1.2. Desenvolvimento de Métodos de Pesquisa Psicológica e Pedagógica na Rússia
Na Rússia, o desenvolvimento de métodos psicológicos e pedagógicos para diagnosticar distúrbios do desenvolvimento tem sua própria história. A necessidade de desenvolver métodos para detectar retardo mental em crianças surgiu no início do século XX. em conexão com a abertura em 1908 - 1910. primeiro escolas auxiliares e classes auxiliares. Um grupo de professores e médicos entusiastas (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov e outros.) por deficiência intelectual.
O estudo foi realizado através da coleta de dados pessoais sobre as crianças, estudando características pedagógicas, condições de educação domiciliar e exame médico das crianças. Durante esses anos, os pesquisadores enfrentaram grandes dificuldades devido à falta de dados científicos médicos e psicológicos sobre retardo mental. No entanto, deve-se notar, para crédito de psicólogos domésticos, professores, médicos, que seu trabalho no exame de crianças se distinguiu por grande meticulosidade, o desejo de excluir a possibilidade de erros no estabelecimento de retardo mental. Grande cuidado na determinação do diagnóstico foi ditado principalmente por considerações humanas.
Questões de métodos para examinar crianças foram objeto de discussão no Primeiro Congresso de Toda a Rússia de Pedagogia Experimental (26 a 31 de dezembro de 1910, São Petersburgo) e no Primeiro Congresso de Toda a Rússia de Educação Pública (13 de dezembro de 1913 - 3 de janeiro de 1914, São Petersburgo). Embora a maioria dos congressistas fosse favorável ao uso do método de teste na pesquisa psicológica, grande importância foi dada ao método de observação, bem como aos métodos fisiológicos e reflexológicos. A questão foi levantada sobre a unidade dinâmica dos métodos de estudar a criança. No entanto, os congressos não resolveram as disputas que surgiram em torno da questão dos métodos de pesquisa, o que pode ser explicado em grande parte pela posição insuficientemente científica que muitos psicólogos, professores e médicos assumiram naqueles anos.
De interesse é o método de estudar crianças, criado pelo maior neuropatologista russo G.I. Rossolimo. Como defensor da pesquisa experimental em psicologia, defendeu a necessidade de usar métodos de teste. G.I. Rossolimo fez uma tentativa de criar tal sistema de teste, com a ajuda do qual seria possível investigar tantos indivíduos processos mentais. G.I. Rossolimo estudou (principalmente com a ajuda de tarefas não verbais) a atenção e a vontade, a precisão e a força das percepções visuais e os processos associativos. O resultado foi traçado em forma de grafo-perfil, daí o nome do método – “Perfis psicológicos”.
A versão completa do G.I. Rossolimo continha 26 estudos, cada um com 10 tarefas e duração de 2 horas, foi realizado em três sessões. É claro que tal sistema, devido ao seu volume, era inconveniente de usar, então G.I. Rossolimo simplificou ainda mais criando " Método curto estudo do retardo mental". Este método foi usado independentemente da idade do sujeito. Ele incluiu um estudo de 11 processos mentais, que foram avaliados em 10 tarefas (total de tarefas de software). O resultado foi representado na forma de uma curva - Na metodologia Rossolimo, procurou-se avaliar qualitativa-quantitativamente os resultados do trabalho da criança. testes, eles mostram uma tendência multidimensional características de personalidade.
No entanto, a técnica de G.I. Rossolimo tinha uma série de deficiências, em particular, uma seleção insuficientemente completa dos processos estudados. G.I. Rossolimo não investigou o pensamento lógico-verbal das crianças, não deu tarefas para estabelecer sua capacidade de aprendizagem.
L.S. Vygotsky observou que, tendo decomposto a atividade complexa da personalidade humana em vários funções simples e medindo cada um deles por indicadores puramente quantitativos, G.I. Rossolimo tentou resumir termos completamente incomensuráveis. Caracterizando os métodos de teste em geral, L.S. Vygotsky apontou que eles dão apenas uma caracterização negativa da criança e, embora indiquem a impossibilidade de sua educação em uma escola de massa, não revelam quais são as características qualitativas de seu desenvolvimento.
Como já observado, a maioria dos psicólogos domésticos, usando testes, não os considerava o único meio universal de estudar a personalidade das crianças. Assim, por exemplo, A. M. Schubert, que traduziu os testes de Binet-Simon para o russo, observou que o estudo da superdotação mental por seu método de forma alguma exclui a observação sistemática psicologicamente correta e a evidência de sucesso escolar - apenas os complementa. Um pouco antes, ao caracterizar vários sistemas de teste, ela também apontou que apenas a observação sistemática de longo prazo pode caracterizar um caso, e apenas estudos psicológicos experimentais repetidos e cuidadosamente conduzidos de habilidades mentais podem ser realizados para ajudá-lo.
A necessidade de monitorar as crianças foi apontada por muitos pesquisadores que lidaram com os problemas de retardo mental (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etc.). Particularmente importantes são os materiais de estudos psicológicos e clínicos comparativos de crianças normais e anormais, conduzidos por G.Ya. Troshin. Os dados obtidos por ele enriquecem não apenas a psicologia especial, mas também ajudam na resolução de problemas de psicodiagnóstico diferencial. G.Ya. Troshin também enfatizou o valor de observar o comportamento das crianças em condições naturais.
O primeiro a criar uma técnica especial para realizar observações direcionadas foi A.F. Lazursky é autor de uma série de trabalhos sobre o estudo da personalidade humana: Ensaios sobre a Ciência dos Personagens, Características Escolares, Programa de Pesquisa da Personalidade, Classificação da Personalidade.
Embora o método de A.F. Lazursky também tem deficiências (ele entendia a atividade da criança apenas como uma manifestação propriedades inatas e propôs identificar essas propriedades para construir o processo pedagógico de acordo com elas), no entanto, seus trabalhos contêm muitas recomendações úteis.
O grande mérito de A. F. Lazursky era o estudo da criança em atividades em condições naturais por meio da observação objetiva e do desenvolvimento do chamado experimento natural, que inclui tanto elementos de observação intencional quanto tarefas especiais.
A vantagem de um experimento natural em relação à observação de laboratório é que ele ajuda o pesquisador a obter os fatos de que precisa por meio de um sistema especial de aulas em um ambiente familiar às crianças, onde não há artificialidade (a criança nem suspeita que está sendo observado).
As aulas experimentais foram uma grande conquista científica no estudo das crianças em idade escolar. Caracterizando-os, A.F. Lazursky observou que uma aula experimental é uma aula na qual, com base em observações e análises anteriores, são agrupados os elementos caracterologicamente mais significativos de um determinado assunto. sujeito, de modo que as características individuais dos alunos que lhes correspondem aparecem com muita nitidez em tal aula.
A.F. Lazursky criou um programa especial para estudar as manifestações individuais das crianças em sala de aula, indicando as manifestações a serem observadas e seu significado psicológico. Ele também desenvolveu planos para aulas experimentais que revelam traços de personalidade.
Um papel especial no desenvolvimento de fundamentos científicos para o diagnóstico de crianças com deficiências de desenvolvimento pertence a L.S. Vygotsky, que considerava a personalidade da criança em desenvolvimento, indissociavelmente ligada ao impacto que a educação, a formação e o meio ambiente têm sobre ela. Ao contrário dos testologistas, que verificavam estaticamente apenas o nível de desenvolvimento da criança no momento do exame, L.S. Vygotsky defendia uma abordagem dinâmica ao estudo das crianças, considerando obrigatório não apenas levar em conta o que a criança já havia conquistado em ciclos de vida anteriores, mas principalmente estabelecer as possibilidades imediatas das crianças.
L.S. Vygotsky propôs não limitar o estudo da criança a testes pontuais do que ela pode fazer sozinha, mas seguir como ela usará a ajuda, o que, portanto, é a previsão para o futuro em sua educação e criação. Ele levantou especialmente a questão da necessidade de estabelecer as características qualitativas do curso dos processos mentais, para identificar as perspectivas para o desenvolvimento do indivíduo.
As disposições da L. S. Vygotsky sobre as zonas de desenvolvimento real e proximal, sobre o papel de um adulto na formação da psique da criança grande importância. Mais tarde, nos anos 70. século XX, com base nessas disposições, um método importante estudos de crianças com deficiências de desenvolvimento - "experiência de ensino" (A.Ya. Ivanova). Esse tipo de experimento permite avaliar o potencial da criança, as perspectivas de seu desenvolvimento, determinar maneiras racionais trabalho docente posterior. Além disso, é extremamente útil no diagnóstico diferencial.
A exigência de L.S. é muito importante. Vygotsky para estudar o desenvolvimento intelectual e emocional-volitivo das crianças em seu relacionamento.
Na obra "Diagnóstico do desenvolvimento e clínica pedológica da infância difícil" L.S. Vygotsky propôs um esquema para o estudo pedológico das crianças, que inclui as seguintes etapas.
Reclamações cuidadosamente coletadas dos pais, da própria criança, da instituição educacional.
História do desenvolvimento infantil.
Sintomatologia (verificação científica, descrição e definição dos sintomas) do desenvolvimento.
Diagnóstico pedológico (abrindo as causas e mecanismos da formação deste complexo de sintomas).
Previsão (previsão da natureza do desenvolvimento infantil).
Finalidade pedagógica ou médico-pedagógica.
Revelando cada uma dessas etapas do estudo, L.S. Vygotsky apontou seus momentos mais importantes. Assim, enfatizou que é necessário não apenas sistematizar os sintomas identificados, mas penetrar na essência dos processos de desenvolvimento. Análise da história do desenvolvimento da criança, segundo L.S. Vygotsky, envolve a definição de conexões internas entre as partes desenvolvimento mental, estabelecendo a dependência de uma ou outra linha de desenvolvimento da criança das influências nocivas do meio ambiente. O diagnóstico diferencial deve ser baseado em um estudo comparativo, não se limitando a medir a inteligência, mas levando em consideração todas as manifestações e fatos do amadurecimento da personalidade.
Estas disposições L.S. Vygotsky é uma grande conquista da ciência russa.
Deve-se notar que na difícil situação socioeconômica do país na década de 20-30. século 20 principais professores, psicólogos, médicos prestaram muita atenção aos problemas de estudar as crianças. No Children's Research Institute (Petrogrado), sob a direção de A.S. Griboyedov, na Estação Experimental Médica e Pedagógica (Moscou), liderada por V.P. Kashchenko, em várias salas de exame e instituições científicas e práticas, entre vários estudos no campo da defectologia, o desenvolvimento de métodos de diagnóstico ocupou um grande lugar. Foi durante este período que a atividade ativa dos pedologistas foi observada. Eles consideraram ajudar a escola a estudar as crianças como sua principal tarefa, escolhendo os testes como ferramenta neste trabalho. No entanto, seus esforços levaram a testes em massa nas escolas. E como nem todos os métodos de teste usados eram perfeitos e os especialistas nem sempre os usavam, os resultados acabaram não sendo confiáveis em muitos casos. As crianças que eram pedagogicamente e socialmente negligenciadas eram reconhecidas como deficientes mentais e enviadas para escolas auxiliares. A inadmissibilidade de tal prática foi apontada na resolução do Comitê Central do Partido Comunista Bolchevique de 4 de julho de 1936 "Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado de Educação do Povo". Mas este documento foi percebido como uma proibição completa do uso de quaisquer métodos de psicodiagnóstico, e especialmente testes, ao examinar crianças. Como resultado, os psicólogos pararam suas pesquisas nessa área por muitos anos, o que causou grandes danos ao desenvolvimento da ciência e da prática psicológica.
Nos anos seguintes, apesar de todas as dificuldades, defectologistas, psicólogos e médicos entusiasmados buscavam formas e métodos para um diagnóstico mais preciso dos transtornos mentais. Somente em casos de retardo mental acentuado era permitido examinar crianças em comissões médicas e pedagógicas (MPC) sem julgamento ensinando-as na escola. Os especialistas do IPC procuraram evitar conclusões errôneas sobre a condição da criança e a escolha errada do tipo de instituição em que deveria continuar sua educação. No entanto, o desenvolvimento insuficiente de métodos e critérios para o psicodiagnóstico diferencial, o baixo nível de organização do trabalho das comissões médicas e pedagógicas afetaram negativamente a qualidade do exame das crianças.
Nos anos 50-70. século 20 intensificou-se a atenção de cientistas e profissionais para os problemas de provimento de instituições especiais para deficientes mentais e, portanto, para o uso de métodos de psicodiagnóstico. Durante este período, intensa pesquisa foi realizada no campo da patologia sob a liderança de B.V. Zeigarnik, desenvolveu métodos neuropsicológicos para estudar crianças sob a orientação de A.R. Luria. A pesquisa desses cientistas enriqueceu significativamente a teoria e a prática do estudo psicológico experimental de crianças com retardo mental. Grande mérito no desenvolvimento de princípios, métodos, formas de estudar crianças no recrutamento de instituições especiais para crianças mentalmente retardadas pertence aos psicólogos e professores G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V. I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif etc
Nos anos 80-90. século 20 os esforços de especialistas no desenvolvimento e aprimoramento de formas organizacionais e métodos de estudo de crianças com deficiências de desenvolvimento que precisam Educação especial e educação. O diagnóstico diferencial precoce é realizado, métodos de pesquisa psicológica e diagnóstica estão sendo desenvolvidos. Por iniciativa das autoridades educacionais, o Conselho da Sociedade de Psicólogos em 1971 - 1998. realizam-se conferências, congressos, seminários sobre os problemas de psicodiagnóstico e pessoal de instituições especiais para crianças anormais. O Ministério da Educação organiza anualmente cursos de formação e reciclagem para o pessoal que realiza diretamente este trabalho. A pesquisa nesta área continua até hoje.
Infelizmente, como V. I. Lubovsky (1989), longe de todas as provisões científicas e abordagens metodológicas para o diagnóstico de deficiências do desenvolvimento desenvolvidas por L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A. R. Luria e outros são usados atualmente, e o diagnóstico psicológico real é realizado "em um nível intuitivo-empírico", dependendo da experiência e qualificação dos especialistas.
Os resultados dos estudos de diagnóstico também são afetados negativamente pelo fato de que os psicólogos começaram a usar arbitrariamente fragmentos individuais de baterias de testes, tarefas individuais de testes clássicos(por exemplo, do teste de Wexler), sem obter uma imagem completa do desenvolvimento da criança.
No estágio atual, a pesquisa de V.I. Lubovsky. De volta aos anos 70. século 20 ele tratou dos problemas de diagnóstico do desenvolvimento mental e apresentou uma série de disposições importantes destinadas a tornar o diagnóstico mais preciso e objetivo. Assim, observando a presença de distúrbios gerais e específicos para cada categoria de crianças com deficiência do desenvolvimento, V.I. Lubovsky aponta as perspectivas para o desenvolvimento do diagnóstico diferencial, ressaltando a importância de combinar quantificação o nível de desenvolvimento das funções mentais com qualidade, Análise estrutural- com a predominância desta última. Nesse caso, o nível de desenvolvimento de uma determinada função é expresso não apenas em pontuações condicionais, mas também possui uma característica significativa. Essa abordagem parece ser muito frutífera, embora sua implementação real se torne possível após o trabalho árduo de cientistas e profissionais nessa direção.
O diagnóstico moderno do desenvolvimento mental é enriquecido por métodos neuropsicológicos, que em últimos anos tornou-se cada vez mais amplamente utilizado. As técnicas neuropsicológicas permitem determinar o nível de formação das funções corticais, ajudam a identificar o principal radical dos distúrbios da atividade. Além disso, as modernas técnicas neuropsicológicas possibilitam uma abordagem qualitativo-quantitativa, objetivam os resultados e identificam a estrutura individual dos transtornos.
perguntas do teste
o que Problemas sociais foi devido ao desenvolvimento dos primeiros métodos de diagnóstico de transtornos do desenvolvimento em crianças?
Qual contribuição para Ciência Doméstica apresentado por A. F. Lazursky? O que é um experimento natural?
Qual é a essência de L.S. Vygotsky sobre estudar a "zona de desenvolvimento proximal" das crianças?
Que tendências no estudo de crianças com transtornos do desenvolvimento surgiram nas últimas décadas no exterior e na Rússia?
Por que a detecção de retardo mental foi originalmente predominantemente um problema médico?
Quando e em conexão com o que o estabelecimento do retardo mental se tornou um problema psicológico e pedagógico?
Literatura
Principal
Anastasia. Testes psicológicos: Em 2 livros. /Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Livro. 1. - S. 17-29, 205-316.
Introdução ao Psicodiagnóstico / Ed. K.M. Gurevich, E. M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L. S. Diagnóstico do desenvolvimento e clínica pedológica da infância difícil // Sobr. cit.: Em 6 volumes. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
Gurevich K. M. Sobre as características psicológicas individuais de escolares. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnóstico psicológico e pedagógico do desenvolvimento mental de crianças. - M., 1995. - Cap. P.
Zemsky X. A PARTIR DE. História da oligofrenopedagogia. - M., 1980. - Parte III, IV.
Lubovsky V.I. Problemas psicológicos diagnóstico de desenvolvimento anormal de crianças. - M., 1989. - Cap. 1.
Diagnóstico psicológico / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Cap. 13.
Elkonin D.B. Algumas questões de diagnóstico do desenvolvimento mental das crianças: Diagnóstico aprendendo atividades e desenvolvimento intelectual das crianças. - M., 1981.
Adicional
Lazursky A. F. Sobre o experimento natural // Leitor de psicologia pedagógica e do desenvolvimento / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
Escolas para crianças com deficiência mental no exterior / Ed. T.A. Vlasova e Zh.I. Shif. - M., 1966.
Líder Metodista do Departamento de Apoio Social e Pedagógico do Departamento de Educação da Administração de Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Com base no tema das leituras psicológicas e pedagógicas, as principais questões que consideraremos hoje são - características desenvolvimento psicológico crianças idade pré-escolar em diferentes faixas etárias, bem como um sistema de apoio psicológico e pedagógico processo educacional.
O trabalho de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar é impossível sem o conhecimento dos fundamentos teóricos e dos padrões de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar.
Na idade pré-escolar, as bases para o desenvolvimento das crianças são lançadas, e como nós (educadores, psicólogos, educadores, pais) desenvolvemos as crianças depende em grande parte de seu destino futuro.
O conhecimento das características etárias das crianças é especialmente importante para a construção do suporte psicológico e pedagógico do processo educacional.
Claro, você sabe que a periodização é baseada em justificativas teóricas diferentes autores, (relembremos brevemente alguns deles), por exemplo, L.S. Vygotsky definiu características de idade como o mais típica para crianças de uma idade ou outra, indicando direções gerais desenvolvimento em alguma fase da vida .
A formação da personalidade da criança ocorre em sua atividade Atividades. O autor desta teoria é A.N. Leontiev. A base dessa teoria é a ideia de que em cada estágio de idade o líder é determinada atividade (comunicação, jogo, ensino, trabalho), que determina as principais mudanças de personalidade .
De acordo com disposições teóricas, A. A. Bodaleva, A. A. Lomova, A. M. Os órgãos, sistemas e funções mentais de Matyushkin da criança se desenvolvem com intensidade diferente e não em paralelo. Há períodos durante os quais o corpo se torna especialmente sensível a certas influências da realidade circundante. Esses períodos são chamados confidencial .
Contabilizando o acima fundações teóricasé o principal critério periodização por idade em psicologia doméstica.
Idade infantil (0 - 1 anos);
Primeira infância (1 - 3 anos);
Idade pré-escolar (3 - 7 anos).
(Como vemos no slide)
De acordo com a periodização, infância pré-escolar considerado um período de 3 a 7 anos. o precede infância(de 0 a 1 ano) e jovem(de 1 ano a 3 anos). Não vamos tocar no período da infância (de 0 a 1 ano), acho que a razão disso é clara, é devido ao fato de crianças dessa idade não frequentarem o jardim de infância.
Pelo fato de o sistema Educação pré-escolar muitas vezes inclui grupos de berçário visitado por crianças idade mais jovem de 1,5 a 2,5 anos, vamos abordar as características de seu desenvolvimento. Considere as características de idade das crianças pequenas.
De 1 ano a 3 anos
A neoplasia mental mais importante da idade precoce é a ocorrência discursos e pensamento de ação visual. Nesse período, a fala ativa da criança é formada e a fala do adulto é compreendida no processo de atividade conjunta.
Existe um famoso conto de fadas psicológico sobre um menino que falava aos 5 anos de idade. Os pais caíram, levando-o a médicos e médiuns, mas todos os seus esforços foram em vão. E então um dia, quando toda a família se sentou para jantar, a criança disse distintamente: “Não tenho nada para comer!”. Há uma agitação na casa, a mãe está desmaiando, o pai não se lembra da felicidade. Passada a euforia, perguntaram à criança por que ficou em silêncio todo esse tempo. O garoto respondeu razoavelmente: “Por que eu precisava falar? Todos vocês falaram por mim…”
Para o desenvolvimento bem-sucedido da fala de uma criança, é necessário estimular as declarações da criança, incentivá-la a falar sobre seus desejos. Com desenvolvimento audiências e compreensão mensagens, a fala é utilizada como meio de conhecer a realidade, como forma de regular o comportamento por parte de um adulto.
Atenção, percepção e memória crianças pequenas são involuntárias. Desenvolvimento percepção ocorre com base em uma ação orientada externamente (em forma, tamanho, cor), com uma correlação direta e comparação de objetos. Uma criança pode aprender e lembrar apenas o que gostou ou se interessou.
Básico maneira de saber uma criança do mundo ao redor nessa idade é um método de tentativa e erro.
Evidência da transição do período da infância para o período primeira infânciaé o desenvolvimento nova atitude em relação ao assunto. que começa a ser percebido como coisa, que tem um certo compromisso e modo de consumo . Atividade do jogoé sujeito-manipulativo por natureza.
Aos três anos, surge a autoestima primária, a consciência não apenas do próprio “eu”, mas também de que “sou bom”, “sou muito bom”, “sou bom e nada mais”, a consciência de isso e o surgimento de ações pessoais leva a criança a novo nível desenvolvimento. Começa a crise de três anos - a fronteira entre a primeira infância e a pré-escola. É destruição, revisão do antigo sistema Relações sociais . De acordo com D. B. Elkonin, a crise de destacar o “eu”.
L.S. Vygotsky descreveu 7 características da crise de 3 anos: negativismo, teimosia, obstinação, rebelião de protesto, despotismo, ciúme, obstinação.
A formação da personalidade da criança durante a crise de 3 anos ocorre na interação com adultos e pares. A crise de 3 anos assemelha-se a uma pequena revolução. Se relembrarmos os sinais de uma revolução, nota-se que alguns não querem viver à moda antiga, enquanto outros não podem aceitar as mudanças que estão ocorrendo. Altamente Grande papel neste período, é atribuído a um adulto, pois o sucesso do desenvolvimento da criança depende em grande parte dele. É o adulto que determina a natureza da interação, dirige o ato de comunicação, estimula a compreensão do outro. E a formação da autoconsciência da criança depende de como ela reage à formação da "individualidade".
As reações ao "eu mesmo" são de dois tipos:
primeiro- quando um adulto encoraja a independência da criança e, como resultado, aliviar as dificuldades de relacionamento .
No segundo Se um adulto, apesar das mudanças qualitativas na personalidade da criança, continua mantendo o mesmo tipo de relacionamento, então há um agravamento das relações, uma manifestação de negativismo.
O próximo período em que nos concentraremos é infância pré-escolar. infância pré-escolar - grande período na vida de uma criança: dura de 3 a 7 anos. Nessa idade, em relação às demais, a criança desenvolve própria posição. A atividade e incansável das crianças se manifesta na prontidão constante para a atividade.
Considere as características do desenvolvimento de crianças de 3 a 4 anos.
Nessa idade, a criança percebe o objeto sem tentar examiná-lo. Com base no pensamento visual-eficaz, aos 4 anos, as crianças formam pensamento visual-figurativo. Gradualmente, há uma separação das ações da criança das assunto específico. Fala torna-se conectado vocabulário enriquecido com adjetivos. prevalece recriando imaginação. Memória são involuntários e são caracterizados por imagens . O reconhecimento prevalece, não a memorização. O que é bem lembrado é o que é interessante e emocionalmente colorido. No entanto, tudo o que é lembrado permanece por muito tempo.
A criança não consegue manter sua atenção em um assunto por muito tempo, muda rapidamente de um tipo de atividade para outro.
Maneira de saber- experimentação, design.
Aos 3-4 anos, as crianças começam a aprender regras de relacionamento no grupo de pares.
O desenvolvimento mental de crianças de 4 a 5 anos é caracterizado pelo uso da fala como meio de comunicação e estimulação, a ampliação dos horizontes da criança, a descoberta de novas facetas do mundo ao seu redor. A criança passa a se interessar não apenas por qualquer fenômeno em si, mas pelas causas e consequências de sua ocorrência.
Portanto, a principal questão de uma criança dessa idade "Por que?". A necessidade de novos conhecimentos está se desenvolvendo ativamente. O pensamento é visual. Um grande passo à frente é o desenvolvimento da capacidade de construir inferências, que é evidência de uma separação do pensamento da situação imediata. Nesse período etário, termina a formação da fala ativa das crianças.
Atenção e memória continue sendo espontâneo. A dependência da atenção na riqueza emocional e interesse permanece. Fantasiar está se desenvolvendo ativamente. Maneira de saber o mundo circundante são as histórias de um adulto, experimentação. Atividade do jogo desgasta caráter coletivo. Pares tornam-se interessantes como parceiros por jogo de história as preferências de gênero se desenvolvem. As associações de jogo tornam-se mais estáveis.
Aos cinco, seis anos, o interesse da criança é direcionado para a esfera relacionamentos entre pessoas. As notas dos adultos estão sujeitas a análise crítica e comparados com os seus. Nesse período, a criança acumula um estoque bastante grande de conhecimento, que continua a ser intensamente reabastecido. indo desenvolvimento adicional esfera cognitiva criança pré-escolar. Começa a se formar pensamento esquemático-figurado , função de planejamento da fala, há um desenvolvimento memorização intencional. Básico forma de aprender - comunicação com os pares , atividade independente e experimentação. Aprofundamento adicional interesse em um companheiro, a ideia na atividade do jogo se torna mais complicada. Há um desenvolvimento qualidades volitivas, que permitem que a criança organize sua atenção com antecedência na próxima atividade.
slide 13. Considere as características etárias das crianças de 6 a 7 anos
Assim, ao final da idade pré-escolar, a criança já sabe o que é “bom” e o que é “ruim”, podendo também avaliar não só o comportamento de outra pessoa, mas também o seu próprio comportamento. Formado extremamente mecanismo importante subordinação de motivos. O motivo mais poderoso para um pré-escolar é o incentivo, recebendo uma recompensa. Mais fraco - punição, ainda mais fraco - própria promessa. Outra importante linha de desenvolvimento da personalidade é a formação da autoconsciência. Aos 7 anos, a criança desenvolve autocontrole e comportamento voluntário, a autoestima torna-se mais adequada .
Com base no visual-figurativo pensamento crianças formam elementos do pensamento lógico. indo desenvolvimento da fala interior . Maneira de saber- atividade independente comunicação cognitiva com adultos e colegas. par percebido como um interlocutor, um parceiro nas atividades. No final da idade pré-escolar, meninos e meninas não jogam todos os jogos juntos, eles têm jogos específicos - apenas para meninos e apenas para meninas. A maioria resultado principal período pré-escolaré a prontidão das crianças para a escola.
Com base na generalização de abordagens teóricas para resolver os problemas de prontidão escolar, algumas de suas características podem ser distinguidas.
1. Forte desejo de estudar e frequentar a escola (maturação do motivo de aprendizagem).
2. Suficiente círculo largo conhecimento sobre o mundo circundante.
3. Capacidade de executar o básico operações mentais.
4. Alcançar um certo nível de resistência mental e física.
5. Desenvolvimento dos sentimentos intelectuais, morais e estéticos.
6. Um certo nível de desenvolvimento da fala e da comunicação.
Nesse caminho, prontidão psicológicaà educação escolar se forma na criança ao longo de todo o infância escolar, ou seja dos 3 aos 7 anos e é uma formação estrutural complexa, incluindo a prontidão intelectual, pessoal, sociopsicológica e emocional-volitiva.
Assim, a base do apoio psicológico e pedagógico das crianças em idade pré-escolar é características psicológicas crianças em todas as fases do desenvolvimento, períodos de crise assim como as alterações psicológicas. O problema da implementação da educação para o desenvolvimento pode ser resolvido através de uma compreensão clara dos padrões de desenvolvimento da personalidade da criança, suas fontes e movimentos.
NO diretrizes no apoio psicológico e pedagógico de alunos no processo educativo no contexto da modernização da educação. (carta do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 27 de junho de 2003 nº 28-51-513 \ 16) isso diz que:
O objeto de apoio psicológico e pedagógico é processo educativo (processo educativo);
O objeto da atividade é a situação desenvolvimento infantil como um sistema de relações infantis:
Com paz;
Com outros (adultos, pares);
Comigo mesmo.
mirar apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento da criança em processo educacionalé garantir o desenvolvimento normal da criança (de acordo com a norma de desenvolvimento na idade apropriada).
Tarefas de apoio psicológico e pedagógico.
Prevenção de problemas de desenvolvimento infantil;
Ajuda (assistência) à criança na resolução de Objetivos de desenvolvimento, aprendizagem, socialização: dificuldades educativas, problemas na escolha de um percurso educativo e profissional, violações da esfera emocional-volitiva, problemas nas relações com os pares, professores, pais;
Apoio psicológico de programas educacionais ;
Desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica (cultura psicológica) de alunos, pais, professores.
Deixe-me lembrá-lo das principais direções do trabalho psicológico e pedagógico.
Direções de trabalho em apoio psicológico e pedagógico
- Prevenção- esta é uma das principais atividades que permite evitar a ocorrência de certos problemas. A peculiaridade da prevenção na idade pré-escolar é o impacto indireto na criança por meio dos pais e cuidadores.
- Diagnóstico(individual, grupo (triagem)). Tendo em conta as características etárias, bem como as metas e objetivos do apoio psicológico e pedagógico do processo educativo numa instituição pré-escolar, podemos destacar as principais áreas que necessitam de ser acompanhadas numa instituição pré-escolar e, assim, diagnosticá-las : em primeiro lugar, uma vez que acompanhamos o ritmo de desenvolvimento da criança e conhecemos os períodos de crise e neoplasias de diferentes fases de idade, podemos identificar áreas problemáticas, como período de adaptação para uma instituição de ensino pré-escolar (a partir de 1,5 anos), porque as crianças vêm para o jardim de infância Diferentes idades. Escolta crise 3 anos. Já falamos sobre isso em detalhes. Rastreamento neoplasias da idade de acordo com os principais critérios para cada período de idade que já foram listados. Assim como apoiar a prontidão da escola. Gostaria de observar que você tem professores assistentes que também monitoram o desempenho atividade pedagógica.
Uma análise dos relatórios dos psicólogos educacionais mostra que, de fato, apenas 9% dos especialistas acompanham o desenvolvimento e a adaptação das crianças dos mais novos e grupo do meio, 68% dos psicólogos educacionais acompanham a taxa de desenvolvimento das crianças grupo sênior e todos -100% dos especialistas - diagnosticam a prontidão para estudar na escola.
- Consultando(individual, grupo), como regra, é realizado nos problemas declarados tanto com professores quanto com pais.
- Trabalho de desenvolvimento
- Trabalho correcional(individual, grupo).
Se no trabalho correcional e de desenvolvimento o especialista do sistema de apoio tem um certo padrão de desenvolvimento mental, ao qual busca aproximar a criança, então no trabalho de desenvolvimento ele se concentra nas normas médias de desenvolvimento para criar condições nas quais a criança será capaz de atingir o nível ideal. para ele Estado da arte. Este último pode estar acima e abaixo da média. Por trabalho corretivo o significado de “correção” de desvios é fixado, e o significado de revelar o potencial da criança é atribuído à criança em desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o trabalho de desenvolvimento não é apenas um treinamento de uma determinada habilidade, mas está focado em trabalhar com outros fatores que determinam o progresso no trabalho educacional.
- Esclarecimento psicológico e educação: formação da cultura psicológica, desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica das crianças, administração instituições educacionais, professores, pais.
Aprovação do paradigma de desenvolvimento, educação centrada no aluno (e todos vocês têm programas de desenvolvimento escritos), tarefas de aumento do profissionalismo pessoal docente exigir transição do modelo tradicional de educação psicológica ao modelo de desenvolvimento da psicologia competência dos professores. (Em nossa opinião nós estamos falando cerca de função metódica professor-psicólogo) É preciso sair do modelo quando o professor-psicólogo atua sozinho, é preciso unir os esforços de todos pessoal docente, e para isso é importante dotar os professores de antropo e psicotécnicas, permitindo-lhes resolver tarefas reais desenvolvimento e educação da criança, sua educação. A próxima linha de trabalho é
- Perícia(educacional e currículos, projetos, manuais, ambiente educacional, atividade profissional especialistas de instituições de ensino).
Hoje, no sistema de apoio psicológico e pedagógico, juntamente com vistas tradicionais atividades, uma direção tão complexa como a participação no desenvolvimento (desenho) de programas para o desenvolvimento de instituições educacionais, bem como seu apoio psicológico e pedagógico, é implementado. Em nossa cidade, em todas as instituições de educação pré-escolar, foram desenvolvidos e protegidos programas de desenvolvimento, nos quais os psicólogos educacionais desempenham não o último, mas o papel principal.
Primeiro, eles descrever o bloco de psicopedagogia apoio ao programa de desenvolvimento.
Em segundo lugar, realizar revisão de conteúdo outros blocos do programa do ponto de vista psicológico.
Programa é um modelo normativo atividades conjuntas pessoas que determinam a sequência de ações para atingir o objetivo. Portanto, sua implementação requer uma equipe de pessoas com ideias semelhantes, especialistas em seu campo. Em uma instituição de educação pré-escolar, são eles: um educador sênior, um professor-psicólogo, professores trabalhando em grupos de crianças, querida. trabalhadores (terapeutas da fala, defectologistas, se houver). "Há segurança nos números".
Diagnóstico precoce e correção de transtornos do desenvolvimento;
Garantindo a Prontidão Escolar
A nível institucional a tarefa de apoio psicológico e pedagógico do processo educacional é a atividade conjunta de todos os especialistas ( dentro A melhor opção unidos em um serviço, conselho, etc.) para identificar problemas no desenvolvimento crianças e prestar assistência primária na superação de dificuldades de aprendizagem, interagindo com professores, pais, pares. No dado nível também são implementados programas preventivos, abrangendo grandes grupos de alunos, é realizado trabalho especializado, consultivo, pedagógico junto à administração e professores.
O sistema de apoio psicológico e pedagógico é baseado em:
Em primeiro lugar, as características etárias das crianças em diferentes períodos desenvolvimento;
Em segundo lugar, as áreas de atuação psicológica e pedagógica.
O apoio psicológico e pedagógico hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como tecnologia complexa , uma cultura especial de apoio e assistência à criança na resolução dos problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização.
Isso sugere que um especialista em apoio psicológico e pedagógico não só conhece os métodos de diagnóstico, aconselhamento, correção, mas também tem a capacidade de análise de sistema situações-problema, programação e planejamento de atividades visando sua resolução, co-organização para esses fins dos participantes do processo educativo (criança, pares, pais, professores, administração) (Essencialmente, para ser um gerente).
Prédio sistema eficaz o apoio permitirá resolver os problemas de desenvolvimento e educação das crianças dentro do ambiente educacional da instituição, evitando o redirecionamento injustificado do problema da criança para serviços externos.
Assim, deve-se concluir que o desenvolvimento intensivo da teoria e prática de apoio psicológico e pedagógico nos últimos anos está associado com a expansão das ideias sobre os objetivos da educação, que incluem as metas de desenvolvimento, educação, provisão de saúde física, mental, psicológica, moral e saúde social crianças. Com esta abordagem, o apoio psicológico e pedagógico deixa de ser considerado um “setor de serviços”, “departamento de serviços”, mas atua como elemento integrante do sistema educativo, parceiro em pé de igualdade de estruturas e especialistas de perfil diferente na resolução dos problemas. problemas de formação, educação e desenvolvimento de uma nova geração.
Hoje, nas leituras psicológicas e pedagógicas dedicadas ao problema da construção de um sistema de atividades, tendo em conta as características etárias, temos a oportunidade de conhecer a experiência de trabalhar no apoio psicológico e pedagógico a crianças pré-escolares, tendo em conta a idade características.
A entrada na escola é um dos momentos mais importantes na vida de uma criança. Este período está associado a grande quantidade tipo diferente cargas, que incluem principalmente mudanças sociopsicológicas na vida da criança - novos relacionamentos, novos contatos, novas responsabilidades, novas papel social"estudante", com seus prós e contras. A posição do aluno exige que a criança tenha consciência de seu próprio papel, da posição do professor, da distância estabelecida na relação e das regras pelas quais essas relações são construídas. Para um ingresso indolor e bem-sucedido nas atividades educativas, a criança deve estar saudável e totalmente preparada.
Um papel especial nas atividades educacionais bem-sucedidas dos alunos da primeira série é desempenhado por desenvolvimento intelectual, o que ocorre de forma significativa no processo de aprendizagem. É na primeira idade escolar que a atividade de aprendizagem se torna a principal. A partir do momento em que a criança ingressa na escola, ela passa a mediar todo o sistema de suas relações. No processo da atividade educativa, a criança domina os conhecimentos e as habilidades desenvolvidas pelo homem. Mas ele não os muda. Acontece que o sujeito da mudança na atividade de aprendizagem é ele mesmo.
A atividade educativa determina em grande parte o desenvolvimento intelectual das crianças de sete a dez, onze anos. De modo geral, quando uma criança ingressa na escola, seu desenvolvimento começa a ser determinado por vários tipos de atividade, mas é justamente na atividade educativa de uma criança em idade escolar primária que surgem as neoplasias psicológicas básicas características dela.
De acordo com o conceito de Elkonin D.B. e Davydova V.V., a atividade educacional é uma combinação dos seguintes componentes: motivacional, técnico-operacional, controle e avaliação.
O objetivo final da atividade de aprendizagem é a atividade de aprendizagem consciente do aluno ao longo Educação primária. A atividade de aprendizagem, inicialmente organizada por um adulto, deve se transformar em atividade independente aluno, no qual formula tarefa de aprendizagem, realiza atividades de aprendizado e controle, avalia, ou seja, A atividade de aprendizagem por meio da reflexão da criança sobre ela se transforma em autoaprendizagem.
De grande importância para o desenvolvimento intelectual dos alunos mais novos é a ampliação do alcance e do conteúdo de sua comunicação com outras pessoas, principalmente os adultos que atuam como professores, servem como modelos e a principal fonte de diversos conhecimentos. Formas coletivas de trabalho que estimulam a comunicação não são mais úteis para desenvolvimento geral e obrigatório para as crianças, como na idade escolar primária.
Com a criança ingressando na escola, sob a influência da aprendizagem, as características humanas básicas dos processos cognitivos (percepção, atenção, memória, imaginação, pensamento, fala) são fixadas e desenvolvidas. De "naturais", segundo Vygotsky L.S., esses processos deveriam se tornar "culturais" ao final da idade escolar primária, ou seja, transformar-se em funções mentais superiores associadas à fala, arbitrárias e mediadas. Isso se deve ao fato de as crianças serem incluídas em novas atividades e sistemas para elas. relações interpessoais exigindo que eles tenham novas qualidades psicológicas. Características gerais de todos os processos cognitivos da criança deve tornar-se arbitrariedade, produtividade e estabilidade.
A atenção na idade pré-escolar é involuntária. De acordo com Ermolaev O.Yu., durante a idade escolar primária, ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento da atenção: a quantidade de atenção aumenta acentuadamente, sua estabilidade aumenta, as habilidades de comutação e distribuição se desenvolvem.
Padrões de idade também são observados no processo de desenvolvimento da memória. Aos 6-7 anos, a estrutura da memória sofre mudanças significativas associadas ao desenvolvimento de formas arbitrárias de memorização e recordação. memória involuntária, que não está associada a uma atitude ativa em relação à atividade atual, acaba sendo menos produtiva, embora em geral essa forma de memória mantenha sua posição de liderança. A fala desempenha um papel significativo no desenvolvimento da memória em alunos mais novos, portanto, o processo de melhoria da memória da criança ocorre em paralelo com o desenvolvimento da fala. Na formação de meios internos de memorização, a fala desempenha um papel central. domínio várias formas fala - oral, escrita, externa, interna, no final da idade escolar primária, a criança aprende gradualmente a subordinar a memória à sua vontade, controlar razoavelmente o curso da memorização, gerenciar o processo de armazenamento e reprodução de informações. A percepção aos 6-7 anos perde seu caráter afetivo inicial: perceptivo e processos emocionais diferenciar. Em pré-escolares, percepção e pensamento estão intimamente interligados, o que indica visualmente - pensamento figurativo mais característico desta idade.
Acumulação de grande experiência na idade pré-escolar sênior ação prática, um nível suficiente de desenvolvimento de percepção, memória, pensamento, aumenta o senso de autoconfiança da criança. Isso se expressa no estabelecimento de objetivos cada vez mais diversos e complexos, cuja realização contribui para o desenvolvimento regulação volitiva comportamento.
Assim, a idade escolar primária é a etapa mais importante da infância escolar. As principais conquistas desta idade devem-se ao carácter propulsor das actividades educativas e são, em grande medida, determinantes para os anos subsequentes de escolarização. Portanto, parece-nos importante considerar as características do processo de acompanhamento do desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos da primeira série no processo de atividade educativa.
Tendo analisado vários pontos vista sobre a problemática do apoio psicológico e pedagógico no sistema educativo, pode-se resumir que o apoio psicológico e pedagógico é entendido como um processo contínuo e holístico de estudar a personalidade do aluno e a sua formação, bem como criar condições para a auto-realização no todas as áreas de atuação e adaptação na sociedade em todas as idades escolarização, que é realizada por todos os sujeitos do processo educacional em diferentes situações interações.
Para mais desenvolvimento eficaz inteligência de um aluno da primeira série deve ser usada e aplicada em prática de ensino apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do potencial intelectual de alunos da primeira série no processo de atividades educativas.
A análise da literatura mostrou que nem todos programas existentes os apoios psicológicos e pedagógicos não são suficientemente eficazes, pelo que é necessário criar um programa eficaz de apoio psicológico e pedagógico, com base nos já existentes.
Assim, o objetivo do nosso estudo é estudar o suporte psicológico e pedagógico para o desenvolvimento da inteligência em alunos da primeira série.
Na parte empírica do estudo, utilizou-se o método experimental, que consiste em três etapas: a etapa de apuração, que forma o experimento, e a etapa de controle do experimento. A base para o estudo foi a escola secundária MBOU nº 61 da cidade de Bryansk. O estudo envolveu 56 alunos do 1º ano.
Na primeira etapa, identificamos a distribuição do nível de desenvolvimento da inteligência entre os alunos da primeira série. Para fazer isso, implementamos a etapa de verificação do experimento psicológico e pedagógico usando o teste "Analogia" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) para avaliar o nível de inteligência. Os resultados são mostrados na Figura 1.
Arroz. 1. Os resultados do estudo do nível de inteligência dos alunos da primeira série
Como pode ser visto na tabela, um baixo nível de inteligência é observado em 48,2%. Os resultados obtidos nos dão razão para falar sobre a formação insuficiente do sistema de operações mentais (comparação, análise, síntese, generalização, abstração) em quase metade dos alunos do primeiro ano de nossa amostra. Além disso, como pode ser visto na Figura 1, 25% dos alunos têm um nível alto, e nível médio 26,7%. Isso pode significar que eles têm dados intelectuais mais elevados e também tiveram educação pré-escolar intensiva.
Na fase formativa da atividade experimental, levando em conta os dados do experimento de verificação (a distribuição dos participantes no controle e quadro de amostragem), bem como com base na análise teórica, usamos o desenvolvido por Konyakhina V.N. programa psicológico e pedagógico de apoio aos alunos do 1º ano. Neste programa, é dado um bloqueio significativo ao desenvolvimento do potencial intelectual.
Na terceira etapa (experiência de controle), implementamos um conjunto de métodos para avaliar a eficácia do programa de apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do intelecto dos alunos da primeira série. Analisando os resultados do desenvolvimento da inteligência, deve-se notar que o nível de inteligência nos grupos de controle e experimental tem quase os mesmos indicadores, entre os quais prevalece um baixo nível de inteligência ("EG" - 43%, "KG" - 53%). No entanto, após o experimento formativo, as mudanças são notadas. Os resultados são apresentados na Figura 2. 
Arroz. 2. Resultados do estudo do nível de inteligência dos alunos da primeira série antes e depois do experimento formativo
Como pode ser visto na Figura 2, no grupo experimental, o número de sujeitos com baixo nível de inteligência diminui e o número de alunos da primeira série com altas taxas. Ao mesmo tempo em grupo de controle o número de alunos da primeira série com nível baixo também diminui e aumenta com alto e médio, mas em indicadores insignificantes, que são claramente visíveis na Figura 2.
Para determinar a eficácia do programa psicológico e pedagógico para apoiar a adaptação dos alunos da primeira série, usamos o método de processamento de dados matemáticos e estatísticos, comparação de valores médios usando o teste t paramétrico de Student. O processamento estatístico dos dados obtidos foi realizado no programa SPSS.
Indicadores estatísticos da mudança de valores nas escalas e índices dos métodos usados e testes no estágio experimento de controle são apresentados na tabela 1.
tabela 1
Indicadores estatísticos da mudança nos valores nos grupos de controle e experimental
de acordo com o teste "Analogia" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
Grupo experimental |
Grupo de controle |
||||||||
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Médias |
T do estudante |
nível de significância p |
Médias |
T do estudante |
nível de significância p |
||||
|
depois |
depois |
||||||||
|
Resultado dos testes |
|||||||||
Como pode ser visto na Tabela 1, existem diferenças estatisticamente significativas no nível de inteligência no grupo experimental (t = -5,22 em p = 0,000) e no grupo controle (t = -4,788 em p = 0,000) . Apesar da presença de diferenças significativas nos dois grupos, o nível de inteligência no grupo experimental mudou mais qualitativamente (até 6,18; após 8,21). Esses resultados indicam que o experimento formativo influenciou o desenvolvimento intelectual dos alunos da primeira série em nossa amostra. A partir dos dados obtidos, pode-se concluir que o programa de apoio psicológico e pedagógico para alunos do 1º ano é eficaz para o desenvolvimento do intelecto dos alunos do 1º ano, uma vez que após a sua implementação os resultados no grupo experimental mudaram, adquirindo uma tendência positiva. .
Assim, estudamos as características do apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento do intelecto de alunos da primeira série em atividades educativas. Uma tendência positiva foi encontrada para aumentar a inteligência dos alunos da primeira série que participam do programa de apoio psicológico e pedagógico para alunos da primeira série. A tendência detectada requer uma análise mais profunda, que será uma das principais questões de nossa pesquisa futura.
Apoio psicológico e pedagógico para crianças pré-escolares em diferentes fases de desenvolvimento
Líder Metodista do Departamento de Apoio Social e Pedagógico do Departamento de Educação da Administração de Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Com base no tema das leituras psicológicas e pedagógicas, as principais questões que vamos considerar hoje são as características do desenvolvimento psicológico de crianças pré-escolares em diferentes faixas etárias, bem como o sistema de apoio psicológico e pedagógico para o processo educativo.
O trabalho de um professor-psicólogo de uma instituição de ensino pré-escolar é impossível sem o conhecimento dos fundamentos teóricos e dos padrões de desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar.
Na idade pré-escolar, as bases para o desenvolvimento das crianças são lançadas, e como nós (educadores, psicólogos, educadores, pais) desenvolvemos as crianças depende em grande parte de seu destino futuro.
O conhecimento das características etárias das crianças é especialmente importante para a construção do suporte psicológico e pedagógico do processo educacional.
Claro, você sabe que a periodização é baseada nas justificativas teóricas de vários autores, (relembremos brevemente alguns deles), por exemplo, L.S. Vygotsky definiu as características da idade como as mais típica para crianças de uma idade ou outra, indicando direções gerais de desenvolvimento em alguma fase da vida.
A formação da personalidade da criança ocorre em sua atividade Atividades. O autor desta teoria é A.N. Leontiev. A base dessa teoria é a ideia de que em cada estágio de idade o líder é determinada atividade(comunicação, jogo, ensino, trabalho), que determina as principais mudanças de personalidade.
De acordo com as disposições teóricas, A.A. Bodaleva, A. A. Lomova, A. M. Os órgãos, sistemas e funções mentais de Matyushkin da criança se desenvolvem com intensidade diferente e não em paralelo. Há períodos durante os quais o corpo se torna especialmente sensível a certas influências da realidade circundante. Esses períodos são chamados confidencial.
Levar em conta as justificativas teóricas acima é o principal critério para a periodização da idade na psicologia russa.
Idade infantil (0 - 1 anos);
Primeira infância (1 - 3 anos);
Idade pré-escolar (3 - 7 anos).
(Como vemos no slide)
De acordo com a periodização, infância pré-escolar considerado um período de 3 a 7 anos. o precede infância(de 0 a 1 ano) e jovem(de 1 ano a 3 anos). Não vamos tocar no período da infância (de 0 a 1 ano), acho que a razão disso é clara, é devido ao fato de crianças dessa idade não frequentarem o jardim de infância.
Devido ao fato de que o sistema de educação pré-escolar muitas vezes inclui grupos de creche frequentados por crianças de 1,5 a 2,5 anos, abordaremos as características de seu desenvolvimento. Considere as características de idade das crianças pequenas.
De 1 ano a 3 anos
A neoplasia mental mais importante da idade precoce é a ocorrência discursos e pensamento de ação visual. Nesse período, a fala ativa da criança é formada e a fala do adulto é compreendida no processo de atividade conjunta.
Há um conto psicológico bem conhecido sobre um menino que falou aos 5 anos de idade. Os pais caíram, levando-o a médicos e médiuns, mas todos os seus esforços foram em vão. E então um dia, quando toda a família se sentou para jantar, a criança disse distintamente: “Não tenho nada para comer!”. Há uma agitação na casa, a mãe está desmaiando, o pai não se lembra da felicidade. Passada a euforia, perguntaram à criança por que ficou em silêncio todo esse tempo. O garoto respondeu razoavelmente: “Por que eu precisava falar? Todos vocês falaram por mim…”
Para o desenvolvimento bem-sucedido da fala de uma criança, é necessário estimular as declarações da criança, incentivá-la a falar sobre seus desejos. Com desenvolvimento audiências e compreensão mensagens, a fala é utilizada como meio de conhecer a realidade, como forma de regular o comportamento por parte de um adulto.
Atenção, percepção e memória crianças pequenas são involuntárias. Desenvolvimento percepção ocorre com base em uma ação orientada externamente (em forma, tamanho, cor), com uma correlação direta e comparação de objetos. Uma criança pode aprender e lembrar apenas o que gostou ou se interessou.
Básico maneira de saber uma criança do mundo ao redor nessa idade é um método de tentativa e erro.
A evidência da transição da infância para a primeira infância é o desenvolvimento nova atitude em relação ao assunto. que começa a ser percebido como coisa, que tem um certo compromisso e modo de consumo. Atividade do jogoé sujeito-manipulativo por natureza.
Aos três anos, surge a autoestima primária, a consciência não apenas do próprio “eu”, mas também de que “sou bom”, “sou muito bom”, “sou bom e nada mais”, a consciência de isso e o surgimento de ações pessoais move a criança para um novo nível de desenvolvimento. Começa a crise de três anos - a fronteira entre a primeira infância e a pré-escola. É destruição, revisão do antigo sistema Relações sociais. De acordo com D. B. Elkonin, a crise de destacar o “eu”.
L.S. Vygotsky descreveu 7 características da crise de 3 anos: negativismo, teimosia, obstinação, rebelião de protesto, despotismo, ciúme, obstinação.
A formação da personalidade da criança durante a crise de 3 anos ocorre na interação com adultos e pares. A crise de 3 anos assemelha-se a uma pequena revolução. Se relembrarmos os sinais de uma revolução, nota-se que alguns não querem viver à moda antiga, enquanto outros não podem aceitar as mudanças que estão ocorrendo. Um papel muito grande neste período é atribuído a um adulto, pois o sucesso do desenvolvimento da criança depende em grande parte dele. É o adulto que determina a natureza da interação, dirige o ato de comunicação, estimula a compreensão do outro. E a formação da autoconsciência da criança depende de como ela reage à formação da "individualidade".
As reações ao "eu mesmo" são de dois tipos:
primeiro- quando um adulto encoraja a independência da criança e, como resultado, aliviar as dificuldades de relacionamento.
No segundo Se um adulto, apesar das mudanças qualitativas na personalidade da criança, continua mantendo o mesmo tipo de relacionamento, então há um agravamento das relações, uma manifestação de negativismo.
O próximo período em que nos concentraremos é infância pré-escolar. A infância pré-escolar é um longo período na vida de uma criança: dura de 3 a 7 anos. Nessa idade, em relação aos demais, a criança desenvolve sua própria posição. A atividade e incansável das crianças se manifesta na prontidão constante para a atividade.
Considere as características do desenvolvimento de crianças de 3 a 4 anos.
Nessa idade, a criança percebe o objeto sem tentar examiná-lo. Com base no pensamento visual-eficaz, aos 4 anos, as crianças formam pensamento visual-figurativo. Gradualmente, as ações da criança são separadas de um objeto específico. Fala torna-se coerente, o vocabulário é enriquecido com adjetivos. prevalece recriando imaginação. Memória são involuntários e são caracterizados por imagens . O reconhecimento prevalece, não a memorização. O que é bem lembrado é o que é interessante e emocionalmente colorido. No entanto, tudo o que é lembrado permanece por muito tempo.
A criança não consegue manter sua atenção em um assunto por muito tempo, muda rapidamente de um tipo de atividade para outro.
Maneira de saber- experimentação, design.
Aos 3-4 anos, as crianças começam a aprender regras de relacionamento no grupo de pares.
O desenvolvimento mental de crianças de 4 a 5 anos é caracterizado pelo uso da fala como meio de comunicação e estimulação, a ampliação dos horizontes da criança, a descoberta de novas facetas do mundo ao seu redor. A criança passa a se interessar não apenas por qualquer fenômeno em si, mas pelas causas e consequências de sua ocorrência.
Portanto, a principal questão de uma criança dessa idade "Por que?". A necessidade de novos conhecimentos está se desenvolvendo ativamente. O pensamento é visual. Um grande passo à frente é o desenvolvimento da capacidade de construir inferências, que é evidência de uma separação do pensamento da situação imediata. Nesse período etário, termina a formação da fala ativa das crianças.
Atenção e memória continue sendo espontâneo. A dependência da atenção na riqueza emocional e interesse permanece. Fantasiar está se desenvolvendo ativamente. Maneira de saber o mundo circundante são as histórias de um adulto, experimentação. Atividade do jogoé coletivo. Pares tornam-se interessantes como parceiros por jogo de história as preferências de gênero se desenvolvem. As associações de jogo tornam-se mais estáveis.
Aos cinco, seis anos, o interesse da criança é direcionado para a esfera relacionamentos entre pessoas. As avaliações dos adultos são analisadas criticamente e comparadas com as suas próprias. Nesse período, a criança acumula um estoque bastante grande de conhecimento, que continua a ser intensamente reabastecido. Há um maior desenvolvimento da esfera cognitiva da criança pré-escolar. Começa a se formar pensamento esquemático-figurado, função de planejamento da fala, há um desenvolvimento memorização intencional. Básico forma de aprender - comunicação com os pares, atividade independente e experimentação. Aprofundamento adicional interesse em um companheiro, a ideia na atividade do jogo se torna mais complicada. Há um desenvolvimento de qualidades volitivas que permitem que a criança organize sua atenção antecipadamente na próxima atividade.
slide 13. Considere as características etárias das crianças de 6 a 7 anos
Assim, ao final da idade pré-escolar, a criança já sabe o que é “bom” e o que é “ruim”, podendo também avaliar não só o comportamento de outra pessoa, mas também o seu próprio comportamento. Um mecanismo extremamente importante está sendo formado subordinação de motivos. O motivo mais poderoso para um pré-escolar é o incentivo, recebendo uma recompensa. Mais fraco - punição, ainda mais fraco - própria promessa. Outra importante linha de desenvolvimento da personalidade é a formação da autoconsciência. Aos 7 anos, a criança desenvolve autocontrole e comportamento voluntário, a autoestima torna-se mais adequada.
Com base no visual-figurativo pensamento crianças formam elementos do pensamento lógico. indo desenvolvimento da fala interior. Maneira de saber- atividade independente, comunicação cognitiva com adultos e pares. par percebido como um interlocutor, um parceiro nas atividades. No final da idade pré-escolar, meninos e meninas não jogam todos os jogos juntos, eles têm jogos específicos - apenas para meninos e apenas para meninas. O resultado mais importante do período pré-escolar é a prontidão das crianças para estudar na escola.
Com base na generalização de abordagens teóricas para resolver os problemas de prontidão escolar, algumas de suas características podem ser distinguidas.
Forte desejo de aprender e frequentar a escola (maturação do motivo de aprendizagem).
Uma gama bastante ampla de conhecimento sobre o mundo ao redor.
Capacidade de realizar operações mentais básicas.
Alcançar um certo nível de resistência mental e física.
Desenvolvimento dos sentimentos intelectuais, morais e estéticos.
Um certo nível de desenvolvimento de fala e comunicação.
Assim, a prontidão psicológica para a escolarização é formada na criança ao longo de toda a infância pré-escolar, ou seja, dos 3 aos 7 anos e é uma formação estrutural complexa, incluindo a prontidão intelectual, pessoal, sociopsicológica e emocional-volitiva.
Assim, o apoio psicológico e pedagógico das crianças pré-escolares é baseado nas características psicológicas das crianças em cada fase de desenvolvimento etário, períodos de crise, bem como neoplasias psicológicas. O problema da implementação da educação para o desenvolvimento pode ser resolvido através de uma compreensão clara dos padrões de desenvolvimento da personalidade da criança, suas fontes e movimentos.
Nas recomendações metodológicas sobre o apoio psicológico e pedagógico dos alunos no processo educativo no contexto da modernização do ensino. (carta do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 27 de junho de 2003 nº 28-51-513 \ 16) isso diz que:
O objeto de apoio psicológico e pedagógico é processo educativo (processo educativo);
O objeto da atividade é a situação desenvolvimento infantil como um sistema de relações infantis:
com outros (adultos, pares);
Comigo mesmo.
mirar apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento da criança em processo educacionalé garantir o desenvolvimento normal da criança (de acordo com a norma de desenvolvimento na idade apropriada).
Tarefas de apoio psicológico e pedagógico.
prevenção de problemas de desenvolvimento infantil;
assistência (assistência) à criança na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, educação, socialização: dificuldades educacionais, problemas na escolha de um caminho educacional e profissional, violações da esfera emocional-volitiva, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais;
apoio psicológico de programas educacionais ;
desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica (cultura psicológica) dos alunos, pais, professores.
Deixe-me lembrá-lo das principais direções do trabalho psicológico e pedagógico.
Direções de trabalho em apoio psicológico e pedagógico
Prevenção- esta é uma das principais atividades que permite evitar a ocorrência de certos problemas. A peculiaridade da prevenção na idade pré-escolar está na mediação do impacto na criança por meio de pais e educadores.
Diagnóstico(individual, grupo (triagem)). Tendo em conta as características etárias, bem como as metas e objetivos do apoio psicológico e pedagógico do processo educativo numa instituição pré-escolar, podemos destacar as principais áreas que necessitam de ser acompanhadas numa instituição pré-escolar e, assim, diagnosticá-las : em primeiro lugar, uma vez que acompanhamos o ritmo de desenvolvimento da criança e conhecemos os períodos de crise e neoplasias de diferentes fases de idade, podemos identificar áreas problemáticas, como período de adaptação para uma instituição de ensino pré-escolar (a partir de 1,5 anos), porque As crianças chegam ao jardim de infância em diferentes idades. Escolta crise 3 anos. Já falamos sobre isso em detalhes. Rastreamento neoplasias da idade de acordo com os principais critérios para cada faixa etária, já elencados. Assim como apoiar a prontidão da escola. Gostaria de observar que você tem professores assistentes que também monitoram a eficácia das atividades pedagógicas.
Uma análise dos relatórios dos psicólogos educacionais mostra que, de fato, apenas 9% dos especialistas monitoram o desenvolvimento e a adaptação das crianças nos grupos mais jovens e médios, 68% dos psicólogos educacionais monitoram a taxa de desenvolvimento das crianças do grupo mais velho e todos - 100% dos especialistas diagnosticam a prontidão para a escolarização .
Consultando(individual, grupo), como regra, é realizado nos problemas declarados tanto com professores quanto com pais.
Trabalho de desenvolvimento
Trabalho correcional(individual, grupo).
Se no trabalho correcional e de desenvolvimento o especialista do sistema de apoio tem um certo padrão de desenvolvimento mental, ao qual busca aproximar a criança, então no trabalho de desenvolvimento ele se concentra nas normas médias de desenvolvimento para criar condições nas quais a criança será capaz de atingir o nível ideal. para ele Estado da arte. Este último pode estar acima e abaixo da média. O significado de “corrigir” desvios é atribuído ao trabalho corretivo, e o significado de revelar o potencial da criança é atribuído ao trabalho de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o trabalho de desenvolvimento não é apenas um treinamento de uma determinada habilidade, mas está focado em trabalhar com outros fatores que determinam o progresso no trabalho educacional.
Esclarecimento psicológico e educação: a formação da cultura psicológica, o desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica das crianças, a administração de instituições educacionais, professores, pais.
Aprovação do paradigma de desenvolvimento da educação centrada no aluno (e todos vocês têm programas de desenvolvimento escritos), as tarefas de melhorar o profissionalismo do corpo docente exigem uma transição do modelo tradicional de educação psicológica ao modelo de desenvolvimento da psicologia competência dos professores. (na nossa opinião, estamos a falar da função metodológica de um professor-psicólogo) É necessário afastar-se do modelo quando um professor-psicólogo actua sozinho, é necessário conjugar os esforços de todo o corpo docente, e para para isso é importante dotar os professores de antropo e psicotécnicos que permitam resolver problemas urgentes de desenvolvimento e educação e educação infantil. A próxima linha de trabalho é
Perícia(programas educacionais e de treinamento, projetos, manuais, ambiente educacional, atividades profissionais de especialistas de instituições de ensino).
Hoje, no sistema de apoio psicológico e pedagógico, juntamente com as atividades tradicionais, está sendo implementada uma direção tão complexa como a participação no desenvolvimento (desenho) de programas para o desenvolvimento de instituições educacionais, bem como seu apoio psicológico e pedagógico. Em nossa cidade, em todas as instituições de educação pré-escolar, foram desenvolvidos e protegidos programas de desenvolvimento, nos quais os psicólogos educacionais desempenham não o último, mas o papel principal.
Primeiro, eles descrever o bloco de psicopedagogia apoio ao programa de desenvolvimento.
Em segundo lugar, realizar revisão de conteúdo outros blocos do programa do ponto de vista psicológico.
Programa é um modelo normativo atividades conjuntas pessoas que determinam a sequência de ações para atingir o objetivo. Portanto, sua implementação requer uma equipe de pessoas com ideias semelhantes, especialistas em seu campo. Em uma instituição de educação pré-escolar, são eles: um educador sênior, um professor-psicólogo, professores trabalhando em grupos de crianças, querida. trabalhadores (terapeutas da fala, defectologistas, se houver). "Há segurança nos números".
diagnóstico precoce e correção de transtornos do desenvolvimento;
Prontidão escolar
A nível institucional a tarefa de apoio psicológico e pedagógico do processo educacional é a atividade conjunta de todos os especialistas ( combinados de forma otimizada em um serviço, conselho, etc.) para identificar problemas no desenvolvimento crianças e prestar assistência primária na superação de dificuldades de aprendizagem, interagindo com professores, pais, pares. Nesse nível, também são implementados programas preventivos, abrangendo grandes grupos de alunos, trabalhos periciais, consultivos, educativos junto à administração e professores.
O sistema de apoio psicológico e pedagógico é baseado em:
em primeiro lugar, as características etárias das crianças em diferentes períodos de desenvolvimento;
em segundo lugar, as áreas de atuação psicológica e pedagógica.
O apoio psicológico e pedagógico hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como tecnologia complexa, uma cultura especial de apoio e assistência à criança na resolução dos problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização.
Isso sugere que um especialista em apoio psicológico e pedagógico não só conhece os métodos de diagnóstico, aconselhamento, correção, mas também tem a capacidade de analisar sistematicamente situações-problema, programar e planejar atividades destinadas a resolvê-los, co-organizando para esses fins os participantes no processo educacional (uma criança, colegas, pais, professores, administração) (Essencialmente, para ser um gerente).
A construção de um sistema de apoio eficaz permitirá resolver os problemas de desenvolvimento e educação das crianças dentro do ambiente educacional da instituição, evitando o redirecionamento despropositado do problema da criança para serviços externos.
Assim, deve-se concluir que o desenvolvimento intensivo da teoria e prática de apoio psicológico e pedagógico nos últimos anos está associado com a expansão das ideias sobre os objetivos da educação, que incluem os objetivos de desenvolvimento, educação, garantia da saúde física, mental, psicológica, moral e social das crianças. Com esta abordagem, o apoio psicológico e pedagógico deixa de ser considerado um “setor de serviços”, “departamento de serviços”, mas atua como elemento integrante do sistema educativo, parceiro em pé de igualdade de estruturas e especialistas de perfil diferente na resolução dos problemas. problemas de formação, educação e desenvolvimento de uma nova geração.
Hoje, nas leituras psicológicas e pedagógicas dedicadas ao problema da construção de um sistema de atividades, tendo em conta as características etárias, temos a oportunidade de conhecer a experiência de trabalhar no apoio psicológico e pedagógico a crianças pré-escolares, tendo em conta a idade características.
Organização de apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças pré-escolares
Problema apoio psicológico desenvolvimento das crianças pré-escolares é relevante no estágio atual da educação. A idade pré-escolar é de particular valor para o desenvolvimento subsequente de uma pessoa.
O apoio psicológico e pedagógico baseia-se nas características etárias das crianças em diferentes períodos de desenvolvimento.
O apoio psicológico e pedagógico começa desde os primeiros dias de admissão da criança no jardim de infância - isso é adaptação.O que é adaptação? Sob adaptação (do latim adaptatio - adaptação, ajuste) costuma-se entender a capacidade do corpo de se adaptar às condições diferentes ambiente externo. É impossível sem adaptação, seja um jardim de infância ou outra instituição. Conseguimos um emprego com você - como é difícil se adaptar a uma nova equipe. Assim são as crianças. Preparamos as crianças para a escola. Para facilitar a adaptação deles. Alguém vai à escola de Malyshkin e ano inteiro ele se adapta à nova equipe, o professor.
As crianças pequenas são vulneráveis e não estão adaptadas às condições de mudança. O nível de desenvolvimento dessas crianças nessa idade deve ser levado em consideração e o trabalho com crianças deve ser estruturado com isso em mente. As características do apoio psicológico e pedagógico para crianças pequenas são reduzidas a desenvolvimento abrangente criança, criação para ele atmosfera confortável. Para adaptar com sucesso uma criança às condições de uma instituição pré-escolar, é necessário formar uma atitude positiva em relação ao jardim de infância e uma atitude em relação a ele. Depende principalmente deeducadores, de sua capacidade e desejo de criar uma atmosfera de calor, bondade, atenção no grupo.
Por exemplo, com crianças pequenas, é recomendado:
Use elementos de terapia corporal (abraçar, acariciar, pegar).
Use rimas infantis, músicas, jogos de dedo no discurso.
Jogos de água e areia.
Ouvindo música.
Criando uma situação de riso.
Acompanhar o período de adaptação também é característico de crianças pré-escolares, por exemplo, a criança mudou para outro grupo - são outras paredes, uma professora, crianças recém-matriculadas.
Use jogos ao ar livre, elementos de conto de fadas, musicoterapia.
Estabelecer contato emocional e emocional-tátil com a criança por meio de determinadas brincadeiras.
Providenciar atividade de jogo professor com outras crianças ao lado da nova criança.
Organize situações de sucesso - elogie a criança que ela entrou no jogo, completou o exercício.
hoje não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como uma complexa tecnologia de apoio e assistência à criança na resolução dos problemas de desenvolvimento, educação, educação e socialização.
Áreas de trabalho apoio psicológico e pedagógico para pré-escolares:
enriquecimento esfera emocional criança com emoções positivas;
desenvolvimento de relações amistosas através do jogo, comunicação das crianças na vida cotidiana;
correção das dificuldades emocionais das crianças (ansiedade, medos, agressividade, baixa autoestima);
ensinar às crianças formas de expressar emoções, movimentos expressivos;
ampliando o conhecimento dos professores Jardim da infância cerca de várias opções desenvolvimento emocional crianças, sobre as possibilidades de superação das dificuldades emocionais dos pré-escolares;
melhorar a competência psicológica e pedagógica de todos os participantes no processo educativo;
informação e suporte analítico;
prestar assistência psicológica e pedagógica aos participantes do processo educativo.
O modelo de apoio psicológico e pedagógico para crianças representa as seguintes atividades:
organização do trabalho do PMP (k) (identificando as características psicológicas e pedagógicas do desenvolvimento de pré-escolares, o que permite obter uma visão completa do desenvolvimento da personalidade da criança e planejar medidas corretivas);
acompanhamento regular das crianças tipos diferentes atividades e registro permanente dos resultados das observações;
monitorar a eficácia das atividades psicológicas e pedagógicas e planejar o trabalho individual com as crianças por meio da construção de programas educacionais individuais.
O modelo de apoio proposto inclui mudanças não apenas no conteúdo da educação, mas abrange também a organização de todo o processo de vida das crianças.
Apoio psicológico e pedagógico terá sucesso se inicialmente na relação entre o mantenedor e o mantenedor houver:
abertura no relacionamento de todos os participantes da atividade;
contabilidade caracteristicas individuais professora;
orientação para o sucesso;
competência profissional de uma pessoa que implementa apoio psicológico e pedagógico.
Considere as principais direções e tecnologias da atividade pedagógica no âmbito da organização do apoio psicológico e pedagógico ao desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar.
Direção um . Organização de atividades de jogo.
É o jogo que provoca mudanças qualitativas na psique da criança. O jogo lança as bases da atividade educativa, que se torna então a principal na infância da escola primária.
O jogo é formado estabilidade emocional, auto-estima adequada suas capacidades (não confundir com a auto-estima do indivíduo), que cria condições fávoraveis pela capacidade de correlacionar desejos com possibilidades reais.
O jogo permite identificar o nível de desenvolvimento de muitos qualidades pessoais criança, e mais importante - para determinar seu status na equipe infantil. Se a criança recusar jogos comuns ou desempenha um papel secundário indicador importante algum tipo de problema social e psicológico.
Ao organizar jogos de RPG para crianças, é aconselhável que os educadores sigam as seguintes recomendações:
1. Não interfira abertamente na distribuição dos papéis dos jogos, aqueles que surgiram espontaneamente em um grupo de crianças (em tempo livre, ao ar livre, etc.). A posição mais favorável é um observador atento (pesquisador).Artigo não incluído adulto lhe dá a oportunidade de estudar secretamente os relacionamentos das crianças, manifestações de qualidades morais, características psicológicas de cada criança. Hábil, análise sutil permite que você perceba e supere tendências perigosas no tempo, manifestadas no "jogo" de papéis, quando as emoções dominam, o controle volitivo sobre o comportamento é perdido e o desenvolvimento do enredo toma um rumo indesejável (o jogo começa a ameaçar a saúde de crianças, a criança balançou um brinquedo).
A interferência obsessiva, a tutela mesquinha, o ditame de um adulto extinguem o interesse das crianças pelo jogo, encorajam-nas a jogar longe de olhares indiscretos. Portanto, o controle obsessivo talvez seja mais perigoso do que a completa falta de controle, embora ambos os extremos convirjam em suas consequências indesejáveis.
2. Seleção de role-playing games levando em consideração várias possibilidades com tal cálculo. Isso é alcançado não apenas escolhendo papéis, mas também incentivando constantemente as crianças que não são autoconfiantes, que não dominam as regras e estão experimentando fracassos apaixonadamente.
3. Evite identificar e fetichizar o jogo.
Identificação - É quando uma criança é percebida pelos adultos como subdesenvolvida. Essa visão do jogo é a ilusão mais comum e mais "séria" dos adultos. As consequências são o isolamento, a incapacidade de levar a vida a sério, o medo do humor, o aumento da vulnerabilidade. (é dito à criança, vá brincar, não interfira)
Fetichização de jogos - o outro extremo. O jogo é percebido pelos adultos como a única e principal forma de vida de uma criança. Ele é privado da oportunidade de olhar seriamente para o mundo. Na vida de uma criança não se pode prescindir da brincadeira, mas não se pode transformar a brincadeira em vida.
Direção dois .
Formação de necessidades materiais.
As necessidades materiais são formadas nos primeiros estágios do desenvolvimento de uma criança, e o papel da influência pedagógica nessa questão dificilmente pode ser superestimado.
É impossível separar as necessidades materiais das espirituais.
Mas as necessidades espirituais são muito mais profundas do que as materiais, o processo de seu surgimento e formação é muito mais complicado e, portanto, muito mais difícil de lidar. gestão pedagógica. Necessidades materiais para pré-escolares em primeiro lugar, embora no futuro comecem a dominá-las.
Assim, a formação das necessidades materiais é o fundamento da estrutura espiritual do indivíduo. Por sua vez, quanto maiores as necessidades espirituais, mais razoáveis são as materiais.
Direção três .
Formação relações humanas em um grupo de pré-escolares.
A prática de trabalhar com crianças sobre os problemas de relacionamento entre pré-escolares em equipe mostra que entre as crianças existem relacionamento complicado, que trazem a marca das relações sociais reais que ocorrem na "sociedade adulta".
As crianças são atraídas por seus pares, mas, entrando em uma sociedade infantil, nem sempre podem estabelecer um relacionamento construtivo com outras crianças.
As observações mostram que muitas vezes surgem relações entre crianças de um grupo que não apenas não formam sentimentos humanos umas pelas outras nas crianças, mas, ao contrário, dão origem ao egoísmo, à agressividade, como traços de personalidade.A especificidade desta equipa é que o porta-voz, portador de funções de liderançaos educadores atuam como um trunfo . um papel enorme os pais jogam na formação e regulação das relações dos filhos.
Métodos parentalidade humana :
NO educação de sentimentos humanos - é o amor efetivo pela própria criança.Por exemplo : carinho, palavras gentis, carícias.
Elogio para o bem relacionamento da criança com as plantas , animais, outras crianças, adultos.
Respeito pelos outros - Nunca deixe emoções negativas sem vigilânciapara outras crianças , pais, animais, etc.
Exemplo, atividade conjunta, explicações de adultos, organização da prática comportamental. Por exemplo : a criança verá que você sente pena de outra criança que está chorando, acalme-a e da próxima vez ela sentirá pena de seu amigo.
Capacidade de identificar emoções - quanto mais velha a criança se torna, melhor ela é, acaba lendo emoções do rosto e determinando o estado da pessoa (por exemplo, exercícios com emoções"triste" , "ofendido" , "pobre" , "infeliz" etc.).
Direção quatro .
Organização trabalho conjunto professor com pais de alunos
Por um momento, ligue a fantasia e imagine .... De manhã, mamães e papais trazem crianças para o jardim de infância, dizem educadamente: “Olá!” - e sair. As crianças passam o dia inteiro no jardim de infância: brincam, caminham, estudam ... E à noite os pais chegam e, dizendo: “Adeus!”, levam as crianças para casa. Professores e pais não se comunicam, não discutem os sucessos das crianças e as dificuldades que experimentam, não descobrem como a criança vive, o que lhe interessa, agrada, incomoda. E se surgirem perguntas de repente, os pais podem dizer que houve uma pesquisa e conversamos sobre tudo lá. E os professores vão responder assim: “Afinal, existem postos de informação. Leia, está tudo lá! Isso acontece com você e conosco.
Concordo, o quadro ficou sombrio ... E quero dizer que isso é simplesmente impossível. Professores e pais têm tarefas comuns: fazer tudo para que as crianças cresçam felizes, ativas, saudáveis, alegres, sociáveis, para que se tornem harmoniosas personalidades desenvolvidas. Moderno instituições pré-escolares Eles fazem muito para tornar a comunicação com os pais rica e interessante. Por um lado, os professores mantêm tudo o que há de melhor e testado ao longo do tempo e, por outro, procuram e esforçam-se por introduzir novas e eficazes formas de interação com as famílias dos alunos, cuja principal tarefa é conseguir uma cooperação real entre o jardim de infância e a família.
Há muitas dificuldades em organizar a comunicação com os pais. : esta é uma falta de compreensão por parte dos pais da importância do regime do jardim de infância e sua violação constante, a falta de unidade de requisitos na família e no jardim de infância. É difícil se comunicar com pais jovens, bem como com pais de famílias disfuncionais ou com problemas pessoais. Muitas vezes tratam os professores com condescendência e desdém, é difícil estabelecer contacto com eles, estabelecer cooperação, tornar-se parceiros na causa comum criar um filho. Mas muitos deles gostariam de se comunicar com os professores "em pé de igualdade", como com os colegas, para chegar a uma comunicação confiante e "espiritual".
Quem tem o papel principal na organização da comunicação? Claro que o educador . Para construí-lo, é importante ter habilidades de comunicação, navegar pelos problemas da educação e as necessidades da família, estar ciente conquistas recentes Ciência. O professor deve deixar os pais sentirem sua competência e interesse no desenvolvimento bem-sucedido da criança, mostrar aos pais que os vê como parceiros, pessoas com ideias semelhantes.
Um professor competente no campo da comunicação com os pais entende por que a comunicação é necessária e como deve ser, sabe o que é necessário para que a comunicação seja interessante e significativa e, mais importante, atua ativamente.
O trabalho familiar é trabalho meticuloso. Precisa considerar abordagem moderna no trabalho com as famílias. A principal tendência é educar os pais decisão independente tarefas da vida. E isso requer algum esforço dos professores. Tanto o educador quanto o pai são adultos que têm suas próprias características psicológicas, idade e traços de personalidade, minha experiência de vida e própria visão dos problemas.
Com base no exposto, o resultado esperadoapoio psicológico e pedagógico pré-escolares são os seguintes aspectos:
o uso de modos motores ideais para crianças, levando em consideração sua idade, características psicológicas e outras;
detecção precoce de deficiências de desenvolvimento e necessidades educacionais pré-escolares;
um aumento na proporção de crianças identificadas com deficiência que receberam assistência psicológica correcional em tempo hábil;
reduzir a gravidade da patologia, suas consequências comportamentais, evitando o aparecimento de desvios secundários no desenvolvimento da criança;
preservação e valorização do patrimônio intelectual e criatividade crianças;
cooperação contínua entre educadores de infância e pais para trabalho eficaz com crianças;
assistência a professores em formação avançada, implementação de atividades inovadoras, pois atualmente a introdução de inovações é um pré-requisito para o desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar;
declínio estresse psicoemocional professores através da redução de experiências negativas;
criação de condições sociopsicológicas especiais para atender os professores com problemas.
