Oppikirja korkeamman pedagogiikan opiskelijoille koulutusinstituutiot "pedagogiikka" muokannut Vitali Aleksandrovitš Slastenin Vuonna 2002 julkaistusta julkaisusta tuli kaikille opiskelijoille perustavanlaatuinen lähestymistapa nykyaikaisen koulun kasvatus- ja koulutusprosessien ongelman tutkimiseen.

kanssakirjoittajia Slastenina hänestä tuli Venäjän hallituksen koulutusalan palkinnon voittaja Ilja Fedorovich Isaev ja Jevgeni Nikolajevitš Shiyanov ja arvostellut sen opetusohjelma pedagogisten tieteiden tohtori, Venäjän koulutusakatemian varsinainen jäsen, professori G.N. Volkov ja pedagogisten tieteiden tohtori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen, professori A.V. Mudrik. Oppikirjaa täydennettiin edelleen uudella materiaalilla ja painettiin uusintapainos.

Opetusohjelmassa V.A. Slastenina "pedagogiikka" annettu tieteellinen perustelu antropologiset ja aksiologiset perusteet pedagogista toimintaa, pedagogiikan teoreettisia ja käytännön näkökohtia tarkastellaan yksityiskohtaisesti kokonaisvaltainen prosessi, annetaan käytännön suosituksia koululaisten peruskulttuurin muodostamiseen tähtäävien toimintojen järjestämiseen.

Se tarjoaa myös yksityiskohtaisen kuvauksen sekä klassisista että uusimmista pedagogisista teknologioista, mukaan lukien suunnittelusta, suunnittelusta ja toteutuksesta. pedagoginen prosessi, pedagoginen viestintä ja muut. Läsnäolon ansiosta käytännön neuvoja Tämä oppikirja voi olla hyödyllinen pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille, mutta myös opettajille sekä koulutusjärjestelmän johtajille.

Oppikirja "pedagogiikka" oli monen vuoden tulos tieteellistä toimintaa V.A. Slastenina ja hänen kollegansa koulun pedagogisen prosessin tutkimisesta. Venäjän opetusakatemian akateemikko, pedagogisten tieteiden tohtori, professori Vitali Aleksandrovitš Slastenin vuonna 1980 aloitti muodostumisen tieteellinen koulu "Opiskelijalähtöinen ammatillinen koulutus" pedagogiikan ja psykologian tiedekunnassa Moskovan pedagoginen valtionyliopisto.

Sen olemassaolon aikana tieteellinen koulu meni pitkän matkan ja piikkinen polku. Viime vuosisadan 80-luvun lopulla, intensiivisen uudistumisen jälkeen opettajan koulutus hän vastaanotti virallinen tunnustus kuten "koulu V.A. Slastenin", ja sen jälkeen hallinnut strategiset korkeudet instituutin korkeamman pedagogisen koulutuksen muuttamisen yliopistotason pedagogiseksi koulutukseksi. Tällä hetkellä tieteellinen koulu yhdistää yli viisikymmentä tohtoria ja sataviisikymmentä pedagogisten tieteiden kandidaattia, jotka työskentelevät neljässäkymmenessä korkea- ja keskiasteen oppilaitoksessa ammatillinen koulutus Venäjän federaatio.

Suoritetun tieteellisen tutkimuksen metodologia koulu, perustuu persoonallisuuden olemuksen ymmärtämiseen subjektina ja yksilöllisenä kompleksina julkiset suhteet tietyn sosiaalisen ohjelman luojana ja kantajana. Persoonallisuus sisään psykologinen puoli esitetään elinikäisenä ihmisen toiminnan tuloksena, melko täydellisenä mallina ulkopuolinen maailma, joka vaikuttaa häneen eri tavoin. sosiaalisia voimia työn, tiedon ja viestinnän kohteena.

Edustaja tieteellinen koulu täytyy hylätä persoonallisuuden ymmärtäminen jonakin muodottomana ja rakenteettomana, mekaanisena muodostelmana. Persoonallisuuden ongelmaa ei tarkastella niinkään pedagogiikan asemasta, vaan koko tieteiden kokonaisuudesta, mukaan lukien psykologia, fysiologia, hygienia ja sosiologia. Tällä hetkellä tieteellisen tutkimuksen metodologia "Slastenin koulu" sisältää monenvälisen kirjanpidon erilaisista välttämättömistä ja satunnaisista syy-suhteista. Samanaikaisesti jokaisen tieteellisen koulukunnan edustajan tulee luottaa sekä todellisen logiikkaan että mahdollisen ja todennäköisen, todennäköisen-varman tai todennäköisen-epämääräisen logiikkaan.

Kun deterministiset ja scholastiset tekijät otetaan huomioon, luodaan asianmukaiset metodologiset edellytykset, jotka edistävät opettajan persoonallisuuden tärkeimpien suuntausten ja tapojen pitkäjänteistä ennustamista korkeamman pedagogisen koulutuksen järjestelmässä. V.A. Slastenin, joka perustuu käsitykseen, että ongelma ammatillinen koulutus opettajasta tulee avainasia pedagogiikka, tunnisti pääsuunnat tieteellinen tutkimus, perusteltuja järjestelmiä alkukäsitteet ja rakenteen taustalla olevat kuviot kotimainen teoria opettajan koulutus.

Perusteellisia tieteellisiä kirjoituksia V.A. Slastenin ja hänen oppilaitaan tieteellinen koulu, toimi jossain määrin perustana nykyaikaiselle opettajankoulutuksen ongelmien ymmärtämiselle. Lisäksi he osoittivat tämän alan tieteellisen tutkimuksen ja käytännön toiminnan pääsuuntaukset. Tieteellinen koulu kehitti opettajankoulutuksen peruskäsitteitä sekä toisen asteen ammatillisen koulutuksen sisältöä ja rakennetta. Pohjimmiltaan uusi malli opetussuunnitelma, jota toteutetaan aktiivisesti kouluissa, kehitettiin myös tieteellisten tahojen koulu V.A. Slastenina. Tämän opetussuunnitelman tarkoituksena on varmistaa dynaaminen tasapaino ammatillisen koulutuksen liittovaltion ja yliopistojen kansallisten alueellisten perusosien välillä.

Oppikirja paljastaa pedagogiikan antropologiset, aksiologiset perusteet, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin teorian ja käytännön; organisaatio- ja toimintaperustat koululaisen peruskulttuurin muodostumiselle. Pedagogisten teknologioiden ominaisuudet esitetään, mukaan lukien pedagogisen prosessin suunnittelu ja toteutus, pedagoginen viestintä jne. Johtamiskysymykset tuodaan esille. koulutusjärjestelmät. Kirjoittajat ovat saaneet RF:n hallituksen koulutusalan palkinnon.
Siitä voi olla hyötyä opettajille, koulutusjärjestelmän johtajille.

Opettajan ammatin piirteet.
Opettajan ammatin luonne. Ihmisen kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toiminnan ja ajattelutavan piirteissä. E.A.:n ehdottaman luokituksen mukaan Klimovin mukaan pedagoginen ammatti viittaa ammattien joukkoon, jonka aiheena on toinen henkilö. Mutta opettajan ammatti useista muista erottuu ensisijaisesti edustajiensa ajattelutavalla, kohonnut taju velkaa ja vastuuta. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu joukosta ja erottuu joukosta erillinen ryhmä. Sen tärkein ero muista "mies-miehelle" -tyyppisistä ammateista on, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. Koska hänen toimintansa tavoitteena on persoonallisuuden muodostuminen ja muuttaminen, opettaja on kutsuttu ohjaamaan sen älyllistä, emotionaalista ja fyysinen kehitys, hänen henkisen maailmansa muodostumista.

Opettajan ammatin pääsisältö on ihmissuhteet. Myös muiden ammattien edustajien, kuten "mieheltä ihmiselle" toiminta vaatii vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mutta tässä tämä johtuu siitä, että paras tapa ymmärtää ja tyydyttää ihmisten tarpeita. Opettajan ammatissa johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten ponnisteluja niiden saavuttamiseen.

Harjoittelun ja koulutuksen erikoisuus toimintana mutta sosiaalinen hallinta koostuu siitä, että sillä on ikään kuin kaksinkertainen työn tarkoitus. Toisaalta sen pääsisältö on ihmissuhteet: jos johtaja (ja opettaja on sellainen) ei kehitä kunnollisia suhteita niihin ihmisiin, joita hän johtaa tai jotka hän vakuuttaa, niin hänen toiminnastaan ​​puuttuu tärkein asia. Toisaalta tämän tyyppiset ammatit edellyttävät aina henkilöltä erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä millä tahansa alueella (riippuen siitä, ketä tai mitä hän johtaa). Opettajan, kuten minkä tahansa muun johtajan, tulee tuntea hyvin ja edustaa opiskelijoiden toimintaa, jonka kehitysprosessia hän johtaa. Siten opettajan ammatti vaatii kaksinkertaista koulutusta - humanistista ja erityistä.

SISÄLLYSLUETTELO:
Osa I. PEDAGOGISEN TOIMINNAN JOHDANTO
Luku 1. yleiset ominaisuudet opettajan ammatti
§ 1. Opettajan ammatin synty ja kehitys
§ 2. Opettajan ammatin ominaisuudet
§ 3. Opettajan ammatin kehitysnäkymät
4 §. Maaseutukoulun opettajan työolojen ja toiminnan erityispiirteet
kappale 2 Ammatillinen toiminta ja opettajan persoonallisuus
§ 1. Pedagogisen toiminnan ydin
§ 2. Pedagogisen toiminnan päätyypit
§ 3. Pedagogisen toiminnan rakenne
§ 4. Opettaja pedagogisen toiminnan aineena
§ 5. Ammattimaisesti ehdolliset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle
Luku 3
§ 1. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin olemus ja pääkomponentit
§ 2. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin aksiologinen osa
§ 3. Ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin teknologinen osa
§ 4. Ammatillisen pedagogisen kulttuurin henkilökohtainen ja luova osa
Luku 4 Ammatillinen kehitys ja opettajan kehittäminen
§ 1. Pedagogisen ammatin valinnan motiivit ja motivaatio pedagogiseen toimintaan
§ 2. Opettajan persoonallisuuden kehittäminen opettajankoulutusjärjestelmässä
§ 3. Opettajan ammatillinen itsekoulutus
§ 4. Pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden ja opettajien itsekoulutuksen perusteet
Osa II. PEDAGOGIAN YLEISET PERUSTEET
Luku 5. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä
§ yksi. Yleisnäkymä pedagogiikasta tieteenä
§ 2. Pedagogiikan kohde, aihe ja tehtävät
§ 3. Koulutus as sosiaalinen ilmiö
§ 4. Koulutus pedagogisena prosessina. Pedagogiikan kategorinen laite
§ 5. Pedagogiikan yhteys muihin tieteisiin ja sen rakenne
Luku 6. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät
§ 1. Pedagogiikan metodologian käsite ja opettajan metodologinen kulttuuri
§ 2. Pedagogiikan metodologian yleinen tieteellinen taso
§ 3. Pedagogisen tutkimuksen erityiset metodologiset periaatteet
§ 4. Organisaatio pedagoginen tutkimus
§ 5. Pedagogisen tutkimuksen menetelmä- ja metodologiajärjestelmä
Luku 7. Pedagogiikan aksiologiset perusteet
§ 1. Pedagogiikan humanistisen metodologian perustelut
§ 2. Pedagogisten arvojen käsite ja niiden luokittelu
§ 3. Koulutus yleismaailmallisena arvona
Luku 8
§ 1. Henkilökohtainen kehitys as pedagoginen ongelma
§ 2. Sosialisoinnin ydin ja sen vaiheet
§ 3. Koulutus ja persoonallisuuden muodostuminen
§ 4. Oppimisen rooli persoonallisuuden kehityksessä
§ 5. Sosialisaation ja persoonallisuuden muodostumisen tekijät
§ 6. Itsekasvatus persoonallisuuden muodostumisprosessin rakenteessa
Luku 9
§ yksi. Historiallinen tausta pedagogisen prosessin ymmärtäminen kokonaisvaltaisena ilmiönä
§ 2. Pedagoginen järjestelmä ja sen tyypit
§ 3. Koulutusjärjestelmän yleiset ominaisuudet
§ 4. Pedagogisen prosessin ydin
§ 5. Pedagoginen prosessi as kokonaisvaltainen ilmiö
§ 6. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamisen logiikka ja ehdot
Osa III. OPPIMISEN TEORIA
Luku 10
§ 1. Koulutus tapana organisoida pedagogista prosessia
§ 2. Oppimistoiminnot
§ 3. Metodologiset perusteet oppimista
§ 4. Opettajan ja opiskelijoiden toiminta oppimisprosessissa
§ 5. Logiikka koulutusprosessi ja assimilaatioprosessin rakenne
§ 6. Koulutustyypit ja niiden ominaisuudet
Luku 11
§ 1. Oppimismallit
§ 2. Opetuksen periaatteet
Luku 12
§ 1. Kehittävän kasvatuksen pääkäsitteiden tunnusmerkit
§ 2. Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja persoonallisuutta kehittävän kasvatuksen teorian kehittämiseen
Luku 13
§ 1. Koulutuksen sisällön ydin ja sen historiallinen luonne
§ 2. Koulutuksen sisällön määräävät tekijät ja sen jäsentämisen periaatteet
§ 3. Sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit Yleissivistävä koulutus
§ 4. Valtio koulutusstandardi ja sen toiminnot
§ 5. määräyksiä yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön sääntely
§ 6. Yleissivistävän opetuksen sisällön kehittämisnäkymät. Malli 12-vuotisen yleissivistävän koulun rakentamisesta
Luku 14
§ 1. Koulutuksen organisatoriset muodot ja järjestelmät
§ 2. Nykyajan tyypit organisaatiomuodot oppimista
§ 3. Opetusmenetelmät
§ 4. Didaktiset työkalut
§ 5. Ohjaus oppimisprosessissa
IV jakso. KOULUTUKSEN TEORIA JA METODOLOGIA
Luku 15
§ 1. Koulutus kuten erityisesti järjestäytynyttä toimintaa koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi
§ 2. Humanistisen kasvatuksen päämäärät ja tavoitteet
§ 3. Persoonallisuus humanistisen kasvatuksen käsitteessä
§ 4. Humanistisen kasvatuksen mallit ja periaatteet
Luku 16
§ 1. Koululaisten filosofinen ja ideologinen koulutus
§ 2. Kansalaiskasvatus yksilön peruskulttuurin muodostumisjärjestelmässä
§ 3. Yksilön moraalisen kulttuurin perustan muodostuminen
§ 4. Työelämän koulutus ja ammatillinen suuntautuminen koulu lapset
§ 5. Opiskelijoiden esteettisen kulttuurin muodostuminen
§ 6. Yksilön fyysisen kulttuurin koulutus
Luku 17 Yleiset menetelmät koulutus
§ 1. Kasvatusmenetelmien ydin ja niiden luokittelu
§ 2. Menetelmät persoonallisuuden tajunnan muodostamiseksi
§ 3. Toiminnan organisointi- ja kokemuksenmuodostusmenetelmät julkinen käyttäytyminen persoonallisuuksia
§ 4. Menetelmät yksilön toiminnan ja käyttäytymisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi
§ 5. Valvonta-, itsehillintä- ja itsetuntomenetelmät koulutuksessa
§ 6. Optimaalisen valinnan ehdot ja tehokas sovellus kasvatusmenetelmiä
Luku 18
§ 1. Kollektiivin ja yksilön dialektiikka yksilön kasvatuksessa
§ 2. Persoonallisuuden muodostuminen tiimissä on johtava ajatus humanistinen pedagogiikka
§ 3. Toiminnan ydin ja organisatoriset perusteet lasten joukkue
§ 4. Lasten joukkueen kehitysvaiheet ja tasot
§ 5. Lastenjoukkueen kehittämisen perusedellytykset
Luku 19
§ 1. Koulutusjärjestelmän rakenne ja kehitysvaiheet
§ 2. Ulkomaiset ja kotimaiset koulutusjärjestelmät
§ 3. Luokanopettaja sisään Opetusjärjestelmä koulut
§ 4. Lasten julkiset yhdistykset koulun koulutusjärjestelmässä
Osa V. PEDAGOGISET TEKNOLOGIAT
Luku 20
§ 1. Olemus pedagoginen tekniikka
§ 2. Rakenne pedagogista huippuosaamista
§ 3. Pedagogisen tehtävän olemus ja erityispiirteet
§ 4. Tyypit pedagogiset tehtävät ja niiden ominaisuudet
§ 5. Pedagogisen ongelman ratkaisun vaiheet
§ 6. Opettajan ammattitaito ja taidot pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa
Luku 21
§ 1. Pedagogisen prosessin rakentamistekniikan käsite
§ 2. Pedagogisen tehtävän tiedostaminen, lähtötietojen analysointi ja pedagogisen diagnoosin laatiminen
§ 3. Suunnittelu opettajan rakentavan toiminnan tuloksena
§ 4. Luokanopettajan työn suunnittelu
5 § Aineenopettajan toiminnan suunnittelu
Luku 22
§ 1. Teknologian käsite pedagogisen prosessin toteuttamiseksi
§ 2. Organisaation toiminnan rakenne ja sen piirteet
§ 3. Lasten toiminnan tyypit ja yleiset tekniset vaatimukset heidän organisaatiolleen
§ 4. Koulutus- ja kognitiivinen toiminta ja sen organisaation teknologia
§ 5. Arvolähtöinen toiminta ja sen yhteys muuntyyppiseen kehittävään toimintaan
§ 6. Tekniikka koululaisten kehittävän toiminnan järjestämiseen
§ 7. Yhteisen luovan toiminnan organisointitekniikka
Luku 23
§ 1. Pedagoginen viestintä opettaja-kasvattajan toiminnan rakenteessa
§ 2. Pedagogisen viestinnän tekniikan käsite
§ 3. Ratkaisun vaiheet kommunikoiva tehtävä
§ 4. Pedagogisen viestinnän vaiheet ja teknologia niiden toteuttamiseksi
§ 5. Pedagogisen viestinnän tyylit ja niiden tekniset ominaisuudet
§ 6. Tekniikka pedagogisesti sopivien suhteiden luomiseksi
Osa VI. KOULUTUSJÄRJESTELMIEN HALLINTA
Luku 24
§ 1. Valtion ja julkisen koulutuksen hallintojärjestelmä
§ 2. Yleiset periaatteet koulutusjärjestelmien hallinta
§ 3. Koulu as pedagoginen järjestelmä ja tieteellisen hallinnan kohde
Luku 25
§ 1. Koulun johtajan johtamiskulttuuri
§ 2. Pedagoginen analyysi koulun sisäisessä johtamisessa
§ 3. Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu koulun johdon tehtävänä
§ 4. Järjestön tehtävä koulun johtamisessa
§ 5. Koulun sisäinen valvonta ja hallinnon sääntely
Luku 26 sosiaaliset instituutiot koulutusjärjestelmien hallinnassa
§ 1. Koulu järjestelykeskuksena yhteistä toimintaa koulut, perheet ja yleisö
§ 2. Opetushenkilökunta koulut
§ 3. Perhe erityisenä pedagogisena järjestelmänä. Kehitysominaisuudet moderni perhe
§ 4. Psykologiset ja pedagogiset perusteet yhteyksien luomiselle koululaisen perheeseen
5 § Opettajan, luokanopettajan työskentelyn muodot ja menetelmät oppilaiden vanhempien kanssa
Luku 27 Innovaatioprosessit koulutuksessa. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittäminen
§ 1. Pedagogisen toiminnan innovatiivinen suuntautuminen
2 §. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittämisen muodot ja sertifiointi.

Tieteilijänä B. A. Slasteninilla on johtava asema opettajankoulutuksen metodologian, teorian ja käytännön alalla. Hän on yksi kehittäjistä yleinen käsite opettajakoulutus, yli 300 tieteellisen artikkelin kirjoittaja, mukaan lukien 16 monografiaa ja 6 pedagogiikan oppikirjaa"
VL Slasteninin teoksia on käännetty 15 kielelle ja julkaistu Yhdysvalloissa, Isossa-Britanniassa, Ranskassa, Saksassa, Japanissa, Kiinassa ja muissa maailman maissa.
Professori V. L. Slastenin loi voimakkaan tieteellinen koulu, joka on edustettuna lähes kaikilla Venäjän federaation alueilla, hän on kouluttanut 200 pedagogisten ja psykologisten tieteiden lääkäriä ja kandidaattia.
V. L. Slastenin - Venäjän federaation opetusministeriön pedagogisen koulutuksen neuvoston jäsen, "Pedagogian ongelmat" -neuvoston puheenjohtaja ja Kasvattava ja menetelmällinen neuvoja yleisiin ja sosiaalipedagogiikka ja pedagogisten korkeakoulujen UMO:n psykologia, Pedagogian ja psykologian korkeakoulutuslautakunnan asiantuntijaneuvoston varapuheenjohtaja, kilpailun väitöskirjatoimikunnan puheenjohtaja tutkinnon pedagogisten tieteiden tohtori, Päätoimittaja aikakauslehdet "Izvestia Venäjän akatemia koulutus" ja "Pedagoginen koulutus ja tiede".
Hänelle myönnettiin kunniamerkki, K. D. Ushinskyn, N. K. Krupskajan, S. I. Vavilovin, A. S. Makarenkon, I. Altynsarinin, K "N. Kari-Niyazovin nimetyt mitalit. Neuvostoliiton ja useiden tasavaltojen koulutus. entinen unioni.
Tammikuusta 1989 lähtien - Neuvostoliiton APS:n kirjeenvaihtajajäsen, kesäkuusta 1992 lähtien - Venäjän koulutusakatemian varsinainen jäsen, heinäkuusta 1999 - presidentti Kansainvälinen akatemia pedagogisen kasvatuksen tieteet. Useiden julkisten akatemioiden akateemikko,
Maaliskuussa 1996 palkittiin professori V. A. Slastenin kunnianimi"Venäjän federaation arvostettu tieteen työntekijä",
Vuonna 1999 Vitaly Aleksandrovich Slastenin sai Venäjän federaation hallituksen palkinnon koulutusalalla.

UDC 371.4(075.8)LBC 74.03ya73С 47ISBN 5-7695-0878-7Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 s. Volkov; Pedagogiikan tohtori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, professori A.V. MudrikKoulutusjulkaisuSlastenin Vitaly AleksandrovichIsaev Ilya Fedorovich Shiyanov Jevgeny NikolaevichOppikirja paljastaa pedagogiikan antropologiset, aksiologiset perusteet, kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin teoria ja käytäntö; organisaatio- ja toimintaperustat koululaisen peruskulttuurin muodostumiselle. Pedagogisten teknologioiden ominaisuudet esitetään, mukaan lukien pedagogisen prosessin suunnittelu ja toteutus, pedagoginen kommunikaatio jne. Koulutusjärjestelmien hallintaan liittyvät kysymykset tuodaan esille. Kirjoittajat ovat Venäjän federaation hallituksen koulutusalan palkinnon saajia. Siitä voi olla hyötyä opettajille, koulutusjärjestelmän johtajille SISÄLTÖ: Osa I. PEDAGOGISEN TOIMINNAN JOHDANTO Luku 1. Opettajan ammatin yleiset ominaisuudet § 1. Opettajan ammatin synty ja kehittyminen § 2. Opettajan ammatin ominaisuudet § 3 Pedagogisen ammatin kehitysnäkymät § 4. Maaseutukoulun opettajan työolojen ja toiminnan erityispiirteet § 5. Ammatillisesti ehdolliset vaatimukset opettajan persoonallisuudelle Luku 3. Opettajan ammatillinen ja pedagoginen kulttuuri al-pedagoginen kulttuuri § 4. Ammatillisen pedagogisen kulttuurin henkilökohtainen ja luova komponentti 4 luku. Opettajan ammatillinen muodostuminen ja kehittyminen § 1. Opettajan ammatin valinnan motiivit ja pedagogisen toiminnan motivaatio § 2. Opettajan persoonallisuuden kehittyminen pedagogisen koulutuksen järjestelmä § 3. Opettajan ammatillinen itsekoulutus § 4. Opiskelijoiden itsekoulutuksen perusteet pedagoginen yliopisto ja opettajat Osa II. PEDAGOGIAN YLEISET PERUSTEET Luku 5. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä § 1. Pedagogiikan yleiskäsitys tieteenä § 2. Pedagogiikan kohde, aine ja tehtävät § 3. Kasvatus yhteiskunnallisena ilmiönä § 4. Kasvatus pedagogisena prosessi. Pedagogiikan kategorinen laite§ 5. Pedagogiikan yhteys muihin tieteisiin ja sen rakenne Luku 6. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät§ 1. Pedagogiikan metodologian käsite ja opettajan metodologinen kulttuuri§ 2. Yleinen tieteellinen tutkimus pedagogiikan metodologian taso§ 3. Pedagogisen tutkimuksen erityiset metodologiset periaatteet§ 4. Pedagogisen tutkimuksen organisointi § 5. Pedagogisen tutkimuksen menetelmäjärjestelmä ja metodologia Luku 7. Pedagogiikan aksiologiset perusteet § 1. Pedagogiikan humanistisen metodologian perustelut § 2. Pedagogisten arvojen käsite ja niiden luokittelu § 3. Koulutus yleisinhimillisenä arvona Luku 8. Persoonallisuuden kehittyminen, sosialisointi ja kasvatus § 1. Henkilökohtainen kehitys pedagogisena ongelmana § 2. Sosialisaation olemus ja sen vaiheet § 3. Koulutus ja persoonallisuuden muodostus § 4. Koulutuksen rooli persoonallisuuden kehittämisessä § 5. Sosialisaatio- ja persoonallisuudenmuodostustekijät § 6. Itsekasvatus persoonallisuuden muodostumisprosessin rakenteessa Luku 9 .holistic ped agoginen prosessi § 1. Historialliset edellytykset pedagogisen prosessin ymmärtämiselle yhtenäisenä ilmiönä § 2. Pedagoginen järjestelmä ja sen tyypit § 3. Koulutusjärjestelmän yleiset ominaisuudet § 4. Pedagogisen prosessin ydin § 5. Pedagoginen prosessi kokonaisvaltainen ilmiö § 6. Logiikka ja ehdot kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakentamiselle Osa III. OPPIMISEN TEORIA Luku 10. Oppiminen kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa§ 1. Oppiminen tapana organisoida pedagoginen prosessi§ 2. Oppimistoiminnot§ 3. Oppimisen metodologiset perusteet§ 4. Opettajan ja opiskelijoiden toiminta oppimisprosessissa§ 5. Opetusprosessin logiikka ja oppimisprosessin rakenne§ 6. Oppimisen tyypit ja niiden ominaisuudet Luku 11. Oppimismallit ja -periaatteet§ 1. Oppimismallit§ 2. Oppimisperiaatteet Luku 12. Nykyaikaiset didaktiset käsitteet§ 1 Kehittävän oppimisen pääkäsitteiden ominaisuudet§ 2. Nykyaikaiset lähestymistavat persoonallisuutta kehittävän oppimisen teorian kehittämiseen Kasvatuksen sisältö yksilön peruskulttuurin perustana § 1. Kasvatuksen sisällön olemus ja sen historiallinen luonne § 2. Koulutuksen sisällön määräävät tekijät ja sen jäsentämisen periaatteet § 3. Periaatteet ja perusteet yleissivistävän opetuksen sisällön valinnassa § 4. Valtion koulutusstandardi ja sen tehtävät § 5. Yleisen toisen asteen koulutuksen sisältöä säätelevät normatiiviset asiakirjat § 6. Yleissivistävän koulutuksen sisällön kehittämisnäkymät. Malli 12-vuotisen yleissivistävän koulun rakentamiseksi Luku 14. Opetusmuodot ja -menetelmät § 1. Koulutuksen organisatoriset muodot ja järjestelmät § 2. Nykyaikaisten koulutusorganisaatiomuotojen tyypit § 3. Opetusmenetelmät § 4. Didaktiset keinot § 5. Ohjaus oppimisprosessissa Osa IV. Kasvatusteoria ja -menetelmät yksilön peruskulttuuri § 1. Koululaisten filosofinen ja ideologinen koulutus § 2. Kansalaiskasvatus yksilön peruskulttuurin muodostumisjärjestelmässä § 3. Koululaisten moraalisen kulttuurin perustan muodostuminen yksilö § 4. Koululaisten työkasvatus ja ammatillinen suuntautuminen § 5. Opiskelijoiden esteettisen kulttuurin muodostuminen § 6. Kasvatus yksilön fyysinen kulttuuri 17 luku. Yleiset kasvatusmenetelmät § 1. Kasvatusmenetelmien olemus ja niiden luokittelu § 2. Menetelmät yksilön tietoisuuden muodostamiseksi § 3. Menetelmät toiminnan organisoimiseksi ja yksilön sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamiseksi § 4. Menetelmät toimintaan ja käyttäytymiseen kannustamiseksi ja motivoimiseksi persoonallisuudet§ 5. Hallinta-, itsehillintä- ja itsetuntomenetelmät koulutuksessa§ 6. Edistykselliset koulutusmenetelmien optimaalinen valinta ja tehokas soveltaminen. Luku 18. Tiimi koulutuksen kohteena ja subjektina§ 1. Koulutuksen dialektiikka kollektiivi ja yksilö yksilöllisen idean kasvatuksessa humanistisessa pedagogiikassa§ 3. Lasten tiimin toiminnan olemus ja organisatoriset perusteet§ 4. Lasten joukkueen kehitysvaiheet ja -tasot§ 5. Perusedellytykset lasten joukkue Luku 19. Koulutusjärjestelmät § 1. Koulutusjärjestelmän rakenne ja kehitysvaiheet§ 2. Ulkomaiset ja kotimaiset koulutusjärjestelmät § 3. Luokanopettaja koulun koulutusjärjestelmässä § 4. Lasten julkiset yhdistykset koulutusjärjestelmässä koulujärjestelmä Osa V. PEDAGOGISET TEKNOLOGIAT Luku 20. Pedagogiset tekniikat ja opettajan taidot § 1. Pedagogisen tekniikan olemus § 2. Pedagogisen huippuosaamisen rakenne § 3. Pedagogisen teknologian ydin ja erityispiirteet saavutus § 4. Pedagogisten tehtävien tyypit ja niiden ominaisuudet § 5. Pedagogisen tehtävän ratkaisemisen vaiheet § 6. Opettajan ammattitaito ja taito pedagogisten tehtävien ratkaisemisessa ja pedagogisen diagnoosin tekemisessä § 3. Suunnittelu opettajan rakentavan toiminnan tuloksena. opettaja § 4. Luokanopettajan työn suunnittelu § 5. Aineenopettajan toiminnan suunnittelu Luku 22. Pedagogisen prosessin tekniikka § 1. Pedagogisen prosessin tekniikan käsite § 2. Organisaation rakenne toiminta ja sen ominaisuudet § 3. Lasten toiminnan tyypit ja niiden järjestämisen yleiset tekniset vaatimukset § 4. Kasvatus- ja kognitiivinen toiminta ja sen järjestämisen tekniikka § 5. Arvolähtöinen toiminta ja sen yhteys muuntyyppiseen kehittävään toimintaan § 6. Teknologit Järjestän koululaisten kehittävää toimintaa § 7. Ryhmän luovan toiminnan järjestämisen tekniikka Luku 23. Pedagogisen viestinnän tekniikka ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisten suhteiden luominen § 1. Pedagoginen viestintä opettaja-kasvattajan toiminnan rakenteessa § 2. pedagogisen viestinnän tekniikan käsite § 3. Kommunikaatiotehtävän ratkaisun vaiheet § 4. Pedagogisen viestinnän vaiheet ja niiden toteuttamistekniikka § 5. Pedagogisen viestinnän tyylit ja niiden tekniset ominaisuudet § 6. Tekniikka pedagogisesti tarkoituksenmukaisten suhteiden muodostamiseksi § VI . OPETUSJÄRJESTELMÄN HALLINTA Luku 24. Koulutusjärjestelmien johtamisen ydin ja perusperiaatteet§ 1. Valtion-julkinen koulutushallinnon järjestelmä§ 2. Koulutusjärjestelmän johtamisen yleiset periaatteet§ 3. Koulu pedagogisena järjestelmänä ja tieteellisen johtamisen kohteena Luku 25 Koulujen sisäisen johtamisen päätehtävät§ 1. Johtajakoulun johtajan kulttuuri § 2. Pedagoginen analyysi koulun sisäisessä johtamisessa § 3. Tavoitteiden asettaminen ja suunnittelu koulun johdon tehtävänä § 4. koulun hallinnon organisointi § 5. Koulun sisäinen valvonta ja hallinnon sääntely Luku 26. Yhteiskunnallisten instituutioiden vuorovaikutus koulutusjärjestelmien hallinnassa § 1. Koulu koulun, perheen ja yhteisön yhteisen toiminnan organisointikeskuksena § 2. koulun opetushenkilöstö § 3. Perhe erityisenä pedagogisena järjestelmänä. Nykyaikaisen perheen kehityksen piirteet § 4. Psykologiset ja pedagogiset perustat yhteyksien luomiselle koululaisten perheeseen § 5. Opettajan, luokanopettajan työskentelytavat ja menetelmät oppilaiden vanhempien kanssa Luku 27. Innovatiiviset prosessit opetuksessa. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittäminen § 1. Pedagogisen toiminnan innovatiivinen suuntautuminen § 2. Opettajien ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin kehittämisen muodot ja heidän sertifiointinsa muinaiset ajat, kun työnjakoa ei ollut, kaikki yhteisön tai heimon jäsenet - aikuiset ja lapset - osallistuivat tasavertaisesti ruoan hankkimiseen, mikä oli Pääasia olemassaolo noina kaukaisina aikoina. Aiempien sukupolvien keräämän kokemuksen siirto synnytystä edeltävässä yhteisössä oleville lapsille "kudottiin". työtoimintaa. lapset, kanssa Alkuvuosina siihen kuuluessaan he hankkivat tietoa toimintatavoista (metsästys, keräily jne.) ja hallisivat erilaisia ​​taitoja ja taidot. Ja vasta kun työn työkalut paranivat, mikä mahdollisti lisää ruokaa, tuli mahdolliseksi olla ottamatta siihen mukaan sairaita ja vanhoja yhteisön jäseniä. Heitä syytettiin palovartijoina ja lasten hoitamisesta. Myöhemmin, kun työvälineiden tietoisen valmistuksen prosessit monimutkaistuivat, mikä johti erityisen työn taitojen ja kykyjen siirtämiseen, muodostuivat klaanin vanhimmat - arvostetuimmat ja kokemukseltaan viisaimmat. nykyaikainen ymmärrys, ensin sosiaalinen ryhmä ihmiset - kouluttajat, joiden välitön ja ainoa tehtävä oli kokemuksen välittäminen, välittäminen henkistä kasvua nuorempi sukupolvi, sen moraali, valmistautuminen elämään. Siten koulutuksesta on tullut ihmisen toiminnan ja tietoisuuden alue, joten opettajan ammatin syntymiselle on objektiivisia perusteita. Yhteiskunta ei voisi olla olemassa ja kehittyä, jos nuorempi sukupolvi, joka korvasi vanhemman, joutuisi aloittamaan alusta, ilman luovaa assimilaatiota ja perimän kokemuksen käyttöä.. Venäjän sanan "kasvattaja" etymologia on mielenkiintoinen. Se tulee varresta "ravitsee". Ei turhaan nykyään sanoja "kouluttaa" ja "kasvata" pidetään usein synonyymeinä. AT nykyaikaiset sanakirjat Kouluttaja määritellään jonkun kasvatukseen osallistuvaksi henkilöksi, joka ottaa vastuun toisen ihmisen elinoloista ja persoonallisuuden kehittymisestä. Sana "opettaja" ilmestyi ilmeisesti myöhemmin, kun ihmiskunta tajusi, että tieto on arvo sinänsä ja että tarvitaan erityinen lasten toiminnan organisointi, jonka tavoitteena on tietojen ja taitojen hankkiminen. Tätä toimintaa kutsutaan oppimiseksi. Muinainen Babylon, Egypti, Syyria, opettajat olivat useimmiten pappeja ja in Muinainen Kreikka- Älykkäimmät, lahjakkaimmat siviilit: pedonomit, pedotribes, didascals, opettajat. AT Antiikin Rooma keisarin puolesta nimitettiin opettajiksi valtion virkamiehiä, jotka tunsivat tiedettä hyvin, mutta mikä tärkeintä, jotka matkustivat paljon ja siksi näkivät paljon, tunsivat kieliä, kulttuuria ja tapoja eri kansoja. Muinaisissa kiinalaisissa kronikoissa, jotka ovat säilyneet tähän päivään asti, mainitaan, että jo 1900-luvulla. eKr. maassa oli kansan kasvatuksesta vastaava ministeriö, joka nimitti opettajaksi yhteiskunnan viisaimmat edustajat. Keskiajalla opettajat olivat pääsääntöisesti pappeja, munkkeja, vaikka kaupunkikouluissa ja yliopistoissa heistä tuli yhä enemmän ihmisiä, jotka saivat erityis opetus. AT Kiovan Venäjä Opettajan tehtävät olivat samat kuin vanhemman ja hallitsijan tehtävät. Monomakhin "Ohje" paljastaa tärkeimmät elämänsäännöt, joita suvereeni itse noudatti ja joita hän neuvoi lapsiinsa noudattamaan: rakasta isänmaatasi, pidä huolta ihmisistä, tee hyvää rakkaille, älä tee syntiä, vältä pahoja tekoja, ole armollinen. Hän kirjoitti: ”Mitä osaat tehdä hyvin, älä unohda, ja mitä et osaa tehdä, opi tämä... Laiskuus on kaiken äiti: minkä osaa, sen unohtaa ja mitä hän ei voi, hän ei opi. Mitä hyvää..." AT Muinainen Venäjä opettajia kutsuttiin mestareiksi, mikä korosti kunnioitusta nuoremman sukupolven mentorin persoonallisuutta kohtaan. Mutta myös käsityöläisiä, jotka välittivät kokemuksensa, kutsuttiin ja nyt, kuten tiedätte, kutsutaan kunnioittavasti - Uchitel.1 Katso: Muinaisen Venäjän ja Venäjän valtion XIV-XVII vuosisatojen pedagogisen ajattelun antologia. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mitjurov. - M., 1985. - S. 167. Opettajan ammatin syntymisestä lähtien opettajille on annettu ennen kaikkea kasvatuksellinen, yksittäinen ja jakamaton tehtävä. Opettaja on kasvattaja, mentori. Tämä on hänen siviili-inhimillinen kohtalonsa. Juuri tätä A. S. Pushkin piti mielessä, kun hän omisti seuraavat rivit rakkaalle opettajalleen, moraalitieteiden professorille A. P. Kunitsynille (Tsarskoje Selo Lyseum): "Hän loi meidät, hän nosti liekimme ... Hänen asettamansa perustuskivi, hän sytytti puhtaan lampun ".2 Pushkin A.S. täydellinen kokoelma teoksia: 10 nidettä - L., 1977. - V. 2. - S. 351. Koulun edessä olevat tehtävät muuttuivat merkittävästi eri vaiheita yhteiskunnan kehitystä. Tämä selittää ajoittain tapahtuvan painopisteen siirtymisen koulutuksesta koulutukseen ja päinvastoin. kuitenkin yleistä politiikkaa koulutuksen alalla aliarvioi lähes aina koulutuksen ja kasvatuksen dialektista yhtenäisyyttä, kehittyvän persoonallisuuden eheyttä. Aivan kuten on mahdotonta opettaa ilman kasvatuksellista vaikutusta, on myös mahdotonta päättää koulutustehtävät aseistamatta oppilaita täysin monimutkainen järjestelmä tietoja, taitoja ja kykyjä. Kaikkien aikojen ja kansojen johtavat ajattelijat eivät ole koskaan vastustaneet koulutusta ja kasvatusta. Lisäksi he pitivät opettajaa ensisijaisesti kasvattajana, erinomaisia ​​opettajia oli kaikkien kansojen joukossa ja kaikkina aikoina. Joten kiinalaiset kutsuivat Konfutsea suureksi opettajaksi. Eräässä tätä ajattelijaa koskevassa legendassa hänen keskustelunsa opiskelijan kanssa esitetään: "Tämä maa on laaja ja tiheästi asuttu. Mitä siitä puuttuu, opettaja?" - opiskelija kääntyy hänen puoleensa. "Rikastuttaa häntä", opettaja vastaa. "Mutta hän on jo rikas. Miten hän voi rikastua?" opiskelija kysyy. "Opeta hänelle!" - opettaja huudahtaa. Vaikean ja kadehdittavan kohtalon mies, tšekkiläinen humanistiopettaja Jan Amos Komensky oli ensimmäinen, joka alkoi kehittää pedagogiikkaa riippumaton teollisuus teoreettista tietoa. Comenius haaveili antaakseen kansalleen maailman yhdistettyä viisautta. Hän kirjoitti kymmeniä koulukirjoja, yli 260 pedagogista teosta. Ja nykyään jokainen opettaja, joka käyttää sanoja "tunti", "luokka", "loma", "koulutus" jne., ei aina tiedä, että he kaikki tulivat kouluun suuren tšekkiläisen opettajan nimen kanssa. A. Comenius esitti uuden, edistyksellisen näkemyksen opettajasta. Tämä ammatti oli hänelle "erinomainen, ei mikään muu auringon alla". Hän vertasi opettajaa puutarhuriin, joka kasvattaa rakkaudella kasveja puutarhassa, arkkitehtiin, joka huolellisesti rakentaa tietoa ihmisen kaikissa osissa, kuvanveistäjään, joka hankaa ja kiillottaa ihmisten mielet ja sielut, komentajaan, joka ryhtyy tarmokkaasti hyökkäykseen barbaarisuutta ja tietämättömyyttä vastaan. 1 Katso: Comenius Ya.A. Valittuja pedagogisia teoksia. - M., 1995. - S. 248-284 Sveitsiläinen opettaja Johann Heinrich Pestalozzi käytti kaikki säästössään orpokotien perustamiseen. Hän omisti elämänsä orvoille, yritti tehdä lapsuudesta ilon koulun ja luovaa työtä. Hänen haudallaan on muistomerkki, jossa on merkintä, joka päättyy sanoiin: "Kaikki on muille, mikään ei ole sinulle." Venäjän suuri opettaja oli Konstantin Dmitrievich Ushinsky, venäläisten opettajien isä. Hänen luomansa oppikirjat ovat kestäneet ennennäkemättömän levityksen historiassa. Esimerkiksi "Native Word" on painettu uudelleen 167 kertaa. Hänen perintönsä on 11 osaa, ja pedagogiset teokset ovat tieteellisesti arvokkaita nykyään. Hän kuvaili opettajan ammatin yhteiskunnallista merkitystä seuraavasti: moderni tapa kasvatti, tuntee olevansa elävän, aktiivisen suuren organismin jäsen, joka kamppailee tietämättömyyden ja ihmiskunnan paheiden kanssa, välittäjänä kaiken jalon ja korkean välillä mennyt historia ihmiset ja uusi sukupolvi, totuuden ja hyvän puolesta taistelevien ihmisten pyhien testamenttien säilyttäjä", ja hänen työnsä, "näöltään vaatimaton, on yksi historian suurimmista teoksista. Valtiot perustuvat tähän asiaan ja kokonaiset sukupolvet elävät sillä 1900-luvulla valmisteltiin pitkälti Anton Semenovich Makarenkon innovatiivista pedagogiikkaa. Huolimatta koulutuksessa, kuten kaikessa muussakin maassa, vakiintuneista komento-hallinnollisista johtamismenetelmistä 30-luvulla hän vastusti niitä pedagogiikalla, pohjimmiltaan humanistinen, hengeltään optimistinen ja uskosta luovia voimia ja ihmisen kyvyt. A. S. Makarenkon teoreettinen perintö ja kokemus ovat saavuttaneet maailmanlaajuista tunnustusta. Erityisen tärkeä on A. S. Makarenkon luoma teoria lastenkollektiivista, joka sisältää orgaanisesti hienovaraisen instrumentoinnin ja ainutlaatuisen menetelmän koulutuksen yksilöllistämiseen menetelmien ja toteutusmenetelmien osalta. Hän uskoi, että kasvattajan työ on vaikeinta, "ehkä vastuullisinta ja yksilöltä vaativinta korkein jännite, mutta myös suuria voimia, suuria kykyjä. "2 Makarenko A. S. Teoksia: 7 osassa - M., 1958. - T. V. - S. 178. § 2. Pedagogisen ammatin piirteet Pedagogisen ammatin erityispiirteet. Henkilön kuuluminen tiettyyn ammattiin ilmenee hänen toimintansa ja ajattelutapansa piirteissä. E. A. Klimovin ehdottaman luokituksen mukaan opettajan ammatti kuuluu ammattien ryhmään, jonka kohteena on toinen henkilö. vastuu. Tässä suhteessa opettajan ammatti erottuu, erottuu erillisestä ryhmästä. Sen tärkein ero muista "mies-miehelle" -tyyppisistä ammateista on se, että se kuuluu samanaikaisesti sekä transformatiivisten että johtavien ammattien luokkaan. hänen toimintansa tavoitteena on muodostuminen. ja persoonallisuuden muutos, opettajaa pyydetään hallitsemaan sen älyllistä, emotionaalista ja fyysistä prosessia. hänen henkisen maailmansa kehityksestä, muodostumisesta.Opettajan ammatin pääsisältö on ihmissuhteet. Myös muiden "mieheltä ihmiselle" -tyyppisten ammattien edustajien toiminta vaatii vuorovaikutusta ihmisten kanssa, mutta tässä se liittyy ihmisten tarpeiden parhaaseen ymmärtämiseen ja tyydyttämiseen. Opettajan ammatissa johtava tehtävä on ymmärtää yhteiskunnallisia tavoitteita ja ohjata muiden ihmisten ponnisteluja niiden saavuttamiseen.. Valmennukselle ja koulutukselle sosiaalisen johtamisen toimintona on se, että sillä on ikään kuin kaksoisobjekti. työvoimasta. Toisaalta sen pääsisältö on ihmissuhteet: jos johtaja (ja opettaja on sellainen) ei kehitä kunnollisia suhteita niihin ihmisiin, joita hän johtaa tai jotka hän vakuuttaa, niin hänen toiminnastaan ​​puuttuu tärkein asia. Toisaalta tämän tyyppiset ammatit edellyttävät aina henkilöltä erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä millä tahansa alueella (riippuen siitä, ketä tai mitä hän johtaa). Opettajan, kuten minkä tahansa muun johtajan, tulee tuntea hyvin ja edustaa opiskelijoiden toimintaa, jonka kehitysprosessia hän johtaa. Opettajan ammatti vaatii siis kaksoiskoulutusta - ihmisopintoja ja erikoisopintoja, joten opettajan ammatissa kommunikaatiokyky tulee ammattimaiseksi. tarvittava laatu. Aloittelevien opettajien kokemusten tutkiminen antoi tutkijoille, erityisesti V. A. Kan-Kalikille, tunnistaa ja kuvata yleisimmät kommunikoinnin "esteet", jotka vaikeuttavat pedagogisten ongelmien ratkaisemista: asenteiden epäsuhta, luokan pelko, kontaktin puute, viestintätoiminnon kaventuminen, negatiivinen asenne luokassa, pedagogisen virheen pelko, jäljittely. Jos aloittelevat opettajat kuitenkin kokevat psykologisia "esteitä" kokemattomuuden vuoksi, niin kokeneet opettajat - johtuen kommunikatiivisen tuen roolin aliarvioinnista pedagogiset vaikutteet, joka johtaa köyhtymiseen emotionaalinen tausta koulutusprosessi. Tämän seurauksena myös henkilökohtaiset kontaktit lapsiin köyhtyvät, ilman joiden emotionaalista rikkautta ihmisen tuottava toiminta positiivisista motiiveista on mahdotonta. Opettajan ammatti on historiallisesti juurtunut kahteen osaan sosiaalisia toimintoja- mukautuva ja humanistinen ("ihmisen muodostava"). Mukautuva toiminto liittyy opiskelijan, oppilaan sopeutumiseen nykyaikaisen sosiokulttuurisen tilanteen erityisvaatimuksiin ja humanistinen toiminto hänen persoonallisuuden, luovan yksilöllisyyden kehittymiseen. Toisaalta opettaja valmistaa oppilaitaan tämän hetken tarpeisiin, tietyksi sosiaalinen tilanne yhteiskunnan erityistarpeisiin. Mutta toisaalta, samalla kun hän objektiivisesti pysyy kulttuurin vartijana ja johtajana, kantaa mukanaan ajatonta tekijää. Koska tavoitteena on persoonallisuuden kehittäminen ihmiskulttuurin kaikkien rikkauksien synteesinä, opettaja työskentelee tulevaisuuden puolesta.Opettajan työ sisältää aina humanistisen, yleismaailmallisen periaatteen. Sen tietoinen nostaminen etualalle, halu palvella tulevaisuutta luonnehtii kaikkien aikojen edistyksellisiä kouluttajia. Siis tunnettu opettaja ja hahmo kasvatusalalla yhdeksästoista puolivälissä sisään. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, jota kutsuttiin saksalaisten opettajien opettajaksi, esitti koulutuksen universaalin tavoitteen: totuuden, hyvyyden, kauneuden palveleminen. "Jokaisessa yksilössä, jokaisessa kansakunnassa tulisi kasvattaa ajattelutapa, jota kutsutaan inhimillisyydeksi: tämä on jalojen universaalien inhimillisten tavoitteiden halu." Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, hän uskoi erityinen rooli kuuluu opettajalle, joka on elävä opettava esimerkki opiskelijalle. Hänen persoonallisuutensa voittaa hänelle kunnioituksen, henkisen voiman ja henkisen vaikutuksen. Koulun arvo on sama kuin opettajan arvo.1 Disterveg A. Valittuja pedagogisia teoksia. - M., 1956. - S. 237. Suuri venäläinen kirjailija ja opettaja Lev Nikolajevitš Tolstoi näki opettajan ammatissa ennen kaikkea humanistisen periaatteen, joka ilmenee rakkaudessa lapsiin. "Jos opettajalla on vain rakkautta työhön", Tolstoi kirjoitti, "hän rakastaa sitä hyvä opettaja. Jos opettaja rakastaa vain oppilasta, kuten isä, äiti, hän on parempi kuin opettaja, joka on lukenut kaikki kirjat, mutta jolla ei ole rakkautta työhön eikä oppilaita kohtaan. Jos opettaja yhdistää rakkauden sekä työhön että opiskelijoihin, hän - täydellinen opettaja".2 Tolstoi L.N. Pedagogisia kirjoituksia. - M., 1956. - S. 362. L.N. Tolstoi piti lapsen vapautta koulutuksen ja kasvatuksen johtavana periaatteena. Hänen mielestään koulu voi olla todella inhimillinen vain silloin, kun opettajat haluavat ei pidä sitä "kurinalaisena sotilaskomppaniana, jota komentaa tänään yksi, huomenna toinen luutnantti." Hän vaati uudenlaista suhdetta opettajien ja opiskelijoiden välille, pakottamista poissulkevaksi, puolusti ajatusta persoonallisuuden kehittämisestä humanistisena keskeisenä tekijänä. pedagogiikka 50- ja 60-luvuilla Merkittävimmän panoksen humanistisen koulutuksen teoriaan ja käytäntöön antoi Vasili Aleksandrovich Sukhomlinsky, Pavlyshin johtaja lukio Poltavan alueella. Hänen käsityksensä kansalaisuudesta ja inhimillisyydestä pedagogiikassa osoittautuivat sopusoinnuksi nykyaikamme kanssa. "Matematiikan ikä on hyvä suosittu ilmaisu, mutta se ei heijasta tämän päivän tapahtumien koko olemusta. Maailma on siirtymässä ihmisen aikakauteen. Enemmän kuin koskaan ennen meidän on nyt pakko ajatella, mitä laitamme ihmissieluun." -124. Koulutus lapsen onnen nimissä - sellainen on humanistinen merkitys pedagogisia töitä V. A. Sukhomlinsky ja hänen käytännön toimintansa - kovia todisteita se tosiasia, että ilman uskoa lapsen kykyihin, ilman luottamusta häneen, kaikki pedagoginen viisaus, kaikki koulutus- ja kasvatusmenetelmät ja -tekniikat ovat kestämättömiä. korkeatasoinen yleinen tunnekulttuuri, kyky syventyä pedagogisen ilmiön olemukseen.

Kirjailijat koulutuspainos tukeutui metodologisiin ja teoreettiset määräykset erinomainen venäläinen tiedemies ja opettaja Vitali Aleksandrovitš Slastenin. Oppikirjassa esitellään teoreettiset perus- ja käytännön näkökohtia koululaisten koulutusprosessit. Se systematisoi tietoa pedagogiikan pääkohdista: johdatus opettajan ammattiin, yleiset perusasiat pedagogiikka, kasvatusteoria, kasvatuksen teoria ja metodologia. Oppikirjamateriaalin tavoitteena on sisällyttää opiskelija jokaiseen kolmeen muotoon kognitiivinen toiminta opetusta, harjoittelua ja projektitoimintaa. Jokaisen luvun jälkeen on kysymyksiä ja tehtäviä itsenäinen työ ja suosittelen lukemista.

Vaihe 1. Valitse kirjat luettelosta ja napsauta "Osta"-painiketta;

Vaihe 2. Siirry "Kori"-osioon;

Vaihe 3. Määritä vaadittava määrä, täytä tiedot Vastaanottaja- ja Toimitus-kentissä;

Vaihe 4. Napsauta "Jatka maksuun" -painiketta.

Käytössä Tämä hetki ostaa painettuja kirjoja, sähköiset pääsyt tai kirjat lahjaksi kirjastoon EBS:n verkkosivuilla on mahdollista vain 100 % ennakkomaksulla. Maksun jälkeen saat käyttöösi koko teksti oppikirja Digikirjaston puitteissa tai aloitamme tilauksen valmistelun sinulle kirjapainossa.

Huomio! Älä muuta tilausten maksutapaa. Jos olet jo valinnut jonkin maksutavan etkä ole suorittanut maksua loppuun, sinun on rekisteröitävä tilaus uudelleen ja maksettava se muulla kätevällä tavalla.

Voit maksaa tilauksesi jollakin seuraavista tavoista:

1. Käteinen tapa:
   • pankkikortti: Kaikki lomakkeen kentät on täytettävä. Jotkut pankit pyytävät sinua vahvistamaan maksun - tätä varten lähetetään tekstiviestikoodi puhelinnumeroosi.
   • Verkkopankki: Maksupalvelun kanssa yhteistyössä toimivat pankit tarjoavat oman lomakkeen täytettäväksi. Syötä oikeat tiedot kaikkiin kenttiin.
     Esimerkiksi varten " class="text-primary">Sberbank Online numero vaaditaan kännykkä ja sähköposti. varten " class="text-primary">Alpha Bank tarvitset kirjautumisen Alfa-Click-palveluun ja sähköpostin.
   • Sähköinen lompakko: jos sinulla on Yandex-lompakko tai Qiwi-lompakko, voit maksaa tilauksen niiden kautta. Voit tehdä tämän valitsemalla sopivan maksutavan ja täyttämällä ehdotetut kentät, jolloin järjestelmä ohjaa sinut sivulle vahvistamaan laskun.