Yleinen pedagogiikka. Golovanova N.F.

Pietari: 200 5. - 3 20 s.

Käsikirja paljastaa yleiset perusasiat pedagogiikka, kasvatusteorian perusteet, didaktiikka ja sosiaalipedagogiikka. Yleispedagogisen tiedon sisältö sisältää orgaanisesti pedagogiikan ja kasvatushistorian aineiston. Käsitellään pedagogiikan paradigmoja, nykyaikaisen kotimaisen ja länsimaisen pedagogiikan arvovaltaisimpia käsitteitä, esitellään koululaisten kasvatuksen ja koulutuksen alan teknologiaa.

Käsikirja ei ole tarkoitettu vain perustutkintojärjestelmässä pedagogiikan kursseja opiskeleville opiskelijoille, vaan myös pedagogisten erikoisalojen perustutkinto- ja jatko-opiskelijoille sekä ammatillista itsekasvatusta harjoittaville opettajille.

Muoto: doc

Koko: 2,2 Mt

Ladata: drive.google

Sisällysluettelo
Esipuhe
Osa I PEDAGOGIAN FILOSOFISET JA SOSIO-KULTTUURISET PERUSTEET
Luku 1 PEDAGOGIAN TIETEENÄ
1.1. Pedagoginen tieto ja erilaiset olemisen ymmärtämisen muodot
1.2. Asia pedagoginen tiede
1.3. Koulutus kokonaisvaltaisena pedagogisena prosessina
1.4 Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä
Luku 2 PEDAGOGIAN PARADIGMAT
2.1. Koulutus valossa sosiokulttuurinen käsite sivilisaatio
2.2. Tieteellisten paradigmien käsite
2.3. Pedagogiikan teosentrinen paradigma
2.4. Ration-keskeinen pedagogiikan paradigma
2.5. Pedagogiikan antroposentrinen paradigma
Luku 3 KOULUTUKSEN TARKOITUS JA SISÄLTÖ
3.1. Kasvatuksen tavoitteen käsite pedagogiikassa
3.2. Luontokeskeinen lähestymistapa koulutuksen tarkoituksen perustelemiseen
3.3. Koulutuksen tavoitteen sosiosentrinen rakentaminen
3.4. Esoteerinen ymmärrys koulutuksen tarkoituksesta
3.5. Koulutuksen tarkoitus "itsen" viljelynä
3.6. Koulutuksen tarkoituksen kulttuurinen määritelmä
3.7. Sisältö moderni koulutus

Osa 2 KOULUTUS HOLISTISESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Luku 4 KOULUTUS PEDAGOGINEN PROSESSI
4.1. Koulutuksen käsite
4.2. Kasvatusprosessin rakenne
4.3. Koulutusprosessin mallit
4.4 Koulutuksen periaatteet
4.5 Yksilön peruskulttuuri ja sen kasvatustavat
Luku 5
5.1. Ajatus kollektiivisesta kasvatuksesta pedagogisen ajattelun historiassa
5.2. Lasten joukkueen pedagoginen olemus: merkit, rakenne
5.3. Lasten joukkue koulutuksen kohteena ja aiheena
5.4. Yksilön koulutus tiimissä
Luku 6 OPETUSMENETELMÄT
6.1. Kasvatusmenetelmän käsite. Kasvatusmenetelmien luokittelu
6.2. Menetelmät oppilaiden sosiaalisen kokemuksen organisoimiseksi
6.3. Menetelmiä oppilaille sosiaalisen kokemuksensa, toiminnan ja käyttäytymisen motivaation ymmärtämiseen
6.4 Menetelmät oppilaiden toiminnan ja asenteiden stimuloimiseksi ja korjaamiseksi
Luku 7 KOULUTUSTEKNIIKAT
7.1. Koulutusteknologian käsite ja sen ominaisuudet
7.2. Koulutusteknologian tyypit
7.2.1. Tapahtumatekniikka
7.2.2. Pelitekniikka
7.2.3. Ryhmätyötekniikka
7.2.4. Luokanopettajan opetustyön tekniikka
Kirjallisuutta itseopiskeluun
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten
Osa 3 OPPIMINEN HOLISTISESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Luku 8 OPPIMINEN PEDAGOGINEN PROSESSI
8.1. Oppimisprosessin rakenne
8.2. Oppimisprosessin mallit
8.3 Oppimisperiaatteet
Luku 9 KOULUTUKSEN SISÄLTÖ
9.1. Kasvatussisällön ongelma pedagogiikassa
9.2. Käsitteet nykyaikaisen koulutuksen sisällöstä
9.3. Organisaatiorakenne oppimisen sisältöä
Luku 10 KOULUTUSMUODOT
10.1. Yleinen määritelmä. Koulutuksen muodot sosiokulttuurisessa kontekstissa
10.2. Koulutusmuodot didaktisessa kontekstissa
10.3. Oppimismuodot henkilökohtaisessa kontekstissa
Luku 11 KOULUTUSMENETELMÄT JA TEKNOLOGIAT
11.1. Opetusmenetelmät ja niiden luokittelu
11.2. Modernin koulutuksen tekninen resurssi
11.3. Selittävä-lisääntymisoppimistekniikat
11.4. Heuristiset oppimistekniikat
11.5. Tietokonetekniikat oppimista
Kirjallisuutta itseopiskeluun
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten
Osa 4 SOSIAalisaatio HOLISTISESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Luku 12 SOSIAalisaatio PEDAGOGISENA ILMIÖNÄ
12.1. Sosialisoinnin käsite
12.2. Sosialisaatiotekijät
12.3. Sosialisaatioprosessin pedagoginen rakenne
Luku 13 LAPSEN SOSIAALINEN KOKEMUS KOULUTUKSEN JA KOULUTUKSEN KONTEKSTISSA
13.1. Lapsen sosiaalinen kokemus hänen sosialisoitumisensa perustana
13.2. "Maailmakuvan" muodostuminen vuonna sosiaalinen kokemus lapsi
13.3. "Minäkuvan" muodostuminen lapsen sosiaalisessa kokemuksessa
13.4. Lapsen itsemääräämisoikeus sosialisaatioprosessissa
Luku 14 SOSIAalisoituminen KOULUTUKSEN JA KOULUTUKSEN KONTEKSTISSA
14.1. Skenaariot lasten sosiaalisuudelle koulutusprosessi koulut
14.2. Strategiat ja metodologiset taktiikat sosiaalisen pedagogisen prosessin organisoimiseksi
14.3. Sosiaaliset teknologiat koulutusprosessissa
14.3.1. Sosiaalisen itsemääräämisen tekniikka
14.3.2. Tekniikka pedagogista tukea
Kirjallisuutta itseopiskeluun
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten

Luku 3

Luku 5. LAPSEN SOSIAalisoitumisprosessin PEDAGOGINEN YLEINEN

Koulutustila opiskelijan sosialisaatiotekijänä

Sosiologien, sosiaalipsykologien ja sosiaalikasvattajat"sosialisaatiotekijän" käsite määrittelee välttämättömät ehdot jotka määräävät yksilön sosiaalisen kehityksen. Ne on perinteisesti järjestetty hierarkiaan:

§ megatekijät (avaruus, planeetta, maailmanyhteisö);

§ makrotekijät (etnos, maa, valtio);

§ mesofaktorit (demografiset olosuhteet, kuuluminen sosiaalinen ryhmä, luokka, alakulttuuri);

§ mikrotekijät (perhe, koulu, vertaisryhmät).

Sosialisaation pedagoginen puoli ilmenee ensisijaisesti mikrotekijöiden tasolla. On oletettava, että lapsen sosialisaatioprosessissa syntyy väistämättä ilmiöitä, jotka vaativat tiettyä koordinointia. sosiaalinen vaikutus ja todellinen pedagoginen vaikutus, erityinen pedagoginen instrumentointi.

Kun me puhumme koulutuksen osalta osoittautuu riittämättömäksi määritellä sen olemus vain vuorovaikutusjärjestelmän "opettaja - opiskelija", "kasvattaja - oppilas" kautta. Koulutuksen sisältöominaisuudet venäläisen pedagogiikan klassikoiden ja modernien teoreetikkojen joukossa, ei, ei, kyllä, paljastavat epätyypilliset kategoriat: "koulun henki", "moraalinen ilmapiiri", "koulutuslaitoksen maailmanjärjestys", " koulutusympäristö". Ne kaikki tavalla tai toisella luonnehtivat piilotettua kasvatuksellista vaikutusta, joka voi usein vakavasti vastustaa virallisia toimia. Erinomaiset opettajat ovat aina olleet tietoisia tämän "kasvatusalan" tärkeydestä ja korostaneet johdonmukaisesti sen luonteen henkilökohtaista osaa. KD Ushinsky kirjoitti: "Paljon tarkoittaa tietysti instituution henkeä; mutta tämä henki ei asu seinissä, ei paperilla, vaan useimpien kasvattajien luonteessa, ja sieltä se siirtyy jo oppilaiden luonteeseen.

Tällaisen transsendenttisen kategorian olemassaolo pedagogisessa tietoisuudessa osoittaa, että pedagogiikka on pitkään yrittänyt ymmärtää kasvattajien ja opettajien luomien pedagogisten olosuhteiden sosialisoivien vaikutusten luonnetta. Nykyaikaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa löytyy useita "koulutustilan" käsitteen kehittämistasoja:

§ "aikuisten maailman tilana" (I.S. Kon, M.V. Osorina);

§ kulttuuristen arvojen laajana ilmentymänä erityyppisissä lasten toiminnassa - "leikkitila", "kognitiivinen tila", "taidetila", "lapsuuden tila" (O.S. Gazman, I.D. Demakova, I.P. Ivanov);

§ strategisena perustana valtion järjestelmä koulutus valtion koulutusstandardien toiminta-alueena (N.D. Nikandrov, V.M. Polonsky, V.V. Serikov);

§ koulun, sen koulutusjärjestelmän elämäntapana (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, A.N. Tubelsky, N.E. Shchurkova);

§ viestintänä persoonallisuuslähtöisen koulutuksen olosuhteissa (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

Vastatakseen kysymykseen: miten luokka "koulutustila" luonnehtii lapsen sosialisaatioprosessia, on korostettava, että sosiaalinen ympäristö (tärkein käsite sosialisaatioteoriassa) on luonteeltaan kaaos, elävä todellisuus kaikella sen luontaisella arvaamattomuudella ja olemisen epätäydellisyydellä. Samaan aikaan koulutustila tarkoittaa järjestetyn ja jopa harmonisoidun ympäristön aluetta, joka on alisteinen yksilön kehittämis-, sosialisaatio- ja koulutustehtäville. Perustuu tämän yleisfilosofiseen luonteeseen pedagoginen ilmiö Koulutustilaa tulee pitää pedagogisesti organisoituneena sosiaalistuvan persoonallisuuden muotona.

Koulutustila sisältää monimutkaisissa ja monipuolisissa suhteissa melko tiettyjä ominaisuuksia:

§ aineellinen ympäristö (alueet ja luonnonkohteet, tilat eri toimintoihin, laitteet ja varusteet, mukaan lukien kirjat, tekniset ja multimedia);

§ mikroyhteiskunnan tason oppilaitokset (esiopetuslaitokset, koulut, lasten ja nuorten kulttuurilaitokset ja lisäkoulutus, julkiset järjestöt, urheilu, vapaa-ajan laitokset);

§ joukkoviestinnän lähteet (lasten- ja nuorten julkaisut tv- ja radio-ohjelmat, itse tehdyt aikakauslehdet ja seinälehdet)

§ koulutustilan organisointi (järjestelmä, ajan järjestäminen ja koulutustilan osallistujien elämän säätely, koulutustilan osallistujien yhteisorganisaatiotavat ja itsehallinnon muodot, normit, käskyt, vakiintunut järjestelmä valta ja hallinto, nykyiset kurinpitotoimenpiteet).

Tällaisia ​​koulutustilan erilaisia ​​ominaisuuksia yhdistää yhteinen kulttuurisäätiö. Koulutustila kantaa aina mielikuvaa kulttuurin ihmisestä, mutta se ei esitä sitä imperatiivisesti, vaan todellisessa vuorovaikutuksessa aikuisten ja lasten välillä. Siksi ei voi ymmärtää pedagoginen tila erityisen organisoidun pedagogisen ympäristön yksipuolisena vaikutuksena.

toiminnallinen luonne koulutustila määrää pedagogisen vuorovaikutuksen. Sosialisoituva persoonallisuus ei vain koe koulutustilan kohteiden vaikutusta, vaan myös vaikuttaa niihin aiheuttaen koulutustilan tilan. Esimerkiksi lukuisten sosiologisten tutkimusten (erityisesti YK:n lastenrahaston UNICEFin Venäjällä tekemien) mukaan tiedetään, että yksi suosikkiaktiviteeteista nykyaikaiset koululaiset TV-ohjelmien ja videoiden katselu, chattailu ystävien kanssa ovat kärjessä, tietokonepelit seuraavat laajalla marginaalilla, ja pedagogisesti organisoidut vapaa-ajan muodot (kierrokset, retket, suositeltujen kirjojen lukeminen) ovat huomattavasti huonompia kuin ne, jotka koululaiset valitsevat mielellään. Osoittautuu, että nämä koulun perinteisesti järjestämät koulutustilan attribuutit houkuttelevat lapsia, häiritsevät heitä tarkoituksettomasta ajanvietteestä, antavat heille lisätietoa, nykyaikaiset lapset yliarvioivat sosiaalisen kokemuksensa merkityksen asemasta ja rekonstruoivat siten koulutuksen. tilaa.

Lapsen sosiaalisen persoonallisuuden havainnoissa koulutustila keskittyy tietyn koulutustilanteen tasolle. Tarkkailemalla, näkemällä, kokemalla, arvioimalla, mitä muut tilanteeseen osallistuvat sanovat ja tekevät, lapsi sosiaaliseen kokemukseensa tukeutuen tulkitsee tapahtuvaa ja reagoi siihen sen mukaisesti.

Lapsen tilanteen tasolla hyväksymät tapahtumat toimivat usein "tilanneärsykkeinä" (A. Bandura, B. F. Skinner) ja niillä on suora vaikutus hänen käytöksessään. AT sosiaalipsykologia W. Thomasin "teoreema" tunnetaan, että jos ihminen määrittelee tilanteen itselleen todelliseksi, niin siitä tulee todellisuutta seurauksissaan riippumatta siitä, kuinka todellinen se todellisuudessa oli. Mutta tämä tapahtuu vain silloin, kun koulutustilan organisointi toteutetaan hienovaraisesti, kun kaikki pedagogisen instrumentoinnin "solmut" piilotetaan, kun lapsille ei esitetä keinotekoisesti rakennettuja ja didaktisoituja elämänarvoja.

Lapsen tulisi nähdä koulutustilanne eräänlaisena koulutustilan jakamattomana alueena osana elämän maailmaa. Jopa määrätietoisen sosiaalisen vaikuttamisen hetkien tulee jättää lapselle mahdollisuus olla aktiivinen, luova, yksilöllinen kiinnostus ja oma sosiaalinen kokemus. Toisin sanoen kasvatustilan kautta ei tule ymmärtää kypsyvää aihetta, vaan koulutustilaa - sosiaalisen persoonallisuuden kautta. Aktiivisuus, aktiivisuus, valikoivuus kuvaavat lapsen sosiaalisen persoonallisuuden vuorovaikutusta koulutustilan kanssa.

Aikuiset koulutustilan järjestäjät liioittelevat usein tarpeettomasti suorien sosiaalisesti vaikuttavien vaikuttajien roolia esittäen valikoitua "puhdasta tietoa" ja näytteitä lapsille. oikea elämä". Ja sisään todellinen käytäntö Ratkaisevaa ovat rationaalisesti välittämättömät olemisen ilmentymismuodot: perinteet, etnisen ryhmän tai tietyn perheen elämäntavan piirteet, huhut, mediasymbolit, esimerkit lasten alakulttuurista. Lapset eivät hyväksy niitä kognitiivisena informaationa, niitä ei omitu sosiaalisiksi dogmeiksi, vaan ne koetaan, eletään reflektoivalla tasolla.

Riittää, kun tehdään yksinkertaisia ​​havaintoja ja tutkimuksia lasten ympäristössä, jotta lasten sosialisoinnin luonteesta löytyy helposti reflektoinnin prioriteetti rationaalisen ymmärtämisen edelle. elämäntilanne. V.A. Sukhomlinsky oli äärettömän oikeassa, joka vakuutti opettajat tarpeesta antaa lapsille kokemus erilaisten elämänsuhteiden kokemisesta: moraaliset, kognitiiviset, esteettiset, suhteet iloon ja suruun, hyvään ja pahaan, sairauteen ja vanhuuteen, jopa kuolemaan. Hän kirjoitti: "Äiti ja isä, opettaja ja kirjailija - jokaisen koulutukseen osallistuvan tulee viisaasti johdattaa lapsi kädestä ihmisten maailmaan, sulkematta silmiään ilolta ja kärsimykseltä. Tietoisuus totuudesta, että tulemme maailmaan ja jätämme sen, emmekä koskaan enää palaa siihen, että maailmassa on suurin ilo - ihmisen syntymä ja suurin suru - kuolema - tämän totuuden todellinen tietoisuus tekee henkilö on viisas ajattelija, muodostaa hienovaraisen kasvatuksen älyn, sielun, sydämen, tahdon.

On väärin tarkastella koulutustilaa vain assosiaatioina koulun elämäntapaan. Valtion järjestämä koulutusjärjestelmä, sen puitteissa toimiva sisältö ja koulutusteknologiat, pedagogisesti säännelty järjestelmä, vakiintunut elämäntapa koulutusinstituutiot aina samanaikaisesti "täynnä" kaikkien koulutustilan osallistujien sosiaalisilla kokemuksilla.

Pedagogiikan viralliset toimijat, teoreetikot ja metodologit, koulujen johtajat, opettajat ja vanhemmat ovat todellisia koulutustilan "rakentajia". Niitä pedagoginen filosofia, ajatus koulutuksen tavoitteista ja prioriteeteista lasten elämässä ilmentyy koulutusjärjestelmien malleissa ja uudistuksissa, opetussuunnitelmissa ja ohjelmissa, kehityspiirien ja studioiden järjestämisessä tai päinvastoin etsinnässä. tutoreille ja tutoreille (koulutustilan laajentamisena tietyn perheen voimin). Mutta koulutustila ei suoraan rakenna aseta parametrit lapsen persoonallisuuden sosiaalistaminen, mutta järjestää pedagogisesti rikastuneen elämäntavan aikuisille ja lapsille. Kasvatustaiteen tarkoituksena on esitellä lapsille monimutkainen, vaarallinen todellinen maailma ja auttaa heitä valitsemaan ja hallitsemaan yksilöllisyyden tarpeita vastaava ja samalla yhteiskunnan vaatimuksia vastaava sosialisaatiomuoto.

Golovanova N.F. Lapsen sosiaalistaminen ja kasvatus

Luku 1. SOSIAalisaatio – UUSI PEDAGOGINEN TODELLISUUS

1.1. Suuntaukset modernin koulutuksen sosiaalisten näkökohtien syventämisessä… 2

1.2. Sosialisaatio pedagogiikan oppiaineena…6

1.3. Sosialisoinnin käsite: pedagoginen merkitys… 9

Itseopiskelukirjallisuutta 12

kappale 2

2.1. Mukautuva konsepti sosiaalistaminen..15

2.2. Sosialisaation roolikäsitys…17

2.3. Sosialisaation kriittinen käsite…19

2.4. Kognitiivinen sosiaalistumisen käsite…21

2.5. Sosiaalisen oppimisen käsite…2.5

2.6. Psykoanalyyttinen sosialisaatiokäsite…26

2.7. Psykodynaaminen sosialisaatiokäsite…30

Itseopiskelukirjallisuutta…32

Luku 3. LAPSEN SOSIAalisoitumisongelma EUROOPAN PEDAGOGIAN VAIHTOEHTOISISSA

3.1. Sosiaalipedagogia P.Natorp…32

3.2. Lapsen sosialisointi M. Montessorin pedagogisessa järjestelmässä ... 34

3.3. Lasten sosiaalisten kykyjen kehittäminen pedagogiikassa S. Frenet ... 38

3.4. Sosialisaation käsite Waldorf-pedagogiassa…40

Itseopiskelukirjallisuutta…42

Luku 4 …43

4.1. Sosialisaatioideat kotimaisten humanististen kasvattajien töissä 1900-luvun alussa. …44

4.2. Luokkaproletaarinen pedagoginen sosialisaatiokäsite ... 53

4.3. Teknokraattisen pedagogiikan panos nuorten sosialisaatio-ongelman tutkimiseen …65

4.4 Lapsen sosialisointiongelma peologisten työssä ... 67

4.5 Sosialisaatio-ongelmien ymmärtäminen 1900-luvun toisen puoliskon kotimaisessa pedagogiikassa. …70

Itseopiskelukirjallisuutta…75

Luku 5. LAPSEN SOSIAalisoitumisprosessin PEDAGOGINEN YLEINEN

5.1. Sosialisaatioprosessin pedagogisten ominaisuuksien komponentit ... 75

5.2. Koulutustila opiskelijoiden sosialisaatiotekijänä…80

5.3. Koulu ja lasten sosiaalistumisen skenaariot…82

Itseopiskelukirjallisuutta…89

Oppikirja sisältää tiiviisti koottua ja loogisesti tarkasti järjestettyä materiaalia "Pedagogia" -kurssille. Pääesitys on rakennettu kokonaisvaltaisen kasvatusprosessin pedagogiikan aiheen ympärille, joka esitetään nykyaikaisessa tieteellisessä ymmärryksessä. Tekijän esitystapa vetoaa vuoropuheluun lukijan kanssa, mikä luo hänelle tilaisuuden paitsi ymmärtää lukemansa, myös muodostaa oman mielipiteensä. Tämä kirja vertautuu suotuisasti lukuisiin pedagogiikan oppikirjoihin teoreettisen syvyyden ja perusteellisuuden suhteen pedagogisen tieteen ongelmien pohdinnassa; siksi ei vain perustutkinto-opiskelijat, vaan myös opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret opettajat löytävät siitä tieteellisiä ohjeita pedagogisten käsitteiden systematisoimiseksi, klassisen ja modernin pedagogiikan ideoiden jatkuvuuden "linjojen" rakentamiseen.

Vaihe 1. Valitse kirjat luettelosta ja napsauta "Osta"-painiketta;

Vaihe 2. Siirry "Kori"-osioon;

Vaihe 3. Määritä vaadittava määrä, täytä tiedot Vastaanottaja- ja Toimitus-kentissä;

Vaihe 4. Napsauta "Jatka maksuun" -painiketta.

Käytössä Tämä hetki ostaa painettuja kirjoja, sähköiset pääsyt tai kirjat lahjaksi kirjastoon EBS:n verkkosivuilla on mahdollista vain 100 % ennakkomaksulla. Maksun jälkeen saat käyttöösi koko teksti oppikirja Digikirjaston puitteissa tai aloitamme tilauksen valmistelun sinulle kirjapainossa.

Huomio! Älä muuta tilausten maksutapaa. Jos olet jo valinnut jonkin maksutavan etkä ole suorittanut maksua loppuun, sinun on rekisteröitävä tilaus uudelleen ja maksettava se muulla kätevällä tavalla.

Voit maksaa tilauksesi jollakin seuraavista tavoista:

1. Käteinen tapa:
   • pankkikortti: Kaikki lomakkeen kentät on täytettävä. Jotkut pankit pyytävät sinua vahvistamaan maksun - tätä varten lähetetään tekstiviestikoodi puhelinnumeroosi.
   • Verkkopankki: Maksupalvelun kanssa yhteistyössä toimivat pankit tarjoavat oman lomakkeen täytettäväksi. Syötä oikeat tiedot kaikkiin kenttiin.
     Esimerkiksi varten " class="text-primary">Sberbank Online matkapuhelinnumero ja sähköpostiosoite vaaditaan. varten " class="text-primary">Alpha Bank tarvitset kirjautumisen Alfa-Click-palveluun ja sähköpostin.
   • Sähköinen lompakko: jos sinulla on Yandex-lompakko tai Qiwi-lompakko, voit maksaa tilauksen niiden kautta. Voit tehdä tämän valitsemalla sopivan maksutavan ja täyttämällä ehdotetut kentät, jolloin järjestelmä ohjaa sinut sivulle vahvistamaan laskun.

Käsikirja paljastaa pedagogiikan yleiset perusteet, kasvatusteorian, didaktiikan ja sosiaalipedagogiikan perusteet. Yleispedagogisen tiedon sisältö sisältää orgaanisesti pedagogiikan ja kasvatushistorian aineiston. Käsitellään pedagogiikan paradigmoja, nykyaikaisen kotimaisen ja länsimaisen pedagogiikan arvovaltaisimpia käsitteitä, esitellään koululaisten kasvatuksen ja koulutuksen alan teknologiaa.
Käsikirja ei ole tarkoitettu vain perustutkintojärjestelmässä pedagogiikan kursseja opiskeleville opiskelijoille, vaan myös pedagogisten erikoisalojen perustutkinto- ja jatko-opiskelijoille sekä ammatillista itsekasvatusta harjoittaville opettajille.

Pedagogiikan aihe.
Pedagogiikan aiheena on koulutus kiinteänä pedagogisena prosessina, joka voidaan paljastaa prosessien ominaisuuksissa, sen komponenteissa: sosialisaatiossa, yksilöllistymisessä, kasvatuksessa, valmennuksessa, kehityksessä.

Sana "kasvatus" liittyy etymologisesti sanaan "image": Jumalan kuva, ihminen Jumalan kaltaisena, täydellinen ihmisen kuva ("kasvot"), hänen persoonallisuutensa. "Koulutus" - kuultopaperi Saksan sana Bildung. Juuri bild tarkoittaa ”kuvaa”, ”jotain epämääräistä”, pääte ung ilmaisee proseduraalisuutta (kuvan muodostus, kuvan hankkiminen). On yleisesti hyväksyttyä, että tämä sana tuli venäjän kieleen tunnetun toimittajan ja toisen kouluttajan ansiosta puolet XVIII vuosisadan N.I. Novikov. Jotkut historialliset ja pedagogiset lähteet osoittavat, että I. G. Pestalozzi käytti laajasti "Bildung" -käsitettä kirjoituksissaan ja hänen venäjänkielisten teostensa kääntäjät käyttivät tätä saksankielistä jälkipaperia. Tavalla tai toisella, mutta "koulutuksen" käsite on yleistynyt venäläisessä pedagogisessa kirjallisuudessa yhdeksästoista puolivälissä vuosisadalla.

AT eurooppalaista kulttuuria rationalismin filosofian, luonnontieteellisen tiedon kehityksen menestyksen ja tekniikan kehityksen vaikutuksesta muodostui oma merkitys "koulutuksen" käsitteelle. Kasvatus ymmärrettiin mallin siirtämisenä ja omaksumisena eli tieteiden, ensisijaisesti luonnontieteiden, hankkimana ja perustelemana systemaattisena tiedona. Toisin sanoen tiede asettaa malleja ihmisten elämälle ja yhteiskunnalle.

Sisällysluettelo
Esipuhe
Osa I PEDAGOGIAN FILOSOFISET JA SOSIO-KULTTUURISET PERUSTEET
Luku 1 PEDAGOGIAN TIETEENÄ
1.1. Pedagoginen tieto ja erilaiset olemisen ymmärtämisen muodot
1.2. Pedagogiikan aihe
1.3. Koulutus kokonaisvaltaisena pedagogisena prosessina
1.4 Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä
Luku 2 PEDAGOGIAN PARADIGMAT
2.1. Koulutus sivilisaation sosiokulttuurisen käsitteen valossa
2.2. Tieteellisten paradigmien käsite
2.3. Pedagogiikan teosentrinen paradigma
2.4. Ration-keskeinen pedagogiikan paradigma
2.5. Pedagogiikan antroposentrinen paradigma
Luku 3 KOULUTUKSEN TARKOITUS JA SISÄLTÖ
3.1. Kasvatuksen tavoitteen käsite pedagogiikassa
3.2. Luontokeskeinen lähestymistapa koulutuksen tarkoituksen perustelemiseen
3.3. Koulutuksen tavoitteen sosiosentrinen rakentaminen
3.4. Esoteerinen ymmärrys koulutuksen tarkoituksesta
3.5. Koulutuksen tarkoitus "itsen" viljelynä
3.6. Koulutuksen tarkoituksen kulttuurinen määritelmä
3.7. Nykyajan koulutuksen sisältö


Osa 2 KOULUTUS HOLISTISESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Luku 4 KOULUTUS PEDAGOGINEN PROSESSI
4.1. Koulutuksen käsite
4.2. Kasvatusprosessin rakenne
4.3. Koulutusprosessin mallit
4.4 Koulutuksen periaatteet
4.5 Yksilön peruskulttuuri ja sen kasvatustavat
Luku 5
5.1. Ajatus kollektiivisesta kasvatuksesta pedagogisen ajattelun historiassa
5.2. Lasten joukkueen pedagoginen olemus: merkit, rakenne
5.3. Lasten joukkue koulutuksen kohteena ja aiheena
5.4. Yksilön koulutus tiimissä
Luku 6 OPETUSMENETELMÄT
6.1. Kasvatusmenetelmän käsite. Kasvatusmenetelmien luokittelu
6.2. Menetelmät oppilaiden sosiaalisen kokemuksen organisoimiseksi
6.3. Menetelmiä oppilaille sosiaalisen kokemuksensa, toiminnan ja käyttäytymisen motivaation ymmärtämiseen
6.4 Menetelmät oppilaiden toiminnan ja asenteiden stimuloimiseksi ja korjaamiseksi
Luku 7 KOULUTUSTEKNIIKAT
7.1. Koulutusteknologian käsite ja sen ominaisuudet
7.2. Koulutusteknologian tyypit
7.2.1. Tapahtumatekniikka
7.2.2. Pelitekniikka
7.2.3. Ryhmätyötekniikka
7.2.4. Luokanopettajan opetustyön tekniikka
Kirjallisuutta itseopiskeluun
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten
Osa 3 OPPIMINEN HOLISTISESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Luku 8 OPPIMINEN PEDAGOGINEN PROSESSI
8.1. Oppimisprosessin rakenne
8.2. Oppimisprosessin mallit
8.3 Oppimisperiaatteet
Luku 9 KOULUTUKSEN SISÄLTÖ
9.1. Kasvatussisällön ongelma pedagogiikassa
9.2. Käsitteet nykyaikaisen koulutuksen sisällöstä
9.3. Oppimissisällön organisaatiorakenne
Luku 10 KOULUTUSMUODOT
10.1. Yleinen määritelmä. Koulutuksen muodot sosiokulttuurisessa kontekstissa
10.2. Koulutusmuodot didaktisessa kontekstissa
10.3. Oppimismuodot henkilökohtaisessa kontekstissa
Luku 11 KOULUTUSMENETELMÄT JA TEKNOLOGIAT
11.1. Opetusmenetelmät ja niiden luokittelu
11.2. Modernin koulutuksen tekninen resurssi
11.3. Selittävä-lisääntymisoppimistekniikat
11.4. Heuristiset oppimistekniikat
11.5. Koulutuksen tietotekniikka
Kirjallisuutta itseopiskeluun
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten
Osa 4 SOSIAalisaatio HOLISTISESSA KOULUTUSPROSESSISSA
Luku 12 SOSIAalisaatio PEDAGOGISENA ILMIÖNÄ
12.1. Sosialisoinnin käsite
12.2. Sosialisaatiotekijät
12.3. Sosialisaatioprosessin pedagoginen rakenne
Luku 13 LAPSEN SOSIAALINEN KOKEMUS KOULUTUKSEN JA KOULUTUKSEN KONTEKSTISSA
13.1. Lapsen sosiaalinen kokemus hänen sosialisoitumisensa perustana
13.2. "Maailmakuvan" muodostuminen lapsen sosiaalisessa kokemuksessa
13.3. "Minäkuvan" muodostuminen lapsen sosiaalisessa kokemuksessa
13.4. Lapsen itsemääräämisoikeus sosialisaatioprosessissa
Luku 14 SOSIAalisoituminen KOULUTUKSEN JA KOULUTUKSEN KONTEKSTISSA
14.1. Skenaariot lasten sosialisaatiosta koulun koulutusprosessissa
14.2. Strategiat ja metodologiset taktiikat sosiaalisen pedagogisen prosessin organisoimiseksi
14.3. Sosiaaliset teknologiat koulutusprosessissa
14.3.1. Sosiaalisen itsemääräämisen tekniikka
14.3.2. Pedagoginen tukitekniikka
Kirjallisuutta itseopiskeluun
Tehtävät itsehillintää ja reflektointia varten.

Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja General Pedagogy, Golovanova N.F., 2005 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.