômenos, eventos, enriquecem seu vocabulário, ensinam-nas a raciocinar, tirar conclusões, agir de forma independente, interagir com um parceiro, grupo, negociar, ouvir e ouvir, expressar opinião geral. Exemplo: aula temática“Tempo para negócios, hora para diversão” forma nas crianças ideias sobre um conceito tão abstrato como o tempo, em particular cerca de um minuto. As crianças verificam experimentalmente quanto tempo dura e determinam a natureza de seu fluxo - longo ou rápido. Para fazer isso, eles são consistentemente oferecidos jogos 1) "Fique quieto". Enquanto a areia está sendo despejada ampulheta, a fonoaudióloga se oferece para apenas sentar e ficar em silêncio.

2) O jogo "Quem é mais rápido?" (conhecimento prático com um minuto)

(Cada criança tem miçangas e laços.)

Fonoaudiólogo: Ao sinal, você precisa amarrar o máximo de contas possível em um barbante. O jogo terminará assim que a areia cair. (As crianças enfiam contas nos cadarços e depois contam as contas). Como resultado, as crianças chegaram à conclusão de que o mesmo período de tempo pode durar de forma diferente dependendo do tipo de atividade.

Posteriormente, as crianças exprimiram as suas ideias sobre o tempo numa pequena história coletiva Dia chato até a noite, se não houver nada para fazer. Aqui está o conteúdo: Certa vez, Petya e Vanya foram pescar. Petya jogou uma vara de pescar no rio e esperou, enquanto Vanya decidiu pegar borboletas. Logo Vanya se cansou de correr atrás de borboletas sozinha e começou a ligar para Petya. E Petya não tem tempo - ele pega peixes. Vanya não pegou uma borboleta e Petya tinha um balde cheio de peixes.

Para ativar e desenvolver uma fala coerente, usamos jogos de transformação: “Viver - inanimado”, “ Bolsa Milagrosa”, “Sim - não”, “Adivinhe o objeto”, “O que primeiro, o que depois”, “O que é supérfluo”, etc.

Os processos de transformação estão por trás das ações que realizamos sem sequer pensar. Ao apertar o botão, transformaremos a escuridão em luz, lavando as mãos com sabão, limpando-as das sujas, etc. Observando tais processos e dominando as ações correspondentes, a criança aprende a transformar o mais situações diferentes. No entanto, o desenvolvimento da capacidade de transformação nas crianças ocorre de forma espontânea e nem sempre atinge alto nível. Apesar da obviedade das transformações no mundo circundante, a criança nem sempre “apreende” o próprio momento da transição, da transformação, portanto, por exemplo, diferentes estados agregados da mesma substância podem parecer-lhe absolutamente objetos diferentes.

pelo mais tipo complexo a fala é raciocínio, porque está intimamente ligada à comunicação dialógica e à argumentação, ou seja, A criança deve saber do que está falando. Isso é facilitado por tarefas como:

- “Termine a frase” (Petya não foi passear porque ...) Aí as crianças inventam: porque está frio lá fora, porque ele ficou doente, etc.

- "Pergunta-provocação": - Por que o inverno está chegando neve, não chuva? Como as borboletas são diferentes dos pássaros?

A criança, expressando seu pensamento, comprovando a correção ou incorreção de sua suposição (baseada na experiência, na experiência passada), aprende a raciocinar, generalizar a opinião geral.

O mais interessante é a assimilação de conceitos que podem ser verificados, tocados, medidos. Por exemplo, crianças e eu verificamos experimentalmente a suavidade ou rugosidade das folhas Plantas de interior e aprenda a defini-los. “O gerânio tem uma folha aveludada e o ciclâmen tem uma folha lisa”, “a pele é lisa e a pelagem é fofa”, etc.

No decorrer de pequenos experimentos, as crianças têm a oportunidade de falar proativamente, compartilhar suas experiências. Exploramos a temperatura da água e as crianças criaram várias definições para ela: morna, morna, fria, agradável, refrescante, fria, líquida, brilhante. A atividade do professor neste caso é dar a oportunidade de explorar, de escolher um método de ação.

Em conclusão, queremos dizer que o mundo fenômenos físicos que envolve a criança oferece enormes oportunidades para o desenvolvimento sistemático de habilidades transformadoras como um componente da educação geral. habilidades mentais. O desenvolvimento da fala e as atividades de pesquisa estão intimamente relacionados. Os pré-escolares aprendem a estabelecer metas, resolver problemas e testá-los por meio da experimentação. empiricamente tirar conclusões, inferências simples. Eles experimentam alegria, surpresa e até deleite com suas pequenas e grandes “descobertas”, que fazem com que as crianças sintam satisfação com o trabalho realizado.

A eficácia do nosso trabalho em esta direçãoé confirmado pelos dados do estudo final da fala conectada. Avaliando a aplicação da metodologia proposta “Imagens sucessivas”, notamos que as crianças melhoraram o desempenho na formulação lexical e gramatical do enunciado com o uso adequado dos meios lexicais. NO menor grau há um design gramatical estereotipado e uma violação da ordem das palavras. Usado por crianças construções gramaticais na forma de frases complexas e comuns.

Assim, o uso de atividades de pesquisa cognitiva como meio de corrigir a fala coerente pode melhorar significativamente a qualidade da fala em crianças com distúrbios de fala.

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