Koko: px

Aloita impressio sivulta:

transkriptio

1 Kunnallinen esiopetuslaitos yhdistelmätyyppinen päiväkoti 1 "Alyonushka" Teoreettinen seminaari Aihe: "Aktiivisuuslähestymistapa koulutustoimintaa esikoululaisten kanssa, Konstantinovsk, Rostovin alue

2 Tarkoitus: 1. Systematisoida opettajien tietoa aktiivisuuslähestymistavasta esikoulujen opetusprosessissa, 2. Osoittaa tarvetta käyttää tätä menetelmää opettajan työssä nykyinen vaihe kehitystä esikoulu-opetus. Seminaarisuunnitelma. 1. Aktiivisuus kasvatustoiminnassa esikoululaisten kanssa. Vanhempi opettaja Chukarina N.K. 2. "GCD:n rakenne perustuu aktiivisuuslähestymistapaan." Kouluttaja Fominicheva T.V. 3. "Opettajan rooli aktiivisuuslähestymistavan toteutuksessa" Kouluttajien opetusministeriön päällikkö Luponos Z.N. 4. Seminaarin yhteenveto. Esitteitä ja muistioita.

3 1. Aktiviteettimenetelmä esikoululaisten kanssa tehtävässä opetustoiminnassa. Esiopetusjärjestelmä on siirtynyt uusi vaihe: todiste tästä on täysin uuden liittovaltion esiopetusstandardin (FSES DO) asiakirja. GEF DO asettaa suuntaviivat esiopetusjärjestelmän kehittämiselle ja tekee lukuisia muutoksia opetuksen organisointiin koulutusprosessi DOW:ssa. Esikoululainen on ennen kaikkea näyttelijä, joka pyrkii tuntemaan ja muuttamaan maailmaa. Lapsen ei tulisi olla passiivinen kuuntelija, joka havaitsee opettajan hänelle välittämän valmiin tiedon. Lapsen toiminta tunnustetaan perustaksi sellaisen tiedon kehittymiselle, jota ei siirretä valmiina, mutta lapset hallitsevat ne opettajan järjestämissä toimissa. Siten kasvatustoiminta toimii kasvattajan ja lapsen välisenä yhteistyönä, joka edistää lasten kommunikaatiotaitojen kehittymistä, opetustoiminnan välttämättömänä osana. Kehitys ei perustu ympäröivän todellisuuden passiiviseen pohtimiseen, vaan aktiiviseen ja jatkuvaan vuorovaikutukseen sen kanssa Mikä on aktiivisuuslähestymistapa esikoululaisten kanssa tehtävässä kasvatustoiminnassa? Kasvatuksen aktiivisuusajattelussa oletetaan, että oppimisprosessissa olevan henkilön ei pitäisi oppia jotain, vaan oppia jotain, ts. oppia toimimaan. Liiketoiminta tulee tässä etusijalle, ja tiedolla on toissijainen rooli, sillä se on keino tehdä tätä liiketoimintaa ja oppimisen väline. "Jos haluat ruokkia ihmisen yksin, anna hänelle kala. Jos haluat ruokkia häntä koko elämän, opeta hänet kalastamaan." Konfutse

4 Oppimistavoitteet vaihtelevan monimutkaisuuden ja ongelmia. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aihe-, viestintä- ja muuntyyppisiä kykyjä, myös häntä ihmisenä. Aktiivisuus on tapa hallita koulutusympäristö ilman lasten henkistä ja fyysistä ylikuormitusta, jossa jokainen lapsi voi toteuttaa itsensä, tuntea luovuuden iloa. Aktiivisuus määritellään tietty laji kognitioon ja kognitioon tähtäävä ihmisen toiminta luova muutos ympäröivään maailmaan, mukaan lukien hän itse ja hänen olemassaolonsa olosuhteet. Toiminto - järjestelmä ihmisen toimet tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. "Kuulen, en muista, näen, muistan, ymmärrän, ymmärrän. Konfutse Toiminta-lähestymistavan periaatteet: periaate ottaa huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait; koulutuksen subjektiivisuuden periaate; periaate ottaa huomioon herkät kehitysjaksot; proksimaalisen kehityksen alueen voittamisen periaate; rikastamisen, vahvistamisen, syventämisen periaate lapsen kehitys; koulutustoiminnan suunnittelun, rakentamisen ja tilanteen luomisen periaate; kunkin toiminnan pakollisen tehokkuuden periaate; kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate; minkä tahansa toiminnan pakollisen heijastavuuden periaate; moraalisen rikastumisen periaate, jota käytetään toiminnan välineenä; yhteistyön periaate eri toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa; lapsen toiminnan periaate koulutusprosessissa. Vanhempi opettaja Chukarina N.K.

5 2. GCD:n rakenne aktiivisuuslähestymistapaan perustuen. Ehdotan pohtimaan GCD:n rakennetta toimintamenetelmän perusteella 1. Ongelmatilanteen luominen 2. Tavoitteen asettaminen 3. Motivaatio toimintaan 4. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen 5. Toimien suorittaminen 6. Toiminnan tulosten analysointi 7 . Yhteenvetona. Ensimmäinen taso. Aktiviteetin kutsun alussa: "Tänään minä haluan kuka haluaa liittyä" Täällä pelimotivaatio on tärkeä, mikä auttaa pelin muoto hoitaa lasten toimintaa. Joku tulee käymään tai lelu Tuo jotain sisään niin, että suurin osa lapsista on kiinnostunut Poista jotain, jätä tyhjä tila Tee jotain epätavallista lasten läsnäollessa pyytäen siirtymään pois ja olemaan häiritsemättä (katso tarkasti ulos ikkunasta, leikkiä nuoremman opettajan kanssa tammissa jne.) Juonittelu (odota, kerron latauksen jälkeen; älä katso, näytän sinulle aamiaisen jälkeen; älä koske siihen, se on erittäin hauras, pilaa se; esim. , satoi lunta, ripusta lakana ikkunaan ennen kuin lapset saapuvat "Kaverit, älkää vielä katsoko, minulla on niin kaunis kuva, puhumme siitä myöhemmin "Pääosa. Kun olemme hahmotellut tehtävän yhteistä toimintaa, kouluttaja ehdottaa mahdollisia tapoja toteuttaa se. Prosessissa hän tarjoaa uusia tapoja, kehittää sisältöä, lisää lapsen kiinnostusta vertaistyötä kohtaan. Kannusta kommunikointia, keskustele ongelmista. nimitys erilaisia ​​vaihtoehtoja mitä tehdä ongelman ratkaisemiseksi. Lasten vastauksia ei pidä arvioida, kenenkään hyväksyä, ei suositella tekemään tai olematta tekemättä jotain, vaan

6 tarjous tehdä jotain valita. Luota lasten henkilökohtaisiin kokemuksiin valitessasi avustajia tai konsultteja. Toiminnan aikana opettaja kysyy aina lapsilta: "Miksi, miksi teet tämän?" Jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus ymmärtää mitä tarkalleen, voit lähettää toisen lapsen auttamaan. Viimeinen vaihe. Jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa ja päättää itse, valmistuiko hän vai ei. Käytössä viimeinen taso aikuisten arvio lasten toimista voidaan antaa vain välillisesti. Tuloksen vertailuna tavoitteeseen: mitä suunniteltiin ja mitä tapahtui. Etsi joku, jota kehua (ei vain tuloksesta, vaan myös prosessin aikana tehdystä toiminnasta). Kouluttaja Fominicheva T.V. 3. "Opettajan rooli aktiivisuuslähestymistavan toteutuksessa" Opettajan persoonallisuutta pyydetään toimimaan välittäjänä toiminnan ja toiminnan kohteen (lapsen) välillä. Siten pedagogiikasta ei tule vain kasvatuksen ja koulutuksen väline, vaan myös lisää keino jännittävään luovaan hakutoimintaan. Koulutuksen sisällön päivittäminen edellyttää opettajalta menetelmien, tekniikoiden, pedagogiset tekniikat, toiminnan aktivointi, lapsen aktiivisuus, lapsen persoonallisuuden kehittäminen eri toimintojen prosessissa. Siksi aktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin järjestämisessä esikouluissa on niin kysytty.

7 Opettajan rooli aktiivisuuslähestymistavan toteutuksessa on suuri, koska opettaja on se avainhahmo koulutusprosessissa. Aktiviteettilähestymistavan toteuttamisprosessissa koulutuksessa lapsen persoonallisuuden muodostumista ja hänen edistymistään kehityksessä ei tapahdu silloin, kun hän havaitsee tiedon valmiissa muodossa, vaan oman toimintansa prosessissa, jonka tarkoituksena on "löytää uutta tietoa". . Toimintaperiaate erottaa lapsen kasvatusprosessin toimijana, ja opettajalle on annettu tämän prosessin järjestäjän ja johtajan rooli. On vaikea yliarvioida opettajan toiminnan roolia, sen vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Kaikki on tärkeää tässä: autoritaarisen kommunikaatiotyylin hylkääminen demokraattisen kannalla ja opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet, itsensä kehittämiskyky ja ammatillinen pätevyys. Opettajalla on seuraavat tehtävät: 1. Luoda olosuhteet, jotta lapsen tiedonhankintaprosessi motivoituu; 2. Opeta lasta itsenäisesti asettamaan tavoite ja löytämään keinoja sen saavuttamiseksi; 3. Auta lasta kehittämään lasten hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsetunnon taitoja. Edellisen perusteella voidaan muotoilla aktiivisuuslähestymistavan perussäännöt: Anna lapselle luovuuden iloa, tietoisuutta tekijästä Johda lasta oma kokemus yleisölle Älä "YLÄLLÄ", vaan "LÄHELLÄ" Iloitse kysymyksestä, mutta älä kiirehdi vastaamaan Opettele analysoimaan jokaista työvaihetta Kritisoi, stimuloi lapsen toimintaa. Kouluttajien puolustusministeriön päällikkö Luponos Z.N.

Aktiviteettilähestymistapa esikouluikäisten opetustoiminnassa (Valmistaja: vanhempi kouluttaja Chepyzhnaya N.V. kasvattaja Filatova I.V.) Maailma ympärillämme on muuttunut, samoin lapset. Päätehtävä

SEMINAARI-TYÖPAJA "Aktiivisuuslähestymistapa kasvatusprosessissa esikouluissa" Tehtävät: 1. Selvitä käsitteet "aktiivisuus", "aktiivisuuslähestymistapa". 2. Selvitä opettajan rooli toiminnan organisoinnissa

Kunnallinen esiopetus valtion rahoittama organisaatio"Yhdistetty päiväkoti 20" 5-6-vuotiaiden lasten ryhmien kasvattajien metodologinen yhdistys Puhe "Suorakasvatuksen rakenne

"Suoraan koulutustoiminnan rakenne aktiivisuuslähestymistapaan perustuen" Valmistelija: Rodina T.V. - ensimmäisen pätevyysluokan kouluttaja, Zvyagintseva S.V. - ensimmäisen tutor

Haara 1 Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti 3 MESTARILUOKKA "Aktiivisuuslähestymistapa tehokkaana menetelmänä oppilaiden kognitiivisen oma-aloitteisuuden muodostuksessa" Kouluttaja:

Nykyaikaisen oppitunnin suunnittelu esiopetuslaitoksessa Täydennetty: kasvattaja MBDOU TsRR D / S 165 Popkova O. G. Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi on standardi, joka auttaa oppimaan "kalastamaan" perustalle, joka

Koulutuksen organisoinnin piirteet esiopetuslaitoksen toimintaa Federal State Educational Standardin mukaisesti standardilla on seuraavat tavoitteet: esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen, yhtäläisten mahdollisuuksien varmistaminen

JÄRJESTELMÄAKTIIVISUUSLÄHESTYMISTAVAN TOTEUTUS DOE:N OPETUSTOIMINNAN ORGANISAATIOESSA GEF Khomenko O.V:n TOTEUTUKSEN ALALLA.

Malli liittovaltion koulutusstandardin MADOU-Kindergarten 11 metodologisesta tuesta

Systemaattinen toimintatapa henkilökohtaisen kehityksen välineenä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä Uuden lain "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaisesti esiopetus

BDOU Omsk "Kindergarten 165" MUISTIO OPETTAJILLE DOU "Individualisaatioperiaatteen toteutus kasvatusprosessissa" 2017 "Individualisaatioperiaatteen toteutus kasvatusprosessissa"

Esiopettajien konsultaatio Aktiivisuuslähestymistapa nykyaikaisessa esikoululaisten kasvatuksessa. Tekijä-kääntäjä: kouluttaja MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Ihmiselämä jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa XXI

Työpaja "Aihe-tilakehityksen suunnittelu esikoulun ympäristö, liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Tarkoitus: Tunnistaa ja tehdä yhteenveto kouluttajien ja asiantuntijoiden tietämyksestä tästä aiheesta. Valmistautuminen työpajaan

Koulutusprosessin mallintaminen ottaen huomioon liittovaltion osavaltion koulutusstandardit Koulutusprosessin mallissa erotetaan välttämättä seuraavat pääkomponentit:

Järjestelmäaktiivisuus opetuksessa keinona parantaa opetuksen laatua kansanviisaus Kerro minulle, niin unohdan; näytä minulle, niin minä muistan; anna minun tehdä se itse, niin opin. (Venäjän kieli

Konsultointi-dialogi Systemaattinen-aktiivinen lähestymistapa as metodologinen perusta GEF DO Kudlai M.I., vanhempi kouluttaja MBDOU 43, vanhempien ryhmien GMO-kasvattajien johtaja “Kun ihmisiä opetetaan

Konsultaatio "Järjestelmä - toimintatapa koulutusprosessin organisoinnin perustana" M.V. Maltseva, vanhempi kasvattaja, päiväkoti 4 "Kalanruoto" Metodologinen tukijärjestelmä

Suoran koulutustoiminnan (GCD) järjestäminen GEF DO -kouluttajien konsultaation mukaisesti. Kouluttaja: Knyazkina N.V. peli moottori kommunikatiivista työtä SUORAAN

Kunnan itsenäinen esiopetuslaitos "Lasten Kehittämiskeskus Päiväkoti 114", Syktyvkar Yhteenveto kouluttajien seminaarista Aihe: "Aktiivisuuslähestymistapa esikoululaisten kehityksessä

Kunnallinen esiopetuslaitos kunta Krasnodarin kaupunki "Child Development Center - Kindergarten 201" Lapsuuden planeetta "Järjestelmäaktiivisuus esikouluissa.

Esikouluikäisten lasten sosiaalistamisen organisatoriset ja pedagogiset edellytykset FGT:n toteuttamisen kautta. Olemassaolonsa ensimmäisistä päivistä lähtien ihminen on muiden ihmisten ympäröimä. Vuorovaikutusprosessissa

Yrityksen ja verkoston ammatillinen tukiohjelma asiantuntijalle, jolla on acmeologinen johtamisstrategia, on myös luonteeltaan akmeologinen ja sisältää joukon toimenpiteitä työntekijän auttamiseksi.

Esiopetuslaitoksen ainekehittävä ympäristö esikoululaisten sosiaalisen kehityksen tilana Esikouluikä on lyhyt, mutta tärkeä, ainutlaatuinen ajanjakso ihmisen elämässä. Ihmiskunta tuli vasta vähitellen

Neuvonta vanhemmille aiheesta: "Vanhempien osallistuminen lasten elämään ja päiväkoti(kasvatusprosessiin) projektitoiminnan kautta”. Nykyiset trendit ja sääntelyn muutokset meneillään

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos yhdistetyn tyyppinen päiväkoti 1 "Alyonushka" Hyväksyn: MBDOU 1 "Alyonushka" johtaja Samokhina E.V. SUUNNITELMA luovan ryhmän työstä alueellisesti

46 E.V. Kotova Esikoulun opettaja. ESIKOULULAPSIEN SOSIAALINEN JA HENKILÖKOHTAISET KEHITTÄMINEN FGT:N TOTEUTUKSEN EDELLYTYKSESSÄ. Elämä asettaa koulutuksen ja kasvatuksen teorian ja käytännön edelle perinteisten asioiden lisäksi

Krasnodarin kaupungin kuntamuodostelman kunnallinen esiopetuslaitos "Yhdistetty lastentarha 230" Osoite: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuity

1 Projektimenetelmä on pedagoginen tekniikka, jonka ydin on lasten itsenäinen toiminta, tutkimus, kognitiivinen, tuottava, jonka prosessissa lapsi oppii ympäristöä

MBOU SOSH 3 esiopetusryhmää Tatarskissa NEUVOTTELU VANHEMPILLE ESIKOULULASTEN kognitiivisten etujen KEHITTÄMINEN GEF TO:N HUOMIOON. Vanhempi kouluttaja: Permeneva Svetlana Viktorovna

Vanhempi opettaja Makarova T.S. piirin metodologisessa yhdistyksessä aiheesta "Peli opetustoiminnan välineenä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" "Opettajien tietojen päivittäminen"

"Muotoilu esikoululaisissa kunnioittava asenne ja perheeseen, pieneen kotimaahan ja isänmaahan kuulumisen tunnetta projektitoiminnassa”. Valmisteli opettaja: Afankova M.N. Sosiaali-kommunikatiivisia

Kehitys ammatillinen pätevyys opettaja koulutuksen laatua parantavana tekijänä osavaltion liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä. Artikkelin kirjoittaja on MBDOU-päiväkodin 68 Lebedeva L.V. vanhempi opettaja. lokakuuta 2016

Suoraan koulutustoiminnan toteuttamisen piirteet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti DO Esiopetuslaitoksen koulutustoiminnan sisältö ja organisaatio määräävät

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen tekniikka opettajan ja lasten välillä. AT viime vuodet koulutus- ja koulutustila on nopeasti

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti "Olenyonok" Piirin pedagoginen konferenssi "Esiopetuksen ja peruskoulun jatkuvuus Yleissivistävä koulutus toteutuksen suhteen

Aihe: GEF:n käyttöönotto esikouluissa. (liittovaltion yleinen koulutusstandardi esikoulussa oppilaitos). Tarkoitus: tutustuttaa vanhemmat koulutuksen rakentamisen ominaisuuksiin

"Pedakologisten teknologioiden käyttö koulutusprosessissa osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä" Esikoululaisten koulutusmuodot innovatiivisia tekniikoita käyttäen Innovatiivisia lähestymistapoja koulutukseen

Esikoululaisten itsenäisen toiminnan järjestäminen kompensoivan tyypin Bosova S.M. MDOU:n olosuhteissa. vanhempi kouluttaja MDOU d / s 43 Ozyorsk, Tšeljabinskin alue., On yleisesti hyväksyttyä, että esikoulu lapsuus

Koko Venäjän festivaali pedagogista luovuutta 2015/2016 lukuvuosi Nimitys: Pedagogiset ideat ja tekniikat: esiopetus Pedagoginen projekti"Epäperinteisten tekniikoiden käyttö

Kostroman kaupungin kunnallinen esiopetuslaitos "Lasten kehittämiskeskus - Päiväkoti 13" TEKNISET SUUNNITTELIJAN OPETTAJAN TATYANA ANTONOVNA IVANOVA ALEKSANDRA IGOREVNAN NÄYTTELY

Työanalyysi menetelmällinen yhdistys opettajia lukuvuodelle 2014-2015

Analyyttinen viite MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV:n kouluttajan kyvystä ratkaista tehokkaasti ammatillisia pedagogisia ongelmia. Federal State Educationalin vaatimusten mukaisesti

Katso esittely hankkeen Kunnan esiopetuslaitos "Kartalyn kaupungin Lastenkehityskeskus päiväkoti 155" Lego-rakennusprojekti vanhemmille esikouluikäisille lapsille

PEDAGOGINEN PROJEKTI (työn rakenne, jota on tärkeää heijastaa) Kouluttajan/kouluttajien nimi Ikäryhmä: AIHE: KIRJASTUS (tietolähteet): (merkitsin erityisen onnistuneen ja tärkeitä kirjoja tästä aiheesta) SISÄLTÖ:

HYVÄKSYN: MBDOU:n johtaja "Yhdistetty lastentarha, jossa on ryhmiä puhehäiriöistä kärsiville lapsille 41" R.R. Zamoldinova g SUUNNITELMA metodologiseen tukeen DO MBDOU:n liittovaltion koulutusstandardin "Children's" käyttöönotossa ja täytäntöönpanossa

Kunnan budjetti esiopetuslaitos Päiväkoti "Zemlyanichka" Peräytyssuunnitelma lukuvuodelle 2016 2017: "Jatkuvuus päiväkodin ja koulun työssä ottaen huomioon

PROJEKTITOIMINTA ESIKOULULAPSEN KOGNITIIVISTA TOIMINTAA KEHITTÄVÄNÄ TAPANA Tarkoitus: Kehittymisen edellytysten luominen kognitiivinen toiminta lapsi. Tavoitteet: luoda olosuhteet psykologisen toiminnan tarjoamiselle

KULTTUURI KÄYTÄNNÖT ESIPUOLETOIMINNAN OPETUSTOIMINNASSA 17.10. asetuksella 1155 hyväksytyn Federal State Educational Standard for Educationin mukaisesti. 2013 P.2.9. GEF DO: "muodostuneiden osallistujien mukaan

NEUVOTTELUKESKUS ON TUKEA JA APUA NILLE ÄIDEILLE JA ISILLE, JOTKA TARVITTAVAT SIJOITTAMISTA LAPSIIN KELPAA JA HYVÄÄ, ILMAISTA RAKKAUTTA KAIKKI ELÄMÄÄN, OPETTAVAT HOITOA JA VASTUUTA. Konsultointi

Lyhyt esittely perus koulutusohjelma esiopetus MBDOU d / s 43. Esiopetuksen pääopetusohjelma MBDOU d / s 43 on kehitetty liittovaltion

Kouluttajien konsultaatio Valmisteli vanhempi kouluttaja Gridneva E.P. KUNNAN TALOUSARVIO ESIPUOLI OPETUSLAITOS PÄIVÄKORTTI 38 143405, Moskovan alue, Krasnogorskin kaupunki,

Kunnan autonominen esikoulu "Yleisen kehittämistyypin päiväkoti 86" Syktyvkarissa Varhaiskasvatuskeskuksen työsuunnitelma lukuvuodelle 2015 2016 Syktyvkar, 2015 selittävä

MDOU "Kindergarten 32 Yhdistetty tyyppi" Käytännön vinkkejä liittovaltion koulutusstandardin DO 2017 oppitunnin pitämiseen 1. Ajattele lasten järjestystä oppitunnilla (vaihtele erityyppisiä aktiviteetteja lapsille: istuminen

Rakkaat vanhemmat! 2 dia Kuten Lev Semenovich Vygotsky sanoi: " Koulutus ei koskaan aloita tyhjä tila, mutta se perustuu aina lapsen tiettyyn kehitysvaiheeseen. 3 liukumäki.

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos, toisen luokan 251 "Piiki" yhdistetyn tyyppinen päiväkoti Rostov-on-Donin kaupungin Voroshilovskyn alueella Innovatiivinen koulutus

HUOMAUTUS LISÄKOULUTUSOHJELMAAN "ASKEL-ASKE" lapsille 3-8 vuotta Perusteet tarpeelle kehittää ja toteuttaa ehdotettu ohjelma koulutusprosessissa Muutettu

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti 8 yleiskehittävä tyyppi, jolla on ensisijaisesti taiteellisen toiminnan toteuttaminen - esteettinen suunta lasten kehitystä.

X vuotta. Annotaatio kouluttajien työohjelmaan esikouluryhmä lasten yleinen kehityssuuntautuminen varhainen ikä(1,5 - 3 vuotta) Työohjelma on suunniteltu toimimaan 1,5 - 3 -vuotiaiden lasten kanssa - Ohjelma

System-Activity lähestymistapa GEF DO:n toteutuksen perustana

« On välttämätöntä, että lapset oppivat itse, jos mahdollista, ja opettaja valvoo tätä. riippumaton prosessi ja antoi hänelle materiaalia" K.D. Ushinsky.

System-Activity lähestymistapa - käsitteen metodologinen perusta valtion standardi toisen sukupolven yleinen koulutus.

GEF perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka tarjoaa:

• tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen;
• koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittäminen, jotka määrittävät tavat ja keinot henkilökohtaisen ja kognitiivinen kehitys opiskelijat;
• opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisten kognitio- ja maailmankehitystoimintojen omaksumisen perusteella;
• koulutustoiminnan organisointimenetelmien ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;
• toiminnan ja viestintämuotojen roolin ja merkityksen huomioiminen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen määrittämiseksi;
• monimuotoisuus organisaatiomuodot ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja lapset, joilla on vammainen terveys);
• vuorovaikutusmuotojen rikastaminen vertaisten ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Tehtävä moderni esikoulu - valmistaa tutkinnon, jolla on kyky ja halu hankkia tietoa, jonka avulla hän voi tuntea olonsa varmaksi itsenäinen asuminen. Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan käyttö koulutusprosessissa antaa mahdollisuuden luoda muodostumiselle välttämätön ympäristö moderni tutkinnon suorittanut DOW.

Tällä hetkellä opetuksessa käytetään tekniikoita ja menetelmiä, jotka muodostavat kyvyn hankkia itsenäisesti uutta tietoa, kerätä tarvittavat tiedot, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä, kehittää esikouluikäisissä itsenäisyyden ja itsensä kehittämisen taitoja ja kykyjä.

Tämä voidaan saavuttaa järjestelmäaktiivisella oppimislähestymistavalla, jonka päätavoitteena on opettaa oppimaan.

Toimintamenetelmätekniikan käyttöönotto vuonna käytännön opetusta toimitetaan seuraavassadidaktisten periaatteiden järjestelmä:

1. Toimintaperiaatepiilee siinä, että lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan saa sen itse.

2. Jatkuvuusperiaatetarkoittaa sellaista oppimisen organisointia, jolloin kunkin edellisen vaiheen toiminnan tulos antaa alun seuraavalle vaiheelle.

3. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan periaatetarkoittaa, että lapsen tulee muodostaa yleinen, kokonaisvaltainen näkemys maailmasta (luonto-yhteiskunta-itse).

4 . Psykologisen mukavuuden periaatesisältää koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen, ystävällisen ilmapiirin luomisen esikoulussa ja luokkahuoneessa, joka keskittyy yhteistyöpedagogian ideoiden toteuttamiseen.

6. Vaihtuvuuden periaatesisältää muunnelman ajattelun kehittämisen lapsilla, toisin sanoen ymmärryksen mahdollisuudesta ratkaista ongelman eri vaihtoehtoja, muodostaa kyvyn systemaattisesti luetella vaihtoehtoja ja valita paras vaihtoehto.

7 . Luovuuden periaatetarkoittaa maksimaalista suuntautumista luovuuteen esikoululaisten koulutustoiminnassa, oman kokemuksen hankkimista luovasta toiminnasta. Muodostuu kyky löytää itsenäisesti ratkaisuja epätyypillisiin ongelmiin.

Kokonaisvaltainen rakenne sisältää kuusi peräkkäistä vaihetta:

1. Tilanteen esittely;
2. Päivittää;
3. Vaikeus tilanteessa;
4. Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa);
5. Uuden tiedon (toimintamenetelmä) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään;
6. Heijastus (yhteenveto).

Johdatus tilanteeseen

Tässä vaiheessa luodaan olosuhteet lasten ilmaantumiselle sisäinen tarve(motivaatio) osallistuminen toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite"). On tärkeää ymmärtää, että "lapsellisella" tavoitteella ei ole mitään tekemistä kasvatuksellisen ("aikuisten") tavoitteen kanssa.

Tätä varten kasvattaja pääsääntöisesti ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti tärkeä, heidän kanssaan henkilökohtainen kokemus.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun antaa opettajalle mahdollisuuden siirtyä sujuvasti juomaan, johon kaikki aiemmat vaiheet liittyvät.

Avainlauseet vaiheen suorittamiseksi ovat kysymykset:"Haluatko?", "Voitko?"

Ensimmäisellä kysymyksellä ("Haluatko?") opettaja osoittaa lapsen mahdollisuuden valita toimintavapaus. Ei sattumalta seuraava kysymys kuulostaa "voitko tehdä sen?" Tähän kysymykseen kaikki lapset vastaavat yleensä: "Kyllä! Me voimme!" Esittämällä kysymyksiä tässä järjestyksessä kasvattaja muodostaa määrätietoisesti lapsissa uskoa omiin vahvuuksiinsa.

Tilanteen esittelyvaiheessa metodologisesti perusteltu motivaatiomekanismi aktivoituu täysin ("Minun täytyy" - "Haluan" - "Voin"). Samalla mielekästä integraatiota koulutusalueet ja yksilön tärkeimpien integratiivisten ominaisuuksien muodostuminen.

Päivittää

Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Täällä, didaktisen pelin prosessissa, kasvattaja järjestää aineellista toimintaa lapset, joissa mielentoimintoja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu jne.) päivitetään määrätietoisesti sekä lasten tietoja ja kokemuksia, joita he tarvitsevat uuden toimintatavan itsenäiseen rakentamiseen. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa, siirtymässä kohti "lapsellista" päämääräänsä eivätkä edes ymmärrä, että opettaja pätevänä järjestäjänä johtaa heidät uusiin löytöihin.

Treenien lisäksi henkiset leikkaukset ja päivittämällä lasten kokemusta, kasvattaja kiinnittää huomiota tällaisten integratiivisten ominaisuuksien kehittämiseen, kuten kyky kuunnella aikuista, seurata hänen ohjeitaan, työskennellä säännön ja mallin mukaan, löytää ja korjata virheensä jne.

Toteutusvaihe, kuten kaikki muutkin vaiheet, on läpäistävä koulutustehtävät, ensisijaisten arvokäsitysten muodostuminen lapsille siitä, mikä on hyvää ja mikä on pahaa (esim. ei saa tapella, loukata pieniä, ei ole hyvä nipistää, pitää jakaa, pitää kunnioittaa aikuisia jne. .).

Vaikeus tilanteessa

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää, kuten "siemenessä", refleksiivisen itseorganisaation rakenteen pääkomponentit, joiden avulla voidaan määrittää oikea tapa voittaa vaikeus. Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksittäisiä aktiviteetteja.

Opettaja kysymysjärjestelmän avulla"Teitkö sinä?" - "Miksi et voinut?"auttaa lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Koska vaikeus on jokaiselle lapselle henkilökohtaisesti merkittävä (se estää "lapsellisen" tavoitteensa saavuttamisen), lapsella on sisäinen tarve voittaa se, eli nyt. kognitiivinen motivaatio. Siten luodaan olosuhteet lasten uteliaisuuden, aktiivisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle.

Esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoiin:"Joten meidän on otettava selvää ...", ja senioriryhmissä kysymyksellä:"Mitä sinun nyt tarvitsee tietää?" Tässä vaiheessa lapset hankkivat ensisijaisen kokemuksen tajuissaan asettaen eteenkoulutustarkoitus ("aikuinen"),samaan aikaan he lausuvat tavoitteen ulkoisessa puheessa.

Siten opettaja seuraa selkeästi tekniikan vaiheita, ohjaa lapset siihen tosiasiaanhe itse haluavat tietää "jotain".Lisäksi tämä "jotain" on täysin konkreettista ja lapsille ymmärrettävää, koska he itse (aikuisen ohjauksessa) ns. syy vaikeuteen.

Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa).

Käytössä tämä vaihe kasvattaja ottaa lapset mukaan ongelmaluonteisten ongelmien itsenäiseen ratkaisemiseen, uuden tiedon etsimiseen ja löytämiseen.

Kysymyksen kanssa"Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?"opettaja rohkaisee lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeus.

Varhaisessa esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat tapoja"Ajattelen sitä itse", "Kysyn joltain, joka tietää."Aikuinen rohkaisee lapsia esittämään kysymyksiä, opettaa heitä muotoilemaan ne oikein.

Vanhemmalla esikouluiällä lisätään toinen tapa voittaa vaikeudet:"Keksin sen itse ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan."Kasvattaja organisoi ongelmallisilla menetelmillä (dialogin johtaminen, dialogin kannustaminen). itsenäinen rakentaminen uuden tiedon lapset (toimintatapa), jonka lapset kiinnittävät puheeseen ja merkkeihin. Lapset kehittävät niin tärkeän integroiva laatu kuin "kyky päättää ikään sopiva henkiset ja henkilökohtaiset tehtävät (ongelmat). Lapset alkavat ymmärtää tekojaan ja tuloksiaan ja tiedostavat vähitellen, miten uutta tietoa hankitaan.

Näin lapset saavat kokemusta ongelmatilanteen ratkaisumenetelmän valinnasta, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden tiedon "löydöstä".

Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään

Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa tilanteita, joissa uutta tietoa (konstruoitua menetelmää) käytetään yhdessä aiemmin hallittujen menetelmien kanssa. Samalla opettaja kiinnittää huomiota lasten kykyyn kuunnella, ymmärtää ja toistaa aikuisen ohjeita, soveltaa sääntöä, suunnitella toimintaansa (esim."Mitä aiot tehdä nyt? Kuinka suoritat tehtävän?").Vanhemmissa ja valmistelevat ryhmät yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa (esimerkiksi pelattaessa "kouluun").

Kehittyy lasten kyky itsenäisesti soveltaa hankittua tietoa ja toimintatapoja uusien tehtävien (ongelmien) ratkaisemiseksi, muuttaa ongelmien (ongelmien) ratkaisumenetelmiä. Tässä vaiheessa kiinnitetään erityistä huomiota kyvyn kehittämiseen hallita toimintatapojaan ja ikätovereidensa toimia.

Ymmärtäminen (yhteenveto)

Tämä vaihe on välttämätön elementti refleksiivisen itseorganisaation rakenteessa, koska sen avulla voit saada kokemusta tällaisten tärkeiden tehtävien suorittamisesta. yleismaailmallinen toiminta tavoitteen saavuttamisen vahvistamisena ja ehtojen määrittämisenä, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Käyttämällä kysymysjärjestelmää "Missä olivat?" - "Mitä sinä teit?"- "Ketä auttoit?" kasvattaja auttaa lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista.

Jatkoa kysymyksellä"Miksi onnistuit?"kasvattaja johdattaa lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he ovat oppineet uutta ja oppineet jotain. Siten hän yhdistää "lasten" ja koulutuksen ("aikuisten") tavoitteet ja luo menestymistilanteen:"Onnistuit... koska opit (oppi)..."AT junioriryhmät kasvattaja lausuu itse ehdot "lasten" tavoitteen saavuttamiseksi, ja vanhemmissa ryhmissä lapset pystyvät jo itsenäisesti määrittämään ja ilmaisemaan edellytykset tavoitteen saavuttamiselle. Ottaen huomioon tunteiden merkityksen esikoululaisen elämässä, on tässä kiinnitettävä erityistä huomiota olosuhteiden luomiseen, että jokainen lapsi saa iloa, tyydytystä hyvin tehdystä työstä.

Koulutuksen järjestelmäaktiivisuus ei ole lainkaan koulutusteknologioiden tai metodologisten tekniikoiden joukko. Tämä on eräänlainen kasvatusfilosofia, jolla on metodologinen perusta erilaisia ​​järjestelmiä kehittävä oppiminen. Toimintalähestymistavan pääidea ei liity itse toimintaan sinänsä, vaan toimintaan lapsen subjektiivisuuden muodostumisen ja kehittämisen välineenä.

"Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaja opettaa löytämään sen" A. Disterverg

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti nro 17 "Rozhdestvensky"

Kapeiden asiantuntijoiden puhe RMO:ssa

Tässä aiheessa: "Järjestelmäaktiivisuus kasvatusprosessin organisoinnin perustana esikouluissa"

Koulutuspsykologi

MBDOU d / s nro 17 "joulu"

Zhirnova O.V.

Petrovski

11.11.2016

Ainoa tie, joka johtaa tietoon, on toiminta.

B. Näytä

Uuden alla sosiaalinen muutos Venäjällä koulutuksesta on tulossa tärkein resurssi sosioekonomiselle, poliittiselle ja kulttuurinen kehitys maat. " Kehittävä yhteiskunta, - korostetaan "Modernisoinnin käsite venäläinen koulutus"- tarvitsemme nykyaikaisia ​​koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat tehdä päätöksiä itsenäisesti, ennakoiden niiden mahdolliset seuraukset, joille on ominaista liikkuvuus ... yhteistyökykyisiä ... vastuuntuntoa maan kohtalosta, sen sosioekonomisesta tilanteesta vaurautta."

Ei jätetty pois ja esiopetus. Esiopetusjärjestelmä on siirtynyt uuteen vaiheeseen: todiste tästä on perustavanlaatuisen uuden asiakirjan - liittovaltion - käyttöönotto. koulutusstandardi esikoulu-opetus.

GEF DO perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka perustuu varmistamiseen, että koulutustoiminta vastaa oppilaiden ikää, heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan, tarjoaa erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja kunkin lapsen (mukaan lukien lahjakkaat lapset) yksilöllistä kehitystä. ja vammaiset lapset) varmistaa kasvun luovuus, kognitiiviset motiivit, koulutusyhteistyön muotojen rikastuminen ja proksimaalisen kehityksen alueen laajentaminen.

Mitä järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa sisältää?

Toiminta- saavuttamiseen tähtäävä inhimillisten toimien järjestelmä tietty tarkoitus(tuloksen vuoksi).

Aktiivisuus lähestymistapa- tämä on opettajan järjestämää ja ohjaavaa lapsen toimintaa ratkoessaan erityisesti järjestettyjä opetustehtäviä, joiden monimutkaisuus ja ongelmat vaihtelevat. Nämä tehtävät kehittävät paitsi lapsen aine-, kommunikaatio- ja muuntyyppisiä kykyjä, myös häntä ihmisenä (L.G. Peterson)

Tämä on koulutusprosessin organisointi, jossa pääpaikka on esikoululaisen aktiiviselle ja monipuoliselle, mahdollisimman itsenäiselle kognitiiviselle toiminnalle, jossa painopiste on proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä, eli mahdollisia mahdollisuuksia.

Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapaOppiminen tarkoittaa, että lapsilla on kognitiivinen motiivi (halu oppia, löytää, oppia, hallita)

Systeemiaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessiinantaa sinun luoda olosuhteet, joissa lapset osallistuvat aktiivisesti koulutustoimintaan, oppivat itsenäisesti hankkimaan tietoa ja soveltamaan sitä käytännössä. Tiedoista ja taidoista, joita lapsi ei saanut valmiissa muodossa, vaan aktiivisen vuorovaikutuksen aikana ulkomaailman kanssa, tulee hänelle korvaamaton kokemus, joka määrää hänen menestyksensä seuraavissa koulutuksen vaiheissa.

Mikä on järjestelmätoiminta-lähestymistavan tarkoitus?

Järjestelmätoiminta-lähestymistavan tarkoituskoulutusprosessin järjestämiseen - lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen elämän subjektina, ts. osallistuu aktiivisesti tietoiseen toimintaan. Se tarjoaataitojen kehittäminen:

Asettaa tavoite (esimerkiksi saadaksesi selville, miksi kukat katosivat metsäaukiolta);

Ongelmien ratkaisemiseksi (esimerkiksi kuinka säästää metsäkukkia, jotta ne eivät katoa: tee kieltokyltit, älä poimi kukkia itse metsästä, kasvata kukkia ruukussa ja istuta ne metsäaukiolle);

- olla vastuussa tuloksesta(kaikki nämä toimet auttavat säästämään kukat, jos kerrot niistä ystävillesi, vanhemmillesi jne.

Tätä lähestymistapaa toteutettaessa on otettava huomioon useita periaatteita.

Periaatteet järjestelmätoiminta-lähestymistavan toteuttamiseksi

1. Koulutuksen subjektiivisuuden periaateettä jokainen lapsi on osallistuja koulutussuhteet- osaa suunnitella toimia, rakentaa toiminta-algoritmia, olettaa, arvioida toimintaansa ja tekojaan.
2. Periaate ottaa huomioon johtavat toimintatyypit ja niiden muutoksen lait lapsen persoonallisuuden muodostumisessa.

Jos sisään varhaislapsuus- nämä ovat manipulaatioita esineillä (rullaa - ei rullaa, soi - ei soi jne.), sitten esikouluiässä - peli. Pelin aikana esikoululaisista tulee pelastajia, rakentajia, matkustajia ja ratkomaan esiin tulevia ongelmia (esim. mistä rakentaa porsaille kiinteä talo, jos metsässä ei ole tiiliä; miten mennä toiselle puolelle, jos ei ole venettä , jne.).

1. Periaate proksimaalisen kehityksen alueen voittamiseksi ja lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämiseksi siinä.

Lapsi oppii yhdessä opettajan kanssa jotain uutta, vielä tuntematonta (esimerkiksi hän selvittää kokeen aikana, miksi sateenkaaressa on seitsemän väriä, miksi saippuakuplat ovat vain pyöreitä jne.).

1. Jokaisen toiminnan pakollisen tehokkuuden periaateehdottaa, että lapsen tulisi nähdä toimintansa tulokset, osata soveltaa saamaansa tietoa arjessa (esim: paperitalo ei kestänyt veden, tuulen koetta, eli se on hauras; metsän kukat katoavat ja ovat lueteltu punaisessa kirjassa, mikä tarkoittaa, että en revi niitä ja kerron ystävilleni, etteivät he revi).
2. Kaikenlaisen toiminnan korkean motivaation periaate.

Tämän periaatteen mukaan lapsella on oltava motiivi suorittaa tietty toiminta, hänen on tiedettävä, miksi hän tekee sen. Hän esimerkiksi lähtee reissuun, koristelee lautasliinaa, veistää ankanpoikia, rakentaa aidan, ei siksi, että kasvattaja on niin kova, vaan koska hänen täytyy auttaa Satujen satua, palauttaa ankanpojat ankanäidille, rakentaa aita, jotta susi ei pääsisi jänisten luo.

1. Minkä tahansa toiminnan heijastusperiaate.Reflektorin tuloksia suoritettaessa opettajan kysymyksiä ei tule suunnata vain lasten suorittamaan vaiheiden uudelleenkerrotukseen. koulutustapahtuma("Missä olimme?", "Mitä teimme?", "Kuka tuli käymään?" jne.). Niiden tulee olla ongelmallisia, kuten: "Miksi teimme tämän?", "Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on elämässä?", "Mikä oli vaikein tehtävä sinä? Miksi”, ”Mitä meidän pitäisi tehdä ensi kerralla?”, ”Mitä kerrot vanhemmillesi tänään tämän päivän pelistä?” jne. Lapsi siis oppii analysoimaan – mitä hän teki hyvin ja mitä olisi voinut tehdä toisin.
2. Toimintavälineenä käytetty moraalisen rikastumisen periaate -tämä on toiminnan kasvatuksellinen arvo (autamalla jotakuta, kasvatamme ystävällisyyttä, reagointikykyä, suvaitsevaisuutta) ja sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä (kyky neuvotella, työskennellä pareittain ja mikroryhmissä, olla häiritsemättä toisiaan, olemaan keskeyttämättä, kuuntelematta tovereiden lausunnot jne.).
3. Yhteistyön periaate erilaisten toimintojen organisoinnissa ja johtamisessa.Opettajan on taidokkaasti, huomaamattomasti organisoitava ja ohjattava lasten toimintaa ("Kehitetään yhdessä kuljetus, jolla pääsee Lumikuningattarelle") ollakseen lähellä, ei "lasten yläpuolella".
4. Lapsen toiminnan periaate koulutusprosessissakoostuu hänen määrätietoisesta aktiivisesta havaitsemisestaan ​​tutkituista ilmiöistä, niiden ymmärtämisestä, käsittelystä ja soveltamisesta. Aktivoidakseen lapsia opettaja kysyy heiltä kysymyksiä ("Mitä luulet, Sasha, mikä on paras tapa meille mennä Lumikuningattaren luo?", "Masha, mitä voit ehdottaa, jotta susi ei päästä taloon jänisten kanssa?” Ja niin edelleen. .d.), toteaa jokaisen lapsen erityiset ansiot ("Marina teki upeaa työtä").

Koulutustoiminnan rakenne perustuu järjestelmätoimintaan

Systeemitoiminta-lähestymistapaan perustuvalla koulutustoiminnalla on tietty rakenne. Tarkastellaan jokaista vaihetta.

1. Johdatus koulutustilanteeseen (lasten järjestäytyminen)liittyy luomiseen psykologinen suuntautuminen leikkitoimintaa varten. Opettaja käyttää niitä tekniikoita, jotka vastaavat tilannetta ja sen ominaisuuksia ikäryhmä. Esimerkiksi joku tulee tapaamaan lapsia, lintujen ääniä, metsän ääniä äänitetään päälle. Jotain uutta tuodaan ryhmään (Red Book. Encyclopedia, peli, lelu).
2. Järjestelmätoimintaan perustuvan koulutustoiminnan tärkeä vaihe onongelmatilanteen luominen, tavoitteiden asettaminen, motivaatio toimintaan.Jotta kasvatustoiminnan aihe ei ole opettajan määräämä, hän antaa lapsille mahdollisuuden toimia tunnetussa tilanteessa ja luo sitten ongelmatilanteen (vaikeus), joka aktivoi oppilaat ja herättää heidän kiinnostuksensa aiheeseen . Esimerkiksi "Luntik rakastaa kävellä metsässä. Kaverit, pidätkö kävelystä kevätmetsässä? Mitä pidät siellä? Mitä kukkia metsässä kasvaa? Nimeä ne. Poimitko kukkia, annatko ne äidillesi? Mutta Luntik kertoi minulle, että hän halusi poimia kukkia ja antaa Baba Capan lomalle, mutta avoimilla kasvaa vain ruoho. Mihin kaikki kukat ovat kadonneet? Voimmeko auttaa Luntikia? Haluatko tietää, mihin kukat ovat kadonneet?
3. Seuraava vaihe- ratkaisun suunnittelu ongelmatilanteeseen.Opettaja auttaa johtavan dialogin avulla oppilaita pääsemään itsenäisesti ulos ongelmatilanteesta, löytämään keinoja sen ratkaisemiseksi. Esimerkiksi: "Mistä voimme saada selville, mihin kukat ovat kadonneet? Voit kysyä aikuisilta. Kysy minulta. Haluatko, että esittelen sinulle Punaisen Kirjan, jossa nämä kukat on lueteltu? Tässä vaiheessa ei ole tärkeää arvioida lasten vastauksia, vaan kutsua heitä tekemään jotain valitsemaansa oman kokemuksensa perusteella.
4. Lavalla toimien suorittamistavanhan pohjalta kootaan uusi toimintaalgoritmi ja palataan ongelmatilanteeseen.

Ongelmatilanteen ratkaisemiseksi, didaktista materiaalia, erilaisia ​​muotoja lasten järjestöt. Esimerkiksi opettaja järjestää lasten kanssa keskustelua ongelmasta mikroryhmissä: ”Mitä ihmiset voivat tehdä, jotta kukat, eläimet, linnut eivät katoa? Mitä me oikein voimme asialle tehdä?" Oppilaat valitsevat kasvattajan ehdottamista kylteistä, jotka sopivat mikroryhmänsä ongelman ratkaisemiseen, kertovat mitä ne tarkoittavat: ”Älä poimi kukkia”, ”Älä talla kukkia”, ”Älä vie pentuja kotiin”, ”Älä vie pentuja kotiin”. älä tuhoa lintujen pesiä”.

Tämä vaihe sisältää myös:

• "Uuden" tiedon paikan löytäminen lapsen ajatusjärjestelmässä (esimerkiksi: "Tiedämme, että kukat ovat kadonneet, koska ihmiset repivät ne, tallaavat niitä. Mutta näin ei voi tehdä");
• Mahdollisuus soveltaa arjen "uutta" tietämystä (esimerkiksi: "Jotta Luntik miellyttää Baba Kapaa, piirrämme koko niityn kukkia. Ja laitamme merkkejä ekologiselle polullemme. Kerro kaikille miten suhtautua luontoon");
• Itsetutkiskelu ja toimintojen korjaaminen (esimerkiksi: "Kaverit, luuletko, että selvisimme Luntikin ongelmasta?").

5. Toiminnan tulosten ja analysoinnin vaihe sisältää:

• Liikkeen kiinnittäminen sisällön mukaan ("Mitä teimme? Miten teimme sen? Miksi");
• Uuden merkityksellisen askeleen käytännön soveltamisen selvittäminen ("Onko se tärkeää, mitä opit tänään?", "Mitä hyötyä siitä on sinulle elämässä?");
• Toiminnan emotionaalinen arviointi ("Halusitko auttaa Luntikia? Miltä sinusta tuntui, kun sait tietää, että monet kasvit on lueteltu punaisessa kirjassa?");
• Ryhmätoiminnan reflektointi ("Mitä onnistuitte tekemään yhdessä, tiimissä? Menikö kaikki teillä?");
• Heijastus lapsen omasta toiminnasta ("Ja kuka ei onnistunut? Mitä tarkalleen? Miksi luulet?").

Järjestelmän toimintalähestymistapa koulutusprosessin organisointiin edellyttää sellaistenaikuisen ja lapsen väliset vuorovaikutusmuodotkasvatus- ja koulutusprosessissa, jonka pitäisitarjota kokonaisvaltaista kehitystä lapsi aktiivisessa toiminnassa.Nämä ovat pelinkehitystilanteita, ongelmatilanteita, moraalisen valinnan tilanteita, matkapelejä, kokeilupelejä, luovia pelejä, kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoimintaa, kirjoitustoiminta, keräily, ystävien kerhot, tietokilpailut, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta.Kaikki opettajat ja asiantuntijat osallistuvat koulutuksen sisällön mallintamiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa. esikoulu-: kasvattajat, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, lisäopettaja.

Opettajan rooli systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttamisessa on suuri, sillä juuri opettaja on koulutusprosessin avainhenkilö. Toimintaperiaate erottaa lapsen kasvatusprosessin toimijana, ja opettajalle on annettu tämän prosessin järjestäjän ja koordinaattorin rooli. On vaikea aliarvioida opettajan toiminnan roolia, sen vaikutusta lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessiin. Kaikki on tärkeää tässä, ja autoritaarisen kommunikaatiotyylin hylkääminen demokraattisen kannalla, sekä opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet, itsensä kehittämiskyky ja ammatillinen pätevyys.

Toteutus järjestelmän toimintaalähestymistapa on tehokas luomaan oppiainetta kehittävä ympäristö, jossa toteutuu persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä, luodaan edellytykset dialogiselle kommunikaatiolle, huomioidaan luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri. henkilökohtainen kokemus jokainen oppilas järjestää, ohjaa ja stimuloi itsetuntemusta ja -kehitystä.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. On paljon tärkeämpää, että lapsi jo pienestä pitäenoppinut hankkimaan tietoa itsenäisestija sitten toteuttaa ne käytännössä.Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa mahdollistaa esikoululaisten muodostumisen suorituskykyominaisuudet,määrittää lapsen menestystä eri vaiheita oppiminen ja sen myöhempi itsensä toteuttaminen tulevaisuudessa.

"Ihminen saavuttaa tuloksia vain tekemällä jotain itse..."
(Aleksandri Pjatigorski)

Kun esiopetuslaitos siirtyy työhön liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, opettajalle on annettu tehtäväksi järjestää koulutus koulutustyötä uusien standardien mukaisesti. Näiden tehtävien toteuttamista helpottaa täysin järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa.

Systeemi-aktiviteetti-lähestymistavassa "aktiviteetti"-kategoria on yksi avainpaikoista, ja itse toimintaa pidetään eräänlaisena järjestelmänä. Jotta opiskelijoiden tieto olisi tulosta heidän omia hakuja, on välttämätöntä järjestää nämä haut, ohjata opiskelijoita, kehittää heidän kognitiivista toimintaansa.

Aktiivisuuslähestymistapa on lähestymistapa oppimisprosessin organisointiin, jossa oppilaiden itsemääräämisongelma oppimisprosessissa tulee esille.

Aktiivisen lähestymistavan tarkoituksena on kasvattaa lapsen persoonallisuutta elämän subjektina.

Aiheena oleminen on toimintasi mestari:

asettaa tavoitteita,

ongelmien ratkaisemiseksi,

Vastuu tuloksista.

System-Activity-lähestymistavan käsite otettiin käyttöön vuonna 1985 erikoiskonseptina. Jo silloin tiedemiehet yrittivät poistaa ristiriidat sisäisistä asioista psykologinen tiede systeemisen lähestymistavan, joka on kehitetty kotimaisen tiedemme klassikoiden tutkimuksissa, ja aktiivisuuslähestymistavan välillä, joka on aina ollut systeeminen. System-Activity lähestymistapa on yritys yhdistää nämä lähestymistavat. Mitä "aktiivisuus" tarkoittaa? Sanomalla "toiminta" tarkoittaa seuraavia seikkoja.

Aktiivisuus on aina tavoitteellinen, tulokseen tähtäävä järjestelmä. Järjestelmätoiminta-lähestymistavan käsite osoittaa, että tulos voidaan saavuttaa vain, jos on palautetta.

Me kaikki muistamme vanhan vertauksen siitä, kuinka viisas tuli köyhien luo ja sanoi: ”Näen, että sinulla on nälkä. Anna minun antaa sinulle kalan tyydyttääksesi nälän." Mutta vertaus sanoo: sinun ei tarvitse antaa kalaa, sinun on opetettava, kuinka se saa kiinni. Uuden sukupolven standardi on se standardi, joka auttaa opettamaan oppimaan, opettamaan "kalastamaan" ja siten hallitsemaan yleismaailmalliset oppimistoiminnot, joita ilman ei voi tapahtua mitään.

Tieto syntyy toiminnassa.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan päätavoite opetuksessa ei ole tietoa, vaan työtä.

Tätä varten opettaja esittää useita kysymyksiä:

Mitä materiaalia valita ja miten se alistetaan didaktiseen käsittelyyn;

Mitä koulutusmenetelmiä ja keinoja valita;

Kuinka järjestää omaa toimintaa ja lasten toiminta;

Kuinka saada kaikkien näiden komponenttien vuorovaikutus johtamaan tiettyyn tietojärjestelmään ja arvoorientaatiot.

Rakenne järjestelmätoiminta-lähestymistavan näkökulmasta on seuraava:

Opettaja luo ongelmatilanteen;

Lapsi hyväksyy ongelmatilanteen;

Tunnista ongelma yhdessä

Opettaja hallitsee hakutoimintaa;

Lapsi harjoittelee riippumaton haku;

Keskustelu tuloksista.

Main pedagoginen tehtävä:

Aktiiviseen lähestymistapaan sisältyy:

• kognitiivisen motiivin (halu oppia, löytää, oppia) läsnäolo lapsilla ja spesifinen oppimisen tavoite(ymmärtää, mitä tarkalleen on selvennettävä, hallittava);
• opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan tiedon hankkimiseksi;
• opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatavasta, jonka avulla he voivat tietoisesti soveltaa hankittua tietoa;
• koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - sekä niiden valmistumisen jälkeen että matkan varrella;
• koulutuksen sisällön sisällyttäminen tiettyjen elämänongelmien ratkaisemiseen.

Kun puhutaan koulutuksen järjestelmäaktiviteetista, tätä käsitettä ei voida erottaa koulutusprosessista. Vain toiminnallisen lähestymistavan, ei tiedonkulun, moralisoinnin, olosuhteissa ihminen toimii ihmisenä. Vuorovaikutuksessa maailman kanssa ihminen oppii rakentamaan itseään, arvioimaan itseään ja itseanalysoimaan tekojaan. Siksi kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, leikkitoimintaa, kollektiiviset luovat teot - tämä on kaikkea, mikä on suunnattu käytännölliseen kommunikaatioon, jolla on motivoiva ehdollisuus ja johon liittyy lasten asenne itsenäisyyteen, valinnanvapauteen ja heidän elämäänsä valmistava - tämä on järjestelmäaktiivinen lähestymistapa, joka epäilemättä tuo tuloksia ei heti, vaan se johtaa saavutuksiin.

Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeita, on optimaalinen saavuttamiseksi

Otsikko: Koulutusstandardit , Nuoren opettajan koulu

3-4 henkilöä tulee ulos, opettaja kiittää yhteistyöhalukkuudesta.

Kerro minulle, pidätkö matkustamisesta?

Missä kaupungeissa olet käynyt?

Mitä mielenkiintoisia asioita olet nähnyt?

Onko kukaan teistä käynyt muissa maissa? missä maassa?

Ja ystävälleni Katyalle tarjottiin viime hetken matkaa Jamaikalle. Hän on hämmentynyt eikä tiedä mistä aloittaa. Autetaan häntä!

Mitä meidän pitää tehdä?Auta Katyaa valmistautumaan hänen matkaansa Jamaikalle.

Yleisölle

Olemme siis läpäisseet koulutustilanteen ensimmäisen vaiheen "Tilanneen esittely".

Tässä vaiheessa luodaan edellytykset lasten sisäiselle tarpeelle (motivaatiolle) osallistua toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (ns. "lasten tavoite").

Tätä varten kasvattaja ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille välttämättä henkilökohtaisesti merkittävä ja liittyy henkilökohtaiseen kokemukseen. Opettajan tulee kuunnella kaikkia, jotka haluavat puhua.

Lasten emotionaalinen osallistuminen keskusteluun (heille on aina miellyttävää puhua itsestään!) Antaa opettajan siirtyä sujuvasti juoneeseen, johon kaikki seuraavat vaiheet liittyvät.

Koulutustilanteen seuraava vaihe on "tiedon päivittäminen". Tätä vaihetta voidaan kutsua valmistautumiseksi seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on vain tehtävä itselleen "löytö" uutta tietoa. Täällä tarjoamme lapsille erilaisia didaktisia pelejä jonka aikana päivitetään henkiset toiminnot sekä lasten tiedot ja kokemukset, joita he tarvitsevat rakentaakseen itsenäisesti uuden toimintatavan. Samaan aikaan lapset ovat pelijuonessa ja liikkuvat kohti "lapsellista tavoitettaan".

Auttajille

Meidän tilanteessamme en tarjoa sinulle didaktisia pelejä. Puhutaan vain.

Mietitään, mitä ihminen tarvitsee matkustaakseen.

Matkalaukku, aurinkolasit, aurinkovoide, after sun -voide........... (kaikki vastaukset hyväksytään)

Te kaikki puhutte oikein ja nimeätte oikeita asioita. Ja jos henkilö lähtee matkalle Venäjän federaation ulkopuolelle, mitä hänellä on oltava? kansainvälinen passi

Joten Katyalla ei ole passia. Mitä hänen pitäisi tehdä?

Otamme vastaan ​​kaikki vastaukset. Mutta ... passitoimistossa ei ole vastaanottopäivä, matkailutoimisto ei tarjoa palvelua passin myöntämiseen ... Yhteenvetona toteamme, että passin voi tilata Internetin kautta.

Tietysti vain Katya voi tilata passin itselleen. Mutta voimme löytää sivuston ja kertoa siitä Katyalle. Voiko? Tässä ovat tietokoneet, mene etsimään sivustoa.

Yleisölle

"Tietojen päivittäminen" -vaiheen loppua pidetään hetkenä, jolloin lapset alkavat suorittaa tehtävän, eli he alkavat suorittaa koetoimintoa.

Auttajille

Löysitkö sivuston, josta voit tilata passin? Ei

Miksi he eivät voineet?Emme tiedä kuinka tehdä se oikein

Joten mitä sinun tarvitsee tietää nyt?Kuinka löytää sivusto, josta voit tilata passin.

Mahdollinen vaihtoehto: ei ongelmaa.

Tässä tapauksessa on tarjottava selittämään kaikille - millä sivustolla voit tilata passin. Ja sitten siirry vaiheeseen "Uuden tiedon (toimintatavan) sisällyttäminen tieto- ja taitojärjestelmään".

Yleisölle

Tässä vaiheessa "Tilanteen vaikeus" on suoritettu.

Tämä vaihe on avain, koska se sisältää pääkomponentit, joiden avulla voit määrittää oikean tavan voittaa vaikeus.

Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa lapset kohtaavat vaikeuksia yksilötoiminnassa. Kysymysjärjestelmän avulla "Voisitko?" - "Miksi et voinut?" autamme lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syyn tunnistamisesta.

Tämä vaihe on kehityksen kannalta erittäin tärkeä henkilökohtaiset ominaisuudet ja esikoululaisten asenteet. Lapset tottuvat siihen, että vaikeuksia ja epäonnistumisia ei pidä pelätä, että oikea käyttäytyminen vaikeuksien sattuessa ei ole katkeruutta tai toiminnasta kieltäytymistä, vaan syyn etsimistä ja sen poistamista. Lapset kehittävät tätä tärkeä laatu kykynä nähdä virheensä, myöntää, että "en tiedä vielä jotain, en tiedä miten".

Nuorempana esikouluiässä tämä vaihe päättyy aikuisen sanoiin: "Joten meidän on otettava selvää ...". Pohjalla tämä kokemus("meidän täytyy tietää") vanhemmissa ryhmissä herää hyvin tärkeä kysymys yleismaailmallisen oppimistoiminnan edellytysten muodostumisen kannalta: "Mitä sinun nyt pitää tietää?". Juuri tällä hetkellä lapset saavat ensisijaisen kokemuksen siitä, että he asettavat tietoisesti itselleen oppimistavoitteen, kun taas päämäärä lausutaan ulkoisessa puheessa.

"Tilanteen vaikeus" -vaiheessa opettajan on oltava todella taitonsa mestari. On tilanteita, joissa lapsilla ei ole vaikeuksia. Ja tässä tapauksessa on tarpeen soveltaa kaikkia taitojasi jatkaaksesi oppituntia aiottuun suuntaan.

2 johtava

Auttajille

Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?Kysy joltain joka tietää

Keneltä kysyt? Kysyä.

Olemme yhteydessä aikuisiin, joten Google todennäköisesti kysyy. Tässä tapauksessa on kysyttävä:- Kuinka kysyt?

Jos he ottavat sinuun yhteyttä:

Voin auttaa sinua. Internetissä on tällainen portaali "Portaali julkiset palvelut RF". Sinun on avattava mikä tahansa Internet-selain ja kirjoitettava hakupalkkiin: Venäjän federaation julkisten palvelujen portaali. Ehdotetusta luettelosta sinun on valittava linkki, jonka osoite on gosuslugi.ruTee nyt niin kuin sanoin.

Mitä meidän pitäisi mielestäsi tehdä ensin?Rekisteröidy ja anna sijaintisi.

Avaa nyt välilehti "Passin hankkiminen elektronisella sirulla 10 vuodeksi". Mitä sinä näet?Yksityiskohtaiset ohjeet "Kuinka saat palvelun."

Kuvitellaan, että nyt Katya tuli luoksemme. Kuinka kerrot hänelle, mistä voit tilata passin?Apulaisen vastaukset

Yleisölle

Vaihe "Uuden tiedon löytäminen" on valmis.

Tässä vaiheessa otamme lapset mukaan ongelmallisten ongelmien itsenäiseen ratkaisemiseen, uuden tiedon etsimiseen ja löytämiseen.

Kysymyksen "Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?" rohkaisemme lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeudet.

Esikouluiässä tärkeimmät keinot vaikeuksien voittamiseksi ovat ”Ajattelen sitä itse” tai ”Kysyn joltain, joka tietää”.

Kannustamme lapsia esittämään kysymyksiä, opetamme heitä muotoilemaan ne oikein.

Vähitellen laajennamme ihmisten joukkoa, joille lapset voivat esittää kysymyksen. Tämä voi olla vanhempi, joka tuli lapselle aikaisin, sairaanhoitaja, muut päiväkodin työntekijät. Vanhemmalla iällä lapset oppivat, mitä he voivat "kysyä" kirjasta, opetuselokuvasta, hakukone Internet... Pikkuhiljaa lasten käsitykset tiedon lähteistä laajenevat ja systematisoituvat.

Vanhemmassa esikouluiässä lisätään vielä yksi tapa voittaa vaikeus: "Keksin sen itse, ja sitten tarkistan itseni mallin mukaan." Käytännössä ongelmallisia menetelmiä (dialogin johtaminen, dialogin stimulointi) järjestämme lasten itsenäisen uuden tiedon rakentamisen, jonka lapset kiinnittävät puheeseen tai viitteihin.

Siten "Uuden tiedon löytäminen (toimintatapa)" -vaiheessa lapset saavat kokemusta menetelmän valinnasta ongelmatilanteen ratkaisemiseksi, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä itsenäisesti (aikuisen ohjauksessa) uuden "löydöistä" tietoa.

Seuraava vaihe on "Uuden tiedon (toimintatavan) sisällyttäminen tiedon ja taitojen järjestelmään". Tässä vaiheessa tarjoamme lapsille tilanteita tai didaktisia pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään aiemmin hankitun tiedon kanssa. Tätä varten esitämme kysymyksiä: "Mitä aiot tehdä nyt? Miten suoritat tehtävän? Vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä yksittäisiä tehtäviä voidaan suorittaa työkirjoissa.

Täällä kehitämme lapsissa kykyä itsenäisesti soveltaa hankittuja tietoja ja toimintatapoja uusien ongelmien ratkaisemiseksi, muuttaa ratkaisumenetelmiä.

Auttajille

Suosittelen palaamaan portaalin pääsivulle ja miettimään, mitä muita palveluita meille tarjotaan.

Venäjän federaation kansalaisen passin vaihtaminen, Liikennepoliisin sakkojen tarkistus ja maksaminen, Rikosrekisteritodistuksen saaminen, Ajokortin saaminen ja vaihtaminen, Ajanvaraus lääkäriin jne.

Kerro minulle, voitko käyttää portaalia, josta opit tänään? Voitko selittää, kuinka löytää tämä portaali Internetin laajoista paikoista?

Tule nyt luokseni, kiitos. Kerro mitä teit tänään? Ketä he auttoivat? Voisitko auttaa Katea? Miksi onnistuit? Onnistuit auttamaan Katyaa, koska sait selville, mistä Internet-portaalista voit tilata passin.

Kiitos avustasi, voit palata paikoillesi.

Yleisölle

Ja viimeinen taso"Ymmärtäminen (tulos)" on valmis.

Tämä vaihe on myös tärkeä, koska tässä tavoitteen saavuttaminen on kiinteä ja määritellään edellytykset, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Kysymysjärjestelmän avulla "Missä olit?" - "Mitä sinä teit?" - "Ketä auttoit?" autamme lapsia ymmärtämään toimintaansa ja vahvistamaan "lasten" tavoitteen saavuttamista. Sitten kysymällä "Miksi onnistuit?" johdamme lapset siihen, että he ovat saavuttaneet "lasten" tavoitteen, koska he oppivat jotain uutta ja oppivat jotain. Näin vähennämme "lasten" ja kasvatuksellisia "aikuisten" tavoitteita ja luomme menestymistilanteen: "Onnistuit ... koska opit (oppiit) ...".

Siten kognitiivinen toiminta saa lapselle persoonallisuuden. merkittävä hahmo, uteliaisuus kehittyy lapsissa, oppimismotivaatio muodostuu vähitellen.

1 esittäjä

Joten olemme pohtineet ja pelanneet aktiivisuusmenetelmän soveltamisen kiinteää rakennetta esikoululaisten opetustilanteessa. Esikouluiän ominaispiirteiden ja yksittäisten koulutusalueiden erityispiirteiden vuoksi ei kuitenkaan aina ole mahdollista ja tarkoituksenmukaista suorittaa koko vaihesarjaa.

Esikoululaisten opetustoiminnassa on mahdollista käyttää toimintamenetelmän yksittäisiä komponentteja. Esimerkiksi havaintotilanteiden luominen, kommunikointi, tunnehavainto, henkisten toimintojen reflektointi ja suorittaminen, puheen ilmaisu, säännön mukaiset toimet jne.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa esikoulussa

Esiopetuksen tavoitteena tässä vaiheessa on lapsen jatkuva kulttuurisen kokemuksen kertyminen toiminnasta ja kommunikaatiosta aktiivisessa vuorovaikutuksessa ympäristön, muiden lasten ja aikuisten kanssa ongelmien ja ongelmien ratkaisemisessa (kognitiivinen, moraalinen, esteettinen, sosiaalinen ja muut). ) iän ja yksilöllisiä ominaisuuksia jonka tulisi olla perusta kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiselle, valmiudelle itsensä kehittämiseen ja onnistuneelle itsensä toteuttamiselle kaikissa elämänvaiheissa.

Nykyään koulutus on suunniteltu antamaan lapselle ei valmista tietoa, vaan aktiivista tietoa, joka voidaan hankkia vain aktiivisessa vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Kaikki toiminta antaa korvaamattoman kokemuksen ja muodostaa lapsen tärkeitä taitoja: kyky asettaa tavoite, löytää keinoja sen saavuttamiseksi, kyky suunnitella toimintaansa ja toteuttaa suunnitelma, saavuttaa tuloksia, arvioida sitä riittävästi ja selviytyä esiin tulevista vaikeuksista. Toimintaprosessissa hankittua tietoa lapsi voi sitten helposti soveltaa käytännössä, mikä varmistaa hänen koulunkäyntinsä onnistumisen tulevaisuudessa.

Esiopettajien käytännössä toteutettu järjestelmäaktiviteetti mahdollistaa sen, että lapset eivät ole passiivisia kuuntelijoita, joille annetaan valmiita tietoja. Lapset otetaan mukaan itsenäiseen uuden tiedon etsintään, mikä johtaa uuden tiedon löytämiseen ja uusien taitojen hankkimiseen. Lasten toimintaa motivoi opettajan ehdottama pelin kehitystilanne, jonka avulla esikoululaiset voivat määrittää "lastensa" toiminnan tavoitteen ja siirtyä sen toteuttamiseen. Aikuisten harmonisesti rakentama objekti-avaruusympäristö edistää lapsen aktiivisuuden muodostumista ja kehittymistä, uteliaisuuden, oman yksilöllisyyden ilmentymistä, pelien, luovuuden, tutkimuskokemuksen kertymistä. Ympäristön monipuolinen sisältö herättää aloitteellisuutta, motivoi toimintaan, mahdollistaa lapsen itsenäisen kognitiivisen prosessin organisoinnin, visuaalisen tuloksen saamisen toiminnastaan, positiivisen kokemuksen ja henkilökohtaisen saavutuksen.

Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa perustuu useisiin didaktisiin periaatteisiin:

Eheyden periaate, jonka ansiosta lapset muodostavat käsityksen ympäröivästä maailmasta järjestelmänä;

Vaihtelevuuden periaate, jonka mukaan lapsille tarjotaan järjestelmällisesti mahdollisuus valita oma toimintansa, jonka seurauksena he kehittävät kykyä tehdä tietoinen valinta;

Toimintaperiaate, jonka avulla voidaan sulkea pois lapsen passiivinen tiedon havaitseminen ja varmistaa jokaisen lapsen osallistuminen itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan;

Minimax-periaate, joka takaa lapsen mahdollisuuden kehittyä hänen yksilöllisen tahtinsa ja ominaisuuksiensa mukaisesti;

Luovuuden periaate, joka mahdollistaa kehittymisen itsenäisessä toiminnassa Luovat taidot lapsi;

Psykologisen mukavuuden periaate, jonka avulla voit rakentaa itsenäistä toimintaa lapset kiinnostuksen kohteiden mukaan, mikä varmistaa kaikkien stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen koulutusprosessin organisoinnista;

Jatkuvuuden periaate, joka varmistaa yleisen opetustoiminnan muodostumisen ja kehittämisen eri lapsilla ikävaiheita, mikä puolestaan ​​edistää yksilön itsekehitystä koulutustoiminnassa kaikilla koulutustasoilla.

Ottaessamme järjestelmäaktiivista lähestymistapaa esikoululaisten kanssa työskentelyyn kohtasimme lukuisia vaikeuksia esikoulussamme. Siirtyminen perinteisestä aikuisen ja lapsen välisestä vuorovaikutusmallista kumppanuuksiin toimintaprosessissa vaati uusia tapoja asetella ja ratkaista. koulutustavoitteita, joka johti muutoksen olemassa olevaan stereotypiaan koulutusprosessiin osallistuvien aikuisten toiminnasta. Nykyaikainen koulutustapa vaati opettajilta uusien tavoitteiden toteuttamista, esikoululaisten työskentelytapojen ja -muotojen muuttamista. Kaikki opettajat eivät olleet valmiita tähän. Oli ongelma ammatti- ja henkilökohtainen valmius opettajia työskentelemään uusissa olosuhteissa. Siksi ei ollut välttämätöntä vain varustaa opettajia tarpeellista tietoa mutta myös muuttaa henkilökohtaisia ​​asenteitaan ja asenteitaan omaan toimintaansa, lisätä muutosmotivaatiota ja muodostaa valmiuksia itsensä kehittämiseen.

Opettajien ammatillisen pätevyyden parantamiseksi järjestelmäaktiivisen lähestymistavan käytäntöön käyttöönottovaiheessa tehdään työtä oppilaitoksessa pyöreät pöydät Muiden oppilaitosten kokemuksiin perehtymisestä järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttamisesta, opettajille ja asiantuntijoille suunnatuista yksilö- ja ryhmäkonsultaatioista yksilöllisten itseopiskelureittien kehittämisessä kehitettiin vuoden mittainen työpaja, jatkokoulutuksen suunnitelma pedagogisen ammatillisen täydennyskoulutuksen laitosten opettajien ja asiantuntijoiden määrästä laadittiin.

Työn psykologiseen tukemiseen uusissa olosuhteissa kuuluu opettajien tekemä esiopetuksen tavoitteiden, näkemysten ja henkilökohtaisten asenteiden uudelleen miettiminen, itsekehitysvalmiuden muodostuminen, motivaation lisääminen uusien lasten kanssa työskentelymuotojen hallitsemiseen. Tähän suuntaan suunnitellaan koulutustilaisuuksia psykologin kanssa.

Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa on mahdollista vain tiiviissä yhteistyössä oppilaiden vanhempien kanssa ja heidän osallistumisensa oppilaitoksen toimintaan. Vanhemmissa on tarpeen muodostaa kokonaisvaltainen näkemys esikoulun ja perheen tavoitteiden ja tavoitteiden yhtenäisyydestä, jatkuvasti parantaa vanhempien psykologista ja pedagogista pätevyyttä lapsen kehitystä koskevissa asioissa. Tätä varten laitos järjestää keskusteluja, konsultaatioita, temaattisia vanhempien kokouksia, vanhempien kokouksia, pedagogisia olohuoneita, koulutustilaisuuksia, vanhempien ja lasten projekteja, luovia kilpailuja.

Systeemiaktiivinen lähestymistapa kasvatus- ja koulutusprosessin organisoimiseen edellyttää sellaisten aikuisen ja lapsen välisten vuorovaikutusmuotojen käyttöä kasvatus- ja kasvatusprosessissa, joiden pitäisi varmistaa lapsen kokonaisvaltainen kehitys voimakkaassa toiminnassa. Näitä ovat pelikehitystilanteet, ongelmatilanteet, moraalisen valinnan tilanteet, matkapelit, kokeelliset pelit, luovat pelit, kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, kirjoitustoiminta, keräily, tuntijakerhot, tietokilpailut, kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta. Koulutuksen sisällön mallintamiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan puitteissa osallistuvat kaikki esikoulun opettajat ja asiantuntijat: kasvattajat, musiikinjohtaja, liikuntaohjaaja, lisäkasvatuksen opettaja.

Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen on tehokasta oppiainekehittävän ympäristön luomisessa, jossa toteutuu persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä, luodaan edellytykset dialogiselle kommunikaatiolle, luodaan luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri, Jokaisen oppilaan henkilökohtainen kokemus otetaan huomioon, itsetuntemusprosessi organisoidaan, ohjataan ja innostaa itsensä kehittäminen.

Lukuisat psykologien ja kouluttajien tutkimukset osoittavat, että tiedon saatavuus ei sinänsä vaikuta koulutuksen onnistumiseen. On paljon tärkeämpää, että lapsi jo varhaisesta iästä lähtien oppii hankkimaan tietoa itse ja soveltamaan sitä sitten käytännössä. Järjestelmäaktiviteettilähestymistapa mahdollistaa esikouluikäisten aktiivisuusominaisuuksien muodostamisen, jotka määräävät lapsen menestymisen koulutuksen eri vaiheissa ja hänen myöhemmän itsensä toteuttamisen tulevaisuudessa.

opettaja Yashina O.A

"Ihminen saavuttaa tuloksia vain tekemällä jotain itse..."
(Aleksandri Pjatigorski)

Esiopetuslaitoksen siirtymisen yhteydessä liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen työhön opettajan tehtävänä on järjestää koulutustyö uusien standardien mukaisesti. Näiden tehtävien toteuttamista helpottaa täysin järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa.

Systeemi-aktiviteetti-lähestymistavassa "aktiviteetti"-kategoria on yksi avainpaikoista, ja itse toimintaa pidetään eräänlaisena järjestelmänä. Jotta opiskelijoiden tieto olisi omien hakujen tulosta, on välttämätöntä organisoida nämä haut, ohjata opiskelijoita ja kehittää heidän kognitiivista toimintaansa.

Aktiivisuuslähestymistapa on lähestymistapa oppimisprosessin organisointiin, jossa oppilaiden itsemääräämisongelma oppimisprosessissa tulee esille.

Aktiivisen lähestymistavan tarkoituksena on kasvattaa lapsen persoonallisuutta elämän subjektina.

Aiheena oleminen on toimintasi mestari:

- asettaa tavoitteita

- ratkaista ongelmia,

- vastaa tuloksista.

System-Activity-lähestymistavan käsite otettiin käyttöön vuonna 1985 erikoiskonseptina. Tiedemiehet yrittivät jo silloin poistaa kotimaisen psykologian sisäistä ristiriitoja kotimaisen tieteen klassikoiden tutkimuksessa kehitetyn systemaattisen lähestymistavan ja aina systemaattisen toimintamallin välillä. System-Activity lähestymistapa on yritys yhdistää nämä lähestymistavat. Mitä "aktiivisuus" tarkoittaa? Sanomalla "toiminta" tarkoittaa seuraavia seikkoja.

Aktiivisuus on aina tavoitteellinen, tulokseen tähtäävä järjestelmä. Järjestelmätoiminta-lähestymistavan käsite osoittaa, että tulos voidaan saavuttaa vain, jos on palautetta.

Me kaikki muistamme vanhan vertauksen siitä, kuinka viisas tuli köyhien luo ja sanoi: ”Näen, että sinulla on nälkä. Anna minun antaa sinulle kalan tyydyttääksesi nälän." Mutta vertaus sanoo: sinun ei tarvitse antaa kalaa, sinun on opetettava, kuinka se saa kiinni. Uuden sukupolven standardi on se standardi, joka auttaa opettamaan oppimaan, opettamaan "kalastamaan" ja siten hallitsemaan yleismaailmalliset oppimistoiminnot, joita ilman ei voi tapahtua mitään.

Tieto syntyy toiminnassa.

Systeemiaktiivisen lähestymistavan päätavoite opetuksessa ei ole tietoa, vaan työtä.

Tätä varten opettaja esittää useita kysymyksiä:

- mitä materiaalia valita ja miten se alistetaan didaktiseen käsittelyyn;

- mitä koulutusmenetelmiä ja keinoja valita;

- miten järjestää omaa toimintaansa ja lasten toimintaa;

- kuinka saada kaikkien näiden komponenttien vuorovaikutus johtamaan tiettyyn tieto- ja arvoorientaatiojärjestelmään.

Rakenne järjestelmätoiminta-lähestymistavan näkökulmasta on seuraava:

- opettaja luo ongelmatilanteen;

- lapsi hyväksyy ongelmatilanteen;

- tunnistaa yhdessä ongelma;

- opettaja johtaa hakutoimintaa;

- lapsi suorittaa itsenäisen etsinnän;

- keskustelu tuloksista.

Pedagoginen päätehtävä:

Aktiiviseen lähestymistapaan sisältyy:

• kognitiivisen motiivin (halu oppia, löytää, oppia) ja tietyn kasvatustavoitteen (ymmärtäminen, mitä tarkalleen on selvitettävä, hallittava) läsnäolo lapsissa;
• opiskelijoiden suorittamat tietyt toimet puuttuvan tiedon hankkimiseksi;
• opiskelijoiden tunnistaminen ja kehittäminen toimintatavasta, jonka avulla he voivat tietoisesti soveltaa hankittua tietoa;
• koululaisten kyvyn hallita toimintaansa muodostuminen - sekä niiden valmistumisen jälkeen että matkan varrella;
• koulutuksen sisällön sisällyttäminen tiettyjen elämänongelmien ratkaisemiseen.

Kun puhutaan koulutuksen järjestelmäaktiviteetista, tätä käsitettä ei voida erottaa koulutusprosessista. Vain toiminnallisen lähestymistavan, ei tiedonkulun, moralisoinnin, olosuhteissa ihminen toimii ihmisenä. Vuorovaikutuksessa maailman kanssa ihminen oppii rakentamaan itseään, arvioimaan itseään ja itseanalysoimaan tekojaan. Siksi kognitiivinen tutkimustoiminta, projektitoiminta, pelitoiminta, kollektiivinen luova toiminta - tämä on kaikki, mikä on suunnattu käytännön viestintään, jolla on motivoiva ehdollisuus ja joka sisältää asenteen luomisen lapsiin itsenäisyyttä, valinnanvapautta kohtaan ja valmistaa heidän elämäänsä. - tämä on järjestelmällisesti - aktiivista lähestymistapaa, joka ei tietenkään kanna hedelmää heti, mutta johtaa saavutuksiin.

Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen saavuttamiseksi.